Unidad de Aprendizaje Setiembre

UNIDAD DE APRENDIZAJE MES SETIEMBRE
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: UGEL Norte
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 40101 “Divino Jesús”
1.3. GRADO Y SECCIÓN: primero y segundo
1.4. DIRECTORA: Lourdes Patricia Pinazo Quispe
2. DENOMINACIÓN:
UNIDAD : “Conocemos el espacio natural y social en el que vivimos ”.
3. PROBLEMÁTICA:
- Contaminación ambiental
- Problemas sociales en nuestro entorno
- Deterioro de nuestro planeta.
4. TEMA TRANSVERSAL:
- Educación en valores y formación ética.
- Educación para la gestión y conciencia ambiental
5. JUSTIFICACIÓN:
- La presente unidad nos permite orientar a los niños y niñas acerca del cuidado de
nuestro medio ambiente y enfrentar los problemas de nuestro entorno
6. VALORES A RESALTAR:
- Sensibilidad ambiental.
7. DURACIÓN:
INICIO : 03 de setiembre
TÉRMINO : 28 de setiembre
8. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
- Organizamos nuestra comunidad con responsabilidad
- Protegiendo la obra creadora de Dios
9. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En algunas ocasiones los estudiantes han visto cómo van cambiando o se van transformando
sus espacios por diversas actividades sociales y económicas las cuales son realizadas por los
hombres y así ven como éstas repercuten en los cambios del modo de vivir; y así mismo la de
otros seres. Estas situaciones generalmente generan problemas ambientales y situaciones de
riesgo que les afecta directamente.
En este contexto la presente unidad se planteará como reto dar respuesta a las siguientes
interrogantes: ¿Cómo es el espacio que habitamos? ¿Cómo podemos contribuir a su cuidado?
Los niños y las niñas de primer grado se encuentran en permanente interacción con todo lo
que les rodea. A través de sus vivencias adquieren diversos aprendizajes y asimilan patrones
presentes en dicho contexto. Es en esta diversidad que tenemos que buscar, desde la escuela,
las oportunidades para que aprendan a pensar, valorar y entender el entorno físico, social y
cultural, y actuar en él. El desarrollo del pensamiento matemático implica la comprensión y
descripción de dicho contexto.
Teniendo en cuenta lo expuesto, en esta unidad se presentan los siguientes retos: ¿qué podrían
hacer para crear sus propios juegos y recrear juegos conocidos como el Bingo y el tumbalatas?,
¿cómo podrían usar los juegos para participar en sanas competencias?
A fin de enfrentar dichos retos, en la presente unidad se proponen situaciones problemáticas a

través de las cuales los estudiantes crearán sus juegos y explorarán diversos materiales que los
ayudarán a construir y usar nociones sobre formas tridimensionales y bidimensionales en
objetos de su entorno, regularidades numéricas expresadas en patrones aditivos, el registro y
la organización de los datos en diferentes representaciones, modelos con representación
concreta, gráfica y simbólica para resolver problemas aditivos simples de una y dos etapas;
todo ello los conducirá a la comprensión y descripción del entorno en el que actúan.
Considerando que el aprendizaje de la matemática en los estudiantes se ve favorecido por

medio del juego y el uso de material concreto, utilizarán dichos recursos para realizar las
actividades propuestas en las sesiones de aprendizaje.
La evaluación tiene un espacio privilegiado en la unidad, tanto en el proceso como al término

de ella. Se aplican listas de cotejo con la finalidad de registrar lo que saben y lo que son
capaces de hacer; y al término de la unidad, se realiza una evaluación final, para indagar sobre
los aprendizajes que hayan logrado.
10. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Curricular
AREA CURRICULAR DE
Comprende textos Infiere el significado de Deduce relaciones de causa-efecto entre ideas

COMUNICACIÓN
orales los textos orales explicitas de un texto escuchado.

Reflexiona sobre la Identifica el propósito del texto escuchado.
forma, contenido y
contexto de los textos
orales
Se expresa oralmente Utiliza Pronuncia con claridad variando la entonación
estratégicamente para enfatizar el significado de su texto.
variados recursos
expresivos
Interactúa Responde preguntas en forma pertinente
colaborativamente
manteniendo el hilo Incorpora a su expresión normas de cortesía
temático. sencillas y cotidianas.
Comprende textos Se apropia del sistema Identifica qué dice y dónde en los textos
escritos de que lee mediante la asociación con palabras
escritura conocidas, de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje escrito.
Lee palabras, frases u oraciones completas
en un texto que forma parte del letrado que
utiliza fuera del aula o dentro de ella.
Reorganiza información Parafrasea el contenido de diversos tipos de
de textos de estructura simple, que otro lee en voz
diversos textos escritos alta o que es leído por él mismo.
Construye organizadores gráficos sencillos
para reestructurar el contenido de un texto
que otro lee en voz alta, o que es leído por
él mismo.
Menciona las diferencias entre las
características de os personajes, los hechos,
las acciones y los lugares de un texto.
Infiere el significado de Deduce las características de personas,
los personajes, animales, objetos y lugares, en
textos escritos. diversos tipos de textos orales.
Produce textos Se apropia del sistema Escribe de manera convencional, en el nivel
escritos de alfabético, diversos textos en situaciones
escritura comunicativas.
Planifica la producción Propone, con ayuda, un plan de escritura
de para organizar sus ideas de acuerdo con su
diversos textos escritos. propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas Mantiene el tema, evitando vacíos de
según las información y digresiones, aunque puede
convenciones de la presentar repeticiones.
escritura Usa un vocabulario de su ambiente familiar
Reflexiona sobre la Revisa si las ideas en el texto guardan

forma, relación con el tema, aunque pueden
contenido y contexto presentar algunas digresiones y
de sus repeticiones.
textos escritos.
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Actúa Explica las relaciones Describe los elementos naturales y sociales

responsablemente entre de su espacio cotidiano.
en el ambiente los elementos naturales
y
sociales que
intervienen en la
construcción de los
espacios geográficos.
Evalúa problemáticas Menciona problemas ambientales que
ambientales y afectan su espacio cotidiano
territoriales
desde las perspectivas
multicausal,
multiescalar y
multidimensional.
Evalúa problemáticas Menciona problemas ambientales que afectan
ambientales y su espacio cotidiano.
territoriales
desde las perspectivas Se desplaza en su espacio cotidiano usando
multicausal, puntos de referencia
multiescalar y
multidimensional.
Evalúa situaciones de Describe algunas manifestaciones de los
riesgo y propone peligros naturales e inducidos que afectan a
acciones para las personas.
disminuir la Reconoce y sigue las señales de evacuación
vulnerabilidad frente a ante una emergencia e identifica las zonas
los desastres. seguras de su escuela.
Actúa Comprende las Describe las ocupaciones económicas
responsablemente relaciones entre los que realizan las personas de su espacio
respecto a elementos del sistema cotidiano.
los recursos económico y financiero
económicos
Actúa Explica las relaciones Describe los elementos naturales y sociales
responsablemente entre de su espacio cotidiano.
respecto a los elementos naturales
los recursos y
económicos sociales que
intervienen en la
construcción de los
espacios geográficos.
MATEMATICA
Actúa y piensa Comunica y Transita de una representación a otra. Por ejemplo: de

matemáticamente en representa ideas listas a pictogramas, de pictogramas sin escala a gráficos
situaciones de gestión de matemáticas. de barras simples, usando material concreto.
datos
e incertidumbre.
Actúa y piensa Comunica y
matemáticamente en representa ideas
situaciones de cantidad matemáticas.
Razona y Explica a través de ejemplos el porqué de sus
argumenta afirmaciones sobre las diferentes formas de representar
generando ideas el número y sus equivalencias
matemáticas. Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o
gráfico, los significados sobre las operaciones de adición
y sustracción y lo que comprende de la propiedad del
elemento neutro.
Matematiza Identifica datos en situaciones de una etapa que
situaciones. demandan acciones de quitar con cantidades de hasta 20
objetos, expresándolos en un modelo de solución
aditiva,
con soporte concreto o pictórico.
Identifica datos en situaciones de dos etapas que
combinen acciones de agregar-agregar, avanzar-avanzar,
con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en
un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o
pictórico.
Elabora y usa Emplea procedimientos de cálculo para restar con
estrategias. resultados hasta 20 y resolver problemas aditivos
Comprueba sus procedimientos y estrategias usando

