Vous êtes sur la page 1sur 170

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

“ISMAEL MONTES”

“PRODUCCIÓN Y USO DE MATERIALES EDUCATIVOS, A PARTIR DE MATERIALES RECICLABLES,


EN LA UNIDAD EDUCATIVA TARCO PAMPA, DISTRITO DE OMEREQUE EN LA GESTION
2013”

Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por


la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria para
Maestras y Maestros en Ejercicio – PROFOCOM.

Equipo de Sistematización:
Norma Beatriz Medina Argote
Wilson Gomez Veliz
Asteria Céspedes Villarroel
Vitalio Salazar

Tutor/a:
Lic. Braulio Casto Tangara Rocha

Cochabamba - Vacas, 2014


Dedicatoria

La presente sistematización está dedicada a toda la


comunidad educativa de Esmeralda, a los padres de
familia por el apoyo brindado, a los estudiantes por su
empeño y dedicación en el trabajo realizado, a los
docentes por su entera dedicación a la experiencia, y
a Dios por permitirnos la vida.
Agradecimientos

Agradecemos al programa de formación complementaria


de maestros y maestras en ejercicio- PROFOCOM, por
brindarnos la oportunidad de participar en las actividades
de autoformación, a la Escuela Superior de Formación de
Maestras/os “Ismael Montes” por la ardua labor
desarrollada en bien de la educación, a nuestras familias
por su comprensión y apoyo, a los estudiantes de la
Unidad Educativa Tarco Pampa por ser partícipes de las
experiencias.
RESUMEN
Objetivos aportes resultados productos
La presente sistematización presenta actividades de experiencias realizados por los
maestros que integran esta sistematización asiendo conocer diferentes estrategias para la
elaboración de materiales educativos a partir de los materiales reciclables.
De acuerdo al nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo, conforme a la ley 070
“Avelino Siñani Elizardo Pérez”, se realizó la implementación de la experiencia Producción
y uso de materiales educativos, a partir de materiales reciclables en la Unidad
Educativa Tarco Pampa en la gestión 2013.

La experiencia surge de la necesidades, problemáticas y potencialidades de la comunidad


educativa Tarco Pampa razón por la que se estructuro el proyecto socio comunitario
productivo “reciclando la basura cuidamos la madre tierra” a partir de ello nace esta
experiencia.

Con referencia a la producción y uso de materiales educativos a partir de materiales


reciclables se han realizado: basureros de bidones de aceite, cartón, latas de alcohol, juegos
recreativos (ojos de águila, ruleta, porta cepillos, bolsas de coca, mandil de bolsas de pilfrut,
piletas ahorradoras de agua etc.). En el área de educación física se realizaron: (platos cono,
conos normales, parantes, caballete de salto, carritos de lata, mini colchonetas, empastado
casero, etc.).

Con relación a la articulación de la experiencia con los elementos curriculares, se realizó el


plan de desarrollo curricular, en cuanto a la funcionalidad los materiales cumplen la función
analógica, función de producción de conocimientos y función de uso para la vida.

La experiencia tuvo un impacto positivo en la comunidad educativa, como el uso adecuado


de los basureros en la escuela, hogar y comunidad. Por otra parte cabe mencionar que la
experiencia despertó el interés por la práctica y el aprendizaje en las/os estudiantes.
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1

1. MARCO CONTEXTUAL ........................................................................................................ 3


1.1 Geográfico ......................................................................................................................... 3
1.2 Aspectos socio económico y culturales ............................................................................ 3
1.3 Aspectos pedagógico-institucionales ................................................................................ 4

2. MARCO METODOLÓGICO ................................................................................................... 5


2.1. Delimitación de la experiencia .......................................................................................... 5
2.2. Objetivos de la Sistematización ....................................................................................... 5
a. Objetivo Teórico .............................................................................................................. 5
b. Objetivo Práctico ............................................................................................................. 5
2.3. Preguntas Clave de la Sistematización ............................................................................ 5
a. Preguntas Descriptivas ................................................................................................... 5
b. Preguntas Interpretativas ................................................................................................ 6
2.4. Técnicas e Instrumentos .................................................................................................. 6
a. Entrevista a profundidad (guía de entrevista).- La guía de entrevista está destinada a
poder realizar una comunicación e interrelación con la comunidad educativa para
obtener la información requerida ........................................................................................ 6
2.5. Cronograma de Trabajo ................................................................................................... 7

3. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE


LA PRÁCTICA EDUCATIVAS. ................................................................................................. 8
3.1. Relatos Individuales.......................................................................................................... 8
a. Relato de Experiencia, Maestra 1. Norma Beatriz Medina Argote ................................ 8
b. Relato de Experiencia, Maestro 2 Wilson Gomez Veliz……………………………….25
c. Relato de Experiencia, Maestra 3. Asteria céspedes Villarroel ................................... 34
Surgimiento de la experiencia ........................................................................................... 34
El Gobierno Autónomo Municipal de Omereque. Quien nos proporcionó su ayuda con el
recojo de la basura mediante el carro basurero, el donar materiales didácticos, etc...... 41
Análisis y reflexión de la experiencia ................................................................................ 44
d. Relato de Experiencia, Maestro 4. Vitalio Salazar ....................................................... 46
Surgimiento de la Experiencia .......................................................................................... 46
4. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA
DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS ........................................... 59
4.2 Análisis referente a la planificación y organización ........................................................ 60
4.3 Comparación de las actividades de producción ............................................................ 61
4.4 Actores de la experiencia ........................................................................................... 62
4.5 Participación de autoridades educativas y maestros ...................................................... 63
4.6 Articulación con el proceso pedagógico .......................................................................... 64
4.7 Análisis de la funcionalidad de la producción de los materiales educativos .................. 65
4.9 Dificultades.................................................................................................................. 67
4.10 Impacto ....................................................................................................................... 67
4.11 Cambios en la comunidad educativa ......................................................................... 68
4.12 Cambios en los estudiantes ....................................................................................... 69
4.13 Necesidad del desarrollo de la experiencia ............................................................... 69
4.14 Análisis de la participación activa de los estudiantes ................................................ 70
4.15 Análisis de la participación de los profesores ............................................................ 71
4.16 Influencia de los padres y madres de familia ............................................................. 71
4.17 Ausencia de autoridades comunales ......................................................................... 71

5. PRODUCTOS Y RESULTADOS ......................................................................................... 73

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................................... 75


6.1 Conclusiones ................................................................................................................... 75
6.2 Recomendaciones ........................................................................................................... 76

BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES .................................................................................................. 77


Experiencia en la Unidad Educativa Tarco Pampa ....................................................... 132
.. 132
Anexo Maestra/o 1 “Norma Beatriz Medina Argote”

Anexo Maestra/o 2 “Wilson Gómez Veliz”

Anexo Maestro/a 3 “Asteria Céspedes Villarroel”

Anexo Maestro/a 4 “Vitalio Salazar”

PARA ACTUALIZAR EL ÍNDICE: DE MANERA AUTOMATICA

1. CLIC DERECHO SOBRE EL ÍNDICE

2. ACTUALIZAR CAMPOS

3. ACTUALIZAR TODA LA TABLA

4. ACEPTAR
INTRODUCCIÓN

La presente sistematización nos da a conocer diferentes experiencias y actividades


curriculares en base a la producción y uso de materiales educativos, a partir de materiales
reciclables.

También establecemos que dichos materiales, son herramientas de trabajo que nos
ayuda en la práctica de la enseñanza y el aprendizaje educativo. Es decir que la
experiencia tiene fundamentos de producción y uso de materiales que no solo está
dirigido a la ocasión sino que tienen aplicabilidad para el futuro. La sistematización está
estructurada de la siguiente manera:

En el primer capítulo marco contextual; nos habla de la ubicación geográfica, aspecto


social, cultural, salud y educación; donde se implementó la experiencia.

En el segundo capítulo marco metodológico; se encuentra inmerso la delimitación de la


experiencia, los objetivos teóricos y prácticos, las pautas de las preguntas descriptivas,
interpretativas, las que ayudan a narrar el relato individual y colectivo no obstante dando a
conocer los diferentes instrumentos utilizados.

En el tercer capítulo se halla el relato de las experiencias individuales de los docentes


participantes mostrando a detalle las prácticas realizadas.

En el cuarto capítulo comparación, análisis e interpretación colectiva; se halla


plasmada el estudios y el comentario de las experiencias de manera crítica y reflexiva.

En el quinto capítulo productos y resultados se enfatiza los productos conseguidos en la


experiencia, dando a conocer el uso y función de los mismos.

En el sexto capítulo conclusiones y recomendaciones; se describe el trabajo concluido


de la sistematización, la puesta en práctica de la labor realizada, analizando las fortalezas
y debilidades; por otra parte también se mencionan recomendaciones pertinentes para la
aplicación y concreción de la misma

En la bibliografía y fuentes; se mencionan los libros consultados que sustentan el


trabajo de sistematización.

1
Anexos; muestran pruebas tangibles del desarrollo, la producción, la conclusión y el uso
de los materiales educativos.

Siempre hemos planteado diferentes estrategias metodológicas para mejorar la educación


en la Unidad Educativa, pero en este caso analizamos la necesidad de la comunidad
educativa y partimos por plantear esta problemática con los niños de manera analítica,
reflexiva y práctica a través de los momentos metodológicos de la práctica teoría
valoración y producción, donde el estudiante aprende de la práctica no dejando de lado
los conocimientos científicos y a partir de ello es que se realiza la valoración de sus
capacidades mediante las dimensiones que son el ser, saber, hacer y decidir; todo esto
enmarcado dentro el desarrollo curricular.

Por tanto es necesario reconocer que la implementación de la experiencia fue de


conocimiento de toda la comunidad educativa en la cual se dialogó a cerca de la
responsabilidad de cada uno de ellos; los padres de familia son un apoyo dentro el
proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos, los profesores de guías y colaboradores,
los alumnos con el trabajo cooperativo investigativo y reflexivo.

Nuestra experiencia es de bastante valor significativo puesto que a través de ello se pudo
evidenciar que el aprendizaje parte de todo lado es decir de grandes a niños, de niños a
grandes y de niños entre niños como de adultos entre sí pero tomando en cuenta siempre
los valores de respeto cooperación y compañerismo. También es necesario reconocer
que con la implementación de los materiales educativos a partir del reciclaje despertó la
curiosidad y agrado por el trabajo manual, y el interés por los conocimientos científicos.

El enfoque de la experiencia es el de mejorar la atención y participación de los


estudiantes dentro el avance curricular en las diferentes áreas de conocimiento, también
solucionar la problemática de la proliferación de la basura y los malos hábitos de
higiene.También debemos reconocer la importancia del buen uso de los materiales en su
analogía, producción y para la vida que son los que .elaboraremos durante el proceso
enseñanza aprendizaje.

Este proceso de construcción de la práctica educativa forma parte de la puesta en marcha


de uno de los lineamientos y objetivo estratégicos dentro del campo de la acción de la
educación regular, que el proyecto producción y uso de materiales planteo en la gestión
2013

2
1. MARCO CONTEXTUAL

La comunidad de Esmeralda recibe ese nombre en honor a la esposa de uno de los


hacendados que vivía en el lugar. De acuerdo a indagaciones realizadas a las personas
de la tercera edad se dio con la historia desde la antigüedad por los años 1865.

1.1 Geográfico

La comunidad de” Esmeralda” se encuentra dentro de la provincia campero del distrito de


Omereque a una altura de 2.200 metros sobre el nivel del mar y a 245 km.
aproximadamente de la ciudad de Cochabamba; al este limita con las comunidades de
Chajra Corral y Pampas, al oeste con las comunidades de Pacay y Palacios, al norte con
la comunidad de Siles y Biscochos, al sur con las comunidades de Jaboncillos y
Omereque.

La comunidad de Esmeralda ubicada a orillas del rio mizque presenta algunas


serranías con montaña no muy elevadas, generalmente la situación geográfica
posee caminos accidentados donde en tiempo de lluvias no son muy transitables

1.2 Aspectos socio económico y culturales

Los estudiantes de la comunidad educativa poseen una economía de clase media- baja
puesto que en su mayoría de las familias se dedican a la agricultura y este trabajo no es
seguro por los constantes cambios climatológicos que sufre esta zona.

Entre las principales actividades a las que se dedican los pobladores de Esmeralda son:
la Agricultura, se dedicaron al cultivo del tomate, papa, maíz, caña, sandia, anís y una
variedad de hortalizas, que todas estas actividades productivas son destinadas a la venta
y la alimentación. En la Ganadería vacas, gallinas, chivos, oveja, chanchos, avicultura y
entre otras. Una minoría se dedica a otras actividades tales como el transporte, comercio,
etc.

En cuanto al idioma preferentemente se habla más el castellano como primera lengua y


como segunda lengua el quechua utilizada más por las personas adultas.

La religión más practicada es el evangelismo con un 75% de la población y un 25%


profesan la fe católica con una mezcla de tradiciones antiguas como ritos a la pacha
mama y otras creencias religiosas; estas celebraciones y creencias realizan durante las

3
siembras y cosechas agrícolas, techado de casas en alguna actividad religiosa o visitas
de algunas autoridad a la comunidad con un fin de apoyar al progreso de la vida.

1.3 Aspectos pedagógico-institucionales

La Unidad Educativa fue creada en el año 1990 , que por entonces funciono como
seccional en el turno de la mañana , la construcción en su inicio fue de adobe, que por
entonces don Eduardo padilla y la comunidad empezaron a levantar las aulas con sus
esfuerzos propios , más tarde las personas llegaron de otros lugares y poco a poco
empezó a crecer la población estudiantil que actualmente ya no es una sección , es un
Núcleo Educativo que cobija a muchas escuelas de su dependencia , ha llegado a
establecerse primaria completo de primero a sexto, primero y segundo de secundaria
antes llamado tercer ciclo.

El nombre de la Unidad Educativa viene del nombre de una palta llamada “Tarco” que
florecía la flor de un color lila.

La comunidad de” Esmeralda” cuenta con una posta sanitaria con una infraestructura
nueva que atiende un doctor y una enfermera todos los días tanto a la población como a
la educación.

Dentro de la comunidad existen enfermedades como el paludismo, infecciones


estomacales, estas enfermedades hacen que la asistencia de sus hijos a la escuela sea
irregular. En algunos casos de gravedad la posta sanitaria no responde a sus
necesidades de enfermedad de gravedad acuden de inmediato a Omereque, si aún
persiste el problema pasa a Aiquile y a la ciudad de Cochabamba por ser atendidos en
su totalidad.

4
2. MARCO METODOLÓGICO

2.1. Delimitación de la experiencia

El ámbito PRODUCCIÓN Y USO DE MATERIALES EDUCATIVOS fue elegido por el


grupo sistematizador, ya que este ámbito se acercaba bastante a las experiencias
realizadas en la gestión 2013 con el título “PRODUCCIÓN Y USO DE MATERIALES
EDUCATIVOS, A PARTIR DE MATERIALES RECICLABLES EN LA UNIDAD
EDUCATIVA TARCO PAMPA, DEL DISTRITO DE OMEREQUE EN LA GESTIÓN
2013”

2.2. Objetivos de la Sistematización

a. Objetivo Teórico

Analizar el proceso de la elaboración y uso de materiales educativos a


partir de materiales reciclables.

b. Objetivo Práctico

Contribuir a la implementación del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo


a partir de la elaboración y uso de materiales educativos con materiales reciclables.

2.3. Preguntas Clave de la Sistematización

a. Preguntas Descriptivas

¿Cómo surge la idea de realizar la producción de materiales educativos a partir de


materiales reciclables?

¿Cómo se planificó y organizó las actividades de la experiencia?

¿Qué actividades se han desarrollado en la producción y uso de materiales educativos a


partir de materiales reciclables?

¿Quiénes y de qué manera participaron en el proceso de la experiencia?

¿Cómo fue la participación del director y profesores?

¿Cómo se ha articulado la experiencia con los elementos curriculares de la


planificación?

5
¿Qué funcionalidad cumplen de los materiales elaborados?

¿Qué obstáculos se presentaron en el proceso de la experiencia y como se superaron?

¿Qué dificultades se presentaron en el uso de los materiales elaborados?

¿Cuál fue el impacto la de experiencia en la comunidad educativa?

¿Qué cambios ha tenido la comunidad educativa a partir de la experiencia?

¿Qué cambios se ha generado en los estudiantes a partir de la implementación de la


experiencia?

b. Preguntas Interpretativas

¿Por qué fue necesario iniciar y desarrollar la experiencia?

¿Por qué las/los estudiantes participaron activamente y de manera motivada en el


desarrollo de la experiencia?

¿Por qué los profesores participaron de forma activa en el desarrollo de la experiencia?

¿De qué manera ha influido la ausencia de los padres de familia en la experiencia?

¿De qué manera ha influido la ausencia de las autoridades comunales?

2.4. Técnicas e Instrumentos

a. Entrevista a profundidad (guía de entrevista).- La guía de entrevista está destinada


a poder realizar una comunicación e interrelación con la comunidad educativa para
obtener la información requerida

b. Grupo de discusión (guía de grupo de discusión).-Están orientadas a abrir espacios de


debate donde se oye más el habla colectiva que el individual, es decir que son necesarias

c. Reconstrucción histórica.- Dentro la sistematización se realiza la reconstrucción


histórica que nos ayuda a analizar, reflexionar acerca de los hechos o acontecimientos
pasados, tomando siempre en cuenta la cultura de donde provienen

6
2.5. Cronograma de Trabajo

TIEMPO
ACTIVIDADES MAYO JUNIO JULIO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Diseño de sistematización X X
Diseño de instrumentos X
(Guía de entrevistas, matriz de revisión
documental, guía de discusión del grupo,
reconstrucción histórica.)
Trabajo de campo X X
Aplicación de entrevistas (a padres de
familia, profesores y estudiantes.)
Transcripción y registro de la información X X
recopilada.

Ordenar, procesar y analizar la información X X


recopilada: entrevistas, grupos de discusión
testimonios de vida, fuentes documentales,
reconstrucción histórica.

Redacción del primer borrador del X X


documento de sistematización

Revisión general por parte del equipo de X X


sistematización

Redacción del Trabajo Final X X


Presentación y defensa del trabajo final X

7
3. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN
DE LA PRÁCTICA EDUCATIVAS.

3.1. Relatos Individuales

a. Relato de Experiencia, Maestra 1. Norma Beatriz Medina Argote

Inicio de la producción de materiales educativos a partir de material de reciclaje

La presente sistematización de la experiencia, surge por la necesidad de darle una utilidad al


material de reciclaje, con una funcionalidad para la vida, es de ahí que nace la idea de construir
materiales educativos para mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje tomando en
cuenta la eliminación de la proliferación de la basura.

Los habitantes de la comunidad de Esmeralda estaban acostumbrados a echar la basura a las


quebradas, ríos, etc. a causa de que no existía un botadero de basura dentro el distrito, pero con
el transcurso del tiempo esta situación fue cambiando puesto que la Honorable Alcalde del
Gobierno Autónomo Municipal de Omereque preocupado por dicha situación decidió gestionar e
implementar dentro del distrito un carro basurero el cual se encarga de recoger la basura una vez
por semana.

Pero aún así a los habitantes de la comunidad les cuesta adquirir los hábitos de higiene, es decir,
les cuesta acostumbrarse a juntar la basura y guardar hasta la llegada del carro basurero.

Después de analizada esta situación que atenta contra la salud de la humanidad se decide
implementar el proyecto Sociocomunitario Productivo con toda la comunidad educativa de
eliminar la proliferación de la basura y la elaboración de diferentes materiales creativos con
funcionalidad para la vida.

Planificación y organización de actividades

Tras este análisis surge la necesidad de dialogar, socializar y tomar conciencia de lo necesario que
es la clasificación de la basura, para la vida de todos los seres vivos y planificar actividades de
elaboración de materiales recreativos y educativos para facilitar el aprendizaje logrando clases
participativas con actividades dinámicas dentro su aprendizaje.

8
En el aula realizamos una socialización en base a sus conocimientos previos a cerca de la
contaminación del medio ambiente en base a los contenidos del currículo base y el plan de aula “
las estaciones del año” donde tomaron conciencia del mal proceder de los seres humanos siendo
ellos los principales contaminadores de la naturaleza, en la cual surgió diferentes versiones acerca
de los hábitos de higiene personal, familiar y comunal planteando diferentes estrategias por
unanimidad se decidió optar por la elaboración de materiales educativos de productos de
material de reciclaje, para mejorar la calidad de vida de toda la comunidad educativa en armonía
con la naturaleza.

