Desarrollo Social Y Escolar Del Niño De 6 A 12 Años

 En este periodo se destaca que el niño comienza ya a desempeñarse como miembro de la

sociedad: se despliega actividades y vínculos fuera del grupo familiar, tiene en cuenta
normas en la escuela y en la práctica de los juegos y deportes, se apropia de contenidos
propuestos por su cultura, recibe diversos tipos de mensajes de medios de comunicación,
sigue modas, etc. Por lo tanto, las características sociales, económicas y culturales de los
contextos socializadores adquieren un lugar capital en la comprensión y explicación del
desarrollo periódico.
 Se considera los cambios más destacados en el crecimiento y la maduración, también la
maduración psíquica e intelectual.
 Crecimiento: se refiere al aumento cuantitativo de las estructuras corporales en los
diferentes momentos evolutivos. El crecimiento es global. Se aplica a las características
físicas susceptibles de aumentos cuantitativos visibles.
Cuando el crecimiento y el desarrollo de una persona van paralelos se da una evolución
normal.
 Maduración: consiste en los cambios morfológicos y de pautas de conducta que ocurren de
forma natural, es decir, en ausencia de la práctica o del aprendizaje. Está influida por la
interacción de factores hereditarios y ambientales. Es un cambio cualitativo en el
organismo.
La maduración es un fenómeno evolutivo autónomo, no responde a estímulos exteriores, se
desarrolla de dentro afuera, es de tipo psicosomático y transcurre gradualmente. No se
puede adquirir la madurez perfecta pero sí somos susceptibles de alcanzar mayor
perfección.
 Aprendizaje: es el cambio permanente de conducta producido como consecuencia de la
práctica. El aprendizaje se produce por la influencia ejercida por factores exógenos o
ambientales sobre el individuo (factores fisicoquímicos o socio naturales).
 Desarrollo: Pasando a una definición más específica, desde el punto de vista de la
Psicología, del término desarrollo, podemos entender por éste: el incremento cualitativo que
muestra una persona o cosa en el orden físico, cognitivo, social o moral (es el cambio
experimentado por el ser vivo desde el óvulo hasta el estado adulto).
Es el término más amplio de todos los utilizados. El desarrollo hace referencia a cambios en
la naturaleza y organización de la estructura y la conducta de un organismo
sistemáticamente relacionados con la edad. Es decir, son los cambios evolutivos, y por
tanto, acumulativos e irreversibles.
-Características del desarrollo:
o Proceso de diferenciación y especialización de las células.
o Es un proceso de integración, consecuencia de la diferenciación.
o Es un proceso de intercambio entre el organismo y el ambiente.
o Se nos presenta como un proceso irreversible, conduce siempre a otras formas de
manifestación; no se vuelve nunca al punto de partida, pero esas nuevas formas
pueden ser de adelantos, retrocesos o desviaciones.
o En el desarrollo también hay que contar con la herencia y el medio. El desarrollo se
realiza mediante variaciones o cambios en la evolución del ser Vivo.
 Escuelas psicológicas
o Estadios del crecimiento según Gesell: Sintetiza los aspectos del desarrollo en 10,
subdivididos cada uno de ellos en elementos todavía más concretos:
 Características motrices.
 Higiene personal.
 Expresión emocional.
 Miedos y sueños.
 El yo y el sexo.
 Relaciones interpersonales.
 Juegos y pasatiempos.
 Vida escolar.
 Sentido ético
 Perspectiva filosófica.
 Va describiendo año tras año de la vida del niño el desarrollo de éste
con todas sus características, siguiendo tres principios rectores:
 El desarrollo es resultado ante todo de factores genéticos.
 Buenos y malos años se alternan sistemáticamente en el curso del
desarrollo del niño.
 Hay una correlación evidente entre el tipo físico del niño y su
personalidad.

