Plan Area Castellano 2016

REPUBLICA DE COLOMBIA
DISTRITO TURÍSTICO CULTURAL E HISTORICO DE SANTA MARTA

INSTITUCIÒN ETNOEDUCATIVA DISTRITAL TAYRONA DE BUNKWIMAKE
SIERRA NEVADA DE SANTA MARTA
Creado mediante Decreto No OO44 del 22 de enero de 1991 Resolución de aprobación de estudios No 901
del 28 de noviembre de 2002. Código DANE: 247001006610 – NIT: 819004988 - 0
Código ICFES 088112
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y COMPRENSIÓN LECTORA IED
TAYRONA DE BUNKWIMAKE
IDENTIFICACIÓN
Rector: JULIO CESAR NIEVES ESCANDON
2. DIAGNÓSTICO DE ÁREA:
Los estudiantes de la IED TAYRONA DE BUNKWIMAKE, pertenecen a la cultura IKUN

(Arhuaco) en su mayoría y otros grupos poblacionales que hacen parte del entorno
geográfico y cultural donde se localizan las diferentes sedes de la Institución. .
Nuestra Institución cuenta con biblioteca, sala de computadores y otros elementos que les
permite aplicar ciertos programas o software para el uso y el aprendizaje del castellano
como segunda lengua.Además, se observa que la comunidad tradicional desean
permanecer como cultura ancestral y al mismo tiempo contribuir al mejoramiento de sus
condiciones de vida de sus habitantes.
Actualmente Se cuenta, con conectividad en la IED TAYRONA DE BUNKWIMAKE a través

de un kiosco vive digital en la sede principal que le facilita el acceso a la información que
se encuentra en internet en pro de garantizar una educación de calidad en las comunidades
arhuacas.
En cada una de las sedes de la IED se ha logrado observar las siguientes
Fortalezas
Interacción entre la lengua materna IKUN con la segunda lengua el castellano

Acercamiento entre las culturas de la zona a través de la formación y la educación
Facilidad para aprender palabras nuevas en español a través de videos educativos
donde se fortalece conocimiento universal y cultural, a través de laminas y lecturas
En general son respetuosos y asumen con seriedad su rol como estudiantes
Capacidad para mostrar habilidades comunicativas en algunas de las actividades

escolares
Debilidades:
Algunos estudiantes poseen dificultades en las expresiones cotidianas debido a

algunas confusiones entre dos lenguas manejadas por cada una de las culturas.
dificultad de comprensión e interpretación de lo que leen por lo cual se requiere un
mejoramiento a través de un proyecto transversal de lectura crítica reflexiva.
Dificultades para definir algunas palabras de contexto.
Debilidades en cuanto a la correcta escritura de las palabras en castellano

apropiándose de las normas y sintaxis de la segunda lengua
Poco hábito para investigar, indagar, interpretar y solucionar problemas cotidianos.
Los niveles de apropiación y elaboración textual y discursiva son elementales,

poseen un limitado hábito de escritura; la caligrafía y la ortografía son aspectos
que se deben reforzar.
ESTRATEGIAS: Proponemos desarrollar diversos y constantes ejercicios de

lectura guiada (en voz alta, individual, grupal) dentro del aula para generar hábitos
sobre todo en los grados inferiores.
Generar discusiones grupales sobre las posiciones personales y las
argumentaciones válidas para asumirlas. Además, se cuenta con el proyecto de
comprensión lectora en donde los estudiantes leen y analizan textos de diversos
tipos y formatos para extraer información relevante, presentar mapas conceptuales
o esquemas que permitan observar buen manejo de la información.
Plantear constantes ejercicios de escritura reflexiva sobre el desarrollo de la
misma clase y de sus ideas más significativas de la misma.
Utilización de dinámicas de grupo y actividades lúdicas para que los estudiantes
pierdan el miedo a hablar en publico
Se realizaran talleres de pruebas saber guiados por el docente para que el
estudiante se familiarice con los tipos de preguntas y a la vez fortalezca su
capacidad de análisis.
Talleres de caligrafía, ortografía en cada una de las sedes para fortalecer la

escritura y el léxico.
3. JUSTIFICACIÓN
El área de Lengua Castellana y Comprensión Lectora es un área de carácter obligatorio tal

