SECUENCIA DIDACTICA Nº 6

ESPACIO CURRICULAR Matemática

GRADO 7º A y B

DOCENTE: Claudia Argüello

FECHA: 1 al 31 de agosto

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Números Decimales

- Lectura, escritura. Comparación. Orden en la recta numérica.

 Análisis reflexivo de algoritmos de operaciones y de estrategias de cálculos con

expresiones decimales
 Transformación de fracción a decimal y viceversa.
 Utilización de la recta numérica y de esquemas gráficos para representar los
números decimales.
 Falta…comparar y ordenar números racionales en sus diferentes representaciones.
(decimal y fraccionario)

-Operaciones con números decimales.

 Explicitación y análisis de las operaciones con números decimales.

 Resolución de situaciones problemáticas.
 Producción de cálculos que combinen varias operaciones -con números decimales-
en relación con un problema y producción de un problema en relación con un cálculo.
 Análisis reflexivo de algoritmos de operaciones y de estrategias de cálculos con
expresiones decimales

-Medidas: Longitud- Peso- Capacidad-

Objetivos específicos:

 Identificar, leer y escribir números decimales.

 Utilizar los números decimales para interpretar aspectos cuantificables del entorno
habitual
 Utilizar la recta numérica para representar fracciones y números decimales.
 Precisar las operaciones que resuelvan una situación real con números decimales.
 Utilizar los números decimales para describir situaciones del entorno.
 Resolver situaciones utilizando las diferentes unidades de medidas.
 INTRODUCCION

La aplicabilidad de esta secuencia didáctica tiene como finalidad dar continuidad a la

enseñanza de los números racionales, operar con ellos y resolver diversas situaciones
problemáticas como así también situaciones intra y extramatematicas.

A demás se incluyó las unidades de medidas: longitud, peso, capacidad y superficie,

incluyendo los números racionales.

En las actividades se trató de integrar todos los contenidos planificados para que el
alumno pueda plasmar todos sus saberes incorporados.

Actividades de Inicio

Se iniciará la clase con la presentación de las siguientes situaciones problemáticas.

¿Más o menos?

El ascensor de la casa de Bruno admite hasta 225 kg de peso. a) Suponiendo que viajan de
a tres, escribí algunas combinaciones de vecinos que puedan hacer el viaje juntos por no
superar el peso máximo permitido.

Alba: 65 kg y 600 gramos Pamela: 55,80 kg Daniela: 68 1/2 kg Carlos: 61,2 kg

Esteban: 72 kg Jorge: 110 1/4 kg

b) ¿Cuál es la posibilidad más cercana al peso máximo sin pasar lo permitido? ¿Cómo lo
averiguaste?

c) Alba le pidió ayuda a Esteban para subir juntos un lavarropas nuevo a su departamento.
¿Cuánto podría haber pesado el lavarropas?

d) ¿Es cierto que si algo pesa más que 65,6 kg, es seguro que pesa por lo menos 65,7 kg?
e) ¿Es cierto que 65,6 kg también se puede escribir agregando un cero como 65,60 kg o
65,06?

¿Mayor o menor?

Trabaja con tu compañero de mesa.

a) Coloca mayor, menor o igual según corresponda.
0,2 .......... 0,12 1,20 ........ 1,020 5,324 ....... 5,54
b) Un grupo de alumnos resolvió la actividad anterior, dando diferentes argumentos para
cada caso. Analízalos y decide si estás o no de acuerdo con ellos y por qué. - 0,2 es
menor que 0,12 porque 2 es menor que 12. –
c) Dos enteros trescientos veinticuatro es mayor que cinco coma cincuenta y cuatro
porque tiene más cifras. –
d) El número 5,324 es menor que 5,54 porque la parte entera 2 es menor que 5. - 5,324 es
mayor que 5,54, porque el 324 es mayor que el 54.
e) Escribe cómo le explicarías a un compañero por qué 0,2 es mayor que 0,0200, si 2 es
mucho menor que 200.
f) Ordena de menor a mayor los siguientes números: 5,801 – 5,92 – 5,087 – 5,888 – 5,9 –
6,001 – 5,09 – 6,10

Actividades de Desarrollo
Conversación guiada para recordar números decimales, (se entregará una fotocopia con la
siguiente información.

