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GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
SECRETARIA DE INVESTIGACIÓN,
INNOVACIÓN Y DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A MÉRIDA YUCATÁN
PROPUESTA PEDAGÓGICA
PRESENTADA EN OPCIÓN AL TÍTULO DE:
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ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
MI PRÁCTICA DOCENTE
1.1 Vida personal y primeras prácticas…………………………………………… 4
1.2 La comunidad…………………………………………………………………… 6
CAPÍTULO ll
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Diagnóstico…………………………………………………………………….. 11
CAPITULO III
MARCO TEÓRICO
Página
3
3.4 Diversidad y Equidad………………………………………………………….. 19
Matemático…………………………………………………………………….. 31
3.12 Los procedimientos utilizados por las niñas y los niños para resolver
3.14 El constructivismo……………………………………………………………… 34
CAPITULO IV
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
4.1 ¿Qué es una estrategia Didáctica?............................................................. 48
4.3 Evaluación……………………………………………………………………….. 76
CONCLUSIONES…………………………………………………………………… 80
82
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………
ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
L.Vigotskyfue otro autor que se consideró por su aporte del concepto de Zona
de desarrollo proximal. También se revisan los conceptos pedagógicos de enfoque
globalizador y de aprendizaje significativa de Ausubel, así como el de enseñanza
cooperativo. Todos estos elementos englobados dentro del enfoque constructivista
del aprendizaje.
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CAPÍTULO I
MI PRÁCTICA DOCENTE
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Otra experiencia muy significativa para mí, como docente, fue haber tenido
una niña sorda y muda como mi alumna. Ella, para poder comunicarse conmigo, leía
mis labios y yo le hacía señas. Lo relevante del caso es que la niña aprendió lo
correspondiente al grado. Yo la pudiera calificar como de inteligente. Esta experiencia
me rompióelparadigma de no poder trabajar con personas con diferentes
capacidades. Al final de esta experiencia, el director tuvo la cortesía de felicitarme por
mi actuar con ella. Una experiencia mayor que la anterior se dio en el preescolar,
cuando una de mis alumnas padecía de incapacidad de caminar, de hablar y de
escribir; la verdad no pudiera describir o diagnosticar su problema, pero si representó
un reto muy fuerte para mí, como docente. Al inicio no supe que hacer con ella, pero
en una ocasión que empezamos a cantar dentro del aula la niña se motivó y empezó
a aplaudir y golpetear la mesa. Al ver esto comencé a buscar estrategias de juegos
involucrándola. Empezó a participar sujetándola con mis brazos por la espalda y los
otros niños la agarraban sus manitas y de esta forma ella participaba y se sentía
integrada al grupo. Posteriormente empezó a decir palabras, cuando le di un libro de
foami con dibujos de animales y árboles. Su propia instructora del TELETON al notar
el cambio positivo de la niña me preguntó que había yo hecho para darse éste y me
solicitó que yo le informara a la madre el tipo de actividades que había realizado para
que ella las continuara. Por otra parte, cuando la niña vio a su instructora le sonrió y
ellale preguntó si estaba contenta y ella respondió con otra sonrisa.
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Algunos maestros influyeron en mi personalidad al contarnos sus experiencias
como docente motivándome para continuar estudiando; otro me señaló autores
importantes para sustentar mi docencia. Las conferencias que se daban con temas
diversos de cultura, curriculum, etc. también me motivaban al conocer muchos otros
ángulos de la educación a parte de la docencia. Fue importante para mí, la
convivencia con mis compañeros porque podíamos compartir experiencias y nos
entendíamos sobre el tema educativo. Las festividades conmemorativas de la
Universidad, así como otras culturales, como el día de la lengua materna o del
janalpixan fueron importantes para ir recobrando mi identidad cultural.
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anterior me llevó a cumplir uno de mis grandes sueños de estudiar una carrera
profesional y ahora de sentirme orgullosa al estar cerca de concluirla. Sin el apoyo
mencionado posiblemente no hubiera logrado mis estudios superiores ya que mis
padres no podían costeármela.
1.2 La comunidad
Dzibikak, del vocablo maya, que quiere decir –escrito con fuego- resplandece
de nuevo, gracias a su especial estilo: una clásica atmósfera colonial con abundantes
detalles de buen gusto. La localidad de Dzibikak está situada a 5km del municipio de
Umán (en el estado de Yucatán). Dzibikak colinda con las comisarías de Texan,
Hunucma, Sac-nictè, Basan y Umán. La localidad tiene 1388 habitantes que en su
mayoría son gente humilde. Dzibikak cuenta con agua entubada, una tienda
DICONSA, y la mayoría de las personas de esta comunidad cuenta con el programa
de Prospera. Un médico familiar visita la comunidad una vez por semana.
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estudiando, ya que cuando pasan a secundaria es más alto el apoyo económico que
se les brinda.
La mayoría las familias de esta localidad hablan tiene como lengua materna la
maya, pero ya no la quieren hablar por prejuicios. Por la vida que ahora están
llevando de ir y venir a la cuidad les ha obligado a hablar más el español que la
maya.
Yo trabajo en este jardín, a veces, a veces con los de tercer grado y segundo;
he trabajado más de tres años en el jardín. .Tengo una buena relación con las
maestras que y al mismo tiempo aprendo mucho de ellas. De los alumnos también se
aprende y se conoce de ellos. En ocasiones se trabaja en equipo entre las maestras
para tener una mejor organización en cuanto a las actividades de la escuela; se
divide en comisiones para realizar los trabajos requeridos y ser más eficientes.
Incluso los padres de familia colaboran con las actividades de la escuela.
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El salón de clases es un espacio donde el niño va desarrollando sus propios
conocimientos, sus competencias y para intercambiar experiencias tanto con el
maestro como con otros alumnos. También es un espacio donde se puede
desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje formal sin importar el nivel
académico.