como lo dispone el decreto 1860 de la ley 115 de 1994 y tiene como finalidad principal, la
adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes que garanticen la competencia
comunicativa en los más diversos contextos pues es a partir del uso del idioma, en
situaciones comunicativas cotidianas, en donde se adquiere la competencia comunicativa,
lingüística, cognitiva y afectiva para interactuar con el medio, ampliar los conocimientos,
adquirir habilidades y destrezas para vivir en comunidad.
De acuerdo con la obligatoriedad de la Lengua Castellana y su particular condición en

instituciones de naturaleza etnoeducativa en donde el castellano se convierte en segunda
lengua pues las culturas ancestrales poseen su lengua materna y es ésta la obligatoria en
los colegios y en las comunidades; los docentes de humanidades de las tres ieds ubicadas
en la Sierra Nevada cuyos niños son en su mayoría pertenecientes y hablantes de las
comunidades wiwas, ikun, y kogis , nos hemos reunido y concertado la manera en que el
castellano y la comprensión lectora debe impartirse en estas comunidades como segunda
lengua sustentada ésta en política denominada etnoeducación la cual afirma que son las
comunidades indígenas quienes elaboren, lleven a cabo y evalúen desde sus fundamentos
y principios, hasta la práctica sus programas educativos (resolución 3454 de 1984), con la
asesoría del Ministerio De Educación. Tanto a nivel nacional como regional, junto con
diversos especialistas en varios campos del conocimiento, puesto que no se trata de negar
el contexto universal de la cultura.
Actualmente, las Instituciones Etnoeducativas de los pueblos wiwas, ikun( arhuacos) y kogis
(kaggabas) han reunido a sus docentes en asambleas pedagógicas vinculado a las
autoridades y mamos al proceso de fortalecimiento del modelo de educación para los
pueblos indígenas habitantes ancestrales de la Sierra Nevada. En estos espacios de
diálogos para crear un modelo etnoeducativo bilingüe en donde se parte de los saberes
propios y el uso de la lengua materna hacia los conocimientos que en las otras disciplinas
son requisitos para el MEN vinculando de esta manera lo ancestral a lo científico.
En el caso de la Lengua Castellana se determinó que esta será impartida como segunda lengua
y, los estudiantes indígenas serán puestos en contacto con ella desde el grado de transición ya
que en la revisión de los estándares, los contenidos, los DBA , los logros y las competencias
que el MEN ha dispuesto para la enseñanza del castellano y por lo tanto, a los estudiantes de
las instituciones indígenas no se les debe negar el derecho a fortalecer
las habilidades comunicativas y la adquisición de conocimientos de la lengua castellana que

el joven de estas comunidades va a utilizar en la educación superior pues estaría en
desventaja con el resto de población colombiana en donde se exige una educación de
calidad que lo lleve a desenvolverse en el mundo globalizado
Trabajaremos, entonces, desde el aula para que la lengua sea entendida como una
valiosísima creación de la humanidad en su intento por entenderse a sí misma. Por ello, en
la clase de lengua castellana y lenguaje presentamos practicas discursivas de
comunicación parecidos a la realidad de manera que el alumnado adquiera la preparación
para enfrentarse a futuras situaciones que puedan producirse en su vida adulta, siendo
consciente de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y de la intención
comunicativa.
En Educación Primaria se han asentado las bases para la lectura, la escritura y la educación
literaria. Corresponde a la Educación Secundaria ampliar la diversidad de prácticas
discursivas, acrecentar la trascendencia del dominio de la lengua para los logros
académicos en general, subrayar la repercusión de las convenciones estéticas y del
contexto histórico y cultural en la literatura, y desarrollar una capacidad metalingüística a
través de la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua.
4. OBJETO DEL ÁREA
El área de lengua castellana como segunda lengua busca el desarrollo de las competencias
lingüística, comunicativa, discursiva, pragmática y literaria. Esto es, el desarrollo de la
comprensión y producción de textos de diversa índole y función social (textos orales y escritos,
formales e informales, verbales y no verbales), además de la capacidad de interpretar y evaluar
integralmente la obra literaria. De acuerdo con este objetivo, la atención del docente estará
centrada en el desarrollo de competencias a través de unos subprocesos que apoyan los
procesos de comprensión y producción textual. Así mismo, esta área velará para que los relatos,
mitos y creaciones artísticas y culturales de las comunidades wiwas, koguis, e ikun sean
valorados y tenidos en cuenta en el desarrollo de las actividades curriculares del área de
castellano y Comprensión Lectora.
4.1 PROPOSITO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
“Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse en lengua castellana como en lengua materna, en el caso
de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento a la afición a la
lectura.”
TRANSICIÓN:
Impartir confianza en los estudiantes para que expresen libre y espontáneamente sus ideas
y pensamientos a los demás e integrarlo al sistema de educación dejando de lado la timidez
y la desconfianza hacia los demás seres que lo rodean y que también hacen parte de ese
círculo de aprendizaje
PRIMERO
Proporcionar a los estudiantes elementos lingüísticos a través del acercamiento a los

