ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE I

I. Elabore una definición de didáctica con sus propias palabras teniendo en

cuenta las definiciones planteadas.
La didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por
finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarle a alcanzar un
estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente,
eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y
responsable.
La didáctica es la rama de la pedagogía que se ocupa de orientar la acción
educadora sistemática, y en sentido más amplio: “Como la dirección total del
aprendizaje” es decir, que abarca el estudio de los métodos de enseñanza y los
recursos que ha de aplicar el educador o educadora para estimular positivamente
el aprendizaje y la formación integral y armónica de los y las educandos.

II. Completa el siguiente cuadro:

Rasgos Concepto Características
Clasificación

Didáctica general La Didáctica General • Se ocupa de los principios

se refiere al estudio generales y normas para
de los principios dirigir los procesos de
generales y técnicas enseñanza-aprendizaje hacia
aplicables los objetivos educativos.
a todas las • Estudia los elementos
disciplinas. comunes a la enseñanza en
cualquier situación ofreciendo
una visión de conjunto.
• Ofrece modelos descriptivos,
explicativos e interpretativos
generales aplicables a loa
 enseñanza de cualquier
materia y en cualquiera de las
etapas o de los ámbitos
educativos.
• Se preocupa de analizar
críticamente las grandes
corrientes del pensamiento
didáctico y las tendencias
predominantes en la
enseñanza contemporánea

Didáctica Especial Trata de la La didáctica especial tiene un

explicación de las campo más restringido que la
normas didácticas didáctica general, por cuanto se
generales al campo limita a aplicar las normas de
concreto de cada ésta, al sector específico de la
disciplina o materia disciplina sobre la que versa.
de estudio
Didáctica Diferencial Se aplica más La didáctica diferencial queda
específicamente a incorporada a la didáctica
situaciones variadas general mientras ésta llegue a a
de edad o dar cumplida respuesta a los
características de los problemas derivados de la
sujetos. diversidad del alumnado.

Didáctica La didáctica es la La didáctica está constituida por

disciplina pedagógica la metodología abordada
de carácter práctico mediante una serie de
y normativo que tiene procedimientos,
 por objeto especifico técnicas y demás recursos, por
la técnica de la medio de los cuales se da el
enseñanza, esto es, proceso de enseñanza-
la técnica de aprendizaje.
incentivar y de
orientar eficazmente
a sus alumnos y
alumnas en el
aprendizaje"

III. Coloca cinco ejemplos en cada cuadro:

Dimensión procesal Dimensión Teórica Dimensión Actitudinal
- La investigación - La ley de la - Experiencia.
- La experimentación gravedad. - La práctica.
- La observación. - La teoría del Big-Bag - El conocimiento.
- El estudio de campo. - Teoría de La - La disposición.
- El análisis. creación del - La paciencia.
universo.
- El genoma humano.
- La clonación.

IV. Elabora un tríptico en el que se evidencien:

Importancia de las ciencias naturales en el nivel inicial.

Argumentos a favor de las ciencias naturales en el nivel inicial

V. Elabore un ensayo sobre el rol docente frente a la enseñanza de las
ciencias naturales en el nivel inicial
Una de las preguntas comunes que se encuentra en los procesos de formación
de docentes y en los diferentes cursos de actualización y cualificación de la
enseñanza de a las ciencias es ¿cómo enseñar ciencias significativamente?,
pregunta que no pretende instrumentalizar la didáctica o encontrar fórmulas
mágicas para solucionar problemas en el contexto del aula de clase, sino
promover discusiones concretas que aporten elementos teórico prácticos para la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias y en donde se logre evidenciar relaciones
necesarias y fundamentales entre elementos conceptuales, sociales y culturales
de los actores involucrados en dicho proceso.

Es indudable que en todo proceso de cambio o renovación en la enseñanza de

la ciencia, los docentes son el componente decisorio, pues son ellos los que
deben estar convencidos que se necesita de su innovación, de su creación y de su
actitud hacia el cambio, para responder no sólo a los planteamientos y propósitos
que se fijan en las propuestas didácticas, sino también, para satisfacer a las
exigencias de los contextos que envuelven a los educandos como sujetos
sociales, históricos y culturales; además, debemos asumir que el docente, no es
un técnico que se limita a la aplicación de mandatos o instrucciones estructuradas
por “expertos” o una persona dedicada a la transmisión de unos conocimientos;
son personas que requieren de unos conocimientos pedagógicos, didácticos y
disciplinares que le permitan afectar la realidad educativa, son seres humanos con
modelos mentales que orientan sus acciones y que son sujetos con unas
concepciones o ideas de su ejercicio profesional que direccionan su quehacer
docente, y que además, facilitan u obstaculizan el desarrollo de los procesos de
enseñanza aprendizaje de la ciencia.
 Actualmente en nuestras vidas cotidianas presenciamos muchos cambios, de
vestir, de hablar, de tecnología, de ideología y por supuesto de las Ciencias
Naturales, cambios que se ven reflejados en las aulas de clases y que de una
forma u otra el docente bien sea de básica o no debe asimilarlo, con la misma
rapidez que se presentan, más que los directivos son los docentes, alumnos y
representantes que deben adaptarse a estas nuevas realidades y tomar de ellas
lo positivo para no oscurecer el panorama educativo.

Sin embargo, como docentes nuestro deber ser, tiene que estar dirigido a
aceptar que el mundo está avanzando y va a seguir avanzando, por lo tanto, hay
que perder el miedo y abrirse a las nuevas ideas, ante el futuro de la ciencia,
plantearse la posibilidad de considerar y conocer las modificaciones que se
presentan, antes de reaccionar en forma negativas a ellas., logrando que
nuestro proceso de enseñanza – aprendizaje se alimente de todos los aspectos
positivos que nos puedan ofrecer dichas transformaciones., pero también es
necesario e importante que nos den una información exacta y rigurosa, de lo que
se va a modificar y porque, que no se vea de una manera abrupta e impositiva,
que automáticamente genera rechazo, sino permitir la asimilación de cada
cambio para poder digerirlo con coherencia y la mayor comprensión posible.

