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Fundamentos Teóricos da Educação


TEÓRICOS DA EDUCAÇÃO -​ ​SIMULADO

QUESTÃO 1 (D) Na etapa em que, já idoso, o indivíduo


Na psicogenética de Henri Walon, a passa a usar mais afetividade recordando
dimensão afetiva ocupa lugar central, tanto do fatos do passado.
ponto de vista da construção da pessoa (E) Na fase final da infância, quando a criança
quanto do conhecimento. Ambos se iniciam usa da afetividade para conseguir atenção de

r/
num período que se estende ao longo do pais e professores.

.b
om
primeiro ano de vida e que o autor denomina
de QUESTÃO 3
.c
os
(A) cognitivo-emocional. Segundo La Taille, Oliveira e Dantas (1992):
rs

(B) afetivo-compulsivo. – para Wallon, “a consciência afetiva é a


cu

(C) impulsivo-cognitivo. forma pela qual o psiquismo emerge da vida


do

(D) impulsivo-emocional. orgânica: corresponde à sua primeira


ra

(E) afetivo-cognitivo. manifestação. Pelo vínculo imediato que


pa

instaura com o ambiente social, ela garante o


re
rp

QUESTÃO 2 acesso ao universo simbólico da cultura,


pe

De acordo com Heloysa Dantas in La Taille elaborado e acumulado pelos homens ao


su

(1992), a afetividade não é apenas uma das longo da sua história”;


://

dimensões da pessoa, ela prepondera em – a partir da diferenciação entre afetividade e


tp

uma fase do desenvolvimento. Para Wallon, inteligência, “a história da construção da


ht

em qual momento do desenvolvimento pessoa será constituída por uma sucessão


humano a afetividade prevalece em relação à pendular de momentos dominantemente
razão? afetivos ou dominantemente Cognitivos, não
(A) Na fase adulta, quando a pessoa paralelos, mas integrados”.
necessita usar a afetividade para tomar Segundo Fiorin (2006), para Bakhtin, “a
decisões sobre seu futuro e suas relações. subjetividade é constituída pelo conjunto de
(B) No seu momento inicial, logo que o relações sociais de que participa o sujeito. (...)
indivíduo sai da vida puramente orgânica, e O princípio geral do agir é que o sujeito age
que suas ações são puramente emocionais. em relação aos outros; o indivíduo se constitui
(C) No início da adolescência, quando o em relação ao outro”.Graças a estudos, como
sujeito utiliza a afetividade como instrumento os mencionados acima, podemos entender o
para lidar com as diferenças. desenvolvimento humano como:
(A) resultado, sempre provisório, das relações
afetivas que se originam na primeira infância e

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que tendem a desaparecer com o surgimento acreditava que todas as relações sociais são
do juízo moral. sempre favorecedoras do desenvolvimento.
(B) maturidade emocional produzida pelo Jean Piaget não somente era adepto como
desenvolvimento da inteligência em situações também defendia esse otimismo social.
de conflito nas relações interpessoais. (C) para Piaget, o homem não é social da
(C) capacidade de estabelecer relações mesma maneira aos seis meses ou aos vinte
lógico-formais, desenvolvida pelas relações anos de idade. A socialização efetiva da
afetivas na primeira infância e pela escola a inteligência só tem início por volta dos doze
partir dos seis, sete anos. anos, quando a criança está no estágio
(D) síntese das relações sociais na família, na operatório formal. Nos estágios anteriores, a
escola e nos contextos sociais mais amplos inteligência é essencialmente individual, não
do trabalho e da participação política. há socialização.
(E) síntese das relações entre cognição e (D) na teoria piagetiana, a cooperação é o tipo
afeto, no contexto das relações dos indivíduos de relação interindividual que representa o
entre si e o seu meio físico, social e cultural. mais baixo nível de socialização; é ela a

r/
.b
responsável pelo desenvolvimento infantil. A

om
QUESTÃO 4 cooperação necessária a esse
Em uma reunião pedagógica, os docentes da
.c
desenvolvimento tem seu início nas relações
os
EEEFM “Governador Sebastião Mendonça” entre crianças pequenas, daí a importância de
rs
cu

discutiam algumas atividades desenvolvidas se promoverem brincadeiras em grupo.


do

por alunos do 5.º ano do ensino fundamental. (E) para La Taille, o postulado de Wallon de
ra

