Primera unidad

Modelos
curriculares

Propósito de la unidad
En esta unidad se presentan el modelo enciclopédico, el modelo técnico y el modelo
sociocognitivo del currículo.

Logro de aprendizaje

Comprende y explica los fundamentos de los tres principales modelos curriculares y los rela-
ciona con los documentos curriculares que orientan su práctica pedagógica.

Organizador visual
Elementos del Modelo Enciclopédico Modelo Técnico Modelo Sociocognitivo
currículo
Metas educati- Adquisición de informa- Adquisición de habilida- Desarrollo de la autono-
vas... ¿qué se ción académica. En el des, conocimientos y ac- mía y la socialización:
enseñará y qué plano actitudinal, se va- titudes seleccionados por aprender a aprender,
aprenderán los lora el acatamiento de la expertos y especialistas. aprender a hacer, apren-
estudiantes? autoridad. der a ser y convivir. Se
promueve el desarrollo
de procesos cognitivos
y socioafectivos de los
estudiantes.

Metodologías... Centrado en la actividad Predominio de enfoque Reconocimiento de

¿cómo enseña el docente, el estudiante conductista, empleo de diversidad de ritmos y
docente y cómo debe asimilar y memo- refuerzos, premios y cas- estilos de aprendizaje,
aprenden los estu- rizar. Se promueve la tigos, enseñanza gradua- trabajo cooperativo.
diantes? repetición. El trabajo es da y dosificada por el do- Progresivo aumento de
individual. cente y los técnicos de la la autonomía del estu-
pedagogía. diante.

Evaluación... Actividad terminal, su Actividad técnica orien- Proceso que permite

¿cómo se comprue- finalidad es supervisar la tada a optimizar el pro- reflexionar al estudian-
ba el logro de las desviación de lo estable- ceso de enseñanza. Se te sobre su proceso de
metas educativas? cido por el docente. desarrolla en función a aprendizaje promovien-
conductas observables y do su autonomía.
medibles.

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 Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Para iniciar nuestro recorrido por el estudio del currículo, analicemos la definición elaborada por
Cecilia Braslavsky, quien fuera Directora del International Bureau of Education*:
existente entre la socie-
rícu lo se sue le em plear para referirse al contrato
El términ o cur ivas por las que los
y los edu cad ore s res pec to a las experiencias educat
dad, el Estado Para la mayor parte de inves-
ante ciertas fases de su vida.
estudiantes deben pasar dur
lo define:
tigadores y expertos, el currícu (iii) Cuándo enseñar;
ens eña r; (ii) Qu é ens eñar;
(i) Por qué (vi) Quiénes enseñan.
(iv) Dónde enseñar; (v) Cómo enseñar; y
tenidos de la educación,
que el cur ríc ulo define los fundamentos y con
“Podem os decir experiencias de
relaci ón a la can tid ad de tiempo disponible para las
su secuencia en erísticas de
act erístic as de las institucio nes de enseñanza, las caract
aprendizaje, las car a de las metodologías que
edu cat iva s, en particular desde la perspectiv
las exp erienc ias (como, por ejem-
ars e, los rec urs os par a el aprendizaje y la enseñanza
habrán de em ple unicación), la
tex tos y las nue vas tecnol ogías de la información y la com
plo, los libros de
docentes”.
evaluación, y el perfil de los
sco.org/AIDS/doc/cecilia%20e.pdf)
ilia, “The curriculum”, artículo consultado en: http://www.ibe.une
(Braslavsky, Cec

Lo que sabes del tema

• ¿Cuáles son las preguntas que deben ser respondidas en un currículo?

• ¿Cuáles son los agentes que participan en un currículo?

Es importante no confundir “currículo” con “documento oficial”. Sin embargo, no pode-

mos ignorar que existen documentos oficiales que definen aspectos importantes del
currículo. A continuación, te presentamos un cuadro mostrando algunos documentos
importantes que orientan las prácticas educativas en el Perú. Señala en una hoja apar-
te, sobre la base de la definición de Cecilia Braslavsky y sobre la base de tu experiencia
y tu práctica docente, cuáles son los aspectos que aporta cada uno de ellos:
Archivo Ministerio de Educación

El documento... ... aporta en....

