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ASPECTOS TEÓRICOS SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR Y SUS PARTICULARIDADES EN LAS CIENCIAS
RECIBIDO EL 9 DE MARZO DE 2017 - ACEPTADO EL 10 DE FEBRERO DE 2017
ASPECTOS TEÓRICOS SOBRE

EL DISEÑO CURRICULAR
Y SUS PARTICULARIDADES
EN LAS CIENCIAS
Juan José Fonseca Pérez1
Michel Enrique Gamboa Graus2.
Resumen psicopedagógicos. Por otra parte, la problemática

reside también en la necesidad de tener una
Muchas son las reformas que se están realizando adecuada conceptualización de currículo y
en el campo de la educación, particularmente en diseño curricular por parte de los docentes
la enseñanza secundaria, tanto en Iberoamérica encargados de materializar los cambios. En la
como en Cuba. Aunque muchos piensan que práctica son ellos, en última instancia, quienes
el problema que existe en este nivel educativo posibilitan que las aspiraciones de tales
no se resuelve con reformas curriculares, hay cambios se hagan realidad. Es por ello que
un acuerdo por parte de los investigadores en en este artículo se ofrecen algunos aspectos
la necesidad de llevar a cabo cambios en el teóricos sobre el currículo y en particular sobre
currículo que viabilicen las respuestas a las el diseño curricular, destacando la importancia
nuevas exigencias de la ciencia, la tecnología práctica del diseño, particularizando en el área
y la sociedad, así como a los paradigmas de ciencias.
1 Juan José Fonseca Pérez. Licenciado en
Educación. Especialidad Matemática. Doctor en Ciencias
Palabras clave: Diseño curricular, ciencias,
Pedagógicas y Profesor Titular del Centro de Estudios
Pedagógicos de la Universidad de Las Tunas. Cuba. E-mail: Matemática.
jjfonseca@ult.edu.cu / juanjosefp90@gmail.com
2 Michel Enrique Gamboa Graus. Licenciado en Abstract
Educación. Especialidad Matemática-Computación. Doctor
en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular de Probabilidades
y Estadísticas del Centro de Estudios Pedagógicos de la Many are the reforms that are being carried
Universidad de Las Tunas. E-mail: michelgg@ult.edu.cu /
michelgamboagraus@gmail.com out in the field of education, and particularly in
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secondary education in both Latin America and pero los trabajos que comenzaron los estudios
Cuba. Although many believe that the problem sobre el currículum y el cambio curricular se van
that exists at this level of education is not solved más atrás, a principios de este siglo, cuando en
with curricular reforms, there is an agreement on Estados Unidos se produjo un amplio movimiento
the part of researchers in the need for changes autónomo de reforma en Pedagogía, causado
in the curriculum that will enable responses to por la extraordinaria demanda de servicios
the new demands of science, technology and educativos, en la necesidad de construir una
Society, and psycho-pedagogical paradigms. On identidad nacional que proporcionase unas
the other hand the problem is the need to have referencias comunes a las grandes masas de
an adequate conceptualization of curriculum inmigrantes y en el esfuerzo por construir una
and curricular design by the teachers in charge corriente de pensamiento propio, no dependiente
of materializing the changes. In practice, it is del europeo.
ultimately up to them to make the aspirations
for such changes come true. This is why this Como consecuencia, se consolidaron dos
article offers some theoretical aspects about tendencias: la primera, donde el currículum
the curriculum and in particular on curriculum se interpreta de manera amplia, sinónimo
design, highlighting the practical importance of de vida y experiencia, orientándose hacia
design, particularizing in the area of science. los procesos y actividades que permiten un
buen aprendizaje en la escuela. La segunda,
Keywords: Curricular design, science,
reestructura el currículum para adaptarlo a los
Mathematics.
requerimientos de la práctica, ligándose a los
planteamientos conductistas de planificación,
Introducción
que se corresponden con las habilidades y
destrezas requeridas.
Algunas tendencias en el devenir histórico
referentes a las nociones de currículum y al
La primera tendencia tiene como principal
campo del diseño curricular, parten de las
representante a John Dewey, cuya concepción
opiniones dadas por Díaz (1993) sobre el
del aprendizaje se establece a partir de la
surgimiento de este campo. Este asegura que
observación de cómo cada uno aprende de su
responde a una lógica de la eficiencia, basada
entorno, a través de la acción y la experiencia;
en lo que él denomina “pedagogía industrial”,
rechaza la división del contenido en materias
que busca establecer nuevas relaciones entre
separadas y propone proyectos de enseñanza
la institución educativa y el desarrollo de las
basada en los objetos reales, considerando que
sociedades industriales. Fue en las décadas
la enseñanza basada en la actividad y en la
posteriores a la Segunda Guerra Mundial que,
experiencia satisfacía dos condiciones: el ajuste
conforme a la búsqueda de un nuevo orden
a las necesidades del desarrollo del niño y la
económico, la educación es vista como piedra
formación suficiente para prepararlo para la vida
angular del desarrollo y por tanto se perfila el
y el inicio de una profesión (premisa que están
campo del diseño curricular.
también en la base de otros pedagogos como
Pestalozzi). La segunda corriente responde un
Las corrientes que determinan la concepción
tanto a las ideas de Taylor y Bobbit (2005), este
del qué y el cómo del proceso educativo son
último estableció que los fines de la instrucción
varias. Rico, Coriat, Castro, Castro & Segovia
deben ser el desarrollo o la preparación para
(1997), entre otros, reconocen que no es hasta
alcanzar tales habilidades y destrezas.
después de la Segunda Guerra Mundial cuando
se inicia el desarrollo sobre la teoría curricular,
Muchas son las reformas que se están realizando que se vea esto como una necesidad para
en el campo de la educación, y particularmente en ganar en la dirección científica del proceso y su
la enseñanza secundaria tanto en Iberoamérica efectividad, manifiestan inquietud al constatar
como en Cuba. Aunque muchos piensan que que en ocasiones no pueden llevar a vías de
el problema que existe en este nivel educativo hecho lo diseñado, pues se encuentran con una
no se resuelve con reformas curriculares sí hay realidad diferente en el aula.
un acuerdo por parte de los investigadores en
la necesidad de cambios en el currículo que ¿A qué se debe esta desmotivación y
viabilicen las respuestas a las nuevas exigencias frustraciones?
de la ciencia, la tecnología y la sociedad, y a los  En ocasiones, el diseño curricular de las
paradigmas psicopedagógicos. Por otra parte diferentes actividades docentes se realiza
la problemática está en la necesidad de tener por cumplir con una obligación acorde
una adecuada conceptualización de currículo con lo orientado de manera formal, no se
y diseño curricular por parte de los docentes le dándose un tratamiento adecuado a la
encargados de materializar los cambios. En unidad temática en su totalidad, lo que
la práctica son ellos, en última instancia, los impide tener una visión de lo que la misma
que posibilitan que las aspiraciones de tales contempla en toda su plenitud y en particular
cambios se hagan realidad. Es por ello que a las actividades docentes.
en este artículo se ofrecen algunos aspectos
teóricos sobre el currículo y en particular sobre  No se realiza un diagnóstico o el diagnóstico
el diseño curricular, destacando la importancia que se realiza es insuficiente y no da la
práctica del diseño, particularizando en el área información necesaria para conocer la
de ciencias. realidad del grupo e individual de sus
estudiantes.
Desarrollo
 Lo diseñado, al ser un proyecto tiene que
1. Necesidad del diseño curricular dar un margen para la adecuación y esto no
se ve como algo flexible.
La experiencia de los autores en su encuentro
con otros colegas, en particular el intercambio  La contradicción podría estar en la
con docentes en la práctica cotidiana, se ejecución inadecuada de lo diseñado por
percatan que muchos tienen inquietudes en falta de preparación del docente, ya sea en
la utilidad práctica que para ellos tiene la el contenido, metodológica, de habilidades
realización de un diseño curricular ya sea a largo comunicativas, profesionalidad para
plazo, de unidades didácticas o programas, enfrentar situaciones inesperadas que se
como a corto plazo, las diferentes clases y con pueden presentar, entre otras.
mayor razón, expresan que mucho menos le
 Muchos alegan que con las nuevas
ven importancia de implicarse en este proceso
transformaciones al contar con tele-
cuando de la elaboración de programas se trata.
clases o video-clases, pierde importancia
Son del criterio que esto es una tarea que les
y necesidad el diseño de las actividades
corresponde a los curriculistas (personas que
docentes o clases, a gran escala, pues
se dedican a elaborar currículos) a instancias
este sistema le impone una dosificación
superiores, cuyos funcionarios tienen la
no establecida por ellos, sino de manera
obligación de emprender esa labor.
foránea por los docentes que imparten las
tele-clases a nivel nacional.
A pesar que las exigencias han hecho posible
¿Es necesaria la realización de un diseño basados en el paradigma sociocognitivo,