Seguidamente se socializo acerca de darle funcionalidad al material de reciclaje, mediante la


construcción de materiales educativos para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje, la
elaboración de juegos didácticos en esta situación el ojo de águila que se lo realizo por fases, con
material de reciclaje, con la finalidad de incentivar de manera dinámica el aprendizaje de los
contenidos por parte de los alumnos, y así fortalecer la participación unánime de los mismos.

Actividades de desarrollo curricular

Las diferentes actividades a desarrollarse surgieron de la necesidad de realizar trabajos creativos,


que ayuden en el conocimiento real y científico, partiendo desde los conocimientos previos, los
cuales se van fortaleciendo durante el proceso, también se fortalece la comunicación familiar, el
trabajo cooperativo con los padres y la comunidad educativa, a través de la investigación y la
concientización profunda a cerca de la salud del ser vivo donde todos tenemos derechos y
obligaciones para con la naturaleza la cual es un deber cumplir y hacerlos cumplir.

Es de ahí que partimos por la selección de los materiales a reutilizar e implementar actividades
productivas buscando siempre mejorar la calidad de aprendizaje de los educandos.

En primer lugar se analizó la contaminación del entorno de la comunidad posteriormente del


departamento de Cochabamba que tiene un índice elevado de contaminación, hasta llegar a
analizar la contaminación nacional y mundial. Se dialogó acerca de cómo ayudar a solucionar el
problema desde la escuela iniciando desde el aula, analizando los hábitos de higiene de la
comunidad y se plantearon diferentes estrategias y actividades.

9
Como primera actividad fue la elaboración de basureros de clasificación que se realizó dentro el
aula con los materiales recolectados del lugar, tomando en cuenta el buen uso de cada una de
ellas; este proceso se realizó basado en los momentos metodológicos que son:

La práctica; se partió por una toma de conciencia en base a los conocimientos previos y el
intercambio de los mismos en diálogos, debates, charlas y talleres dentro el aula donde la
principal pregunta era ¿por qué hay basura?.

La elaboración de los basureros fue uno de las actividades a realizarse, pero los estudiantes
analizaron y decidieron realizar no solo un basurero si no tres de clasificación tomando en cuenta
su utilidad e identificándolo de manera clara para su uso; con figuras y colores de reconocimiento
según su utilidad, cabe recalcar que ese trabajo fue cooperativo.

La teoría; en este momento metodológico es importante la adquisición de conocimientos acerca


del daño que realiza la basura al medio ambiente; el cual se realizó a través de la investigación,
observación del contexto y videos, la lectura de diferentes textos de apoyo, análisis de láminas,
cuadros didácticos y una socialización de todo lo aprendido para luego llegar a la
conceptualización.

La valoración; se la realizó con la participación consiente del cuidado y respeto hacia el medio
ambiente y la madre tierra tomando en cuenta el cuidado de la naturaleza por ser la fuente de
vida de todos los seres vivos para un vivir bien en comunidad.

La producción; se observó en el diálogo e intercambio de conocimientos adquiridos con sus


compañeros fue de manera fundamentada tras la investigación y valoración realizada, así mismo
también se difundió los mismos conocimientos con la familia y la comunidad en pleno.

Seguidamente se desarrolló otras actividades de complementación a la actividad realizada dentro


la construcción de materiales educativos la cual fue la elaboración de los juegos didácticos con
material de reciclaje, para mejorar el aprendizaje y la participación en las actividades por parte de
los estudiantes también basados en los momentos metodológicos:

Participantes de la experiencia

En este proceso trabajaron alumnos, maestros/as de manera activa, participativa, cooperativa, con
lluvia de ideas en coordinación con el director a través de la planificación pedagógica.

10
a) la participación del director fue de manera indirecta en la administración

b) la participación de los padres de familia fue pobre por el trabajo que tienen en
la agricultura sin horario definido.

c) la participación de la maestra fue de guía, apoyo, durante el proceso de las


diferentes actividades.

d) la participación de los alumnos fue la más ardua puesto que son ellos los
constructores de sus propios conocimientos indagando, investigando, poniendo
en práctica y difundiendo lo aprendido.

Articulación de la experiencia con los campos y áreas de saberes y conocimientos

También debemos indicar que la comprensión e integración de los nuevos contenidos de avance
se la realizó tomando en cuenta los campos y áreas de conocimiento de la siguiente manera:

Comunidad y sociedad; el contenido de las estaciones del año van relacionado a lo que tienen con
los movimientos de la tierra en ciencias sociales; las partes por las que está compuesta la oración
y los textos instructivos para las reglas de juego en el área de lenguaje y comunicación; la higiene
personal el cuidado en el manejo de material a reutilizar en el área de educación física, la
creatividad en el trabajo personal a realizarse en el área de artes plásticas, aprendemos la canción
de la naturaleza en el área de música.

Vida tierra y territorio; Los seres vivos el ciclo vital de los mismos la clasificación según su utilidad,
el tiempo de vida y la importancia del cuidado ambiental a través de la clasificación de la basura y
el uso de material de reciclaje.

Ciencia tecnología y producción; el tiempo que dura los movimientos de la tierra, el conteo des
conteo, la adición y sustracción de números naturales.

Cosmos y pensamiento; la responsabilidad, el compañerismo, la solidaridad, la integridad social,


el respeto por sus semejantes, la equidad social.

11
Participación del director y profesores

La participación del plantel docente dentro la experiencia fue fundamental puesto que la
colaboraron dentro del proceso de implementación fue de manera directa desde las
planificaciones curriculares articulada con el currículo base y el PSP.

La participación del director en el proceso de implementación fue de manera indirecta desde la


revisión y observación del proceso curricular.

Articulación de la experiencia con los momentos metodológicos P. T. V. P. y las dimensiones


S.S.H. y D.

La articulación de esta experiencia con el proceso pedagógico fue en base la planificación


pedagógica enlazada con los contenidos y los momentos metodológicos dentro el avance de
contenidos insertándose como una actividad más.

Como segundo paso se realizó la difusión de conocimientos llagando a la familia con la


elaboración de basureros para sus casas, con la participación de los padres de familia y el
compromiso de mejorar la calidad de vida de las mismas, ésta práctica se realizó también con
material de reciclaje como ser: latas, bidones, cartones y maderas se utilizó este tipo de material
que es más delicado porque fue trabajo cooperativo con los padres de familia, en este punto la
participación fue pobre, puesto que muchos padres de familia prefieren el trabajo agrícola que el
trabajo cooperativo con sus hijos, sin tomar en cuenta que para ellos su presencia y participación
es muy importante dentro su aprendizaje y su cotidiano vivir, el conversar, socializar, que les
brinden un poco de tiempo, los hace felices y demuestran con orgullo los trabajos realizados.

En este proyecto, es muy complicada la labor de educar a los mayores y cambiar los hábitos de
higiene que tienen, el cual fue un reto difícil, pero no imposible de lograr tomando conciencia que
es de largo alcance, pero con mentalidad perseverante y firme para mejorar la calidad de vida del
presente y futuro de la comunidad educativa, es de ahí que nace la idea de educar a los mayores,
con la ayuda de los menores puesto que la nueva educación es de transmisión de conocimientos,
donde se involucran la familia y comunidad.

Como tercer paso se consensuó, planificó y decidió lanzar una convocatoria para realizar el
concurso de basureros de clasificación de la basura dentro la unidad educativa Tarco Pampa, la
cual fue activa y participativa con esmero, creatividad y entusiasmo por parte de todo el alumnado

12
en general, con la colaboración y participación de todo el plantel docente tomando en cuenta
dentro su planificación pedagógica y poniendo en práctica los momentos metodológicos y así
llegar a la valoración de las dimensiones como una práctica pedagógica necesaria dentro la
escuela.

Seguidamente, para reforzar este proyecto se organizó e implemento las brigadas de salud
ambiental dentro la unidad educativa, con la participación de los mismos estudiantes, que de
manera responsable y consiente tiene la función de recordar a los olvidadizos y guiarlos a la
ubicación de los basureros.

Debemos resaltar, que la actividad no quedo ahí, se siguió reforzando con otras actividades más,
como la construcción del ojo de águila que sirvió para mejorar el reflejo visual, que a partir del
juego elaboren oraciones practiquen el conteo y des conteo de cantidades, la realización de
oraciones, la práctica de la lógica mental, todos éstas actividades les atrae a los estudiantes y les
incentiva en el aprendizaje.

Práctica.- Se dialogó acerca de la realización de algunos juegos de aprendizaje en el cual se decidió


por unanimidad el ojo de águila éste juego se realizó por fases:

En la primera fase se realizó el ojo de águila de reconocimiento de pares, con figuras a cerca de las
estaciones del año, las cuales realizamos de recortes de material de reciclaje, esta actividad se la
realizo de manera participativa.

En la segunda fase se realizó el ojo de águila con recortes de embaces de golosinas, para el conteo
de sílabas, formación de oraciones, reconocimientos de gráficos para mejorar la lectura y escritura
se trabajo el área de comunicación y lenguaje.

En la tercera fase se realizó el ojo de águila de lógica mental en la cual se realizó el juego en base a
ejercicios de suma y resta para fortalecer la participación, orden y respeto dentro la práctica
realizada.

Teoría.- Para realizar este juego se dialogó e investigo acerca de las estaciones del año, el cambio
climatológico y la importancia del cuidado ambiental, también aprendimos las partes de la
oración, la resolución de ejercicios matemáticos en base a la adición y sustracción de manera
vertical y horizontal en base al currículo base.

13
Valoración.- la práctica de las actividades fortalece el aprendizaje de los estudiantes por tanto es
necesario el diálogo, el análisis la reflexión y valoración por los conocimientos adquiridos y la
utilidad en el cotidiano vivir.

Producción.- en este aspecto cabe recalcar la necesidad de analizar y socializar acerca del impacto
y el cambio de la personalidad en el accionar cotidiano dentro las charlas a cerca de los contenidos
avanzados.

En este proceso, la evaluación de las dimensiones fue necesaria, dentro del proceso de la
implementación de la experiencia:

Ser; se rescató todos los conocimientos previos del educando (Los diálogos con los padres de
familia, vecinos, etc. acerca de la limpieza en la comunidad rescatando los conocimientos
ancestrales de la compra y venta la forma de acomodar las verduras y frutas en las canastas de
compras que hoy en día se cambiaron por las bolsas de mercado)

El diálogo acerca de los contenidos de avance, sus conocimientos previos del medio ambiente, los
medios de comunicación, la oración, adición y sustracción, los movimientos de la tierra.

Saber; la investigación y análisis reflexivo, participativo, cooperativo dentro el aula fue la base de
toda la valoración a la madre tierra (un debate en base al cuidado del medio ambiente como
mejorar los hábitos de higiene dentro la familia y comunidad, de qué manera lograr que grandes y
pequeños depositen la basura en el basurero, proponiendo algunas estrategias)

Hacer; fue la práctica del cuidado ambiental mediante la elaboración de basureros dentro el aula,
el hogar y la escuela, en bien del cuidado de la madre tierra mejorando de gran manera los
hábitos de higiene.

En primer lugar salimos al contexto en busca de cajas vacías de galletas, aceite o uno similar;
seguidamente socializamos y analizamos a cerca de las formas o colores para reconocer la
clasificación de la basura en la cual decidimos dar la forma de la cabeza de una bruja para la
basura peligrosa que dentro el aula y unidad educativa son los chicles, pilas viejas que esterilizan la
tierra de cultivo.

14
Seguidamente decidimos realizar el segundo basurero el cual fue para la basura orgánica y le
dimos la forma de una zanahoria en el cual se deposita las cáscaras de las diferentes frutas que se
consume en la unidad educativa Tarco Pampa.

El tercer basurero se lo realizó como una caja de regalos con diferentes plegados realizados por los
alumnos en el cual se depositan papeles, hojas, envolturas de golosinas, etc.

Dentro los contenidos de avance ya mencionados se realizaron diferentes prácticas la elaboración


del ojo de águila grupal y el individual, el análisis y la organización basada en las reglas de juego, la
formulación de oraciones en base a los contenidos de avance, la resolución de ejercicios
matemáticos, la conceptualización de todos los contenidos la organización grupal de trabajo.

Decidir; observamos la valoración por la vida de todos los seres humanos, la difusión de sus
conocimientos adquiridos de manera responsable velando la salud de la familia y comunidad
entera (La decisión responsable de cuidar la limpieza del aula, la unidad educativa, del hogar y
comunidad en base al ejemplo, socializando sus conocimientos con los que lo rodean).

Funcionalidad de los materiales educativos

Dentro la elaboración y práctica de nuestra experiencia se utilizaron diferentes tipos de materiales


por ejemplo:

Materiales analógicos.- Estos materiales son de conocimiento cognitivo, de análisis son los que
utilizamos con mayor frecuencia dentro el aula ejemplo: los cuadros didácticos, paleógrafos,
textos de apoyo, láminas, etc.

Materiales de producción.- Es de conocimiento científico mediante la práctica y producción de


materiales en nuestra experiencia, es la elaboración de basureros de clasificación con material de
reciclaje recolectados del contexto.

Materiales para la vida.- Son los de uso frecuente o diario que les sirve dentro su cotidiano vivir,
es el trabajo realizado que va acompañado del conocimiento adquirido para la vida y dentro de sus
vidas, en esta situación es la elaboración y uso de basureros de clasificación con material de
reciclaje.

15
La función que cumplen es incentivar, mejorar la atención y participación de cada uno de los
alumnos, llegando a ser los contenidos más a menos y de fácil comprensión donde los estudiantes
intervengan de manera autónoma sin presión y sobre todo les guste su trabajo.

Obstáculos en el proceso de la experiencia

El obstáculo que se nos presento fue la poca participación de los padres de familia, éste es un
problema dentro de muchas familias puesto que el trabajo agrícola no cuenta con horarios
limitados y el cansancio evita que les otorguen el tiempo requerido a sus hijos, y mucho más el
apoyo en las tareas escolares donde la principal excusa es que ellos no pisaron la escuela apenas
saben leer y así diferentes excusas dentro el trabajo de padres de familia.

Dificultades en el proceso de la experiencia

Las dificultades que se presentaron fueron los malos hábitos de higiene y la costumbre de
depositar la basura en todo lugar, la falta de orientación a cerca de la reutilización de la basura
inorgánica, la carencia de basureros dentro las aulas, unidad educativa, sus hogares y la
comunidad en general, también la poca valoración y participación en el proyecto socio
comunitario productivo por parte de los padres de familia y la comunidad a raíz de la falta de
conocimiento acerca de la contaminación ambiental que deteriora los terrenos de cultivo y la
producción en general.

Impacto de la experiencia en la comunidad educativa

El impacto social dentro la comunidad se sintió de a poco puesto que ya no se encuentra mucha
basura en las quebradas, ríos, calles, unidad educativa, etc. También cuando salimos al patio de la
unidad educativa se observa que los basureros son utilizados por la mayoría de los estudiantes y la
escuela está más limpia.

La importancia de esta experiencia es que la educación les guste, aprendan y lo disfruten que les
sirva dentro su cotidiano vivir tanto en las labores escolares, familiares y dentro la comunidad.

Cambios dentro la comunidad educativa

Los cambios que se generaron en la comunidad fue la difusión de los conocimientos adquiridos
por los alumnos y compartidos desde la práctica con la comunidad educativa, en la construcción y

16
el buen uso de los basureros, es difícil educar al adulto pero es un reto que parte desde el aula que
se inicia en la escuela continua en la familia para luego ponerlo en práctica en la comunidad.

Es decir el cambio se realizó desde la personalidad, el respeto por la vida de todos los seres vivos
sin discriminación a ninguna especie, también la relación con la comunidad, el dialogo compartido.

Cambios generados en los estudiantes

Los cambios generados en los estudiantes son la valoración por la vida, la práctica constante y
responsable de los hábitos de higiene, la concientización hacia sus compañeros, familiares y a los
que le rodean de manera responsable por el cuidado consiente de la madre tierra como fuente de
vida de todos los seres humanos.

La elaboración y uso de materiales educativos se ha articulado en base a los campos y áreas de


saberes y conocimientos a través de la planificación curricular tomando en cuenta los elementos
curriculares del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, los momentos
metodológicos, para luego valorarlo mediante las dimensiones el cual lo detallamos a
continuación.

Análisis y reflexión de la experiencia individual

Tras la implementación de la experiencia realizada, tomando en cuenta las diferentes actividades


planteadas, podemos rescatar que todo material elaborado cumple una funcionalidad, dentro el
desarrollo de las actividades curriculares y de la misma vida cotidiana; es decir son parte del
avance curricular.

También debemos rescatar aspectos positivos y negativos de la experiencia que son:

 La participación de algunos padres de familia en la educación de sus hijos, colaborándoles


en las tareas e investigaciones, fortaleciendo así su aprendizaje.
 La falta de interés de muchos padres de familia en la educación de sus hijos y la falta de
comunicación con los mismos.
 El buen uso de los materiales educativos elaborados.
 El menosprecio por parte de algunos padres de familia ante el trabajo realizado.
En síntesis el buen uso de los materiales educativos colabora en el aprendizaje de los diferentes
contenidos e avance y la colaboración, apoyo de parte de los padres de familia psicológicamente

17
les incentiva en el aprendizaje; el uso inadecuado de los materiales de apoyo, las críticas
destructivas ocasiona el bajo rendimiento escolar, dañando la autoestima del niño.

18
b. Relato de Experiencia, Maestro 2.Wilson Gómez Veliz

Surgimiento de la experiencia

Desde punto de vista del área de Educación Física, la experiencia surge a partir de las necesidades
que la materia ha tenido y tiene desde algunos años atrás. Una de las causas es el presupuesto
mínimo que tiene el área de educación en el municipio de Omereque, presupuesto tal como eso
no cumple con las necesidades que tienen las escuelas a su cargo.

Otro de los factores que impulsaron a realizar esta experiencia es la problemática que establece la
Unidad Educativa como un factor negativo en el marco de la contaminación ambiental. La
proliferación de la basura es un motivo claro de la necesidad que muestra la Unidad Educativa y la
comunidad. Ante esta situación fue necesario realizar campañas de limpieza, reciclado de
materiales reutilizables y entre otras actividades.

Por otra parte, la motivación y el voluntarismo de los estudiantes, hacen posible que nosotros
realicemos la producción de nuestros propios materiales, que a la prosperidad utilizaremos como
materiales educativos y materiales de recreación. Con estas acciones queremos de alguna manera
colaborar con la iniciativa para que todos los profesores tengan una idea de cómo realizar sus
propios materiales educativos a base de materiales reciclables y así contribuir en el cuidado del
medio ambiente y realzar las costumbres de nuestros antepasados.

Planificación y organización de la experiencia

De acuerdo con los padres de familia, estudiantes, comunidad y las nuevas disposiciones de la
nueva ley 070, realizamos a principios de la gestión 2013 un proyecto socio productivo, con el
título “reciclando la basura también aprendemos a cuidar la madre tierra”

A partir del PSP y los elementos curriculares se elabora la planificación anual, organizados por
bimestres y planes de clase todo articulado con todas las áreas y campos.

La principal problemática y necesidad de la Unidad Educativa. Dan origen a la planificación y


organización de actividades de producción de materiales educativos a partir de materiales
reciclables, en toda la gestión 2013 organizados y desarrollando dos materiales cada bimestre.

19
En acuerdo estudiantes y profesor, acerca de los materiales educativos de necesidad y prioridad
que debía ser producido para la clase de Educación Física al igual que en nuestra escuela.
Siguiendo las experiencias empezamos a plantear las actividades para la producción de los
materiales y el uso que le daríamos más adelante.

Producción de materiales educativos

Entre las actividades que planteamos mencionamos las más importantes que tuvieron una
consigna clara de lo que se realizó:

1º realizamos una explicación breve de la preparación del engrudo, principal material para la
producción de dichos materiales

2º Indicamos el propósito de nuestros trabajos y para que nos servirá e indicamos el tiempo que
dura la experiencia.

3º Realizamos la selección de los materiales reciclados que utilizamos en nuestra producción.

4º Desarrollamos las actividades de la producción de materiales, mano en obra que pusimos en


acción las experiencias planificadas, con la participación de los estudiantes maestro y algunos
padres de familia.