Espero a los niños en la entrada del salón dándoles un abrazo y saludándolos
con los buenos días; luego se cierra el portón 8:10 y se hace la rutina o sea una
activación física. Y para motivar a los niñosla ejecuto yo también.
Las matemáticas dentro del salón de clases las enseño con juegos
estratégicos y problemas con el fin de que el niño pudiera realizar cada uno de ellos
dejándole un aprendizaje. Ejemplo en lo anterior son: problemas de conteo, el
agrupar, las formas, los tamaños de los objetos y otras actividades. También enseño
otras áreas. Hay material en la escuela con lo que se trabaja para ello. Las
matemáticas con ficha, balanzas, tapitas, piedras etc. Se trabaja también la
naturaleza. Se saca a los niños a ver las diferentes texturas de los objetos y los
árboles que tenemos en la escuela. Se realizan juegos con el material adecuado al
tema que se encuentra dentro y fuera del salón de clases. Los juegos que realizamos
para involucrar las matemáticas son la tiendita, la frutería, panadería, y molino; estos
juegos son con el fin de que el niño aprenda y reconozca cantidades de dinero que él
mismo puede tener para ir a cualquiera de estos lugares a comprar. ¿Cuál es el
aprendizaje esperado de estas estrategias? Que el niño cuando vaya a la tienda de
su comunidad pueda comprar con el dinero que su mama le dé y pueda saber qué
cantidad tiene y si le darán cambio o no. Al igual que se trabaja dentro del salón,
también fuera de él.En la cancha de la escuela se tiene varios juegos con dibujo de
números mayas y números naturales. Ahí el niño va reconociendo y aprendiendo los
números del uno al diez; ejemplos de estos juegos son la chácara, stop, gusanito. El
propósito de estos juegos es que el niño los compare con los que hay ahora como los
juegos en los celulares o de “maquinitas”.
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CAPÍTULO ll
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO Y PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
Para el presente trabajo realicé un diagnóstico inicial de los niños del 3ª grado
grupo “A” de preescolar indígena, con actividades breves, pero necesarias para
conocer la problemática de los alumnos en términos de competencias que sabemos
incluyen conocimientos, actitudes y valores. El diagnóstico me permitió detectar las
características y necesidades de cada alumno como son físicas, de conocimiento,
habilidades y de ambiente familiar que va ayudar a ubicar la dificultad de aprendizaje
de la mayoría de grupo. Para lograr lo anterior observé sus actuaciones y conviví
con ellos diversos tipos de situaciones, dentro y fuera del aula. Estas actividades en
forma de juegos y problemas planeadas incluyeron prácticas del conteo en diferentes
contextos, en los campos del conocimiento social, natural, lengua y matemáticas.
También cabe mencionar que estas actividades se realizaron tanto dentro como fuera
del salón de clase. Lo anterior fue registrado en un diario escolar.
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Una actividad que realicé fue cuando saqué a los niños del salón para jugar
con ellos la chácara y les pregunté ¿Quién conoce los números? y todos dijeron que
sí, y empezaron a contar uno, dos, tres, etc. Y les dije : muéstreme el número dos ,
solo como la mitad de ellos respondió; y de ahí es que quiero que el niño aprenda a
identificar y contar hasta el número veinte , ya que es esa la recomendación para
el tercero de preescolar.
También realicé el juego con un tapete el cual tiene números; cuando les
pedía que fueran al número tres se iban a otro número, entonces al parecer, no es
fácil para ellos identificar los números; también se jugó la chácara y cuando caía su
ficha en el número, les preguntaba en qué numero les cayó y no sabían.
Y así se realizaron más actividades como juego para identificar el problema,
llegue a la conclusión de que los niños de preescolar indígena no saben identificar los
números relacionados con los objetos, quizás porque no han trabajado esta
problemática. Esta observación se dio a partir de preguntarle a los niños aplicaciones
de los principios del conteo; como por ejemplo, que me digan la cantidad de niños
que conformaban su equipo (principio de cardinalidad) y su respuesta era errónea ;
así como preguntas que cuenten la cantidad de sillas o mesas del salón y percibían
que no lo podían realizar correctamente. También les solicité que realizarán
pequeñas sumas y restas de objetos con losjuguetes didácticos que hay en el aula.
Se dividió por equipos y se les pidió que cuenten diez juguetes y que luego le vayan
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quitando dos, o tres; o ponerle más objetos. Lespedía a los niños que sumaran por
pareja la cantidad de lápices que tenían y que me dijeran cuantos lápices suman.
Claramente se observó que existen factores que obstaculizan el aprendizaje de la
numeración de objetos.
Las causas posibles del problema planteado pueden ser la falta de madurez,
de estimulación por parte de sus familiares o sus maestras en curso previos, respecto
a los principios mencionados. Lo que sí se puede afirmar es que mucho de estos
conocimientos del conteo los enfrenta el alumno en su vida cotidiana en todos los
campos, en forma de problemas, como cuando necesita saber los costos o precios
de algún producto o quiere comparar edades o le preguntan su edad,etc.
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2.3 Objetivo general
Desarrollar los principios de conteo en los niños del tercer grado de preescolar
en diferentes contextos y aplicarlos a la resolución de problemas de su vida
cotidiana.
2.5 Justificación
Los principios del conteo son muy importantes en la vida del pequeño porque
les da la oportunidad de poder conocer cantidades y aplicarlas dentro y fuera de la
escuela. Su dominio les permite realizar pequeñas operaciones de suma y resta de
gran valor en su desarrollo personal. Lo anterior se conjuga con la importancia para
mí, como docente, de conocer este tema tan relevante y tener los elementos
necesarios para su enseñanza y aprendizaje. Espero que este trabajo, al mismo
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tiempo, le pueda servir de referencia a otros compañeros que tienen el mismo
problema.
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CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO
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cultural que incluye contenidos y saberes escolares del ámbito local, estatal,
nacional y mundial. .
