Mi Experiencia en Vóleibol: Odiado y

Amado
Publicado sábado 1 marzo, 2014 por Pancho Briones




 Compartir
 Guardar

Claramente el vóleibol no es una actividad masiva ni que llame la atención de

muchos en el país. En lo personal, motivado por mi afición por los deportes
ingresé a un taller de esta disciplina en el colegio, por allá en el año 2002 -tenía
12-, sin saber que era una disciplina muy técnica y la que me heredó los
esguinces de dedos y muñeca más dolorosos de toda mi vida.

Todo empezó en séptimo básico en el Colegio República del Brasil de

Concepción, donde la vida de los estudiantes gira en torno a un balón de fútbol
en todo momento, en la sala de clases, en los recreos, y para qué decir en las
horas de educación física, donde no existían las lagartijas, ni las flexiones de
brazos, ni ningún otro deporte, sólo importaba armar dos equipos y echar a
rodar la pelota. Por eso fue sorpresivo cuando llegó un ex voleibolista de
Linares a impartir talleres, con el fin único de conformar un equipo competitivo
para disputar torneos interescolares.

Como era de esperar en aquel entonces, no teníamos equipamiento, con

suerte el colegio había comprado una malla y unas cuantas pelotas. Recuerdo
que mis primeras clases en el taller fueron con zapatillas de baby fútbol, ni
siquiera tenía rodilleras. Entrenábamos una o dos veces a la semana. Un
tiempo ínfimo para formar a verdaderos campeones.

En resumen, el equipo nunca fue competitivo. Nuestra máxima aspiración en

los torneos era ganar por lo menos un set, si mal no recuerdo, eso nunca pasó.
Lo importante, es que el "bichito" del vóleibol me picó, empecé a seguir el
deporte en la TV y retomé la actividad muchos años después, en 2009. Estaba
en primer año de Periodismo en la “U de Conce”, y me tocó conformar el
equipo de “volei” que representaría a la carrera en las Olimpiadas de
Periodismo en La Serena. Eran equipos mixtos, no nos fue bien, creo que no
pasamos primera ronda, pero le hicimos collera a la U. de Chile.

Tras la nefasta participación en La Serena, en segundo año de carrera me

inscribí en un ramo complementario de Vóleibol dictado por la Facultad de
Educación Física. No lo niego, en las clases me sentía todo un erudito en la
materia, conocía el reglamento, manejaba el tema de las rotaciones, de las
posturas del cuerpo al momento del saque, del salto, de la recepción del balón.
Mis compañeros de clase me miraban con algo de respeto, sin saber que
nunca en mi vida había ganado un partido “oficial”.

Quizás no soy un gran exponente del deporte de “saque y remache”, pero por
ganas no me quedo, y bueno, para un periodista siempre es positivo manejar
conocimientos sobre la mayor cantidad de deportes posibles. Hay más cosas
que el fútbol, en eso no hay discusión.

Hoy, ya colgué las rodilleras y las vendas para dedos. Los amigos del colegio y
universidad con los que practicaba este deporte ya no lo hacen, y no es tan
fácil como en el fútbol encontrar gente que se anime a jugar “volei”, tampoco
abundan las canchas con malla para el desarrollo de esta actividad. Bueno, a
veces inflo el balón y peloteo en la playa, pero no es lo mismo que tener un
equipo de seis haciendo rotaciones, con árbitro, público y toda esa parafernalia
que envuelve a esta disciplina.

Introducción

En nuestro país el deporte ha sido y será una actividad priorizada por el estado, lo cual se ha
puesto de manifiesto en los logros alcanzados, es muy difícil que existan dudas en el mundo de
las potencialidades del deporte revolucionario cubano y la gran cadena de éxitos alcanzados por
nuestros atletas en el ámbito mundial, siendo el indicador más real de lo que puede lograr un
país a partir de la formación integral de sus niños y jóvenes.

