Aspectos más importantes del desarrollo del ser humano entre los 6 y 12 años.

El desarrollo de todos los seres humanos esta denominado como ese conjunto de
cambios que experimentan todos los individuos desde el mismo momento de la concepción
hasta su muerte y se le denomina “desarrollo del ciclo vital”. Este es un proceso continuo
que afecta todos los ámbitos de la vida pero los tres principales son el físico, el
cognoscitivo y el psicosocial. El aspecto físico incluye el crecimiento del cuerpo y del
cerebro, el desarrollo de las capacidades sensoriales y de las habilidades motrices y en
general lo relacionado a la salud del cuerpo. El aspecto cognoscitivo incluye la mayoría de
los procesos psicológicos básicos y superiores (aprendizaje, memoria, atención, lenguaje,
razonamiento, pensamiento y creatividad). El ámbito psicosocial por su parte agrupa las
emociones, la personalidad y las relaciones sociales.

En lo que tiene que ver con el periodo de crecimiento y desarrollo físico es muy
particular ya que en este punto específico se observan grandes diferencias entre los niños
que tienen la misma edad; no obstante una de las características generales, es que la
velocidad del crecimiento, continúa siendo lento y gradual en casi todas las partes del
cuerpo.

La coordinación y el control muscular aumentan a medida que se van

perfeccionando las habilidades motoras y finas. Sin embargo, el crecimiento de los
músculos grandes, antes que los finos, determinan una torpeza esperada para la edad.

El peso y talla durante los años escolares va mostrando una diferencia relacionada
directamente con el sexo. Los varones por lo general tienden a aumentar de peso hasta los
12 años y la ganancia de altura, es similar en varones y niñas.

El crecimiento de peso es de alrededor de 2,0 a 2,5 Kilos en el año y de talla

alrededor de 5 a 6 cm. En el año. A partir de los 9 años ocurre en las niñas el estirón y
en los niños ocurre a partir de los 10,5 años.
 Con respecto a las proporciones corporales, tanto niños como niñas, tienen piernas y
brazos largos, con predominio del tejido muscular por sobre el adiposo, antes de los 12
años, adelgazando generalmente.

En lo que tiene que ver con la cabeza, esta alcanza el tamaño adulto, a expensas del
incremento del tejido cerebral ya que se produce un gran desarrollo de la corteza. En
términos de velocidad de crecimiento, a partir de esta edad, el cerebro experimenta una
desaceleración que se traduce en casi nulo crecimiento del perímetro craneano en las
etapas siguientes.

La dentadura en este periodo se inicia con 20 piezas dentarias y aparecen el 1° y 2°

molar a los 6 y 12 años respectivamente; además, el cambio de la dentadura de leche se
inicia alrededor de los 6 a 7 años finalizando después de los 12 años. La dentición
permanente en este periodo consta de 28 piezas: 8 incisivos, 4 caninos, 9 pre-molares y 8
molares. Sin embargo, existe variación individual considerable en el cambio de piezas. Hay
un crecimiento de los huesos de la cara en sentido longitudinal, debido a la aparición de la
dentición definitiva.

Desde el punto de vista del desarrollo los ojos ya han alcanzado el tamaño adulto.
Se puede mirar que a los 7 años la agudeza visual es de 5/5 y 5/7.5 lo que significa que el
niño es capaz de ver a una distancia de 5 metros, lo que debería ver a una distancia de 5 o
7.5 metros, según sea el caso. La percepción de profundidad aún no está desarrollada la
visión lateral (periférica) y la exactitud de ella. (Agudeza). El cuello en comparación a
etapas anteriores se hace más esbelto y fuerte.

Siguiendo con la descripción del desarrollo del niño, el tórax presenta un buen
desarrollo muscular de los pectorales en ambos sexos. La respiración es toractica idéntica a
la del adulto en frecuencia y profundidad: 17 a 20 respiraciones por minuto. Ha aumentado
considerablemente la capacidad pulmonar.

A nivel del aparato circulatorio, el corazón alcanza el tamaño adulto y su frecuencia

cardiaca entre los 6 y 12 años fluctúa entre los 95 y 85 latidos por minuto. La presión
normal de este periodo es de 100/60 a 118/ 60 mmhg. Manteniéndose constante la presión
mínima o diastica.

Para cuando llega la pubertad los órganos reproductores están iniciando su pleno
funcionamiento, pero aún no han alcanzado el desarrollo y la capacidad del adulto. Es un
periodo donde también se inicia de manera incipiente el funcionamiento de las glándulas
sudoríparas y sebáceas.

