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Avalos, Julio
UTN – FRBA
marianoavalos05@yahoo.com.ar
Resumen
La incorporación en el ámbito de las escuelas de las aulas digitales móviles, así como de
dispositivos tecnológicos como cámaras digitales, pizarras digitales interactivas, netbooks,
conexiones de banda ancha inalámbrica, etc., debe ser acompañada de una formación
sistemática acerca de cómo utilizar e integrar pedagógicamente al currículo las tecnologías de
información y comunicación (TIC). Los docentes deben realizar un uso pedagógico de estos
recursos para que los alumnos logren nuevas habilidades sobre sus aplicaciones, que les
permitan superar el acceso intuitivo e instrumental que hacen de ellas.
La dinámica con el uso de tecnología en el aula produce novedosas formas de comunicación e
interacción entre docentes y alumnos, así como permite que el docente recorra los grupos
asesorando respecto de contenidos y facilitando que los alumnos colaboren entre ellos.
Su intervención debe estar planificada con un objetivo pedagógico: puede buscar o introducir
habilidades nuevas, desarrollar contenidos conocidos, cerrar un tema o evaluar una serie de
aprendizajes. Pero para esto y mucho más, se necesita capacitación y tiempo de maduración.
Es por ello que este trabajo, que es un resumen de diversas investigaciones y experiencias
desarrolladas, procura aportar para que el uso pedagógico de las TIC se transforme en un rico
y real proceso hacia las tecnologías para el aprendizaje colaborativo (TAC) utilizándolas en
proyectos educativos genuinos e innovadores. Al mismo tiempo intenta ofrecer los desarrollos
conceptuales pertinentes, así como diferentes tecnologías para el trabajo en el aula, ideas de
aplicación y asesoramiento para su implementación.
Palabras clave: TIC – Educación – Nuevas Tecnologías – Web 2.0. – proyectos TIC
Fundamentación
La propuesta principal de este trabajo de investigación fue estudiar y analizar el
proceso de incorporación y articulación de contenidos significativos del diseño curricular, con
la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), utilizando el aula
digital móvil en una escuela primaria de Jornada Completa por parte de los docentes y los
alumnos. Y a partir de dicha investigación, poder diseñar una propuesta de capacitación
docente en el uso de un aula digital móvil.
En el inicio de esta investigación nos interrogamos, ¿Porque los docentes usan o no
un aula digital móvil? ¿Se sienten preparados para incorporar estos recursos y dispositivos?
En este sentido uno de los problemas que se plantea está dado fundamentalmente por
el desconocimiento sobre los usos posibles y potenciales del aula digital móvil por parte de
los docentes en las escuelas, y por supuesto de una falta de planificación del uso de dichos
recursos tecnológicos.
La investigación realizada fue un estudio documental de tipo exploratorio, ya que se
buscaba indagar sobre un tema poco explorado, como son las propuestas de capacitación
docente en el uso de aulas digitales móviles y la integración de las TIC, con el objeto de
obtener conocimientos y así presentar una propuesta de capacitación docente. Bajo esta
modalidad de investigación se emplearon las diversas técnicas inherentes a la investigación
documental.
Para el desarrollo de este proyecto se siguieron los siguientes pasos: primeramente
se elaboró un esquema de trabajo, que consistió en identificar los pasos a seguir en la
realización del trabajo de investigación, basados en los objetivos propuestos.
Luego se identificaron y seleccionaron las fuentes documentales pertinentes. Se
seleccionaron los documentos relevantes. Podemos decir que este ítem se encuentra aún en
proceso ya que, siendo este un tema innovador, día a día se producen nuevos documentos y
materiales sobre el tema. A través de las búsquedas realizadas en las publicaciones
seleccionadas se pudo constatar que el tema de investigación estaba muy poco desarrollado.
Pudimos apreciar que en su mayoría eran artículos de divulgación del tema, algunos
presentaban experiencias de uso y sólo unos pocos presentaban resultados de investigación y
propuestas de utilización de las ADM. Durante esta etapa se analizó y procesó la información
extraída de los documentos, para dar forma a la propuesta de capacitación que se desarrolló en
la siguiente etapa. Posteriormente se diseñó la propuesta de capacitación. Es importante
aclarar que en esa propuesta quedan abiertas muchas posibilidades al momento de
implantarla. La propuesta que se presenta es sólo uno de los posibles enfoques.
A partir de una primera aproximación a la problemática, nos encontramos con
algunas inquietudes presentadas por los docentes en diversas entrevistas individuales y
colectivas, en donde surgieron diferentes tensiones y conflictos. En las mismas se observó
que muchos docentes no utilizan el aula digital móvil (ADM) por: desconocimiento o
“inseguridad”, “miedo a romper algún dispositivo”, etc.
La intención es que en un proceso de tiempo, sean los docentes y los alumnos, los
protagonistas en la utilización de estas herramientas tecnológicas y puedan decidir el que, el
para qué y el cómo en función de darle un uso significativo al ADM, y que esto enriquezca y
potencie sus clases y los diversos proyectos áulicos e institucionales que se planifiquen.