Este encargo social que presenta nuestro organismo, comienza en las comunidades a través
del trabajo realizado por la institución territorial de los combinados deportivos, los cuales son el
primer eslabón de trabajo de base para desarrollar el deporte participativo, la educación física,
la recreación y la cultura física terapéutica. Correspondiente a la demarcación de un Consejo
Popular, propiciando la incorporación gradual de toda la población, de acuerdo a sus
necesidades e intereses.

Esta formación comienza desde que el niño nace con los ejercicios que orienta la profesora
de Cultura Física en el consultorio del médico de la familia. Ya desde el círculo Infantil o a
través de las vías no formales de educación se le imparte gimnasia básica, y en las escuelas
primarias los niños van desarrollando habilidades y capacidades mediante las diferentes
unidades (gimnasia básica, juegos, juegos predeportivos y deporte) de los programas, según el
grado de escolaridad.

Los deportes tienen su iniciación según sus características de la disciplina. En el caso del
voleibol se realiza en edades muy tempranas, desde los 10 años para ambos sexos, que es la
categoría Pioneril, la cual sienta las bases para la entrada a las escuelas de iniciación deportiva.

En cuarto grado se desarrollan los juegos predeportivos de diferentes deportes los que
posibilitan que el niño se familiarice con algunos elementos básicos de cada uno de ellos,
creándose así las bases para la práctica del mismo ya en las áreas especiales de las escuelas
comunitarias. A través de estos juegos se puede influir en la esfera motivacional de los
estudiantes e influir en aquellos que se interesen por la práctica de alguno de ellos.

En estos juegos se comienzan a introducir los elementos técnicos esenciales de cada

deporte. En particular, en el voleibol se imparten los elementos técnicos del saque, el recibo y
el voleo. En muchas ocasiones los estudiantes cuando ya se apropian de estos, luego pasan a
practicar otro deporte pues, en ocasiones, se torna monótona la mera práctica de los ejercicios
técnicos de ese deporte. Por lo que se hace necesario buscar alternativas para elevar la
motivación de los estudiantes hacia la práctica del voleibol desde los juegos predeportivos.

Todas las habilidades específicas tienen como referente un modelo de ejecución que se
considera como una solución técnica de eficacia comprobada ante alguno o algunos de los
problemas que se presentan al intentar conseguir el objetivo del juego. Como señala Sánchez
Bañuelos (2000), la génesis de estos modelos tiene lugar en el terreno de la práctica, a veces
como consecuencia de una larga experiencia y, en ocasiones, como fruto de la imaginación y
creatividad de un deportista. Puede decirse, por tanto, que cada uno de los modelos de
ejecución responde al menos en teoría a la manera de realizar las diferentes habilidades
específicas de cada modalidad deportiva.

Sobre esta óptica, los especialistas refieren este proceso como preparación técnica, también
llamada preparación técnico-táctica; término aceptado en el sentido de concebir que toda
acción en el juego es una acción táctica con la utilización de un elemento técnico.

Esta consideración es adecuada, pero dentro del proceso pedagógico al que nos referimos
con las situaciones simplificadas de juegos, nos inclinamos por marcar el acento sólo en uno de
estos dos momentos o específicamente en un ejercicio de orientación táctica, ya que a nuestro
entender, no hay una clara exactitud en la llamada fase de estabilización en los juegos
deportivos que permita con ejercicios puramente orientados a la técnica que el componente
táctico se manifieste. En este sentido, la preparación técnica incluyendo esta última fase de
estabilización en estos deportes, no ocurre exactamente así, dado que el componente táctico
constituye la situación fundamental.

En lo que respecta a las investigaciones sobre el tema se tiene conocimiento que se han
realizado por varios autores en diferentes países: Mahlo y Döbler en Alemania (1970); Bayer y
Parlebas en Francia (1970, 1990), Thorpe, Aldmond y Bunker en Inglaterra (1970, 1980),
Chávez, Hernández Moreno, Santos Viciana, Blázquez Sánchez y Rodríguez Bañuelos en España
(1960–2005). En Cuba fundamentalmente se ha venido desarrollando trabajos por los
profesores, Andux, Almaquer, Padilla y colaboradores (1995–2005), basando sus trabajos en las
jugadas simplificadas de juego, dentro de los que se destaca Andux (2000).