Siendo, la enseñanza de las ciencias naturales parte de este proceso de

construcción social, su implementación debe plantearse dentro de una dinámica
de cambios, ajustes y construcciones permanentes de estrategias que requieren
ser confrontadas y validadas con la práctica. Con esto no nos referimos a plantear
la didáctica de las ciencias naturales dentro de un relativismo vacío, sino a
reconocer la función principal que tiene el docente en la planificación y ejecución
de esas actividades en la cual están claramente definidas las metas hacia donde
quiere conducir a sus alumnos.
 Más que conocimientos acabados o por descubrir, la enseñanza de la ciencia
incluye un paquete de contenidos, procedimientos, actitudes y objetivos cuidadosa
y claramente diseñados por el docente. Para los alumnos, las actividades y los
procesos en los que se involucran podrían tener claroscuros intencionalmente
diseñados por el docente como parte de una estrategia didáctica que los alumnos
podrían o no estar conscientes. El docente no debe cumplir un único rol, el de
facilitador del aprendizaje al que generalmente se le atribuye, sino que además de
eso, es el que debe explicar los conceptos y los procesos si el caso lo requiere. El
docente debe cumplir la función de mediador, de guía, de comunicador
bidireccional e incluso de modelo para que los alumnos utilizando sus
conocimientos previos, dentro de unos contextos socioculturales puedan construir
sus conocimientos de manera participativa, crítica y metacognitiva.

VI. Completa el cuadro de los elementos de la propuesta didáctica

Objetivos Contenidos Actividades Actividades para la
para recuperar construcción de
conocimientos nuevos
previos conocimientos
Toda acción A través de ellos - Preguntas. - Consulta
didáctica serán alcanzados - Intervencio bibliográfica
supone los objetivos nes. - Entrevistas a
objetivos, que planteados por la especialistas.
son los que institución. - Búsqueda
orientan el Pueden ser informática.
proceso conceptuales, - Utilización de
educativo. procedimentales y videos
actitudinales. informativos.
VII. Elabore una propuesta didáctica para niños de cinco años teniendo en
cuenta sus elementos.
VIII. Complete el siguiente cuadro:
Contenido de las ciencias naturales
¿Qué son los ¿Quién selecciona los ¿Cuándo deben ser
contenidos? contenidos? enseñados?
A través de ellos serán El docente, reconoce las - Con material que
alcanzados los objetivos tres dimensiones : generen conflicto
planteados por la conceptuales, cognitivo en los niños
institución. procedimentales, para que pueda
actitudinales. desencadenarse un
trabajo que los lleve
a construir nuevas
ideas.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 02

I. Completa el siguiente cuadro:

Método Características Ventajas Desventajas Utilidad en Ejemplos

el aula
M. - Es el más Ninguna -Solo Ninguna el
Tradicional arraigado. participa el memorismo`
-Concibe la docente.
ciencia como un -Trasmisión
cúmulo de estricta de
conocimientos conocimiento
acabados, s.
objetivos,
absolutos y
verdaderos,
-Enseñanza
inductiva.
M. -Método .-Estimula el Ninguna -Producción. Proyecto de
Proyectos. globalizado. raciocinio y la consumo. elaboración
Implica trabajo en creatividad- problemas. de
comunidad. Permite aprendizaje algarrobina.
-Esencialmente participa a los específico
activo. alumnos.
-Vinculado a las -Fomenta el
necesidades del autoaprendizaje.
educando. -Estimula la
-se realiza dentro iniciativa.
de un ambiente
natural.

M. por -Considera que el -Acerca al Ninguna. método observar el

descubrimi conocimiento esta alumno ala guiado proceso de
ento dado en la realidad. método germinación.
realidad cotidiana -Se conoce autónomo
 y en su contacto directamente el
con ella. fenómeno a
-Se basa en el estudiar.
inductismo
externo.
M. Juego- --une el placer del -Logra mayores ninguna - el juego del
trabajo. juego con la aprendizajes dramatizaci tandem
intensión significativos ones
educativa. -juegos

Método -Se realiza en -enseña a ninguna observación -que como los

científico. forma organizada, pensar mejor. , medición, peces en el
-El alumno -desarrollo clasificación acuario.
aprende lo que actitud de
descubre solo búsqueda.
el alumno,
juzga. Opina y
critica.

II. Diseñar una unidad de aprendizaje relacionada con las ciencias

naturales, utilizando métodos y técnicas en su planificación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

“ME ALIMENTO”

1.-INTRODUCCIÓN.
La alimentación es un tema fundamental a lo largo de la vida de las personas, y no
solo en la infancia. Es imprescindible una dieta rica y equilibrada que nos aporte
los nutrientes necesarios para llevar a cabo las actividades diarias.
Es a esta edad cuando debemos de implantar unos hábitos o rutinas adecuadas
para que los pequeños los interioricen y no tengan problemas relacionados con la
alimentación tan comunes hoy día como por ejemplo, las caries por el abuso de
golosinas, la obesidad adulta por el consumo de grasas y alimentos ricos en
colesterol o la anorexia que se suele dar en la adolescencia. Desde la escuela y
en colaboración con la familia se puede y debemos de mejorar los hábitos
alimenticios en la infancia. Se integra esta unidad en el ámbito de “Identidad y
autonomía personal” pero también se relaciona muy estrechamente con el “Medio
físico y social”, desarrollando al mismo tiempo contenidos del otro ámbito, siempre
envueltos e inspirados por los contenidos referentes a los temas transversales.

2.-ASPECTOS DIDÁCTICOS DEL TEMA.