Entre los materiales producidos en el área de Educación Física tenemos: caballete de salto, postes
de salto, conos, colchonetas, juguetes de recreación, empastados, etc. Una actividad de
planificación para cada clase, incluyendo horas fuera de clase (por las tardes).

Los materiales producidos son de diferentes tipos, formas e incluso el uso de los mismos
materiales que tienen finalidades diversas.

La elaboración de los materiales educativos de desechos tuvo por objetivo ayudar en la práctica
deportiva en todas las disciplinas que se han desarrollado en la gestión 2013 y años posteriores.

Los materiales educativos fueron elaborados en base a materiales reciclables de papel, latas de
leche, palos de escobas, botellas plásticas, etc.

Fueron elaborados dos tipos de conos; cono plato y conos normales

20
Conos Platos

Se han producido los conos plato con cartulina, bolsas de cemento y engrudo. Trazamos un círculo
de 20 cm. de diámetro y otro de 5 cm. de diámetro en la primera circunferencia dividiendo al
círculo en cuatro parte iguales, pasando por el punto central de la circunferencia cortando una de
las cuatro partes formando de esta manera la plantilla que nos servirá para poder obtener diez
piezas que se requieren para la elaboración de dos conos platos, cada cono elaborado con cinco
piezas.

Una vez obtenidos las diez piezas dividimos cinco en cinco, unimos los extremos de cada pieza y
juntando pieza por pieza con engrudo una vez unidas las cinco piezas las forramos con papel de
cemento y engrudo con tres capas por encima y dos por dentro.

Después de haber terminado de secar le damos una capa de pintura con colores vivos, cada uno
tendrá un color especial y personal de cada estudiante.

Conos normales

Utilizamos botellas plásticas, papel de cemento y engrudo. Hacemos un corte de la base de las
botellas quitándolas por completo la base. Dividimos el contorno en partes iguales a una distancia
de cuatro centímetros realizando varios cortes en forma vertical desde la base hasta casi la boca
de la botella, en la base colocamos un pedazo de alambre en forma circular a una distancia de dos
centímetro de distancia en cada corte hasta cerrar el círculo pegado con cinta masking tape.

Una vez realizado el armado del esqueleto del cono empezamos a forrar con el papel de cemento
y el engrudo hasta tener tres o cuatro capas de papel y una o dos por dentro teniendo terminado
el forrado dejamos medio día en la sombra y un medio día en el sol para poder tener un cono
flexible, fuerte y estable. Una vez seco pintamos con colores vivos y llamativos para los
estudiantes.

Parantes de salto

Este material fue elaborado con cuatro materiales reciclados: latas de leches, clavos, palos de
escoba, concreto o yeso.

21
El proceso de desarrollo de este material, parte de preparar el palo de escoba con los clavos,
realizando el clavado en un extremo del palo en forma cruzado, la única razón de este proceder es
que cuando el concreto este seco el palo no se salga, al tener clavos cruzados el palo mantiene su
estabilidad dentro la lata.

Una vez clavado se prosigue con el preparado del concreto teniendo la pala como medida del
cemento y la arena. Una pala de cemento por tres palas de arena y dos litros de agua removidos
uniformemente es como se obtiene la mezcla, el preparado alcanza para tres latas de leche pil.
Dicho de otra manera sirve para tres parantes de salto.

Después de preparar el concreto procedemos a colocar los palos con clavos dentro de las latas
centrarlos y luego rellenarlos con concreto.

Se debe esperar un día y una noche para el secado total del concreto, una vez seco continuamos
con el proceso de producción, poniendo color en toda la lata y el palo.

Para darle utilidad se debe colocar clavos a partir de los treinta centímetros desde la base hasta el
primer clavo y cada diez centímetros de distancia desde el calvo inicial hasta el final del palo, de
esta manera concluimos con un material de mucha utilidad dentro de clase.

Caballete de Salto

Este material fue elaborado en base a tablas de madera en desuso, clavos en desuso, pegamento
cola, ropas viejas y algodón no procesado. Entre las herramientas utilizadas tenemos los martillos,
serruchos, tijeras y escuadra falsa.

En principio registramos medidas en las maderas, trazando figuras geométricas con medidas
apropiadas para luego cortarlas con el serrucho.

Las medidas apropiadas del caballete son: rectángulo de la base del caballete, tiene un metro y
medio de largo por sesenta centímetros de ancho y una altura de un metro y veinte centímetros.
El rectángulo de la cumbrera es de un metro y veinte de ancho por treinta y cinco centímetros de
ancho. Y por último trazamos un rectángulo de un metro y treinta centímetros de largo por
cuarenta y cinco centímetros de ancho.

22
Cortamos también cuatro viguetas de un metro y veinte centímetros de largo, cada uno a su vez
estas divididas en dos casi por el centro, uno de setenta centímetros y el otro de cincuenta
centímetros haciendo así un total de un metro y veinte centímetros.

El procedimiento de producción del caballete está dividido en dos cajones, división realizada en
partes iguales por la parte central y de forma horizontal del caballete. La elaboración viene de la
siguiente manera: Se puso pegamento en dos lados de cada uno de las vigas de cincuenta
centímetros colándolo con las tablas de madera ya cortadas anteriormente, dejando sobre salir
diez centímetros debajo de la vigueta, posteriormente clavados a cada cinco centímetros en forma
zigzagueada. Este procedimiento se las realizara para los cuatro lados del cajón superior del
caballete.

Después de armar el cajón pondremos el rectángulo de madera en la parte superior del cajón
previamente colocada con pegamento y clavado a cada cinco centímetros de distancia de clavo a
clavo.

La tabla rectangular sobre sale cinco centímetros a los costados del cajón, encima de toda la tabla
colocamos ropas viejas picadas y deshilachados para que mantenga una contextura esponjosa,
cubrimos todo con tela de pantalones gens y cuerina, clavados con tachuelas de dos centímetros
por debajo de la tabla. De esta manera estaría acabado el primer cajo del caballete.

El segundo cajón las realizamos con las viguetas de sesenta centímetros, de la misma manera que
en primero se coloca pegamento en dos lados de las cuatro viguetas y se las clavan las tablas
dejando sobre salir diez centímetros la parte superior de la vigueta, se repite este procedimiento
para los cuatro lados. Clavamos dos viguetas extras en los centros de los dos lados más lagosdel
cajón, con la intención de mejorar la resistencia y el soporte de los ejercicios.

Para terminar completamente el caballete de saltos pusimos un par de capas de pintura con
colores representativos de la escuela.

Mini Colchonetas

Estas colchonetas se han producido en base de lanas de oveja, algodón no procesado, ropas viejas,
esponjas, yutes y pitas.

23
El proceso fue desarrollando con la recolección de algodón en las plantas, deshilar las ropas viejas
y acumularlas en los yutes quintaleros en proporción suficiente, expandiéndolo por todo el yute
uniformemente.

Una vez realizada la acción se procede a costurar la boca del yute, puesto que en el piso se
acomoda el contenido del yute y se costura en zigzag a una distancia de quince centímetros
aproximadamente de esa manera se tienen los pequeños colchones elaborados con materiales
reciclados y en desuso.

Empastado casero

En la producción del empastado casero, utilizamos pequeñas maderas en desuso, pernos, tapas de
carpeta o cartón prensado en desuso, hojas bon tamaño carta, carpicola, cuerina o almanaques
pasados.

El proceso Nº1.- Elaboramos en primer lugar una prensa manual, en base de dos listones de
madera y dos pernos.

Conseguimos dos listones de sesenta centímetros. de largo por cinco centímetros. de ancho y de
dos a tres centímetros de espesor.

A continuación perforamos con un taladro dos huecos a los extremos de los listones, a la misma
distancia y por el centro, teniendo en cuenta que los dos listones deben estar juntos e igualados.
Colocamos en los huecos los pernos, el listón de arriba debe circular de arriba a hacia abajo
libremente, mientras que el listón de abajo debe estar firme con los pernos.

El proceso Nº2.- Conseguimos veinticinco hojas bon tamaño carta las doblamos todas las hojas
por la parte más las larga para después realizar un corte en cada una de ellas de esa manera
tenemos cincuenta hojas ya no veinticinco, a su vez las cincuenta hojas también estarán dobladas
por la mitad de la parte más larga de las hojas, cortadas doblarlas todas, reunir de cinco en cinco y
uno dentro del otro hasta terminar las cincuenta hojas cortadas.

Una vez reunidas de cinco en cinco se juntan todas las partes avientas por un lado y las partes
dobladas por el otro. Colocamos en la prensa manual las partes dobladas de las hojas con un
pequeño sobresalientes sobre la prensa, con la ayuda de una sierra mecánica o cualquier otro,

24
hacemos cortes en pares por la parte doblada, puede ser cuatro, seis, ocho, etc. cortes según el
tamaño. Aclarando que solo se deben hacer cortes pares, no puede ser impar

Después de realizar los cortes procedemos con el costurado de las hojas en hoques de cinco, la
costura no es nada más que el hacer pasar la aguja con hilo por los cortes en punto simple. Una
vez terminada la costura colocamos carpicola en la costura y luego prensamos para que este
uniforme. Colocamos un par de cartulinas dobladas en los extremos con carpicola y volvemos a
prensar.

El proceso Nº3.- En este último proceso elaboramos las tapas del empastado, se debe conseguir
dos tapas de cartón prensado que ya no utilicen. Medimos las dimensiones de las hojas que se ha
costurado y aplicamos esas medidas en las tapas de carpeta obteniendo un par de rectángulos
similar a las hojas costuradas, aumentando tres milímetros a tres lados del rectángulo y uno de los
lados más largos se queda sin aumentar nada.

Después de obtener las tapas éstas deben colarse a la cuerina o posters que nos sirva de forro. Se
tendrá que colar las dos tapas alejadas una de la otra por la medida del grosor de las hojas
costuradas para posteriormente colarlos en las hojas costuradas y volverlo a prensar para su
uniformidad.

De esa manera se obtendrá un empastado casero que con el proceso de su elaboración ayude a
preservar los libros que estén rompiéndose o deshojándose.

Carritos de lata

Materiales utilizados para los caritos utilizamos latas ovaladas de sardina, latas de leche gloria,
alambres, clavo y botellas plásticas.

El proceso se desarrolla tomando dos latas de leche gloria usados como llantas, una lata ovalada
de sardina usado como carrocería.

Perforamos por el centro de los dos lados de la lata de leche y pasamos un alambre recto por el
centro doblamos hacia arriba y a los lados.

25
Tomamos la lata de sardina, perforamos tres huecos uno en el centro y dos a los costados,
pasamos los alambres ya anteriormente dobladas y las aseguramos en la parte superior de la lata
ovalada.

Uso de los materiales elaborados:

En la práctica desarrollamos conocimientos tangibles e intangibles articulado las materias de artes


plásticas, matemáticas y geometría. Dando resultados dentro del área de educación física
fundamentalmente en la comprensión de estas materias y su importancia dentro de la vida
cotidiana. También en la práctica desarrollamos todos nuestros materiales para el trabajo dentro la
materia.

En cuanto a su uso tuvimos diversas formas de utilizarlo desde la integración de los campos los
elementos curriculares y el PSP hasta el uso como un material más del área fundamentalmente
articulando estos materiales educativos a los momentos metodológicos de la práctica, teoría,
valoración y producción.

Desde el punto de vista como docente se hace diferencia dos tipos de enseñanza y aprendizaje. El
primer momento de construcción de conocimientos se lleva a cabo en el proceso de la producción
mientras se desarrolla la experiencia y la segunda cundo el producto ya está terminado,
recalcamos que cuando esto sucede pasa a ser objetos de apoyo para la construcción de
conocimiento.

Participantes en el proceso de la experiencia

Hay que diferenciar tres niveles en la elaboración y uso de materiales educativos. Uno es la
elaboración de materiales educativos por parte de los maestros(as), otro es el nivel de elaboración
de materiales con las y los estudiantes con la guía del maestro(a), un tercer nivel es el uso de parte
de las y los estudiantes de los materiales educativos.

En la experiencia se trabajó con los tres niveles teniendo como punto de partida el problema o
necesidad de nuestra escuela, que con la elaboración de los materiales se pueda resolver. Frente
al problema de la basura y la dificultad de reciclarla se planifico elaborar m a t e r i a l e s con las y los
estudiantes conos, caballete, parantes de salto, empastado, etc. para disminuir la basura según su
tipo.

26
Es en este tipo de materiales donde es más posible trabajar el material en su función de
producción de conocimientos. No hay que olvidar que si bien las y los estudiantes aquí cumplen un
papel protagónico y más creativo ellos con la guía, y la planificación previa, del maestro.

En este marco los estudiantes, maestros y algunos padres de familia participamos de manera
activa e inclusiva en el diseño y la elaboración de estos materiales donde todos y todas
participamos cooperativamente de las diferentes actividades.

La autoridad administrativa participo de manera pasiva que observaron algunos acontecimientos


de la producción de dichos materiales obteniendo algunas evidencias de las mismas.

Por otra parte poco o casi nada fue la participación de los padres de familia que al parecer se
piensa que es una actividad solo de la escuela y para la escuela donde no hay necesidad de
inmiscuirse en este tipo de actividades.

Participación del director y profesores

La participación de los maestros fue relevante para el proceso de la experiencia además


de su participación en el cómo y para qué se realizaron estos materiales, escogiendo
estrategias y métodos para este fin.

Si dejar de lado que los profesores están meramente inmiscuidos en esta experiencia
debemos recalcar que también se ha trabajado horas fuera de clase a petición de los
mismos estudiantes.

Por otro lado la participación del director fue de forma pasiva en este proceso, observado
algunas actividades y tomando evidencias de los que se ha realizado.

En síntesis la participación de todos los actores de la experiencia fue positivó con logros
alcanzados.

Articulación de la experiencia con los momentos metodológicos y las dimensiones

En cuanto a la articulación del proceso educativo con las demás áreas, se integra con el
campo sociedad y comunidad y algunos otros campos proponiendo actividades que van
reforzado temas en relación con las nuestras. Las áreas que vamos reforzando son: artes
plásticas, música, sociales, matemáticas, ciencias naturales, etc.

27
La práctica; se realizó distintos materiales haciendo prácticas de producción en distintas
etapas y para cada necesidad tomando en cuenta su utilidad y los distintos usos que se
dio después. mientras se producía estos materiales observamos figuras reforzando artes
plásticas, quebrados integrando matemáticas, el cuidado del medio ambiente reforzando a
la materia de ciencias naturales, etc. cabe recalcar que los trabajos elaborados fueron de
cooperación, autocritica y reflexión

La teoría; en este momento metodológico se realiza consultas de las formas estructuras


posibles materiales que se utilizarían el cual se realizó a través de la investigación,
observación del contexto y videos, análisis de láminas, cuadros didácticos y una
socialización de todo lo aprendido. Después de la producción se realizó la
conceptualización teoría de los materiales elaborados.

La valoración; se tomó conciencia de la valoración de los materiales producidos el uso


adecuado que se le da a estos materiales y de cómo hemos contribuido con la diminución
de la basura dentro de la comunidad educativa. Por otra parte se hace conciencia que los
materiales comprados que hayan sido utilizados, los desperdicios que quedan, en vez de
ir al tacho de la basura, se le puede dar una nueva utilidad a estos materiales.

La producción; en la producción debemos dar énfasis de que estos materiales mientras


se están produciendo tienen otro sentidos de construcción de conocimientos es más
analítico artístico de teoría, etc. muy distinto a los que ya fueron producidos, a estos
materiales se los toma como material de apoyo y nada más. Esto no quiere decir que no
se los puede tomar de la misma manera solo que se le da una utilidad diferente.

Para la evaluación de tomaron en cuenta las cuatro dimensiones: el ser, el saber, el hacer
y el decidir, realizando criterios de evaluación de sus capacidades cognitivas, laborales,
de reciprocidad con sus semejantes, y la decisión que toma con respecto a lo que ha
aprendido.

La articulación de esos momentos se da mediante la estrategia metodológica u


orientaciones metodológicas que nos permitirá producir y usar materiales educativos de
distintos tipos. Es necesario recalcar que los materiales educativos, su producción, su re
significación y su uso, dependen de la estrategia metodológica que articula los momentos
metodológicos, de allí que es importante articular, bajo una analogía educativa, los

28
momentos de práctica, teoría, valoración y producción, sin dejar de lado todo los
instrumentos de planificación.

Funcionalidades de los materiales

Las funcionalidades que cumplen estos materiales son las siguientes:

1º tiene la función analógica; porque lleva al análisis mientras se produce estos


materiales.

2º Tiene la función de producir conocimientos; porque mientras se lo produce desarrollan


conocimiento integrando otras áreas y aprendiendo de los errores, por ejemplo cuando
producimos los primeros conos utilizamos papeles común y estos conos después de un
periodo se quebrajaron de ese error es que aprendimos e implementamos botellas
plásticas. La mayoría de los estudiantes mientras elaboraban estos materiales
comentaban entre si el porqué de la botella plástica, por qué no solo se las realizan con
papeles. Y algunos daban respuestas según sus ideas o el para qué serviría la botella
plástica.

3º indirectamente tiene la funcionalidad de producir conocimiento para la vida porque a


través de estos materiales se realizan actividades en el campo de la motricidad y manejo
corporal como la coordinación lateralidad, ejercicios de equilibrio, ejercicios de
locomoción, correr, saltar, habilidades motoras orientadas al deporte, etc.

4º Algunos materiales tiene la función de recrear y motivar a los estudiantes, al parecer


este último no está dentro la clasificación de materiales educativos pero que debería estar
porque también es parte del desarrollo mental físico y psicológico de cada estudiante. Sin
embargo esta articulado al proceso enseñanza aprendizaje.

Dificultades que se presentaron en el proceso de la experiencia

Se presentaron algunas dificultades en el producto final por la inexperiencia de los


estudiantes, el poco interés de los padres de familia.

Cabe recalcar que el poco interés se debe que ellos están ocupados en la mayor parte de
su tiempo a la producción de sus tierras, motivo por las cuales imposibilita a la mayoría de
los padres de familia a realizar seguimientos en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

29
Entonces se menciona como dificultad a este problema porque estos estudiantes no
consiguen apoyo en la concreción de sus proyectos.

Podemos mencionar también como dificultad, al poco conocimiento o entendimiento como


se la quiera entender, que algunos padres de familia tienen con respecto a estos
materiales a realizados.

Entonces si tomamos en cuenta la experiencia, tuvimos dificultades que no fueron


impedimentos para el aprendizaje sino una experiencia negativa que nos sirvió para
generar conocimiento que solucionaron los problemas de la experiencia y además
dotaron una mayor riqueza en el aprendizaje.

En la utilización de estos materiales no hubo ningún problema más al contrario existió una
expectativa y motivación grande de parte de los estudiantes al igual que de algunos
padres de familia y comunarios que observaron la clase.

Sin embargo se requieren más de estos materiales para satisfacer las necesidades que
los estudiantes tienen con respecto a la utilidad que se la da y como dificultad
reconocemos el no haber producido lo suficiente. Por otra parte la comunidad educativa
desarrollan actividades físicas y mentales con éxito con la implementación de estos
materiales.

Impacto la de experiencia en la comunidad educativa

En la producción y el uso de los materiales, esta experiencia fue de impacto para todos
los estudiantes y para los maestros, padres de familia y la comunidad, mediante estos
materiales pintados con vivos colores motivaron a las prácticas del proceso educativo con
mucho más interés.

Cada estudiante tiene por hecho de que cada material es novedoso, por el simple hecho
de que para ellos es algo nuevo que por primera vez lo realizaron nunca lo han
observado.

El impacto para los estudiantes fue tal intenso que se tubo extender la clase por las
tardes ya que el tiempo dentro el aula era muy corto para la elaboración de estos
materiales, al igual que la comunidad estudiantil también esperaban la conclusión de
dichos materiales y el uso que le daríamos después fue una experiencia de satisfacción

30
para mí y la carrera que yo elegí, en la prosperidad continuaré planificando estos trabajos
en las clases de Educación Física.

Cambios generados en la comunidad educativa

Los cambios que se produjeron en la comunidad educativa establece plenamente en la


disminución de la basura dentro la unidad educativa.

Otro cambio que se nota en la comunidad educativa, es la utilización más frecuente de los
materiales reciclables para proyectos educativos, se puede decir que el uso de los
reciclables es de manera inconsciente, estas acciones ayudan a la disminución de la
basura dentro nuestra unidad educativa.

