PLANEACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA

LA EDUCACIÓN BÁSICA, SECUNDARIA Y MEDIA

Elaborado por los Líderes del Área de Matemáticas:

Mg. Dolky José Celis Galán

Mg. María Eugenia Mercado

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBERTO PUMAREJO

SOLEDAD, ATLÁNTICO
COLOMBIA
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PUMAREJO
¡Educamos para mejorar calidad de vida!

CONTENIDO

1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIÓNAL 9.3. Actividades para la Consolidación de los Conocimientos

Matemáticos
2. INTRODUCCIÓN 9.4. Resolución de Problemas
9.5. Investigaciones
3. JUSTIFICACIÓN 9.6 Trabajo Interdisciplinar

4. FILOSOFÍA DEL ÁREA 10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL

4.1. Misión APRENDIZAJE EN EL ÁREA
4.2. Visión 10.1. Escala de Valoración Institucional
10.2. Proceso de Evaluación en el Área
5. OBJETIVOS DEL ÁREA 10.3. Criterios para el Proceso de Evaluación
5.1. Objetivo General 10.4. Instrumentos para el Proceso de Evaluación de Aprendizajes en el
5.2. Objetivos Específicos Área

6. MARCOS DE REFERENCIA DEL ÁREA 11. PROYECTO PEDAGÓGICO DEL ÁREA

6.1. Marco Teórico
6.2. Marco Legal 12. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE ÁREA

7. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DEL ÁREA
8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA
9. PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO DEL ÁREA
9.1. Exploración de los Conocimientos Previos
9.2. Exposición por Parte del Profesor y Diálogo con los
Estudiantes
13. TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA CON LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS
OBLIGATORIOS
14. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE CLASE
15. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE MEJORAMIENTO CONTINUO A
ESTUDIANTES
16. INTEGRACIÓN CURRICULAR
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1. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
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2. INTRODUCCIÓN

El diseño y planeamiento general del área de matemáticas, se basa en las

normas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en sus
documentos: Lineamientos Curriculares, Estándares Básicos de Competencias
y Derechos Básicos de Aprendizaje (en su segunda emisión), donde se
contemplan todos los aspectos que fundamentan el proceso de Enseñanza –
Aprendizaje – Evaluación en los niveles de primaria, secundaria y media.

De esta manera, y teniendo en cuenta las condiciones socio-afectivas,

económicas y culturales del medio, se ha logrado el compromiso integral de los
docentes que conforman el Área de Matemáticas de la Institución Educativa
Alberto Pumarejo de Soledad, para la elaboración del Plan de Área que a
continuación se presenta.
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3. JUSTIFICACIÓN
Las matemáticas las encontramos en todas partes y cada vez son más las profesiones que la
requieren, desde aquellas cuyo carácter es puramente exacto como la Física, Química, Economía e
Ingeniería; hasta otras tradicionalmente menos exactas como la Biología, Sociología, Medicina,
Lingüística y hasta Historia. De igual forma, desarrollan un pensamiento lógico y analítico que
permite la solución de problemas de diversa índole; así mismo, desarrollan habilidades para organizar
datos numéricos, que permiten al hombre desenvolverse frente a las actividades propias de la vida
cotidiana.

A nivel cognitivo, las matemáticas deben lograr el desarrollo integral de la persona para que esté en
capacidad de integrarse a la comunidad y desempeñarse en ella, haciendo un aporte para su
desarrollo y conocimiento.

El lenguaje de las matemáticas intenta ser, esencialmente, preciso y general, contribuyendo con su
precisión y rigurosidad a la formación integral del ser, permitiéndole un adecuado manejo del espacio
y de sus representaciones plásticas, gráficas o simplemente imaginarias.

Además de tener en cuenta las competencias básicas como interpretar, argumentar y proponer, integrando las competencias
básicas comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir, como fundamento académico para todas las disciplinas, se implementan los
estándares curriculares para los contenidos temáticos en cada en uno de los grados. Para la exploración sistemática del espacio en
forma activa y dinámica, se da impulso al conocimiento de geometría a partir del grado Transición.

El desarrollo de los contenidos debe incentivar el interés por su aprendizaje, adecuando los programas para dinamizar un proceso
educativo que responda a la necesidad de formar personas con sentido de responsabilidad, creativas, críticas, participativas,
capaces de enfrentar con seguridad y actitud positiva el reto de vivir en el futuro mejorando su calidad de vida.
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4. FILOSOFÍA DEL ÁREA

El grupo de docentes encargado del Área de Matemáticas, ha construido su filosofía de manera coherente con el horizonte
institucional establecido en el PEI, para mantener un desarrollo armónico en todas las actividades y estrategias que aquí se planteen.

