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PRACTICA FORMATIVA II
ANGELA ERASO
MARTHA XIMENA CUNDAR
ALEJANDRA YEZQUEN HERNANDEZ
PRACTICA FORMATIVA IV
UNIVERSIDAD MARIANA
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA TERAPIA OCUPACIONAL
PRÁCTICA FORMATIVA – SECTOR EDUCACIÓN
SAN JUAN DE PASTO
2017
1
INFORME FINAL INEM- LUIS DELFIN INSUASTY RODRIGUEZ SEDE 2 –
DEL BARRIO AGUALONGO.
PRACTICA FORMATIVA II
ANGELA ERASO
MARTHA XIMENA CUNDAR
ALEJANDRA YEZQUEN HERNANDEZ
PRACTICA FORMATIVA IV
UNIVERSIDAD MARIANA
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA TERAPIA OCUPACIONAL
SAN JUAN DE PASTO
2017
2
INTRODUCCIÓN
3
exitoso, por lo cual se realizaran actividades desde diferentes abordajes como:
prevenir, mantener, modificar, restaurar, y promover.
4
JUSTIFICACIÓN
5
Finalmente cabe rescatar la gran labor de Terapia ocupacional para crear un
espacio de grandes experiencias enriquecedoras para todos los campos de la salud.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Analizar de forma estadística la intervención de los estudiantes de Terapia
Ocupacional; a través de la recolección de registros e interpretación de los procesos
de valoración, e intervención con el fin evidenciar las potencialidades y limitaciones
de la misma.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Organizar datos y registros correspondientes a los rotes de practica formativa
Buscar referentes que faciliten la interpretación de los datos para hacer una
mejor fundamentación
Interpretar información estadística que permita evidenciar las limitaciones y
potencialidades de la práctica llevada a cabo por los estudiantes de terapia
ocupacional.
Definir unas conclusiones del proceso de formación y recomendaciones tanto
a la institución como a los docentes.
MARCO TEÓRICO
6
F067 TRASTORNO COGNOSCITIVO LEVE.
Epilepsia
7
vestirse, controlar los esfínteres), para actividades prácticas y para las
propias de la vida doméstica, aunque el desarrollo tenga lugar de un modo
considerablemente más lento de lo normal. Las mayores dificultades se
presentan en las actividades escolares y muchos tienen problemas
específicos en lectura y escritura. Sin embargo, las personas ligeramente
retrasadas pueden beneficiarse de una educación diseñada de un modo
específico para el desarrollo de los componentes de su inteligencia y para la
compensación de sus déficits.
Esta es una categoría residual mal definida de trastornos en los cuales hay
deterioro significativo tanto aritmético como de la lectura o de la ortografía, y
en la que el deterioro no es exclusivamente explicable en términos de retraso
mental generalizado, ni por una enseñanza inadecuada.
Esta es una categoría residual para los trastornos en los cuales hay cierta
mezcla de trastornos específicos del desarrollo del habla y del lenguaje, las
habilidades escolares y la función motriz, pero sin que ninguno de ellos
predomine en grado suficiente como para constituir el diagnóstico principal.
Esta categoría mixta debe ser usada sólo cuando hay una gran superposición
de todos estos trastornos específicos del desarrollo. Habitualmente, pero no
siempre, se asocian con algún grado de deterioro intelectual general de las
funciones cognoscitivas.
8
F80. TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO DEL HABLA Y DEL
LENGUAJE
RETRASO EN EL DESARROLLO.
DISCAPACIDAD MOTORA.
9
Los trastornos intelectuales, perceptivos o emocionales no son inherentes a
la deficiencia motora, por lo tanto, para ajustar la respuesta educativa es
necesario analizar y valorar cada situación de forma individual. (2)
TDHA NEUROBIOLÓGICO.
10
la información que se recopilo en los procesos de evaluación de cada uno de los
usuarios y de esta manera estas fueron apoyadas desde una fundamentación
teórica en diagnósticos y con el acompañamiento y supervisión de la docente a
cargo Marcela Cánchala.
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ACTIVIDADES DE PARTICIPACION SOCIAL: Son actividades que fortalecen la
comunicación e interacción segura con los pares, docente y otros, además da la
confianza suficiente para desarrollar actividades grupales y para la expresión verbal
y corporal con los demás.