o Freud etapa de latencia (escolar): va desde los 6 a 12 años, el niño muestra su

capacidad de desenvolverse, industriosamente en la interacción educacional.
También se desarrolla en la capacidad de interactuar socialmente, por primera vez
fuera de la familia. En la medida que la interacción educacional y social se
desarrolla efectivamente, se logra un sentido de ser competente, en la medida que
esto se da, aparece el sentido de inferioridad.
Muchos problemas de rendimiento escolar de fobias y aislamiento social
tempranos, son características de esta etapa. Se refiere a la suspensión de búsqueda
de vínculos heterosexuales que se evidencia en la segregación pro sexo frecuentes
en esta edad.
No debemos olvidar, antes de tratar esta escuela, que el psicoanálisis es un conjunto
escindido en diversas ramas o variantes, con puntos comunes y con diferencias
entre un enfoque y otro. Entre los puntos comunes de todas las corrientes
psicoanalíticas destacamos:
 Un aspecto decisivo dentro del psiquismo humano es el inconsciente.
 Los primeros años de la vida (5-6 años) son fundamentales para el
desarrollo del individuo.
 Es crucial la relación con los padres.
 La mayoría de las conductas del individuo son interpretadas en función de
los acontecimientos ocurridos en la primera infancia.
 La condicionalidad de los procesos psíquicos.
o Piaget periodo de las operaciones concretas (7-11 años): el niño a partir de este
momento, es capaz de realizar operaciones que tiene relación directa con objetos y
a continuación aprenderá a resolver operaciones de manera abstracta. En este
periodo el niño se hace capaz de interiorizar.
 Éste comprende dos facetas: asimilación (incorporación del medio al
organismo) y acomodación (modificación del organismo por el medio).
 Hay cuatro factores que hacen posible el desarrollo cognitivo:
 Maduración: se refiere sobre todo a maduración biológica.
Experiencias con objetos de carácter físico y lógico-matemático.
 Transmisión social: es el conjunto de conocimientos que el niño
adquiere porque otros se lo transmiten.
 Equilibración: el organismo tiende a la adaptación de la manera
más óptima posible.

o Vygotsky zona de desarrollo próximo: como la distanciación en el nivel real de

desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz.
 El desarrollo ni tiene carácter espontáneo ni viene determinado de manera
absoluta por la maduración puramente biológica.
 Las funciones psíquicas superiores no son innatas, sino el resultado de la
asimilación que cada individuo hace de las distintas producciones de la
cultura.
 El sujeto asimila la experiencia social mediante un proceso de
interiorización.
 El desarrollo de un niño se mide por la diferencia entre su nivel real
(=capacidad para resolver un problema por sí solo) y su nivel potencial
(=capacidad para resolverlo con ayuda de alguien), esto se llama zona de
desarrollo proximal.
 Pensamiento y lenguaje aparecen independientemente el uno
 del otro.
 Distingue tres estadios en el desarrollo del pensamiento
 conceptual:
 Pensamiento basado en agrupamientos no organizados.
 Pensamiento basado en agrupamientos de conjuntos complejos.
 Pensamiento basado en conceptos.
 Los estadios del desarrollo del lenguaje son:
 Estadio primitivo natural.
 Estadio de psicología ingenua.
 Estadio de lenguaje egocéntrico.
 Estadio del crecimiento interior.
 o Conductismo Skinner: concibe el desarrollo como una secuencia continua y
creciente de conductas condicionadas. Su interés se centra en el control que pueda
efectuarse sobre el desarrollo y no solo en la descripción de los cambios. Se centra
en lo que ha llamado fases de tratamiento ambiental, destinados a favorecer el
desarrollo óptimo.

o Bandura: lo esencial del aprendizaje del niño proviene de la imitación de modelos

de su entorno.
La imitación es un elemento crucial en el desarrollo social del niño, ya que solo así
puede añadir nuevas posibilidades a su repertorio de conductas.
Lo esencial del aprendizaje del niño proviene de la imitación de modelos de su
entorno.
 Un niño aprende por un sentido de utilidad encaminado a la consecución de
unos fines.
 Las consecuencias del comportamiento se configuran como reguladoras del
comportamiento futuro.
 La imitación es elemento crucial en el desarrollo social del niño, ya que
sólo así puede añadir nuevas posibilidades a su repertorio de conductas.

o Humanista El desarrollo del ser interior: Para saber si un niño se desarrolla

adecuadamente es fundamental determinar el objetivo perseguido con tal
desarrollo. Carl Rogers describe el desarrollo correcto como el paso de un estado de
rigidez a un estado de flexibilidad, de la vida estática a la dinámica, de la
dependencia a la autonomía, de lo previsible a la creatividad, de una actitud
defensiva a otra de aceptación de sí mismo.
La psicología humanista se caracteriza por:
 Centrarse en la consideración de la persona y en la experiencia como
instrumento esencial para el estudio de ser humano. Poner el acento en
cualidades humanas.
 Referirse especialmente al sentido y significado de los hechos a la hora de
seleccionar los problemas a estudiar.
 Destacar sobre todo la dignidad y el valor intrínseco del ser humano y la
confianza en las potencialidades de desarrollo de cada persona.