curricular? preferentemente constructivos, significativos y
por descubrimiento, desde la perspectiva del
La respuesta es afirmativa ya que la dirección aprender a aprender.
del proceso de enseñanza–aprendizaje tiene
que ser llevada de manera científica y esta no f. Una insistencia generalizada en el aprendizaje
puede ser improvisada, bajo ningún concepto. funcional y preparatorio para la vida, en la
Se ha planteado por más de una ocasión que los educación básica y obligatoria.
programas no pueden dominar al docente, sino
es él quien debe adecuarlo a las condiciones g. Una visión optimista de la educación
concretas del aula donde desarrolla su práctica capaz de facilitar la promoción personal y
educativa. social, en el marco de la equidad, la igualdad
de oportunidades y compensación de
Luego aun contando con las clases en video desigualdades.
es necesario realizar una dosificación y diseño
de cada actividad docente acorde con el Estas tendencias se concretan en Leyes
diagnóstico, tanto del inicial como continuo, y Generales de Educación y en Diseños
trabajar de manera operativa con el sistema de Curriculares Básicos que suelen adoptar
video – clases y las teleclases, de manera que formatos diferentes, unas veces como Diseño
esto le permita atender a la diversidad de ritmos Curricular Base (España), otras como Contenidos
de aprendizajes. Básicos Comunes (Argentina) y otras como Plan
y Programas de Estudio (Chile). Los elementos
2. Tendencias del diseño curricular en comunes de estos diseños curriculares base
Iberoamérica suelen ser los siguientes:
Los países iberoamericanos viven una situación Objetivos fundamentales verticales por
educativa con un importante deseo de cambio capacidades, objetivos fundamentales
y las nuevas reformas son recogidas en sus transversales por valores, contenidos mínimos
nuevas leyes generales de educación, en las obligatorios y métodos/ procedimientos/
que sobresalen las siguientes tendencias: actividades generales.
a. Una educación general de calidad para todos El formato curricular, a nivel superficial,
aparentemente es coincidente en las diversas
b. Una tendencia a prolongar la escolaridad reformas educativas pero su estructura de
obligatoria, básica y gratuita hasta los 16 años fondo (currículo no explícito) admite importantes
diferencias. Veamos con más detalle estos
c. Una implantación progresiva de la Educación
aspectos.
Infantil, Prebásica o Preescolar de 3 a 6 años,
aunque todavía no obligatoria ni gratuita. Aunque la estructura del currículo básico suele
ser bastante común, el punto de partida y las
d. Un modelo de currículo básico oficial (diseño
definiciones de currículo no son las mismas,
curricular base, matriz curricular...) abierto,
como tampoco lo es el desarrollo y diseño
flexible y descentralizado.
curricular. Existen de hecho, como veremos a
continuación, diferencias en la forma de entender
e. Una tendencia a primar el aprendizaje
el currículo y sus dimensiones, que oscilan entre
sobre la enseñanza, desde la perspectiva, al
estos dos extremos, currículo como programa o
menos implícita, de modelos de aprendizaje
plan de estudios y currículo como programación y facilitar el diálogo profesional tratar de partir de
o planificación de aula. una definición del mismo consensuada, práctica
y operativa. En ella se ha de buscar más el
Es muy arriesgado partir de una inadecuada complemento que la contraposición, en el marco
definición del currículo, pues diseñar el mismo de una cultura social e institucional concretas.
sobre una definición "indefinida" (sin límites
precisos) genera un importante magma curricular La exportación literal de reformas educativas,
en su desarrollo como veremos a continuación. sin filtrarlas adecuadamente en función de
Esta situación suele crear importantes los contextos políticos y sociales suele traer
optimismos reformistas iniciales (una teoría del consecuencias funestas. Se trataría de una
aprendizaje optimista y en relación con el deseo mera colonización curricular.
de mejorar de los profesores) y posteriormente
pesimismos y frustraciones exagerados A. El currículo no es un mero programa
(debidos sobre todo a prácticas continuistas y
Una política curricular frecuente es eludir una
conductistas del diseño curricular aplicado o
definición de currículo para evitar "riesgos y
inadecuadas políticas educativas y curriculares).
críticas políticas" optando por determinadas
En América Latina se repite con insistencia teorías curriculares. En consecuencia no se
que se está copiando la Reforma Educativa define el currículo y en la práctica se confunde
Española que ya ha fracasado, lo mismo que se de hecho un programa o un plan de estudios,
decía en España: se está copiando la Reforma tal como ocurre en la mayoría de las reformas
Inglesa que ya ha fracasado. Afirmaciones que educativas iberoamericanas.
en parte tienen validez, que a menudo tienen un
Esta opción es la que toma la Reforma educativa
importante trasfondo de inmovilismo.
en Chile, donde en el Decreto 40 de 1996
El éxito o el fracaso de las Reformas (Art. 2), sobre objetivos Fundamentales (OF)
Educativas, entre otros factores, depende del y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) se
formato curricular que llega a las aulas y su concreta el currículo en la práctica como Plan
teoría sustentadora. Por ello es muy importante de Estudio y Programas de Estudio:
generar consensos profesionales adecuados
• Plan de estudio: “Documento normativo que
para poder aplicar la teoría curricular y generar
señala para cada curso, los subsectores
optimismo profesional.
de aprendizaje, asignaturas y actividades
La teoría de las reformas educativas actuales es de carácter genérico, con indicación de la
interesante y válida, pero las formas de diseñar respectiva carga horaria semanal”.
el currículo son manifiestamente mejorables.
• Programa de estudio: “Documento de carácter
A continuación se concretan las formas de normativo que expone secuencialmente
secuenciación curricular y los elementos los objetivos específicos, los contenidos
fundamentales de las mismas. de enseñanza y las actividades que deben
aplicarse en conformidad con el plan de
Partir de una adecuada definición de currículo estudio”
Definir el currículo, como ya se ha dicho Estas definiciones resultan artificiales por

anteriormente resulta complejo, pero es un lado y por otro invitar a programar a los
imprescindible para elaborar diseños curriculares profesores, desde los programas oficiales, sin
el trasfondo de una teoría curricular subyacente En el primer caso el diseño curricular base
amplia, operativa y consensuada, resulta oficial se elabora en la práctica en forma de
cuando menos problemático. Posteriormente un programa con esta estructura de desarrollo:
este planteamiento se concreta en la Matriz objetivos generales por capacidades, bloques de
Curricular Básica (MCB) o programas oficiales contenido (integran conceptos, procedimientos
cuyos componentes fundamentales son: y actitudes) y criterios de evaluación. Como
podemos ver currículo, programa y programación
- Los sectores y subsectores de aprendizaje quedan solapados e confundidos de hecho.
- Los ciclos y subciclos de aprendizaje La segunda definición de currículo resulta

aún más problemática para el diseño y el
- Los niveles educacionales
desarrollo curricular, ya que confunde currículo
con programación, en la cual no existe el para
- Los objetivos fundamentales
qué (capacidades y valores). En este caso
- Los contenidos mínimos los objetivos quedan reducidos a simples
contenidos. Los aprendizajes básicos escolares,
• La ponderación de los subsectores de desde esta definición, se reducen al qué aprender
aprendizaje (horarios). (contenidos), al cómo aprender (métodos) y al
cuándo aprender (temporalización). Por otro
Como se puede comprobar en la práctica lado, el qué, el cuándo y el cómo son medibles y
currículo equivale a programa o plan de estudios, cuantificables, por lo cual programar es diseñar
en el marco de una indefinición del concepto lo medible y evaluar es medir los productos
de currículo. El referente fundamental para los medibles del aprendizaje. O de otro modo
profesores, al diseñar el currículo, es el programa los procesos de aprendizaje, capacidades,
oficial y los tipos de objetivos y contenidos que destrezas, habilidades, actitudes, los modelos
integra. Bien es cierto que también existen unas cognitivos de aprendizaje quedan reducidos
teorías de fondo del aprendizaje constructivo y a postulados positivistas y conductistas. Esta
significativo, pero relacionadas sólo de manera definición de currículo, muy repetida por otro
indirecta con los programas, debido a que no se lado en América latina, ha resultado muy dañina
diseña un puente unificador entre aprendizaje y para la reforma educativa española.
programa al no existir una definición precisa de
tipo curricular. C. El currículo como selección cultural
B. El currículo no es una simple programación Existe un importante consenso entre los

teóricos del currículo cuando afirman que éste
También es frecuente confundir el currículo con es una selección cultural o de otro modo que
programación o planificación de aula, tal como es una organización selectiva de la cultura
ocurre en la Reforma Educativa Española, social para ser enseñada y aprendida en las
donde currículo se define oficialmente como: escuelas. Pero el disenso radica en cómo
entender la cultura social y sus elementos
a. Currículo es “el conjunto de objetivos,
más relevantes. Por nuestra parte desde una
contenidos, metodología y evaluación propios
perspectiva integradora, no ecléctica como ya
de una etapa educativa”.
hemos indicado, consideramos que la cultura
social indica las capacidades, los valores, los
b Currículo es "el qué, cuándo y cómo
contenidos y los métodos - procedimientos
enseñar y el qué, cuando y cómo evaluar".
que utiliza una sociedad determinada, en su métodos - procedimientos - actividades

dimensión diacrónica y sincrónica. Por ello, los generales.
elementos básicos de la cultura social son las
capacidades, los valores, los contenidos y los D. El currículo como modelo de aprendizaje -
métodos - procedimientos. enseñanza
La cultura institucional como propia de una También en las reformas educativas

institución educativa u organizativa constará por iberoamericanas existe un importante consenso
tanto de los mismos elementos que la cultura teórico en torno a la primacía del aprendizaje
social, por ello definimos la cultura institucional sobre la enseñanza. Se considera que la forma de
como las capacidades, los valores, los contenidos aprender de un aprendiz es previa a la forma de
y los métodos - procedimientos propios de enseñar y que la enseñanza ha de estar siempre
una organización o institución. De otro modo subordinada al aprendizaje. En este contexto
entendemos que la cultura social es plural y se también existe una definición al menos implícita
proyecta en instituciones plurales con culturas y consensuada de currículo como aprendizaje
diferenciadas. Estas culturas diferenciadas enseñanza en el cual se insertan los programas
deben concretarse en los proyectos educativos educativos. Desde estos supuestos hablamos
y curriculares, por lo cual el diseño curricular de un nuevo paradigma socio - cognitivo, de una
base debe ser necesariamente abierto y flexible. enseñanza centrada en procesos, de evaluación
procesal, de aprendizaje constructivo y
Desde esta perspectiva el currículo identificaría significativo, de actividades como estrategias
las capacidades, los valores, los contenidos y de aprendizaje, de aprender a aprender como
los métodos - procedimientos que los adultos desarrollo de capacidades y valores.
queremos que se aprendan en la escuela, por
medio de las instituciones educativas y los Pero este discurso todavía está muy poco
profesores. Por tanto currículo, cultura social depurado y existen numerosos conservantes y
y cultura institucional poseen los mismos colorantes que le hacen perder nitidez.
elementos. Diseñar y desarrollar el currículo no
Por ello los diseños curriculares y sus diversos
es otra cosa que diseñar y desarrollar la cultura
formatos han de ser respetuosos con estos
propia, para socializar y enculturar a las nuevas
supuestos, ya que es muy frecuente que la
generaciones de niños y jóvenes, por medio de
teoría curricular y el aprendizaje vayan por
la intervención educativa.
un lado y la práctica curricular por otro. Esto
Los productos curriculares no son ni más ni produce muy frecuentemente esquizofrenia
menos que herramientas para la mediación curricular entre ciertos profesores, que para
cultural y por ello todos los productos y evitarla recomiendan a sus compañeros no tener
diseños curriculares han de poseer siempre prisas curriculares y esperan pacientemente ver
los mimos elementos que la cultura, que son pasar por su puerta el "cadáver de la reforma",
capacidades, valores, contenidos y métodos añadiendo que siempre ha sido así y que ha
- procedimientos. Estos elementos aparecen ocurrido lo mismo en otros países.
recogidos con claridad en las diversas reformas
En este contexto afirmamos que la teoría
educativas iberoamericanas en las que existe
y la práctica curricular han de ser claras y
una definición común al menos implícita de
consecuentes entre sí. La teoría debe llevar a
currículo, al integrar en sus diseños curriculares
la práctica y ésta reconducirse con la teoría.
base: capacidades, valores, contenidos y
Por lo cual afirmamos, resumiendo, que cultura
social, cultura institucional y currículo poseen los la planificación del deber ser (diseño) y su
mismos elementos y que éstos deben aparecer comportamiento en la práctica con todas sus
en los programas y las programaciones como implicaciones (nuevamente el currículo real)
concreciones de los diseños curriculares. y las manifestaciones que las condiciones
históricas concretas imponen. Por lo que
Como se ha podido observar, la noción de plantea que el currículo es todo el sistema de
currículo ha sido objeto de amplio tratamiento influencias educativas que recibe el alumno
y reflexión, en los momentos actuales el durante el desarrollo del proceso educativo
desarrollo de estudios sobre currículo se ha en las actividades escolares y extraescolares,
incrementado de manera considerable, donde donde se presentan, como aspectos esenciales,
diversos autores tratan de conceptualizar y el diseño curricular y el currículo real.
elaboran definiciones del concepto acorde
con los paradigmas que poseen y la visión 3. La conceptualización de currículo y
que tienen de la problemática educativa; de diseño curricular
aquí que se diga que currículo es un término
polisémico. ¿Qué es el currículo?
De esta manera se pudiera decir que “Es un proyecto educativo integral con
en estas definiciones la multiplicidad de carácter de proceso que expresa las relaciones
interpretaciones y enfoques con los cuales se de interdependencia en un contexto histórico
presenta la diversidad conceptual existente y – social, condición que le permite rediseñar
por tanto refleja la reestructuración racional sistemáticamente en función del desarrollo
de los elementos conocidos. Resumiendo social, progreso de la ciencia y necesidades de
estas interpretaciones se pudiera plantear los estudiantes que se traduzca en la educación
resumidamente, pueden agruparse de de la personalidad del ciudadano que se aspira
manera general en: a formar” (Addine, F. 2000).
• Las que consideran el currículo como ¿Qué es el diseño curricular?