2.1.-IDENTIFICACIÓN.
NIVEL: 2º nivel
CICLO: 2º ciclo (4 años)
ALUMNOS/AS: 26 alumnos/as

2.2.-FUNDAMENTACIÓN.
La programación de la U.A. se apoya en los siguientes fundamentos:

-Psicológica: competencia curricular.

Los niños/as a los 4 años de edad, gracias a los avances en su desarrollo motor,
del lenguaje,… están capacitados para actuar cada vez más automáticamente y
adquirir progresivamente una serie de hábitos que le hagan aumentar su
autonomía en los distintos medios en los que vive (familiar, escolar,..)
Aunque todavía depende del adulto a los que trata de imitar; se le concede un
grado de libertad en las actividades diarias para que se sienta cada vez más
capaz y seguro de sí mismo.
Llegará a conocer el mundo que le rodea y los cambios que se producen a través
de la interacción con él, poniendo en juego y desarrollando al mismo tiempo los
procedimientos de observación y exploración. Por este medio aprenderán a buscar
información y a resolver problemas de manera cada vez más autónoma e irán
consiguiendo una representación cada vez más ajustada de la realidad. Una
realidad palpable vivida y observada como es la llegada del “otoño”.
Competencia curricular: los niños/as de nuestra aula poseen habilidades,
conceptos y actitudes referidas a los contenidos de los ámbitos del currículo.
Serán capaces de afrontar todos los aprendizajes propuestos en nuestra unidad
didáctica “La calle”, siempre según el grado o el momento del desarrollo en el que
se encuentran, para lo cual y con el objetivo de adaptarnos a las distintas
posibilidades o características, propondremos actividades variadas.

-Epistemológica
La base científica en la que nos apoyamos es el “constructivismo”, por su
proximidad a las características y formas de aprender de nuestros alumnos/as.
Nos apoyamos en los siguientes principios:

Actividad: el niño/a participa activamente en su desarrollo y en la adquisición de

sus aprendizajes. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo en
la infancia. Es imprescindible tanto para el desarrollo físico y psicomotor como
para la construcción del conocimiento.

Interacción con el medio físico y social: la ampliación progresiva de la
experiencia de los propios niños/as les facilita la construcción del conocimiento
sobre el medio físico, social y natural, cada vez más ajustado y adecuado. Por
tanto, se basa en el contacto directo con la realidad y objetos de experiencia.

Aprendizaje significativo: para la adquisición de cualquier aprendizaje nuevo,
debemos de partir de lo que el niño/a ya sabe, es decir, de las ideas previas que
tiene sobre ese nuevo conocimiento. De esta forma sabremos que en la estructura
cognitiva del niño/a, existe la base conceptual necesaria para incorporar el nuevo
material de aprendizaje.

Globalización: el niño/a percibe la realidad como un conjunto. Su pensamiento
no tiene reflexión, es instintivo, limitado,… Este principio supone que el
aprendizaje es el producto del establecimiento de múltiples conexiones, de
relaciones entre los aprendizajes nuevos y los ya aprendidos. Es pues un proceso
global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer.

-Sociológica.
El centro de Educación Preescolar e Infantil debe ser uno de los medios más
importantes para el desarrollo y la comunicación del niño/a con el resto de
personas y el ambiente que le rodea. Debe mantener una relación estrecha con el
mundo que le rodea y con los acontecimientos que se producen en la vida del
niño/a.
Nos encontramos en un entorno rural, de nivel socioeconómico medio, con
familias interesadas en la educación de sus hijos, a los que solicitamos su
colaboración para la adquisición de hábitos de autonomía por parte de los
niños/as.

2.3.-JUSTIFICACIÓN.
Proponemos esta unidad didáctica “Me alimento”, porque acercamos al niño/a al
medio natural, haciéndoles observar y explorar sus elementos, los alimentos,
necesarios para nuestra supervivencia, los beneficios que nos aporta, así como
fomentar hacia él actitudes de cuidado, respeto y valoración, son objetivos a tener
en cuenta en esta etapa.
Este tema es de gran significatividad para los niños/as y muy motivador, ya que
el entorno ofrece muchos alimentos, cuya procedencia es tanto animal como
vegetal, con los cuales se puede experimentar, observar y llegar a descubrir sus
características y propiedades tan necesarias para nosotros.
Este tema está íntimamente relacionado con los temas transversales: educación
para la salud y la educación del consumidor.
3.-DESARROLLO CURRICULAR DE LOS ASPECTOS DIDÁCTICOS: UNIDAD
3.1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
- Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de actividades
habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo,
de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de hábitos básicos de
cuidado de la salud y el bienestar.”
- Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos
aspectos de la realidad vivida o imaginada, y expresarlos mediante las
posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación
y expresión habituales.”
- Observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y buscando
interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más significativos.”

3.2.-OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
- Partiendo de los objetivos generales de etapa anteriores exponemos los
siguientes objetivos didácticos:
- Localizar los órganos de los sentidos e identificar las sensaciones que
obtenemos a través de ellas.
- Adquirir progresivamente hábitos de alimentación adecuados.
- Conocer la transformación de una materia prima en un elemento elaborado.
- Conocer la procedencia de varios alimentos (animal, vegetal o mineral).
- Ampliar sus posibilidades expresivas iniciándolo en la utilización de diversas
técnicas musicales, plásticas y corporales.

3.3.-CONTENIDOS.
*Identidad y Autonomía personal.

Conceptos:

Órganos de los sentidos.

Hábitos de higiene y alimentación.

Tono, postura y movimientos a la hora de comer.

Procedimientos:

Exploración e identificación de distintas sensaciones.

Desarrollo de los hábitos relacionados con la alimentación.

Adaptación del tono y la postura durante la comida.

Actitudes:

Confianza en las propias posibilidades sensitivas.