-LA EDUCACIÓN EN PRIMARIA.

 La educación primaria (también conocida como educación básica, enseñanza básica,
enseñanza elemental, estudios básicos o estudios primarios) es la que asegura la correcta
alfabetización, es decir, que enseña a leer, escribir, cálculo básico y algunos de los
conceptos culturales considerados imprescindibles.
 Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el
desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de
actuación social con la adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes
relativos mencionados anteriormente.
  La educación primaria, también conocida como la educación elemental, es la primera de
seis años establecidos y estructurados de la educación que se produce a partir de la edad de
cinco o seis años a aproximadamente 12 años de edad. La mayoría de los países exigen que
los niños reciban educación primaria y en muchos, es aceptable para los padres disponer de
la base del plan de estudios aprobado.

-DESARROLLO DE LA EDAD ESCOLAR

 Cambios que se producen en la maduración del sistema nervioso
El cerebro sufre un crecimiento muy rápido alrededor de los 2 años de edad y en proporción
el crecimiento es mucho más lento hasta la pubertad. En el nacimiento, se estima que el
cerebro es aproximadamente un 10% el volumen del adulto, crece hasta un 90% a los 5
años de edad y completa despacio su crecimiento durante los próximos 9 años. Más que el
volumen real, lo más significante es la modificación de estructuras anatómicas y los
procesos de mielización que se completan hacia los 7 años. La sinapsis de la corteza pre-
frontal (el área que afecta el juicio social) será un proceso continuo a través de la
adolescencia. Las imágenes en la resonancia magnética confirman que a los 7 años, el
cerebro del niño es aproximadamente el tamaño del cerebro del adulto. El tamaño es un
10% más grande en los niños que en las niñas, y esta diferencia de volumen total persiste en
la madurez. Los niños muestran un aumento relativamente mayor en el tamaño de la
amígdala, y las niñas tienen un mayor crecimiento del hipocampo. Estas diferencias son
consistentes con los hallazgos de receptores de andrógenos en la amígdala y de receptores
de estrógenos en el hipocampo. También hay resultados de expansión ventricular lateral
mayor en los chicos.

 Área motora
La relación al crecimiento físico, entre los 6 y 12 años, comienza a disminuir su rapidez. En
términos generales, la altura del niño en este período aumentará en 5 o 6% por año, y el
peso se incrementará en aproximadamente un 10% por año. Los niños pierden sus dientes
de leche y comienzan a aparecer los dientes definitivos. Muchas niñas comienzan a
desarrollar entre los 9 y 10 años las características sexuales secundarias, aun cuando no
están en la adolescencia. Por otro lado, los niños de esta edad se vuelven más fuertes, más
rápidos, hay un continuo perfeccionamiento de su coordinación: muestran placer en
ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en
esta edad muestra todas las habilidades posibles, aun cuando algunas de ellas aún sean
ejecutadas con torpeza.

 El lenguaje
A partir de los cinco o seis años el niño empieza a dominar el lenguaje cada vez con más
soltura y precisión. Posee ya un amplio vocabulario y es capaz de construir correctamente
frases y oraciones complejas., y se da cuenta que el lenguaje es una herramienta de
innumerables aplicaciones prácticas. "El lenguaje se vuelve más socializado y reemplaza a
la acción".
 En los años escolares se adquieren las estructuras más complejas del lenguaje, se llega a
dominar el aspecto y el modo de los verbos y se inicia la construcción de textos orales
amplios y coherentes como la narración. La adquisición del lenguaje es uno de los pasos
más difíciles, y al mismo tiempo importante en la vida del niño. Es fundamental para lograr
un aprendizaje eficaz del lenguaje, la estimulación que reciba del medio ambiente y de las
personas que le rodean, incidiendo esto también sobre la evolución intelectual o cognitiva
global.
"La escuela constituye para los niños un activador lingüístico de primera magnitud", ya que
los coloca ante la necesidad de tener que adquirir y manejar continuamente nuevas palabras
y conceptos, ayudándoles a asimilar un conocimiento global del mundo, es decir, del medio
natural y del medio social, y les obliga a convivir con otros niños. En estos momentos el
habla empieza a adquirir para ellos una importancia esencial, coincidiendo esto con un
cúmulo de nuevos aprendizajes, entre ellos, el de la lectura y la escritura, directamente
relacionados con la función verbal. Además a través de las relaciones familiares, de la
escuela, de los primeros compañeros de juego, el niño tiene oportunidad de iniciarse en
diversos aspectos de la vida social. Piaget sostiene que el lenguaje es esencial para la
evolución intelectual del niño.
El inicio de la etapa escolar es un factor que propicia su desarrollo y la creciente
socialización, por la cual el niño va a experimentar las vivencias más interesantes que le
aguardan en dicho período; todo esto incide directamente sobre su evolución cognitiva,
contribuyendo además a acelerar el proceso de su maduración intelectual. El desarrollo del
lenguaje tiene una importancia capital en la evolución de las relaciones sociales.