A partir de los 7 años se produce un aumento de la capacidad inmunitaria lo que

hace que el niño sea más resistente a las enfermedades. Los niños presentan un aumento de
tamaño delos ganglios, que tienen participación importante en la defensa del organismo.
Estos son posibles de palpar al examinarlos.

El desarrollo óseo produce a expensas de la aparición de los núcleos de osificación

que dan origen al crecimiento del tejido definitivo. La variación normal de la maduración
ósea puede ser grande y debe ser tomada en cuenta cuando se valora al niño. La
maduración ósea en las niñas, por varios meses, es más rápida a la madurez ósea de los
niños durante la primera década de la vida.

En la niñez avanzada, 10 a 11 años los cambios físicos en las niñas se hacen más
notorios que en los varones. Se produce secreción de hormonas femeninas: Estrógeno y
progesterona las cuales preparan al organismo a los cambios que luego se desarrollan
rápidamente al inicio de la pubertad.

Como consecuencia de este funcionamiento hormonal, en las niñas el crecimiento

de los pechos de los pechos se produce algunas veces, a partir de los 8 y la menarquia a
partir de los 10 años. En los niños, el desarrollo sexual es dos años después que el de las
niñas, en ellos se observa que los testículos aumentan de tamaño a partir de los 9 años y
medio y con el aparecimiento discreto de caracteres sexuales secundarios como: vello
facial, cambios en el tono de la voz y funcionamiento de glándulas sudoríparas y sebáceas.
 En cuanto al desarrollo cognitivo, partir de los 7 años se produce un cambio
cualitativo, a veces muy marcado, que va desde un pensamiento pre lógico, donde el niño
es capaz de razonar frente a diversas situaciones.

Los estudios del desarrollo cognitivo de J. Piaget, describen que este es un periodo
en que se desarrolla la capacidad del niño de pensar, en forma concreta; el desarrollo
alcanzado también le permite una flexibilidad del pensamiento, manifestada por la
posibilidad de que las operaciones mentales sean reversibles, lo que facilita, por ejemplo, el
aprendizaje de las matemáticas.

En este periodo el pensamiento es lógico, y la percepción de la realidad es objetiva,

por ello es concreto. Puede fijar su atención en aspectos de la realidad que son predecibles,
lo que le ofrece estabilidad, aumentando su capacidad de aprender.

En el desarrollo afectivo los niños van logrando independencia de sus padres o

familia, pero siguen siendo dependientes en aspectos cotidianos. Este desarrollo se produce
según el orden de importancia: en el hogar, el colegio y el grupo de pares.

Dos hechos importantes caracterizan el desarrollo afectivo de los escolares. El

primero, l desaparición del egocentrismo, propio del preescolar. Ahora ya, el escolar es
capaz de pertenecer a grupos de diferentes características, de compartir y lo más importante
saber colocarse en el lugar de las otras personas. Trabaja cooperativamente junto a los
demás y puede entender las cosas que le suceden a los otros, entendiendo sus puntos de
vista

Según E. Erickson, la etapa que vive el escolar es la industria versus la inferioridad.

Esta tarea es importante de logar para que el niño adquiera seguridad, y confianza en sus
capacidades creativas.

Los grupos en esta etapa se caracterizan por ser heterogéneos en relación a la edad,
se reúnen por afinidad y separados por sexos. Tienen normas claras e inquebrantables y
generalmente están conformados fuera de la familia.
 Los grupos en esta edad entonces, son muy importantes ya que en ellos se
desarrollan rituales, se ejercitan normas y adquieren el sentido de pertenencia.

En lo que tiene que ver con el desarrollo moral está relacionado con el desarrollo del
pensamiento operacional, los sentimientos superiores y la desaparición del egocentrismo.
Según Piaget, los pequeños deciden qué tan inadecuado es un acto por sus consecuencias,
por ejemplo, se le debe dar más el castigo a quien rompió 12 tazas por casualidad, que al
que rompió un par sacando una galleta.

Kolberg tomo el trabajo de Piaget y lo desarrollo. Sostiene que el pequeño

comprende o juzga si un acto es bueno o malo según la molestia que les cause a sus padres.
No hay una edad precisa de juicio moral sino niveles por orden

Tabla comparativa sobre la evolución del ser humano desde la psicología del
desarrollo.