Por otra parte el cambio tangible que se vive en la comunidad educativa es la utilización
correcta de los basureros instalados dentro de nuestra escuela y dentro los cursos.

Cambios generados en los estudiantes

La participación de los estudiantes fue importante y activa en el desarrollo de esta


experiencia porque al realizar estos trabajos se notó la predisposición para la elaboración
de estos materiales y además del gusto de producir sus propios materiales nos lleva a
confirmar que hubo un cambio en las actitudes laborales de práctica educativa.

Además de todo lo satisfactorio es oír sus expresiones y saber que son ellos mismos los
que proponen las actividades.

- ¿profesor por qué no lo hacemos?

- ¿que necesitamos para que consigamos?

- “de una vez aremos lo que nos falta”.

Son algunas expresiones de los estudiantes al percatarse de la facilidad que tenemos


para producir nuestros propios materiales.

Con esto se quiere decir que se ha generado cambios radicales en los estudiantes, por el
mismo hecho de que compartían algunos materiales y se cooperaban mutuamente,
entonces se pone en claro los cambios en las dimensiones del ser, decidir, saber y el
hacer influyendo meramente en la convivencia social.

31
Análisis e interpretación de la experiencia individual

Fue necesario iniciar y desarrollar la experiencia a causa de las necesidades del área y
las problemáticas de la unidad educativa, considerando la proliferación de la basura es
que se realiza el proyecto socio productivo, de ahí es que nace la iniciativa de utilizar
materiales de reciclaje para producir materiales. Entre los materiales reciclados se
mencionan: las botellas de plástico, papeles de cemento y harina, platicos, envases de
pilfrut, latas de sardina, de leche gloria, leches nido, latas de leche PIL, etc.

La participación de los maestros, cada quien con su experiencia en la innovación de


estos y muchos otros materiales, De alguna manera cumplen con las necesidades en la
construcción de conocimientos realizado actividades de reciclaje, producción y uso.

Así mismo asemos énfasis en la participación activa de los estudiantes, protagonistas


directos de esta experiencia, gracias a su relevante intervención dentro el aula como fuera
se nota la cooperación y el compañerismo durante el proceso.

La ausencia de los padres de familia Influyo de manera negativa en la producción de


estos materiales. Haciendo un análisis y realizando la interpretación de las entrevistas se
puede decir que los padres todavía no tienen claro la comprensión del proceso de cambio
educativo que ha sufrido nuestro país en estos dos últimos años.

Esta nueva ley educativa se incluyó presurosamente, estatuto que un no es comprendido


para algunos padres de familia más que todo en el área rural ya que la opinión sobre esta
ley es considerado como un retroceso de la educación.

No desfalleciendo nosotros como maestros ante esta situación nos sentimos perjudicados
específicamente en la obtención de estos materiales y el reciclado de las mismas por las
calles cercanas a la escuela. En diálogos y murmuraciones se oía lo siguiente: “como es
que pueden recoger basura si a la escuela van a aprender y no a limpiar, les están
enseñando mal” por esta negativa de los padres que espero en un futuro cambien su
modo de pensar es que limitamos la producción.

La dimensión del Ser no podemos dejarla en la pura reflexión de los conocimientos y las
actividades, sino que debe llevárselo a la vivencia, a la experiencia de los valores socio
comunitarios antes que a la reflexión, es decir, que de cierto modo debe naturalizárselos,
volverlos implícitos en el desarrollo del Saber y el Hacer.

32
La articulación se da mediante las orientaciones metodológicas que nos permite producir o
usar materiales educativos de distinta manera . Es necesario recalcar que los materiales
educativos, su producción, su resignificación y su uso, dependen de la estrategia
metodológica que articula los momentos metodológicos, de allí que es importante articular,
bajo una lógica educativa, los momentos de práctica, teoría, valoración y producción no
dejando de lado a las dimensiones ya que con ellas realizamos la evaluación de sus
capacidades.

33
c. Relato de Experiencia, Maestra 3. Asteria céspedes Villarroel

Surgimiento de la experiencia

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo plantea diversas maneras de


enseñanza – aprendizaje el mismo que nos lleva enfrentar una educación integral y
holística en diferentes contextos y espacios, apreciando que Bolivia es un país en donde
se destaca al comercio, como pilar fundamental para el subsistir del ser humano, este
factor que es indispensable para la comunidad, pero que promete una desventajas que
alteran al bien estar de todo ser vivo que habita este planeta. El mismo que es nos
desfavorece y es difícil de combatirlo el mismo que es la basura. (Ver anexo 1)

La proliferación de la basura que se apreciaba en el contexto educativo donde se llevó a


cabo la experiencia permitió plantearnos a buscar diferente estrategias que combatan
este mal de modo que se lo pueda usar como un instrumento para el desarrollo de las
actividades educativas que día a día lo venimos desarrollando.

Es así que surge la idea de implementar la experiencia educativa, a partir de una


necesidad que aqueja a toda persona, ser vivo que habita este planeta, falencia que
contribuirá a los estudiantes para l mejorar el rendimiento de la enseñanza y aprendizaje
basándose en el reciclaje de los diferentes materiales orgánicos e inorgánicos, que las
personas producimos de gran manera. Tomando en cuenta que el hilo conductor fue el
ámbito como son los Materiales Educativos, los mismos que permitieron rescatar diversas
herramientas de la basura, para el desarrollo de las actividades curriculares.

Así podemos decir por lo mencionado anteriormente se escogió el ámbito de materiales


Educativos, los mismo que los socializamos en el aula para desarrollar los diversos
contenidos curriculares, rescatando las actividades que plantea el currículo regionalizado,
aplicados en los estudiantes de primero de primaria de educación vocacional, en los
cuales se buscaron diferentes materiales, como las botellas, cartones, plásticos, vidrios,
ropa vieja, etc. de la basura y darle un uso particular que se los aplicaría para la vida con
otra función específica que complementara el aprendizaje además a decorar, el hogar de
cada niño, niñas o usarlo como también sustentan económicamente a la comunidad
(anexo 2)

34
Planificación y organización de la experiencia

Para que este trabajo se desarrollara plenamente se tuvo que realizar una previa
planificación, que se lo destacara a continuación.

La experiencia Educativa que se tomó se basó en el proyecto sociocomunitario productivo


el mismo que lleva como título “la proliferación de la basura” realizada en la gestión 2013,
ya que la comunidad donde se realizó la experiencia se observaba un problema latente
sobre la basura inorgánica, la misma que era necesaria una previa concientización de la
población en general todo el pueblo de Esmeralda sobre las enfermedades y
contaminación que provocan y planteando de esta manera enseñar hábitos de reciclaje e
higiene mediante la selección de la basura.

Tras la concientización del proyecto comunitario se tuvo que realizar la organización para
la conformación de los CPT, mismo grupo que apunto a trabajar el ámbito seleccionado
como son los “materiales educativos” para desarrollar contenidos necesarios que se
desarrollaron en el aula.

Posterior a ello se pasó a realizar diversas actividades curriculares, como la planificación


de paseos por el rededor de la comunidad, y recolectamos diferentes bolsitas de pilfrut,
retornando se concientizó sobre la basura y el modo de reciclarlo.

Luego se llegó a lo más indispensable que son los planes de clase extrayendo los
diferentes contenidos rescatados del currículo base y regionalizado, para abordar los
contenidos de cada área de conocimientos, donde mencionamos claramente los pasos
que se siguió para la elaboración de materiales Educativos y la articulación de los
diferentes contenidos en los campos y áreas.

Articulación de la experiencia con los elementos curriculares de planificación.

Para que este trabajo se lo llevara a cabo se tuvo que apoyar en los diferentes momentos
metodológicos que acompañan a plan de clase como son la práctica, teoría, valoración y
producción, apoyado a esta metodología se articularia el ámbito de la producción de los
materiales educativos. Que detallaremos a continuación su aplicación.

35
 Práctica

Este momento metodológico fue el más indispensable de toda la experiencia puesto que
todas las actividades que se realizaban se las desarrollaba de forma manual, tocando
manipulando.

Partir de la experiencia

Sabemos que toda persona, estudiante posee diferentes conocimientos propios e innatos,
que los traen desde el seno de la familia, el mismo que fueron aprovechados para realizar
diferentes actividades curriculares.

Así podemos destacar al momento de realizar la concientización sobre el reciclado de la


basura se rescató diferentes ideas y conocimientos de los educandos. (Ver anexo 2)

Partir en contacto directo con la realidad

La educación que nos plantea el nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo,


propone expandirnos a diferentes espacios donde se pueden desarrollar una variedad de
conocimientos.

Actividades que se puede rescatar esta, cuando salimos fuera del aula a un contexto
diferente con los estudiantes, alrededor de la escuela a recoger la basura al regreso
hicimos la reflexión porque es importante, reciclar los materiales que ya no se usan. Los
niños y niñas nos elevaron un sin número de ideas y comentarios que ocasionan
enfermedades dela basura el mismo que se puede rescatar a continuación.

Alumno 1 “profesora cuando yo fui a Cochabamba, en el mercado campesino votan


mucha basura, están dañando el medio ambiente no”

Otra actividad que realizamos sobre una experiencia que hicimos dentro del aula, con el
quemando la basura, demostrando la contaminación ambiental, se pudo notar que los
estudiantes expresaban sus ideas sobre las consecuencias que pueden y ocasionan los
desechos. Motivando de este modo a que los educandos propongan actividades como la
que nos planteó un niño de realizar la concientización en la escuela y en la comunidad.
(Ver anexo 3)

36
La experimentación

Estas actividades que realizamos motivo a que los estudiantes plantearan ideas de cómo
se podría concientizar y motivar a la comunidad educativa. Del cual podemos destacar
algunas actividades que realizamos a través de la experimentación.

Los estudiantes realizaron afiches y pancartas escritas y mensajes verbales que


realizamos recomendaciones a los alumnos el primer día de clases (lunes) sobre la
contaminación del agua en el rio Mizque hacia los demás alumnos, mismos donde
hacían notar cómo afecta a las especies como los peces, aves y a las mismas personas
porque consumen el agua de este rio, además del riego de los cultivos con esta agua
contaminada y por ende los productos que se producen en esta zona estarían
contaminados y el consumo atentaría a la salud integral de las personas que habitan en el
lugar.

Para apoyar a que este trabajo de concientización y reflexión a los estudiantes, se realizó
en principio el plan de clase, para abordar el contenido de las estaciones del año y
además se preparó una actividad la ruleta para una mejor comprensión.(Ver anexo 4)

Este instrumento educativo se lo elaboró con materiales de reciclaje, como por ejemplo:
el círculo de la ruleta se realizó de un cartón viejo que ya no se usaba, el palo que
sostenía fue de una escoba vieja.

También podemos mencionar que realizamos diferentes materiales educativos como:


porta cepillos, que se realizó con botellas desechables rescatadas de la basura,
previamente adornadas con diferentes recursos. Mandiles de trabajo que se desarrolló
con la realización de bolsas de reciclaje es decir embaces de pilfrut, escobas de limpieza.
(Ver anexo 4)

Se elaboró el plan de clase para desarrollar las temáticas del conteo y des conteo de los
números naturales en el área de matemáticas. (Ver anexo 5)

Basureros, alcancías, etc. estos materiales educativos y de reciclaje nos permitieron


desarrollar diferentes contenidos temático.

De este modo podemos rescatar que la enseñanza – aprendizaje es una acción


educativa en el modelo de educación sociocomunitario productivo, se constituye en un
proceso dinámico participativo y de consenso, orientado a desarrollar la formación integral

37
y holística de las y los estudiantes. Mismo que permite revalorizar materiales que ya
estaban en desuso.

Teoría

Podemos mencionar que la teoría estuvo presente en todo momento del desarrollo del
ámbito seleccionado, como son los materiales educativos, puesto que constantemente se
iba detallando los conceptos científicos respecto al reciclado de la basura y el uso
adecuado de las herramientas con las que se trabajó.

Además de realizar el análisis y descripción de la reutilización de desechos plásticos


como un material de uso diario, a través del reciclaje de residuos plásticos, haciendo
alusión de que con el uso adecuado se reducirá las basuras, enfermedades como la
diarrea, enfermedades de la piel, alergias y sobre todo la contaminación al medio
ambiente.

Cabe resaltar que también se rescató los conceptos que los niños, niñas nos daban a
conocer sobre las temáticas que se desarrollaban, claro está que no fueron tan precisos
pero que a la larga se logró inculcar algún conocimiento.

Valoración

Se observó la constante reflexión y concientización de toda la comunidad educativa


respecto al proyecto sociocomunitario productivo, puesto que esta problemática es de
carácter mundial, que a todos nos debería preocupar.

También se logró la reflexión sobre la importancia de la reutilización de residuos plásticos,


botellas desechables, papeles y latas como estrategias curriculares apoyando al ámbito
seleccionado como son los materiales educativos para la vida.

Producción

En el proceso de la reutilización de los desechos plásticos, botellas, papeles y latas y se


identificaron los diferentes trabajos realizados por los estudiantes, tomando en cuenta las
formas, tamaños y modelos, para exposición y la feria de la comunidad. (Ver anexo 6)

Fueron una gran variedad de productos u objetos que se produjeron con diferentes
materiales de reciclaje.

38
Material educativo Materiales con los que se produjo
Cartón viejo, hojas de color, pegamento
Ruleta (Isocola), palo de escoba, alambre, alicate,
clavos, etc.
Botellas desechables, goma eva,
Porta cepillos pegamento (Isocola), marcadores, tijera,
agujas, cinta, encaje, etc.
Bolsa o embaces de pilfrut, lana, hilo, tijera,
Mandiles de trabajo aguja, etc.
Basureros Cartones, hojas de color, pegamento, tijera,
papel lustre, etc.
Botellas desechables, goma eva,
Alcancías pegamento, tijera, lana, cinta Masquin,
estilete, etc.
(Ver Anexo 8)

El mencionado trabajo permitió a los estudiantes puedan producir conocimientos a partir


de la realidad y experiencias para la reutilización a aplicación en vida cotidiana.

Los materiales de residuos en el desarrollo curricular fueron seleccionados tomando en


cuenta la realización de actividades grupales, que permiten el desarrollo de las
dimensiones, ser, saber, hacer y decidir.

Por lo mismo que se irá detallando su aplicación mediante la evaluación y coevaluación.

Dimensiones.

Ser: Se desarrolló los valores como, respeto a la naturaleza, cooperación en la búsqueda


de materiales y en los procesos de experimentación asignada y producción,
responsabilidad en el cumplimiento de tareas asignadas tanto de manera individual y
grupal en el desarrollo curricular. (Ver anexo11)

Saber: inculcar diferentes conocimientos sobre el cuidado de no botar la basura y cuidar


la madre tierra, fortaleciendo, las normas y hábitos en la conciencia de toda la comunidad
educativa.

39
Hacer: se logró el uso adecuado de los materiales, que nos permitió la construcción de
conocimientos y materiales educativos con diferentes desechos reciclables. (Ver anexo 9)

Decidir: Se desarrolló acciones del cuidado de la naturaleza, a través del uso de los
contenedores de la basura reutilización y reciclaje de los residuos plásticos, botellas
desechables, papeles y latas. (Ver anexo 9)

Se desarrolló los valores de las y los maestros para la concreción curricular en los
procesos educativos, se realizó tres tipos de planes de desarrollo curricular: anual,
bimestral y de clase. De esta manera se viabilizó la problemática abordada. Así mismo, se
organizó los procesos educativos desarrollando las dimensiones del ser, saber, hacer y
decidir de manera armónica, equilibrada y en complementariedad, para este cometido se
desarrolló la aplicación de los momentos metodológicos de la práctica, teoría, valoración y
producción en una integralidad y holística

Formación

En el desarrollo de este proyecto de vida se pudo logra entender la importancia que tiene
la educación y la sociedad, ya que una depende de la otra.

Pero a lo que tiende la educación actual no es a formar al hombre para que participe con
sus propios criterios en la vida comunitaria, sino a que sean partícipes activos en
beneficio de toda la comunidad.

Por tanto, en este proyecto, todos los actores educativos participaron con aportaciones
de ideas, pensamientos acerca del tema, para cuidar el medio ambiente y vivir en armonía
con la naturaleza.

Participantes actores en la experiencia

La realización de este trabajo fue con la cooperación de diferentes actores que conforman
la educación como ser: el director y todos los profesores del núcleo educativo de Tarco
pampa, estudiantes, padres de familia.

Esta misma fue activa, creativa y participativa en la ejecución, elaboración de los


basureros, mandiles, porta cepillos y otros etc. juntamente con los niños padres de familia
profesores.Los profesores participaron rescatando las experiencias y habilidades de
acuerdo al proyecto socio productivo. (Ver anexo 9)

40
Los estudiantes y comunidad Educativa en general participaron de la experiencia según
la necesidad del proyecto sociocomunitario productivo, con campañas realizadas para
combatir el exceso uso de plásticos, papeles y botellas, ya que la comunidad no cuenta
con un lugar donde se pueda reciclar los plásticos. Además de crear diferente materiales
educativos mediante el reciclado de estos desecho. Logrando fortalecer actitudes de
reciprocidad y complementariedad, a través de la problematización y análisis crítico de los
momentos metodológicos, articulando los niveles de concreción y de planificación
curricular en la práctica educativa, para viabilizar la concreción del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo y la transformación del Sistema Educativo Plurinacional.

Los maestros impartiendo charlas de concientización a todos los actores educativos,


como los estudiantes, padres de familia, comunidad en general, además de ayudar a
crear diferentes materiales educativos dentro y fuera del contexto áulico.

Se articuló el uso de materiales según las orientaciones metodológicas práctica teoría


valoración y producción sin dejar de lado los criterios de evaluación considerando para
ello y mediante las estrategias metodológicas que nos permitieron producir y usar
materiales educativos de distintos tipos.

El director, dialogando apoyando, alentando y motivando a todos los que participaron en


este trabajo.

Los padres de familia, jugaron un rol muy importante en la ejecución de este proyecto,
apoyando, motivando a sus hijos e hijas, colaborando a concluir algunos materiales.

El Gobierno Autónomo Municipal de Omereque. Quien nos proporcionó su ayuda con el


recojo de la basura mediante el carro basurero, el donar materiales didácticos, etc.

Desempeño de los maestros/as en la experiencia

El papel que desempeño en la experiencia educativa de los maestros fue precisamente,


el directo organizador, mediador, incentivador de todo el trabajo realizado puesto que:

La experiencia se ha articulado en todo el proceso pedagógico aplicándolos en los


diferentes contenidos temáticos y desarrollarlos a las distintas área de conocimiento,
como por ejemplo el conteo y des conteo en matemática, ciencia tecnología y producción,
las estaciones del año del medio ambiente, ciencias naturales, las oraciones en el área de
lenguaje, el respeto a nuestro planeta tierra, en ciencias sociales, en tecnología se logró

41
motivar los hábitos de higiene, donde se realizó el material educativo del porta cepillos, en
sociales se realizó la temática de desarrollo e identidad personal identificando el género
(masculino y femenino). (Ver anexo 4)

Se deberá considerar el tipo de materiales educativos más apropiado para trabajar los
cuatro momentos metodológicos también es importante reflexionar sobre las limitaciones
y posibilidades del uso.

Funcionalidad de los materiales educativos

También podemos decir que los materiales educativos los utilizamos con tres funciones
específicas como son:

 La función de analógica
 Función de la producción de conocimientos
 Función de uso para la vida cotidiana

Los materiales analógicos cumplen una función de ayudar a los procesos cognitivos a
comprender o asimilar un conocimiento generando una ejemplificación o simulación
concreta visual auditiva u otra de conocimientos complejos .Así los materiales Educativos
nos permite trabajar a partir de contenidos cognitivos reales, concretos para motivar y
atraer la atención de los estudiantes, mejorando las relaciones ,comprensión de
conocimientos.

Asimismo se utilizó la producción de conocimientos, materiales que se utilizaron con


relación no solamente a los contenidos educativos sino a la producción de conocimientos,
es decir, a establecer procesos que permitieron un mejor aprendizaje y esta a su vez nos
enseñó a producir instrumentos que desarrollaron conocimientos. Este tipo de materiales
educativos fue de un grado más complejo, en el sentido de que no sólo se trataba de
generar un objeto analógico, sino producir algo que permitió desarrollar conocimiento al
producirlo.