Bauker, Thorpe y Almond (1983) sugirieron que se debería acentuar el énfasis en las
estrategias y táctica cognitivas más que en el desarrollo refinado de las habilidades motrices. La
aproximación comprensiva de los juegos deportivos enmarcados dentro de los métodos
centrados en la táctica han sido especialmente estudiados en los juegos deportivos por los
autores Lawton (1989), Mcpherson y French (1991), Werner y Rink (1996), Bayer (1970),
Parlebas (1990), Chávez (1996), De la Torre (1990), Torre (2000), Hernández Moreno (2002),
Santos Viciana (2000), Blázquez Sánchez (2000), Sánchez Bañuelos (2000) y en nuestro país
por Andux y colaboradores (2002) en diferentes juegos deportivos obteniendo magníficos
resultados. En nuestra provincia han abordado el tema el MSc Pedro Morell Rico y MSc Marislen
Matos González que se han realizado sobre las situaciones simplificadas de juego del voleibol en
las clases de Educación Física en la Secundaria Básica. Teniendo en ellos resultados
satisfactorios los cuales han servido para incrementar la calidad del proceso docente educativo
en la Educación Física.

Todos estos autores e investigadores coinciden en que. ”Es fundamental que cambiemos la
forma de actuación en la enseñanza deportiva dando especial atención al proceso y realizarlo
con transferencia a situaciones reales de actuación por medios del juego global y progresivo
para llegar al deporte jugado.”

Desarrollo

La comunidad, familia, escuela y su influencia en el niño

La edad de la niñez constituye un período decisivo en el desarrollo del individuo. Se extiende

desde los 6 años hasta once o doce años aproximadamente, es donde se crean las bases para
el desarrollo futuro del niño tanto físico como intelectual. En esta edad se produce una
disminución de la excitabilidad emocional, el niño logra mayor control de sus reacciones físicas.
En los momentos iníciales de la escuela primaria las vivencias emocionales del niño están muy
orientadas al éxito escolar, pasando gradualmente a depender en mayor medida de las
relaciones con los compañeros y del lugar que ocupa en el grupo. La vida emocional es muy
intensa tanto en la escuela como en el seno familiar. Es necesario realizar ejercicios físicos
participando en juegos en los que muestren el desarrollo alcanzado en las habilidades motrices,
en las capacidades que se corresponden con las normativas de eficiencia física de acuerdo con
el género (niña y niño) y la edad, se debe continuar insistiendo en el autoperfeccionamiento.

Numerosos cambios cualitativos se producen en corto tiempo, los cuales tienen en ocasiones
el carácter de ruptura radical con las particularidades, intereses y relaciones que tiene el niño.
Este es un momento del desarrollo en el que prima la necesidad de autoafirmación de la
personalidad.

Debe destacarse que el aumento de las posibilidades cognoscitivas de los estudiantes no es

consecuencia de un proceso espontáneo, interno y biológico, sino de la asimilación de
conocimientos y de la formación de capacidades, habilidades y hábitos que tienen lugar
fundamentalmente en el transcurso del proceso docente - educativo. La relación de los
procesos de excitación e inhibición varía. La inhibición se acentúa contribuye al autocontrol,
obliga a sí mismo a concentrarse y puede organizar su atención por lo que tiene una influencia
significativa en la zona de desarrollo próximo que no es más que la distancia entre el nivel real
del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el
nivel de desarrollo potencial determinado a través de la solución de un problema bajo la guía de
un adulto o en colaboración de un compañero más capaz. (Vigotsky, 1987).