contenido.
La conceptualización del diseño curricular, al
• Las que consideran el currículo como igual que el de currículo ha tenido diferentes
planificación. propuestas por los distintos investigadores que
se han dedicado al tratamiento del tema en sus
• Las que consideran el currículo como trabajos científicos por ejemplo:
realidad interactiva.
El diseño curricular es el currículo pensado,
A partir de considerar la relación dialéctica como lo denominan algunos autores; es el plan
existente entre las exigencias sociales y las que se concibe en el que queda reflejado el
condiciones sociales, entre las aspiraciones y lo enfoque educativo que se desea. (Rita Marina
realmente materializable, lo que debiera ser y lo Álvarez de Zayas).
que es se comparte la idea planteada por Ruiz
(2003) en su libro “Teoría y práctica curricular”, El diseño curricular es el primer paso de
respecto a que la problemática curricular debe todo proceso formativo, donde se traza el
verse como un proceso integrado que abarca el modelo a seguir y se proyecta la planificación,
conocimiento de los antecedentes del currículo organización, ejecución y control del mismo
real, el currículo real o en acción (diagnóstico), (Carlos Álvarez de Zayas).
El diseño curricular se refiere al proceso de  Estructura política.(política educativa)

estructuración y organización de los elementos
que forman parte del currículo hacia la solución  Tradiciones culturales.
de problemas detectados en lo social, lo que
Todos estos elementos en un contexto histórico
exige la cualidad de ser flexible, adaptable y
dado condicionan los fines de la educación y
originado en gran medida por los alumnos,
el modelo de hombre a formar. Las bases del
los profesores y la sociedad como actores
currículo son concebidas como las aspiraciones
principales del proceso educativo (Carlos
de formación humana dentro de un determinado
Álvarez de Zayas).
contexto social.
Se asume la variante que plantea que el diseño
Estas posiciones nos indican que el proyecto
curricular puede entenderse como una dimensión
educativo en cualquier sociedad no es neutro,
del currículo que revela la metodología,
es precisamente el proyecto cultural y de
las acciones y el resultado del diagnóstico,
socialización de la escuela para sus estudiantes
modelación, estructura y organización de los
por lo que tiene un carácter eminentemente
proyectos curriculares. Permite una concepción
clasista.
educativa determinada que al ejecutarse
pretende solucionar problemas y satisfacer
Fundamentos curriculares.
necesidades y en su evaluación posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza – Filosóficos: Brindan una concepción de la vida
aprendizaje. y un ideal de hombre que se quiera alcanzar,
orienta la finalidad educativa, influye en su
El diseño curricular es metodología en el sentido
concreción las corrientes y tendencias presentes
que su contenido explica como elaborar la
en cuanto a: objetivos educativos, organización,
concepción curricular, es acción en la medida
sistematización y selección de las asignaturas,
que constituye un proceso de elaboración y
relación teórico – practica, concepciones
es resultado porque de dicho proceso quedan
curriculares con posiciones tales como:
plasmados en documentos curriculares dicha
conjunto de experiencias vividas; compendio
concepción y las formas de ponerlas en práctica
organizado y sistematizado de verdades;
y evaluarlas.
conjunto de actividades planeadas previamente
encaminadas al desarrollo personal; currículo
4. Bases y fundamentos del currículo y
encaminado a la solución de problemas sociales.
del diseño curricular
Socio – culturales: Incluye el conocimiento de

Todo análisis de una teoría curricular debe partir
valores, actitudes y expectativas que se desean
de la realidad y en esa realidad están sus bases
conservar y trasmitir mediante el sistema
y en relación con las bases en que se sostenga
educativo. Permite valorar el aporte que la
el currículo estarán sus fundamentos.
cultura cotidiana puede ofrecer para enriquecer
Cuando nos referimos a las bases estamos el proceso curricular. No se limita al grupo o clase
considerando: ya que incluye un contexto más amplio, que es
la sociedad y los valores y actitudes que están
 Condiciones económicas. presentes en su desarrollo y aquellos que debe
desarrollar la institución escolar para incorporar
 Estructura social. al currículo los elementos de la cultura que debe
trasmitir la escuela.
Los fundamentos socio - culturales deben y la escuela en el proceso de enseñanza –

caracterizar el ideal de la sociedad, de la aprendizaje.
escuela, el concepto de escolarizado y otros que
evidencian los valores socio – culturales en un En relación con las corrientes y tendencias los
contexto determinado. fundamentos pueden variar:
Psicología: Nos permite adentrarnos en las a) Si se concibe el proceso de aprendizaje

características evolutivas de los escolares en donde el contenido es trasmitido por el
las diferentes etapas de su vida para poder proceso de aprendizaje donde el contenido
orientarnos en el proceso metodológico del es trasmitido por el profesor como verdades
aprendizaje. acabadas generalmente, con poco vinculo
con la practica disociado de la experiencia
En los fundamentos de un proyecto curricular del contexto en que se desenvuelve el
desempeña un papel esencial la tendencia estudiante como ser humano, el diseño
psicológica que esta vigente en un país curricular será: Planes de estudio cargados
determinado. Como se conoce hay un gran de asignaturas aunque no exista relación
numero de corrientes y tendencias psicológicas entre ellos, objetivos de aprendizaje en
y cada una de ellas propone determinadas términos de productos, entre otros.
concepciones en cuanto a: ¿Qué es el
aprendizaje y cómo debe enfocarse? Analicemos b) Cuando el proceso de enseñanza se organiza
algunas de ellas: a partir de situar al estudiante como centro
de toda la acción educativa y se le convierte
1.- Si el aprendizaje se basa en la conducta en sujeto activo de su propio aprendizaje
observable del hombre, lo principal es lo que entonces, la concepción curricular será mas
hace su conducta medible basado en estímulo flexible, se incluyen términos de interés, la
– respuesta y reforzamiento. En estos casos el organización del contenido tiene un carácter
currículo enfatiza en la elaboración de objetivos, globalizador, posibilitando que la escuela
conocimientos, actividades y estrategia de construya su propio currículo en estrecha
evaluación. relación con el contexto socio – cultural y
los intereses y necesidades del estudiante
2.- Si el aprendizaje se orienta al desarrollo y con su participación en la solución de los
persona, con una visión optimista, el currículo problemas.
tendrá un carácter más flexible y tendrá en cuenta
el autoaprendizaje a partir de experiencias y Epistemológico: Esta en relación con la forma
conocimientos anteriores, o sea la posibilidad en que construye el conocimiento si es una
de interacción con el contexto socio – cultural. construcción social o individual del conocimiento
científico actualizado.
3.- Si el aprendizaje se construye en la relación
sujeto objeto mediatizado o con el empleo Las bases y fundamentos analizados deben
de instrumento de orden cultural e histórico tenerse en cuenta y a su vez se relacionan con
a partir de las posibilidades, crecimientos y los enfoques asumidos.
características del sujeto; entonces el currículo
se caracterizara por rescatar el papel de la Fases o dimensiones del currículo:
practica educativa en la solución de problemas.
• Diseño
Pedagógicos: Atiende el papel del maestro
• Desarrollo teóricas en relación con la realidad existente.

Se explícita cual es el criterio de la sociedad,
• Evaluación curricular hombre, educación, maestro, alumno, etc.
Se caracteriza el tipo de currículo, el enfoque
El término dimensión curricular es utilizado en
curricular escogido.
este contexto para designar las direcciones en
que se manifiesta el proceso curricular, la forma Un momento importante de la concreción de
en que se expresa y se revela concretamente. esta tarea es la determinación del perfil de
Las dimensiones no se corresponden con salida expresado en objetivos determinados
etapas del proceso curricular aunque en de cualquiera de los niveles que se diseñe.
ocasiones‚ estas pueden tener una presencia El perfil de salida se determina a partir de:
más explícita en algunas de sus fases.
 Bases socio- económico, político,
5. Tareas del diseño curricular ideológico y cultural en relación con la
realidad social y comunitaria.
Tareas del diseño curricular:
 Necesidades sociales.
1. Diagnostico de problemas y necesidades.
 Política de organismos e instituciones.
2. Modelación del currículo.
 Identificación del futuro del egresado,
campo de actuación, cualidades,
3. Estructura curricular.
habilidades y conocimientos necesarios
4. Organización para la puesta en práctica. para su actuación y desarrollo
perspectivo.
5. Diseño de la evaluación curricular.
Estos elementos deben quedar expresados de
Primera tarea: Consiste en el estudio del forma integrada en objetivos para cualquiera de
marco teórico, es decir las posiciones y los niveles que se diseña.
tendencias existentes en las referentes
filosóficas, sociológicas, epistemologías, La modelación del currículo incluye una tarea de
psicológicas, pedagógicas y didácticas que mucha importancia para el proceso curricular y
influyen en los fundamentos de la posible es la determinación de los contenidos necesarios
concepción curricular sobre los cuales se va a para alcanzar los objetivos terminales. Se entiende
diseñar el currículo. Es un momento de estudio por determinación de contenidos la selección
y preparación del diseñador en el plano teórico de los conocimientos, habilidades y cualidades
para poder enfrentar la tarea de explotar la que deben quedar expresado en programas de
practica educativa. módulos disciplinarios, asignaturas, programas
directivos, componentes, de acuerdo al criterio
En esta tarea se pueden distinguir tres de estructuración que se asuma y el tipo de
momentos: el estudio del marco teórico, currículo adoptado, precisados al nivel que se
exploración de situaciones reales y esta diseñando.
determinación de problemas y necesidades.
Además de los contenidos se debe concebir
Segunda tarea: En esta tarea se precisa la la metodología a utilizar para el desarrollo
conceptualizacion del modelo, es decir se curricular.
asumen posiciones en las diferentes referentes
La metodología responde al nivel de concreción los niveles de concreción del diseño curricular
del diseño que se esta elaborando, de tal aunque asume matices distintos con relación a
forma que si se trata de un plan de estudio; lo que se diseña.
la metodología se refiere a como estructurar
y evaluar el mismo, así mismo si se trata de La secuenciación o estructura esta vinculada a
un modulo disciplina, asignatura, una unidad la concepción curricular ya que esta influye en la
didáctica, un componente, debe quedar revelada decisión de la estructura.
las forma de desarrollar y evaluar su aplicación
Cuarta tarea: consiste en prever todas las
practica. En la medida que la concepción es de
medidas para garantizar la puesta en práctica
currículo cerrado o abierto, la responsabilidad
del proyecto curricular.
de determinar contenido y metodología recaen
en los niveles de macro, meso y micro de
Es determinante dentro de esta tarea la
concreción de diseño curricular.
preparación de los sujetos que van a desarrollar
el proyecto, en la comprensión de la concepción,
Momentos fundamentales de esta tarea:
en el dominio de los niveles superiores del diseño
1. Conceptualización del modelo y del propio y en la creación de condiciones.
La preparación del personal pedagógico se
2. Identificación del perfil del egresado o los realiza de forma individual y colectiva y es
objetivos terminales muy importante el nivel de coordinación de los
integrantes de colectivo de asignatura, disciplina,
3. Determinación de los contenidos y la año, grado, nivel carrera, institucional, territorial,
metodología entre otros, para alcanzar niveles de integración
hacia el logro de los objetivos.
El resultado de esta tarea debe quedar
plasmado en documentos en los que están Este trabajo tiene como centro al alumno
definidas las posiciones de partida en el plano para diagnosticar su desarrollo, sus avances,
de la caracterización del currículo del nivel que limitaciones, necesidades, intereses, etc. y
se trate; los objetivos a alcanzar, la relación sobre su base diseñar acciones integradas entre
de los conocimientos, habilidades, cualidades, los miembros de los colectivos pedagógicos que
organizados en programas o planes de acuerdo sean coherentes y sistemáticos.
a la estructura curricular que se asuma, del nivel
de que se trate y de lo que se esta diseñando y Esta tarea incluye además, la elaboración de
las orientaciones metodológicas para l apuesta horarios, conformación de grupos clases y de
en practica. otras actividades, los locales, los recursos por
lo que en ella participan todos los factores que
Tercera tarea: Consiste en la secuenciación y intervienen en la toma de decisiones de esta
estructura de los componentes que intervienen índole, incluyendo la representación estudiantil.
en el proyecto curricular que se diseña. En
este momento se determina el orden en que se Quinta tarea: Diseño de la evaluación
va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar curricular. En todos los niveles y para todos los
de cada componente, el tiempo necesario, componentes del proyecto.
las relaciones de procedencia e integración
horizontal necesarios y todo ello se lleva a un
mapa curricular, donde quedan reflejadas todas
estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos
6. Niveles de concreción del diseño nivel se concreta en el Proyecto Educativo

