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Apoyo Ministerial

Junio 2019

Ricardo Villar Marín


ricardo.villar@mineduc.cl
1 DEPROV LINARES
DECRETO
67/2018
APRUEBA NORMAS MÍNIMAS
NACIONALES SOBRE EVALUACIÓN,
CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
¿Qué es un
Decreto?

03

rvm
DECRETO

01 Es una orden escrita del Presidente de la República que, lleva


la firma del o los ministros de Estado respectivos y está sujeta
a toma de razón ante Contraloría y su notificación.

02 En este caso es elaborado por el Mineduc , presentado por la


Ministra de Educación al Presidente de la República.

03 El decreto de evaluación , calificación y promoción empieza a


regir el día que se inicie el año escolar 2020.

rvm
Reglamenta la calificación y promoción
escolar de estudiantes de Enseñanza
Decreto Exento Nº 511 Básica (modificado por el Decreto
1997 Exento Nº158/1999, el Decreto Exento
N°157/2000 y el Decreto Exento
Nº107/2003);

Reglamenta la calificación y promoción


Decreto Exento Nº 112
NORMATIVA de estudiantes de 1° y 2° año de
1999
Enseñanza Media.

Reglamenta la calificación y promoción


Decreto Exento Nº 83
de estudiantes de 3° y 4° medio de
2001
ambas modalidades.

El Decreto exento es aquel decreto supremo que no está sujeto al trámite de control por parte de
Contraloría General de la República, por disposición expresa de la ley o
por resolución del Contralor General que le exima del trámite.
rvm
DEROGA LOS DECRETOS

• Decreto 511 1997,

• Decreto 112 1999 DECRETO


67
• Decreto Exento Nº 83 2001

rvm
• El Decreto 67/2018, en conjunto con las Orientaciones, busca
promover una visión de la evaluación, en contextos
pedagógicos.

• Desde esta perspectiva, la evaluación cumple un rol crucial en


el monitoreo y acompañamiento del aprendizaje de los
estudiantes y en la reflexión docente para la toma de
decisiones pertinentes y oportunas respecto a la enseñanza.

rvm
Organización de la presentación

1 DEFINICIONES Y PRINCIPIOS QUE PERMITEN ENMARCAR LA


DISCUSIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE EVALUACIÓN EN LAS
ESCUELAS Y LICEOS.

2 INTEGRACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y LA


SUMATIVA EN LA PLANIFICACIÓN, ENTREGANDO CRITERIOS
Y EJEMPLOS PARA APOYAR EL USO FORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN Y FORTALECER EL DISEÑO, LA COMUNICACIÓN
Y EL USO DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA,

3 EL PROCESO DE TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN,


EXPLICITANDO LA TRANSICIÓN QUE HACE EL NUEVO
DECRETO DESDE UNA POLÍTICA DE REPITENCIA
AUTOMÁTICA A UNA DE REPITENCIA COMO MEDIDA
EXCEPCIONAL

4
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN O ACTUALIZACIÓN DEL
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DE CADA
ESTABLECIMIENTO – LISTA DE COTEJO
rvm
01PRINCIPIOS Y DEFINICIONES QUE
ORIENTAN LA EVALUACIÓN EN AULA

rvm
¿Qué entendemos
por evaluación?

03

rvm
1
DEFINICIONES FUNDAMENTALES

• La evaluación, es aquella realizada por los docentes


al interior del establecimiento como parte inherente
de la enseñanza, y permite ir recolectando valiosa
información respecto de cómo progresan los
estudiantes en el aprendizaje

La evaluación nos puede ayudar a generar


aprendizajes.
rvm
¿Qué importancia
tiene distinguir la
evaluación de la
calificación para
favorecer los
procesos de
aprendizaje? 03

rvm
1
DEFINICIONES FUNDAMENTALES

La evaluación, es un proceso
de recogida de evidencia del
aprendizaje para tomar
decisiones pedagógicas, no
siempre implica una
calificación

La calificación, se entiende
como la representación del
logro del aprendizaje en un
número, símbolo o concepto

rvm
Una idea fundamental de la evaluación

Necesidad de dar un mayor uso pedagógico posible a la


evaluación

Dar un uso formativo

utilizarse para reflexionar sobre el aprendizaje y la


enseñanza

Debiesen ser instancias que promuevan aprendizajes, y


que motiven a los estudiantes a seguir aprendiendo.

rvm
rvm
1.2
Principios que sustentan el enfoque de evaluación del Decreto
67/2018

Tanto el docente como los estudiantes


deben tener claridad, desde el
Lo que se evalúa debe ser qué y cómo comienzo del proceso de aprendizaje,
los estudiantes están aprendiendo lo respecto de qué es lo que se espera
definido en el Currículum Nacional que aprendan y qué criterios
permiten evidenciar los progresos y
logros de esos aprendizajes.

Dado que el propósito principal de la


Los procesos y situaciones de
evaluación es fortalecer la enseñanza,
evaluación deben propender a que los
la retroalimentación debe ser parte
estudiantes se motiven a seguir
fundamental de cada proceso
aprendiendo
evaluativo.

rvm
1.2
Principios que sustentan el enfoque de evaluación del Decreto
67/2018

Las experiencias de evaluación se


deben diseñar de modo que
ayuden a los estudiantes a poner
en práctica lo aprendido en No toda evaluación debe conducir a
situaciones que muestren la una calificación.
relevancia o utilidad de ese
aprendizaje.