La familia es el primer grupo de interacción del niño en las etapas iníciales del desarrollo, el
centro de la vida infantil. Al arribar a la niñez la familia continua siendo un eslabón fundamental
entre la escuela y el niño lo cual favorecerá un desarrollo social y afectivo para este teniendo un
rol importante y decisivo la comunidad es un grupo o conjunto de personas que comparten
elementos en común, elementos como un idioma, costumbres, valores, tareas, visión del
mundo, edad, ubicación geográfica, estatus social, roles, etc. Por lo general, en una comunidad
se crea una identidad social, roles, etc. Por lo general, en una comunidad se crea una identidad
común, mediante la diferenciación de otros grupos o comunidades, que es compartida y
elaborada entre sus integrantes y socializada. Uno de los propósitos, de una comunidad es
unirse alrededor de un objetivo en común, como puede ser el bien común. Aún cuando, se
señaló anteriormente basta una identidad en común, para conformar una comunidad sin la
necesidad de un objetivo específico. También, se puede decir que es un conjunto de individuos
de diferentes especies que se interrelacionan ocupando una misma área. (González Rodríguez y
Fernández Díaz)
 Los padres y profesores deben atender a su relación con los adolescentes, respetar y
escuchar sus criterios, analizar su nueva posición social y actuar de acuerdo con esta. No
tenerlo en cuenta da lugar a conflictos y agudas crisis adolescente-adulto.

Resulta evidente la necesidad de que los educadores de este nivel, conozcan profundamente
las características de los estudiantes y sepan reconocerlas, con sus particularidades individuales
y con sus rasgos comunes. Esto constituye, sin duda, una premisa para la elevación de la
calidad del trabajo docente-educativo.

La motivación juega un papel fundamental, no solamente en la sociedad, ante la vida diaria,

sino también en las clases de educación física donde el profesor tiene que hacer la clase lo más
amena posible, llena de ejercicios variados para que los alumnos se sientan motivados, que se
sientan activos, que atiendan a las explicaciones, incluso las cuestionen, ayuden a sus
compañeros, que quieran hacer más, adelantarse a su turno, estén alegres, se interesen por su
actuación, repitan sus ejercicios, practiquen fuera de la clase, en dos palabras sientan placer y
deseos en ejercitarse y aprender educación física.

Situaciones simplificadas de juego para el desarrollo de habilidades técnico tácticas

en el deporte participativo (Nuevo modelo)

Por su parte Andux (1997) define las Situaciones Simplificadas de Juego en el Voleibol como:
La integridad funcional e intencionada desde la percepción y análisis de la situación del
contrario y el contacto con el balón en la recepción o la defensa u otra forma de envío del balón
del oponente, hasta su solución de contra comunicación preferentemente al tercer golpe, en
cuya estructuración está implícito el aseguramiento o apoyo y la preparación a las siguientes
situaciones de juego.

Las terminologías que se tratarán a continuación constituyen elementos epistemológicos, que

fortalecen la teoría y metodología actual en la Educación Física y el deporte.

En nuestro país la teoría de las situaciones simplificadas de juego, se estudia con

profundidad de manera que, el conocimiento de esta nueva concepción por parte de los
especialistas de la actividad física y el deporte, es muy importante, pues se revela una óptica
diferente con respecto al conocimiento en nuestra rama del saber, lo que favorece en gran
medida al proceso de enseñanza aprendizaje del juego, de una forma más lúdicra,
contribuyendo al mundo real e infinito, interno y externo del conocimiento del niño.

En el ámbito deportivo las situaciones simplificadas de juego constituyen una acepción no

muy conocida y en muchos casos es confundida con otros conceptos dados por diferentes
autores tales como: formas jugadas, juegos reducidos, juegos modificados, los mini deportes,
etc.

En nuestro caso consideramos que las situaciones simplificadas de Juego parten del juego,
pues aunque el voleibol sea un deporte reglado e institucionalizado, es puramente un juego, su
complejidad depende de cómo el profesor enfoque su aprendizaje, por eso es necesario
considerarlo como una actividad abierta, libre de modelos técnicos y sí con un componente
lúdicro, creativo y positivo.

Puede ser una alternativa muy positiva para la práctica de este deporte en escolares de esta
comunidad en las clases de educación física ya que los ejercicios son más integrados al
concatenar varios elementos desde el mismo inicio del proceso de enseñanza, permitiéndole al
profesor en el diseño de los ejercicios un mayor número de estudiantes en situaciones reales
del juego, enfrentándose a soluciones de problemas con altos índices de motivación y desarrollo
de la zona de desarrollo próximo.