Interés por la adquisición de nuevas habilidades.

Aceptación de las normas relacionadas con la alimentación.

*Medio físico y social.

Conceptos:

Alimentos que favorecen la salud: consumo de frutas.

Abuso de golosinas.

Alimentos de origen animal, vegetal y mineral.

Procedimientos:

Identificación de algunas frutas.

Observación, manipulación y clasificación de los alimentos.

Contribución a la realización de comidas.

Actitudes:

Interés por conocer y observar el medio natural.

Interés y respeto hacia la alimentación.

Valoración de la importancia de la alimentación.
*Comunicación y Representación.

Conceptos:

Materiales útiles para la expresión plástica.

El lenguaje oral como medio de comunicación.

Control del cuerpo: relajación.

Cuantificadores básicos: entero-mitad.

Propiedades de los alimentos: dulce-salado y frío-caliente.

Procedimientos:

Pronunciación correcta de las palabras del vocabulario y construcción de frases
sencillas con ellas.

Acercamiento a los textos de tradición cultural, comprendiéndolos y favoreciendo
con ellos una actitud de escucha.

Clasificación y ordenación de objetos por el color, la forma y el tamaño.

Actitudes:

Actitud de escucha y respeto a los otros en sus intervenciones orales.

Gusto por oír cuentos, narraciones y canciones.

Gusto y disfrute con el canto y la música.

3.4.-TEMAS TRANSVERSALES.
Los temas transversales que destacamos . son los siguientes:
-Educación ambiental: queremos enseñarles a los niños/as la relación que existe
entre los cambios climáticos y las variaciones ambientales.
-Educación para la salud: pretendemos educar al niño/a para que adquiera hábitos
de comportamiento que les ayuden a cuidarse a sí mismos y a quienes les rodean
o compartan su vida diaria.
-Educación para el consumidor: consumir productos naturales y elaborados de
forma tradicional.

4.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
Los principios básicos de la metodología que utilizamos son los siguientes:
 Perspectiva globalizadora: atendiendo a la forma global que tiene el niño/a de
percibir la realidad. Nuestra metodología está planteada desde una perspectiva
 globalizadora, por entender que es la más idónea para el tratamiento de los
distintos contenidos y experiencias educativas.
 Actividad: el niños/a aprende y se expresa a través de la acción, lo que le
caracteriza es hacer, moverse, experimentar,.. se trata de una actividad
intencional, reflexiva, exploratoria y mental. En consecuencia en nuestra
metodología potenciaremos situaciones y tiempo donde los niños/as puedan
 desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar y experimentar,
proporcionando experiencias variadas que les permitan aplicar y construir sus
 propios esquemas de conocimiento.
 Centros de interés: basándonos en que cualquier aprendizaje tiene que partir
 del propio interés de nuestros alumnos/as y e su enfoque globalizador,
proponemos el centro de interés o U.D., como núcleo de trabajo con el que se
 trabajarán todos los contenidos de forma globalizada.
 Actividad lúdica: el juego es la manifestación natural de la actividad del niños/a.
Es el medio más eficaz para conseguir los nuevos aprendizajes propuestos. El
juego tiene dimensiones intelectuales, afectivas, sociales, motrices, facilita el
autodominio, los contactos físicos, evoca sentimientos y emociones, ayuda a
superar bloqueos psicológicos, a interiorizar modelos y valores, traduce
fantasías,….
 Interacción con el medio físico y social: para que el niño/a se desarrolle es
necesario que interactúe con el medio, para facilitarle así la construcción del
conocimiento sobre sí mismo. Nuestra metodología trataría de ponerlo en
contacto con la realidad del medio en el que se desenvuelve, tanto físico como
social, facilitándole nuevas experiencias y actividades para que de esta forma
su conocimiento sobre el mismo sea cada vez más ajustado y adecuado.
 Observación y experimentación. Los niños/as conocen los objetos operando
con ellos y observando las reacciones que se producen (Piaget). La
observación y la experimentación son dos principios metodológicos básicos en
la etapa de EI ya que son la mejor manera de conocer la realidad.
 Individualización. Al plantear nuestra metodología, tendremos en cuenta el
principio de individualización, atendiendo a las diferencias individuales de cada
uno de nuestros alumnos/as, para proporcionarles en consecuencia la ayuda
pedagógica que cada uno necesita. Adecuándonos, por tanto, al ritmo de
desarrollo, a la aptitud, al estilo cognitivo, a los conocimientos que posee, a su
 autoconcepto, a sus intereses, a su ambiente familiar, a su capacidad,..
 Motivación. Para que el niño/a se interese por cualquier aprendizaje o nueva
experiencia, uno de los factores fundamentales es que esté motivado. Por lo
que nuestras actividades y propuestas irán encaminadas a despertar en
nuestros alumnos/as una motivación para realizarlas, que les lleve a la
curiosidad, al afán de aprender y sobre todo a la gratificación en su realización.
 Organización del espacio y del tiempo. Estos dos factores son muy importantes
para orientar nuestra metodología. El espacio debe adaptarse a las
necesidades de nuestros alumnos/as ya que será el lugar concreto donde se
realizarán todas las actividades y experiencias. En su organización tendremos
en cuenta tanto las actividades individuales como grupales, así como las de
movimiento y las de descanso. Valoraremos todos los espacios de la escuela,
tanto interiores como exteriores, como lugares adecuados para que se
produzcan las distintas experiencias y aprendizajes.
 En cuanto al tiempo, partimos de la base de que cada niño/a debe disponer del
tiempo necesario para crecer y desarrollarse de acuerdo a su ritmo personal.
Por ello planificaremos cuidadosamente la jornada escolar, en la que tengan
cabida los distintos ritmos personales.

5.-RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS.