Dado que en toda aula existe


diversidad de estudiantes, la
evaluación se entiende como una
Se debe calificar solamente aquello
herramienta esencial para
que los estudiantes efectivamente
visibilizarla y posibilitar hacerse
han tenido la oportunidad de
cargo de ella, diversificando tanto
aprender
las experiencias de aprendizaje
como las formas en que se evalúan
los objetivos de aprendizaje

rvm
1.2
Principios que sustentan el enfoque de evaluación del Decreto
67/2018

Las planificaciones, y las oportunidades de


Se debe procurar que el estudiante tenga aprendizaje que estas contemplan, deben
una participación activa en los procesos considerar espacios para evaluar
de evaluación. por ejemplo, sugerir la formativamente aquellos aprendizajes que
forma en que presentarán a otros un se busca desarrollar, dando mayor cabida
producto a la retroalimentación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje

La evidencia de los aprendizajes de los


estudiantes que se recoja en los
Las evaluaciones que realizan los
procesos de enseñanza-aprendizaje,
docentes deben ser de la más alta
debe usarse para analizar
calidad posible: Que se busca evaluar y
continuamente, y ajustar, cuando se
cómo es el progreso del aprendizaje del
considere necesario, las planificaciones y
estudiante.
estrategias pedagógicas.

rvm
02 INTEGRANDO LA EVALUACIÓN
FORMATIVA Y SUMATIVA EN LA
PLANIFICACIÓN

rvm
¿Qué implica
evaluar
formativamente?

03

rvm
2
Evaluación formativa

Se entiende que las prácticas que se realizan en un aula


son formativas cuando la evidencia del desempeño de los
estudiantes se obtiene, interpreta y usa por parte de
docentes y estudiantes para tomar decisiones acerca de
los siguientes pasos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, decisiones que probablemente serán
mejores, o mejor fundadas, que las que se habrían
tomado en ausencia de dicha evidencia

rvm
2
Evaluación formativa

Se cree que …
“La evaluación formativa es un
tipo de prueba que se
caracteriza por no llevar nota”.

• Cuando se dice “esta prueba es formativa


porque es sin nota”, solo se está diciendo que
no será calificada, pero ello no significa que sea
usada formativamente. La evaluación formativa
no es un tipo de prueba, sino un proceso en el
que se recolecta información que es usada
para ajustar o confirmar el quehacer de
docentes y estudiantes. Lo central es su uso
para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje, y al docente respecto de sus
prácticas; si no se le da este uso, no es
formativa..
rvm
2.2
Evaluación formativa: Enriqueciendo la práctica pedagógica

Entonces:
• El propósito primordial de la evaluación formativa es diagnosticar y
monitorear el proceso de aprendizaje de los estudiantes

• La evaluación inicial o diagnóstica puede entenderse como un tipo


de evaluación formativa que permite identificar el lugar en el que se
encuentra el estudiante

• Es importante que se planifiquen instancias de evaluación formativa, tanto


inicial o diagnóstica como de monitoreo durante o después de las clases,
como parte de los planes o secuencias de aprendizaje que se preparen, de
modo que el seguimiento del aprendizaje sea una práctica pedagógica
sistemática que esté integrada a la enseñanza.

rvm
2.2
Evaluación formativa: Enriqueciendo la práctica pedagógica
3
Visualizar “Hacia dónde voy” requerirá
trabajar con los y las estudiantes para
que comprendan los objetivos de
aprendizaje y sus criterios de logro

2 1 Para entender “Dónde estoy” habrá


que realizar actividades de aprendizaje y
evaluación que generen evidencia sobre
el lugar en el que se encuentran los
estudiantes en su trayectoria hacia el
aprendizaje que se busca lograr

Efectuar acciones para acercarse al


objetivo (“Cómo llego”) implicará
Los estudiantes son diferentes y presentan retroalimentar de manera oportuna a los
necesidades que pueden ir variando a lo largo de y las estudiantes considerando sus
su trayectoria escolar, por lo que todos ellos características y necesidades, y ajustar la
comienzan los procesos de aprendizaje desde práctica pedagógica para apoyarlos del
distintos puntos de partida, mejor modo posible.
rvm
2.2
Evaluación formativa: Enriqueciendo la práctica pedagógica

• Las actividades que se • El fin central es poder


realizan en el aula debiesen evaluar el aprendizaje
develar el pensamiento de
‘minuto a minuto’,
los estudiantes, dando cuenta generando evidencia para
de lo que saben, de sus visiones o confirmar o ajustar la siguiente
concepciones, así como de acción de enseñanza, y
comprensiones erróneas o cumpliendo así una función
confusiones que pueden estar en formativa integrada al proceso de
la base de errores frecuentes que enseñanza-aprendizaje. De esta
de otro modo no sería posible manera, mientras ocurre el
pesquisar. aprendizaje, tanto docentes como
estudiantes pueden
monitorearlo.

rvm
2.2
Evaluación formativa: Enriqueciendo la práctica pedagógica

rvm
¿Qué
evaluaciones
tenemos al
interior del aula?

03

rvm
2
EVALUACIÓN EN AULA SEGÚN SU PROPÓSITO
EVALUACIÓN SUMATIVA
La evaluación cumple un propósito sumativo
cuando entrega información acerca de hasta
qué punto los estudiantes lograron
determinados objetivos de aprendizaje luego
de un determinado proceso de enseñanza. Se
1 utiliza para certificar los aprendizajes logrados,
comunicándose, generalmente, mediante una
calificación.

E.F. E.S.

EVALUACION FORMATIVA 2
La evaluación cumple un propósito formativo
cuando se utiliza para monitorear y acompañar
el aprendizaje de los estudiantes

rvm
2
EVALUACIÓN EN AULA SEGÚN SU OBJETO, TRES ASPECTOS A EVALUAR

3
El producto o El proceso de
logro de aprendizaje
Aspectos que
aprendizaje reflejan cómo los
estudiantes van
Las cosas que los aprendiendo, por
estudiantes ejemplo, entregar
logran saber o productos a
hacer tiempo, participar
en clases, etc.
1
El progreso del
aprendizaje
2
El avance que tiene un
estudiante respecto de
su propio aprendizaje

rvm
2.1
Diseñar estrategias evaluativas de calidad alineadas con el aprendizaje

• Para que la evaluación, como herramienta pedagógica, pueda fortalecerse y sea


apoyo para el aprendizaje de los estudiantes, se promueven los siguientes criterios
de calidad mínimos:

- Alineamiento con los aprendizajes


- Evidencia evaluativa suficiente y variada
- Evaluar procesos, progresos y logros, y calificar solo aquellos logros de
aprendizajes que los estudiantes han tenido oportunidades para aprender
- Situaciones evaluativas que muestren el sentido o relevancia del aprendizaje
y que sean interesantes para los estudiantes
- Estrategias evaluativas diversificadas

Proveer opciones para que los estudiantes puedan elegir, no solo permitirá que las
evaluaciones se ajusten mejor a sus características, sino que además les brindará mayor
sensación de enseñanza y autonomía en sus procesos de aprendizaje y evaluación

rvm
2.2
Evaluación sumativa: fortaleciendo su diseño y uso pedagógico

Algunas prácticas de evaluación en aula que se sugiere poner en cuestión para


mejorar la calidad de las evaluaciones y calificaciones son las siguientes.

