Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva CLP 1

Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad

Lingüística Progresiva CLP

1. FICHA TÉCNICA
1.1. Nombre de la : Prueba de comprensión lectora de
prueba “Complejidad
1.2. Autor : Lingüística
ALLENDE, F.;Progresiva”
CONDEMARIN,- CLP M. y
1.3. Adaptación MILICIC, N.A. y col. (2005)
: DELGADO,
1.4. Institución : IIPSI – UNMSM
1.5. Población : - Versión Original - 8 años de EGB
- Adaptación - 4.º, 5.º y 6.º grado de
primaria de colegios Estatales y No
1.6. Forma de aplicación : Individual y grupal
1.7. Duración de la : Tiempo ilimitado
prueba
1.8. Baremos : Percentiles
1.9. Aspectos que evalúa : Capacidad de lectura dentro del nivel en
que se encuentra

2. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
La prueba original se presenta dividida en ocho niveles de lectura,
cada una constituida de modo que presente una dificultad creciente
desde el punto de vista lingüístico, produciéndose un incremento
paralelamente en la dificultad de la comprensión. Mientras la
adaptación responde únicamente a los niveles de correspondientes
al 4.º, 5.º y 6.º de primaria.
Los autores de la prueba indican que el conjunto de habilidades que se
pretende desarrollar en forma progresiva al ser aplicadas a textos cada
vez más complejos, son las siguientes:
- Leer un texto, globalizar las informaciones que contiene e inferir
sobre ellas, de modo que se pueda ver cómo se deben entender y
cómo están relacionadas entre sí.
- Interpretar adecuadamente los elementos deícticos y anafóricos de un
texto.
- Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene,
distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos y otros matices
de la expresión.
- Incluir los elementos de un texto en categorías vinculadas a la
comprensión de lo leído.
- Especificar el sentido preciso de palabras y expresiones al interior de
un texto.
- Ordenar los hechos narrados de acuerdo a una secuencia.
- Captar y manejar los elementos simbólicos que se presente en un
texto.

A continuación se hará una descripción de los tres niveles de lectura

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tomados en la adaptación.

2.1. Prueba para 4.º grado de primaria –

Forma A
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Los textos empleados en este test son de tipo narrativo y

descriptivo, estructurados de manera simple, en el cual priman los
sujetos individuales y los elementos concretos.

Subtest Descripción

El pinito
desconten
to - Sujetos concretos.
Un - Preguntas
- Se evita la
viajero de
ambigüedad y caer
espacia selección
La en repeticiones
múltiple.
ballena y innecesarias.
el vigía - Abordan temas
literarios y - Categorizar
La
-
científicos simples. los elementos
ballena y
- Comprueban la Pregunt que aparecen
el vigía comprensión as en el texto
(2.º global y puntual de los
globales
El dominio de este nivel de comprensión lectora se comprueba
específicamente
por las siguientes
habilidades:
- Adecuada interpretación de elementos deícticos y anafóricos.
- Globalización de las informaciones proporcionadas.
- Distinción entre hechos y opiniones.
- Categorización simple de objetos y personas.
- Establecimiento de relaciones causa-efecto entre los hechos
mencionados.

2.2. Prueba para 5.º grado de primaria

– Forma A
En la presente prueba se proponen cuatro textos, siendo el primero
de carácter descriptivo, y tres restantes, de carácter narrativo. En los
textos aparecen sujetos individuales y colectivos de carácter
concreto. En el último texto se introducen personajes literarios
bastante alejados de la realidad diaria de los niños.

Subtest Descripción
Los - Preguntas
animales de
y los selección
terremoto
Un - múltiple.
piloto(1.º - Sujetos Pregunt
parte individuales y as
- Preguntas
Un colectivos de
piloto(2.º de
carácter concreto.
parte selección
múltiple.
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- Personajes literarios
Robinson - alejados de la
y Pregunt realidad
Vierne as de los niños.
s
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El dominio de este nivel puede comprobarse a través de las

siguientes habilidades:
- Categorización fina de objetos, hechos y personas.
- Interpretación de elementos simbólicos.
- Caracterización adecuada de personajes literarios.
- Especificación del sentido de palabras y expresiones de un texto.

Se puede decir que el niño domina este nivel cuando puede

aplicar las habilidades del nivel anterior a hechos más complejos, a
afirmaciones un tanto más abstractas y a relatos de claro carácter
simbólico. El niño debe dominar la habilidad de categorizar de
manera más acabada y pueda demostrar la comprensión de los
aspectos cohesivos del texto.

