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Resumen
El uso de un guión para impartir las sesiones de cualquier materia es una práctica
recomendable en la docencia. Sin embargo, la estructuración, secuenciación y
temporización que un guión ofrece al profesor, puede ser utilizada también por el
alumno para beneficio mutuo.
En este artículo proponemos un modelo de guión y unas pautas de utilización de
estos por parte del profesor y del alumno. El profesor genera el suyo a partir de la
programación prevista y de la retroalimentación proporcionada por los guiones de los
alumnos, y éstos generan los suyos a partir de los contenidos aprendidos.
Objetivos
Como objetivo principal se estableció lograr una mejor comunicación entre el profesor y
el alumno, comprobando que el profesor transmite los contenidos de manera adecuada,
y que el alumno es capaz de asimilarlos, y de reestructurar a posteriori la sesión a la que
ha asistido.
Como objetivo secundario esperamos que esta herramienta ayude al profesor a
preparar su actuación docente y al alumno para que pueda seguir mejor el desarrollo del
curso.
Palabras clave
Guión docente, programación dinámica
Introducción
Hemos observado en muchas ocasiones en nuestros alumnos una falta de
sistematización a la hora de seguir la asignatura. Generalmente les facilitamos un
esquema de los contenidos, más o menos pormenorizado [1]. Además, este esquema de
contenidos suele presentarse al inicio del curso, lo que puede dar lugar a que sea
olvidado por los alumnos.
Sobre el esquema de contenidos les indicamos qué puntos vamos tratando en
cada momento, su contextualización en el correspondiente tema y en general en el
marco de la asignatura. En nuestras clases siempre hemos optado por hacer una
introducción al principio de cada sesión y un resumen al final sin que percibamos que
los alumnos obtengan un aumento en el rendimiento explícito de éste. Generalmente la
contextualización, que conlleva el recordar el punto del temario en que nos
encontramos, solo es aprovechada por el profesor, sin que el alumnos pueda obtener
partido de poder llevar el seguimiento de la asignatura por medio del temario.
De igual manera, para muchos de ellos seguir una asignatura se limita a estudiar
y a realizar las tareas que les encomendamos en cada sesión, sin llegar a preocuparse
sobre cómo se está desarrollando el curso.
Con el objetivo de poder hacer partícipes a los alumnos de la contextualización
de cada sesión y de obtener una realimentación simultáneamente, se decidió incluir un
método de seguimiento de cada sesión. En adelante nos referiremos al guión como el
método de seguimiento. Para que sea coherente el método se prepara un mismo guión
para el profesor (guión A) y para el alumno (guión B).
El artículo está estructurado de la siguiente manera. El siguiente punto resume el
proceso, y se puede emplear a modo de guión del método ensayado y propuesto. A
continuación se expone la estructura del guión empleado, a este punto le sigue el
apartado en el que explicamos los beneficios de realimentación, en el profesor, los
alumnos y la asignatura, finalizando con las conclusiones y posibles ampliaciones que
se pueden derivar del presente trabajo.
Método propuesto
El método propuesto debe poder proporcionar la información al alumno sobre la
próxima sesión de la asignatura [2]. Además debe suministrar la suficiente información
al profesor como para que éste pueda conocer las expectativas que el alumno tiene de la
asignatura.
Para ellos se ha dividido el proceso en diversos momentos clave en los que la
creación del guión es relevante. Estos instantes son:
Gestión de la
sesión
Sesión anterior
Sesión actual
Próxima sesión
La parte de gestión contiene los datos básicos de la sesión: título, fecha, materia,
etc. Los datos de la sesión anterior contienen los contenidos que se impartieron, las
dudas que quedaron por resolver y algunos comentarios a tener en cuenta. La sección de
los datos de la sesión actual, contiene el guión que el profesor ha de impartir, en la
segunda columna, el profesor puede señalar posteriormente qué contenidos se han
impartido.
Guión
Alumno 1
Guión
Alumno 2
Guión Guión
Profesor Profesor
…
Guión
Alumno n
Figura 4. Evolución del guión de una misma sesión a los largo de varios cursos.
Conclusiones
Por medio del método propuesto, el profesor dispone de una herramienta para poder
conocer de forma inmediata, el resultado de su actuación docente. Además, le sirve para
adaptar la programación de la asignatura a sus alumnos, de una manera sistemática y
dinámica.
La escasa experiencia obtenida en el inicio de la aplicación del método
propuesto, nos ha demostrado que los alumnos son más pasivos en sus expectativas de
lo que esperábamos, lo cual es fácil de explicar si se tiene en cuenta que el alumno no
puede tener expectativas de aquello que desconoce.
A partir de esta experiencia, se ha planteado la realización de un proyecto de
innovación educativa para desarrollar las herramientas que automaticen el proceso de
elaboración y análisis de los guiones. Estas herramientas deberán permitir al alumno
conocer de antemano las modificaciones de la próxima sesión, así como comunicar de
manera menos artesanal que el guión de papel empleado este año.
Referencias
[1] Cruz Tomé, M.A. Didáctica de la lección magistral. INCIE. Madrid 1981
[2] Doyle, W. Classroom organization and management M.C. Wittrock (Ed.), en
Handbook of research on teaching, 3ed. (pp.392-431). New York: Macmillan
Publishing Co. 1986
[3] Hernández, P. Diseñar y enseñar. Madrid, Narcea 1989.