procesos lectores, escriturales y simbólicos, utilizando textos literarios para el manejo de
las habilidades comunicativas.
SEGUNDO
Implementar en los procesos de aprendizaje de la lengua materna, diversas actividades de

animación a la lectura, mediante el acercamiento didáctico a textos literarios y a los subgéneros
como la fábula y la leyenda para acercarlos al proceso de comprensión textual.
TERCERO
Fortalecer las habilidades comunicativas mediante diferentes actividades de lectura,

comprensión textual, escritura, escucha y expresión oral, para desarrollar la capacidad de
comprender textos y expresar correctamente sus opiniones y modos de pensamiento.
CUARTO
Evidenciar en los estudiantes la capacidad creativa en la comprensión y producción de

textos orales y escritos de tipo narrativo, lírico y dramático, teniendo en cuenta, las reglas
básicas del proceso comunicativo y los usos de la lengua, buscando fortalecer las
habilidades básicas de comunicación y los niveles de comprensión de lectura literal,
inferencial e intertextual.
QUINTO
Evidenciar en los estudiantes la capacidad creativa en la comprensión y producción de

textos orales y escritos de tipo narrativo, lírico y dramático, teniendo en cuenta, las reglas
básicas del proceso comunicativo y los usos de la lengua, buscando fortalecer las
habilidades básicas de comunicación y los niveles de comprensión de lectura literal,
inferencial e intertextual.
4.2. PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA “El desarrollo de la

capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y
escritos en la Lengua Castellana, así como para entender mediante un estudio sistemático,
los diferentes elementos constitutivos de la lengua. La valoración y utilización de la Lengua
Castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país
y en el mundo”. (Ley General de Educación 1994. Pág. 9,10)
4.3. METAS A ALCANZAR DE ACUERDO CON LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD

Y DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE
1º,2º y 3º: Finalizando el grado tercero, se espera que los estudiantes vivencien su
capacidad creativa, lúdica y el desarrollo de habilidades comunicativas para
escuchar, hablar, leer, comprender, escribir y expresarse correctamente, mediante
la lectura de cuentos, fábulas, poemas, relatos, leyendas, juegos de palabras,

retahílas, actos de habla, entre otros, con el fin de afianzar los procesos de
comprensión y producción textual de textos sencillos desde su vida comunitaria
hasta la parte universal . Que evidencien dominio de la estructura de las pruebas
saber. Utilicen correctamente el punto y los signos de admiración e interrogación.
Escriban párrafos sencillos y descripciones cortas de lo observado.
4º y 5º: Concluido el grado quinto se podrá evidenciar en los estudiantes su

capacidad creativa en la comprensión y producción de textos orales y escritos de
tipo narrativo manejando la estructura básica ( inicio, nudo , desenlace) ;el amor por
su cultura ancestral. Además de evidenciar un nivel de comprensión literal e
inferencial. Escribir con buena letra. Leer con buena entonación. Participar en
encuentros relacionados con el área.
6º y 7º: Al terminar el grado séptimo, se podrá evidenciar el manejo que hacen las y
los estudiantes, tanto de la estructura básica de los diversos tipos de textos, como del
conocimiento de la tradición oral de su cultura tradicional y su importancia en el contexto
colombiano, mediante la lectura comprensiva de obras de la literatura precolombina, la
producción escritural, la narración fluida y la escucha activa, con el fin de fortalecer las
habilidades básicas comunicativas, apreciar parte del legado cultural y valorar la
identidad. Así mismo escribir con corrección idiomática. Exponer siguiendo una
estructura. Manejar correctamente los signos de puntuación y las normas ortográficas
estudiadas. Evidenciar nivel de lectura intertextual. En la estructura de textos, el manejo
de las palabras de enlace como conectores necesarios para la concordancia y el
significado. Identificar los tiempos y secuencia presentes en los textos. Escribir textos
informativos de dos párrafos.
8º y 9º: Terminado el ciclo del grado noveno, se espera que los estudiantes, pongan
en práctica su la capacidad crítica, reflexiva y analítica, frente al análisis de obras
literarias latinoamericanas y de la información que circula en los medios masivos de
comunicación, mediante el uso oral y escrito de diversos tipos de textos, enfatizando
en el argumentativo, con el fin que identifiquen, comprendan y planteen soluciones
a los problemas culturales, políticos, ideológicos, económicos, propios del contexto.
Evidencien manejo de la estructura de las pruebas saber como también escribir con
corrección idiomática, expresar sus opiniones en público y manejo de una caligrafía
legible y con trazos definidos. Escribir textos informativos y argumentativos de tres
párrafos con coherencia
10 y 11: Al finalizar el ultimo grado de la educación media se espera que los