Ley General de Educación

Diseño Curricular Nacional

de Educación Básica Regular

Orientaciones Técnico-Pedagógicas

Guía de Evaluación

Textos para estudiantes y manuales

para docentes

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 Fascículo 3: Los modelos curriculares

El currículo es uno de los campos polémicos dentro del ámbito Actividad

educativo. Sin embargo, a pesar de las diferentes escuelas de in-
terpretación en torno al currículo, es posible señalar que un currí-
culo define al menos tres aspectos del proceso educativo: Discute con tus colegas so-
1. ¿Qué es lo que han de aprender los estudiantes? Es decir, qué bre lo siguiente: ¿existen
aprendizajes se espera que estos alcancen, ya sea que estos otros documentos que de-
se definan en términos de capacidades, contenidos, valores o finan aspectos importantes
cualquier otra forma. del currículo?
2. ¿Cómo han de aprenderlo? Esto involucra desde la forma en que se
estructura el sistema educativo (edades, niveles, ciclos, etcétera)
hasta las estrategias metodológicas que se emplean en el aula.
3. ¿Cómo se ha de comprobar el aprendizaje? Es decir, de qué
manera se evalúa a los estudiantes, con qué criterios, en qué
momento o momentos, con qué procedimientos e instrumentos
y qué decisiones se toman sobre la base de la evaluación.

1.1 El modelo curricular enciclopédico

El término “currículo” en su acepción pedagógica aparece por pri-
mera vez en la segunda mitad del siglo XVI. Esta palabra aparece
en un formulario de graduación otorgado por la Universidad de
Glasgow, y hace referencia a la totalidad de los cursos seguidos
por el estudiante. En la misma época, la Universidad de Leyden
también empleaba en la redacción de sus certificados la frase:
“habiendo completado el currículum de sus estudios”.
Progresivamente, la noción de “currículo” se
hizo extensiva a la educación de las niñas, ni-
ños y jóvenes. Para finales del siglo XIX, cuando
se consolidaban los sistemas educativos nacio-
nales, la palabra currículo designa el conjun-
to de conocimientos que deben adquirir los
estudiantes.
El currículo enciclopédico, que describiremos a
continuación, surge hacia inicios del siglo XIX,
en el contexto de la expansión de las ideas de
la Revolución Francesa. Los sistemas educa-
tivos públicos están en formación y grandes
sectores de la población empiezan a acceder
a la escuela. Por influencia de los intelectua-
les ilustrados, se considera que los estudiantes
deben aprender la mayor cantidad de conoci-
mientos posibles. El enfoque didáctico es he-
redero de la tradición medieval y enfatiza en
la repetición y ejercitación para asegurar que
los aprendizajes se “graben” en la mente.

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 Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos
En el modelo enciclopédico
los contenidos son expuestos
por el docente con la finali-
dad de que los estudiantes
los asimilen de la manera
más fidedigna posible. Lo
que se dice en clase no pue-
de ser discutido, debatido ni
analizado. El conocimiento
se considera una entidad
acabada, y los grandes tex-
tos y autores se perciben
como infalibles.
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1.1.1 Las metas de aprendizaje: la erudición
En el modelo enciclopédico se buscaba formar estudiantes eru-
ditos que posean el mayor conocimiento posible. Por eso se
enseñaba gramática, latín, griego, matemática, lógica formal
e historia.
En cuanto a la dimensión actitudinal, se fomenta la disciplina
y el respeto por la autoridad. El conocimiento científico se veía
como una obra acabada, que los estudiantes debían asimilar
en su totalidad. Existía culto a la autoridad y se veía como tal
tanto al docente como al texto.
1.1.2 Metodología: enfoque uniforme
de la enseñanza
El proceso educativo, desde el modelo curricular enciclopédi-
co, está centrado en el docente. Este presenta los contenidos a
los estudiantes, los cuales deben retenerlos de la manera más
exacta posible, “al pie de la letra”. Por esta razón, el currícu-
lo se presentaba como una enumeración de los conceptos que
los estudiantes deben aprender.
Por otra parte, el modelo curricular enciclopédico concibe al
alumnado como uniforme, donde los estudiantes son iguales y,
por tanto, todos reciben la misma información. No se consi-
dera diferencias de edad, ritmos o estilos de aprendizaje. El
profesor asume como principio la rigurosidad académica y la
amplitud de sus conocimientos, su interés está focalizado en la
“enseñanza”. El material didáctico de apoyo, por ejemplo, es
escaso, la mayor parte de los contenidos se transmiten a través
del lenguaje oral, con muy poca ayuda visual y casi nulas posi-
bilidades de movimiento e interacción entre los estudiantes.
1.1.3 La evaluación: clasificación y control
El principal criterio de evaluación en el modelo curricular enci-
clopédico es la fidelidad de la información. En aquella época
se consideraba que el estudiante que ha logrado aprender es
aquel que puede reproducir la totalidad o, al menos, gran par-
te de los contenidos presentados por el docente.
La evaluación permitiría categorizar a los estudiantes por el
rendimiento. Asimismo y como un rezago feudal, el modelo en-
ciclopédico de evaluación inspiraba temor en los estudiantes y
se esperaba que ese temor los lleve a poner un mayor esfuerzo
de memorización y retención.
¿Consideras que algunas de estas características se man-
tienen en la educación peruana hasta hoy?
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 Fascículo 3: Los modelos curriculares

¿Es posible, en la actualidad, tener una relación pasiva con el currí-

culo o tener una relación reflexiva y crítica? Eso dependerá, en gran
parte, de la forma como asumamos nuestra práctica profesional.

