REPUBLICA DE COLOMBIA

MUNICIPIO SAN JOSE DE CUCUTA

SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL
INSTITUTO TECNICO CARLOS RAMIREZ PARIS

REDISEÑO DEL PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA

DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES Y
TRANSFORMACIONES QUE DESDE EL SECTOR
PRODUCTIVO Y EL MERCADO LABORAL, LA SOCIEDAD
NECESITA, CON EL FIN DE MEJORAR LA CALIDAD DE
VIDA DE LOS CIUDADANOS.

2011
 DOCENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

DOCENTE SEDE TELÉFONO CORREO ELECTRÓNICO

5813707 –
José Álvaro Maldonado (Jefe de Área) Central amaldonadopulido@yahoo.com
3118579688
5921330 -
Gilberto Rodríguez Cáceres Central gilbertorodriguezcaceres@hotmail.com
3112279239
5773861 –
Aurora Mercedes Angarita Central
3125579092
Luz Karime Martínez Central 3115643159 luzkarimar@hotmail.com
Gloria Estela Ramirez Central 3138521751 glorita1327@hotmail.com
Ricardo Rincón Central 3123056746 valer_inc@hotmail.com
3212326667 ubaor@hotmail.com
Ubaldina Ovallos Central
- 5816487
5797594 -
Adriana Patricia Goyeneche Rozo Escuela Don Bosco No. 88 pato2308g@yahoo.com.ar
3143631620
Ana Milena Corredor Escuela Don Bosco No. 88 3118104920 mijoca@hotmail.com
Adolfo Emilio Sanguino Escuela Don Bosco No. 88 3102662355 comosufrofito@hotmail.com
5897427 –
Maria Mercy Bermudez Nuestra Señora de Mongui mercybera@hotmail.com
3142602161
5808623 –
Luz Marina Ramírez Rafael Pombo ramirezluzga@hotmail.com
3114919666
Cesar Cardona Rafael Pombo 3138062576 cesarcardona13@hotmail.com
5873604 –
Rafael Rubio Silva María Auxiliadora rubio_si@hotmail.com
3157037323
Said Mandón Romero María Auxiliadora 3146770686 saidmandon@hotmail.com
5779046 -
Ivonne Gomez Meneses Nuestra Señora de Mongui nigome_28@hotmail.com
3158461607
marthica_08@hotmail.com
Martha Liliana Casique Andrade Nuestra Señora de Mongui 3102014670
caam1712@hotmail.com
Carmen Alicia Rojas Ayala Nuestra Señora de Mongui 3112292419

Arelis Yaneth Lindarte Rojas
Sandra Maritza Cáceres Ballesteros
Elkin José Mora Gereda
Héctor Mora
Maritza Ropero Bohorquez
harelislindarte@hotmail.com
Nuestra Señora de Mongui 3112084270
smart1617@hotmail.com
Escuela Don Bosco No. 88 3105631742
elkmora_63@hotmail.com
Escuela Don Bosco No. 88 3103253268
hectormora1980@yahoo.es
Central 3112979233
maritzaropero@hotmail.com
Central 3107863290
 CONTENIDO

PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
1. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
1.1 Enfoque
1.2 Historia o evolución
1.3 Referentes teóricos
1.3.1 El Platonismo
1.3.2 El Logicismo
1.3.3 El Formalismo
1.3.4 El intuicionismo
1.3.5 Teoría psicológica de Jean Piaget
1.3.6 El Constructivismo
1.3.6.1 Tipos de constructivismo
1.3.6.2 Ideas fundamentales del constructivismo
1.3.7 Teoría del aprendizaje significativo
1.3.7.1 Ejes y categorías del aprendizaje significativo
1.4 Dimensiones
2. HACIA UNA ESTRUCTURA CURRICULAR
2.1 Procesos generales
2.1.1 El razonamiento
2.1.2 La resolución y el planteamiento de problemas
2.1.3 La comunicación
2.1.4 La modelación
2.1.5 La elaboración, comparación y ejercitación reprocedimientos
2.2 Pensamientos
2.2.1 Pensamiento numérico
2.2.2 Pensamiento espacial y sistemas geométricos
2.2.3 Pensamiento métrico y sistema de medidas
2.2.4 Pensamiento variacional y sistema de datos
2.2.5 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
2.3 Conocimientos básicos
2.4 El contexto
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivos generales del área
3.2 Objetivos específicos de la básica primaria
3.3 Objetivos específicos de la básica secundaria
3.4 Objetivos específicos de la educación media
4. PLAN DE ÁREA
5. CRUCE DE AREAS
5.1 Cruce de áreas con los estándares básicos de competencias en
matemáticas
5.2 Cruce de áreas fundamentales – proyecto transversal
5.3 Cruce de áreas con orientaciones curriculares
6. METODOLOGÍA
6.1 Metodología de las matemáticas desde cero hasta grado once
6.2 Sugerencias para trabajo en el aula
6.3 Estrategias metodológicas para la movilización del pensamiento
Lógico – matemático
6.4 Actividades pedagógicas
6.5 Ejercitación de procedimientos
6.5.1 Procedimientos aritméticos
6.5.2 Procedimientos métricos
6.5.3 Procedimientos geométricos
6.5.4 Procedimientos analíticos
6.6 Estrategias de enseñanza
7. PERFILES
7.1 Perfil del área
7.2 Perfil del docente
7.3 Perfil del alumno
8. FUNDAMENTOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
8.1 Fundamento Filosófico
8.2 Fundamento epistemológico
8.3 Fundamento sociológico
8.4 Fundamento psicológico
8.5 Fundamento pedagógico
9. VALORES DEL ÁREA
9.1 Álgebra
9.2 Aritmética
9.3 Cálculo
9.4 Geometría
9.5 Probabilidad
9.6 Resolución de problemas
9.7 Sistema métrico
9.8 Trigonometría
10. MAPA FUNCIONAL ÁREA DE MATEMÁTICAS
11. TABLA DE SABERES
11.1 Pensamiento numérico y sistemas numéricos
11.2 Pensamiento Variacional y sistemas algebraicos y analíticos
11.3 Pensamiento espacial y sistemas geométricos
11.4 Pensamiento métrico y sistemas de medidas
11.5 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
12. EVALUACIÓN
12.1 Criterios de evaluación
12.2 Estrategias de evaluación
12.3 Naturaleza de la evaluación matemática
12.4 Competencias (Básicas, Ciudadanas, Laborales,
Comunicativas)
12.5 Componentes que evalúa el ICFES
13. PLANES DE APOYO INSTITUCIONAL
14. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
15. RECURSOS
Recursos humanos
Recursos Físicos
Recursos didácticos
16. SISTEMA PREVENTIVO DE SAN JUAN BOSCO
16.1 Aplicación del sistema preventivo
16.2 Utilidades del sistema preventivo
16.3 Una palabra sobre los castigos
16.4 El sistema preventivo como pedagogía
BIBLIOGRAFÍA
 PRESENTACIÓN

“En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la ley 115 de

1.994, los establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal, gozan de
autonomía para organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para
cada nivel, adaptar algunas áreas a la necesidades y características regionales,
adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades dentro de los lineamientos
que establezca el Ministerio de Educación Nacional” 1.

Esta propuesta busca introducir un cambio en la construcción del propio quehacer

pedagógico del docente a partir del análisis crítico de teorías pertinentes a la
construcción de las matemáticas como elementos internos y externos que inciden
en el desarrollo integral del niño. Fue elaborado por docentes del área de
matemáticas, con el fin de proporcionar los elementos conceptuales y operativos
básicos en la conformación del programa curricular; pretende retomar el ejercicio
de la autonomía institucional, apoyar los procesos y elementos de la gestión
académica, las iniciativas e innovaciones que contribuyan a la integración y
cualificación del personal discente existente en las instituciones educativas.

El documento que se presenta a consideración de los docentes de los niveles de

la educación básica y media que orientan y desarrollan el área de matemáticas en
la región pretende ser posibilitador, promotor y orientador de los procesos
curriculares que viven las instituciones. En el se encuentran los referentes para
elaborar y desarrollar un currículo como una propuesta en permanente proceso de
revisión y cualificación que ha de suscitar análisis, discusiones y proyecciones en
torno al mejoramiento de la calidad de la educación matemática.

1
Decreto 230 del 11 de Febrero de 2002, artículo 2.
 INTRODUCCIÓN

La matemática es un elemento básico de la cultura que constituye un poderoso

medio de comunicación y relación entre las personas, que da forma y permite
explicar múltiples actividades del hombre; es una herramienta para interpretar y
elaborar la cultura, puesto que atiende a planes, fórmulas, estrategias y
procedimientos que gobiernan la conducta, permite ordenar el comportamiento del
hombre, marca pautas de racionalidad y ayuda a que surja y se desarrolle el
pensamiento científico mediante procesos como la exploración, el descubrimiento,
la clasificación, la abstracción, la estimación, el cálculo, la predicción, la
descripción, la deducción y la medición entre otros. El pensar matemático que es
social y público, consiste en dar significado y compartir un simbolismo lógico,
espacial y cuantitativo que permite expresar y desarrollar las capacidades de
relación, representación y cuantificación.

La matemática como un conjunto de construcciones socioculturales ha sido y

seguirá siendo una de las formas más importantes para explicar el hombre y el
universo y contribuir a la transformación de ambos; por tanto, permite a los
estudiantes apreciar mejor su legado cultural al suministrarles una amplia
perspectiva de los logros de la humanidad.

Como herramienta intelectual se reconoce que los niveles básicos de matemáticas

son pre-requisito para acceder a casi todos los saberes de las demás áreas del
currículo y establecen intervenciones sociales humanamente enriquecedoras.

El valor principal de la matemática está en que organiza y da sentido a una serie

de prácticas a cuyo dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo. La
matemática está en el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de
los estudiantes, con el fin de poder asumir eficientemente los retos personales,
institucionales y sociales del siglo XXI.

El objetivo de cualquier trabajo en matemáticas es ayudar a las personas a dar

sentido al mundo que los rodea y a comprender significados que otros constituyen
y cultivan y a transformar positivamente la cultura; mediante el aprendizaje de las
matemáticas, los estudiantes no solo desarrollan su capacidad de pensamiento y
reflexión lógica, sino que al mismo tiempo adquieren un conjunto de instrumentos
poderosos para explorar la realidad, representarla, interpretarla, modelarla,
explicarla y predecirla, en suma para actuar en ella.

Por lo anterior, se busca con este documento, promover el aprendizaje de las

matemáticas como un camino para construir paso a paso, día a día, para llegar a
un desarrollo humano armonioso; proceso en el cual todos los estudiantes
participen como primeros responsables de su trabajo apropiándose de los
conceptos y compartiendo la elaboración de significados simbólicos con sus
congéneres, avanzando en el desarrollo de procesos de pensamiento útiles para
aprender a aprender y aplicables fuera del ámbito escolar donde debe tomar
decisiones, enfrentarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser
receptivo a las de los demás.

Por consiguiente es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con las

experiencias cotidianas de los estudiantes, proponiendo en un contexto de
situaciones problemáticas, es decir, una enseñanza centrada en la resolución de
problemas que le permita desarrollar y ejercitar su inteligencia, afirmar su
autoestima, en fin crecer y mejorar como personas, proyectándose en todas sus
dimensiones hacia un futuro mejor.

El currículo del área de matemáticas está centrado en el desarrollo de

pensamientos y procesos matemáticos a saber:

 Pensamiento numérico y sistemas numéricos

 Pensamiento espacial y sistemas geométricos.
 Pensamiento métrico y sistema de medidas.
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.
 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.
 Procesos matemáticos.
 JUSTIFICACIÓN

El desarrollo de unas matemáticas a través del lenguaje de una Renovación

Curricular justifica superar las limitaciones de las teorías tradicionales
seleccionando nuevos aspectos positivos que tenga el enfoque conceptual de la
nueva matemática significativa para formar estudiantes con criterios teóricos y
prácticos.

La sugerencia pedagógica del área es la de explorar los sistemas concretos que

ya utilizan los niños, para partir de ellos hacia la construcción de los sistemas
conceptuales significativos.

Procesos curriculares dentro del Proyecto Educativo Institucional que deben servir
de orientación a los docentes en las decisiones que les corresponde tomar en
asuntos como contenidos, metodologías y estrategias para la participación.

En este sentido, los programas de matemáticas de la Renovación Curricular

constituyen en una propuesta de mejoramiento de la calidad de educación para
enriquecer el desempeño de conocimiento de los estudiantes como del currículo
del PEI de la institución.
.

ANTECEDENTES EDUCATIVOS

REFERENTE HISTÓRICO

La perspectiva histórica conlleva a concebir la matemática como una ciencia

humana por ende no acabada ni constituida por verdades infalibles, en ocasiones
falible pero capaz de corregir sus errores; a su vez este análisis per mite alcanzar
un conocimiento más profundo de la matemática misma ya que en el proceso
histórico los objetos matemáticos aparecen en su verdadera perspectiva

El conocimiento de la historia proporciona además una visión dinámica de las

matemáticas y permite apreciar cómo sus desarrollos han estado relacionados
con las circunstancias sociales y culturales e interconectados con los avances de
otras disciplinas, lo que trae consigo importantes implicaciones didácticas: posi-
bilidad de conjeturar acerca de desarrollos futuros, reflexión sobre limitaciones y
alcances en el pasado, apreciación de las dificultades para la construcción de
nuevo conocimiento
.
Es importante resaltar que el valor del conocimiento histórico al abordar el
conocimiento matemático escolar no consiste en recopilar una serie de anécdotas
y curiosidades para presentarlas ocasionalmente en el aula.

El conocimiento de la historia puede ser enriquecedor, entre otros aspectos, para

orientar la comprensión de ideas en una forma significativa, por ejemplo, en lugar
de abordar los números enteros desde una perspectiva netamente estructural a la
cual se llegó después de trece siglos de maduración, podrían considerarse
aquellos momentos culminantes en su desarrollo para proporcionar
aproximaciones mas intuitivas a este concepto; para poner de manifiesto formas
diversas de construcción y de razonamiento; para enmarcar temporal y espacial
mente las grandes ideas y problemas junto con su motivación y precedentes y
para señalar problemas abiertos de coda época, su evolución y situación actual.

LA TEORÍA DE CONJUNTOS Y LA LÓGICA MATEMÁTICA

Durante las décadas de los años cuarenta y cincuenta se había desarrollado una
ingente labor de sistematización de las matemáticas a través del lenguaje de la
teoría de conjuntos y de la lógica matemática, liderada por el grupo que escribía
con el seudónimo de “Nicolás Bourbaki”. Esta reestructuración bourbakista de las
matemáticas sedujo a la comunidad matemática por su elegancia arquitectónica y
por la unificación del lenguaje, hasta tal punto que se pensó abolir el plural
“matemáticas” para hablar de una sola “matemática”.

LA MATEMÁTICA MODERNA

La llamada “nueva matemática” o “matemática moderna” o “new math” en los años

60 y 70, que produjo una transformación de la enseñanza y cuyas principales
características fueron: énfasis en las estructuras abstractas; profundización en el
rigor lógico, lo cual condujo al énfasis en la fundamentación a través de la teoría
de conjuntos y en el cultivo del álgebra, donde el rigor se alcanza fácilmente;
detrimento de la geometría elemental y el pensamiento espacial; ausencia de
actividades y problemas interesantes y su sustitución por ejercicios muy cercanos
a la mera tautología y reconocimiento de nombres.

En los años 70 y 80, el debate entre los partidarios de esta “nueva matemática” y
los que querían que se volviera a lo básico: las cuatro operaciones con enteros,
fraccionarios y decimales. Este movimiento Back to Basics tuvo muchos
defensores entre matemáticos calificados, maestros y padres de familia, quienes
decían que los niños aprendían muchas palabras raras, aprendían operaciones
entre conjuntos y símbolos lógicos y no podían hacer operaciones entre naturales
ni fraccionarios. En nuestro país se decía que a los niños les estaba dando
“conjuntivitis”.

RENOVACIÓN CURRICULAR

En 1978, se nombró como asesor del Ministerio para la reestructuración de las

matemáticas escolares al doctor Carlos Eduardo Vasco Uribe, por comisión de la
Universidad Nacional, y con un grupo de profesionales de esa dirección se
comenzó a revisar los programas de matemáticas de primero a tercero, y se
consideró esencial la elaboración de un marco teórico global que permitiera
precisar los criterios con los cuales se deberían hacer la revisión y el diseño de los
programas de los nueve grados de la educación básica.
EL ENFOQUE DE LA MATEMÁTICAS EN LA RENOVACIÓN CURRICULAR

El enfoque propuesto para los programas de matemáticas de la Renovación

Curricular pretendió superar las limitaciones de las dos escuelas mencionadas,
seleccionando los aspectos positivos que tenía el enfoque conceptual de la nueva
matemática sin caer en enseñar lógica y conjuntos, y ofrecer esos criterios
teóricos que permitieran la toma de decisiones.

Para la preparación de sus clases, el marco teórico del programa de matemáticas

propuso al maestro enfocar los diversos aspectos de las matemáticas como
sistemas y no como conjuntos. Esto se llamó “enfoque de sistemas” y propuso
acercarse a las distintas regiones de las matemáticas, los números, la geometría,
las medidas, los datos estadísticos, la misma lógica y los conjuntos desde una
perspectiva sistémica que los comprendiera como totalidades estructuradas, con
sus elementos, sus operaciones y sus relaciones.

El enfoque del programa también propuso al docente distinguir cuidadosamente

entre el sistema simbólico (que se escribe, se pinta o se habla), el sistema
conceptual (que se piensa, se construye, se elabora mentalmente) y los sistemas
concretos (de donde los niños pueden sacar los conceptos esperados).

La renovación curricular propuso acercarse a las distintas regiones de las

matemáticas, los números, la geometría, las medidas, los datos estadísticos, la
misma lógica y los conjuntos desde una perspectiva sistémica que los
comprendiera como totalidades estructuradas, con sus elementos, sus
operaciones y sus relaciones.

La sugerencia pedagógica del programa es la de explorar los sistemas concretos

que ya utilizan los niños, para partir de ellos hacia la construcción de los sistemas
conceptuales respectivos; cuando ya se ha iniciado la construcción de éste, el
mismo alumno puede desarrollar sistemas simbólicos apropiados, aprender los
usuales y aún traducir de unos sistemas simbólicos a otros.

La Renovación Curricular, como proyecto de largo aliento, con casi veinte años de
diseño, experimentación, revisión y de aplicación gradual, ha sido uno de los
programas a largo plazo del Ministerio de Educación. Este programa marcó una
etapa de concreción de una propuesta curricular fruto de una búsqueda que se
entregó al país no para copiarla y seguirla al pie de la letra, sino para ver formas
de trabajar unidades didácticas de manera activa, que permitieran avanzar en la
conceptualización y la fundamentación de las propuestas pedagógicas.

Un análisis crítico de la Renovación Curricular de Matemáticas debe detenerse,

entre otros aspectos, en los aportes al incremento de la capacidad de
conceptualizar. Los programas extensos con actividades y sugerencias
metodológicas tienen el propósito de satisfacer necesidades de actualización
sentidas por los docentes.
El análisis de la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, permite identificar
los desarrollos pedagógicos obtenidos en los decenios anteriores, que fueron
asumidos en las políticas educativas actuales.

EDUCACIÓN DE CALIDAD, EL CAMINO PARA LA PROSPERIDAD

La nueva política educativa nacional está orientando sus esfuerzos para lograr una
EDUCACIÓN DE CALIDAD, que forme mejores seres humanos, ciudadanos con
valores éticos, competentes, respetuosos de lo público, que ejerzan los derechos
humanos, cumplan con sus deberes y convivan en paz. Una educación que
genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el
país.

Lograr una educación competitiva, pertinente, que contribuya a cerrar brechas de

inequidad y en la que participa toda la sociedad.

Diferentes documentos promulgados por el MEN y por otros organismos

involucrados con la educación de nuestro país, han dado orientaciones que
plantean nuevas concepciones sobre el currículo, los contenidos y la evaluación
que queremos para nuestros estudiantes

FUNDAMENTOS LEGALES
Los aspectos más importantes a los que hacen referencia estos documentos
educativos son:
 La Ley General de Educación o Ley 115 estableció los fines de la
educación y los objetivos para cada nivel y ciclo de educación formal,
definió un conjunto de áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento
y dejó abierta la posibilidad de introducir asignaturas optativas, pertinentes
y necesarias de acuerdo con las características locales donde se desarrolla
la acción escolar. De la misma manera, la Ley dio autonomía a las
instituciones educativas para definir, en el marco de los lineamientos curri-
culares y las normas técnicas producidas por el MEN, su Proyecto
Educativo Institucional PEI.
 El Decreto 1860 reglamentó la Ley 115 en aspectos pedagógicos y
organizativos generales. Entre otros, se refiere al Proyecto Educativo
institucional, el Manual de convivencia, el gobierno escolar y las
orientaciones curriculares.
 Las recomendaciones de la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo
en su informe La educación para un milenio nuevo constituyen un referente
para las políticas educativas. Sugiere fortalecer el Sistema Nacional de
Evaluación de la Educación, en particular, realizar la evaluación de
competencias básicas y dar una nueva orientación general a los procesos
curriculares de la educación básica.
 La Resolución 2343 determinó un diseño de lineamientos generales de
los procesos curriculares de las instituciones educativas y estableció los
indicadores de logro por conjuntos de grados para la educación formal.
 Los lineamientos curriculares para las áreas de Lengua castellana,
Matemáticas y Ciencias, son documentos que dan orientaciones para que
las instituciones educativas del país realicen un trabajo permanente en
torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la
educación. Estos lineamientos aportan elementos conceptuales para
constituir el núcleo común del currículo de todas las instituciones
educativas, fundamentar los desarrollos educativos hacia los cuales pueden
avanzar y generar cambios culturales y sociales (MEN, 1996).
 A partir del año 2000, el ICFES cambió el modelo evaluativo de las pruebas
de estado que se aplica a los estudiantes de decimoprimero grado. En este
nuevo modelo de evaluación por competencias se evalúan los
desempeños de los estudiantes en el nivel interpretativo, argumentativo y
propositivo
 El MEN dio a conocer el documento de estudio: Estándares para la
excelencia en la educación a toda la comunidad educativa del país. Este
documento fue estudiado y debatido por diferentes agremiaciones y grupos
pedagógicos de educación básica y universitaria.
 Los Estándares básicos de calidad para matemáticas fueron
promulgados en mayo de 2003 y se definen como criterios claros y públicos
que permiten conocer cuál es la enseñanza que deben recibir los
estudiantes del país.
 1. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

1.1 ENFOQUE

En la matemáticas como en todas las ciencias ha habido diversas tendencias o

enfoques que de alguna manera buscan organizar los contenidos,
correlacionarlos, jerarquizarlos que han constituido escuelas matemáticas;
actualmente hay una corriente muy notoria que se propone presentar la
matemáticas como una ciencia unificada, en la cual las diversas ramas tienen
estructuras comunes, afines, que pueden expresarse en el lenguaje de la teoría de
conjuntos. Este enfoque unificador de todas las ramas de la matemática puede
también articularse, de manera coherente alrededor de un concepto clave más
amplio que el conjunto, que es el concepto de sistema.

El concepto de sistema como un conjunto de objetos con sus relaciones y

operaciones puede identificarse y analizarse en diversos campos de la actividad
científica, económica, política, etc.

Es fácil comprender la ventaja del enfoque de sistemas, como organizador de

contenidos y estructura curricular. Los contenidos de área para educación básica,
se han organizado con base a los siguientes sistemas: Sistemas numéricos,
sistemas variacional, sistemas geométricos, sistemas métricos y sistema aleatorio.

El concepto de sistema tiene la ventaja de no ser exclusivo de la matemática, ya

que es empleado en una u otra forma en todas las ciencias. Cada ciencia se
ocupa de sistemas especiales; por consiguientes, debe establecer reglas
específicas para interpretarlos, manejarlos y garantizar, además, una utilización
adecuada del lenguaje de los sistemas y de la teoría general de sistemas.

El enfoque de sistemas contribuye al logro de objetivos de matemáticas porque

organiza y unifica los contenidos y las diversas ramas de la matemáticas, a través
de unos conceptos y un lenguaje común; facilita la articulación de la matemáticas
con las demás áreas del currículo y permite desarrollar los contenidos atendiendo
a las características de los alumnos del ciclo básico y de la realidad en que viven,
sin caer en énfasis desmedido en los conjuntos que se hace en cierto tipo de la
llamada matemática moderna.
El diagrama que se presenta a continuación muestra las características del
enfoque de sistemas.

ENFOQUE DE SISTEMAS
NÚCLEOS PENSAMIENTOS METODOLOGÍA
SIGNIFICATIVOS

CONOCIMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS DESARROLLO DE

NUMÉRICOS HABILIDADES Y DESTREZAS

RAZONAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS

GEOMÉTRICOS

CREATIVIDAD ALEATORIO Y SISTEMAS INTERPRETACIÓN Y

DE DATOS FORMULACIÓN

VARIACIONAL Y SÍNTESIS Y COMPROBACIÓN

REFLEXIÓN SISTEMAS ALGEBRAICOS
ANALÍTICOS CRITICA Y ARGUMENTACIÓN

PROCESOS MATEMÁTICOS

EVALUACIÓN
CUALITATIVA

ESTUDIANTES

1.2. HISTORIA O EVOLUCIÓN.

La perspectiva histórica conlleva a concebir la matemática como una ciencia

humana por ende no acabada ni constituida por verdades infalibles, en ocasiones
falible pero capaz de corregir sus errores; a su vez este análisis per mite alcanzar
un conocimiento más profundo de la matemática misma ya que en el proceso
histórico los objetos matemáticos aparecen en su verdadera perspectiva

El conocimiento de la historia proporciona además una visión dinámica de las

matemáticas y permite apreciar cómo sus desarrollos han estado relacionados
con las circunstancias sociales y culturales e interconectados con los avances de
otras disciplinas, lo que trae consigo importantes implicaciones didácticas: posi-
bilidad de conjeturar acerca de desarrollos futuros, reflexión sobre limitaciones y
alcances en el pasado, apreciación de las dificultades para la construcción de
nuevo conocimiento
.
Es importante resaltar que el valor del conocimiento histórico al abordar el
conocimiento matemático escolar no consiste en recopilar una serie de anécdotas
y curiosidades para presentadas ocasionalmente en el aula.

El conocimiento de la historia puede ser enriquecedor, entre otros aspectos, para

orientar la comprensión de ideas en una forma significativa, por ejemplo, en lugar
de abordar los números enteros desde una perspectiva neta mente estructural a la
cual se llegó después de trece siglos de maduración, podrían considerarse
aquellos momentos culminantes en su desarrollo para proporcionar
aproximaciones mas intuitivas a este concepto; para poner de manifiesto formas
diversas de construcción y de razonamiento; para enmarcar temporal y espacial
mente las grandes ideas y problemas junto con su motivación y precedentes y
para señalar problemas abiertos de coda época, su evolución y situación actual.

1.3 REFERENTES TEÒRICOS

1.3.1. EL PLATONISMO

Éste considera las matemáticas como un sistema de verdades que han existido
desde siempre e Independientemente del hombre. La tarea del matemático es
descubrir esas verdades matemáticas, ya que en cierto sentido está "sometido" a
ellas y las tiene que obedecer. Por ejemplo, si construimos un triángulo de catetos
c, d y de hipotenusa h, entonces irremediablemente encontraremos que: h 2 = c2 +
d2.

Las operaciones y las relaciones aritméticas nos resultan en alguna forma

misteriosas; tienen propiedades que descubrimos sólo a costa de un gran
esfuerzo; tienen otras que nos esforzamos por descubrir pero no lo conseguimos,
y existen otras que ni siquiera sospechamos, ya que las matemáticas trascienden
la mente humana, y existen fuera de ella como una "realidad ideal" independiente
de nuestra actividad creadora y de nuestros conocimientos previos.

1.3.2. EL LOGICISMO

Esta corriente de pensamiento considera que las matemáticas son una rama de la
Lógica, con vida propia, pero con el mismo origen y método, y que son parte de
una disciplina universal que regiría todas las formas de argumentación. Propone
definir los conceptos matemáticos mediante términos lógicos, y reducir los
teoremas de las matemáticas a los teoremas de la Lógica, mediante el empleo de
deducciones lógicas.

Prueba de lo anterior es la afirmación de que "La Lógica matemática es una

ciencia que es anterior a las demás, y que contiene las ideas y los principios en
que se basan todas ciencias", atribuida a Kurt Gödel y que coincide, en gran
medida, con el pensamiento aristotélico y con el de la escolástica medieval. Claro
que hay que tener en cuenta que para los antiguos, la Lógica era más un arte que
una ciencia: un arte que cultiva la manera de operar válidamente con conceptos y
proposiciones; un juego de preguntas y respuestas; un pasatiempo intelectual que
si realizaba en la Academia de Platón y en el Liceo de Aristóteles, en el que los
contendientes se enfrentaban entre sí mientras el público aplaudía los ataques y
las respuestas.

Esta corriente reconoce la existencia de dos Lógicas que se excluyen

mutuamente: la deductiva y la inductiva. La deductiva busca la coherencia de las
ideas entre si: parte de premisas generales para llegar a conclusiones específicas.
La inductiva procura la coherencia de las ideas con el mundo real; parte de
observaciones especificas para llegar a conclusiones generales, siempre
provisorias, que va retinando a través de experiencias y contrastaciones
empíricas.

Una de las tareas fundamentales del Logicismo es la "logificación" de las

matemáticas, es decir, la reducción de los conceptos matemáticos a los conceptos
lógicos. El primer paso fue la reducción o logificación del concepto de número, en
este campo se destaca el trabajo de Gottlob Frege quien afirma "espero haber
hecho probable que las leyes aritméticas son juicios analíticos y por tanto a priori.
Según ello, la aritmética no seria más que una lógica más desarrollada; todo
teorema aritmético seria una ley lógica aunque derivada. Las aplicaciones de la
aritmética a la explicación de los fenómenos naturales serían un tratamiento lógico
de los hechos observados; computación seria inferencia.

Las leyes numéricas no necesitan, como pretende Baumann, una confirmación

práctica para que sean aplicables al mundo externo, puesto que en ese mundo no
hay conceptos, ni propiedades de conceptos, ni números. Por tanto las leyes
numéricas no son en realidad aplicables al mundo externo: no son leyes de la
naturaleza. Son, sin embargo, aplicables a los juicios, los cuales son en verdad
cosas de la naturaleza: son leyes de las leyes de la naturaleza".

Frege hizo grandes aportes a lo que hoy conocemos como Lógica Matemática:
cálculo proposicional, reglas para el empleo de los cuantificadores universal y
existencial, y análisis lógico del método de prueba de inducción matemática.

El Logicismo, lo mismo que otras teorías sobre fundamentos de las matemáticas,

tiene que afrontar el delicado reto de evitar caer en las paradojas, sin que haya
conseguido una solución plenamente satisfactoria, después de un siglo de
discusiones y propuestas alternativas Entre los problemas que reaparecen en la
discusión sobre filosofía de las matemáticas, está el de la logificación o
aritmetización del continuo de los números reales.

1.3.3. EL FORMALISMO

Esta corriente reconoce que las matemáticas son una creación de la mente
humana y considera que consisten solamente en axiomas, definiciones y teoremas
como expresiones formales que se ensamblan a partir de símbolos, que son
manipulados o combinados de acuerdo con ciertas reglas o convenios
preestablecidos. Para el formalista las matemáticas comienzan con la inscripción
de símbolos en el papel; la verdad de la matemática formalista radica en la mente
humana pero no en las construcciones que ella realiza internamente, sino en la
coherencia con las reglas del juego simbólico respectivo. En la actividad
matemática, una vez fijados los términos iniciales y sus relaciones básicas, ya no
se admite nada impreciso u oscuro; todo tiene que ser perfecto y bien definido.
Las demostraciones tienen que ser rigurosas, basadas únicamente en las reglas
del juego deductivo respectivo e independiente de las imágenes que asociemos
con los términos y las relaciones.
1.3.4. EL INTUICIONISMO

Considera las matemáticas como el fruto de la elaboración que hace la mente a

partir de lo que percibe a través de los sentidos y también como el estudio de esas
construcciones mentales cuyo origen o comienzo puede identificarse con la
construcción de los números naturales.

Puede decirse que toda la matemática griega, y en particular la aritmética, es

espontáneamente intuicionista, y que la manera como Kant concebía la aritmética
y la geometría es fundamentalmente intuicionista, por más que el Intuicionismo
como escuela de filosofía de las matemáticas se haya conformado sólo a
comienzos del siglo XX.

El principio básico del Intuicionismo es que las matemáticas se pueden construir;

que han de partir de lo intuitivamente dado, de lo finito, y que sólo existe lo que en
ellas haya sido construido mentalmente con ayuda de la intuición.

El fundador del Intuicionismo moderno es Lurtzen Brouwer, quien considera que

en matemáticas la idea de existencia es sinónimo de constructibilidad y que la idea
de verdad es sinónimo de demostrabilidad. Según lo anterior, decir de un
enunciado matemático que es verdadero equivale a afirmar que tenemos una
prueba constructiva de él. De modo similar, afirmar de un enunciado matemático
que es falso significa que si suponemos que el enunciado es verdadero tenemos
una prueba constructiva de que caemos en una contradicción como que el uno es
el mismo dos.

Conviene aclarar que el Intuicionismo no se ocupa de estudiar ni de descubrir las

formas como se realizan en la mente las construcciones y las intuiciones
matemáticas, sino que supone que cada persona puede hacerse consciente de
esos fenómenos. La atención a las formas como ellos ocurren es un rasgo
característico de otra corriente de los fundamentos de las matemáticas: el
Constructivismo, al cual nos referimos enseguida.

1.3.5 TEORÍA PSICOLÓGICA DE JEAN PIAGET

La teoría del psicólogo suizo Jean Piaget, que señala distintas etapas del
desarrollo intelectual, postula que la capacidad intelectual es cualitativamente
distinta en las diferentes edades, y que el niño necesita de la interacción con el
medio para adquirir competencia intelectual. Esta teoría ha tenido una influencia
esencial en la psicología de la educación y en la pedagogía, afectando al diseño
de los ambientes y los planes educativos, y al desarrollo de programas adecuados
para la enseñanza de las matemáticas y de las ciencias.

La psicología evolutiva ha logrado establecer que los niños piensan en forma

diferente a los adultos y que la evolución del pensamiento infantil al pensamiento
adulto se logra a través de varios periodos sucesivos ordenados, identificados por
características especificas y diferenciados por el grado de complejidad y de
generalidad de las estructura del pensamiento, propias de cada uno. Los periodos
de la evolución del pensamiento son:
Sensorio motriz,
Preoperacional
Operaciones concretas
Operaciones formales.

Por consiguiente, el programa de matemáticas centrado en el estudiante debe

atender a sus características a sus posibilidades y a sus necesidades.

Si atiende a sus posibilidades, establece metas cuyo logro supone un progreso

siempre renovado hacia el nivel más desarrollado del pensamiento que sigue
inmediatamente al nivel en que él se encuentra. Y si atiende a sus necesidades,
constituye un estímulo constante que hace que el estudiante, se desarrolle día a
día y adquiera las habilidades de razonamiento, cálculo y simbolización que le
permitirán desempeñarse con éxito.

1.3.6 EL CONSTRUCTIVISMO

Está muy relacionado con el Intuicionismo pues también considera que las
matemáticas son una creación de la mente humana, y que únicamente tienen
existencia real aquellos objetos matemáticos que pueden ser construidos por
procedimientos finitos a partir de objetos primitivos. Con las ideas constructivistas
van muy bien algunos planteamientos de George Cantor: "La esencia de las
matemáticas es su libertad. Libertad para construir, libertad para hacer hipótesis".

El Constructivismo matemático es muy coherente con la Pedagogía Activa y se

apoya en la psicología Genética; se interesa por las condiciones en las cuales la
mente realiza le construcción de los conceptos matemáticos, por la forma como
los organiza en estructuras y por la aplicación que les da; todo ello tiene
consecuencias inmediatas en el papel que juega el estudiante en la generación y
desarrollo de sus conocimientos. No basta con que el maestro haya hecho las
construcciones mentales; cada estudiante necesita a su vez realizarlas; en eso
nada ni nadie lo puede reemplazar.

Para muchos autores, el constructivismo constituye ya un consenso casi

generalizado entre los psicólogos, filósofos y educadores. Sin embargo, algunos
opinan que tras ese término se esconde una excesiva variedad de matices e
interpretaciones que mantienen demasiadas diferencias. De hecho, algunos
autores han llegado a hablar de 'los constructivismos' (André Giordan), ya que
mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de
'asociación' como eje central del conocimiento (como Robert Gagné o Brunner),
otros se centran en las ideas de 'asimilación' y 'acomodación' (Jean Piaget), o en
la importancia de los 'puentes o relaciones cognitivas' (David P. Ausubel), en la
influencia social sobre el aprendizaje, etc.
Algunos autores han planteado la imposibilidad de obtener consecuencias
pedagógicas claras del constructivismo por no ser ésta estrictamente una teoría
para la enseñanza; sin embargo, lo cierto es que no es posible comprender las
líneas actuales que impulsan la enseñanza moderna sin recurrir a las aportaciones
del constructivismo.

1.3.6.1 Tipos de constructivismo

Como sucede con cualquier doctrina o teoría, el constructivismo alberga en su

interior una variedad de escuelas y orientaciones que mantienen ciertas
diferencias de enfoque y contenido.

El 'constructivismo piagetiano', que adopta su nombre de Jean Piaget, es el que

sigue más de cerca las aportaciones de ese pedagogo, particularmente aquellas
que tienen relación con la epistemología evolutiva, es decir, el conocimiento sobre
la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de
los niños. El constructivismo piagetiano tuvo un momento particularmente
influyente durante las décadas de 1960 y 1970, impulsando numerosos proyectos
de investigación e innovación educativa. Para Piaget, la idea de la asimilación es
clave, ya que la nueva información que llega a una persona es 'asimilada' en
función de lo que previamente hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego
una acomodación de lo aprendido, por lo que debe haber una transformación de
los esquemas del pensamiento en función de las nuevas circunstancias.

Por su parte, el 'constructivismo humano' surge de las aportaciones de Ausubel

sobre el aprendizaje significativo, a los que se añaden las posteriores
contribuciones neurobiológicas de Novak.

El 'constructivismo social', por su parte, se funda en la importancia de las ideas

alternativas y del cambio conceptual (Kelly), además de las teorías sobre el
procesamiento de la información. Para esta versión del constructivismo son de
gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden.

Finalmente, se ha denominado como 'constructivismo radical' (von Glaserfeld) una

corriente que rechaza la idea según la cual lo que se construye en la mente del
que aprende es un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento. En realidad,
se trata de una concepción que niega la posibilidad de una transmisión de
conocimientos del profesor al alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus
significados. Los constructivistas radicales entienden la construcción de saberes
desde una vertiente darwinista (véase Charles Robert Darwin) y adaptativa, es
decir, el proceso cognitivo tiene su razón de ser en la adaptación al medio y no en
el descubrimiento de una realidad objetiva. A diferencia de los otros
'constructivismos', en general calificables como 'realistas', el constructivismo
radical es idealista porque concibe el mundo como una construcción del
pensamiento y, por tanto, depende de él.
1.3.6.2 Ideas fundamentales del constructivismo

Aún teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten bajo el

marbete del constructivismo, pueden destacarse unas pocas ideas fundamentales
que caracterizan a esta corriente. Entre ellas está la de las 'ideas previas',
entendidas como construcciones o teorías personales, que, en ocasiones, han
sido también calificadas como concepciones alternativas o preconcepciones. Otra
idea generalmente adscrita a las concepciones constructivistas es la del 'conflicto
cognitivo' que se da entre concepciones alternativas y constituirá la base del
'cambio conceptual', es decir, el salto desde una concepción previa a otra (la que
se construye), para lo que se necesitan ciertos requisitos.

Junto a los anteriores aspectos, el constructivismo se caracteriza por su rechazo a

formulaciones inductivistas o empiristas de la enseñanza, es decir, las tendencias
más ligadas a lo que se ha denominado enseñanza inductiva por descubrimiento,
donde se esperaba que el sujeto, en su proceso de aprendizaje, se comportara
como un inventor. Por el contrario, el constructivismo rescata, por lo general, la
idea de enseñanza transmisiva o guiada, centrando las diferencias de aprendizaje
entre lo significativo (Ausubel) y lo memorístico.

Como consecuencia de esa concepción del aprendizaje, el constructivismo ha

aportado metodologías didácticas propias como los mapas y esquemas
conceptuales, la idea de actividades didácticas como base de la experiencia
educativa, ciertos procedimientos de identificación de ideas previas, la integración
de la evaluación en el propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos
como guías de la enseñanza

1.3.7 TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En 1963 presentó su teoría en el libro Psicología del aprendizaje significativo

verbal, que se complementaría en 1968 con Psicología educativa: un punto de
vista cognoscitivo (México: Trillas, 1976), en cuya segunda edición, de 1978, contó
con las aportaciones de Joseph Novak y Helen Hanesian (México: Trillas, 1983).
Entre otras publicaciones de Ausubel, merecen citarse los artículos aparecidos en
el Journal of Educational Psychology (1960, sobre los “organizadores previos”); en
la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicología de la educación); y
en la Review of Educational Research (1978, en defensa de los “organizadores
previos”).

Inicialmente Ausubel destacó por defender la importancia del aprendizaje por

recepción, al que llamó 'enfoque expositivo', especialmente importante, según él,
para asimilar la información y los conceptos verbales, frente a otros autores que,
como Bruner, defendían por aquellos años la preeminencia del aprendizaje por
descubrimiento.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de

aprendizaje al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se
aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende,
fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de
abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el contrario, sólo da lugar a
asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El
aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o
innovadora. Como el saber adquirido de memoria está al servicio de un propósito
inmediato, suele olvidarse una vez que éste se ha cumplido.

1.3.7.1 Ejes y categorías del aprendizaje significativo

En sus últimos trabajos, Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en la definición

del campo global del aprendizaje: de una parte, el que enlaza el aprendizaje por
repetición, en un extremo, con el aprendizaje significativo, en el otro; por otra, el
que enlaza el aprendizaje por recepción con el aprendizaje por descubrimiento,
con dos etapas: aprendizaje guiado y aprendizaje autónomo. De esta forma,
puede entenderse que se pueden cruzar ambos ejes, de manera que es posible
aprender significativamente tanto por recepción como por descubrimiento.

Ausubel diferencia tres categorías de aprendizaje significativo: representativa o de

representaciones, conceptual o de conceptos y proposicional o de proposiciones.
La primera supone el aprendizaje del significado de los símbolos o de las palabras
como representación simbólica. La segunda permite reconocer las características
o atributos de un concepto determinado, así como las constantes en hechos u
objetos. La tercera implica aprender el significado que está más allá de la suma de
los significados de las palabras o conceptos que componen la proposición. Estas
tres categorías están relacionadas de forma jerárquica, como puede deducirse
fácilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un
conocimiento representativo, es decir, saber qué significan determinados símbolos
o palabras para poder abordar la comprensión de un concepto, que es, a su vez,
requisito previo al servicio del aprendizaje proposicional, en el que se generan
nuevos significados a través de la relación entre conceptos, símbolos y palabras.
Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traducción de José
Penhos, Paidós Ibérica: Barcelona, 1983), Ausubel sostiene que la mayoría de los
niños en edad escolar ya han desarrollado un conjunto de conceptos que permiten
el aprendizaje significativo. Tomando ese hecho como punto de partida, se llega a
la adquisición de nuevos conceptos a través de la asimilación, la diferenciación
progresiva y la reconciliación integradora de los mismos. Los requisitos u
organizadores previos son aquellos materiales introductorios que actúan como
“puentes cognitivos” entre lo que el alumno ya sabe y lo que aún necesita saber.

Ausubel propone considerar la psicología educativa como elemento fundamental

en la elaboración de los programas de estudio, ofreciendo aproximaciones
prácticas al profesorado acerca de cómo aplicar los conocimientos que aporta su
teoría del aprendizaje a la enseñanza. No es extraño, por tanto, que su influencia
haya trascendido el mero aspecto teórico y forme parte, de la mano de sus
aportaciones y las de sus discípulos, de la práctica educativa moderna.

Actualmente la filosofía continua dando cuenta de la naturaleza de las

matemáticas pero desde una perspectiva mas amplia que tiene en cuenta los
aspectos externos como la historia, la génesis y la práctica e igualmente los
aspectos internos como el ser (ontología) y el conocer (epistemología).

Según Miguel de Guzmán citando a otros autores, la filosofía de la matemática

enfoca su atención en el carácter cuasi empírico de la actividad matemática, así
como los aspectos históricos y de inmersión de las matemáticas en la cultura de la
sociedad que los origina.

Paúl Ernest propone una conceptualización del papel de la filosofía de las

matemáticas de tal manera que tenga en cuenta la naturaleza, la justificación, la
génesis del conocimiento y los objetos matemáticos, el quehacer a lo largo de la
historia y las aplicaciones a la ciencia y la tecnología.

El conocimiento matemático en la escuela se considera una actividad social y en

ese sentido tiene en cuenta los intereses y la afectividad del niño y el joven. Por lo
tanto debe ofrecer respuestas a los interese que continuamente aparecen en el
mundo actual. “Su valor actual está en que organiza y da sentido a una serie de
prácticas, a cuyo dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo”.

En este sentido el educador tiene una gran responsabilidad ya que las

matemáticas constituyen una herramienta intelectual potente y su dominio ofrece
muchas ventajas y privilegios.

La comunidad de educadores matemáticos ha construido una nueva visión de las

matemáticas escolares, basados en los siguientes tópicos:

 Aceptar que el conocimiento matemático es el resultado de la

evolución histórica de un proceso cultural.
 Valorar la importancia que tiene los procesos constructivos y de
interacción social en el aprendizaje de las matemáticas.
 Considerar que el conocimiento matemático constituye una
herramienta potente para el desarrollo de las habilidades del pensamiento.
 Reconocer que existe un núcleo de conocimientos matemáticos
básicos que debe dominar todo ciudadano.
 Comprender y asumir los fenómenos de la transposición didáctica.
 Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías tanto en los énfasis
curriculares como sus aplicaciones.
 Privilegiar como contexto del hacer matemático escolar las
situaciones problemáticas.
1.4 DIMENSIONES

A continuación se presenta la contribución que realiza el área de Matemáticas al

desarrollo de las dimensiones cognitiva, procedimental y afectiva.

DIMENSIONES CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA

COGNITIVA La comunicación matemática consolida la manera de

pensar de una forma coherente, clara y precisa, esto
permite desarrollar actividades para la compresión de
conceptos matemáticos, adquirir la capacidad de
conceptualización como medio para coordinar o
desarrollar un lenguaje matemático pertinente en un
esquema realidad – pensamiento – lenguaje y ejercitar la
capacidad para profundizar en un campo del
conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e
intereses.

El estudio de las matemáticas debería capacitar al

alumno para:
1. Recordar los elementos de la matemática;
2. Comprender y utilizar la terminología matemática;
3. Comprender conceptos y relaciones matemáticas;
4. Comprender la contribución histórica de las
matemáticas a la sociedad;
5. Conocer las fórmulas, ecuaciones, reglas
teoremas relevantes, así como la demostración de
estos últimos cuando fuere menester;
6. Conocer los procedimientos y técnicas más
importantes como el caso de método de prueba por
inducción;
7. Recordar las formas básicas de los
gráficos de las funciones y relaciones
utilizadas
8. Comprender dónde se usan las
matemátic a s e n l a v i d a r e a l .

PROCEDIMENTAL Proporciona los conocimientos necesarios para manejar y

utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos
lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la
capacidad para plantear y solucionar problemas.

Desarrolla las capacidades para el razonamiento

matemático, mediante a formulación, argumentación y
demostración de problemas que utilicen los pensamientos
numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, en
la interpretación de los problemas de ciencia, tecnología y
los de la vida cotidiana.
 Promueve la expresión, elaboración y apreciación de
patrones y regularidades, fomentando el uso de esquemas
y representaciones gráficas.

Los estudiantes deberían ser capaces de:

1. Utilizar la estrategia particular adecuada para
resolver un problema.
2. Identificar y ejecutar los pasos necesarios para
resolver un conjunto de problemas prácticos.
3. Poner las situaciones reales escritas u orales en
símbolos matemáticos y viceversa;
4. Formular e intentar justificar conclusiones o hipótesis
referidas a datos determinados;
5. Tomar decisiones fundadas en base a una evaluación
matemática de varias opciones;
6. Arribar a resultados precisos en relación con un
contexto dado;
7. Analizar e interpretar natos;
8. Descubrir generalizaciones y expresarlas
matemáticamente.

ACTITUDINAL Estimula el trabajo en equipo, el ejercicio de la crítica, la

participación, la colaboración, la discusión y defensa de
sus propias ideas y la toma de decisiones.

El estudiante debería:

1. Desarrollar autoconfianza en el manejo de las

matemáticas.
2. Apreciar el valor de las matemáticas en la sociedad y
en su contexto cotidiano;
3. Leer información expresada en términos y símbolos
matemáticos;
4. Tener voluntad para experimentar matemáticamente
en situaciones no familiares;
5. Manifestar perseverancia;
6. Esforzarse por una presentación prolija, ordenada y
lógica;
7. Reconocer que las matemáticas son intelectualmente
estimulantes;
8. Interactuar de un modo cooperativo con sus pares y
profesores.
 2. HACIA UNA ESTRUCTURA CURRICULAR

Las consideraciones hechas acerca de la naturaleza de las matemáticas, del

quehacer matemático en la escuela, las justificaciones para aprender y enseñar
matemáticas, los procesos que los niños siguen al aprender, y las relaciones de la
matemática con la cultura, son elementos para tener en cuenta a la hora de
proponer una estructura curricular del área al igual que su articulación con otras
disciplinas en el Proyecto Educativo Institucional.

Las matemáticas, lo mismo que otras áreas del conocimiento, están presentes en
el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la
perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone pues una
educación matemática que propicie aprendizaje de mayor alcance y más
duraderos que los tradicionales, que no sólo haga énfasis en el aprendizaje de
conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamiento ampliamente
aplicable y útil para aprender cómo aprender.

Por otra parte, hay acuerdo en que el principal objetivo de cualquier trabajo en
matemáticas es ayudar a las personas a dar sentido al mundo que les rodea y a
comprender los significados que otros construyen y cultivan. Mediante el
aprendizaje de las matemáticas los alumnos no sólo desarrollan su capacidad de
pensamiento y de reflexión lógica sino que, al mismo tiempo, adquieren un
conjunto de instrumentos poderosísimos para explotar la realidad, representarla,
explicarla y predecirla; en suma, para actuar en y para ella.

El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al alumno la aplicación de sus

conocimientos fuera del ámbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse
y adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser receptivo a las de
los demás.

Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana

de los alumnos, así como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones
problemáticas y de intercambio de puntos de vista.

De acuerdo con esta visión global e integral del quehacer matemático,

proponemos considerar tres grandes aspectos para organizar el currículo en un
todo armonioso: Procesos generales, Conocimientos básicos y el contexto.

2.1 PROCESOS GENERALES

Tienen que ver con el aprendizaje, tales como el razonamiento, la resolución y

planteamiento de problemas; la comunicación; la modelación y la elaboración,
comparación y ejercitación de procedimientos.
2.1.1 EL RAZONAMIENTO

En general, el razonamiento se entiende como la acción de ordenar ideas en la

mente para llegar a una conclusión. Es necesario tener en cuenta la edad de los
estudiantes, su nivel de desarrollo y el hecho de que los logros se retoman y
amplían en los grados siguientes.

Razonar en matemáticas tiene que ver con:

 Dar cuenta del cómo y el por qué dé los procesos que se sigue para llegar a
conclusiones.
 Justificar las estrategias y los procedimientos puestos en acción en el
tratamiento de problemas.
 Formular hipótesis, hacer conjeturas y predicciones, encontrar
contraejemplos, usar hechos conocidos, propiedades y relaciones para
explicar otros hechos.
 Encontrar patrones y expresarlos matemáticamente.
 Utilizar argumentos propios para exponer ideas.

Para esto el maestro debe escuchar con atención a los estudiantes, orientar el
desarrollo de sus ideas, hacer uso extensivo y reflexivo de materiales que
posibiliten la comprensión de ideas abstractas. Crear un pensamiento crítico en el
aula, así toda afirmación del maestro o los alumnos debe estar abierta a
preguntas, reacciones y reelaboraciones.

2.1.2. LA RESOLUCIÓN Y EL PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

El tratamiento de problemas es para algunos autores, el corazón de las

matemáticas y el eje de su desarrollo a nivel escolar.

Para Polya, "resolver un problema es encontrar un camino allí donde no se

conocía previamente camino alguno, encontrar la forma de salir de una dificultad,
encontrar la forma de sortear un obstáculo, conseguir el fin deseado, que no es
conseguible de forma inmediata, utilizando los medios adecuados”.

En la medida en que los estudiantes van resolviendo problemas van ganando

confianza en el uso de las matemáticas, van desarrollando una mente inquisitiva y
perseverante, van aumentando su capacidad de comunicarse matemáticamente y
su capacidad por utilizar procesos de pensamiento da más alto nivel.

Polya, describió cuatro fases para la resolución de problemas:

1. Comprensión de problemas.
2. Concepción de un plan.
3. Ejecución del plan.
4. Visión retrospectiva.

Para cada fase sugiere una serie de preguntas que el estudiante se puede hacer o
de aspectos que debe considerar para avanzar en la resolución del problema.
Para utilizar el razonamiento heurístico, el cual se considera como una de LAS
ESTRATEGIAS PARA AVANZAR EN PROBLEMAS DESCONOCIDOS Y NO USUALES, es preciso
dibujar figuras, introducir una notación adecuada, aprovechar problemas
relacionados, explorar analogías, trabajar en problemas auxiliares, reformular el
problema, introducir elementos auxiliares en un problema, generalizar, especificar,
variar el problema, trabajar hacia atrás.

Alan Schoenfeid, considera que en el proceso de resolver problemas influyen los

siguientes factores:

EL DOMINIO DEL CONOCIMIENTO: Son los recursos matemáticos con los que cuenta
el estudiante y pueden ser utilizados en el problema como intuiciones,
definiciones, hechos, procedimientos, reglas.

ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS: Incluyen métodos heurísticos como descomponer el

problema en simples casos, establecer metas relacionadas, invertir el problema,
dibujar diagramas, usar material manipulable, ensayo y error, uso de tablas y listas
ordenadas, búsqueda de patrones y reconstrucción del problema.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Se relacionan con el monitoreo y el control, con

acciones como planear, evaluar y decidir.

SISTEMA DE CREENCIAS: Se compone de la visión que se tenga de las matemáticas

y de sí mismo.

2.1.3. LA COMUNICACIÓN

La comunicación es uno de los procesos más importantes para aprender

matemáticas y para resolver problemas. Se dice que "la comunicación juega un
papel fundamental al ayudar a los niños a construir vínculos entre sus nociones
informales e intuitivas y el lenguaje abstracto y simbólico de las matemáticas
ayuda a que los estudiantes tracen importantes conexiones entre las
representaciones físicas, pictóricas, gráficas, simbólicas, verbales y mentales de
las ideas matemáticas”.