No calor da discussão, a professora Teresa que o homem é “geneticamente social”


pa

Cristina teceu críticas a Piaget, dizendo que (impossível de ser pensado fora do contexto
re

este pensador, embora de valor, desprezara o da sociedade), não é válido para a teoria de
rp

papel dos fatores sociais no desenvolvimento Piaget, pois para este, desde o nascimento, o
pe

humano. Pedro Paulo, um dos colegas que desenvolvimento intelectual resulta,


su

lera a obra Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias exclusivamente, da interação entre o sujeito e
://
tp

psicogenéticas em discussão (La Taille; os objetos materiais com os quais convive.


ht

Dantas; Oliveira, 1992), aparteou-a e


disse-lhe que, segundo a obra lida: QUESTÃO 5
(A) Piaget costuma ser criticado por Com base na Teoria Piagetiana, relacione os
“desprezar” o papel dos fatores sociais no conceitos da primeira coluna de acordo com
desenvolvimento humano. Nada mais injusto, as definições apresentadas na segunda
pois tal desprezo nunca existiu. O máximo coluna:
que se pode dizer é que Piaget não se deteve 1. Adaptação
longamente sobre a questão, tendo apenas 2. Assimilação
situado as influências e determinações da 3. Acomodação
interação social sobre o desenvolvimento da 4. Organização
inteligência. 5. Esquema
(B) La Taille afirma que Piaget em nenhum 6. Estrutura
momento omitiu de sua teoria os fatores 7. Invariantes
sociais, muito pelo contrário, eles estão 8. Funcionais Estágio
presentes em toda a sua obra, pois ele
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( ) É a unidade estrutural básica de ( ) É um dos conceitos mais fundamentais da


pensamento e ação. É usado para processar teoria que explica o modo de funcionamento
e identificar a entrada de estímulos. É intelectual e que constitui nossa herança
construído pelo sujeito individualmente pelos biológica geral e permanece constante
processos de assimilação e acomodação. durante toda vida. A sequência CORRETA é:
Refere-se aos comportamentos possíveis à a) 8, 4, 6, 7, 1, 2, 3, 5.
cada estrutura. b) 5, 6, 8, 4, 1, 2, 3, 7.
( ) É um dos componentes do c) 5, 6, 7, 1, 4, 3, 2, 8.
desenvolvimento cognitivo. São maneiras de d) 8, 5, 6, 1, 4, 3, 2, 7.
organização do pensamento. São sistemas de
esquemas que se relacionam e se conservam QUESTÃO 6
buscando o equilíbrio. É o ‘órgão’ que o Com relação aos estágios (ou estádios) de
indivíduo possui para se relacionar com o desenvolvimento, de acordo com a Teoria
ambiente. As mudanças consistem no Piagetiana, assinale V para as sentenças
desenvolvimento intelectual. VERDADEIRAS e F para as FALSAS.

r/
.b
( ) É um meio para compreender o processo ( ) Os estágios do desenvolvimento são uma

om
de desenvolvimento do ser humano. São maneira de explicar a organização mental e
formas de interagir com o ambiente que têm
.c
as idades cronológicas são norteadoras
os
características semelhantes. Traduzem referindo-se às idades mais prováveis em que
rs
cu

diferentes formas de organização mental e de a criança apresenta os comportamentos


do

diferentes estruturas cognitivas. É um descritos em cada estágio.


ra

instrumento metodológico, de classificação, ( ) A ordem de sucessão dos estágios é


pa

que descreve o desenvolvimento do constante, embora a criança possa omitir ou


re

pensamento ao longo de um continuum. pular qualquer um dos estágios dependendo


rp

( ) É a tendência e habilidade de todas as dos estímulos do meio.