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
N° de Sesiones Modelo
Nombre de
de
Usuario Edad Grado Diagnostico
interven
Practicante Individual Grupal
ción
Jonier
7 Dificultad en el
Guevara 1-7 4+9= 13 4 DOE
años aprendizaje
Mena
Epilepsia y
síndromes
Karina
epilépticos
Isabel 9
2-6 idiopáticos 6+8= 14 3 MOH
León años
generalizado y
Ángela García
Trastorno
Araujo y
cognitivo leve
Daniela
Portilla
Nancy
Lorena 8 Dificultad en el
2-6 2+5= 7 3 DOE
Tello años aprendizaje
Pachajoa
Hernán
Retardo en el
David 9
3-6 desarrollo y 3+7= 10 4 DOE
Martínez años
asociados
Burbano
Brayan
Francisco
Salazar 8 COGNITI
3-7 No presenta 5+4= 9 4
Claudia X. Jurado años VO
Moncayo y
Ximena
Cundar
Elizabeth
7 Dificultad en el
Villareal 2-6 4+6= 10 3 DOE
años aprendizaje
de la cruz
12
Erazo roja
9 COGNITI
Carlos 4-7 No presenta 4+3= 7 4
años VO
Javier
Erick
Johan 7 Dificultad en el
1-7 4+7= 11 4 DOE
Jojoa años aprendizaje
palacios
David
Retardo mental
Fernando 8
3-6 leve y 5+4= 9 4 DOE
Pianda años
asociados
santa cruz
Wilmer
Andres 6
1-7 Sin diagnostico 4 4 DOE
Lopez años
Jojoa
Ximena
Cundar
Laura
Alejandra 7
2-6 Sin diagnostico 2 3
Salazar años
Mejia
Trastorno
Dana
7 mixto de las
Sofía 1-6 4+6= 10 3 DOE
años habilidades
Riasco
escolares
Vanesa
7
del 1-6 No presenta 2+7= 9 3 DOE
años
Carmen
Maicol
8 2-6 No presenta 3+4= 7 3 DOE
Obando
Ángela
Daniela
8
rojas 2-7 No presenta 2+8= 10 2 DOE
años
Brenda Trastorno
Camila especifico
9
guerra 3-6 mixto del 3+5= 8 4 DOE
años
desarrollo y
asociados
13
Trastorno
mixto del
Willie desarrollo de
12
Alejandro 5-8 las habilidades 2 1 DOE
años
Benavidez escolares
secundarios y
asociados
Jhoan
Estiven 6
Angela Eraso 1-7 No presenta 5 4 DOE
Almeida años
Almeida
Trastorno
Franki
especifico
Estiven 7
1-6 mixto del 4 3 DOE
Caicedo años
desarrollo del
Paz
habla
Carlos
Andrés 6 Dificultad en el
1-7 4 4 DOE
Pismag años aprendizaje
Marcillo
Hayer
Astrid 8
2-6 No presenta 5 3 DOE
Erazo años
July Erazo
Rebolledo
Nicol
Valentina 8
3-6 No presenta 5 4 DOE
Muñoz años
Arévalo
Deiby
Alexander 10 Retardo mental
4-7 8 4 DOE
Mejía años leve
Caicedo
Sebastián
Estiven 11
4-8 No presenta 5 4 DOE
Riasco años
Romero
DOE Y
Alejandra
Doris T. 6 Dificultad en el MARCO
Caipe 1-6 20 3
valencia años aprendizaje DE
Jojoa
REFERE
NCIA DE
14
HABILID
ADES
MOTOR
AS
Kevin
Camilo 6 Dificultad en el
1-7 19 4 DOE
Paguay años aprendizaje
Martínez
MARCO
DE
REFERE
Juan
9 Discapacidad NCIA DE
David 2-6 7 3
años motora HABILID
Cortes
AD
MOTOR
A
John
8
Alexis 2-7 No presenta 15 2 DOE
años
yuqueno
Margare
12
Vanesa 3-6 No presenta 11 4 DOE
años
naranjo
Katherine 9 Dificultad en el
4-8 2 4 DOE
Tatiana años aprendizaje
Benavides
Pascual 6 Dificultad en el
1-6 11 3 DOE
Diego años aprendizaje
Alexander
Ramírez Dificultad en la
6
Juan 1-7 comunicación 12 4 DOE
años
Sebastián y habla
Francy A. Gómez
Yesquen Huerta 7 Dificultad en el
2-6 12 3 DOE
Sara años aprendizaje
valentina
Burbano
Jamiot
Daniel 7
2-7 No presenta 4 2 DOE
Nicolás años
15
Córdoba
TDHA
Jaramillo 9
3-6 Neurobiológico 12 4 DOE
Breiner años
y asociados
Stiven
Orozco
Martínez 11 Dificultad en el
4-8 8 4 DOE
Miguel años aprendizaje
Antonio
Nombre de Gra
Usuario Edad Diagnostico
Practicante do
16
DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS:
Tabla 1.