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Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar
procedimientos y resultados.
espontáneas e informales de las y los niños, de tal forma darle uso al desarrollo del
razonamiento matemático. Las matemáticas se usan en la vida cotidiana desde la
actividad más simple hasta la más compleja, es una de las áreas más importantes a
desarrollar en las personas. Siendo así mismo, que en la mayoría de las personas
las tienden a desarrollar por si solas, quedándose en ocasiones solo en lo básico del
conocimiento de las matemáticas.
El P.P. 2011 nos menciona que para favorecer el desarrollo del pensamiento
matemático se sustenta en la resolución de problemas.Un problema es una situación
en la que no hay una solución construida de antemano; imponiéndoles a los alumnos
un reto intelectual que moviliza sus capacidades de razonamiento y expresión
esforzándose para resolverlo.
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sentido. Dentro de los planteamientos de problemas se pueden ir agregando o
restando objetos sin rebasar la serie del uno al diez, ya que estamos tratando con
niños a nivel preescolar. Para esto se requiere que los niños dominen los principios
del conteo numérico, aunque esto no quiere decir que a falta de éstos no se pueda
empezar con el planteamiento de problemas. Es importante siempre poner diversas
situaciones para su práctica.
Una de las prácticas más útiles para la educadora consiste en orientar a las
niñas y niños hacia el juego, ya que pueden alcanzar niveles complejos por la
iniciativa que muestran. En la educación los juegos que favorecen los aprendizajes
son los que tienen reglas y además tiene objetivos concretos de aprendizaje. Los
juegos propician que el niño aprendan sin darse cuentan que están en situación de
aprendizaje. Ejemplos de juegos que favorecen los principios del conteo son el
dominó, el “parchís“la oca y los juegos tradicionales como la chácara. Un beneficio
del juego consiste, en su potencia para transmitir al estudiante la forma correcta de
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colocarse en su enfrentamiento con problemas matemáticos. El juego divierte a los
niños, los desafía, quizás los puede enojar en determinado momento, por ejemplo al
perder una partida.
3.9 El constructivismo
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mayor asistencia en un área que en la otra. Además, en distintos momentos del
proceso de aprendizaje, los niños responden a diferentes tipos de asistencia.
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En el trabajo de Castilla Pérez, Ma. Francisca (2013) menciona las que Piaget
establece cuatro etapas de la evolución del desarrollo cognitivo del niño respectoa
la construcción del número y son las siguientes:
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Sin embargo en los últimos tiempos están apareciendo nuevos datos que
obligan, si no a replantearse los postulados piagetianos, si a ampliar la consideración
de las habilidades numéricas de los niños en la etapa pre-operacional.
Se ha observado que los niños pueden aprender los principios del conteo sin
el dominio del principio de conservación que establece Piaget.
Estos tres principios son los que tienen una vinculación más directa con la
acción de conteo. No obstante Gelman y Gallistel proponen otros dos más:
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Una breve referencia o explicación de los tres primeros principios son las
siguientes:
Villarroel (ibídem) continúa y nos dice que desde el punto de vista de estos
últimos autores, los niños son capaces de aplicar los principios del conteo a los dos
o tres años aunque no en todo tipo de tareas y circunstancias y que si fracasan en la
tarea de contar es por “condicionamientos “ligados a la tarea. Entre estos
condicionamientos menciona la enumeración de los objetos: diferenciación de objetos
contados de no contados.
En sus juegos o en sus actividades, los niños separan objetos, reparten dulces
o juguetes entre sus amigos, etc. Cuando realizan están acciones, aunque no son
conscientes de ello empiezan a poner en juego, de manera implícita e incipiente, los
principios del conteo.
El conteo familiar, social y cultural en que viven los niños es una fuente de
experiencias que le conducen de forma espontánea a la realización de actividades de
conteo, una de las herramientas básicas del pensamiento matemático.
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Cardinalidad se refiere a la utilización Se refiere a la
de la última palabra comparación de conjuntos
número empleada en la con el mismo número de
acción de contar que sirve elementos
para catalogar todo el
conjunto
Villarroel (ibídem) señala que a primera instancia se puede pensar que los
postulados de Piaget y Gelman son iguales por tener los mismos nombres, pero
realidad se refieren a fenómenos diferentes de la acción de contar, dado que los
principios de Piaget está vinculada a establecer comparaciones entre conjuntos,
mientras que desde la perspectiva de Gelman la clave se circunscribe a la idea de
destreza práctica para contar.
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Se sostienen la idea de que si el niño fracasa en la tarea de contar se debe,
principalmente, a condicionamientos ligados a la tarea, no que por esta falla el niño
no sepa contar, sino más bien la tarea no fue apropiada, clara o precisa para el
alumno.
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matemático y entre los contenidos y los procesos matemáticos, y las relaciones de
las matemáticas con otras áreas de conocimientos y con el entorno que nos rodea.
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CAPITULO IV
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
b) Propician que los niños y las niñas pongan en juego las habilidades para
avanzar hacia el logro de sus competencias esperados.
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PRIMERA SESIÓN
ASPECTO: número
DESARROLLO:
Al jardín, al jardín,
Posteriormente pedí a los alumnos que formen una fila en la puerta del aula
para salir al homenaje que se realiza todos los lunes.
A los niños, los formé en equipo de tres y se les pidió que cuenten cuantas
semillas tiene cada bolsita de su mesa. Luego que las lleven a la caja donde
corresponda, o sea, que señale la misma cantidad de puntos con semillas; se les
cuestionó cuántas fichas tiene la primera caja y cuántos la segunda hasta ver si el
niño era capaz de identificar la cantidad de ficha y lo diga sin contarlas, sino solo
fijándose en las fichas: principio de cardinalidad. Primero se trabajó en equipos y
posteriormente en forma individual, para ver quién de los niños pudo entender la
actividad y darse cuenta como es el conteo de semillas.