4.1. MISIÓN

El Área de Matemáticas de la Institución Educativo Alberto Pumarejo de Soledad, ha basado su

quehacer pedagógico en la formación de estudiantes calificados en la planeación, ejecución y solución
de problemas de orden comunitario, social, económico, científico y estadístico, siempre enfocados al
contexto que los rodea, desarrollando y potencializando sus competencias, tanto en la interpretación de
situaciones, así como en la argumentación de hipótesis y proposición de soluciones, con miras a
resolver problemas de su entorno, ayudado por estrategias metodológicas efectivas y el uso de la
tecnología; orientados por los parámetros y lineamientos legales establecidos para tal fin por el
Ministerio de Educación Nacional y siendo guiados integralmente por el docente, con un enfoque ético
en la sociedad, capaz de modelarlos y hacerlos responsables ante las consecuencias de sus acciones.

4.2. VISIÓN

El estudiante formado en la Institución Educativo Alberto Pumarejo de Soledad en el área de

Matemáticas, tendrá la capacidad de desenvolverse en su entorno con la habilidad de enfrentar
competentemente la planeación, ejecución y solución de problemas, a través de la aplicación de su
pensamiento lógico y analítico; con el firme propósito de ser una persona que pueda ingresar a la
educación técnica, tecnológica y/o profesional en cualquier institución de educación superior, en aras
de ser reconocido por su competencia en el uso de los conocimientos numéricos y de variación,
habilidades espaciales y de medición, así como la comprensión de eventos y sucesos aleatorios o de
probabilidad.
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5. OBJETIVOS DEL ÁREA

5.1. OBJETIVO GENERAL

La enseñanza de las matemáticas debe propender en cada estudiante por:

 Desarrollar una actitud favorable hacia las matemáticas y hacia su estudio, que le
permita lograr una sólida comprensión de los conceptos, procesos y estrategias
básicas e igualmente la capacidad de utilizar todo ello en la solución de diversas
situaciones de la vida real haciendo uso creativo de sus ideas y descubrimientos, que
le permitan lograr un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo.

5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

En el desarrollo de los procesos se persigue que el estudiante sea capaz de:

 Demostrar los conocimientos necesarios para proponer y utilizar cálculos y

procedimientos en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar
problemas que impliquen estos conocimientos.
 Fomentar las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de
sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, aleatorios así como su
utilización en la interpretación y solución de problemas de la vida cotidiana.
 Construir sus propios argumentos acerca de los hechos matemáticos y compartirlos
con sus compañeros en un ambiente de respeto y tolerancia.
 Reconocer regularidades y usarlas en la modelación de hechos matemáticos.
 Generar la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en diversas
situaciones de la vida real.
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6. MARCOS DE REFERENCIA DEL ÁREA

6.1. MARCO TEÓRICO

El Plan de Área de Matemáticas ha sido fundamentado en los siguientes planteamientos,

con miras al cumplimiento de la misión de nuestra institución que es la formación integral de
los estudiantes para mejorar su calidad de vida:

1. La sensibilización de la persona para la creación y promoción de actitudes e interés

por el estudio de la matemática y su aplicación a otros saberes del conocimiento.
2. El desarrollo de la capacidad crítica y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico regional. Orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida
de la población
3. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados. Es decir, la formación de personas independientes, con gran espíritu crítico,
analítico, reflexivo y creativo, capaces de valorar y respetar las opiniones ajenas, de
relacionarse y constituirse en elemento enriquecedor de su grupo social, manifestando un
deseo creciente de superación
4. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y
procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen
estos conocimientos.
5. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos,
métricos, lógicos, analíticos de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y
solución de problemas de la ciencia, de la tecnología y de la vida cotidiana.
6. El desarrollo de habilidades y destrezas en matemáticas para la apropiación, transformación y generación de conocimientos.
7. La utilización con sentido crítico de los diferentes contenidos matemáticos y formas de información que le permitan adquirir
profundidad y perseverancia en la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
8. El desarrollo de la capacidad para el avance en el conocimiento matemático, científico, de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento del problema, su solución y la observación experimental.
9. El desarrollo de las capacidades para profundizar en el campo del conocimiento avanzado de las ciencias matemáticas de
acuerdo con las potencialidades e intereses del educando.
10. La formación matemática y social que le permita al educando continuar su aprendizaje independientemente y poner los
conocimientos al servicio de la región y del país.

6.2. MARCO LEGAL

El presente Plan de Área de Matemáticas se realizó teniendo en cuenta las siguientes
disposiciones legales:

 Lo dispuesto en el Artículo 67 de la Constitución Política que señala: ”La educación es un

derecho de la persona y servicio público que tiene una función social, y con ella se pretende el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes de la cultura”.

