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Proyecto “Picto-escuela”
Área de Fonoaudiología
Técnico FO: Sofía Mosna.
Fundamentación
En cuanto a la caracterización específica de los alumnos con Trastorno Emocional Severo (TES) que
concurren a la Escuela Especial N° 512 “Alberto Bruzzone”, hay que tener en cuenta que muchos de ellos
suelen presentar dificultades en la comunicación, interacción social, internalización de rutinas y en la
interpretación verbal de las anticipaciones de actividades.
El TEA (trastorno específico del lenguaje) es uno de los trastornos que se incluyen dentro de TES y
corresponde al diagnóstico que suelen presentar gran parte de los alumnos que concurren a nuestra
institución.
Dicho trastorno no supone una discapacidad del aprendizaje en el niño, por el contrario, en el proceso
del aprendizaje, estos están en la capacidad de comprender, asimilar y retener la información que se les
presenta de manera visual. De hecho, la información verbal, la cual se vale del canal auditivo, es
abstracta y muy propensa a desaparecer en forma inmediata para ellos. Esto obedece a que el niño no
relaciona las palabras con el objeto o el significado específico, de ahí que haya necesidad de trabajar la
relación imagen-objeto. De manera que, son las imágenes las que más permanecen en el tiempo e
implican un nivel de abstracción menor para ellos, lo que viene a constituirse en verdadera significación
estratégica fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje para estos alumnos. Más, si se hace
uso de los apoyos visuales como son los pictogramas. Estos son perceptibles, simples y permanentes,
idóneos para todos; pues todos necesitamos claves para entender el mundo y ordenarlo en nuestra
mente.
Estos niños suelen presentar ausencia total del lenguaje, palabras sueltas, ecolalias, discurso fuera de
contexto, limitaciones de adaptación flexible en las conversaciones, como también dificultades de
comprensión de frases, interpretando solo lo que se dice en forma literal. Por tal motivo, el lenguaje oral
necesita un refuerzo visual y por ello, se diseña un proyecto de comunicación alternativa y/o
aumentativa (CAA) adaptado a nuestro alumnado, con el objetivo principal de que logren el
reconocimiento de cada espacio, incorporen rutinas y adquieran hábitos de una manera más sencilla y
didáctica dentro de la institución educativa.
El proyecto se llevará a cabo a partir de la utilización de fotografías reales, carteles escritos en imprenta
mayúscula y pictogramas. Se plantean estos materiales como un recurso capaz de adaptarse a diversos
Región 19.
Distrito General Pueyrredón.
Escuela Especial N° 512 – TES.
Rawson 1559.
Mar del plata, Buenos Aires, Argentina.
Objetivo general
Objetivos específicos
Identificar de forma visual y global las palabras que acompañan a cada imagen.
Orientar a cada docente la forma de enseñanza para sus alumnos, de la señalización realizada en la
institución.
Recursos
Fotografías reales.
Pictogramas.
Carteles con letra imprenta mayúscula.
Región 19.
Distrito General Pueyrredón.
Escuela Especial N° 512 – TES.
Rawson 1559.
Mar del plata, Buenos Aires, Argentina.
Bibliografía
http://www.arasaac.org/
https://aulaabierta.arasaac.org/que_son_los_sistemas_aumentativos_y_alternativos_de_comunicacion
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacionespecial/caracterizaciones/comisio
n_tes.pdf
Cabrera, M., Ríos, E. y Montalvo, A. (2015). Implementación de pictogramas como estrategia pedagógica
para promover el aprendizaje de la lectura y la escritura de los estudiantes del grado primero en el
instituto Mixto Freinet. Universidad de Cartagena, Bolívar, Colombia.
http://ponceleon.org
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacionespecial/caracterizaciones/comisio
n_tes.pdf
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacionespecial/caracterizaciones/laboral/
documento_de_apoyo_6.pdf