FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES.

-UBA- PROFESORADO EN SOCIOLOGÍA

DIDÁCTICA o COORDINACIÓN DE GRUPOS DE APRENDIZAJE

Unidad 3: Enseñar, aprender y evaluar: nuevos significados de la relación entre

prácticas complejas.

3.2. La construcción de lo metodológico

Consigna Actividad 10 – Taller

Analizamos diseños de unidades didácticas

Para facilitar la reflexión y toma de decisiones didácticas para diseñar la unidad

didáctica, les proponemos que reunidos en grupo lean las propuestas que les
acercamos a fin de identificar sus componentes y analizar en qué medida se
aproximan o evidencian relaciones integradas entre saberes sociológicos y saberes
didácticos y entre curriculum, enseñanza y aprendizaje desde las concepciones
desarrolladas en el curso. Las siguientes preguntas pueden orientar la tarea:

1. ¿El proyecto cuenta con una introducción en la que se enmarca la propuesta

que incluya integración de la unidad con el programa en el que la misma cobra
sentido y el aporte de elementos que permiten contextualizar la propuesta?
2. ¿El eje de la unidad expresa con claridad el enfoque de enseñanza orientada
hacia la comprensión/problematización del conocimiento?
3. ¿Los objetivos se expresan en términos de capacidades que las y los
estudiantes deberán desarrollar? ¿Se refieren a aprendizajes complejos en los
que se integran y ponen en juego capacidades (conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes, valores, criterios, normas) para resolver problemas y
situaciones, tomar decisiones? ¿Mantienen congruencia con los propósitos y
objetivos del programa? ¿La formulación es completa? ¿Son orientadores de la
enseñanza y la evaluación?
4. ¿Los contenidos se encuentran representados gráficamente a través de un
mapa conceptual? ¿Se puede advertir en este mapa las relaciones entre los
conceptos y principios que se priorizarán en el desarrollo de las clases? ¿La
selección y organización de los contenidos permite evidenciar el trabajo de
transposición didáctica?

5. Con relación a la propuesta metodológica:

- ¿desde una mirada global, se trata de un proyecto para la buena
enseñanza y el aprendizaje auténtico? ¿incluye la producción final/trabajo
integrador que realizarán las/los estudiantes al finalizar el desarrollo de la
unidad?
- ¿incluye formas de enseñar y aprender desde una didáctica de autor/a y de
lo grupal y de asumir la enseñanza de la Sociología-Ciencias Sociales
centradas en la problematización?
 - ¿detalla las técnicas y actividades del/la docente y de las y los estudiantes
y los materiales que se emplearán?
- ¿presenta actividades iniciales, de desarrollo y cierre?
¿Las actividades iniciales permiten la exploración de concepciones previas
mediante diálogos, trabajo en pequeños grupos, encuestas, etc.? ¿Cómo
presentan la tarea a desarrollar? ¿Se realiza un momento de encuadre y/u
organización del trabajo? ¿Se plantean situaciones problemáticas?
¿Las actividades de desarrollo alternan distintas técnicas y actividades?
¿Favorecen la comprensión mediante actividades que posibiliten un aprendizaje
auténtico por parte de las y los estudiantes, es decir de carácter integrador (no
fragmentario), con sentido y contextualizado socialmente?
¿Las actividades finales vinculadas con el trabajo integrador promueven la
integración y transferencia/aplicación de lo aprendido?
- ¿las estrategias, técnicas y materiales seleccionados son variados, creativos y
favorecedores de la resolución de situaciones problemáticas, de la participación
grupal y de la autorregulación de los aprendizajes de las y los estudiantes?

6. Con relación a la propuesta evaluativa:

- ¿se explicitan los criterios de evaluación desde una perspectiva de
evaluación formativa y formadora?
- ¿se presenta una rúbrica para la evaluación final?
- ¿mantiene adecuado nivel de congruencia con los objetivos, los contenidos
y la propuesta metodológica?