 Lo relacionado con los fines de la educación presentados ampliamente en la Ley General De

Educación (Ley 115 de 1994), en el Artículo No. 5: Numerales 1, 5, 7 y 9, donde se resalta lo
pertinente al área de matemáticas:
Numeral 1: “El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos”.
Numeral 5: “La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber”.
Numeral 7: “El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones”.
Numeral 9: “El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país”.

 En el artículo 23 de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) tenemos que las matemáticas es un área obligatoria y
fundamental en el plan de estudio:
Áreas obligatorias y fundamentales. “Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo
con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los
siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
 4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.

 Lo referente en el Decreto 1860 de 1994. Artículo 14, numeral 5 y; los Artículos 34, 35, 36, 38 y 41, los cuales hacen énfasis en
los planes de estudio, criterios de evaluación y las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para los valores
humanos.

 Lo referente en el Decreto 1290 de 2009. Artículos 3, 4 y 5.

 La Resolución 2343 del 5 junio del 1996. Articulo 3, referente a los lineamientos curriculares del área de matemáticas. Articulo 5,
6, 7 referente a la construcción, componentes y estructura del currículo. Artículos 10, 11 y 12, referentes a los conjuntos de grado
desde el nivel de pre-escolar hasta la media técnica y los respectivos indicadores de logros. De igual manera en esta resolución
se establecen los indicadores de logros para el conjunto de grados del nivel de pre-escolar en las diferentes dimensiones del ser
(Corporal, comunicativa, cognitiva, ética, actitudes y valores, y estética) y los indicadores por conjuntos de grado y áreas
fundamentales.

 Los Estándares Básicos de Competencias emitidos por el Ministerio de Educación Nacional en el año 2003.

 Los Derechos Básicos de Aprendizaje en su última versión, emitidos por el Ministerio de Educación Nacional en el año 2016.
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7. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DEL ÁREA

Ante cualquier consideración metodológica, hay que partir del hecho cuestionable que no
existe la metodología perfecta (ya que entonces todos la aplicaríamos), pero considerando
los principios, que a continuación expondremos, como pilares fundamentales del enfoque
a seguir, esperamos que se pueda conseguir el mayor aprovechamiento del esfuerzo
realizado tanto por parte del alumno como del profesor.

El alumno es el sujeto del aprendizaje, por tanto, es la actividad desarrollada por él mismo,
concretada en sus diversos aspectos la que servirá como base del proceso.

La actividad matemática se ha producido, a lo largo de la historia, a base de pequeños

aportes individuales fruto del descubrimiento; de ahí que se deba facilitar dicho proceso en
el estudiante, sin caer en la socorrida idea que el profesor transmite el conocimiento y el
alumno es un simple receptor.

La construcción del pensamiento matemático es un proceso individual y social simultáneamente, lo que conlleva a la realización de
tareas concretas, tanto individuales como en grupos de trabajo. El papel del profesor en todo este proceso es el de guía y
catalizador del mismo, proponiendo situaciones y contextos que favorezcan que todos los alumnos aumenten su nivel de
abstracción a partir de tareas próximas a la realidad que les envuelve .

El punto de partida en el desarrollo de cada unidad debe tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos así como de sus
ideas erróneas; para lo cual, el profesor debe realizar un diagnóstico inicial del conocimiento del estudiante que le permite, por una
parte, tener una visión del conjunto de temas y además le sirve para motivarlo.

La actividad del estudiante a través de tareas concretas, debe proceder a la exposición, formulación y simbolización de conceptos
teóricos. Deben utilizarse actividades en diversos contextos relacionados, la mayoría de las veces, con el entorno del estudiante,
intentando conseguir una motivación que le permita a cada uno realizarlas según su diferente desarrollo intelectual o de
conocimiento.

Desde este punto de vista, ni todos los estudiantes deben realizar todas las actividades, ni éstas han de ser las mismas para todos.
Es tarea del profesor analizar y decidir en cada momento, situación y estudiante cuales son las más idóneas para conseguir los
objetivos marcados.

Si consideramos el aprendizaje como actividad, encontramos una estructura que va de las formas intuitivas iníciales de pensamiento
hasta las formas deductivas finales. Por tal motivo, pensamos que la enseñanza debe estructurarse en forma helicoidal, presentando
los contenidos de forma que deban ser retornados en varias ocasiones para que el estudiante pueda tratarlos en todos los niveles de
razonamiento que sea capaz de alcanzar.