Esta estratega tuvo varias prácticas del conteo: contar cantidades de semillas
de las bolsitas, realizar la correspondencia entre semilla y puntos de las cajas:
correspondencia uno a uno. También se fomentó el trabajo colaborativo, donde uno
de los alumnos pudieron ayudar a otros a contar. O a su vez, se ayudaron como
equipo
CIERRE: con el juego “pájaros y nidos” se les cuestionó los niños lo que vimos el
día de hoy y que fue lo que más les gustó.
Yo ya me voy,
Arriba, abajo,
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Yo ya me voy, pues voy a descansar,
Con mamita y papá
Arriba, abajo,
Yo ya me voy.
ASPECTO: número
Repasé los números que están en una lámina relacionados con objetos del 1 al 20.
INICIO: Para esta actividad formé a los niños por equipos de cuatro integrantes para
que se les pueda entregar las regletas (reglas de cartoncillo de colores) de
diferentes tamaños y puedan formar libremente figuras con ellas. Esto fue una
actividad lúdica donde el niño pudo identificar diferentes tamaños de las regletas,
practicar el conteo del número de regletas, clasificarlas por colores y otras
actividades como la formación de figuras geométricas, etc.
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Les pregunté sobre las figuras que fueron formando en este momento y preguntarles
si las regletas son pequeñas o grandes y ¿Cuántas regletas hay de color azul y así
sucesivamente.
DESARROLLO:
Antes de iniciar con el diseño libre, repasé con los niños los colores,
solicitando a los alumnos que levanten una regleta de color azul, enseguida una
regleta de color rojo, y así sucesivamente, pueden comenzar con los colores
primarios y posteriormente agregar la noción de tamaño, es decir pedir a los niños
que muestren las regletas más pequeñas después la más larga etc. A continuación,
procede a darles un tiempo a los alumnos, para la construcción de figuras con las
regletas. En esta etapa les pedí a los niños que realice un diseño libre recordándoles
que el tiempo debe ser no mayor de 10 minutos.
Una vez que se les entregué a los niños las regletas de colores
(aproximadamente unas doce por equipo) les pedí que observen e identificaran las
regletas de colores y tamaños. Posteriormente les pedí que formen figuras con las
regletas y les di tiempo para realizarlo. Al terminarlo que lo dejasen en medio de la
mesa en la cual les tocó trabajar y así cada grupo pasó a observar que figura
formaron los demás equipos y pudieron preguntar que figuras habían formado; ellos
fueron contestando que habían hecho figuras de animales, triángulos etc.
Posteriormente se les pidió que juntaran las regletas de colores (azules con azules,
rojas con rojas), Una vez que observé que ya habían hecho estos conjuntos de
regletas se les preguntó a cada equipo ¿Cuántas regletas de cada color tenían? La
intención es que contesten sin contar las regletas, o sea con la pura visualización
rápida. El ejercicio que se realizó en este momento fue de manera exitosa al ver que
los niños respondieran de manera correcta.
Posteriormente les pedí que formen una hilera de regletas poniendo dos de
un color y dos de otro color diferente, así hasta que se terminaron todas las regletas:
Una vez terminada este ejercicio se les pidió que hagan ahora de tres en tres. La
realización de este ejercicio creó un poquito de confusión entre los niños al momento
de poner la secuenciación de las regletas dado de que el equipo era de cuatro
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integrantes. Percibí que pudo haber sido conveniente separar al equipo de cuatro y
dejarlo de dos en dos para poder hacer este ejercicio.
Como última práctica de conteo se les pidió a los niños que clasificaran las
regletas de acuerdo a su tamaño, de mayor a menor. Ya habiendo realizado esta
práctica educativa se dio por terminada la sesión.
COMPETENCIA: utiliza los números variadas que implica poniendo en práctica los
principios del conteo.
DESARROLLO:
Al llegar a salón de clases realicé un juego con los niños y yo inicié al juego
diciendo “yo vi en mi casa una cama”,“ yo vi en la calle muchos carros ”, ” yo vi en el
camino tres perros de color café ” y otros dichos similares . Después puse a los
niños en círculo y cantaron la ruedas del camión girando van, girando van; las
ruedas del camión girando van por la cuidad. Posteriormente fui señalando a cada
niño para que el contestara la pregunta ¿Qué cantidad de carros viste? ¿De qué
color eran? ¿Qué árboles vieron y cuántos árboles eran? En esta actividad se
favoreció el aprendizaje del niño por medio de las preguntas-. Seguí en el salón
comparando de los objetos que ellos tienen en casa y que objetos tienen en el salón
donde trabajan, como por ejemplo, ¿Cuántas hamacas hay en tu casa? ¿Cuántas
sillas? ¿Cuántas sillas en el salón? ¿Cuántas mesitas hay en el salón? ¿Cuántas
pizarras? ¿Lo que hay en el salón es lo mismo que hay en tu casa?
Dije que cada cosa tiene un lugar. Después les conté un cuento donde
vieron la diferencia entre la cuidad y el lugar donde viven.
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Cierre: Cuento que hay aquí que hay ahí.
Les conté un cuento para que ellos reflexionen que pueden encontrar en su
comunidad y que puede haber en una ciudad.
Había una vez un niño llamado Juan que salió de Dzibikak para ir a la ciudad
de Mérida; en el recorrido a Mérida se encontró con muchos carros, mucha gente y
motos. Vio un lugar donde bajaba un avión y se preguntó ¿Por qué aquí hay avión y
en Dzibikak no hay? Al llegar a Mérida vio mucha más gente, tiendas y molinos etc.
Les hice ver a los niños que en la cuidad pudimos encontrar cantidades más
grandes de personas, coches, motos, tiendas, aviones etc.
Y aquí en la comunidad solo cuenta con dos molinos, cuatro tiendas, poca
gente y carros, yno hay aviones ni vacas.
