23/05/2019 Fazer Psicopedagógico: Laudo Psicopedagógico

I) Dados de identificação

Nome:V.
Idade: 12 anos e 6 meses
Sexo: Feminino
Escolaridade: 4ª série do Ensino Fundamental de 8 anos
Data da avaliação: ----/11/2009 a ----/01/2010

II) Motivo da Procura

A mãe da adolescente V. procurou a AvaliaçãoPsicopedagógica devido a percepção de algumas dificuldades
encontradas pela mesma durante sua escolaridade, pricipalmente no que diz respeito a falta de atenção e interesse
pelos estudos. V. demonstra ainda, de acordo com a mãe, uma lentidão para aprender.

Técnicas e estratégias utilizadas:

· Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem,

· Provas Pedagógicas,
· Provas Piagetianas,
· Provas Projetivas Psicopedagógicas,
· Atividades lúdicas,
· Análise do Material Escolar,
· Anamnese.

III) Imagem do sujeito

A dificuldade de V. foi percebida no início de sua alfabetização. No seu primeiro ano escolar formal já foi
pontuado à família a suposta dificuldade e desde então vem sendo investigada pela mesma em diferentes especialistas.
Num primeiro momento, essa dificuldade era mais pontual no processo de aprendizagem da leitura e da escrita e poderá
estar associado a essa dificuldade inicial o fato da cliente começar a falar aos 3 anos e meio e somente após entrar na
escola de Educação Infantil. Atualmente a dificuldade relatada pela mãe é mais global, atingindo diferentes áreas do
conhecimento.
V. fez outras diferentes avaliações entre 2006 e 2008. Incluindo: neuropsicológica, neuropediatrica,
oftalmológica, psicológica e psicopedagógica, nesta ordem. Iniciou intervenção com o método PEI em meados de 2007.
Neste processo de avaliação chegou ao consultório muito solicita e colaborou, fazendo prontamente o que lhe era
pedido. Apesar de muitas vezes precisar de um estímulo para começar e/ou terminar as atividades propostas, perdendo
facilmente a atenção, não depositando assim toda a energia necessária para produzir adequadamente.
Na maioria das propostas demorou para começar, tendo como consequência uma demora maior do que a
esperada para terminar. Dispersou-se com facilidade e sua atenção concentrada não foi o suficiente para uma produção
de qualidade. Muitas vezes precisou de intervenção e respondeu muito bem diante de estímulos positivos.
Afetivamente mostra um bom vínculo com a aprendizagem assistemática, interessa-se por aprender coisas
diferentes, utiliza da criatividade e de iniciativa para resolver problemas cotidianos. Sente prazer em produzir e orgulha-
se de suas produções. Mas esses sentimentos positivos são observados em situações onde os objetos de conhecimento
não estão organizados de uma forma acadêmica.
Os vínculos demonstrados com a aprendizagem sistemática (escolar) são negativos, deposita no outro
(professor) o conhecimento e a capacidade de aprender, afastando de si o saber. Sente-se inferiorizada, inapta para
produzir de acordo com aquilo que lhe é requerido na escola.
As provas piagetianas tem como objetivo indicar o grau de aquisição de algumas noções importantes para o
desenvolvimento cognitivo, determinando o nível de pensamento alcançado e ainda o nível de estrutura com que opera.
Vitória deveria estar no último nível de desenvolvimento cognitivo, ou seja, no pensamento formal hipotético-dedudivo.
Essa última etapa inicia-se na adolescência e é um alçar vôo ao pensamento, onde deveria ser capaz de resolver
problemas através de diferentes situações, levantando hipóteses e formulando um pensamento na qual se expõe o que
se pretende provar, estabelecer além de discutir com precisão, objetividade, sistematização, organização e flexibilidade
de pensamento. Mas Vitória se encontra na fase anterior, a operatória concreta com resquícios da fase pré-operatória.

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A fase operatória concreta tem como característica a capacidade de solucionar um problema proposto através da
ação mental e a fase pré-operatória a resolução de problemas se dá através da ação física. V., em alguns momento,
utiliza a operação mental e em outros precisa do material concreto para resolver os vários problemas propostos.
Diferentes provas foram aplicadas em V., começando com as apropriadas para a faixa etária cronológica, as
quais não se saiu bem. Retomando cada uma das dimensões cognitivas (conservação, classificação e seriação) pode-se
notar que em diferentes situações ela consegue ter sucesso quando incentivada através de estímulos positivos e
mediações como a repetição da pergunta e indicativos de caminhos mentais para operar.
Os conteúdos escolares investigados foram lógica, cálculo mental, sistema de numeração decimal, algoritmo das
operações, resolução de problemas, produção escrita e leitura e interpretação. Um indicativo que se repete em todos os
conteúdos é o tempo utilizado pela Vitória para começar a tarefa e terminá-la além da necessidade de constante
intervenção para que consiga executar as atividades propostas.
Em diferentes situações ela se mostrou desmotivada, dispersava-se com facilidade e precisava de orientação
diretiva do que e como fazer.
Em lógica teve a necessidade de repetir várias vezes o mesmo movimento do jogo para compreender e ao
perder desistiu de tentar. Lê e escreve corretamente números com cinco algarismos sendo as três primeiras casas
(dezena de milhar, unidade de milhar e centena) ocupadas por números maiores que 0, já em números com as casas
das dezenas e centenas ocupadas por zero não acertou. Possui poucos esquemas para calcular mentalmente, o que
dificulta na execução dos algoritmos matemáticos básicos (adição, subtração, multiplicação e divisão), disse não saber
resolver divisões com dois algarismos no divisor. Quando questionada como resolveu cada uma das propostas
descreveu suas ações, após questionada sobre cada movimento, antes disso relatou não saber explicar o que fez.
Em linguagem, leu um texto que trouxe sobre um filme e um jogo de computador. Mesmo tendo lido mais de uma
vez, ao questionada equivocou-se com os dados do texto (que era informativo). Já com o texto narrativo conseguiu
estabelecer relações, compreender o sentido global do mesmo, entender a seqüência temporal linear, separar fatos
principais e secundários porém não estabeleceu relação de casualidade entre os fatos. Todas as questões foram
colocadas para ela de forma oral.
Sua leitura oral é pontuada corretamente, com entonação adequada, com algumas omissões de pontuação o
que acarreta junção de frases. Sem deslocamento de letras, sílabas, palavras ou frases.
Quando solicitada para produzir um texto escrito, demora consideravelmente para iniciá-lo, apaga-o e ao final
produz somente um parágrafo, com erros ortográficos, gramaticais e de coerência anteriores a sua escolaridade. Ao ser
comparado com suas produções da escola pode-se notar que as da última são melhor elaboradas.
V. apresenta características de déficit de atenção interdependente de questões afetivas e cognitivas. Ninguém
pode aprender mais do que sua estrutura cognoscente permite, tampouco consegue avançar em suas aprendizagens
com os vínculos afetivos inadequados.

IV) Indicações:
- Atendimento Psicológico familiar,
- Atendimento Psicopedagógico,
- Avaliação neurológica.

V) Prognóstico:
Sabemos que entre as indicações ideais e as possibilidades reais há uma diferença. Diferença esta que deve ser
levada em conta em respeito a família envolvida. Todas as indicações são importantes porém a família deverá ter
persistência a partir da escolha feita, poupando V. de mais avaliações desnecessárias e oferecendo a ela o melhor
suporte possível.

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Raquel Romano de Lima
Pedagoga/Psicopedagoga

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