curricular Institucional y Proyecto de Centro, el que
especifica entre otros aspectos los principios
El primer nivel de concreción de diseño curricular y fines del establecimiento, los recursos
(Nivel Macro), corresponde al sistema educativo docentes y didácticos disponibles y necesarios,
en forma general; que involucra al nivel máximo la estrategia pedagógica, el reglamento para
que realiza el diseño curricular. docentes y estudiantes y el sistema de gestión.
El mismo debe responder a situaciones y
Es responsabilidad de las administraciones
necesidades de los educandos de la comunidad
educativas realizar el diseño curricular base
educativa de la región y del país, el mismo
(enseñanzas mínimas, indicadores de logros,
debe caracterizarse por ser concreto, factible y
entre otros aspectos.) el mismo debe ser un
evaluable. Está conformado por tres documentos
instrumento pedagógico que señale las grandes
fundamentales:
líneas del pensamiento educativo, las políticas
educativas, las grandes metas, etc.; de forma  Proyecto Educativo de Centro (PEC)
que orienten sobre el plan de acción que hay
 Proyecto Curricular de Centro (PCC)
que seguir en los siguiente niveles de concreción
y en el desarrollo del currículo. Estas funciones  Reglamento de Régimen Interno (RRI)
requieren que el diseño de base sea abierto y
flexible, pero también que resulte orientador para El tercer nivel de concreción del diseño curricular
los profesores y justifique asimismo su carácter (Nivel Micro), conocido como programación de
prescriptivo. Esos tres rasgos configuran la aula.
naturaleza de ese documento.
En él se determinan los objetivos didácticos
El segundo nivel (Nivel Meso), se materializa contenidos, actividades de desarrollo,
en la institución o instancias intermedias, en actividades de evaluación y metodológicas de
las instituciones educativas el diseño de este cada tarea que se materializa en el aula.
PROYECTO
CURRICULAR NACIONAL MACRO
GENERAL
PERFECCIONAMIENTO
PROYECTO CONTINUO
CURRICULAR DE
CENTRO
INSTITUCIONAL MESO
PROGRAMA BASE
DE DISCIPLINA
VALIDACIÓN Y EVALUACIÓN
PERMANENTE
PROGRAMAS DEPARTAMENTO
DOCENTE Y MICRO
ANALÍTICOS Y
PROYECTOS DE COLECTIVO DE
AULA PROFESORES
GRÁFICO 1: Niveles propuestos para la concepción, organización y evaluación curricular en la

secundaria básica. (Fonseca, 1999).
7. Recomendaciones realizadas que Respecto a la necesidad de una propuesta

revelan particularidades del diseño curricular específica para este tramo plantean:
curricular en el área de ciencias en la “La necesidad de una propuesta curricular
Secundaria Básica específica para los estudiantes de 11 a 14
años se fundamenta por la inestabilidad y
En esta parte se incluye la exposición de fragilidad emocional de estos alumnos que
recomendaciones realizadas por Gil (1997), inician su período de adolescencia, por el paso
Zilberstein, Portela & MacPherson (1999), Nieda de estructuras mentales concretas a otras
& Macedo (2005), entre otros. Nieda y Macedo más abstractas y por la necesidad de superar
(2005) parten de un análisis de la necesidad de las rupturas y disfunciones que generan los
perfeccionar la enseñanza científica en particular sistemas educativos”(p12)
en la secundaria básica edades comprendidas
entre 11 y 14 años en la que precisan que esta Más adelante expresan: “La propuesta
debe estimular, entre otras cosas: pedagógico-curricular para los 11-14 años
debe permitir el paso de la globalización propia
— la curiosidad frente a un fenómeno nuevo o del nivel primario a través de una progresiva
a un problema inesperado diferenciación, a fin de culminar en la estructura
disciplinar en los últimos años de la educación
— el interés por lo relativo al ambiente y su
media. Asimismo, la propuesta deberá favorecer
conservación
en el alumno una adecuada evolución y secuencia
entre lo abordado en la escuela donde se
— el espíritu de iniciativa y de tenacidad
manejó con operaciones concretas y las nuevas
— la confianza de cada adolescente en sí operaciones que le permitan acceder a un nivel
mismo progresivamente abstracto.” (p.16) “Por todo
lo antes expresado, es una etapa que debería
— la necesidad de cuidar de su propio cuerpo brindar una base cultural común para todos,
adaptándose a las aptitudes y capacidades
— el espíritu crítico, que supone no contentarse de cada uno, respetando la diversidad y la
con una actitud pasiva frente a una «verdad heterogeneidad. Una cultura que sirva de
revelada e incuestionable» pasaporte para una educación permanente, en
la medida en que sea motivadora y brinde las
— la flexibilidad intelectual.
bases para aprender durante toda la vida.” (p17)
— el rigor metódico
Respecto a las fuentes del currículo recomiendan:
— la habilidad para manejar el cambio, para

La fuente Psicopedagógica.
enfrentarse a situaciones cambiantes y
problemáticas • Considerar que estos alumnos, de manera
general, presentan dificultades para la
— el aprecio del trabajo investigador en equipo
abstracción, la comprensión de modelos,
la cuantificación y la superación de un
— el respeto por las opiniones ajenas, la
pensamiento causal simple y lineal.
argumentación en la discusión de las ideas
y la adopción de posturas propias en un
• Seleccionar un número limitado de
ambiente tolerante y democrático.
conceptos, jerarquizando su dificultad.
• Organizar los contenidos alrededor de La Fuente epistemológica.

problemas concretos próximos al alumno y
de especial relevancia para su vida personal • Organizar el currículo científico alrededor de
y comunitaria, para que la transferencia de problemas de interés social, que sean objeto
lo aprendido a la vida real sea más fácil. de debate público, donde estén implicados
valores y tengan una incidencia en la vida
• Tener en cuenta sus concepciones personal y de la comunidad: la dieta más
alternativas, haciendo especial hincapié en equilibrada, las necesidades de agua y
que detecten las diferencias que existen con energía, la causa de las enfermedades, la
las científicas en cuanto a sus metas y la utilidad de los materiales, la destrucción del
pertinencia de usar unas u otras según el suelo de cultivo...
objetivo que se persiga.
• Rastrear la evolución social de algunos
• Proponer metodologías de investigación problemas científicos, analizando diferentes
de los problemas, donde se adquieran explicaciones o soluciones que se les han
procedimientos y actitudes más científicas, dado en distintas épocas, dependiendo
que supongan formas más rigurosas de del tipo de sociedad, de las condiciones
interpretar los fenómenos que las que se económicas, del régimen político, de las
usan en el pensamiento cotidiano. creencias religiosas, etc.
• Proponer actividades concretas y variadas • Favorecer el análisis de los problemas

para abordar los problemas, que tengan científicos actuales desde diferentes puntos
en cuenta los diferentes estilos cognitivos, de vista: del productor y del consumidor, de
especificando claramente las tareas, lo que los países más o menos desarrollados, de
persiguen, lo que se puede aprender con los ricos y de los pobres, desde el interés
ellas y la funcionalidad que tienen. individual o desde el social, desde el
colectivo científico o desde la ciudadanía,
• Provocar en los alumnos continuas desde las mujeres o desde los hombres.
reflexiones sobre su forma de abordar las
tareas y la evolución de sus concepciones, • Introducir el aprendizaje de las teorías y de
para que sean conscientes de ellas y sean los conceptos a propósito de los problemas
más capaces de extrapolarlas a situaciones de trabajo, destacando su funcionalidad
nuevas. en la vida diaria o su carácter clave como
generadores de otros conocimientos.
• Promover interacciones continuas entre los
alumnos y el profesor y con los iguales a • Desarrollar, a través de la práctica, la
través del trabajo cooperativo, a fin de hacer adquisición de procedimientos comunes
más efectiva la acción didáctica en la zona en el quehacer científico que propicien el
de desarrollo próximo. avance del pensamiento lógico y procuren la
utilización de estrategias más rigurosas que
• Crear un ambiente saludable para el las cotidianas para abordar los problemas
aprendizaje, que facilite la motivación próximos.
intrínseca, los enfoques profundos, la
autonomía y la autoestima así como • Propiciar la reflexión sobre el interés que
las atribuciones positivas de alumnos y tiene para la vida razonar las decisiones,
profesores. tener en cuenta las pruebas, ser flexibles
mentalmente, tener curiosidad por conocer a estas edades, son de gran importancia las
y ser sensibles a los problemas humanos en interacciones con los adultos y los iguales,
el contexto global de la naturaleza. los climas saludables y las reflexiones
frecuentes sobre los avances y las
• Organizar el trabajo de los alumnos en dificultades.
agrupamientos diversos, destacando la
importancia de abordar los problemas en 2. Considerar que para estos alumnos no
equipo, de forma similar a como organizan resulta fácil la abstracción, la comprensión
su trabajo los científicos. de modelos, la emisión de conjeturas, el
diseño de situaciones para comprobarlas,
La fuente social la cuantificación, la interpretación de
situaciones que no respondan a una
• Necesidad de reconocer la existencia de
causalidad simple, la transferencia de
la ciencia en un contexto social. Los temas
lo aprendido a la vida real, así como la
de C/T/S se pueden introducir en las clases
capacidad de afrontar los problemas de
de ciencias como material enriquecedor, en
forma sistemática, extraer conclusiones y
cursos tradicionales, o bien considerarlos
tomar decisiones fundamentadas.
como elemento central alrededor del cual
se organiza el curso. Coinciden también con 3. Prestar especial atención a las concepciones
la opinión de D. Gil (1997), que reitera la alternativas de los alumnos y a sus formas
necesidad de poner en el currículo de ese de afrontar los problemas de la vida diaria,
nivel un mayor énfasis en las relaciones reflexionando sobre los objetivos que se
C/T/S y en la elaboración de productos, a cumplen. Presentar otras situaciones que
fin de reforzar en los alumnos el interés por deban afrontarse con mayor rigurosidad
la tarea. y donde la comprensión facilite mejor la
transferencia de lo aprendido.
• Ante lo cual concluyen que: enfoque
curricular de C/T/S para el tramo educativo 4. presentar situaciones problemáticas
en estudio cuenta con amplio consenso abiertas de interés para los alumnos,
internacional, por lo que merece ser tenido que den lugar a la emisión de conjeturas
en cuenta a la hora de diseñar un currículo y a la búsqueda de soluciones; analizar
de ciencias. diferentes explicaciones que se han dado
en distintas épocas a algunos problemas de
Además de dar recomendaciones específicas
relevancia social, dependiendo de variables
en lo que respecta a los componentes objetivos,
socioeconómicas, políticas y religiosas;
contenidos, metodologías y evaluación
tener en cuenta que los mismos problemas
concluyen planteando:” para diseñar el currículo
pueden abordarse desde muchos puntos de
científico de los estudiantes de 11 a 14 años,
vista, por lo que las soluciones no son únicas
conviene tener en cuenta las siguientes
y cada una de ellas amplía o reorganiza su
consideraciones:
comprensión.
1. Tener presente, por lo tanto, que en el