2.3. Prueba para 6.º grado de primaria – Forma A

Solo se presenta dos textos narrativos, los cuales están seguidos de
tres subtests cada uno.

Subtest Descripción

1er subtest
- La información se entrega de forma
Las indirecta a través de diálogos.
bromas 2do subtest - Evalúa la comprensión de aspectos
globales del
de José texto y relaciones de causa-efecto
3er subtest entre hechos específicos.

- Comprueba la comprensión de un
1er subtest conjunto de afirmaciones específicas
que sirven de soporte estructural de

La - Requiere ordenar, a través de una

2do subtest numeración correlativa, los principales
leyenda
piel hechos del texto que son presentados en
roja forma desordenada.
- Comprueba la comprensión de aspectos
3er subtest
globales y de relaciones causa-efecto.

En esta prueba se comprueba el dominio del conjunto de las

habilidades propias
del área del texto. Se profundizan las habilidades evaluadas en
las pruebas anteriores y se pone énfasis en:
- Ordenar los hechos de acuerdo a su secuencia.
- Señalar relaciones de causa-efecto entre hechos relatados.
- Dominar las relaciones de inclusión existentes entre las
afirmaciones del texto.
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- Captar informaciones entregadas a través de diálogos.

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Se considera que un niño domina este nivel de comprensión lectora

cuando es capaz de señalar de manera precisa las relaciones
significativas entre los elementos de textos narrativos con hechos
claramente estructurados y con sujetos concretos tanto individuales
como colectivos.

3. MATERIAL DE APLICACIÓN:
La prueba original está compuesta por un Manual, 16 cuadernillos para
el uso del alumno, y hojas de registro para cada uno. Los cuadernillos
están repartidos en los 8 niveles, dos formas paralelas (A y B) para cada
uno. Por otra parte, la adaptación solo contempla los cuadernillos
correspondientes al nivel 4, 5 y 6, Forma A.
El Manual incluye fundamentación teórica y estadística en que
se basó la elaboración de la prueba.

4. ANÁLISIS PSICOMÉTRICO:
4.1. Análisis de
confiabilidad:
Los resultados de los coeficientes de confiabilidad de las
Pruebas de Comprensión Lectora de Complejidad lingüística
Progresiva de 4.º, 5.º y 6.º grado de Primaria – Forma A, fueron
obtenidos con el método test-retest; la prueba de cuarto alcanzó un
coeficiente de correlación rho de Spearman de .70, la prueba de
quinto obtuvo un coeficiente de .75 y la de sexto grado alcanzó un
valor de
.78. En todos los casos los coeficientes de correlación
alcanzados son
estadísticamente significativos
(p<.05).

4.2. Análisis de validez de

constructo:
Se realizó a través del análisis factorial confirmatorio utilizando el
programa Amos
5.0. Los resultados obtenidos corroboran que el modelo propuesto de
1 factor es válido, con lo cual se concluyó que las pruebas de
Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva para
4.º grado de primaria – Forma A, presenta validez de constructo.

5. NORMAS DE APLICACIÓN;
5.1. Instrucciones para el
examinador:
- La prueba comprensión lectora CLP se presenta de manera
ordenada con nivel progresivo de dificultad, de tal manera que si el
 Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva CLP 8

niño fracasa en el nivel que le corresponde, puede pasarse al nivel

anterior.
- La administración de la prueba puede detenerse cuando el niño
presente signos de frustración, tensión y excesivas vacilaciones.
Si la aplicación es colectiva, el examinador debe esperar que el
90% de los niños haya concluido, antes de dar la instrucción para el
próximo subtest.
- La repetición debe atenerse a las instrucciones. Cuando la
aplicación es colectiva, una vez que la prueba ha comenzado, es
necesario instruir a los alumnos que cuando tengan dudas levanten
la mano, para responderles en forma individual.
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- Los estudiantes pueden releer los textos cuando tengan dudas

o deseen precisar sus respuestas.
- Debe tomarse la hora de inicio de cada subtest y anotarla en la
hoja de registro.

5.2. Instrucciones
específicas:
Para las tres pruebas, los textos y las instrucciones de los subtest
deben ser leídos en silencio por los alumnos. El examinador debe
limitarse a orientar a los niños dejándolos en condiciones de trabajar
en forma autónoma. Se les debe advertir que pueden releer el texto si
lo necesitan.
Para cada
subtest:
“Abran el cuadernillo en la página N.º x (mostrar). Lean en silencio
el trozo y las instrucciones que explican lo que tienen que hacer.
Observen el ejemplo”.
Si alguno no entendió, indique para ayudarlo a
responder.

