Unidades Didácticas:

contexto curricular

Masterclass Unidades Didácticas en Educación Infantil

Universidad Internacional de Valencia - 2018
Prof. Dr. Daniel David Martínez Romera (Universidad de Cádiz)
Qué es el Currículo
● Definición ternaria
● Operativa: conjunto de competencias, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de
evaluación que el alumno debe superar en un nivel educativo concreto.
● Intencional: responde a las preguntas fundamentales del acto educativo
(¿Qué, cómo y cuándo enseñar? / ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?).
● Institucional: es el diseño que permite planificar los actos y actividades educativos.
● Funciones (respuesta a su definición intencional)
● Definir objetivos y contenidos (¿Qué enseñar?)
● Ordenar y secuenciar contenidos (¿Cuándo enseñar?)
● Planificar las actividades del acto educativo (¿Cómo enseñar?)
● Juzgar el grado de consecución de los objetivos (Evaluación)
● Características:
● Abierto y flexible (niveles de concreción)
● Prescriptivo (misma formación para todos)
 Fuente
Socio-cultural
Origen del Currículo Desarrollo
Tecnológico

● Fuentes Organización
Social Valores
Sociales
● Sociológica: finalidad y funciones
sociales de la educación.
● Pedagógica: desarrollo curricular en
el aula y la docencia. Singularidades
Evolución del alumnado
Científica
● Psicológica: cuándo aprender, qué Práctica
Educativa
es posible aprender en cada
momento, y cómo aprenderlo. Fuente Fuente
CURRICULO
Epistemológica Pedagógica
● Epistemológica: metodología,
Finalidad de
estructura y estado actual del Lógica interna de la educación
las disciplinas
conocimiento científico.

Proceso de
aprendizaje
Características
de los sujetos

Fuente
Psicológica
Sistema Educativo (LOMCE)
Implicaciones generales para la educación (Nacional)

● Principios y fines de la educación

Incluye explícitamente el fomento y la promoción de la
investigación, la experimentación y la innovación educativa
● Organización y ordenación de la enseñanza
● Concreción y propuesta de contenidos, objetivos y estrategias
● Equidad educativa
● Funciones y formación del profesorado
● Gobierno y autonomía de centros
● Evaluación e inspección educativa
● Dotación de recursos económicos
● Valores, Temas Transverales, CCBB, Acción tutorial
 ¿Qué enseñar?

Objetivos Contenidos
Valores, actitudes,
competencias básicas,
básicas
temas transversales
Selección

Secuenciación
¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar?

Actividades de
enseñanza-aprendizaje

Metodología

¿Qué, cómo y
cuando evaluar?

Implicaciones para la programación y secuenciación de actividades

Implicaciones específicas

● Principios
● Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y capacidades del alumnado.
● Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender
la sociedad en la que vive, poder actuar en ella y comprender la evolución
de la humanidad a lo largo de su historia.
● Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados
por una visión interdisciplinar de los contenidos.
● Permitir una organización flexible, variada e individualizada, facilitando la
atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del
profesorado, particularmente en la enseñanza obligatoria.
● Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación
intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el
alumnado.
● Cultura local/regional
● El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades
relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciadores de localidades y/o regiones para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio y en el marco de la cultura española y
universal.
Implicaciones específicas

● Educación en Valores
● Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los
centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales
el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para sumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrática.
● Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Valencia.
● Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombre y mujeres, el
currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género,
cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
● El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que
promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos
de la vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las
opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para
sí y para los demás.
● Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para
el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la
diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo
libre y del ocio.
Niveles de concreción curricular
Elementos curriculares implicados

● Objetivos
● Reflejan las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades
docentes y discentes.
● Son adaptables a diferentes realidades (contextos centro/aula).
● Se formula en términos de capacidades (y en infinitivo), no de comportamientos.
Es posible clasificarlos en:
● Cognitivo-lingüísticas (intelectuales)
● Motrices
● De equilibrio personal (afectivas)
● De relación interpersonal
● De inserción social
● Los Objetivos Generales de Etapa se relacionan con esta clasificación de forma
integrada, no directa (1:1); se expresan sin orden de prioridad.
● Al ser amplios en su definición permiten la adaptación curricular en función de las
necesidades de centro; siempre teniendo en cuenta el desarrollo
psicopedagógico del alumnado.
Elementos curriculares implicados

● Contenidos
● Se refieren a “los objetos de enseñanza-aprendizaje que la sociedad considera
útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo“.
● Presenta dos dimensiones:
● Social: en la medida que expresa los intereses generales sobre la formación
del alumnado.
● Instrumental: por el que se pretende el desarrollo integral del alumnado.
● Se organizan por Bloques, dentro de cada Área de Conocimiento, que a su vez
se adecúan a las etapas evolutivas pedagógicas, psicológicas y sociológicas de
cada grupo de edad. Por ello, se suele considerar el área como unidad curricular
de ordenación de los conocimientos.
● La evolución de los contenidos se puede esquematizar de la siguiente forma:
● Infantil: en torno a la experiencia (directa).
● Primaria: áreas curriculares generales. Por ejemplo, Conocimiento del Medio
implica Medio Natural, Social y Cultural.
● Secundaria: se incrementa la especificidad de contenidos, y se hace
necesario profesorado especialista.
Elementos curriculares implicados

● Orientaciones Metodológicas
● Principio de Individualización
● Se deben adaptar los métodos a las características del alumnado, y no a la
inversa.
● Principio de Globalización
● El aprendizaje significativo es globalizado, en la medida que se integra con
el conocimiento previo del alumnado.
● Tetris. El nivel mínimo de globalización expresa relaciones elementales entre
los nuevos conocimientos y los previos. El nivel máximo de globalización
permite reconocer y establecer relaciones complejas con la mayor cantidad
posible de esquemas de conocimiento.
● Enfoque Constructivista (ayuda pedagógica)
● El docente debe ayudar a crear espacios de aprendizaje, de forma que el
propio alumnado tome el control de los procesos y esquemas de
conocimiento que se pretenden transmitir.
Elementos curriculares implicados

● Evaluación
● Tipos:
● Inicial: ayuda a decuar los objetivos establecidos y las actividades a los
conocimientos previos.
● Formativa: permite ajustar la ayuda pedagógica según la respuesta que se
observe en el alumnado.
● Sumativa: expresa si se ha podido alcanzar el grado de aprendizaje previsto.
● Funciones:
● Ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales, en
aproximaciones sucesivas.
● Determinar el grado de consecución de objetivos.
● Triple enfoque:
● Ayudar comprender el grado de adquisición de lo aprendido (alumno).
● Comprobar el grado de evolución educativo (profesor).
● Expresar de forma objetiva dicha consecución (social – cuatificación).
Educación Infantil en el Ministerio de Educación

Educación Infantil en la Generalitat Valenciana