En la actualidad, el Estado Nacional Argentino ha planteado diversas políticas en
torno a las TIC en la escuela, entre las cuales se destacan el Programa Conectar igualdadi y el
proyecto Primaria digitalii, y que se enmarcan bajo la Ley Nº 26.206 de Educación Nacional,
y la Ley Nº 26.552 de Servicios de Comunicación Audiovisual. En este sentido la Ley de
Educación Nacional establece como uno de los fines y objetivos de la política nacional:
“Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos
por las tecnologías de la información y la comunicación”. Específicamente para la Educación
Primaria, sostiene que esta “tiene por finalidad proporcionar una formación integral, básica y
común, y sus objetivos son: […] d) Generar las condiciones pedagógicas para el manejo de
las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como para la producción y
recepción crítica de los discursos mediáticos […]”.
La presencia de las nuevas tecnologías en las aulas ya no tiene vuelta atrás. Si hasta
hace unos años las autoridades y los docentes podían pensar que los medios digitales debían
restringirse a algunas horas por semana o a algunos campos de conocimiento, hoy es difícil, si
no imposible, ponerle límites a su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Experiencias como los modelos 1 a 1 (una computadora por alumno), las pizarras
electrónicas, los laboratorios de informática móviles, o incluso la convivencia cotidiana con
celulares y otros dispositivos digitales, muestran que las nuevas tecnologías llegaron para
quedarse.
Es por ello que es muy saludable la incorporación de diversos dispositivos
tecnológicos, pero si estas acciones, no van acompañadas de una formación sistemática en
cómo utilizar e integrar pedagógicamente las TIC al currículo, de cómo trabajar con proyectos
innovadores que integren las TIC, etc., no tendrá ningún sentido, pues los docentes no podrán
realizar un uso pedagógico de estos recursos, y los principales perjudicados serán nuestros
alumnos. De esta forma nuestros alumnos no podrán acceder a otras miradas sobre
potenciales aplicaciones y utilidades, y solamente tendrán un acceso “instintivo” e
instrumental sobre dichas tecnologías.
Si queremos tener una actitud activa, tendremos que abordar la importancia de las
Nuevas Tecnologías, facilitando a los alumnos el acceso y el uso crítico de los recursos
tecnológicos actualmente disponibles, en tanto son herramientas y entornos que favorecen el
aprendizaje.
En la actualidad se torna fundamental y es estratégico comenzar a abordar, estudiar y
buscar soluciones sistemáticas e integrales a esta situación planteada en relación a como
trabajar con las aulas digitales móviles en las Escuelas primarias de jornada extendida, ya que
desde finales del año 2012 el Ministerio de Educación de la Nación ha comenzado a
distribuir dichas aulas móviles digitales (ADM) en las diferentes jurisdicciones provinciales, a
través del PROMEDU (Programa de Apoyo a la Política de Mejoramiento de la Equidad
Educativa)iii. En la provincia de Buenos Aires se han entregado en escuelas primarias 1516
aulas digitales móviles hasta finales del año 2014. Dichas entregas contemplaron la totalidad
de las escuelas primarias de jornada extendida y varias bajo el proyecto FOPIIE en la
provincia de Buenos Aires.
Los alumnos pasan en estas escuelas de jornada extendida 8 hs diarias, por lo cual se
abre un desafío para poder darle un uso apropiado y significativo a estos dispositivos.
Además si se pudiera encontrar problemáticas comunes y generalizar algunas soluciones
relacionadas a la formación docente, y sugerir criterios para el uso de las ADM en las
Escuelas, sería un insumo para compartir, ya que la distribución de dichas aulas alcanzara en
un futuro no muy lejano a todas las Escuelas primarias de gestión pública en toda la geografía
de la provincia de Buenos Aires. Sin duda que aquí se encontrara el estímulo más importante
relacionado con esta investigación realizada y con la propuesta de capacitación docente, que
es contribuir al uso sistemático de un ADM en una escuela, facilitando el uso de dichos
recursos y potenciando los diversos proyectos escolares existentes que deseen integrar las
TIC.
Dicha investigación debería contemplar entre otros tópicos: La autopercepción de los
docentes como sujetos que habitan espacios mediatizados por las nuevas tecnologías, la
reflexión sobre las razones por las que los entornos virtuales no han ingresado
sistemáticamente a la escuela hasta el momento, la sensibilización y apropiación por parte de
los educadores del potencial educativo y dinamizador de los vínculos que pueden aportar
estas tecnologías para las aulas, la incorporación del lenguaje multimedia y de estrategias
visuales para mejorar la enseñanza, pero sobre todo el aprendizaje.
Es necesario entonces aportar para que el uso pedagógico de las TIC se transformen
en un rico y real proceso hacia las Tecnologías para el aprendizaje colaborativo (TAC),
utilizándolas en proyectos educativos genuinos e innovadores. Este será sin duda el principal
desafío, intentando identificar las posibles mejoras entre el método tradicional de enseñanza y
el método propuesto. Sin duda se intentara buscar los elementos comunes positivos que
permitan replicar esta experiencia en otras escuelas de jornada extendida, intentando aportar a
la institucionalización de diversas aristas positivas detectadas en esta investigación.
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Notas
i
http://www.conectarigualdad.gob.ar/
ii
http://www.primariadigital.educ.ar/material/index.html
iii
Fuente consultada: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=114119