GENERO %
Femenino 15 41
Masculino 23 59
TOTAL 38 100
Tabla 2. Edad
EDAD CANTIDAD %
6 años 8 18
7 años 9 25
8 años 9 25
9 años 7 17
10 años 1 3
11 años 2 6
12 años 2 6
TOTAL 38 100
Tabla 3.
DIAGNÓSTICOS N° %
Dificultad en el aprendizaje 11 31
Epilepsia 1 3
Retardo mental leve 2 6
Otros comportamientos asociados en la niñez 1 3
Trastorno mixto de las habilidades escolares 2 6
17
Trastorno de las habilidades escolares 1 3
Trastorno especifico mixto del desarrollo 2 6
TDHA Neurobiológico 1 3
Dificultad en la comunicación y habla 1 3
Discapacidad motora 1 3
Retardo en el desarrollo 1 3
Sin diagnostico 14 33
TOTAL 38 100
GRAFICA 1.
GENERO
25
20
15
10 59%
41%
5
0
Femenino Masculino
GRAFICA 2.
18
EDADES
10
8
6
4
18% 25%
2 25% 17%
0
6 años 7 años 8 años 9 años 3% 11 6% 12 6%
10
años años años
Series1
GRAFICA 3
19
DIAGNOSTICOS
14
12
10
8
6 31% 33%
4 6% 3% 6% 3% 6% 3%
2 3% 3% 3% 3%
0
I
NDICADORES
20
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
INTERPRETACIÓN: Del 100% de los usuarios que hacen parte del programa de
inclusión educativa de la Institución Educativa Municipal Luis Delfín Insuaty
Rodríguez Inem 2 Sede Agualongo Pasto, el 43% de los usuarios fueron evaluados
con Test de ABC Fhilo los resultados de esta prueba indicaría la madurez que puede
ser superior que va de 13 a 19 puntos, normal de 7 a 12 puntos e inferior de 0 a 6
puntos para la iniciación de los procesos lectores y de escritura en el área de
educación. Este test mide la coordinación viso-motora, la memoria inmediata,
la memoria motora, la memoria auditiva, pronunciación, la coordinación motora y la
atención y fatigabilidad, cada puntuación nos genera una idea de que procesos son
necesarios reforzar para que no afecten los procesos escolares del estudiante.
INTERPRETACIÓN: Del 100% que equivale a 17 usuarios que hacen parte del
programa de inclusión educativa de la Institución Educativa Municipal Luis Delfín
21
Insuaty Rodríguez Inem 2 Sede Agualongo Pasto, que fueron evaluados con Test
de ABC Fhilo 7 de ellos ósea el 52% presentan maduración superior lo cual nos da
a entender que los alumnos pueden a prender a leer y escribir en un semestre, con
apoyo del docente y padres de familia con las actividades escolares.
INTERPRETACIÓN: Del 59% de los usuarios restantes, el 29% que hacen parte
del programa de inclusión educativa de la Institución Educativa Municipal Luis Delfín
Insuaty Rodríguez Inem 2 Sede Agualongo Pasto, evaluados con Test de ABC Fhilo
5 presenta maduración normal, lo cual nos da a entender que el alumno aprenderá
a leer durante el transcurso de año escolar con refuerzo pedagógico y apoyo
familiar.
INTERPRETACIÓN: El 35% de los usuarios restante que hacen parte del programa
de inclusión educativa de la Institución Educativa Municipal Luis Delfín Insuaty
Rodríguez Inem 2 Sede Agualongo Pasto, evaluados con Test de ABC Fhilo 5
presenta maduración inferior, lo cual nos da a entender que los procesos de lectura
serán más lentos, presentará dificultades para ir al mismo ritmo que sus demás
compañeritos, por lo cual es necesario de profesionales de apoyo y refuerzo
pedagógico como familiar para avanzar en el desarrollo de actividades escolares.
