REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO ``LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA``

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMA (ABP) COMO ESTRATEGIA EN

ESTUDIO DIRIGIDO DE LA NOMENCLATURA DE LOS ELEMENTOS
QUIMICOS Y LA FRACCION MOLAR DE LAS SOLUCIONES .

Para alumnos del 4to año de Educación Media General del liceo Nacional “Ezequiel
Zamora” de Puerto Cumarebo de Coro Estado Falcón.

Autor: Salon Mireya

Docente: Yngrid Yépez

Santa Ana de Coro; marzo de 2015

 MOMENTO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es un hecho indiscutible que en Venezuela en los últimos años han existido

transformaciones en el sistema educativo, para brindar una mejor calidad del
aprendizaje, en concordancia con lo establecido en el Plan de Desarrollo Económico y
social de la Nación 2001-2007, apegado a los principales lineamientos en materia de
educación prevalece la garantía del ingreso, permanencia y prosecución de los sujetos,
de acuerdo a las necesidades sociales,
Sin embargo para garantizar los derechos de la población venezolana en materia
educativa , Venezuela ha sido participe de iniciativa como el Proyecto Principal de
Educación de América Latina y el Caribe (PROMEDLA,1980-2000), la cual contribuyó
a una amplia cobertura educativa disminuyendo el analfabetismo, aunado a ello se
suman los esfuerzos regionales en la declaración de una educación para todos de Jontien
(1990),dando continuidad al Proyecto Regional de Educación para Latinoamérica y el
Caribe(PREALC),el cual propone estimular cambios substantivitos en las políticas
públicas para ser efectiva la propuesta educación para todos y atender así las demandas
de desarrollo humano.
Ahora bien en la conferencia mundial sobre la ciencia para el siglo xxɪ ,auspiciada
por Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura(UMESCO,2005) y el Consejo Internacional para la Ciencias, se declara ``para
que un País esté en condiciones para atender las necesidades fundamentales de su
población, la enseñanza de la ciencia y la tecnología es imperativo, los estudiantes
deben aprender a resolver problemas concretos y a atender a las necesidades de la
sociedad ,utilizando sus competencias, conocimientos científicos y tecnológica. Sin
embargo los estudios realizados por la UNESCO, las investigaciones en didáctica de
las ciencias a nivel mundial arrojan que hay una apatía por parte de los estudiantes al
estudio de las ciencias lo que muestra un reiterado fracaso escolar( Simpson et, al,,1994;
Giordan, 1997; Furió y Vilches, 1997).,
 Por su parte el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MDPPE) como
órgano rector, orientador y supervisor de la educación venezolana, desarrolla política
trasformadora avocada a las líneas generales del Plan de Desarrollo Económico Social
de la Nación 2013-2019. Impulsando el nuevo diseño curricular del subsistema
educación secundaria en el que señala que, en el proceso se considera la formación del
nuevo ciudadano y una nueva República capaz de vivir en armonía con una visión
compleja del mundo actual, para lograr el pleno desarrollo del individuo con la realidad
económica, social y cultural, orientada con los principios sociales y fortalecida de
valores de libertad, justicia, igualdad y equidad para el impulso y desarrollo de la
nación.
Igualmente el currículo, establece que, ¨Formar al y la adolescente y joven con
conciencia histórica e identidad venezolana, potencialidades y habilidades para el
pensamiento crítico, cooperador, reflexivo y liberador¨ (p. 11), sin embargo la realidad
venezolana no escapa a la realidad de otros países con respecto al interés de los y las
estudiantes, esta forma de pensar en lo jóvenes se manifiesta someramente en actitudes
desfavorables para ellos, al no permitirles avanzar en su capacidad intelectual con
respecto a la realidad científica inmerso en todos los ámbitos de la vida cotidiana.
Incluso es importante señalar que, debido a la falta de aplicación de estrategias que
despierten el interés de aprender de los educandos, así como, la monotonía de la
mayoría de los docentes, causa por la cual les impide avanzar en el desarrollo meta
cognitivo que garantice el logro de los objetivos.
Por consiguiente, para Morales y Dienstmeil (2004), expresan que el ABP, despierta
el interés de los alumnos con un alto grado de atención en los casos analizados y
discutidos en clases, proporcionando las soluciones a los problemas planteados, donde
la aplicación de esta metodología hizo posible la disminución de la dificultad de la
Química. Por consiguiente, se vienen efectuando transformaciones en el ámbito
educativo con las propuestas de estrategias que contribuyan con el rendimiento
estudiantil, pero la realidad es otra, debido a la falta de aplicabilidad y alfabetización de
los docentes que beneficien la labor educativa. De igual manera, el Instituto de cultura (I
C, 2010), señala que, ¨los docentes somos responsables de catalizar esta transformación
dado que el cambio de modelo educativo se sustenta entre otros factores en nuestro
proceso de desarrollo y capacitación continua que permita innovar y aplicar estrategias
de enseñanza¨ (p.4). Por lo tanto, se debe mejorar estas prácticas educativas aplicando
estrategias didácticas como el ABP, específicamente aplicado a algunos contenidos de
química del primer año de la media general. Asimismo, Comellis, Ortiz y López (2002),
¨El ABP, estimula en los sentidos cognitivos y permite promover el aprendizaje crítico,
toma de decisiones en situaciones nueva, habilidades para identificar las propias
fortalezas y debilidades¨.

Con respecto a lo anterior, según Universidad Politécnica de Madrid (UPM, 2008)

¨El aprendizaje basado en problemas es una metodología centrada en el aprendizaje, en
la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un
problema planteado por el profesor¨ (p. 4).
Ahora bien, en el diagnóstico realizado en el rendimiento estudiantil para el periodo
escolar 2013-2014 en la asignatura de Química de los alumnos de los 4tos años de la
Media General en el liceo Nacional Ezequiel Zamora de Puerto Cumarebo Estado
Falcón, es bajo ya que en conversaciones con el personal de evaluación y detectando
una cifra grande de alumnos de estudiante reprobados en la asignatura de química , por
cuanto de una población de 187 estudiantes inscritos en cuarto(4to),repararon 100
estudiantes, situación que llama la atención ya que se repite en años anteriores .De igual
manera en conversación con el docente de a asignatura de Química expresa que, los
estudiantes al momento de presentar las actividades evaluativa no analizan los
propuestos de ítems de evaluación, por cuanto el estudio de los contenidos a evaluar ,lo
realizan de manera memorística de tal manera que lo esperado es que ellos analicen e
interpreten los ejercicios propuestos en la evaluación para después su satisfactorio
desarrollo y resolución de los ejercicios evaluados así mismo , el profesor menciona
que la la mayor dificultad de logros de aprendizaje se ve reflejados en los contenidos de
nomenclatura química , unidades de concentraciones molares y deficiencia al realizar
despejes de elementos de las formulas químicas de las unidades de concentración física
de la soluciones .
Es por ello que se plantea la necesidad de realizar un manual con estrategias de
aprendizaje basadas en la resolución de problemas, la cual le permita al estudiante
mejorar su capacidad de resolución de problemas de manera cooperativa, grupal que le
permita llegar a respuestas concretas y desarrollen su capacidad de análisis y el
desarrollo intelectual cognitivo frente al desarrollo de ejercicios planteados en la
cotidianidad y en la asignatura de Química que le permitan mejorar el rendimiento
académico.