NOMBRE DE La

ponencia:
“Derecho a la identidad de
género”
NOMBRE Y APELLIDO:
VICTORIA MONGES BELOTTO
DNI: 18.887.910

EMAIL:
victoriamongesb@yahoo.com.ar

fecha de
entrega:29/03/19

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Introducción

En pleno siglo XXI, la sexualidad está siendo considerado un factor natural

normal dentro de la vida de una persona, como en realidad debe ser.
Entiéndase que “el termino sexualidad se refiere a una dimensión fundamental
del hecho de ser humano se expresa en forma de pensamiento, fantasías,
deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, practicas, roles y relaciones.
La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos,
psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales, en
resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos,
pensamos y hacemos”. (Concepto de la Organización Mundial de la Salud).
Pero, no en todas las familias ocurre lo mismo, y en consecuencia los niños que
en ella viven están siendo influenciados por el efecto “tabú”: prohibido hablar “de
eso” con los hijos. Esta situación provoca dudas, intereses ocultos y obtención
de información errónea por parte de los chicos. Esta reflexión se produce al
observar el cortometraje "El vestido nuevo” donde se puede visualizar dos
situaciones, la primera cuando los niños reaccionan en forma discriminatoria al
ver al compañero vestido de niña y la segunda la reacción de los directivos,
tomándolos desprevenidos ante esta situación, por lo cual es preciso, entonces,
asumir desde la escuela un compromiso, consensuado con la familia, de brindar
una adecuada educación sexual a los alumnos, con complejidad creciente según
su edad. Esta determinación que parece fácil de afrontar, no lo es, ya que
requiere de una formación y convicción firmes por parte de los docentes. El
hecho de ser docente ya nos plantea un compromiso importante, pero además
constantemente nos enfrenta a los desafíos propios de la época en que nos toca
vivir. Por eso, el tema de la sexualidad nos pone ante un conflicto educativo que
no es sencillo de sobrellevar.

Desarrollo:
Es importante la enseñanza de la educación sexual integral en la escuela porque
es uno de los ámbitos específicos para avanzar así la transformación de
prácticas culturales, fuertemente arraigadas, que profundizan las desigualdades

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y obstaculizan el desarrollo integral y pleno de los niños. Por ello, estas
exigencias y responsabilidades suponen un verdadero desafío: tenemos que
trabajar con nosotras y nosotros mismos, con nuestros propios prejuicios,
sometiéndolos al más riguroso y sincero análisis. Así, como docentes y como
directivos, podremos guiar a los alumnos en el abordaje de información científica
validada, para que podamos reflexionar sobre ella y ponerla en diálogo con
nuestras prácticas cotidianas en un marco de respeto mutuo. Es preciso que los
chicos y las chicas se formen en un juego de libre elección; que sean realmente
capaces de discernir, de cuidarse, de cuidar al otro, para que conozcan y ejerzan
sus derechos, sean soberanos de sus cuerpos, y para que, fundamentalmente,
no se queden solos con su miedo, su incertidumbre, su curiosidad.
PERO COMO HACEMOS ESO………
Cuando pensamos en propuestas dirigidas a desarrollar aprendizajes de
carácter cognitivo, aunque creemos que suministrar información científica de
acuerdo a cada etapa de desarrollo es importante, porque todavía los padres y
madres que conforman las sociedades latinoamericanas consideran a la
homosexualidad de sus hijos e hijas como una enfermedad y algunos tienen un
fuerte sentido homofóbico por lo cual es necesario este conocimiento científico
para que algunos padres y cabe aclarar que también algunos docentes no saben
que existen el sexo genético: la combinación de cromosomas XY para el varón,
los XX para la mujer. También existen el sexo gonádico (la producción de óvulos
o de espermatozoides), el sexo hormonal (estrógenos, progesterona, etc.), el
sexo anatómico (los órganos externos y posteriormente los caracteres sexuales
secundarios —el vello, por ejemplo—) y finalmente el sexo adscripto: aquel al
que nos dijeron que pertenecemos desde el nacimiento. Otro factor a considerar
es la identidad de género (sentirse “femenina”, o “masculino”) se produce por un
proceso de identificación que se inicia desde el nacimiento y que es complejo ya
que, por diferentes motivos individuales, familiares y sociales, no siempre la
dotación biológica externa se continúa en una identidad de género del mismo
signo y un tercer componente poco conocido la elección de compañero/a sexual,
diferente del “sexo” y también de la “identidad de género”. (G. Morgade). Sin
embargo, sabemos que con la información científica no es suficiente y que
también es necesario trabajar sobre los prejuicios y las creencias que sostienen
actitudes discriminatorias y el conocimiento de derechos y obligaciones por lo