Aspectos a tener en cuenta para la aplicación de la propuesta

Desde el inicio, los alumnos deben tener presente que los dos primeros contactos con el
balón es hacia el compañero por tanto es alto y delante de él, para poder propiciar el mejor
resultado de la acción final.

Con el dominio elemental de esta idea, al ejercicio se le incorpora el movimiento de

aseguramiento, al compañero que ejecuta el tercer contacto. El ejercicio se realiza por las tres
zonas zagueras y con el mismo principio de rotación se le añaden compañeros hasta completar
los 6 jugadores en el terreno o de 4 si es en el juego de 4 de 4.

El ejercicio de imitación de los tres contactos al balón, con los 6 integrantes del equipo se
realizará sistemáticamente, en la parte del calentamiento o al inicio de la parte principal, incluso
después de la introducción de otros medios técnicos. A medida que se domina el elemento se
incorpora la realización del voleo en los tres contactos por todas las zonas del terreno. Se
propone incluir un juego pre-deportivo en cada turno de deporte participativo.

Cuando los alumnos tienen la idea de los tres contactos al balón y el movimiento de
aseguramiento en el terreno, es que se da comienzo a la incorporación del pase (voleo del
balón).

Conclusiones
 Tras la sistematicidad de una amplia revisión bibliográfica se pudo constatar las ventajas de
las situaciones simplificadas de juego como vía para fortalecer el desarrollo de las habilidades
técnico-tácticas del voleibol como actividad recreativa en los estudiantes de cuarto grado de la
escuela primaria “Pedro Martínez Brito”, favoreciendo la transferencia de los aprendizajes a las
situaciones reales de juego y una mayor comprensión en el proceso de enseñanza aprendizaje
debido a la calidad funcional y significativa de estas situaciones.

Al realizar el diagnostico se pudo apreciar que existían dificultades en el desarrollo de las

habilidades técnico –tácticas del voleibol así como la poca participación en las actividad
recreativa en los estudiantes de cuarto grado de la escuela primaria “Pedro Martínez Brito”.

Se decidió aplicar una propuesta de ejercicios de situaciones simplificadas de juego para

fortalecer el desarrollo de las habilidades técnico-tácticas del voleibol y su mayor participación
como actividad recreativa en los estudiantes de cuarto grado de la escuela primaria “Pedro
Martínez Brito”.

A través de la aplicación de la propuesta de ejercicios de situaciones simplificadas de juego

se valoró de positiva ya que se pudo constatar que se fortaleció de forma significativa el
desarrollo de las habilidades técnico-tácticas del voleibol así como la participación masiva de los
estudiantes de cuarto grado de la escuela primaria “Pedro Martínez Brito” de este deporte como
actividad recreativa.

Fff

La realización regular de una actividad física ha demostrado ser una práctica

sumamente beneficiosa en la prevención, desarrollo y rehabilitación de la salud,
así como un medio para formar el carácter, la disciplina, la toma de decisiones y
el cumplimiento de las reglas, beneficiando así el desenvolvimiento del
estudiante en todos los ámbitos de la vida cotidiana.

La práctica deportiva no se limita solamente a los atletas de élite, deportistas de

alto rendimiento, gente joven, etc. Todo ser humano puede y debería realizar
alguna actividad deportiva acorde a sus necesidades y sus posibilidades físicas.
Obviamente todo esto después de una visita al médico, se tenga la edad que se
tenga, quien determinará luego, que tipo de ejercicio estamos en condiciones de
realizar.

La Educación Física es un instrumento eficaz de la pedagogía, por cuanto ayuda

a desarrollar las cualidades básicas del hombre como unidad bio-psico-social.
Contribuye al accionar educativo con sus fundamentos científicos y sus vínculos
interdisciplinarios, apoyándose entonces en la filosofía, la psicología, la biología,
etc.
Tiene una acción determinante en la conservación y desarrollo de la salud en
cuanto ayuda al ser humano a ajustar pertinentemente las reacciones y
comportamientos a las condiciones del mundo exterior. Específicamente, en el
adolescente, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotidiana y del
medio y a afrontar el presente y el futuro con una actitud positiva.