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO PRINCIPALES TEORIAS Y AUTORES

Teórico Año Teoría Postulado

La teoría psicoanalítica del desarrollo infantil tiende a centrarse en

cosas tales como el inconsciente, las pulsiones y la formación del
ego. Pese a que sus propuestas no gozan de gran popularidad en la
actualidad, pocos dudan de la importancia que los acontecimientos y
experiencias de la infancia tienen en el futuro desarrollo del niño.
Sigmund 1856 – 1939
Teoría del Según Freud, el desarrollo del niño es descrito como una serie de
Freud
Desarrollo etapas psicosexuales: oral, anal, fálica, de latencia y genital. Ahora
Psicosexual bien, esta concepción del desarrollo de la mente y la personalidad es
hija de su tiempo, y actualmente está desfasada.
Eric La Teoría del Es una de las teorías más extendidas y aceptadas en la Psicología del
Desarrollo Desarrollo. También es una teoría psicoanalítica, y este teórico,
Erikson
Psicosocial igual que Freud, propuso que existen distintas etapas del desarrollo.
1902 - 1994
Erikson piensa que la resolución de las diferentes etapas da pie a la
adquisición de una serie de competencias que ayudan a resolver las
metas que se presentarán durante la siguiente etapa vital. De esta
manera se produce el crecimiento psicológico.
El psicólogo suizo Jean Piaget, considerado padre del
constructivismo, sugirió que el desarrollo cognitivo de los niños
 ocurre siguiendo una serie de etapas. Observó que los pequeños
juegan un papel activo en la obtención de conocimiento del mundo,
es decir, que los consideró "pequeños científicos" que construyen
Jean 1896 – 1980
activamente su conocimiento y comprensión del mundo, eso sí,
Piaget La Teoría del mediante normas mentales que difieren cualitativamente de las que
Aprendizaje usan las personas adultas.

Las ideas de Piaget ya no son vigentes tal y como las formuló, pero
esta es una de las teorías del desarrollo más importantes, y de hecho
se considera que sentó las bases de lo que hoy se conoce como
Psicología del Desarrollo.
propuso una teoría del desarrollo cognitivo de los niños que ha
pasado a ser una de las teorías más influyentes e importantes,
especialmente en el campo de la educación y el aprendizaje.

Del mismo modo que Piaget, Vygotsky es un psicólogo

constructivista, y pensaba que los niños aprenden de forma activa y
a través de experiencias prácticas. Ahora bien, a diferencia de Piaget
que explica que el conocimiento se construye de manera individual,
Lev 1896 - 1934
Teoría Vygotsky concluye que el aprendizaje se construye mediante las
Vygotsky Sociocultural interacciones sociales, con el apoyo de alguien más experto.

Así pues, según esta teoría del desarrollo psicológico, el contexto

social forma parte del proceso de desarrollo cognitivo, y no se lo
puede considerar algo externo que tan solo "influye". El propio uso
del lenguaje, por ejemplo, es a la vez algo colectivo e individual, y
permite que aparezcan las grandes habilidades cognitivas superiores,
basada en el desarrollo de conceptos muy abstractos.

Vygotsky fue importante para poder entender el aprendizaje

colaborativo y para saber más sobre la influencia del entorno
sociocultural en el desarrollo cognoscitivo de los niños.
Ivan Ivan Pavlov Teorías A pesar de que ambas teorías son importantes en el ámbito del
Conductistas: aprendizaje, se ocupan sólo de conductas observables. Por tanto, el
Pavlov y
Condicionamien desarrollo es considerado una consecuencia de recompensas (o
1849 - 1936
John B. to Clásico y refuerzos) y castigos, y no tienen en cuenta a los pensamientos
Condicionamien internos o sentimientos tal y como son concebidos por los
Watson
John Watson to Operante psicólogos cognitivos, sino que los consideran meras atribuciones a
conductas más difíciles de observar que los movimientos.
B.F.
1878 – 1958
Skinner
 Albert Bandura se dio cuenta de que las teorías conductistas no
explicaban el aprendizaje de los individuos en su totalidad, puesto
que subestiman la dimensión social del comportamiento humano y
la dimensión interna del sujeto, reduciéndola a una asociación que
se produce debido a repetidos ensayos. Por tanto, entendió que el
Albert 1925 - 1949 aprendizaje y el desarrollo de los niños no puede entenderse sin
Teoría del ambos componentes.
Bandura
aprendizaje
social Además de resaltar la importancia de las expectativas y los
refuerzos intrínsecos, como un sentimiento de orgullo, satisfacción y
logro, en la motivación de los seres humanos, en su teoría destaca
que los niños aprenden nuevas conductas a partir de la observación
de otras personas. Mediante la observación de las acciones de los
demás, incluidos los padres y los compañeros, los niños desarrollan
nuevas habilidades y adquieren nueva información.

Bibliografía.

Esta información fue tomada de:

 Documentación colgada en la plataforma de la universidad

 https://sites.google.com/site/notaspedagogia/primero/psicologia-del-
desarrollo/tema-1-el-estudio-del-desarrollo-humano-fundamentos-y-principales-
enfoques-teoricos