Motivé a los alumnos para q ellos vayan dando más opción de respuesta.
Posteriormente les di una hoja que tenían dibujos, algunos con muchos y
otros con pocos objetos; les pedí que iluminasen donde hubiera menos objetos y
otra hoja donde ellos puedan encerrar donde hubiera más objetos. Los dibujos
tenían una relación con lo que ellos tiene en su comunidad.
Al término de esta actividad me pude dar cuenta que les favoreció al darse
cuenta de la cantidad de cosas que hay es su comunidad y qué cantidad de cosas
hay fuera de ella; benefició al niño en cuanto a la observación y al conteo. Al
realizar esta actividad en el salón se emocionaron al responder que lo vieron cuando
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venían de su casa a la escuela, ellos mismos dijeron que su comunidad es pequeña
y que por ello no había muchas cosas como había en Umán y en Mérida.
ASPECTO: número
INICIO: En esta actividad proporcioné a los niños material con el que trabajaron
como fichas en forma de círculos; se trabajó con cuatro dados, dos con fichas de
círculos y otro dos con números. Se formó equipos de cuatro niños y les entregué
varias fichas que tuvieron sobre la mesa. Estuvieron formados por cuatro
integrantes por equipo por lo tanto son cinco equipos y cinco mesas; se les pidió
que observen el material, que lo manipulen y se les dije que tiren el dado. Les pedí
a los niños que observen cuantas puntos hay en el lado que cayó al piso;
posteriormente buscaron agarrar el mismo número de fichas que cayó. Así como se
realizó este juego con los dos dados de puntos, después se hizo el mismo juego
solo que con dos dados de números En esta actividad no solo manejamos números
sino figuras geométricas. Las fichas fueron círculos de colores y el dado fue un
cuadrado.
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Cuando se utilizó por números se realizó la suma esto es, si cayó el cuatro y el dos,
¿Cuántos son la suma de ellos? Con las fichas que se les proporcionó sumaron
cuantos habían y si les cayó el cinco y el uno, ellos responderán seis ; y si a esos
seis le quito dos ¿ Cuántos les quedaron ?.
DESARROLLO:
Pedí a los alumnos que tomasen sus lugares y les pregunté cómo estaban
y si desayunaron; si estaban listos para jugar con las figuras del dado. Después les
pedí que formen un semicírculo. Los invité a revisar la lámina, la cual tenía las
figuras geométricas (círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo) para que ellos vean de
qué forma está hecha las fichas y los dados con los que iban a trabajar y recordé
con ellos los nombres de cada figura y sus características.
Entregué a los niños las fichas por equipo y permití que las observen y
manipulen.
Al tirar los dos dados los niños compararon la cantidad de puntos con la
cantidad de fichas, y realizaron una pequeña suma y al igual que puede realizar una
pequeña resta con cantidades que caiga en los dados.
Al agrupar en equipo a los niños se les puso en la mesa varias fichas para
que puedan realizar este juego; primero tiré un dado y les pregunté cuántas bolitas
tiene el dado que cayó. Les pedí que pusieran la misma cantidad de fichas que tiene
en la mesa y ahora que tirasen el otro dado. Les pedí que cuenten cuantas fichas
ya tenían: Supongamos que el primer dado cayó una cantidad de 3 bolitas y el
segundo con 4. ¿Cuántas fichas se juntaron? Ellos sumaron y contaron las fichas.
Cuando acabé este juego, hice otro con el mismo objetivo, solo que con
dados que tenían números, ya no bolitas. Se les pidió que realicen la resta del
número mayor que salió en los dados el menor. Este juego lo realicé varias veces
hasta que el niño se familiarice con la suma y la resta.
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Cuando los niños terminaron con este juego se les preguntó ¿Qué forma tenía
el dado? ¿Qué forma tiene las bolitas del dado? ¿Qué forma tienen las fichas?
Escribí en la pizarra los nombres de las figuras que los niños fueron
proporcionando; también se les preguntó como son y fui escribiendo la descripción
de las figuras que ellos dijeron, para después buscar llegar a un acuerdo de la forma.
Trabajé con la lámina y con el libro de preescolar donde estén las figuras
geométricas.
Cierre: se les pidió a los niños que mencionen qué características tiene un
cuadrado y con qué objeto que había dentro del salón tenía la misma forma. Busqué
que lo comparasen con una ventana, un cuadro etc. Se repitió varias veces esta
práctica con las demás figuras geométricas. Esta actividad nos dejó la enseñanza de
comparar objetos con figuras geométricas, y la suma y resta que es importante para
su vida diaria.
Cuando terminó esta actividad, noté que no todos los niños pudieron
identificar los números. Las cantidades grandes se les dificultó al principio, pero
conforme fuimos jugando se fueron asociando más con los dados que tenían puntitos
o bolitas. Al contrario de la actividad con el dado de números, ahí fue más
complicada. Pudieron realizar la suma y la resta gracias a las fichas que se les
proporcionó al principio. Al terminar pude ver que esta actividad favoreció al trabajar
en equipo, ya que los niños que conocen los números ayudaron a los que aún no
los identificaban bien. Además pudieron sumar y restar, pero en otros términos poner
y quitar.
Al cierre se jugó con los niños y con globos. Se le dio a cada niño un globo y
sin darse cuenta les fui explotando uno a uno y ellos irán contando cuantos globos
fueron quedando hasta que ya no quedó ninguno. Con esta activad cerré la sesión
y con el objetivo que el niño aprenda a restar y sumar cantidades.
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CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático.
