TEORIA CONDUCTISTA

En esta teoría conductista se encuentran cuatro referentes con pensamientos similares

practicando el conductismo, ellos son:

WATSON:

John Broadus Watson (1878-1958) fue un psicólogo estadounidense que fundo la escuela del
conductismo. El conductismo es una escuela de pensamiento que sostiene que la premisa
básica es que las conclusiones del desarrollo humano deben basarse en observaciones de
conducta manifiesta, las asociaciones bien aprendidas entre estímulos y repuestas eran
hábitos.
Watson tomaría como unidad de estudio, la relación estímulo – respuesta donde se entiende
por estímulo a cualquier factor externo y por respuesta a la relación o conducta que se
obtenga al aplicar dicho estímulo. En el conductismo se utiliza el método experimental y
observación controlada. Esta corriente propone a la Psicología estudiar a la conducta
observable, que la conducta es una actividad de todo organismo y que el organismo (en su
comportamiento y funciones fisiológicas) deben ser estudiadas por métodos objetivos y
rigurosos de las ciencias naturales.
Para Watson el aprender es una secuencia apropiada de estímulo-respuesta y que
paulatinamente se va dando un comportamiento objetivo condicionado. El conocimiento se va
dando de forma gradual. El estudiante es el receptor pasivo para aprender lo enseñado y
activo para reproducir el conocimiento inducido. El docente es el eje: poseedor del
conocimiento, organiza, planifica y dirige el aprendizaje. El rol del docente es de tecnólogo, un
ingeniero capaz de cambiar las conductas.

PAVLOV:

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) fue un fisiólogo y psicólogo ruso. Su influencia de la teoría
con el aprendizaje era de la corriente conductista ya que la conducta era modificable mediante
un estímulo y su repuesta, por otro lado el asociacionismo también jugaba un rol importante
en el aprendizaje dado que es la capacidad de relacionar dos elementos, lenguajes y
asociaciones simples con estimulo respuesta generan aprendizaje, puede ser verbal, sensorio
motor o también de habilidades.
El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en
brindar un estímulo natural para dar una respuesta natural y conectarlo a un segundo estimulo
que brinde una repuesta mecánica y no natural. Este proceso permite aprovechar una
secuencia ordenada de eventos de su ambiente y aprender que estímulos tienden a ir con qué
eventos. Su enfoque está vinculado a un aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas
involuntarias, con este proceso es posible capacitar a los seres humanos a reaccionar de
manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto. El estímulo llega a
producir o generar la respuesta en forma automática.
El ejemplo más claro para simplificar la teoría es el siguiente: El docente condiciona a los
alumnos del salón de clases, diciéndoles que si no entran después que sonó el timbre
(estímulo condicionado), perderán un punto en su calificación, por lo tanto, los condiciona a
que entren temprano (respuesta condicionada).
SKINNER:

Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) fue un psicólogo americano conocido por sus
aportaciones al desarrollar la teoría del conductismo, su teoría ha sido una de las más
influyentes en la Psicología. El conductismo supone que todos los comportamientos
son respuestas a ciertos estímulos en el ambiente, o consecuencias de la historia del individuo.
Aunque los conductistas generalmente aceptan el papel importante de la herencia en la
determinación del comportamiento, se centran principalmente en factores ambientales.
Skinner funda El conocimiento operante que implica cambiar una conducta utilizando
refuerzos dados después de la respuesta deseada, este conlleva a una serie de procesos los
cuales se basan en el estímulo y aprendizaje, estos estímulos buscaban señalar una enseñanza
programada y así como resultado se daría una conducta deseada. Cuando una respuesta era
favorable se utilizaba un refuerzo que podía ser, positivo (recompensa). El refuerzo positivo
fortalece una conducta proporcionando una consecuencia que el individuo considera
recompensante, ejemplo en el aula, el docente les dicta a los alumnos que, si terminan antes la
actividad, tendrán unos minutos más de recreo, entonces los alumnos se esforzarán por
terminar antes la actividad así el docente recompensa con un tiempo extra de recreo.
También el refuerzo podía ser negativo (suprimir al niño). El refuerzo negativo fortalece la
conducta porque detiene o elimina una experiencia desagradable. Ejemplo: Un docente
propone que aquel que no cumpla con la tarea, sería enviado a penitencia a un rincón del aula.
a raíz del refuerzo usado se utilizaba un tipo de programa, que podía ser continuo o
intermitente.