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cual sería conveniente trabajar la afectividad para desarrollar capacidades
emocionales como la solidaridad, la empatía, la expresión de los sentimientos en
el marco del respeto por los demás.
Esto puede ayudar bastante ya que habitualmente los aspectos emocionales no
son abordados o poco abordados desde la escuela tradicional.
También se puede generar espacios de diálogos, tanto en el ámbito familiar
como en el escolar, para que los niños y niñas sientan que puedan expresarse y
esclarecer las dudas que vayan surgiendo, y que se sientan seguros de que
alguien va a escucharlos si hay algo que les molesta y necesitan decir. La
escuela y la familia deben tener una mirada atenta ante cambios bruscos en su
conducta o en su modo de actuar, o ante sus manifestaciones gráficas o lúdicas
que muchas veces dicen aquello que ellos no pueden poner en palabras.
Respetar la diversidad es también referirse al reconocimiento y valoración de las
múltiples diferencias entre las personas orientadas al conocimiento de las formas
de ser mujeres y de ser varones que históricamente y socialmente se han
construido en nuestra sociedad. De esta forma se podrá identificar los prejuicios
y las practicas referidas a capacidades y aptitudes vinculadas al género y el
rechazo a todas las formas de discriminación.
Estas diferencias se manifiestan en como percibimos el mundo, a nosotras y
nosotros mismos y a los y las demás, en cómo nos relacionamos con otras y
otros, en las valoraciones que hacemos de la personas y situaciones que nos
rodean.
Conclusiones:
Toda la comunidad educativa ya sea familiares, docentes o amigos podemos de
ser de gran ayuda para los alumnos y alumnas cuando tienen dudas sobre
cuestiones referentes a lo sexual, identidad de género o la elección sexual o se
sienten confundidos.
Por eso, recordemos que es importante como docentes capacitarnos y ser
estudiosos en el tema para poder escucharlos con respeto y evitar que la primera
respuesta sea un reto. Si somos intolerantes, podemos hacer que se alejen. En
cambio, si los escuchamos con paciencia, van a poder confiar en nosotros y así
podremos brindarles la ayuda que necesiten

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Bibliografía:

 Morgade, G. Sexo, identidad de género y elección del objeto sexual.

 Fernández, J. (2010). El sexo y el género: dos dominios científicos

diferentes que debieran ser clarificados Juan Fernández Universidad
Complutense de Madrid.

 Ministerio de Educación de la Nación (2009). Educación sexual integral

para la educación primaria: contenidos y propuestas para el aula /
coordinado por Marina Mirta. - 1a ed.- Buenos Aires.

 Ministerio de Educación de la Nación (2011). Educación sexual integral

para charlar en familia-1a ed. -Buenos Aires.

Anexos
Objetivos:
Que lxs docentes logren:
Organizar un texto en el que articulen lo observado en el cortometraje con
conceptos trabajados, como género, asignación, papel de género, relación
social, categoría relacional, analítica, desigualdad, etc.
Reflexionar sobre la función de los docentes en la educación sexual, en particular
a lo vinculado con el eje Reconocer la Perspectiva de género.
Consigna:
Realice una escrito con el formato de ponencia, abordando un análisis del
cortometraje "El vestido nuevo”. Se solicita una exposición de ideas, basada
en argumentos sostenidos por los textos correspondientes a la temática, y
publicados en el campus, y aquellos que considere oportunos.
Realizar un trabajo que implique la expresión personal del autor, de sus ideas.
Se sugiere organizarlo en:
Introducción: Se presenta el tema y la forma en que será abordada
Desarrollo: Es el contenido principal, contiene los argumentos del tema
Conclusión: Una parte final para resumir lo que el ensayista quiso transmitir con
su obra.

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Lo importante es expresar el pensamiento acerca de lo que en el cortometraje
acontece de una forma clara y con argumentos teóricos
Pautas de presentación del trabajo:
Para la presentación se solicita tener en cuenta el siguiente formato:
Presentación: Letra: Arial 12, interlineado 1 1/2, bordes justificados, margen de
2 cm.
Extensión: Mínimo de seis carillas sin que exceda el número de diez.
Fecha de entrega en el campus, 25 al 29 de marzo.
Partes que debe tener el trabajo:
1.Portada o carátula: Deberán figurar el nombre y apellido de la/el docente,
el Nº de DNI y fecha de entrega.
2.Título de la ponencia
3.Introducción: Para iniciar la presentación del trabajo se sugiere comenzar
con una síntesis.
4.Cuerpo del trabajo: se constituye con la ponencia. Luego de la síntesis se
debe desarrollar una articulación conceptual, incluyendo los contenidos
abordados.
5.Se pueden desarrollar sub-apartados o subtítulos, a modo de ideas
centrales que organicen la lectura. Las partes en que se divida el cuerpo
principal deben estar coordinadas entre sí de manera lógica de modo que
formen una unidad. La información debe estar ordenada de forma clara
para facilitar la comprensión.
6.Referencias Bibliográficas: Al final del trabajo se citará la bibliografía
utilizada para la realización del mismo. (ver normas APA).
Anexos: En este apartado se incluirán LA CONSIGNA Y LAS PAUTAS DEL
TRABAJO QUE USTED ESTÁ LEYENDO AHORA y los materiales que haya
utilizado por fuera de la bibliografía