 Desarrollo psicosexual
Las hormonas referidas al desarrollo sexual empiezan un arrebato gradual
aproximadamente a los 8 años, continuado a su punto máximo en la pubertad. Entrevistas
retrospectivas de adultos homosexuales señalan este período como el tiempo en que
establecieron su preferencia sexual. Se ha postulado que el conocimiento del interés sexual
en esta etapa puede reflejarse en los sentimientos de aversión y vergüenza que desarrollan
los niños durante los años escolares. Alrededor de los 8 años de edad, se crean las
agrupaciones del mismo sexo. En las niñas aparece la atracción por ídolos como cantantes,
estrellas de cine, etc., definiendo así su identidad.
A partir de los 3 años los niños adoptan una identidad de género. Esta expresión de su
masculinidad o femineidad se manifiesta por la elección de los estilos de juegos y amigos.
Al igual que en temas anteriores, en las diferencias del género, el debate entre factores
innatos y medioambientales es poco claro. En el período escolar, existen varias
características asociadas al concepto masculino y femenino.
Normalmente los chicos juegan al aire libre en grupos grandes y heterogéneos y
principalmente eligen juegos competitivos, a diferencia de las niñas. Los juegos de los
chicos se caracterizan por la existencia de frecuentes disputas. Piaget concluyó
observaciones similares, concluyendo que los niños estaban más avanzados en el desarrollo
moral debido a su predilección en los procedimientos legales y de arbitraje, generador de
estas disputas.
 En general, los chicos desarrollan más funciones instrumentales y las chicas funciones
expresivas. En el rendimiento académico, por ejemplo, las chicas tienden a tener mejores
resultados en las áreas verbales y los chicos en matemáticas y ciencias.

 Desarrollo cognoscitivo
El motivo por el cual, las capacidades cognoscitivas han sido importantes en el período
escolar, fue a partir de la definición de Piaget de "operaciones concretas". El pensamiento
pre operacional del preescolar se caracteriza por el concepto de causalidad y significado de
la experiencia, utilizando la lógica idiosincrásica y egocéntrica. En contraste, en los niños
de edad escolar aumenta la objetividad.
Los logros cruciales del pensamiento operacional concreto son la clasificación y la
conservación. La clasificación es la habilidad de agrupar objetos o conceptos. La
conservación es la habilidad de reconocer cualidades y cantidades del material, incluso
cuando este material sufre cambios en la morfología.
Los funcionamientos lógicos concretos permiten al niño realizar jerarquías, categorías,
series y sucesiones. Los funcionamientos lógicos son cruciales para dominar la lectura
básica y habilidades de matemáticas. Al mismo tiempo, son necesarios para dirigir la
interacción social, con su complejidad creciente de grupos, juegos y reglas.
Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los niños de esta edad
piensan:
o IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el
mismo aun cuando tenga otra forma.
o REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida
de la operación. Puede realizarse la operación inversa y restablecerse la identidad.
o DESCENTRADO: Puede concentrarse en más de una dimensión importante. Esto
se relaciona con una disminución del egocentrismo. Hasta los seis años el niño
tiene un pensamiento egocéntrico, es decir, no considera la posibilidad de que
exista un punto de vista diferente al de él. En el período escolar va a ser capaz de
comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a él. Esto
se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexión y aplicación
de principios lógicos.
En términos generales el niño en esta edad va a lograr realizar las siguientes operaciones
intelectuales:
o Clasificar objetos en categorías (color, forma, etc.), cada vez más abstractas.
o Ordenar series de acuerdo a una dimensión particular (longitud, peso, etc.)
o Trabajar con números
o Comprender los conceptos de tiempo y espacio • distinguir entre la realidad y la
fantasía
Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la capacidad
de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organización del material.
Se enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la atención y la persistencia de ella, en la
tarea. El lenguaje se vuelve más socializado y reemplaza a la acción.
 En esta etapa también es típico el interés por las colecciones (monedas, cromos, cómics,
etc.), pueden pasarse mucho tiempo repasando e intercambiando sus aficiones.