• Asignarle calificación a múltiples actividades que se realizan tanto dentro como


fuera de la sala de clases que no representan aprendizaje: Esto muchas veces se
realiza porque se cree que los estudiantes solo realizarán algunas actividades si se
les asigna calificación

• Evaluar aspectos menos relevantes de una asignatura o dedicarle muy poco


espacio en los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación a aspectos
importantes: Es importante asegurar que las evaluaciones no dejen fuera
aprendizajes centrales, relevantes y desafiantes de las asignaturas.

• Reducir la evaluación a ciertos formatos: Es fundamental variar las evidencias


evaluativas para poder contar con información suficientemente rica y confiable
para tomar decisiones y evitar posibles sesgos en la forma en que los estudiantes
muestran sus aprendizajes
rvm
2.3
Consideraciones respecto de la cantidad y ponderación de las
calificaciones

Artículo 9°: La cantidad de calificaciones y las ponderaciones que se


utilicen para calcular la calificación final del período escolar adoptado y
de final de año de una asignatura o módulo de cada curso, deberá ser
coherente con la planificación que para dicha asignatura o módulo
realice el profesional de la educación.
Esta definición y los ajustes que se estimen necesarios deberán
sustentarse en argumentos pedagógicos y se acordarán con el jefe
técnico-pedagógico debiendo ser informados con anticipación a los
alumnos, sin perjuicio de lo establecido en el literal h) del artículo 18 de
este reglamento.

rvm
2.3

• Lo propuesto en el artículo 9° busca desvincular


la práctica de
definir las calificaciones en relación a la cantidad de
horas de la asignatura en el plan de estudio, y establecer la
necesidad de fomentar una reflexión pedagógica sobre qué, cuándo y
cuánto evaluar y calificar.

la cantidad de calificaciones no
• Importante considerar que
tiene necesariamente que ser rígida, por lo cual puede
dejarse espacio para reemplazar o agregar calificaciones si se identificara
la necesidad de recoger nueva evidencia del aprendizaje de un estudiante
o grupo.
.
“NO TODA EVALUACION DEBE CONDUCIR A UNA CALIFICACIÓN”

rvm
2.3
Consideraciones respecto de la cantidad y ponderación de las
calificaciones

Definición que permite múltiples formas de calificar


(flexibilidad).

• No es obligatorio usar promedios; se


pueden elegir otras formas de llegar a las
calificaciones finales
.
• Se pueden utilizar otros sistemas. Lo único que aún se
mantiene es la calificación anual final de 1 a 7.

rvm
2.4
Utilizar la evaluación para comunicar y reflexionar sobre el aprendizaje

• Artículo 18:
• m) Disposiciones sobre la forma y los tiempos para la comunicación sobre el proceso,
progreso y logros de aprendizaje a los alumnos, padres, madres y apoderados;
• n) Disposiciones respecto del desarrollo de instancias mínimas de comunicación, reflexión y
toma de decisiones entre los diversos integrantes de la comunidad educativa, centradas en el
proceso, el progreso y los logros de aprendizaje de alumnos;

La comunicación entre docentes, estudiantes y apoderados sobre la


evaluación puede considerar tanto evidencia formativa (comúnmente sin
calificación) como sumativa (con calificación).

La comunicación sobre la evidencia formativa resulta imprescindible para


monitorear y acompañar los procesos de enseñanza-aprendizaje, permitiendo
la retroalimentación y el ajuste de las estrategias pedagógicas en atención a
las necesidades que vayan manifestando los estudiantes durante el proceso.

rvm
2.5
Visión global: integrando la evaluación formativa y sumativa en la
planificación

• Una manera de avanzar es integrando la evaluación formativa y la sumativa en la


planificación

Al diseñar actividades de aprendizaje , debemos resguardar el alineamiento y la


coherencia entre la evaluación, las experiencias de aprendizaje y el objetivo de
aprendizaje que se busca lograr.

DEBEMOS DISEÑAR LA PLANIFICACIÓN DE FORMA “INVERTIDA”


(1) comenzar teniendo claridad del objetivo de aprendizaje
(2) definir qué evidencia necesitaremos para conocer el nivel de logro y, por
lo tanto, cómo se evaluará este objetivo
(3) definir el plan o la secuencia de experiencias de aprendizaje que
permitirá que los estudiantes puedan alcanzarlo.

rvm
2.5
Visión global: integrando la evaluación formativa y sumativa en la
planificación

Identificar los
resultados
¿Qué quiero que los
deseados alumnos comprendan y
sean capaces de hacer al
finalizar la lección?

Determinar las Establecer la


evidencias y la
evaluación ¿Cómo puedo verificar pregunta de
que aprendieron?
evaluación

Planear las
experiencias ¿Qué experiencias de
y evaluación aprendizaje llevarán a los
alumnos a los resultados
deseados?
rvm
2.6
Retroalimentar efectiva y oportunamente

comentarios
Las calificaciones y Se cree que …
como “muy bien” o “El repaso es una buena
“esfuérzate más” instancia de retroalimentación”.
contribuyen poco al
aprendizaje, dado que no El hecho de que un estudiante no esté logrando
un aprendizaje puede implicar que las estrategias
entregan información precisa respecto de enseñanza utilizadas no están siendo efectivas
de qué y cómo se aprende y de cómo para él. Lo crucial, entonces, es procurar no
progresar. repetir la misma clase ni hacer un resumen rápido
de lo mismo. Es decir, el desafío es diseñar
La retroalimentación es una experiencias de aprendizaje focalizadas en las
intervención pedagógica que se vale dificultades detectadas, y algo diferentes a lo que
de información evaluativa para ya se realizó.
orientar a las y los estudiantes sobre
Si los repasos son muy parecidos a lo que ya se ha
qué pasos dar para seguir hecho y eso ya no ha tenido buenos resultados,
aprendiendo. También se encuentra probablemente no serán las mejores estrategias
en la base de la reflexión del docente pedagógicas. Para aprovechar esta instancia, será
sobre su práctica importante generar actividades y ejemplos
distintos
rvm a los que ya se ocuparon.
2.7
¿Cuáles son nuestros desafíos?