Los retos del siglo XXI exigen que todas las personas sean capaces de:

 Expresar ideas hablando, escribiendo, demostrando y describiendo

visualmente de diferentes formas.
 Comprender, interpretar y evaluar ideas que son presentadas oralmente,
por escrito y en forma visual.
 Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y relacionar.
 Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas y reunir información.
 Producir y presentar argumentos persuasivos y convenientes.

La comunicación es la esencia de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de

las matemáticas. El profesor debe guiar, escuchar, discutir, sugerir, preguntar y
clarificar el trabajo de los alumnos a través de actividades apropiadas e
interesantes.
2.1.4. LA MODELACIÓN

La forma de describir el Juego o interrelación entre el mundo real y las

matemáticas es la modelación.

Hans Freudenthal presenta en la siguiente figura los elementos básicos de la

construcción de modelos.

Formulación del
Situación
problema (problema MODELO PREDICCIÓN
Problemática
planteado)
Real
temáticamente) COHERENCIA
INTERNA
VALIDACIÓN

Para transferir una situación problemática real a un problema planteado

matemáticamente, pueden ayudar algunas de las siete actividades siguientes:

1. Identificar las matemáticas específicas en un contexto general.

2. Esquematizar.
3. Formular y visualizar un problema en diferentes formas.
4. Descubrir relaciones.
5. Descubrir regularidades.
6. Reconocer aspectos isomorfos en diferentes problemas.
7. Transferir un problema de la vida real a un problema matemático.

Una vez que el problema es transferido a un problema más o menos matemático

puede ser tratado con herramientas matemáticas, para lo cual se pueden realizar
actividades como las siguientes:

 Representar una relación en una fórmula.

 Probar y demostrar regularidades.
 Refinar y ajustar modelos.
 Combinar e integrar modelos.
 Formular un concepto matemático nuevo.
 Generalizar. La generalización se puede ver como el nivel más alto de la
modelación.
2.1.5. LA ELABORACIÓN, COMPARACIÓN Y EJERCITACIÓN DE PROCEDIMIENTOS

El aprendizaje de procedimientos o "modos de saber hacer" es muy importante en

el currículo, ya que estos facilitan aplicaciones de las matemáticas en la vida
cotidiana.

Los procedimientos se refieren a los conocimientos en cuanto a actuaciones,

destrezas.

El énfasis en el estudio de los sistemas numéricos es el desarrollo del

pensamiento numérico.

Según NCTM, el sentido numérico es una intuición sobre los números que surge
de todos los significados del número. Los estudiantes con sentido numérico
comprenden los números y sus múltiples relaciones reconocen las magnitudes
relativas y el efecto de las operaciones entre ellos y han desarrollado puntos de
referencia para cantidades y medidas.

Mcintosh dice que "el pensamiento numérico se refiere a la comprensión general

que tiene una persona sobre los números y las operaciones junto con la habilidad
y la inclinación para usar esta comprensión en formas flexibles para hacer juicio
matemático y para desarrollar estrategias útiles al manejar números y
operaciones".

2.2 PENSAMIENTOS.

2.2.1. EL PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS.

Se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que los alumnos

tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en contextos
significativos y se manifiesta de diversas maneras de acuerdo con el desarrollo del
pensamiento matemático. La manera como se trabajen los números en la escuela
contribuye o no a la adquisición del pensamiento numérico. Los estudiantes que
son muy hábiles para efectuar cálculos de algoritmos con lápiz y papel y pueden o
no estar desarrollando este pensamiento.

Tres aspectos que pueden ayudar a desarrollar este pensamiento son:

1. Comprensión de los números y de la numeración.
2. Comprensión del concepto de las operaciones.
3. Cálculo con números y aplicaciones de números y operaciones.
2.2.2. PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS:

Howard Gardner plantea que el pensamiento espacial es esencial para el

pensamiento científico, ya que es usado para representar y manipular información
en el aprendizaje y resolución de problemas.

En los sistemas geométricos se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento

espacial, el cual es considerado como el conjunto de los procesos cognitivos
mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales
de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus
diversas traducciones o representaciones materiales.

Los sistemas geométricos se construyen a través de la exploración activa y

modelación del espacio, tanto para la situación de los objetos en reposo como
para el movimiento. Esta construcción se entiende como un proceso cognitivo de
interacciones, que avanza desde un espacio intuitivo o sensoriomotor a un espacio
conceptual o abstracto.

Este proceso está influenciado tanto por las características cognitivas individuales,
como por la influencia del entorno físico, cultural, social e histórico. Por tanto, el
estudio de la geometría en la secundaria debe favorecer dichas interacciones; se
trata de actuar y argumentar sobre el espacio ayudándose con modelos y figuras,
con palabras del lenguaje cotidiano, con gestos y movimientos corporales.

2.2.3. PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS:

Los logros propuestos para los sistemas métricos van encaminados a acompañar
al estudiante a desarrollar procesos y conceptos como los siguientes:
 Construcción de los conceptos de cada magnitud.
 Comprensión de los procesos de conservación de magnitudes.
 Estimación de magnitudes y los aspectos del proceso de separar lo
continuo de lo discreto.
 Apreciación del rango de las magnitudes.
 Selección de unidades de medidas, de patrones e instrumentos.
 Diferencia entre la unidad y el patrón de medición.
 Asignación numérica.
 El papel del trasfondo social en las mediciones.

2.2.4. EL PENSAMIENTO ALEATORIO Y LOS SISTEMAS DE DATOS:

En las matemáticas escolares el desarrollo del pensamiento aleatorio mediante el

contenido de la probabilidad y la estadística, deben estar imbuidos de un espíritu
de exploración y de investigación, tanto por parte de los estudiantes como de los
docentes. Debe integrar la construcción de fenómenos físicos y al desarrollo de
estrategias como lo de simulación de experimentos y conteos. También han de
estar presentes la comparación y la evaluación de diferentes formas de
aproximación a los problemas con el objeto de monitorear posibles concepciones y
representaciones erradas.
De esta manera, el desarrollo del pensamiento aleatorio significa resolución de
problemas.

La búsqueda de respuesta a preguntas que sobre el mundo físico se hacen los

estudiantes, resulta ser una actividad rica y llena de sentido si se hace a través de
la recolección y análisis de datos. Decidir la pertinencia de la información
necesaria, la forma de recogerla, de representarla para obtener las respuestas
lleva a nueva hipótesis. Estas actividades pueden relacionarse con otras áreas del
currículo y poner en práctica conocimientos sobre los números las mediciones, la
estimación y estrategias de resolución de problemas.

2.2.5. PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS:

Entre los diferentes sistemas de representación asociados a la variación, se

encuentran los enunciados verbales, las representaciones tabulares, las gráficas
de tipo cartesiano o sagital, estrategias, métodos, técnicas, usos y aplicaciones
diversas, resaltando en el alumno la capacidad de enfocar y resolver las propias
actuaciones de manera cada vez más hábil e independiente, más estratégica y
eficaz, con prontitud, precisión y exactitud.

En general, en Matemáticas se han entendido los procedimientos como métodos

de cálculo, algoritmos o conjunto de pasos bien especificados que llevan a un
resultado preciso y que estaban ligados en su mayoría a elaboraciones sintácticas
de las expresiones simbólicas del lenguaje matemático.

Luis Rico, describe los procedimientos aritméticos, métricos y geométricos como

sigue:

PROCEDIMIENTOS DE TIPO ARITMÉTICO: Son aquellos necesarios para un correcto

dominio del sistema de numeración decimal las cuatro operaciones básicas, como:
La lectura y escritura de números, el cálculo mental con dígitos y algunos números
de dos cifras, el cálculo con lápiz y papel y el empleo de calculadoras.

PROCEDIMIENTOS DE TIPO MÉTRICO: Son los necesarios para emplear correctamente

los aparatos de medida más comunes de las magnitudes longitud, tiempo,
amplitud, capacidad, peso y superficie. Se incluye el dominio del sistema métrico
decimal.

PROCEDIMIENTOS DE TIPO GEOMÉTRICO: Son las rutinas para construir un modelo de

un concepto geométrico, para manipularlo o para hacer una representación del
mismo en el plano.

También describe unos PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS CON GRÁFICAS Y

REPRESENTACIÓN que se desarrollan en los distintos campos de las
matemáticas.

Ejemplo: Cuando se hace una representación lineal de los números, cuando se

emplea una gráfica para expresar una relación entre dos variables.
LOS PROCEDIMIENTOS ANALÍTICOS: Tienen que ver con álgebra, funciones y cálculo
diferencial e integral.

El TIMSS considera los procedimientos de rutina bajo las siguientes categorías:

Usar equipos: Usar instrumentos como reglas, trasportadores, calculadoras.

Ejecutar procedimientos de rutina: Como calcular, graficar, transformar, medir.

2.3 CONOCIMIENTOS BÁSICOS

Tienen que ver con procesos específicos que desarrollan el pensamiento

matemático y con sistemas propios de las matemáticas.

Estos procesos específicos se relacionan con el desarrollo del pensamiento

numérico, el espacial, el métrico, el aleatorio y el variacional, entre otros.

Los sistemas son aquellos propuestos desde la Renovación Curricular: Sistemas

numéricos, sistemas geométricos, sistemas de medida, sistemas de datos y
sistemas algebraicos y analíticos.

“El objetivo de enseñar las habilidades del pensamiento no se debería considerar,

por tanto, como algo opuesto al de enseñar el contenido convencional sino como
un complemento de éste. La capacidad del pensamiento y el conocimiento son
como la trama y la urdimbre de la competencia intelectual, y el desarrollo de
cualquiera de las dos cosas en detrimento de la otra, no producirá algo muy
distante de una tela de buena calidad”.2

El significado y sentido acerca de la variación puede establecerse a parte de las

situaciones problemáticas, cuyos escenarios sean los referidos a fenómenos de
cambio y variación de la vida práctica. La organización de la variación en tablas,
puede usarse para iniciar en los estudiantes el desarrollo del pensamiento
variacional por cuanto la solución de tareas que involucren procesos aritméticos,
inicia también la comprensión de la variable y de las fórmulas. La tabla se
constituye también en elemento para iniciar el estudio de la función y en una
herramienta para la comprensión de la variable, pues el caso de filas con variable
ayuda a que el estudiante comprenda que una variable puede tener un número
infinito de valores de reemplazo.

Otra herramienta necesaria para iniciar el estudio de la variación la constituye el

estudio de patrones. Estos incluyen escenarios de la vida práctica como
fotografías y representaciones pictóricas e icónicas.

2
PERKINS, David y otros. Enseñar a pensar, Barcelona: Piados, 1994. P. 82.
2.4 EL CONTEXTO

Tiene que ver con los ambientes que rodean al estudiante y que le dan sentido las
matemáticas que aprende. Variables como las condiciones sociales y culturales
tanto locales como internacionales, el tipo de interacciones, los intereses que se
generan, las creencias, así como las condiciones económicas del grupo social en
el que se concreta el acto educativo, deben tenerse en cuenta en el diseño y
ejecución de experiencias didácticas.

Para aprovechar el contexto como un recurso en el proceso de enseñanza se

hace necesaria la intervención continua del maestro para modificar y enriquecer
ese contexto con la intención de que los estudiantes aprendan. Estas
intervenciones generan preguntas y situaciones interesantes que por estar
relacionadas con su entorno son relevantes para el estudiante y le dan sentido a
las matemáticas. Así es como del contexto amplio se generan situaciones
problemáticas.

El diseño de una situación problemática debe ser tal que además de comprometer
la afectividad del estudiante, desencadene los procesos de aprendizaje
esperados. La situación problemática se convierte en un microambiente de
aprendizaje que puede provenir de la vida cotidiana, de las matemáticas y de las
otras ciencias. Podría afirmarse que la situación problemática resulta
condicionada en mayor o menor medida por factores constituyentes de cada
contexto.

De la interpretación de las relaciones entre estos grandes aspectos pueden surgir

varios modelos, que como tales presentan limitaciones y posibilidades para
estructurar el currículo.

El modelo representa sobre los ejes del espacio tridimensional los procesos
generales, los tipos de pensamiento y los sistemas propios de las matemáticas. El
contexto es como el espacio que los envuelve y se representa con una esfera.
En este modelo el hecho de que los procesos específicos y los sistemas se hayan
representado en diferentes ejes no significa que no exista una correlación entre
cada tipo de pensamiento y cada sistema matemático. Por ejemplo, el
pensamiento numérico, además de estar presente en la compresión del sistema
numérico, también está vinculado a los sistemas métricos, sistemas de datos y en
general a los demás sistemas.

Cualquier momento del proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser visto como
una región de este sistema tridimensional en el cual siempre deben estar
presentes las tres dimensiones consideradas para que la intervención educativa
sea completa y significativa.

El hecho de presentar bajo un mismo aspecto los diferentes tipos de pensamiento

y los sistemas, podría interpretarse como si cada pensamiento se desarrollara
solamente a través del respectivo sistema desconociendo el carácter transistémico
de cada tipo de pensamiento.

Se propone que las tres dimensiones señaladas se desarrollen al interior de

situaciones problemáticas entendidas éstas como el espacio en el cual los
estudiantes tienen la posibilidad de hacerse sus propias preguntas o encontrar
pleno significado a las preguntas de otros, llenar de sentido las acciones (físicas o
mentales) necesarias para resolverlas, es decir, es el espacio donde el estudiante
define problemas para si.
 3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA (Ley 115/94)

El estudiante debe:

 Desarrollar habilidades que le permitan razonar lógica, crítica y

objetivamente
 Adquirir independencia en la actividad intelectual
 Adquirir profundidad y perseverancia en la búsqueda del conocimiento
 Ampliar su capacidad para realizar generalizaciones
 Desarrollar habilidades en los procedimientos operativos aritméticos y
geométricos
 Familiarizarse con conceptos básicos de las matemáticas
 Adquirir precisión en la expresión verbal y familiaridad con el lenguaje y
expresiones simbólicas
 Interpretar la realidad a través de modelos matemáticos
 Utilizar la matemática para interpretar y solucionar problemas de la vida
cotidiana, de la tecnología y de la ciencia
 Ejercitar la agilidad mental para encontrar soluciones a problemas de
diferentes tipos
 Reconocer y valorar algunas de las funciones de la matemática en el
desarrollo de la ciencia y en el mejoramiento de las condiciones de vida.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN LA BÁSICA PRIMARIA

 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y

utilizar operaciones simples de cálculo en diferentes situaciones.
 El desarrollo de los procedimientos lógicos elementales mediante el empleo
de deducciones lógicas.
 El desarrollo de la capacidad para solucionar problemas que impliquen
conocimiento matemático.
 La asimilación de conceptos científicos en el área de matemática de
acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN LA BÁSICA SECUNDARIA

 El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el

dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, analíticos de
conjuntos, de operaciones y relaciones.
  Ampliar y profundizar el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y
de la vida cotidiana.
 La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos
matemáticos y la capacidad para utilizarlos en la solución de problemas.
 El avance en el conocimiento científico matemático mediante la
comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación
experimental.

3.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN LA EDUCACIÓN MEDIA

 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de
la vida cotidiana.
 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos matemáticos y
formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su
propio esfuerzo
 La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad
específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando
 4. PLAN DE ÁREA
PREESCOLAR
UNIDA LOGROS ESTÁNDARES INDICADO ACTIVIDADE RECURS CRITERIOS Y ACTIVIDADES
D (Cognitivos, CURRICULARES RES DE S OS PROCEDIMIE COMPLEMENT
TEMÁTI Procedimen CONCEPTO COMPETE LOGROS METODOLÓG DIDÁCTI NTOS PARA ARIAS
CA tales BÁSICO NCIA (Evidencia ICAS COS EVALUAR EL
Actitudinale (contenidos, (Básicas, s que (Estrategias APRENDIZAJ
s) (Que le temas, Ciudadana permiten pedagógicas E
permite al subtemas y s, inferir que que (Autoevaluaci
alumno ir problemas) Laborales se están posibilitan el ón,
alcanzando Generales alcanzand proceso de Coevaluación
el Estándar) y o cada formación y Evaluación )
Laborales uno de los por
Específicas logros) competencias
) )

Noción Desarrollar  Cualidades Interpretativ  Identifica  Constante  Objetos  Cualitativa  Recomendar

de capacidades de los objetos a caracterís juego de ene. al padres de
Objeto y habilidades teniendo en ticas de dirigido con diferente Momento familia que
para cuenta color, los bloques color, indicado en constanteme
identificar tamaño, objetos lógicos forma y que esté nte en casa
las peso, forma  Seleccion  Juego con tamaño. trabajando pregunte al
propiedades y medida ay arma todos  Colores cada niño sobre
de los clasifica  Ubicación y  Papel núcleo las
objetos,  Relaciones objetos clasificació  Música temático característica
reconociend como: teniendo n de  Evaluación s de los
o su posición o Más en cuenta objetos en escrita objetos y
con respeto grande diferentes el salón  Elaboración personas
así mismo que criterios teniendo de trabajos  Elaboración
con relación o Más  Reconoce en cuenta  Constante de fichas de
a otros pequeño posicione diferentes dialogo de trabajo con
objetos y con que s de los característi preguntas y fuga de
relación al o Más alto objetos cas respuestas detalles
cuerpo que con  Comparaci acerca del
o Más bajo respecto ón de tema
que así mismo objetos
o Más , con teniendo
grueso relación a en cuenta
 que otros sus
o Mas objetos y característi
delgado personas cas
que  Compara  Juegos
o Más largo objetos de dirigidos
que acuerdo a con objetos
o Más corto su de
que tamaño o diferentes
o Más viejo peso característi
que  Ubica cas
o Más joven objetos
 Clasificaci según el
ón de tamaño
objetos  Identifica
atendiendo figuras de
a su forma igual
color, tamaño
tamaño entre
funcionalida varias
d.  Hace
 Sensación seriacione
y s de
clasificación objetos de
de ropa por acuerdo
géneros y al color,
edades forma y
 Ubicación uso
de objetos
acorde al
lugar de
pertenencia
 Ubicación
de los
elementos
de la casa
en su
respectiva
dependenci
 a

UNIDA LOGROS ESTÁNDARES INDICADO ACTIVIDADE RECURS CRITERIOS Y ACTIVIDADES

D (Cognitivos, CURRICULARES RES DE S OS PROCEDIMIE COMPLEMENT
TEMÁTI Procedimen CONCEPTO COMPETE LOGROS METODOLÓG DIDÁCTI NTOS PARA ARIAS
CA tales BÁSICO NCIA (Evidencia ICAS COS EVALUAR EL
Actitudinale (contenidos, (Básicas, s que (Estrategias APRENDIZAJ
s) (Que le temas, Ciudadana permiten pedagógicas E
permite al subtemas y s, inferir que que (Autoevaluaci
alumno ir problemas) Laborales se están posibilitan el ón,
alcanzando Generales alcanzand proceso de Coevaluación
el Estándar) y o cada formación y Evaluación )
Laborales uno de los por
Específicas logros) competencias
) )

Relació Desarrollar  Reconocimi Interpretativ  Observación  Objetos  Realización  Reforzar en

n capacidades ento de a de laminas de de juegos y casa
espacial para objetos o para ubicar diferente actividades diariamente
reconocer elementos objetos s diarias característica
posiciones acorde a la  Reconocim tamaños,  Constante sy
espaciales distancia con iento de colores y diálogo de posiciones de
con respecto respecto a su objetos o formas. preguntas y los objetos
así mismo y cuerpo o al elementos  Fichas respuestas  Elaborar
a otros de su acorde a la  Cuader  Elaboración pequeñas
objetos compañero distancia no de fichas tareas ene.
estableciendo con  Lápices de trabajo Cuaderno
la relación: respeto a  Colores
dentro – su cuerpo
fuera, cerca – o al del
lejos, más compañero
cerca de  Manejo
frente- de diario de la
lado, encima ubicación
– debajo- en de
el centro – elementos
alrededor –a  Relacio con
Relació la derecha – Interpretativ na las respecto al
n de a la izquierda a activida tablero  Fichas de
tiempo Desarrollar - juntos – des del  Elaboració  Músic trabajo
habilidades y separados – día con n de fichas a para
destrezas en junto a – al el  Manejo del  Fichas organizar
el lado de - tiempo cuaderno de secuencias  Elaboración
reconocimien detrás – en que trabajo  Dialogo de de fichas con
to del tiempo arriba – se  Colore preguntas y secuencia de
en que se abajo. desarrol s respuestas actividades
realizan los lan  Reloj  Relato en casa
acontecimien  Se diario de  Dialogo
tos  Ordenació ubica sucesos constante en
recordando n de en el vividos en casa para
con afecto eventos: hoy, tiempos ayudar al
aquellos más  Ahora- mañana  Ordenación diferentes niño a
significativos antes y ayer a de eventos  Evaluación ubicarse en
para ellos -después través teniendo escrita el espacio.
 Ayer- hoy- del en cuenta  Observació
mañana recuent la relación n en la
 Mañana- o de de ahora, realización
tarde- activida antes, de juegos
noche des y después dirigidos
 Esta sucesos  Ayer, hoy ,
semana  Planea mañana
 semana las  Dialogo
pasada activida sobre día y
 Aquí- allí- des la noche
allá futuras,  Trabajo
 Día – recuerd diario de la
noche a las fecha , días
pasada de la
 Fecha
s y vive semana,
diaria
las meses del
 Días de la
present año
semana
es  Conocimie
 Meses del
 Identific nto del
año
a los reloj
 El reloj días de  Secuencia
la de
 semana actividades
 saber diarias
nombrar  Organizaci
los ón de
meses actividades
del año diariament
 reconoc e
e las  Rondas y
funcion canciones
es de
loas
manecill
as del
reloj
 establec
e
diferenc
iación
entre
las
activida
des
que se
realizan
en el
día y la
noche
GRADO: PRIMERO PERIODO: PRIMERO

ESTANDAR:
Reconocer significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización, entre
otros).
Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones de los números en diferentes contextos.
Realizar diseños y construcciones con cuerpos y figuras geométricas.
Analizar y explicar la pertinencia de usar una determinada unidad de medida y un instrumento de medición.
COMPETENCIA
INDICADOR DE
CONTENIDO LOGRO CIUDADAN
LOGRO BÁSICA LABORAL
A
INTERPRET
CONJUNTOS COGNITIVO: ATIVA: Comprende Escucho e
 Establece  Reconoci la interpreto las
 Representaci Identifica las características de los comparaciones entre miento de importancia ideas de otro
ón de elementos de un conjunto los objetos de acuerdo números de valores en una
conjuntos estableciendo relaciones de al tamaño, forma y de hasta de la situación
pertenencia y contingencia entre color. de tres convivencia dada y
 Relaciones conjuntos. cifras. ciudadana sustento los
de  Compara e identifica  Significaci como la posibles
pertenencia PROCEDIMENTAL: conjuntos según el ón de solidaridad, desacuerdos
número de elementos coleccione el cuidado, con los
 Operaciones: Grafica diferentes diagramas de ven y que contenga. s de el buen trato argumentos
unión e realiza operaciones entre ellos. objetos. y el respeto propios.
intersección  Maneja la temática de  Operativid por sí mismo
ACTITUDINAL: conjuntos ad entre y por los
 Diagramas correctamente. conjuntos, demás y lo
de Venn Valora la importancia de los conjuntos identificaci practica en Identifica las
en nuestro contexto escolar. ón de el contexto necesidades
números más cercano de cambio de
de hasta (hogar, aula una situación
de tres de clase, dada y
cifras. zona social, establezco
 La otros.) nuevas rutas
SISTEMA DE  Reconoce la centena aplicación de acción
COGNITIVO: que
NUMERACIÓN como una agrupación correcta conduzcan a
Lee y escribe los números naturales de cien unidades o 10 de la la solución de
 Números de hasta el orden de las centenas decenas. ubicación Participa en problemas.
dos cifras: estableciendo relaciones de orden y en espacio el contexto
decenas y comparación entre ellos.  Ubica números de tres y tiempo. más cercano
unidades cifras en la tabla de (la familia y
 Números de PROCEDIMENTAL: posiciones. ARGUMEN compañeros)
tres cifras: La TATIVA en la
Centena Agrupa decenas y unidades para  Compone y Descripción construcción
Hasta 999 formar la centena descompone números de objetos de acuerdos
 Relación de de tres cifras. en los básicos
orden Descompone números de tres cifras a grupos. sobre
partir de su valor posicional.  Lee y escribe números Justificación normas
de tres cifras. de espacio para el logro
ACTITUDINAL: y tiempo. de metas
 Determina el número comunes y
Demuestra interés y confianza en la anterior y posterior a PROPOSITI da
escritura de números con tres cifras. uno dado. VA cumplimient
 Proponer o
 Ordena números de novedosas
mayor a menor y formas de
viceversa. identificar
conjuntos.
 Escribe los símbolos  Planteami
>,< o = entre dos ento de
números. nuevas
formas de
identificar
conjuntos.
 Creación
 Traza diferentes de
COGNITIVO: modelos Identifica y
segmentos a mano y
LÍNEAS Y usando regla en forma matemátic respeta las
ÁNGULOS Identifica, traza y diferencia recta, os de diferencias
semirrecta y segmento. vertical y horizontal.
ubicación. y
semejanzas
 Reconoce y diferencia
 Concepto de PROCEDIMENTAL: entre los
rectas en distintas demás y Yo,
recta.
Construye con creatividad figuras posiciones en figuras y y rechaza
 utilizando segmentos de recta. objetos. situaciones
de exclusión
ACTITUDINAL:  Realiza diferentes y
figuras utilizando discriminació
Manifiesta interés por identificar una regla. n con la
recta en figuras y objetos. familia, con
amigos y en
el aula de
clase

COGNITIVO:  Reconoce la función

de las manecillas del
MEDIDAS DE Identifica el reloj como unidad de reloj.
TIEMPO medida del tiempo y reconoce los días
 El reloj. de la semana y los meses del año.  Lee la hora en un reloj
de manecillas y en un
 El Lee la hora en el reloj y reconoce los reloj digital.
calendario. días y los meses en el calendario.
 Ubica una hora
PROCEDIMENTAL: determinada en un
reloj de manecillas
Demuestra e interpreta el
conocimiento del reloj y el calendario  Identifica los días de la
en actividades diarias. semana.
ACTITUDINAL:  Identifica los meses en
un calendario anual.
Valora la importancia y utilidad del
reloj y el calendario en la vida
 Determina cuántos
cotidiana.
días tiene un mes.
GRADO: PRIMERO PERIODO: SEGUNDO

ESTANDAR:
Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones de los números en diferentes contextos.
Reconocer el efecto que tienen las operaciones básicas (suma ) sobre los números.
Usar diferentes estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones
aditivas.
Reconocer y generar equivalencias entre expresiones numéricas.
Representar datos relativos a su entorno usando objetos concretos.
COMPETENCIA
INDICADOR DE
CONTENIDO LOGRO CIUDADAN
LOGRO BÁSICA LABORAL
A
INTERPRET
OPERACION COGNITIVO:  Realiza adiciones ATIVA: Comprende Actúa de
ES Y sin reagrupar y  Resuelve la forma
ESTRUCTUR Aplica procedimientos para sumar reagrupando con problemas importancia autónoma,
AS números naturales con o sin reagrupación números hasta 999. sencillos de valores siguiendo
de números, valorando su importancia en para los de la normas y
 Adición sin situaciones de la vida diaria.  Resuelve adiciones cuales convivencia principios
reagrupar vertical y debe ciudadana definidos.
PROCEDIMENTAL: horizontalmente. acudir a la como la
 Adición adición y solidaridad,
reagrupand Aplica la suma al analizar y dar solución a sustracció el cuidado,
o problemas de la vida cotidiana, n de los el buen trato Aporto mis
demostrando seguridad al manejar  Analiza y resuelve números y el respeto conocimiento
 Problemas cantidades y plantear soluciones. problemas de hasta 100, por sí mismo s y
adicción previo del y por los capacidades
ACTITUDINAL: involucrando análisis de demás y lo al proceso de
números hasta de la practica en conformación
Demuestra perseverancia e interés en la tres cifras. informació el contexto de un equipo
resolución de problemas y realización de n que más cercano de trabajo y
ejercicios.  Resuelve ejercicios recibe. (hogar, aula contribuyo al
problemas en donde de clase, desarrollo de
se combinan ARGUMEN zona social, las acciones
operaciones de TATIVA otros.) orientadas
adición. Demostraci para alcanzar
ón de los objetivos
 procesos en propuestos.
la
COGNITIVO: resolución
RECOLECCI de Recopilo,
ÓN Y Organiza la información de un suceso en problemas Identifica y organizo y
ORGANIZACI conjuntos de datos y compara diferentes  Interpreta y de suma y respeta las analizo datos
ÓN DE representaciones del mismo conjunto de representa la resta. diferencias para producir
DATOS datos. información dada en y información
 Conteo y . diagramas. semejanzas que pueda
datos PROCEDIMENTAL: PROPOSITI entre los ser
 Organizaci  Representa datos en VA: demás y Yo, transmitida a
ón de Interpreta información presentada en tablas. Resolución y rechaza otros
datos diagramas. de situaciones
problemas de exclusión
ACTITUDINAL:  Responde preguntas para sumas y
a partir de la y restas. discriminació
Demuestra interés por identificar e información n con la
interpretar datos en los diferentes presentada. familia, con
diagramas. amigos y en
el aula de
clase

GRADO: PRIMERO PERIODO: TERCERO

ESTANDAR:
Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones de los números en diferentes contextos.
Reconocer el efecto que tienen las operaciones básicas (resta) sobre los números.
Usar diferentes estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones
aditivas.
Reconocer y generar equivalencias entre expresiones numéricas.

COMPETENCIA
INDICADOR DE
CONTENIDO LOGRO CIUDADAN
LOGRO BÁSICA LABORAL
A
INTERPRET
OPERACION COGNITIVO:  Realiza ATIVA: Comprende Actúa de
ES Y sustracciones sin  Resuelve la forma
ESTRUCTUR Aplica procedimientos para restar reagrupar y problemas importancia autónoma,
AS números naturales con o sin reagrupación reagrupando con sencillos de valores siguiendo
de números, valorando su importancia en números hasta 999. para los de la normas y
situaciones de la vida diaria. cuales convivencia principios
 Sustracció  Resuelve debe ciudadana definidos.
n sin PROCEDIMENTAL: sustracciones acudir a la como la Aporto mis
desagrupar vertical y adición y solidaridad, conocimiento
Aplica la resta al analizar y dar solución a horizontalmente. sustracció el cuidado, s y
 Sustracció problemas de la vida cotidiana, n de los el buen trato capacidades
n demostrando seguridad al manejar  Analiza y resuelve números y el respeto al proceso de
desagrupa cantidades y plantear soluciones. problemas de hasta 100, por sí mismo conformación
ndo sustracción previo del y por los de un equipo
ACTITUDINAL: involucrando análisis de demás y lo de trabajo y
 Problemas números hasta de la practica en contribuyo al
Demuestra perseverancia e interés en la tres cifras. informació el contexto desarrollo de
resolución de problemas y realización de n que más cercano las acciones
ejercicios.  Resuelve ejercicios recibe. (hogar, aula orientadas
problemas en donde  La de clase, para alcanzar
se combinan clasificació zona social, los objetivos
operaciones de n correcta otros.) propuestos.
adición y sustracción. de
objetos.
ARGUMEN
TATIVA
Demostraci
ón de
procesos en
la
resolución
de
problemas
de suma y
resta.
PROPOSITI
VA:
Resolución
de
problemas
 para sumas
y restas.
GRADO: PRIMERO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR:
Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones de los números en diferentes contextos
Realizar diseños y construcciones con cuerpos y figuras geométricas.

COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO INDICADOR DE LOGRO CIUDADAN
BÁSICA LABORAL
A
INTERPRET
POLÍGONOS COGNITIVO: ATIVA:
 La Participa en Evalúo y
 Concepto Reconoce las figuras planas con sus Reconoce las figuras identificaci el contexto comparo las
características y establece sus planas en objetos del ón de las más cercano acciones,
 Figuras diferencias. entorno. figuras (la familia y procedimient
planas geométric compañeros) o y resultados
Cuenta el número de as y sus en la de otros para
PROCEDIMENTAL: lados y vértices de una característ construcción mejorar las
figura plana. icas de acuerdos prácticas
básicas. básicos propias.
Construye figuras a partir de Identifica características sobre
diferentes patrones. de congruencia y  Identificaci normas
simetría en figuras ón de para el logro
direccione de metas
ACTITUDINAL: s en el comunes y
espacio y da
Muestra seguridad y creatividad al la cumplimient
dibujar diferentes figuras planas. identificaci o
ón de
movimient
os rígidos
 Reconoce el cm, el dm y en el
MEDIDAS DE COGNITIVO: el m como unidades de espacio. Identifica y Ubico y
LONGITUD longitud en situaciones respeta las manejo los
Utiliza diferentes objetos para cotidianas.  La diferencias recursos
establecer una medida y designarla y disponibles
 El metro como unidad. identificaci semejanzas en las
 Mide longitudes de ón entre los diferentes
Reconoce el centímetro, el decímetro y objetos en centímetros, correcta demás y Yo, actividades,
el metro como unidades de longitud. decímetros y metros. de áreas, y rechaza de acuerdo
. volúmenes situaciones con los
PROCEDIMENTAL:  Representa medidas en y de exclusión parámetros
centímetros, decímetros longitudes y establecidos
Utiliza el centímetro, el decímetro y el y metros. de discriminació
metro para reconocer la longitud en la objetos. n con la
extensión de los objetos determinando familia, con
su medida, y resolver problemas de ARGUMEN amigos y en
medición de longitudes con patrones TATIVA el aula de
establecidos.  Caracteriz clase
ación de
ACTITUDINAL: las figuras
geométric
Demuestra curiosidad e interés por as
efectuar medidas en objetos.
 Justificaci
ón de
direccione
s halladas.

 Justificaci
ón
adecuada
de
movimient
os rígidos.

 La
aplicación
de
elementos
para medir
objetos

PROPOSITI
VA:

 La
proposició
n de
situacione
s que
involucren
figuras
geométric
as.

 La
proposició
n de
movimient
os en el
espacio de
objetos.

 Generació
n nuevos
sistemas
para el
cálculo de
medidas.
GRADO: SEGUNDO PERIODO: PRIMERO

ESTANDAR:
Reconocer significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización, entre
otros).
Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones de los números en diferentes contextos.
Realizar diseños y construcciones con cuerpos y figuras geométricas.
Analizar y explicar la pertinencia de usar una determinada unidad de medida y un instrumento de medición.
COMPETENCIA
INDICADOR DE
CONTENIDO LOGRO CIUDADAN
LOGRO BÁSICA LABORAL
A

CONJUNTOS COGNITIVO:  Reconoce conjuntos, INTERPRETATIVA Comprende Escucho e

Identifica las características su representación y las la interpreto las
Representaci de los elementos de un relaciones de  Reconoce las importancia ideas de otro
ón de conjunto estableciendo pertenencia y no características de valores en una
conjuntos relaciones de pertenencia y pertenencia entre comunes en un de la situación dada
contingencia entre conjuntos. ellos. grupo de objetos. convivencia y sustento los
Relaciones de ciudadana posibles
pertenencia PROCEDIMENTAL:  Compara e identifica  Utiliza como la desacuerdos
Grafica diferentes diagramas conjuntos según el números hasta solidaridad, con los
Operaciones: de ven y realiza operaciones número de elementos de cinco cifras el cuidado, argumentos
unión e entre ellos. que contenga. para agrupar, el buen trato propios.
intersección contar y ordenar. y el respeto
ACTITUDINAL:  Realiza operaciones por sí mismo
Diagramas de Valora la importancia de los entre conjuntos.  Reconoce y por los
Venn conjuntos en nuestro números de demás y lo Identifica las
contexto escolar. hasta de tres practica en necesidades de
cifras. el contexto cambio de una
más cercano situación dada
SISTEMA DE COGNITIVO:  Reconoce la centena  Operatividad (hogar, aula y establezco
NUMERACIÓ Lee y escribe los números como una agrupación entre conjuntos, de clase, nuevas rutas de
N DECIMAL naturales hasta el orden de de cien unidades o 10 identificación de zona social, acción que
las centenas estableciendo decenas. números de otros.) conduzcan a la
Números de relaciones de orden y hasta de tres solución de
dos cifras: comparación entre ellos. problemas.
decenas y  Ubica números de tres cifras.
unidades PROCEDIMENTAL: cifras en la tabla de
Agrupa decenas y unidades posiciones.  La aplicación Participa en
para formar la centena  Compone y correcta de la el contexto
descompone números ubicación en más cercano
Números de Descompone números de de tres cifras. espacio y (la familia y
tres cifras: La tres cifras a partir de su valor tiempo. compañeros)
Centena posicional.  Lee y escribe números en la
Hasta 999 de tres cifras. construcción
ACTITUDINAL: ARGUMENTATIVA de acuerdos
Demuestra interés y  Determina el número básicos
Relación de confianza en la escritura de  Grafica sobre
anterior y posterior a
orden números con tres cifras. conjuntos y normas
uno dado.
establece para el logro
diferencias entre de metas
 Ordena números de
ellos. comunes y
mayor a menor y
da
viceversa.
 Explica las cumplimient
características o
 Escribe los símbolos
que diferencian
>,< o = entre dos un grupo de
números. objetos de otro.
LÍNEAS Y COGNITIVO:
ÁNGULOS Identifica, traza y diferencia  Explica los
 Traza diferentes procesos
recta, semirrecta y
segmento. segmentos a mano y usados en la
Concepto de usando regla en forma solución de
recta. PROCEDIMENTAL: vertical y horizontal. ejercicios Identifica y
Construye con creatividad relacionados respeta las
figuras utilizando  Reconoce y diferencia con la diferencias
Ángulos segmentos de recta. rectas y ángulos en composición, y
distintas posiciones en descomposició semejanzas
ACTITUDINAL: figuras y objetos. n entre los
Manifiesta interés por y el orden de demás y Yo,
identificar una recta y  Realiza diferentes números y rechaza
ángulo en figuras y objetos. figuras utilizando regla naturales hasta situaciones
y escuadra. de tres cifras. de exclusión
y
discriminació
  Justificación n con la
de espacio y familia, con
tiempo. amigos y en
MEDIDAS DE COGNITIVO: el aula de
TIEMPO Identifica el reloj como clase
unidad de medida del tiempo
y reconoce los días de la  Reconoce la función
semana y los meses del año. de las manecillas del PROPOSITIVA
El reloj. reloj.
Lee la hora en el reloj y  Proponer
reconoce los días y los  Lee la hora en un reloj formas de
meses en el calendario. de manecillas y en un identificar
El calendario. reloj digital. conjuntos.
PROCEDIMENTAL:
 Ubica una hora  Planteamiento
Demuestro e interpreta el determinada en un y resolución de
conocimiento del reloj y el reloj de manecillas problemas y
calendario en actividades operaciones
diarias.  Identifica los días de la con números de
semana. dos y tres
ACTITUDINAL: cifras.
 Identifica los meses en
Valora la importancia y  Creación de
un calendario anual.
utilidad del reloj y el modelos
calendario en la vida  Determina matemáticos de
cuántos
cotidiana. ubicación.
días tiene un mes.

 Plantea
conclusiones a
partir del análisis
de situaciones
cotidianas.
GRADO: SEGUNDO PERIODO: SEGUNDO

ESTANDAR:
Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones de los números en diferentes contextos.
Reconocer el efecto que tienen las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) sobre los números.
Usar diferentes estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas
Reconocer y generar equivalencias entre expresiones numéricas.
Representar datos relativos a su entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.
COMPETENCIA
INDICADOR DE
CONTENIDO LOGRO CIUDADAN
LOGRO BÁSICA LABORAL
A

OPERACION COGNITIVO:  Realiza adiciones y INTERPRETATIVA Comprende Actúa de

ES Y Aplica procedimientos para sumar sustracciones sin la forma
ESTRUCTUR y restar números naturales con o reagrupar y  Resuelve importancia autónoma,
AS sin reagrupación de números, reagrupando con operaciones de valores siguiendo
valorando su importancia en números hasta 999. aditivas (adición, de la normas y
Adición sin situaciones de la vida diaria.  Resuelve adiciones sustracción) con convivencia principios
reagrupar vertical y números hasta ciudadana definidos.
PROCEDIMENTAL: horizontalmente. de cinco cifras en como la
Adición Aplica la suma y la resta al analizar  Aplica las diferentes solidaridad,
reagrupando y dar solución a problemas de la propiedades de la contextos. el cuidado,
vida cotidiana, demostrando adición. el buen trato Aporto mis
Problemas seguridad al manejar cantidades y  Analiza y resuelve  Plantea y y el respeto conocimiento
plantear soluciones. Resuelve por sí mismo s y
problemas de
Sustracción problemas y por los capacidades
adicción y
sin desagrupar ACTITUDINAL: cotidianos demás y lo al proceso de
sustracción
Demuestra perseverancia e aplicando la practica en conformación
involucrando
Sustracción interés en la resolución de adicción y el contexto de un equipo
números hasta de
desagrupando problemas y realización de sustracción de más cercano de trabajo y
tres cifras.
ejercicios. números hasta de (hogar, aula contribuyo al
 Aplica el algoritmo de
Problemas tres cifras. de clase, desarrollo de
la adición y
combinados  Interpreta la zona social, las acciones
sustracción con
información dada otros.) orientadas
números de dos
a partir de datos y para alcanzar
dígitos.
valores los objetivos
 propuestos.
 Resuelve ejercicios
problemas en donde ARGUMENTATIV Participa en
se combinan A el contexto Recopilo,
OPERACION COGNITIVO: operaciones de más cercano organizo y
ES Y Identifica la multiplicación como adición y sustracción.  Demostración (la familia y analizo datos
ESTRUCTUR una suma abreviada de factores de procesos en la compañeros) para producir
AS iguales aprendiendo las tablas de  Identifica la resolución de en la información
multiplicar. multiplicación como problemas de construcción que pueda
Multiplicación una suma de suma y resta. de acuerdos ser
como adición PROCEDIMENTAL: sumandos iguales. básicos transmitida a
de sumandos Analiza situaciones de sumas de  Organiza y sobre otros
iguales iguales sumandos para aplicar la  Identifica los factores analiza la normas
multiplicación. y el producto en una información dada para el logro
Adición y multiplicación. de metas
multiplicación  Explica comunes y
Soluciona problemas cotidianos de  Calcula el producto situaciones da
Multiplicación adición, sustracción y multiplicación presentadas por cumplimient
de una
sin reagrupar con números naturales. medio de tablas o o
multiplicación.
diagramas.
Propiedades ACTITUDINAL:  Soluciona
de la Se esfuerza en el uso del operaciones
multiplicación lenguaje matemático al explicar la aplicando el proceso PROPOSITIVA:
multiplicación y sus términos. de la multiplicación.
 Resolución de
ejercicios y Identifica y
RECOLECCI COGNITIVO: problemas respeta las
ÓN Y Organiza la información de un matemáticos diferencias
ORGANIZACI suceso en conjuntos de datos y utilizando la y
ÓN DE compara diferentes lógica y el semejanzas
 Interpreta y proceso el
DATOS representaciones del mismo entre los
representa la correcto proceso
conjunto de datos. demás y Yo,
información dada en para su solución
Conteo y . y rechaza
diagramas de barras
datos PROCEDIMENTAL: situaciones
verticales.  Plantea y
Interpreta información presentada de exclusión
Organización en diagramas de barras y tablas de resuelve y
 Representa datos en problemas
de datos frecuencia. discriminació
tablas de frecuencia. usando las n con la
 operaciones familia, con
 Halla el total de una aditivas (adición, amigos y en
muestra a partir de la sustracción) y el aula de
determinación multiplicativas clase
REPRESENT Grafica pictogramas y diagramas del total de una tabla. (multiplicación)
ACIÓN de barras a partir de la con números
GRAFICA organización de datos.  Responde preguntas hasta de tres
a partir de la cifras.
pictogramas información
ACTITUDINAL: presentada en tablas  Plantea
Diagramas de Demuestra interés por identificar y diagramas de conclusiones a
barra e interpretar datos estadísticos barras. partir del análisis
en los diferentes diagramas. de situaciones
cotidianas.

 Gráfica la
información dada
y realiza el conteo
de datos
GRADO: SEGUNDO PERIODO: TERCERO

ESTANDAR:
Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones de los números en diferentes contextos
Reconocer el efecto que tienen las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) sobre los números.
Resolver y formular problemas aditivos de composición y transformación.
Realizar diseños y construcciones con cuerpos y figuras geométricas.

COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO INDICADOR DE LOGRO CIUDADAN
BÁSICA LABORAL
A

NÚMEROS COGNITIVO:  Lee, escribe, ordena y INTERPRETATIVA:

DE CUATRO Lee y escribe los números compara en cifras y  Utiliza números
Y CINCO naturales hasta 99.999 letras los números hasta de cinco cifras Comprende Identifica las
CIFRAS estableciendo relaciones de naturales hasta el orden para agrupar, contar la necesidades
Unidades de orden y comparación entre las decenas de mil. y ordenar. importancia de cambio de
mil ellos.  Identifica que una unidad de valores una situación
de mil equivale a 10  Establece de la dada y
Números PROCEDIMENTAL: centenas relaciones entre las convivencia establezco
hasta cuatro Reconoce y compara los 1.000 unidades. formas geométricas ciudadana nuevas rutas
cifras números hasta con cuatro cifras  Identifica que una y los objetos del como la de acción
y maneja con propiedad el valor decena de mil equivale a entorno. solidaridad, que
Decenas de posicional, para descomponer 10.000 unidades. el cuidado, conduzcan a
mil diferentes cantidades  Ubica números hasta de  Identificación de el buen trato la solución de
aplicándolo en situaciones de la cinco cifras en la tabla de direcciones y y el respeto problemas.
Números de vida diaria. valor posicional. movimiento en el por sí mismo
cuatro cifras.  Compone y descompone espacio. y por los
ACTITUDINAL: números hasta de cinco  La identificación demás y lo
Relaciones Demuestra seguridad en el cifras. correcta de áreas, practica en
de orden conteo y escritura de números  Determina el número volúmenes de el contexto
con cuatro cifras. anterior y posterior de un sólidos más cercano
Descomposic número dado. geométricos (hogar, aula Convoco y
ión con  Escribe los símbolos >,< de clase, movilizo a un
cuatro y o = entre dos números zona social, grupo entorno
cinco cifras ARGUMENTATIVA otros.) a una visión
compartida
 sobre sus
Explica los problemas
 Aplica el algoritmo de la procesos usados en colectivos y la
OPERACIO COGNITIVO: adición con números de la solución de Participa en necesidad de
NES Y Identifica los diferentes cuatro y cinco cifras. ejercicios el contexto cambiar para
ESTRUCTU procedimientos de suma, resta y relacionados con la más cercano resolverlos
RAS multiplicación y e interpreta las  Aplica el algoritmo de la composición, (la familia y
propiedades de los números, sustracción con números descomposición y el compañeros)
Adición sus relaciones y operaciones. de cuatro y cinco cifras. orden de números en la
reagrupando naturales hasta de construcción
PROCEDIMENTAL:  Resuelve operaciones y cinco cifras. de acuerdos
Problemas Aplica los procedimientos de problemas combinados básicos
suma, resta y multiplicación al de adición, sustracción y  Justifica la sobre
Sustracción analizar y dar solución a multiplicación. solución de normas
desagrupand problemas de la vida cotidiana, situaciones para el logro
o demostrando seguridad al  Desarrolla habilidades problemáticas de metas
manejar cantidades y plantear para realizar ejercicios utilizando las comunes y
Problemas soluciones. con las propiedades de operaciones aditivas da
la multiplicación. (adición, cumplimient
Multiplicación ACTITUDINAL: sustracción) y o
reagrupando  Resuelve adiciones, multiplicativas Evalúo y
Desarrolla habilidades en la y (multiplicación y comparo las
sustracciones
Problemas realización de problemas de la división) con acciones,
multiplicaciones con
combinados matemática creativa números hasta de procedimient
cantidades superiores.
proponiendo diferentes cinco cifras o y resultados
alternativas de solución. de otros para
 Analiza y resuelve
 Caracterización mejorar las
problemas que requieren
de las figuras Identifica y prácticas
la aplicación de
geométricas y respeta las propias.
operaciones
sólidos geométricos diferencias
matemáticas
y
COGNITIVO:  Establece semejanzas
POLÍGONO entre los
Reconoce los cuerpos diferencias y
S Reconoce las figuras planas y justifica las demás y Yo,
sólidos geométricos con sus geométricos en objetos y rechaza
propiedades de
Concepto características y establece sus del entorno. situaciones
diferentes figuras en
diferencias. movimiento en el de exclusión
Figuras Identifica las caras y los y
espacio
planas vértices de los cuerpos discriminació
 PROCEDIMENTAL: geométricos. n con la
SÓLIDOS familia, con
Calcula el perímetro de un Establece diferencias amigos y en
Sólidos figura dada. entre las figuras y el aula de
geométricos sólidos geométricos. PROPOSITIVA clase
Construye figuras y sólidos
geométricos a partir de Reconoce las figuras  Plantea y
CONGRUEN diferentes patrones. planas en objetos del resuelve problemas
CIA Y entorno. usando las
SIMETRÍA operaciones aditivas
ACTITUDINAL: Cuenta el número de (adición,
MOVIMIENT lados y vértices de una sustracción) y
OS EN EL Muestra seguridad y figura plana. multiplicativas
PLANO creatividad al dibujar (multiplicación,
diferentes figuras planas y Calcula el perímetro de división) con
Rotación sólidos geométricos. números hasta de
una figura dada.
cinco cifras.
 Plantea
Identifica características
conclusiones a
de congruencia y partir del análisis
simetría en figuras de situaciones
cotidianas.
GRADO: SEGUNDO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR:
Reconocer significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización, entre otros).
Reconocer el efecto que tienen las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) sobre los números.
Reconocer las relaciones y propiedades de los números (ser par, ser impar, ser múltiplo de, ser divisible entre, asociativa, etc.) en
diferentes contextos.
Reconocer y generar equivalencias entre expresiones numéricas
Realizar y describir procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo con el contexto
COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO INDICADOR DE LOGRO
BÁSICA CIUDADANA LABORAL
OPERACION INTERPRETATIVA
ES Y COGNITIVO:  Expresa una repartición Comprende la Identifico los
ESTRUCTUR Reconoce los términos de la en partes iguales como  Resuelve importancia intereses en
AS división demostrando agilidad una división. operaciones de valores de juego y los
en el desarrollo de divisiones  Realiza divisiones con aditivas (adición,la convivencia conflictos
La División exactas e inexactas por una divisores de una cifra sustracción) yciudadana actuales y
cifra.  Halla el cociente de una multiplicativas como la potenciales a
Términos. división y justifica con la (multiplicación ysolidaridad, el un grupo y
PROCEDIMENTAL: multiplicación. división) con cuidado, el contribuyo a
División Aplica el algoritmo de la  Aplica la división en la números buen trato y el resolver
exacta e división y soluciona problemas solución de problemas. hasta de cinco cifras respeto por sí mediante
inexacta. cotidianos de fortaleciendo  Reparte en partes en diferentes mismo y por consenso las
competencias matemáticas. contextos. los demás y lo diferencias y
iguales un conjunto de
Problemas de practica en el dificultades
objetos.
aplicación ACTITUDINAL:  Establece contexto más que se
 Plantea y resuelve
Se esfuerza por buscar en relaciones entre las cercano presentan.
problemas que
FRACCIONES exactitud la equidad al formas geométricas (hogar, aula
requieren el uso de la
resolver divisiones. y los objetos del de clase, zona
división.
Fracciones de entorno. social, otros.)
 Identifica la fracción de
un conjunto  Determina la Ubico y
un conjunto con el todo. magnitud y la manejo los
Medios,  Encuentra gráficamente medida de un recursos
cuartos la fracción de un objeto. disponibles
conjunto. Participa en en las
Problemas  Resuelve situaciones el contexto diferentes
 en las que hay que ARGUMENTATIVA más cercano actividades,
hallar una fracción de (la familia y de acuerdo
un conjunto.  Generación compañeros) con los
MEDICIONES COGNITIVO: nuevos sistemas en la parámetros
 Reconoce el cm, el dm para el cálculo de construcción establecidos
Mediciones Utiliza diferentes objetos y el m como unidades medidas. de acuerdos
arbitrarias para establecer una medida de longitud en básicos sobre
y designarla como unidad. situaciones cotidianas.  Justifica la normas para
MEDIDAS DE solución de el logro de
LONGITUD Reconoce el centímetro, el  Mide longitudes de situaciones metas
decímetro y el metro como objetos en centímetros, problemáticas comunes y
El metro unidades de longitud. decímetros y metros. utilizando las da
. operaciones aditivas cumplimiento
 Representa medidas en (adición,
Múltiplos y PROCEDIMENTAL: centímetros, decímetros sustracción)
Submúltiplos y metros. y multiplicativas
Utiliza el centímetro, el (multiplicación y
decímetro y el metro para  Soluciona problemas división) con
MEDIDAS DE reconoce la longitud en la que involucran medidas números hasta de
UPERFICIE extensión de los objetos de longitud. cinco cifras.
determinando su medida, y Identifica y
 El metro resolver problemas de  Reconoce la PROPOSITIVA respeta las
diferencias y
cuadrado medición de longitudes con equivalencia entre cada  Plantea y resuelve
patrones establecidos. problemas usando semejanzas
medida de longitud.
 Múltiplos y las operaciones entre los
demás y Yo,
submúltiplo ACTITUDINAL:  Halla el perímetro de aditivas (adición,
s sustracción) y y rechaza
una figura en medidas
Demuestra curiosidad e multiplicativas situaciones de
de longitud.
 Área interés por efectuar medidas (multiplicación, exclusión y
en objetos. división) con discriminación
 Compara los perímetros
números hasta de con la familia,
de diferentes figuras con amigos y
cinco cifras.
 Plantea en el aula de
conclusiones a partir clase
del análisis de
situaciones
cotidianas.
GRADO: TERCERO PERIODO: PRIMERO

ESTANDAR:
 Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficas.
 Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo cambian los símbolos aunque el valor siga
igual.
COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO INDICADOR DE LOGRO
BÁSICA CIUDADANA LABORAL
Reconoce y escribe Comprende la
CONJUNTOS COGNITIVO: correctamente los INTERPRETATI importancia de Escucho e
 Representac Identifica conjuntos por medio elementos de un VA. valores de la interpreto las
ión y de diferentes anotaciones conjunto. Clasificación de convivencia ideas de otro
determinación conjuntos. ciudadana en una
de conjuntos PROCEDIMENTAL: Reconoce los símbolos como la situación
 Relaciones de pertenencia y no Identificación de solidaridad, el dada y
de pertenencia Reconocer el valor de los partencia de conjuntos variables. cuidado, el sustento los
y contenencia conjuntos buen trato y el posibles
entre Reconoce los términos ARGUMENTATI respeto por sí desacuerdos
conjuntos ACTITUDINAL: de de unión e VA mismo y por los con los
 Clases de Establece relación unión, intercesión entre Caracterización demás y lo argumentos
conjuntos intersección y contenencia. conjuntos de datos en practica en el propios.
 Operaciones gráficas. contexto más
entre Resuelve operación de cercano (hogar, Identifica las
conjuntos Conjuntos PROPOSITIVA aula de clase, necesidades
 Diagrama de Proposición de zona social, de cambio de
Venn  Reconoce problemas otros.) una situación
representación de dada y
conjunto mediante Participa en el establezco
diagramas y llaves contexto más nuevas rutas
cercano (la de acción
familia y que
compañeros) conduzcan a
en la la solución de
construcción problemas.
de acuerdos
básicos sobre Determina el
normas para el resultado de
logro de metas cualquier
comunes y da operación en
cumplimiento un conjunto.