Promueve y facilita a los individuos el alcanzar a comprender su propio cuerpo,

sus posibilidades, a conocer y dominar un número variado de actividades
corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda escoger las más
convenientes para su desarrollo y recreación personal, mejorando a su vez su
calidad de vida por medio del enriquecimiento y disfrute personal y la relación
con los demás.

La Educación concibe a la Educación física como Educación corporal o

educación para el movimiento, y establece como uno de los principios de la
política educativa el fenómeno de las actividades físicas y deportivas, para
posibilitar el desarrollo armónico e integral de las personas.

El voleibol lleva implícito el análisis, la articulación y la síntesis de formas

variadas de comportamiento humano: lúdico-motrices, relacionales, expresivas,
físicas, psíquicas, morales, técnicas, tácticas y estratégicas. Por esta razón el
voleibol debe ser utilizado en las escuelas.

El MINI-VOLEY, es un deporte que debe trabajarse en la escuela ya que permite

un gran espectro de movimientos que los niños tienen necesidad de realizar y
además es un deporte colectivo que permite inculcar valores de compañerismo y
comportamiento deportivo.

La diferencia entre la Escuela y un Club, radica en que en la primera, los

docentes deben cumplir con los objetivos del programa anual y por lo tanto no
pueden dedicar todas sus clases a la enseñanza del deporte, además en la
mayoría de las Escuelas no hay material suficiente para trabajar cómodamente.

Mientras que en el Club, la situación es totalmente contraria, se dispone de más

horas semanales de trabajo, los niños van porque les gusta y además se cuenta
con materiales necesarios. Otro factor que diferencia al Club de la Escuela es
que en el Club, se tiende generalmente a una forma de deporte más competitivo,
y en la Escuela debemos contentarnos con despertar el interés de los alumnos
por el deporte.

Es así que en el Colegio Franco Boliviano, tratamos de seguir todos estos

lineamientos para alcanzar el éxito en nuestros equipos en un futuro no muy
lejano. La práctica de los diferentes equipos en las diferentes categorías son de
actividad media, pero con la participación de este año en los Juegos Nacionales
Estudiantiles Plurinacionales, nos da la oportunidad de mostrarnos frente a
nuestra comunidad con todo nuestro potencial deportivo.
 Para la Gestión 2014, en dichos Juegos Nacionales en la disciplina de Voleibol,
estamos participando en Damas nivel primaria, realizando sus primeros pasos
en este tipo de campeonatos.

En el Nivel secundaria, la promesa es esperanzadora en la rama Femenina, ya

que contamos con un grupo de un buen nivel de juego y con una vasta
experiencia que esperamos consolidarnos en los puestos más altos del nivel
estudiantil de Santa Cruz. Mientras que en la rama Masculina, por primera vez,
el colegio contará con un grupo de entusiastas estudiantes que defenderán los
colores del colegio en la disciplina del voleibol.

FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE

Inteligencia (Inteligencias Múltiples de Gardner)