5.3. Pautas de
corrección:
Se le asigna un punto a cada respuesta correcta del alumno; así para
obtener el puntaje bruto, se hace la sumatoria de todos los puntos.
Las respuestas a cada ítem se encuentran en la tabla de alternativas
(ANEXO 1).

6. BAREMOS:
A partir de los puntajes brutos obtenidos se puede hallar las normas
percentilares totales para cada uno de los test. Las tablas se encuentran
en el ANEXO 2.
Las normas en percentiles permiten ubicar el rendimiento de un sujeto,
en relación al grupo de estandarización, después de haber dividido la
distribución en cien partes iguales. De este modo, el percentil indica el
porcentaje de sujetos que están sobre o bajo un determinado puntaje.
Se4.ºentregan
a 6.º delos percentiles
primaria totales educativos
de centros por prueba, y no por
estatales y nosubtest,
estatales de
yaLima
que la determinación de percentiles para un número pequeño
deMetropolitana. Lima: Revista
ítemes no resulta IPPSI, vol. 8, 51 - 85
aconsejable.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Alliende, F; Condemarín, M. y Milicic, N. (2002) Manual de la
Prueba CLP – Formas
Paralelas. Madrid: Ciencias de la Educación Preescolar y Especial.
2. Delgado, A. y col. (2005) Comparación de la comprensión lectora
 Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva CLP 10

en alumnos de
Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva CLP 11
 Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística
Prueba de comprensión
Progresiva CLP
Orientación y Consejo
12
lectora CLP Psicopedagógico

ANEXO 1

TABLA
1

CUARTO NIVEL DE LECTURA: Forma A

Subtest IV – A – 1: El pinito Subtest IV – A – 2: Un viajero
descontento espacial 1-c
0-d 2-d
1-c 3-a
2-c 4-b
3-b 5-b
4-d 6-c
7-d
Subtest IV – A – 3: La ballena y el Subtest IV – A – 4: La ballena y el
vigía (1.º vigía (2.º
0-a
0-b
1-a
1-c
2-b
2-c
3-a
3-a
4-c

TABLA
2

QUINTO NIVEL DE LECTURA: Forma A

Subtest V – A – 1: Los animales y los Subtest V – A – 2: Un piloto
terremotos (1.º parte) 0 - b
0-c 1-a
1-b 2-b
2-a 3-a
3-d 4-a
4-b 5-d
6-c
Subtest V – A – 3: un piloto (2.º Subtest V – A – 4: Robinson y
parte) Viernes 0-f
1-a
0-b 2-h
1-c 3-b
2-d 4-g
3-a 5-d
6-c
7-e

8
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TABLA
3

SEXTO NIVEL DE LECTURA: Forma A

Subtest VI – A – 1: Las bromas Subtest VI – A – 2: Las bromas
de José 1-J de José 1-G
2-J 2-A
3- 3-D
N 4-C
4- 5-
N H
5-C 6-
Subtest VI – A – 3: Las bromas Subtest VI – A – 4: La leyenda
de José 1-A piel roja 1-A
2- 2-
B B
3-D 3-D
4- 4-D
B 5-
5-A B
Subtest VI – A – 5: La leyenda Subtest VI – A – 6: La leyenda
piel roja 1-5 piel roja
2-6 1-A
3-1 2 -D
4-7 3-A
5-4 4-
6-3 B
7-2 5 -

9
 Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística
Prueba de comprensión
Progresiva CLP
Orientación y Consejo
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lectora CLP Psicopedagógico

ANEXO 2

TABLA
4
Rangos percentiles del CLP 4, CLP 5, CLP 6 – Forma A para colegios
estatales y no estatales

1
 Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística
Prueba de comprensión
Progresiva CLP
Orientación y Consejo
15
lectora CLP Psicopedagógico

ANEXO 3

Prueb
a

CL
P
Formas

Paralelas
Felipe Alliende * Mabel Condemarín * Neva
Milicic

4º Nivel A
1
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Prueba de comprensión
Progresiva CLP
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lectora CLP Psicopedagógico

Para la aplicacióó n de la
Prueba de Cómprensióó n
Lectóra de Cómplejidad
Linguü íóstica Prógresiva.
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Prueba de comprensión
Progresiva CLP 17
Orientación y Consejo
lectora CLP Psicopedagógico

IDENTIFICACIÓN DEL
ALUMNO

Nombre:
 Prueba de Comprensión
Prueba de comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva
Orientación CLP 18
y Consejo
lectora CLP Psicopedagógico

Sexo: Masculino Femenino

Fecha de Nacimiento:
Edad: años meses.