• Ajustar la propia práctica y generar


• Estar alerta a la evidencia de los instancias de retroalimentación, en
aprendizajes mientras sucede el proceso de respuesta a la evidencia de los aprendizajes
aprendizaje-enseñanza en el aula de los estudiantes
• Observar activamente lo que los • Atender a la evidencia de los aprendizajes
estudiantes dicen, hacen, escriben y crean de los estudiantes– y tomar decisiones para
en la sala de clases modificar las experiencias de aprendizaje

• Mostrar a los estudiantes el progreso en


• Promover el involucramiento activo de los
sus aprendizajes, utilizando la evidencia
estudiantes en actividades de aula
• Las decisiones que tomen los estudiantes en
• Generar y fomentar reflexiones y juicios
relación con sus procesos de aprendizaje
pedagógicos basados en evidencia al
son cruciales para que puedan continuar
colaborar y reflexionar con pares docentes
aprendiendo

rvm
03
PROCESO DE TOMA DE DECISIÓN
SOBRE LA PROMOCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES

rvm
¿Cuáles serán las
razones por las cuales
repite un alumno?

¿En qué curso


repetirán más?
03

rvm
3

TOTAL TOTAL TASA DE


CURSO
MATRICULA REPITENTES REPITENCIA
1° básico 259.376 7.928 3,06%
2° básico 261.441 6.223 2,38%
3° básico 258.494 4.971 1,92%
4° básico 255.108 3.360 1,32%
5° básico 250.068 6.020 2,41%
6° básico 244.221 6.882 2,82%
7° básico 242.434 10.635 4,39%
8° básico 238.273 6.001 2,52%
1° medio 248.918 20.814 8,36%
2° medio 235.948 10.064 4,27%
3° medio 215.841 9.573 4,44%
4° medio 200.340 2.326 1,16%
Total 2.910.462 94.797 3,26%

rvm
3
Proceso de toma de decisión sobre la promoción de los estudiantes

No implica la
eliminación de la
repitencia
Tránsito desde la Pretende que sea la
Lo importante es Decisión sobre
repitencia última alternativa
generar la base de una
automática a la acompañamientos mirada integral y
repitencia entendida pertinentes y La decisión contextual de los
como medida La repitencia no oportunos por evitar respecto de la estudiantes
excepcional es la única ni la que repitan. promoción o
mejor alternativa repitencia sea un
para los estudiantes proceso deliberativo
con dificultades

rvm
3
Proceso de toma de decisión sobre la promoción de los estudiantes

01
Este proceso de toma de decisiones sobre la promoción, junto
con la preocupación por el monitoreo y acompañamiento de
los estudiantes se sostiene en la responsabilidad que tienen
los equipos de los establecimientos por los procesos de
aprendizaje y desarrollo de los estudiantes

02
En una noción de equidad concebida como brindar a cada
estudiante las mejores oportunidades y respuestas posibles
frente a sus características y necesidades particulares para
que de esta manera cada uno pueda alcanzar su máximo
potencial.

03
Bajo esta lógica es que el Decreto 67/2018 evita que se
apliquen reglas automáticamente para todos sin mirar sus
historias, contextos, progresos, dificultades y posibilidades
específicas, sobre todo cuando las decisiones que se tomen
puedan tener consecuencias importantes para ellos a futuro.
rvm
3
Proceso de toma de decisión sobre la promoción de los estudiantes

04
La investigación sobre repitencia muestra que esta medida
suele no tener impactos positivos sobre el aprendizaje,
además de asociarse a efectos negativos como actitudes de
rechazo hacia la escuela, baja autoestima, menor asistencia
y mayor probabilidad de deserción.

05 Se ha definido un modelo que busca prevenir y evitar la


repitencia bajo la convicción de que existen mejores
estrategias para abordar las dificultades que puedan estar
enfrentando los estudiantes.

06
El proceso mantiene, como primer paso en la determinación
de la promoción o repitencia de un estudiante, los requisitos
que se definían en los decretos anteriores respecto de
calificación anual final y por asignaturas, y porcentaje de
asistencia .
rvm
3
Proceso de toma de decisión sobre la promoción de los estudiantes

07 A diferencia de dichos decretos, los estudiantes que no


cumplan con estos requisitos de calificaciones y asistencia no
repetirán automáticamente, sino que pasarán a estar en
“situación de riesgo de repitencia”

Proceso de análisis por quienes hayan participado


08 directamente en el proceso formativo de estos estudiantes,
además de la visión de los padres o apoderados. A partir de
esta información que incluye aspectos académicos y
socioemocionales, se podrá tomar una decisión respecto de
su promoción o repitencia.

09 Determinar los acompañamientos más pertinentes para los


estudiantes que se hayan encontrado en situación de riesgo
de repitencia, ya sea que finalmente se decidiera su
promoción o repitencia.
rvm
3
Proceso de toma de decisión sobre la promoción de los estudiantes

• La repitencia se ha visto por mucho tiempo como una solución legítima


para los estudiantes que muestran dificultades de diverso tipo en la
escuela.

• Además, se usa como una forma de gestionar la diversidad, pensando


que el estudiante quedará con pares más “cercanos” en términos de
conocimientos, basado en una creencia de que los cursos son
originalmente homogéneos.

rvm
Creencia Realidad
3.1
¿Por qué considerar la repitencia como medida excepcional ?