Esta concepción del aprendizaje implica la siguiente metodología de enseñanza:

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8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA

Las estrategias son los métodos que utilizamos para hacer algo, cuando aprendemos
algo también podemos elegir entre distintos métodos y sistemas de aprender.
Dependiendo de lo que queramos nos interesará utilizar unas estrategias y otras no.
No existen estrategias buenas o malas en sí mismas, pero si estrategias adecuadas
para un contexto determinado. Los resultados que obtenemos, lo bien o rápido que
aprendamos depende en gran medida de saber elegir la estrategia adecuada para
cada tarea.

La mayoría de las veces el trabajo en el aula consiste en aplicar conceptos, en dar

información y en hacer ejercicios para comprobar si esos conceptos se entendieron.
Muchas veces lo que no se explica ni se trabaja son las distintas estrategias o métodos
que los estudiantes puedan emplear para realizar un ejercicio o comprender una
determinada información.

Cuando las estrategias no se explican en cada clase cada estudiante se ve obligado a

descubrirlas por su cuenta. Lo que suele suceder es que algunos estudiantes, por sí
solos y sin necesidad de ayuda, desarrollan estrategias adecuadas.

Cuando no se consiguen los mismos resultados entre los compañeros o se rompen la cabeza en el intento) no se plantean que el
método de trabajo no es el apropiado, sino que ellos son burros, no valen, son pocos inteligentes. La visión prevalerte en nuestra
sociedad es que la inteligencia es una cualidad innata y no algo a desarrollar. Los estudiantes con malas estrategias acaban
creyéndose incapaces y por lo tanto dejan de intentarlo. Cuando eso sucede el problema de las estrategias se convierte en un
problema de motivación y de actitudes.

Trabajar estrategias en el aula supone:

1. Identificar la estrategia más adecuada para cada tarea. Supone plantearnos nuestra tarea no desde el punto de los
conocimientos que queremos que adquieran nuestros estudiantes, sino desde el punto de habilidades que necesitan desarrollar para
poder adquirir esos conocimientos. Supone sistematizar conocimientos que se tienen en forma intuitiva, que no es el nivel de
conocimientos teóricos, sino como se realizan las actividades de aula, y por lo tanto el tipo de estrategias que utilizan.

2. Identificar estrategias que los estudiantes utilizan en ese momento. Son procesos mentales y por lo tanto no son
directamente observables, sin embargo si son detectables. Cuando se trata de estrategias debemos buscar el nivel de desempeño
que los estudiantes trabajan y hacia donde los queremos llevar. Como docente nos interesa saber que estrategias son más útiles en
ese momento, y por lo tanto necesitamos detectar cuales estrategias utilizan los estudiantes en un nivel superior.

3. Presentarles las estrategias alternativas. Si se sabe con certeza que estrategias les interesa desarrollar a nuestros estudiantes
se las podemos presentar y explicar. El primer paso es despertar la conciencia de los estudiantes de que las estrategias existen y
concientizarlos de su importancia, hacerlos reflexionar de lo que ha hecho y trabajar con sus errores, ya que la idea es que el
estudiante reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje.

4. Practicar las estrategias en el aula. Las estrategias se aprenden con la práctica por lo tanto se debe ofrecer oportunidades y
actividades que generen nuevas estrategias .La clave está en hacernos la siguiente pregunta: ¿qué proceso mental tiene que
realizar el estudiante para hacer esta actividad?

Si se diseñan actividades o ejercicios debemos mirar el proceso de resolución, y recordar por qué el estudiante necesita más tiempo
para comprender un conocimiento, lo cual no sucede de la noche a la mañana.
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9. PLANTEAMIENTO DIDACTICO DEL ÁREA EN EL AULA

9.1. EXPLORACION DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Se parte de una situación problemática relacionada con su contexto, para estudiar los
respectivos temas de la unidad. Se establece un diálogo profesor-estudiante para detectar
lagunas y conocer la de los estudiantes que van a necesitar algún tipo de ayuda. En el caso
de los conocimientos previos de algún estudiante no permitir enlazar con los nuevos
conocimientos, el profesor propondrá a estos estudiantes actividades orientadas a
proporcionar los conocimientos indispensables para iniciar los nuevos conocimientos.

9.2. EXPOSICIÓN POR PARTE DEL PROFESOR Y DIÁLOGO CON LOS

ESTUDIANTES
La función del docente es reorientar los procesos de los conocimientos previos, con el
ingrediente fundamental de la motivación. Debe matizar el aprendizaje ya que el estudiante
es el protagonista del proceso, por lo cual el docente debe fomentar la participación de los
estudiantes, evitando que la exposición se convierta en un monólogo. Este proceso de
comunicación (profesor – alumno y alumno- profesor), que en ocasiones puede derivar en la
defensa de posturas contrapuestas, debe ser aprovechado por el docente para desarrollar
en los educandos la precisión en el uso del lenguaje matemático expresado en forma oral y
escrita.