ASPECTO: número
Repaso de los números del 1 al 20 con las figuras de los números pegadas en la
INICIO: Sedio inicio con un canto del saludo con la canción “sol solecito “. Al término
del canto los niños pasaron a realizar un círculo para jugar los meses de la semana:
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fiesta. Les dije que ahí sabremos la fecha de cumpleaños de mamá, papá,
hermanito, abuelos, y de ellos mismos
Ya que cantamos varias veces esta ronda, empecé pidiendo que localicen la
fecha de su cumpleaños en el calendario. Primero los meses del año, luego los
días de ese mes, hasta llegar a la fecha de sus cumpleaños. Que pregunten si
hay algún niño que cumpla años en este mes y que lo localicen en el calendario
también; ejemplo, Juanito cumple años el 20 de enero si estamos al día 10 ¿Cuántos
días falta para su cumpleaños de Juanito? Y así trabajar también los meses, con el
fin de que el niño pueda desarrollar su capacidad de memoria y aprenda a contar y
a saber la importancia del calendario.
Los niños me dieron su papelito donde estaba escrito la fecha el nombre del
de cumple años de ellos y de mamá y los puse en una canasta. Los revolví y al azar
saqué uno con el que iniciamos el juego, pero para poder hacer el juego para ello
pasó el niño que salió premiado y junto con todo el grupo contaron cuantos mese
falta para su fiesta de cumpleaños. Todos trataron de contar con el calendario que
tenía en la pizarra y ellos tenían uno para poder trabajar. Como ejemplo
supongamos que Romina va a cumplir 4 años en el mes de junio y estamos en
febrero ¿Cuántos meses faltan para su cumpleaños de Romina?, después les
pregunté ¿Qué familiar de Uds. cumple años el mismo mes de Romina?
Posteriormente les pedí que calcularan los días de diferencia entre los días de los
cumpleaños entre el cumpleaños de Romina y el de su familiar...
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cuando llegue a casa le expliquen a mamá lo que se realizó el día de hoy con el
calendario. .
APRENDIZAJE ESPERADO: que el niño diga los números que sabe en orden
ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno,
ampliando el rango del conteo. Tiempo: 25 minutos
DESARROLLO: Al inicio de la clase canté el saludo de los buenos días, para poder
continuar con las actividades planeadas.
Se les explicó a los niños que se les entregara unas hojas con dibujos de
animales con puntitos y en cada punto tendrá un número; el niño fue uniendo los
puntos para poder formar una figura; si el niño no sigue la secuencia por lógica no
se podrá apreciar la figura que se desea formar. Primero se utilizó la figura con los
números 1, 2, 3, 4, hasta el 10 y después en otra hoja, otro dibujo de una recta
numérica donde el niño tenía que poner que número le sigue después del 5, y así
hasta llegar a la cantidad determinada. Esta actividad el niño la realizó varias veces
para que sepa que número sigue después del primer número.
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Lo mismo hizo con las figuras de animales o figuras geométricas, así pudo haber
empezado con el 5, 6, 7 o con el 7, 8,9; el objetivo de esta actividad es que el niño
sepa que número sigue después del primer número que esté en el dibujo. Esta
actividad sirvió para que el niño sepa el orden y ampliar el rango de conteo.
Al término de esta actividad pude darme cuenta que fue divertido para ellos y
que a la vez aprendieron a seguir los números; aunque no todos pudieron realizar
esta actividad, pero con la ayuda de los dibujos y de sus compañeros que sí pudieron
logré el objetivo de esta sesión. Terminé la actividad con un recordatorio y pasé a los
niños a realizar la recta numérica en la pizarra.
Mientras unían los puntos, los niños decían cada número en voz alta. Si los
niños no siguen correctamente la sucesión la figura puede que no sea reconocida.
ASPECTO: numero
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relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y
contar, para reconocer atributos y comparar.
INICIO:
Sol solecito:
Se les pidió a los niños que pasen al salón para poder realizar las actividades
planeadas para el día de hoy.
Para iniciar con esta activada les mostré a los niños que así como hay
números que ellos conocen, también existen los números mayas; se los fui
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mostrando en cartoncillo para que ellos se vayan familiarizando y luego seguir con la
siguiente actividad.
DESARROLLO:
En la actividad la les pedí a los niños que pasen a sentarse para mostrarles
las láminas con los números mayas y les di las preguntas ¿conocen que figura es?
¿Si en algún momento han visto algunos de ellos?
Después les dije que no solo hay números como ellos conocen normalmente,
sino que hay números en maya y la forma en que se escriben es de otra manera. La
pronunciación también es otra y que no es la misma como están acostumbrados a
escuchar. Ejemplo les mostré la lámina con el número uno en maya (Jun y es un
puntito) y así hasta mostraré los diez primeros números mayas.
Ya que los niños conocieron los números en maya luego les pedí que
pasáramos a la cancha a jugar la charrara
Para realizar esta actividad primero pasé a los niños a jugar la chácara
para que ellos a base de juego vayan familiarizando mejor los números, del
1 al 10 en español y luego pasarlos en la otra chácara que tienen los
números en maya, se les explico la técnica del juego y después por turno
fueron pasando. Ya habiendo terminado de jugar pasaron al salón y les
pedí que recuerden los números mayas que ya habían visto en las láminas
y en la chácara. Escribí los números en maya del uno al diez en la pizarra y
les pedí a los niños que traten de copiarlo en una hoja de papel.
Después les mostré a los niños un cartel con los 10 dígitos de los que se
componen nuestro sistema numérico maya y a su vez repasar dichos
números; habiendo terminado esta actividad jugamos adivinanzas; saqué
tarjetas con los números mayas y el niño que logró decir la cantidad
correcta se les puso una estrellita en la frente y él que junto más estrellitas
50
al final del juego se le dio un dulce. Esto para motivar a los demás niños a
participar en el juego.
les pedí que realicen lo mismo, pero ya con los números del 1 al 10 para
que ellos vean la diferencia entre números maya y los números que ellos
conocen.
Les pregunté a los niños ¿dónde pueden ver números? (en la calle, en la
casa, en la tienda etc...). después de varias contestaciones, varias de ellas
acertadas, les agregué otras como en la numeración de su casa, de la
calle, en celulares etc..
