MINISTERIO DE EDUCACIÒN UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CALLAO INSTITUCIÒN EDUCATIVA Nº 5117

LOCAL JORGE PORTOCARRERO REBAZA
VENTANILLA

I. DATOS GENERALES:
1. DRE : Callao
2. I.E. : Nº 5117 “JORGE PORTOCARRERO REBAZA”
3. Director : Rafael Salvador Mimbela
4. Coordinadora : Teodora Idone Cochachi
5. Docente : NELLY MORENO GALVEZ
6. Nivel : Primaria
7. Ciclo : IV
8. Grado y Sección : 3º “ D ” N° Estudiantes: 31

II. TÍTULO DE LA UNIDAD:

SITUACION SIGNIFICATIVA:
PROBLEMA: En los estudiantes del 3° grado del nivel primaria de la Institución Educativa N° 5117 “Jorge Portocarrero Rebaza” de Pachacutec del
distrito de Ventanilla.
BAJO LOGROS DE
RESULTADOS DE Se observa malos hábitos de higiene y como consecuencia tienen pediculosis, tifoideas, etc. También presentan alto consumo de
APRENDIZAJES. alimentos perjudiciales para la salud como: caramelos, chizitos, galletas, frituras, etc. generando enfermedades como: la obesidad,
anemia, diabetes, osteoporosis, hipertensión, cáncer, etc., afecta al desarrollo integral de los estudiantes.
 Es necesario fomentar en la comunidad educativa hábitos de higiene personal y el consumo de alimentos saludables para
salvaguardar la salud y evitar enfermedades y mejorar nuestro aprendizaje. Conociendo la clasificación de los alimentos que
consumimos a diario.
Frente a esta situación retamos a nuestros estudiantes:
 ¿Cómo podemos hacer para mejorar nuestros hábitos de higiene y los hábitos alimenticios?
 ¿Qué alimentos traes en tu lonchera?
 ¿Qué son loncheras nativas?
 ¿Crees que todos los alimentos que consumes son nutritivos?
 ¿Qué ocurre si consumimos menos nutrientes de lo necesario?
 ¿Qué enfermedades contraeríamos por no lavar las frutas y manos antes de comer?
 ¿Qué responsabilidades y compromisos debemos asumir para tener un buen hábito de higiene?
 ¿Por qué crees que te dan pan, leche y huevo en la escuela?
 ¿Qué enfermedades tendremos si consumimos alimentos que contienen azucares y harinas?
 Elaboración de afiches, carteles, para prevenir enfermedades
 Preparación de loncheras nutritivas.(textos instructivos)
PRODUCTO  Elaboración de horarios de la higiene.
 Creación de problemas matemáticos relacionados con la higiene y alimentos.
 Gráfico de barras de los alimentos que consumen los niños.
 Escribir textos narrativos sobre la higiene y alimentos nutritivos.
DURACIÓN Inicio: 03 – 06 – 2019 Término: 28 – 04 – 2019

ENFOQUES
Enfoque de Atención a la diversidad, Enfoque Ambienta, Enfoque de derechos y Enfoque orientación al bien común
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje.

III. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS:

ÁRE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

AS
SE COMUNICA ORALMENTE  Obtiene información del texto  Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando
COMU

COMU
NICAC

NICAC
IÓN

IÓN

EN SU LENGUA MATERNA. oral. datos específicos (nombres de personas y personajes, acciones, hechos,
lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos.
  Infiere e interpreta
información del texto oral
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Obtiene información del texto
TEXTOS ESCRITOS EN escrito.
LENGUA MATERNA  Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
DE TEXTOS EN LENGUA comunicativa.
MATERNA.
 Comunica su comprensión sobre  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
RESUELVE PROBLEMAS DE los números y las operaciones
CANTIDAD  Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
MATEMÁTICA
 Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados
de ánimo de las personas y los personajes, así como las enseñanzas que se
desprenden del texto; para ello, recurre a la información relevante
del mismo.
 Deduce características implícitas de personajes, anímales, objetos y lugares,
y determina el significado de palabras según el contexto y hace Dice de
qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto,
palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta
la información del texto que lee.
 Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos
textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual.
 Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y
a algunas fuentes de información complementaria.
comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de adición y sustracción con números
naturales de hasta tres cifras.