material concreto.
Actúa y piensa Matematiza Identifica datos en problemas de regularidad numérica
matemáticamente en situaciones. (en los calendarios, tablero 100), expresándolos en un
situaciones de patrón aditivo con números hasta 20, de uno en uno, de
regularidad, dos en dos.
equivalencia y cambio. Comunica y Realiza representaciones de patrones aditivos hasta 20,
representa ideas de forma concreta, pictórica, gráfica o simbólica
matemáticas.
Actúa y piensa Matematiza Identifica características (ruedan o no ruedan, si son
matemáticamente en situaciones. cuerpos redondos o planos) de los objetos de su
situaciones de forma, entorno, relacionándolas con una forma tridimensional y
movimiento y usando material concreto.
localización. Identifica características de los objetos de su entorno
según sus lados y sus vértices, relacionándolas con una
forma bidimensional, con apoyo concreto.
Comunica y Expresa las características de las formas
representa ideas tridimensionales:
matemáticas. si ruedan, se sostienen, no se sostienen, etc.
Expresa las características de las formas bidimensionales
(tienen puntas, tienen líneas rectas, etc.).
Razona y Explica las semejanzas de las formas tridimensionales

argumenta según sus características.
generando ideas
matemáticas.
CRONOGRAMA DEL PROYECTO – SETIEMBRE
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Resolvemos problemas
Hacemos una asamblea ¿A qué se dedican las ¿A qué se dedican las
Resolvemos problemas aumentando y
para planificar personas en nuestra personas de otras
quitando disminuyendo
nuestras actividades. comunidad? localidades?
cantidades
Resolvemos problemas Describimos nuestra Describimos nuestra

Describimos a los
¿Qué espacios son agregando y comunidad a través comunidad a través
trabajadores de una
seguros y cuáles no? volviendo a agregar del docente (primera del docente (segunda
localidad
cantidades parte) parte)
Utilizamos técnicas de
Leemos través del
Los hábitats de las
cálculo para Conocemos las señales docente la ¿Cómo vemos a
plantas y los animales
de tránsito descripción de un nuestra comunidad?
de nuestra comunidad resolver problemas
lugar
Revisamos y mejoramos
Dialogamos sobre las Demostramos nuestros ¿Qué espacios son
nuestro texto
plantas medicinales aprendizajes seguros y cuáles no?
descriptivo
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1.- TITULO: ¿A QUÉ SE DEDICAN LAS PERSONAS EN

NUESTRA COMUNIDAD?
2.- PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión se espera Que los niños y niñas conozcan los principales oficios
que se desarrollan en la localidad y así también sepan con qué servicios
pueden contar.
3.- FECHA:
03-09-2018
4.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
INSTRUMENTOS
ÁREA CAPACIDADES INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Describe las ocupaciones  Fichas de
PERSONAL SOCIAL Y
- Comprende las económicas que realizan las Evaluación

COMUNICACIÓN
relaciones entre personas de su espacio cotidiano.  Lista de cotejos.

elementos del (1° Grado)
sistema Identifica en que trabajan sus
económico y padres y familiares (2° Grado)
financiero.
5.- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Materiales y
Estrategias
recursos
Inicio - Papeló-
Propósito - Conocerán a qué se dedican las personas grafos.
didáctico (ocupaciones u oficios) de nuestra comunidad - Láminas
- Cuadernos
Motivación - Juegan a ritmo a go go; nombrando oficios y - Colores
profesiones - Lápiz
- Textos
Materiales y
Estrategias
recursos
- Fichas
- Cuando caminan por la calle ¿Ven personas que

están limpiando las calles y parques?
- Comenta que asi como esas personas, hay
Saberes muchas que con su trabajo nos ayudan de
previos distintas maneras.
- ¿Creen que todas las personas necesitamos de
los demás para poder vivir en armonía?
Conflicto - ¿Por qué son necesarios los oficios y profesiones?
cognitivo
Desarrollo - Forma grupos de cuatro integrantes y entrega a
cada grupo un rompecabezas del Anexo 1.
Luego, pide que lo armen y comenten de qué
tratan las imágenes.
- Cuando todos hayan descubierto la ocupación que
les tocó, proporciónales un pedazo de cartulina y
goma para que peguen las piezas en orden.
Después, bríndales un tiempo a fin de que
conversen sobre el oficio que se observa en el
rompecabezas.
- Acércate a cada grupo y motiva el diálogo a través
de estas preguntas:
 ¿Cómo se llama este oficio?, ¿en nuestra
localidad existe este oficio?, ¿qué hace la
persona que desempeña este oficio?,
¿con qué materiales trabaja?; si no
existiera este oficio, ¿qué creen que
pasaría?
- Puedes formular algunas interrogantes, por
ejemplo: ¿cuál es el oficio de la persona que
trabaja en una enfermería?, ¿cuál es el oficio
de la persona que trabaja en una carpintería?,
etc.
- Promueve un diálogo sobre la variedad de
oficios que se desarrollan en la localidad y que
nos brindan importantes beneficios.
- Verifica que todos los estudiantes participen en
el diálogo y absuelve las dudas que puedan
surgir.
- Cuando hayan concluido, realiza las siguientes
preguntas: ¿qué pasaría si todas las personas
realizaran el mismo oficio?, ¿cada una de las
actividades será importante para la localidad?,
¿podríamos prescindir de alguna sin vernos
afectados?
- Comenta que ahora van a describir y
representar al servidor de la comunidad que
Materiales y
Estrategias
recursos
les correspondió en el rompecabezas.
- Pide que se reúnan en los mismos grupos
formados anteriormente e indica que cada
grupo deberá preparar su presentación.
Mantente atento a sus inquietudes y bríndales
un ejemplo como el siguiente
- Por turnos, invita a los grupos a salir al frente
para que describan y representen al servidor
de la comunidad correspondiente.
- Cuando todos hayan terminado, propicia un
diálogo sobre qué ocurriría si no existieran
esos servidores de la comunidad.
- Elabora en la pizarra un cuadro como el que se
muestra a continuación y complétalo con los
estudiantes (cada grupo podrá participar con
la información del oficio que le tocó).
- Cuando hayan concluido, pregunta a los niños y
a las niñas por qué, a quienes desempeñan
algunos de estos oficios, se les conoce como
“servidores de la comunidad”.
- Refuerza la idea de servicio a los demás como
una forma de ayuda desde nuestros saberes y
ocupaciones u oficios. Asimismo, menciona
que todos los oficios son importantes y
contribuyen al desarrollo de la sociedad.
- A partir de las siguientes preguntas, conversa
con los estudiantes sobre las representaciones
que realizaron:
 ¿Qué oficios representaron?, ¿conocen
algún vecino o familiar que desempeñe
los oficios que han representado?
 ¿Los oficios benefician solo a las
personas que los realizan o a la
comunidad en general?
- Finaliza la sesión planteando estas preguntas: -
¿qué aprendimos hoy?, ¿qué actividades
Cierre realizamos?, ¿por qué son importantes los
oficios?
- Pide a los estudiantes que averigüen qué oficios -
realizan algunos de sus familiares. Luego,
deberán elegir uno para describirlo y dibujarlo en
su cuaderno.
Tarea o trabajo en casa
- Motívalos a pensar en un oficio que les gustaría
realizar cuando sean adultos e indica que lo
dibujen en su cuaderno y expliquen por qué lo
han elegido
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1.- TITULO:ACTIVIDADES DE PERSONAS DE OTRAS

LOCALIDADES
2.- PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión se espera que los niños y niñas extraigan palabras nuevas de lo
observado para producir nuevos textos.-
3.- FECHA:
04-09-2018
4.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Menciona las diferencias entre las  Fichas de
PERSONAL SOCIAL Y
- Reorganiza características de las personas y Evaluación

COMUNICACIÓN
información de las acciones de un texto  Lista de cotejos.