Otro de los materiales utilizados en el proceso, producción y uso de materiales educativos


fue la función del uso para la vida cotidiana, se hizo el esfuerzo de hacer procesos de
experimentación, que en su realización asumieron el carácter de materiales educativos.
Aprender haciendo cosas para vivir y no hacer cosas sólo para aprender.

42
Esto fue una manera de articular la vida misma a la escuela. Por un lado hay un fuerte
sentido pedagógico, porque el “descubrimiento” de estos materiales en su marco de
despliegue social nos provocó la posibilidad de una mayor cercanía con lo aprendido; por
otro lado, y lo más importante, nos sirvió para establecer una relación, entre la vida
cotidiana y la escuela intentando romper la separación que hasta ahora las caracteriza.

Obstáculos

Los obstáculos que se apreciaron en el desarrollo de la experiencia fueron; que los


estudiantes no contaban en el momento indicado con los accesorios necesarios para
realizar los materiales educativos y pedagógicos.

La unidad educativa no cuenta con materiales de apoyo suficiente y necesario para


desarrollar diferentes actividades.

El tiempo de implementación de las actividades programadas fue insuficiente, porque


también existen temas por avanzar en otras áreas de conocimiento.

Algunos padres de familia se opusieron a que los estudiantes salgan fuera de la escuela,
porque piensan que es una pérdida de tiempo que perjudica el proceso de enseñanza
aprendizaje. Además consideran que el uso de la lengua materna que es el quechua, no
se debería practicar porque según ellos, sus hijos son conocedores de los mismos.

Las autoridades municipales no cooperaron con materiales que se requería para el


proyecto, en síntesis no aportaron nada de material.

En la elaboración de materiales se presentaron dificultades puesto que no todos los niños


y niñas son creativos y cooperativos, también no poseen con el material necesario y en el
uso no están acostumbrados a usar individual o grupalmente, competitiva o
cooperativamente porque es en esas interrelaciones donde se va a practicar los valores
que queremos trabajar en el objetivo holístico.

Impacto

El impacto de esta experiencia fue que la comunidad en la que se hizo el trabajo aportó
con sus saberes y conocimientos sobre reciclaje, rescatando y aplicando conocimientos
nuevos en los estudiantes, padres de familia y docentes.

43
Así también podemos rescatar una variedad de impactos que se logró con la experiencia
como fueron las siguientes:

 Actitud de reciprocidad en procesos de práctica pedagógica.


 Reciprocidad complementaria en las actividades comunitarias programadas.
 Comprensión de las causas y efectos de la basura.
 Comprensión de reciclar la basura para no contaminar.
 Uso racional de agentes contaminantes.

Cambios logrados en los estudiantes

Los cambios que se han logrado de esta experiencia son:

 Los estudiantes, padres de familia y comunidad razonan el consumo del elemento


vital que es el agua.
 No arrojar ningún tipo de basura al, río, acequias, etc.
 Los envases plásticos de champús, detergentes, etc. son contaminantes. Por lo
tanto tomaron conciencia, utilizandode manera moderada,optando por productos
ecológicos.
 Concientización en el plantado de un árbol por estudiante y padre de familia.
para contrarrestar la contaminación del aire.
 Los estudiantes conocen la 3”R” reciclar, reducir y reutilizar.
 Buscan otras formas de preparar medicina natural y abonos orgánicos, para usar
en los cultivos y así contribuir al cuidado del medio ambiente.
 Los estudiantes son más prácticos , participativos, creativos y reflexivos
 Los educandos aprendieron a colocar la basura a su respectivo lugar.
 Alumnos son libres en las actividades cotidianas.

Análisis y reflexión de la experiencia

Fue necesario iniciar y desarrollar la experiencia, porque la contaminación del medio


ambiente es un problema mayúsculo que atenta contra la salud de todos los seres vivos y
la madre tierra. Donde los estudiantes, padres de familia y autoridades han participado en
todoel proyecto pero no así en su totalidad. (Ver anexo 2)

Los maestros y maestras fueron los principales actores durante este proceso, quienes
han actuado preparado y valorado toda la ejecución de esta experiencia. Por lo tanto, de

44
esta manera han contribuido en el fortalecimiento de la conciencia social sobre el cuidado
del medio ambiente.

Los padres de familia jugaron un rol muy importante en la ejecución de este proyecto,
como también cabe indicar que existen un minúsculo número de padres de familia que no
han contribuido en este proceso de implementación, a causa de desconocer la revolución
educativa de nuestro país.

Las autoridades educativas han contribuido con la ejecución de la experiencia, a través de


la elaboración de estrategias metodológicas que sin duda colaboraron en el
enriquecimiento del proyecto. Sin embargo, las autoridades municipales no tuvieron
buena participación en el proceso del proyecto, lo cual ha influido negativamente en la
ejecución.

En conclusión el proyecto de sistematización fue un éxito, porque se logró los objetivos


teóricos y prácticos que se plantearon al inicio de la experiencia.

45
d. Relato de Experiencia, Maestro 4. Vitalio Salazar

Surgimiento de la Experiencia

Desde el punto de vista de la gestión educativa, cabe mencionar, que la experiencia


“Producción y uso de materiales educativos a partir de materiales reciclables en la
unidad educativa de Tarco Pampa en la gestión 2013”, se inició a partir de la
implementación del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, con la
elaboración del Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP), el mismo partió de las
necesidades, problemáticas y potencialidades de la comunidad educativa.

Los primeros pasos para comenzar con la elaboración de PSP fue:

 El director en Coordinación con la dirección distrital convoco a una reunión de


maestros y maestras y personal administrativo
 Se emanó instructivos a docentes para elaborar el PSP
 Mediante citaciones se convocó a una reunión de padres de familia, donde se
concientizó sobre la elaboración e implementación del PSP para la unidad
educativa Tarco Pampa.
 Se mandó invitaciones a autoridades políticas y locales
 Se tomó acuerdos para planificar un día determinado.
Una vez coordinado con todos los actores de la comunidad educativa, se realizó la
reunión en la Unidad Educativa de Tarco Pampa, donde mi persona, orientó el sentido de
los procesos educativos y su vinculación con las demandas, necesidades, problemáticas y
actividades productivas del contexto local, estableciendo los lineamientos para un
Proyecto Sociocomunitario Productivo.

Se eligió una comisión interinstitucional para la gestión del PSP, en función del Plan de
Desarrollo Municipal (PDM), Plan Nacional de Desarrollo (PND) y otros; seguidamente se
procedido a la elaboración del PSP donde todos participaron activamente estudiantes,
padres y madres de familia, junta escolar, autoridades locales, miembros del concejo
municipal, docentes, director distrital; lo cual se partió de un diagnostico “matriz FODA” ,
a partir de ello se determinó el problema de las debilidades, “contaminación ambiental por
la basura”, esto dio lugar a un debate dialógico del cual surgió preguntas las autoridades
locales resaltando la siguiente ¿este problema es muy amplio?, ante esta cuestionante, se
sacó conclusiones sujetándose del siguiente objetivo: eliminar la basura a partir de la

46
unidad educativa y la comunidad, seguidamente pidió la palabra un docente, donde
explico la importancia sobre ésta problemática, ante esto argumento por ultimo dije –
nosotros “realizaremos trabajos con materiales reciclables dentro el campo pedagógico”;
esto fue que le explique a los participantes siempre con el apoyo de los mismos docentes;
entonces la cual surge el título del proyecto “ RECICLANDO BASURA TAMBIÉN
APRENDEMOS A CUIDAR LA MADRE TIERRA” y de esa manera quedo elaborado el
PSP de la unidad educativa Tarco Pampa (ver anexos)

En feria educativa realizado con referencia al PSP, se encontraba plasmada en una de


sus actividades la producción de materiales educativos con material reciclable, por ésta
razón se tomó ésta experiencia.

Por otra parte, desde la gestión educativa mi persona exigió en los planes de desarrollo
curriculares, que introduzcan estas actividades de forma articulada con los contenidos
curriculares, donde los profesores y profesoras implementaron con pequeñas falencias
pero con el transcurso se fue perfeccionando paulatinamente hasta llegar a articular de
forma integral y holística.

A partir de ello se deduce que los materiales educativos han sido y siguen siendo una
herramienta de singular valor para promover los aprendizajes en la escuela. Esas ayudas
visuales permiten a las y los estudiantes procesar cognitivamente los conocimientos que
se presentan, posibilitando la retención de lo importante no solo a través de la escucha
sino también de otro sentido como la vista. El desarrollo posterior de los materiales
educativos ha ido incluyendo otros sentidos como el tacto y hasta el olfato; estos
fundamentos hacen que surja la experiencia.

Planificación y Organización

Con referencia de la planificación y organización desde la gestión educativa, se ha


coordinado con los profesores, las profesoras y padres y madres de familia juntamente
con mi persona que estoy como director del Núcleo educativo Tarco Pampa, para llevar
adelante el proceso de la experiencia, planificando las actividades para la producción de
materiales educativos, por ejemplo se realizó las planificaciones de desarrollo curricular
las misma que se articuló con elementos curriculares(objetivo holístico, temática
orientadora, contenidos curriculares, orientaciones metodológicas , recursos o materiales,
criterios de evaluación, producto y bibliografía), donde resaltaban actividades

47
específicamente de la producción y uso de materiales educativos a partir de materiales
reciclables, antelada mente se lo designo tareas a los padres de familia de como tenían
que participar por ejemplo unos se los designo que traigan material reciclable como
botellas descartables, papel de bolsa de cemento por su puesto otros vinieran apoyar en
el aula durante el proceso.

Por otro lado observe que los docentes mandaron algunas notas con sus estudiantes,
para aquellos padres que tenían tiempo para poder venir apoyar en la clase en una
determinada hora, si no venía yo me constituía a la casa y le recordaba a la persona que
viniera a la unidad educativa.

Desarrollo de la producción de materiales educativos

Las actividades que se desarrollaron en la experiencia fueron producción de:

 Basureros:
 Floreros
 Ojos de águila matemáticos
 Grifos economizadores
 Paneros
 Conos platos
 Conos normales
 Espejos
 Tallados de instrumentos
 Obstáculos
 Carros
 Otro
Desde la gestión educativa en calidad de director realicé apoyo en el proceso de la
producción de las actividades mencionadas, ya motivando, ayudando a guiar al docente,
concientizando a los padres de familia para que se inmiscuyan en la experiencia,
apoyando en la articulación en el proceso educativo siempre con el fin obtener una
calidad educativa.

Diario de campo: es el instrumento que utilice para el seguimiento y apoyo; ya que este
es de mayor accesibilidad para registrar desde la gestión educativa (ver anexos)

48
Todos estos factores ayudaron y ayudan a transformar la enseñanza del maestro de
forma positiva.
Participantes o actores de la experiencia
En la producción de materiales educativos estuvieron involucraron estudiantes, docentes,
padres de familia y director de núcleo.

Sabemos mientras más involucrados en la educación más eficacia y eficiencia en la


misma con un impacto de trabajo sociocomunitario productivo.

Por tal sentido describo la participación:

Población estudiantil

Participaron de una manera activa con una visión cooperativa, crítica, creativa y al mismo
tiempo de aprendizaje, en la producción de materiales educativos arriba mencionados.

Los estudiantes se motivan cuando se ponen en acción centrados en lo que hacen sin
cansancio.

Plantel docente

Los profesores, profesoras participaron guiando ejemplificando, el proceso de producción


de materiales educativos con materiales reciclables. A los estudiantes y padres de familia.

Cabe recalcar que también partieron de un plan de desarrollo curricular articulando los
contenidos o ejes articuladores con los diferentes campos y áreas de saberes y
conocimientos con el apoyo del director de núcleo.

Padres de familia:

Primeramente fueron invitados a solicitud del maestro/a y así mismo del niño, niña en la
cual participaron colaborando, guiando a sus hijos y a otros niños/as haciendo que el
trabajo sea comunitario y de confianza en el aula y fuera de ella ayudando en el proceso
de producción (basureros, conos plato, carros, ojo de agila, etc.) y trayendo algunos
materiales reciclables.

49
Director de núcleo:

La parte administrativa participo de manera indirecta orientando y apoyando desde los


planes de desarrollo curricular sugiriendo actividades que articulen con los elementos
curriculares y así mismo en ideas en la producción de materiales educativos y el uso de
los mismos por otro lado proporcionando algunos materiales o herramientas que se
necesitaban en el proceso de la experiencia.

Participación del director y docentes

En este punto se enfatiza la participación del director y docentes, quienes fuimos los
directos involucrados para que se concretice esta experiencia que tiene un enfoque
sociocomunitario productico, descolonizador, integral y holístico; entonces es así que me
atrevo a narrar la participación de estos actores:

a) Director

En mi calidad de director institucionalizado del núcleo educativo Tarco Pampa, durante la


experiencia “producción de materiales educativos, a partir de materiales reciclables”,
la acción mía, estaba inspirada en un acompañamiento pedagógico partiendo del valor de
respeto a cada docente, situándome en el contexto y a la naturaleza, con responsabilidad
concreta de coadyuvar la transformación del sistema educativo con criterio del vivir bien.

Entonces quiero con esto referirme participe de forma directa con el análisis y apoyo
desde el surgimiento de la experiencia es decir implementando el proyecto socio
comunitario productivo en la unidad educativa, estructura de los planes curriculares
anuales bimestral izados y con sugerencia en la planificación de desarrollo curricular, más
específicamente en la orientaciones metodológicas y en el objetivo holístico.

En cuanto al seguimiento pedagógico que se hacía antes era solo observar y a veces
criticar al docente registrando en una planilla estructurada de indicadores dados.

Cabe recalcar que esta mentalidad fue descolonizada en esta experiencia, entonces en
este caso yo fui más de apoyo, acompañamiento con armonía entre todos,
proporcionando algunos materiales para cubrir algunas necesidades que se daban en el
proceso de la experiencia y así mismo motivar a la transformación de la educación
buscando la calidad, eficiencia, eficacia en la enseñanza que impartían los maestros,

50
maestras en el proceso de la producción de materiales educativos, todo con la finalidad
de procesar un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Yo como director también aprendió mucho de esta experiencia porque estaba inmiscuido
y motivado por ver que impartía un trabajo cooperativo y socio comunitario.

Ficha de seguimiento y acompañamiento al proceso de implementación del MESCP

Esta ficha de observación esta estructura de acuerdo a la Ley N° 070 donde está dividida
en cuatro criterios:

1. PSP
2. Planificación
3. Desarrollo curricular
4. Evaluación de desarrollo curricular

La ficha facilito recabar información y al mismo tiempo da curso al acompañamiento al


proceso pedagógico.

Cabe recalcar que también se utilizó otras fichas (ver anexo)

b) Maestros y maestras

De la visión de la gestión educativa, se observó y se evidencio una práctica pedagógica


bien comprometida por cada uno de los maestros y maestras que estaban realizando esta
experiencia “producción de materiales educativos, a partir de materiales reciclables” y no
obstante también los demás, porque el docente debe ser un buen observador con el fin de
ir mejorando su enseñanza en el campo pedagógico curricular; es por ello que los
docentes del establecimiento impartían experiencias y así mismo percibían de los
docentes que estaban realizando esta experiencia.

Las y los maestros, maestras los que si estaban implementando esta experiencia,
motivados por la educación complementaria que recibían de parte de la ENFM Ismael
Montes (Vacas) PROFOCOM.

Participaron de una forma muy comprometida desde el inicio hasta el final, que describo
detalladamente a continuación:

51
 Cada uno de los docentes se organizó con sus padres de familia.

 Planifico su planificación de desarrollo curricular.

 Producción de basureros

 Reciclado de basura

 Clasificación de la basura

 Concreción de materiales desechables.

 Producción de conos plato

 Producción de grifos economizadores

 Concientización sobre el cuidado de la madre tierra, a través de la eliminación


basura, de los ambiente de la unidad educativa y de la comunidad entera.

 Valoración de todo el material educativo producido

 Uso del material educativo producido, articulando a los contenidos curriculares,


cada maestro y maestra según las necesidades para acceder una calidad de
enseñanza - aprendizaje.

 Concurso de basureros

 Reflexión y concientización a la comunidad entera sobre la implementación de


basureros y el buen uso en sus hogares y chaco, con el fin de disminuir la
contaminación ambiental de nuestro contexto.

 Otras actividades complementarias.

Todas estas actividades que he mencionado según el apoyo y acompañamiento a los


docentes que realizaban el proceso de la experiencia, demostraban ánimo, inquietud,
superación de ese don para trabajar de manera democrática, sociocomunitario productiva
por su puesto con una visión propositiva, así mismo notaba que aprendían. Es decir, es el
mismo proceso de enseñar el que nos enseña a enseñar partiendo de aprender de
nuestros estudiantes.

52
Articulación de la experiencia con los elementos curriculares de la planificación

La articulación se da desde el proyecto sociocomunitario productivo, planes,


programas y en las planificaciones de desarrollo curricular se tomó en cuenta la
temática orientadora, la formulación del objetivo holístico, estrategia metodológica u
orientaciones metodológicas que son práctica, teoría, valoración y producción, hasta los
criterios de evaluación (cuatro dimensiones).

Quiero enfatizar que cualquiera experiencia que se implemente en el desarrollo


pedagógico siempre se va articular con estos momentos metodológicos, que a
continuación describo:

En la práctica, los docentes articularon la experiencia del estudiante, contacto directo de


la realidad, o la experimentación, con nuestra experiencia “producción y uso de
materiales educativos a partir de materiales reciclables”, relacionando con el
contenido a desarrollar.

En la teoría, se articuló desde los valores, practicas, saberes y conocimientos, en relación


a los contenidos abordados, fortalecidos con el análisis y complementados con la
experiencia “producción y uso de materiales educativos a partir de materiales
reciclables”, desarrollados y construidos desde la práctica y la vida, conectando con la
valoración.

En la valoración, la articulación “producción y uso de materiales educativos a partir


de materiales reciclables” se realizó desde una postura ética y reflexiva que nacen de la
práctica y teoría, valorando la naturaleza y el cosmos.

La producción, la articulación de la experiencia “producción y uso de materiales


educativos, a partir de materiales reciclables “a identificar capacidades, habilidades y
potencialidades que estaban orientada a la producción tangible e intangible.

Es necesario recalcar que los materiales educativos, su producción, su resignificación y su


uso, dependen de la estrategia metodológica que articula con los momentos
metodológicos, los que estaban integrados e interrelacionados, definiendo un proceso de
desarrollo y construcción de conocimiento, logrando cumplir el objetivo holístico, por ende
el desarrollo de las dimensiones.

53
Por su puesto todo este proceso expongo por motivo que esto fue la realidad que hizo
posible una articulación ayudando a concretizar nuestra experiencia. Quiero decir que la
implementación de esta experiencia o de cualquiera no busca un trabajo aislado de los
contenidos curriculares sino fortalecen, motivan, dinamizan el desarrollo de los mismos.

Funcionalidad de materiales producidos

Los materiales elaborados cumplen funciones analógicas, de producción de


conocimientos y para la vida.

La funcionalidad de los materiales depende de la utilidad le dé el maestro y maestra en el


proceso enseñanza - aprendizaje, así por ejemplo un material educativo puede ser que
cumpla las tres funciones.

Dentro de la experiencia se afirma que se logró producir materiales ya conocidos como


desconocidos que ayudan y motivan en el desarrollo del proceso pedagógico con su
funcionalidad y haciendo más motivadora la clase.

Obstáculos se presentaron en el proceso de la experiencia

Durante el proceso de la experiencia desde el punto de vista de la gestión educativa, se


observó algunos obstáculos en la consecución de materiales reciclables sugeridos para
la producción de materiales educativos, el incumplimiento del compromiso de algunos de
los padres de familia, junta escolar para que se dé verdaderamente un trabajo
sociocomunitario productivo.

Otro de los obstáculos fue la falta de instrumentos tecnológicos para la recepción de la


información de todo el proceso de la experiencia en su debido momento.

Dificultades que se presentaron en el uso de los materiales educativos

Como los docentes se encuentran con una diversidad de estudiantes dentro el proceso de
enseñanza – aprendizaje, más que todo en la atención y la asimilación y logro del objetivo
holístico, entonces en base a esto se observó desde la gestión educativa lo siguiente:

 La articulación precisa y oportuna con los elementos curriculares


 La desatención de algunos estudiantes en el proceso de la utilización.