operaciones
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Argumenta afirmaciones sobre
- Estrategias heurísticas.
las relaciones numéricas y las
- Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y
operaciones. multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por 10,
completar a la centena más cercana y aproximaciones.
– Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso
de la asociatividad.
_Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas
exactas) usando unidades convencionales y no convencionales.
RESUELVE PROBLEMAS  Traduce datos y condiciones a  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos
DE REGULARIDAD, expresiones algebraicas. y las trasforma en igualdades que contienen adiciones, sustracciones
EQUIVALENCIA Y  Comunica su comprensión sobre o multiplicaciones.
CAMBIO las relaciones algebraicas.  Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que
 Usa estrategias y procedimientos intervienen en una relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades,
para encontrar reglas generales. así como lo que debe considerar para continuar o completar el patrón y las
semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante
 Argumenta afirmaciones sobre
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución.
relaciones de cambio y Ejemplo: El estudiante podría decir: "Si quito 2 kilos en este platillo de
equivalencia. la balanza, se perderá el equilibrio".
 RESUELVE PROBLEMAS   Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las
DE FORMA,  Modela objetos con formas asocia y representa con formas geométricas bidimensionales (figuras
MOVIMIENTO Y geométricas y sus regulares o irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y
LOCALIZACIÓN transformaciones. superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos),
sus elementos y su capacidad.
 Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de
longitudes de un mismo objeto con diferentes unidades. Asimismo, su
 Comunica su comprensión sobre
comprensión de la medida de la superficie de • objetos planos de
las formas y relaciones manera cualitativa con representaciones concretas, estableciendo "es
geométricas. más extenso que", "es menos extenso que" (superficie asociada a la
noción de extensión) y su conservación.
composición y descomposición, el doblado, el recorte, la visualización
 Usa estrategias y procedimientos y diversos recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir
para orientarse en el espacio. de instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas estrategias para
medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro)
y el contorno de una figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos
 Argumenta afirmaciones sobre empleando la unidad de medida, no convencional o convencional,
relaciones geométricas según convenga, así
 Problematiza situaciones para  Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos
hacer indagación. obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, así como con la
INDAGA MEDIANTE  Diseña estrategias para hacer información científica que posee. Elabora sus conclusiones.
MÉTODOS CIENTÍFICOS indagación.  Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando
PARA CONSTRUIR  Genera y registra datos o conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las
dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CONOCIMIENTOS información.
conocer su indagación en forma oral o escrita.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
 Comprende y usa conocimientos  Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer
2.- EXPLICA EL MUNDO sobre los seres vivos, Materia y necesidades requiere de personas que tienen diferentes ocupaciones o
NATURAL Y ARTIFICIAL energía, biodiversidad, tierra y especialidades, y opina sobre cómo el uso de los productos tecnológicos
universo. cambia la vida de las personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante
BASÁNDOSE EN explica que la producción de alimentos en conservas demanda la
CONOCIMIENTOS SOBRE producción de materia prima, envases, planta procesadora, etc.; para que las
SERES VIVOS, MATERIA Y  Evalúa las implicancias del saber
personas puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas y desventajas
y del quehacer científico y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, de esta clase de productos, en relación a la calidad de vida y del ambiente.
tecnológico.
TIERRA Y UNIVERSO
CONSTRUYE SU IDENTIDAD.  Reflexiona y argumenta  Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de
SOC
NAL
PER

IAL
SO

éticamente su familia que hacen que se sienta orgulloso de su origen.

 CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE
EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.”
“ASUME LA EXPERIENCIA
DEL ENCUENTRO PERSONAL
Y COMUNITARIO CON DIOS
EN SU PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA”
APRECIA DE MANERA
CRÍTICA MANIFESTACIONES
CULTURA
ARTE Y
ARTÍSTICO-CULTURALES
 Construye y asume acuerdos y  Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su pueblo de
normas. origen. Ser refiere a sí mismo como integrante de una localidad específica o de
 Participa en acciones que un pueblo originario.
promueven el bienestar común  Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien común (hábitos de higiene, entre
otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones
distintas a las suyas.
 Comprende las relaciones entre  Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región; asocia
los elementos naturales y recursos naturales con actividades económicas.
sociales.  Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres
de diversos tipos, y participa en actividades para la prevención
 Maneja fuentes de información
(simulacros, señalización, etc.).
para comprender el espacio  Identifica en su institución educativa los lugares seguros y vulnerables ante
geográfico. desastres, y participa en actividades para la prevención (simulacros,
 Genera acciones para preservar señalización, etc.).
el ambiente.
 Conoce a Dios y asume su  Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la
identidad religiosa como Historia de la Salvación.
y  Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta
persona digna, libre
el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con Él y con los demás.
trascendente.
 Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el respeto
mutuo.
 Transforma su entorno desde el  Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en
encuentro personal y coherencia con relatos bíblicos y la vida de los santos.
comunitario con Dios y desde la  Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la
fe que profesa. relación con su familia y la institución educativa.
 Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y de la
naturaleza como creación de Dios.
 Reflexiona creativa y  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos
críticamente visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y
diversas manifestaciones artísticas de su contexto local.
 Responde a los estímulos sensoriales que percibe, comunicando sus ideas
sobre ellos o recreándolos de manera libre, a través de dibujos, sonidos,
expresión corporal. Identifica sus preferencias acerca de manifestaciones
artístico-culturales que observa o experimenta.
 CREA PROYECTOS DESDE
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
 Aplica procesos de creación.
 Explora y experimenta los  Experimenta con los medios, materiales y técnicas artísticas para crear
lenguajes del arte. efectos visuales, sonoros o vocales en respuesta a estímulos del profesor o en
base a sus propias exploraciones.
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones y experimenta o
memoriza maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden
usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta
usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel
de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos
de tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor
de cada pedazo e tela.
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos, describiendo las
características de sus propios trabajos y el trabajo de sus compañeros.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

LUNES 03 MARTES 04 MIÉRCOLES 05 JUEVES 06 VIERNES 07
 leemos un texto  Diseñamos el manual de  ¿Por qué las niñas y los niños
 Medimos el peso de informativo: loncheras hábitos de higiene para una  Plan lector. tienen derechos?. (PS)
los estudiantes nutritivas. (COM) adecuada alimentación (C y A)  Leemos para conocer los hábitos de  Educ. Física
usando el kilogramo.  Tutoría  Aplicamos la técnica del alimentación saludables que debemos  Elaboramos un soporte para un
 CRT  Educ. Física collage con imágenes de poner en práctica(COM) celular. (ART)
alimentos (ART)  Resolvemos problemas con la unidad  Parábola del buen samaritano
de masa (MAT) (REL)
LUNES 10 MARTES 11 MIRCOLES 12 JUEVES 13 VIERNES 14
 Derecho a la salud y
 Resolvemos problemas  Enfermedades por falta de  Plan lector
 Leemos afiches sobre la alimentación (PS)
usando las unidades higiene y mala alimentación (C  Leemos afiches sobre la prevenciòn
prevenciòn de “EL  Elaboramos una sorpresa para
arbitrarias para medir la y A) de la anemia. (COM)
cólera”. (COM) papá (ART)
capacidad de los  Elaboramos una sorpresa para  Resolvemos problemas usando las
 Tutoría  Educ. Física
alimentos. papá (ART) unidades arbitrarias para medir la
 Educ. Física  La multiplicación de los panes
 CRT capacidad de los alimentos. (MAT)
(REL)