Identifica y
respeta las
diferencias y
semejanzas
entre los
demás y Yo, y
rechaza
situaciones de
exclusión y
discriminación
con la familia,
con amigos y
en el aula de
clase

Comprende
que las normas
ayudan a
promover el
buen trato y
evitar el
maltrato en el
juego y en la
vida escolar.
GRADO: TERCERO PERIODO: SEGUNDO

ESTANDAR:
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre
otros).
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
 Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser
múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
COMPETENCIA
INDICADOR DE
CONTENIDO LOGRO CIUDADAN
LOGRO BÁSICA LABORAL
A
COGNITIVO: Lee y escribe INTERPRET Comprende
SISTEMA DE Reconocer el valor de la posición en el correctamente los ATIVA. la Actúa de
NUMERACIÓ sistema de numeración decimal. números de hasta Identificació importancia forma
N DECIMAL seis dígitos. n de de valores autónoma,
 Números de operaciones de la siguiendo
cuatro y cinco PROCEDIMENTAL: Reconoce la unidad, para convivencia normas y
cifras. Identificar las propiedades de la adición y decena, centena, y resolver ciudadana principios
 Números de sustracción miles. problemas, como la definidos.
seis cifras. identificació solidaridad,
 Relación de Reconoce los n de el cuidado, Aporto mis
orden ACTITUDINAL: términos de la números el buen trato conocimiento
Reconocer la sustracción como la adición, sustracción primos, y el respeto s y
OPERACION operación opuesta de la adición. y multiplicación. identificació por sí mismo capacidades
ES Y n de y por los al proceso de
ESTRUCTUR Resuelve operación fracciones demás y lo conformación
AS de adición , comunes. practica en de un equipo
 Adición. sustracción y el contexto de trabajo y
 Propiedades. multiplicación por una ARGUMEN más cercano contribuyo al
 Problemas TATIVA (hogar, aula desarrollo de
Maneja cantidades La de clase, las acciones
 Sustracción.
de 0 a 900.000 justificación zona social, orientadas
 Propiedades
de otros.) para alcanzar
 Problemas determinada los objetivos
 Otros operación Participa en propuestos.
sistemas de para hallar el contexto
numeración: la solución, más cercano Practico e n
Números
Romanos. la aplicación (la familia y las compras
de compañeros) escolares la
observación en la adición y
para construcción sustracción
reconocer de acuerdos
fracciones. básicos Recopilo,
sobre organizo y
PROPOSITI normas analizo datos
VA para el logro para producir
Planteamie de metas información
nto y comunes y que pueda
resolución da ser
de cumplimient transmitida a
problemas o otros
con
números Identifica y
naturales y respeta las
fracciones. diferencias
y
semejanzas
entre los
demás y Yo,
y rechaza
situaciones
de exclusión
y
discriminació
n con la
familia, con
amigos y en
el aula de
clase
GRADO: TERCERO PERIODO: TERCERO

ESTANDAR:
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre
otros).
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
 Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser
múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO INDICADOR DE LOGRO CIUDADAN
BÁSICA LABORAL
A
OPERACION COGNITIVO: Resuelve correctamente INTERPRET Comprende Identifica las
ES Y adiciones. ATIVA. la necesidades
ESTRUCTUR Utiliza el algoritmo de la adicción y Identificació importancia de cambio de
AS sustracción aplicándolo en diversas Reconoce los signos de n de de valores una situación
 Multiplicación situaciones la adicción y sustracción operaciones de la dada y
por una, dos para convivencia establezco
y tres cifras. Identifica fracciones, fracciones Reconoce los términos resolver ciudadana nuevas rutas
 Propiedades. equivalentes de la adición, sustracción. problemas. como la de acción
 Problemas. . Identificació solidaridad, que
 División por PROCEDIMENTAL: Resuelve operación de n de el cuidado, conduzcan a
una y dos adición , sustracción números el buen trato la solución de
cifras. Construye tablas de de la suma y resta primos. y el respeto problemas.
 Propiedades. a través de procedimientos aditivos. Realiza adiciones y Interpreta la por sí mismo
 Divisores de Realiza operaciones de adicción y sustracciones y las ubica fracción y por los Convoco y
un número. sustracción de fracciones en un crucinúmero. como parte demás y lo movilizo a un
. de un todo practica en grupo entorno
 Problema
ACTITUDINAL: Reconoce correctamente el contexto a una visión
 Múltiplos
Identifica y maneja los procesos para términos de las ARGUMEN más cercano compartida
de un
realizar operaciones y problemas de , fracciones. TATIVA (hogar, aula sobre sus
numero
adición, sustracción Justificación de clase, problemas
 Reparto de zona social, colectivos y la
términos de Resuelve ejercicios de
determinada otros.) necesidad de
la división adicción y sustracción de
operación cambiar para
 División fracciones.
para hallar Participa en resolverlos
inexacta la solución. el contexto
 Pruebas de Aplicación más cercano Resuelve
la división
 de (la familia y operaciones
NÚMEROS observación compañeros) de
FRACCIONA para en la multiplicación
RIOS reconocer construcción y división que
 Fracciones fracciones. de acuerdos se presenten
como parte básicos en su entorno
de la unidad. PROPOSITI sobre
 Partes VA normas Evalúo y
fraccionarias Planteamie para el logro comparo las
de un nto y de metas acciones,
conjunto. resolución comunes y procedimient
 Fracciones de da o y resultados
equivalentes. problemas cumplimient de otros para
 Orden de con o mejorar las
fracciones. números prácticas
 Adición y naturales y Identifica y propias.
sustracción fracciones. respeta las
de diferencias
fracciones. y
 Problemas. semejanzas
entre los
demás y Yo,
y rechaza
situaciones
de exclusión
y
discriminació
n con la
familia, con
amigos y en
el aula de
clase
GRADO: TERCERO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR:
 Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición
relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa) y,
en los eventos, su duración.
 Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas
 Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.

COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO INDICADOR DE LOGRO CIUDADAN
BÁSICA LABORAL
A
COGNITIVO: INTERPRET Comprende Identifico los
LÍNEAS Y Reconoce algunas figuras y sólidos Reconoce los ATIVA. la intereses en
ÁNGULOS geométricos como circulo, clasificación de los importancia juego y los
 Concepto de triángulos, cuadrados, esferas y ángulos y polígonos Identificació de valores conflictos
recta, cubos n de líneas, de la actuales y
semirrecta y Resuelve operación y triángulos y convivencia potenciales a
segmento. Clasifica y organiza datos de construye diagrama de Interpretació ciudadana un grupo y
 Ángulo y acuerdo a cualidades y atributos y barras n de las como la contribuyo a
medición. los representará en tablas transformaci solidaridad, resolver
 Clasificación. Realiza tablas con base ones el cuidado, mediante
PROCEDIMENTAL: a los datos del el buen trato consenso las
FIGURAS Reconoce nociones de pictograma. Aplicación y el respeto diferencias y
PLANAS horizontalidad, verticalidad, correcta de por sí mismo dificultades
 Concepto. paralelismo y perpendicularidad en probable, y por los que se
 Polígonos. distintos contexto y su condición seguro o demás y lo presentan.
 Triángulos. relativa con respecto a diferentes improbable practica en
sistema de diferencia a un evento el contexto
 Cuadriláteros
más cercano Ubico y
 Círculo y
Representa gráficamente ARGUMEN (hogar, aula manejo los
circunferenci
colecciones de objetos, además de TATIVA de clase, recursos
a.
nombrarlos, describirlos, contarlos y Reconoce zona social, disponibles
compararlos propiedades otros.) en las
MEDICIONES
de los diferentes
ORGANIZACI números en Participa en actividades,
ÓN DE ACTITUDINAL: diferentes el contexto de acuerdo
DATOS contextos más cercano con los
 Conteo y Representa ángulos y polígonos (la familia y parámetros
datos Justificación compañeros) establecidos
 Organizaci Representa datos relacionados con la de un en la
ón de datos: tienda escolar procedimien construcción
tablas de to para de acuerdos
frecuencias. hallar básicos
 Pictogramas. información sobre
normas
REPRESENT Justificación para el logro
ACIÓN de la de metas
GRAFICA posición comunes y
 Diagramas final de un da
de barras. objeto al cumplimient
 Análisis de aplicar una o
datos. transformaci
ón. Identifica y
respeta las
PROPOSITI diferencias
VA y
Generación semejanzas
de modelos entre los
aleatorios demás y Yo,
para la toma y rechaza
de situaciones
muestras. de exclusión
Generación y
de discriminació
triángulos y n con la
líneas para familia, con
aplicarles amigos y en
transformaci el aula de
ones en el clase
plano.
Expresa sus
ideas,
sentimientos
e intereses
en el salón y
escucha
respetuosam
ente los de
los demás
miembros
del grupo
GRADO: CUARTO PERIODO: PRIMERO

ESTANDAR:
 Analiza y explica las distintas representaciones de un mismo número.
 Resuelve y formula problemas cuya estrategia de solución requiera de relaciones y propiedades de los números naturales y sus
operaciones.
 Usa diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Justifica regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
 Identifica, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estáticas y
dinámicas.
 Diferencia y ordena, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir.
 Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
 Representa datos usando tablas y gráficas.
 Interpreta información presentada en tablas y gráficas.
 Predice patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
COGNITIVO:  Desarrolla habilidades INTERPRETATIVA Convivencia y  Identifica
CONJUNTOS  Identifica las necesarias para  Establece paz. las necesidades
características de representar y relaciones y  Asume de cambio de
 Determinación de los elementos de un determinar un operaciones de manera una situación
conjuntos. conjunto conjunto. en los pacífica y dada y
 Relación de estableciendo  Identifica cada una de números constructiva establezco
pertenencia. relaciones de las relaciones de naturales. los conflictos nuevas rutas de
 Relaciones entre pertenencia y pertenencia, no  Identifica los cotidianos en acción que
conjuntos. contenencia entre pertenencia, de conceptos de su vida conduzcan a la
 Operaciones entre conjuntos. contenencia y no perímetro y escolar y solución de
conjuntos.  Lee y escribe los contenencia área en familiar y problemas.
 Clases de conjuntos. números naturales  Realiza operaciones contextos contribuye a
de más de 6 cifras entre conjuntos: reales. la protección  Actúa de
estableciendo Unión e Intersección,  Reconoce las de los forma
relaciones de orden Complemento y posibilidades derechos de autónoma,
y comparación entre Diferencia. de ocurrencia los niños y siguiendo
ellos. en el suceso las niñas. normas y
 Identifica, traza y real. principios
diferencia recta, Participación y definidos.
ARGUMENTATIVA
 semirrecta y  Explica en responsabilida
segmento. forma oral y d Democrática  Aporto mis
 Identifica el reloj escrita los  Particip conocimientos y
como unidad de procedimiento a capacidades al
medida del tiempo.  Escribe y lees utilizados en constructiva proceso de
CONJUNTO DE Lee la hora en el cantidades la solución de mente en conformación
NÚMEROS reloj. numéricas hasta las situaciones procesos de un equipo de
NATURALES  Interpreta datos centenas de millón numéricas, democráticos trabajo y
 Números con más representados en  Escribe diferentes geométricas y en el aula de contribuyo al
de seis cifras. pictogramas o en cantidades métricas. clase y en el desarrollo de
 Relación de orden diagramas. empleando números  Justifica en medio las acciones
 Operaciones PROCEDIMENTAL: romanos forma clara, y escolar. orientadas para
básicas: conceptos y  Gráfica diferentes  Maneja el sistema de usando alcanzar los
propiedades diagramas de Venn numeración decimal terminología Pluralidad, objetivos
 Problemas de y realiza  Expresa números propia de las Identidad y propuestos.
aplicación. operaciones entre utilizando su matemáticas, Valoración de
 Números romanos. ellos. descomposición los procesos las Diferencias  Recopilo,
 Compone y polinomial. utilizados en la organizo y
descompone  Identifica y utiliza solución de  Recono analizo datos
números de más de propiedades de las problemas. ce y rechaza para producir
6 cifras a partir de operaciones básicas las información
su valor posicional.  Resuelve adiciones y PROPOSITIVA situaciones que pueda ser
 Construye con sustracciones en  Plantea de exclusión transmitida a
creatividad figuras forma vertical y métodos de o otros.
utilizando horizontal. solución discriminació
 Desarrolla ejercicios de propios y n en el medio
segmentos de recta.
 Demuestra e multiplicaciones eficaces en la escolar.
interpreta el hasta por cuatro solución de
conocimiento del cifras situaciones
 Resuelve problemáticas.
reloj
multiplicaciones  Inventa y
ACTITUDINAL: abreviadas. resuelve
 Analiza y resuelve situaciones
 Valora la
problemas aplicando problemáticas
importancia de los
el algoritmo de la con números
conjuntos en
adición, sustracción, naturales,
nuestro contexto
multiplicación y fraccionarios y
escolar.
división. decimales.
 Demuestra interés y
 Desarrolla ejercicios
 confianza en la aplicando la división  Plantea
escritura de hasta con cuatro ejemplos de la
números de más de cifras en el divisor. vida cotidiana
6 cifras. en donde es
 Manifiesta interés  Realiza común el uso
SECUENCIAS por identificar una adecuadamente de los
 Conceptualización. recta y ángulo en talleres con números
 Patrones numéricos figuras y objetos. responsabilidad y naturales,
 Valora la creatividad. fraccionarios y
importancia y decimales.
utilidad del reloj en  Reconoce, dibuja y
CONCEPTOS la vida cotidiana. representa clases de
BÁSICOS DE líneas ,identificando
GEOMETRÍA rectas, semirrectas,
 Líneas y ángulos. segmentos de recta
 Rectas paralelas y  Clasifica ángulos y los

perpendiculares. representa.

 Identifica,mide y
MEDICIONES construye diferentes
 de ángulos clases de ángulos
 Construye rectas
 de tiempo
paralelas y
perpendiculares con
la ayuda de la regla y
la escuadra
 Clasifica ángulos de
acuerdo con su
medida.
 Lee la hora en un reloj
de manecillas y en
un reloj digital.
 Determina cuántos días
tiene un mes.
  Analiza información
REPRESENTACIÓN representada en
GRAFICA grafica de barras.
 Pictogramas.  Representa datos en
 Diagrama de barras. pictogramas y en
 Diagramas diagramas.
circulares.  Utiliza los pictogramas
y los diagramas para
representar una
situación
GRADO: CUARTO PERIODO: SEGUNDO

ESTANDAR:
 Resuelve y formula problemas cuya estrategia de solución requiera de relaciones y propiedades de los números naturales y
sus operaciones.
 Justifica regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
 Compara y clasifica figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y características.
 Identifica y justifica relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
 Diferencia y ordena, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir.
 Selecciona unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
 Reconoce el uso de las magnitudes y las dimensiones de las unidades respectivas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Describe y argumenta relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes cuando es constante una de las
dimensiones.
 Compara y describe la distribución de un conjunto de datos.
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
TEORÍA DE COGNITIVO:  Identifica los INTERPRETATIVA Convivencia y  Identifica
NÚMEROS  Identifica patrones múltiplos de un paz. las
 Múltiplos y para el análisis y número.  Establece  Asume necesidades
divisores. solución de  Identifica los relaciones y de manera de cambio de
 Números primos situaciones que divisores de un operaciones pacífica y una situación
y compuestos. involucran la teoría número. en los constructiva dada y
 Criterios de de números.  Aplica diferentes números los conflictos establezco
divisibilidad.  Interpreta graficas criterios de naturales. cotidianos en nuevas rutas
 Descomposición relacionadas con divisibilidad  Identifica el su vida de acción
factorial. polígonos y  Comprende y calcula concepto de escolar y que
 Mínimo común establece relaciones el MCD y MCM de perímetro en familiar y conduzcan a
múltiplo (m.c.m.) y clasificaciones. dos o más números y contextos contribuye a la solución
 Máximo común  Identificar los aplica estos reales. la protección de
divisor (m.c.d.) procedimientos conceptos en la  Reconoce las de los problemas.
aritméticos para solución de posibilidades derechos de
 Problemas de
calcular perímetro. problemas. de ocurrencia los niños y las  Actúa de
aplicación
 Interpretar la en el suceso niñas. forma
información real. autónoma,
SECUENCIAS
necesaria para Participación y siguiendo
 Patrones
resolver situaciones ARGUMENTATIVA responsabilida normas y
geométricos  Explica en
 que involucren forma oral y d Democrática principios
FIGURAS PLANAS medición.  Identifica polígonos escrita los  Participa definidos.
 Polígonos  Identifica el patrón y según sus lados. procedimient constructivam
 Triángulos secuencia de un os utilizados ente en  Aporto
 Cuadriláteros ejemplo dado. en la solución procesos mis
 Circulo y de democráticos conocimiento
circunferencia PROCEDIMENTAL: situaciones en el aula de s y
 Construcciones  Aplica los conceptos numéricas, clase y en el capacidades
de múltiplos y geométricas y medio al proceso de
divisores en métricas. escolar. conformación
UNIDADES DE situaciones  Reconoce el metro,  Justifica en de un equipo
LONGITUD: cotidianas hallando sus múltiplos y forma clara, y Pluralidad, de trabajo y
EL METRO el M.C.M y el M.C.D submúltiplos como usando Identidad y contribuyo al
 Concepto de dos o más unidades terminología Valoración de desarrollo de
números. estandarizadas de propia de las las Diferencias las acciones
 Múltiplos y
 Clasifica figuras longitud y realiza matemáticas,  Reconoc orientadas
submúltiplos
geométricas que conversión de los procesos e y rechaza para alcanzar
 Conversión de
cumplen unidades. utilizados en las los objetivos
unidades
determinadas  Halla perímetro de la solución de situaciones propuestos.
 Perímetro. de exclusión
condiciones. los cuadriláteros. problemas.
Problemas de o  Recopilo
aplicación  Clasifica los
polígonos según sus PROPOSITIVA discriminació , organizo y
características.  Diferencia azar de  Plantea n en el analizo
PRINCIPIOS DE métodos de medio datos para
CONTEO  Utiliza las unidades probabilidad.
de longitud para solución escolar. producir
 Concepto propios y información
reconoce la longitud
 Combinaciones eficaces en la que pueda
en la extensión de
los objetos solución de ser
determinando su situaciones transmitida
medida, y resolver problemáticas a otros.
problemas de .
medición de  Inventa y
longitudes con resuelve
patrones situaciones
establecidos. problemáticas
 Realiza con números
experimentos naturales.
aleatorios.  Plantea
 ejemplos de
ACTITUDINAL: la vida
 Relacionar los cotidiana en
procedimientos para donde es
hallar la común el uso
descomposición en de los
factores primos y los números
procedimientos para naturales.
encontrar el mínimo
común múltiplo y el
máximo común
divisor.
 Construye polígonos
regulares y
circunferencias.
 Demuestra
curiosidad e interés
por efectuar medidas
en objetos.
 Analiza y expresa el
cambio que se
presenta en una
secuencia.
 Demuestra interés
por cumplir con los
trabajos propuestos.
GRADO: CUARTO PERIODO: TERCERO

ESTANDAR:
 Interpreta las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, razones y proporciones.
 Justifica regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
 Compara y clasifica figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices), propiedades y
características.
 Utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallarla medida de superficies y volúmenes.
 Calcula el área y volumen de figuras geométricas utilizando dos o más procedimientos equivalentes.
 Reconoce el uso de las magnitudes y las dimensiones de las unidades respectivas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Describe y argumenta relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes cuando es constante una de las
dimensiones.
 Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o experimentos.
 Predice patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
NÚMEROS COGNITIVO:  Representa gráfica y INTERPRETATIVA Convivencia y  Identifica
FRACCIONARIOS  Identifica los numéricamente  Establece paz. las
 Concepto de números naturales y números relaciones y  Asume necesidades
fracción los racionales fraccionarios operaciones de manera de cambio de
 Representación positivos en su  Resuelve entre pacífica y una situación
grafica expresión decimal y operaciones con números constructiva dada y
 Clasificación fraccional, los usa en fracciones naturales y los conflictos establezco
 Fracciones diferentes contextos y homogéneas y fraccionarios. cotidianos en nuevas rutas
equivalentes los representa de heterogéneas  Identifica el su vida de acción
 Amplificación y distintas formas.  Formula y soluciona conceptos de escolar y que
simplificación  Reconocer el problemas que área en familiar y conduzcan a
 Relación de orden plano cartesiano y requieran la contextos contribuye a la solución
sus propiedades. aplicación de reales. la protección de
 Operaciones y
 Reconoce fracciones.  Reconoce las de los problemas.
problemas
como se halla el área  Compara fracciones posibilidades derechos de
EQUIVALENCIAS de una figura. y las ordena. de ocurrencia los niños y las  Actúa de
 Diferencia los en el suceso niñas. forma
 Concepto
PROCEDIMENTAL: fraccionarios propios real. autónoma,
 Expresiones Participación y siguiendo
equivalentes. Representa, clasifica de los impropios y
ARGUMENTATIVA
 y establece los homogéneos de  Explica en responsabilida normas y
relaciones de los heterogéneos forma oral y d Democrática principios
orden entre  Comprende el escrita los  Participa definidos.
fracciones. procedimiento para procedimient constructivam
Calcula operaciones sumar, restar, os utilizados ente en  Aporto
entre fracciones. multiplicar y dividir en la solución procesos mis
 Calcula el área de fracciones. de democráticos conocimiento
una figura.  Reconoce, situaciones en el aula de s y
 Compara las figuras representa y lee numéricas, clase y en el capacidades
planas identificando números mixtos. geométricas y medio al proceso de
las simetrías y métricas. escolar. conformación
MOVIMIENTOS EN EL congruencias.   Justifica en de un equipo
PLANO forma clara, y Pluralidad, de trabajo y
 Movimientos en el ACTITUDINAL: usando Identidad y contribuyo al
plano  Aprende y reconoce terminología Valoración de desarrollo de
 Congruencias y sus errores y a propia de las las Diferencias las acciones
simetría corregirlos. matemáticas,  Reconoc orientadas
 Soluciona problemas los procesos e y rechaza para alcanzar
UNIDADES DE ÁREA: empleando las utilizados en las los objetivos
EL METRO diferentes medidas. la solución de situaciones propuestos.
CUADRADO  Reconoce las problemas. de exclusión
 Concepto unidades o  Recopilo
 Múltiplos y estandarizadas para PROPOSITIVA discriminació , organizo y
submúltiplos medir longitudes y  Plantea n en el analizo
 Conversión de superficies. métodos de medio datos para
unidades solución escolar. producir
 Área. Problemas de propios y información
aplicación  Resuelve y formula eficaces en la que pueda
problemas a partir de solución de ser
PRINCIPIOS DE un conjunto de datos situaciones transmitida
CONTEO provenientes de problemáticas a otros.
 Permutaciones observaciones, .
consultas y  Inventa y
experiencias. resuelve
situaciones
problemáticas
con números
naturales y
 fraccionarios.
 Plantea
ejemplos de
la vida
cotidiana en
donde es
común el uso
de los
números
naturales y
fraccionarios.

GRADO: CUARTO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR:
 Analiza y explica las distintas representaciones de un mismo número.
 Utiliza la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos.
 Identifica, en el contexto de una situación la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados
obtenidos.
 Compara y clasifica figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices), propiedades y
características.
 Identifica, representa y utiliza ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estáticas y
dinámicas.
 Construye y descompone figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.
 Utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallarla medida de superficies y volúmenes.
 Calcula el área y volumen de figuras geométricas utilizando dos o más procedimientos equivalentes.
 Conjetura y pone a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
 Analiza y explica relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el tiempo con cierta regularidad en situaciones
 económicas, sociales y de las ciencias naturales.
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
EXPRESIONES COGNITIVO:  Se inicia en el INTERPRETATIVA Convivencia y  Identifica
DECIMALES  Reconoce la conocimiento de  Establece paz. las
 Fracciones y cantidad que números decimales, relaciones y  Asume necesidades
expresiones representa un su escritura, lectura y operaciones de manera de cambio de
decimales. número decimal. operaciones entre pacífica y una situación
 Clasificación de los Identifica las sencillas. números constructiva dada y
decimales. operaciones con  Transforma naturales, los conflictos establezco
 Relación de orden números decimales. fracciones decimales fraccionarios cotidianos en nuevas rutas
 Comparación de  Comprende el en números y decimales. su vida de acción
números decimales. procedimiento a decimales y  Reconoce el escolar y que
 Operaciones con seguir para resolver viceversa. uso de los familiar y conduzcan a
números decimales. ecuaciones.  Establece relación números y los contribuye a la solución
 Problemas de  Identifica los entre números porcentajes la protección de
aplicación diferentes sólidos y decimales. en contextos de los problemas.
los descompone a reales. derechos de
ECUACIONES partir de  Soluciona  Reconoce las los niños y las  Actúa de
condiciones dadas. ecuaciones. posibilidades niñas. forma
 Concepto
 Identifica las  Resuelve problemas de ocurrencia autónoma,
 Resolución de
distintas unidades aplicando las en el suceso Participación y siguiendo
ecuaciones.
de volumen ecuaciones. real. responsabilida normas y
 Problemas de d Democrática principios
aplicación utilizadas para
medir cantidades ARGUMENTATIVA  Participa definidos.
de la misma  Explica en constructivam
SÓLIDOS  Reconoce y
magnitud. forma oral y ente en  Aporto
 Concepto transforma los
escrita los procesos mis
 Sólidos geométricos  Diferencia el azar y sólidos siguiendo
procedimient democráticos conocimiento
probabilidad. unos pasos dados.
os utilizados en el aula de s y
UNIDADES DE en la solución clase y en el capacidades
VOLUMEN: PROCEDIMENTAL:  Comprende el
de medio al proceso de
EL METRO CÚBICO  Utiliza la notación significado del
situaciones escolar. conformación
 Concepto decimal para volumen y reconoce
numéricas, de un equipo
expresar fracciones. las unidades en el
 Múltiplos y geométricas y Pluralidad, de trabajo y
submúltiplos  Resuelve sistema sistema
métricas. Identidad y contribuyo al
operaciones internacional.
 Conversión de  Justifica en Valoración de desarrollo de
básicas con
 unidades de números decimales. forma clara, y las Diferencias las acciones
Volumen.  Desarrolla usando  Reconoc orientadas
Problemas de ecuaciones con una terminología e y rechaza para alcanzar
aplicación incógnita. propia de las las los objetivos
 Clasifica los sólidos matemáticas, situaciones propuestos.
PROBABILIDAD y los descompone. los procesos de exclusión
 Concepto Justificar y realizar utilizados en o  Recopilo
 Sucesos predicciones y la solución de discriminació , organizo y
 Concepto de procesos acerca de problemas. n en el analizo
probabilidad medidas de medio datos para
volumen. PROPOSITIVA escolar. producir
 Representa la  Plantea información
probabilidad como métodos de que pueda
una fracción. solución ser
propios y transmitida
ACTITUDINAL: eficaces en la a otros.
 Manifiesta sus solución de
inquietudes en situaciones
forma respetuosa. problemáticas
.
 Expresar por medio
 Inventa y
de una ecuación, un
enunciado del resuelve
lenguaje cotidiano. situaciones
problemáticas
 Comprende la
con números
importancia de
naturales,
descomponer
fraccionarios
sólidos.
y decimales.
 Emplear unidades
 Plantea
de medidas y
ejemplos de
cálculo de
la vida
volúmenes en la
cotidiana en
solución de
donde es
problemas
común el uso
contextualizados,
de los
referidos a la vida
números
diaria o a la relación
naturales,
con otras áreas.
fraccionarios
y decimales.
GRADO: QUINTO PERIODO: PRIMERO

ESTANDAR:
 Resolver y formular problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números
naturales y sus operaciones.
 Identificar la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos.
 Usar diferentes estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Identificar, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los
resultados obtenidos.
 Justificar regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
 Identificar, representar y utilizar ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones
estáticas y dinámicas.
 Diferenciar y ordenar, en objetos y eventos, propiedades o atributos, que se puedan medir.
 Reconocer el uso de algunas magnitudes y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la unidad
respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Representar datos usando tablas y graficas (de barras, diagramas de líneas y circulares).
 Interpretar información presentada en tablas y graficas.
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
CONJUNTO DE COGNITIVO: Domina las INTERPRETA Convivencia y  Identifica
NUMEROS operaciones básicas de TIVA: paz. las
NATURALES Utiliza las relaciones números naturales.  Utilizar los necesidades
 Adición, y las conversiones numeros Asume de cambio de
sustracción, que se presentan Comprende los naturales,
de manera una situación
multiplicación y entre los sistemas de conceptos de potencia, para contar,
pacífica y dada y
división de numeración. raíz y logaritmo de un ordenar, y
constructiva establezco
números número natural. agrupar. los conflictos nuevas rutas
naturales. Realiza operaciones  Reconocer cotidianos en de acción
 Potenciación, aditivas y Conoce y aplica los los su vida que
radicación y multiplicativas con conceptos de mínimo escolar
diferentes y conduzcan a
logaritmación. numeros naturales común múltiplo y métodos familiar y la solución
 Múltiplos y utilizando las máximo común divisor. usados contribuye a de
divisores de un propiedades para la protección problemas.
número. correspondientes. Resuelve situaciones de
solucionar los
 Criterios de de la vida cotidiana que derechos de 
situaciones Actúa de
divisibilidad. Establece relaciones requieran del uso de los niños y las
algorítmicas forma
 Números Entre potencias, una o más de las . niñas. autónoma,
primos y raices y logaritmos. operaciones, o de las  Determinar siguiendo
números relaciones que se si Participación y
las normas y
compuestos. Resuelve problemas realizan o establecen responsabilida
soluciones principios
 Mínimo común mediante la entre los números que d Democrática definidos.
múltiplo y aplicación de naturales 
resultan al Participa
máximo común relaciones y . resolver constructivam  Aporto
divisor. operaciones basicas Identifica y explica ente
algoritmos y en mis
entre numeros regularidades y problemasprocesos conocimiento
 Problemas de
naturales y sus propiedades de los tienen democráticos s y
aplicaciòn
propiedades . números, de las en el aula de
sentido en capacidades
relaciones que se los clase y en el al proceso de
PROCEDIMENTAL: establecen entre ellos y contextosmedio conformación
Resuelve la suma la de las operaciones. escolar.
cotidianos de un equipo
diferencia el producto que han de trabajo y
y el cociente de sido Pluralidad, contribuyo al
números naturales Identidad
planteados. y desarrollo de
Valoración de las acciones
Calcula la potencia, la ARGUMENTAT las Diferencias orientadas
raíz y el logaritmo de IVA:  Reconoc para alcanzar
números naturales.  Analizar e y rechaza los objetivos
las propuestos.
Identifica los múltiplos situaciones situaciones
y los divisores de un y contextos de exclusión  Recopilo
número. matemático o , organizo y
s a partir de discriminació analizo
Identifica los criterios sus n en el datos para
de divisibilidad y propiedade medio producir
clasificación de los s y escolar. información
números de acuerdo característic que pueda
con los mismos as. ser
.  Justificar transmitida
Descompone las a otros.
números en factores soluciones
primos. planteadas
Calcula el mínimo a diferentes
común múltiplo y problemas,
máximo común utilizando
divisor de varios modelos
números. matemàtico
s.
ACTITUDINAL: PROPOSITIVA
:
Valora las  Plantear y
operaciones con resolver
números naturales, problemas
como método para en contexto
resolver situaciones cotidiano
de la vida cotidiana o utilizando
de otras ciencias del los
conocimiento. conceptos
matemático
Valora la utilidad del s.
mínimo común
múltiplo y del
máximo común
divisor para resolver
situaciones de la vida
cotidiana.

COGNITIVO:
 Identifica y clasifica
ángulos
ANGULOS
 Ángulos, sus PROCEDIMENTAL: Reconoce y clasifica
elementos y su Realiza la medición y ángulos según sus
clasificación. clasificación de medidas.
 Relaciones ángulos.y
entre rectas. Trazado de paralelas Identifica y dibuja
y perpendiculares. líneas paralelas y
perpendiculares.
ACTITUDINAL:
Reconoce la
presencia de
elementos
geométricos en el
entorno cotidiano.

COGNITIVO:
Reconoce el
POLIGONOS perímetro como un
 Polígonos: atributo medible en
elementos y diferentes polígonos
construcción. Domina el concepto de
 Magnitudes y polígono y su
unidades. PROCEDIMENTAL: clasificación según
 Perímetro de Identifica clasifica y diferentes criterios
figuras. construye polígonos. .
 Tablas de Construye polígonos
frecuencias. Resuelve ejercicios regulares.
con unidades de
 Ecuaciones.
medida de longitud. Conoce las unidades
de medida de las
Organiza datos en principales magnitudes.
tablas de Calcula el perímetro de
frecuencias. una figura.

Escribe y realiza Organiza, en tablas de

ecuaciones. frecuencias, los datos
 recolectados en un
estudio estadístico.
ACTITUDINAL:
Valora el uso de las Identifica la ecuación
magnitudes y sus que expresa un
unidades, como enunciado matemático.
medio de expresión y
de control de la
realidad.

GRADO: QUINTO PERIODO: SEGUNDO

ESTANDAR:
 Interpretar las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y
proporciones.
 Utilizar la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relacionar estas dos notaciones con la de
los porcentajes.
 Usar diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Justificar regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
 Utilizar sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales.
 Diferenciar y ordenar, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir.
 Utilizar diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos
sólidos.
 Interpretar información presentada en tablas y graficas.
 Construir igualdades y desigualdades numéricas como representación de las relaciones entre distintos datos.
 Describir e interpretar variaciones representadas en graficas.
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
 LA FRACCION COGNITIVO: Representa una Convivencia y  Identifica
La fracción, sus Reconoce la fracción fracción graficamente INTERPRETA paz. las
términos y su como parte de un en polígonos y en la TIVA:  Asume necesidades
representación conjunto. recta numérica.  Utilizar los de manera de cambio de
grafica. numeros pacífica y una situación
Equivalencia de Lee y escribe Compara fracciones naturales, constructiva dada y
fracciones. números fraccionarios homogèneas y fraccionario los conflictos establezco
Comparación de estableciendo heterogéneas. s, cotidianos en nuevas rutas
fracciones. relaciones de orden y decimales y su vida de acción
Conversión de comparación entre Identifica la relación enteros escolar y que
fracciones en ellos. entre fracciones para contar, familiar y conduzcan a
números mixtos y impropias y números ordenar, y contribuye a la solución
viceversa. Analiza y resuelve mixtos. agrupar. la protección de
La adición y la problemas mediante  Reconocer de los problemas.
sustracción de la aplicaciòn de Domina la adición, los derechos de
fracciones. relaciones y sustracción, diferentes los niños y las  Actúa de
La fracción como operaciones entre multiplicación y división métodos niñas. forma
operador. números fraccionarios de fracciones. usados autónoma,
para Participación y siguiendo
La multiplicación y la
solucionar responsabilida normas y
división de
PROCEDIMENTAL: situaciones d Democrática principios
fracciones.
Identifica los algorítmicas  Participa definidos.
términos de una . constructivam
fracción.  Determinar ente en  Aporto
. si las procesos mis
Resuelve soluciones democráticos conocimiento
operaciones de que en el aula de s y
adición , sustracción , resultan al clase y en el capacidades
multiplicación y resolver medio al proceso de
división de algoritmos y escolar. conformación
fracciones. problemas de un equipo
tienen Pluralidad, de trabajo y
Calcula la fracción sentido en Identidad y contribuyo al
de una cantidad. los Valoración de desarrollo de
. contextos las Diferencias las acciones
cotidianos  Reconoc orientadas
ACTITUDINAL: que han e y rechaza para alcanzar
Reconoce la sido las los objetivos
presencia de las situaciones propuestos.
 fracciones en la vida planteados. de exclusión
real, como indicador  Relacionar o  Recopilo
de partes de un total. los números discriminació , organizo y
en n en el analizo
Valora las fracciones diferentes medio datos para
como una forma de contextos escolar. producir
expresión de información
cantidades. ARGUMENTAT que pueda
IVA: ser
Comprende la  Analizar transmitida
utilidad del cálculo situaciones a otros.
con fracciones, para y contextos
resolver situaciones matemático
del entorno cotidiano. s a partir de
sus
propiedade
s y
característic
EL PLANO as.
Representación de  Justificar
puntos en el COGNITIVO: las
plano. Identifica unidades soluciones
Movimientos en el de superficie, planteadas
plano. realizando a diferentes
Unidades de conversiones. problemas,
superficies. utilizando
Áreas de figuras Representa e Sitúa puntos dados en modelos
planas. interpreta datos en un plano, de acuerdo matemàtico
Graficas de barras y diferentes gráficas, de con sus coordenadas.  Escribir y
de líneas. barras, de líneas, comunicar
Solución de circulares. Efectúa conversiones en forma
ecuaciones. entre las unidades de clara y
superficie. concreta las
Representación
PROCEDIMENTAL: conclusione
grafica del cambio.
Localiza un punto por Calcula el área de s de un
sus coordenadas. figuras planas y de hecho real
polígonos regulares. en el cual
Realiza la Traslación, se han
rotación y reflexión de Domina la
figuras. interpretación y usado
representación de algoritmos y
Realiza conversión graficas de barras y de conceptos
entre las unidades de líneas. matemàtico
superficie. s..
Plantea y resuelve
Calcula la superficie ecuaciones asociadas PROPOSITIVA
de figuras planas y de a situaciones :
polígonos regulares. concretas. Plantear y
resolver
problemas en
ACTITUDINAL: contexto
Acepta la realización cotidiano
del giro, la traslación utilizando los
y la reflexión como conceptos
formas de matemáticos.
movimientos que no
deforman las figuras.

Valora el uso de las

magnitudes y sus
unidades, como
medio de expresión y
de control de la
realidad.

Valora las diversas

formas de
representación de
datos, como
instrumentos de
ayuda para mejorar la
comprensión de la
realidad.

Valora el aporte de las

matemáticas a la
cartografía en la
representación del
 espacio.

GRADO: QUINTO PERIODO: TERCERO

ESTANDAR:
 Interpretar las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y
proporciones.
 Utilizar la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de
los porcentajes.
 Identificar en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los
resultados obtenidos.
 Justificar regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
 Construir y descomponer figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.
 Diferenciar y ordenar, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir.
 Utilizar diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos
sólidos.
 Usar e interpretar la media (o promedio) y la mediana y comparar lo que indican.
 Conjeturar y poner a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
 Describir e interpretar variaciones representadas en graficas.
 Comparar y clasificar objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades.

INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
LOS NUMEROS COGNITIVO: Lee, escribe y INTERPRETA Convivencia y  Identifica
DECIMALES Reconoce relaciones descompone números TIVA: paz. las
 Los números entre números decimales.  Utilizar los  Asume necesidades
decimales: decimales. numeros de manera de cambio de
parte entera y Compara y ordena naturales, pacífica y una situación
parte decimal. Resuelve problemas números decimales. fraccionario constructiva dada y
 Números mediante la aplicaiòn s, los conflictos establezco
decimales en de relaciones y Domina la decimales y cotidianos en nuevas rutas
la recta operaciones entre representación de enteros su vida de acción
numérica. números decimales. números decimales en para contar, escolar y que
 Descomposició la recta numérica ordenar, y familiar y conduzcan a
n de números . agrupar. contribuye a la solución
decimales. Efectúa  Reconocer la protección de
 Aproximación PROCEDIMENTAL: aproximaciones de los de los problemas.
de números Lee y escribe números decimales. diferentes derechos de
decimales. números decimales. Realiza correctamente métodos los niños y las  Actúa de
 La adición, la operaciones con usados niñas. forma
sustracción, la Establece relaciones números decimales. para autónoma,
multiplicación y de orden con los solucionar Participación y siguiendo
la división de decimales Soluciona situaciones situaciones responsabilida normas y
números que requieren de las algorítmicas d Democrática principios
decimales. Representa números operaciones con .  Participa definidos.
decimales en la recta números decimales.  Determinar constructivam
numérica. si las ente en  Aporto
soluciones procesos mis
Calcula sumas, que democráticos conocimiento
diferencias, productos resultan al en el aula de s y
y cocientes con resolver clase y en el capacidades
números decimales. algoritmos y medio al proceso de
problemas escolar. conformación
 ACTITUDINAL: tienen de un equipo
Comprende la sentido en Pluralidad, de trabajo y
necesidad de la los Identidad y contribuyo al
existencia de cifras contextos Valoración de desarrollo de
menores que la cotidianos las Diferencias las acciones
unidad. que han  Reconoc orientadas
sido e y rechaza para alcanzar
Aprecia la utilidad de planteados. las los objetivos
las operaciones con  Relacionar situaciones propuestos.
números decimales los números de exclusión
para resolver en o  Recopilo
situaciones reales. diferentes discriminació , organizo y
contextos n en el analizo
Valora la existencia medio datos para
de números ARGUMENTAT escolar. producir
decimales para la IVA: información
determinación de una  Explica en que pueda
ganador para una forma oral y ser
prueba deportiva. escrita os transmitida
procedimien a otros.
. tos
utilizados
en la
solución de
situaciones
COGNITIVO: numéricas,
Reconoce geométricas
características de y métricas.
sólidos, figuras planos
y líneas.  Justificar
las
CUERPOS Identifica datos Identifica los poliedros, soluciones
GEOMETRICOS presentados en tablas los cuerpos redondos y planteadas
 Prismas, y diagramas, sus elementos. a diferentes
pirámides y comprende y usa la problemas,
poliedros media, la mediana y Conoce el modo de utilizando
regulares. la moda en un hallar el área y el modelos
 Cuerpos conjunto pequeño de volumen de un prisma. matemàtico
datos y saca
 redondeos. conclusiones Domina la conversión
 Unidades de estadísticas. entre las unidades  Escribir y
volumen y utilizadas para medir comunicar
masa. determinada magnitud. en forma
 Volumen del PROCEDIMENTAL: clara y
prisma. Realiza la Determina la moda, la concreta las
 Moda, mediana construcción de media y la mediana de conclusione
y media. prismas, pirámides, un conjunto de datos. s de un
 Probabilidad conos y cilindros, a hecho real
de un evento. partir de sus Determina la en el cual
 Patrón de un desarrollos. probabilidad de se han
cambio. sucesos aleatorios. usado
Usa la unidad de Identifica el patrón de algoritmos y
medida más cambio en una conceptos
adecuada para la secuencia ordenada. matemàtico
medición y expresión s..
del volumen de un
cuerpo. PROPOSITIVA
:
Realiza conversión Plantear y
entre las unidades de resolver
masa. problemas en
contexto
cotidiano
Determina la media, utilizando los
la mediana y la moda conceptos
de un sistema de matemáticos.
datos.
Plantea
Realiza el cálculo de ejemplos de la
la probabilidad de un vida cotidiana
suceso. en donde es
. comùn el uso
de los
ACTITUDINAL: números.
Reconoce la
presencia de
poliedros y de
cuerpos redondos en
 el arte y en el
entorno.
Valora la precisión y
la limpieza en el
proceso de
elaboración de
construcciones
geométricas.
Reconoce la utilidad
de la moda como dato
representativo de una
muestra.

GRADO: QUINTO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR:
 Utilizar la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de
los porcentajes.
 Resolver y formular problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas
 Justificar regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
 Identificar en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los
resultados obtenidos.
 Identificar y justificar relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
 Diferenciar y ordenar, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir.
 Seleccionar unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
 Utilizar y justificar el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la vida social, económica y de las ciencias,
utilizando rangos de variación.
 Interpretar y representar información presentada en tablas y graficas.

INDICADOR DE COMPETENCIA
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RAZON Y COGNITIVO: Comprende los INTERPRETA Convivencia y  Identifica
PROPORCION Reconoce proceso conceptos de razón y TIVA: paz. las
 Las razones y de conservación y proporción.  Reconoce  Asume necesidades
las desarrolla procesos el uso de de manera de cambio de
proporciones. de medición y Reconoce magnitudes los números pacífica y una situación
 Las estimación de directa o y los constructiva dada y
magnitudes magnitudes y los indirectamente porcentajes los conflictos establezco
correlacionada utiliza en situaciones correlacionadas. en cotidianos en nuevas rutas
s. de la vida diaria. contextos su vida de acción
 Las Reconoce magnitudes reales. escolar y que
magnitudes directa o inversamente . familiar y conduzcan a
directamente proporcionales.  Reconoce contribuye a la solución
proporcionales. PROCEDIMENTAL: las la protección de
 Las Realiza el cálculo de Utiliza la regla de tres posibilidade de los problemas.
magnitudes un término en una simple para resolver s de derechos de
inversamente proporción. situaciones de ocurrencia los niños y las  Actúa de
proporcionales. Identifica y calcula proporcionalidad. en el niñas. forma
 La regla de magnitudes Conoce el significado suceso real. autónoma,
tres simple. proporcionales. de los porcentajes y  Determinar Participación y siguiendo
 El porcentaje y Lee y escribe realiza el cálculo de los si las responsabilida normas y
sus porcentajes. mismos. soluciones d Democrática principios
aplicaciones: . que  Participa definidos.
descuentos, Domina el significado resultan al constructivam
aumentos y la ACTITUDINAL: de la escala por resolver ente en  Aporto
escala. Reconoce la aplicación de la yproblemas procesos mis
presencia de proporcionalidad. tienen democráticos conocimiento
magnitudes directa e sentido en en el aula de s y
inversamente los clase y en el capacidades
proporcionales en la contextos medio al proceso de
vida diaria. cotidianos escolar. conformación
Gusta por la que han de un equipo
comprensión y el sido Pluralidad, de trabajo y
cálculo de planteados. Identidad y contribuyo al
 porcentajes, como Valoración de desarrollo de
modo de relación y ARGUMENTAT las Diferencias las acciones
comunicación con el IVA:  Reconoc orientadas
entorno.  Explica en e y rechaza para alcanzar
Acepta el hecho de forma oral y las los objetivos
que al modificar un escrita los situaciones propuestos.
aspecto de la realidad procedimien de exclusión
se pueden modificar tos o  Recopilo
otros. utilizados discriminació , organizo y
Aprecia la utilidad de en la n en el analizo
la escala para solución de medio datos para
representar el situaciones escolar. producir
espacio. numéricas, información
Valora el apoyo de las geométricas que pueda
matemáticas a las y métricas. ser
ciencias sociales, en  Justificar transmitida
el estudio de los las a otros.
fenómenos sociales. soluciones
planteadas
a diferentes
problemas,
utilizando
modelos
matemàtico
COGNITIVO: s.
Caracteriza variables Reconoce y representa PROPOSITIVA
FIGURAS cualitativas. ampliaciones y Plantear y
 Semejanza y reducciones de una resolver
congruencia de Caracteriza variables figura dada. problemas en
figuras. cuantitaivas. contexto
 Unidades de Identifica y representa cotidiano
capacidad y figuras congruentes y utilizando los
tiempo. PROCEDIMENTAL: semejantes. conceptos
 Conversiones Identifica y representa matemáticos.
de unidades de figuras congruentes y Domina la conversión
capacidad y semejantes a una entre las unidades Inventa y
tiempo. dada. utilizadas para medir resuelve
 Graficas Usa la unidad de capacidad o tiempo. situaciones
medida más
 circulares. adecuada para la Interpreta y construye problemáticas
 Las medición y expresión graficas circulares.
inecuaciones y de la capacidad de un Plantea y resuelve
su solución. recipiente y la inecuaciones.
duración de un
evento.
Realiza la conversión
entre las unidades de
capacidad y de
tiempo.
Representa de un
sistema de datos en
graficas circulares.

ACTITUDINAL:
Reconoce la
presencia de la
congruencia y la
semejanza de figuras
en elementos del
entorno.
Valora el uso de las
magnitudes y sus
unidades, como
medio de expresión y
de control de la
realidad.
Valora las diversas
formas de
representación de
datos, como
instrumentos de
ayuda para mejorar la
comprensión de la
realidad.
Valora el trabajo
interdisciplinario que
se da entre las
matemáticas y la
 informática.

RADO: SEXTO PERIODO: PRIMERO

ESTANDAR:* Justifica procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones
*Resuelve y formula problemas aplicando propiedades de los números y de sus operaciones.
*Descompongo un número teniendo en cuenta las propiedades del sistema decimal.
*Utiliza métodos (ensayo y error, complementación) en la solución de ecuaciones
*Resuelve y formula problemas usando modelos geométricos.
*Identifica relaciones entre unidades para medir diferentes magnitudes.
*Compara e interpreta información que obtiene de diferentes fuentes (revistas, tv, entrevistas, y otros).
*Reconoce la relación entre un conjunto de datos y su representación.