1.2 El modelo curricular técnico

Actividades

1. Lee con atención el siguiente texto, subrayando las ideas principales.

El currículo se entiende como un diseño donde se especifican los resul-

tados pretendidos en un sistema tecnológico de producción. Es por
ello una declaración estructurada de objetivos generales, específicos y
operativos de aprendizaje. Las actividades son medios para conseguir los
objetivos operativos que indican conductas observables, medibles y cuan-
tificables. Como sistema tecnológico, precisa una serie de competencias
concretas (conductas medibles y observables) a adquirir por los alumnos.
Gagné concreta aun más y entiende el currículo como un conjunto de
unidades de contenidos estructuradas en una secuencia jerárquica.[....]

En España y en muchos de los países iberoamericanos, en la

década de los setenta y parte de los ochenta, el modelo más
usual de programación clásica fue el siguiente: objetivos gene-
rales, objetivos específicos, objetivos operacionales, contenidos,
actividades y evaluación (Amengual, 1974). Y en diversos países
anglosajones, en la década de los setenta, se concretó la deno-
minada programación por módulos con la siguiente estructura:
idea general, concepto, subconcepto, meta educativa, objetivos
de conducta, actividades y evaluación (Leonard y Utz, 1979).
(Castro,2004)

2. Organiza un grupo de discusión sobre este texto con tus colegas. El grupo debe estar inte-
grado por personas de diferentes edades y experiencias. Reflexionen sobre lo siguiente:
• ¿Consideran que la descripción de los autores se ajusta a lo que ustedes entienden por currícu-
lo? ¿Cuáles son las coincidencias y cuáles, las divergencias entre la concepción de currículo que
ustedes tienen y la que describen los autores?
• ¿Conocen alguna propuesta curricular que tenga esas características?
• ¿Por qué los autores del texto consideran que esa visión se puede entender como un “sistema
tecnológico”? ¿Estás de acuerdo con ellos?

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 Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

1.2.1 Un poco de historia...

La descripción del texto anterior corresponde a un currículo elaborado sobre la base del
modelo técnico. Este modelo se empezó a desarrollar desde finales del siglo XIX, tuvo su
mayor auge durante mediados del siglo XX, y ejerce una fuerte influencia hasta la actua-
lidad. Veamos algunas de las características del contexto científico y cultural de fines del
siglo XIX e inicios del siglo XX, época en la que surge el modelo técnico, y cómo impacta en
la manera de organizar el currículo:
• En esta época, se fortalece la visión positivista de la ciencia. De acuerdo a esta, la rea-
lidad es un conjunto de acontecimientos, y el científico debe medir y cuantificar dichos
acontecimientos, con la finalidad de establecer relaciones de causa y efecto entre ellos
y así poderlos controlar.
• Se desarrolla el enfoque psicológico conductista. Este enfoque intenta explicar al ser
humano como un organismo que emite respuestas ante determinados estímulos. Desde
esta perspectiva, el aprendizaje consiste en condicionar a la persona de tal forma que
reaccione de la manera que se considera adecuada. Esto se puede lograr con una com-
binación adecuada de refuerzos y castigos.
• El mundo del trabajo en esta época se caracteriza por la producción en serie. Una tarea
compleja, como la construcción de un automóvil, pasa a dividirse en una gran cantidad
de tareas específicas y relativamente sencillas. Cada operario se hace cargo de una ta-
rea, de forma que el volumen total de objetos producidos es un indicador claro y preciso
de la productividad de una empresa.
El currículo técnico surge en el contexto de la segunda revolución industrial, entre fines
del siglo XIX y principios del siglo XX. Esta época se caracteriza por la aplicación intensiva
de la producción en masa, en la cual ingenieros y empresarios buscan organizar, distribuir
y articular las tareas de la forma más eficiente, para lograr los productos al menor costo
posible. Los sistemas educativos, que están en plena expansión, son fuertemente influi-
dos por la escuela psicológica conductista, que se centra en los resultados observables de
aprendizaje y deja de lado los procesos.
www.ensp.unl.pt

10

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 Fascículo 3: Los modelos curriculares

Actividad

1. Redacta una breve descripción del panorama científico y cultural en el cual surge el modelo téc-
nico del currículo.
2. Relaciona cada una de las características del contexto en el que surge el modelo técnico con las
características de un currículo elaborado desde ese modelo.