Fecha Examen:

Examinador:

APLICACIÓN APLICACIÓN COLECTIVA

INDIVIDUAL

HORA PUNTAJE
SUB- NOMB Pág.
TEST RE Inici Térm Brut Percenti
o . o l
IV – A– El pinito descontento 4
(1)
IV – A– Un viajero espacial 6
(2)
IV – A– La ballena y el vigía (1.º 9
(3) parte)
IV – A– La ballena y el vigía (2.º 11
(4) parte)

PUNTAJE TOTAL: TIEMPO TOTAL:

1
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Psicopedagógico

Subtest IV – A – (1)

“El pinito descontento”

Había una vez un pequeño pino. Vivía siempre descontento.

No me gustan las púas que tengo – dijo un día. Me gustaría tener hijas
blanditas como el boldo.
En ese momento, vio que una cabra se estaba comiendo las hojas de un boldo.
Me gustaría tener hojas, pero de vidrio –dijo-. Serían duras y brillantes y no
me las comerían las cabras.
Entonces empezó a soplar un viento muy fuerte. Mejor me quedo con mis púas
– pensó el pinito.
Ni las cabras me las comen, ni el viento me las puede quebrar.

1
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Prueba de comprensión
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lectora CLP Psicopedagógico

Encierra en un círculo la letra que corresponde. Observa el ejemplo:

0. El pinito quería transformarse en:

a) Una persona humana.
b) Un objeto de vidrio.
c) Una mata de boldo.
d) Un árbol distinto.

1. El pinito está descontento porque:

a) Lo asustaban las cabras.
b) El viento lo hacía sufrir.
c) No le gustaban sus púas.
d) Las cabras le comían las hojas.

2. Al pinito terminaron por no gustarle las hojas de boldo porque:

a) Eran demasiado blandas.
b) El viento se las podía llevar.
c) Las cabras se alimentaban con ellas.
d) No eran como sus púas.

3. El pinito se dio cuenta que no era bueno para él tener hojas de vidrio
porque:
a) Eran duras y brillantes.
b) Se podían quebrar con el viento.
c) Nadie se las podía comer.
d) No eran como sus púas.

4. El que se porta como si fuera una persona humana es el:

a) boldo.
b) vidrio.
c) viento.
d) Pino

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Prueba de comprensión
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Subtest IV – A – (2)

“Un viajero espacial”

Cuando sea grande, me iré a vivir a una estrella –dijo un día Rodrigo.
-Te morirías –le respondió su hermano Pablo-. En las estrellas hay gases
sumamente calientes que se mueven, explotan y echan llamas. Nadie
puede vivir en una estrella.
-Bah – replicó Rodrigo-. Yo creía que las estrellas eran como la Tierra:
con agua, con árboles, con cerros, con aire.
-No es así, Rodrigo. Las estrellas son como nuestro Sol. Son soles: tienen
luz propia, producen calor, iluminan a otros astros; son como una
enorme fogata. -¿Todavía quieres irte a una estrella?
-No, porque moriría quemado. Pero yo siempre he sabido que a lo
mejor, algún día, el hombre podrá viajar hasta las estrellas.
-Sí, pero no para vivir en las estrellas. En el espacio, además de las
estrellas, hay otros cuerpos como los planetas. Los planetas son astros
que giran alrededor de las estrellas que los iluminan. La mayoría de los
planetas están formados por materias sólidas y cuentan con una
atmósfera, es decir, tiene algo parecido al aire. A lo mejor, en alguno de los
planetas el hombre podría vivir.
-Entonces, me gustaría irme a ese planeta cuando lo descubran –dijo
Rodrigo.

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Prueba de comprensión
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Encierra en un círculo la letra que corresponde:

1. De acuerdo con la lectura, la siguiente era la opinión de uno de los

hermanos:
a) Rodrigo creía que no se podía vivir en las estrellas.
b) Pablo creía que se podía vivir en las estrellas.
c) Rodrigo creía que las estrellas eran como la Tierra.
d) Pablo pensaba que las estrellas tenía árboles y cerros.