Canto de salida:
51
Son las 11 son las 11 ya me voy ya me voy
EVALUACIÓN:
ASPECTO: número
dados de puntos.
52
ACTIVIDAD: Al llegar a la escuela los niños, ya tendían sus cajitas cada uno de
ellos; también se les proporcionó piedritas.
Se formaron equipos de cuatro niños y se jugaron con los dados de plástico los
cuales serán dos; en esta actividad jugaron a poner, quitar, igualar, contar etc.
DESARROLLO:
Se jugó en grupos de cuatro niños y niñas, del cual se pidió a uno del equipo
que pase a buscar una caja llena de piedritas que será el tesoro y los otros niños y
niñas tendrán sus cajas vacías, a partir de un tiro de los dados el niño que tenga la
caja con las piedras contaron cuantos puntos cayó los dados y les fue dando la
cantidad de piedras a cada integrante; el dueño del tesoro les fue dando a ellos para
que lo pongan en su caja. Fue un juego con estrategia porque de los cuatro niños
uno fue el dueño del tesoro y los otros por turno y cada uno de ellos recibió una
determinada cantidad de piedritas que supuestamente es el tesoro, cuando todos los
integrantes terminaron de pasar contaron cuantas piedritas obtuvo el primer niño y
así hasta saber qué equipo tuvo más piedritas o tesoros.
Luego se repitió el juego pero ya para quitarles sus tesoros;cuando el niño fue
tirando los dados se les fue quitando piedritas por equipo, ya no individual, cuando
caiga los dados un suponer cuatro y tres los niños de ese equipo fueron quitando de
su tesoro 7 piedritas y así hasta que ver cual equipo se quedó con menos tesoro.
CIERRE: en esta actividad o juego los niños determinaron una cantidad no conocida
que se obtiene al realizar acciones de agregar y quitar cantidades en este tipo de
53
situaciones se distingue dos estados, uno inicial y otro final, entre ambos hay una
acción que modifica por agregación o disminución.
Esta actividad les sirvió a los niños y obtuve un buen resultado ya que en las
anteriores sesiones se había manejado los dados y las cantidades ahora el niño lo
jugo más confiado y con mejor actitud, puedo decir que el niño ya sabe cuándo hay
más y cuando hay menos al final de toda esta actividad se obtuvo un buen
aprendizaje acerca del valor de las cantidades.
Se realiza un canto y se les agradece a los niños por haber jugado con el tesoro.
ASPECTO: número
Trabajar en equipos.
Macro espacio:
INICIO:
54
Se dio la bienvenida a los niños en la entrada del salón de clases, para
posteriormente cantar los buenos días:
Sol solecito:
Al término del canto los niños entran al salón para darles la bienvenida y preguntarles
como están y si están listos para la aventura que hoy nos espera.
Inicio de la actividad:
Entrando al salón de clases les di los buenos días a los alumnos y les
pregunté cómo se sentían el día de hoy. En la actividad del día se realizó fuera del
jardín con el propósito de que los alumnos conozcan parte de la naturaleza y tan
importante es para cada uno de ellos. Se trabajo con fichas de colores para cada una
de los árboles de frutas que hay en el jardín, la ficha roja sirvió para identificar los
árboles de plátanos, la ficha verde para los arboles de cocos y la ficha amarilla para
los árboles de naranjas; también se trabajo por equipos de 6 integrantes por cada
equipo- Llevaron un color para identificar sus árboles que les toco contar: Al ponerle
la ficha también fueron enumerando cada árbol. Les expliqué como se iba a realizar
las actividades: Luego salieron a la plaza cívica donde les pedí que formaran un
circulo y les fui a repartir una ficha de diferente color, pidiéndoles que después de
repartir las fichas de papel de diferente color busquen ellos los que tengan un color
igual y se formen en equipo de 6 integrantes. Al término de esta técnica, les expliqué
que iríamos a ponerles a los árboles un color diferente a los niños y niñas que les
toco el color rojo buscaran las matas de plátano y le pondrán una ficha y le pondrán
el número que corresponde, y luego a los de color verde es para las matas de coco ,
y el ultimo que es amarillo es para las matas de china, al terminar de contar los
árboles y ponerles las fichas , volverán a pasar a buscar las fichas para poder
trabajar con ello en el salón de clases, al entrar al salón cada equipo ya tendrá la
cantidad de fichas que le pusieron a cada árbol que les toco, ahora vamos a poner en
la pizarra una cartulina con el dibujo de cada árbol y el color de la ficha arriba del
dibujo, y ellos pasaran a poner cuantas fichas utilizaron y de esa forma nos daremos
cuenta cuantos arboles encontró cada equipo.
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Para poder terminar con esta actividad, cada niño de cada equipo, dibujó la
cantidad de árboles que encontró en su equipo y lo plasmó en la hoja de papel para
evaluar y ver quien niño sabía contar y quién no. De esa forma se apoyó a los niños
que no pudieron realizar bien la actividad.
Para cerrar esta actividad hicimos un círculo y nos sentamos en el piso del
tinglado. Pasamos una pelota y al niño que le quedó con el canto. Le pregunté ¿qué
actividad hicimos el día de hoy? ¿Qué color de ficha te tocó? Volvimos a pasar la
pelota y cuando llegó con otro le preguntamos ¿Qué árbol te tocó contar? Y a otro
niño ¿Cuántos arboles contaron en su equipo? Esta actividad me sirvió para saber
que los niños pudieron aprender a contar y a, relacionar ya conocer que las
matemáticas no es solo números si no que se puede relacionar con la naturaleza y
todo lo que hay en su ambiente.
ASPECTO: numero
56
Cierre con jugar con cartillas.