 Hay números que tienen una parte inferior a la unidad, estos se llaman números
decimales:

La parte entera va a la izquierda de la coma y la parte decimal a la derecha. La décima es un

valor más pequeño que la unidad 1 unidad = 10 décimas. Es decir, si dividimos una unidad
en 10 partes iguales, cada una de ellas es una décima. Las décimas van a la derecha de la
coma.

La centésima es un valor más pequeño que la unidad y también que la décima. 1 unidad =
100 centésimas - 1 décima = 10 centésimas. Es decir, si dividimos una unidad en 100 partes
iguales, cada una de ellas es una centésima. Y si dividimos una décima en 10 partes iguales,
cada una de ellas es una centésima.

La milésima es un valor más pequeño que la unidad, que la décima y también que la
centésima: 1 unidad = 1.000 milésimas - 1 décima = 100 milésimas- 1 centésima =
10 milésimas. Es decir, si dividimos una unidad en 1.000 partes iguales, cada una de ellas es
una centésima.

1. ¿Cómo se lee un número decimal?

Por ejemplo: 53,41 se puede leer:

CINCUENTA Y TRES ENTEROS CUARENTA Y UN CENTÉSIMOS

2. Comparación de números decimales

 Para comparar números decimales comenzamos comparando la parte entera:

aquél que tenga la parte entera más alta, es el mayor.

234,65 es mayor que 136,76

 Si ambos tienen igual parte entera habría que comparar la parte decimal,
comenzando por las décimas, luego por las centésimas y por último por las
milésimas.

Veamos algunos ejemplos:

146,89 es mayor que 146,78 (ambos tienen igual parte entera, pero el primero tiene 8
décimas mientras que el segundo tiene 7).

357,56 es mayor que 357,53 (ambos tienen igual parte entera y también las mismas
décimas, pero el primero tiene 6 centésimas y el segundo tan sólo 3)
 634,128 es mayor que 634,125 (ambos tienen igual parte entera y también las mismas
décimas y centésimas, pero el primero tiene 8 milésimas y el segundo tan sólo 5)

 Comparación de un número con parte decimal y otro sin parte decimal:

207,12 es mayor que 207 (ambos tienen igual parte entera, pero el primero tiene 1
décima mientras que el segundo no tiene ninguna).

 Comparación de un número con décimas y centésimas y otro sólo con décimas:

43,28 es mayor que 43,2 (ambos tienen igual parte entera y las mismas décimas, pero el
primero tiene 8 centésimas mientras que el segundo no tiene ninguna).

 Comparación de un número con décimas y otro sólo con centésimas:

72,1 es mayor que 72,09 (ambos tienen igual parte entera, pero el primero tiene 1 décima
y el segundo ninguna).

Resuelve las siguientes actividades

1. Indica cuál de los siguientes números es entero y cuál decimal.

45 – 67,2 – 546,09- 456- 23,003- 3.345- 23,1

2. Ordena los siguientes números de mayor a menor.

34,1 – 34,05- 134,1 -134- 34,06 – 34,001

3. Marca en cada pareja de números cuál es el mayor:

Operaciones con números decimales

La docente inicia la clase trabajando en forma grupal para recordar el contenido.

¿Qué sabemos?
1. En la librería
a) Con un billete de $ 5 pagué en la librería $ 3,25. ¿Cuánto me dieron de vuelto?
b) Paulina averiguó que el pincel que necesita comprar cuesta $ 2,50 y su amiga dice: Yo lo
compré en otra librería a dos pesos con quince centavos.
¿Quién lo pagó más barato?
¿Cuánto más barato es en una librería que en la otra?

2. Para resolver:
a) Calcular
2,50 + 4,25 + 1,75 = 2,50 + 8,75 + 5 = 5 – 2,05=
b) Estimar sin hacer la cuenta, indicando entre qué números naturales está el resultado
3,25 + 3,75 + 7,50 = 4,50 + 1,50 + 5,25 = 8,50 – 2,75=

3. Para explicar:
Al resolver 3,5 + 1,65 + 2, tres amigos llegan a distintos resultados.
Marta: 3,5 Norita: 3,50 Paco: 3,50
1,65 1,65 1,65
2 2 2
----------- -------- -----------
6,70 5,17 7,15

Analiza los procedimientos y explica los errores cometidos.

4. Para registrar lo que aprendiste

Escribí cómo le explicarías a un amigo qué diferencia hay entre sumar dos números con
Coma y sumar dos números sin coma.