pe

espécies de sistematizar seus processos em ( ) O conceito de ‘estágio’ explica a forma de


su

sistemas coerentes. Se não fosse essa organização intelectual e pode ser


://
tp

característica, a cada desequilíbrio o sistema compreendido como uma escada em que


ht

acabaria. cada vez que o sujeito atinge um degrau


( ) É a essência do funcionamento biológico e superior, ou seja, uma estrutura mais
do funcionamento intelectual. Todos os complexa, deixa a estrutura menos complexa
organismos vivos possuem e ocorre por meio para trás evoluindo em seu pensamento.
de dois processos básicos. ( ) O estágio sensório-motor caracteriza-se
( ) É um processo cognitivo em que o sujeito pela falta da função simbólica e por isso não
integra um novo dado aos esquemas já se pode considerar que haja inteligência
existentes de modo a incorporá-lo à estrutura propriamente dita.
existente do sistema e que explica o ( ) O estágio pré-operatório tem início com as
crescimento dos esquemas. primeiras simbolizações rudimentares que
( ) É a variação de um esquema, a criação de aparecem no final do período sensório-motor,
novos esquemas ou a modificação de velhos ou seja, há representação e por isso o
esquemas, e que explicam o desenvolvimento pensamento não está mais preso aos eventos
dos esquemas. perceptivos e motores.

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( ) O pensamento pré-operatório praticamente leva anos para ser construído. A conservação,


não pode ser considerado um pensamento classificação e seriação são necessárias à
‘bom’ pelas características que ele apresenta construção da noção de número pela criança,
e que impedem que esse seja um sendo que essas estruturas bem trabalhadas
pensamento lógico. na pré-escola possibilitarão à criança dispor
( ) No período operatório concreto, os de instrumentos intelectuais para
processos mentais da criança tornam-se compreender o conceito numérico e as
lógicos, ou seja, a criança tem em seu operações como adição, subtração, divisão e
controle um sistema cognitivo coerente e multiplicação.
integrado com o qual organiza e age no III. O número é uma relação criada
mundo. mentalmente pelo indivíduo. A criança
( ) As operações formais constituem o ápice constitui o número em função da sua
do desenvolvimento intelectual; o estado final sucessão natural, e essa construção ocorre
de equilíbrio para o qual a evolução intelectual junto com as operações da lógica de
vinha-se dirigindo desde o nascimento e, após classificação e seriação, ou seja, o número

r/
.b
este estágio, não há mais mudança qualitativa operatório é a síntese de duas entidades

om
nas estruturas e sim mudanças quantitativas. lógicas: da inclusão de classe e da ordem
A sequência CORRETA é:
.c
serial, que a criança elabora por abstração
os
a) F, V, V, V, F, F, V, F. reflexiva. A construção do número também
rs
cu

b) V, V, F, V, V, F, F, V. está relacionada aos princípios da


do

c) F, F, V, F, F, V, F, F. conservação, que é uma condição necessária


ra

d) V, F, F, F, V, V, V, V. de toda atividade racional, inclusive do


pa

pensamento aritmético.
re

QUESTÃO 7 IV. Piaget estava muito mais interessado


rp

Com relação à construção do número na naquilo que poderíamos chamar de prontidão


pe

perspectiva Piagetiana, leia as afirmativas para números do que nas realizações


su

abaixo: aritméticas como tais. Seu objetivo foi o de


://
tp

I. O número não é empírico por natureza, a investigar e diagnosticar a evolução de


ht

criança o constrói através da abstração capacidades relacionadas à noção numérica


reflexiva pela sua própria ação mental de muito mais sutis e básicas do que aquelas
colocar coisas em relação; o conceito de envolvidas nas conhecidas operações
número não pode ser ensinado, pois a criança elementares de contar, somar, subtrair, etc.
o constrói por si mesma, pela sua capacidade Estão CORRETAS as afirmativas:
de pensar; a adição não precisa ser ensinada, a) I e III, apenas.
posto que a própria construção do número b) II e IV, apenas.
envolve a repetida adição deste. Cada criança c) I, II e III, apenas.
constrói o número criando e coordenando d) I, II, III e IV.
relações.
II. O objetivo da matemática é aprimorar o QUESTÃO 8
raciocínio das crianças, tornando-as mais As reflexões teóricas sobre o processo
capazes de refletir sobre sua realidade. A ensino-aprendizagem permitem identificar o
construção do número acontece gradualmente movimento de ideias de diferentes correntes
por partes ao invés de tudo de uma vez, o que acerca dessa problemática. Sobre esse
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assunto e de acordo com a teorização de