 Recursos: todos los niños/as de nuestra aula y el resto de alumnos/as de E.I.
los maestros/as y padres si intervienen en algunas actividades, salidas,
fiestas,…
 Materiales: todos los necesarios para llevar a cabo para la realización de las
actividades que plantearemos a continuación. Ya sean individuales o grupales.
Utilizaremos, por ejemplo: balones, palos, cuerdas, sillas,…
 Espacios: La propia clase y los rincones que tenemos en ella (podremos
montar un determinado rincón para una determinada actividad o unidad
didáctica), donde realizaremos algunas de las actividades propuestas
6.-TEMPORALIZACIÓN.
Llevaremos a cabo esta unidad didáctica a lo largo de 15 días más o menos en el
mes de noviembre.

7.-ACTIVIDADES.
Las actividades que a continuación proponemos están encaminadas a la
consecución de los objetivos y contenidos, y a favorecer el aprendizaje social, la
comunicación y el respeto hacia las normas y señales de nuestro entorno
inmediato.
+Actividades previas o iniciales y de motivación.
*Asamblea: mostraremos láminas de alimentos que conocemos y consumimos a
diario, explicaremos la importancia de los alimentos, así como una buena
alimentación diaria. Preguntaremos que han traído hoy para merendar, les gusta,
qué comen por las mañanas y por las tardes, sus papas comen lo mismo,…
*Les contaremos el cuento: “La mata de habas”.
*Después de contarlo preguntaremos cómo se llama el protagonista, qué ha
pasado, quiénes aparecen,…
*Escenificar el cuento de la semana.
*El lema de la unidad “si de todo comemos, sanos estaremos”

+Actividades de desarrollo.
*Conversamos sobre los órganos de los sentidos, que son cinco (oído, olfato,
gusto, tacto y vista). A través de ellos reconoceremos alimentos.
*Aprenderemos hábitos alimenticios como por ejemplo, asearnos y sentarnos para
disfrutar de la comida, conocer la importancia del consumo de las frutas para
nuestra alimentación, normas correctas para comer en la mesa (así como el
manejo adecuado de los cubiertos),…
*El maestro/a dibujará la pirámide alimenticia y veremos todos los alimentos que
en ella aparecen. Luego recortaremos alimentos de revistas y haremos nuestra
propia pirámide. Las frutas pertenecen al quinto grupo y es uno de los alimentos
que más vitaminas nos aporta. Diremos nombres de frutas y si sabemos de qué
árbol nacen como por ejemplo los plátanos de la palmera.
*Colorearemos nuestro tren de los alimentos: en el indicamos los días de la
semana y cual es el alimento que tenemos que llevar para “la merendilla” en cada
uno. Este dibujo se lo llevarán a casa para que nuestros padres sepan la merienda
que tendremos que llevar al día siguiente: fruta, leche, yogur, queso, bocadillo,…
*Para ver la transformación de alimentos naturales en producto elaborados,
haremos taller, en los que participarán los padres-madres. Haremos una tarta de
manzana, la familia traerá los ingredientes y nosotros haremos el pastel con la
ayuda de ellos.
*Clasificaremos los alimentos por su procedencia. Origen animal, vegetal o
mineral: atún, lechuga, zanahoria, conejo, huevos, leche, legumbres,….
*Visitaremos la cocina del comedor, mientras se ésta preparando la comida, los
cocineros nos explicarán las razones de llevar gorro, cómo se lavan los utensilios,
por qué debemos de tener limpias las manos,…
*En el rincón de la cocina representamos los papeles o roles relacionados con
la manipulación de alimentos: cocinero jefe, ayudante, camareros,…
*Recortar varias alimentos sobre cartulina de colores y compondremos con ellos
un móvil para colgar en el aula o en casa. el viento mueve suavemente. Balancean
el cuerpo a un lado y a otro.
*Cogeremos fruta como por ejemplo la manzana la mostramos a los niños/as y
decimos tenemos una manzana entera. Cogemos otra y la partimos por la mitad y
decimos tenemos medio manzana.
Ambas las ponemos un en cada mano y diremos tenemos una manzana entera y
la mita de otra manzana.
+Ambientación del aula, un árbol grande en la pared, pintado o de cartulina, que
se decorará con hojas verdes, pintadas y recortadas por los niños/as y también
con frutas que haremos con plastilina (el maestro/a las pegara). Un rincón con
frutas: naranjas, plátanos, zanahorias, manzanas, uvas,... deben estar al alcance
de los niños/as porque nos van a servir para muchas actividades.

8.-EVALUACIÓN.
Los objetivos centrales de la evaluación son seguir la evaluación del desarrollo
y aprendizaje de los alumnos/as acerca de nuestro centro de interés, que es la
calle, y tomar las decisiones necesarias para adecuar nuestros conocimientos a
las necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de
aprendizaje.

FASES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

-Evaluación inicial: esta evaluación nos sirve para conocer el grado de desarrollo,
conocimientos y actitudes previas del niño/a.
*Entrevistas padres-educadores
*Diarios de clase: donde registraremos los comportamientos manifestados por los
alumnos/as.
-Evaluación continua o procesual: se tendrá en cuenta el proceso de maduración.
-Evaluación final: se analizará si se han conseguido o no las intenciones
educativas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

9.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Si existe algún alumno/a, en nuestra aula, diagnosticado con N.E.E. seguiremos
la adaptación curricular indicada por el EOE o la realizaremos nosotros mismos.
El planteamiento o propuestas de actividades se ha realizado de forma que todos
los alumnos/as en función del momento del desarrollo en el que se encuentran.
Estas actividades serán variadas, admitiendo distintas respuestas y actitudes.
Durante todo el desarrollo de la actividad escolar, tendremos una actitud alegre
y estimulante que anime a todos a participar con el mayor rendimiento posible de
todas sus facultades. También proponemos actividades de refuerzo para aquellos
alumnos/as con alguna dificultad y actividades de ampliación para los alumnos/as
que requieran conocimientos más amplios.