• La repitencia puede llevar a que el estudiante se perciba


como el único responsable del “fracaso escolar”, en particular si
no se aborda desde una mirada compleja que considere también aspectos
influyentes como las estrategias de enseñanza y evaluación que pudieran haber
sido poco adecuadas a sus necesidades .

Visión de que el “problema”


reside únicamente en el Visión de las dificultades de
estudiante (+ su un estudiante no como déficit
familia/apoderados/entorno), individual sino reconociendo
sin considerar las que las prácticas de la
oportunidades de escuela y sala de clases
aprendizaje, estrategias de contribuyen a los
enseñanza y apoyos aprendizajes que logra y no
recibidos (Darling-Hammond, (co-responsabilidad).
1998; Thomas, 2000). rvm
3.1
Estrategias para evitar la repitencia

• ¿Cómo prevenir en el propio establecimiento la repitencia y abordar la decisión


de promoción de los estudiantes?
• .
Promoción directa Decisión de
de promoción más
Decisión de estudiantes que acompañamiento
Fin del año escolar

Detección promoción cumplen focalizado, intensivo


temprana sobre la base de criterio y con seguimiento
de criterios de para el año siguiente
dificultades calificación
Apoyo final anual por
temprano Análisis de casos de
asignatura y estudiantes en Decisión excepcional
Monitoreo asistencia
regular situación de riesgo de repitencia más
de repitencia acompañamiento
focalizado
intensivo y con
seguimiento para el
año siguiente

rvm
Artículo 12.- El establecimiento educacional deberá, durante el año escolar
siguiente, arbitrar las medidas necesarias para proveer el acompañamiento
pedagógico de los alumnos que, según lo dispuesto en el artículo anterior,
hayan o no sido promovidos. Estas medidas deberán ser autorizadas por el
padre, madre o apoderado.

Resguardos y sugerencias para el acompañamiento:


 Seguimiento continuo de las medidas de acompañamiento (se sugiere que
cada establecimiento designe un profesional responsable de coordinar estos
apoyos).
 Mantener comunicación sistemática con madres, padres y apoderados.
 Intensificar el aprendizaje: altas expectativas, tareas interesantes, desafiantes
y significativas.
 Adecuar las estrategias a sus características y necesidades.
 Potenciar la evaluación formativa.
 Trabajo colaborativo: ej. “club de tareas” o “grupos de estudio”.
 Tutorías que promuevan habilidades académicas/sociales específicas.
 Programas de apoyo de jornada/semana/año extendido.
 Contemplar derivaciones.

rvm
Apoyo
Derivaciones individual o
a profesionales de colectivo de un
la salud u otros asistente de la
servicios educación en el
asistenciales aula
Potenciar la
Intensificar el evaluación
aprendizaje formativa
Apoyo
Pedagógico
Tutorías
Diversificar las que promueven
estrategias de habilidades
enseñanza- académicas o
aprendizaje y Club de tareas sociales
evaluación o específicas
grupos de estudio

rvm
Resguardos y sugerencias para el acompañamiento Jefe UTP

Psicólogo
- Coordinar apoyos
Seguimiento continuo - Resguardar la implementación Orientador
- Monitorear estado de avance
Ed. diferencial

Docente

- Generar las condiciones para los


apoyos académico o los psicosociales
Coordinador - Comunicación sistemática
- Facilitar conformación de redes
- Monitoreo y Seguimiento del proceso
- Levantar informes

rvm
Se debe tener en cuenta que las oportunidades de
aprendizaje que se le ofrezcan a cada estudiante deben
estar orientadas a enriquecer su experiencia formativa,
Área académica: una manera de facilitar esto es permitirles elecciones a los
estudiantes; por ejemplo, en vez de tener que releer los
libros del plan de lectura del año recién pasado, dar la
posibilidad de que puedan escoger otros.

Es vital mantener, de forma sistemática, la comunicación


con las madres, los padres y apoderados de los
estudiantes, involucrarlos en estos procesos
Comunicación convirtiéndolos en colaboradores. La investigación muestra
que esto ha sido fundamental en escuelas que logran
mejoras en el aprendizaje, aporta a un desarrollo más
integral de los estudiantes y apoya el trabajo docente.

No hay una única estrategia para trabajar con todos los estudiantes que están teniendo
dificultades y la investigación indica que las prácticas efectivas con estudiantes en riesgo suelen
ser muy similares a las buenas prácticas pedagógicas más generales pero realizadas en un modo
más intensivo e individualizado. rvm
No bajar las expectativas para aquellos estudiantes que
han tenido dificultades .

Los docentes deben intensificar el aprendizaje,


proporcionando enseñanza de alta calidad.
Intensificar el
aprendizaje: Tareas interesantes, desafiantes y significativas.

Manteniendo la confianza en que pueden lograr


aprendizajes profundos y complejos.

Diversificar las Usar múltiples metodologías o modalidades de enseñanza


estrategias de y evaluación para fomentar variadas formas de aprender y
enseñanza- mostrar lo aprendido, haciéndose cargo de diversas
aprendizaje y características y necesidades pedagógicas de los
evaluación estudiantes

rvm
Acompañar y monitorear el proceso de aprendizaje
levantando evidencia suficiente que permita saber cómo
Potenciar la evaluación está aprendiendo el estudiante e identificar sus
formativa potencialidades y dificultades específicas permite al
docente tomar decisiones pedagógicas más oportunas y
precisas.

Organizar grupos de estudiantes para realizar sus tareas en


“Club de tareas” o conjunto o estudiar en conjunto. De esta forma si los
grupos de estudio estudiantes tienen dificultades para estudiar
autónomamente los pares pueden apoyar.

Tutorías que promueven Pueden realizarse con estudiantes de la misma edad o de


habilidades académicas cursos superiores, o con adultos, con supervisión de un
o sociales específicas profesor o profesional de apoyo del establecimiento.