estudiantes evidencien manejo de las habilidades comunicativas, discursivas, sean
capaces de redactar documentos administrativos; manejen la estructura de las
pruebas saber; encuentren sentido a lo que leen y basado en ellos producir diversos
textos con valor literario o periodísticos; sea capaces de utilizar las fuentes de
información en la Red; demuestren su capacidad de análisis, de reflexión,
indagación y desarrollen proyectos que beneficien a la comunidad.
5. FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS Y METODOLÓGICOS
Se tendrán en cuenta para el desarrollo del área de Lengua Castellana, el fortalecimiento

de las habilidades y competencias comunicativas, en donde los estudiantes serán los
gestores principales de su conocimiento y formación y, el docente asumirá el papel de
orientador, facilitador permanente y activo de todos los procesos formativos. Para ello, el
docente planeará y ejecutará todas actividades y las estrategias según las necesidades y
expectativas de sus estudiantes pero dentro de las disposiciones de ley y los estándares
de calidad y de acuerdo al modelo pedagógico de la institución que se basa en el
aprendizaje significativo y aprendizaje por metodologías activas y de cooperación grupal en
donde por una parte se irá guiando al estudiante en su proceso de aprendizaje y por otro
lado dará cuenta de lo que desarrollan sus compañeros y el mismo a través de una bitácora
de estudio de acuerdo a su ritmo de aprendizaje.
Es importante para el desarrollo del área que los estudiantes sin importar su ritmo de
aprendizaje , participen en la construcción de conocimientos a partir de sus pre-saberes y
la investigación individualizada o grupal que produzcan creativamente textos orales,
escritos donde se evidencie el manejo de contenidos y de vocabulario, entre otros.
Método
El método pedagógico adoptado por el área de Lengua Castellana como segunda lengua
se fundamenta en los principios del Aprendizaje Significativo, apoyado en el enfoque
Semántico-comunicativo ya que se pretende ir más allá de la competencia lingüística como
horizonte del trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia comunicativa. Esto se
traduce al trabajo, en la construcción del significado donde la actividad lingüística, sean de
naturaleza verbal o no verbal, dándose dos procesos: La producción y la comprensión. La
primera hace referencia al proceso por medio del cual, el educando genera significado ya
sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con otros
y; la segunda, tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado. Estos dos
procesos suponen la presencia de actividades cognitivas básicas como: la abstracción, el
análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación y la asociación
en interacción con su contexto socio-cultural.
Estrategias Metodológicas:
Las estrategias metodológicas son aquellas que permiten al docente tener éxito en el
desarrollo de las clases. En el área se implementan las siguientes estrategias
● Elaboración de glosarios para que los estudiantes se familiaricen con los términos técnicos
en cada una de las áreas o disciplinas.
● La clase magistral y/o la construcción del conocimiento a partir de la orientación de
los estudiantes para descubrir, construir, reconstruir y fijar el conocimiento.
● Método de la pregunta problematizadora en donde se inicia un interrogante a partir
del cual los estudiantes observan, analizan, interpretan situaciones, contrastan
ideas y conceptos, crean hipótesis interpretativas del contenido, discuten , explican,
aclaran conceptos y fijan conocimientos a través de escritos o gráficos.
● Plan lector para promover la lectura autorregulada y el autoaprendizaje en el cual el
estudiante medirá su proceso de lectura y socializará lo leído o visto de acuerdo a
las instrucciones del docente. Evidenciando responsabilidad y gusto por la
ampliación del conocimiento mediante el disfrute de diversos textos.
● Aplicación de talleres y evaluaciones tipo prueba SABER con el fin de prepararse
para las pruebas de estado con su respectiva puesta en común para resolver dudas
y afianzar conocimiento.
● Utilización de las técnicas de discusión para evaluar las consultas de los estudiantes
y sus habilidades comunicativas para producir textos argumentativos y comunicarse
respetando el uso de la palabra
● Desarrollo de crucigramas, sopas de letras y otras actividades que promuevan
procesos mentales sobre los textos que lee o los conceptos adquiridos
● Elaboración de mapas conceptuales, mente-factos y resúmenes que aclaren sus