INTERPRETACIÓN: Del 100% de los usuarios que hacen parte del programa de
inclusión educativa de la Institución Educativa Municipal Luis Delfín Insuaty
Rodríguez Inem 2 Sede Agualongo Pasto, el 34% de los usuarios fueron evaluados
con Test de figura compleja de Rey el cual tiene como objetivo evaluar la
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organización perceptual y la memoria visual de los usuarios independiente de las
patologías, este test se divide en dos partes, la primera parte consta de copia de
diseño y la segunda parte en reproducción de memoria y cada una cuenta con una
desviación estándar para identificar el grado de compromiso a nivel cognitivo del
usuario que interfiere en el desempeño escolar por las características del
diagnóstico que pueda presentar o identificar qué tipo de compromiso tiene que
impida desarrollar una actividad.
INTERPRETACIÓN: Del 100% que equivale a 14 usuarios que hacen parte del
programa de inclusión educativa de la Institución Educativa Municipal Luis Delfín
Insuaty Rodríguez Inem 2 Sede Agualongo Pasto, que fueron evaluados con Test
de figura compleja de Rey 7 de ellos, ósea el 50% no presentan dificultad lo cual
nos da a entender que los usuarios se encuentran dentro de los parámetros de
normalidad, con necesidad de refuerzo pedagógico y familiar para realizar
actividades escolares, e ir al nivel que sus compañeros con respecto a los procesos
de enseñanza aprendizaje que se manejan en cada grado escolar, fortaleciendo el
desempeño escolar.
INTERPRETACIÓN: Del 50% de los usuarios restantes, el 28% que hacen parte
del programa de inclusión educativa de la Institución Educativa Municipal Luis Delfín
Insuaty Rodríguez Inem 2 Sede Agualongo Pasto, evaluados con el Test de figura
compleja de Rey 4 estudiantes presentan dificultad leve, lo cual nos da a entender
que la desviación típica estándar tiene una inclinación hacia la izquierda pero que
no marca compromiso significativo en el acceso al aprendizaje pero es necesario
reforzar aquellos procesos cognitivos superiores que pueden verse alterados si no
se estimula de manera adecuada y fomentar en el usuario rutinas de educación
frente actividades escolares que permitan desarrollar habilidades y destrezas frente
al desempeño escolar.
23
------------------------------------------------------------------------- x 100 = 28%
14 usuarios evaluados con Test de figura compleja de Rey
INTERPRETACIÓN: El 28% de los usuarios restante que hacen parte del programa
de inclusión educativa de la Institución Educativa Municipal Luis Delfín Insuaty
Rodríguez Inem 2 Sede Agualongo Pasto, evaluados con Test de figura compleja
de Rey 3 presenta dificultad moderada, lo cual nos da a entender que la desviación
típica estándar tiene una inclinación hacia la izquierda un poco más visible, donde
los procesos cognitivos superiores como la atención, concentración, memoria a
corto plazo y memoria de trabajo se están viendo comprometidos de manera más
notoria por el diagnostico presente, u alteraciones dentro de su ambiente escolar
que impidan desarrollar de manera acorde las actividades académicas alterando de
igual manera el desempeño escolar del estudiante, por ende es necesario el apoyo
profesional, pedagógico y refuerzo en casa por parte de los padres de familia.
INDICADORES DE COBERTURA:
24
INTERPRETACIÓN: Dentro de la institución se logró realizar 320 actividades
individuales con los usuarios de los diferentes cursos, de las cuales se programaron
350 actividades, se puede concluir que no se logró realizar la mayoría de las
actividades debido a que los usuarios no asistían a la institución o se encontraban
en otro tipo de actividades dentro de la institución.
ACTIVIDADES GRUPALES
GRADO PRIMERO
25
Se realizaron 3 actividades grupales con un número total de 66 estudiantes,
33 en cada uno de los salones, en el desarrollo de la actividad los 66 usuarios
participaron estas se manejaron destrezas cognitivas y motrices
GRADO SEGUNDO
GRADO TERCERO
GRADO CUARTO
COSTO BENEFICIO
26
31 Grupal 25.000 775.000
Total 6.823.000
27
CONCLUSIONES
28
RECOMENDACIONES
29
1.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
30
http://www.sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/MR_Psicomoto
r_normalidad_signos_alerta.pd
31
ANEXOS
32
33
34
35