9.3. ACTIVIDADES PARA LA CONSOLIDACIÓN DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS

Después de introducir un procedimiento hay que colocarlo en práctica para que el alumno aplique estrategias que lo hagan sentirse
seguro al aplicar este conocimiento. La cantidad de actividades y el tiempo que se debe dedicar a ellas lo debe decidir el profesor en
función de las competencias que quiera desarrollar en sus estudiantes. Sin embargo el profesor evitará que el estudiante
permanezca durante mucho tiempo utilizando algoritmos que no están orientados a la resolución de problemas, porque ese
aprendizaje se convierte en rutinario y desmotivador.
9.4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Durante el tiempo que los estudiantes se dediquen a resolver problemas, el profesor debe prestar ayuda a los estudiantes de menor
rendimiento, sin olvidar que los alumnos de alto rendimiento resuelvan actividades de profundización. El profesor recordará cuando
lo considere conveniente las cuatro fases para la resolución de problemas (Método de Pólya).

9.5. INVESTIGACIONES
Son actividades especiales en las cuales los estudiantes tienen que averiguar algo por sí solos o en grupo, para ejercitar habilidades
cognitivas en el desarrollo de procesos. La actitud del profesor es importante en esta fase, pues debe evitar pistas para encontrar la
solución, debe propiciar el debate entre los alumnos cuidando de nuevo la precisión del lenguaje matemático y del lenguaje
ordinario.

9.6. TRABAJO INTERDISCIPLINAR

El docente debe asegurarse de que los estudiantes entiendan el problema que se plantea: social, deportivo, económico, medio
ambiental, científico, etc. Si esto no se consigue, los estudiantes resolverán los problemas sin interés y los objetivos educativos que
se desean conseguir no serán alcanzados. Para que un estudiante pueda adquirir dominio sobre los gráficos, el profesor debe
cerciorarse de que los estudiantes sepan interpretar y construir gráficas y gráficos estadísticos.
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10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN EL

ÁREA
10.1. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL

La Institución Educativa Alberto Pumarejo de Soledad de acuerdo con las directrices del MEN a través de la Ley General de la
Educación, así como del Decreto 1860, la Resolución 2343 y el Decreto 1290, llevará a cabo una evaluación cuantitativa, para lo cual
se tendrán en cuenta cuatro (4) periodos académicos. De esta manera, la institución ha definido su escala para la valoración del
desempeño de sus estudiantes, haciendo la respectiva equivalencia con la escala nacional de la siguiente manera:

ESCALA DE VALORACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN

NACIONAL INSTITUCIONAL

Desempeño Bajo Se valora de 0 a 2.5

Desempeño Básico Se valora de 3.0 a 3.5
Desempeño Alto Se valora de 4.0 a 4.5
Desempeño Superior Se valora con 5.0

Se tendrá en cuenta como parámetros de evaluación los ejes curriculares en el área de matemáticas propuestos por el ICFES, y
teniendo como base las competencias en lo interpretativo, argumentativo, y propositivo, llevando siempre al estudiante a construir su
propio conocimiento que incluya su realidad interna y externa.

10.2. PROCESO DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA

La evaluación es un acto colectivo y debe tener en cuenta los acuerdos y criterios que se elaboran en el proyecto curricular de la
institución; por lo cual, los objetivos de este proceso, en forma de capacidades, que los estudiantes deben alcanzar y que deberemos
evaluar en nuestra área, se han resumido en los siguientes cuatro aspectos:
a. Comprensión y expresión
b. Capacidad de identificación y resolución de problemas en los distintos campos del conocimiento
c. Actitud positiva ante los conocimientos y el colectivo educativo
d. Hábitos de trabajo individual y grupal

En la siguiente tabla se detalla cómo se van a evaluar las capacidades en el área, en relación a los dos primeros objetivos:

a. Comprensión y Expresión:

PRESENTACIÓN
Expresar ideas y relaciones matemáticas utilizando la
terminología y notación apropiada.
Elaboración correcta de representaciones.
Justificar los distintos pasos de un procedimiento.
OPERACIÓN
Utilizar algoritmos para efectuar operaciones.
Conocer las propiedades de las operaciones y aplicarlas
correctamente al trabajar expresiones y en los distintos
procesos de simplificación.
Organizar datos en tablas con un criterio claro que
permita después la generalización de los resultados.

b. Capacidad de Identificación y Resolución de Problemas:

RAZONAMIENTO PROCEDIMIENTO
Saber decidir cuál es el procedimiento más oportuno en Analizar conjuntos de datos e informaciones y reconocer
cada situación. y describir relaciones.
Saber interpretar correctamente una representación
Verificar conclusiones y realizar inferencias empleando
gráfica para expresar un concepto y resaltar las
distintas formas de razonamiento.
características más relevantes
Sistematizar y resumir conclusiones de un trabajo
realizado e interpretar las ideas matemáticas presentes Ejemplificar procedimientos y resultados generales.
en él.
Traducir los elementos de un problema de un modo de
Efectuar ampliaciones, generalizaciones, optimizaciones
expresión a otro y argumentar las estrategias más
de procedimientos para resolver problemas no rutinarios.
oportunas.