diversos textos descriptivo. (1° Grado)
escritos. Identifica qué dice y dónde dice en
- Se apropia del las palabras que lee mediante la
sistema de asociación con palabras
escritura. conocidas,
de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje escrito (2°
Grado)
5.- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Materiales y
Estrategias
recursos
Inicio - Papeló-
Propósito - Es importante los oficios que realizan las grafos.
didáctico personas en otras localidades - Láminas
- Cuadernos
Motivación - Observan láminas y describen las actividades que - Colores
realizan cada una de las personas que hay en - Lápiz
ellas. - Textos
- Fichas
Materiales y
Estrategias
recursos
- ¿saben qué oficios se realizan en otros lugares?,
¿qué herramientas se utilizan en estos oficios?
- ¿Serán importantes los oficios que realizan en
Saberes otros lugares?
previos
- Elabora una lista con los nombres de los oficios y
las herramientas. Por ejemplo: carpintero
(oficio)- serrucho y cepillo herramientas)
Conflicto - ¿Será importante los oficios y profesiones en otras
cognitivo localidades? SI ¿Por qué?
Desarrollo - Presentamos una lámina y dialogamos sobre ella.
- Comunícales el propósito de la lectura “Hoy
leeremos una lámina con imágenes de los
oficios de una comunidad para conocer cuáles
se realizan en ella”.
- Pide a los estudiantes que ubiquen la página 43
del Cuaderno de trabajo e indica que observen
la lámina, en silencio, durante algunos minutos.
- Recuérdales las normas que se deben de tener en
cuenta durante la sesión.
- Lee el título de la lámina en voz alta y pregúntales:
¿de qué creen que trata la lámina?
- Formula las siguientes preguntas: ¿quiénes están
en la lámina?, ¿qué hace cada persona?, ¿qué
herramientas de trabajo utilizan?, ¿cómo es el
lugar que se presenta en la imagen? También
puedes realizar otras preguntas que lo ayuden a
profundizar en la comprensión, por ejemplo:
¿por qué estarán trabajando?, ¿en qué lugar del
Perú se encontrarán?, ¿cómo lo saben? En tu
comunidad ¿qué trabajadores hay en nuestra
localidad?
- Se invita a los estudiantes a centrar su atención
en dos trabajadores: el albañil y el carpintero.
Luego, pregúntales: ¿en qué se parecen los
trabajos que hacen el albañil y el carpintero?,
¿en qué son diferentes? Posteriormente,
propicia las mismas comparaciones con otros
trabajadores.
- Leen los nombres de las herramientas de
trabajo y los forman con las letras móviles
- Pide a los niños y a las niñas que ubiquen la
página 45 del Cuaderno de trabajo y observen
las imágenes. Luego, genera un diálogo con
ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
ven?, ¿qué trabajadores utilizan esas
herramientas?, ¿en dónde se encuentran
escritos los nombres de las herramientas?,
¿cómo lo saben?
Materiales y
Estrategias
recursos
- Lee en voz alta los nombres que se encuentran
en las herramientas, sin señalarlas.
- Comenta a las niñas y los niños que deberán
elegir una de esas herramientas, la van a leer
para saber de cuál se trata y luego van
copiarla usando las letras móviles para que
aprenda a escribirlas y las utilicen al producir
diferentes textos.
- Antes de que comiencen a formar las palabras,
plantea algunas interrogantes, por ejemplo:
¿cuántas letras creen necesarias para escribir
la palabra “balde”? (aspecto cuantitativo de la
escritura), ¿cuáles parecen ser las letras más
indicadas y en qué orden? (aspectos
cualitativos), ¿por qué lleva esa cantidad de
letras?
- Entrega a cada pareja las letras móviles y diles
que formen el nombre de una herramienta de
trabajo de su elección. Pasa por cada grupo y
pide que te lean el nombre elegido y
pregúntales: ¿qué nombre han formado?,
¿cómo comienza?, ¿cómo termina?, ¿a qué
otro nombre se parece? Ofréceles ayuda
dependiendo de la forma como construye el
nombre, podrás encontrar casos como estos:
- Finaliza la sesión planteando estas preguntas: ¿en -
dónde encontramos información sobre los
trabajos u oficios que se realizan en la
Cierre localidad?, ¿cómo leímos la lámina?, ¿cómo
leímos la lámina?, ¿qué palabras aprendimos a
reconocer?, ¿en dónde utilizaremos estas
palabras?
- Dibujar una profesión -
Tarea o trabajo en casa - Dibujar un oficio
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa 40101 “Divino Jesús” GRADOS 1° Y 2°

DIRECTORA Lourdes Patricia Pinazo SECCION Única
Quispe
DOCENTE Herberth Jesús Muñoz Pino FECHA 09/09/16
NOMBRE Resolvemos problemas quitando

Propósito de aprendizaje Que los niños y niñas aprendan a
resolver problemas de cambio 2 y a
representar cantidades de hasta 20
objetos que intervienen en dichos
problemas, de forma vivencial, gráfica y
simbólica.
SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Identifica datos en situaciones de  Fichas de
- Matematiza una etapa que demandan acciones Evaluación
situaciones. de quitar con cantidades de hasta  Lista de cotejos.
MATEMÁTICA
20 objetos, expresándolos en un
- Comunica y modelo de solución aditiva, con
representa ideas soporte concreto o pictórico. (1°
matemáticas. Grado)
Elabora representaciones de
cantidades de hasta 20 objetos, de
forma vivencial, gráfica
(esquemas) y simbólica
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Materiales y
Estrategias
recursos
- Papeló-
- Aprenderán a representar la cantidad que queda grafos.
Propósito cuando se quitan elementos a otra cantidad, - Láminas
didáctico utilizando material concreto, así como dibujos - Cuadernos
y gráficos. - Colores
Inicio - Lápiz
- Cantamos la canción de los elefantes. - Textos
Motivación
- Fichas
- Se les plantea la siguiente pregunta: Tengo 10
Saberes
manzanas en la mesa y deseo invitar a mis
previos
padres 4 manzanas. ¿Cómo podré saber
Materiales y
Estrategias
recursos
cuántas manzanas me quedarán?
- Se les pregunta que acción realizarían: quitar las
manzanas de la mesa o agregar más manzanas.
Conflicto - Es importante saber aumentar o quitar en
cognitivo determinados situaciones de la vida diaria
Desarrollo - Plantea el siguiente problema:
En el juego del Tumbalatas cada lata
derribada vale un punto. El grupo 1 dice
que ganaron 18 puntos, porque
derribaron 18 latas; sin embargo, el
árbitro manifiesta que 10 latas no se
han caído, solamente se han inclinado
una sobre otra. ¿Cuál es el puntaje real
del grupo 1”?
- plantea algunas preguntas, por ejemplo:
¿cuántas latas dice haber derribado el grupo
1?, ¿qué dice el árbitro?, ¿qué se pide en el
problema?; si se considera lo que dice el
árbitro, ¿el equipo obtendrá más o menos
puntos de lo que dice?
- propiciar que los estudiantes identifiquen los
datos en el problema y lo expresen como la
acción de quitar, y elaboren representaciones
de forma vivencial, gráfica (esquemas) y
simbólica (composición y descomposición
aditiva)
- Indica que se organicen en grupos.
- Oriéntalos en la búsqueda de estrategias a
través de preguntas como las siguientes: ¿este
material les servirá para resolver el problema?,
¿cómo lo usarían?, ¿qué harían primero?,
¿qué harían después? Acompáñalos a fin de
que elijan el material y facilita otros materiales
si fuera necesario.
- Sugiere que vivencien la experiencia utilizando
algunos objetos (botones, semillas, chapitas,
etc.) para representar las latas. Por ejemplo,
pueden colocar en la mesa 18 botones
realizando el conteo uno a uno y apartar 10
botones (también uno a uno), en
correspondencia con los datos del problema.
Luego, se espera que determinen la cantidad
de objetos que quedan realizando el conteo.
- Comunícales que pueden utilizar dibujos o
esquemas y símbolos para hacer la
representación. Brinda el tiempo adecuado
para que manipulen el material elegido y se
pongan de acuerdo en la forma de hacer las
Materiales y
Estrategias
recursos
representaciones.
- Monitorea las elaboraciones de los estudiantes,
en función de los indicadores. Verifica que
exista concordancia entre el modelo de
solución aditiva (cambio 2: Se conoce la
cantidad inicial y luego se la hace disminuir. Se
pregunta por la cantidad final) y la
representación concreta, gráfica y simbólica.
- Estas podrían ser algunas maneras de resolver
el problema, después de haber manipulado los
materiales:
-
- Reflexiona con los estudiantes sobre su
participación en la clase mediante preguntas,
por ejemplo: ¿cómo se sintieron al abordar el
problema al principio?, ¿les pareció difícil o
fácil?, ¿los materiales fueron útiles para su
aprendizaje?, ¿son útiles las representaciones
concretas, gráficas y simbólicas?, ¿las
estrategias que aplicaron dieron buenos
resultados?
- Plantea preguntas que te permitan promover la -
valoración de su proceso de aprendizaje, por
ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo
aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones
con facilidad?, ¿cómo hicieron para resolver el
Cierre problema?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?,
¿comprendieron los ejemplos de representación
con facilidad?; ¿creen que les va a servir lo que
han aprendido?, ¿para qué?; ¿cumplieron las
normas de convivencia?
- Indica a los estudiantes que, con la participación -
de mamá, papá u otro familiar, elaboren un
Tarea o trabajo en casa problema similar al que han resuelto y lo
escriban en su cuaderno.
DATOS INFORMATIVOS