5. Desarrollar la adquisición de procedimientos
aprendizaje de los conocimientos científicos
relacionados con el quehacer científico
influyen factores relacionados con el
para afrontar las situaciones problemáticas
desarrollo cognitivo de los estudiantes y con
que supongan ampliar los que se usan
sus conocimientos previos y que, sobre todo
más frecuentemente en la vida cotidiana.
Destacar la importancia de la búsqueda solicitando colaboraciones a colectivos e

de información, de su organización, de instituciones. Reflexionar sobre la utilidad
la emisión de posibles explicaciones, de de lo aprendido y los procesos que se han
demostrar su pertinencia, de elaborar seguido en la indagación.
conclusiones y difundirlas, de tomar
decisiones y de generar nuevos problemas. 11. Avanzar en la idea de que el currículo
científico debe pretender solamente metas
6. Salir al paso de consideraciones que de carácter cognitivo. Para ello, proponer
atribuyen el desarrollo de la ciencia a objetivos que persigan el desarrollo de
creaciones particulares producto de capacidades que a lo largo de un tiempo
especiales momentos de inspiración, se concretarán en la manifestación de
destacando su carácter de empresa habilidades diversas. Asimismo, pretender
colectiva, donde juegan un importante papel capacidades que respondan a las
las concepciones dominantes del momento necesidades globales de los estudiantes,
y las actitudes de curiosidad, paciencia, que han de avanzar en el campo cognitivo,
flexibilidad, rigurosidad y sensibilidad hacia motriz, de desarrollo personal, de relación
las necesidades humanas y el cuidado de la interpersonal y de inserción social.
naturaleza.
12. Proponer capacidades que faciliten la
7. Propiciar una consideración humana de la ampliación de sus concepciones alternativas
ciencia, que está hecha por personas que y de sus estructuras conceptuales. Pretender
se equivocan, que responden a veces a el desarrollo de estrategias y técnicas más
intereses de dinero, fama o poder; que no rigurosas para abordar los problemas,
es exacta ni neutra; que ha colaborado a siendo conscientes de las diferencias que
que la humanidad avance, pero que también presentan respecto a las que se usan en
origina problemas ante los cuales conviene la vida cotidiana. Tener presente el interés
adoptar una postura crítica y de defensa. de la adquisición de valores y actitudes
adecuadas para el avance científico como
8. Organizar el currículo a partir de situaciones la rigurosidad, el respeto por las pruebas, el
problemáticas que respondan a necesidades antidogmatismo, que también son de gran
sociales, donde estén implicados valores utilidad para la maduración personal, las
que sean objeto de debate y que tengan relaciones interpersonales y la inserción
interés para la vida personal y comunitaria. social. Aprender a valorar la ciencia con
sus aportaciones y limitaciones, siendo
9. Proponer actividades de aprendizaje
conscientes de su evolución continua y de
diversas, ubicadas en contextos concretos,
su carácter de empresa colectiva y humana,
y que hagan necesario tomar contacto con
frente a la cual deben desarrollarse muchas
la realidad social, con las instituciones, con
veces posturas críticas.
personas de diferentes profesiones, sexos,
clases sociales e intereses, a fin de contrastar 13. Desechar apreciaciones que suponen que
sus aportaciones para ir conformando las los currículos pueden contemplar todas
alternativas a los problemas. las ideas fundamentales de una materia,
independientes de las necesidades
10. Difundir las conclusiones obtenidas en el
personales y sociales. Para ello: seleccionar
centro educativo, a los padres y personas
un número limitado de aprendizajes donde
interesadas, realizando propuestas o
prime el interés humano y social, que necesario: crear un ambiente saludable que
impliquen valores que sean útiles para la facilite la motivación intrínseca, los enfoques
vida cotidiana y que permitan un mayor profundos, la autonomía y la autoestima, así
conocimiento de los problemas sociales. como las atribuciones positivas de alumnos
y profesores. Contribuir al buen ambiente
14. Seleccionar, por lo tanto, contenidos de motivando a los alumnos para la realización
tipo conceptual, procedimental y actitudinal, de las tareas a través de una aclaración de
prestando especial atención en estas edades lo que persiguen, lo que se puede aprender
al «saber hacer» y al «valorar». Presentar con ellas para la vida, cómo se pueden
los contenidos asociados a la resolución de abordar, o cuál es la ayuda que se va a
situaciones problemáticas reales y prácticas. suministrar, valorando siempre los avances
Organizarlos y secuenciarlos mediante hilos que realicen.
conductores, que faciliten la comprensión
de las relaciones y que respondan más a 18. Incidir en el desarrollo de los procesos
criterios psicológicos que a los lógicos de metacognitivos, provocando en los alumnos
las disciplinas. continuas reflexiones sobre su forma de
abordar las tareas, la evolución de sus
15. Realizar propuestas didácticas para: concepciones alternativas y las decisiones
potenciar el aprendizaje por investigación de que toman, para que sean más conscientes
situaciones problemáticas abiertas; tener en de sus procesos de razonamiento y puedan
cuenta las concepciones alternativas de los extrapolarlos a situaciones nuevas.
estudiantes para analizar las situaciones en
las que son pertinentes y presentar otras más 19. Evaluar el mayor número de aspectos
científicas que las amplíen o reorganicen, de la actividad de los estudiantes, a fin
procurando que las comparen y las utilicen de aminorar el efecto de algunas de las
en los contextos apropiados; propiciar el atribuciones que se realizan sobre ellos, que
uso de procedimientos del trabajo científico, son condicionantes del proceso; incluirla
enseñando estrategias de razonamiento y de manera cotidiana en el aprendizaje;
técnicas variadas; hacer especial hincapié utilizar para la evaluación el mismo tipo de
en la enseñanza-aprendizaje de actitudes actividades que se ha realizado durante el
personales y hacia la ciencia coherentes aprendizaje, e incluso aprovechar algunas
con las consideraciones actuales. de ellas para aportar datos frecuentes a los
alumnos; relacionarla con la reflexión sobre
16. Diseñar actividades que precisen el uso los avances, las dificultades encontradas,
de estrategias variadas y que exijan el las formas de superarlas, y el diseño de
razonamiento; que planteen dificultades mecanismos de ayuda.
graduadas, relacionadas con contextos
conocidos y marcos de referencia diversos; 20. Ampliar la evaluación del alumno con la del
que ayuden a relacionar lo aprendido en el grado de adecuación del currículo diseñado
aula con la aplicación en la vida cotidiana, y su desarrollo, así como la eficacia de
y que persigan la adquisición de conceptos, la práctica docente. Para ello, propiciar
procedimientos y actitudes. situaciones donde se revisen los objetivos
diseñados, la selección, organización
17. Considerar de especial importancia a y secuenciación de los contenidos, los
estas edades la influencia de los factores problemas propuestos, las actividades
axiológicos en el aprendizaje, por lo que es
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de aprendizaje-evaluación, los recursos de la actividad hipotético reflexiva y del

usados, los agrupamientos, el ambiente del vinculo de la teoría con la práctica:
aula, la ayuda suministrada por los alumnos
y el profesor, así como lo que los estudiantes • Establecimiento de los nexos y relaciones
han aprendido. Evaluar, por lo tanto, todo el entre objetos, hechos y fenómenos
proceso en su conjunto, analizando el mayor mediante la comparación, la clasificación, y
número de variables que lo condicionan, a la ejemplificación.
fin de salir al paso de las dificultades desde
• Promover la unidad dialéctica entre la
un enfoque global.” (Nieda & Macedo, 2005)
actividad colectiva y la individual en la que
Como bien puede observarse las referidas ambas se complementen, estimulando la
autoras realizan una propuesta bastante socialización y la comunicación en un "clima
interesante después de realizar un estudio favorable al aprendizaje"
detallado de las tendencias que en el mundo
• Tener en cuenta los momentos de la
se presentan y las diferentes reformas
dirección de la actividad cognoscitiva: la
educacionales que se realizan, con la finalidad
motivación, la orientación, la ejecución y el
de resolver la problemática.
control.
Por la parte cubana se han desarrollado toda
• Proyección didáctica hacia el desarrollo
una teoría didáctica para las ciencias naturales,
"posible o futuro":
que como una de las fuentes del currículo,
propician exigencias a tener en cuenta al
8. Una propuesta para el diseño de
diseñar el proceso de enseñanza aprendizaje
unidades didácticas en la Matemática
de las ciencias naturales, nos referimos a la
didáctica integradora propuesta por Zilberstein, Michel E. Gamboa Graus (2007), realiza una
Portela & Mcpherson (1999), entre otros, cuyas propuesta interesante sobre el diseño de
exigencias son: unidades didácticas en la Matemática, la cual se
entiende que con ciertas adecuaciones podrían
• Aprendizaje a partir de la búsqueda
ser utilizados de manera general para todas las
del conocimiento, utilizando en la clase
ciencias. Para ello se basa en los denominados
métodos y procedimientos que estimulen el
organizadores del currículo aportados por L.
pensamiento reflexivo, llegar a la esencia y
Rico (1997).
vinculen el contenido con la vida.
“Se llamarán organizadores a aquellos
• Fortalecimiento de la observación y
conocimientos que se adoptan como
descripción en el proceso de búsqueda
componentes fundamentales para articular el
del conocimiento, como premisas del
diseño, desarrollo y evaluación de unidades
pensamiento científico.
didácticas. Se habla así de organizadores
del curriculum” (Rico, 1997)
• Implicación reflexiva del alumno en la
búsqueda del conocimiento, mediante la
Un organizador debe ser objetivo y generar
solución y/o planteamiento de problemas, la
una diversidad de opciones, debe ofrecer
formulación de hipótesis y la elaboración de
un marco conceptual para la enseñanza de
preguntas.
la Matemática, un espacio de reflexión que
muestre la complejidad de los procesos de
• El experimento como elemento estimulador
transmisión y construcción del conocimiento

matemático y criterios para abordar y
controlar esa complejidad.
Se proponen seis organizadores del currículo

de la Matemática.
1. Los errores, dificultades, facilidades y aciertos, problemas, obstáculos y

potencialidades usualmente detectados en el aprendizaje de la Matemática.
Los errores se manifiestan como conocimientos de ejercicios, problemas y actividades.