Los otros dos objetivos están suficientemente explícitos con sus enunciados, y su autoevaluación se hará por observación directa en
la clase.
10.3. CRITERIOS PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Concretamente, la evaluación para nuestra institución es un proceso que implica la formación integral del estudiante desde los
siguientes aspectos:

a. Su Desempeño o Rendimiento Académico:

 Comprender, reconocer y utilizar el lenguaje técnico científico propio del área de matemáticas.
 Asimilación y aplicación a la práctica de los conceptos trabajados.
 Conocimiento y utilización de las técnicas de trabajo y razonamiento propio del área.
 Comprensión y explicación de los problemas planteados, como paso para interpretar la realidad matemática que nos rodea.
 Aportes e iniciativas en el trabajo tanto de aula como de grupo.

b. Su Proceso Comunicativo y de Participación:

 Expresión oral correcta y adecuada.
 Uso correcto de la simbología matemática y conocimiento de las propiedades matemáticas.
 Organización y uso de los materiales adecuados al trabajo que se realice.
 Presentación de trabajos y el cuaderno.
 Técnicas de trabajo intelectual: esquemas, mapas conceptuales, etc.
 Síntesis y análisis de resultados.
 Búsqueda y uso de fuentes de información.
 Planteamiento y resolución de problemas.
 Resolución y contraste de hipótesis.
 Autonomía en el aprendizaje.

c. Sus Valores, Actitudes y Convivencia:

 Atención y participación en clases.
 Orden y limpieza en los trabajos.
 Cuidado de los materiales.
 Interés y curiosidad por las matemáticas.
 Respeto y tolerancia hacia los demás.
 Convivencia con su entorno.

d. Su Pertinencia como Estudiante Pumarejista:

 Presentación personal.
 Respeto por el uniforme dentro y fuera de la institución.
 Vocabulario y modales.
 Aseo y limpieza.
 Puntualidad y cumplimiento de la jornada escolar.
De igual forma, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos a la hora de evaluar el aprendizaje de los estudiantes:

 La evaluación será educativa, entendida como evaluación de programas y actividades y estará integrada en la docencia.
 Servirá para identificar el nivel de conocimiento del estudiante y tomar las medidas respectivas.
 Se llevará a cabo la evaluación continua e integral del estudiante.
 Se realizará un mínimo de una prueba escrita por semestre estilo ICFES, trabajos en grupo y varias actividades individuales,
además de las observaciones directas en clase.

10.4. INSTRUMENTOS PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA

Los instrumentos recomendados para evaluar el aprendizaje de los estudiantes serían:

a. Observación en el aula:
 Trabajo en el aula
 Debates
 Preguntas y ejercicios en el tablero
 Planteamiento y análisis de problemas

b. Cuaderno del estudiante:

 Trabajo en casa (compromisos, investigaciones, etc.)
 Esquemas, resúmenes y expresión
 Planteamiento y resolución de problemas

c. Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo:

 Presentación
 Operación
 Razonamiento
 Procedimientos
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11. PROYECTO PEDAGÓGICO DEL ÁREA

El Proyecto Pedagógico del Área de Matemáticas tiene por
nombre: EL DESAFÍO MATEMÁTICO, que ha sido diseñado
como método ideal para mostrar los logros alcanzados por los
estudiantes de la Institución Educativa Alberto Pumarejo de
Soledad, en el área de Matemáticas.

El Desafío Matemático es un proyecto que se hace año tras año

en la institución y que tiene la intención de proporcionar toda
clase de contenidos relacionados con las matemáticas, siempre
con la intención de que los mismos resulten de interés para una
gran mayoría de público, en especial para los estudiantes. El
Desafío Matemático no está diseñado para los estudiantes
sobresalientes o expertos en matemáticas, al menos no
exclusivamente, sino que está pensado para que todos los
alumnos se involucren y hagan parte de él.

Las matemáticas siempre han tenido un sentido lúdico. Muchas de las profundas reflexiones alrededor de los problemas
matemáticos han estado teñidas de una motivación y un reto apasionante que produce placer y sensación de búsqueda y logro. Por
esta razón, en el Desafío Matemático se pueden encontrar desde datos de actualidad hasta un poco de historia y de otras áreas de
aprendizaje, y por supuesto, retos para que la mente matemática de los estudiantes se mantenga en forma.