INICIO:
DESARROLLO:
Una vez que os alumnos estén ya incorporados dentro del salón de clases les
diré que hagamos un repaso de los números del 1 al 20, será notable al estar
repasando todos los días esta cantidad para que ellos aparte de conocer ya puedan
relacionar cantiles grandes con objetos.
Ahora les explicare lo que nos toca conocer el día de hoy, ya que
anteriormente conocimos que clase de árboles hay en el jardín , y el día de hoy nos
toca conocer la escuela ¿Qué hay en la escuela?¿cuántos salones hay?¿cuántas
maestras hay?¿cuántas bancas hay en la plaza cívica de la escuela? Pero para
poder realizar esta actividad el niño primero tendrá que conocer que hay en su
escuela , luego les pediré que hagamos una fila y les daré un papelito en el cual
estará en una canasta y cada papelito tendrá un numero esto es para formar equipos
de 4 integrantes se formaran varios equipos, ahora a todos los equipos les daré a
conocer como es la actividad que vamos a realizar en estos momentos, a cada
equipo se le proporcionara una hoja de papel en el estará dibujada los tres objetos
que tiene que contar, ellos tendrán que poner la cantidad en números de cada objeto
al término de esta actividad pasaremos en el tinglado a trabajar, sentados en el piso
les daré pepitas de flamboyán, de maíz y de frijol , cada pepita representara cantidad
de objetos y personal que les iré indicando. Como están en equipos cada integrante
les daré una determina cantidad de cada semilla para que puedan trabajar con ella,
cuando yo les diga la semilla de maíz es para saber cuántos salones hay en la
escuela cuenten las semillas y fíjense en el número que le pusieron al dibujo de los
salones cuenten la semilla y sepárenlos, pediré que pasen tres niños y nos digan
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cuantos salones contaron en la escuela y ahí medaré cuenta si el niño relaciono
cantidad con objeto, y así iremos trabajando con las semillas y los objetos y personal
que nos falta ver.
Al cierre de esta sesión me pude dar cuenta que los niños ya relacionan
cantidad con objetos, ya lograron contar cantidad grandes, los objetivos de esta
cantidad es poder darse cuenta que dentro y fuera del salón de clases siempre se
van a encontrar con diferentes objetos con los que ellos conviven día a día y que
parte importante de ellos es que los números son parte importante de su vida
cotidiana.
4.3 Evaluación
58
ofrece la información necesaria para orientar el inicio de la práctica
pedagógica.
Dentro del trabajo cotidiano, la evaluación debe ser un elemento más proceso
de enseñanza y aprendizaje en la que las situaciones de aprendizaje se convirtieran
en situaciones de evaluación. Esto significa que toda situación de aprendizaje dentro
y fuera del salón de clase proporciona información muy valiosa sobre los alumnos. La
evaluación continua permite interpretar las actividades del día para utilizar esta
información en la evaluación de los estudiantes y de los docentes.
Para poder evaluar mi trabajo con los alumnos del CEPI de la comunidad de
Dzibikak, se realizaron 10 sesiones de las cuales cada sesión tuvo una evaluación de
las estrategias las cuales me sirvió a mí como maestra para saber si se logró o no el
objetivo de cada sesión con los alumnos del tercer grado de preescolar de la escuela
“Valentín Gómez Farías “en cuanto a los principios del conteo ya que en las sesiones
se buscó trabajar estrategias con el fin de que los niños y niñas del tercero de
preescolar logren contar, cardinalidad y la seriación con el fin de mejor su vida
cotidiana con las matemáticas.
En este proyecto se realizaron 8 sesiones las cuales fueron con el fin de que el
niño aprenda los principios del conteo desde la primera hasta la última sesión y que
cabe mencionar que en las actividades se involucraron los campos formativos,
60
(campo de la naturaleza, lenguaje, social, cultural) ya que este proyectó se realizó
con el fin de aprender a contar en forma globalizada.
Con todas y cada una de las actividades se pudo tener un mejor resultado.
CONCLUSIONES
4.- Se realizó un diagnóstico inicial que fue la base para poder plantear la
situación problemática: desconocimiento de los principios del conteo por parte de los
preescolares.
BIBLIOGRAFIA
62
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las primeras edades NUMEROS. Revista de Didáctica de las Matemáticas .Volumen
80, julio del 2012. Páginas 7-24.
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aplicada en la clase de primaria. Universidad de Valladolid Facultad de educación de
Segovia
Recuperado en https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/5844/1/TFG-B.531.pdf
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/PD/AM/04/Jean_Piaget.pdf
https://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000687.pdf
63
Hernández Rojas, Gerardo. (1999) La zona de desarrollo próximo. Comentarios en
torno a su uso en los contextos escolares. Perfiles Educativos, núm. 86, julio-dici,
1999 Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación Distrito
Federal. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/132/13208604.pdf
http://alfonsojaviermonarrezrios.blogspot.com/2013/03/competencias-preescolar-300-
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http://www.scielo.sa.cr/pdf/eci/v7n1/1659-4142-eci-7-01-00134.pdf
Starkey, P., and Gelman, R. (1982): «The development of addition and subtraction
abilities prior to 23 Investigation sobre el conteo infantil formal schooling in
arithmetic», en Addition and subtraction. Recuperado de Villarroel José Domingo
(S/F).
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/PE_Vigotsky_1_Unidad_2.pdf
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/138/TFG_DelaTorre_Larra%C3%B
1aga.pdf?sequence=1
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Están observando y manipulando las figuras geométricas
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Aquí están los niños jugando la chácara con numeración maya
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Uno de los trabajos que el niño realizó con relacionar la cantidad con los objetos
Aquí esta los trabajos realizados con la numeración escrita en maya. El número
uno es Jun y se representa con una bolita
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Los niños formaron figuras con la regletas de colores
Este juego sirvió para formar figuras con regletas e identificar las dimensiones de
ellas mismas .
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Aquí el niño tenía que contar cuantas regletas hay de cada color
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