inadecuados, por ello su d e t e c c i ó n s e
organiza mediante un escalonamiento
2. La diversidad de representaciones utilizadas para cada sistema conceptual, junto

con algunos de los modelos usuales de los correspondientes conceptos.
Las diferentes representaciones para los y propiedades de un mismo concepto. La

conceptos y procedimientos matemáticos se consideración del conocimiento matemático
presentan explícitamente, así como las como modelo también se puede encontrar con
conexiones entre ellas, pero raras veces se periodicidad; igualmente las modelaciones
insiste en que expresan diversas facetas surgen en los problemas de aplicación.
3. La fenomenología de los conceptos implicados, y las aplicaciones prácticas de

cada bloque de contenidos.
La fenomenología de cada uno de los conceptos toda su riqueza y variedad de significados,

debiera estar en la base de los diferentes debe considerarse en vínculo con diferentes
ejercicios y actividades que se sugieren o de fenómenos y debe aplicarse a otros campos
las actividades de motivación y ampliación; si se diferentes del conocimiento.
quiere mostrar un tópico matemático con
4. La diversidad de materiales de tipo manipulativo y de recursos que se puedan

emplear en la enseñanza de un tópico.
Este organizador se viene incorporando a los los estudiantes. Igualmente, es de resaltar la

libros de texto y es un llamado a la búsqueda importancia de considerar la evaluación de la
de diferentes materiales y recursos para efectividad de la utilización de tales materiales
activar y motivar la actividad y comunicación y la socialización con otros colegas, como dos
científicas. Es primordial reconocer la necesidad de los principales problemas que se tienen
de analizarlos, seleccionarlos, diseñarlos, actualmente pendientes.
adaptarlos o incluso producirlos implicando a
5. La evolución cultural, histórica y científica de cada campo, e incluso, de cada

concepto.
Se intenta que los alumnos adquieran una visión El desarrollo histórico de la Matemática
de la Matemática formando parte de la cultura, contribuye a conseguir un mejor conocimiento
esto es, de los códigos de comunicación, de los de ella, ofrece una visión de la misma como algo
conceptos, de los elementos estéticos, etc., que “vivo”, no acabado, en continuo progreso, y aporta
permiten entender el mundo e intercomunicarse una visión humanizada de algo tan abstracto
en él. Estos deberían tener experiencias y frío como es el mundo de los símbolos que
numerosas y variadas en relación con la utiliza esta ciencia, sobre todo a través de las
evolución cultural, histórica y científica de esta biografías de los grandes matemáticos.A lo largo
ciencia, de forma que puedan apreciar el papel de la historia de la Matemática los problemas
que cumplen éstas en el desarrollo de nuestra prácticos y la investigación se han estimulado
sociedad actual y explorar qué relaciones existen mutuamente hasta tal punto que es imposible
entre la misma y las disciplinas a las que sirve: deslindarlos. Incluso hoy día, a medida que la
las ciencias naturales, sociales y humanísticas. matemática teórica ha florecido en diversidad y
Metodológicamente no se trata de aprender ha profundizado en complejidad y abstracción,
nuevos contenidos de la Matemática sino de ha pasado a serle más concreta e imprescindible
asimilar el valor cultural de la misma. a esta sociedad tecnológicamente orientada.
6. Axiología en los contenidos implicados.
Los educadores no solo están comprometidos 8.1. Currículo y diseño curricular de la

con la transmisión de conocimientos a sus Matemática
alumnos. El compromiso incluye además tomar
La importancia del diseño curricular de la
sus manos, andar con ellos, abrir sus mentes,
Matemática para la formación multilateral de
tocar sus corazones, dar forma a sus futuros.
los educandos es universalmente reconocida,
Educar es un ejercicio de profundo amor y de
es por ello que ocupa un espacio significativo
una generosidad inmensa. Hay que estimularlos,
dentro del currículo general de la enseñanza
motivarlos, cautivarlos, cultivarlos e inspirarlos.
básica.
El conocimiento didáctico sobre cada uno de
El profesor de Matemática necesita
los contenidos del currículo de Matemática ha
conocimientos sólidos sobre los fundamentos
de quedar estructurado mediante el aporte que
de la teoría curricular para lograr enfrentar el
hacen cada uno de los organizadores a dicho
diseño, desarrollo y evaluación de las unidades
contenido, así se procederá a un mejor diseño
didácticas de esta asignatura, como núcleo
de las unidades didácticas se van a presentar.
básico del currículo, pues es el agente principal
de su puesta en práctica.
Las limitaciones que hoy presenta el profesor ser significativos y aplicables a diferentes
de Matemática para enfrentar el diseño de contextos.
los sistemas de clases, como subsistemas
de las unidades didácticas, está dado porque Las actividades matemáticas planteadas han
necesita profundizar y disponer de herramientas de ser motivantes, de modo que inviten al
conceptuales adecuadas y suficientemente alumno a “ comprometerse “ en su solución;
desarrolladas, a partir de las cuales, y siguiendo y significativas, es decir, adaptadas a sus
una lógica, pueda realizar una planificación lo capacidades e intereses. El alumno debe saber
más correcta posible. para qué sirve ese conocimiento y qué le lleva a
querer adquirirlo.
Existen elementos que se deben tomar como
premisas a la hora de realizar diseños en el Además se reconoce que la enseñanza de la
currículo de la Matemática, entre ellos se Matemática a todos los niveles debe incluir:
encuentran las recomendaciones metodológicas
- Exposición por parte del profesor.
que en la didáctica particular de esta ciencia
han sido dadas por diferentes autores, y en
- Discusión entre el profesor y los alumnos,
particular por autores cubanos, y que de manera
y entre estos últimos (debate).
sintetizada se hace énfasis en algunos aspectos
que se ha tenido en cuenta en el desarrollo de - Trabajo práctico apropiado.
este trabajo.
- Consolidación y práctica de los
Algunas de estas recomendaciones están conocimientos y habilidades.
en la base de las actividades matemáticas
presentadas, algunas de ellas plantean, que la - Resolución de problemas, incluyendo
elección y organización de los contenidos están la aplicación de la Matemática a la vida
en función de los objetivos que se persigan. cotidiana.
Desde esta perspectiva, dependiendo de a qué
objetivo se haga referencia, el contenido podrá - Realización de trabajos de investigación.
constituirse en medio o recurso para alcanzar un
Nunca se puede olvidar que existe el trabajo
determinado fin.
práctico que capacita a los alumnos para
Considerar los contenidos como medios, comprender los conceptos matemáticos, sin una
recursos o fines, depende de la relación de suficiente experiencia práctica son incapaces de
éstos con los objetivos, con las actividades, con relacionar los conceptos matemáticos abstractos
la metodología propuesta y, en general, con el con la realidad. Todos los alumnos obtienen
resto de los elementos curriculares. beneficios del trabajo práctico apropiado
cualquiera que sea su edad o habilidad.
La metodología a emplear ha de tener en
cuenta que los aprendizajes matemáticos El principio de uniformidad y de la activación
no se producen de una manera inmediata ni individual que debe regir la enseñanza de la
compartimentalizada. El proceso de aprendizaje matemática trae consigo la exigencia de utilizar
constructivo, por investigación y descubrimiento, formas de organización que permitan una
es lento y debe contemplar necesariamente, diferenciación dentro de la clase y fuera del
las interconexiones entre los diferentes marco de la clase.
conocimientos, la jerarquía, semejanzas y
Algunas de estas formas de organización de
diferencias entre unos y otros para que puedan
la enseñanza que utilizará el profesor serán la conversaciones individuales y colectivas de

clase, trabajo productivo y círculos de interés. manera no formales, porque en una enseñanza
obligatoria lo más interesante es procurar que
De éstas, la clase es la forma básica. El docente todos los alumnos alcancen los niveles máximos
tiene que pensar, al planificar la clase de señalados, y para ello es fundamental detectar
Matemática, en qué forma sus alumnos deben las dificultades en el aprendizaje en el momento
estar más activos, individualmente, en grupos en que se producen. Una evaluación periódica le
o en colectivos, esto no debe dejarse a la da base al profesor para decidir qué preguntas
casualidad. habrá de hacer y qué ejemplos e ilustraciones
habrá de usar; en definitiva, ofrece una base
El éxito de la calidad de la aplicación del saber y el
para cualquier intercambio significativo entre
poder matemático depende fundamentalmente
profesor y alumno.
de la calidad del planteamiento del ejercicio
mediante el cual hay que conducir al alumno Es preciso conocer que se está empleando bien
hacia verdaderas aplicaciones. El planteamiento la evaluación si ésta informa, por redundante que
del ejercicio tiene que promover en la mayor pueda parecer, de todo aquello que quisiéramos
medida posible al pensamiento de manera conocer (evolución de los esquemas cognitivos,
independiente y el trabajo creador. Los alumnos nivel de construcción de los conocimientos,
deben tener clara la formulación del problema, actitudes respecto a los contenidos, relaciones
su interés, necesidad y funcionalidad y de comunicación en el aula, entre otros) y,
comprometerse en su solución. al propio tiempo, si nos ayuda a conseguir el
fin que perseguimos: que el alumno llegue al
Un aspecto importante en el proceso de
máximo de sus posibilidades matemáticas y que
enseñanza – aprendizaje es que la formación
ello contribuya a su desarrollo personal.
del pensamiento con carácter generalizado está
asociado a la orientación para la actividad. La El análisis por elementos del conocimiento,
calidad de la orden estimula o no a la reflexión. entendiendo a éste como aquella porción mínima
La concepción de la tarea, que se concreta en la de información que tiene un sentido completo
orden, puede conducir a la formación de acciones para el alumno, y que se puede expresar en
generalizadas, transferibles a otras acciones una definición, un juicio, una idea, en función del
de su tipo, proceso en el cual el individuo va objetivo que se proponga “medir” el instrumento
adquiriendo una dimensión proyectiva en el evaluativo, garantiza mayor objetividad y se
diseño de sus tareas. aleja de lo “tradicional” al evaluar, ya que no se
centra en los resultados globales, sino que va
Además, la evaluación debe caracterizarse por
a los elementos esenciales de los que se debe
ser diferenciadora e incluir diferentes momentos
apropiar el alumno.
de manera que el alumno no sufra alteraciones
desde el punto de vista psicológico. Se 8.2. Aportes de las fuentes del currículo
recomienda también que se realice de manera al currículo de la Matemática
continua, donde se combine adecuadamente
el empleo de pruebas formales con otros Para ser consecuentes con lo que se plantea,
procedimientos e instrumentos como son la y a partir del estudio realizado, como fuentes
observación sobre los procesos de aprendizaje del currículo se reconocen: la Epistemología,
en diferentes tareas en el contexto del aula y la Pedagogía, la Psicología y la Sociología.
fuera de ésta, trabajos de control extraclases, Trabajado por autores como L. Rico (1997), S.
la revisión de los cuadernos de clases, Ballester y otros (1992), D. Castellanos (2001),
R. M. Álvarez (1997), H. Fuentes (1997), C. significado que se le puede atribuir, cómo se