ideas y permitan el acercamiento preciso a los conceptos y estructuras
● Realizar lecturas de imágenes, comerciales, gráficos, caricaturas y símbolos que
generen espacios para la producción creativa de los mismos
● Talleres de ortografía en los grados inferiores con el fin de escribir usando
correctamente las reglas ortográficas.
● Promover la producción de textos orales y escritos frente a un público a través de
talleres, expresión oral y corporal.
● Incentivar la recopilación de mitos, leyendas, coplas, versos, poemas propios de
las culturas y de la región.
● Organización de debates, charlas y discusiones de acuerdo con los temas que se
presten para analizar la realidad actual del país y a las situaciones de nuestro
entorno cotidiano.
● Trabajo cooperativo como elemento movilizador, en este caso se hace necesario
generar espacios de cooperación y construcción colectiva del conocimiento, ya que
a partir de la interacción los estudiantes aprenden, comparten, socializan,
confrontan y evalúan aprendizajes. Además, la clase en un espacio de conocimiento
compartido y no de uso exclusivo del maestro.
COMPETENCIAS QUE DESARROLLA EL AREA:
El área de Lengua Castellana y Literatura busca desarrollar las siguientes competencias:
Competencia Gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas,

fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
Competencia Textual Esta competencia está asociada, también, con el aspecto
estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de
conectores
Competencia Semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los
significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de
comunicación.
Creado mediante Decreto No OO44 del 22 de enero de 1991 Resolución de aprobación de estudios No 901 del 28 de noviembre de 2002. Código DANE:
247001006610 – NIT: 819004988 - 0
Competencia Literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un
saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas
Así mismo, se pretende desarrollar a través de la comprensión Lectora y de talleres tipo pruebas saber, las siguientes
competencias
Interpretativa: El estudiante busca las estrategias para abordar la información contenida en textos diversos y valorar a
través de la palabra la información que allí se presenta de manera explícita o implícita.
Argumentativa: Se logra cuando el estudiante explica o expone con argumentos sólidos lo que ha aprendido ante una
situación de la vida cotidiana.
Propositiva: El estudiante se apropia de los niveles de comunicación fortaleciendo procesos de pensamiento, para
formular hipótesis y construir a partir de ellas, textos alternativos para la solución de conflictos o situaciones
problemicas.
EVALUACIÓN
En el área de Lengua Castellana trabajaremos por realizar un proceso evaluativo a partir

del desarrollo de las competencias comunicativas; ello implicaría que la producción textual,
pueda llegar a ser evaluado a partir de ejercicios de escritura propuestos en cualquiera de
las áreas del currículo.
Teniendo en cuenta lo anterior, nos acogemos al desarrollo de los procesos de

autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para determinar el nivel de logro tanto en
la enseñanza como en el aprendizaje. Concebimos la evaluación como un espacio para el
diálogo donde, a partir de los acuerdos hechos al inicio del año escolar y ratificados en cada
período, se llega a que el estudiante pueda emitir el juicio sobre su rendimiento y que tanto
él como su familia y el docente pueden aportar información y evidencias de los alcances en
su formación.
● MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN: En la valoración general se tendrán

en cuenta los parámetros estipulados en el Decreto 1290 de 2009,
contemplados por el PEI y el manual de convivencia, todos amparados en la
ley 115 de 1994 y el Decreto 1860.Se calificará a los estudiantes en escala
numérica de 1.0-100
Los informes de valoración se entregaran en cuatro periodos en donde se describen

fortalezas, recomendaciones y estrategias para cada asignatura y-o área y cuya
escala valorativa está dada en los siguientes términos:
DESEMPEÑO SUPERIOR: 8.5-10.0

DESEMPEÑO ALTO: 8.0-8.4
DESEMPEÑO BASICO: 6.0-7.9
DESEMPEÑO BAJO: 1.0-5.9
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Interés por la clase que conlleva: la puntualidad y responsabilidad con sus deberes.
Buena actitud, disposición e interés por los temas y actividades, buen comportamiento,
responsabilidad y compromiso con la clase. El respeto por el conocimiento propio y el de
los demás.
El buen uso de normas y habilidades lingüísticas(ortografía, puntuación y caligrafía,

coherencia y cohesión)
Evidenciación de manejo de conceptos y temas básicos de cada periodo.
La entrega puntual de actividades, trabajos y talleres asignados en forma individual o