DIRECTORA Lourdes Patricia Pinazo SECCIÓN Única
Quispe
NOMBRE Resolvemos problemas aumentando y

disminuyendo cantidades
Propósito de aprendizaje Que los niños y niñas aprendan a dar
significado a las operaciones de adición
y sustracción y al 0, mediante la
resolución de problemas de combinación
1 y cambio 2, de forma vivencial, gráfica
y simbólica.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Explica a través de ejemplos, con  Fichas de
- Razona y apoyo concreto o gráfico, los Evaluación
argumenta significados sobre las operaciones  Lista de cotejos.
MATEMÁTICA
generando ideas de adición y sustracción y lo que

matemáticas comprende de la propiedad del
elemento neutro. (1°)
- Elabora y usa Emplea procedimientos de cálculo
estrategias. para restar con resultados hasta 20
y resolver problemas aditivos. (1°)
- Matematiza Ordena datos en problemas de una
Materiales y
Estrategias
recursos
Inicio Propósito - Papeló-
didáctico - Aprenderán a resolver problemas agregando o grafos.
quitando cantidades para hallar la solución; - Láminas
utilizarán material concreto y harán - Cuadernos
representaciones gráficas y simbólicas.
Materiales y
Estrategias
recursos
- Colores
- Lápiz
- Cantamos la canción de los perritos - Textos
Motivación - Fichas
- Se les pregunta de que trató la clase anterior y se
realiza un repaso.
- Se les entrega una tarjeta numérica a cada
estudiante y pide que encuentren a su pareja.
Observa sus estrategias y no proporciones pista
Saberes alguna
previos
Conflicto - Es importante saber aumentar y disminuir

cognitivo cantidades en problemas matemáticos
Desarrollo - Plantea el siguiente problema:
En la celebración del Día del Niño, el
juego favorito fue el Tumbalatas.
Participaron tres equipos y acordaron
dos rondas para cada uno. Al término del
juego, nombraron al equipo ganador.
¿Qué harían ustedes para saber qué
equipo ganó el juego?, ¿y para saber por
cuántos puntos ganó?
- Favorece la comprensión del problema. Con este
fin, lee el enunciado con voz audible y pausada;
luego, plantea preguntas, por ejemplo: ¿cuál fue
el juego favorito de los estudiantes?, ¿cuántas
rondas acordaron realizar?, ¿cuántos equipos
participaron?, ¿hubo empate?, ¿qué pide el
problema?
- Escucha atentamente las respuestas de los
estudiantes para confirmar si han entendido el
problema. Pide que lo expresen con sus propias
palabras.
- Promueve la búsqueda de estrategias a través de
estas preguntas: ¿cómo podemos averiguar
quién ganó?, ¿por cuántos puntos ganó?,
¿podemos jugar al Tumbalatas para averiguar
quién ganó?; ¿qué materiales usaríamos?,
¿cuántas rondas acordaríamos jugar?; ¿se
acuerdan cómo se juega al Tumbalatas?
Invítalos a jugar otra vez y condúcelos a un lugar
adecuado para hacerlo en condiciones seguras.
- Observa el desarrollo del juego. Pon énfasis en los
procedimientos de obtención de información
cuantitativa.
Materiales y
Estrategias
recursos
- Oriéntalos para que empleen sus estrategias.
Infórmales que pueden valerse del material
concreto que consideren necesario y recurrir a
dibujos o esquemas y símbolos, para comunicar
lo que han hecho.
- Brinda el tiempo adecuado para el desarrollo del
juego y para la elaboración de las
representaciones correspondientes.
- Monitorea las producciones de los estudiantes y
sus procesos. Para verificar si comprenden el
significado de las operaciones de adición y
sustracción, haz preguntas, por ejemplo: ¿por
qué ha aumentado esta cantidad?, ¿por qué ha
disminuido esta cantidad?, ¿dará el mismo
resultado si se agrega o se quita la misma
cantidad a otra?, ¿cuándo se utiliza la adición?,
¿cuándo se utiliza la sustracción?
- Es de esperar que los estudiantes apliquen los
aprendizajes ya logrados y consigan elaborar
y utilizar tablas de registro de información para
facilitar la obtención de los puntajes, la
construcción del cuadro de méritos, la
obtención de resultados y la declaración del
equipo ganador. Por ejemplo, si fueran tres los
equipos participantes, esta podría ser la
secuencia de acciones vividas y que
involucran los procesos concreto, gráfico y
simbólico.
- Pregunta a los estudiantes: si algún equipo no
hubiera derribado ninguna lata, ¿cuál sería su
puntaje? Escucha sus respuestas y luego diles
que el puntaje sería 0. Pon énfasis en que 0 sí
existe y es un número igual que los demás.
- Propón problemas utilizando los datos del
problema resuelto, a fin de conducir a los
estudiantes a la búsqueda de soluciones. Por
ejemplo: El equipo verde propuso hacer torres
con 18 latas. Si derribó 15, ¿cuántas latas
quedaron sin caer?
- Plantea el siguiente problema
Todos los estudiantes de segundo
grado han dado una cuota para
comprar una torta en el día de su
compartir. Al final, recaudaron lo
siguiente:
Materiales y
Estrategias
recursos
¿Cuántos soles le faltan a la
sección A para tener tanto como la
sección B?
- Orienta la comprensión del problema a través de
estas preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué es lo que se pide?, ¿alguna vez
resolvieron un problema similar o parecido?
Pide que expliquen con sus propias palabras
lo que entendieron del problema
- Formaliza el aprendizaje acerca de los
significados de las operaciones de adición y
sustracción y el elemento neutro, mediante
preguntas: ¿por qué al número 0 se le llama
elemento neutro?, ¿habrá más o menos latas
si derribamos tres del total de latas?; si se
construyen dos torres en lugar de una, ¿se
necesitarán más o menos latas?
- Reflexiona con los estudiantes sobre cómo
lograron resolver el problema planteado.
Pregúntales: ¿cómo se sintieron al leer el
enunciado del problema?, ¿les pareció difícil
o fácil resolverlo?, ¿pensaron en alguna
forma de hacerlo?, ¿los materiales utilizados
favorecieron su aprendizaje?, ¿fueron útiles
las representaciones concretas, gráficas y
simbólicas?
valoración de su proceso de aprendizaje, por
ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué
creen que les servirá lo aprendido?; ¿de qué
manera son útiles las representaciones
Cierre gráficas?; ¿pueden proponer otras formas de
resolver el problema?, ¿cuáles?; ¿tuvieron
dificultades al hacer las representaciones con el
material Base Diez?, ¿y con la regletas de
colores?, ¿cómo las solucionaron?
- Indica a los estudiantes que, con ayuda de mamá, -
papá u otro familiar, busquen un juego para
Tarea o trabajo en casa aprender matemática y lo describan en su
cuaderno.
DATOS INFORMATIVOS

Quispe
NOMBRE Escriben y leen acrósticos sobre las

actividades y características de los
trabajadores de una localidad
Propósito de aprendizaje Hoy escribiremos y leeremos nuevas
palabras en el lenguaje oral, para
expresar diversas ideas, a través de
acrósticos.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
 Fichas de
- Utiliza Pronuncia con claridad variando la Evaluación
COMUNICACION
estratégicamente entonación para enfatizar el  Lista de cotejos.