Al igual que las matemáticas, el juego es parte de la vida y tiene un papel determinante en el desarrollo intelectual de niños, jóvenes
y adultos. El juego en los niños y niñas puede ser serio, acaparador y bastante agotador, algunos juegos son de imitación, otros
tienen que ver con la fantasía, algunos pueden ser ritos muy determinados, puede ser un actividad de grupo o individual, pueden ser
fuente de placer y de gran esfuerzo o disgusto; pero al final de cuentas, el juego es un modo de acción, de expresión y de vivencia
de experiencias altamente desarrollado e insustituible para el crecimiento intelectual del ser humano. Por lo tanto, ¡Aprender y
divertirse con las matemáticas es nuestro desafío!
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12. TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS CON LOS

PROYECTOS PEDAGÓGICOS OBLIGATORIOS
1. EDUCACIÓN AMBIENTAL

El programa de Educación Ambiental, impulsado por el MEN,

desarrolla sus estrategias en el marco de las intencionalidades de
institucionalización de la Política Nacional de Educación Ambiental,
contribuye, en el desarrollo de una perspectiva ambiental, orientada a
la formación de personas críticas y reflexivas que comprenden y
transforman los problemas ambientales.

Esto, enfatizando en la protección y manejo del ambiente no sólo

para el desarrollo económico, sino fundamentalmente para la
construcción de una nueva realidad y un nuevo estilo de desarrollo
sostenible, que permita la manifestación de la diversidad natural y
socio-cultural del país.

En este contexto, la educación ambiental se posiciona como un proyecto de transformación pedagógica y de resignificación del
saber, centrando su trabajo en la movilización de un marco de competencias científicas, sociales, lingüísticas, tecnológicas y
ciudadanas, indispensable para el conocimiento, la comprensión de realidades y la creación de un sistema de valores y actitudes, y
favorable para la formación de individuos autónomos, seguros de su razonamiento, participativos y autogestionarios, en la toma de
decisiones responsables frente a sus relaciones con el ambiente.

Desde esta perspectiva, el medio ambiente se puede beneficiar de las matemáticas de muchas formas ya que contribuyen a
comprender los fenómenos, a cuantificar los resultados, a conocer las causas y los efectos y a tomar decisiones. Por esta razón, en
el Área de Matemáticas de la Institución Educativa Alberto Pumarejo nos proponemos lograr una interrelación de los saberes o
contenidos matemáticos con la educación ambiental para que, a través de una formación apropiada, los estudiantes comprendan
que proteger el medio ambiente es una necesidad de todos y que las matemáticas no son solo símbolos incomprensibles sino que su
estudio también ayuda a esta noble causa.
2. PROMOCIÓN DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES

El MEN desarrolla el Programa para la Promoción de Estilos de Vida

Saludables (PPEVS), entendiendo la promoción de estilos de vida
saludables como: “El desarrollo de habilidades y actitudes de los
niños, niñas y adolescentes para que tomen decisiones pertinentes
frente a su salud, su crecimiento y su proyecto de vida, y que aporten
a su bienestar individual y al colectivo. El programa cumple con el
propósito de ofrecer a las entidades territoriales orientaciones
conceptuales, pedagógicas y operativas para guiar a los
establecimientos educativos en la construcción de proyectos
pedagógicos, que contribuyan al desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes para la toma de decisiones pertinentes
relacionadas con la alimentación saludable, la actividad física, la
prevención del consumo de sustancias psicoactivas y el uso de
prácticas claves de higiene.

Al implementar este proyecto transversal en el aula, se pretende

desarrollar en los estudiantes competencias ciudadanas y que, desde
el ejercicio de su autonomía, reflexionen sobre qué acciones realizan
en su cotidianidad para adoptar estilos de vida saludable que
propicien el alcance de un bienestar integral en cada uno de sus
ámbitos (escuela, comunidad y familia)”.

Existen una serie de herramientas de enseñanza y aprendizaje que estructuran actividades que pueden utilizar los actores de la
comunidad educativa para promover las prácticas claves de higiene, la alimentación saludable y la actividad física, que son los ejes
de la estrategia. Son actividades cortas y puntuales que, desde un enfoque constructivista, motivan a vivir y desarrollar los estilos de
vida saludable en cualquier escenario, instancia o clase escolar de la institución educativa a través de tres momentos: Explorar
(identificación de saberes previos), Movilizar (diálogo de saberes entre el conocimiento de los estudiantes y el conocimiento
científico) e Impactar (puesta en práctica en la vida cotidiana de las conclusiones o aprendizajes nuevos).