TORNDINIKE:

Edward Torndinike fue un Psicólogo precursor del conductismo, contribuye con la "ley del
efecto", que se basa en el estímulo respuesta, es decir, si después de una acción se
recompensa de manera positiva esa conducta se volverá a repetir, en el caso que esa conducta
o acción realizada de una respuesta desagradable o dolorosa, se irá disminuyendo esa
conducta y no se volverá a repetir.
 TEORIA CONSTRUCTIVISTA

VIGOTSKY:

Lev Vigotsky (1896-1934) psicólogo soviético, es el fundador de la teoría sociocultural en

psicología, rechaza totalmente los enfoques que reducen la psicología y el aprendizaje a una
simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estimulo-respuesta.
Para Vigotsky “el entorno social influye directa o indirectamente en la conducta y
comportamiento de los individuos”, es decir, el conocimiento es un objeto que se pasa de uno
a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas
que se inducen en la interacción social. Vigotsky denomina zona de desarrollo próximo a la
relación entre aprendizaje y socialización, es decir la zona de desarrollo próximo es la distancia
entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, determinando a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro.
Conclusión para Vigotsky:
• El individuo no es la única variable, también lo es su historia personal, su clase social, sus
oportunidades y las herramientas que tengan a su disposición.
• El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los
procesos socioculturales ni de los procesos educativos.
• La relación sujeto-objeto no es unidireccional sino un triángulo entre sujeto-objeto-
herramienta.
• El sujeto construye el medio sociocultural que lo rodea.
• El profesor es un agente cultural que enseña en el contexto de prácticas y medio
El aprendizaje va determinando el desarrollo del individuo y lo adentrando en su contexto
sociocultural previamente determinado.

BRUNER:

Jerome Bruner, psicólogo precursor del constructivismo, contribuye con la teoría del
"aprendizaje por descubrimiento" o "aprendizaje heurístico". Esta teoría se basa en que el
sujeto pueda adquirir el conocimiento por sí mismo, mediante un andamiaje por parte del
mediador. Esta teoría genera un cambio de paradigma en los métodos educativos de
enseñanza ya que el conocimiento dado no es acabado, sino que ese conocimiento debe ser
descubierto progresivamente por el sujeto y debe ser guiado.

AUSUBEL:

David Ausubel es referente de la psicología constructivista, ponía mucho énfasis en elaborar la

enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el alumno. Ausubel hace su aporte de la
teoría Aprendizaje Significativo que nos ayuda a extender el conocimiento real, es decir, que
aprender significa que los nuevos aprendizajes conecten con los anteriores, no porque sean
iguales, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.
Ausubel con su teoría plantea que los alumnos se interesen por aprender lo que se le está
mostrando, que construyan su conocimiento, y que no sea un conocimiento memorístico que
se van acumulando en la memoria sin quedar vinculados. Plantea lo contrario del conductismo,
(el sujeto era una hoja en blanco, tabula rasa, no tienen conocimiento y el aprendizaje es
memorístico) Para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario buscar de forma
activa una vinculación personal entre los contenidos que aprendemos y aquellos que ya
habíamos aprendido. Ausubel distingue tres clases de aprendizaje significativo. Aprendizaje de
representación: aprendizaje de símbolos y palabras. El niño identifica que lo que está escrito es
lo mismo que lo dibujado. Aprendizaje de conceptos: aprendizaje de palabras o conceptos. El
niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirma que se trata de una "pelota" cuando
la vea en cualquier parte. Aprendizaje de proposiciones: aprendizaje de ideas expresadas. El
niño combina ideas y significados.
“TEORIAS CONDUCTISTAS Y
CONSTRUCTIVISTAS”

ALUMNAS: Ferreira Norma, Salvatierra Ruth, Carrizo

Evelyn, Piris Leonela, Legrini Caterina.
CURSO: 2do, PEI.
MATERIA: Psicología del desarrollo y el aprendizaje II
PROFESORA: Garcia Ana.
INSTITUTO: Madre maria luisa clarac.
AÑO: 2019.