variados recursos significado de su texto. (1°)
expresivos.
- Recupera Reconoce la silueta o estructura

información de externa de diversos tipos de textos.
diversos textos (2°)
escritos.
Materiales y
Estrategias
recursos
Inicio - Papeló-
- hoy describirán y leerán de forma oral a los grafos.
Propósito trabajadores de una localidad acrósticos sobre - Láminas
didáctico
los oficios. - Cuadernos
- Colores
Motivación - En un papelote se les muestra un acróstico alusivo - Lápiz
a una profesión. - Textos
- Fichas
Materiales y
Estrategias
recursos
- Reúne a los estudiantes en media luna y
pregúntales: ¿qué trabajadores conocieron en la
sesión anterior?, ¿qué aprendieron a leer y
escribir?, ¿qué herramientas se usan al realizar
Saberes dichos trabajos u oficios?, ¿qué hicieron para
previos formar palabras con las letras móviles?
- Recuerda con los estudiantes cuando hablaron de
las personas que intervienen en la construcción
y en los cambios de la localidad: a qué se
dedicaban, qué oficios tenían, etc.
Conflicto - ¿Es importante describir mediante acrósticos las
cognitivo profesiones y oficios? SI ¿Por qué?
Desarrollo - Entrega a los niños y a las niñas una copia del
Anexo 1 y solicita que observen la imagen.
Luego, conversa con ellos a partir de las
siguientes preguntas: ¿quiénes son esas
personas?, ¿cómo son?, ¿qué están haciendo?,
¿dónde se encuentran?
- Concluido el diálogo, escribe en la pizarra los
siguientes trabalenguas que les ayudarán con la
pronunciación:
- Diles que cuando hablen lo hagan despacio

pronunciando cada palabra para que todos los
puedan entender. Así también cuando hagan de
oyente deben hacer silencio para escuchar y
recordar las descripciones que realicen.
- Pide a los niños que en silencio elijan una de las
personas de las láminas y piensen en qué hace
y sin decir quién es, deben expresar oralmente
lo que hace el trabajador, para que los demás
adivinen. Invita a algunos estudiantes a salir al
frente y luego pídeles que jueguen en parejas.
Este juego también lo pueden realizar en parejas
y, si desean, incluir a trabajadores de la localidad
que no aparezcan en la imagen.
- Invita a las niñas y los niños que van a registrar,
en papelotes, información sobre los trabajadores
que se muestran en la imagen. Ayúdalos
formulando algunas preguntas y pídeles que te
dicten sus respuestas y anota lo que dicen en un
papelote. Al terminar, lee con ellos la información
registrada y pega los papelotes en un lugar
visible para que puedas utilizarlo como
referencia para producir textos. comunidad que
no aparecen en la imagen.
- Informa a los niños y a las niñas que realizarán
la lectura silenciosa de algunos acrósticos.
Materiales y
Estrategias
recursos
- Presenta, a manera de modelo, el acróstico que
preparaste para esta parte de la sesión y,
luego, pide que lean los acrósticos
presentados en el libro.
- Señala que mientras lean, se fijen en la forma
como está presentado el contenido de los
acrósticos. A partir de este ejercicio, pregunta:
¿por qué las letras iniciales están escritas de
diferente manera?, ¿qué pasa si leen solo
estas letras de manera vertical?
- Formula preguntas de análisis como las
siguientes: ¿cómo son los acrósticos?, ¿de
qué tema tratan estos acrósticos?, ¿cómo
están presentados los acrósticos?
- Explica que para elaborar un acróstico se
utilizan las letras iniciales del nombre de
personas, oficios, lugares, etc., en forma
vertical, con la finalidad de expresar
sentimientos, características o deseos. Y se
puede leer de dos maneras: una en forma
vertical, así identificamos el nombre de quien
se habla en el acróstico; y otra, en forma
horizontal, así leemos las oraciones que nos
ayudarán a conocer más de quien se habla.
- Propón en un papelote el siguiente acróstico y, a
partir de este, invítalos a crear uno de su
propia inspiración y a escribirlo en una hoja.
- Monitorea el proceso de esta actividad: acércate
a cada estudiante a fin de plantear preguntas y
disipar dudas.
- Responden las preguntas: ¿qué hicimos hoy?, -
¿para qué?, ¿qué aprendimos?, ¿tuvieron
alguna dificultad?, ¿qué les ayudo a superarla?
- Cierra la sesión diciendo que las palabras que han
Cierre escrito las utilizarán en la próxima sesión cuando
produzcan oraciones sobre los trabajadores de
la Comunidad.
- Destaca los aspectos logrados con respecto al
cumplimiento de las normas de convivencia.
- Crear un acróstico alusivo a la profesión u oficio -
Tarea o trabajo en casa de un alguno de tus padres.
DATOS INFORMATIVOS

Quispe
NOMBRE Hay que cuidar a las plantas de

nuestro entorno, y conocer cómo se
forma una planta
Propósito de aprendizaje Conocer los cuidados que deben recibir
las plantas de la localidad, para
promover su conservación a su vez
conocer los cambios que
experimentan las plantas desde que
son una semilla hasta convertirse
en una planta adulta, con la
finalidad de valorarlas y
comprometerse en su cuidado y
protección
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
 Fichas de
- Comprende y Menciona que acciones deben de Evaluación
CIENCIA Y AMBIENTE
aplica tener para cuidar a las plantas. (1°)  Lista de cotejos.

conocimientos
científicos y Nombra algunas características de
argumenta plantas nativas. (1°)
científicamente.
- Problematiza Propone explicaciones basadas en

situaciones. sus ideas o en las ideas de sus
Materiales y
Estrategias
recursos
didáctico - hoy conoceremos la importancia y el cuidado de grafos.
las plantas y los cambios que experimentan - Láminas
las semillas hasta convertirse en una planta - Cuadernos
adulta, para valorarlas y comprometerse en su - Colores
cuidado y protección, sea de nuestra localidad;
Materiales y
Estrategias
recursos
región y País. - Lápiz
- Textos
- En un papelote se les muestra una planta - Fichas
Motivación señalando sus partes sin identificar.
- Se comenta a los alumnos que hoy se ha traído
una imagen de una planta cultivada para
compartirlas con ellos. Antes de mostrárselas,
pregunta: ¿qué es una planta cultivada?
Escucha sus respuestas y
- En grupos; se les indica que dibujen una planta
nativa y una foránea tal como las recuerdan, sin
copiarlas de ningún libro o imagen.
Saberes - Cuando terminen de dibujar, solicita que peguen
previos sus dibujos en la pizarra, pidiendo que uno de
ellos explique sobre su dibujo.
- Luego se les pregunta si las plantas que han
dibujado, ¿son grandes o pequeñas?, ¿siempre
han tenido ese tamaño?, ¿siempre han tenido
esa forma y esos colores?, ¿habrán cambiado a
lo largo de su vida?, ¿cómo han aparecido estas
plantas? Escucha sus respuestas y anótalas en
un papelote o en la pizarra.
Conflicto - ¿Es Importante la existencia de las plantas para la
cognitivo conservación de todo ser vivo? SI ¿Por qué?
Desarrollo - Indica que harán un breve recorrido por los
alrededores de la escuela para observar a las
plantas que encuentren en su camino y el
entorno que los rodea.
- Menciona las normas de salida que deben tener
en cuenta:
• Evitar separarse del grupo.
• Respetar las señales de tránsito.
• Caminar por la acera.
- Cuando regresen del recorrido, forma grupos de
cuatro integrantes a partir de una dinámica.
- Se les pide que conversen sobre lo que han visto.
Orientando la conversación a través de las
siguientes preguntas: ¿qué plantas han
observado?, ¿cómo era el lugar donde se
encontraban?, ¿qué aspecto tenía ese lugar?,
¿cómo se relacionaban las personas con las
plantas?, ¿creen que las personas cuidan a las
plantas?, ¿por qué?
- Solicita que cada grupo elija a un representante
para que presente las repuestas finales a modo
de comentario.
- Escucha a los representantes de cada grupo y
anota sus respuestas.
Materiales y
Estrategias
recursos
- Si algunas se repiten, puedes subrayar, resaltar o
hacer un √ para evidenciar que han dicho lo
mismo.
- Comenta que, teniendo en cuenta las respuestas
anteriores, es posible determinar que las plantas
no tienen siempre la misma forma, el mismo
tamaño y los mismos colores.
- Pega en la pizarra una tira de papelote con la
siguiente pregunta y léela en voz alta:
¿Cómo se forma una planta?
- Invita a los grupos a exponer sus dibujos y a
pegarlos debajo de la tira de papelote con la
pregunta planteada.
- Analiza junto con los estudiantes los dibujos
presentados. Destaca las características
comunes, así como las que difieren, y señala
que estos dibujos iniciales son las hipótesis
sobre el caso planteado.
- Se le pide a cada grupo los materiales a utilizar
(que se solicitaron en la clase anterior) en la
actividad experimental: semillas de frijol
(remojadas y sin remojar), vaso de vidrio
transparente, algodón, gotero, agua, dos
etiquetas de color rojo y verde, y la Ficha de
experiencia (ver Anexo 1).
- Señala que algunas semillas de frijol que
sembrarán han sido remojadas en agua desde
la noche anterior para que no estén duras y
puedan germinar más rápido.
- Muéstrales las semillas remojadas y las no
remojadas e indica que escriban en la Ficha
de experiencia qué diferencias notan y las
dibujen.
- Escribe en la pizarra los siguientes pasos:
o Colocar un poco de algodón dentro del
vaso.
o Ubicar la semilla previamente remojada
entre el frasco y el algodón, sin tocar el
fondo del vaso.
o Agregar solo un poco de agua con el
gotero para humedecer el algodón.
o Pegar una etiqueta para identificar el
nombre del grupo en cada caso.
- Monitorea el trabajo de todos los grupos a fin de
garantizar que hayan desarrollado la actividad
de manera eficiente.
- Señala lo que deben hacer para cuidar sus
Materiales y
Estrategias
recursos
semillas durante los días establecidos:
o Regarlas cuando el algodón no esté
húmedo.
o Colocar los vasos en un lugar donde
les dé el sol y el aire.
o Nombrar a un responsable para que
sea el encargado de mantener húmedo
el algodón.
o Observar los vasos en los días 3, 5, 6 y
7 al llegar a clase y después del recreo,
por 10 minutos durante una semana
- Solicita que, a partir de lo trabajado, escriban en
su cuaderno un compromiso personal para
cuidar de ahora en adelante a las plantas.
- Formula estas interrogantes: ¿qué aprendieron -
hoy?, ¿para qué sirvieron las actividades que
realizaron?, ¿fue fácil hallar la respuesta del
problema?, ¿cómo lo lograron?
- Motívalos a reflexionar sobre lo desarrollado hoy,
Cierre a través de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron sobre la germinación de las
plantas?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué fue
lo más sencillo?, ¿qué fue lo más difícil?
- Felicítalos por el trabajo realizado y por poner en
práctica las normas de convivencia..
- Pide a los niños y a las niñas que experimenten -
con una semilla distinta a la de frijol y observen
cómo se va formando la nueva plantita. Deberán
Tarea o trabajo en casa registrar los datos de su observación,
compararlos con los de la semilla de frijol y
expresar las semejanzas o diferencias.
DATOS INFORMATIVOS