grupal.
Buena presentación del cuaderno, trabajos escritos y organización del portafolio
Evidenciación de conocimiento en Evaluaciones y/o cuestionamientos orales y escritos.
-La capacidad de reflexión y análisis crítico y la habilidad para identificar las

consecuencias que podría traer una decisión tomada.
-Respeto por el uso de la palabra escuchando los puntos de vista de otras personas, los
comparta o no.
BIBLIOGRAFÍA
ENLACE LENGUAJE GRUPO EDUCAR 6,7,8,9,10
ABRA PALABRA. Educar Editores 9 ,10
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: 1,2,3,4,5
ICFES. Castillo Bellén, Marta Janeth. La evaluación pro competencias en
Lenguaje. Derechos Basicos de Aprendizaje Para Lenguaje. MEN Colombia
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA, ESTÁNDARES BÁSICOS DE

EDUCACIÓN
Ciudadanas. Formar para la Ciudadanía…Si es posible, lo que necesitamos saber y saber

hacer. Serie guía Nº 6. 2004
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Aportes para la construcción de Currículos
Lengua Castellana. Santa Fe de Bogotá, D.C Cooperativa Editorial Magisterio, Julio
1998.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. Ley General de

Educación. Momo ediciones. 1994
WEBFRAFÍA.
PUNTO DE ENCUENTRO LITERARIO. Espacio virtual diseñado por la docente Carmen

Celina Quintero Barrios en donde se encuentra la programación del área de la sección de
secundaria. www.puntodecuentroliterario.blogspot.com.
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LENGUA Y LITERATURA Web creada por Víctor Viloria dedicada al mundo de la lengua y
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Esopo, fábulas de Samaniego, poesías infantiles, obras de teatro infantil, más de 2000
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Rector: JULIO CESAR NIEVES ESCANDON

Los estudiantes de la IED TAYRONA DE BUNKWIMAKE, pertenecen a la cultura IKUN

Actualmente Se cuenta, con conectividad en la IED TAYRONA DE BUNKWIMAKE a través

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Los niveles de apropiación y elaboración textual y discursiva son elementales,

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De acuerdo con la obligatoriedad de la Lengua Castellana y su particular condición en

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4. OBJETO DEL ÁREA

4.1 PROPOSITO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

“Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,

Proporcionar a los estudiantes elementos lingüísticos a través del acercamiento a los

Implementar en los procesos de aprendizaje de la lengua materna, diversas actividades de

Fortalecer las habilidades comunicativas mediante diferentes actividades de lectura,

Evidenciar en los estudiantes la capacidad creativa en la comprensión y producción de

Evidenciar en los estudiantes la capacidad creativa en la comprensión y producción de

4.2. PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA “El desarrollo de la

4.3. METAS A ALCANZAR DE ACUERDO CON LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD

la lectura de cuentos, fábulas, poemas, relatos, leyendas, juegos de palabras,

4º y 5º: Concluido el grado quinto se podrá evidenciar en los estudiantes su

10 y 11: Al finalizar el ultimo grado de la educación media se espera que los

5. FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS Y METODOLÓGICOS

Se tendrán en cuenta para el desarrollo del área de Lengua Castellana, el fortalecimiento

● Elaboración de mapas conceptuales, mente-factos y resúmenes que aclaren sus

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA EL AREA:

El área de Lengua Castellana y Literatura busca desarrollar las siguientes competencias:

Competencia Gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas,

En el área de Lengua Castellana trabajaremos por realizar un proceso evaluativo a partir

Teniendo en cuenta lo anterior, nos acogemos al desarrollo de los procesos de

● MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN: En la valoración general se tendrán

Los informes de valoración se entregaran en cuatro periodos en donde se describen

DESEMPEÑO SUPERIOR: 8.5-10.0

El buen uso de normas y habilidades lingüísticas(ortografía, puntuación y caligrafía,

Evidenciación de manejo de conceptos y temas básicos de cada periodo.

La entrega puntual de actividades, trabajos y talleres asignados en forma individual o

Buena presentación del cuaderno, trabajos escritos y organización del portafolio

Evidenciación de conocimiento en Evaluaciones y/o cuestionamientos orales y escritos.

-La capacidad de reflexión y análisis crítico y la habilidad para identificar las

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ICFES. Castillo Bellén, Marta Janeth. La evaluación pro competencias en

Lenguaje. Derechos Basicos de Aprendizaje Para Lenguaje. MEN Colombia

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA, ESTÁNDARES BÁSICOS DE

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