54
 Malos hábitos de higiene la costumbre de depositar la basura en todo lugar la
poca valoración y participación en el proyecto por parte de los padres de familia y
la comunidad.
Impacto de la experiencia en la comunidad educativa

El impacto que dio en la comunidad educativa la experiencia fue crear hábitos de higiene
de la comunidad y del establecimiento para obtener una comunidad limpia y así disminuir
la contaminación ambiental del contexto, generando una conciencia que la basura se
puede reutilizar produciendo algunos materiales educativos como también de adorno en la
casa.

Porque si no se iniciaba esta experiencia desde el inicio de la gestión educativa en la


unidad educativa de Tarco Pampa no iba a dar ningún impacto en la comunidad
educativa, como por ejemplo inexistencia de materiales educativos para el uso en el
desarrollo pedagógico, nada de disminución de la basura en la unidad educativa.
Asimismo la experiencia se quedaría habitual de la y el maestro, maestra, el trabajo
rutinario dentro el aula solamente con materiales educativos por ejemplo pizarra,
marcadores y textos; que con evidencia son insuficientes para el apoyo de la enseñanza -
aprendizaje, por su puesto continuaría la comunidad aislada de la educación (educación
tradicional).

Otro impacto fue la disminución de la basura en las quebradas también en el patio de la


Unidad Educativa se observa que los basureros son utilizados y la escuela está más
limpia.

Diría un impacto más el cambio de actitud y disciplina en los jóvenes y padres de familia.
Porque antes que se implementara esta experiencia en la unidad educativa los jóvenes y
padres de familia venían a la unidad educativa a jugar pelota en la cancha, en algún
momento de servían su pilfrut, dulces y otros lo dejaban donde se servían hasta su pischo
(de coca) le botaban donde quiera, existía ningún respeto a la unidad educativa; pero con
la implementación de la experiencia es muy diferente ahora buscan el basurero para
echar la basura.

Yo pienso que todo se puede cambiar en las personas ya sea niño, joven, mayor; siempre
con el ejemplo y la acción que realiza alguien. Nada es imposible todo es un proceso,

55
creo que las personas estamos abiertos al cambio por supuesto que algunos les cuesta;
para miesto es educación y me quedo satisfecho al lograr un cambio en beneficio de
nosotros mismos en relación con la madre tierra y el cosmos.

Cambios generados en la comunidad educativa a partir de la experiencia


Los cambios que se ha observado desde la gestión educativa es que los estudiantes se
han vuelto más creativos en la elaboración de materiales educativos y que haciendo su
propio material más aprenden, también ya se dieron cuenta que la basura debe ir a parar
al basurero.

En cuanto los padres y madres de familia se dieron cuenta que la educación es de todos y
tiene que darse una educación sociocomunitario productiva y esta experiencia apunta a
esto y se creó conciencia que la educación no es solo del maestro o maestra sino de
todos

Otro de los cambios es que se creó hábitos de higiene en las viviendas y calles de la
población, quiero decir que mantienen limpio, bien barrido e implementaron basureros y
esperan al carro basurero para echar su basura.

Cambios que ha generado en los estudiantes a partir de la implementación de la


experiencia

Con la implementación de la experiencia “producción de materiales educativos a partir


de materiales reciclables” los cambios que se ha generado en los estudiantes es que se
han vuelto más propositivos, reflexivos, analíticos, creativos y que no siempre de los libros
se aprende sino también se aprende haciendo, manipulando tipos de materiales y no solo
con la guía del profesor o profesora sino de nuestro propio padres.

Se han dado cuenta que botar la basura donde sea estamos contaminando nuestro
contexto por ende no lo queremos peor valorarlo a nuestra madre tierra.
Análisis de la experiencia individual a partir de las preguntas interpretativas

Para mí fue necesario iniciar y desarrollar esta experiencia “producción y uso se


materiales educativos, a partir de materiales reciclables” porque la Ley N°070 Avelino

56
Siñani – Elizardo Pérez no podía quedarse latente aun los profesores, profesoras
quedarse en la incertidumbre sino a la transformar la educación en todas la unidades
educativas; la cual una de las más resaltantes fue poner en marcha la participación social
que garantiza la participación de toda la comunidad educativa dentro la educación de los
niños, niñas, adolescentes.

Por otro lado es que el estudiante más aprende cuando el proceso educativo es
sociocomunitario productivo pues se inicia el primer paso con la elaboración del Proyecto
Sociocomunitario Productivo, partiendo de los problemas, necesidades y oportunidades
que brinda el contexto.

Por tanto se tenía la visión de cuidar nuestro propio ambiente eliminando la basura y que
esto se trabaje en el aula y fuera de ella, generando un ambiente de trabajo comunitario
porque los padres y madres así por así no quieren inmiscuirse en la educación de sus
hijos; es por eso que con el surgimiento de la experiencia más comprometió inmiscuirse
en la educación de sus hijos.

Yo creo que el ser humano siempre está proponiendo o experimentando con el fin de
buscar cambios positivos en su labor que desempeña a diario, es así que yo pensé
generar algunos cambios ya con la finalidad de brindar una educación de calidad en
relación y respeto de la madre tierra y el cosmos.

Todas estas visiones desde la gestión educativa me impulso a implementar y vivir esta
experiencia “producción y uso se materiales educativos, a partir de materiales
reciclables”
De la participación de estudiantes

Porque a todo los estudiantes participaron activamente y de manera motivada en el


Desarrollo de la experiencia
Estudiante le gusta realizar la praxis y de ahí se siente mas seguro de lo que quiere
obtener o aprender y es así que el estudiante viendo, palpando proceso
masconocimiento, no solo eso sino le despierta la imaginación y creatividad y de por sí se
motiva para alcanzar desarrollar el objetivo trazado y también lo ve como una distracción

57
y sabe que lo está haciendo con el fin de obtener materiales educativos y le va utilizar en
el proceso de su aprendizaje en lo posterior.

De los profesores

Porque las profesoras y los profesores tenían una imagen de los resultados deseados,
bien definidos y precisos con un plazo establecido para su meta y de esta manera disfruta
del proceso creando un ambiente cooperativo y de acción conjunta de estudiantes,
padres, madres de familia y docente.

Otro que demuestra la participación activa es que el maestro y maestra toma conciencia
que si está produciendo materiales educativos utilices que va poder articular con otros
contenidos.

Ausencia de algunos padres en la experiencia

Como bien el nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo tiene por objeto que
la educación sea socio comunitaria, por ello la ausencia influyo de algunos padres de
familia en la desmotivación de su hijo porque del que estaba se sentía más motivado en el
proceso de la producción de materiales educativos a partir de materiales reciclables.

Por otro lado influye en la recolección de información sobre la experiencia si no ha


participado que podría argumentar de la experiencia.

Influencia de la ausencia de las autoridades comunales

Desde mi punto de vista de la gestión educativa ha influido la ausencia de las autoridades


comunales en el compromiso de algunos padres de familia porque si estas autoridades
hayan esta incluidas seguro se podía obtener más participación de personas de la misma
comunidad y nuestra experiencia haya tenido más éxito.

58
4. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

4.1 Reflexión, comparación y análisis de la experiencia:

Los factores que impulsaron a realizar esta experiencia surgieron de las necesidades
de la comunidad, teniendo como un impulsor la implementación de la nueva ley 070 y
el nuevo modelo socio comunitario productivo:

Desde el punto de vista administrativo de la gestión educativa surge la experiencia de


producción y uso de materiales educativos a partir de materiales reciclables en la
Unidad Educativa de Tarco Pampa, en la cual queda la elaboración del PSP que se
realizó en coordinación con todos los actores de la comunidad educativa con
orientaciones del director y plantel docente donde se estructuro un diagnostico matriz
que es el FODA.

En el área de educación física esta experiencia surge a partir de la necesidad que la


materia tiene y ha tenido desde hace algunos años atrás. Produciendo estos
materiales se pretende resolver dos problemáticas:

1° La proliferación de la basura.

2° La implementación de materiales dentro la clase de educación física

En las diferentes áreas de conocimiento se implementó por una necesidad que era
eliminar la proliferación de la basura en coordinación con la comunidad educativa, el
conocimiento y practica a cerca de los hábitos de higiene tomando en cuenta su
utilidad para la vida y la necesidad de incentivar en el aprendizaje a través de
estrategias metodológicas que son los juegos didácticos y la expresión artística
manual.

En concreto tres de los cuatro docentes concuerdan que esta experiencia surge de las
necesidades de la comunidad, implementados el nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo. Por otra parte el cuarto docente hace referencia que es
necesario la implementación de la experiencia a partir de la práctica dentro del
desarrollo curricular, teniendo el motivo en común con los demás docentes de resolver
la proliferación de la basura y la implementación de estos materiales educativos dentro
el avance curricular, no obstante se basa en la matriz del (PSP).

59
Por otro lado debemos reflexionar que la implementación no es de la misma manera
en todas las áreas.

- En las áreas técnicas son muy necesarias implementar estos materiales porque
ayudan en el avance curricular o actividades, por razón de que los avances son
prácticos fuera de aula.

- En aula los materiales didáctico son más de apoyo dentro el avance curricular ayuda
en la comprensión de los contenidos.

- En la parte administrativa es mas de apoyo a los docentes buscando la calidad y


eficiencia de la educación.

Esos son los motivos para iniciar la implementación de la experiencia de diferentes


maneras.

4.2 Análisis referente a la planificación y organización

La organización se realizó mediante la coordinación con el plantel docente, padres de


familia conjuntamente con la parte administrativa y las nuevas disposiciones de la nueva
ley 070 en la Unidad Educativa, para llevar adelante el proceso de la experiencia. Las
actividades para la elaboración de los materiales educativos se realizaron mediante las
planificaciones de desarrollo curricular, las mismas que estaban bien articuladas con los
elementos curriculares, momentos metodológicos, y la valoración de las dimensiones.

Las actividades que realizamos específicamente de la producción y uso de materiales


educativos fue a partir de materiales reciclables antelada mente se designó tareas a los
padres de familia de como tenían que participar en el proyecto, por ejemplo a unos se
designó que trajeran material de reciclaje como botellas descartables, bolsas de
cemento, etc., por supuesto que los docentes estaban encargados en el apoyar dentro el
aula durante el proceso de enseñanza aprendizaje

La presente sistematización se planifico en base a los elementos curriculares que son el


currículo base, currículo regionalizado, currículo diversificado y el PSP para luego
realizar el plan de clase tomando en cuenta las orientaciones metodológicas.

En síntesis todos los maestros tomaron los elementos curriculares con las cuales se
planifico y organizo dentro el marco de la nueva ley 070 Abelino Siñani Elizardo Pérez

60
planteando actividades en base al proyecto socio comunitario productivo, currículos base
mediante a la planificación anual, bimestral y de clase, todo en coordinación con el
plantel docente director, autoridades locales y estudiantes.

No obstante debemos recalcar que se presentaron dificultades en el planteamiento del


objetivo holístico al momento de articular las diferentes áreas dentro la planificación
pedagógica.

4.3 Comparación de las actividades de producción

Las actividades realizadas desde la gestión educativa fue más de apoyo y guía a los
profesores, profesoras y de gestión para que participen los padres y madres de familia.

Entre las actividades realizadas tenemos la explicación, indicación, selección y producción


de materiales.

Entre los materiales producidos tenemos:

 Basureros.

 Mandiles para lavar.

 Bolsitas cocaleras.

 Escobas.

 Grifos economizadores.

 Caballete de salto.

 Postes de saltos.

 Conos.

 Colchonetas.

 Materiales de recreación.

 Empastados.

 Ojos de águila, etc.

61
En cuanto a su uso tuvimos diversas formas, desde la integración de los campos, los
elementos curriculares y el PSP, fundamentalmente articulando estos materiales
educativos con los momentos metodológicos de la práctica, teoría, valoración y
producción desarrollando conocimientos tangibles e intangibles.

Las actividades desarrolladas fueron de diferente manera en cada aula, el trabajo fue
activo, cooperativo, creativo, responsable donde se obtuvo la participación de todo el
alumnado, demostrando sus capacidades artísticas y científicas.

También cabe recalcar que la elaboración de materiales educativos se la hizo con


material selecto del contexto que era materiales a reutilizar.

En síntesis fueron diversas las actividades realizadas durante la sistematización como


ser: La explicación, indicación, selección y producción de materiales educativos.

Entre los materiales a producir dentro las actividades planificadas como ser caballete de
salto, postes de saltos, conos, colchonetas, juguetes de recreación, empastados,
basureros, floreros, ojos de águila, grifos economizadores, conos platos, entre otros,
también se realizó estos trabajos utilizando los momentos metodológicos, elementos
curriculares y las dimensiones del ser saber hacer y decidir posibilitando un plan de
actividades con el único fin de realzar y comprender la experiencia concretas, teniendo
como apoyo y guía para los profesores/as a las autoridades educativas.

Todas las actividades desarrolladas con el uso de materiales educativos están


sustentadas dentro las planificaciones de desarrollo curricular.

4.4 Actores de la experiencia

Cabe resaltar desde la gestión educativa, los directos involucrados fueron docentes,
estudiantes, director de núcleo, padres de familia y la junta escolar. Todos los
involucrados participaron con una visión activa de cooperación, investigación, crítica,
creativa y al mismo tiempo de apoyo con materiales que se requería en el proceso de la
experiencia.

Las diferentes actividades se diferencian en tres niveles, de elaboración y uso:

1° La elaboración por parte de los maestros y maestras


2° El nivel de elaboración de los materiales con las y los estudiantes guiados por el
maestro.

62
3° El uso de los materiales educativos por los estudiantes.

En este marco estudiantes y maestros y algunos padres de familia participaron de manera


activa e inclusiva.

Dentro el proceso de la experiencia se observó la participación activa de los estudiantes


y docentes, cabe recalcar que los padres si bien con la nueva ley son parte integral de la
educación aun no asimilan su responsabilidad dentro la misma y debemos resaltar que
son pocos los que colaboran en las diferentes actividades desarrolladas

Es decir es necesario reconocer la importancia de la participación de la comunidad


educativa en la producción de materiales educativos.

En la cual se reconoce tres niveles de producción que son:

a) Producidos solo por los maestros.

b) Materiales elaborados por los estudiantes con la guía del maestro.

c) El uso de estos materiales elaborados.

Teniendo en cuenta el segundo (producido por los estudiantes con la guía de los
maestros/as y la ayuda de sus padres) que en sus párrafos de la ley 070 indica que la
participación de los padres y madres de familia es imprescindible para una educación
socio comunitario productivo. En concreto participaron estudiantes, profesores, director de
núcleo y padres de familia.

4.5 Participación de autoridades educativas y maestros

La participación de la comunidad educativa en este proceso es muy importante de inicio a


fin porque son los autores y responsables directos de la experiencia.

Los profesores y profesoras participaron guiando, ejemplificando a estudiantes y padres


de familia, en el proceso de producción de materiales educativos con materiales
reciclables.

Cabe recalcar que también participaron de un plan de desarrollo curricular articulando los
contenidos o ejes articuladores con los diferentes campos y áreas de saberes y
conocimientos.

63
El director participo de manera indirecta orientando y apoyando desde los planes de
desarrollo curricular y sugiriendo actividades que articulen con los elementos curriculares
y así mismo con ideas en la producción y uso de materiales educativos tomando algunas
evidencias de cada experiencia.

También rescatando las narraciones de los participantes, se coincide que el director


participo de manera indirecta orientando y apoyando desde los planes de desarrollo
curricular a los docente, para mejorar la calidad y eficiencia educativa transformando la
enseñanza.

La participación de los profesores y profesoras fue de forma directa, activa, participativa,


guiando, ejemplificando a los estudiantes y a padres de familia, durante todo el proceso
de aprendizaje y así mismo de forma unánime en las planificaciones de desarrollo
curricular.

4.6 Articulación con el proceso pedagógico

La articulación de la experiencia en el proceso pedagógico desde la visión de la gestión


educativa, tal cual expone el modelo educativo socio comunitario productivo, se realizó
partiendo desde los elementos curriculares y el PSP descendiendo hasta las
planificaciones de desarrollo curricular.

Es decir se tomaron algunos criterios al considerar, como orientaciones generales para la


producción y uso de materiales educativos.

a) Están articulados coherentemente a las estrategias metodológicas y otros


componentes del plan de desarrollo curricular

b) Se seleccionaron los materiales educativos de acuerdo a su pertinencia en los


momentos metodológicos

c) Tiene una utilidad que se puede desplegar en la vida cotidiana o que puede
ayudar a desarrollar conocimientos.

d) Es importante articular los momentos metodológicos de la práctica, teoría,


valoración y producción.

64
La experiencia pedagógica se articuló en base a los elementos curriculares, a través de la
planificación tomando en cuenta los momentos metodológicos para luego valorar
mediante las dimensiones.

4.7 Análisis de la funcionalidad de la producción de los materiales


educativos

Los materiales elaborados cumplen funciones analógicas, de producción de


conocimientos y para la vida; entonces desde la gestión educativa se afirma que se logró
producir materiales ya conocidos como desconocidos que ayudan y motivan en el
desarrollo del proceso pedagógico con su funcionalidad, dependiendo de la utilidad que le
dé el maestro/a para la enseñanza aprendizaje haciendo más motivadora la clase

a) Tiene la función de producir conocimientos porque atreves de estos materiales se


desarrollan saberes.

b) Indirectamente tiene función de producir conocimientos para la vida mediante las


cuales se realizan actividades en el campo de la motricidad, lateralidad, equilibrio,
habilidades motoras orientadas al deporte, etc.

c) Tiene la función de recrear y motivar a los estudiantes este último no está dentro la
clasificación de materiales educativos pero debería de estar sin embargo esta
articulado al proceso de enseñanza aprendizaje

La función que cumplen los diferentes materiales elaborados es de manera cronológica


que tiene un inicio y una finalidad que son:

Analógica.- parte del análisis de los conocimientos visuales, lo abstracto el material


típico dentro el aula papelógrafos, etc.

De producción.- son los que elaboramos de manera, participativa, cooperativa y con


mucho entusiasmo desarrollando habilidades creativas y tomando en cuenta los
conocimientos científicos.

Para la vida.- son los objetos realizados que se utilizan para la vida, puesto que cada uno
tiene una función específica, cabe recalcar que cada trabajo realizado tiene un porqué y
un para qué.

65
Se consensua que la funcionalidad que cumplen los materiales educativos es de analogía,
producción de conocimientos y para la vida; los cuales tienen relación entre si puesto que
se inicia por el análisis para luego producir y nos sirva dentro la vida. Pero también se
sacó en conclusión, que los materiales recreativos también debería estar dentro de esta
clasificación, por que cumplen la función de recrear, relajar y los niños aprenden del
mismo trabajo.

4.8 Obstáculos

Durante el proceso de la experiencia desde la visión de gestión educativa, se observó


algunos obstáculos en la concreción de materiales reciclables sugeridos para la
producción de materiales educativos.

Otro de los obstáculos fue la falta de instrumentos tecnológicos para la recepción de la


información de todo el proceso de la experiencia en su debido momento.

En otras aéreas los obstáculos se presentaron de diferente manera: la inexperiencia de


los estudiantes (sin error-no hay experiencia) y el poco interés de los padres de familia, la
primera no fue un obstáculo en sí, sino una experiencia que han solucionado los
materiales mal producidos, por otra parte el segundo obstáculo no se pudo superar por la
falta de información e interés por mejorar la relación en el aprendizaje de sus hijos.

Otro de los obstáculos que se presentaron dentro la experiencia fue la falta de


conocimiento por parte de los padres de familia a cerca de la nueva ley donde los padres
de familia y comunidad son parte de la educación, es a raíz de esta información y toma de
conciencia la actitud participativa de los mismos

Tras un consenso se ha detectado que el principal obstáculo en la experiencia podemos


evidenciar que la falta de interés en la elaboración de materiales educativos por parte de
los padres de familia por la desinformación en la aplicación de la nueva ley, donde ellos
son parte de la educación.

Visto desde la óptica educativa, la práctica de la experiencia o sea la elaboración de


materiales educativos no se toma como obstáculo a la equivocación, error, miedo por la
inexperiencia o como se la quiera mencionar, sino que el error es parte del proceso de
concreción de material,

66
4.9 Dificultades

Las dificultades que se observó fueron:

 La articulación precisa y oportuna con algunos elementos curriculares.