Quispe
NOMBRE Cómo vemos a nuestra comunidad y

quiénes intervienen en los cambios
que sufre nuestra localidad
Propósito de aprendizaje reconozcan que en su comunidad hay
problemas que repercuten incluso en su
salud, motivo por el cual es necesario
solucionarlos o realizar acciones para
que no atenten contra su calidad de vida
ni contra los espacios que habitan.
Asi mismo deben saber que las
personas, agrupaciones e instituciones
intervienen en el cambio que
experimenta su localidad, el cual se
produce debido a las decisiones que
toman sus pobladores, en función del
progreso y el bienestar de la comunidad.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
 Fichas de
- Evalúa problemas Menciona problemas ambientales Evaluación
PERSONAL SOCIAL
ambientales y que afectan su espacio cotidiano.  Lista de cotejos.

territoriales desde la (1°)
perspectiva
multicausal.
- Explica las Reconoce que hay situaciones en

relaciones entre los las que todas las personas
elementos naturales intervienen en la construcción de
Materiales y
Estrategias
recursos
didáctico - hoy conocerán más sobre los problemas grafos.
Materiales y
Estrategias
recursos
ambientales y quiénes intervienen en la - Láminas
construcción de nuestra localidad. - Cuadernos
- Colores
- Se les presenta una lamina sobre contaminación - Lápiz
Motivación ambiental y los cambios que sufre dicha - Textos
localidad.
- Fichas
- Realiza un breve comentario sobre la
contaminación y consulta si creen que es un
peligro para la población. Luego, pregúntales:
¿quién provoca la contaminación?, ¿a quiénes
afecta?
- Comenta que en nuestra localidad existen
personas que trabajan y ayudan a que esta
mejore y se transforme en un lugar apropiado
para la convivencia. Genera el análisis de este
tema mediante algunas interrogantes: ¿cómo
creen que ayudan a la construcción de la
Saberes localidad?, ¿cómo participan en este cambio?
previos - Pide a los estudiantes que te dicten lo que no les
gustó del recorrido o aquello que se podría
mejorar en la localidad.
o ¿Qué no les gustó? ¿Qué se podría
mejorar?
o Había mucha basura.
o Había algunos perros sin dueño.
o Había pistas rotas.
o Había semáforos malogrados.
o Había buzones sin tapa.
- ¿Es Importante la que los niños y niñas sepan
Conflicto resolver problemas ambientales y ver como su
cognitivo localidad va cambiando con el paso del tiempo?
SI ¿Por qué?
- Anota en un papelote las respuestas a las
siguientes preguntas: ¿por qué no les gusta lo
que mencionaron?, ¿qué sucede o qué falta?
- Escucha sus respuestas y recuerda que es
importante que las sustenten. Por ejemplo,
podrían señalar que la basura acumulada
genera la presencia de insectos y esto es
perjudicial para nuestra salud, o que los
Desarrollo
semáforos malogrados ocasionan congestión
vehicular y que algunos conductores toquen el
claxon insistentemente, produciendo ruidos
molestos.
- Invita a todos a ubicar la página 107 del libro
Personal Social 1, para que observen la imagen
y respondan las siguientes preguntas: ¿qué se
aprecia en la imagen?, ¿qué problema ambiental
Materiales y
Estrategias
recursos
nos muestra?, ¿en nuestro recorrido vimos
situaciones como esas?, ¿cómo se sentirán las
personas que viven diariamente con este
problema?, ¿qué podemos hacer para ayudar a
solucionarlo?
- Escucha las respuestas de los niños y las niñas, y
luego comenta que conversarán sobre la
importancia de buscar alternativas de solución a
los problemas ambientales que afectan nuestra
salud.
- Es
- Preguntaimporta
a los niños y a las niñas por qué
creennte queque
hay mucha basura en algunos
los de la localidad. Podrían señalar
sectores
motivosestudia
como los siguientes: se arrojan los
ntes
desperdicios en el suelo en lugar de
reconoz
colocarlos en los tachos, se quema la basura
can que produciendo humo y
y se acumula
un lugar etc.
contaminación,
- Planteasucio o
otra interrogante: ¿qué pasaría con la
con
gente y con la ciudad si no se recogiera la
problem
basura? Probablemente, respondan que las
as sedeenfermarían, el aire se
personas
contami etc.
contaminaría,
nación
- Solicitaafecta
a los niños y a las niñas que ubiquen la
página su100 del libro Personal Social 2 y
observen
saludlasy,imágenes. También puedes
utilizar otras imágenes en las que se aprecien
además
los diferentes
, que oficios de las personas:
albañiles,
desde arquitectos, jardineros, panaderos,
etc. su
- Planteacasa,
las siguientes preguntas para que
dialoguen
barrioenotorno a ellas: ¿quiénes son las
personas que estamos viendo en las
localida
imágenes?,
d, ¿qué cosas realizan en la
localidad?,
pueden importante lo que hacen?,
¿es
¿qué colabor
personas son las encargadas o las
responsables
ar y ser del bienestar de la localidad?,
¿quién supervisa
parte de que las cosas en la
localidad
la vayan bien?
- Mencionasolución
que conversarán acerca de las
personas que ayudan de diferentes maneras y
con diversas actividades a que se produzcan los
cambios en una localidad. Conocerán quiénes
son los responsables de que la localidad cambie
y mejore.
Cierre - Pide a todos que evalúen algunas acciones -
relacionadas con el medioambiente que se
realizan o no cotidianamente. Para ello, escribe
Materiales y
Estrategias
recursos
la siguiente encuesta en la pizarra e indica que
respondan de manera individual y con
sinceridad:
- Concluye la sesión planteando estas preguntas:
¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué actividades
realizamos?, ¿para qué elaboramos los
carteles?, ¿por qué es importante buscar
alternativas de solución a los problemas
ambientales?
- Finaliza la sesión pidiendo comentarios sobre las
actividades realizadas. Con esta finalidad,
formula estas interrogantes: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿por qué es importante conocer los
cambios que se van dando en la localidad?,
¿cuál creen que sea su rol en la localidad?
- pide a los niños que tomen acciones para reducir -
la basura que se produce en casa, clasificándola
a fin de darle un nuevo uso, si fuera posible.
Tarea o trabajo en casa Luego la escriben en su cuaderno.
- Pide que elijan el oficio de un integrante de su
familia y realicen un dibujo alusivo a este
DATOS INFORMATIVOS