1. Paradigma científico a) Toda meta de aprendizaje debe “aterrizar” en

positivista comportamientos observables descritos con
precisión. Los refuerzos y castigos aseguran el
aprendizaje.

2. Enfoque psicológico b) El currículo es considerado una herramienta

conductista para controlar lo que sucede en la institución
educativa.

3. Mundo productivo c) El currículo debe dividir las metas muy generales

orientado a la producción en metas específicas. Se busca uniformizar los
en masa procesos en la institución educativa, para permi-
tir que se “eduquen” cada vez más estudiantes
con un empleo más eficiente de recursos.

1.2.2 Ralph Tyler y el modelo racional del currículo

Ralph Tyler (1902 – 1994), educador norteamericano, le dio forma
a la primera propuesta curricular técnica. Gracias a su experiencia
como investigador, Tyler encontró que los alumnos que se desempe-
ñaban exitosamente en la universidad provenían de escuelas con
cuatro características comunes:

• Enunciaban los objetivos de aprendizaje de forma clara y precisa.

• Empleaban métodos distintos en función a las características de los aprendizajes a lograr.
• Trabajaban por áreas de desarrollo, en lugar de disciplinas científicas.
• Evaluaban de forma distinta en función a los aprendizajes que se requería comprobar.

Ralph Tyler escribió un libro en el que intenta sintetizar el proceso

racional que, a su entender, tendría que seguirse para elaborar un
currículo, que garantice que los estudiantes alcancen de la forma
más eficiente los aprendizajes necesarios para desenvolverse con
éxito en su entorno y que establezca en forma clara los procedi-
mientos que permitirán certificar que estos aprendizajes han sido
alcanzados.
El texto que Tyler escribió, Fundamentos del Currículo (1949),
tuvo una gran repercusión en su época, y sigue influyendo en los
sistemas educativos hasta la actualidad. Es el primer texto que
enuncia con claridad cuáles son los aspectos que deben trabajarse
al elaborar un currículo.
11

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 Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Presentados en un esquema general, los aspectos que proponía

para elaborar un currículo son los siguientes:

1. Determinar los FINES de la

educación: ¿Qué enseñar?

4. Determinar si las activi- 2. Seleccionar las ACTIVIDA-

dades organizadas real- DES necesarias para que
mente lograron que los los estudiantes alcancen
estudiantes aprendan: dichos fines: ¿Qué hacer
¿Cómo evaluar? en la escuela?

3. ORGANIZAR las actividades seleccio-

nadas: ¿De qué forma estructurar lo
que se hace en la escuela?
www.cs.usfca.edu

1. Establecer los fines que se desea alcanzar en la

escuela
Para establecer los fines del proceso educativo se debe :
a. Analizar las necesidades e intereses de los estudiantes.
b. Estudiar la vida fuera de la escuela para entender los
aprendizajes que debe alcanzar el estudiante.
c. Tomar como fuente a los profesionales de las ciencias
y disciplinas que señalan cuáles son los contenidos más
relevantes en sus especialidades.
A fin de que las metas de aprendizaje sean suficientemente claras para
que el docente pueda seleccionar métodos y recursos apropiados para
su desarrollo y evaluación, y a fin de que los propios estudiantes las
comprendan, estas han de redactarse a manera de objetivos. Sobre
la redacción de los objetivos, Tyler señala que “la forma más útil de
enunciar los objetivos consiste en expresarlos en términos que identifi-
quen al mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en
el estudiante, y el contenido del sector de vida en el cual se aplicará
esa conducta”. (Tyler, 1949: 50)
Un ejemplo de redacción de objetivo elaborado por Tyler:

(TIPO DE CONDUCTA) Interpretar datos + (CONTENIDO)

Factores ambientales que condicionan el crecimiento de
las plantas.