UNIDAD TEMÁTICA: * LOGICA Y CONJUNTOS

*SISTEMAS DE NUMERACIÓN
*NÚMEROS NATURALES
*ECUACIONES
*RECTAS, SEGMENTOS Y SEMIRRECTAS
*UNIDADES DE MEDIDAS
*RECOLECCION Y TABULACION DE DATOS

INDICADOR DE COMPETENCIA
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PROPOSICIONES COGNITIVO:  Reconoce y escribe Organizar, Contribuyo, Resolver
 Proposiciones *Identificar conectivos proposiciones. comprender e de manera problemas
simples lógicos entre  Determina el valor interpretar constructiva, relacionados
Negación de proposiciones y de verdad de una información a la con la vida
proposiciones establecer el producto proposición. *Identifica el convivencia cotidiana y
simples cartesiano de dos  Emplea y significado de en mi medio con el mundo
Proposiciones conjuntos caracteriza los la información escolar y en laboral.
compuestas conectivos y los numérica y mi
*Comprender las comunidad.
Cuantificadores y características,
cuantificadores. simbólica. *Manejar los
proposiciones relaciones  Reconoce conjuntos *Ordena *Conozco elementos
abiertas y propiedades y y subconjuntos información procesos y matemáticos
cerradas operaciones de los  Establece utilizando técnicas de básicos
CONJUNTOS números N.. relaciones entre procedimientos mediación de (distintos tipos
Clases de conjunto conjuntos. matemático conflictos de números,
Relaciones entre *Comprender las  medidas,
características,
Caracteriza los
*Comprende la *Sirvo de
conjuntos sistemas de mediador en símbolos,
relaciones, y información elementos
Operaciones entre numeración conflictos entre
 conjuntos representaciones de antiguos. presentada en compañeros y geométricos,
SISTEMAS DE los elementos básicos  Realiza operaciones un formato compañeras, etc.)
NUMERACIÓN de la geometría. en base dos. gráfico. cuando me
Sistemas de *Interpretar e  Halla y diseña autorizan, * Identificar de
numeración reglas y patrones Expresar fomentando el
identificar patrones en situaciones
antiguos sistemas de medidas útiles con los *Se expresa diálogo y el cotidianas que
Sistema de y relaciones de sistemas de utilizando entendimiento. requieren la
numeración equivalencia. numeración. vocabulario y *Apelo a la aplicación de
decimal
*Interpretar y  Emplea distintas símbolos mediación estrategias de
Sistema de bases numéricas e matemáticos escolar, si resolución de
clasificar datos
numeración identifica sus reglas. básicos. considero que problemas.
estadísticos y analizar
binario
sus descripciones en  Identifica los *Utiliza formas necesito ayuda
Otros sistemas de tablas de frecuencia términos de la adecuadas de para resolver * Seleccionar
numeración adición, sustracción, representación conflictos. las técnicas
NUMEROS N PROCEDIMENTAL: multiplicación y según el Identifico y adecuadas
 Concepto y recta división en N propósito y rechazo las para calcular,
numérica *Construye y utiliza  Identifica los naturaleza de situaciones en
significativamente en representar e
 Relación de orden términos de la la situación. las que se interpretar la
una amplia variedad logaritmación, vulneran los
 Operaciones *Expresa realidad a partir
de situaciones las radicación y derechos
básicas: conceptos correctamente de
operaciones con potenciación en N fundamentale
y propiedades resultados la información
números N.  Halla logaritmos, y utilizo
(adición, sustracción obtenidos al disponible.
Multiplicación, *Efectúa definiciones raíces y potencias
resolver
formas y
división) y construcciones correctamente. mecanismos
 Polinomios geométricas básicas.  Reconoce los
problemas
de *Aplicar
aritméticos *Aplica habilidades y valores que puede *Justifica participación algoritmos de
resultados democrática cálculo o
 Ecuaciones y estrategias para tomar una incógnita
expresando en mi medio elementos de
problemas solucionar problemas en una ecuación.
argumentos escolar. la lógica.
 Potenciación, con unidades de  Resuelve
ecuaciones y con una base *Conozco la
radicación y longitud, múltiplos y
logaritmación: submúltiplos. verifica la solución. matemática
Declaración *Seguir
conceptos y  Emplea la Universal de determinados
*Formula y resuelve Plantear y procesos de
propiedades logaritmación, los Derechos
problemas a partir de resolver pensamiento
 Problemas un conjunto de datos radicación y Humanos y su
potenciación para problemas (como la
ECUACIONES provenientes de relación con los
 Ecuaciones observaciones y resolver situaciones *Traduce las derechos inducción y la
problemas. situaciones fundamentales deducción,
 igualdades consultas
 Reconoce reales a enunciados en entre otros).
CONCEPTOS
BASICOS DE ACTITUDINAL: propiedades y esquemas o la Constitución.
GEOMETRIA relaciones de los estructuras *Conozco los *Identificar la
 Punto, recta y *Investiga diferentes elementos básicos de matemático mecanismos validez de los
plano. estrategias para la geometría. *Valora la constitucionale razonamientos.
 Semirrectas y solucionar problemas  Realiza pertinencia de que protegen
segmentos. que requieren el uso construcciones con diferentes vías los derechos
regla y compás.
*Aplicar
 Rectas paralelas y de números N para resolver fundamentales aquellas
perpendiculares  Diferencia rectas, problemas con (como la tutela)
*Establece la
segmentos y
destrezas y
UNIDADES DE una base y comprendo
correspondencia que actitudes que
MEDIDAS semirrectas. matemática. cómo se
existe entre diversas permiten
 Conceptualización  Construye rectas *Selecciona aplican.
representaciones de razonar
Unidades básicas paralelas, secantes *Analizo el
una misma medida. estrategias matemáticame
UNIDADES DE y perpendiculares
*Esquematiza adecuadas. manual de nte.
LONGITUD:  Reconoce y expresa convivencia y
 Concepto patrones de medidas unidades de *Selecciona los
numéricas y datos las normas de
 Múltiplos y longitud mi institución;
submúltiplos geométricas en la  Resuelve problemas apropiados
solución de para resolver las cumplo
 Conversión de de medición voluntariament
ecuaciones sencillas. aplicando criterios un problema.
unidades y participo
RECOLECCION Y *Demuestra actitudes de conversión de *Utiliza con de manera
TABULACION DE que le permiten unidades. precisión pacífica en su
DATOS considerar la  Reconoce y usa procedimientos transformación
 Conceptos básicos: importancia de un distintos medios de cálculo, cuando las
población, muestra estudio y para recolección de fórmulas y considero
y variables. organización de datos información. algoritmos para injustas.
 Recolección y para el beneficio de  Organiza y tabula la resolución
una sociedad. datos. de problemas. *Reflexionar
conteo de datos sobre el
 Organización de  Realiza análisis y
resultado de un
datos conjeturas
estudio
 Frecuencias provenientes de
estadístico de
absoluta, relativa y tablas.
los conflictos y
acumuladas  Identifica moda, la violencia
 Representación media y frecuencia presentes en la
grafica en un conjunto de televisión
 Medidas de datos. infantil y juvenil
tendencia central:
GRADO: SEXTO PERIODO: SEGUNDO

ESTANDAR: *Resolver y formular problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas
*Clasificar polígonos en relación con sus propiedades
*Utilizar técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
*Reconocer la relación entre un conjunto de datos y su representación
*Interpretar, producir y comparar representaciones graficas adecuadas para presentar diversos tipos de
datos.
*Describir y representar situaciones de variación relacionando diferentes representaciones
UNIDAD TEMÁTICA: *TEORIA DE NUMEROS
*ANGULOS Y POLIGONOS
*PERÍMETRO.
*AREA Y SUPERFICIE
*GRAFICAS ESTADISTICAS
*PATRONES NUMERICOS Y GEOMETRICOS
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
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TEORÍA DE COGNITIVO:  Halla el conjunto Producir e
Contribuyo, de *Mejorar la
NÚMEROS *Identifica patrones de múltiplos y interpretar manera capacidad de
para el análisis y divisores de un distintos tiposconstructiva, a pensamiento
 Múltiplos y solución de número natural. de la convivencia reflexivo e
divisores. situaciones que  Escribe como información. en mi medio incorporar al
 Números primos y involucran la teoría de producto los • Expresarse y escolar y en mi lenguaje y
compuestos. números. números comunicarse en comunidad modos
 Criterios de compuestos. el lenguaje
*Reconozco el de
*Interpreta graficas matemático.
divisibilidad.  Emplea los conflicto como argumentación
relacionadas con • Expresar con
 Descomposición ángulos y polígonos y
criterios de una oportunidad las formas de
factorial. divisibilidad para claridad y
para aprender y expresión
establece relaciones y precisión
 Mínimo común descomponer fortalecer y razonamiento
clasificaciones. informaciones,
múltiplo (M.C.M.) números. nuestras matemático,
 Máximo común *identificar los  Resuelve datos y
relaciones. tanto en los
procedimientos problemas aplicando argumentacione procesos
divisor (M.C.D.)
aritméticos para s. *Identifico las
 Problemas de los conceptos de necesidades y matemáticos o
calcular perímetro y m.c.m. y m.c.d. Ampliar el científicos
aplicación los puntos de
áreas de figuras  Clasifica ángulos conocimiento como
planas de los alumnos vista de
ÁNGULOS: según su medida su personas o en los distintos
*interpretar la posición y su suma. sobre aspectos ámbitos de la
cuantitativos ygrupos en una
 Concepto, información necesaria  Reconoce los situación de actividad
para resolver elementos de un espaciales de humana.
construcción y conflicto, en la
situaciones que polígono la realidad.
clasificación. que no
involucren medición.  Clasifica
• Integrar el estoy *Identificar las
*comprender los polígonos
conocimiento involucrado. formas y
POLÍGONOS  Reconoce las
procedimientos para matemático con Identifico y relaciones
 Concepto y calcular las medidas líneas y puntos rechazo las espaciales que
 elementos de tendencia central. notables en un otros tipos de situaciones en se presentan
 Clasificación *Interpretar triangulo. conocimiento. las que se en la vida
información  Reconoce las vulneran los cotidiana,
estadística unidades, área y • Conocer y derechos
PERÍMETRO. representada en superficie. manejar los fundamentale y *analizar las
 Perímetro de tablas, diagramas o  Expresa elementos utilizo formas y propiedades y
polígonos valores numéricos. unidades de área en matemáticos mecanismos de relaciones
 Problemas de otras unidades básicos participación geométricas
*Identifica el patrón y mayores o menores. (distintos tipos democrática en
aplicación implicadas y
secuencia de un de números, mi medio
 Calcula el ser sensible a
ejemplo dado. medidas, escolar.
perímetro y el área la belleza que
UNIDADES DE ÁREA: de una figura plana. símbolos, *Exijo el generan al
PROCEDIMENTAL: elementos
EL METRO  Resuelve cumplimiento de tiempo que
CUADRADO *Aplica los conceptos problemas de geométricos, las normas y los estimulan la
de múltiplos y medición, aplicando etc.) acuerdos por creatividad y la
 Concepto divisores en criterios de parte de las imaginación.
 Múltiplos y situaciones cotidianas conversión de • Aplicar los autoridades, de
submúltiplos hallando el M.C.M y el unidades. conocimientos mis
M.C.D de dos o más matemáticos a compañeros y de *Identificar los
 Conversión de  Identifica moda, elementos
unidades números. frecuencia y media una amplia mí mismo/a.
variedad de . matemáticos
 Área de polígonos *Traza ángulos de en un conjunto de (datos
datos. situaciones,
provenientes de *Analizo
 Área de polígonos una medida dada, y cómo estadísticos,
regulares usa el transportador  Ordena datos y
para determinarlas. los presenta en otros campos mis geométricos,
 Área de polígonos de conocimiento pensamientos y gráficos,
irregulares *Clasifica figuras forma clara.
y de la vida emociones cálculos, etc.)
geométricas que  Interpreta tablas influyen en mi presentes en
cotidiana.
GRÁFICAS cumplen y diagramas. participación en los medios
ESTADISTICAS  Realiza
determinadas • Poner en las de
condiciones. diagramas de barras decisiones comunicación,
práctica
 Diagramas de y lineales.
*Clasifica los procesos de colectivas. Internet,
barras  Analiza razonamiento Identifico y publicidad
polígonos según sus
 Histogramas información que llevan a la rechazo las u otras fuentes
características.
 Polígonos de representada en obtención de diversas formas de información
*Calcular algunas gráficos estadísticos.
frecuencia
medidas de tendencia información o a de
 Reconoce el la discriminación *analizar
central. patrón de formación
PATRONES solución de los en mi medio críticamente las
NUMERICOS Y en una frecuencia problemas. escolar y en mi funciones que
GEOMETRICOS ACTITUDINAL: geométrica o comunidad, y desempeñan
 *Relacionar los numérica. • Utilizar los analizo estos
 Cambio y variación procedimientos para  Expresa elementos y críticamente las elementos
hallar la verbalmente el razonamientos razones que matemáticos
descomposición en cambio que se matemáticos pueden y valorar su
factores primos y los presenta en una para enfrentarse favorecer estas aportación para
procedimientos para secuencia. a aquellas discriminacione una mejor
encontrar el mínimo situaciones s. comprensión
común múltiplo y el cotidianas que *Comprendo de los
máximo común los precisan. que, según la mensajes.
divisor. Declaración
*usa la clasificación Universal de los
de ángulos para Derechos
establecer el valor de Humanos y la
verdad de una Constitución
afirmación Nacional, las
personas
*Construye polígonos tenemos derecho
regulares y a no ser
circunferencias discriminadas.
*Analiza información
contenida en gráficos
estadísticos y
resuelve problemas.
Analiza y expresa el
cambio que se
presenta en una
secuencia.
GRADO: SEXTO PERIODO: TERCERO

ESTANDAR: *Utilizar números racionales en sus diferentes expresiones (Fracciones, decimales, razones o porcentaje)
para resolver problemas en contextos de medidas
*Resolver y formular problemas usando modelos geométricos
*Calcular áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de cuerpos
*Interpretar, producir y comparar representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de
datos (diagramas de barras, diagramas circulares)
*Analizar la propiedad de correspondencia positiva y negativa entre variables, de variación lineal o
proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos.
UNIDAD TEMÁTICA: *NÚMEROS FRACCIONARIOS
*NÚMEROS DECIMALES
*CIRCUNFERENCIA
*PLANO CARTESIANO
*MEDICION DE CIRCULO Y CIRCUNFERENCIA
*DIAGRAMAS CIRCULARES
*TABLAS DE PROPORCIONALIDAD
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
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NUMEROS COGNITIVO:  Identifica relaciones *Interpretar Contribuyo, *Resolver
FRACCIONARIOS  Identifica los y propiedades de las críticamente de manera problemas
números naturales y fracciones información constructiva, relacionados
 Concepto de los racionales  Representa las proveniente de a la con la vida
fracción positivos en su fracciones variados convivencia cotidiana y con
 Representación expresión decimal y gráficamente contextos, que en mi medio el mundo
grafica fraccional, los usa en  Ubica fracciones en contiene escolar y en laboral.
 Fracciones diferentes contextos y la recta numérica distintos tipos mi comunidad
equivalentes los representa de  Halla fracciones de números, (barrio o *Valorar e
 Clases de distintas formas. equivalentes relacionarlos y vereda). integrarse en el
fracciones  Identifica  Opera fracciones utilizarlos, *Comprendo trabajo en
 Operaciones y cuerdas y arcos en con facilidad eligiendo la que las grupo para la
problemas una circunferencia.  Resuelve problemas representación intenciones de realización de
 Reconocer el con fracciones más adecuada la gente, actividades de
NUMEROS plano cartesiano y para cada muchas veces, diversos tipos
 Escribe números
DECIMALES sus propiedades. caso. son mejores de como
decimales como
 Identifica *Conocer, lo que yo base de
fracciones
 Fracciones y datos presentados en valorar y inicialmente aprendizaje
decimales.
expresiones tablas y diagramas. utilizar pensaba; matemático, de
 Ordena números
decimales. comprende y usa la sistemáticamen también veo la formación de
decimales.
media, la mediana y te conductas que hay la autoestima y
 Clasificación de los  Ubica números
la moda en un asociadas a la situaciones en de valores
decimales. decimales en la
conjunto pequeño de actividad las que alguien sociales
 Ubicación decimal recta numérica.
datos y saca matemática, puede hacerme asumidos por
en recta numérica.  Resuelve problemas
conclusiones tales daño sin nuestro
 Comparación de empleando las como el orden, intención. entorno.
números decimales. estadísticas.
 Operaciones con  Identifica la operaciones entre contraste, *Comprendo
números relación que se da números decimales. precisión y que el engaño * Aplicar
decimales entre dos magnitudes  Halla potencias y revisión afecta la aquellas
(directa o raíces de números sistemática, y confianza entre destrezas y
inversamente decimales. crítica de los las personas y actitudes que
CIRCUNFERENCIA proporcional).  Reconoce el plano resultados. reconozco la permiten
PROCEDIMENTAL: cartesiano y sus * Resolver importancia de razonar
 Posiciones Construye propiedades. situaciones, recuperar la matemáticame
relativas de recta y Significativamente en  Identifica la abcisa y tanto confianza nte.
circunferencia una amplia variedad la ordenada de una individualmente cuando se ha
 Posiciones de situaciones pareja ordenada. como en grupo, perdido.. *Identificar los
relativas de dos operaciones y  Representa parejas que requieran Identifico y elementos
circunferencias cálculos matemáticos ordenadas en el el uso de rechazo las matemáticos
 Arcos y cuerdas entre números N, plano cartesiano. magnitudes situaciones en (datos
fraccionarios y  Identifica los utilizando las las que se estadísticos,
decimales. elementos y unidades en el vulneran los geométricos,
PLANO Determina la características del orden de derechos gráficos,
CARTESIANO Posición de la recta circulo y la magnitud fundamentale cálculos, etc.)
respecto a una circunferencia adecuado. y utilizo presentes en
 Representación circunferencia dada.  Realiza * Identificar formas y los medios
en el plano Utiliza el plano circunferencias con relaciones de mecanismos de
cartesiano cartesiano para ubicar condiciones dadas proporcionalida de comunicación,
puntos y dibujar sobre sus elementos. d numérica participación Internet,
figuras geométricas. (directa e democrática publicidad
 Completa
Plantea situaciones inversa) y en mi medio u otras fuentes
afirmaciones
en las que se resolver escolar. de información
respecto a los
MEDICION DE involucran problemas en *Escucho y
elementos de una
CIRCULO Y proporciones. los expreso, con *analizar
circunferencia.
CIRCUNFERENCIA Responde preguntas que se usan mis palabras, críticamente las
 Lee, interpreta y
respecto a la estas las razones de funciones que
representa
 Longitud de un arco información contenida relaciones mis desempeñan
información en
de circunferencia en diagramas haciendo compañeros/as estos
diagramas
especial durante elementos
 Área del circulo circulares. circulares.
hincapié en los discusiones matemáticos
Justifica decisiones  Representa en problemas-tipo grupales, y valorar su
DIAGRAMA mediante la utilización diagramas asociados a incluso cuando aportación para
S CIRCULARES de la propiedad circulares datos estas no estoy de una mejor
fundamental de las estadísticos. relaciones acuerdo. comprensión
 Interpretación de proporciones.  Identificar los * Utilizar *Uso mi de los
 diagramas términos y instrumentos, libertad de mensajes.
circulares ACTITUDINAL: relaciones de una técnicas y expresión y
Explora y descubre proporción. fórmulas, respeto las
TABLA Propiedades  Identificar y individual y opiniones
S DE interesantes y representar grupalmente, ajenas.
PROPORCIONALIDA regularidades de los magnitudes directa para medir . Identifico y
D números. e inversamente longitudes, rechazo las
Utiliza habitual y proporcionales. ángulos, diversas
 Magnitudes Críticamente áreas y formas de
directa e materiales y medios volúmenes de discriminació
inversamente para verificar figuras y n en mi medio
proporcionales predicciones, realizar cuerpos escolar y en
y comprobar cálculos geométricos. mi
y resolver problemas. *Conocer, comunidad.
Construye valorar y *Reconozco
circunferencias y sus utilizar que los
elementos. sistemáticamen derechos se
Escribe conjeturas te conductas basan en la
En las que se utiliza asociadas a la igualdad
el plano cartesiano y actividad de los seres
la ubicación de matemática, humanos,
puntos. tales aunque cada
Analiza información como el orden, uno sea,
contenida en gráficos contraste, se exprese y
circulares y saca precisión y viva de manera
conclusiones. crítica de los diferente.
COGNITIVO: resultados.
 Identifica los
números naturales y
los racionales
positivos en su
expresión decimal y
fraccional, los usa en
diferentes contextos y
los representa de
distintas formas.
 Identifica
cuerdas y arcos en
 una circunferencia.
 Reconocer el
plano cartesiano y
sus propiedades.
 Identifica
datos presentados en
tablas y diagramas.
comprende y usa la
media, la mediana y
la moda en un
conjunto pequeño de
datos y saca
conclusiones
estadísticas.
 Identifica la
relación que se da
entre dos magnitudes
(directa o
inversamente
proporcional).
PROCEDIMENTAL:
Construye
Significativamente en
una amplia variedad
de situaciones
operaciones y
cálculos matemáticos
GRADO: SEXTO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR: *Formula y resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y

dominios numéricos
*Utiliza métodos (ensayo y error, complementación) en la solución de ecuaciones
*Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones, rotaciones, reflexione
y homotecias) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.
*Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud
*Conjetura acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas
de probabilidad.
 Identifica las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas por
Segmentos, etc.) en relación con la situación que represente.
UNIDAD TEMÁTICA: *NÚMEROS ENTEROS
*ECUACIONES ADITIVAS Y MULTIPLICATIVAS
*MOVIMIENTOS EN EL PLANO
*UNIDADES DE VOLUMEN, MASA Y PESO
*EXPERIMENTOS ALEATORIOS
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
*NÚMEROS COGNITIVO: *Diferencia un número Integrar el Contribuyo, *Conocer y
ENTEROS Identificar el Z de un número N conocimiento de manera utilizar los
conjunto de los matemático constructiva, conceptos y las
 Representación y números enteros Z *Resuelve operaciones con otros a la operaciones
orden Reconoce los entre números Z tipos de convivencia básicas de
Términos de una conocimiento. en mi medio teoría de
 Valor absoluto
ecuación y el proceso *Resuelve situaciones • Conocer y escolar y en conjuntos para
 Operaciones entre
para resolverla. problemas cuya manejar los mi comunidad resolver
números enteros Z
Identificar las solución requiere de los elementos (barrio o problemas.
(adición, sustracción
características de números Z. matemáticos vereda).
Multiplicación y
cada uno de los básicos *Comprendo la *Resolver
división)
movimientos en el *Plantea ecuaciones (distintos tipos importancia de problemas
plano (traslaciones y para resolver una de números, brindar apoyo a mediante la
rotaciones) situación. medidas, la gente que aplicación de
Identificar relaciones símbolos, está en una relaciones y
entre distintas *Reconoce los valores elementos situación difícil. operaciones
ECUACIONES
unidades (volumen, que puede tomar una geométricos, (Por ejemplo, básicas entre
ADITIVAS Y
masa y peso) incógnita en una etc.) por razones números
MULTIPLICATIVAS
utilizadas para medir ecuación • Aplicar los emocionales, naturales,
cantidades de la conocimientos económicas, enteros,
 Concepto *Crea, Analiza y matemáticos a de salud o fraccionarios y
 Resolución de misma magnitud.
Determinar el resuelve problemas a una amplia sociales.) decimales.
ecuaciones través de ecuaciones. variedad de *Reconozco
 Problemas de espacio muestral en
un experimento situaciones, que los seres *Interpretar y
aplicación *Diferencia una gráfica provenientes vivos y el representar la
aleatorio o de un
evento. cartesiana de una de medio información de
gráfica de puntos. otros campos ambiente son un conjunto de
MOVIMIENTOS EN EL PROCEDIMENTAL: de un recurso
PLANO Plantear situaciones *Reconoce la variación conocimiento y único e datos.
en las que descrita en una gráfica de la vida irrepetible que
 Representación de intervengan las de puntos. cotidiana.. merece mi *Manejar y
polígonos en el relaciones entre • Utilizar los respeto utilizar en la
plano cartesiano números enteros *Comprende el elementos y y solución de
 Traslaciones Hallar la solución de significado del volumen razonamientos consideración. problemas las
 Rotaciones ecuaciones aditivas y y reconoce las matemáticos Identifico y diferentes
multiplicativas y unidades en el sistema para rechazo las unidades de
busca emplearlas en sistema internacional. enfrentarse a situaciones en medida.
UNIDADES DE la solución de aquellas las que se
VOLUMEN, MASA Y problemas. *Reconoce la diferencia situaciones vulneran los *Resolver
PESO Describir entre la masa y el peso. cotidianas que derechos problemas
Situaciones en las los precisan. fundamentale relacionados
 Concepto cuales se presentan *Resuelve situaciones Resolver s y utilizo con las
 Múltiplos y relaciones y problemas usando problemas formas diferentes
submúltiplos movimientos entre diferentes unidades de relacionados y mecanismos figuras
 Conversión de diferentes figuras medidas. con la vida de geométricas
unidades de geométricas. cotidiana y participación estudiadas.
Volumen. Justificar y realizar *Reconoce con el mundo democrática
Problemas de Predicciones y experimentos aleatorios laboral. en mi
aplicación procesos acerca de • Identificar de medio
medidas de volumen *Identifica un espacio situaciones escolar.
masa y peso. muestral y lo diferencia cotidianas *Manifiesto
Hallar la de un evento. que indignación
probabilidad de un requieren la (rechazo, dolor,
suceso o evento. aplicación de rabia)
ACTITUDINAL: *Diferencia los tipos de estrategias cuando se
EXPERIMENTOS
Explica la utilidad de experimentos de resolución vulneran las
ALEATORIOS
los números enteros probabilísticos. de libertades de
 Concepto
en situaciones problemas. las
 Espacio muestral personas y
cotidianas • Seleccionar
 Concepto de acudo a las
Expresar por medio las técnicas
probabilidad autoridades
de una ecuación, un adecuadas
para calcular, apropiadas.
enunciado del
representar e *Comprendo
lenguaje cotidiano
interpretar la que el disenso
Comparar los
realidad a y la discusión
Resultados de aplicar
constructiva
 transformaciones partir de contribuyen al
rígidas sobre el plano la progreso del
cartesiano. información grupo.
Emplear unidades disponible. Resolver
de medidas y cálculo • Identificar problemas
de volúmenes en la la validez de relacionados
solución de los con la vida
problemas razonamiento cotidiana y
contextualizados, s. con el mundo
referidos a la vida • Aplicar laboral.
diaria o a la relación aquellas *Reconozco
con otras áreas. destrezas y que pertenezco
Emplear la actitudes que a diversos
estadística y la permiten grupos
probabilidad, para dar razonar (familia,
solución a problemas matemática colegio, barrio,
de la vida diaria. mente. región, país,
etc.) y
entiendo que
eso hace parte
de mi
identidad.

GRADO: SEPTIMO PERIODO: PRIMERO

 formula y resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos numéricos

 resuelve y formula problemas usando modelos geométricos
 representa objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas
 identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud
 resuelve y formula problemas que requieran técnicas de estimación
 compara e interpreta datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, tv. experimentos, consultas, entrevistas).
 predice y justifica razonamientos y conclusiones usando información estadística
COMPETENCIA
 CONTENIDO INDICADOR DE
BÁSICA CIUDADANA LABORAL
LOGRO
PENSAMIENTO COGNITIVO:  represento y COMUNICATIV Convivencia y paz:  Propongo
NUMÉRICO  Identifica y comparo números A: Propiciar en Conoce procesos y proyectos
usa los números enteros. el estudiante, técnicas de que le
Números enteros enteros en  resuelvo el uso de mediación de permitan a
representación y orden diferentes operaciones entre diferentes conflictos los
valor absoluto contextos, los números enteros representacion estudiantes
operaciones de representa de  uso los números es y sistema de Participación y hacer uso
números enteros diversas formas y enteros para resolver y notación Responsabilidad del
establece proponer problemas. simbólica, así Democrática: pensamiento
relaciones entre como algunos Analizo el manual de matemático
ellos; define las recursos convivencia y las como
operaciones lingüísticos y normas de mi herramienta
PENSAMIENTO básicas y  diferencio rectas y expresivos institución; las para resolver
GEOMETRICO establece planos perpendiculares para planear y cumplo situaciones
conexiones entre de rectas y planos solucionar voluntariamente y de tipo social
Posición relativa de dos ellas. paralelos y oblicuos. problemas participo de manera y de este
rectas  Describe  calculo la distancia cotidianos, pacífica en su modo
Posiciones relativas de representa y de un punto a una recta matemáticos, transformación favorecer la
dos planos establece y a un plano. como también cuando lo considero formación
Posiciones relativas de relaciones entre los  reconozco y calculo de otras áreas. injustas ciudadana.
rectas y planos elementos básicos ángulos entre rectas y
Distancia de un punto a de la geometría planos. MATEMÁTICA Pluralidad,
una recta y a un plano  identifica Generar Identidad y
Ángulos en el espacio generalidades del situaciones Valoración de las
sistema métrico significativas Diferencias:
decimal  reconozco la unidad
que le permite identifico y rechaza
PENSAMIENTO a los las diferentes
de medida que se
METRICO PROCEDIMENTAL: estudiantes formas de
requiere de acuerdo
Desarrolla actividades formular, discriminación en mi
con la magnitud a
Unidades de medida de afianzamiento plantear, medio escolar y en
medir.
Instrumentos de curricular y transformar y mi comunidad y
 uso las unidades
medición extracurricular solucionar analizo críticamente
estandarizadas del
Sistema métrico aplicando lo problemas que las razones que
sistema métrico
decimal. aprendido tales como: requieran del pueden favorecer
decimal.
Investigaciones, reconocimiento esta discriminación.
 resuelvo situaciones s del cómo,
Guías, Talleres, cuya solución requiere cuándo y por
 Juegos Didácticos y de medir alguna qué el uso de
demás herramientas magnitud. conceptos,
pedagógicas. procedimientos
y
ACTITUDINAL:  represento por razonamientos
PENSAMIENTO Participa medio de una tabla de para su
ALEATORIO activamente en frecuencia un conjunto resolución.
clase. de datos.
población y muestra Muestra interés en  diferencio una
registro de datos realizar actividades población de una
variables aleatorias individuales y muestra.
grupales propuestas  identifico variables
en clase. cualitativas y variables
Valora las cuantitativas.
actividades
propuestas como
importantes para el  reconozco el patrón
PENSAMIENTO desarrollo integral de formación de una
VARIACIONAL en la sociedad. secuencia dada.
 identifico que varía
Situación de cambio en una situación de
cambio

GRADO: SEPTIMO PERIODO: SEGUNDO

ESTANDAR:
 Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre numero racionales (simetría, transitiva etc.) y de las operaciones entre
ellos (comunicativa, asociativa etc.) en diferentes contextos
 clasifica polígonos en relación con sus propiedades
 resuelve y formula problemas usando modelos geométricos
 calcula aéreas y volúmenes atravez de composición y descomposición de figuras y cuerpos
 resuelve y formula problemas que requieren técnicas de estimación
 compara e interpreta datos provenientes de diversas fuentes (prensa revistas, televisión experimentos, consultas entrevistas)
 reconoce la relación entre un conjunto de datos y su representación.
 identifica las características de las diferentes graficas cartesianas (de puntos, continuas. formadas por segmentos. etc.) en relación
con la situación
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
PENSAMIENTO COGNITIVO:  Realizo distintas COMUNICATIVA: Convivencia y  Propongo
NUMÉRICO Y  Identifica las representaciones de un Propiciar en el paz: proyectos
SISTEMAS generalidades de los número racional. estudiante, el uso Construye que le
NUMÉRICOS números racionales y  resuelvo de diferentes relaciones permitan a
realiza las diferentes operaciones usando representaciones y pacíficas que los
Números racionales operaciones números racionales sistema de notación contribuyen a estudiantes
Orden en los números aplicando sus  resuelvo y formulo simbólica, así como la convivencia hacer uso del
racionales propiedades. problemas que algunos recursos cotidiana en la pensamiento
Densidad del conjunto  Define y requieren de los lingüísticos y comunidad y matemático
Q caracteriza diferentes racionales para su expresivos para en el municipio como
Operaciones con figuras geométricas e resolución. planear y solucionar herramienta
números racionales identifica sus problemas Participación y para resolver
Polinomios aritméticos propiedades. cotidianos, Responsabilida situaciones
 identifica en matemáticos, como d Democrática: de tipo social
objetos del entorno  Clasifico ángulos también de otras Participa o y de este
PENSAMIENTO las magnitudes según su amplitud, su áreas. lidera modo
GEOMETRICO longitud, perímetro, posición y su suma iniciativas favorecer la
área y expresarlas  reconozco ángulos MATEMÁTICA democráticas formación
Ángulos en distintas entre paralelas y Generar situaciones en el medio ciudadana.
Circulo y circunferencia unidades del respecto a una significativas que le escolar o en la
Polígonos y triángulos sistema circunferencia permite a los comunidad,
Teorema de Pitágoras internacional estudiantes con criterios de
Teorema de la altura y  elabora e  reconozco formular, plantear, justicia,
el cateto interpreta tablas de polígonos y los clasifico transformar y solidaridad,
Cuadriláteros frecuencia, solucionar equidad y en
 resuelvo situaciones
histogramas y problemas que defensa de los
problema usando el
diagramas requieran del derechos
teorema de Pitágoras.
circulares a partir reconocimientos civiles y
de datos que del cómo, cuándo y políticos
reflejan por qué el uso de
 calculo el perímetro
PENSAMIENTO características conceptos, Pluralidad,
y el área de figuras
METRICO poblacionales procedimientos y Identidad y
planas
  diferencio las razonamientos para Valoración de
Perímetro PROCEDIMENTAL: unidades de medida de su resolución. las Diferencias:
Perímetro de los Desarrolla actividades longitud de las Rechaza las
polígonos de afianzamiento unidades de medida de situaciones de
Perímetro de la curricular y superficie discriminación
circunferencia extracurricular  resuelvo situaciones y exclusión
Área y superficie aplicando lo que requieren del social en el
Unidades de área aprendido tales como: cálculo del perímetro o país;
Área de polígonos Investigaciones, del área para su comprende sus
Área de figuras Guías, Talleres, resolución. posibles
circulares. Juegos Didácticos y causas y
demás herramientas consecuencias
pedagógicas. negativas para
PENSAMIENTO  reconozco distintas la sociedad.
ALEATORIO graficas para
representar datos
Representación ACTITUDINAL:  represento datos
grafica de datos Participa usando la grafica
Diagrama de barras activamente en estadística más
Histogramas clase, proponiendo adecuada.
Polígonos de actividades  analizo la
frecuencia contextualizadoras información que está
Pictogramas al tema. representada en
Pirámides de Muestra interés en graficas estadísticas
población realizar actividades
Diagramas circulares individuales y
grupales propuestas
en clase.  Elabora
PENSAMIENTO Valora las representaciones
VARIACIONAL actividades cartesianas según
Graficas cartesianas propuestas como indicaciones dadas
Plano cartesiano importantes para el  reconoce las
Construcción y desarrollo integral variables
análisis de graficas en la sociedad. independientes y
dependientes en una
representación grafica
 elabora conjetura
proveniente de
 representaciones
cartesianas y de
puntos.

GRADO: SEPTIMO PERIODO: TERCERO

ESTANDAR:
 Justifica la extensión de la representación polimonial decimal usual de los números naturales a la representación decimal usual de
los números racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeración decimal
 predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones reflexiones rotaciones) y homotecias
(ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte
 calcula aéreas y volúmenes atravez de composición de figuras y cuerpos
 predice y justifica razonamientos y conclusiones usando información estadística
 compara e interpreta datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, tv. experimentos consultas entrevista).
 describe y representa situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales
generalizadas y tablas)
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
PENSAMIENTO COGNITIVO: COMUNICATIV Convivencia y  Propongo
NUMERICO  expresa  representa números A: Propiciar en paz: Comprendo proyectos que le
fracciones en forma racionales por medio el estudiante, la importancia de permitan a los
Números Racionales decimal y opera con de expresiones el uso de brindar apoyo a estudiantes
Expresados en forma números decimales decimales diferentes la gente que está hacer uso del
decimal  Reconoce fenómenos  resuelve representacion en una situación pensamiento
aleatorios de la vida operaciones usando es y sistema de difícil. (Por matemático
Comparación de cotidiana y del números decimales notación ejemplo, por como
números decimales conocimiento  formula y resuelve simbólica, así razones herramienta para
científico, formula y problemas usando como algunos emocionales, resolver
Operaciones con comprueba números decimales recursos económicas, de situaciones de
números decimales: conjeturas sobre el lingüísticos y salud o sociales tipo social y de
adición, sustracción y comportamiento de expresivos este modo
multiplicación los mismos y aplica para planear y favorecer la
los resultados en la solucionar Participación y formación
toma de decisiones.  realiza movimientos problemas Responsabilida ciudadana.
PENSAMIENTO  identifica en rígidos en el plano cotidianos, d Democrática:
GEOMETRICO objetos del entorno según las condiciones matemáticos, Uso mi libertad
Movimientos en el las magnitudes dadas como también de expresión y
plano longitud, perímetro,  reconoce y describe de otras áreas. respeto las
área y expresarlas movimientos rígidos en opiniones ajenas
Traslaciones y en distintas el plano
rotaciones unidades del  construye mosaicos MATEMÁTICA
composición de sistema usando movimientos Generar
traslaciones y internacional rígidos en el plano situaciones Pluralidad,
rotaciones  determina la significativas Identidad y
frecuencia absoluta y que le permite Valoración de
reflexiones la frecuencia relativa a los las Diferencias:
 calcula el área de
de los resultados de estudiantes Comprendo que
poliedros
un experimento de formular, cuando las
 resuelve problemas
PENSAMIENTO tipo aleatorio plantear, personas son
que requieran de
METRICO  traduce transformar y discriminadas, su
cálculo de aéreas para
Poliedros y cuerpos expresiones verbales solucionar autoestima y sus
resolución
geométricos al lenguaje algebraico problemas que relación con los
Área de poliedros y viceversa. requieran del demás se ven
Área de cuerpos reconocimiento afectadas
redondos  reconoce la s del cómo,
PROCEDIMENTAL: frecuencia absoluta y cuándo y por
Desarrolla actividades relativa en un conjunto qué el uso de
PENSAMIENTO de afianzamiento de datos conceptos,
ALEATORIOS curricular y  analiza información procedimientos
Frecuencia absoluta extracurricular que proviene de tablas y
Frecuencia relativa aplicando lo y graficas estáticas razonamientos
Frecuencia porcentual aprendido tales como: para su
Medidas de tendencia Investigaciones, resolución.
central Guías, Talleres,  expresa
Juegos Didácticos y verbalmente las
PENSAMIENTO demás herramientas relaciones de variación
VARIACIONAL pedagógicas. que reconozco en una
Introducción al algebra situación dada.
Expresiones ACTITUDINAL:  reconozco y
algebraicas Muestra interés en diferencio expresiones
realizar actividades algebraicas
individuales y
grupales propuestas
en clase.

GRADO: SEPTIMO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR:
 justifica el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 justifica la elección de métodos e instrumentos de cálculos en la resolución de problemas
 resuelve y formula problemas que involucran relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones
visuales
 identifica características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica
 identifica relaciones entre unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud
 resuelve y formula problemas que involucran factores escalares (diseños de maquetas mapas)
 usa modelos para discutir y predecir la posibilidad de ocurrencia de un evento
 conjetura acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad
 analiza las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación lineal o de proporcionalidad directa y de
proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
PENSAMIENTO COGNITIVO:  Planteo razones y COMUNICATIV Convivencia y paz:  Propongo
NUMERICO  Comprende proporciones de A: Propiciar en Comprendo que el proyectos
y usa la acuerdo con las el estudiante, engaño afecta la que le
 Razones y proporcionalidad condiciones dadas. el uso de confianza entre las permitan a
proporciones directa e inversa de  uso la propiedad diferentes personas y los
 Magnitudes y magnitudes, e fundamental de las representacion reconozco la estudiantes
proporciones distintos contextos proporciones para es y sistema de importancia de hacer uso del
 Magnitudes de la vida cotidiana resolver notación recuperar la pensamiento
directamente y utiliza diferentes situaciones simbólica, así Confianza cuando se matemático
proporcionales procedimientos problemas como algunos ha perdido. como
 Magnitudes para efectuar  Resuelvo y formulo recursos herramienta
inversamente cálculos de problemas que lingüísticos y Participación y para resolver
proporcionales proporcionalidad. involucran una expresivos Responsabilidad situaciones
 Apelación de las  determina magnitud para planear y Democrática: de tipo social
razones y proporciones medidas de inversamente solucionar Analizo críticamente y de este
segmentos proporcional o una problemas mi participación en modo
aplicando el magnitud cotidianos, situaciones en las favorecer la
teorema de Thales directamente matemáticos, que se vulneran o formación
y establece proporcional como también respetan los ciudadana.
criterios de de otras áreas. derechos e identifico
semejanza.  Construyo figuras cómo dicha
 establece que sean MATEMÁTICA participación
equivalencia entre semejantes. Generar contribuye a mejorar
 las diferentes  situaciones
uso los criterios de o empeorar la
unidades de semejanza significativas
para situación
medida del tiempo solucionar que le permite
y opera con valores problemas a los Pluralidad,
de esta magnitud  estudiantes
uso el teorema de Identidad y
 identifica formular,
Tales para resolver Valoración de las
cuando un y plantear,
formular Diferencias:
fenómeno es situaciones transformar y Manifiesto
aleatorio problema. solucionar indignación (rechazo,
problemas que dolor, rabia) frente
PROCEDIMENTAL: requieran del a cualquier
Desarrolla  identifico las reconocimiento discriminación o
actividades de unidades de s del cómo, situación que
afianzamiento medida para el cuándo y por vulnere los derechos;
curricular y tiempo. qué el uso de apoyo iniciativas
extracurricular conceptos, Para prevenir dichas
aplicando lo procedimientos situaciones.
aprendido tales  y
como: razonamientos
Investigaciones, para su
Guías, Talleres, resolución.
PENSAMIENTO Juegos Didácticos y
GEOMETRICO demás
herramientas
 Semejanza pedagógicas.
 Construcción de
figuras semejantes.
 Teorema de Tales
 Criterios de semejanza ACTITUDINAL:
de triángulos. Participa 
 Escalas activamente en 
clase,  resuelvo
proponiendo operaciones que
actividades involucren medida
contextualizadora de tiempo
PENSAMIENTO s al tema.  resuelvo y formulo
METRICO Muestra interés en situaciones
 Unidades de tiempo realizar problema que
 Operaciones con actividades requieren de la
medidas de tiempo individuales y medición de tiempo
 Husos horarios grupales
propuestas en  Diferencio sucesos
clase. simples de sucesos
Valora las compuestos
actividades  analizo y genero
PENSAMIENTO propuestas como conjeturas sobre
ALEATORIOS importantes para experimentos
 experimentos el desarrollo aleatorios.
aleatorios integral en la  Resuelvo y formulo
 experimentos con sociedad. problemas que
monedas requieren de
 sucesos simples, nociones básicas
compuestos y de probabilidad.
contrarios
 probabilidad  Reconozco
 relaciones
funcionales en
representaciones
PENSAMIENTO graficas.
VARIACIONAL  analizo
 Relaciones funcionales gráficamente la
 función de relación de función
proporcionalidad en magnitudes
directa directamente
 función de proporcionales e
proporcionalidad inversamente
inversa proporcionales.
 graficas continuas y  resuelvo y formulo
discretas situaciones
problemas que
requieren del
análisis en una
relación funcional
GRADO: OCTAVO PERIODO: PRIMERO
ESTANDAR:
 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
 Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situaciones matemáticas y no matemáticas
y para resolver problemas.
 Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
 Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y
Tales).
 Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias.
 Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones.
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
PENSAMIENTO COGNITIVO:  Utiliza las COMUNICATIV Convivencia y  Propongo
NUMÉRICO Y  Identifica y propiedades para A: Propiciar en paz: proyectos
SISTEMAS usa los números realizar operaciones el estudiante, Construye que le
NUMÉRICOS enteros y los entre números reales el uso de relaciones permitan a
racionales en  Domina los diferentes pacíficas que los
EL CONJUNTO DE diferentes contextos, radicales, realiza representacion contribuyen a estudiantes
NÚMEROS REALES los representa de simplificaciones, es y sistema de la convivencia hacer uso del
 Conjuntos numéricos: diversas formas y operaciones, notación cotidiana en pensamiento
-Números establece relaciones racionalización y simbólica, así la comunidad matemático
naturales entre ellos; redefine resuelve diversas como algunos y en el como
-Números enteros las operaciones situaciones. recursos municipio herramienta
-Números básicas en los  Opera aplicando las lingüísticos y para resolver
irracionales sistemas formados propiedades de la expresivos Participación y situaciones
 Números reales con estos números y potenciación y para planear y Responsabilida de tipo social
 Teorema de establece conexiones radicación. solucionar d Democrática: y de este
Pitágoras entre ellas. problemas Participa o modo
 Representación de  Reconocer cotidianos, lidera favorecer la
los reales en la recta monomios y matemáticos, iniciativas formación
 operaciones básicas polinomios y utilizar como también democráticas ciudadana.
entre reales las técnicas y de otras áreas. en el medio
procedimientos escolar o en
POTENCIACIÓN Y básicos del cálculo MATEMÁTICA la comunidad,
LOGARITMO algebraico para Generar con criterios
 Potenciación sumarlos, restarlos situaciones de justicia,
 Propiedades de la multiplicarlos, significativas solidaridad,
potenciación dividirlos y elevarlos que le permite equidad y en
 Logaritmo a potencias a los defensa de
 Propiedades de naturales. estudiantes los derechos
logaritmo  Construye formular, civiles y
 Notación científica modelos plantear, políticos
geométricos, transformar y
RADICACIÓN Y esquemas, planos y solucionar Pluralidad,
RACIONALIZACION maquetas utilizando problemas que Identidad y
 Radicación escalas, instrumentos requieran del Valoración de
 Propiedades de la y técnicas apropiadas reconocimiento las Diferencias:
radicación y visualiza, interpreta s del cómo, Rechaza las
y efectúa cuándo y por situaciones de
 Simplificación de
representaciones qué el uso de discriminación
radicales
gráficas de objetos conceptos, y exclusión
 Radicales
tridimensionales en el procedimientos social en el
semejantes
plano. y país;
 Operaciones con razonamientos
 Formula comprende
radicales para su
inferencias y sus posibles
argumentos resolución. causas y
REPRESENTACIÓN
coherentes, utilizando consecuencia
DECIMAL DE
medidas de s negativas
NÚMEROS REALES
tendencia central y para la
 Expresiones sociedad.
de dispersión para el
periódicas
análisis de los datos,
 Expresiones no interpreta informes
periódicas estadísticos y
Operaciones entre elabora críticamente
expresiones periódicas conclusiones.
y no periódicas

PROCEDIMENTAL:  Identifica los

PENSAMIENTO Desarrolla actividades elementos de
VARIACIONAL de afianzamiento expresiones
curricular y algebraicas que
EXPRESIONES extracurricular intervienen en las
ALGEBRAICAS aplicando lo diferentes operaciones:
 Expresión aprendido tales como: adición, sustracción,
algebraica
  Polinomios Investigaciones, multiplicación y división
 Operaciones Guías, Talleres, de polinomios.
básicas entre Juegos Didácticos y  Valora
polinomios demás herramientas proposiciones relativas
 Productos notables pedagógicas. a las operaciones entre
 Cocientes notables polinomios.
 Identifica y corrige
errores cometidos en
ACTITUDINAL: los procesos seguidos
Participa en la resolución de
activamente en problemas.
clase, proponiendo
PENSAMIENTO actividades
ESPACIAL Y contextualizadoras  Identifica términos y
SISTEMAS al tema. las principales
GEOMÉTRICOS Muestra interés en características de
realizar actividades figuras geométricas.
GEOMETRÍA individuales y
 Elementos básicos grupales propuestas
 ángulos en clase.
-Definición Valora las
-Clasificación de actividades
ángulos propuestas como
-Ángulos importantes para el
determinados por dos desarrollo integral
rectas paralelas y una en la sociedad.
secante

TRIÁNGULOS
 Definición
 Clase de triángulos:
-según la medida de
sus ángulos
-según la medida de
sus lados
 Congruencia de
triángulos
 Líneas notables en el
 triángulo

CUADRILÁTEROS
 Definición
 Paralelogramos
 Trapezoides

CÍRCULO Y
CIRCUNFERENCIA
 Ángulos y
circunferencias.
 Construcción del
número pi.

PENSAMIENTO
MÉTRICO Y  Diferencia los
SISTEMAS DE procedimientos para
MEDIDAS calcular el perímetro de
una circunferencia del
MEDIDAS DE procedimiento para
LONGITUD calcular el perímetro de
 Perímetro de un polígono.
polígonos.
 Perímetro de la
circunferencia.

PENSAMIENTO
ALEATORIO Y  Organiza datos en
SISTEMAS DE DATOS tablas con el fin de
facilitar la presentación
ESTADÍSTICA de la información.
 Variables estadísticas
 Clases de variables
 Población
 Muestra
 Agrupación de datos
 Tabla de frecuencias
Absoluta, relativa y
Porcentual

GRADO: OCTAVO PERIODO: SEGUNDO

ESTANDAR:
 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
 Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
 Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos
tridimensionales en la solución de problemas.
 Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de
precisión apropiados.
 Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones.
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
PENSAMIENTO COGNITIVO:  Identifica COMUNICATIV Convivencia y  Propongo
NUMÉRICO Y  Identifica y claramente los A: Propiciar en paz: proyectos
SISTEMAS usa los números números racionales e el estudiante, Construye que le
NUMÉRICOS enteros y los irracionales. el uso de relaciones permitan a
racionales e  Argumenta sus diferentes pacíficas que los
NÚMEROS irracionales en respuestas representacion contribuyen a estudiantes
IRRACIONALES diferentes contextos, coherentemente es y sistema de la convivencia hacer uso del
Construcción gráfica de los representa de basado en notación cotidiana en pensamiento
un número irracional. diversas formas y informaciones simbólica, así la comunidad matemático
establece relaciones matemáticas. como algunos y en el como
OPERACIONES CON entre ellos; redefine recursos municipio herramienta
NÚMEROS las operaciones lingüísticos y para resolver
IRRACIONALES básicas en los expresivos Participación y situaciones
 Adición de números sistemas formados para planear y Responsabilida de tipo social
 irracionales. con estos números y solucionar d Democrática: y de este
 Multiplicación de establece conexiones problemas Participa o modo
números entre ellas. cotidianos, lidera favorecer la
irracionales.  Aplica casos matemáticos, iniciativas formación
 División de números de factorización para como también democráticas ciudadana.
irracionales. obtener productos de otras áreas. en el medio
 Potenciación de equivalentes a un escolar o en
números polinomio dado. MATEMÁTICA la comunidad,
irracionales.  Conoce y Generar con criterios
representa las rectas situaciones de justicia,
PENSAMIENTO y los puntos notables  Identifica y calcula significativas solidaridad,
VARIACIONAL de un triángulo, así los factores primos de que le permite equidad y en
como otros lugares monomios. a los defensa de
FACTORIZACIÓN geométricos por las  Factoriza utilizando estudiantes los derechos
 Descomposición propiedades que los diferentes métodos. formular, civiles y
factorial verifican.  Identifica y corrige plantear, políticos
 Casos de  Aplicar el errores en transformar y
descomposición cálculo de longitudes, procedimientos de solucionar Pluralidad,
factorial de áreas y volúmenes factorización. problemas que Identidad y
polinomios de cuerpos  Utiliza requieran del Valoración de
geométricos a la procedimientos de reconocimiento las Diferencias:
resolución de factorización en la s del cómo, Rechaza las
problemas. resolución de cuándo y por situaciones de
 Formula problemas. qué el uso de discriminación
inferencias y conceptos, y exclusión
argumentos procedimientos social en el
PENSAMIENTO coherentes, utilizando  Aplica y país;
ESPACIAL Y medidas de adecuadamente los razonamientos comprende
SISTEMAS tendencia central y teoremas geométricos. para su sus posibles
GEOMÉTRICOS de dispersión para el resolución. causas y
análisis de los datos, consecuencia
CONGRUENCIA interpreta informes s negativas
Congruencia de estadísticos y para la
triángulos. elabora críticamente sociedad.
conclusiones.
SEMEJANZA DE
FIGURAS
 Teorema de Tales PROCEDIMENTAL:
 Criterios de Desarrolla actividades
semejanza de de afianzamiento
triángulos. curricular y
extracurricular
PENSAMIENTO aplicando lo  Calcula
MÉTRICO Y aprendido tales como: adecuadamente
SISTEMAS DE Investigaciones, fórmulas de áreas de
MEDIDAS Guías, Talleres, superficie y volumen de
Juegos Didácticos y sólidos.
MEDIDAS DE ÁREA Y demás herramientas
SUPERFICIE pedagógicas.
 Unidades de
superficie
 Múltiplos y
submúltiplos del ACTITUDINAL:
metro cuadrado Participa
 Conversión de activamente en
unidades de área clase, proponiendo
 Área de superficies actividades
planas contextualizadoras
 Área del círculo al tema.
Muestra interés en
PENSAMIENTO realizar actividades  Elabora una
ALEATORIO Y individuales y distribución de
SISTEMAS DE DATOS grupales propuestas frecuencias y la
en clase. representa
GRÁFICOS Valora las gráficamente, e
ESTADÍSTICOS actividades interpreta gráficas de
 Grafico Histograma propuestas como distribuciones.
 Grafico Polígono de importantes para el
frecuencias desarrollo integral
 Grafico Ojiva en la sociedad.
 Grafico circular
GRADO: OCTAVO PERIODO: TERCERO

ESTANDAR:
 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y
operaciones entre ellos.
 Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
 Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
 Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos.
 Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta dispersión y
asimetría.
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
PENSAMIENTO COGNITIVO:  Propone soluciones COMUNICATIV Convivencia y  Propongo
NUMÉRICO Y  Identifica y que implican la A: Propiciar en paz: proyectos
SISTEMAS usa los números utilización de conceptos el estudiante, Construye que le
NUMÉRICOS enteros y los y algoritmos en los el uso de relaciones permitan a
racionales en números reales. diferentes pacíficas que los
RELACIONES DE diferentes contextos, representacion contribuyen a estudiantes
ORDEN los representa de es y sistema de la convivencia hacer uso del
 Relación de orden diversas formas y notación cotidiana en pensamiento
estricto. establece relaciones simbólica, así la comunidad matemático
 Relación de orden entre ellos; redefine como algunos y en el como
amplio. las operaciones recursos municipio herramienta
lingüísticos y
 básicas en los expresivos para resolver
PENSAMIENTO sistemas formados  Reconoce para planear y Participación y situaciones
VARIACIONAL con estos números y expresiones que solucionar Responsabilida de tipo social
establece conexiones involucran fracciones problemas d Democrática: y de este
FRACCIONES entre ellas. algebraicas. cotidianos, Participa o modo
ALGEBRAICAS  Calcula  Identifica fracciones matemáticos, lidera favorecer la
 Fracción algebraica valores numéricos y algebraicas como también iniciativas formación
 Máximo común simplifica fracciones equivalentes. de otras áreas. democráticas ciudadana.
divisor algebraicas por  Plantea ecuaciones en el medio
 Mínimo común descomposición de que contengan MATEMÁTICA escolar o en
múltiplo de factores, tanto del expresiones racionales. Generar la comunidad,
polinomios numerador como del  Identifica situaciones con criterios
 operaciones con denominador, situaciones que se significativas de justicia,
fracciones algebraica aplicando los resuelven por medio de que le permite solidaridad,
métodos aprendidos ecuaciones en las que a los equidad y en
de factorización de intervienen casos de estudiantes defensa de
polinomios. Reduce a factorización o formular, los derechos
común denominar por fracciones algebraicas. plantear, civiles y
un conjunto de transformar y políticos
PENSAMIENTO fracciones  Identifica sólidos solucionar
ESPACIAL Y algebraicas. geométricos y sus problemas que Pluralidad,
SISTEMAS  Reconoce los características requieran del Identidad y
GEOMÉTRICOS cuerpos de principales. reconocimiento Valoración de
revolución indicando s del cómo, las Diferencias:
SUPERFICIES Y su desarrollo, plano y cuándo y por Rechaza las
CUERPOS DE propiedades. qué el uso de situaciones de
REVOLUCIÓN  Aplicar el conceptos, discriminación
cálculo de longitudes, procedimientos y exclusión
 Cilindro áreas y volúmenes y social en el
 Cono de cuerpos razonamientos país;
geométricos a la para su comprende
 Esfera
resolución de resolución. sus posibles
PENSAMIENTO problemas.  Propone y resuelve causas y
MÉTRICO Y  Formula problemas que consecuencia
SISTEMAS DE inferencias y involucran áreas de s negativas
MEDIDAS argumentos superficie y volúmenes para la
coherentes, utilizando de sólidos geométricos. sociedad.
MEDIDAS DE medidas de
VOLUMEN tendencia central y
 Noción de volumen de dispersión para el
 Medida de volumen análisis de los datos,
de un cuerpo interpreta informes
 Unidades de volumen estadísticos y
 Múltiplos y elabora críticamente
submúltiplos del conclusiones.
metro cúbico
 Conversión de
unidades de volumen PROCEDIMENTAL:
Desarrolla actividades
SÓLIDOS de afianzamiento
GEOMÉTRICOS curricular y
 Poliedros extracurricular
- Regulares aplicando lo
- Irregulares aprendido tales como:
Investigaciones,
 Cuerpos redondos
Guías, Talleres,
PENSAMIENTO
Juegos Didácticos y  Propone y resuelve
demás herramientas problemas que puedan
ALEATORIO Y
pedagógicas. resolverse utilizando
SISTEMAS DE DATOS
métodos estadísticos.
MEDIDAS DE
TENDENCIA
ACTITUDINAL:
CENTRAL Y DE
DISPERSIÓN Participa
activamente en
 La media aritmética
clase, proponiendo
 La mediana
actividades
 La moda contextualizadoras
 Medida de al tema.
dispersión: rango de Muestra interés en
variación realizar actividades
 Medida de individuales y
dispersión: grupales propuestas
desviación media en clase.
Valora las
actividades
 propuestas como
importantes para el
desarrollo integral
en la sociedad.

GRADO: OCTAVO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR:
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y
operaciones entre ellos.
 Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
 Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica de una familia de funciones y los
cambios en las gráficas que las representan.
 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
 Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias.
 Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad, combinaciones, permutaciones, espacio
muestral, muestreo aleatorio, muestreo con reemplazo.
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
 PENSAMIENTO COGNITIVO:  Resuelve COMUNICATIV Convivencia y  Propongo
NUMÉRICO Y ecuaciones y A: Propiciar en paz: proyectos
SISTEMAS  Construye e desigualdades lineales, el estudiante, Construye que le
NUMÉRICOS interpreta fórmulas, aplicando las el uso de relaciones permitan a
ecuaciones e propiedades de adición diferentes pacíficas que los
DESIGUALDADES inecuaciones para y multiplicación de los representacion contribuyen a estudiantes
Propiedades de las representar números reales. es y sistema de la convivencia hacer uso del
desigualdades. situaciones que notación cotidiana en pensamiento
requieren variables, simbólica, así la comunidad matemático
PENSAMIENTO opera con cualquiera  Identifica y corrige como algunos y en el como
VARIACIONAL de ellas y encuentra errores cometidos en recursos municipio herramienta
procedimientos para los procesos seguidos lingüísticos y para resolver
ECUACIONES E resolver ecuaciones e al resolver ecuaciones. expresivos Participación y situaciones
INECUACIONES Y inecuaciones.  Propone situaciones para planear y Responsabilida de tipo social
FUNCIÓN LINEAL  Visualiza, que se puedan solucionar d Democrática: y de este
 Ecuación reconoce y efectúa representar problemas Participa o modo
 ecuaciones enteras transformaciones de matemáticamente. cotidianos, lidera favorecer la
de primer grado con polígonos en el plano  Reconoce y matemáticos, iniciativas formación
una incógnita y las utiliza para describe relaciones y como también democráticas ciudadana.
 Ecuaciones establecer funciones entre de otras áreas. en el medio
fraccionarias de congruencia, conjuntos. escolar o en
primer grado con una semejanza y simetría  Identifica MATEMÁTICA la comunidad,
incógnita entre figuras. situaciones que se Generar con criterios
 Función lineal  Aplicar el resuelven por medio de situaciones de justicia,
 Ecuación de la recta cálculo de longitudes, funciones. significativas solidaridad,
áreas y volúmenes  Representa que le permite equidad y en
de cuerpos gráficamente funciones. a los defensa de
geométricos a la estudiantes los derechos
 Resuelve problemas
resolución de formular, civiles y
cuya solución se puede
problemas. plantear, políticos
encontrar a través del
 Formula transformar y
concepto de función.
inferencias y solucionar Pluralidad,
argumentos problemas que Identidad y
PENSAMIENTO coherentes, utilizando requieran del Valoración de
 Propone y resuelve
ESPACIAL Y medidas de reconocimiento las Diferencias:
problemas cuya
SISTEMAS tendencia central y s del cómo, Rechaza las
solución se puede
GEOMÉTRICOS de dispersión para el cuándo y por situaciones de
encontrar a través de la
análisis de los datos, qué el uso de discriminación
geometría.
conceptos,
MOVIMIENTOS EN EL interpreta informes procedimientos y exclusión
PLANO estadísticos y y social en el
 Eje de simetría elabora críticamente razonamientos país;
 Traslaciones conclusiones. para su comprende
 Rotaciones resolución. sus posibles
 Reflexiones causas y
 Composición de consecuencia
movimientos rígidos s negativas
 Homotecias para la
sociedad.
PENSAMIENTO  Reconoce las
MÉTRICO Y PROCEDIMENTAL: unidades usadas para
SISTEMAS DE Desarrolla actividades medir el tiempo.
MEDIDAS de afianzamiento
curricular y
VOLÚMENES Y extracurricular
ÁREAS DE LAS aplicando lo
SUPERFICIES DE aprendido tales como:
SÓLIDOS Investigaciones,
GEOMÉTRICOS Guías, Talleres,
Juegos Didácticos y
 De un Prisma
demás herramientas
 De una pirámide
pedagógicas.
 De un Cilindro
 De un cono
 De una esfera
ACTITUDINAL:
PENSAMIENTO Participa  Calcula la
ALEATORIO Y activamente en probabilidad de
SISTEMAS DE DATOS clase, proponiendo diferentes eventos.
actividades
COMBINACIONES contextualizadoras
Con repetición y sin al tema.
repetición Muestra interés en
realizar actividades
PROBABILIDAD individuales y
 Espacios muéstrales grupales propuestas
y eventos en clase.
 Principios
 fundamentales del Valora las
conteo actividades
 Concepto de propuestas como
probabilidad importantes para el
 Probabilidad de desarrollo integral
eventos simples. en la sociedad.