Conclusiones:
  La adición, la sustracción y la multiplicación con números decimales se efectúa de
manera similar a las operaciones con números naturales.
 Lo único que difiere entre ambos tipos de operaciones es que, en el primero, debe
considerarse la coma decimal y escribirse en el resultado en forma correcta; para ello
es necesario hacer lo siguiente:
 Al sumar o restar en forma vertical, alinear de acuerdo con la coma decimal, para que
las cifras de cada número queden colocadas por órdenes iguales, y operar con las
cifras de derecha a izquierda, colocando la coma decimal del resultado alineada
también con las otras comas.
 Al multiplicar, se coloca la coma decimal del producto, de tal manera que el número
de sus cifras decimales coincida con el total de cifras decimales que existan en los
factores.

Se trabajará con las actividades del libro para recordar el algoritmo de cada operación
con números decimales.
Librería Buena compra
a) Para comprar un diccionario de sinónimos, en la Librería Buena compra, se ofrece un
precio contado de $ 325 Mariela no cuenta con ese dinero y la vendedora le propone
abonar un anticipo de $ 45 y 8 cuotas de $ 40,15. ¿Cuánto ahorra si paga al contado?
b) Ramiro fue a la misma librería y en el sector de fotocopiado sacó 20 fotocopias que
costaban$ 0,15 cada una. Había un cartel que indicaba una oferta: 100 fotocopias $
12¿Cuánto podría ahorrar Ramiro con la oferta si otro día saca 100 fotocopias?
c) Gisela compró 5 lápices y pagó en total $ 7,5. Para averiguar el valor de cada lápiz se
le ocurrió pensar que 10 tendrían que costar $15 y, entonces, piensa que cada lápiz
cuesta $1,5. ¿Es correcto lo que pensó Gisela? ¿Por qué?

Divisiones con números decimales

 Presentar en la pizarra divisiones con números decimales, diferentes casos, para que
los alumnos recuerden como se resuelven.-

 Recordar el algoritmo de la división y ejercitar.-

 Realizar, desde la actividad 14 a la 28 de las Pág. 71, 72, 73 y 74.
Puesta en común
Realiza las actividades 1,2,y 3 de la pág. 68 y los ejercicios 4, 5, 6, de la Pág.69.
A través de la ejercitación presentada por el libro se afianzará los contenidos dados.

Medidas
Se iniciará la clase con la presentación de las siguientes situaciones problemáticas:
El costo de los retazos
I. En un negocio en el que venden telas de tapicería decidieron cortar unos recortes
sobrantes para ofrecer retazos en oferta. Hay 3,70 metros de tela rayada, 2,40 m de tela
estampada y de 4 metros y medio de otra lisa.
a) Uno de los vendedores estima que hay algo más de 10 metros de tela y que se podrían
sacar unos 5 retazos. ¿Cómo pudo hacer la estimación? ¿De qué tamaño habrá pensado los
retazos?
b) Si se decide cortar los paños de tela por la mitad, y ofrecer los retazos a la mitad del
precio, ¿Cuánto costaría cada retazo si la tela se vendía a $50 el metro?
c) Con la tela lisa, ¿cuánto medirían los retazos si se corta en 4 o 5 partes iguales? ¿Qué
unidades conviene usar para expresar las medidas? ¿Y si se cortaran en 10?
Puesta en común

Más cálculos con los centímetros

Para calcular cuánto tendrían que medir los recortes, Carlos dice que conviene pasar todas
las cantidades a centímetros, así no se usan números con coma.

370cm: 4 = 92 cm 370cm: 5= 74 cm.

Realiza las divisiones para comprobar lo que dice Carlos.

a) ¿Piensas que su procedimiento siempre es útil? ¿Por qué?

b) Resuelve como lo hace Carlos y después compara los resultados con los que se
obtienen al hacer la división con la calculadora expresando la medida en metro.
c) ¿Cómo cambian los resultados anteriores si se expresan las medidas en milímetros?
d) Observa el cuadro para recordar las medidas de longitud: Múltiplos y Submúltiplos.-