Programas de apoyo de Talleres, clases o reforzamientos realizados después de la


jornada extendida , jornada escolar, día Sábado, escuelas de verano
semana extendida o año
extendido
Derivaciones a profesionales de la salud
rvm
u otros servicios asistenciales.
Ejemplo del proceso de toma de decisión respecto de la promoción
Antes de tomar una decisión sobre promover o hacer repetir al estudiante, se hizo una reunión con todos los
profesores que participaron en el proceso escolar anual del estudiante, la dupla psicosocial y el jefe de UTP para
analizar su situación. En este análisis se consideraron diversos factores que fueron discutidos entre todos los
participantes, como, por ejemplo, el progreso del estudiante durante el presente año y la comparación con el año
anterior (tanto en las asignaturas más descendidas como en las que tuvo un mejor desempeño); los aprendizajes que
no logró y en qué medida estas brechas podrían afectar su progreso el año siguiente; los aspectos sociales y
emocionales que interfirieron su desempeño durante el año; y la forma en que, durante el año, se acompañó y apoyó
al estudiante, tanto en el ámbito académico como en lo social y emocional. Asimismo, se incorporó a este análisis la
visión del estudiante y sus apoderados sobre la situación y sobre la posibilidad de promoción o repitencia de curso.

Tras una discusión en torno a las variables antes mencionadas y otras que surgieron en la conversación, los
profesionales de la educación involucrados, considerando la opinión del estudiante y sus apoderados, determinaron
que la mejor opción, para el estudiante en particular, era ser promovido de curso (decisión de promoción). Esta
decisión fue acompañada de la definición de posibles líneas de acción generales para acompañar al estudiante el año
siguiente, de manera de que pueda lograr aquellos aprendizajes que no pudo alcanzar este año.

Finalmente, la decisión tomada quedó plasmada en un informe que da cuenta del proceso detrás de esta decisión y de
los criterios consideradas para ello, además de los apoyos que recibió el estudiante durante el año y la forma en que
se informó e involucró a los apoderados de manera tal de posibilitar una labor en conjunto que permitiera abordar las
dificultades que estaba teniendo. Este informe también identifica las áreas que requerirán mayor apoyo y las líneas
generales de acompañamiento definidas para el año siguiente, junto con la persona encargada de monitorear o
gestionar estos acompañamientos, de manera de resguardar que estas acciones sean efectivas y vayan adecuándose a
las necesidades del estudiante
rvm
04 ORIENTACIONES PARA LA
ELABORACIÓN DE REGLAMENTOS DE
EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

rvm
4
Orientaciones para la elaboración de Reglamentos de Evaluación

• Se busca que el reglamento de evaluación sea la consolidación y manifestación de


un proceso participativo de reflexión sobre la evaluación, entendiéndola como
parte constitutiva del proceso de enseñanza-aprendizaje

• Que se dejen espacios para innovar en los procesos de evaluación e impulsar la


autonomía profesional de las y los docentes.

• Que se favorezca el uso pedagógico de la evaluación, es decir, abrir espacios para


monitorear los aprendizajes y generar apoyos para todos los y todas las
estudiantes.

rvm
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Orientaciones para la elaboración de Reglamentos de Evaluación

Participación en el proceso de construcción del


Reglamento de Evaluación Se sugiere que
se utilicen las instancias de
Lograr una reflexión participación ya existentes para, de
Será el equipo
profunda y llegar a los esta manera, facilitar la participación
directivo y técnico
acuerdos necesarios. de los distintos integrantes de la
pedagógico los encargados
de liderar este proceso y comunidad educativa, no siendo
garantizar su carácter necesaria la creación de instancias o
El proceso de
participativo mecanismos excepcionales.
actualización del
reglamento de evaluación
en las comunidades
escolares debe ser Los
participativo y colaborativo, establecimientos que
promoviendo así una mayor reciban aportes del
Estado, quien canalice
apropiación de este. esta participación será
el Consejo Escolar.

rvm
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Orientaciones para la elaboración de Reglamentos de Evaluación

Levantamiento de visiones y opiniones de los distintos integrantes de la


comunidad educativa.
Construir guías para la discusión
con los distintos miembros de la
comunidad educativa.

Entendiendo que el reglamento


contiene disposiciones que
pueden ser más o menos
atingentes para los distintos
estamentos

En este trabajo con los distintos miembros de la comunidad educativa, será importante
comenzar compartiendo con todos los sellos, la visión y misión establecida en el PEI, como
una manera de enmarcar el proceso de reflexión y discusión.
rvm
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Orientaciones para la elaboración de Reglamentos de Evaluación

Se sugiere que la persona Sistematizar y ordenar la Luego el equipo directivo junto con
encargada de cada información teniendo como el equipo técnico-pedagógico del
instancia de reflexión referencia las disposiciones establecimiento deberá desarrollar y
elabore una síntesis que del Decreto, de manera de poder presentar una propuesta de
condense los aspectos más hacerla más abordable y reglamento al Consejo de
importantes de la discusión responder a los requerimientos Profesores. En el anexo de esta
que se llevó a cabo, de la normativa. sección se presenta un material de
considerando acuerdos y apoyo para facilitar esta tarea.
disensos.

Esto será el principal insumo para


que el equipo directivo y técnico-
pedagógico elabore la primera
Es importante que propuesta de reglamento,
aquello que se recogiendo aquellos
haya conversado se planteamientos que se consolidaron
vea efectivamente como síntesis de la discusión y
reflejado en las zanjando, con criterio pedagógico,
modificaciones que los disensos.
se hagan al
reglamento

rvm
Articulo 18: Reglamento de Evaluación DEBE CONTENER A LO MENOS: 4

rvm
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LISTA DE COTEJO para facilitar la revisión del Reglamento de Evaluación