1. Lingüístico – verbal: “Historia de un partido de voleibol”, la niña debe exponer oralmente

al resto de sus compañeras y al profesor, la historia de un partido de voleibol, en el cual
existan los conceptos ya aprendidos, la rotación, el saque, la recepción, cambios, marcador,
cuando pierden saque… el profesor a modo explicativo de esta actividad puede contar una
breve historia: “El equipo del cole realizó un saque y mandó el balón directamente fuera, lo
cual hizo que fuese punto para el contrario y obtuviesen el saque ellos, ahora teníamos que
colocarnos para recibir, adelantar los pies en las líneas, y fijarnos en el balón. El otro equipo
sacó y conseguimos recibirlo y hacer una jugada de 3 toques que acabó siendo punto
nuestro, por tanto teníamos que rotar y sacar. Finalmente ganamos el partido por 3 puntos”.
Se les puede pedir que recuerden algún partido de liga para interiorizar y expresar con
términos complejos que en la práctica ya saben lo que significa.
2. Matemático lógica: La tarea sería la organización de un partido, deben medir el campo para
marcarlo (el profesor les ayuda a marcarlo), coger y distribuir balones (1 por pareja)
sabiendo que hay entre los dos equipos niñas. Llevar el marcador del partido, y un acta
dónde se señalan los puntos obtenidos durante todo el encuentro, y finalmente distribuir una
copia del horario/invitación del encuentro a cada curso de Primaria del colegio. Todas las
tareas implican en un nivel bajo de dificultad el uso de la lógica y el cálculo matemático. El
profesor puede tomar parte y ayudar puntualmente.
3. Espacial: Diseño de un circuito de entrenamiento sobre papel pintando, dibujando y
señalando todo para que se entienda. y después realizarlo en el propio patio, teniendo como
materiales: conos, aros y picas de colores, canastas, la red de voleibol, las instalaciones del
campo de volei. La única premisa sería que el equipo al completo de 15 niñas se divida
en varios equipos para que cada uno haga una estación del circuito durante un tiempo
determinado, y además usar todos los materiales.
4. Corporal- cinestésica: “Representación de teatro con los balones como
protagonistas”. Cada balón se puede pintar como se quiera (pintura borrable) porque cada
uno será un personaje en una obra de teatro que ellas mismas llevarán a cabo, (se pueden
lanzar, mover, saltar, tocar, botar…utilizar cualquier gesto técnico de voleibol con el fin de
dar sentido a una historia ideada por cada grupo), el profesor puede ayudar aportando ideas a
cada una pero interviniendo lo menos posible. La clase se divide en dos grupos, en una
sesión uno de ellos es espectador y el otro hace de actores, en la siguiente se cambian los
roles.
5. Interpersonal: “Organización de partido de voleibol benéfico” Deben organizarse en
grupos, y por el propio centro en horario extraescolar, comunicarse y relacionarse con
 profesores y alumnos para conseguir patrocinadores que donen la cantidad que quieran
como entrada de ese partido que se jugaría en la siguiente sesión. Deben cooperar entre
todas porque de ello depende conseguir más o menos gente. El éxito de la actividad se mide
en la afluencia de público y el dinero recaudado. Una vez finalizada la sesión de
organización, pueden seguir cada una por su cuenta realizando la tarea a nivel familiar o de
amigos. (Requiere previo aviso en dirección de centro).

El deporte puede considerarse como una manifestación cultural de gran relevancia para las
sociedades. Puede tener diferentes funciones y practicarse bajo diferentes formas. Ya en el
siglo XIX se vio la necesidad de integrarlo en la educación del individuo como una de las
actividades formativas.

El "mens sana in corpore sano" máxima del poeta romano Juvenal fue utilizada como lema de
esta aspiración a la formación integral del hombre. Todavía sigue siendo válida. Una sociedad
sana es aquella en la que la oferta deportiva es amplia, asequible y variada. Eso es lo que
pretende toda sociedad actual con la inclusión de la educación física en la escuela. A eso
aspiran todas las familias que hoy día envían a sus hijos al aprendizaje y práctica de distintos
deportes con el fin (de entrada) de que aprendan técnicas y reglas, incorporen en su bagaje las
estrategias sociales que les permita una mejor socialización e integración en su entorno.

El deporte es mucho más que la simple actividad física y, si se enseña de una forma apropiada
y acorde a los intereses de un niño, puede convertirse en un hábito muy favorable para él.

Todos los niños se mueven mejor o peor, con más soltura o menos pero existe la idea
generalizada de que si se favorece la actividad física en edades tempranas, el niño conseguirá
moverse con más soltura, caminar con más gracia, correr más rápido y saltar más alto.

Los enemigos del deporte

Por otro lado, los ENEMIGOS DEL DEPORTE los podemos ver hoy día en gran cantidad de
motivos que limitan el desarrollo psicomotriz de los hijos, tales como la drástica reducción del
tiempo libre; la reducción progresiva de los espacios libres a los que tienen acceso los niños;
desaparición de la autolocomoción (debido a las distancias, a las "prisas"...); sobreprotección
de los hijos por parte de sus padres; juegos y diversiones "estáticas", etc.