GRADO: NOVENO PERIODO: PRIMERO

ESTANDAR: Utiliza números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos
UNIDAD TEMÁTICA: CONJUNTOS NUMERICOS
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
Desarrollar Proponer Desarrollar
PENSAMIENTO COGNITIVO: Ordena los elementosprocesos de proyectos que habilidades,
NUMERICO Comprender las de un conjunto de
conocimiento les permita a destrezas y
características, acuerdo con la relación
matemático, en los estudiantes actitudes de
Conjuntos Numéricos relaciones propiedades establecida. sus formular, conocimiento
y operaciones del componentes plantear, matemático
Números Naturales conjunto de los Reconoce como están conceptuales transformar y para el
Números reales, su organizados los procedimentale solucionar desempeño
Números Enteros representación en el elementos de un s y de problemas que productivo en
plano Real. conjunto. comunicación requieran del las nuevas
Números Racionales matemática en reconocimiento exigencias,
PROCEDIMENTAL: la solución de del cómo, culturales,
Números irracionales Aplicar habilidades y situaciones cuándo y sociales,
estrategias en los problema en porqué del uso políticas y
Números Reales diferentes procesos contextos de conceptos, económicas de
matemáticos para la significativo, procedimientos la globalización
Teorema de Pitágoras solución de para las y
situaciones nuevas razonamientos
Representación de los problemas en el exigencias para su
reales en la recta conjunto de números culturales, resolución.
reales. sociales
operaciones básicas políticas y
entre reales ACTITUDINAL: económicas
Demostrar aptitudes surgidas en el
en el ámbito social, contexto de la
cultural y productivo globalización.
que le permita
desempeñarse como
un ciudadano
autónomo,
responsable y activo.
GRADO: NOVENO PERIODO: PRIMERO
ESTANDAR: Modela situaciones de variación con funciones polinómicas.
UNIDAD TEMÁTICA: FUNCIONES
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
Desarrollar Habilitar a los Desarrollar
PENSAMIENTO COGNITIVO: Modela situaciones de procesos de estudiantes en, habilidades,
VARIACIONAL Comprender e variación con funciones conocimiento la participación, destrezas y
interpretar las polinómicas. matemático, en la democracia actitudes de
FUNCIONES características, sus y la solidaridad, conocimiento
Concepto de función relaciones, propiedades Interpreta el significado componentes para la matemático
y operaciones de las de la pendiente de conceptuales convivencia de para el
Dominio y Rango. funciones. acuerdo con la procedimentale grupo y de desempeño
situación planteada. s y de comunidad productivo en
Monotonía y cambio de PROCEDIMENTAL: comunicación las nuevas
Monotonía. Aplicar habilidades y Resuelve situaciones matemática en exigencias,
estrategias en los problemas que la solución de culturales,
Pendiente de una recta. diferentes procesos involucran el análisis de situaciones sociales,
matemáticos funciones. problema en políticas y
Ordenada en el rigen. variacionales para la contextos económicas de
solución de . significativo, la globalización
Funciones lineales situaciones para las
paralelas y problemas de de las nuevas
perpendiculares. funciones lineales. exigencias
culturales,
Función afín. ACTITUDINAL: sociales
Demostrar aptitudes políticas y
en el ámbito social, económicas
Representación grafica cultural y productivo surgidas en el
La función lineal y la que le permita contexto de la
recta desempeñarse como globalización
un ciudadano
autónomo,
responsable y activo.

GRADO: NOVENO PERIODO: PRIMERO

ESTANDAR: Usa representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y otras disciplinas.
 INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
Desarrollar Proponer Desarrollar
PENSAMIENTO COGNITIVO: Usa distintos métodos procesos de proyectos que habilidades,
GEOMETRICO Comprender e para realizar una conocimiento les permita a destrezas y
interpretar los demostración. matemático, en los estudiantes actitudes de
MÉTODOS DE diferentes métodos de sus formular, conocimiento
DEMOSTRACIÓN demostración Resuelve situaciones componentes plantear, matemático
que requieren de conceptuales transformar y para el
Proposiciones y PROCEDIMENTAL: demostraciones para procedimentale solucionar desempeño
enunciados Aplicar habilidades y su resolución. s y de problemas que productivo en
estrategias en los comunicación requieran del las nuevas
Método directo diferentes procesos matemática en reconocimiento exigencias,
espaciales para la la solución de del cómo, culturales,
Método indirecto solución de situaciones cuándo y sociales,
situaciones problema en porqué del uso políticas y
Método por contra problemas en los contextos de conceptos, económicas de
ejemplo diferentes métodos de significativo, procedimientos la globalización
demostración. para las y
nuevas razonamientos
ACTITUDINAL: exigencias para su
Demostrar aptitudes culturales, resolución.
en el ámbito social, sociales
cultural y productivo políticas y
que le permita económicas
desempeñarse como surgidas en el
un ciudadano contexto de la
autónomo, globalización.
responsable y activo.

GRADO: NOVENO PERIODO: PRIMERO

ESTANDAR: Generaliza procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos.
UNIDAD TEMÁTICA: MEDIDAS DE SUPERFICIE
 INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
Desarrollar Habilitar a los Desarrollar
PENSAMIENTO COGNITIVO: Calcula el área procesos de estudiantes en, habilidades,
METRICO Comprender, las superficial y total de conocimiento la participación, destrezas y
Unidades de superficie características, las poliedros y cuerpos matemático, en la democracia actitudes de
relaciones, y redondos. sus y la solidaridad, conocimiento
Múltiplos y submúltiplos propiedades de, los componentes para la matemático
del metro cuadrado cuerpos geométricos conceptuales convivencia de para el
sólidos. Usa distintos procedímentale grupo y de desempeño
Conversión de procedimientos para la s y de comunidad productivo en
unidades de área PROCEDIMENTAL: resolución de comunicación las nuevas
Aplicar habilidades y situaciones problemas matemática en exigencias,
Poliedros. estrategias en los que involucran el la solución de culturales,
diferentes procesos cálculo de áreas. situaciones sociales,
Prismas. espaciales para la problema en políticas y
solución de contextos económicas de
Pirámides. situaciones significativo, la globalización
problemas con los, para las
Cuerpos redondos. cuerpos geométricos nuevas
sólidos, en contextos exigencias
Área de cuerpos significativos. culturales,
geométricos ACTITUDINAL: sociales
Demostrar aptitudes políticas y
Área de sólidos en el ámbito social, económicas
truncados. cultural y productivo surgidas en el
que le permita contexto de la
Área de superficies desempeñarse como globalización
planas un ciudadano
autónomo,
responsable y activo.

GRADO: NOVENO PERIODO: PRIMERO

ESTANDAR: Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana, y moda y explica sus diferencias en distribuciones de distinta
dispersión y asimetría.
UNIDAD TEMÁTICA: TABLAS Y GRAFICAS ESTADISTICAS
 INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
COGNITIVO: . Desarrollar Proponer Desarrollar
PENSAMIENTO Comprender e Reconoce el patrón de procesos de proyectos que habilidades,
ALEATORIO interpretar, las formación en una conocimiento les permita a destrezas y
características, las secuencia dada. matemático, en los estudiantes actitudes de
Variables estadísticas relaciones, y sus formular, conocimiento
propiedades de las Identifica que varía en componentes plantear, matemático
Clases de variables variables de un estudio una situación de conceptuales transformar y para el
estadístico para cambio. procedimentale solucionar desempeño
Población organizarlas en tablas s y de problemas que productivo en
de frecuencias. Tabula datos y comunicación requieran del las nuevas
Muestra construye una matemática en reconocimiento exigencias,
PROCEDIMENTAL: distribución de la solución de del cómo, culturales,
Agrupación de datos Aplicar habilidades y frecuencias. situaciones cuándo y sociales,
estrategias propias problema en porqué del uso políticas y
Tabla de frecuencias del razonamiento . contextos de conceptos, económicas de
 Absoluta, relativa y matemático, significativo, procedimientos la globalización
Porcentual justificando mediante para las y
razones el análisis de nuevas razonamientos
las variables de un exigencias para su
estudio estadístico. culturales, resolución.
sociales
ACTITUDINAL: políticas y
Demostrar aptitudes económicas
en el ámbito social, surgidas en el
cultural y productivo contexto de la
que le permita globalización.
desempeñarse como
un ciudadano
autónomo,
responsable y activo.

GRADO: NOVENO PERIODO: SEGUNDO

ESTANDAR: Identifica y utiliza la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situaciones matemáticas y no
matemáticas y para resolver problemas.
UNIDAD TEMÁTICA: NUMEROS REALES
 INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
COGNITIVO:
PENSAMIENTO Comprender las Resuelve ejercicios y Desarrollar Habilitar a los Desarrollar
NUMERICO características, problemas con procesos de estudiantes en, habilidades,
relaciones propiedades potencias enteras y conocimiento la participación, destrezas y
POTENCIACIÓN Y y operaciones del potencias racionales. matemático, en la democracia actitudes de
LOGARITMO conjunto de los sus y la solidaridad, conocimiento
 Potenciación de Números reales y su Justifica componentes para la matemático
números reales representación en el procedimientos para conceptuales convivencia de para el
 Propiedades de la plano. resolver ejercicios que procedí grupo y de desempeño
potenciación PROCEDIMENTAL: tengan radicales. mentales y de comunidad productivo en
 Logaritmo Aplicar habilidades y comunicación las nuevas
 Propiedades de estrategias en los Usa y propone métodos matemática en exigencias,
logaritmo diferentes procesos para solución de la solución de culturales,
 Notación científica matemáticos para la situaciones que situaciones sociales,
solución de involucran radicales. problema en políticas y
RADICACIÓN Y situaciones contextos económicas de
RACIONALIZACION problemas en el Domina los radicales: significativo, la
 Radicación conjunto de números realiza simplificación, para las globalización.
reales, su operaciones, nuevas
 Propiedades de la
representación en el racionalización y exigencias
 radicación
plano en contextos resuelve diversas culturales,
 Simplificación de significativos situaciones. sociales
radicales ACTITUDINAL: políticas y
 Radicales Demostrar aptitudes económicas
semejantes en el ámbito social, surgidas en el
 Operaciones con cultural y productivo contexto de la
radicales que le permita globalización.
desempeñarse como
un ciudadano
autónomo,
responsable y activo.
GRADO: NOVENO PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR: identifica diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
UNIDAD TEMÁTICA: SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES
 INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
COGNITIVO:
PENSAMIENTO Comprender e Plantea ecuaciones Desarrollar Habilitar a los Desarrollar
VARIACIONAL interpretar las que satisfacen procesos de estudiantes en, habilidades,
características, condiciones dadas. conocimiento la participación, destrezas y
Ecuaciones lineales. relaciones, propiedades matemático, en la democracia actitudes de
Sistemas de y operaciones de los Propone y soluciona sus y la solidaridad, conocimiento
ecuaciones lineales de sistemas de situaciones por medio componentes para la matemático
2x2. ecuaciones lineales. de sistemas de conceptuales convivencia de para el
ecuaciones lineales. procedí grupo y de desempeño
Métodos de solución de PROCEDIMENTAL: mentales y de comunidad productivo en
ecuaciones lineales de Aplicar habilidades y Resuelve situaciones comunicación las nuevas
2x2. estrategias en los problemas a partir de matemática en exigencias,
diferentes procesos condiciones dadas la solución de culturales,
Métodos para matemáticos situaciones sociales,
solucionar ecuaciones variacionales para la . problema en políticas y
3x3. solución de sistemas contextos económicas de
de ecuaciones significativo, la
Problemas de lineales, en contextos para las globalización.
aplicación. significativos nuevas
ACTITUDINAL: exigencias
Demostrar aptitudes culturales,
en el ámbito social, sociales
cultural y productivo políticas y
que le permita económicas
desempeñarse como surgidas en el
un ciudadano contexto de la
autónomo, globalización.
responsable y activo.

GRADO: NOVENO PERIODO: SEGUNDO

ESTANDAR: Aplica y justifica criterios de congruencia y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.
UNIDAD TEMÁTICA: CONGRUENCIA Y SEMEJANZA DE TRIANGULOS
 INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
COGNITIVO:
PENSAMIENTO Comprender, las Reconoce y aplica la Desarrollar Habilitar a los Desarrollar
GEOMETRICO características, las congruencia de procesos de estudiantes en, habilidades,
relaciones, y triángulos para conocimiento la participación, destrezas y
SEMEJANZA propiedades de la solucionar problemas. matemático, en la democracia actitudes de
 Razones y congruencia y sus y la solidaridad, conocimiento
proporciones semejanza de componentes para la matemático
 Segmentos triángulos. Identifica y usa los conceptuales convivencia de para el
proporcionales PROCEDIMENTAL: criterios de semejanza procedí grupo y de desempeño
 Rectas cortadas por Aplicar habilidades y de triángulos para mentales y de comunidad productivo en
paralelas estrategias en los resolver situaciones comunicación las nuevas
 Teorema de thales diferentes procesos problemas. matemática en exigencias,
 Polígonos espaciales para la la solución de culturales,
semejantes solución de . situaciones sociales,
 congruencia de situaciones problema en políticas y
triangulos problemas con la contextos económicas de
congruencia y significativo, la
 Semejanza de
semejanza de para las globalización.
triángulos
triángulos, en nuevas
contextos exigencias
significativos culturales,
ACTITUDINAL: sociales
Demostrar aptitudes políticas y
en el ámbito social, económicas
cultural y productivo surgidas en el
que le permita contexto de la
desempeñarse como globalización.
un ciudadano
autónomo,
responsable y activo.

GRADO: NOVENO PERIODO: SEGUNDO

ESTANDAR: Resuelve y formula problemas que requieren técnicas de estimación.
UNIDAD TEMÁTICA: MEDIDAS DE VOLUMEN
 INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
COGNITIVO:
PENSAMIENTO Comprender, las Identifica distintos Desarrollar Habilitar a los Desarrollar
METRICO características, las procedimientos para procesos de estudiantes en, habilidades,
relaciones, y calcular el volumen de conocimiento la participación, destrezas y
MEDIDAS DE propiedades de las cuerpos geométricos. matemático, en la democracia actitudes de
VOLUMEN medidas de volumen. sus y la solidaridad, conocimiento
 Noción de volumen Resuelve situaciones componentes para la matemático
 Medida de volumen PROCEDIMENTAL: problemas a partir de conceptuales convivencia de para el
de un cuerpo Aplicar habilidades y razonamientos que procedí grupo y de desempeño
 Unidades de estrategias en los involucran el cálculo de mentales y de comunidad productivo en
volumen diferentes procesos volúmenes de cuerpos comunicación las nuevas
 Múltiplos y métricos para la geométricos. matemática en exigencias,
submúltiplos del solución de la solución de culturales,
metro cúbico situaciones situaciones sociales,
 Conversión de problemas de de las problema en políticas y
unidades de medidas de volumen. contextos económicas de
volumen significativo, la
ACTITUDINAL: para las globalización.
Demostrar aptitudes nuevas
en el ámbito social, exigencias
cultural y productivo culturales,
que le permita sociales
desempeñarse como políticas y
un ciudadano económicas
autónomo, surgidas en el
responsable y activo. contexto de la
globalización.

GRADO: NOVENO PERIODO: SEGUNDO

ESTANDAR: Reconoce como diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones.
UNIDAD TEMÁTICA: GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
 INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
COGNITIVO:
PENSAMIENTO Comprender e Diferencia y usa las Desarrollar Habilitar a los Desarrollar
ALEATORIO interpretar, las tablas de frecuencia y procesos de estudiantes en, habilidades,
características, las representaciones conocimiento la participación, destrezas y
GRÁFICOS relaciones, y gráficas en la matemático, en la democracia actitudes de
ESTADÍSTICOS propiedades de las resolución de una sus y la solidaridad, conocimiento
variables de un estudio situación problema componentes para la matemático
Grafico Histograma estadístico para conceptuales convivencia de para el
organizarlas en Reconoce y diferencia procedí grupo y de desempeño
Grafico Polígono de gráficos estadísticos. gráficas estadísticas. mentales y de comunidad productivo en
frecuencias PROCEDIMENTAL comunicación las nuevas
Aplicar habilidades y Justifica el uso de un matemática en exigencias,
Grafico Ojiva estrategias propias del diagrama para la solución de culturales,
razonamiento representar datos. situaciones sociales,
Grafico circular matemático, problema en políticas y
justificando mediante Deduce información de contextos económicas de
razones el análisis de representaciones significativo, la
las variables de un gráficas de datos. para las globalización.
estudio estadístico para nuevas
para organizarlas en exigencias
gráficos estadísticos culturales,
ACTITUDINAL: sociales
Demostrar aptitudes en políticas y
el ámbito social, económicas
cultural y productivo surgidas en el
que le permita contexto de la
desempeñarse como globalización.
un ciudadano
autónomo, responsable
y activo

GRADO: NOVENO PERIODO: TERCERO

ESTANDAR: utiliza números complejos en diferentes representaciones y en diversos contextos.
UNIDAD TEMÁTICA: NUMEROS COMPLEJOS
 INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
COGNITIVO: Reconoce los números
PENSAMIENTO Comprender las complejos como una Desarrollar Habilitar a los Desarrollar
NUMERICO características, extensión de los procesos de estudiantes en, habilidades,
relaciones propiedades números reales. conocimiento la participación, destrezas y
NUMEROS y operaciones del matemático, en la democracia actitudes de
COMPLEJOS conjunto de los Representa los sus y la solidaridad, conocimiento
Números imaginarios números complejos componentes para la matemático
Extensión de los para construir el como parejas conceptuales convivencia de para el
números reales. conjunto de los ordenadas de números procedí grupo y de desempeño
números complejos, su reales. mentales y de comunidad productivo en
Representación gráfica representación en el comunicación las nuevas
de los números plano. Resuelve operaciones matemática en exigencias,
complejos. PROCEDIMENTAL usando números la solución de culturales,
Aplicar habilidades y complejos. situaciones sociales,
Números imaginarios estrategias en los problema en políticas y
diferentes procesos contextos económicas de
Potencias de i matemáticos para la significativo, la
solución de situaciones para las globalización.
El conjunto de los problemas en el nuevas
números complejos conjunto de números exigencias
imaginarios para culturales,
construir el conjunto de sociales
Operaciones con los números complejos, políticas y
números complejos su representación en el económicas
plano en contextos surgidas en el
significativos.. contexto de la
ACTITUDINAL: globalización.
Demostrar aptitudes en
el ámbito social,
cultural y productivo
que le permita
desempeñarse como
un ciudadano
autónomo, responsable
y activo
GRADO: NOVENO PERIODO: TERCERO
ESTANDAR: modela situaciones de variación con funciones de segundo grado
UNIDAD TEMÁTICA: FUNCIÓN Y ECUACIÓN CUADRÁTICA
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
COGNITIVO: Identifica la ecuación
PENSAMIENTO Comprender e cuadrática y algunos Desarrollar Habilitar a los Desarrollar
VARIACIONAL interpretar las elementos básicos de procesos de estudiantes en, habilidades,
características, la gráfica. conocimiento la participación, destrezas y
FUNCIÓN Y relaciones, propiedades matemático, en la democracia actitudes de
ECUACIÓN y operaciones de las Soluciona problemas sus y la solidaridad, conocimiento
CUADRÁTICA funciones y ecuaciones mediante el uso de componentes para la matemático
cuadráticos funciones cuadráticas. conceptuales convivencia de para el
Concepto de función procedí grupo y de desempeño
cuadrática PROCEDIMENTAL Determina el dominio y mentales y de comunidad productivo en
Aplicar habilidades y rango de la función comunicación las nuevas
Representación grafica estrategias en los cuadrática. matemática en exigencias,
diferentes procesos la solución de culturales,
Ecuación cuadrática matemáticos Resuelve ecuaciones situaciones sociales,
variacionales para la cuadráticas usando problema en políticas y
Métodos para solución de situaciones distintos contextos económicas de
solucionar una problemas de las procedimientos significativo, la
ecuación de segundo funciones y de las para las globalización.
grado. ecuaciones nuevas
cuadráticas, en exigencias
Propiedades de las contextos culturales,
raíces. significativos.. sociales
ACTITUDINAL: políticas y
Problemas que se Demostrar aptitudes en económicas
ajustan a modelos el ámbito social, surgidas en el
cuadráticos. cultural y productivo contexto de la
que le permita globalización.
desempeñarse como
un ciudadano
autónomo, responsable
y activo
GRADO: NOVENO PERIODO: TERCERO
ESTANDAR: usa representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
UNIDAD TEMÁTICA: LA CIRCUNFERENCIA
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
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PENSAMIENTO COGNITIVO: Identifica los elementos Desarrollar Habilitar a los Desarrollar

GEOMETRICO Comprender, las de la circunferencia. procesos de estudiantes en, habilidades,
características, las conocimiento la participación, destrezas y
CIRCUNFERENCIA relaciones, y Reconoce las matemático, en la democracia actitudes de
 Circunferencia propiedades de la propiedades de las sus y la solidaridad, conocimiento
 Elementos circunferencia. rectas tangentes a una componentes para la matemático
 Longitud de la circunferencia. conceptuales convivencia de para el
circunferencia PROCEDIMENTAL procedí grupo y de desempeño
 Posiciones relativas Aplicar habilidades y Aplica teoremas acerca mentales y de comunidad productivo en
entre una recta y estrategias en los de arcos, cuerdas y comunicación las nuevas
una circunferencia diferentes procesos ángulos centrales en matemática en exigencias,
 Propiedades de las espaciales para la una circunferencia. la solución de culturales,
cuerdas y de las solución de situaciones situaciones sociales,
tangentes problemas con la Conoce y aplica problema en políticas y
 Ángulos de la circunferencia teoremas sobre la contextos económicas de
circunferencia ACTITUDINAL: medida de ángulos significativo, la
Demostrar aptitudes en generados por para las globalización.
 Longitud de arco
el ámbito social, tangentes, cuerdas o nuevas
cultural y productivo secantes en una exigencias
que le permita circunferencia. culturales,
desempeñarse como sociales
un ciudadano Propone diferentes políticas y
autónomo, responsable estrategias de solución económicas
y activo a situaciones surgidas en el
 problemas que contexto de la
involucran la globalización.
circunferencia.

GRADO: NOVENO PERIODO: TERCERO

ESTANDAR: Generaliza procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas.
UNIDAD TEMÁTICA: AREA DE CUERPOS GEOMETRICOS
INDICADOR DE COMPETENCIA
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PENSAMIENTO COGNITIVO: Calcula el área Desarrollar Habilitar a los Desarrollar

METRICO Comprender, las superficial y total de procesos de estudiantes en, habilidades,
características, las poliedros y cuerpos conocimiento la participación, destrezas y
AREA DE CUERPOS relaciones, y redondos. matemático, en la democracia actitudes de
GEOMETRICOS propiedades de los sus y la solidaridad, conocimiento
cuerpos geométricos Usa distintos componentes para la matemático
Sólidos Geométricos sólidos. procedimientos para la conceptuales convivencia de para el
resolución de procedí grupo y de desempeño
 Poliedros PROCEDIMENTAL situaciones problemas mentales y de comunidad productivo en
- Regulares Aplicar habilidades y que involucran el comunicación las nuevas
- Irregulares estrategias en los cálculo de áreas. matemática en exigencias,
 Cuerpos redondos diferentes procesos la solución de culturales,
métricos para la situaciones sociales,
solución de situaciones problema en políticas y
problemas de los contextos económicas de
cuerpos geométricos significativo, la
sólidos. para las globalización.
nuevas
ACTITUDINAL: exigencias
Demostrar aptitudes en culturales,
el ámbito social, sociales
cultural y productivo políticas y
que le permita económicas
desempeñarse como surgidas en el
un ciudadano contexto de la
 autónomo, responsable globalización.
y activo

GRADO: NOVENO PERIODO: TERCERO

ESTANDAR: Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explica sus diferencias en distribuciones de distinta
dispersión y asimetría.
UNIDAD TEMÁTICA: MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE DISPERSIÓN
INDICADOR DE COMPETENCIA
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PENSAMIENTO COGNITIVO:. Identifica la medida de Desarrollar Habilitar a los Desarrollar

ALEATORIO Comprender e centralización mas procesos de estudiantes en, habilidades,
interpretar, las representativa en un conocimiento la participación, destrezas y
MEDIDAS DE características, las conjunto de datos. matemático, en la democracia actitudes de
TENDENCIA CENTRAL relaciones, y sus y la solidaridad, conocimiento
Y DE DISPERSIÓN propiedades de las Diferencia y usa las componentes para la matemático
 La media variables de un estudio medidas de conceptuales convivencia de para el
aritmética estadístico para centralización en la procedí grupo y de desempeño
 La mediana calcular sus medidas resolución de una mentales y de comunidad productivo en
 La moda de tendencia central y situación problema comunicación las nuevas
 Medida de de dispersión matemática en exigencias,
dispersión: rango la solución de culturales,
de variación PROCEDIMENTAL Identifica la situaciones sociales,
 Medida de Aplicar habilidades y representación gráfica problema en políticas y
dispersión: estrategias propias del mas adecuada para el contextos económicas de
desviación media razonamiento conjunto de datos significativo, la
matemático, para las globalización.
justificando mediante nuevas
razones el análisis de exigencias
las variables de un culturales,
estudio estadístico para sociales
calcular sus medidas políticas y
de tendencia central y económicas
de dispersión. surgidas en el
contexto de la
 ACTITUDINAL: globalización.
Demostrar aptitudes en
el ámbito social,
cultural y productivo
que le permita
desempeñarse como
un ciudadano
autónomo, responsable
y activo

GRADO: NOVENO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR: resuelve problemas y simplifica cálculos usando propiedades y relaciones de números Reales y de las relaciones y
operaciones entre ellos.
UNIDAD TEMÁTICA: SUCESIONES Y PROGRESIONES
INDICADOR DE COMPETENCIA
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PENSAMIENTO COGNITIVO:. Diferencia una Desarrollar Habilitar a los Desarrollar

NUMERICO Reconocer las sucesión finita de una procesos de estudiantes en, habilidades,
sucesiones como sucesión infinita. conocimiento la participación, destrezas y
SUCESIONES Y funciones de números matemático, en la democracia actitudes de
PROGRESIONES naturales en números Determina los términos sus y la solidaridad, conocimiento
reales. de una sucesión componentes para la matemático
 Sucesiones y incluyendo su enésimo conceptuales convivencia de para el
Progresiones PROCEDIMENTAL término. procedí grupo y de desempeño
aritméticas. Plantear situaciones mentales y de comunidad productivo en
 Progresiones que involucran Identifica una serie comunicación las nuevas
geométricas sucesiones o series a como la suma de los matemática en exigencias,
 Series aritméticas y partir de gráficos.. elementos de una la solución de culturales,
geométricas sucesión. situaciones sociales,
ACTITUDINAL: problema en políticas y
Demostrar aptitudes en Diferencia las contextos económicas de
el ámbito social, características de una significativo, la
cultural y productivo progresión aritmética ó para las globalización.
que le permita geométrica. nuevas
desempeñarse como exigencias
 un ciudadano Calcula los principales culturales,
autónomo, responsable elementos de una sociales
y activo progresión aritmética ó políticas y
geométrica. económicas
surgidas en el
Calcula series contexto de la
aritméticas y series globalización.
geométricas y resuelve
problemas.

GRADO: NOVENO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR: Analiza en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones específicas
pertenecientes a familias de funciones polinómicass racionales, exponenciales y logarítmicas.
UNIDAD TEMÁTICA: FUNCIÓN EXPONENCIAL Y LOGARÍTMICA
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
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COGNITIVO:.
PENSAMIENTO Comprender e Reconoce y diferencia Desarrollar Habilitar a los Desarrollar
VARIACIONAL interpretar las las funciones procesos de estudiantes en, habilidades,
características, exponenciales y conocimiento la participación, destrezas y
FUNCIÓN relaciones, propiedades logarítmicas. matemático, en la democracia actitudes de
EXPONENCIAL Y y operaciones de las sus y la solidaridad, conocimiento
LOGARÍTMICA funciones Representa componentes para la matemático
exponenciales y gráficamente una conceptuales convivencia de para el
 Concepto de función logarítmicas función logarítmica e procedí grupo y de desempeño
exponencial identifica en ella el mentales y de comunidad productivo en
 Ecuaciones PROCEDIMENTAL dominio, el rango y comunicación las nuevas
exponenciales Aplicar habilidades y puntos de corte con los matemática en exigencias,
 Concepto de de estrategias en los ejes, para realizar la solución de culturales,
logaritmo diferentes procesos transformaciones en el situaciones sociales,
 Función logaritmo matemáticos plano. problema en políticas y
 Ecuaciones variacionales para la contextos económicas de
logarítmicas solución de situaciones Resuelve ecuaciones significativo, la
problemas de las exponenciales y para las globalización.
funciones logarítmicas. nuevas
exponenciales y exigencias
 logarítmica en Interpreta ecuaciones culturales,
contextos significativos exponenciales y sociales
ACTITUDINAL: logarítmicas que políticas y
Demostrar aptitudes en representan económicas
el ámbito social, fenómenos. surgidas en el
cultural y productivo contexto de la
que le permita globalización.
desempeñarse como
un ciudadano
autónomo, responsable
y activo.

GRADO: NOVENO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR: Usa representaciones geométricas para resolver y formular problemas en la matemáticas y en otras disciplinas.
UNIDAD TEMÁTICA: CIRCULO
INDICADOR DE COMPETENCIA
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PENSAMIENTO COGNITIVO:. Ubica gráficamente Desarrollar Habilitar a los Desarrollar

GEOMETRICO Comprender, las arcos, cuerdas y procesos de estudiantes en, habilidades,
características, las sectores en una circulo conocimiento la participación, destrezas y
CIRCULO relaciones, y para establecer matemático, en la democracia actitudes de
 Elementos del propiedades del relaciones paramétricas sus y la solidaridad, conocimiento
circulo Círculo. entre ellos. componentes para la matemático
 Polígonos inscritos y conceptuales convivencia de para el
circunscritos en el PROCEDIMENTAL Propone diferentes procedí grupo y de desempeño
circulo Aplicar habilidades y estrategias de solución mentales y de comunidad productivo en
 Área del círculo estrategias en los a situaciones comunicación las nuevas
diferentes procesos problemas que matemática en exigencias,
espaciales para la involucran el circulo. la solución de culturales,
solución de situaciones situaciones sociales,
problemas con el Calcula el área del problema en políticas y
círculo. círculo. contextos económicas de
significativo, la
ACTITUDINAL: Resuelve problemas de para las globalización.
Demostrar aptitudes en aplicación . nuevas
 el ámbito social, exigencias
cultural y productivo culturales,
que le permita sociales
desempeñarse como políticas y
un ciudadano económicas
autónomo, responsable surgidas en el
y activo. contexto de la
globalización.

GRADO: NOVENO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR: Generaliza procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos.
UNIDAD TEMÁTICA: VOLÚMENES Y ÁREAS DE LAS SUPERFICIES DE SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
INDICADOR DE COMPETENCIA
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PENSAMIENTO COGNITIVO:. Desarrollar Habilitar a los Desarrollar

METRICO Comprender, las Identifica distintos procesos de estudiantes en, habilidades,
características, las procedimientos para conocimiento la participación, destrezas y
VOLÚMENES Y relaciones, y calcular el volumen de matemático, en la democracia actitudes de
ÁREAS DE LAS propiedades de de los cuerpos geométricos. sus y la solidaridad, conocimiento
SUPERFICIES DE volúmenes de los componentes para la matemático
SÓLIDOS cuerpos geométricos Resuelve situaciones conceptuales convivencia de para el
GEOMÉTRICOS sólidos. problemas a partir de procedí grupo y de desempeño
PROCEDIMENTAL: razonamientos que mentales y de comunidad productivo en
 De un Prisma Aplicar habilidades y involucran el cálculo de comunicación las nuevas
 De una pirámide estrategias en los volúmenes de cuerpos matemática en exigencias,
 De un Cilindro diferentes procesos geométricos, la solución de culturales,
 De un cono métricos para la situaciones sociales,
 De una esfera solución de situaciones problema en políticas y
problemas de los contextos económicas de
volúmenes de los significativo, la
cuerpos geométricos para las globalización.
sólidos en contextos nuevas
significativos. exigencias
culturales,
ACTITUDINAL: sociales
 Demostrar aptitudes en políticas y
el ámbito social, económicas
cultural y productivo surgidas en el
que le permita contexto de la
desempeñarse como globalización.
un ciudadano
autónomo, responsable
y activo

GRADO: NOVENO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR: Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listado diagramas de árbol, técnicas de
conteo)
UNIDAD TEMÁTICA: PROBABILIDAD
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
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COGNITIVO:.
PENSAMIENTO Comprender el uso de Diferencia sucesos Desarrollar Habilitar a los Desarrollar
ALEATORIO los conceptos básicos simples de sucesos procesos de estudiantes en, habilidades,
de probabilidad compuestos. conocimiento la participación, destrezas y
PROBABILIDAD (espacio muestral, matemático, en la democracia actitudes de
 Espacios evento, independencia, Analiza y genera sus y la solidaridad, conocimiento
muéstrales y etc) conjeturas sobre componentes para la matemático
eventos PROCEDIMENTAL: experimentos conceptuales convivencia de para el
 Principios Aplicar habilidades y aleatorios. procedí grupo y de desempeño
fundamentales del estrategias propias del mentales y de comunidad productivo en
conteo razonamiento Resuelve y formula comunicación las nuevas
 Concepto de matemático, problemas que matemática en exigencias,
probabilidad justificando mediante requieren de la la solución de culturales,
Probabilidad razones el análisis de probabilidad. situaciones sociales,
condicional e las variables de un problema en políticas y
independencia de estudio estadístico para Aplica la ley de Laplace contextos económicas de
eventos discutir y predecir la para calcular la significativo, la
posibilidad de probabilidad en para las globalización.
ocurrencia de un sucesos elementales y nuevas
evento. compuestos. exigencias
ACTITUDINAL: culturales,
Demostrar aptitudes en sociales
el ámbito social, políticas y
cultural y productivo económicas
que le permita surgidas en el
desempeñarse como contexto de la
un ciudadano globalización.
autónomo, responsable
y activo.
GRADO: DÉCIMO PERIODO: PRIMERO

ESTANDAR: Analiza, argumenta, diseña, describe, utiliza los conjuntos numéricos, segmentos, ángulos y sistemas métricos
dentro de los procesos matemáticos, finitos e infinitos con base a los pensamientos matemáticos.
UNIDAD TEMÁTICA: CONJUNTOS NUMERICOS
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
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COGNITIVO:
1.CONJUNTOS Resuelve ejercicios Generar Proponer
NUMERICOS de radicales y Resuelvo ejercicios situaciones Propiciar en el proyectos que
1.1 Números racionalización de de radicales y significativas estudiante, el les permitan a
racionales expresiones simples y racionalización de que les uso de los estudiantes
1.2 Números conjugadas, usando expresiones simples y permitan a los diferentes hacer uso del
Irracionales los diferentes conjugadas, usando estudiantes representacion pensamiento
1.3 Errores y conjuntos numéricos los diferentes formular, es y sistemas matemático
aproximaciones conjuntos numéricos plantear, de notación como
1.4 Conjunto de PROCEDIMENTAL: transformar y simbólica, así herramienta
Números reales Identificar conceptos solucionar como algunos para resolver
1.5 Operaciones con de planos y ángulos, problemas que recursos situaciones de
radicales validando procesos Identifico conceptos requieran del lingüísticos y tipo social y de
de medición y de planos y ángulos, reconocimiento expresivos este modo
2. División de un comparación de las validando procesos del cómo, para plantear y favorecer la
segmento medidas de angulares de medición y cuándo y por solucionar formación
2.1 Punto medio de los modelos comparación de las qué del uso de problemas laboral
2.2 División de matemáticos dentro medidas de angulares conceptos, cotidianos,
segmentos de los conjuntos de los modelos procedimientos matemáticos
numéricos matemáticos dentro y como también
3.Angulos y sistemas de los conjuntos razonamientos de otra área
de medición numéricos para su
3.1 Ángulos en ACTITUDINAL: solución
posición normal Calcular distancias,
3.2 Sistemas de coordenadas ,usando
medida angular métodos algebraicos
en eventos de Calculo distancias,
diferentes sistemas coordenadas ,usando
de medición en forma métodos algebraicos
 aleatoria en ejercicios en eventos de
y problemas diferentes sistemas
de medición en forma
aleatoria en ejercicios
y problemas

GRADO: DÉCIMO PERIODO: SEGUNDO

ESTANDAR:Establece,identifica,resuelve,imterpreta,modela,notaciones,graficas, sus propiedades geométricas, magnitudes en

forma aleatoria y variaciones, razones , proporciones y relaciones trigonométricas, en funciones cónicas y vectores en el plano
UNIDAD TEMÁTICA: RAZONES TRIGONOMETRICAS
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
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COGNITIVO:
1. RAZONES
TRIGONOMETRICAS Determinar las Generar Proponer
1.1 Propiedades de ecuaciones Determino las situaciones Propiciar en el proyectos que
las razones trigonometrías, sus ecuaciones significativas estudiante, el les permitan a
1.2Razones para 30, operaciones trigonometrías, sus que les uso de los estudiantes
45,60 grados. vectoriales de operaciones permitan a los diferentes hacer uso del
1.3 Razones para proporciones cónicas vectoriales de estudiantes representacion pensamiento
ángulos x.. de figuras proporciones cónicas formular, es y sistemas matemático
geométricas donde de figuras plantear, de notación como
2.Relaciones intervienes geométricas donde transformar y simbólica, así herramienta
Trigonométricas magnitudes y planos intervienes solucionar como algunos para resolver
vectoriales magnitudes y planos problemas que recursos situaciones de
3. Teoremas del Seno vectoriales requieran del lingüísticos y tipo social y de
y Coseno PROCEDIMENTAL: reconocimiento expresivos este modo
3.1 Relaciones de del cómo, para plantear y favorecer la
Triangulo Explicar los cuándo y por solucionar formación
4. Trigonometría de fenómenos periódicos qué del uso de problemas laboral
ángulos de elevación de las funciones Explico los conceptos, cotidianos,
y depresión. trigonométricas, del fenómenos periódicos procedimientos matemáticos
 seno y coseno de las funciones y como también
5. Rectas en el Plano comparándolas con trigonométricas, del razonamientos de otra área
5.1Ecuaciòn de la las funciones seno y coseno para su
Recta vectoriales aplicadas comparándolas con solución
5.2Representaciòn de a secciones cónicas y las funciones
la recta figuras geométricas vectoriales aplicadas
5.3Posiciones a secciones cónicas y
relativas de la recta ACTITUDINAL: figuras geométricas
Establecer relaciones
6. Distancias en el entre rectas,
plano triángulos, secciones Establezco
cónicas con base a relaciones entre
7. Secciones Cónicas operaciones rectas, triángulos,
trigonométricas y secciones cónicas
8. Noción de lugar vectores aplicados a con base a
geométrico ejercicios y operaciones
problemas trigonométricas y
8.1 Elipse multisectoriales, vectores aplicados a
8.2Circunferencia, donde intervienen ejercicios y
Hipérbola, parábola. magnitudes lineales, problemas
angulares y multisectoriales,
9. Vectores. vectoriales donde intervienen
10. Vectores magnitudes lineales,
operacionales en el angulares y
plano vectoriales

11. Aplicación de
Vectores, fuerza,
velocidad.

GRADO: DÉCIMO PERIODO: TERCERO

ESTANDAR: Establecer, resolver, justificar resultados, diseñar experimentos, modelar situaciones, dentro de la notación
numérica y geométrica e inclusive algebraica y periódica de las funciones trigonométricas finitas e infinitas
UNIDAD TEMÁTICA:CONJUNTOS NUMERICOS
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
1..Conjuntos COGNITIVO:
Numéricos Determina conjuntos
1.1 Concepto de numéricos, salida y Determina conjuntos Generar Proponer
función entrada de funciones, numéricos, salida y situaciones Propiciar en el proyectos que
1.2 Funciones a reconociendo el entrada de funciones, significativas estudiante, el les permitan a
trazos universo variaciones reconociendo el que les uso de los estudiantes
1.3 Relaciones de la geometría universo variaciones permitan a los diferentes hacer uso del
funcionales trigonométrica en de la geometría estudiantes representacion pensamiento
1.4 Operaciones con multioperaciones, de trigonométrica en formular, es y sistemas matemático
funciones ángulos, triángulos y multioperaciones, de plantear, de notación como
1.5 Funciones secciones cónicas ángulos, triángulos y transformar y simbólica, así herramienta
Polinomicas,constant para definir micro secciones cónicas solucionar como algunos para resolver
e,lineal,cuadratica,cu proyectos de para definir micro problemas que recursos situaciones de
bica,cuántica aplicación practica proyectos de requieran del lingüísticos y tipo social y de
1.6 Función aplicación practica reconocimiento expresivos este modo
exponencial y PROCEDIMENTAL: del cómo, para plantear y favorecer la
logarítmica Diferenciar Diferenciar cuándo y por solucionar formación
2. Funciones representaciones representaciones qué del uso de problemas laboral
Trigonométricas numéricas y numéricas y conceptos, cotidianos,
2.1 Funciones Trigonométricas que Trigonométricas que procedimientos matemáticos
básicas implica el mundo implica el mundo y como también
2.2 Función Seno, variacional en las variacional en las razonamientos de otra área
Coseno, Tangente, representaciones representaciones para su
Cotangente, Secante, graficas de graficas de solución
Cosecante situaciones situaciones
moderativas de moderativas de
3. Variación de las problemas de problemas de
Funciones medición y calculo medición y calculo
Trigonométricas identificando identificando
3.1 Reflexión, respuestas numéricas respuestas numéricas
compresión, para su interpretación para su interpretación
alargamiento estadística estadística
3.2 Amplitud
3.3 Periodo ACTITUDINAL:
3.4 Desplazamiento Formular conceptos Formular conceptos
de fase, Vertical, de de las diferentes de las diferentes
Periodo, Horizontal funciones mediante funciones mediante
solución grafica y solución grafica y
4. Funciones Inversas analítica en analítica en
4.1 Inversa del Seno problemas cotidianos, problemas cotidianos,
4.2 Inversa del con modelos de con modelos de
Coseno funciones funciones
4.3 Inversa de la trigonométricas que trigonométricas que
Tangente permitan la aplicación permitan la aplicación
4.4 Inversa de la de multimagnitudes de multimagnitudes
Cotangente numéricas utilizando numéricas utilizando
4.5 Inversa de la al tiempo sus al tiempo sus
Secante propiedades inversas propiedades inversas
4.6 Inversa de la
Cosecante

GRADO: DÉCIMO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR: Reconoce, describe, resuelve, diseña, modela situaciones de los números racionales usando relaciones
trigonométricas con magnitudes lineales, dinámicas, angulares en experimentos aleatorios y variaciones periódicas
UNIDAD TEMÁTICA: IDENTIDADES TRIGONOMETRICAS
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
COGNITIVO:
Encontrar valores Encuentro valores
1.Identidades numéricos para numéricos para Generar Proponer
Trigonométricas comprobar comprobar situaciones Propiciar en el proyectos que
expresiones expresiones significativas estudiante, el les permitan a
1.1 Identidades trigonométricas en trigonométricas en que les uso de los estudiantes
Fundamentales operaciones de operaciones de permitan a los diferentes hacer uso del
1.2 Simplificaciones conjuntos numéricos conjuntos numéricos estudiantes representacion pensamiento
trigonométricas en transformación en transformación formular, es y sistemas matemático
1.3 Demostración de directa e inversas directa e inversas plantear, de notación como
identidades para resolver para resolver transformar y simbólica, así herramienta
1.4 Identidades en situaciones que situaciones que solucionar como algunos para resolver
adición y modelen contextos modelen contextos problemas que recursos situaciones de
sustracción en geométricos geométricos requieran del lingüísticos y tipo social y de
ángulos reconocimiento expresivos este modo
1.5 Identidades de PROCEDIMENTAL: del cómo, para plantear y favorecer la
suma y diferencia cuándo y por solucionar formación
de dos ángulos Resolver módulos y Resuelvo módulos y qué del uso de problemas laboral
1.6 Identidades para situaciones problema situaciones problema conceptos, cotidianos,
ángulos dobles que requieren que requieren procedimientos matemáticos
1.7 Transformación de razonamiento de tipo razonamiento de tipo y como también
Identidades geométrico par su geométrico par su razonamientos de otra área
2 Ecuaciones solución, elaborando solución, elaborando para su
Trigonométricas estrategias que estrategias que solución
2.1 Ecuaciones involucren involucren
trigonométricas expresiones expresiones
variables trigonométricas trigonométricas
2.2 Ecuaciones
racionales en ACTITUDINAL:
función Establecer y analizar Establezco y analizar
trigonométrica ecuaciones ecuaciones
2.3 Ecuaciones con trigonométricas trigonométricas
más de una aplicando aplicando
función razonamientos razonamientos
trigonométrica algébricos en algébricos en
situaciones de situaciones de
razonamiento para razonamiento para
elaborar conclusiones elaborar conclusiones
numéricas e numéricas e
interpretativas al interpretativas al
exponer ecuaciones y exponer ecuaciones y
funciones funciones
trigonométricas. trigonométricas.

GRADO:DÉCIMO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR: Reconoce, describe, resuelve, diseña, modela situaciones de los números racionales usando relaciones
trigonométricas con magnitudes lineales, dinámicas, angulares en experimentos aleatorios y variaciones periódicas en
aplicaciones matriciales de ejercicios simples y complejos
UNIDAD TEMÁTICA: MATRICES Y DETERMINATES
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
1.Matrices COGNITIVO:
1.1Tipo de Matrices Identificar valores Identifico valores
1.2Operaciones con numéricos para numéricos para Generar Proponer
matrices comprobar matrices y comprobar matrices y situaciones Propiciar en el proyectos que
1.3Matriz Transpuesta determinantes en determinantes en significativas estudiante, el les permitan a
1.4Matrizinversa operaciones de operaciones de que les uso de los estudiantes
2.Determinantes conjuntos numéricos conjuntos numéricos permitan a los diferentes hacer uso del
2.1 Determinante de en transformación en transformación estudiantes representacion pensamiento
orden 2 directa e inversas directa e inversas formular, es y sistemas matemático
2.3Determinante de para resolver para resolver plantear, de notación como
orden 3 situaciones que situaciones que transformar y simbólica, así herramienta
2.4Propiedades de los modelen contextos modelen contextos solucionar como algunos para resolver
Determinantes matriciales matriciales problemas que recursos situaciones de
3.Conceptos básicos empresariales empresariales requieran del lingüísticos y tipo social y de
de estadística clásicos clásicos reconocimiento expresivos este modo
3.1Variables del cómo, para plantear y favorecer la
cualicuantitativas Resuelvo módulos y cuándo y por solucionar formación
3.2Caracterizaciòn ve PROCEDIMENTAL: situaciones problema qué del uso de problemas laboral
variables Resolver módulos y que requieren conceptos, cotidianos,
3.3Relaciòn de situaciones problema razonamiento de tipo procedimientos matemáticos
variables que requieren matricial par su y como también
razonamiento de tipo solución, elaborando razonamientos de otra área
4.Dependencia matricial par su estrategias que para su
Estadística solución, elaborando involucren solución
4.1 Estudios estrategias que expresiones
asociados involucren conjuntas de matrices
4.2 Regresión y expresiones y determinantes
Correlación conjuntas de matrices
y determinantes Establezco y analizo
5.Espacios y Eventos matrices y
Muéstrales ACTITUDINAL: determinantes
Establecer y analizar aplicando
6. Técnicas de Conteo matrices y razonamientos
6.1 Conteo determinantes algébricos en
6.2 Factoriales aplicando situaciones de
6.3 Permutaciones r razonamientos ejercicios y problemas
en n… algébricos en ,para elaborar
6.4 Permutaciones situaciones de conclusiones
repetitivas ejercicios y problemas numéricas e
,para elaborar interpretativas bajo
7. Probabilidad conclusiones criterios estadísticos
numéricas e de conteo,
interpretativas bajo permutaciones y
criterios estadísticos probabilidades
de conteo,
permutaciones y
probabilidades
GRADO: UNDECIMO PERIODO: PRIMERO

ESTANDAR:
 Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e irracionales
 Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales,
GRADO:UNDECIMO PERIODO: enteros,
SEGUNDOracionales y reales) y las de sus relaciones y
operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos.
ESTANDAR: INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
 Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitosLOGRO numéricos.
BÁSICA CIUDADANA LABORAL
 Reconozco y describo curvas y o lugares geométricos.
SISTEMAS DE COGNITIVO:  Utiliza distintas Comprender el Participa Aporto mis
NUMERACIÓN LOGRO herramientas
INDICADOR DE sentido y el uso COMPETENCIA
constructivam conocimientos
NÚMEROS REALES
CONTENIDO Comprende y reconoce matemáticas
LOGRO de la ente en y capacidades
BÁSICA CIUDADANA o al LABORAL
 Identificación el conjunto de los (sistemas conceptualizaci iniciativa proceso de
Ubicación En La Y números
SUCESIONES COGNITIVO: reales, sus numéricos,
 Interpreta ón de los proyectos
Comprender el Participa a conformación
Aporto mis
Recta Numérica
SERIES propiedades, relaciones geometría,
significados etc.) sistemas favor de la no de
significado de constructivame un equipo
conocimientos
 Operaciones yDetermina
operaciones el. término adquiridos
relacionadosen años con numéricos,
variable sobre sus nteviolencia
en iniciativa en de trabajo
y capacidades y
 Problemas
Concepto De enésimo de una anteriores
límites características, el nivel local
de lo que cambia, o proyectos a al proceso deo contribuyo al
PROCEDIMENTAL: operaciones, global.
 Aplicación.
Término enésimo sucesión y halla sucesiones en diversos favor de la no desarrollo
conformaciónde
 Sumatoria sumatorias de  Es responsable
Resuelve problemas relaciones
en elementos y violencia en el las de unacciones
equipo
Formula y resuelve la elaboración de propiedades, Reconoce y orientadas
DESIGUALDADES términos
 Concepto de serie E problemas aplicando las mediante el uso de asociados a nivel local o de trabajo y
que trabajos y tareas desde los sabe usar los para alcanzar
INECUACIONES respectivas fórmulas sucesiones situaciones de global. contribuyo al
implican el uso de naturales hasta mecanismos los objetivos
LÍMITE
Intervalos DE Números Reales con  Establece variación, su desarrollo de
FUNCIONES
Desigualdades expresiones relaciones entre los reales, para Reconoce
generalización constitucionaly propuestos.
las acciones
Reconoce cuando una aplicarlos
y uso enen es
sabe usar que
los orientadas
 Propiedades
Concepto algebraicas aplicadas límites de
función es par o impar, sucesiones y límites contextos
sistemas permiten
mecanismos Escucho
para alcanzar e
 Inecuaciones
Teoremas en situaciones
y determina por simple de funciones significativos
algebraicos, expresar sus
constitucionale los interpreto las
objetivos
o Lineales
fundamentales matemáticas de la
inspección la grafica de  Deduce y calcula clases opiniones y ideas
de s que permiten propuestos. de otro
sobre Cuadráticas
o límites y vida diaria. participar en en una
aplicaciones las diferentes funciones límites de funciones funciones expresar sus
o Racionales Resuelve problemas la toma de
básicas.  Es responsable en geométricas e opiniones y situación
Recopilo, dada
 Límites que generan de análisis y e
o Valor decisiones y sustento losy
indeterminaciones
Absoluto interpretación de la elaboración de infinitesimales, participar en la organizo
sus formas de toma políticas tanto posibles datos
de analizo
 Límites de
Desarrollo Deinfinito
Guías lecturas matemáticas trabajos y tareas.
a nivel local desacuerdos
 Ejercicios
Y Límites laterales
Tipo Icfes aplicando los  Determina la representación decisiones
como
para producir
con
PROCEDIMENTAL distancia entre dos en diversos políticas tanto información los
 Límites especiales conocimientos
Encuentra el límite de puntos en un plano contextos a nivel local argumentos
nacional. que pueda ser
adquiridos mediante propios
una función, calcula cartesiano en significativos como nacional transmitida a
GEOMETRÍA pruebas TIPO ICFES.
límites de forma función de sus otros
ANALÍTICA indeterminadas y
 Distancia entre dos coordenadas.
halla límites laterales
puntos ACTITUDINAL:  Identifica figuras
y especiales
 Pendiente geométricas como
utilizando el proceso
 Cónicas Adquiere circunferencia,
matemático adecuado
responsabilidad en la
realización de las
actividades
 Estudio analítico de en cada situación parábolas, elipse e
la recta hipérbole
Analiza las ecuaciones correspondiente a
de cada una de las una ecuación de
cónicas y estudia sus segundo grado.
respectivas
características
aplicadas en
situaciones reales.

ACTITUDINAL:

Desarrolla de manera
adecuada los talleres
en clase con
responsabilidad y
compromiso
preguntando lo que no
se entiende y
analizando problemas
de desarrollo de
competencias.