 Malos hábitos de higiene y la costumbre de depositar la basura en todo lugar.

 La poca valoración de los padres de familia y comunidad en la experiencia.

 La desatención de algunos estudiantes en el proceso y uso de la implementación


con los materiales educativos

Las dificultades que se presentaron en el uso fue la falta de hábitos de higiene, el dialogo
con sus hijos el menosprecio por el material realizado, la inexperiencia en la elaboración y
articulación de materias en la planificación

Las dificultades son las siguientes:

a) Falta de hábitos de selección de la basura

b) Poca valoración por parte de algunos padres de familia y comunidad en la


experiencia.

Según el análisis estas dificultades se fueron disminuyendo a medida que los estudiantes
experimentaron sobre la utilidad de cada material educativo.

Por otro lado en la gestión 2013 la implementación de la nueva ley 070 no se dio por
completo, ya que se inició con los primeros cursos del nivel primario y secundario.

4.10 Impacto

El impacto que se dio en la comunidad educativa de la experiencia fue que se creó


hábitos de higiene en los estudiantes obteniendo una escuela y comunidad limpia y así
disminuir la contaminación ambiental del contexto.

No solo el imparto fue en los hábitos de higiene si no también tuvo importancia en el


desarrollo curricular, en el aprendizaje y hasta en el mismo uso de los materiales.

Otro impacto que se observó en los estudiantes es que inconscientemente utilizan


materiales reciclables para sus proyectos de clase cambiando de este modo las
costumbres de comprar materiales sin necesidad.

67
El impacto que se observa dentro y fuera de la Unidad Educativa es la disminución de la
basura puesto que el alcance del PSP era de largo alcance.

Los materiales educativos concluidos dejaron huella dentro el desarrollo curricular porque
ha despertado la curiosidad en la aplicabilidad de los mismos.

Otro impacto relevante fue, reconocer que todos pueden enseñar, grandes a pequeños y
viceversa, pero siempre en base a los ejemplos sin faltar el respeto a nadie y de manera
educada.

En conclusión debemos resaltar que la práctica realizada no fue en vano puesto que los
estudiantes aprendieron a valorar el material descartable los conocimientos adquiridos y
también a ponerlos en práctica.

4.11 Cambios en la comunidad educativa

Los cambios observados en los estudiantes y dentro la comunidad educativa son:

a) El uso adecuado de los diferentes materiales educativos elaborados.

b) La reflexión y análisis del aseo de la comunidad y también se logro que algunos


padres de familia participen de manera activa con sus hijos dentro del trabajo
cooperativo.

c) El trabajo responsable y de ayuda mutua poniendo en práctica la (cooperación,


participación)

Los cambios obtenidos de la experiencia en base a la reflexión y análisis a cerca del


cuidado de la madre tierra dan posibilidad a la conciencia, al trabajo cooperativo,
responsabilidad y participación en las actividades del cuidado del medio ambiente
considerando de los materiales por parte de la comunidad educativa.

También observamos el cambio en las dimensiones del ser y decidir puesto que se
produjo variantes en las actitudes y costumbres en la gran mayoría de los estudiantes y la
comunidad.

Otro cambio que se observo fue la participación amena por parte de los estudiantes
dentro el proceso de enseñanza aprendizaje en las ramas técnicas.

68
4.12 Cambios en los estudiantes

Los cambios que se observó desde la gestión educativa es que los estudiantes
demuestran su capacidad creatividad de manera participativa en la producción de
materiales educativos y que elaborando su propio material aprenden mejor de manera
significativa.

En el área de educación física se notó mayor responsabilidad interés y entusiasmo


por el trabajo realizado.

Desde las diferentes áreas de conocimiento se observó el entusiasmo en la


participación cooperación en la realización de materiales educativos así como en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

4.13 Necesidad del desarrollo de la experiencia

La implementación de la experiencia fue una necesidad desde el punto de vista


pedagógico por diferentes razones que son:

a) Educar de manera creativa y recreativa; esta práctica fue necesaria para lograr
la atención e interés de los educandos por los contenidos de avance que
aprendan de manera recreativa, jugando, participando, dialogando y así logrando
desarrollar su autoestima

b) Practicar los hábitos de higiene; en este proceso se dialogó, debatió y fue


inversa en muchos contenidos de avance dentro la malla curricular, la valoración
por la vida, lo importante que representa la naturaleza para todos los seres vivos

c) Valorar la madre tierra; el cuidado ambiental y la eliminación de la proliferación


de la basura puesto que este fue la propulsora de la experiencia velando la salud
de la comunidad educativa

d) Trabajar de manera cooperativa en bien de la comunidad educativa; cabe


resaltar que con la nueva ley se deber trabajar en valores, es decir que todo el
alumnado tome conciencia de manera crítica reflexiva a cerca del cuidado por la
salud y la vida

e) Analizar e investigar la importancia de la vida; deben conocer el ciclo vital de


todos los seres vivos y cual la función que cumplen en el planeta

69
Fue necesario implementar por cinco razones que creemos que son importantes que
motivaron a iniciar y desarrollar la experiencia

- Educar de manera creativa y recreativa

- Practicar los hábitos de higiene

- Valorar la madre tierra

- Trabajar de manera cooperativa

- Analizar e investigar la importancia de la vida

4.14 Análisis de la participación activa de los estudiantes

La participación por parte de los estudiantes fue activa puesto que en las diferentes
actividades realizadas colaboraron en su aprendizaje por ser novedosas dentro el proceso
de enseñanza aprendizaje, también estas actividades los llevaron a una reflexión y
análisis crítico reflexivo acerca del derecho por la vida.

Tras este análisis también realizamos una crítica constructiva a cerca del mal proceder de
la humanidad en contra de la naturaleza a lo cual brindaron algunas soluciones que son:

a) La reutilización del material descartable, el cual es recogido de la clasificación de


la basura.

b) Evitar quemar los papeles ropa llantas, que son los contaminantes del aire, (la
recomendación y sugerencias las damos a los empleados de servicio, la no
contaminación del medio ambiente con la quema de papeles y otros objetos
contaminantes dentro los establecimientos educativos ya que estas acciones
perjudican en el aprendizaje del cuidado ambiental puesto que los estudiantes
aprenden con el ejemplo).

c) Sugerimos la implementación de basureros en las plazas, tiendas kioscos, puestos


de venta y en las puertas de cada domicilio este proyecto es grande pero si se
lograría su implementación tendríamos una comunidad con buenos hábitos de
higiene y calles limpias)

70
4.15 Análisis de la participación de los profesores

Los profesores participaron de manera activa por el simple hecho de que los
maestros son los protagonistas junto a los estudiantes y no pueden deslindase de esa
responsabilidad, además que dentro de sus labores están insertos estos contenidos
para el proceso de enseñanza aprendizaje debiendo mejorar la calidad educativa de
los estudiantes rescatando conocimientos y habilidades propias, también
compartiendo sus conocimientos creativos los mismos que deben tener una finalidad
de uso dentro su cotidiano vivir.

Es decir que como maestros debemos incentivar, cooperar y valorar todos los trabajos
realizados, puesto que lo realizaron con esmero y entusiasmo, también debemos
analizar e investigar que todo trabajo debe dar una visión analítica, reflexiva puesto
que la valoración de las dimensiones es amplia

4.16 Influencia de los padres y madres de familia

Si bien la educación de los estudiantes incluye a los padre de familia algunos aún no
asimilan esta responsabilidad y se desentienden de las labores educativas poniendo
de ´principal pretexto o excusa el trabajo que realizan en el potrero con el trabajo
agrícola, el cansancio, etc.

Es necesario reconocer que el trabajo agrícola no cuenta con horarios pero como
padres es su deber velar por el bienestar de su hijos, sin dejar de lado las charlas,
recomendaciones y cuidado de los mismos.

También debemos tomar en cuenta que la educación parte del ejemplo que se recibe
desde el hogar y la familia puesto que ellos son ejemplos a seguir.

4.17 Ausencia de autoridades comunales

La comunidad también juega un papel muy importante según la nueva ley, sin
embargo al igual que los padres también están exentos de esta responsabilidad
algunos por el simple hecho de que sus hijo no estudian en la Unidad Educativa o
porque no tienen hijos, son algunas de las excusas para no inmiscuirse en las
problemáticas de la educación en la comunidad.

71
Otros de los problemas es la falta de asimilación, no por la falta de conocimiento si no
porque no aceptan las disposiciones de la nueva ley, se niegan a cumplir con sus
deberes comunales y sociales indicando que es un retroceso a la educación,
perjudicando así de gran manera en la implementación y la práctica pedagógica

Por otro lado debemos ser conscientes de que la implementación de la nueva ley es
fundamental y necesaria para la práctica pedagógica en busca de mejorar la calidad
de vida tomando en cuenta la realidad sociocultural del estudiante

72
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS

De todos los productos realizados durante el proceso de la experiencia mencionamos los


siguientes:

a) Ojo de águila de reconocimiento de pares que ayuda en la agilidad visual.

b) Ojo de águila de lectura, reconocimiento de silabas, para mejorar la lecto-escritura.

c) Ojo de águila de lógica mental para mejorar el razonamiento lógico.

d) Los basureros de clasificación para mejorar los hábitos de higiene, llegar a la


concientización del daño que causa la basura al medio ambiéntelos.

e) conos para el desarrollo de las habilidades motoras, coordinación.

f) Postes de salto para realizar saltos en carrera.

g) Platos cono para la práctica de deportes en especial futbol y futbol de salón desarrollando
la coordinación óculo-pedal.

h) Caballete de salto que sirve para realizar movimientos de acrobacia y obstáculos sirviendo
así para la vida.

i) Empastado casero en la elaboración de materiales para la sistematización de sus propios


conocimientos y refacción de sus libros rotos.

j) Mini colchonetas para desarrollar los movimientos de salto y rolitos en gimnasio.

k) Mandiles de bolsas de pilfrut para evitar el mojarse en el lavado de ropa.

l) Bolsas de manejo de coca para guardar la coca.

m) Fichas de seguimiento y acompañamiento.

n) Invitaciones de participación.

o) Diario de campo estructurado trimestral y bimestral.

73
Es decir toda la práctica realizada fue en base a los niveles de elaboración de materiales
educativos tomando en cuenta los tipos de materiales reciclables, los cuales partieron del análisis,
la socialización, la necesidad, tomando en cuenta sus conocimientos previos como base
fundamental; para luego producir los diferentes materiales educativos en base a los elementos y
momentos curriculares, para luego darle la funcionalidad y el uso respectiva dentro el aprendizaje
científico y en la vida cotidiana, puesto que todos los materiales elaborados pasan a ser con el
transcurso del tiempo una herramienta más de trabajo.

En síntesis todos los materiales son para la vida, con ellos aprendemos desde el reconocimiento
de pares, la agilidad visual, el equilibrio, etc., rescatando valores de, cooperación, compañerismo y
sobre todo responsabilidad y cuidado.

74
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 Conclusiones

De acuerdo a la sistematización de la experiencia referente a la “Producción y uso de


materiales educativos a partir de materiales reciclables” se ha llegado a las siguientes
conclusiones:

Producción o elaboración de materiales educativos utilizando materiales reciclables, lo


cual contribuyó para mejorar la calidad educativa.

Por otra parte se ha articulado la experiencia se con los elementos curriculares,


principalmente con los cuatro momentos metodológicos (Practica, teoría , valoración y
producción ) y las cuatro dimensiones (ser, saber, Hacer y decidir ) lo cual fue positivo.

El director de la unidad educativa, coadyuvó en la concientización de los padres de


familias para incentivar la participación activa en la experiencia, a efecto de esto se
evidencia que se llegó a obtener una educación socio comunitaria productiva tal cual
pretende la nueva Ley 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez.

El docente del área técnica como de educación física, realizó la producción de materiales
educativos para su práctica pedagógica de acuerdo a los niveles de producción:

a) Materiales producidos solo por los maestros.

b) Materiales elaborados por los estudiantes con la guía del maestro.

c) Y un tercero es el uso de estos materiales.

En este marco estudiantes y maestros y algunos padres de familia participaron de manera


cooperativa, activa e inclusiva.

Se ha llegado a la conclusión y la conciencia que todos los docentes conjuntamente el


director deben implementar en las unidades educativas esta experiencia de producción de
materiales educativos porque el maestro transforma su enseñanza de forma integral y
holística con la funcionalidad de los materiales, tal cual pretende el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.

75
6.2 Recomendaciones

Considerando el nivel de asimilación de los saberes y conocimientos adquiridos y la


habilidades desarrolladas en el transcurso de la experiencia, se recomienda a los
docentes de otra unidades educativas que implementen la producción y uso de materiales
educativas, a partir de materiales reciclables, de esa manera obtener materiales que
cumplan diferente funcionalidad: analógica, producción de conocimientos y para la vida,
los mismos facilitan el desarrollo pedagógico en la clase y creando conciencia del cuido
de la madre tierra.

También se recomienda a otros docentes, trabajar con materiales educativos producidos


comunitariamente, pues facilita el desarrollo y la aplicación evaluación basada en las
cuatro dimensiones.

La población estudiantil con esta experiencia demuestra motivación absoluta en el


proceso de su aprendizaje, despertando la creatividad, el trabajo cooperativo, el ánimo de
seguir adelante con sus estudios articulando con la producción y uso de materiales
educativos, utilizando como base los materiales reciclables.

Los padres de familia con esta experiencia se integran fácilmente a la educación, pero si
tenemos que tener habilidades para planificar, organizar y designar funciones o tareas y
que sean agiles, motivadoras donde el padre o la madre se sientan importantes para que
apoyen a sus hijos.

76
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES

Ministerio de Educación. Ley de la educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez N° 070”. La Paz,
Bolivia 2010.

Constitución Política del Estado. Librería Editorial Jurídica. La Paz, Bolivia 2009.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación N° 1.”Modelo Educativo Sociocomunitario


Productivo”. Cuaderno de formación complementaria. Oruro Artes Gráficas s.r.l. La Paz, Bolivia
2012.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación N° 2. “Estrategias Curriculares y sus Elementos en


la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios”.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación N° 3. “Estrategia de desarrollo curricular socio


productivo: Comprendiendo la estrategia curricular”. Cuaderno de formación continua.
Producciones Graficas “BUSTILLOS”. Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia 2012.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación N°4. “Medios de enseñanza en el aprendizaje


comunitario: Planificación Curricular”. Cuaderno de formación continua. Producciones Graficas
“BUSTILLOS”. Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia 2012.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación N° 5. “Estrategias Metodológicas para el Desarrollo


Curricular” Cuaderno de formación continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia, 2013.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación N° 6. “Evaluación Participativa en los Procesos


Educativos”. Cuaderno de formación continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia 2013.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación N° 7. “Producción de Materiales Educativos”


Cuaderno de formación continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia 2013.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación N° 8 “Producción de Conocimientos en el Modelo


Educativo Sociocomunitario Productivo”. Cuaderno de formación continua. Equipo PROFOCOM. La
Paz, Bolivia, 2013.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación N° 9. “Gestión Curricular del Proceso Educativo”


Cuaderno de formación continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia 2013.

77
Ministerio de Educación. Unidad de Formación N° 10. “Herramientas Metodológicas para la
Sistematización de Experiencias Transformadoras”. Cuaderno de formación continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia, 2013.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación N° 11. “Problematización de la Experiencia de


Implementación del Modelo Educativo sociocomunitario Productivo para la Sistematización”.
Cuaderno de formación continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia 2013.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación N° 12. “Concreción Curricular desde la Visión de los
Campos y el Enfoque de las Áreas”. Cuaderno de formación continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia, 2013.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación N° 14. “Educación Primaria Comunitaria: Las


Lenguas en los Procesos Educativos” Cuaderno de formación continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia 2014.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación N° 15. “Educación Primaria Comunitaria


Vocacional: Para la Diversidad” Cuaderno de formación continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia 2014.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación N° 16. “Sistematización de Experiencias


Transformadoras: Pautas Metodológicas para la Elaboración del Trabajo Final de Egreso del
PROFOCOM”. Cuaderno de formación continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia 2014.

78
79
ANEXO MAESTRA 1PROF. NORMA BEATRIZ MEDINA ARGOTE
LA CONTAMINACIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
LOS MALOS HÁBITOS DE
HIGIENE
ORGANIZACIÓN CON LA
COMUNIDAD
PRODUCCIÓN DE BASUREROS POR LA
PROFESORA
PRODUCCIÓN DE BASUREROS
POR LOS ALUMNOS
PRODUCCIÓN DE BASUREROS CON
LOS PADRES DE FAMILIA
LIMPIEZA EN COORDINACIÓN CON
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CLASIFICACIÓN Y USO DE LOS
MATERIALES RECICLABLES
PRODUCCIÓN Y USO DEL OJO DE
ÁGUILA
USO DE MATERIALES RECICLABLES
EDUCACIÓN COMUNITARIA
APRENDIZAJE CON MATERIAL DEL
CONTEXTO
ENTREVISTAS A LA COMUNIDAD

EDUCATIVA
ANEXOS MAESTRO 1. NORMA BEATRIZ MEDINA ARGOTE

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR


ESTRATEGIA METODOLÓGICA: EL CUIDADO A LA MADRE TIERRA Y SALUD

DATOS REFERENCIALES:

Unidad educativa:……………………………………Tarco Pampa


Año de Escolaridad :……………………………… Tercero
Nivel:…………………………………………………… Primario Comunitario Vocacional
Tiempo:………………………………………………... Quince días
Director: ……………………………………………….. Vitalio Salazar
Docente:……………………………………………….. Norma Beatriz Medina Argote

OBJETIVO DEL PSP:


Mejorar el cuidado de la madre tierra practicando los hábitos de higiene en los estudiantes
y en la comunidad de“ ESMERALDA” para prevenir el deterioro de la tierra, a través de
LA investigación, sensibilización y prácticas comunitarias desde los campos y áreas de
aprendizaje.
TEMÁTICA ORIENTADORA Contribuir con su conocimiento al desarrollo de su
comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO (SER) Fortalecemos los valores comunitarios de respeto a la
naturaleza, (SABER) describiendo la realidad ambiental de nuestra comunidad mediante
mensajes orales, escritos y razonamiento lógico (HACER) a través de prácticas de aseo
personal , limpieza del contexto, elaboración de basureros, estrategias de aprendizaje
(DECIDIR) para preservar el medio ambiente y salud de los seres vivos dentro de la familia,
escuela y comunidad educativa.