III. Complete el siguiente cuadro:

Técnicas de Características Importancia
enseñanza
Las supermotas -Búsqueda de la esencia. Sirve para facilitar la
-Secuencialización de las ideas. elaboración de una
-Estructura básica del estructura superior.
conocimiento.
-Selección de la información
mapa mental -Expresa el pensamiento como aprovecha toma la gama
gráfica. de capacidades
-Es un organigrama o corticales y todo el
estructura gráfica en el que se potencial del cerebro.
expresan las ideas.
mapa pre -Se puede contar con una toda Permite fomentar la
conceptual una variedad de recursos y psicomotricidad y
actividades. observar el trabajo
-implica ala psicomotrocidad. conceptual y
procedimental.
Las tablas o -Dependen del código verbal. sirve para las relaciones
cuadros -organiza la estructura sobre de subordinación,
como se organiza la distinguiendo las ideas
información que se procesa. generales de las
particulares.
IV. Confecciona un mapa mental y un mapa pre conceptual de acuerdo con
un tema de ciencias naturales.

MAPA MENTAL DE LAS PARTES DE LAS PLANTAS Y SUS FUNCIONES

MAPA Pre- CONCEPTUAL SOBRE LOS TIPOS DE PLANTAS
V. Completar el siguiente cuadro:
Estrategias Características Importancia Acción
didácticas Didáctica
Método - Obrar de Dirige mejor a los Método de
manera alumnos hacia Montesorri
calculada y los resultados
ordenada. deseados.
- Puede abrir organiza mejor en
otros caminos. forma práctica los
- Tiene valor por medios, técnicas
si mismo. y procedimientos
de enseñanza

Técnicas -Se pueden sirve para Técnica de

utilizar a lo largo concretar un aprendizaje
del recorrido momento de la significativo.
propio de cada actividad del
método, aprendizaje.
-Necesita echar
mano de técnicas
Procedimientos -manera de sirve para dividir pasos para
desarrollar un en pasos un realizar un
´método. trabajo. trabajo.

VI. Basado en la resolución de problemas como estrategia en la enseñanza

de las ciencias naturales proponer ejemplos acerca de situaciones
problemáticas para trabajar en el nivel inicial.
 Los profesores de ciencias utilizan después de la explicación de un tema la
realización de problemas de aplicación, con el fin de lograr una mejor
comprensión de los aspectos teóricos tratados. Sin embargo, el fracaso de los
alumnos frente a esta actividad es muy grande y en el mejor de los casos lo
que se consigue es la aplicación mecánica de fórmulas y/ o definiciones
estudiadas con anterioridad.
 El desarrollo memorístico con bajo nivel de profundización de los contenidos y
procesos. Adicionalmente, existe entre el profesorado de ciencias una
confusión entre lo que se entiende por problema y lo que son los ejercicios de
aplicación. Lo cierto es que los profesores consideran equivalentes estos dos
aspectos los cuales se tratan de igual manera en los textos, con el
consecuente resultado de hacer creer a los alumnos que están resolviendo
problemas, cuando en realidad lo que se está planteando son simples
ejercicios de aplicación.
 los procesos de razonamiento se analizan a la luz de la resolución de
problemas; la evaluación del desarrollo de diversas habilidades intelectuales a
través de la educación en ciencias, se realiza teniendo en cuenta la resolución
de problemas; las acciones, conocimientos previos, persistencia y utilización de
los mismos se trabajan teniendo en cuenta dicha actividad, al igual que los
aspectos relacionados con el trabajo en la línea de inteligencia artificial. Por
consiguiente, su trascendencia puede convertirse en un momento dado tanto
en una fortaleza como en una debilidad
 Escasa probabilidad de generar nuevos conocimientos y procesos a partir de la
reorganización de las estructuras y relaciones entre los conceptos de las
disciplinas.
 Pasividad y tendencia a aceptar conocimientos y puntos de vista. Desarrollo
progresivo de esquemas de pensamiento pobres, rígidos y estereotipados que
conducen al estancamiento, a la rutina y a una elaboración intelectual
superficial o de bajo nivel cognoscitivo.
VII. Complete el siguiente cuadro:
Taller para la enseñanza de las ciencias naturales en el nivel inicial
Características Importancia Acción didáctica
- Se realiza para reforzar Implica todos los Taller sobre el medio
conocimientos. actores educativos ambiente
- Actividades plenamente para lograr una
panificadas. terea en común.

VIII. Elaborar un taller para niños del nivel inicial, teniendo en cuenta uno
de los problemas ambientales por los que está atravesando nuestra
sociedad actual.
Ficha de taller:
Nombre: taller de flores
Objetivos:
• Recuperar, reciclar y reutilizar.
• Cambiar la visión respecto al material de desecho.
• Desarrollar la imaginación.
• Fomentar la creatividad.
Duración: 30 minutos
Edad: a partir de 6 años.
Nº de participantes: de 10 a 20.
Materiales: cartón, reglas, lápices, palos largos (de pinchos morunos), tijeras y
colores.
Desarrollo:
1. Dibujamos en un cartón la plantilla de las flores.
2. Las recortamos y las unimos por las hendiduras.
3. Le ponemos una varilla de madera (de los pinchos morunos).
4. Las pintamos y coloreamos a nuestro gusto, para que sea la flor que
nosotros deseemos.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 03

I. Elabore un cuadro comparativo sobre las diferentes estrategias de aprendizaje:

Estrategias Características importancia Campo de
acción
didáctica
Estrategias de pueden ser de promueve un actitud Para trabajar
apoyo motivación o engendradora del áreas
desarrollo de trabajo continuado o deficientes.
actitudes. educación de la
voluntad.
Estrategias de Pueden ser de cultiva y desarrollan desarrollo de
procesamiento repetición, la memoria, busca un trabajo de
selección, una mejor conexión investigación.
organización, de ideas, impulsa la
elaboración. creación de ideas.
Estrategias de Pueden ser de Desarrolla la Juego de roles
personalización pensamiento, creatividad y el y
creatividad, pensamiento. dramatización
Estrategias de Proporcionan un Centran mejor la rompecabezas.
metacognición conocimiento atención de los
sobre la tarea, alumnos.
que es y que se
sabe de ella.