Quispe
NOMBRE Resolvemos problemas agregando y

volviendo a agregar
Propósito de aprendizaje Resuelvan problemas de dos etapas que
implican acciones de agregar-agregar en
determinado contexto cultural y
comercial, para lo cual plantean modelos
concretos, gráficos y simbólicos; hasta
con 20 objetos (1°) y hasta dos cifras
(2°).
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
 Fichas de Evaluación
- Matematiza situaciones Identifica datos en situaciones de dos  Lista de cotejos.
etapas que combinen acciones de
agregar-agregar, avanzar-avanzar, con
MATEMÁTICA
cantidades de hasta 20 objetos, con

soporte concreto o pictórico. (1°)
- Elabora y usa Comprueba sus procedimientos y

estrategias. estrategias usando material concreto (1°)
- Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas de dos

etapas que combinen acciones de
- Representa emociones y Narra sus vivencias a través del dibujo 
sentimientos de la vida sobre su vida cotidiana (1° y 2°)
cotidiana a través del
ARTE
dibujo.
Materiales y
Estrategias
recursos
Inicio Propósito - Tarjetas que
representen a
didáctico - Hoy aprenderán a resolver problemas agregando o frutas de
quitando cantidades, para hallar la solución; utilizarán diferentes
Materiales y
Estrategias
recursos
material concreto y harán representaciones gráficas y regiones del
Perú.
simbólicas.
- Limpiatipo o
cinta masking
- Realizan el juego “Jugo listo”, la dinámica será la tape.
siguiente: - Papelotes y
plumones.
 Comienza diciendo: “Voy a preparar un jugo y - Material Base
necesito manzana, aguaje, naranja y Diez.
plátano”. Obsérvalos para asegurarte de que - Lista de cotejo.
todos hayan entendido la actividad, mientras - Cuaderno de
vas dando vueltas como en el juego del trabajo
Motivación trencito. Matemática.
 Cuando hayas invitado a varias frutas (varios - Pitas de
niños y niñas), desplázate tan rápido como diferentes
tamaños
puedas mientras dices: “licuando, licuando”;
finalmente, mencionas “jugo listo”, y los niños - Tarjetitas en
y las niñas deberán regresar a sus lugares lo blanco.
más rápido posible.
 Juega hasta que todos hayan participado.
- “Canta” un número menor que 20 y pide que cuenten
de forma creciente de 1 en 1 y de 2 en 2 hasta llegar
al número. (1°)
Saberes
- Conversa acerca del juego que han realizado.
previos
Pregunta: ¿les gustó el juego?, ¿qué frutas produce
la región donde han nacido tus padres?, ¿has comido
esa fruta alguna vez?, ¿cómo es?, etc.
- ¿Es Importante que los niños sepan resolver problemas
Conflicto de agregar y volver a agregar para resolver
cognitivo situaciones de la vida cotidiana? ¿Para qué?
Desarrollo PRIMERO
- Plantea el siguiente problema:
El pictograma muestra el resultado de
la votación realizada un martes en el
aula, para elegir el juego preferido por
los estudiantes. Al día siguiente,
asistieron los tres estudiantes que
estuvieron ausentes en la votación. A
ellos se les consultó y todos votaron a
favor del Bingo, y el viernes cuatro más
votaron por el Bingo. ¿Cuántos votos
obtuvo el Bingo en total?
- Facilita la comprensión del problema. Con este fin, lee
el enunciado junto con los estudiantes y, luego,
plantea preguntas como las siguientes: ¿todos los
estudiantes estuvieron presentes el día martes?,
¿qué pasó el día miércoles?, ¿por qué juego votaron
los estudiantes que no asistieron el martes?, ¿qué
pide el problema?
- En función de las respuestas, confirma si han entendido
el problema. Pide que lo expresen con sus propias
palabras.
- Ten presente los logros esperados en esta sesión:
identificar datos en situaciones de dos etapas que
combinen acciones de agregar, con cantidades de
hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de
Materiales y
Estrategias
recursos
solución aditiva, con soporte concreto o pictórico;
asimismo, comprobar sus procedimientos y
estrategias usando material concreto.
- Promueve la búsqueda de estrategias a partir de
algunas preguntas: ¿cómo van a resolver el
problema?, ¿qué materiales van a utilizar?, ¿qué
harán primero? , ¿qué harán después? Comunícales
que a partir del pictograma mostrado, deben
identificar los datos y hallar una manera de resolver el
problema
- Bríndales el tiempo adecuado para que realicen la
observación. Pueden escribir en su cuaderno la
información que vayan encontrando.
- Ofrece las condiciones para que realicen las
representaciones que consideren, a partir de los
datos del pictograma.
SEGUNDO
- Presenta el siguiente problema:
Teresa vende naranjas al por mayor en
Huaral. Durante la semana registró la
siguiente venta: El lunes vendió 6 cajas de
naranjas, el martes vendió 20 cajas más y
el miércoles 4 cajas más. ¿Cuántas cajas
vendió entre el lunes y martes? ¿Cuántas
cajas vendió durante la semana?
- Asegúrate de que los niños y las niñas hayan
comprendido el problema realizando algunas
preguntas como: ¿de qué nos habla el problema?,
¿qué nos pide?, ¿cuáles son los datos del problema?,
¿es posible resolverlo haciendo una figura o un
esquema?, ¿es posible estimar la respuesta?, ¿esta
será mayor o menor que la cantidad inicial? Pide que,
en parejas, expliquen el problema a un compañero o
compañera.
- Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro
integrantes y reparte el material Base Diez.
- Promueve en los estudiantes la búsqueda de
estrategias preguntándoles: ¿cómo harían ustedes
para encontrar la cantidad total de cajas de
naranjas?, ¿qué material o materiales facilitarían la
resolución del problema?, ¿por qué?, ¿cómo puedes
usarlos?
- Ayúdalos a formalizar el nuevo conocimiento apoyado
con las representaciones que hicieron en clase. Para
hallar el número total de cajas de naranjas fue
necesario realizar dos acciones:
- Hay una situación de inicio:
- Teresa vendió 6 cajas de naranjas el lunes.
- Hay una transformación o cambio: cuando se tiene que
agregar las 20 cajas que vendió el martes.
- Hay otro cambio: cuando Teresa vendió 4 cajas más de
naranjas (el miércoles).
- Estas dos acciones implican primero sumar y, después,
también sumar.
Materiales y
Estrategias
recursos
- Como resultado de estas dos acciones, hay una
situación final
- Ayuda a los niños y a las niñas a concluir que la
cantidad final siempre será mayor que la cantidad
inicial.
PRIMERO Y SEGUNDO
- Reflexiona con los niños y las niñas sobre las
estrategias y recursos que utilizaron para solucionar
el problema con preguntas como: ¿te fue fácil
encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿estás
seguro de que es la respuesta correcta?, ¿cómo
puedes comprobarlo?; etc.
- Dibujan la fruta que más les gusta - Colores
ARTE - Papel bond
- Lápiz, etc.
valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo:
¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué creen que les
servirá lo aprendido?; ¿de qué manera son útiles las
Cierre representaciones gráficas?; ¿pueden proponer otras
formas de resolver el problema?, ¿cuáles?; ¿tuvieron
dificultades al hacer las representaciones con el
material Base Diez?, ¿y con la regletas de colores?,
¿cómo las solucionaron?
- Indica a los niños y las niñas que averigüen cuáles son -
Tarea o trabajo en casa los juegos típicos del lugar donde nacieron sus
padres
_________________________ _________________________
HERBERTH J. MUÑOZ PINO LOURDES P. PINAZO QUISPE
DOCENTE 1° Y 2° DIRECTORA
DATOS INFORMATIVOS