La iniciación deportiva

Dicha iniciación habla de un proceso en el que el individuo empieza a aprender la práctica de

uno o varios deportes y a dominar y comprender sus reglas. Este proceso de conocimiento
progresivo de una o varias prácticas deportivas aumenta el dominio de las habilidades y
destrezas personales.

La iniciación deportiva sirve, entre otras cosas, para trabajar conceptos básicos en la formación
de la personalidad, como la importancia de la integración en el deporte en equipo y la lucha en
común por conseguir objetivos en grupo y para el grupo.

Los beneficios del deporte

En la salud de los niños pueden ser múltiples los beneficios del deporte. Podemos hablar de:

Beneficios físicos del deporte:

 Aumenta la resistencia cardiovascular: previene la aparición de enfermedades
cardiovasculares. Mejora la resistencia y la fuerza muscular: previene las lesiones
musculares. Aumenta la flexibilidad: nuestro hijo será más ágil, más rápido y tendrá menor
riesgo de torceduras. Potencia el conocimiento del propio cuerpo. Ayuda a desarrollar
mejor y más rápidamente las capacidades de coordinación. Aporta el control de un alto nivel
de movimientos básicos que permitirán en el futuro realizar de forma óptima el trabajo técnico
deportivo.

Consejos de los beneficios del deporte

Para terminar conviene citar algunos consejos para tenerlos en cuenta en casa y, en la medida
de lo posible, para su cumplimiento:

Apunta a tu hijo/a a un gimnasio o centro en el que haga ejercicio, siempre que él esté de
acuerdo.

Estimula el movimiento desde edades tempranas.

Cuando inicia la marcha, adapta el entorno para que pueda hacerlo con libertad sin temor a
posibles accidentes.

Facilita que practique juegos colectivos relacionados con la actividad física.

Llévalo a la piscina desde muy pequeño. Es conocida la atracción que siente el ser humano
hacia el agua.

Evita que los juegos sean mayormente estáticos. Cuidado con la práctica excesiva de los
videojuegos, el chat, etc.

Posibilita la práctica de ejercicios donde tu hijo se vea capaz de hacerlo. No tengas miedo, no
lo impidas. Déjale probar dentro de los límites lógicos y con los medios de seguridad mínimos.
Evita el exceso de ver programas televisivos.

No sobreprotejas a tu hijo. Si lo hacemos podemos transmitir ansiedad y por tanto

inseguridad y miedo.

Edúcale para administrar el tiempo libre. Juega con tu hijo/a para que adquiera soltura,
agilidad, equilibrio, fuerza, etc.

Es importante que aprenda a valorar el deporte. Que vea que los miembros de la familia
practican deporte.

Hacia los 6 o 7 años es importante que manifieste su predilección por algún deporte y más
aún que lo practique.

Evita la competitividad y facilita el compañerismo y la lealtad hacia los compañeros de

equipo.

No debe asociar la idea de deporte a algo competitivo. Al contrario, el deporte debe ser
sinónimo de diversión, compañerismo y amistad.

Enseña desde el principio que lo importante es practicar un deporte, no ser un campeón.

El deporte es todo evento con reglas donde existe competencia; una competencia en la cual no
sólo debe estar presente el aspecto físico, sino también el mental y la espiritualidad del ser
humano, tampoco deben confundirse los conceptos actividad física con la educación física,
este error conceptual nace en la confusión que existe sobre el juego, que como tal puede ser
deportivo, terapéutico o recreativo. Esto es que puede tener como objetivo competir, curar o
simplemente pasar el rato, si un juego es competitivo y está reglado, nos encontramos
siempre ante un deporte que por medio de una o varias reglas claras y jueces. La actividad
deportiva en su dimensión educativa debe superar la práctica egocéntrica. La práctica de
deportes implica realmente una preparación, no sólo física, sino psíquica y emocional,
planteando así, los conceptos para el área de deporte, la educación física es un
entrenamiento para poder hacer deporte o deportes, educación física aporta en la educación
de los movimientos, del aprendizaje psicomotriz, de la coordinación de músculos.