GRADO: UNDECIMO PERIODO: TERCERO

ESTANDAR:
 Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva y desarrollo
métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no matemáticos.
 Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información como población, muestra, variable aleatoria,
distribución de frecuencias, parámetros y estadígrafos ).
LOGRO COMPETENCIA
 CONTENIDO INDICADOR DE
BÁSICA CIUDADANA LABORAL
LOGRO
LA DERIVADA COGNITIVO:  Halla la derivada Comprender el Participa Aporto mis
 Concepto Ordena datos en tablas aplicando el significado de constructivame conocimientos
 Teorema sobre de frecuencias concepto de límite variable sobre nte en iniciativay capacidades
derivada absolutas relativas y  Obtiene la derivada lo que cambia, o proyectos a al proceso de
 Regla de la cadena porcentuales para de una función en diversos favor de la no conformación
 Derivada implícita datos agrupados y no aplicando la regla elementos violencia en el de un equipo
 Derivada de las agrupados y los de la cadena asociados a nivel local o de trabajo y
funciones representa de manera  Halla la derivada de situaciones de global. contribuyo al
trigonométricas grafica explicando sus un producto variación, su desarrollo de
 Derivada de la tendencias.  Halla la derivada de generalización Reconoce y las acciones
función exponencial un cociente y uso en sabe usar los orientadas
y logarítmica Utiliza la idea de  Halla la derivada de sistemas mecanismos para alcanzar
derivada para un polinomio algebraicos, constitucionale los objetivos
MEDIDAS DE determinar la pendiente  Halla la segunda clases de s que permiten propuestos.
TENDENCIA de la recta tangente a derivada funciones expresar sus
CENTRAL PARA una curva  Obtiene la derivada
geométricas e opiniones y Recopilo,
DATOS AGRUPADOS infinitesimales, participar en la organizo y
de funciones
PROCEDIMENTAL: sus formas de toma de analizo datos
 Moda trigonométricas
Desarrolla de manera representación decisiones para producir
 Mediana
adecuada los talleres en diversos políticas tanto información
 Media en clase con contextos a nivel local que pueda ser
responsabilidad y significativos como nacional transmitida a
compromiso otros
preguntando lo que no
se entiende y
analizando problemas
de desarrollo de
competencias

ACTITUDINAL:
Resuelve problemas de
análisis y e
interpretación de
lecturas matemáticas
aplicando los
conocimientos
adquiridos mediante
 pruebas TIPO ICFES.

GRADO:UNDECIMO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR: Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e irracionales
INDICADOR DE COMPETENCIA
CONTENIDO LOGRO
LOGRO BÁSICA CIUDADANA LABORAL
LA INTEGRAL COGNITIVO:  Deduce que la Interpelar la Participa Aporto mis
 Desplazamiento Hace inferencias a diferenciación y la descripción de constructivame conocimientos
 Área bajo una partir de diagramas, integración son datos nte en iniciativay capacidades
curva tablas y gráficos que procesos distintos estadísticos, su o proyectos a al proceso de
 La recojan
integral datos de  Halla la integral uso en las favor de la no conformación
definida situaciones del mundo definida de una medidas de violencia en el de un equipo
 Teorema real; estima, interpreta función tendencia nivel local o de trabajo y
fundamental y aplica medidas de 
del Aplica el método de central, la global. contribuyo al
cálculo tendencia central. de sustitución para representación desarrollo de
 Antiderivación dispersión y de obtener la integral gráfica y el Reconoce y las acciones
 Regla decorrelación. de una función análisis de sabe usar los orientadas
sustitución  Halla integrales posibilidades y mecanismos para alcanzar
Determina la velocidad aplicando la probabilidades constitucionale los objetivos
 Integración
instantánea de una integración por asociadas a s que permiten propuestos.
numérica
partícula utilizando partes eventos, para expresar sus
conceptos matemáticos  Halla la integral de la toma de opiniones y Escucho e
MEDIDAS DE
adquiridos. una función decisiones en participar en la interpreto las
DISPERSIÓN
 Posee conceptos contextos toma de ideas de otro
Rango, Desviación
PROCEDIMENTAL: básicos de significativos decisiones en una
Media, Desviación
probabilidad y políticas tanto situación dada
Estándar y Varianza
Desarrolla ejercicios estadística a nivel local y sustento los
con experimentos como nacional posibles
PROBABILIDAD
Ejercicios de aleatorios utilizando desacuerdos
Probabilidad las respectivas con los
Eventos compatibles e fórmulas de argumentos
incompatibles probabilidad simple y propios
Probabilidad simple condicional
Probabilidad
Condicional ACTITUDINAL:

PERMUTACIONES Resuelve problemas

Fórmulas básicas y su de análisis y e
respectiva utilización interpretación de
en situaciones reales lecturas matemáticas
aplicando los
COMBINACIONES conocimientos
Fórmulas básicas y su adquiridos mediante
respectiva utilización pruebas TIPO ICFES
en situaciones reales
 5. CRUCE DE ÁREAS

5.1 CRUCE DE ÁREAS CON LOS ESTANDARES BASICOS DE

COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS

DE SEXTO A SÉPTIMO
EDUCACIÓN
FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR
ARTÍSTICA
Métrico y Utilizo técnicas y herramientas para la
sistemas de construcción de figuras planas y cuerpos X
medidas con medidas dadas.

DE OCTAVO A NOVENO
CIENCIAS CIENCIAS
HUMANIDAD
ECONÓMICA NATURALES
ES, LENGUA
FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR S, POLÍTICA Y
CASTELLAN
Y EDUCACIÓN
A
FILOSOFÍA. AMBIENTAL
Interpreto analítica y
críticamente información
estadística proveniente de
diversas fuentes (prensa,
X
revistas, televisión,
Aleatorio y experimentos, consultas,
sistemas de entrevistas.
datos
Reconozco cómo diferentes
maneras de presentación de
información pueden originar X
distintas interpretaciones.
Utilizo la notación científica para
Numérico y
representar medidas de
sistemas X
cantidades de diferentes
numéricos
magnitudes.

DE DÉCIMO A UNDÉCIMO
CIENCIAS
CIENCIAS SOCIALES,
NATURALES Y
FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR EDUCACIÓN
HISTORIA,
GEOGRAFÍA
AMBIENTAL
Justifico o refuto inferencias
basadas en razonamientos
Aleatorio y estadísticos a partir de
sistemas de resultados de estudios X
datos publicados en los medios o
diseñados en el ámbito escolar.
Métrico y Resuelvo y formulo problemas X
sistemas de que involucren magnitudes
medidas cuyos valores medios se suelen
definir indirectamente como
 razones entre valores de otras
magnitudes, como la velocidad
media, la aceleración media y la
densidad media.

5.2 CRUCE DE ÁREAS FUNDAMENTALES – PROYECTO TRANSVERSAL

PROYECTO: Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía.

ELEMENTO - EJE ENUNCIADO IDENTIFICADOR

Construcción y Entiendo que existen diferentes tipos de relaciones afectivas
cuidado de las y establezco relaciones basadas en el respeto y el cuidado
relaciones de mi y de las demás personas involucradas
Participo en la construcción de ambientes pluralistas, en la
Construcción de
que todos los miembros de la comunidad puedan elegir y vivir
ambientes de
libremente su orientación sexual, sin discriminación riegos
respeto
amenazas y coerciones
Derecho a la Entiendo que todos tenemos derecho a elegir libremente
libertad de nuestra orientación sexual y vivirla en ambientes de respeto
elección y respeto
a la diferencia
Entiendo que hombres y mujeres tenemos derecho a
participar en las decisiones referidas a la vivencia del
Igualdad entre
erotismo sin vulneración de la propia persona o de los
sexos
demás. Emprendo acciones para que esto sea realidad en las
relaciones en las que estoy involucrado
Comprendo que tengo derecho a la libertad de expresión y
que ese derecho incluye la libertad de buscar, recibir y
Derecho a la
difundir informaciones e ideas de todo tipo sin consideración
información
de fronteras ya sea oralmente, por escrito o impresas en
forma artística o por cualquier otro medio que yo elija
Comprendo que todas las personas tienen derecho al libre
desarrollo de la personalidad y actúo dentro de la limitación
Libre desarrollo de que impone el derecho de los demás y el orden jurídico.
la personalidad Cuando dicha limitación atenta contra mi dignidad a los otros,
uso los mecanismos democráticos participativos y jurídicos
para su transformación
Oriento mi vida hacia mi bienestar y en de las demás
personas, y tomo decisiones que me permitan el libre
Proyecto de vida
desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y
aquellos que construyo con otros
El cuerpo como Entiendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido
fuente de me siento a gusto con él y opto por estilos de vida saludable
bienestar
Derecho a la Entiendo que tengo derecho a una educación oportuna y de
educación calidad, que me permita vivir la sexualidad de forma plena y
desarrollar competencias para el ejercicio de mis derechos
sexuales y reproductivos. Emprendo acciones en caso de
 que este derecho mío o de otros sea vulnerado
Me reconozco como un ser valioso y único que merece ser
Valoración de sí respetado y valorado. Recurro a las instituciones y personas
mismo adecuadas que puedan ayudarme a defender mis derechos
cuando son vulnerados.
Valoración y Reconozco que existen muchas formas de vivir la sexualidad
respeto a la y respeto y valoro las diferencias.
identidad y a la
diferencia
Análisis crítico de Analizo críticamente los roles establecidos para cada género,
los en mi cultura y en culturas diferentes y emprendo acciones
comportamientos para superar estereotipos y prejuicios sociales al género.
Convivencia Soluciono mis conflictos en forma pacífica y dialogada,
pacífica y encontrando balances justos que relacionan los intereses
dialógica personales, de parejas, familiares y sociales.
Entiendo que todas las personas tienen derecho a la vida y
Derecho a la vida que ninguna puede ser puesta en peligro de muerte en el
ejercicio de la sexualidad y la reproducción.
Tomo decisiones autónomas frente a mi vida sexual, basadas
en principios éticos universales que se sustentan en el
respeto a la dignidad humana y considerando el bienestar de
Toma de todos los posibles involucrados- Para ello, empleo el
decisiones conocimiento científico que tengo, como por ejemplo los
conocimientos en métodos de planificación, sobre las
consecuencias del abuso de sustancias sicoáptivas, y acerca
de las formas para la prevención de ITS y VIH/sida.

5.3 CRUCE DE ÁREAS CON ORIENTACIONES CURRICULARES

ORIENTACION: PARA LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA

DE SEXTO A SÉPTIMO

FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR

Reconozco Identifico innovaciones e inventos trascendentales para la
principios y sociedad, los ubico y explico en su contexto histórico.
conceptos propios
de la tecnología Identifico y explico técnicas y conceptos de otras disciplinas
así como que se han empleado para la generación y evolución de
momentos de la sistemas tecnológicos (alimentación, servicios públicos,
historia que le han salud, transporte)
permitido al
hombre Ilustro con ejemplos la relación que existe entre diferentes
transformar el factores en los desarrollos tecnológicos (peso, costo,
entorno para resistencia, material…)
resolver
problemas y Reconozco en algunos artefactos, conceptos y principios
satisfacer científicos y teóricos que permitieron su creación.
necesidades
 Adelanto procesos sencillos de innovación en mi entorno
como solución a deficiencias detectadas en productos.
Detecto fallas en artefactos, procesos y sistemas
tecnológicos siguiendo procedimientos de prueba y descarte
y propongo estrategias de solución.
Propongo
Frente a una necesidad o problema selecciono una
estrategias para
alternativa tecnológica apropiada, utilizando criterios
soluciones
adecuados (eficiencia, seguridad, consumo, costo)
tecnológicas a
problemas en
Identifico y formulo problemas propios del entorno,
diferentes
susceptibles de ser resueltos a través de soluciones
contextos.
tecnológicas
Interpreto gráficos, bocetos y planos en diferentes
actividades.
Realizo representaciones gráficas tridimensionales de mis
ideas y diseños.
Relaciono la Analizo las ventajas y desventajas de diversos procesos de
transformación de transformación de los recursos naturales en productos y
los recursos sistemas tecnológicos(un basurero, una represa)
naturales con el Evalúo los costos y beneficios antes de adquirir y utilizar
desarrollo artefactos y productos tecnológicos.
tecnológico y su Reconozco y divulgo los derechos de las comunidades para
impacto en el acceder a bienes y servicios. (Recursos energéticos,
bienestar de la hídricos)
sociedad

DE OCTAVO A NOVENO

FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR

Ensamblo sistemas siguiendo instrucciones y esquemas.
Tengo en cuenta
normas de Interpreto el contenido de una factura de servicios públicos
mantenimiento y Represento en gráficas de dos dimensiones objetos de tres
utilización de dimensiones a través de proyecciones y diseños a mano
artefactos, alzada o con ayudas de herramientas informáticas
productos, Utilizo eficientemente la tecnología en el aprendizaje de otras
servicios, disciplinas (artes, educación física, matemáticas, ciencias)
procesos y
Utilizo instrumentos tecnológicos para realizar mediciones e
sistemas
identifico algunas fuentes de error en estas mediciones
tecnológicos de mi
entorno para su
Utilizo responsable y autónomamente las tecnologías de la
uso eficiente y
información y la comunicación (TIC) para aprender ,
seguro
investigar y comunicarme con otros en el mundo.
Relaciono Comparo tecnologías empleadas en el pasado con las del
conocimientos presente y explico sus cambios y posibles tendencias
científicos, Explico con ejemplos conceptos propios del conocimiento
tecnológicos que tecnológico tales como tecnología, procesos, productos,
se han empleado sistemas de servicio, artefactos, herramientas, materiales,
en diversas técnica, fabricación y producción.
 Identifico artefactos basados en la tecnología digital y
describo el sistema binario utilizado en estas tecnologías.
Identifico artefactos que contienen sistemas de control con
realimentación
culturas, regiones Identifico y analizo inventos e innovaciones que han marcado
del mundo a hitos en el desarrollo tecnológicos.
través de la
historia para
Comparo distintas soluciones tecnológicas frente a un mismo
problema según sus características, funcionamiento, costos y
eficiencia-
Explico las características de distintos procesos de
transformación de materiales y de obtención de materias
primas.
Resuelvo
problemas
Interpreto y represento ideas sobre diseños, innovaciones,
utilizando
protocolos de experimentos mediante el uso de registros ,
conocimientos
textos diagramas, figuras, planos, maquetas,
tecnológicos
modelos y prototipos
teniendo en
Propongo mejoras en las soluciones tecnológicas y justifico
cuenta algunas
los cambios propuestos con base en la experimentación, las
restricciones y
evidencias y los razonamientos lógicos.
condiciones
Propongo soluciones tecnológicas en condiciones de
incertidumbre donde parte de la información debe ser
obtenida y parcialmente inferida
Reconozco que no hay soluciones perfectas y que pueden
existir varias soluciones aun mismo problema según los
criterios utilizados y su ponderación-

DE DÉCIMO A UNDÉCIMO

Tengo en cuenta Selecciono y utilizo según los requerimientos instrumentos

principios de tecnológicos para medir, interpreto los resultados, los analizo
funcionamiento y y estimo el error en estas medidas.
criterios de Integro componentes y pongo en marcha sistemas
selección para la informáticos personales utilizando manuales e instrucciones-
utilización eficiente Utilizo e interpreto manuales, instrucciones, diagramas,
y segura de esquemas para el montaje de algunos artefactos, dispositivos
artefactos, y sistemas tecnológicos.
productos, Utilizo herramientas y equipos en la construcción de modelos,
servicios, maquetas o prototipos, aplicando normas de seguridad.
procesos y
sistemas
tecnológicos de mi
entorno
Analizo y valoro Argumento con ejemplos la importancia de la medición en la
críticamente vida cotidiana y el papel que juega la metrología en los
componentes y procesos tecnológicos
 Describo como los procesos de innovación, investigación,
desarrollo y experimentación guiados por objetivos, producen
avances tecnológicos.
Explico como la tecnología ha evolucionado en sus diferentes
evolución de
manifestaciones y la manera como estas han influido en los
sistemas
cambios estructurales de la sociedad y cultura a lo largo de la
tecnológicos y las
historia
estrategias para
Identifico y analizo ejemplos exitosos y no exitosos de
su desarrollo
transferencia tecnológica en la solución de problemas y
necesidades
Relaciono el desarrollo tecnológico con los avances de la
ciencia, la técnica, las matemáticas y otras disciplinas
Analizo y describo factores culturales y tecnológicos que
inciden en la sexualidad, el control de la natalidad, la
Reconozco las
prevención de enfermedades transmitidas sexualmente y las
implicaciones
terapias reproductivas.
éticas, sociales y
Evalúo los procesos productivos de diversos artefactos y
ambientales de las
sistemas tecnológicos, teniendo en cuenta sus efectos sobre
manifestaciones
el medio ambiente y las comunidades implicadas.
tecnológicas del
Identifico e indago sobre problemas que afectan directamente
mundo en que
a mi comunidad, como consecuencia de la implementación o
vivo y actúo
el retiro de bienes y servicios tecnológicos, y propongo
responsablemente
acciones encaminadas a buscar soluciones sostenibles
dentro de un contexto participativo.
Propongo soluciones tecnológicas en condiciones de
incertidumbre.
Detecto, describo y formulo hipótesis sobre fallas en sistemas
tecnológicos sencillos siguiendo un proceso de prueba y
descarte y propongo estrategias para repararlas.
Diseño, construyo y pruebo prototipos de artefactos y
Resuelvo procesos como respuesta a necesidades o problemas,
problemas teniendo en cuenta restricciones y especificaciones
tecnológicos y planteadas.
evaluo las Interpreto y represento ideas sobre diseños, innovaciones o
soluciones protocolos de experimentos mediante el uso de registros,
teniendo en textos, diagramas, figuras, planos constructivos, maquetas,
cuenta las modelos y prototipos, empleando para ello cuando sea
condiciones, posible, herramientas informáticas.
restricciones y Optimizo soluciones tecnológicas a través de estrategias de
especificaciones innovación, investigación, desarrollo y experimentación, y
del problema argumento los criterios y la ponderación de los factores
planteado utilizados.
Propongo y evalúo la utilización de tecnología para mejorar la
productividad en la pequeña empresa.
Tengo en cuenta aspectos relacionados con la antropometría,
la ergonomía, la seguridad, el medio ambiente y el contexto
cultural y el socio económico al momento de solucionar
problemas con tecnología.
 6. METODOLOGÍA

6.1 METODOLOGÍA DE LAS MATEMÁTICAS DESDE PREESCOLAR A

GRADO ONCE

En Preescolar el niño se encuentra entre los 4 y 6 años. En esta etapa llamada

por Piaget, preoperacional, el niño empieza a clasificar conjuntos, a usar sus
elementos. Clasifica áreas por el tamaño de los objetos, visualizando y plasmando
los números. El educador en este grado debe trabajar con el picado de áreas o
números; con el recortado de las figuras rellenándolas con papel picado, papel
seda o algodón. Los números son elaborados con plastilina y realizar su trazado
en el tablero y por último en su cuaderno.

Para las operaciones, básicamente la suma se debe trabajar con los tres pasos
necesarios para un mayor aprendizaje. Material concreto, gráficas y proceso
numérico (símbolos).

A los siete años, aproximadamente, el niño empieza a preformar operaciones

complejas como la reversión, sustituciones, uniones e intersecciones. En esta
época su poder de juzgamiento y razonamiento lógico no está bien desarrollado,
por ejemplo en la comparación y la asociación. Se dificulta abstraer y aplicar
procesos intelectuales.

En este período escolar el niño empieza a hacer uso de los sistemas numéricos,
para ello se aconseja familiarizarlo con el concepto de aprender por medio de
juegos con objetos para luego abstraer el concepto; el niño trabajará en grupo con
el fin de aclarar sus dudas y si necesario tendrá la asesoría del profesor, aclarando
sus dudas en el tablero.

Se debe orientar al niño en el desarrollo de un sistema por medio de juegos libres,

dirigidos, que le permitan tomar patrones, experimentando parámetros y usando
variantes para simplificar conceptos a través de la abstracción por medio de
juegos, hasta llegar ellos mismos al concepto, bien sea con un diagrama o una
representación verbal.

La mejor metodología para los niños en primaria es el trabajo activo del tema
tratado en el momento, procurando que el niño se sienta con placer sobre su
trabajo y los resultados de sus exploraciones.

En secundaria el joven podrá formular teorías, generando hipótesis, utilizando la

memoria y visualizando reglas como conclusión a sus trabajos. Se trabajará
inductiva y deductivamente, se argumentará por medio de implicaciones.
El niño o joven realizará permuta, combinaciones, establecerá proporciones y
jugará con base en las probabilidades.

El profesor debe orientar al joven sobre el aprendizaje como una modificación y

acomodación de la asimilación de lo nuevo.

La construcción de aprendizajes significativos implica una activación metodológica

con una participación del estudiante como elemento activo, motorizado para su
propio aprendizaje.

En los últimos años de secundaria y en la media, el profesor debe hacer uso de la

asociación de conocimientos del joven. Básicamente desde el quinto grado de
primaria en adelante. Los conocimientos anteriores serán la base para la
adquisición de nuevos conocimientos sin dejar de lado el aspecto pragmático en la
trigonometría, geometría analítica y cálculo infinitesimal.

El trabajo a desarrollar en los diferentes grados, se basa en una consistencia

mutua de los sistemas esbozados a través de las diferentes escuelas, que
permitan una actitud abierta por parte del docente con respecto al trabajo activo de
los alumnos, estimulando el desarrollo del lenguaje como posibilidad de expresión
y de comunicación, orientando las actividades de la clase hacia el ejercicio de la
discusión sana, al debate con argumentos, a la escritura de conclusiones,
opiniones o puntos de vista, se insistirá en la aplicación de la lógica orientada
hacia la solución de situaciones problema, sus elementos, relaciones, síntesis y
acciones, que posibiliten cambios o transformaciones en cualquier proceso social
o natural.

La metodología del área debe estar inspirada en los grandes criterios didácticos:
enfoque del área los lineamientos curriculares, la evaluación de las dimensiones
del desarrollo humano de los estudiantes, la búsqueda de la educación integral, el
desarrollo de los ritmos de aprendizaje, la responsabilidad y construcción por parte
de los estudiantes de sus propios aprendizajes, el autoaprendizaje, el aprendizaje
en equipo y la atención a las diferencias individuales.

La metodología de las matemáticas es muy especial, ya que consiste en

procesos de desarrollo de habilidades intelectuales y motrices que permiten
resolver operaciones mentales específicas y para el desarrollo físico y evolutivo y
cronológico del individuo. Para el caso debe permitir que los estudiantes adquieran
progresivamente una comprensión de patrones, relaciones y funciones, así como
desarrollar su capacidad de representar y analizar situaciones y estructuras
matemáticas mediante símbolos algebraicos y gráficas apropiadas. Así mismo,
debe desarrollar en ellos la capacidad de analizar el cambio en varios contextos y
de utilizar modelos matemáticos para entender y representar relaciones
cuantitativas.

La matemática es una ciencia viva cuyos conocimientos de origen concreto, han

ido evolucionando a través del tiempo.
 El conocimiento se debe construir a partir de la resolución de problemas,
siguiendo metodologías investigativas presentando actividades lógico-
matemáticas que favorezcan el desarrollo de estructuras cognitivas que facilitan el
razonamiento y favorecen el aprendizaje.

La construcción de campos de aprendizaje se torna básica v fundamental para el

desarrollo cognitivo van directamente vinculadas a las actividades lógico-
matemáticas.

Desarrollo de la capacidad Desarrollo de la capacidad de

de establecer relaciones lógicas representación

Desarrollo de la capacidad de Desarrollo de la capacidad de

conocer objetos y materiales organizarse en el espacio y el
y establecer relaciones de tiempo
cualidad y cantidad

Desde una perspectiva contructivista, más en consonancia con la historia de esta

ciencia, el conocimiento matemático surge de un problema que hay que resolver.
Ante este problema el niño, la niña y el joven valiéndose de su intuición y de sus
conocimientos plantean una conjetura y ensaya, prueba.

En caso de no resultar la conjetura inicial, descomponiéndola en sus diversos

elementos estudiando cual o cuales imposibilitan la prueba. En el curso de este
análisis pueden surgir contraejemplos que refutan la conjetura inicial, ello permite
avanzar en la prueba y evitar contraejemplos hallados.

6.2 SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

En la planificación del trabajo en el aula se deben tener en cuenta las capacidades

y competencias que pretenden lograrse, es decir:

• Interiorizar la acción en forma de imágenes mentales.

• Construir esquemas mentales.
• Contrastar y coordinar progresivamente los esquemas mentales.
• Aplicar los esquemas mentales a conocimiento del mundo físico y social.
• Estructurar los elementos trabajados: partir, componer, incluir, excluir, adicionar,
etc.
La visión de cómo los niños y niñas aprenden debe tener importantes
repercusiones en lo que se refiere a la construcción del ambiente de aula; una
clase rica en estímulos, tanto materiales como personales, un entorno que tenga
la importancia de ofrecer interacciones significativas y diversas.

La organización del aula será dinámica, permitiendo la movilidad y el tipo de

agrupamiento que requiere la actividad, ya sean individuales o de grupo, de forma
autónoma y voluntaria.

El equipamiento de aulas debe estar lo más dotado posible para el desarrollo de

las temáticas, sobre todo poseer:

• Materiales para hacer construcciones.

• Material simbólico matemático
• Materiales estructurados y juegos de mesa
• Materiales específicamente matemáticos:
• Geoplano con gomilla de colores, plantillas, patrones para construir cuerpos
geométricos, papel cuadriculado de distintos tamaños, papel para plegar, números
en color, bloques lógicos, calidoscopio, ábacos, etc.
 Instrumentos de medición y calculadora

El mediador organizará la práctica educativa en función de las facetas que quiere

desarrollar en los niños, niñas y Jóvenes teniendo presente temáticas de interés
nacional y regional, haciendo uso de los medios que les ofrece su entorno político
y sociocultural.

Se debe tener en cuenta tres amplios bloques de trabajo:

• El conocimiento del mundo físico y su progresiva estructuración con arreglo a un

orden lógico-matemático.
• La representación de objetos, experiencias e ideas.
• La construcción de las nociones espacio temporales.

Las clases deben ser activas ante una ficha de trabajo programada previamente
con un lenguaje matemático claro, donde el niño, la niña y el joven manejen las
cuatro macro-operaciones más complejas como:

• Leer
• Comprender
• Expresar
• Escribir

Utilizando técnicas de conocimiento, destreza y aptitudes cuyos procedimientos

metodológicos se encaminan a la producción, solución adaptada a la situación,
resolución de problemas, pensamiento, actividad, trabajo, planificación, realización
y control autónomo, capacidad de adaptación.
 Dentro del proceso hay que tener en cuenta la actividad mental de pensamiento,
de reflexión que acompañara a la actividad física.

Vivencia Motivación

Interesante
Realización
Contextualizada

Reflexión, organización de
datos
Significativa

Formalización y
aplicación

Cuando se trata de actividades programadas con un objeto previo porque interesa

trabajar una noción determinada, se puede seguir un esquema secuenciado que le
guíe y le ayude a organizar la actividad constructiva e investigadora de los
alumnos.

Se presenta el siguiente esquema metodológico para la organización de las

actividades del aula.

Manipulación y observación Explicación de la actividad que

De materiales o elementos se propone

Realización de la actividad y
verbalización del proceso Formulación de hipótesis o
soluciones

Representación oral, gestual y

gráfica
Reflexión sobre lo acontecido

Formalización de conocimiento,
Aplicación a otros casos expresión de los cambios de
ideas
MOMENTOS DE MÉTODO:
El método hace referencia a la pregunta del ¿CÓMO SE ENSEÑA? a lo cual se
han diseñado varios criterios para desarrollar un método que favorezca:
 el equilibrio y desequilibrio de la estructura mental.
 el acercamiento del estudiante al objeto de conocimiento
 el aprendizaje significativo
 la participación activa del estudiante
 la mediación de un adulto
 la aplicación del conocimiento a la realidad del estudiante
 la conciencia reflexiva.

PRIMER MOMENTO: Fase inicial en la que los estudiantes son ayudados a

percibir, deducir, hacer hipótesis sobre el “qué” de las tareas y el “como” podrán
realizarlas con éxito. El mediador puede encontrar los objetivos, el criterio de
mediación y el valor que se ira manifestando a lo largo de la sesión.

SEGUNDO MOMENTO: Dedicado al trabajo personal que debe hacerse lo más

individual, ordenado y silencioso posible. El mediador presta especial interés a lo
más lentos.

TERCER MOMENTO: es el tiempo de la interacción y de la interiorización. Es

muy importante que los estudiantes realicen aplicaciones a otros temas y lleguen
a elaborar frases de mensajes sobre lo que han aprendido. Se brinda un espacio
de tiempo par la interacción, se promueve el dialogo y al buscar dar forma a lo
que hemos aprendido se logra el aprendizaje significativo.

6.3 ESTRATEGIAS METODOLÓGÍCAS PARA LA MOVILIZACIÓN DEL

PENSAMIENTO LÓGICO – MATEMÁTICO

Movilizar el pensamiento es motivarlo o incitarlo para que resuelva problemas

nuevos o encuentre nuevas soluciones a problemas viejos. Son estrategias
básicas:
Reconocer siempre la existencia de saberes previos.
Construir situaciones problema.
Organizar los contenidos alrededor de temas básicos.
Búsqueda de comportamientos específicos.

RECONOCIMIENTO:

¿Qué significa respetar y reconocer el saber previo del alumno? El verdadero

sentido del principio básico constructivista, que afirma el reconocimiento del otro,
consiste en que reconocer al otro es aceptarlo en su estado actual de
conocimiento. Es partir de él, para acompañarlo hacia otros niveles de
comprensión, es ayudarle a superar las contradicciones y la ignorancia.
Quedarse en el nivel explicativo del alumno, validarles cualquier respuesta,
“mantenerlo” en cualquier estado de conocimiento, es negarle la posibilidad de
cambio y cualificación.

El saber previo, experiencias, concepciones, conocimiento natural, entre otros,

está constituido por la información inicial que los fenómenos y los objetos de la
naturaleza. Mediante este saber, explica el mundo y los hechos. Se sugiere un
acompañamiento adecuado a partir del conocimiento de los saberes específicos,
de la cultura y del estado potencial del estudiante.

CONSTRUCCIÓN:

¿En qué consiste una situación problema para el niño? Una situación problema es
un espacio de interrogantes frente a los cuales el sujeto está convocado a
responder. Su objetivo principal es desencadenar un aprendizaje.

Lo más importante es que la situación sea problema para el niño, esto es, que se
motive intrínsecamente por la situación y que esté interesado en la búsqueda de
respuestas. Si el niño no está interesado, se le exige responder por lo que no
puede alcanzar, o no pueden responder por alguna limitación; aparecen conductas
evasivas como desatención, indisciplina, apatía, indiferencia, problemas afectivos.

El problema deberá poseer posibilidades de respuesta para el niño, es decir, que

la situación no esté desfasada de su potencial cognitivo y cultural.

El maestro diseña la situación problema pensando en términos de logros que

espera alcanzar con sus alumnos pero debe tener la habilidad para adaptarla a las
circunstancias nuevas que aparezcan durante la acción educativa. Dos factores
importantes son la motivación y la pregunta.

La motivación trata de lograr un ambiente propicio para despertar el interés del

niño por aprender. Alcanza su objetivo cuando el niño hace suyo el tema tratado.
Son situaciones motivantes los paseos, películas, juegos, acontecimientos
deportivos, históricos, preguntas de los niños, cuentos, entre otros.

El origen de toda actividad matemática es la pregunta, su finalidad es la respuesta.

La pregunta abre caminos, la respuesta, los cierra en su saber específico.

La pregunta es abierta, cuando la respuesta no se ha encontrado o no satisface al

sujeto o al sector del conocimiento. Por ejemplo: encontrar la fórmula para
encontrar todos los números primos es abierta a la matemática.

La pregunta es cerrada, cuando la respuesta satisface al sujeto o al sector del

conocimiento. Por ejemplo: ¿Cuáles son los divisores de 6? Los niños deben
transformar las preguntas abiertas en cerradas, según el saber aceptado
socialmente.

Como maestros facilitamos al niño el descubrimiento de lo que nosotros ya

sabemos, así en el futuro ellos podrán descubrir lo que nosotros no sabemos.
¿Cómo puede diseñarse una situación problema? No existe una formula salvadora
o una programación exacta para lograrlo. CADA MAESTRO PODRÁ ESTRUCTURARLA SI
ASUME UNA ACTITUD DE REFLEXIÓN Y CRÍTICA FRENTE AL SABER.

ORGANIZACIÓN:

Un tema es básico si:

Es necesario para lograr otros aprendizajes.

Es generador de nuevos conocimientos.

COMPETENCIAS LÓGICO MATEMÁTICAS: Según Piaget, el pensamiento lógico

matemático se entiende como un proceso mediante el cual la razón cognoscitiva
humana es capaz de manifestarse a través de conductas caracterizables en dos
grandes categorías:

LAS LÓGICAS: De clasificación y seriación.

LAS INFRALÓGICAS: Que relacionan el objeto con sus partes constituyentes.

CONOCIMIENTOS LÓGICO MATEMÁTICOS: Pertenecen a la cultura y el niño accederá a

ellos a través de un proceso de aprendizaje, esto es, de la aplicación de su
competencia cognoscitiva para aprender y comprender información que necesita
para comunicarse con los otros y resolver problemas que le competen como ser
social.

Los conocimientos lógico matemáticos, poseen diferentes grados de complejidad y

abstracción que exigen para su comprensión estructuras cognoscitivas cada vez
más complejas y abstractas. Ejemplo: Generalizar el esquema aditivo: 3+4, 30+40,
300+400.

¿QUÉ TIENE UNA BUENA COMPETENCIA LÓGICO MATEMÁTICA?

Quien piensa antes de actuar, anticipando las consecuencias de sus actos.

Quien estructura y sistematiza sus labores.
Quien busca ordenada y selectivamente la solución a sus problemas.
Quien intenta más de un camino para llegar a una respuesta.
Quien encuentra varias respuestas utilizando un mismo procedimiento.
Quien aventura hipótesis o teorías para explicarse las relaciones entre objetos y
fenómenos.
Quien es capaz de reflexionar intensamente.

BÚSQUEDA DE COMPORTAMIENTOS ESPECÍFICOS:

TOMA DE CONCIENCIA. Es la reflexión sobre acontecimientos que le ocurren en el

medio y sobe acciones que el niño realiza.
LA COMUNICACIÓN. Verbal, gestual, escrita, motriz; es el espacio más importante
para trabajar con los niños y para promover la cualificación de sus actos. Utilizar
conducta del relato.

ANTES DE LA ACTIVIDAD. Buscar anticipación de los resultados a obtener por las

acciones sobre objetos concretos o simbólicos. Así se movilizan los
comportamientos matemáticos de tipo inductivo como los que tienen que ver con
la capacidad de plantear conjeturas y describir fórmulas o leyes generales.

DURANTE LA ACTIVIDAD. Invitar al niño para que verbalice o explique lo que está
haciendo, por qué, para qué; así el niño piensa y el maestro se informa sobre lo
que el niño comprende y la calidad de las conceptualizaciones.

DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD. Se facilitan recuerdos de los aprendizajes logrados a

través de la EVOCACIÓN. Así se puede analizar el estado de los aprendizajes,
posibles lagunas ocurridas con el paso del tiempo.

6.4 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

Son las acciones propias de los procesos de aprendizaje y conocimiento para

alcanzar las competencias definidas en los objetivos y desarrollar el núcleo
temático o problemático y son; de iniciación, de profundización, culminación,
evaluación, superación, reorientación y complementarias.

ACTIVIDADES DE INICIACIÓN: Son las acciones que se planean para explorar el

núcleo temático, sirven de motivación, sensibilización y ambientando hacia el
núcleo temático. Se inician rastreando las teorías o ideas previas de los
estudiantes con respecto al núcleo temático. Luego se identifica el problema que
se desea resolver o estudiar a través del núcleo temático.

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION: Son las acciones que permite a los

estudiantes profundizar en la comprensión y conocimiento del núcleo temático.

ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN: son las acciones que se realizan para afianzar

los conocimientos y comprensión del núcleo temático.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: son las acciones que se realizan durante lodo

el proceso de aprendizaje y conocimiento del núcleo temático para medir el
desarrollo del aprendizaje y conocimiento.

ACTIVIDADES DE SUPERACIÓN: son las acciones que se realizan al finalizar el

núcleo temático para superar las dificultades que presentan los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje y conocimiento.

ACTIVIDADES DE REORIENTACION: son las acciones que se realizan en

cualquier momento de los procesos de aprendizaje y conocimiento que no estaban
planeadas. Sirven para orientar las demás actividades de acuerdo con las
necesidades de los estudiantes.
ACTIVIDADES DE APOYO O COMPLEMENTARIAS ESPECIALES: Son las
acciones que se realizan cuando un estudiante presenta insuficiencias una vez
culminadas las actividades de superación. Se realizan en e! año lectivo siguiente.

TAREAS: Son acciones especificas para desarrollar las actividades en el proceso

de conocimiento y aprendizaje.

6.5 EJERCITACIÓN DE PROCEDIMIENTOS

6.5.1 Los procedimientos de tipo aritmético

Son aquéllos necesarios para un correcto dominio del sistema de numeración

decimal y de las cuatro operaciones básicas. Entre los más destacados podemos
señalar la lectura y escritura de números, el cálculo mental con dígitos y algunos
números de dos cifras, el cálculo con lápiz y papel y el empleo de la calculadora.

6.5.2 Los procedimientos de tipo métrico

Son los necesarios para emplear correctamente los aparatos de medida más
comunes de las magnitudes longitud, tiempo, amplitud, capacidad, peso y
superficie. También se incluye aquí el dominio del sistema métrico decimal.

6.5.3 Los procedimientos de tipo geométrico

Son las rutinas para construir un modelo de un concepto geométrico, para

manipularlo o para hacer una representación del mismo en el plano. También se
incluye el dominio y empleo correcto de determinados convenios para expresar
relaciones entre conceptos geométricos.

También describe unos procedimientos relacionados con gráficas y representación

que se desarrollan en los distintos campos de las matemáticas. Cuando se hace
una representación lineal de los números, cuando se emplea una gráfica para
expresar una relación entre dos variables, o cuando se simboliza una fracción
sobre una figura se están aplicando procedimientos de tipo gráfico, que suponen
el empleo de determinados convenios para dar una imagen visual de un concepto
o una relación.

6.5.4 Los procedimientos analíticos

Tienen que ver con “álgebra”, “funciones” y “cálculo diferencial e integral”. Algunos
ejemplos de este tipo de procedimientos son: modelar situaciones de cambio a
través de las funciones, las gráficas y las tablas; traducir de una a otra de las
distintas representaciones de una función; resolver ecuaciones; comprender y
hallar las tasas de inflación, los intereses en un préstamo..

Ejecutar procedimientos de rutina como los siguientes:

Calcular.
Efectuar una o más operaciones para llegar a un resultado. Incluye identificar una
operación o un método apropiado; predecir el efecto de una operación o método;
calcular sin ayuda de calculadora, usando un algoritmo conocido; calcular con
ayuda de calculadora; calcular usando fórmulas (por ejemplo, hallar la media);
calcular usando resultados de una simulación (por ejemplo encontrar una
probabilidad basándose en un experimento simulado); calcular usando inferencias
y propiedades de un modelo (por ejemplo, hallar una probabilidad usando un
modelo simple de probabilidad).

Graficar.
Construir gráficas mediante uno o más cálculos, utilizando puntos o propiedades
conocidas del objeto que se va a representar; o Construirlas usando calculadoras
gráficas o microcomputadores.

Transformar.
Transformar un objeto matemático aplicando una transformación formal para
obtener un nuevo objeto matemático. Incluye transformar sintéticamente (por
ejemplo, identificar el resultado de hacer una rotación específica a una figura
geométrica dada); transformar analíticamente (por ejemplo identificar una figura en
el plano coordenado o un gráfico que resulte de hacer una traslación específica a
una figura dada); transformar a través de matrices; transformar a través de
manipulaciones algebraicas
(por ejemplo, obtener una nueva ecuación equivalente a una ecuación dada a
partir de la manipulación algebraica); transformar mediante una función (por
ejemplo obtener un nuevo punto, una nueva función a través de la composición
con otra función).

Medir.
Incluye medir algún aspecto de un objeto físico, de una figura geométrica o de un
dibujo ya sea con unidades estándar o no estándar; identificar atributos medibles
de un objeto físico o figura; seleccionar una unidad apropiada para una medición
específica; seleccionar una herramienta apropiada para una medición específica;
seleccionar un grado de precisión apropiado para una medición dada.

6.6 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

De 6° a 11°
-Aprendizaje por descubrimiento
-Ejercicios
-Experiencias simuladas
-Exploración
-Imágenes
-Situaciones problemas
-Solución de problemas
-Símbolos
-Taller
 7. PERFILES

7.1 PERFIL DEL ÁREA

Desarrollar capacidad para el razonamiento, trabajo científico y búsqueda,

localización y resolución de problemas.

Permitir la incorporación eficaz al mercado de trabajo, contemplando necesidades

de adaptación a evoluciones del mismo.

Recuperar el sentido espacial intuitivo en lo concerniente a la geometría, ya que el

manejo de información espacial, repercute en el desarrollo de profesiones
científicas y técnicas como: Arquitectura, ingeniería, aviación y de disciplinas como
física, química y matemática.

Favorecer el desarrollo del pensamiento aleatorio, el cual está presente en la

ciencia, en la cultura y aún en la forma de pensar cotidiana.

Proponer el inicio y desarrollo del pensamiento variacional, el cual permite

identificar algunos de los núcleos conceptuales matemáticos como las funciones,
las magnitudes y el álgebra.

7.2 PERFIL DEL DOCENTE

Promover la expresión, elaboración y apreciación de patrones y regularidad, así

como su combinación para obtener su eficacia, promover el uso de esquemas y
representaciones gráficas, fomentar el diseño de formas artísticas, apreciación y
creación de belleza.

Lograr que cada alumno participe en la instrucción del conocimiento matemático.

Estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crítica, la participación y

colaboración.

Aceptar que el conocimiento matemático es el resultado de una evolución

histórica, de un proceso cultural, cuyo estado actual no es en muchos casos la
culminación definitiva del conocimiento y cuyos aspectos formales constituye solo
una faceta de este conocimiento.

Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos de interacción social

en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

Comprender y asumir los fenómenos del saber matemático y transposición

didáctica, el trabajo del matemático, el trabajo del profesor, el trabajo del alumno,
todos ellos objetos de estudio y por consiguiente en la educación matemática.
Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías tanto en los énfasis curriculares
como en sus aplicaciones.

Privilegiar como contexto del hacer matemático escolar las situaciones

problemáticas y un conocimiento de los estudiantes relacionado no solamente con
sus percepciones e ideas previas sobre la matemática, sino reflexión acerca del
por qué y del para qué de los aprendizajes, como posibilidades de diseñar
situaciones problemáticas acordes con el contexto, los intereses y necesidades de
los estudiantes.

Propiciar la formación de ciudadanos autónomos que pueden pensar por su

cuenta en cualquier tipo de situación.

Provocar procesos de investigación que subyacen al razonamiento matemático:

Manipulación de ejemplos, formulación de conjeturas, generalización de leyes y
argumentación de conceptos.

Investigar estrategias diversas, explorar caminos alternos y flexibilizar la

exploración de ideas matemáticas.

Propiciar una atmósfera que estimule a los estudiantes a explorar, comprobar y

aplicar ideas abstractas.

Crear en el aula un ambiente que sitúe el pensamiento crítico en el mismo centro

del proceso docente.

Proporcionar al estudiante numerosas experiencias que les hagan sentir, admirar

y ejercitar el maravilloso poder lógico de su cerebro para lanzar hipótesis, formular,
confirmar o refutar conjeturas, argumentar en pro o en contra de una tesis, realizar
inferencias, detectar supuestos ocultos, demostrar teoremas, generar, transformar
y extraer información.

7.3 PERFIL DEL ALUMNO

Desarrolla la capacidad de pensamiento permitiéndole determinar hechos,

establecer relaciones, deducir comunicación y en definitiva potenciar su
razonamiento y capacidad de acción.

Ejerce una participación y colaboración crítica donde discuta y defienda sus

propias ideas y la toma conjunta de decisiones.

Considera que el conocimiento matemático (conceptos y estructuras) constituyen

una herramienta para el desarrollo de habilidades de pensamiento.

Reconoce que existe un núcleo de conocimientos básicos que debe dominar todo
ciudadano.
Desarrolla situaciones de aprendizaje matemático a partir de la solución de
problemas y actividades.

Desarrolla habilidad para comunicarse matemáticamente: Conversar, expresar

ideas, leer, escribir, interpretar situaciones, usar diferentes tipos de lenguaje y
describir relaciones.

Desarrolla habilidad para formular hipótesis, seguir argumentos lógicos, analizar

situaciones, realizar exploraciones, hacer inferencias a partir de diagramas, tablas
y gráficos, detectar y aplicar formas de razonamiento y métodos de
argumentación, hacer preguntas y elaborar proposiciones hipotético-deductivas.
 8. FUNDAMENTOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

8.1 FUNDAMENTO FILOSÓFICO

Comprende el estudio del hombre como ser social, histórico y cultural y la

formulación de los principios, fines y filosofía de la institución.

El hombre SER SOCIAL, nace dentro de una sociedad y necesita de ésta para
sobrevivir, relacionarse, interactuar, compartir y participar en los procesos de
socialización.

El hombre SER HISTÓRICO, estará siempre en capacidad de crear cultura y de

transformarla de conformidad con el acontecer histórico. En la historicidad del
hombre radica su grandeza y su dignidad, como ser social.

El hombre SER CULTURAL, supone que en su realización humana, mediante un

largo proceso de educación, se apropie críticamente de las creaciones culturales y
de sus antepasados. El saber la técnica, la organización económica, social e
institucional y las costumbres, normas, valores y creencias de su comunidad,
barrio, municipio, región natural en la cual se ubica, el lugar de origen o
nacimiento.

Un proceso de aprendizaje de las matemáticas que este contextualizado con la

cultura, las realidades socioeconómicas y el entorno del estudiante, que parta de
sus intereses y expectativas, que enfatice en las habilidades del pensamiento
lógico-matemático, (relación secuencial), interpretación de modelos, razonamiento
numérico, desarrollo de la estimación, pensamiento lógico, creación de modelos,
pensamiento analítico, cálculo mental, habilidades y construcción de algoritmos,
habilidad creativa), para la solución creativa de problemas concretos y la
elaboración de proyectos matemáticos.

Una conceptualización del papel de la filosofía de las matemáticas, que tenga en

cuenta la naturaleza, justificación y génesis tanto del conocimiento matemático
como de los objetos de las matemáticas, las aplicaciones de éstas en la ciencia y
en la tecnología, y el hacer matemático a lo largo de la historia.

Una interpretación del pasado en la medida que sea necesario para la

comprensión del presente y como experiencia para la construcción del futuro.

8.2 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO

Estudia la CIENCIA y la TEORÍA, el SER, el CONOCIMIENTO y la TECNOLOGÍA

en las diversas disciplinas que a nivel de programas ofrece la educación.

El fundamento epistemológico contribuye a apropiar tanto al estudiante como al

docente de las diversas disciplinas científicas, en este caso de las matemáticas,
de los fines que persiguen para que en su medida puedan ayudar a reconocer
críticamente el conocimiento, desarrollando habilidades, como el análisis, la
síntesis, la observación, la formulación de modelos, hipótesis, teorías y la crítica.

8.3 FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO

El propósito es responder a las exigencias y necesidades de la sociedad en la

formación de personas para el sector social, económico y productivo.

El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad

social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven,
como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e
intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. El
análisis de la realidad social de la región incluye el estudio de problemas sociales.
Sector social, económico, productivo, de servicios básicos y del conocimiento
demográfico en cuyo contexto está inserta la institución educativa.

Propiciar situaciones para que el estudiante experimente esencialmente la

cooperación, la tolerancia, participación, la responsabilidad, la equidad en la
solución de sus problemas a nivel de escuela, familia y comunidad.

8.4 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO

La psicología del siglo XX se caracterizó en todos los frentes por una permanente
investigación de la actividad. Ahora bien para explicar la actividad humana en sus
cambios y modificaciones, existen hoy dos tendencias.

- Las teorías o enfoques que le dan primacía al desarrollo.

- Las teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje.

Para los investigadores del desarrollo humano lo que una persona puede aprender
depende de la etapa de su crecimiento físico, de su evolución social, afectiva,
motriz e intelectual.

El aprendizaje humano a diferencia del desarrollo se ha conceptualizado como un

proceso resultante de la manera como se planea y se organiza o se programa el
ambiente.

Considerar que el conocimiento matemático (sus conceptos y estructuras),

constituyen unas herramientas potentes para el desarrollo de habilidades de
pensamiento.

Las matemáticas, están presentes en el proceso educativo para contribuir al

desarrollo integral de los estudiantes con las perspectivas de que puedan asumir
los retos al siglo XXI.

Se propone, pues, una educación matemática que propicie aprendizajes de mayor

alcance y más duraderos que los tradicionales, que no sólo haga énfasis en el
aprendizaje de conceptos y procedimientos, sino en procesos de pensamiento
ampliamente aplicables y útiles para aprender cómo aprender.

8.5 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO

Los procesos educativos que se han realizado con el devenir histórico dejan ver la
carencia de un modelo pedagógico que visualice con profundidad la formación
integral del estudiante. En esta rama se han presentado modelos basados en
experiencias de los docentes, conceptos de formación. Un modelo pedagógico
efectivo es difícil precisarlo, pero se pretende que el área tenga un enfoque
pedagógico activo y participativo, donde el estudiante sea el constructor de
conocimientos y gestor de su formación orientado por docentes y padres de
familia.

Las destrezas, las habilidades y los conocimientos que ayudan a manejar en

grupo, permite comunicarse con los demás, solucionar problemas de desempeño.
Pero la formación personal es la humanización que se realiza y se renueva
existencialmente en el tiempo como proceso, en el que se va superando el pasado
y se innova hacia el futuro desde las propias raíces elevándose sobre si mismo
hacia otros horizontes mediante el dialogo y la interacción con el medio natural y
sociocultural que nos rodea. El sujeto que sabe hacer en contexto constituye un
solo sistema formativo.
 9. VALORES DEL ÁREA

En forma general, el estudiante desarrollará los siguientes valores en el área de

Matemáticas:

AUTONOMÍA
Es sinónimo de autogobierno, autocontrol es la misma formación de la
independencia a través del desarrollo del pensamiento, la creatividad, innovación,
espíritu crítico, toma de decisiones responsable y libremente en diferentes
situaciones.

RESPONSABILIDAD
Cumplir eficientemente y oportunamente con todas las actividades curriculares y
extracurriculares relacionados con el área.

ANALÍTICO
Reflexionar sobre el concepto de sistemas que permite especificar un conjunto de
operaciones y un conjunto de relaciones.

CREATIVO
Capaz de cuestionar hechos, sucesos y procesos valiéndose de sus preconceptos
y subjetividad que le permitan construir aprendiendo de tal manera que puedan
dar soluciones a problemas planteados.

SOLIDARIO
Capaz de compartir conocimientos y acompañar a la gente que lo rodea en la
búsqueda de alternativas que llevan un equilibrio en entorno.

TRABAJADOR
Que responde a las expectativas de un hombre capaz de enfrentarse a retos que
le ofrece el mundo tecnológico.

Es posible identificar, enfocar y enseñar valores en el trabajo áulico. A

continuación se presentan algunos de los valores que se pueden
demostrar y desarrollar específicamente dentro de algunas de las
principales áreas matemáticas correspondientes al currículo de la
enseñanza básica y media.
9.1 ÁLGEBRA

 Afirmación de lo positivo:
Al multiplicar dos números negativos, se obtiene uno positivo. Dios convierte
tanto las experiencias positivas como las negativas en positivas.

 Aprendizaje a partir de errores:

Al cometer un error, procurar determinar dónde estuvo la equivocación para que
no ocurra lo mismo la próxima vez.

 Conciencia de las consecuencias:

En las ecuaciones, el valor por el que se sustituye x da lugar a ciertas
consecuencias. Es una ilustración de la relación de causa y efecto.

 Equilibrio:
Siempre se requiere el equilibrio al resolver ecuaciones. Una secuencia
desequilibrada o desorganizada finaliza en una respuesta equivocada.

 Orden:
A veces es necesario reordenar las cosas y arreglarlas para que sean útiles.
Las fórmulas están basadas en el orden.

 Precaución:
Para ver si funciona, es necesario probar la solución de una ecuación. Es
menester poner a prueba las cosas en la vida para ver si son valiosas.

 Selección:
Es una parte importante del razonamiento matemático. Por ejemplo al graficar
líneas seleccionando valores para x e y. Escogemos entre valores como
velocidad y completar las tareas en detalle o con precisión. Muchas de
nuestras decisiones conllevan consecuencias y debemos aprenderlas. La
analogía sirve también para muchas situaciones de la vida.

 Selección positiva de pares:

La simplificación por reunión de términos tiene un paralelismo con la reunión de
tipos de pares amigos en la vida.

9.2 ARITMÉTICA

 Asombro:
Contar un conjunto infinito de números puede dar una idea de Dios como ser
infinito.
 Autoestima:
Puede ser ilustrada por el valor de la ubicación. Por ejemplo, el valor de un
dígito está determinado por su posición en relación al punto decimal.

 Economía:
Las matemáticas deberían estimular el uso eficiente de los recursos tales como
tiempo, esfuerzo, espacio y materiales. La economía incluye la eficiencia en
la producción de resultados. La claridad de expresión es parte de la economía.
Escoger la alternativa más efectiva implica valores tales como simplicidad,
conciencia y claridad.

 Lugar:
En matemáticas, los números tienen valor de acuerdo a su ubicación (por
ejemplo el 7 en 372 vale 70. En la vida, muchas cosas tienen valor en función
de su lugar. El lugar asigna valor. Nos resulta muy útil en muchas situaciones
conocer nuestro correcto o apropiado lugar.

 Orden de los números:

Se lo ve en los cuadrados mágicos, en los patrones numéricos y en el triángulo
de Pascal. Hay que ordenar números y operaciones y si el orden es
incorrecto, las respuestas son erróneas.

 Precisión:
Implica economía porque cuando somos precisos, se minimiza el derroche.
Deberíamos esforzarnos por ser cuidadosos y prolijos.

 Responsabilidad, practicidad y elección sabia:

La aritmética nos ayuda a desarrollar estos valores. En realidad, se necesitan
habilidades aritméticas para diferentes aspectos de la vida. Ellas influyen en:

• La independencia personal
• Las oportunidades de trabajo planificado
• El placer
• El progreso
• La calidad de vida
• La autoestima
 La autoconservación
• El servicio a la sociedad

 Toma de decisiones fundada

Cuando tomamos decisiones, cuanto mayor sea el conocimiento, tanto más
fundada será la decisión. El conocimiento está basado en las habilidades
básicas.

9.3 CALCULO
 Amplitud de mente:
El cálculo puede ser una herramienta disponible para expandir la mente
intentando resolver problemas sin solución hasta el presente por el
conocimiento previo.

 Economía de recursos:
Esto puede ilustrarse usando valores mínimos y máximos para calcular el
material necesario para el volumen máximo, etc.

 Indagación:
Explora límites y considera el infinito y el finito.

 Razonamiento lógico:
La lógica es la base del razonamiento deductivo e inductivo. Los resultados de
la lógica son confiables únicamente de la verdad de la premisa original.

 Referencia a principios:
Es nuestra inferencia de por qué hacemos lo que hacemos. Aun cuando no
siempre pensamos cada acción cada vez, necesitamos ser conscientes de la
razón original básica por la cual lo hacemos. En cálculo usamos los primeros
principios para explicar por qué seguimos un método determinado y entonces
seguimos usando el método sabiendo por qué en el trasfondo de nuestra
mente.

 Seguimiento de instrucciones:
Voluntad de seguir las orientaciones y las regias.

 Uso positivo de dificultades y fracasos:

Un ejemplo de este rasgo es e! siguiente: El punto de giro o cambio en una
curva se da cuando f 1 (x) - O, del mismo modo que el punto de giro en la vida
ocurre cuando alcanzamos el punto más bajo.