12

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 Fascículo 3: Los modelos curriculares

2. Seleccionar las actividades que aseguren que los estudiantes

www.prodelphinus.org
alcancen los fines planteados
Una experiencia de aprendizaje, de acuerdo a Tyler, es la interacción
que se establece entre el estudiante y las condiciones del medio que
lo rodea: “El aprendizaje ocurre por lo que él mismo hace, no por
lo que hace el profesor” (Tyler, 1949: 66). Desde esta perspectiva, la
función del educador consiste en estructurar el medio que rodea a los
estudiantes para promover que ellos desarrollen actividades y reflexio-
nen sobre ellas, de forma que logren aprendizajes. Para esto, señala,
es imprescindible que tenga en cuenta la diversidad de intereses y
personalidades de los estudiantes. Esta diversidad obliga a que las
situaciones estructuradas tengan facetas distintas.
Los principios generales a seguir en la selección de experiencias de
aprendizaje de acuerdo a Tyler son los siguientes:

• Las actividades deben dar al estudiante la oportunidad de practicar el tipo de conducta

que se espera que adquiera.
• Las actividades han de resultar agradables y gratificantes para los estudiantes.
• Las actividades deben estar acordes a las capacidades y nivel de desarrollo de los estudiantes.
• Las escuelas pueden programar una gran diversidad de actividades para que todos los es-
tudiantes alcancen los fines planteados, para de esta manera capitalizar la diversidad de
intereses entre ellos.
• Una misma actividad puede servir para alcanzar diversos resultados. Al analizar una actividad
que se pretende implementar con los estudiantes, es importante identificar su potencial para
a) desarrollar el pensamiento,
b) adquirir nuevos conocimientos,
c) adquirir actitudes sociales,
d) suscitar intereses en los estudiantes.

3. Organizar las actividades para Actividades

asegurar que los estudiantes
logren aprendizajes
Un aporte importante del mo-
delo tyleriano ha sido mostrar
que los diversos objetivos edu-
cativos presentes en el currí-
culo no se pueden trabajar de
forma aislada. Las relaciones
que existen entre los distintos
objetivos permiten formas de
organización que apoyan unos
objetivos con otros, facilitando
así el aprendizaje de los estu-
diantes.
1. Revisa una planificación que ya hayas puesto en práctica con
tus estudiantes, ¿consideras que has tenido en cuenta los prin-
cipios generales enunciados por Tyler?, ¿hay elementos que tú
consideras y que Tyler no consideraba?
2. Elabora una evaluación crítica de los principios que Tyler plan-
tea para la selección de actividades, ¿consideras que están
en consonancia con una visión contemporánea del proceso de
enseñanza y aprendizaje?
3. Redacta tres objetivos para tu área curricular, de acuerdo
al modelo de Ralph Tyler, y preséntalos a tus colegas, ¿con-
sideran que son útiles para orientar el proceso de enseñan-
za – aprendizaje?

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 Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Tyler señala que existen tres tipos de relaciones organizativas que se pueden plantear entre los objetivos:

Tipo de relación entre los objetivos del currículo Ejemplo

CONTINUIDAD: algunos objetivos se presentan Un objetivo importante en el área de los estudios

una y otra vez en una misma área, por lo cual es
importante tenerlos en cuenta constantemente
a lo largo de un mismo año o, incluso, a lo largo
de todo un nivel educativo.
sociales lo constituye la identificación de situacio-
nes de conflicto social. El docente que tiene esto
claro, debe proporcionar, durante el año o el nivel
educativo, oportunidades reiteradas y continuas de
realizar este tipo de análisis, ya sea a través de la
lectura, de la recopilación de datos sobre el entor-
no local o de la observación de películas.

SECUENCIA: otros objetivos mantienen entre “... la secuencia en la generación de capacidad de

sí una relación tal, que el trabajo de uno se
fundamenta sobre el anterior. Para trabajar de
esta manera, el docente programa de tal forma
que cada vez se avanza en amplitud y profundi-
dad respecto a lo antes trabajado.
lectura de estudios sociales comprenderá la provi-
sión de materiales cada vez más complejos, mayor
ejercitación de la capacidad para leerlos y mayor
profundidad de análisis, de modo que el programa
de estudios sociales de sexto grado no se limite a
reiterar la capacidad de leer propia del quinto gra-
do, sino que la supere en amplitud y profundidad”
(Tyler 1949: 87).

INTEGRACIÓN: en el caso de algunos objetivos, En los apartados de TEMAS TRANSVERSALES y de

estos pueden estar en distintas áreas del cu- CAPACIDADES FUNDAMENTALES en el Diseño Curricu-
rrículo. Contribuyen a que los estudiantes ad- lar Nacional, se presentan temas y capacidades que
quieran destrezas, habilidades y capacidades promueven la integración de objetivos.
consideradas fundamentales. Analízalos y establece de qué manera podría lograr-
Tyler aclara que al organizar las actividades en se esa integración.
función a estos tres criterios, se privilegia la
significación psicológica que tienen los conteni-
dos para los estudiantes, y no necesariamente
la organización lógica y científica de las mate-
rias estudiadas.