LUNES 17 MARTES 18 MIÉRCOLES 19 JUEVES 20 VIERNES 21

 Plan lector.
 Leemos un texto  ¿Por qué las normas permiten
 Leemos una receta sobre la quinua a la
 Resolvemos problemas informativo sobre la convivir en armonía?pág.33-38.
 Nuestra lonchera es huancaína
de perìmetro(MAT) quinua(COM) (PS)
saludable. C y A)  (COM)
 CRT  Cantamos y recitamos por el día
 Cantamos y recitamos por el  Resolvemos problemas de àreas
 Tutoría del padre (ART)
día del padre (ART) (MAT)
 Educ. Física  Educ. Física
 Parábola del hijo prodigo (REL)
 LUNES 24 MARTES 25 MIÉRCOLES 26 JUEVES 27 VIERNES 28
 Elaboramos gràficos de
barra de gustos y  Alimentos oriundos y
 ¿Qué hacer antes durante y
preferencia de los  Leemos y nutritivos del Perú.(La
 Plan lector después de un sismo? (PS)
alimentos que comprendemos recetas. quinua, la kiwicha, La  Escribimos recetas para el recetario.  Pintamos y decoramos los
consumen (COM)
papa, el maní y la oca ) (C  . (COM) alimentos nutritivos (ART)
 Mini Cheff (MAT)  Tutoría
y A)  Nociòn de fraciòn (MAT)  Educ. Física
 Educ. Física
 Pintamos y decoramos los  Parábola del trigo y cizaña (REL)
 CRT
alimentos nutritivos (ART)

V.- EVALUACIÓN

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
LISTA DE COTEJO
OBSERVACIÓN DIRECTA Y SISTEMÁTICA REGISTRO ANECDÓTICO
PORTAFOLIO
LA COMPROBACIÓN PRUEBAS ORALES, ESCRITAS Y GRÁFICAS
PRUEBAS DE DESARROLLO
Pruebas objetivas:
- Ítems de selección múltiple.
- Ítems de respuesta corta.
- Ítems de correspondencia.
- Ítems de jerarquización u ordenamiento.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LOS AGENTES LA AUTOEVALUACIÓN
QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO EDUCATIVO. LA COEVALUACIÓN
LA HETEROEVALUACIÓN

IX BILIOGRAFÍA
 LIBROS Del MED.  Rutas de aprendizaje 2015 MED de las diferentes áreas.
 Matriz del IV Ciclo de Educación primaria  Rutas de aprendizaje 2015 MED de las diferentes áreas.
 Ministerio de Educación, (2009). Diseño curricular nacional. Perú.  Sitios Web

Jueves 02 de mayo del 2019

V° B° DIRECCIÓN COORDINADORA DE PRIMARIA DOCENTE DE AULA

Profesora: Nelly Aydeé Moreno Gálvez
Registro de Asistencia
 S/.42 S/.98

S/.49 S/.99
S/.18
S/.50

S/.63
S/.7
S/.7
1 S/.90
S/.4

S/.1
5 S/.5
S/.71
S/.38
S/.52 S/.15
S/.6
S/.7

S/.100 S/.58
S/.50
S/.16 S/.1 S/.3
S/.9 S/.13
9

S/.90 S/.120 S/.150 S/.189 S/.270

S/.156 S/.81 S/.50 S/.300 S/.60

S/. 5

S/. 3

S/. 1

S/. 6
1.- Florita fue a la frutería con 100
soles y compró 3 kg. de tomates, 4
piñas, 2 kg de manzanas y 6 kilos
de fresa. ¿Cuánto de vuelto
recibió?
Datos