Álvarez (1995), M. Córdova (1998), M. Silvestre, transmite esta clase de información, cómo se
J. Zilberstein (2000), entre otros. estructura y reelabora, cómo se comparte, cómo
se utiliza y gestiona. Todos estos problemas
A continuación se presenta el aporte de cada una afectan directamente a la educación matemática
de estas ciencias al currículo de la Matemática. por lo que es necesario profundizar desde el
punto de vista epistemológico.
• La Epistemología
• La Pedagogía
La Epistemología aporta el necesario
fundamento de los conocimientos matemáticos, La Pedagogía aporta los principios pedagógicos
que en su desarrollo histórico, respecto a la y didácticos generales, cómo se aplican los
reflexión sobre la naturaleza de los diferentes métodos educativos y todos los aspectos
objetos matemáticos, ha propiciado que se correspondientes a la teoría curricular.
produzcan diferentes posiciones. En general
son tres las posiciones de base para establecer Con la concepción de educación que hace
la naturaleza de los objetos matemáticos: la referencia al sistema de valores se necesita una
que afirma una existencia objetiva de estas fundamentación ética que conlleve implicaciones
nociones, la que considera que se trata de leyes sociales y políticas.
del pensamiento y aquella que los reduce a unas
reglas para la manipulación de símbolos. Por su parte la didáctica hace énfasis en la
dimensión racional y organizativa, refiriéndose a
Desde luego, han existido posiciones un sistema educativo institucional que requiere
intermedias; pero el conocimiento matemático, una fundamentación científica y conduce a
desde el punto de vista materialista dialéctico, al implicaciones normativas y técnicas. En síntesis,
igual que el de las otras ciencias, tiene su origen la didáctica establece los fundamentos para la
en la realidad objetiva, con un camino que va de planificación racional y la ejecución técnica de
la contemplación viva al pensamiento abstracto la teoría de la educación. La didáctica con su
y de éste a la práctica. objeto, el proceso de enseñanza – aprendizaje,
conceptualiza la enseñanza y el aprendizaje por
Para el educador matemático tener en lo que permite esclarecer las relaciones con la
cuenta estas consideraciones constituye algo enseñanza de la Matemática y esto contribuye
indispensable, pues en dependencia de la a realizar aportes para el estudio y fundamentos
posición epistemológica que el profesor adopte del currículo.
sobre el conocimiento y en particular sobre
el conocimiento matemático, así interpretará En la teoría de la educación surge la noción
el diseño y realizará el desarrollo curricular clave de formación que está ligada con los
en el aula como descubrimiento, invención, componentes conceptuales, procedimentales
construcción personal, interiorización de códigos y valorativos, afectivos y actitudinales, estos
o reglas, asimilación de patrones y pautas últimos como destacables en la formación
culturales o una integración dialéctica. que proporciona la Matemática. En esta
noción de formación un elemento clave es la
La epistemología de la Matemática, además relación que tiene el sujeto con el conocimiento
de tratar problemas específicamente de matemático, quien puede: recepcionar, adquirir,
los fundamentos, abarca problemas de descubrir, sintetizar, construir los conceptos y
comunicación tales como: la delimitación del procedimientos matemáticos.
”Dentro de esta teoría el concepto clave de del estudiante como un mero receptor,
educación, en nuestro contexto, se concibe como sustituyéndola por la de un aprendiz activo (e
un proceso vinculado con la vida, permanente, interactivo ), capaz de realizar aprendizajes
flexible, participativo, contextualizado y que permanentes en contextos socioculturales
puede superarlo para su transformación, donde complejos, de decidir qué necesita aprender en
el hombre es el centro (alumno – profesor); un los mismos, cómo aprender, qué recursos tiene
proceso donde se pone de manifiesto la unidad que obtener para hacerlo, y qué procesos debe
de lo cognitivo y lo afectivo, lo instructivo y lo implementar para obtener productos individual
educativo, lo individual y lo social, que permite y socialmente valiosos (Betts, 1991, citado por
que el sujeto construya tanto el conocimiento, Castellanos en Pedagogía 2001).
como sus propios valores y modos de actuación
y donde junto a la escuela, se integra para En el trabajo se asume la conceptualización
educar, la familia, la comunidad, la sociedad y el que realiza Doris Castellanos cuando expresa
propio sujeto” ( M. Córdova, 1998). que aprendizaje es el proceso dialéctico de
apropiación de los contenidos y las formas
• La Psicología de conocer, hacer, convivir y ser construidos
en la experiencia socio-histórica, en el cual
La Psicología aporta las principales teorías se producen, como resultado de la actividad
de aprendizaje, de las posiciones teóricas o del individuo y de la interacción con otras
conceptualización que se haga del aprendizaje, personas, cambios relativamente duraderos
se extraen expectativas que establecen cuáles y generalizables, que le permiten adaptarse
elementos y relaciones van a destacarse para a la realidad, transformarla y crecer como
un determinado conocimiento, cómo van a personalidad
presentárselos a los sujetos, qué se espera
que el sujeto haga con la información que se En este sentido:
le proporciona, qué procesos se supone se
van a desencadenar, qué tipo de actuaciones - El aprendizaje en un proceso dialéctico:
se pretenden generar, cuál va a ser el modo desde esta perspectiva se intenta rescatar su
en que controla si la integración de nuevos naturaleza integral y contradictoria, nunca lineal.
conocimientos ha tenido lugar y si ello se ha
- Es un proceso de apropiación individual de
hecho adecuadamente.
la experiencia social: sus mecanismos son
El aprendizaje resulta ser un proceso complejo, sumamente personales y constituyen un reflejo
diversificado, altamente condicionado por de la individualidad de cada personalidad. El perfil
factores tales como las características evolutivas singular de las potencialidades y deficiencias del
del sujeto que aprende, las situaciones y aprendiz, sus capacidades, ritmos, preferencias,
contextos socio – culturales en que aprende, los estrategias y estilos de aprendizaje, unidos a la
tipos de contenidos o aspectos de la realidad de historia personal, los conocimientos previos y
los cuales debe apropiarse y los recursos con la experiencia anterior, condicionan el carácter
que cuenta para ello, el nivel de intencionalidad, único e individual de los procesos que pone en
consecuencia y organización con que tienen juego cada persona para aprender.
lugar estos procesos, entre otros. (Castellanos,
2001)
Situándonos en los marcos del aprendizaje

escolar nos permite transcender la noción
- Se extiende a lo largo de toda la vida: es - El aprendizaje debe ser significativo: que parta
imprescindible para el crecimiento de cada de los conocimientos, actitudes, motivaciones,
individuo como personalidad; no se aprende en intereses y experiencia previa del estudiante,
los años que se asiste a la escuela únicamente, que hace que el nuevo contenido cobre para
sino a todo lo largo de la vida y en diferentes él un determinado sentido; a partir de esta
contextos. relación significativa, el contenido de los nuevos
aprendizajes cobra un verdadero valor para la
- Se aprende en la actividad y como resultado persona y aumenta las posibilidades de que
de ésta: aquí se enfatiza en el hecho de que el dicho aprendizaje sea duradero, recuperable,
aprendizaje constituye un reflejo de la realidad generalizable y transferible a nuevas situaciones.
por parte del sujeto, y como tal se produce en De hecho los procesos motivacionales imprimen
la actividad que desarrolla; expresa su carácter su dinámica al aprendizaje; la eficacia y calidad
consciente y la participación activa del sujeto en del aprendizaje están condicionadas por su
el proceso de apropiación de los contenidos de la vínculo con las necesidades, motivos e intereses
cultura, su disposición al esfuerzo intelectual, a de los alumnos, en los cuales se apoya.
la reflexión, la problematización y a la búsqueda
creadora del conocimiento. - Es un proceso mediado: por la existencia
de los demás, del profesor, del grupo escolar,
- Este proceso siempre es regulado: sujeto a entre otros y de la actividad de comunicación;
una regulación psíquica. En su nivel superior, aunque es el maestro el principal mediador pues
el aprendizaje activo adquiere un carácter estructura las situaciones de aprendizaje, plantea
autorregulado, y descansa en el desarrollo retos, brinda modelos, sugerencias, alternativas,
de la responsabilidad creciente del sujeto retroalimentación y ayuda individualizada, entre
ante sus propios procesos de aprendizaje, otras cosas.
lo cual se expresa en el dominio paulatino de
las habilidades y estrategias para aprender a - Es cooperativo: aprender significa interactuar
aprender. y comunicase con otros; la vida en el aula
debe desarrollarse con prácticas sociales e
- Es un proceso constructivo, donde se intercambios académicos que induzcan a la
complementan las reestructuración y la solidaridad, la colaboración, la experimentación
asociación: aprender Es siempre una compartida.
construcción individual, por cuanto no constituye
una copia pasiva de la realidad; los mecanismos - El aprendizaje siempre es contextualizado:
de reestructuración implican poner en relación reflejo de sus correspondientes vínculos con
los nuevos contenidos aprendidos con los el medio social al cual pertenece y en el cual
que ya se poseen, reorganizar la información despliega su actividad vital; comprender los
y hacer surgir nuevos conocimientos; son aprendizajes que los alumnos llevan a cabo
indispensables aquí la búsqueda activa del exige penetrar en esta compleja red de vínculos
significado del conocimiento y la comprensión y determinaciones.
e interpretación personal de la realidad, por
tanto, se deben privilegiar los mecanismos
constructivos dinámicos.
- Debe ser desarrollador: que promueva el La práctica pedagógica, de manera tradicional,

desarrollo integral de la personalidad del ha mostrado que el conocimiento matemático
educando, garantice la unidad entre lo cognitivo ha encontrado resistencia tanto en el proceso
y lo afectivo valorativo en el desarrollo y de transmisión como en el de adquisición por
crecimiento personal, potencie el tránsito parte de los educandos; algunos de éstos han
progresivo de la dependencia a la independencia sido declarados por investigadores del área
y a la autorregulación, y desarrolle la capacidad de Matemática Educativa, por ejemplo L. Rico
para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a (1997):
partir del dominio de las habilidades y estrategias
para aprender a aprender, y la necesidad de la º La contraposición entre la habilidad de
auto – educación constante. ejecución en tareas matemáticas y la capacidad
de comprensión de los procedimientos y
Todos estos atributos del aprendizaje deben conceptos implicados.
valorarse de una forma integradora, cuidando
siempre de no exagerar ninguno de ellos, º La transferencia de los aprendizajes y el papel
como es el caso del constructivismo; existen que la práctica desempeña.
momentos en que por un problema de bajo nivel
º El papel que desempeñan las representaciones
de los conocimientos previos, por escasez de
mentales en el aprendizaje.
tiempo o por cualquier otra causa no resulte
eficaz reconstruir ese conocimiento. También
º La contraposición entre la elaboración del
está el caso de la significatividad de Ausbel, el
conocimiento matemático por parte de cada
humanismo, entre otras teorías del aprendizaje
sujeto o su recepción, ya elaborada, de otras
que surgen como consecuencia de hiperbolizar
personas.
uno de estos atributos y menos preciar a los
restantes. º Las diferencias entre los sujetos en relación
con su conocimiento matemático (aptitud para
La Psicología permite analizar los problemas
la Matemática)
que se presentan en la adquisición de
conocimientos intrínsecos al propio aprendizaje, Todo este proceso se determina a partir de
relativos al proceso de aprender. Además a esta una adecuada concepción y realización del
ciencia le compete la interrelación y los aspectos diagnóstico integral. En este sentido se asumen
de comunicación que se establecen entre los las conceptualizaciones de Zilberstein y otros
diferentes sujetos que intervienen en el proceso (1999), que han sido enriquecidas por otros
y la forma en que influyen en la formación como Silvestre & Zilberstein (2000), Zilberstein
integral que se desea lograr en cada educando. & Olmedo (2016).
Se reconoce que es necesario brindar atención Diagnóstico: Proceso con carácter instrumental,
a la diversidad, con un carácter personológico, científico e integral, que permite realizar un estudio
haciendo énfasis en la teoría histórico – cultural previo y sistemático, a través de la recopilación
de Vigostki, al enfoque constructivista cuando de la información, del estado real y potencial
reconoce el papel activo del alumno en el de los alumnos y de todos aquellos elementos
aprendizaje, al considerar las relaciones entre el que pueden influir de manera directa o indirecta
aprendizaje, la enseñanza y el desarrollo, desde en los resultados que aspiramos, teniendo
la perspectiva de lo que facilita la experiencia al una dinámica de evaluación – intervención –
conocimiento. evaluación, para poder transformar, fortalecer,
formar, desarrollar y educar desde un estado y su aprendizaje será también el reflejo de