9.4 GEOMETRÍA

 Aceptación de paradojas:
Un punto no es realmente un punto sino una representación de un punto.

 Apreciación de la obra de un Diseñador:

En ingeniería el círculo --como un corte del tronco de un árbol- es la forma
más poderosa.

 Proceso de razonamiento:
Puede usarse el diseño en la naturaleza (la espiral logarítmica de la concha del
nautilo o el panal de miel) para respaldar el argumento de la existencia de un
Diseñador.

 Utilidad de modelos
La utilidad de los modelos se ilustra de la siguiente manera:
• Las matemáticas expresan el concepto de modelo en la naturaleza.
• Hay un alto grado de contabilidad en los modelos naturales.
• El modelo es una herramienta de observación y una herramienta de
análisis,
• El modelo es un medio de predicción.
• Modelos geométricos son los bloques de construcción usados con fines
tanto tecnológicos como estéticos.
• Modelos numéricos son la base de las teorías matemáticas.
• El modelo permite la predicción en estadística con un alto grado de
confiabilidad.
• La probabilidad es a veces la observación de un modelo.

9.5 PROBABILIDAD

 Elección sabia:
Destacar que por elección propia se puede incrementar la probabilidad.

 Lógica:
Por ejemplo, hay demasiados factores y combinaciones de factores para que
la evolución sea probable.

 Percepción:
Eventos independientes no necesariamente se afectan entre sí. Los
supersticiosos creen en la conexión entre eventos aun cuando no exista relación
objetiva. Sin embargo, factores psicológicos y sobrenaturales pueden
alterar esta relación.

 Responsabilidad personal:
La probabilidad no es certidumbre. Por ejemplo, la muerte por cáncer. La
probabilidad no controla ni determina los resultados. Tiene que ver con grupos
no con individuos. Cuanto mayor el grupo, tanto mayor la posibilidad de que
operen las leyes de la probabilidad. Con la probabilidad, la gente obtiene un
falso sentido de seguridad. Por ejemplo, cuando consideran los accidentes
automovilísticos o las muertes por cáncer de pulmón.
9.6 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

 Aceptación de valores en tensión:

Al resolver problemas, tenemos en mente valores que compiten. Por ejemplo,
velocidad para operar versus prolija terminación de la tarea.

 Anticipación:
Se requiere previsión para hallar los valores mínimos y máximos al resolver
algunos problemas. La anticipación retribuye dividendos.

 Conciencia de parámetros:
La resolución de problemas a veces cae dentro de ciertos parámetros (por
ejemplo, tiempo y costo). Se debe tener en mente constantemente todos los
parámetros. Al hacer decisiones en la vida es necesario manejar parámetros.

 Creatividad:
Usamos diferentes abordajes para resolver problemas. Desarrollamos
diferentes "pruebas" para demostrar teoremas matemáticos.

 Cuidado en el uso de la técnica:

Al resolver problemas, muchas veces la técnica es tan importante como la
respuesta. Puede ser importante registrar cuidadosamente la manera en que
resolvemos los problemas para referencias futuras.

 Cuidado en la formulación del problema:

Muchas veces los problemas tienen lugar tanto en matemáticas como en la vida
debido a la manera en que son formulados.

 Orden:
Los algoritmos están basados en el orden.

9.7 SISTEMA MÉTRICO

 Amplitud da criterio:
No deberíamos contentarnos con la primera o la más obvia de las medidas.
Deberíamos considerar otras posibilidades antes de comenzar a resolver un
problema.

 Aplicabilidad:
Al poder demostrar una aplicación práctica de las matemáticas, ponemos en
evidencia su valor.
 Economía:
Ser capaz de calcular los requerimientos necesarios, y evitar derroche.

 Memoria disciplinada:
Las fórmulas deben aprenderse. Requiere esfuerzo aprender algunas cosas.

 Practicidad:
La medición tiene un uso práctico y no requiere un ciento por ciento de
certidumbre o precisión. La medición no es absoluta; sólo es precisa hasta
cierto punto.

 Precisión:
Deberíamos esforzarnos por lograr precisión. Los límites de la precisión están
determinados por los límites de las mediciones originales. Debemos reconocer
dos tipos de errores: evitables, que incluyen errores sistemáticos tales como los
de transcripción paralela mal hecha, e inevitables, que dependen de factores
tales como el nivel de precisión de los instrumentos de medición. Debemos
esforzarnos por precisión, pero también reconocer sus límites.

 Verificación:
Ser capaz de medir por uno mismo, controlar dos veces a los efectos de
evitar disgustos.

9.8 TRIGONOMETRÍA

 Asombro:
Sentido de admiración ante lo infinito. Podemos utilizar gráficas tangentes.

 Cuidado:
Diligencia en evaluar, interpretar y analizar la información dada.

 Disposición a la búsqueda:
No hay punto final para el conocimiento. Por ejemplo, luego de la suma de
ángulos y el teorema de Pitágoras, hay todavía más.

 Investigación:
Descubrir los usos de la trigonometría en la vida real. Por ejemplo en la
navegación, en la astronomía y en la agrimensura.

 Lógica y orden:
Asegurarse de que los enunciados siguen el modelo correcto y de que son
verdaderos.

 Modelo:
Nos muestra cómo se dan en forma variada en la vida las gráficas
trigonométricas (luz, sonido, ritmo cardíaco, pulso, etc.).

 Selección:
Elegir la proporción correcta en el proceso de lograr un resultado correcto.

 Valentía:
Voluntad de experimentar, de comenzar aun cuando no se entrevé el resultado
final desde el principio.
 UNIDADES DE COMPETENCIA
(CONOCIMIENTOS BÁSICOS) ELEMENTOS DE COMPETENCIA
10. MAPA
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS
FUNCIONAL NUMÉRICOS
Interpretar las características, relaciones y propiedades de los
AREA DE Comprender el sentido y el uso de la sistemas numéricos, justificando mediante razones los procesos
conceptualización de los sistemas numéricos, sus matemáticos de solución a situaciones problemas que le
MATEMATICAS características, operaciones, relaciones y permitan generar hipótesis y establecer conjeturas y tomar
propiedades, desde los naturales hasta los reales, dediciones ante situaciones propuestas en diferentes contextos
para aplicarlos en contextos significativos. significativos.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS

ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS Interpretar situaciones de variación, en sistemas numéricos,
geométricos y de gráficos, justificando mediante razones los
Comprender el significado de variable sobre lo que procesos matemáticos de solución algebraica, de funciones, de
cambia, en diversos elementos asociados a ecuaciones e inecuaciones que permitan generar hipótesis,
COMPETENCIA situaciones de variación, su generalización y uso en establecer conjeturas y tomar decisiones en situaciones
INTEGRADORA sistemas algebraicos, clases de funciones problemas propuestas en diferentes contextos significativos.
geométricas e infinitesimales, sus formas de
Desarrollar procesos de representación en diversos contextos significativos.
conocimiento
matemático, en sus
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS
componentes GEOMÉTRICOS Interpretar el espacio bidimensional y tridimensional, las
conceptuales características, propiedades y relaciones de proporcionalidad,
procedímentales y de Comprender el espacio bidimensional semejanza, reflexiones, translaciones y rotaciones de figuras
tridimensional y las relaciones de los sistemas geométricas planas y sólidas, justificando mediante razones los
comunicación geométricos, sus movimientos, condiciones procesos de solución para generar hipótesis, establecer
matemática en la invariantes de las formas y propiedades en el conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones
manejo del espacio en contextos significativos. problemas propuestas en diferentes contextos significativos.
solución de situaciones
problema en contextos
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE
significativo, para las MEDIDAS Interpretar patrones en sistemas de medidas, estimaciones
nuevas exigencias de magnitudes, relaciones de equivalencia, justificando
culturales, sociales Comprender el pensamiento métrico, reconociendo mediante razones los procesos de solución para generar
los parámetros de los sistemas de medidas y sus hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones
políticas y económicas equivalencias asociadas a formas geométricas en pertinentes en situaciones problemas propuestas en
surgidas en el contexto contextos significativos diferentes contextos significativos.
de la globalización. significativos.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE

DATOS
Interpelar la descripción de datos estadísticos, su
uso en las medidas de tendencia central, la
representación gráfica y el análisis de posibilidades
y probabilidades asociadas a eventos, para la toma
de decisiones en contextos significativos.
Interpretar y clasificar datos estadísticos y analizar sus
descripciones en gráficos justificando mediante razones los
procesos de solución para generar hipótesis, establecer
conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones
problemas propuestas en diferentes contextos significativos.
MAPA FUNCIONAL
AREA DE UNIDADES DE COMPETENCIA
MATEMATICAS (CONOCIMIENTOS BÁSICOS) ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Aplicar el conocimiento matemático con actitud y

UNIDAD DE COMPETENCIA destreza:
LABORAL INTELECTUAL Intelectual (alto nivel de conocimiento); personal
(liderazgo); tecnológica (manejo tecnológico)
COMPETENCIA Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes de Organizacional (estratégico); empresarial (crear
conocimiento matemático para el desempeño empresa) justificando mediante razones la solución de
INTEGRADORA productivo en las nuevas exigencias, culturales, las actividades asignadas, generando hipótesis y
sociales, políticas y económicas de la estableciendo conjeturas para tomar dediciones
Desarrollar procesos de globalización. pertinentes en situaciones propuestas en diferentes
contextos
conocimiento
matemático, en sus
componentes
conceptuales procedí
mentales y de
comunicación
matemática en la
UNIDAD DE COMPETENCIA. Formar jóvenes en valores con criterios de servir,
solución de situaciones CIUDADANA brindar, proporcionar y contribuir al beneficio de la
problema en contextos sociedad y al desarrollo social, cultural, económico y
significativo, para las Habilitar a los estudiantes en, la participación, la educativo en convivencia, justificando soluciones
democracia y la solidaridad, para la convivencia de mediante razones de comportamiento y responsabilidad
nuevas exigencias grupo y de comunidad en actividades asignadas, generando hipótesis y
culturales, sociales estableciendo conjeturas para tomar dediciones
pertinentes en situaciones propuestas en diferentes
políticas y económicas contextos.
surgidas en el contexto
de la globalización.
 11. TABLA DE SABERES
11.1 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedí mentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS:
Comprender el sentido y el uso de la conceptualización de los sistemas numéricos, sus características, operaciones, relaciones y propiedades,
desde los naturales hasta los reales, para aplicarlos en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e identificar las características, relaciones y propiedades de los sistemas numéricos, justificando mediante razones los procesos
matemáticos de solución a situaciones problemas que le permitan generar hipótesis y establecer conjeturas y tomar dediciones ante
situaciones propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Conocer el significado del numero desde 1 Describir, comparar y cuantificar Demostrar aptitudes en el ámbito
PRIMERO hasta 999 en diferentes contextos, así situaciones con números hasta 999 para social y cultural que le permita
como las propiedades, relaciones y resolver y formular sencillos problemas destacarse como un niño con
operaciones básicas de suma y resta de adición y sustracción. curiosidad y afecto hacia el conteo
de elementos de su entorno.
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedí mentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS:
Comprender el sentido y el uso de la conceptualización de los sistemas numéricos, sus características, operaciones, relaciones y
propiedades, desde los naturales hasta los reales, para aplicarlos en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e identificar las características, relaciones y propiedades de los sistemas numéricos, justificando mediante razones los procesos
matemáticos de solución a situaciones problemas que le permitan generar hipótesis y establecer conjeturas y tomar dediciones ante
situaciones propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Reconocer propiedades y relaciones de Realizar representaciones concretas y Demostrar aptitudes en el ámbito
SEGUNDO los números del 1 hasta 10.000, pictóricas para explicar el valor posicional social y cultural que le permita
realizando operaciones básicas con y realizar equivalencias dentro del sistema justificar lo razonable o no, de la
números de tres cifras. decimal de números hasta 10.000, solución de diversas eventualidades
haciendo uso de diversas estrategias de que se presentan en su cotidianidad.
cálculo. (Cálculo mental y estimaciones)
para resolver problemas sencillos.
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedí mentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS:
Comprender el sentido y el uso de la conceptualización de los sistemas numéricos, sus características, operaciones, relaciones y
propiedades, desde los naturales hasta los reales, para aplicarlos en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e identificar las características, relaciones y propiedades de los sistemas numéricos, justificando mediante razones los procesos
matemáticos de solución a situaciones problemas que le permitan generar hipótesis y establecer conjeturas y tomar dediciones ante
situaciones propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

TERCERO Reconocer cantidades de millón haciendo Utilizar correctamente cantidades de Demostrar aptitudes en el ámbito
uso de representaciones y operaciones, millón y sus operaciones en situaciones social y cultural que le permita en
para explicar el valor de posición y realizar de adición, sustracción, multiplicación y un contexto dado elegir de varias
equivalencias de un número en las división haciendo uso de diversas soluciones la mas conveniente
diferentes unidades del sistema decimal. estrategias de cálculo. (calculo mental y individual o grupalmente.
estimaciones)

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedí mentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS:
Comprender el sentido y el uso de la conceptualización de los sistemas numéricos, sus características, operaciones, relaciones y
propiedades, desde los naturales hasta los reales, para aplicarlos en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e identificar las características, relaciones y propiedades de los sistemas numéricos, justificando mediante razones los procesos
matemáticos de solución a situaciones problemas que le permitan generar hipótesis y establecer conjeturas y tomar dediciones ante
situaciones propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Demostrar aptitudes en el ámbito
CUARTO Interpretar las fracciones como Formular y resolver problemas cuyas social y cultural que le permita
representaciones de números naturales en estrategias de solución requieran de las valorar la importancia que
diferentes contextos (cociente, razones, relaciones, propiedades y operaciones de desempeñan los números
proporciones), así como las propiedades, los números naturales y sus distintas racionales positivos, en la solución
relaciones y operaciones básicas entre representaciones. de diversas actividades que se
ellas. presentan en su contexto.

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedí mentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS:
Comprender el sentido y el uso de la conceptualización de los sistemas numéricos, sus características, operaciones, relaciones y
propiedades, desde los naturales hasta los reales, para aplicarlos en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e identificar las características, relaciones y propiedades de los sistemas numéricos, justificando mediante razones los procesos
matemáticos de solución a situaciones problemas que le permitan generar hipótesis y establecer conjeturas y tomar dediciones ante
situaciones propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Reconocer las diferentes representaciones de Usar diversas estrategias de cálculo y Demostrar aptitudes en el ámbito
QUINTO los números naturales, fraccionarios y estimación para resolver problemas en social y cultural que le permita
decimales, para resolver problemas en diferentes situaciones, justificando proponer, concertar y ejecutar
situaciones aditivas, multiplicativas, de
regularidades y propiedades de los soluciones que beneficien a la
sustracción, división, potenciación, radicación y
números, sus relaciones y propiedades. comunidad.
logaritmación. Y modela situaciones de
dependencia mediante la proporcionalidad
directa e inversa.
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA (CONOCIMIENTOS BÁSICOS):

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS:
Comprender el sentido y el uso de la conceptualización de los sistemas numéricos, sus características, operaciones, relaciones y
propiedades, desde los naturales hasta los reales, para aplicarlos en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e identificar las características, relaciones y propiedades de los sistemas numéricos, justificando mediante razones los procesos
matemáticos de solución a situaciones problemas que le permitan generar hipótesis y establecer conjeturas y tomar dediciones ante
situaciones propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender las características, relaciones Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
SEXTO propiedades y operaciones del conjunto de diferentes procesos matemáticos para la
social, cultural y productivo que le
los números naturales y racionales solución de situaciones problemas en el
permita desempeñarse como un
positivos. conjunto de números naturales y
racionales positivos, en contextos ciudadano autónomo, responsable y
significativos.
activo.

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA (CONOCIMIENTOS BÁSICOS):

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMERICOS:
Comprender el sentido y el uso de la conceptualización de los sistemas numéricos, sus características, operaciones, relaciones y
propiedades, desde los naturales hasta los reales, para aplicarlos en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e identificar las características, relaciones y propiedades de los sistemas numéricos, justificando mediante razones los procesos
matemáticos de solución a situaciones problemas que le permitan generar hipótesis y establecer conjeturas y tomar dediciones ante
situaciones propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

SÉPTIMO Comprender las características, relaciones Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
propiedades y operaciones del conjunto de diferentes procesos matemáticos para la
social, cultural y productivo que le
los números enteros y racionales. solución de situaciones problemas en el
permita desempeñarse como un
conjunto de números enteros y
racionales, en contextos significativos. ciudadano autónomo, responsable y

activo.
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA (CONOCIMIENTOS BÁSICOS):

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS:
Comprender el sentido y el uso de la conceptualización de los sistemas numéricos, sus características, operaciones, relaciones y
propiedades, desde los naturales hasta los reales, para aplicarlos en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e identificar las características, relaciones y propiedades de los sistemas numéricos, justificando mediante razones los procesos
matemáticos de solución a situaciones problemas que le permitan generar hipótesis y establecer conjeturas y tomar dediciones ante
situaciones propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender las características, relaciones Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
OCTAVO propiedades y operaciones del conjunto de diferentes procesos matemáticos para la
social, cultural y productivo que le
los Números reales, su representación en solución de situaciones problemas en el
permita desempeñarse como un
la recta numérica, notación científica. conjunto de números reales, su
representación en la recta numérica, ciudadano autónomo, responsable y
notación científica, en contextos
activo.
significativos.

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA (CONOCIMIENTOS BÁSICOS):

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS:
Comprender el sentido y el uso de la conceptualización de los sistemas numéricos, sus características, operaciones, relaciones y
propiedades, desde los naturales hasta los reales, para aplicarlos en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e identificar las características, relaciones y propiedades de los sistemas numéricos, justificando mediante razones los procesos
matemáticos de solución a situaciones problemas que le permitan generar hipótesis y establecer conjeturas y tomar dediciones ante
situaciones propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender las características, relaciones Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
NOVENO propiedades y operaciones del conjunto de diferentes procesos matemáticos para la
social, cultural y productivo que le
los Números reales, irracionales e solución de situaciones problemas en el
permita desempeñarse como un
imaginarios para construir el conjunto de conjunto de números reales, irracionales
los números complejos, su representación e imaginarios para construir el conjunto ciudadano autónomo, responsable y
en el plano. de los números complejos, su
activo.
representación en el plano en contextos
significativos.
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA (CONOCIMIENTOS BÁSICOS):

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS:
Comprender el sentido y el uso de la conceptualización de los sistemas numéricos, sus características, operaciones, relaciones y
propiedades, desde los naturales hasta los reales, para aplicarlos en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e identificar las características, relaciones y propiedades de los sistemas numéricos, justificando mediante razones los procesos
matemáticos de solución a situaciones problemas que le permitan generar hipótesis y establecer conjeturas y tomar dediciones ante
situaciones propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

DÉCIMO Comprender las características, relaciones Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
propiedades y operaciones de la teoría de diferentes procesos matemáticos para la
social, cultural y productivo que le
números, vectores y matrices. solución de situaciones problemas en la
permita desempeñarse como un
teoría de números, vectores y matrices,
en contextos significativos. ciudadano autónomo, responsable y

activo.
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA (CONOCIMIENTOS BÁSICOS):

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS:
Comprender el sentido y el uso de la conceptualización de los sistemas numéricos, sus características, operaciones, relaciones y
propiedades, desde los naturales hasta los reales, para aplicarlos en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e identificar las características, relaciones y propiedades de los sistemas numéricos, justificando mediante razones los procesos
matemáticos de solución a situaciones problemas que le permitan generar hipótesis y establecer conjeturas y tomar dediciones ante
situaciones propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender las características, relaciones Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
UNDÉCIMO propiedades y operaciones del conjunto de diferentes procesos matemáticos para la
social, cultural y productivo que le
los Números reales, en conjuntos de solución de situaciones problemas en el
permita desempeñarse como un
intervalos y su representación en la recta conjunto de números reales, en
y en el plano. conjuntos de intervalos y su ciudadano autónomo, responsable y
representación en la recta y en el plano,
activo.
en contextos significativos.

11.2 TABLA DE SABERES: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
Comprender el significado de variable sobre lo que cambia, en diversos elementos asociados a situaciones de variación, su generalización y
uso en sistemas algebraicos, clases de funciones geométricas e infinitesimales, sus formas de representación en diversos contextos
significativos

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e Identificar situaciones de variación, en sistemas numéricos, geométricos y de gráficos, justificando mediante razones los
procesos matemáticos de solución algebraica, de funciones, de ecuaciones e inecuaciones que permitan generar hipótesis, establecer
conjeturas y tomar decisiones en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Demostrar aptitudes en el ámbito
PRIMERO Describir cualitativamente situaciones de Describir y compara situaciones de social y cultural que le permita
cambio y variación utilizando el lenguaje cambio y variación aplicándolas en destacarse como un niño con
natural y grafico. dibujos y gráficos de su entorno. curiosidad y afecto hacia
situaciones de cambio y variación
de elementos de su entorno.

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
Comprender el significado de variable sobre lo que cambia, en diversos elementos asociados a situaciones de variación, su generalización y
uso en sistemas algebraicos, clases de funciones geométricas e infinitesimales, sus formas de representación en diversos contextos
significativos

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e Identificar situaciones de variación, en sistemas numéricos, geométricos y de gráficos, justificando mediante razones los
procesos matemáticos de solución algebraica, de funciones, de ecuaciones e inecuaciones que permitan generar hipótesis, establecer
conjeturas y tomar decisiones en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

SEGUNDO Realizar representaciones concretas y Demostrar aptitudes en el ámbito

Reconocer y discutir regularidades y pictóricas para explicar patrones social y cultural que le permita
patrones a apropiados al completar apropiados de secuencias de variación respetar las diferentes opiniones
secuencias variacionales en distintos para resolver problemas sencillos. sobre patrones para decidir por
contextos. consenso cual es el más
apropiado.
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
Comprender el significado de variable sobre lo que cambia, en diversos elementos asociados a situaciones de variación, su generalización y
uso en sistemas algebraicos, clases de funciones geométricas e infinitesimales, sus formas de representación en diversos contextos
significativos

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e Identificar situaciones de variación, en sistemas numéricos, geométricos y de gráficos, justificando mediante razones los
procesos matemáticos de solución algebraica, de funciones, de ecuaciones e inecuaciones que permitan generar hipótesis, establecer
conjeturas y tomar decisiones en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

TERCERO Determinar patrones de variación en Reconocer patrones para completar Demostrar aptitudes en el ámbito
secuencias numéricas, geométricas o secuencias numéricas y geométricas social y cultural que le permita
graficas, utilizando relaciones y para aplicarlos en la solución de argumentar sobre las diferentes
propiedades de los números naturales. situaciones sencillas. opiniones de patrones y secuencias
en situaciones cotidianas.

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS
Comprender el significado de variable sobre lo que cambia, en diversos elementos asociados a situaciones de variación, su generalización y
uso en sistemas algebraicos, clases de funciones geométricas e infinitesimales, sus formas de representación en diversos contextos
significativos

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e Identificar situaciones de variación, en sistemas numéricos, geométricos y de gráficos, justificando mediante razones los
procesos matemáticos de solución algebraica, de funciones, de ecuaciones e inecuaciones que permitan generar hipótesis, establecer
conjeturas y tomar decisiones en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

CUARTO Reconocer, representar y relacionar Comparar y esquematizar patrones de Demostrar aptitudes en el ámbito
situaciones de dependencia en diferentes medidas numéricas y geométricas para social y cultural que le permita
sistemas numéricos. aplicarlos en la solución de ecuaciones argumentar y solucionar problemas
sencillas. de su entorno.
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
Comprender el significado de variable sobre lo que cambia, en diversos elementos asociados a situaciones de variación, su generalización y
uso en sistemas algebraicos, clases de funciones geométricas e infinitesimales, sus formas de representación en diversos contextos
significativos

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e Identificar situaciones de variación, en sistemas numéricos, geométricos y de gráficos, justificando mediante razones los
procesos matemáticos de solución algebraica, de funciones, de ecuaciones e inecuaciones que permitan generar hipótesis, establecer
conjeturas y tomar decisiones en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

QUINTO Identificar patrones de variación, razones Relacionar situaciones de dependencia en Demostrar aptitudes en el ámbito
y proporciones para completar secuencias distintos contextos llevados a lenguajes social y cultural que le permita
numéricas, geométricas o graficas. matemáticos para desarrollar las argumentar y proponer la solución
proporcionalidades directas e inversas. de situaciones problemas de su
entorno.
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA (CONOCIMIENTOS BÁSICOS):

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
Comprender el significado de variable sobre lo que cambia, en diversos elementos asociados a situaciones de variación, su generalización y
uso en sistemas algebraicos, clases de funciones geométricas e infinitesimales, sus formas de representación en diversos contextos
significativos

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e Identificar situaciones de variación, en sistemas numéricos, geométricos y de gráficos, justificando mediante razones los
procesos matemáticos de solución algebraica, de funciones, de ecuaciones e inecuaciones que permitan generar hipótesis, establecer
conjeturas y tomar decisiones en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender las características, relaciones Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
SEXTO propiedades y operaciones de las razones diferentes procesos matemáticos
social, cultural y productivo que le
y proporciones, de comparación de variacionales para la solución de
permita desempeñarse como un
regularidades entre dos magnitudes. situaciones problemas de razones y
proporciones, de comparación de ciudadano autónomo, responsable y
regularidades entre dos magnitudes en
activo.
contextos significativos
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA (CONOCIMIENTOS BÁSICOS):

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
Comprender el significado de variable sobre lo que cambia, en diversos elementos asociados a situaciones de variación, su generalización y
uso en sistemas algebraicos, clases de funciones geométricas e infinitesimales, sus formas de representación en diversos contextos
significativos

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e Identificar situaciones de variación, en sistemas numéricos, geométricos y de gráficos, justificando mediante razones los
procesos matemáticos de solución algebraica, de funciones, de ecuaciones e inecuaciones que permitan generar hipótesis, establecer
conjeturas y tomar decisiones en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender las características, relaciones Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
SÉPTIMO propiedades y operaciones de la variación diferentes procesos matemáticos
social, cultural y productivo que le
proporcional directa e inversa , su variacionales para la solución de
permita desempeñarse como un
representación grafica y sus aplicaciones situaciones problemas de la variación
proporcional directa e inversa, su ciudadano autónomo, responsable y
representación gráfica y sus aplicaciones
activo.
en contextos significativos
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA (CONOCIMIENTOS BÁSICOS):

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
Comprender el significado de variable sobre lo que cambia, en diversos elementos asociados a situaciones de variación, su generalización y
uso en sistemas algebraicos, clases de funciones geométricas e infinitesimales, sus formas de representación en diversos contextos
significativos

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e Identificar situaciones de variación, en sistemas numéricos, geométricos y de gráficos, justificando mediante razones los
procesos matemáticos de solución algebraica, de funciones, de ecuaciones e inecuaciones que permitan generar hipótesis, establecer
conjeturas y tomar decisiones en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender y generalizar las Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
OCTAVO características, relaciones propiedades y diferentes procesos matemáticos
social, cultural y productivo que le
operaciones de las expresiones variacionales para la solución de
permita desempeñarse como un
algebraicas y sus aplicaciones situaciones problemas de las
expresiones algebraicas y sus ciudadano autónomo, responsable y
aplicaciones, en contextos significativos
activo.
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA (CONOCIMIENTOS BÁSICOS)

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
Comprender el significado de variable sobre lo que cambia, en diversos elementos asociados a situaciones de variación, su generalización y
uso en sistemas algebraicos, clases de funciones geométricas e infinitesimales, sus formas de representación en diversos contextos
significativos

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e Identificar situaciones de variación, en sistemas numéricos, geométricos y de gráficos, justificando mediante razones los
procesos matemáticos de solución algebraica, de funciones, de ecuaciones e inecuaciones que permitan generar hipótesis, establecer
conjeturas y tomar decisiones en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender e interpretar las Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
NOVENO características, relaciones, propiedades y diferentes procesos matemáticos
social, cultural y productivo que le
operaciones de las funciones y de los variacionales para la solución de
permita desempeñarse como un
sistemas de ecuaciones lineales y situaciones problemas de las funciones y
cuadráticos de los sistemas de ecuaciones lineales y ciudadano autónomo, responsable y
cuadráticas, en contextos significativos.
activo.

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA (CONOCIMIENTOS BÁSICOS):

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
Comprender el significado de variable sobre lo que cambia, en diversos elementos asociados a situaciones de variación, su generalización y
uso en sistemas algebraicos, clases de funciones geométricas e infinitesimales, sus formas de representación en diversos contextos
significativos

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e Identificar situaciones de variación, en sistemas numéricos, geométricos y de gráficos, justificando mediante razones los
procesos matemáticos de solución algebraica, de funciones, de ecuaciones e inecuaciones que permitan generar hipótesis, establecer
conjeturas y tomar decisiones en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender e interpretar las Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
DÉCIMO características, relaciones, propiedades y diferentes procesos matemáticos
social, cultural y productivo que le
operaciones de las funciones variacionales para la solución de
permita desempeñarse como un
trigonometricas, la identidad entre estas, situaciones problemas de funciones
sus ecuaciones y aplicaciones trigonométricas, la identidad entre éstas, ciudadano autónomo, responsable y
sus ecuaciones y aplicaciones en
activo.
contextos significativos
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA (CONOCIMIENTOS BÁSICOS):

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
Comprender el significado de variable sobre lo que cambia, en diversos elementos asociados a situaciones de variación, su generalización y
uso en sistemas algebraicos, clases de funciones geométricas e infinitesimales, sus formas de representación en diversos contextos
significativos

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Interpretar e Identificar situaciones de variación, en sistemas numéricos, geométricos y de gráficos, justificando mediante razones los
procesos matemáticos de solución algebraica, de funciones, de ecuaciones e inecuaciones que permitan generar hipótesis, establecer
conjeturas y tomar decisiones en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender, interpretar y generalizar las Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
UNDÉCIMO características, relaciones, propiedades y diferentes procesos matemáticos
social, cultural y productivo que le
operaciones de las funciones ,sucesiones, variacionales para la solución de
permita desempeñarse como un
limites, derivadas e integrales en los reales situaciones problemas de funciones,
y sus múltiples aplicaciones sucesiones, límites, derivadas e ciudadano autónomo, responsable y
integrales en los reales y sus múltiples
activo.
aplicaciones en contextos significativos
11.3 TABLA DE SABERES: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS:

Comprender el espacio bidimensional tridimensional y las relaciones de los sistemas geométricos, sus movimientos, condiciones invariantes
de las formas y propiedades en el manejo del espacio en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar el espacio bidimensional y tridimensional, las características, propiedades y relaciones de proporcionalidad,
semejanza, reflexiones, translaciones y rotaciones de figuras geométricas planas y sólidas, justificando mediante razones los procesos de
solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes
contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Diferenciar atributos y propiedades de Utilizar adecuadamente el concepto de Demostrar aptitudes en el ámbito
PRIMERO objetos tridimensionales reconociendo figura geométrica clasificando y social y cultural de la utilidad de las
figuras geométricas básicas, características comparando figuras geométricas básicas figuras geométricas en su diario
y elementos al dibujar una de las caras del de su entorno. vivir valorando los objetos de su
objeto en el plano. entorno que le permita destacarse
como un niño con curiosidad y
afecto hacia la geometría
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS:
Comprender el espacio bidimensional tridimensional y las relaciones de los sistemas geométricos, sus movimientos, condiciones invariantes
de las formas y propiedades en el manejo del espacio en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar el espacio bidimensional y tridimensional, las características, propiedades y relaciones de proporcionalidad,
semejanza, reflexiones, translaciones y rotaciones de figuras geométricas planas y sólidas, justificando mediante razones los procesos de
solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes
contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

SEGUNDO Reconocer nociones de horizontalidad, Representar el espacio circundante para Demostrar aptitudes en el ámbito
verticalidad, paralelismo, perpendicularidad establecer relaciones espaciales, social y cultural que le permita la
y su condición relativa con respecto a desarrollando habilidades para relacionar ubicación espacial dentro de su
diferentes sistemas de referencia básicos. dirección, distancia y posición en el entorno de acuerdo a los sistemas
espacio. de referencia establecidos.
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS:
Comprender el espacio bidimensional tridimensional y las relaciones de los sistemas geométricos, sus movimientos, condiciones invariantes
de las formas y propiedades en el manejo del espacio en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar el espacio bidimensional y tridimensional, las características, propiedades y relaciones de proporcionalidad,
semejanza, reflexiones, translaciones y rotaciones de figuras geométricas planas y sólidas, justificando mediante razones los procesos de
solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes
contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Demostrar aptitudes en el ámbito
TERCERO Reconocer la simetría, congruencia y Relacionar y desarrollar ejercicios donde social y cultural que le permitan
semejanza entre figuras simples, ángulos, se aplica la simetría, semejanza y reflejar que así como existe
áreas y perímetros. congruencia de figuras, en la solución de simetría, semejanza o congruencia
situaciones problemas de su entorno. en figuras del entorno, también
existen entre las personas,
aprendiendo a respetar las
diferencias.
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS:
Comprender el espacio bidimensional tridimensional y las relaciones de los sistemas geométricos, sus movimientos, condiciones invariantes
de las formas y propiedades en el manejo del espacio en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar el espacio bidimensional y tridimensional, las características, propiedades y relaciones de proporcionalidad,
semejanza, reflexiones, translaciones y rotaciones de figuras geométricas planas y sólidas, justificando mediante razones los procesos de
solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes
contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Demostrar aptitudes en el ámbito
CUARTO Reconocer figuras bidimensionales y Relacionar y desarrollar ejercicios donde social y cultural que le permitan
objetos tridimensionales, sus componentes, se aplica la relación de la clasificación y valorar las distintas formas
características y relaciones en polígonos las características de los polígonos geométricas de su entorno.
regulares e irregulares regulares e irregulares de su contexto.

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS:
Comprender el espacio bidimensional tridimensional y las relaciones de los sistemas geométricos, sus movimientos, condiciones invariantes
de las formas y propiedades en el manejo del espacio en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar el espacio bidimensional y tridimensional, las características, propiedades y relaciones de proporcionalidad,
semejanza, reflexiones, translaciones y rotaciones de figuras geométricas planas y sólidas, justificando mediante razones los procesos de
solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes
contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

QUINTO Identificar las características, propiedades y Relacionar y desarrollar ejercicios donde Demostrar aptitudes en el ámbito
relaciones de los cuerpos sólidos se aplica la construcción de las social y cultural que le permitan
dimensiones de los cuerpos sólidos en la enriquecer su creatividad y respeto
solución de situaciones problemas de su por la diversidad en su entorno.
ámbito.
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA (CONOCIMIENTOS BÁSICOS):

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS:
Comprender el espacio bidimensional tridimensional y las relaciones de los sistemas geométricos, sus movimientos, condiciones invariantes
de las formas y propiedades en el manejo del espacio en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar el espacio bidimensional y tridimensional, las características, propiedades y relaciones de proporcionalidad,
semejanza, reflexiones, translaciones y rotaciones de figuras geométricas planas y sólidas, justificando mediante razones los procesos de
solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes
contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender, las características, las Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
SEXTO relaciones, propiedades y representación diferentes procesos espaciales para la
social, cultural y productivo que le
de los elementos de la geometría , figuras solución de situaciones problemas con
permita desempeñarse como un
planas (rectas, triángulos cuadriláteros, los elementos de la geometría y las
circunferencia) figuras planas en contextos significativos ciudadano autónomo, responsable y

activo.
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA (CONOCIMIENTOS BÁSICOS):

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS:
Comprender el espacio bidimensional tridimensional y las relaciones de los sistemas geométricos, sus movimientos, condiciones invariantes
de las formas y propiedades en el manejo del espacio en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar el espacio bidimensional y tridimensional, las características, propiedades y relaciones de proporcionalidad,
semejanza, reflexiones, translaciones y rotaciones de figuras geométricas planas y sólidas, justificando mediante razones los procesos de
solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes
contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender, las características, las Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
SÉPTIMO relaciones, propiedades y representación diferentes procesos espaciales para la
social, cultural y productivo que le
de figuras planas, (triángulos cuadriláteros, solución de situaciones problemas con
permita desempeñarse como un
circunferencia) y del movimiento de figuras planas y del movimiento de
rotación, traslación, reflexión, simetría de rotación, traslación, reflexión y simetría ciudadano autónomo, responsable y
estas en el plano de estas en el plano en contextos
activo.
significativos
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA (CONOCIMIENTOS BÁSICOS):

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS:
Comprender el espacio bidimensional tridimensional y las relaciones de los sistemas geométricos, sus movimientos, condiciones invariantes
de las formas y propiedades en el manejo del espacio en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar el espacio bidimensional y tridimensional, las características, propiedades y relaciones de proporcionalidad,
semejanza, reflexiones, translaciones y rotaciones de figuras geométricas planas y sólidas, justificando mediante razones los procesos de
solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes
contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender, las características, las Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
OCTAVO relaciones, propiedades, representación de diferentes procesos espaciales para la
social, cultural y productivo que le
ángulos especiales y congruencia de solución de situaciones problemas con
permita desempeñarse como un
figuras planas, (triángulos cuadriláteros, ángulos especiales y congruencia de
circunferencia) figuras planas en contextos significativos ciudadano autónomo, responsable y

activo.
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA (CONOCIMIENTOS BÁSICOS): PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS:

Comprender el espacio bidimensional tridimensional y las relaciones de los sistemas geométricos, sus movimientos, condiciones invariantes
de las formas y propiedades en el manejo del espacio en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar el espacio bidimensional y tridimensional, las características, propiedades y relaciones de proporcionalidad,
semejanza, reflexiones, translaciones y rotaciones de figuras geométricas planas y sólidas, justificando mediante razones los procesos de
solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes
contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

NOVENO Comprender, las características, las Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
relaciones, y propiedades de la diferentes procesos espaciales para la
social, cultural y productivo que le
circunferencia, los cuerpos geométricos solución de situaciones problemas con
permita desempeñarse como un
sólidos y la semejanza de triángulos. los circunferencia, cuerpos geométricos
sólidos y a semejanza de triángulos, en ciudadano autónomo, responsable y
contextos significativos
activo.

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA (CONOCIMIENTOS BÁSICOS): PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS:

Comprender el espacio bidimensional tridimensional y las relaciones de los sistemas geométricos, sus movimientos, condiciones invariantes
de las formas y propiedades en el manejo del espacio en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar el espacio bidimensional y tridimensional, las características, propiedades y relaciones de proporcionalidad,
semejanza, reflexiones, translaciones y rotaciones de figuras geométricas planas y sólidas, justificando mediante razones los procesos de
solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes
contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender e interpretar, las Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
DÉCIMO características, las relaciones, y diferentes procesos espaciales para la
social, cultural y productivo que le
propiedades de la geometría analítica en la solución de situaciones problemas de la
permita desempeñarse como un
recta y de las secciones cónicas y geometría analítica en la recta y de las
establecer relaciones entre la secciones cónicas y establecer relaciones ciudadano autónomo, responsable y
representación geométrica y algebraica de entre la representación geométrica y
activo.
estas. algebraica de estas en contextos
significativos

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA (CONOCIMIENTOS BÁSICOS):

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS:
Comprender el espacio bidimensional tridimensional y las relaciones de los sistemas geométricos, sus movimientos, condiciones invariantes
de las formas y propiedades en el manejo del espacio en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar el espacio bidimensional y tridimensional, las características, propiedades y relaciones de proporcionalidad,
semejanza, reflexiones, translaciones y rotaciones de figuras geométricas planas y sólidas, justificando mediante razones los procesos de
solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes
contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Demostrar aptitudes en el ámbito
UNDÉCIMO Comprender e interpretar, las Aplicar habilidades y estrategias en los
social, cultural y productivo que le
características, las relaciones, y diferentes procesos espaciales para la
permita desempeñarse como un
propiedades de la geometría espacial en solución de situaciones problemas en los
los limites, en la derivada y en la límites, en la derivada y en la integración ciudadano autónomo, responsable y
integración en contextos significativos
activo.

11.4 TABLA DE SABERES: PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS:
Comprender el pensamiento métrico, reconociendo los parámetros de los sistemas de medidas y sus equivalencias asociadas a formas
geométricas en contextos significativos

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar patrones en sistemas de medidas, estimaciones de magnitudes, relaciones de equivalencia, justificando mediante
razones los procesos de solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas
propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

PRIMERO Reconocer en los objetos atributos Realizar y describir procesos de Demostrar aptitudes en el ámbito
mediales en cuanto a longitud y masa, y en medición utilizando medidas naturales social y cultural que le permitan
los eventos su duración. (pie, palmo, sombra) así como el metro establecer y comparar estas
lineal, el kilogramo y la hora para medidas en el diario vivir.
comparar y ordenar objetos.
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS:
Comprender el pensamiento métrico, reconociendo los parámetros de los sistemas de medidas y sus equivalencias asociadas a formas
geométricas en contextos significativos

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar patrones en sistemas de medidas, estimaciones de magnitudes, relaciones de equivalencia, justificando mediante
razones los procesos de solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas
propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Demostrar aptitudes en el ámbito
SEGUNDO Comprender las unidades equivalentes al Realizar y describir procesos de medición social y cultural que le permitan
metro lineal como múltiplos, submúltiplos y usando submúltiplos del metro, establecer y comparar estas
medidas arbitrarias estableciendo comparaciones entre ellos. medidas en el diario vivir.

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS:
Comprender el pensamiento métrico, reconociendo los parámetros de los sistemas de medidas y sus equivalencias asociadas a formas
geométricas en contextos significativos

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar patrones en sistemas de medidas, estimaciones de magnitudes, relaciones de equivalencia, justificando mediante
razones los procesos de solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas
propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

TERCERO Comprender los diferentes sistemas de Reconocer la aplicabilidad de ciertos Demostrar aptitudes en el ámbito
medida (longitud, superficie, tiempo, masa) patrones estandarizados de medida de social y cultural que le permitan
superficie, tiempo y masa, en la solución diferenciar en el medio los patrones
de situaciones problemas de su contexto de medida apropiados.

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS:
Comprender el pensamiento métrico, reconociendo los parámetros de los sistemas de medidas y sus equivalencias asociadas a formas
geométricas en contextos significativos

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar patrones en sistemas de medidas, estimaciones de magnitudes, relaciones de equivalencia, justificando mediante
razones los procesos de solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas
propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

CUARTO Reconocer unidades estandarizadas para Clasificar y relacionar unidades Demostrar aptitudes en el ámbito
diferentes mediciones, sus relaciones y estandarizadas de área de figuras planas social y cultural que le permitan
equivalencias de figuras planas. en la solución de situaciones problemas emplearlas en diferentes contextos.
de su entorno.

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS:
Comprender el pensamiento métrico, reconociendo los parámetros de los sistemas de medidas y sus equivalencias asociadas a formas
geométricas en contextos significativos

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar patrones en sistemas de medidas, estimaciones de magnitudes, relaciones de equivalencia, justificando mediante
razones los procesos de solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas
propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

QUINTO Seleccionar unidades tanto convencionales Emplear diferentes procedimientos de Demostrar aptitudes en el ámbito
como estandarizadas par hallar áreas y cálculo para hallar medidas de superficie social y cultural que le permitan
volúmenes de figuras y cuerpos y volumen en la solución de situaciones relacionarlos con su entorno.
geométricos. problemas de su entorno.

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS:
Comprender el pensamiento métrico, reconociendo los parámetros de los sistemas de medidas y sus equivalencias asociadas a formas
geométricas en contextos significativos

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar patrones en sistemas de medidas, estimaciones de magnitudes, relaciones de equivalencia, justificando mediante
razones los procesos de solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas
propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender e interpretar, las Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
SEXTO características, las relaciones, propiedades diferentes procesos métricos para la
social, cultural y productivo que le
y representación de las magnitudes y sus solución de situaciones problemas de las
permita desempeñarse como un
unidades de medida magnitudes y sus unidades de medida en
contextos significativos ciudadano autónomo, responsable y

activo.

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.
UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS:
Comprender el pensamiento métrico, reconociendo los parámetros de los sistemas de medidas y sus equivalencias asociadas a formas
geométricas en contextos significativos

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar patrones en sistemas de medidas, estimaciones de magnitudes, relaciones de equivalencia, justificando mediante
razones los procesos de solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas
propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender e interpretar, las Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
SÉPTIMO características, las relaciones, propiedades diferentes procesos métricos para la
social, cultural y productivo que le
y representación de las magnitudes y sus solución de situaciones problemas de las
permita desempeñarse como un
unidades de medida en el sistema magnitudes y sus unidades de medida
internacional para realizar conversión de en el sistema internacional de unidades ciudadano autónomo, responsable y
unidades en contextos significativos
activo.

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.
UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS:
Comprender el pensamiento métrico, reconociendo los parámetros de los sistemas de medidas y sus equivalencias asociadas a formas
geométricas en contextos significativos

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar patrones en sistemas de medidas, estimaciones de magnitudes, relaciones de equivalencia, justificando mediante
razones los procesos de solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas
propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender, las características, las Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
OCTAVO relaciones, propiedades y representación diferentes procesos métricos para la
social, cultural y productivo que le
de las medidas de ángulos especiales y de solución de situaciones problemas de las
permita desempeñarse como un
la congruencia de figuras planas, medidas de ángulos especiales,
(triángulos cuadriláteros, circunferencia) , congruencia de figuras planas, áreas y ciudadano autónomo, responsable y
como de sus áreas y perímetros perímetros y sus unidades de medida en
activo.
contextos significativos

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA: PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS:

Comprender el pensamiento métrico, reconociendo los parámetros de los sistemas de medidas y sus equivalencias asociadas a formas
geométricas en contextos significativos
ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar patrones en sistemas de medidas, estimaciones de magnitudes, relaciones de equivalencia, justificando mediante razones los procesos de solución para
generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender, las características, las Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
NOVENO relaciones, y propiedades de las medidas diferentes procesos métricos para la
social, cultural y productivo que le
de la longitud de la circunferencia, del área solución de situaciones problemas de de
permita desempeñarse como un
del círculo, de los volúmenes de los las medidas de la longitud de la
cuerpos geométricos sólidos y de los circunferencia, del área del círculo, de los ciudadano autónomo, responsable y
segmentos proporcionales en la volúmenes de los cuerpos geométricos
activo.
semejanza de triángulos. sólidos y de los segmentos
proporcionales en la semejanza de
triángulos en contextos significativos.

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA: PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS:

Comprender el pensamiento métrico, reconociendo los parámetros de los sistemas de medidas y sus equivalencias asociadas a formas
geométricas en contextos significativos
ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar patrones en sistemas de medidas, estimaciones de magnitudes, relaciones de equivalencia, justificando mediante razones los procesos de solución para
generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender e interpretar, las Aplicar habilidades y estrategias en los Demostrar aptitudes en el ámbito
DÉCIMO características, las relaciones, y diferentes procesos métricos para la
social, cultural y productivo que le
propiedades de las medidas de ángulos en solución de situaciones problemas de las
permita desempeñarse como un
los sistemas sexagesimal y circular, en la medidas de ángulos en los sistemas
geometría analítica de la recta, de las sexagesimal y circular, en la geometría ciudadano autónomo, responsable y
secciones cónicas y establecer relaciones analítica de la recta, de las secciones
activo.
entre la representación geométrica y cónicas y establecer relaciones entre la
algebraica de estas. representación geométrica y algebraica
de estas.

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS:
Comprender el pensamiento métrico, reconociendo los parámetros de los sistemas de medidas y sus equivalencias asociadas a formas
geométricas en contextos significativos

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar e identificar patrones en sistemas de medidas, estimaciones de magnitudes, relaciones de equivalencia, justificando
mediante razones los procesos de solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en
situaciones problemas propuestas en diferentes contextos significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Demostrar aptitudes en el ámbito
UNDÉCIMO Comprender e interpretar, las Aplicar habilidades y estrategias en los
social, cultural y productivo que le
características, las relaciones, y diferentes procesos métricos para la
permita desempeñarse como un
propiedades de las medidas de superficies solución de situaciones problemas de
planas, volumen de sólidos; la geometría las medidas de la geometría espacial en ciudadano autónomo, responsable y
espacial en los limites, en la derivada y en los límites, la derivada y la integración.
activo.
la integración

11.5 TABLA DE SABERES: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

Interpelar la descripción de datos estadísticos, su uso en las medidas de tendencia central, la representación gráfica y el análisis de
posibilidades y probabilidades asociadas a eventos, para la toma de decisiones en contextos significativos.
ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar y clasificar datos estadísticos y analizar sus descripciones en gráficos justificando mediante razones los procesos de solución
para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos
significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Participar en la recolección de
PRIMERO Reconocer la información sobre hechos de Organizar y representar información datos, reconociendo la importancia
su cotidianidad describiendo sencilla sobre su vida diaria y sacar de organizarlos, analizarlos para
cualitativamente esas situaciones a partir conclusiones. sacar conclusiones y tomar
los datos recolectados. decisiones como bases de la
democracia.
COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
Interpelar la descripción de datos estadísticos, su uso en las medidas de tendencia central, la representación gráfica y el análisis de
posibilidades y probabilidades asociadas a eventos, para la toma de decisiones en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar y clasificar datos estadísticos y analizar sus descripciones en gráficos justificando mediante razones los procesos de solución
para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos
significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

SEGUNDO Analizar datos relativos a su entorno Representar situaciones de su entorno Sacar conclusiones respetando las
usando objetos y gráficos, pictogramas y elaborando diagramas de barras y diferentes opiniones para tomar
diagramas de barras sencillos. pictogramas. decisiones acertadas.

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
Interpelar la descripción de datos estadísticos, su uso en las medidas de tendencia central, la representación gráfica y el análisis de
posibilidades y probabilidades asociadas a eventos, para la toma de decisiones en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar y clasificar datos estadísticos y analizar sus descripciones en gráficos justificando mediante razones los procesos de solución
para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos
significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Demostrar aptitudes en el ámbito
TERCERO Identificar regularidades y tendencias en Identificar elementos con características
social, cultural y productivo que le
un conjunto de datos. comunes en un conjunto de datos y
permita resolver situaciones
graficarlos.
cotidianas identificando tendencias

por medio de graficas.

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
Interpelar la descripción de datos estadísticos, su uso en las medidas de tendencia central, la representación gráfica y el análisis de
posibilidades y probabilidades asociadas a eventos, para la toma de decisiones en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar y clasificar datos estadísticos y analizar sus descripciones en gráficos justificando mediante razones los procesos de solución
para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos
significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Demostrar aptitudes en el ámbito
CUARTO Organizar información recolectada en Formular y resolver problemas aplicando
social, cultural y productivo que le
sencillas tablas de datos para elaborar e conceptos básicos con diferentes
permita aanalizar información de su
interpretar graficas estadísticas. representaciones graficas de un estudio
estadístico sencillo de su entorno. entorno para sacar conclusiones

acertadas.

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA:
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
Interpelar la descripción de datos estadísticos, su uso en las medidas de tendencia central, la representación gráfica y el análisis de
posibilidades y probabilidades asociadas a eventos, para la toma de decisiones en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar y clasificar datos estadísticos y analizar sus descripciones en gráficos justificando mediante razones los procesos de solución
para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos
significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

QUINTO Reconocer información presentada en Formular y resolver problemas a partir de Demostrar aptitudes en el ámbito
tablas y graficas, comparando las diferentes un conjunto de datos provenientes de social, cultural y productivo que le
representaciones en un conjunto de datos observaciones y consultas de su entorno permita considerar la importancia
dentro de contextos significativos. de la estadística en el análisis de la
realidad y la toma de decisiones

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

Interpelar la descripción de datos estadísticos, su uso en las medidas de tendencia central, la representación gráfica y el análisis de
posibilidades y probabilidades asociadas a eventos, para la toma de decisiones en contextos significativos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar y clasificar datos estadísticos y analizar sus descripciones en gráficos justificando mediante razones los procesos de solución
para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos
significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Demostrar aptitudes en el ámbito
SEXTO Comprender e interpretar, las Aplicar habilidades y estrategias en los
social, cultural y productivo que le
características, las relaciones, y diferentes procesos aleatorios para la
permita desempeñarse como un
propiedades de la estadística, organizando solución de situaciones problemas de la
datos de la población y de la muestra en un estadística. ciudadano autónomo, responsable y
estudio estadístico
activo.

COMPETENCIA INTEGRADORA: Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y
de comunicación matemática en la solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales
políticas y económicas surgidas en el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

Interpelar la descripción de datos estadísticos, su uso en las medidas de tendencia central, la representación gráfica y el análisis de
posibilidades y probabilidades asociadas a eventos, para la toma de decisiones en contextos significativos.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: Interpretar y clasificar datos estadísticos y analizar sus descripciones en gráficos justificando
mediante razones los procesos de solución para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en
situaciones problemas propuestas en diferentes contextos significativos.
GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprender e interpretar, las Aplicar habilidades y estrategias propias del Demostrar aptitudes en el ámbito
SÉPTIMO características, las relaciones, y razonamiento matemático, justificando
social, cultural y productivo que le
propiedades de las variables de un estudio mediante razones el análisis de las variables
de un estudio estadístico para organizarlas permita desempeñarse como un
estadístico para organizarlas en tablas de
en tablas de frecuencias y gráficos
frecuencias y gráficos estadísticos ciudadano autónomo, responsable y
estadísticos para formular, generar hipótesis,
establecer conjeturas y tomar decisiones activo.
pertinentes en situaciones propuestas en
contextos significativos.