2. De acuerdo a lo que dice Pablo, las estrellas son cuerpos espaciales.

a) Perfectamente habitables.
b) Habitables con dificultad.
c) Casi inhabitables.
d) Totalmente inhabitables.

3. Pablo dice que los gases que hay en las estrellas se caracterizan por
ser:
a) Enormemente calientes.
b) Más calientes que el Sol.
c) Lo más caliente que hay.
d) Tan calientes como el Sol.

4. Según Pablo, las estrellas les proporcionan a otros astros:

a) Atmósfera.
b) Luz.
c) Gases.
d) Calor.

5. Los planetas se diferencian de las estrellas porque:

a) No hay gases en su superficie.
b) No tiene luz propia.
c) Giran por el espacio.
d) En todos hay vida.

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6) Un planeta es un cuerpo que:

a) Cuenta con seres vivientes.
b) Es igual a nuestro sol.
c) Gira alrededor de una estrella.
d) Tiene una atmósfera de aire.

7. Como resultado de la conversación con su hermano, Rodrigo decidió que

cuando fuera grande se iría a vivir a:
a) Una estrella muy espacial.
b) Un planeta cualquiera.
c) Un planeta no habitado.
d) Un planeta habitable.

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Subtest IV – A – (3)

“La ballena y el vigía”

(1.º parte)

Hace muchos años, un grupo de hombres partió a cazar ballenas a los

mares del Sur.
Iban en un pequeño barco ballenero movido por velas.
Después de muchos días de viaje, llegaron a una parte donde había
muchas ballenas. Ahí echaron anclas.
Un hombre se subió a un mástil del barco para ver si aparecían
ballenas. Era el vigía.
Cuatro hombres de la tripulación se embarcaron en un pequeño bote
y fueron bajados al mar. Otros marineros se quedaron en la cubierta del
barco.
En el bote iba un encarado del timón, el timonel; dos hombres
estaban a cargo de los remos. El último era el arponero, encargado de
manejar el arpón con el que querían capturar a las ballenas.
Apenas el bote se había alejado unos metros, el vigía vio una ballena por
la parte delantera del barco.
-¡Ballena a la vista! –gritó-. ¡Ballena a proa!
Pero nadie lo oyó. Se había olvidado de usar un megáfono, que es una
corneta estrecha por un lado y ancha por el otro. El lado estrecho se pone
junto a la boca. Con el megáfono, la voz se hace más sonora y se puede
dirigir hacia donde uno quiera.
Los del bote no oyeron el grito del vigía, y la ballena escapó sin que la
vieran.
Poco después, la misma ballena apareció por la parte trasera del
barco.
- ¡Ballena a la vista! –gritó otra vez el vigía.
- ¡Ballena a popa!
Gracias al megáfono, los hombres del bote oyeron la voz del vigía. El
timonel dirigió el bote hacia la popa; los remeros movieron los remos
con todas sus fuerzas y el arponero se preparó para lanzar su arpón.
Pero la simpática ballena, cuyo oído era excelente, también había
escuchado el grito y ‘Plaf! Se escondió debajo del agua donde nadie
podía capturarla.

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lectora CLP Psicopedagógico

Encierra en un círculo la letra que corresponde. Observa el ejemplo:

0. La primera vez que el vigía vio la ballena, el bote estaba:

a) Pegado al barco.
b) Bastante cerca del barco.
c) Muy alejado del barco.

1. La ballena del relato tenía:

a) Mal oído.
b) Buen oído.
c) Muy buen oído.

2. Los hechos que se cuentan en “LA Ballena y el Vigía” pasaron:

a) Hace pocos días.
b) Unos pocos años atrás.
c) Hace mucho tiempo atrás.

3. El viaje realizado por los tripulantes del barco ballenero fue:

a) Largo.
b) Corto
c) Muy corto.

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Subtest IV – A – (4)

“La ballena y el vigía”

(2.º parte)

Si es necesario, vuelve a leer cuidadosamente “la Ballena y el Vigía”

Escribe después de cada palabra de la izquierda una “A” cuando la
palabra corresponde a instrumentos usados por el personal del barco.
Una “B” si la palabra corresponde al oficio de una persona de la
tripulación y una “C” si corresponde a una parte del barco. Observa el
ejemplo.

“A” = Instrumentos usados por la tripulación.

“B” = Miembros de la tripulación.
“C” = Partes del braco o del bote.

0. Ancla ….

1. Arpón ….

2. Arponero ….

3. Megáfono ….

4. Popa ….