inicial hacia algo potencial, atendiendo a la sus correspondientes vínculos con el medio
diversidad y apoyándose en diversos métodos social al cual pertenece y en el cual despliega
y técnicas tales como: pruebas orales, escritas, su actividad vital. Comprender profundamente
combinadas, la observación, entrevistas, los aprendizajes que los alumnos llevan a
encuestas, test, conversación individual o cabo exige un intento por penetrar en esta
colectiva, sistemas de clases, revisión de compleja red de vínculos y determinaciones.
libretas, entre otras (F. Ramón, y consejo Así, el ambiente natural del aprendizaje no está
de dirección del ISP. “Pepito Tey”, Citado en conformado por un individuo aislado, sino por
Fonseca, 1999). un grupo de ellos, en una específica institución
social, con una forma particular de relacionarse
Con respecto al diagnóstico integral se precisa y una dinámica colectiva peculiar, que media y
que la eficacia y calidad del aprendizaje condiciona el proceso de aprendizaje individual.
están condicionadas por su vínculo con las
necesidades, motivos e intereses del alumno, La integralidad del proceso de enseñanza -
en los cuales se apoya. Las motivaciones de aprendizaje exigirá también proponerse el
la actividad de estudio pueden ser diversas y diagnóstico integral del alumno, qué sabe,
determinan el enfoque del aprendizaje y, por cómo lo hace, cómo se comporta, cómo
ende, los resultados del mismo. aprende, cuáles son sus cualidades, cómo se
comporta la formación de acciones valorativas.
“Por otra parte una autoestima positiva, la Un conocimiento más completo y profundo
percepción de sí como una persona eficaz del alumno posibilitará al docente una mejor
y competente (en un área cualquiera), las concepción y ejecución de la actividad docente.
expectativas de logros, la atribución de los éxitos
y fracasos a factores controlables tales como el Sólo el conocimiento profundo del nivel real
esfuerzo propio (y no a factores incontrolables de partida de sus alumnos, le permitirá trazar
como la suerte ), el sentirse capaz de ejercer estrategias para lograr una base común mínima,
un dominio sobre lo que acontece ( como por homogénea para diseñar su labor.
ejemplo, sobre los resultados académicos
), entre muchos otros elementos de esta • La Sociología
misma naturaleza, se encuentran firmemente
La Sociología de la Educación tiene como
enraizados en el sistema autovalorativo del
objeto el estudio sistemático de las relaciones
sujeto. Ellos ejercen una influencia sustancial
entre el sistema educativo y la sociedad, de la
en la motivación por el proceso de aprendizaje y
relación entre cada grupo social con el sistema
promueven la seguridad necesaria para enfrentar
educativo, considerado en un nivel macro; de
obstáculos y esforzarse perseverantemente,
los procesos sociales que tienen lugar, de las
componentes indispensables de este proceso”
instituciones educativas, sus centros, etapas,
(Castellanos, 2001).
ciclos y prácticas cotidianas dentro de un nivel
No hay que olvidar que el individuo que aprende micro, y en este caso aborda la influencia de las
está expuesto a varias situaciones. Sus procesos demandas sociales en los procesos educativos
de aprendizaje forman parte de su vida concreta, destacando la relación escuela – familia –
que transcurre en sus distintos contextos de comunidad, el papel social del profesor, el papel
actuación. El estudiante es, sin dudas, el centro protagónico del alumno desde los diferentes
de múltiples influencias y condicionamientos, puntos de vista y el aprendizaje visto desde, en
y para la sociedad.
Conclusiones la Enseñanza de la Matemática. Editorial

Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana.
La realización del diseño curricular en cualquiera
de los niveles, como primera dimensión del  Castellanos, D. (2001). Educación,
currículo, es imprescindible para la realización aprendizaje y desarrollo. En memorias del
del proceso de enseñanza aprendizaje. Congreso Internacional PEDAGOGÍA´2001.
Máxime si se está consciente del grado de La Habana.
responsabilidad que sobre los hombros del
personal docente recae en el proceso formativo  Córdova, M. D. (1998). Constructivismo, un
de las futuras generaciones de hombres y fenómeno de nuestro tiempo. En Revista
mujeres que habitarán la tierra y a los cuales Educación, (95), 20-28.
les corresponde cuidar que no desaparezca la
 Díaz, A. (1993). Aproximaciones
especie humana de la misma.
metodológicas al diseño curricular hacia
El dominio de los aspectos teóricos elementales una propuesta integral. Tecnología y
y una adecuada conceptualización del currículo comunicación educativas, (21), 19-39.
y del diseño curricular contribuyen de manera
 Fonseca, J. J. (1999). Un modelo para la
decisiva en este proceso de adquirir conciencia.
concepción, organización y evaluación del
Los profesores, junto a los demás involucrados diseño curricular en la transformación de la
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, secundaria básica. Santiago de Cuba. (TG-
necesitan un salto cualitativo en el diseño 715).
curricular. Para ello es preciso acudir a elementos
 Fuentes, H. C. (1997). Diseño curricular
teóricos generales, respecto al diseño en los
cubano. CEES” Manuel F. Gran”. Santiago
diferentes niveles de concreción, y atendiendo
de Cuba.
a sus diferentes bases, fundamentos y tareas.
Esto permite comprender, explicar, interpretar y
 Gamboa, M.E. (2007). El diseño de
predecir su comportamiento, para optimizar esta
unidades didácticas contextualizadas
actividad con el desarrollo de un nuevo tramado
para la enseñanza de la Matemática en la
de relaciones, orientado a la contextualización
Educación Secundaria Básica. Tesis en
de las condiciones en que se desarrolla dicho
opción al Grado Científico de Doctor en
proceso.
Ciencias Pedagógicas. Las Tunas.
Referencias bibliográficas  Gil, G. (1997). El Curriculum de Ciencias

en el Ciclo 12-14: algunas proposiciones
 Addine, F. (2000). Diseño Curricular._ La
relativas a la introducción de la formación
Habana. Ed. Pueblo y Educación.
científica de los futuros ciudadanos y
ciudadanas. Revista Kikiriki. Cooperación
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educativa, 74-80.
excelencia. Monografía. MES. La Habana.
 Nieda, J. & Macedo, B. (2005). Un Currículo

 Álvarez, R. M. (1997). Hacia un currículum
Científico para Estudiantes de 11 a 14 años.
integral y contextualizado.__ Honduras : Ed.
En Biblioteca Virtual de la OEI.
Universitaria.
 RICO, L. (1997). Base teórica del currículo

 Ballester, S. y otros. (1992). Metodología de
de Matemáticas en la educación secundaria.
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y desarrollo curricular. In Bases teóricas
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 Ruiz, A. (2003). Teoría y práctica curricular.

Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
 Silvestre, M. & Zilberstein, J. (2000).

¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje.
Ediciones CEIDE. México.
 Taylor, C. S. & Bobbitt, S. (2005). Classroom

assessment: Supporting teaching and
learning in real classrooms. Prentice Hall.
 Zilberstein, J. y otros. (1999). DIDÁCTICA

INTEGRADORA DE LAS CIENCIAS.
Experiencia cubana. Promet. Edición
Academia. La Habana.
 Zilberstein, J. & Olmedo, S. (2016). Didáctica

desarrolladora: Posición desde el enfoque
histórico cultural. Educação e Filosofia,
29(57), 61-93.
 Zilberstein, J., Portela, R. & Mcpherson, M.

(1999). Didáctica integradora vs. didáctica
tradicional. La Habana. Pueblo y Educación.

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ASPECTOS TEÓRICOS SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR Y SUS PARTICULARIDADES EN LAS CIENCIAS

RECIBIDO EL 9 DE MARZO DE 2017 - ACEPTADO EL 10 DE FEBRERO DE 2017

ASPECTOS TEÓRICOS SOBRE

Juan José Fonseca Pérez1

Michel Enrique Gamboa Graus2.

Resumen psicopedagógicos. Por otra parte, la problemática

¿Es necesaria la realización de un diseño basados en el paradigma sociocognitivo,

Definir el currículo, como ya se ha dicho Estas definiciones resultan artificiales por

- Los ciclos y subciclos de aprendizaje La segunda definición de currículo resulta

B. El currículo no es una simple programación Existe un importante consenso entre los

que utiliza una sociedad determinada, en su métodos - procedimientos - actividades

La cultura institucional como propia de una También en las reformas educativas

• Las que consideran el currículo como ¿Qué es el diseño curricular?

El diseño curricular se refiere al proceso de  Estructura política.(política educativa)

Socio – culturales: Incluye el conocimiento de

Los fundamentos socio - culturales deben y la escuela en el proceso de enseñanza –

Psicología: Nos permite adentrarnos en las a) Si se concibe el proceso de aprendizaje

• Desarrollo teóricas en relación con la realidad existente.

6. Niveles de concreción del diseño nivel se concreta en el Proyecto Educativo

GRÁFICO 1: Niveles propuestos para la concepción, organización y evaluación curricular en la

7. Recomendaciones realizadas que Respecto a la necesidad de una propuesta

— la habilidad para manejar el cambio, para

• Organizar los contenidos alrededor de La Fuente epistemológica.

• Proponer actividades concretas y variadas • Favorecer el análisis de los problemas

1. Tener presente, por lo tanto, que en el

Destacar la importancia de la búsqueda solicitando colaboraciones a colectivos e

de aprendizaje-evaluación, los recursos de la actividad hipotético reflexiva y del

transmisión y construcción del conocimiento

Se proponen seis organizadores del currículo

1. Los errores, dificultades, facilidades y aciertos, problemas, obstáculos y

Los errores se manifiestan como conocimientos de ejercicios, problemas y actividades.

2. La diversidad de representaciones utilizadas para cada sistema conceptual, junto

Las diferentes representaciones para los y propiedades de un mismo concepto. La

3. La fenomenología de los conceptos implicados, y las aplicaciones prácticas de

La fenomenología de cada uno de los conceptos toda su riqueza y variedad de significados,

4. La diversidad de materiales de tipo manipulativo y de recursos que se puedan

Este organizador se viene incorporando a los los estudiantes. Igualmente, es de resaltar la

5. La evolución cultural, histórica y científica de cada campo, e incluso, de cada

6. Axiología en los contenidos implicados.

Los educadores no solo están comprometidos 8.1. Currículo y diseño curricular de la

la enseñanza que utilizará el profesor serán la conversaciones individuales y colectivas de

R. M. Álvarez (1997), H. Fuentes (1997), C. significado que se le puede atribuir, cómo se

Situándonos en los marcos del aprendizaje

- Debe ser desarrollador: que promueva el La práctica pedagógica, de manera tradicional,

formar, desarrollar y educar desde un estado y su aprendizaje será también el reflejo de

Conclusiones la Enseñanza de la Matemática. Editorial

Referencias bibliográficas  Gil, G. (1997). El Curriculum de Ciencias

 Nieda, J. & Macedo, B. (2005). Un Currículo

 RICO, L. (1997). Base teórica del currículo

Madrid : Ed. Síntesis, S.A.

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 Silvestre, M. & Zilberstein, J. (2000).

 Taylor, C. S. & Bobbitt, S. (2005). Classroom

 Zilberstein, J. y otros. (1999). DIDÁCTICA

 Zilberstein, J. & Olmedo, S. (2016). Didáctica

 Zilberstein, J., Portela, R. & Mcpherson, M.

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