4. Determinar si realmente las actividades contribuyeron

a que los estudiantes aprendan (evaluar)
Como señalábamos antes, Tyler es heredero del enfoque científi-
co positivista. La actividad científica se caracteriza por plantear
hipótesis acerca de un campo específico de la realidad, recoger
información gracias a la experimentación y contrastar esa infor-
mación con las hipótesis asumidas en un primer momento, para
confirmarlas, refutarlas o modificarlas en función a los resultados.
En el campo educativo, esa actividad es la evaluación. Tyler señala
que el propósito de esta actividad es “descubrir hasta qué punto
las experiencias de aprendizaje proyectadas producen realmente
los resultados esperados; por lo tanto, supone determinar tanto
los aciertos como los defectos de los planes (Tyler, 1949: 108).

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 Fascículo 3: Los modelos curriculares

Procedimientos para una evaluación eficaz:

Sobre los instrumentos de
• Definir con claridad los objetivos y operacionalizarlos en evaluación
términos de conductas observables.
El modelo técnico señala
• Identificar las situaciones que permitirán al estudiante expre-
que, para evaluar las capa-
sar la conducta señalada por los objetivos educacionales.
cidades cognitivas y de ex-
• Seleccionar y/o elaborar los instrumentos para recoger
presión escrita, son útiles
información.
las evaluaciones “de lápiz
• Decidir los términos o unidades que se emplearán para
y papel”, como las pruebas
expresar la evaluación.
de opción múltiple y las de
• Recoger la información, analizarla y tomar decisiones
desarrollo. Sin embargo,
respecto a los elementos del currículo.
para estimar el grado en que
han logrado otros objetivos,
como el ajuste personal y so-
Actividad cial, así como la adquisición
de destrezas operativas, es
más recomendable la ob-
Completa el siguiente cuadro:
servación directa orientada
Tipos de instrumentos Adecuados para evaluar ob- con guías de observación o
jetivos como los siguientes... listas de cotejo. Para reco-
ger información sobre los
Evaluaciones “de lápiz y intereses y actitudes de los
papel” estudiantes, además de la
Observación a través de observación, puede ser útil
guías y listas de cotejo administrar cuestionarios y
Cuestionarios, escalas y escalas, y llevar a cabo en-
entrevistas trevistas. También se puede
Recopilación de los tra- evaluar a los estudiantes re-
bajos de los estudiantes copilando los trabajos que
(portafolio) han escrito o los objetos
que han construido en el
taller, por ejemplo.

1.2.3 El modelo curricular técnico en el Perú

El modelo curricular técnico tuvo una fuerte influencia sobre la manera en la cual se estructuraron
los sistemas educativos. Es más, se puede decir que, durante la decada de 1970, este modelo tuvo la
hegemonía en la mayor parte de los sistemas educativos. En el Perú, por ejemplo, durante la reforma
educativa que se desarrolló en la primera mitad de dicho decenio, el enfoque curricular aplicado fue
el de la denominada “tecnología educativa”. Dicho enfoque fue aplicado por el gobierno de la Junta
Militar encabezada por Velasco, gracias a la cooperación técnica de la Universidad de Florida, Talla-
hassee, cuya fundamentación era la visión conductista del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El enfoque de la tecnología educativa implementado durante la reforma de los setenta en el Perú
concibió el currículo como un sistema operacional que combina variables para producir un cam-
bio de comportamiento en el estudiante. En la implementación de este tipo de currículo se parte de
objetivos generales, para los cuales se debe determinar objetivos de conducta, medios y materiales.
La evaluación se implementa contrastando los desempeños del estudiante con los comportamientos
observables precisados con el mayor grado de detalle, y los resultados de la misma sirven para re-
troalimentar el proceso de modificación del comportamiento.

15

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 Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

1.3 El modelo curricular sociocognitivo

Lo que sabes del tema

Antes de continuar con la lectura, reflexiona sobre las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué razón crees que este paradigma se denomina “sociocognitivo”? Piensa en las ideas que
hacen referencia a los componentes de esta denominación: social y cognitivo.
2. ¿Qué cambios se produjeron en el campo de la psicología entre la primera y la segunda mitad del
siglo XX? ¿Y en el ámbito laboral?
3. ¿En qué consiste la llamada “sociedad del conocimiento” y qué impacto debería tener esto sobre el
currículo? Puedes consultar los fascículos 1, 2 y 5 de Pedagogía de la Serie 1.