COMPETENCIA INTEGRADORA:
Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y de comunicación matemática en la
solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales políticas y económicas surgidas en
el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

Interpelar la descripción de datos estadísticos, su uso en las medidas de tendencia central, la representación gráfica y el análisis de
posibilidades y probabilidades asociadas a eventos, para la toma de decisiones en contextos significativos.
ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar y clasificar datos estadísticos y analizar sus descripciones en gráficos justificando mediante razones los procesos de solución
para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos
significativos.
GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprender e interpretar, las Aplicar habilidades y estrategias propias del Demostrar aptitudes en el ámbito
OCTAVO características, las relaciones, y razonamiento matemático, justificando
social, cultural y productivo que le
propiedades de las variables de un estudio mediante razones el análisis de las variables
de un estudio estadístico para organizarlas permita desempeñarse como un
estadístico para organizarlas en tablas de
en tablas de frecuencias y gráficos
frecuencias y gráficos estadísticos y ciudadano autónomo, responsable y
estadísticos y calcular sus medidas de
calcular sus medidas de tendencia central
tendencia central para formular, generar activo.
hipótesis, establecer conjeturas y tomar
decisiones pertinentes en situaciones
propuestas en contextos significativos

COMPETENCIA INTEGRADORA: Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y
de comunicación matemática en la solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales
políticas y económicas surgidas en el contexto de la globalización.
UNIDAD DE COMPETENCIA: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
Interpelar la descripción de datos estadísticos, su uso en las medidas de tendencia central, la representación gráfica y el análisis de
posibilidades y probabilidades asociadas a eventos, para la toma de decisiones en contextos significativos.
ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar y clasificar datos estadísticos y analizar sus descripciones en gráficos justificando mediante razones los procesos de solución
para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos
significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender e interpretar, las Aplicar habilidades y estrategias propias del Demostrar aptitudes en el ámbito
NOVENO características, las relaciones, y razonamiento matemático, justificando social, cultural y productivo que le
propiedades de las variables de un estudio mediante razones el análisis de las variables
permita desempeñarse como un
estadístico para organizarlas en tablas de de un estudio estadístico para organizarlas
en tablas de frecuencias, gráficos ciudadano autónomo, responsable y
frecuencias , gráficos estadísticos , calcular
estadísticos, calcular sus medidas de
sus medidas de tendencia central y de activo.
tendencia central y de dispersión para
dispersión
formular, generar hipótesis, establecer
conjeturas y tomar decisiones pertinentes en
situaciones propuestas en contextos
significativos

COMPETENCIA INTEGRADORA: Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y
de comunicación matemática en la solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales
políticas y económicas surgidas en el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

Interpelar la descripción de datos estadísticos, su uso en las medidas de tendencia central, la representación gráfica y el análisis de
posibilidades y probabilidades asociadas a eventos, para la toma de decisiones en contextos significativos.
ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar y clasificar datos estadísticos y analizar sus descripciones en gráficos justificando mediante razones los procesos de solución
para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos
significativos.
GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprender e interpretar, las Aplicar habilidades y estrategias propias del Demostrar aptitudes en el ámbito
DÉCIMO características, las relaciones, y razonamiento matemático, justificando
social, cultural y productivo que le
propiedades de un estudio estadístico y de mediante razones el análisis de un estudio
estadístico y de probabilidad de eventos permita desempeñarse como un
probabilidad de eventos simples y
simples y compuestos para formular,
compuestos ciudadano autónomo, responsable y
generar hipótesis, establecer conjeturas y
tomar decisiones pertinentes en situaciones activo.
propuestas en contextos significativos
COMPETENCIA INTEGRADORA: Desarrollar procesos de conocimiento matemático, en sus componentes conceptuales procedímentales y
de comunicación matemática en la solución de situaciones problema en contextos significativo, para las nuevas exigencias culturales, sociales
políticas y económicas surgidas en el contexto de la globalización.

UNIDAD DE COMPETENCIA: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

Interpelar la descripción de datos estadísticos, su uso en las medidas de tendencia central, la representación gráfica y el análisis de
posibilidades y probabilidades asociadas a eventos, para la toma de decisiones en contextos significativos.
ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Interpretar y clasificar datos estadísticos y analizar sus descripciones en gráficos justificando mediante razones los procesos de solución
para generar hipótesis, establecer conjeturas y tomar decisiones pertinentes en situaciones problemas propuestas en diferentes contextos
significativos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comprender e interpretar, las Aplicar habilidades y estrategias propias del Demostrar aptitudes en el ámbito
UNDÉCIMO características, las relaciones, y razonamiento matemático, justificando social, cultural y productivo que le
propiedades de un estudio estadístico de mediante razones el análisis de un estudio
permita desempeñarse como un
probabilidad de eventos simples y estadístico y de probabilidad de eventos
simples y compuestos en espacios ciudadano autónomo, responsable y
compuestos en espacios muéstrales y
muéstrales y determinar combinaciones y
determinar combinaciones y permutaciones activo.
permutaciones para formular, generar
hipótesis, establecer conjeturas y tomar
decisiones pertinentes en situaciones
propuestas en contextos significativos.
 12. EVALUACIÓN

12.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación cualitativa debe ser formativa, continua, sistemática y flexible

centrada en el propósito de producir y recoger información sobre los procesos de
enseñanza aprendizaje que tiene lugar en el aula y fuera de ella.

La función de los docentes, la institución y la familia consiste en interpretar y

valorar las informaciones obtenidas para tomar decisiones encaminadas a la
cualificación de los aprendizajes de los alumnos y de las estrategias de
enseñanza utilizadas.

Criterio 1: TIPOS DE EVALUACIÓN

Aunque la evaluación debe incluir la adquisición de informaciones, importa más

el ejercicio de competencias o formas de actuación que pueden ser nombradas
como características del pensamiento matemático en general y lógico en
particular, además de las actitudes de los estudiantes. Por lo tanto, interesa
observar los cambios de los alumnos donde sus estados iniciales de
conocimiento y actuación (evaluación diagnóstica) pasando por el análisis de
comportamiento y logros durante los procesos de enseñanza, aprendizaje
(evaluación formativa) hasta llegar a algún estado final transitorio (evaluación
sumativa). En todos los casos la evaluación debe ser secuencial.

Criterio 2: ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.

Se hará de tal forma que el educando pueda alcanzar la mayoría de los logros
propuestos en la programación se hará en forma cualitativa utilizando un
seguimiento continuo durante todo el aprendizaje que el educando permanezca
en el Colegio, esto se hará basado en el decreto 1290 de 2009.

Según los agentes que participen en la evaluación y las acciones que realicen
cabe distinguir tres estrategias a saber: auto evaluación, coevaluación y la
heteroevaluación. En la medida en que las tres estrategias se apliquen
equilibradamente, se estará avanzando hacia una verdadera evaluación
democrática.

La Auto Evaluación: En esta estrategia cada sujeto evalúa sus propias acciones,
es decir cada alumno puede y debe valorar su desempeño, se aplicarán técnicas
de auto corrección de pruebas y trabajos; se introduce esta práctica de manera
gradual, siguiendo diferentes niveles de complejidad, según la edad, las
características, necesidades e intereses de los alumnos; se inculcará la
importancia que tiene para su formación el saber valorar su propio desempeño
con honradez, sinceridad y responsabilidad a fin de que lleguen a conclusiones
más o menos acertadas y se realizará actividades tendientes a afianzar un clima
de respeto y confianza, en el que sea posible el reconocimiento de las propias
capacidades, los propios aciertos y desaciertos.

La Coevaluacion: Es la evaluación mutua que se hacen los integrantes de un

grupo. Se realizarán acciones previstas de concientización a fin de lograr un
clima de mutua aceptación y confianza, en el que prevalezca el respeto y se
aleje la susceptibilidad. Se inculcará que el propósito es lograr un
reconocimiento mutuo de las propias capacidades, logros y deficiencias con el
fin de acordar estrategias de mejoramiento y de ninguna manera, para
sancionar, delatare tomar represalias y se aplicará técnicas de corrección
recíproca o en grupo con base en el diálogo.

La Heteroevaluacion: Es la evaluación que hace un sujeto del desempeño de

otros sujetos, de manera unilateral. Se ejercitará de la manera más pedagógica,
apoyada por acciones de auto evaluación y coevaluación, en donde la
horizontalidad y el diálogo sustituyan la verticalidad y la imposición.

Criterio 3: QUE EVALUAR

Se debe evaluar continuamente al estudiante en comportamiento que muestren

su trabajo cotidiano, su actitud, su dedicación, su interés, su participación, su
capacidad de diferenciación, su habilidad para asimilar y comprender
informaciones y procedimientos, su refinamiento progresivo en los métodos para
conocer, para analizar, crear y resolver problemas y su inventivo o tendencias a
buscar métodos o respuestas para las situaciones.

Criterio 4: COMO EVALUAR

Un elemento importante a tener en cuenta en la evaluación es la diferencia entre

las RESPUESTAS de los estudiantes y las SOLUCIONES las primeras son una
especie de acuerdo del estudiante con él mismo, las segundas pertenecen a los
saberes formales. Por lo tanto no existe respuestas equivocadas desde el punto
de vista del sujeto, pero si lo pueden estar desde el saber formal o desde el
pensamiento de la cultura aceptada. El docente debe lograr que las respuestas
de los estudiantes sean confrontadas con las soluciones.

Se debe recordar que la comunicación es el espacio más importante para

trabajar con los niños y para promover la cualificación de sus actos. Se
recomienda utilizar como un mediador eficaz las conductas de relato, antes,
durante y después de la actividad.
Criterio 5: INDICADORES DE SUFICIENCIA PARA EL GRUPO

Con base en la lista de indicadores que espera el docente para cada temática
particular deberá interpretar con base en el comportamiento general del grupo.
De este modo podrá reconocer cuales logros fueron alcanzados por un
porcentaje representativo de los estudiantes.

Un porcentaje inferior al 80% deberá originar modificaciones, sustituciones o

ajustes a las temáticas o en las didácticas que se estén utilizando.

Criterio 6: INDICADORES DE SUFICIENCIA INDIVIDUAL

A partir del estado del grupo, pueden registrarse los comportamientos

diferenciales de los estudiantes frente a ese estudio, ya sea por insuficiencia o
eficiencia superior a la esperada. En el primer caso el maestro diseña las
acciones de apoyo individual con miras a lograr la superación de los obstáculos.

En el segundo caso las acciones más encaminadas a ofrecer oportunidades

para la ampliación y profundización del área.

Criterio 7: REGISTROS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

Los cuadernos de los alumnos son importantes en la medida que informan al

mismo estudiante de su proceso de aprendizaje.

Ellos mismos deberán registrar sus aciertos, los errores y las superaciones que
van logrando frente al plan de trabajo que también deben conocer con
anterioridad. Nunca deberán utilizarse los errores de los estudiantes para
reprimirlos, por el contrario, deberán aprender a utilizar el error o la insuficiencia
como un medio y un desafío para la cualificación personal.

El docente también puede aprovechar esta información para reorientar su

trabajo.

Estándares de la evaluación matemática, miden:

La comunicación.
El razonamiento
Procedimiento matemático
Resolución de problemas
Conceptos matemáticos
Aptitudes matemáticas
Potencia matemática

Criterios de la evaluación matemática: Los conocimientos matemáticos deben

tener en cuenta los siguientes aspectos, entre otros:
El trabajo individual
El trabajo en grupo
La participación activa
El proceso cognitivo
Actividades de desarrollo cognitivo extractase.
Trabajos: Extensión, resultados, claridad, elaboración complejidad
Convivencia: Compartir, ayudar, discutir, entender, querer.
Puntualidad y asistencia
La autoevaluación
La coevaluación

La evaluación debe ser holística, es decir, mirar todo el trabajo de los

estudiantes, su esfuerzo, el interés, la concentración, la persistencia, el
optimismo, las inquietudes, etc.

La evaluación en el área de matemáticas debe sufrir cambios radicales en su

concepción y en su énfasis. La propuesta de evaluación por competencia se ha
orientado considerando que el “Saber matemáticas hoy” está íntimamente ligado
a conocer objetos, definiciones, resultados, procedimientos y estructuras;
razonar deductiva e inductivamente; conocer términos, notaciones y
convenciones; pero esencialmente, el saber matemático hoy está ligado al uso y
transferencia del conocimiento matemático en la resolución de problemas
abiertos en contextos amplios y diversos, por ello el énfasis se hace entre otros
aspectos en:

La aplicación del conocimiento en la resolución de problemas, tanto al interior de

las matemáticas, como en otras disciplinas y situaciones.
El uso con significado del lenguaje matemático en la comunicación de ideas.
La capacidad de modelar matemática
La construcción e interpretación de diversas representaciones, y
Los niveles de desarrollo del pensamiento matemático.

Otro aspecto importante es cómo evaluar los desempeños, los cuales permiten
establecer hasta qué grado un alumno o alumna ha integrado los conocimientos
y procedimientos matemáticos y les ha dado sentido, si puede o no usarlos, si
puede aplicarlos y si puede comunicar sus ideas en situaciones que exigen
desempeños propios de la actividad matemática; para ello, es necesario que se
definan unos criterios de evaluación, entendiendo como tal unos parámetros o
puntos de referencia que se toman para juzgar el estado en que se encuentran
los procesos.

Para formular los criterios de evaluación se proponen tres niveles, los cuales se
formulan de manera general así:
Reconocimiento de elementos conceptuales y procedimentales:
Este nivel está asociado fundamentalmente con la identificación y descripción de
objetos matemáticos, de atributos, de relaciones, de propiedades, de
representaciones y de operaciones.

Interpretación y uso de elementos conceptuales y procedimentales:

Este nivel está asociado con la competencia para relacionar, clasificar, comparar,
conjeturar, estimar organizar información, verificar resultados matemáticos y dar
soluciones y traducir entre diversas representaciones.

Producción y generalización:
Referido a la construcción de modelos y representación, la formulación de
problemas, la argumentación, las transformaciones analíticas y algebraicas, la
inferencia y la generalización.

12.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

De 6° a 11°

-Comprobación de HI
-Cuestionarios de Falso/Verdadero
-Cuestionarios de opción múltiple
-Ejercicios
-Ejercicios de metacognición (reflexión)
-Evaluación diagnóstica (conceptos y destrezas básicas)
-Examen centrado en conceptos, definiciones
-Preguntas abiertas
-Preguntas cerradas
-Pruebas escritas
-Solución de problemas
-Talleres
-Tareas

12.3 NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS.3

En la sociedad actual se reconoce de manera muy especial que la cultura

matemática resulta esencial para que los individuos tengan una vida productiva y
con sentido, y para ello se han venido replanteando los fines de la educación
matemática en los proyectos educativos. La escuela debe preparar a los
alumnos para ser ciudadanos productivos y en consecuencia, además de que la
formación matemática es un requisito esencial para el estudio de una amplia
3
FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL ÁREA DE MATEMÁTICAS. ICFES, Bogotá, Mayo 2007
variedad de disciplinas, debe potenciar a los estudiantes con los conocimientos,
destrezas y formas de razonamiento que requieran para su vida diaria; debe
prepararlos tanto para la educación superior, como para desempeñarse
eficientemente en una sociedad que evoluciona rápidamente y tiene
problemáticas muy diversas, proporcionarles además experiencias que los
animen a valorar la matemática y a adquirir confianza en su propia capacidad.

La educación matemática, como otras disciplinas, además de potenciar a los

estudiantes para analizar situaciones, establecer relaciones, deducir
consecuencias, identificar y resolver problemas y aplicar su conocimiento en
contextos y situaciones diversas, debe motivarlos a participar en la construcción
de su propio conocimiento, estimularlos a trabajar en equipo y a participar
críticamente en la toma de decisiones.

En el contexto de nuevas perspectivas acerca de la educación en general y de la

educación matemática en particular, la evaluación es considerada hoy como
parte fundamental de los procesos de enseñanza y aprendizaje y está ligada a
las interacciones sociales que suceden en el aula; ella es fuente de información
sobre la eficiencia del sistema educativo para estudiantes, educadores, padres
de familia, legisladores y público en general; dicha información orienta
lineamientos para diseñar políticas que apunten al mejoramiento de la calidad.

Los cambios educativos han venido transformando la función de la evaluación,

de modo que ahora no sólo sirve a fines diagnósticos de tipo clasificatorio, sino
que hoy se considera un factor que incide en el quehacer cotidiano; se piensa
que un cambio en los resultados captados por ella repercute en la práctica
educativa, incide sobre el proceso, el tipo de tareas, los materiales, la
organización, la planificación, entre otros.

El significado y carácter de la evaluación ha evolucionado desde una simple

emisión de juicios sobre logros cognitivos o valoraciones sobre comportamiento,
para constituirse, por lo menos, desde los planteamientos teóricos, en parte
integral del proceso educativo, eje fundamental del currículo y de la práctica
diaria en el aula, que informa y guía a los profesores y a las instituciones en
torno a las decisiones y políticas curriculares.

El concepto de evaluación considerado desde multiplicidad de perspectivas que

están determinadas por sus propósitos, entre los que se considera fundamental
hoy no sólo el tener evidencias sobre aquello que los estudiantes conocen o
están en posibilidad de hacer, sino derivar de los análisis inferencias que tengan
impacto directo sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La
evaluación debería potenciar el aprendizaje de los estudiantes, las tareas
usadas para evaluarlos se constituyen, de hecho, en un mensaje acerca de los
aspectos del conocimiento escolar que son importantes; además, la
retroalimentación que recibe el estudiante del maestro, respecto a sus tareas, lo
motivan a asumir responsablemente su propio aprendizaje.
La discusión actual, respecto al conocimiento, se centra en la forma como éste
se representa, organiza y procesa y en lo relativo al aprendizaje se enfatiza hoy
en la dimensión social que involucra prácticas participativas ligadas con el
conocimiento significativo y la comprensión. Esto implica que la evaluación, tanto
interna como externa, debe transformarse e ir más allá del enfoque centrado en
indagar por una destreza particular y por porciones aisladas del conocimiento
pasando a abarcar aspectos más complejos del logro de los estudiantes, como
por ejemplo: cómo organiza la información adquirida, qué sabe, cómo lo sabe y
cómo puede utilizar el conocimiento para responder preguntas, resolver
problemas y emprender nuevos aprendizajes.

Derivado de la Ley General de Educación y en relación con la evaluación del

rendimiento escolar, en la resolución 2343, se menciona un principio debe estar
presente para definir prácticas de evaluación tanto interna como externa: “Las
propuestas pedagógicas y curriculares formuladas en la ley 115 de 1994
conllevan una nueva visión de la evaluación y de las prácticas evaluativas. Se
pretende avanzar hacia un proceso evaluativo dinámico y abierto, centrado en el
impacto del quehacer pedagógico sobre las diferentes dimensiones del
desarrollo integral humano”

Este principio plantea requerimientos y compromisos de la comunidad educativa.

Por parte del educador exige el dominio de aspectos esenciales del desarrollo
humano y una efectiva intervención en el proceso curricular; por parte de los
estudiantes y padres de familia participación activa en el proceso curricular y
compromiso con el proyecto formativo.

Dos años después de la publicación de la resolución 2343, el documento de

Lineamientos Curriculares de Matemáticas, retoma el tema de la evaluación y en
términos más específicos expresa:

“La evaluación debe ser formativa, continua, sistemática y flexible, centrada en

el propósito de producir y recoger información necesaria sobre los procesos de
enseñanza y de aprendizaje que tienen lugar en el aula y por fuera de ella. El
papel de los docentes, institución y familia consiste en interpretar y valorar las
informaciones obtenidas para tomar decisiones encaminadas a la cualificación
de los aprendizajes de los alumnos y las estrategias...” y en otro aparte:

“La evaluación debe ser más una reflexión que un instrumento de medición para
poner etiquetas a los individuos, aunque debe incluir la adquisición de
informaciones, importan más las formas de actuación y las actitudes de los
estudiantes, se debe evaluar continuamente al estudiante en comportamientos
que muestren su trabajo cotidiano, su actitud, su interés; incluyendo elementos
tan variados como concepciones, comprensión de conocimientos básicos,
formas de comunicación, capacidad para aplicar conocimientos, para interpretar,
plantear y resolver problemas, participación en tareas colectivas...”

De manera excepcional, en el área de matemática, las nuevas visiones acerca

de la evaluación se generan en el marco del reconocimiento de la naturaleza
compleja de la matemática escolar, que está determinada no sólo por los
conocimientos que los niños y niñas traen desde sus experiencias previas y
contextos, sino por los desarrollos y avances de la disciplina misma y por las
necesidades sociales, sentidos y significados de la matemática en contextos
sociales y culturales diversos. Si aceptamos por ejemplo, que la matemática es
una ciencia viva y cambiante, es parte integral del conocimiento y de la cultura, y
se relaciona de forma íntima con otras áreas en la búsqueda de soluciones a
problemas sociales que se presentan en un momento dado; la matemática
escolar debería constituirse hoy en una herramienta fundamental para modelar
situaciones, comprender la tecnología, incorporando en su hacer de forma
adecuada y pertinente aquellos temas que van adquiriendo mas relevancia en la
sociedad.

Los cambios en paradigmas educativos y las nuevas visiones acerca de la

educación matemática, relacionadas con concepciones distintas sobre la
naturaleza de la matemática (producto de una actividad humana, dinámica,
constituida por un sistema relacionado de principios e ideas que se construyen a
través de la exploración y la investigación…), intentan romper con la mirada
diagnóstica y de tipo clasificatorio de la evaluación y enfatizar en su papel de
apoyo y enriquecimiento del quehacer cotidiano.

La evaluación tiene desde luego una función pedagógica, pues permite

reconocer cambios surgidos durante el proceso de enseñanza aprendizaje, e
identificar el grado de apropiación de conceptos y procedimientos, para proponer
revisiones y reelaboraciones. Permite además, valorar el trabajo escolar, prestar
apoyo, incentivar avances. Se fomenta, a partir de la evaluación, una actitud de
autocrítica al reconocer que la adquisición de conocimiento o el desarrollo de la
compresión por parte de los estudiantes no es problema exclusivamente mental,
está mediado por prácticas y significados institucionales y por multiplicidad de
factores asociados.

La evaluación debe generar desde su análisis e interpretación, participación de

los educadores en las decisiones institucionales, políticas y administrativas, esto
es, ejerce una función de autocontrol y juicio del sistema evaluador; provee
información a los profesores que les permite tomar decisiones sobre el diseño,
planes y proyectos, en el sentido por ejemplo de: ¿cómo y cuando revisar
elementos básicos?, ¿cómo trabajar conceptos que revisten especial dificultad?,
¿cómo adaptar actividades para estudiantes que requieren profundización o
enriquecimiento?. La evaluación se constituye entonces en fuente de evidencias,
una evaluación significativa permite a los profesores hacer inferencias y tomar
decisiones.
Particularmente, en la evaluación interna, es importante que las tareas
propuestas sean consistentes con un trabajo enriquecedor cotidiano en el aula,
la socialización de producciones, las discusiones, el trabajo cooperativo,
proporcionan espacios de aprendizaje donde los estudiantes articulan sus ideas
y avanzan en su proceso de aprendizaje. Por ejemplo, la presentación y análisis
de diferentes soluciones a problemas abiertos proporcionan elementos
importantes respecto a estrategias, formas de argumentación, validez, o
pertinencia de una solución. Se cultiva en esta forma la disposición y la
capacidad de autoevaluarse y reflexionar sobre su propio trabajo y desde luego
esto impacta positivamente el aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación debe reflejar la matemática que “todos” los estudiantes deben

conocer, “conocimientos básicos” y debería abordar tanto la “comprensión” de
los conceptos, como el uso con significado de procesos, procedimientos,
herramientas. Dado además, que diferentes estudiantes van construyendo a
ritmos distintos, significados, aproximaciones, representaciones y estrategias
diversas, la evaluación debe considerar aproximaciones múltiples.

El objeto de evaluación la competencia matemática: está relacionada con el

uso flexible y comprensivo del conocimiento matemático escolar en diversidad
de contextos, de la vida diaria, de la matemática misma y de otras ciencias. Este
uso se evidencia, entre otros, en la capacidad del individuo para analizar,
razonar, y comunicar ideas efectivamente y para formular, resolver e interpretar
problemas.

Es importante destacar aquí tres líneas e insistir en los planteamientos que

respecto a la evaluación se derivan de cada una:

La primera línea, considera cada dominio conceptual de la matemática

previamente estructurado y orienta sus propuestas a especificar una colección
de posibles tareas en las que se da peso relativo a diferentes apartes de un
dominio, dichas tareas permiten profundizar en el estudio y análisis del dominio,
y resultan muy adecuadas para indagar por el uso de procedimientos, más que
por la solución de problemas o el razonamiento.

La segunda va más allá de la especificación de contenidos y tareas, para dar

relevancia a las relaciones entre situaciones diversas y problemas de un mismo
dominio, una gran variedad de tareas puede ser propuesta desde algunos
elementos que definen un campo conceptual, con esta mirada se podría
potenciar el proceso de construcción de significado, esto es, madurar o
profundizar en los conceptos al interior de cada dominio.

Finalmente la tercera línea, considera el conocimiento matemático integrado y

propone que la evaluación involucre la aplicación de diversos conceptos,
relaciones, estructuras de uno o de distintos dominios. Las tareas desde esta
perspectiva requieren que los estudiantes apliquen variedad de conceptos,
procedimientos, pero además que dispongan de herramientas sólidas en
razonamiento y resolución de problemas, no se limitan a indagar por
herramientas puntuales, sino por un conocimiento y hacer unificado; por
ejemplo, un conjunto de situaciones que consideran diferentes formas de
representación, tareas dirigidas a evaluar conocimiento de la función y gráfica o
aquellas que requieren recolección y análisis de información estarían en esta
perspectiva.

Los planteamientos anteriores están relacionados con las concepciones del

educador matemático respecto a la naturaleza de las matemáticas,
concepciones que implican formas distintas de asumir el aprendizaje y la
enseñanza de esta disciplina.

Mientras que para un punto de vista instrumentalista un examen puede ser un

indicador del progreso matemático, para una concepción dinámica relacionada
con la resolución de problemas son importantes no sólo las diversas soluciones
que un problema pudiera tener sino también la calidad de éstas.

De otra parte, si se considera que el aprendizaje es un proceso dinámico y

continuo, es una experiencia individual y social y se reconoce que los
estudiantes van construyendo sus propios significados conectando
informaciones nuevas, modificando y acomodando esquemas, la evaluación
debería estar enfocada hacia la flexibilidad, la creatividad y la perseverancia
frente a tareas matemáticas, debería fundamentalmente promover confianza en
el hacer matemático. Entonces, la evaluación deberá orientarse a indagar por
niveles de comprensión de conceptos y procedimientos, analizar formas de
razonamiento, estrategias de resolución de problemas y diversas maneras de
expresar ideas matemáticas.

Es importante mencionar aquí que si bien en las evaluaciones externas, por el

tamaño de la población, se privilegian las pruebas cerradas, en el aula de clase
el trabajo se debe centrar en los problemas abiertos, pues permiten al estudiante
explorar variedad de opciones que no están prescritas a una regla o limitadas a
resultados o estrategias previamente determinados; realmente a través de ellos
se puede apreciar como va avanzando el proceso. Las tareas abiertas permiten
al estudiante mostrar flexibilidad en la interpretación, y demostrar su
comprensión, y al profesor identificar información relevante para reestructurar
sus planes y proyectos.
12.4 COMPETENCIAS

12.3.1 Competencias Ciudadanas:

Dado que la formación ciudadana no ha recibido el énfasis necesario, quizás

por el hecho de tener tantas conexiones con la vida cotidiana, habíamos creído
que se daba en forma espontánea e irreflexiva, sin embargo se ve la necesidad
de considerar la formación ciudadana como un proceso que se puede diseñar,
con base en principios claros, implementar, con persistencia y rigor, evaluar
continuamente e involucrar en los planes de mejoramiento de cada institución.

Para tal hecho, se ha diseñado las competencias ciudadanas de la siguiente

forma:

GRADOS PRIMERO A TERCERO:

Convivencia y paz.

 Comprende la importancia de valores de la convivencia ciudadana como la

solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por sí mismo y por los
demás y lo practica en el contexto más cercano (hogar, aula de clase, zona
social, otros.)

Participación y Responsabilidad Democrática.

 Participa en el contexto más cercano (la familia y compañeros) en la

construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas
comunes y da cumplimiento.

Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias

 Identifica y respeta las diferencias y semejanzas entre los demás y Yo, y

rechaza situaciones de exclusión y discriminación con la familia, con
amigos y en el aula de clase.
GRADOS CUARTO Y QUINTO

Convivencia y paz.

 Asume de manera pacífica y constructiva los conflictos cotidianos en su vida

escolar y familiar y contribuye a la protección de los derechos de los niños y
las niñas.

Participación y responsabilidad Democrática

 Participa constructivamente en procesos democráticos en el aula de clase y

en el medio escolar.

Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias

 Reconoce y rechaza las situaciones de exclusión o discriminación en el

medio escolar.

GRADO SEXTO Y SÉPTIMO

Convivencia y paz.

 Contribuye de manera constructiva, a la convivencia en el medio escolar y

en la comunidad (barrio o vereda)

Participación y responsabilidad Democrática

 Identifica y rechaza las situaciones en las que se vulneran los derechos

fundamentales y utiliza formas y mecanismos de participación democrática
en el medio escolar

Pluralidad, Identidad Y Valoración de las Diferencias

 Identifica y rechaza las diferentes formas de discriminación en el medio

escolar y en la comunidad y analiza críticamente las razones que pueden
favorecer estas discriminaciones.

GRADOS OCTAVO Y NOVENO

Convivencia y paz.

 Construye relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana

en la comunidad y en el municipio
Participación y Responsabilidad Democrática

 Participa o lidera iniciativas democráticas en el medio escolar o en la

comunidad, con criterios de justicia, solidaridad, equidad y en defensa de
los derechos civiles y políticos

Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias

 Rechaza las situaciones de discriminación y exclusión social en el país;

comprende sus posibles causas y consecuencias negativas para la
sociedad

GRADOS DECIMO Y UNDECIMO

Convivencia y paz.
 Participa constructivamente en iniciativa o proyectos a favor de la no
violencia en el nivel local o global.

Participación y Responsabilidad Democrática

 Reconoce y sabe usar los mecanismos constitucionales que permiten
expresar sus opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto
a nivel local como nacional.

Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias

 Expresa rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y

hace uso de los mecanismos democráticos para la superación de la
discriminación y el respeto por la diversidad.

En fin las matemáticas se pueden sumar al proyecto. Conjunto, proposiciones

disyuntivas, problemas lógicos, estadística y estimación. Entre otros, aportan
conocimientos y habilidades para resolver problemas cotidianos.

12.4.2 competencias laborales

Se entiende por competencia laboral todos aquellos conocimientos,

habilidades y actitudes que son necesarios para que los jóvenes se
desempeñen con eficiencia como seres productivos. Estos pueden ser
generales y específicos. Las Generales se pueden formar desde la educación
básica hasta la media y las específicas se desarrollan en la educación media
técnica, en la formación para el trabajo y en la educación superior.
Las Competencias Laborales Generales se constituyen en recursos
permanentes que las personas no solo pueden utilizar en la vida laboral, sino
que le permiten desempeñarse en diferentes espacios y, lo que es muy
importante, seguir aprendiendo.

Las competencias laborales generales se dividen en seis (06) clases:

Intelectuales, personales, empresariales, interpersonales, organizacionales y
tecnológicas.

1. PERSONALES Orientación ética

Domino personal
C Inteligencia emocional
Adaptación al cambio
L L
A A Toma de decisiones
S B Creatividad
E O 2. Solución de problemas
S R INTELECTUALES Memoria
A Concertación
D L
E E
Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de
S
3. negocio.
C
EMPRESARIALES Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio.
O G
Y PARA EL Consecución de recursos
M E
EMPRENDIMIENT Capacidad para asumir el riesgo.
P N
O Mercadeo y ventas.
E E
T R Comunicación
E A Trabajo en equipo
N L Liderazgo
C E 4. Manejo de conflictos
I S INTERPERSONALE Capacidad de adaptación
A S Proactividad
S

Gestión de la información
Orientación al servicio
5. Referenciación competitiva
ORGANIZACIONAL Gestión y manejo de recursos
ES Responsabilidad ambiental

Identificar, transformar, innovar procedimientos

Usar herramientas informáticas
6. TECNOLOGICAS Crear, adaptar, apropiar, manejar, transferir,
tecnologías
Elaborar modelos tecnológicos
Partiendo del referente teórico anteriormente enunciado, el área de matemática
decidió aplicar para el desarrollo de su programación curricular las siguientes:

a. Intelectual.

 Identifica las necesidades de cambio de una situación dada y establezco

nuevas rutas de acción que conduzcan a la solución de problemas.

b. Personal

 Actúa de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos.

 Defino mi proyecto de vida, aprovecho mis fortalezas, supero mis
debilidades y establezco acciones que me permitan alcanzar dicho
proyecto.

c. Interpersonal

 Escucho e interpreto las ideas de otro en una situación dada y sustento

los posibles desacuerdos con los argumentos propios.
 Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformación de
un equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de las acciones
orientadas para alcanzar los objetivos propuestos.
 Convoco y movilizo a un grupo entorno a una visión compartida sobre sus
problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos.
 Identifico los intereses en juego y los conflictos actuales y potenciales a
un grupo y contribuyo a resolver mediante consenso las diferencias y
dificultades que se presentan.

d. Organizacional

 Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que pueda

ser transmitida a otros.
 Identifico las diversas necesidades y expectativas de los otros y los
atiendo con acciones adecuadas.
 Ubico y manejo los recursos disponibles en las diferentes actividades, de
acuerdo con los parámetros establecidos.
 Evalúo y comparo las acciones, procedimiento y resultados de otros
para mejorar las prácticas propias.

e. Tecnológico
  Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la solución de
problemas y elaboro modelos tecnológicos teniendo en cuenta los
componentes como parte de un sistema funcional.

f. Empresariales

 Identifico las condiciones personales y del entorno que representan una

posibilidad para generar empresa o unidades de negocio por cuenta
propia.
 Identifico las características de la empresa o unidades de negocio y los
requerimientos para su montaje y funcionamiento.

12.5 COMPONENTES QUE EVALÚA EL ICFES

Las pruebas de matemáticas tanto de núcleo como de profundización, evalúa la

competencia matemática, referida al saber hacer en el contexto matemático
escolar, es decir a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y
estructuras matemáticas.

En las pruebas un aspecto importante a evaluar es el significado de los

conceptos matemáticos y la práctica significativa , ésta última está referida a la
matematización que se caracteriza por la realización de actividades como
simbolizar, formular, cuantificar, validar, esquematizar, representar,
generalizar, todas ellas encaminadas a buscar entre las diferentes situaciones
problema lo esencial desde el punto de vista de la matemática, con el fin de
desarrollar descripciones matemáticas, explicaciones a construcciones que
permitan plantear predicciones útiles a cerca de las situaciones.

Las pruebas también buscan identificar claramente las competencias

específicas relacionadas con la comunicación, la modelación, el razonamiento,
el planteamiento y resolución de problemas y la ejecución de procedimientos; de
igual forma las competencias generales denominadas interpretar, argumentar y
proponer.

Las pruebas están reorganizadas en tres componentes denominados: Numérico

Variacional, el Geométrico-métrico y el Aleatorio.

12.5.1 Componente Numérico Variacional.

Está relacionado con la comprensión de los números, el significado del número,

la estructura del sistema de numeración, el significado de las operaciones, la
comprensión de sus propiedades, de su efecto, y de las relaciones entre ellas;
el uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas
diversos, el reconocimiento de regularidades y patrones , la identificación de
variables, la descripción de fenómenos de cambio y dependencia; conceptos y
procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la
variación lineal en contextos aritméticos y geométricos , a la variación inversa y
al concepto de función.

Se considera fundamental el conocimiento del conjunto de los números Reales,

las propiedades de las operaciones, la densidad y la distinción entre los
números racionales e irracionales. Es importante el manejo del concepto de
función, funciones polinómicas, exponenciales y logarítmicas, y abordar
situaciones que requieran de nociones intuitivas de aproximación y límite, así
como también la aproximación al concepto de derivada como razón de cambio
instantánea en contextos matemáticos y no matemáticos.

12.5.2 Componente Geométrico-Métrico.

Involucra la construcción y manipulación de representaciones mentales de los

objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus
diversas traducciones o representaciones materiales, mas específicamente está
ligado a la comprensión del espacio, al desarrollo del pensamiento visual, al
análisis abstracto de figuras y formas en el espacio a través de la observación
de patrones y regularidades. Involucra el razonamiento geométrico, la solución
de problemas significativos de medición, modelación, diseño y construcción.
Relacionado a demás con la construcción de conceptos de cada magnitud
(longitud, perímetro, área, volumen, capacidad, masa), la comprensión de los
procesos de conservación, la estimación de magnitudes, la apreciación del
rango, la selección de unidades de medida, de patrones, y de instrumentos.

Juega papel importante en este nivel el identificar propiedades de las curvas,

resolver problemas donde se usen propiedades de las cónicas , describir y
modelar fenómenos periódicos usando relaciones y funciones trigonométricas
y usar argumentos geométricos para formular problemas en contextos
matemáticos y en otras ciencias.

12.5.3 Componente Aleatorio

Hace referencia a la interpretación de Datos, al reconocimiento y análisis de

tendencias, cambios, correlaciones, a las inferencias y al reconocimiento,
descripción y análisis de eventos aleatorios. Mas específicamente involucra la
exploración, representación, lectura e interpretación de información numérica,
el análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento,
y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia
central y de dispersión.

En este nivel se espera un manejo comprensivo de la información proveniente

de los medios o de estudios diseñados en el ámbito escolar, que se describan
las tendencias que se observen en conjuntos de variables relacionadas y usen
comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y
correlación. Se espera que se interpreten conceptos de probabilidad condicional
e independencia de eventos y que se resuelvan y formulen problemas usando
conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones,
espacio muestral, muestreo aleatorio, con reemplazamiento).

COMPETENCIAS QUE EVALÚA EL ICFES.

Comunicación

Está referida a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar,

representar, usar diferentes tipos de lengua, describir relaciones.

Relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas. Modelar

usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico, gráfico y algebraico.

Manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y formulas,

utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas.

Razonamiento

Relacionado con el dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se
siguen para llegar a conclusiones. Justificar estrategias y procedimientos
puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema. Formular hipótesis,
hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar
argumentos. Generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y
expresarlos matemáticamente. Plantear preguntas. Saber que es una prueba de
matemáticas y cómo se diferencia de otros tipos de razonamiento y distinguir y
evaluar cadenas de argumentos.

Solución de Problemas.

Está ligada a formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la

matemática. Traducir la realidad a una estructura matemática. Desarrollar y
aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos
para la solución de problemas. Justificar la pertinencia de un cálculo exacto o
aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una
respuesta obtenida. Verificar e interpretar resultados a la luz del problema
general y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas
situaciones problema.
13. PLANES DE APOYO INSTITUCIONAL
Se ha puesto de manifiesto que los resultados de los procesos de evaluación,
es decir la información organizada, analizada y valorada con la participación de
todos los agentes evaluadores, dan a conocer el estado de avance en que se
encuentra el estudiante dentro del proceso de formación, con referencia logros,
insuficiencias y dificultades.
La responsabilidad de los entes educativos se orientan garantizar que todos y
cada una de los estudiantes obtengan los logros que la institución educativa
espera a través del desarrollo del plan de estudio. Esto significa que cundo la
realización corriente de las actividades pedagógicas planeadas y programadas
no es suficiente para que el estudiante obtenga los logros esperados, es
necesario programar y realizar un plan de apoyo con el fin de superar las
deficiencias y profundizar en los casos que las diferencias de ritmo e intereses
particulares de los educandos así lo exijan.

Dentro de las actividades de apoyo tenemos:

 Grupales o Individuales: son las quien se programan por parte del

docente durante el año lectivo como parte de las labores normales del
curso que, de acuerdo con los resultados de la evaluación ameriten ser
realizadas para que el estudiante supere las deficiencias en cuanto a
logros previstos.

 Actividades de profundización: son las que programa la institución o el

docente para los estudiantes que hayan alcanzado los logros esperados en
un tiempo menor a los logros previstos, con miras a propiciar la promoción
anticipada y a estimular su progreso.

 Actividades pedagógicas complementarias: son las que recomienda las

comisiones de evaluación para apoyar las labores del docente en cualquier
momento del año lectivo, en los casos persistentes de deficiencia en la
obtención de los logros esperados.

 Actividades complementarias especiales: son las que prescriben las

comisiones de promoción al finalizar el año lectivo, para que los
estudiantes que, a pesar de haber cumplido con las actividades normales y
complementarias antes descritas persisten en deficiencias respecto a los
logros esperados.

 Programa de actividades académicas: es prescrito por las comisiones

de promoción para los estudiantes de sexto a noveno grado, que después
de haber realizado las actividades complementarias especiales persiste en
grave insuficiencia en la obtención de los logros esperados. Su duración
podrá ser hasta de un año lectivo. Esta depende de las capacidades del
estudiante, del apoyo de los padres de familia y de la institución educativa
el número de áreas, del apoyo de los mismos docentes y del tipo de
actividades académicas programadas.
Las actividades complementarias que se ofrezcan como ayuda para los
estudiantes que presenten dificultades deberán ser atractivas y orientadas a
mejorar los aprendizajes.
Es importante que los docentes y las comisiones de evaluación y promoción
detecten las causas reales de los aprendizajes deficientes para que asignen el
tipo de actividades complementarias que mas convengan. Los docentes también
deben tener en cuenta el grado de madurez que presenten los estudiantes, pues
a veces no están listos para alcanzar ciertos logros que otros pueden alcanzar
más rápidamente.

Teniendo en cuenta las acciones referenciadas anteriormente, enfocadas al

mejoramiento y estímulo de los estudiantes para el desarrollo de habilidades y
destrezas, como también la superación de las dificultades presentadas, el
equipo pedagógico del área de matemática propone desarrollar las siguientes:

1. Establecer un estímulo al finalizar cada período académico para aquellos

estudiantes que demuestren el desarrollo de competencias en función del
grado y nivel en que se encuentra, mediante su exaltación en un cuadro
de honor y la entrega de detalles de reconocimiento en público.
2. Establecer planes de actividades permanentes, para aquellos estudiantes
que durante el desarrollo de las actividades normales no alcancen las
metas propuestas en cada grado y nivel. Dichas acciones se enunciaran
en el al plan de asignatura y se ejecutaran como parte del plan de aula.
3. Realizar las olimpiadas matemáticas al finalizar cada período académico,
al interior de la institución educativa por grados y niveles, así como
también el intercambio de saberes con otras instituciones educativas,
como estrategia que permita promover, estimular y consolidar las
competencias matemáticas, las cuales redundaran en el incremento del
nivel de conocimiento, actitudes, valores y habilidades comunicativas a
desarrollar por parte del estudiante.
4. Establecer la monitoría del área por parte de aquellos estudiantes que
durante el transcurso del desarrollo del quehacer pedagógico han
demostrado ser competentes.
5. Desarrollar el calendario matemático, como estrategia que permita
motivar, promover, estimular y consolidar los saberes o competencias
matemáticas.
6. Establecimiento del día de la matemática.

14. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Las actividades escolares se desarrollan en cuatro periodos de 10 semanas
cada uno, para un total de 200 días en el año.

Preescolar: 5 horas semanales para un total de 200 horas.

Básica primaria y secundaria: 5 horas semanales para un total de 200 horas.

Cuatro horas semanales de Matemáticas para un total de 160 horas.

Una hora quincenal de Geometría para un total de 20 horas.

Una hora quincenal de Estadística para un total de 20 horas.

Media Técnica: 4 horas semanales para un total de 160 horas.

Tres horas semanales de Matemáticas para un total de 120 horas.

Una hora semanal de Estadística, para un total de 40 horas.

15. RECURSOS
 TALENTO HUMANOS.
Docentes del área de matemáticas de las diferentes sedes del Instituto Técnico
Carlos Ramírez París.
Estudiantes. Padres de familia.

MATERIALES
Guías de trabajo. Proyector.
Filminas. Acetatos.
Video Beam. Calculadoras.
Computadoras. Impresoras.
Textos de consulta. Folletos y documentos del ICFES.
Juegos didácticos, construidos por los Recursos de medio que pueden ser
alumnos y adquiridos por la institución. reciclables (tapas, papel, hojas etc.).
Elementos geométricos (reglas, Figuras y sólidos geométricos.
escuadras, compás, transportador etc.).

16. SISTEMA PREVENTIVO DE SAN JUAN BOSCO

Dos sistemas se han usado en todos los tiempos para educar a la juventud: el
preventivo y el represivo. El represivo consiste en dar a conocer las leyes a los
súbditos y vigilar después para conocer a los transgresores y aplicarles, cuando
sea necesario, el correspondiente castigo.

En este sistema, la palabra y la mirada del superior deben ser en todo momento
severas y más bien amenazadoras, y personalmente debe evitar toda
familiaridad con los subordinados.

El director, para aumentar su autoridad, debe estar raramente con los que de él
dependen, y, por lo general, sólo cuando se trate de imponer castigos o de
amenazar. Este sistema es fácil, poco trabajoso y sirve principalmente para el
ejército, y, en general para los adultos juiciosos, en condición de saber y
recordar las leyes y otras prescripciones.

Diverso, y opuesto, es el sistema preventivo. Consiste en dar a conocer las

prescripciones y reglamentos de un Instituto, y vigilar después de manera que
los alumnos tengan siempre sobre sí el ojo solícito del director o de los
asistentes, los cuales, como padres amorosos, hablan, sirven de guía en toda
circunstancia, dan consejos y corrigen con amabilidad; que es como decir poner
a los alumnos en la imposibilidad de faltar.

Este sistema descansa por entero en la razón, en la religión y en el amor;

excluye, por consiguiente, todo castigo violento y procura alejar aún los suaves.
Parece preferible por las razones siguientes:

I. El alumno, avisado preventivamente, no queda avergonzado por las faltas

cometidas, como acaece cuando se las refieren al superior. No se enfada por la
corrección que le hacen ni por el castigo con que le amenazan o que le imponen,
porque éste va siempre acompañado de un aviso amistoso y preventivo, que lo
hace razonable y termina, ordinariamente, por ganarle de tal manera el corazón,
que el alumno comprende la necesidad del castigo y casi lo desea.

II. La razón más esencial es la ligereza infantil, que en un momento olvida las
reglas disciplinarias y los castigos con que van sancionadas. A esta ligereza se
debe sea, a menudo, culpable el niño de una falta y merecedor de un castigo,
sin haberse acordado de nada al cometerla, y ciertamente no la habría cometido,
si una voz amiga se lo hubiese advertido.

III. El sistema represivo puede impedir un desorden, mas con dificultad hacer
mejores a los que delinquen. Se ha observado que los muchachos no olvidan
los castigos que se les han dado; y que, por lo general, conservan amargor junto
con el deseo de sacudir el yugo de la autoridad y aún de tomar venganza.
Parece, a veces, que hacen caso omiso; mas quien sigue sus pasos sabe muy
bien que son terribles las reminiscencias de la juventud y que olvidan fácilmente
los castigos que les dan los padres, mas con mucha dificultad los que les
imponen los maestros. Hay hechos de algunos que de viejos se vengaron
brutalmente de ciertos castigos sufridos cabalmente cuando se educaban. El
sistema preventivo, por el contrario, gana al alumno, el cual ve en el asistente un
bienhechor que le avisa, desea hacerle bueno y librarle de sinsabores, de
castigos y de la deshonra.

IV. El sistema preventivo dispone y persuade de tal modo que al alumno, que el
educador podrá, en cualquier ocasión, ya sea cuando se educa, ya después,
hablarle con el lenguaje del amor. conquistado el corazón del discípulo, el
educador puede ejercer sobre él una gran influencia y avisarle, aconsejarle y
corregirle aun después de colocado en empleos, en cargos o en ocupaciones
civiles y comerciales. Por estas y otras muchas razones parece debe prevalecer
el sistema preventivo sobre el represivo.

16.1 APLICACIÓN DEL SISTEMA PREVENTIVO

La práctica de éste sistema se apoya totalmente en las palabras de San Pablo:

Caritas benigna est, patiens est; omnia suffert, omnia sperat, omnia sustinet. “La
caridad es benigna y paciente; todo lo sufre, todo lo espera y lo soporta todo”.
Por consiguiente, solamente el cristiano puede practicar con éxito el sistema
preventivo. Razón y religión son los medios de que ha de valerse
continuamente el educador, enseñarlos y practicarlos él mismo, si desea ser
obedecido y alcanzar su fin.

I. El director debe, en consecuencia, vivir totalmente consagrado a sus

educandos, no aceptar ocupaciones que le alejen de su cargo; aún más, debe
encontrarse siempre con sus alumnos, cuando no estén cumplimiento alguna
obligación, a no ser que estén debidamente asistidos por otros.

II. Los maestros, los jefes de taller y los asistentes han de ser de acrisolada
moralidad. Procuren evitar, como la peste, toda clase de aficiones o amistades
particulares con los alumnos, y recuerden que el desliz de uno solo puede
comprometer a un instituto educativo. Los alumnos no han de estar nunca
solos. Siempre que sea posible, los asistentes deben llegar antes a los sitios
donde tengan que reunirse, y estar con ellos hasta que vayan a sustituirlos en la
asistencia. Nos los dejen nunca desocupados.

III. Debe darse a los alumnos amplia libertad para saltar, correr y gritar a su
gusto. La gimnasia, la música, la declamación, el teatro, los paseos, son medios
eficacísimos para conseguir la disciplina y favorecer la moralidad y la salud.
Procúrese únicamente que la materia de los entrenamientos, las personas que
intervienen y las conversaciones que sostengan, no sean vituperables. Haced lo
que queráis, -decía el amigo de la juventud San Felipe Neri-; a mí me basta que
no cometáis pecados.

IV. La confesión y la comunión frecuentes y la misa diaria son las columnas que
deben sostener el edificio educativo del que se quieran tener alejados la
amenaza y el palo. No se ha de obligar jamás a los alumnos a frecuentar los
santos sacramentos; pero sí se les debe animar y darles comodidad para
aprovecharse de ellos. Con ocasión de los ejercicios espirituales, triduos,
novenas, plásticas y catequesis, póngase de manifiesto la belleza, la sublimidad
y santidad de la religión, que ofrece medios tan fáciles como son los santos
sacramentos, y tan útiles a la sociedad civil, y para la tranquilidad del corazón y
la salvación de las almas. Así quedarán los niños espontáneamente prendados
de estas prácticas de piedad y las frecuentarán de buena gana y con placer en
el futuro.

V. Debe vigilarse, con el mayor cuidado, porque no entren en el colegio

compañeros, libros o personas que tengan malas conversaciones. La elección
de un buen portero es un tesoro para una casa de educación.

VI. Terminadas las oraciones de la noche, el director, u otro en su nombre, diga

algunas palabras afectuosas en público a los alumnos antes de que se vayan a
dormir, para avisarlos y aconsejarlos sobre lo que han de hacer o evitar; y
procure sacar la moraleja de lo ocurrido durante el día, dentro y fuera del
colegio; no dure la plástica más de dos o tres minutos. Aquí está la clave de la
moralidad y de la buena marcha y éxito de la educación.

.VII. Téngase como pestilencia la opinión de retardar la primera comunión hasta

una edad harto crecida, cuando por lo general el demonio se ha posesionado del
corazón del jovencito con incalculable daño de su inocencia. Según la disciplina
de la Iglesia primitiva, solían darse a los niños las hostias consagradas que
sobraban de la comunión pascual. Esto nos da a conocer lo mucho que desea
la iglesia sean admitidos pronto los niños a la primera comunión. Cuando un
niño sabe distinguir entre pan y pan y revela suficiente instrucción, no se mire la
edad; entre el soberano celestial a reinar en su bendita alma.

VIII. Los catecismos recomiendan la comunión frecuente; San Felipe Neri la

aconsejaba semanal y aún más a menudo. El concilio tridentino dice bien claro
que desea ardientemente que todo fiel cristiano, cuando oye la santa misa, haga
también la comunión. Pero esta comunión no sea tan solo espiritual, sino
sacramental, a fin de sacar mayor fruto del augusto y divino sacramento (Cond.
Trid., ses., XXII, cap. VI).

16.2 UTILIDAD DEL SISTEMA PREVENTIVO

Alguien dirá que éste sistema es difícil en la práctica. Se advierte que para los
alumnos es bastante más fácil, agradable y ventajoso. Para los educadores
encierra, eso sí, algunas dificultades, que disminuirán ciertamente si se
entregan por entero a su misión. El educador es una persona consagrada al
bien de sus alumnos; por lo que debe estar pronto a soportar cualquier molestia
o fatiga, con tal de conseguir el fin que repropone, a saber la educación
ciudadana, moral y científica de sus alumnos.

A las ventajas expuestas anteriormente, se añaden aquí estas otras:

I. El alumno tendrá siempre respeto a su educador, recordará complacido la

dirección de él recibida, y considerará, en todo tiempo, a sus maestros y
superiores como padres y hermanos. Dondequiera que van alumnos así
educados, son por lo general consuelo de su familia, útiles ciudadanos y buenos
cristianos.

II. Cualquiera que sea el carácter, la índole y el estado moral de un alumno

cuando es admitido, los padres pueden vivir seguros de que su hijo no
empeorará; se puede tener la certeza de que siempre mejorará algo. Más aún,
algunos niños que fueron por largo tiempo tormento de sus padres y hasta
rechazados por correccionales, tratados según estos principios, cambiaron de
manera de ser: se dieron a una vida Cristiana, ocupan ahora en la sociedad
honrosos puestos y son apoyo de su familia y ornamento del lugar donde viven.

III. Los alumnos maleados que por casualidad entraren en un colegio, no pueden
dañar a sus compañeros, ni los niños buenos ser por ellos perjudicados; porque
no habrá ni tiempo, ni lugar, ni oportunidad, pues el asistente, a quien
suponemos siempre con los niños, podría en seguida remedio.

16.3 UNA PALABRA SOBRE LOS CASTIGOS

¿Qué regla hay que sugerir para castigar? A ser posible, no se castigue nunca;
cuando la necesidad lo exigiere, recuérdese lo siguiente:

I. Procure el educador hacerse amar de los alumnos si quiere hacerse temer.

Así, el no darles una muestra de benevolencia es castigo que emula, anima y
jamás deprime.

II. Para los niños es castigo lo que se hace pasar por tal. Se ha observado que
una mirada no cariñosa en algunos casos produce mayor efecto que un bofetón.
La alabanza cuando se obra bien y la reprensión en los descuidos, constituyen
ya de por sí un premio o un castigo.
III. Exceptuados rarísimos casos, no se corrija ni se castigue jamás en público,
sino en privado, lejos de los compañeros, y usando la mayor prudencia y
paciencia para hacer que un alumno comprenda su culpa con la ayuda de la
razón y de la religión.

IV. El pegar, de cualquier modo que sea, poner de rodillas en posición dolorosa,
tirar de las orejas y otros castigos semejantes, se deben evitar absolutamente,
por que están prohibidos por las leyes civiles, irritan mucho a los alumnos y
rebajan al educador.

V. Dé a conocer bien el director las reglas, los premios y castigos establecidos

por las leyes disciplinarias, a fin de que el alumno no pueda disculparse con
decir: - No sabía que estuviera esto mandado o prohibido.

Si se practica en nuestras casas el sistema preventivo, estoy seguro de que se

obtendrán maravillosos resultados, sin necesidad de acudir al palo ni a otros
castigos violentos. Hace cerca de cuarenta años que trato con la juventud, y no
recuerdo haber impuesto castigos de ninguna clase, y con la ayuda de Dios he
conseguido no sólo el que los alumnos cumplieran con su deber, sino que
hicieran sencillamente lo que yo deseaba, y esto de aquellos mismos niños que
no daban ninguna esperanza de feliz éxito.

16.4 EL SISTEMA PREVENTIVO COMO PEDAGOGÍA

El Sistema Preventivo es también una metodología pedagógica caracterizada

por:

 La voluntad de estar entre los jóvenes compartiendo su vida, mirando con

simpatía su mundo, atentos a sus verdaderas exigencias y valores.

 La acogida incondicionada, que se convierte en fuerza promocional y

capacidad incansable de diálogo.

 El criterio preventivo, que crece en la fuerza del bien que hay en todo
joven, aún en el más necesitado, y trata de desarrollarla mediante
experiencias positivas de bien.

 La centralidad de la razón, que hace razonables las exigencias y las

normas; que es flexibilidad y persuasión en las propuestas; de la religión,
entendida como desarrollo del sentido de Dios innato en cada persona y
esfuerzo de evangelización cristiana; del amor, que se expresa como un
amor educativo que hace crecer y crea correspondencia.
 Un ambiente positivo tejido de relaciones personales, vivificado por la
presencia amorosa y solidario, animadora y promotora de actividades de los
educadores y del protagonismo de los mismos jóvenes.

 Con un estilo de animación, que cree en los recursos positivos del joven.
 BIBLIOGRAFÍA

ALGUNAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA

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