Gastos en la estación de servicio

Nafta Premium: $15,60 Nafta Súper: $ 14,90 Euro diésel $15,10

1- Calcula, de manera aproximada:

a) ¿Cuánto cuesta llenar un tanque de 50 litros de capacidad? ¿Y un tanque de 80
litros?
b) ¿Cuántos litros de nafta súper se pueden cargar con $200? ¿Y si es nafta Premium?
2- ¿Qué tuviste en cuenta para estimar los resultados?
a- Compara tu trabajo con el de otros compañeros ¿llegaron a los mismos resultados?
¿En qué se parecen y en qué se diferencian sus estimaciones.
b- Realiza los cálculos con calculadora y encuentra la diferencia entre el valor exacto y
el aproximado.
c- La mamá de Marcos tiene que hacer un viaje de 778 km y calcula que necesita unos
64,8litros de Euro diésel pues su auto consume un promedio de 12 litros/km. Antes de
calcular 64,8 x 15,10 para saber cuánto va a gastar Marcos estimó que el resultado
sería más que $900.
Melina dijo que para ella el resultado estaría más cerca de $ 1000. Marcelo dijo que
seguro gasta menos de $ 900
a) ¿Con quién estás de acuerdo? ¿Por qué?
b) ¿Cómo te parece que pensó cada uno para estimar el resultado?
c) Realiza el cálculo y encuentra la diferencia entre el valor exacto y el que estimó
Marcos.-
 Realiza la act 20 de la pág. 87. (Unir con flechas las equivalencias)
Resuelve las siguientes situaciones problemáticas:
a) En una jarra se colocaron 40 cl de extracto de naranja y se rebajaron con 1,5
litro de agua. Con el contenido de la jarra se llenaron 10 vasos. ¿Cuántos cl se
colocarán en cada vaso?
b) Los tres tanques de una envasadora de gaseosa contienen 1,65 kl, 14 hl y
22.000 dl respectivamente. ¿Cuántas botellas de ¼ litro se pueden llenar?
c) ¿Cuántas botellas de ¾ litro se podrán llenar con 675 cl?
d) Cuando se colocan en un recipiente 31,10 cl y ½ de agua, se han llenado los 2/3
del recipiente. ¿Cuál es la capacidad del recipiente?
Puesta en común.
 Para practicar en casa
Roberto compra productos de limpieza al por mayor y los envasa en botellas
recicladas para venderlos.
Compró un tambor de 208 litros y después de hacer varias ventas le quedan 45,6
litros.
a) Si los coloca en 15 bidones iguales, ¿qué capacidad tendrían que tener lo
bidones?
b) Si envasa en botellas de 2,5 litros el detergente ¿cuántas botellas necesita?
c) ¿Si usa botellas de 1,5 litros puede llenar 30 botellas? ¿Falta o sobra?
¿Cuánto?

Medidas de Peso o de masa

Observación de los cuadros para recordar las medidas de peso.
Deducir que estas medidas tienen múltiplos y submúltiplos al igual que las otras
medidas y como unidad en Gramo.
1. Teniendo presente el valor de estas medidas, resuelve:
a) Un mayorista compró a granel 16 quintales de maíz. Los envasó en bolsas
de 5.000 gramos. ¿Cuántas bolsas obtuvo?
 b) En una herrería se construyen 40 rejas que tienen una masa de 2
toneladas. La mitad de estas tiene 50 Kg de masa cada una, la cuarta parte
de las rejas que quedan tiene 0,35 quintales cada una. ¿Cuál es la masa de
las restantes?
c) En un silo se volcaron 34 quintales, 26 toneladas y 3.850 mag de granos. Si
la capacidad del silo es de 100 toneladas, ¿qué capacidad queda vacía?
d) Puesta en común.-

2. Resuelve las actividades de la página 86, 87 y las actividades 28, 29 y 37 de las

pág 90 y 91 del libro.
Puesta en común

Presta atención al siguiente problema:

Unos exploradores que cayeron por error en una isla desierta, están tratando de
encontrar agua y comida para sobrevivir. Para alcanzar un río, en el que podrán beber,
deberán cruzar un risco de 250 cm de ancho, debajo del cual se abre un precipicio.
Posibles soluciones:
1- Para cruzar al otro lado podrían emplear una rama gruesa, extenderla de un lado a
otro y cruzar sobre ella a agarrándose con las manos.
A- ¿Una rama de cuántos metros necesitan?
B- Si encontraron una rama de 800 mm, ¿les alcanza?
2- Solamente pueden llevar un recipiente para extraer agua del río y beber. Tienen
que elegir entre tres, cuyas capacidades son: 0,25 litros, 2,5 dl y 25 cl.
A- ¿Cuál de los tres elegirían?
B- ¿Por qué?
Intercambio de opiniones sobre las distintas medidas usadas.