Quispe
NOMBRE Como son los animales

Propósito de aprendizaje Los animales, al igual que las plantas,
forman parte del ecosistema; es por ello
que en esta sesión las niñas y niños
conocen cómo son los animales, a partir
de la identificación de sus características
externas.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
 Fichas de Evaluación
- Comprende y aplica Describe las características de los  Lista de cotejos.
RELIGIÓN CIENCIA Y AMBIENTE
conocimientos científicos y animales. (1°)

argumenta científicamente
- Comprende y aplica Describe las características externas de

conocimientos científicos los animales. (2°)
y argumenta
científicamente
- Asume el trabajo como Reconoce los animales son creación de 

colaboración en la obra Dios y conviven en armonía con los seres
creadora de Dios Padre. humanos en la comunidad, sociedad
familia y escuela (1° y 2°)
Materiales y
Estrategias
recursos
Inicio - Cinta masking
Propósito tape.
- hoy conocerán cómo son los animales, a partir de - Papelotes y
didáctico
la identificación de sus características externas. plumones.
Motivación - Material Base
- Organiza la siguiente dinámica: entrega a cada Diez.
estudiante una tarjeta con la imagen de un - Lista de cotejo.
animal (vaca, gallo, oveja, perro y gato) e indica
- Cuaderno de
que cuando des tres palmadas, imiten el sonido
Materiales y
Estrategias
recursos
que hace el animal que les tocó en la tarjeta y, trabajo de
Ciencia y
luego, se reúnan con todos los que estén Ambiente.
haciendo el mismo sonido. Ya formados los
grupos, pide que se ubiquen en el lugar que les
asignarás.
- Pregunta a los estudiantes: ¿las plantas son los
únicos seres vivos de la comunidad? Escucha
sus respuestas y toma aquellas donde se
Saberes mencione a los animales, a fin de plantear otras
previos
interrogantes: ¿qué animales conocen?, ¿qué
animales tenemos en nuestra localidad?, ¿tienen
algún animal en casa?, ¿qué saben de él?
Conflicto - ¿Es Importante que los niños sepan reconocer las
cognitivo características de los animales? ¿Para qué?
Desarrollo PRIMERO
- Formula las siguientes preguntas: ¿cómo son los
animales?, ¿qué partes tiene su cuerpo?, ¿cómo
se alimentan?, ¿cómo se desplazan?, ¿dónde
viven?
- Pide que cada estudiante piense qué respuestas
daría a estas preguntas.
- Mientras piensan sus respuestas, pega en la
pizarra las tiras de papelote que contienen las
preguntas a fin de que las observen.
- Después de tres minutos, indica que al interior de
los grupos cada uno diga a los demás sus
respuestas, y cuando todos hayan terminado,
construyan respuestas grupales y las escriban
en cartulinas de colores.
- Solicita que cada grupo elija a un representante
para que explique las respuestas grupales que
han acordado.
- Cuando los representantes terminen su
presentación, plantéales cualquiera de las
siguientes preguntas: ¿podrías explicar por qué
llegaron a esas respuestas?; algunos
compañeros de otros grupos han dicho que
_______, ¿crees que tenían razón?, ¿por qué?
- Pon en evidencia que las respuestas son diversas,
por lo tanto, es necesario realizar algunas
actividades que permitan comprobar cuáles son
correctas. Pregunta a los niños y a las niñas:
¿qué podemos hacer para comprobar que las
respuestas son las adecuadas? Escucha sus
propuestas y anótalas en un papelote. Algunas
podrían ser las siguientes:
Averiguar en internet.
Buscar información en una
lámina.
Materiales y
Estrategias
recursos
Averiguar en el libro Ciencia
y Ambiente 1.
Leer una ficha informativa
SEGUNDO
- Pega en la pizarra 10 tarjetas de cartulinas con la
descripción de algunos animales. Por ejemplo:
Tengo el cuerpo cubierto
de pelos, cuatro patas
que me sirven para
caminar, correr y trepar y
una boca con dientes
afilados que me permiten
masticar la carne. Me
gusta vivir en las casas
aunque tengo primos que
son salvajes.
(Gato)
Mi cuerpo está cubierto

de escamas. Tengo la
cabeza estrecha y larga y
mis dientes son muy
fuertes pero sobresalen
cuando tengo la boca
cerrada. Mis cuatro patas
son cortas y mi cola es
muy larga. Soy muy feroz
y me encanta la carne.
(Cocodrilo de Tumbes)
- Lee el texto de cada tarjeta e invita a los grupos a

adivinar de qué animal se está hablando. Aquel
grupo que tenga la pieza con el animal descrito,
deberá pasar al frente y colocarla debajo de la
tarjeta que lo describe.
- A partir de esta actividad, pregunta: ¿cómo
supieron de qué animal se trataba? Escucha las
respuestas y agradece a todos por su
participación
- Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo son los
animales?, ¿cómo es su cuerpo?, ¿cómo se
alimentan?, ¿cómo se desplazan?, ¿dónde
viven?
- Indica que piensen en las respuestas que podrían
brindar ante estas preguntas. Aclara que,
todavía, nadie puede decir sus respuestas ni
levantar la mano para pedir la palabra. Por
ahora, solo deben pensar qué responder. Si es
Materiales y
Estrategias
recursos
necesario, vuelve a mencionar las preguntas.
- Dios creó también a todos los animales, para - Colores

RELIGIÓN beneficio de los seres humanos. - Papel bond
- Dibujan a un animal creado por Dios. - Lápiz, etc.
- Entrega a cada estudiante una hoja bond y pídeles -
que dibujen el animal que más les ha gustado y
escriban sus características: forma de
desplazamiento, tipo de alimentación, lugar
donde vive, etc.
Cierre
- Promueve la reflexión a través de estas preguntas:
¿qué aprendimos sobre los animales?, ¿qué
hicimos para aprender?; ¿cómo podemos cuidar
a los animales?; ¿les gustó la clase de hoy?,
¿qué creen que podrían mejorar?
- Indica a los niños y las niñas que averigüen cuáles -
Tarea o trabajo en casa son los juegos típicos del lugar donde nacieron
sus padres
_________________________ _________________________
HERBERTH J. MUÑOZ PINO LOURDES P. PINAZO QUISPE
DOCENTE 1° Y 2° DIRECTORA

Unidad de Aprendizaje Setiembre

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UNIDAD DE APRENDIZAJE MES SETIEMBRE

- Educación para la gestión y conciencia ambiental

A fin de enfrentar dichos retos, en la presente unidad se proponen situaciones problemáticas a

Considerando que el aprendizaje de la matemática en los estudiantes se ve favorecido por

La evaluación tiene un espacio privilegiado en la unidad, tanto en el proceso como al término

10. APRENDIZAJES ESPERADOS

Área COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos Infiere el significado de Deduce relaciones de causa-efecto entre ideas

orales los textos orales explicitas de un texto escuchado.

Reflexiona sobre la Revisa si las ideas en el texto guardan

Actúa Explica las relaciones Describe los elementos naturales y sociales

Actúa y piensa Comunica y Transita de una representación a otra. Por ejemplo: de

Comprueba sus procedimientos y estrategias usando

Razona y Explica las semejanzas de las formas tridimensionales

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Resolvemos problemas Describimos nuestra Describimos nuestra

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1.- TITULO: ¿A QUÉ SE DEDICAN LAS PERSONAS EN

2.- PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

4.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES

- Comprende las económicas que realizan las Evaluación

relaciones entre personas de su espacio cotidiano.  Lista de cotejos.

5.- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

- Cuando caminan por la calle ¿Ven personas que

1.- TITULO:ACTIVIDADES DE PERSONAS DE OTRAS

2.- PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

4.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES

- Reorganiza características de las personas y Evaluación

información de las acciones de un texto  Lista de cotejos.

5.- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Institución Educativa 40101 “Divino Jesús” GRADOS 1° Y 2°

NOMBRE Resolvemos problemas quitando

SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES

Institución Educativa 40101 “Divino Jesús” GRADOS 1° Y 2°

NOMBRE Resolvemos problemas aumentando y

SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES

generando ideas de adición y sustracción y lo que

- Matematiza Ordena datos en problemas de una

Conflicto - Es importante saber aumentar y disminuir

Institución Educativa 40101 “Divino Jesús” GRADOS 1° Y 2°

NOMBRE Escriben y leen acrósticos sobre las

SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES

estratégicamente entonación para enfatizar el  Lista de cotejos.

- Recupera Reconoce la silueta o estructura

- Diles que cuando hablen lo hagan despacio

Institución Educativa 40101 “Divino Jesús” GRADOS 1° Y 2°

NOMBRE Hay que cuidar a las plantas de

SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES

aplica tener para cuidar a las plantas. (1°)  Lista de cotejos.

- Problematiza Propone explicaciones basadas en

Institución Educativa 40101 “Divino Jesús” GRADOS 1° Y 2°

NOMBRE Cómo vemos a nuestra comunidad y

SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES

ambientales y que afectan su espacio cotidiano.  Lista de cotejos.

- Explica las Reconoce que hay situaciones en

Institución Educativa 40101 “Divino Jesús” GRADOS 1° Y 2°

NOMBRE Resolvemos problemas agregando y

SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES

cantidades de hasta 20 objetos, con

- Elabora y usa Comprueba sus procedimientos y

- Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas de dos

Institución Educativa 40101 “Divino Jesús” GRADOS 1° Y 2°

NOMBRE Como son los animales