II. Diseñe una sesión de aprendizaje para niños de 5 años, donde se

evidencie en su programación la utilización de estrategias de
aprendizaje.
III. Complete el siguiente cuadro:
Técnicas Ventajas Desventajas
La experimentación -Permite trabajar Ninguna.
directamente con el
objeto de estudio.
La discusión dirigida Perite la discusión de Tiene que ser guiada.
problemas desde
diferentes puntos de vista
Juegos educativos Aumenta la creatividad y ninguna
disfrute de la actividad
educativa.
Las técnicas de las Despierta la curiosidad tiene que estar bien
preguntas científica de los alumnos estructurada.

IV. Diseñe una sesión de aprendizaje sobre los alimentos nutritivos, para
niños de 5 años donde se evidencie en su programación la utilización de
técnicas de aprendizaje.

SESION DE APRENDIZAJE

I.DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educ : Aplicación 10836. José. L. Ortiz.
1.2. Grado y Sección : Inicial
1.3. Duración : 80 Minutos
1.4. Fecha : 17-06-10
1.5. Profesor :
II. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD.
LOS ALIMENTOS NUTRITIVOS

III. CAPACIDAD DE AREA

Expresión Orgánico Motriz

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

Realiza y propone ejercicios de fuerza y velocidad relacionándolo con las
principales fuentes energéticas.
- Asume con conciencia y responsabilidad la práctica de ejercicios de fuerza y
velocidad para una buena calidad de vida.

V. CONTENIDOS:
- Fuerza rapida, fuerza resistencia, fuerza potencia.
- Velocidad de reacción, aceleración y desaleración.
- Fuentes energéticas (hidratos de carbono, lipidos y proteinas)

VI.DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES.

A) ENTRADA EN CALOR O PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE

(Tiempo = 20 min)

Comando Directo- Asignación de Tareas.

- Motivación.- Hablaremos las bondades que brindan las actividades físicas, la

importancia de la alimentación y nutrición.
- Rescate de saberes previos.
¿Qué alimentos debemos consumir para practicar actividades físicas?
¿Qué alimentos consumir en el desayuno, almuerzo y cena?
- Entrada en calor.- Con dinámica de acondicionamiento cardiovascular y
movimientos articulares.

JUEGO: "LOS ALIMENTOS NUTRITIVOS"

Se formará dos filas de igual número, ubicados frente a frente a una distancia
de de 5mt aprox. A cada alumno se le designará el nombre de un alimento
entre frutas y grasas por ejemplo: mamey,etc. los mismos nombres de
alimentos deberán tener ambas filas. El profesor dirá un nombre de un
alimento por ejemplo naranja. Los alumnos que
tengan el nombre de dicho elemento, correrán al rededor de su fila hasta llegar
a su lugar de partida. El que llegue primero ganará un punto para su equipo.
- Elongación en forma individual.
- Conflicto cognitivo.

¿Qué diferencia hay entre alimentación y nutrición?

B) PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION TEMA PRINCIPAL. (Tiempo=

50 Min)
. Asignación de Tareas - Enseñanza Reciproca
- Se forma seis grupos de igual número,una vez formado los grupos se
asignan coordinadores.

- El docente reúne a todos los coordinadores y explicará la mecánica de

trabajo.
- A cada grupo se le entregará una ficha de trabajo en donde especifica la
actividad a
realizar en su grupo.
- Cada grupo de trabajo en un lugar determinado realiza la tarea
encomendada.
- Grupo Número 01 - Ejercicios de fuerza rápida.
-Grupo Número 02 - Ejercicios de fuerza resistencia.
- Grupo Número 03 - Ejercicios de fuerza potencia.
- Grupo Número 04 - Ejercicios de velocidad de reacción.
- Grupo Número 05 - Ejercicios de velocidad de aceleración.
- Grupo Número 06 - Ejercicios de velocidad de desaleración.
- El docente pasará por los diferentes grupos verificando y reforzando el trabajo
encomendado.
- El coordinador de cada grupo, explicará la tarea propuesta por su grupo.
- Una vez explicado el trabajo de cada grupo se desarrollará en circuito a
TIEMPO FIJO
en donde todos los grupos a la señal del profesor pasarán por las diferentes
estaciones.

C) SALIDA VUELTA A LA CALMA (Tiempo = 10 Min)

- Elongación.- formados en círculo interno abierto realizar elongaciones delos
principales
musculos que participarón en dicha actividad.
- Reflexión sobre el tema:
¿Qué aprendieron?
¿En qué los beneficia?

VI. EVALUACION.
- Realiza y propone ejercicios de fuerza y velocidad elaborando un listado de
ejercicios y los practica relacionándolo con las principales fuentes energéticas.
- Asume con conciencia y responsabilidad la práctica de ejercicios de fuerza y
 velocidad para una buena calidad de vida, seleccionando con claridad cada
ejercicio.