1.3.1 ¿A qué obedece el surgimiento del modelo

curricular sociocognitivo?
Surge con el advenimiento de la denominada sociedad del conoci-
miento. Ya entrada la segunda mitad del siglo XX, la capacidad de
generar y utilizar nuevos conocimientos pasa a ser más importante
olmo.pntic.mec.es

que el conocimiento estático. Las nuevas relaciones productivas y

laborales, así como la globalización, requieren de mujeres y hom-
bres capaces de aprender a aprender a lo largo de la vida. Asimis-
mo, la psicología educativa ha sido revolucionada por teorías en las
cuales los procesos intelectuales, afectivos y metacognitivos, así
como los procesos afectivos, tienen un rol fundamental.
• Ha cambiado el contexto tecnológico, productivo y laboral.
Los cambios acelerados en las El mundo contemporáneo requiere mujeres y hombres capaces
tecnologías de la información de actualizarse constantemente y adaptarse de forma flexible a
y comunicación requieren per- nuevas exigencias. Pensemos, por ejemplo, en las habilidades
sonas capaces de aprender a tecnológicas relacionadas con la labor docente. Hace algunas dé-
aprender. cadas, bastaba con saber usar máquinas como la de escribir, el
retroproyector y el reproductor de discos o casetes, para apoyar
el trabajo en aula. En la actualidad, el docente dispone de una
gran cantidad de programas y recursos informáticos que pueden
Archivo Ministerio de Educación

servirle de apoyo.
• El contexto político y social también ha cambiado. La forma-
ción de verdaderas ciudadanas y ciudadanos requiere del de-
sarrollo de habilidades como el razonamiento analítico y el
pensamiento crítico, así como de valores tales como la coope-
ración, el respeto y valoración de las diferencias, y de habilida-
des sociales como la asertividad y la empatía.
• Por otra parte, la acelerada globalización de los procesos so-
El ejercicio de la ciudadanía ciales, políticos y económicos nos ha puesto ante dos fuerzas
requiere desarrollar acti- aparentemente contradictorias. Por un lado, los referentes cul-
tudes y capacidades relacio-
turales se vuelven más uniformes, gracias a la expansión casi
nadas con la participación y
ilimitada de los medios de comunicación masivos como la televi-
la toma de decisiones.
sión y la Internet. Por otro lado, resurge la preocupación por las

16

Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:18 7/31/07 10:40:41 PM

 Fascículo 3: Los modelos curriculares

identidades locales. Los países han dejado de verse como entida-

des monolíticas y uniformes, y han pasado a reconocer su carácter
multicultural y diverso.
• Finalmente, la psicología ha brindado grandes aportes a la edu-
cación durante todo el siglo XX y hasta la actualidad, algunos
de cuyos principios fundamentales son los siguientes:

• La construcción de nuevas capacidades, conocimientos

y valores se realiza sobre la base de lo que las alumnas
y alumnos ya saben.
• Para que los estudiantes construyan aprendizajes, se Actividad
requiere que ellos se hagan conscientes de la insufi-
ciencia de sus saberes actuales, es decir, que experi-
menten un conflicto o desequilibrio cognitivo. 1. Expresa con tus propias
• El aprendizaje no es solo un proceso intelectual, cog- palabras cuáles son los
nitivo. Requiere por parte de los estudiantes una dispo- principales cambios
sición afectiva favorable, conocida pedagógicamente que se encuentran en
como motivación. la base de la formula-
• La construcción del conocimiento es un proceso social e ción del modelo curri-
intrapsicológico y, por lo tanto, requiere combinar el tra- cular sociocognitivo.
bajo individual con la cooperación y el trabajo en equipo. 2. Discute con tus colegas
• Para aprender a aprender, es necesario reflexionar sobre y señala qué otras ca-
los procesos afectivos y cognitivos involucrados en el apren- racterísticas del mundo
dizaje, y adquirir control sobre ellos. Este conocimiento y contemporáneo debe-
control del proceso de aprendizaje se denomina metacog- rían tenerse en cuenta
nición, y en la actualidad se considera el elemento funda- en la formulación de un
mental de la autonomía del estudiante en el aprendizaje. modelo curricular.

1.3.2 Cambios que propone

el modelo sociocognitivo
• Cambios en la definición del currículo
Desde el modelo curricular sociocognitivo se recono-
ce que elaborar el currículo pasa por una selección
cultural de las capacidades, los conocimientos, acti-
tudes y valores presentes en la sociedad. El currículo
no es un mero instrumento técnico: es una herramien-
ta de política social y cultural en la que se ponen en
juego los intereses de diversos sectores sociales que
pueden estar en conflicto.
La selección siempre implica valoraciones, por lo que
la forma más honesta de trabajar es incorporando la
mayor parte de puntos de vista distintos, para llegar
a consensos en los que todos los integrantes de una
sociedad puedan verse reconocidos.