Atributos Si No
Identificación: Se encuentra el Rol Base de Datos (RBD)
El documento explicita información que escrito en el documento
logra caracterizar a nivel general las Presenta Nombre Establecimiento
condiciones del establecimiento. Presenta Domicilio
Presenta Dependencia (Municipal,
Particular Subvencionado, Particular
Pagado)
Describe los niveles que imparte
(Educación Parvularia, Educación Básica,
Educación Media)
Origen Describe las disposiciones que permitan
evaluar y modificar el propio Reglamento
Interno de Evaluación

rvm
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LISTA DE COTEJO para facilitar la revisión del Reglamento de Evaluación
ATRIBUTOS SI NO
El período escolar semestral o trimestral adoptado Informa periodo escolar que adoptará el establecimiento
educacional: semestral, trimestral
Las disposiciones respecto de la manera en que se promoverá Describe como se comunicarán las formas y criterios de
que los alumnos evaluación a los estudiantes (procedimientos, plazos)
conozcan y comprendan las formas y criterios con que serán Detalla las estrategias que se promoverán para que los
evaluados estudiantes comprendan las formas y los criterios con los que
serán evaluados
Las disposiciones respecto de la manera en que se informará a Relata cómo se informará a los padres, madres y apoderados
los padres, las formas y criterios de evaluación de los procesos evaluativos
madres y apoderados de las formas y criterios con que serán que se desarrollarán con sus estudiantes (formas,
evaluados los alumnos procedimientos, plazos)
Respecto de las actividades de evaluación que pudieran llevar Establece los propósitos de la evaluación diagnóstica y los
o no calificación, incluyendo las tareas que se envían para momentos en qué se recurrirá este tipo de evaluación
realizar fuera de la jornada escolar, se deberán establecer los Establece el uso pedagógico que se dará a los resultados
lineamientos para cautelar que exista la obtenidos de la evaluación diagnóstica
retroalimentación de las mismas, las estrategias para el Establece los propósitos de la evaluación sumativa y los
seguimiento de su calidad y pertinencia, y la forma en que se criterios de elaboración de instrumentos evaluativos que se
coordinarán los equipos docentes, en el marco de su utilizarán para este tipo de evaluación
autonomía profesional, para definir su frecuencia, en función Especifica a través de qué lineamientos se cautelará que exista
de evitar la sobrecarga y resguardar los espacios de vida retroalimentación de las actividades de evaluación
personal, social y familiar de los alumnos Detalla las estrategias se definirán para el seguimiento de la
calidad y pertinencia de las actividades de evaluación
Determina de qué forma se coordinarán los equipos docentes
para definir la frecuencia de las actividades evaluativas, en
función de evitar la sobrecarga y resguardar los espacios de
vidarvm
personal, social y familiar de los alumnos
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LISTA DE COTEJO para facilitar la revisión del Reglamento de Evaluación

Disposiciones que definan espacios para que Describe las instancias, tiempos y espacios que se destinarán para que
los profesionales de la docentes de una misma asignatura, de manera colaborativa, acuerden
educación puedan discutir y acordar criterios criterios de evaluación y definan qué tipos de evidencias son las más
de evaluación y tipos de evidencia centrales relevantes para la asignatura que imparten
en cada asignatura, y fomentar un trabajo Detalla las instancias, tiempos y espacios que se destinarán para que los
colaborativo para promover la mejora docentes puedan reflexionar colectivamente sobre los procesos
continua de la calidad de sus prácticas evaluativos que están implementando en el aula respecto de su
evaluativas y de enseñanza, de conformidad pertinencia, suficiencia, variedad, diversificación, capacidad para motivar
con lo dispuesto en los artículos 6°, 69 y 80 a los estudiantes y promover aprendizajes, y ajustarlos en función de esa
del decreto con fuerza de ley N° 1 de 1996, reflexión
del Ministerio de Educación
Disposiciones que expliciten las estrategias Establece los propósitos de la evaluación formativa
que se utilizarán para potenciar la evaluación Señala los momentos en que se recurrirá a este tipo de evaluación
formativa Puntualiza las estrategias que se llevarán a cabo para el fortalecimiento
de la evaluación formativa en el establecimiento (metas, procedimientos
o acciones, espacios y tiempos).
Especifica el rol que les compete a los docentes en el desarrollo de estas
estrategias para fortalecer la evaluación formativa
Establece el uso pedagógico que se dará a los resultados obtenidos,
tanto a nivel de estudiantes como de docentes
Establece los ámbitos que serán evaluados con fines formativos
Expone el rol que les compete a los equipos directivos y técnico-
pedagógicos en el desarrollo de estas estrategias para fortalecer la
evaluación formativa
Determina el rol que les compete a los estudiantes en el desarrollo de
estas estrategias para
rvm fortalecer la evaluación formativa
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LISTA DE COTEJO para facilitar la revisión del Reglamento de Evaluación

Disposiciones que establezcan lineamientos para diversificar Establece los propósitos de la evaluación diferenciada
la evaluación en orden a atender de mejor manera a la
Especifica a quienes se aplicará este tipo de evaluación
diversidad de los alumnos
Describe cuáles serán los lineamientos que como
establecimiento entreguemos para diversificar la evaluación,
en orden de abordar de mejor manera la diversidad de
estudiantes
Establece los criterios de elaboración de los procedimientos
e instrumentos evaluativos que se utilizarán para este tipo de
evaluación
Los lineamientos respecto de la forma en que se resguardará Detalla cómo se resguardará la coherencia entre la
que la calificación anual de una asignatura con la planificación
calificación final anual de los alumnos en las asignaturas y pedagógica
módulos sea coherente con la planificación que para dicha Especifica si se considerará realizar evaluaciones finales por
asignatura o módulo realice el profesional de asignaturas, ¿en cuáles?
la educación, incluyendo la determinación de si se realizará o Explica si se considera realizar evaluaciones finales por
no una evaluación final y en qué asignaturas o módulos. En asignatura
caso de que la calificación final de la asignatura o módulo
corresponda a un promedio ponderado, la ponderación Recuerde que la calificación final de la asignatura
máxima de corresponde a un promedio ponderado, la evaluación final
esta evaluación final no podrá ser superior a un 30%; no podrá ponderar más del 30% de la calificación final por
asignatura.