 Moralidad
A medida que va desarrollándose el período de funcionamiento concreto, va apareciendo el
concepto de moralidad, es decir, la apreciación de consecuencias y justicia.
Piaget denominó a este periodo como la fase de "interpretación de reglas". Este logro
permite al niño entender el espíritu de una regla y poder hacer juicios morales subjetivos.
Kohlberg describió el desarrollo moral en los niños escolares cuando alcanzan el nivel de
"moralidad" convencional. Esta tiene dos fases: "la concordancia interpersonal" y "la
orientación hacia la autoridad”.
La primera, el niño mide su conducta hacia los demás (jueces) en base a si los agrada. Estas
expectativas interpersonales son las típicas de niño/a "bueno", los cuales quieren agradar a
sus padres, profesores e iguales.
La segunda fase hacia la moralidad convencional es "la orientación hacia la autoridad",
donde se reflejan los valores sociales de deber, respeto y orden público. El niño acepta las
reglas de la sociedad y cree que es esencial no romper estas reglas para que la sociedad
funcione. Aunque el desarrollo moral continua evolucionando a través de la adolescencia y
posteriormente, muchas de las normas son internalizadas y desarrolladas en nuestra propia
conducta en la edad escolar.

 Autoconcepto.
Es el sentido de sí mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos
hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El conocimiento de
sí mismo se inicia en la infancia en la medida en que el niño se va dando cuenta de que es
una persona diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre sí mismo y sus
acciones.
A los 6-7 años comienza a desarrollarse los conceptos del:
o yo verdadero, quien soy.
o yo ideal, quien me gustaría ser, estructura que incluye los debe y los debería, los
cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando las
exigencias y expectativas sociales, valores y patrones de conducta.
Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir favoreciendo el
control interno de la conducta del niño

 Autoestima.
Esta es la imagen y el valor que se da el niño a sí mismo. Es una dimensión afectiva y se
construye a través de la comparación de la percepción de sí mismo y del yo ideal, juzgando
en qué medida se es capaz de alcanzar los estándares y expectativas sociales.
La autoestima se basa en:
o significación: que es el grado en que el niño siente que es amado y aceptado por
aquéllos que son importantes para él.
o competencia: es la capacidad para desempeñar tareas que consideramos
importantes.
 o virtud: consecución de los niveles morales y éticos.
o poder: grado en que el niño influir en su vida y en la de los demás.
La opinión que el niño escuche acerca de sí mismo, a los demás va a tener una enorme
trascendencia en la construcción que él haga de su propia imagen. La autoestima tiene un
enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del niño. Una imagen positiva puede ser
la clave del éxito y la felicidad durante la vida.

 Influencia de la familia
El desarrollo del ego se realiza a través de un proceso de reflejo e idealización. El niño
necesita que los adultos lo admiren para desarrollar un narcisismo saludable. Los niños
también necesitan poder admirar a sus padres y otros modelos y aspirar a ser como ellos.
Existen diversos estilos educativos, desde el autoritario hasta el permisivo. El papel óptimo
de padre en la segunda infancia es el de facilitador, ayudando cuando lo necesite o cuando
el niño lo pide, pero permitiendo hacer errores. Esto puede ser congruente con un estilo
autoritario, en el sentido de mantener una responsabilidad y expectativas altas pero
coexistiendo con permitir la exploración por sí mismo, por parte del niño. El período de la
escuela puede alterar ciertas normas de casa a través de varios procesos. El primero es el
tiempo que pasan los niños en el colegio y los padres en sus trabajos, esto puede ser
significativo cuando los padres tienen poco tiempo para dedicarles a la educación de sus
hijos. Un segundo proceso es la evaluación que hacen los niños a través de las experiencias
en casas de otros niños, padres de otros niños y otros adultos independientemente de sus
propias familias. Es frecuente en esta edad encontrar declaraciones como "la madre de Ana
le permite hacer esto", "el padre de Pedro no vive con ellos", o incluso críticas como "tu no
sabes tanto como el profesor" "tu no sabes hacer esto", etc. Un tercer proceso de cambio
familiar está relacionado con las actividades de los niños fuera de casa. Las visitas a los
amigos, actividades extraescolares y participación en equipos de deporte alteran las rutinas
familiares después de la escuela y los fines de semana. Un exceso en estas actividades
afectará en la dedicación en los estudios y a las tareas de casa. Se ha observado que los
adolescentes con más dificultades están más involucrados en actividades fuera de casa.