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 Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Actividad

1. Organiza un equipo de discusión y analicen el siguiente caso.

En la elaboración del currículo, un equipo de especialistas en currículo se encuentra ante
una disyuntiva. Han llegado al tema del origen de la humanidad, y no se ponen de acuerdo
acerca de si solo se ha de trabajar el enfoque evolucionista, solo el enfoque creacionista, o
ambos. Identifiquen cuáles son los valores e intereses que se encuentran tras la decisión que
se tome. ¿Qué recomendarías a los participantes?
2. Revisa la definición elaborada por Cecilia Braslavsky, que aparece en la página 4 de la prime-
ra unidad de este fascículo, y responde a esta pregunta, ¿Qué relación existe entre la idea
de “contrato” que expone la autora, y la idea de consenso que se propone desde el modelo
sociocognitivo?

• Cambios en los objetivos o intenciones

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Puesto que hay un constante cambio en las capacidades y va-

lores que requiere la sociedad, el modelo sociocognitivo fa-
vorece enunciar los objetivos de enseñanza como capacidades
generales, lo cual permite concretizarlos de manera flexible.
Este punto se retomará al analizar la manera de gestionar el
currículo. Asimismo, en el modelo sociocognitivo, las capaci-
dades se encaminan siempre hacia la resolución de problemas,
y no como el entrenamiento en situaciones ya establecidas. La
finalidad del currículo no es formar expertos en un campo espe-
cífico, sino más bien formar ciudadanos responsables capaces
de actualizarse y superarse constantemente.
Actividad

1. De acuerdo al Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, las capacidades fun-
damentales que orientan el proceso educativo en el nivel secundario son: pensamiento
creativo, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. Lee y comen-
ta con tus compañeros la siguiente cita de Jean Piaget que se encuentra en la “Guía para el
desarrollo del pensamiento crítico del Ministerio de Educación”, editada el 2006, y discute
en qué medida los estudiantes de tu institución educativa están formándose en esta línea.
2. ¿De qué manera plantear capacidades fundamentales en el Diseño Curricular Nacional es una
forma de responder a los nuevos enfoques psicológicos y las características de la sociedad
contemporánea?

• Mayor énfasis en los logros de carácter valorativo

y actitudinal
Los documentos curriculares elaborados desde el enfoque so-
ciocognitivo incorporan valores y actitudes que, por un lado, se
especifican en todas las áreas, años, ciclos y niveles, y, por otro
lado, se incorporan de manera transversal y continua durante
todo el proceso educativo.

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 Fascículo 3: Los modelos curriculares

• Cambios en el enfoque evaluativo

• Los criterios e indicadores de evaluación deben ser claros, y se deben compartir con los estu-
diantes y padres de familia desde el inicio del proceso educativo.
• Se debe buscar el consenso razonado en torno a dichos criterios e indicadores.
• Se involucra a los propios estudiantes en el proceso de recoger información y analizarla para emi-
tir juicios y tomar decisiones.

Actividad

En el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, los valores y actitudes están pre-
sentes tanto en los Temas Transversales como en las Áreas Curriculares. Lee estos dos textos
extraídos del DCN y responde las preguntas.
Texto A
4.5 Temas Transversales
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia
que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente.
Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y
de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes
identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y
elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos
comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos.
Texto B
Área Curricular: Educación para el Trabajo. Logros de aprendizaje por Ciclos. V Ciclo.
Identifica, analiza y evalúa las características del mercado laboral y de consumo, las caracte-
rísticas de la empresa y las habilidades y actitudes del emprendedor.
• De acuerdo al texto A, ¿qué características del mundo contemporáneo hacen necesaria la
incorporación de los Temas Transversales al currículo?
• El texto A señala que los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y
actitudes, ¿a qué crees que se debe esto?
• Relaciona el logro de aprendizaje enunciado en el Texto B con las características del contex-
to en el cual se formula el modelo sociocognitivo.

Evaluando lo aprendido
1. Identifica las características más importantes del modelo curricular enciclopédico, y redacta
una “situación de aprendizaje” que ejemplifique cada una de ellas.
2. Señala cuáles fueron las condiciones en las que surgió el modelo técnico de elaboración del cu-
rrículo. Identifica cuáles son sus características más importantes, y señala cuáles de sus aportes
siguen vigentes en la actualidad y cuáles no.

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