CODIGO

COLEGIO FEDERICO OZANAM FECHA

PROYECTOS PEDAGÒGICOS

EL AJEDREZ COMO ESTRATEGIA PARA FOMENTAR LAS

FUNCIONES EJECUTIVAS
(Colocar un nombre)

EQUIPO DINAMIZADOR:
YANILA MARTINEZ ROZO
(nombre de las personas que dirigen el proyecto)

COLEGIO FEDERICO OZANAM

PROYECTO DE EDUCACION FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE
BUCARAMANGA
2019
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JUSTIFICACIÓN.

Este proyecto propone el ajedrez como estrategia para fomentar la

capacidad de atención y concentración; por lo que es muy relevante
aprender a regular la atención ejecutiva, manteniéndolos despiertos al
conocimiento.
Se sabe que cuando las funciones ejecutivas no se desarrollan bien
en los primeros años, es probable que su capacidad de atención se
vea afectada.
Recordando la definición delas funciones ejecutivas, podemos
entenderlas como: “actividades mentales complejas, necesarias para
planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el
comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al entorno y
para alcanzar metas”. ( Bavermeister, 2008).

De hecho, las habilidades ejecutivas son las que permiten dirigir una
acción, movidas por metas elegidas conscientemente y engloban:

 Inhibir la respuesta
 Dirigir la atención
 El control emocional
 La planificación y organización de metas
 El inicio y mantenimiento de la acción
 La flexibilidad cognitiva
 El manejo de la memoria de trabajo
 Y la meta cognición

En niños y adolescentes, el déficit de las funciones ejecutivas podrían

observase en los siguientes comportamientos:
 Rasgos impulsivos y de distracción
 Ejecución de tareas desordenadas
 Déficit de inhibición
 Dificultad de control en la ejecución de una tarea
 Dificultad para dejar una actividad y pasar a otra
 Necesidades de instrucciones constantes
Dicho lo anterior, es fundamental el desarrollo de las funciones
ejecutivas durante la maduración del cerebro. Por esta razón se
considera el ajedrez como una actividad que ejerce aspectos de la
memoria de trabajo, planificación y atención.
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El ajedrez, además de acentuar el respeto por las reglas y normas,

tanto deportivas como sociales, es un recurso metodológico que
fomenta la educación en principios y valores, afirmando la autoestima,
desarrollando la creatividad, incrementando el Coeficiente Intelectual
en los educandos, y en general, ayudando al óptimo desarrollo de la
personalidad, ya que estimula la iniciativa, el autocontrol, el esfuerzo,
la reflexión, la responsabilidad, el liderazgo y fortalecimiento de la
autoestima. De la misma forma se mejora la organización y la toma de
decisiones.

Todo esto es posible, gracias a que en el ajedrez se utiliza

habilidades de tipo cognitivo y social como:
• La memoria
• La concentración
• La toma de decisiones y la aceptación ante el error
• La atención y reflexión
• La visión espacial de la realidad: táctica y estrategia
• La resolución de problemas
• El razonamiento lógico-matemático
• El cálculo
• El pensamiento creativo
• La autoestima y el sentido de logro
• La capacidad crítica
• La iniciativa
• La empatía
• Y también es una herramienta que mantiene a los jóvenes lejos de
las drogas y vicios en general.
Teniendo en cuenta, los diversos estudios sobre el tema y los
resultados favorables en el desarrollo cognitivo y social de los niños y
jóvenes, en marzo de 2012, el Parlamento Europeo adoptó el
programa de “Ajedrez en la Escuela”, que busca fomentar la
introducción del deporte ciencia en el pensum de todas las escuelas
pertenecientes a los países miembros de la Unión Europea, lo que
representa aportes económicos para la financiación de dicho
programa.
Esta etapa recibe el nombre de Origen y Fundamentación o
justificación del proyecto, y responde a la pregunta: ¿por qué se
quiere realizar? Aquí se dan los fundamentos que explican la
necesidad de actuar en tal o cuál sentido, de acuerdo a los problemas
detectados. Se debe describir el por qué del proyecto y su importancia
para el problema que se busca resolver. Se trata de probar con
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argumentos técnicos y científicos, que existe una necesidad que debe

ser satisfecha, y que existe un problema que debe ser solucionado.