VII. RECURSOS:
- Plataforma deportiva.
- Silbato.
- Otros Materiales.

VIII. TECNICA/INSTRUMENTO
- Observación Directa.
- Escala Ordinal.

V. Complete el siguiente cuadro:

Rasgos Utilidad acción didáctica Rol de padres

Juego Infantil El juego es vital Es uno de los Cumple un papel
en muchos vehículos más muy importante
aspectos del poderosos que en el desarrollo
desarrollo social, tienen los niños armonioso de la
emocional e para probar y personalidad de
intelectual de los aprender bien cada niño. Tanto
niños (as) y nuevas en la escuela
presenta una habilidades, como en el
importante conceptos y ámbito familiar los
repercusión en el experiencias. El niños emplean
aprendizaje juego puede parte de su
académico. ayudar a los niños tiempo en jugar,
a desarrollar el según sus edades
conocimiento que y preferencias.
 necesitan para
conectarse de
manera
significativa con
los desafíos que
encuentran en la
escuela.
El juego es un
proceso dinámico
y diverso. Tiene
un gran poder
socializante pues
ayuda al niño a
salir de sí mismo,
a respetar las
reglas que hacen
posible una
convivencia
pacífica, a
compartir y a
cuidar su entorno.
Espacios lúdicos El espacio lúdico El espacio lúdico Los padres deben
es en lo esencial; es en donde de acondicionar un
el ámbito de la manera más espacio lúdico en
expresión, de la creativa se puede sus casas donde
confrontación y albergar la puedan trabajar
de la producción alteridad y con los niños.
cultural generar
imaginarios
 distintos de
reivindicación, de
su ejercicio.

VI. Proponga cinco ejemplos de juegos que promuevan el aprendizaje de las

ciencias naturales en los niños:

OREJAS BIEN PARADAS

Explorar la naturaleza no es sencillo. Muchas veces es difícil ver lo que
buscamos, pero en ocasiones tenemos la suerte de escucharlo.
Mantener las orejas bien paradas y entrenar el oído puede ser una de las
herramientas más útiles a la hora de descubrir las increíbles especies
que nuestro planeta alberga.
Así que aquí te proponemos un juego: escuchar sonidos e identificar a
quien pertenecen. Mmmmm. Enciende tus parlantes, presta mucha
atención y deja que tu intuición te ayude...
¡Ojo! Los nombres de las especies para las respuestas correctas son
total y absolutamente verdaderos. En el caso de las especies incorrectas
las hemos inventado como parte del juego. O sea que de las 16 especies
que aquí mencionamos 4 son reales y 12 inventadas.

Búho Morado Pequeño

Foca de Weddell
Lechucita Renegrida
Mono Castaño del Cabo
 Canario Cresta Verde
Mono Araña Negro
Tortuga Azulada
Murciélago de Yucatán

Rana Toro o Gigante

Grillo Grande Americano
Comadreja Manchada
Loro Conversador

Chancho Salvaje
Elefante Marino
Guacamayo Grisáceo
Pecarí sin Collar

MENSAJES OCULTOS
Aquí te presentamos algunos mensajes ocultos que deberás descifrar
utilizando un código. Cada letra esta representada por un símbolo.
Reemplázalos en el texto y descubre que tenemos para decirte. Recuerda,
estos mensajes están ocultos pero necesitan ser develados para que todo
el mundo de entere.
Respuesta

OJOS BIEN ABIERTOS

Lo que debes hacer es muy sencillo pero es necesario que abras bien los
ojos. Mirarás a la naturaleza de la misma forma en que debemos mirarla
cuando estamos en ella: ¡con muchísima atención!
Te mostraremos una fotografía de alguna especie que habite nuestro
continente (América). Arriba verás una pequeña imagen que es en realidad
una porción de la fotografía. Tu misión es descubrir de que lugar la
tomamos. Cuando estés seguro haz un clic con el mouse y averigua si
acertaste.
¿Quieres empezar?
Elige con que fotografía
deseas jugar primero.

Muy fácil Fácil

León Marino deIguana Terrestre

las Galápagos
Difícil Muy difícil

Tortuga Carey Pingüinos Rey

A ORDENAR LAS LETRAS

Aquí te presentamos algunas palabras ambientales que han sufrido un

pequeño desarreglo... todas las letras se han salido de su lugar.
Necesitamos de tu ayuda para volverlas a ordenar. Utiliza todas las letras,
sin repetir ninguna, y hallarás la respuesta.
¡Ojo! No es sencillo, así que si lo necesitas puedes recurrir a las pistas.
Muchas suerte...

¿una pista? respuesta

¿una pista? respuesta

¿una pista? respuesta

¿una pista? respuesta

¿una pista? respuesta

¿una pista? respuesta

LABERINTO
 UNE LOS PUNTOS

Aquí te presentamos un pequeño juego. Debes unir con líneas rectas

(derechitas) cada uno de estos puntos siguiendo el orden de los números.
Pero OJO, son tres elementos separados por lo cual debes dibujarlos
según su color,
lor, del 1 al 11 y luego volver a empezar. ¡A ver si descubres
de que se trata!
VII. COMPLETE EL SIGUIENTE CUADRO:

Criterios Componente Funciones ¿Qué evaluar? ¿Cómo

didáctico evaluar?
Evaluación estudio de comprobación Contenidos técnicas
las de estrategias conceptuales, formales,
relaciones y metodológicas. procedimentales, semiformales
de las información actitudinales. y formales.
implicancias que le ayude a Instrumentos
de enseñar y progresar..
aprender.

VIII. Elabore un cuadro comparativo acerca de las técnicas de evaluación

Técnicas no formales Técnicas semi formales Técnicas formales
- Su práctica es muy - Realizan los - Se realizan en forma
común en el aula. estudiantes como paródica.
- No requieren mayor parte de actividades - Se aplican para
preparación. de aprendizaje. determinar cuanto
- su aplicación es mu - SE aplica mayor hemos avanzado en
sencilla tiempo para su el aprendizaje.
- se realiza durante preparación. - no permiten recoger
toda la clase. - Exigen respuestas información sobre
- Los estudiantes no más duraderas. aprendizaje de
notan que son - Su información sirve estudiantes.
evaluados. para calificar.