 Influencia de los iguales en la escuela

El grupo de amigos puede ser una influencia positiva para el desarrollo del niño en edad
escolar o puede ser una inhibición de este. En este período es básico el concepto de
competencia, el cual, da énfasis a cómo llevarse bien con los otros, en el sentido de
competir, aprendiendo las reglas del juego. Los factores de inclusión y aceptación, así como
los juicios de los otros niños tendrán un papel importante en la autoimagen y valores del
niño escolar. Aproximadamente a los 8 años se realiza un cambio significante en la
habilidad del niño para evaluar sus propias habilidades y compararlas con los demás. Esta
evaluación constante de su ego se traslada al contexto social y se internaliza en sentido de
identidad. Para bueno o malo, estas opiniones y descripciones de nosotros mismos que
formamos en la niñez tienden a continuar a lo largo de la vida. El estilo personal, las
preferencias, valores y valoración de uno mismo en comparación con los demás tiene su
formación en el periodo escolar. La primera fase de escuela (a partir de los 6 años) se
caracteriza por el número de miembros en el grupo de iguales, basado normalmente en
 compañeros de juegos. En la segunda fase de escuela (aproximadamente a los 9 años) se
caracteriza por el concepto de amistad, normalmente con un igual del mismo sexo y aparece
el sentimiento de intimidad, este será cada vez más importante a medida que los niños van
creciendo.

-DESARROLLO A NIVEL SOCIAL.