OBJETIVO.

2. OBJETIVO GENERAL

Implementar el ajedrez como actividad estratégica para fortalecer los

procesos ejecutivos básicos, que le permitan acciones más eficaces
para resolver un determinado problema.

Esta etapa apunta al para qué va a servir el proyecto o su finalidad en

su sentido más amplio, a más largo plazo.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

 Reconocer y evaluar los procesos cognitivos tales como: la

atención, concentración y memoria en los niños y adolescentes
que participan del proyecto.
 Promover en el aula diseños y ambientes de aprendizaje de
ajedrez, favoreciendo los procesos cognitivos de los niños y
adolescentes.
 Implementar el ajedrez dentro del aula como mediador de
construcción para fortalecer los procesos cognitivos básicos del
niño y adolescentes a través de actividades planeadas
previamente.

Es aquí dónde se debe responder la siguiente pregunta: ¿qué se

debe hacer para alcanzar el propósito final?
Se señalan puntualmente las acciones que se llevarán a cabo en el
proyecto, los medios que se utilizarán y el por qué y para qué se
realizarán, así como logros o resultados que se esperan alcanzar.
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4. METAS
 Lograr que todos los estudiantes aprendan los
conocimientos básicos del juego.
 Los estudiantes deberán culminar el ciclo con los movimientos
aprendidos, el jaque mate y el enroque.
 Trabajar con la secuencia “observo-pienso-muevo”
 Comprensión de los movimientos de cada una de las fichas.
 Cada pareja de estudiantes deberán adquirir su tablero de
ajedrez.
 Los estudiantes logran plantear y analizar las posibles jugadas
que pueden realizar ante la amenaza de una de sus fichas

Por cada objetivo se debe incluir una meta.

5. BENEFICIARIOS.

Este proyecto está dirigido a los estudiantes de los diferentes

grados pertenecientes al colegio Federico Ozanam, que deseen
profundizar y mejorar el desarrollo de sus habilidades ejecutivas
a través del ajedrez.
¿A quiénes está dirigido el proyecto? Es una pregunta que se aclara
al inicio de la elaboración del proyecto. Al inicio se debe pensar en
los potenciales destinatarios y por lo tanto, hacia donde se deben
dirigir los esfuerzos.

6. METODOLOGIA

Se impartirán 1 sesión semanal, con una duración de 1 hora para

cada grupo de alumnos/as. La distribución de los grupos no se
hará por edad, sino en función del nivel de conocimientos previo
de cada participante.
Se distinguen así dos niveles homogéneos:
a) Nivel básico o de iniciación: el alumno no sabe jugar
b) Nivel medio de aprendizaje: el alumno conoce los principios
teóricos elementales. La estructura didáctica de la sesión se
respetará, siempre que la unidad del temario lo permita en el
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siguiente reparto de tiempo: 15% del tiempo para la explicación

teórica 20% del tiempo en ejercicios prácticos que refuercen la
unidad anterior 65% del tiempo en juego, práctica y otros
recursos .
En el desarrollo de las distintas sesiones lectivas será un eje
metodológico el uso de herramientas didácticas que pongan de
relieve el aspecto lúdico del ajedrez, ya que este es un juego y
como tal se aprende jugando. Es por eso que, uno de los criterios
de enseñanza del proyecto será la diversión de los alumnos. Para
tal cometido se utilizarán los siguientes recursos:
• Vídeos ilustrativos y tutoriales
• Juegos y acertijos relacionados
• Dinámicas de trabajo en equipo
• Cuentos y leyendas (historia del ajedrez)
• Música
• Software Libre.
• Ocasionalmente se realizarán campeonatos internos que motiven a
los estudiantes.

Esta etapa responde a la pregunta: ¿Cómo se espera resolver el

problema al cual apunta el proyecto? Aquí será necesario argumentar
en torno al modo cómo las acciones que el proyecto se propone
implementar, contribuirán al cambio de las condiciones que generan
el problema, cuáles serán los efectos que se espera producir.