Desde esta perspectiva, el Área de Matemáticas de la Institución Educativa Alberto Pumarejo intentará que los estudiantes
establezcan conexiones lógicas entre la alimentación, la salud, el deporte y el estudio, y de que reconozcan los potenciales
problemas, los analicen y saquen conclusiones sobre lo que pueden hacer; a partir de una serie de actividades en las que se utilizará
información real obtenida a través de internet, en la que aparezcan tablas, gráficos, porcentajes, fórmulas, encuestas, parámetros,
probabilidades, etc. De igual forma, se propondrá a los estudiantes que busquen información actual por sí mismos con las que se
puedan plantear actividades similares o complementarias a las programadas.
3. EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y LA CIUDADANÍA

El Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de

Ciudadanía es una iniciativa del MEN y el Fondo de Población de las
Naciones Unidas (UNFPA), cuyo propósito es contribuir al fortalecimiento
del sector educativo en la implementación y la sostenibilidad de una
política de educación para la sexualidad, con un enfoque de ejercicio de
los derechos humanos, sexuales y reproductivos. El programa busca que
las instituciones educativas desarrollen Proyectos Pedagógicos de
Educación para la Sexualidad que propendan al desarrollo de
competencias básicas para la toma de decisiones responsables,
informadas y autónomas sobre el propio cuerpo; basadas en el respeto a
la dignidad de todo ser humano de manera que se valore la pluralidad de
identidades y formas de vida, y se promuevan la vivencia y la
construcción de relaciones de pareja, familiares y sociales pacíficas, de
género, equitativas, democráticas y en relación con un proyecto de vida.
Esta propuesta concibe la sexualidad como una dimensión humana, con
diversas funciones, componentes y contextos y su tratamiento en la
escuela bajo el marco del desarrollo de competencias ciudadanas que
apunten a la formación de los niños, niñas y jóvenes como sujetos activos
de derechos”.

En este sentido, toda educación en cualquiera de sus realidades debe propiciar la formación integral de la persona. Es así como las
matemáticas, en apoyo a la educación para la sexualidad y la ciudadanía, brinda herramientas conceptuales, actitudinales,
comunicativas, afectivas, que permitan a los niños, niñas, adolescentes, adultos, padres de familia, tomar decisiones autónomas y
responsables que enriquezcan su proyecto de vida. Así mismo, se debe continuar el proceso de formación en valores, cuya base
fundamental es el afecto y la igualdad entre las personas, exaltando el respeto por la dignidad humana.

En la actualidad, la inserción del Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía en el marco de
competencias ciudadanas trata de consolidar propuestas en educación para la sexualidad que den prioridad a los procesos que
desarrollen competencias para la vida, desde la apropiación de conocimientos, capacidades, actitudes y disposiciones destinados a
la formación de sujetos activos de derechos. Por lo tanto, educar en la sexualidad no es una opción, es tarea ineludible de la escuela
en su conjunto, ponerle la cara a esta faceta de formación de las nuevas generaciones que insta acciones concretas ante las
evidentes problemáticas que en la materia vive el país.
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¡Educamos para mejorar calidad de vida!

13. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE ÁREA

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¡Educamos para mejorar calidad de vida!

14. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE CLASE

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¡Educamos para mejorar calidad de vida!

14. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE MEJORAMIENTO CONTINUO A ESTUDIANTES

ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN ACTIVIDADES DE APOYO ACTIVIDADES DE SUPERACIÓN

Las actividades de apoyo permiten ayudar

Las actividades de nivelación pretenden:
a los estudiantes que alcanzaron o no las
Estas actividades permiten a los
competencias en el proceso.
 Identificar los conocimientos previos de estudiantes que, al finalizar el año
los estudiantes referentes al grado escolar, presenten dificultades en el
Para quienes no alcancen las
anterior. desarrollo de sus competencias poder
competencias básicas, se diseñan
alcanzar los niveles esperados.
actividades de profundización para
 Desarrollar acciones básicas del área.
fortalecer sus habilidades o destrezas.
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15. INTEGRACIÓN CURRICULAR

La propuesta de integración
curricular que se hace en este plan
de área abarca varios espacios,
niveles y principios. La formación
en el área de matemáticas se
realiza en escenarios diferentes
que se articulan entre sí, a la vez
que se integra con las demás áreas
y con los ejes transversales, de
modo que integralmente se
configure una educación para
mejorar la calidad de vida. Esto es
lo esencial, debido a que la
formación en el área de
matemáticas solo puede ser
considerada formación cuando
contribuye al desarrollo integral de
los niños, niñas y jóvenes. El
siguiente esquema muestra la
manera en la que se entienden
aquí las áreas y los ejes
transversales, a los que se refiere
esta propuesta de integración
curricular.