Piaget, julgue os itens: QUESTÃO 9
I. As contribuições da teoria construtivista de Para Piaget, o juízo moral, assim como o
Piaget, sobre a construção do conhecimento e desenvolvimento, é permeado por fases
os mecanismos de influência educativa, têm distintas e diretamente ligado ao modo pelo
chamado a atenção para os processos sociais qual o sujeito relaciona-se com as outras
e coletivos, que têm lugar em um contexto pessoas. Na heteronomia, que vai dos 6 até
exclusivamente focado no âmbito interpessoal 10/11 anos de idade, a criança internaliza as
e que procuram analisar como os alunos regras, toma consciência delas, pois já pode
aprendem, estabelecendo uma estreita separar físico de psíquico. A isso, Piaget
relação com os processos de ensino em que denomina realismo moral. Assinale a
estão conectados. alternativa que apresenta exemplo de
II. Segundo Piaget, o pensamento é a base realismo moral.
em que se assenta a aprendizagem, é o modo (A) A reciprocidade, pois a noção de justiça
pelo qual a inteligência se manifesta, e a supera a fase do estrito igualitarismo para

r/
.b
inteligência é fenômeno biológico basear-se na equidade. Os castigos

om
condicionado pela base neurônica do cérebro convertem-se, assim, em algo motivado, não
e do corpo, sujeito ao processo de maturação
.c
necessário e recíproco.
os
do organismo. A inteligência desenvolve uma (B) A criança não segue regras coletivas.
rs
cu

estrutura e um funcionamento, sendo a Quando se depara com crianças dessa idade,


do

estrutura, de acordo com o autor, fixa e percebe-se o que se chama de monólogo


ra

acabada. coletivo, pois estas estão na fase de


pa

III. Piaget destacou a importância de uma egocentrismo.


re

hierarquia de tipos de aprendizagem que vão (C) A criança passa a tomar decisões por si
rp

desde a simples associação de estímulos à mesma, analisando e compreendendo as


pe

complexidade da solução de problemas. Para regras de cunho universal.


su

este autor, a classificação de tipos de (D) A criança prefere brincadeiras individuais,


://
tp

aprendizagem indica a necessidade de analisa as regras de cunho universal e passa


ht

utilização de diferentes estratégias de ensino. a segui-las, tomando decisões por si mesma,


IV. Toda aprendizagem precisa ser sem o referendo dos pais.
significativa para o aluno, de forma não (E) A consideração da responsabilidade
mecanizada, e deve estar relacionada com os centrando-se unicamente nas consequências
conhecimentos, experiências, vivências do materiais da ação, sem levar em conta a
aluno. Toda aprendizagem é pessoal, precisa intenção que move a ação nem as
visar objetivos realísticos, necessita ser circunstâncias que a rodeiam.
processo contínuo e estar embasada em um
bom relacionamento entre os elementos do QUESTÃO 10
processo (aluno, professor, colegas). É Sobre a construção do conhecimento,
correto o que se afirma em: marque V para verdadeiro ou F para falso e,
a) todas as afirmativas são corretas. em seguida, assinale a alternativa que
b) I, III e IV, apenas. apresenta a sequência correta.
c) III, apenas. ( ) Segundo a teoria piagetiana, no processo
d) IV, apenas. de formação dos conceitos científicos, as

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formas culturais internalizam-se durante o (C) V/ F/ F/ V


desenvolvimento dos indivíduos e é o material (D) F/ V/ F/ F
simbólico que possibilita sua relação com os (E) F/ F/ V/ V
objetos do conhecimento.
( ) Pode-se afirmar que tanto Vygotsky quanto
Piaget, em suas teorias, deram destaque à
atividade do sujeito na aquisição do
conhecimento e ao qualitativo das mudanças
no desenvolvimento.
( ) Analisando o processo de desenvolvimento
da escrita na criança, Vygotsky assevera que GABARITO:
a mecânica de ler o escrito, estimulada nas 01- B;
escolas, conduz necessariamente ao domínio 02- D;
da linguagem escrita. 03- D;
( ) É correto afirmar que as ideias de Piaget 04- D;

r/
.b
sobre o desenvolvimento da criança 05- E;

om
centraram-se tão somente na teoria da 06- D;
equilibração das estruturas cognoscitivas, 07- A;
.c
os
desconsiderando os fatores sociais que 08- D;
rs
cu

incidem no desenvolvimento e que surgem 09- D;


do

mais tardiamente na obra de Vygotsky. 10- E;


ra

(A) F/ V/ F/ V
pa

(B) V/ V/ V/ F
re
rp
pe
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