Operación

Respuesta
 ¡AHORA PODEMOS IR A COMPRAR!
6 soles cada una 5 soles cada pieza 4 soles cada DONA
¿CUÀNTO DINERO GASTÒ CADA NIÑO Y
CUÀNTO LE DIERON DE VUELTO, EN EL KIOSKO?
35 soles
LO AVERIGUAREMOS.
cada
28 soles una
cada una

s
o
l
e
s
c S/.6 S/.5 S/.3
a
S/.4
d S/.2 S/.1
a
u
n
a

8 S/.100
S/.100 S/.100
0 S/.100 0100
0100 0100
0 0100
8
0
9
8
0 MICA………….. MICA………….. MARTIN………… NATY…………
8 .. ..
0
haciendo notar cómo su incumplimiento afecta a los compañeros o ayudando a los estudiantes a ser conscientes de los sentimientos de los demás y del impacto de sus actos en otros),
2. el reforzamiento social positivo al buen comportamiento (como pedir un aplauso para los grupos cuyos integrantes han colaborado en mantener el aula limpia o felicitar públicamente a
un estudiante),
3. el establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia,
4. el modelado empleado por el docente para ejemplificar el buen comportamiento (como levantar la mano para participar o bajar el tono de voz al pedir silencio en el aula), y
5. dirigir sutilmente y de buena manera la atención hacia un ejemplo positivo de comportamiento (por ejemplo, si un estudiante está muy inquieto, en lugar de expresar verbalmente su
recordarle lo bien que trabajó la sesión anterior o elogiar a aquellos compañeros que
mal comportamiento,

están concentrados en la tarea).

Mecanismos negativos: Promueven el cumplimiento de las normas a través de:
1. dirigir la atención hacia el comportamiento negativo (como decirle a un estudiante “otra vez estás portándote mal”, “no quiero verlos distraídos como la clase pasada”),
2. advertir sobre las sanciones y consecuencias que conllevará (como “si sigues conversando, tendré que cambiarte de sitio” o “si no guardas tu juguete, lo retendré hasta que termine
la clase”),
3. dar órdenes de forma impositiva, de manera explícita o implícita, apelando a su condición de autoridad (por ejemplo, “¿por qué?, porque yo lo digo”, “cuando el profesor habla,
ustedes deben escuchar”, “Juanita te estoy diciendo que te sientes”),
4. controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes,
5. dar una recompensa o premio material por el buen comportamiento, ya que esto genera dependencia de un estímulo externo y no contribuye a la autorregulación.
Las acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes se consideran negativas si son excesivamente frecuentes, extensas o interrumpen innecesariamente el normal desarrollo
de la sesión.

Mecanismos de maltrato: Promueven el cumplimiento de las normas a través de la aplicación de medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su autoestima. Se considera
aquí aplicar sanciones desproporcionadamente severas en relación a la falta del estudiante o amenazar con hacerlo (por ejemplo, dejar sin recreo a un estudiante porque se distrajo
durante un momento de la sesión o advertir a un grupo de estudiantes que, si no terminan su trabajo a tiempo, no podrán participar de los campeonatos de deporte en la escuela).
El uso de mecanismos de maltrato se considera una marca que, además de ubicar al docente en el nivel I de esta rúbrica, tiene consecuencias adicionales en el proceso de evaluación.

b. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
En esta rúbrica, se valora el grado en que los estudiantes muestran tener incorporadas las normas de convivencia que permiten que la sesión se desarrolle sin grandes o frecuentes
interrupciones, quiebres de normas o contratiempos.
No se debe confundir el buen comportamiento y respeto a las normas con sesiones silenciosas y “ordenadas” en las que todos los estudiantes deben estar quietos. Una sesión puede
desarrollarse de forma continua sin necesidad de que los estudiantes estén en silencio y sentados en sus lugares, por ejemplo, si están desarrollando trabajos en equipo que requieren
conversación y desplazamiento en el aula.
Para ubicarse en el nivel IV, se exige que el docente siempre utilice mecanismos positivos y que toda la sesión se desarrolle de forma continua. También, es posible alcanzar este nivel si
los estudiantes se autorregulan y
durante la sesión no se requiere que el docente emplee mecanismos de regulación de la conducta debido a que

muestran un buen comportamiento, pues ello reflejaría que han interiorizado las normas de
convivencia[2].
2do. Visualicemos el video y mientras lo hacemos, anotemos lo que sucede (lo que la profesora o estudiantes dicen o hacen en relación a los dos aspectos señalados).