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LISTA DE COTEJO para facilitar la revisión del Reglamento de Evaluación

Las disposiciones sobre la eximición de Describe los criterios o requisitos que se considerarán para determinar si un
determinadas evaluaciones que conlleven estudiante debe o puede eximirse de alguna evaluación calificada
calificación, sus requisitos y los plazos para Establece los procedimientos que se adoptarán para resolver la situación de
las evaluaciones quienes no concurran a rendir una evaluación
recuperativas; Narra qué se va a entender por evaluaciones recuperativas
Detalla en qué casos se aplicarán evaluaciones recuperativas
Puntualiza qué plazos se establecerán para las evaluaciones recuperativas
La definición del sistema de registro de las Especifica cómo se registrarán las calificaciones
calificaciones para todas las asignaturas o Determina qué sistema de registro se utilizará
módulos del plan de estudio Define los plazos que se establecerán para el registro e información de las
calificaciones
Los criterios para la promoción de los Determina cuáles son los criterios que definen la promoción de los estudiantes al
alumnos con menos de 85% de curso siguiente
asistencia a clases incluyendo los
requisitos y modos de operar para Serán promovidos los alumnos que:
promover a los a) Hubieren aprobado todas las asignaturas o módulos de sus respectivos planes
alumnos de estudio.
b) Habiendo reprobado una asignatura o un módulo, su promedio final anual sea
como mínimo un 4.5, incluyendo la asignatura o el módulo no aprobado.
c) Habiendo reprobado dos asignaturas o dos módulos o bien una asignatura y
un módulo, su promedio final anual sea como mínimo un 5.0, incluidas las
asignaturas o módulos no aprobados.

(ver artículo 10 del Decreto 67/2018


Detalla qué requisitos y modos de operar se utilizarán para promover a
rvm
estudiantes con un porcentaje menor al 85% de asistencia
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LISTA DE COTEJO para facilitar la revisión del Reglamento de Evaluación
Los criterios para la resolución de situaciones Describe los criterios que se establecerán para la resolución de situaciones
especiales de evaluación y especiales de evaluación y promoción:
promoción durante el año escolar, tales
como ingreso tardío a clases; ausencias a Ingreso tardío a clases
clases por períodos prolongados; Ausencias a clases por períodos prolongados
suspensiones de clases por tiempos Suspensiones de clases por tiempos prolongados
prolongados; finalización anticipada del año Finalización anticipada del año escolar respecto de uno o varios alumnos
escolar respecto de uno o varios alumnos individualizados
individualizados; situaciones de embarazo; Situaciones de embarazo
servicio militar; certámenes nacionales o Servicio militar
internacionales en el área del deporte, la Certámenes nacionales o internacionales en el área del deporte, la literatura,
literatura, las ciencias y las artes; las ciencias y las artes
becas u otros; becas u otros

Los procedimientos para resolver la situación de quienes cursaron los sectores


curriculares en un orden distinto al señalado en su malla curricular.(E. Media)
Disposiciones sobre la forma y los tiempos Relata qué se entenderá por proceso de aprendizaje
para la comunicación sobre el Narra cómo se comunicarán/reportarán los procesos de aprendizajes
proceso, progreso y logros de aprendizaje a (procedimientos, plazos, otros),
los alumnos, padres, madres y apoderados ¿a quiénes se comunica/reporta?
Puntualiza qué se entenderá por progreso de aprendizaje
Detalla cómo se comunicará el progreso de aprendizaje
(procedimientos, plazos, otros), ¿a quiénes se comunica/reporta?
Especifica qué se entenderá por logros de aprendizaje
Relata cómo se comunicarán los logros
(procedimientos, plazos,
rvm otros), ¿a quiénes se comunican/reportan?
Disposiciones respecto del desarrollo de Describe las instancias, espacios y tiempos que se definirán para el análisis y reflexión
instancias mínimas decomunicación, sobre evidencia evaluativa y toma de decisiones pedagógicas sobre el proceso,
reflexión y toma de decisiones entre los progreso y logros de aprendizaje de los estudiantes entre docentes, directivos, 4
diversos integrantes de la profesionales especialistas de los Programas de Integración Escolar, ayudantes o
comunidad educativa centradas en el asistentes y otros profesionales
proceso, el progreso y los logros de
aprendizaje de alumnos;
Disposiciones sobre los criterios, el Detalla los criterios pedagógicos y socioemocionales que se considerarán en el análisis
procedimiento de análisis, toma de de la situación de los estudiantes que no son promovidos automáticamente
decisiones de promoción y las medidas
necesarias para proveer el a) El progreso en el aprendizaje que ha tenido el alumno durante el año;
acompañamiento b) La magnitud de la brecha entre los aprendizajes logrados por el alumno y los logros
pedagógico, señaladas en el artículo 12 de su grupo curso, y las consecuencias que ello pudiera tener para la continuidad de
de este reglamento sus aprendizajes en el curso superior
c) Consideraciones de orden socioemocional que permitan comprender la situación
de alumno y que ayuden a identificar cuál de los dos cursos sería más adecuado para
su bienestar y desarrollo integral
Especifica cómo se desarrollará el proceso de discusión y análisis para determinar si
son promovidos o repetirán de curso

Da cuenta de quiénes participarán, en qué momentos y de qué formas


Detalla de qué forma y en qué plazo se comunicará la decisión final al estudiante y su
madre, padre o apoderado
En el caso de los estudiantes que no cumplan con los requisitos de promoción o que
presenten una calificación de alguna asignatura que ponga en riesgo la continuidad de
su aprendizaje en el curso
Siguiente

Describe qué estrategias se utilizarán para resguardar que los acompañamientos


pedagógicos que se les provean sean pertinentes a sus necesidades pedagógicas y
socioemocionales
Determina quién(es) coordinarán
rvm y monitorearán el desarrollo de estos
acompañamientos pedagógicos
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LISTA DE COTEJO para facilitar la revisión del Reglamento de Evaluación

Las medidas que deberán ser consideradas Especifica qué medidas se considerarán para obtener evidencia
para obtener evidencia fidedigna sobre el fidedigna sobre el aprendizaje en casos de plagio o copia
aprendizaje en casos de plagio o copia. Sin
perjuicio de lo anterior, las sanciones que se
establezcan en estos casos, deberán
encontrarse reguladas en el
Reglamento Interno.

rvm
Ricardo Villar Marín
ricardo.villar@mineduc.cl

Gracias

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