 La etapa escolar también está marcada en el área social por un cambio importante. En este
período existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del niño; los grupos de
amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeños (6 y 7 años),
hay mayor énfasis en la cooperación mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todavía
está al servicio de intereses propios (nos hacemos favores).
 En los escolares mayores (8 a 10 años), la amistad se caracteriza por relaciones más
íntimas, mutuamente compartidas, en las que hay una relación de compromiso, y que en
ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad.
 El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor para
el niño, ya que es en la interacción con ellos donde descubren sus aptitudes y es con ellos
con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el
desarrollo de su autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compañeros acerca
de sí mismo, por primera vez en la vida del niño, van a tener peso en su imagen personal.
 El intercambio con los compañeros permite al niño poder confrontar sus opiniones,
sentimientos y actitudes, ayudándole a examinar críticamente los valores que ha aceptado
previamente como incuestionables de sus padres, y así ir decidiendo cuáles conservará y
cuales descartará. Por otro lado, este mayor contacto con otros niños les da la oportunidad
de aprender cómo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cuándo ceder y
cuándo permanecer firme.
 El aspecto negativo en este ámbito es que los niños de esta edad son muy susceptibles a las
presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los niños de
baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En términos generales, la
relación con los pares, contrapesa la influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas
y liberando a los niños para que puedan hacer juicios independientes. Existe consenso en
que el logro de relaciones positivas con pares y la aceptación por parte de ellos, no son sólo
importantes socialmente para los niños sino también dan un pronóstico acerca de su ajuste
social y escolar posterior.
 El aislamiento social, durante el periodo escolar es un indicador importante de desajuste o
trastorno emocional. Con respecto a los padres, el niño va aumentando su nivel de
independencia y distancia, como consecuencia de su madurez física, cognitiva y afectiva. El
tiempo destinado por los padres a cuidar a los niños entre 6 y 12 años es menos de la mitad
de lo que ocupan cuando son preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras
muy importantes; los niños se dirigen a ellos en busca de afecto, guía, vínculos confiables y
duraderos, afirmación de su competencia y valor como personas Progresivamente, se va
tendiendo a una corregulación de la conducta del niño, entre él y sus padres. Éstos realizan
una supervisión general en el control, y el hijo realiza un control constante.
 La eficiencia de esta regulación está determinada por la claridad de la comunicación entre
padres e hijos, las reglas claras, sistemáticas y consistentes. Los profesores comienzan en
este período a tener una mayor importancia, se convierten en sustitutos de los padres en el
colegio; sin embargo el valor que le asignen al niño va a estar dado por la demostración de
sus capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten las expectativas sociales al
niño y a través de su actitud hacia él colabora en el desarrollo de su autoestima. Se ha
demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la capacidad del niño,
incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el niño, a la vez que favorecen un
autoconcepto y una autoestima positivos. Otro elemento del área social es el juego. El rol
del juego es dar oportunidades de aprendizaje.
 En él, el niño puede ir ganando confianza en su habilidad para hacer una variedad de cosas,
entra en contacto con el grupo de pares y se relaciona con ellos, aprendiendo a aceptar y
respetar normas. El juego ofrece modos socialmente aceptables de competir, botar energía
reprimida y actuar en forma agresiva.
 Durante este período, hay dos tipos de juegos que predominan:
o juego de roles: (6-7 años) tiene un argumento que representa una situación de la
vida real. Se caracteriza por ser colectivo, tener una secuencia ordenada y una
duración temporal mayor. Hay una coordinación de puntos de vista, lo que implica
una cooperación. El simbolismo aquí se transforma en colectivo y luego en
socializado, es una transición entre el juego simbólico y el de reglas.
o juego de reglas: (8-11 años) implica respeto a la cooperación social y a las normas,
existiendo sanción cuando ellas se transgreden. Este juego es el que va a persistir
en la adultez.
 Se mostrara como el niño avanza a lo largo de su vida y que procesos se lleva acabo para
identificarlos y como apoyar a los niños.
 Aquí el niño va teniendo desarrollo de la participación, el dialogo, el trabajo colaborativo.
 Se considera como el centro de todos los intereses, el centro de atención y el centro de todo
o el centro del mundo.
 Socialización: El niño logra un pensamiento más amplio. Los niños más pequeños
comienza a querer hacer lo mismo que sus hermanos mayores.
 Egocentrismo: La familia es la que funciona como primer circula de socialización y tiene
sus primeras experiencias sociales. Pero ahora en esta edad, ya no es tan marcado el
egocentrismo, aquí ya tiene habilidades de trabajar en equipo y por ende son más
equitativos.

-LA ESCUELA A NIVEL SOCIAL.

 Se han observado ventajas en aquellos niños que han tenido experiencias preescolares y
en aquellos padres que se han involucrado en la cultura de sus hijos (lecturas,
facilitando expresiones verbales, diálogos, etc.). Un tema frecuentemente estudiado es
la congruencia entre el estilo educativo de las familias y la escuela. Se han estudiado
dos facetas.
  En la primera se involucran las expectativas en las metas educativas. Las metas son en
general congruentes entre los dos sistemas. Los padres esperan que sus hijos asistan
regularmente a la escuela, sean respetuosos y estén motivados para realizar sus logros.
 Los problemas surgen cuando los niños no pueden o no cumplen estas expectativas que
son compartidas por la familia y los sistemas escolares. Entonces surge la queja común
de que el niño se comporta mal en la escuela pero bien en casa. Esto puede mejorarse
cuando los padres están íntimamente involucrados en la vida escolar.
 La segunda faceta es la preocupación por la congruencia entre estilo de escuela y
educación familiar. Algunas escuelas tienen un sistema más cerrado que las familias de
los niños que asisten. Estas escuelas tienen reglas y expectativas muy claras (por
ejemplo, puntualidad, vestimenta), y consideran que las reglas en la familia son más
desorganizadas o permisivas.
 El personal escolar tiende a ver a estas familias como irresponsables o incompetentes y
ellos como los educadores más capacitados. Existen familias abiertas que envían a sus
hijos a escuelas más cerradas, en este caso los niños, pueden acogerse a los dos
sistemas, porque pueden acoplarse a las expectativas de la escuela y encuentran el
apoyo apropiado en su familia. Las escuelas abiertas permiten mayor variabilidad y
flexibilidad. En muchos casos, sin embargo, los sistemas escolares abiertos con los
sistemas familiares abiertos pueden tener una falta de definición y por lo tanto, los
niños no tienen una estructura clara para definirse.

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