7. Evaluar los resultados esperados

Partiendo del principio de que el ajedrez sirve tanto para ser

utilizado en avances deportivos como en estrategias de
superación cognitiva, al ajedrez se le adjudican variadas
facetas como herramienta de verificación.
La autoevaluación se da naturalmente y dispara niveles en
grupo.
Qué se puede evaluar en ajedrez
Distintos métodos pueden apuntar a capacidades diversas:
a) en general con el ajedrez como herramienta traslativa en
el dominio intelectual:
a.1. La memoria
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a.2. La atención.
a.3. El tiempo continuado en la concentración.
a.4. La deducción lógica.
a.5. La capacidad analítica.
a.6. La retención en el cálculo.
a.7. La capacidad analógica y la comparación.
a.8. La resistencia física en el esfuerzo intelectual.
a.9. Las habilidades de toma de decisiones.
a.10. La precisión.
b) en el ajedrez mismo:
b.1. El conocimiento teórico de aperturas, esquemas y
patrones de estrategias, tácticas, ataques, mates y finales.
b.2. La capacidad y velocidad de elaboración táctica.
b.3. La profundidad y exactitud del cálculo de variantes.
b.4. La memoria visual y el pensamiento perceptual
específico.
b.5. La rapidez y precisión en la decisión.
Otra evaluación es el mismo progreso que siente
efectivamente un alumno. En este proceso podemos hablar
del proceso de evaluación continua, variada y
autogestionaria teniendo en cuenta que el error es parte
fundamental del proceso de aprendizaje
Es importante saber el proceso de autoestima que se logra
para la mayor satisfacción intelectual cuando alguien no es
detestado por intentar sino más bien apreciado por ello, aún
en el peor de los resultados. Los errores o falencias, se
tornarán momentáneos mientras el conductor estará alerta
a las primeras correcciones que el propio alumno se impone
para comprender cuál es el estado superior al que ha
llegado.
Preguntando se extraen implícitas evaluaciones: Una
clase sin preguntas olvida ese factor evaluativo que debe
interactuar entre quien conduce y quien recibe el proceso
de aprendizaje.
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Es por eso que la evaluación educativa, con la ayuda del

ajedrez, sugiere una motivación hacia el juego en sí , una
disposición al análisis a la hora de tomar decisiones y una
visión diferente del nivel de competencia

¿Están resultando las cosas de acuerdo a lo previsto? Aquí es muy

importante que la evaluación pueda aportar antecedentes, acerca de
los reales beneficios que han recibido los destinatarios del proyecto y
el impacto que su desarrollo pueda haber causado en la comunidad.
Siempre es necesario, sobre todo en los proyectos de carácter
educativo, producir alguna evidencia en torno al efecto transformador
del proyecto.

La evaluación entre otras cosas permite:

1. Observar y corregir los errores cometidos
2. Darse cuenta de los aciertos.
3. Tomar decisiones “en el camino”, es decir, durante la acción o al
término de ella , con el fin de obtener los resultados esperados y
hacer más eficaz la acción del proyecto.
4. Observar si las etapas y/o hitos definidos se están cumpliendo.
5. Definir si los productos esperados se han alcanzado.
6. Estimar si el impacto esperado se ha logrado.
QUE COMO QUIEN CUANDO DONDE SEGUIMIENTO
7. Evaluar los resultados esperados

¿Están resultando las cosas de acuerdo a lo previsto? Aquí es muy importante

que la evaluación pueda aportar antecedentes, acerca de los reales beneficios que
han recibido los destinatarios del proyecto y el impacto que su desarrollo pueda
haber causado en la comunidad. Siempre es necesario, sobre todo en los
proyectos de carácter educativo, producir alguna evidencia en torno al efecto
transformador del proyecto.

La evaluación entre otras cosas permite:

7. Observar y corregir los errores cometidos
8. Darse cuenta de los aciertos.
9. Tomar decisiones “en el camino”, es decir, durante la acción o al término de ella
, con el fin de obtener los resultados esperados y hacer más eficaz la acción
del proyecto.
10. Observar si las etapas y/o hitos definidos se están cumpliendo.
11. Definir si los productos esperados se han alcanzado.
12. Estimar si el impacto esperado se ha logrado.