CAMPOS CRITERIOS DE
ÁREAS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
CONTENIDOS
VIDA CIENCIAS PRÁCTICA Contexto
HACER
TIERRA NATURALES propio.
Y Iniciamos la clase con el saludo habitual.
TERRITO- La naturaleza Realiza
RIO Contamos un cuento a cerca de la
cuentos
Elementos que naturaleza.
sencillos de la
contaminan la
Salimos al contexto a observar de manera naturaleza.
naturaleza,
crítica reflexiva el aseo de la escuela y
protección y
comunidad. Elabora
respeto a la
cuestionarios.
vida. Socializamos, analizamos y realizamos
basureros de clasificación.
Practica
Realizamos una mini campaña de aseo problemas de
dentro y fuera del aula. adición y
Clasificamos el material de reciclaje para sustracción
trabajar manualidades. con material
Envases de
de su contexto
Realizamos conteo y des conteo del envase residuos
VALORES
reciclable recolectado. reciclables, y
ESPIRITUALI
bolsa de
DAD Y Socializamos a cerca de nuestro aseo
COSMOS Y plástico o
PENSAMI- RELIGIONES personal.
yute.
ENTO
Jugamos a la carrera del saber con
Valores
preguntas en base a nuestros conocimientos
responsabilida
previos de la naturaleza, seres vivos e
d y respeto
higiene.
Practicamos el aseo personal tomando en
cuenta el buen uso de los materiales de
higiene personal. Cartulinas, SABER
cartón
TEORÍA
prensado Identifica la
MATEMÁ- Dialogamos a cerca de la práctica realizada. marcadores, clasificación
CIENCIA hojas de de la basura y
TICAS Investigamos en los textos de apoyo a cerca
TECNOLÒ- colores material de
GÍA Y de la importancia de la naturaleza.
Conteo y des isocola y reciclaje
PRODUC-
CIÒN conteo de los Conceptualizamos el contenido de avance. tijeras
elementos del Participa en el
Realizamos un cuestionario con preguntas
contexto con trabajo grupal
elaboradas por ellos mismos y respondidos
números Materiales de de manera
de la misma manera.
naturales. aseo activa
¿Qué tipo de basuras vemos botados en la persona
Problemas de
escuela y comunidad? (jaboncillo, Conoce el
adición y
toalla, ciclo vital de
sustracción ¿Qué tipo de basureros necesitamos cepillo, colino los seres vivos
implementar y dónde?
Sistema y shampoo).
monetario ¿Quiénes dejaron esa basura en esos
lugares? Organiza un
Recursos
TÉCNICA Y Leemos los nombres de las etiquetas de los humanos, cronograma
envases y ordenamos los nombres según el Cuadernos, de reflexión
TECNOLOGÍA
alfabeto. lápices, del cuidado de
Uso, manejo y colores
Realizamos lectura y escritura de números textos de
las plantas
cuidado de las
naturales. apoyo,
herramientas
de trabajo y Planteamos problemas de adición y pizarra,
materiales de sustracción en base a su contexto. marcadores,
higiene. maíces,
Practicamos la suma y resta con el juego de piedritas,
la compra y venta (tienda) palitos,
VALORACIÓN poroto, etc. SER
Reflexionamos a cerca del cuidado del medio
CIENCIAS ambiente, ¿Qué nos pareció la visita a la Cuida y
SOCIALES, comunidad como la encontramos? respeta la
COMUNI- madre tierra
DAD Y COMUNICA-
SOCIEDAD
Identificamos los lugares infecciosos y
CIÓN Y analizamos acerca de cómo solucionar ese valora la vida
LENGUAJE, problema para difundirlo en la familia, de los
EDUCACIÓN escuela y comunidad. Billetes diferentes
FÍSICA monedas seres vivos
Valoramos la elaboración y uso de los (alasitas),
Día del árbol
(1 de octubre) basureros. papa, Demuestra
cebolla, sus
Producción de
Socializamos a cerca de los derechos de los tomate, conocimientos
textos orales y
seres vivos ¿por qué tienen vida? vainita, previos en
escritos
repollo, base al
Narración, Dialogamos a cerca de los deberes de los pimentón, contenido de
representación seres humanos hacia la naturaleza. naranjas, etc. avance
y creación de
cuentos en Analizamos la importancia de la higiene Recursos
forma oral y personal y el buen cuidado del medio humanos,
escrita ambiente para la vida de los seres vivos.

Analizamos y dialogamos a cerca de ¿dónde


proviene al mal cuidado de la naturaleza?

Socializamos a cerca del ciclo vital de los


seres vivos observando las plantas vivas y
muertas del contexto.

Valoramos el cuidado que algunas personas


brindan a los seres vivos (plantas y
animales) y dialogamos a cerca de la
crueldad de algunas personas hacia los
seres vivos

Cuidamos cada uno una planta valorando


las necesidades de la misma para los seres
vivos. Semillas o
plantas,
Realizamos un listado de sugerencias para la envases
preservación de la naturaleza. plásticos, DECIDIR
tierra y
PRODUCCIÓN
abono
Realizamos letreros de concientización en Cuadernos Realiza
favor del cuidado que se debe brindar al lápices, trabajos
medio ambiente. pizarra, manuales con
marcadores material de
Producción de cuentos referidos a los
derechos de las plantas y el cuidado reciclaje
ambiental.
Construcción de basureros para el aula y Plantea
hogar poniendo en práctica los hábitos de problemas de
higiene. adición y
Cartulinas, sustracción
Organizar un rincón de aseo personal para marcadores,
practicar los hábitos de higiene personal. con material
maskim,
de su entorno.
Ilustramos los cuadernos y archivadores de papel lustre,
manera creativa y participativa. hojas de
colores Expone a cerca
Realiza problemas de adición y sustracción Cuadernos, del cuidado
con material del contexto. lápices, que se debe
Exponemos los conocimientos adquiridos en colores, brindar a la
base a los contenidos de avance curricular. archivadores,
madre tierra.
PLAN DE CLASE
DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa.- Tarco Pampa

Año de escolaridad.-2° de primaria comunitaria vocacional

Nivel.-Primario

Profesora.- Norma Beatriz Medina Argote

Tiempo.-Ocho periodos

Fecha.-miércoles 26 de junio

Campos de saberes y conocimientos

 Vida tierra y territorio  Ciencias Naturales


 Comunidad y sociedad  Comunicación y lenguaje
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Orientamos en la valoración de las cuatro estaciones del año, a través de la reflexión y
reconocimiento de la variedad de climas, mediante estrategias lúdicas, escritura de
oraciones y participación activa para desarrollar hábitos de higiene y cuidado ambiental
CONTENIDOS
Y EJES ORIENTACIONES MATERIAL EVALUACIÓN
ARTICULADOR METODOLÓGICAS
ES
PRÁCTICA SER
 Las  Iniciamos la clase con el  Registro *Practica el saludo
estacion saludo habitual pedagógico y la atención
es del  Control de asistencia permanente
año  Recordamos contenidos
anteriores
 Recursos
 Cantamos la canción de humanos
 Dinámic la tierra
a  Realizamos un juego de
(canción selección de grupo de
y juego trabajo
de
elección  Textos de
de  Observamos de manera apoyo(com
grupos) analítica y leemos los unicarte)
textos de apoyo  Cartón
 Realizamos el juego del  Cartulina
 Análisis ojo de águila  Marcador
crítico de  Analizamos la práctica  Venesta
gráficos realizada  Dibujos
 Jugamos con la ruleta impresos
del saber
 Socializamos lo
aprendido
SABER
TEORÍA
 Cuaderno * Nombra las
 Escribimos los  Lápices estaciones del año
conceptos en los  Isocola y sus
cuadernos  Colores características
 Concept  Socializamos toda la
ualizació práctica realizada
n del  Dialogamos a cerca de
contenid la importancia de la
o de naturaleza
avance  Analizamos a cerca de
la contaminación y la
importancia del uso de
los basureros
 Realizamos un
cuestionario y de
manera grupal lo  Recursos
resolvemos humanos HACER
*Lecto-escritura de
VALORACIÓN conceptos

 Análisis grupal del *Escritura de


 Análisis contenido de avance afiches reflexivos
del  Diálogo participativo y
contenid reflexivo  Isocola *Elaboración de
o de  Valoración del medio  Dibujos basureros con sus
avance ambiente y contexto en impresos padres en cas
general  Latas o
cartones *Representación
PRODUCCIÓN gráfica de las
estación
 Colash  Ilustramos los cuadernos
de manera creativa a DECIDIR
través del colash
 Escribimos oraciones con *Practica la
la ayuda de las fichas del clasificación de la
juego de águila basura
 Realización de basureros
con sus padres de familia *Plasma su
creatividad al
ilustrar sus
cuadernos
PRODUCTO  Elaboración de afiches de concientización a cerca del medio
ambiente
 Trabajo manual con la ayuda de sus padres (basureros)
 Elaboración de juegos de águila personales
ANEXOS MAESTRO PROF. WILSON GÓMEZ VELIZ

MATERIALES USADOS Y SU
PRODUCCIÓN
CONCLUSIÓN DE
LOS CONOS
PLATO
UTILIZACIÓN DE LOS
CONOS PLATO EN
DIVERSOS DEPORTES
PRODUCCIÓN DE CONOS UTILIZANDO
MATERIALES RECICLABLES
PROCESO DE LA
PRODUCCIÓN
CONCLUSIÓN Y
USO DE LOS
CONOS
PARANTES DE
SALTO
Construcción del
caballete de salto
CONCLUSIÓN DEL
CABALLETE DE SALTO
USO DE LAS MINI
COLCHONETAS
PRODUCCIÓN DEL EMPASTADO
EN DIVERSAS FORMAS
USO DE LOS
EMPASTADOS CASEROS
DIVERSOS TIPOS DE
CARRITOS
COMPETENCIA
DE CARITOS DE
LATA
ENTREVISTAS REALIZADAS A PADRES,
PROFESORES Y ESTUDIANTES
CAMPAÑAS DE
LIMPIEZA PADRES
Y ESTUDIANTES
PROFESORES Y
COMUNIDAD EN LA
LIMPIEZA DE LA ESCUELA
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa.- Tarco Pampa

Año de escolaridad.- 1° de secundaria comunitaria vocacional

Nivel.- secundaria

Profesores.- Lidia Balderrama, Wilson Gómez V.

Tiempo.- Ocho periodos

Fecha.- miércoles 1 de mayo 2013

ESTRATEGIA METODOLÓGICA: EL CUIDADO A LA MADRE TIERRA Y SALUD

OBJETIVO DEL PSP:


Mejorar el cuidado de la madre tierra practicando los hábitos de higiene en los estudiantes
y en la comunidad de “ESMERALDA” para prevenir el deterioro de la tierra, a través de
la investigación, sensibilización y prácticas comunitarias de reciclado desde los campos y
áreas de aprendizaje.
TEMÁTICA ORIENTADORA Contribuir con su conocimiento al desarrollo de su
comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO (SER) Fortalecemos los valores comunitarios de respeto a la
naturaleza, (SABER) describiendo la realidad ambiental de nuestra comunidad mediante
mensajes orales, escritos y razonamiento lógico (HACER) a través de prácticas de aseo
personal, limpieza del contexto, estrategias de aprendizaje (DECIDIR) para preservar el
medio ambiente y salud de los seres vivos dentro de la familia, escuela y comunidad

CAMPOS ÁREAS Y ORIENTACIONES RECURSOS CRITERIOS


CONTENIDOS METDOLÓGICAS DE
EVALUACIÓN
CIENCIAS PRÁCTICA Contexto
VIDA TIERRA Y SER
NATURALES propio.
TERRITORIO Iniciamos la clase con
La naturaleza el saludo habitual Envases de Cuida y
residuos respeta la
Elementos que Contamos un cuento a
reciclables, y madre tierra
contaminan la cerca de la naturaleza
, bolsa de
naturaleza,
Salimos al contexto a plástico o valora la vida
protección y
observar de manera yute de los
respeto a la vida.
crítica reflexiva el aseo diferentes
de la escuela y seres vivos
comunidad
Demuestra sus
Realizamos una mini
conocimientos
campaña de aseo
previos en
dentro y fuera de la
base al
unidad educativa
Cartulinas, contenido de
Clasificamos el material cartón avance
de reciclaje para prensado
trabajar manualidades marcadores,
hojas de
Realizamos conteo y
colores
des conteo de los
isocola y
envase reciclables
tijeras
VALORES recolectados
COSMOS Y
PENSAMIENTO ESPIRITUALIDAD Socializamos a cerca
Y RELIGIONES de nuestro aseo materiales de
personal aseo persona
Valores (jaboncillo,
responsabilidad y Jugamos a la carrera
toalla, cepillo,
respeto del saber con
colino y
preguntas en base a
shampoo). HACER
nuestros
conocimientos
previos de la Realiza
naturaleza, seres cuentos
vivos e higiene Recursos sencillos de la
humanos, naturaleza
Practicamos el aseo Cuadernos,
personal tomando en lápices, Elabora
cuenta el buen uso de colores textos cuestionarios
los materiales de de apoyo,
higiene personal pizarra, Practica
marcadores, problemas de
maíces, adición y
piedritas, sustracción
MATEMÁTICAS palitos, con material de
CIENCIA poroto, etc. su contexto
TECNOLOGÍA Conteo y des TEORÍA
Y conteo de los
PRODUCCIÓN elementos del Dialogamos a cerca de
contexto con la práctica realizada
números naturales. Investigamos en los
Problemas de textos de apoyo a cerca
adición y de la importancia de la
naturaleza Billetes
sustracción
monedas
Sistema monetario Conceptualizamos el (alasitas),
contenido de avance papa,
Realizamos un cebolla,
TÉCNICA Y cuestionario con tomate,
COMUNIDAD Y TECNOLOGÍA preguntas elaboradas vainita,
SOCIEDAD repollo, SABER
Uso, manejo y por ellos mismos
pimentón,
cuidado de las Respondemos a las Identifica la
naranjas, etc.
herramientas de preguntas elaboradas clasificación de
trabajo y materiales por ellos mismos y la basura y
Recursos
de higiene. anotamos las humanos, material de
respuestas en la reciclaje
pizarra:
Participa en el
¿Qué tipo de basuras
trabajo grupal
vemos botados en la
de manera
escuela y comunidad?
activa
CIENCIAS
¿Quiénes dejaron esa
SOCIALES,
basura en esos Conoce el ciclo
COMUNICACIÓN
lugares? vital de los
Y LENGUAJE,
seres vivos
EDUCACIÓN ¿Cada día, cada uno de
FÍSICA nosotros cuanta basura
Día del árbol (1 de botamos?
Organiza un
octubre) Leemos los nombres cronograma de
Producción de de las etiquetas de los reflexión del
textos orales y envases y ordenamos
cuidado de las
escritos los nombres según el
alfabeto plantas
Narración,
Realizamos lectura y
representación y
escritura de números
creación de
naturales
cuentos en forma
oral y escrita Planteamos problemas
de adición y
sustracción en base a
su contexto
Practicamos la suma Semillas o
y resta con el juego plantas,
de la compra y venta envases
(tienda) plásticos,
tierra y abono
Cuadernos
VALORACIÓN lápices, DECIDIR
pizarra,
Reflexionamos a cerca marcadores
del cuidado del medio Realiza
ambiente, ¿Qué nos trabajos
pareció la visita a la manuales con
comunidad como la Cartulinas, material de
encontramos? marcadores, reciclaje
masking,
Identificamos los papel lustre,
lugares infecciosos y hojas de Plantea
analizamos acerca de colores problemas de
cómo solucionar ese Cuadernos, adición y
problema para lápices, sustracción
difundirlo en la familia, colores, con material
escuela y comunidad. archivadores,
de su entorno
latas, papel,
Socializamos a cerca bolsas
de los derechos de los plásticas valora
seres vivos ¿por qué descartables,
tienen vida? engrudo, Expone a cerca
alambre. del cuidado
Dialogamos a cerca de Clavo, agujas que se debe
los deberes de los punta roma, brindar a la
seres humanos hacia la lanas madre tierra
naturaleza

Analizamos la
importancia de la
higiene personal y el
buen cuidado del medio
ambiente para la vida
de los seres vivos

Realizamos actividades
físicas en torno a la
naturaleza que nos
rodea y los beneficios
que tiene cada ejercicio
para la vida.

Aplicamos planes de
trabajos en la
producción de
materiales educativos
para el desarrollo de
las clases de educación
física.

Analizamos de donde
proviene al mal cuidado
de la naturaleza

Socializamos a cerca
del ciclo vital de los
seres vivos observando
las plantas vivas y
muertas de la unidad
educativa

Valoramos el cuidado
que algunas personas
brindan a los seres
vivos (plantas y
animales) y dialogamos
a cerca de la crueldad
de algunas personas
hacia los seres vivos

Cuidamos cada uno


una planta analizando
las necesidades de la
misma

Realizamos un listado
de sugerencias para la
preservación de la
naturaleza
PRODUCCIÓN
Realizamos letreros de
concientización en
favor del cuidado que
se debe brindar al
medio ambiente
Producción de cuentos
referidos a los
derechos de las plantas
y el cuidado ambiental
Organizar un rincón de
aseo personal para
practicar los hábitos de
higiene personal
Recolectamos material
desechable para
trabajos manuales
Realizamos costura de
mandiles para lavar
ropa, bolsas para
manejo de coca con
bolsas de pilfrut y leche
PIL.
Autos recreativos de
latas de leche, sardinas
atún, botellas plásticas
y maderas.
Mascaras de danzas
Nacionales con papel
descartable (bolsas de
cemento, y bolsas de
papel de leche
quintaleros)
Utilizamos papeles en
desuso para realizar
pequeño cono con
engrudo
Exponemos y
valoramos los trabajos
realizados durante el
proceso de aprendizaje
Ilustramos los
cuadernos y
archivadores de
manera creativa y
participativa
Realiza problemas de
adición y sustracción
con material del
contexto
Exponemos los
conocimientos
adquiridos en base a
los contenidos de
avance curricular

FIRMA DEL PROFESOR FIRMA DEL PROFESOR


PLANIFICACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
(PLAN DE CLASE EDUCACIÓN FÍSICA)

DATOS INFORMATIVOS:

Distrito : Omereque
Red/Núcleo : Tarco Pampa
Unidad Educativa : Tarco Pampa
Año de escolaridad : 1º y 2º Secundaria
Bimestre : Segundo
Campos : Comunidad y Sociedad
Tiempo : 15 días
Fecha : miércoles 1 de mayo 2013

ProyectoSocio productivo:
Mejorar el cuidado de la madre tierra practicando los hábitos de higiene en los estudiantes y en la
comunidad de “ESMERALDA” para prevenir el deterioro de la tierra, a través de la investigación,
sensibilización y prácticas comunitarias del reciclado desde los campos y áreas de aprendizaje.

TemáticaOrientadora:
Contribuir con su conocimiento al desarrollo de su comunidad.

ObjetivoHolístico:
(SER)Fortalecemos los valores comunitarios de respeto a la naturaleza,(SABER) describiendo la realidad
ambiental de nuestra comunidad mediante mensajes orales, escritos y razonamiento lógico(HACER) a través
de prácticas de aseo personal , limpieza del contexto, reciclado, elaboración de materiales y estrategias de
aprendizaje (DECIDIR) para preservar el medio ambiente y salud de los seres vivos dentro de la familia, escuela y
comunidad

ContenidoyEjeArticulador:
ACTIVIDADES DEPORTIVAS:
VOLEYBOL
 Fundamentos Técnicos
- Digitación
- Antebrazo
- Saques
- Remates
 Fundamentos Tácticos
- Ofensivo
- Defensivo
 Alimentos para la actividad deportiva.
 Reglamentos deportivos.
Evaluación: Ser,
Recursos
Orientaciones Metodológicas Saber, Hacer,
Materiales
Decidir
Desarrollo de la clase: Desarrollo de
• Control de asistencia una relación de
• Saludo y revisión del aseo personal
convivencia y
• Breve explicación de las tereas a realizarse en clase
• En grupos realizamos una visita al centro de salud para • Fichas de control de
armonía con la
peso y talla naturaleza.
observar el peso y talla de cada estudiante que participa.
• Realizamos diferentes ejercicios de calentamiento y . •
flexibilidad • Cronometro
• Ejecutamos ejercicios aeróbicos y anaeróbicos con tiempo. • Silbato

Caracterización
 Valoración de la actividad física dosificada • Realización de de los ejercicios.
acordes a la edad. procedimientos
 Realización de ejercicios físico técnico y físico técnico,
aplicación en competencias de las disciplinas táctico, rendimiento Reconocimiento
de acuerdo al contexto. de las capacidades delas reglas,
 Enriquece sus destrezas y habilidades coordinativas y principios físicos y
motrices con ayuda de juegos recreativos físico técnicos y la
 Exploración de saberes sobre la actividad y condicionales, con utilización los
dieta deportiva. materiales del
la finalidad de
 Aplicación de las técnicas básicas (digitación, entorno.
observar el
antebrazo, saques y remates)
progreso
 Realización de trabajos prácticos (elaboración Participación activa
de conos con papel reciclado) en las actividades
.
de grupo de
trabajo.

Posición crítica del


estado personal
como atleta.

Producto:
Productos tangibles e intangibles con posición crítica reflexiva sobre los materiales y técnicas que se
usan.

Firma del Maestro Firma del Director


ANEXO MAESTRA 3..Prof. Asteria céspedes Villarroel

Anexo 1

Experiencia en la Unidad Educativa Tarco Pampa

Identificacion del exeso de basura en la comunidad de Esmeralda


Anexo 2

Recolectamos la basura, botellas cartones con los estudiantes de 1° de primaria

Trabajo Comunitario en la elaboración de basureros con ayuda de los padres de


familia, profesora y estudiantes.
Anexo 3

Reflexión y representación de la contaminación del medio ambiente por la quema


de la basura
Anexo 4

Jugando con la ruleta sobre las estaciones del año y preservando el medio
ambiente

La higiene y el lavado de manos cuidando la salud de los estudiantes


Anexo 5
PLAN DE CLASE

Datos Referenciales

Distrito : Omereque

Unidad Educativa : Tarco Pampa

Profesora : Asteria Céspedes Villarroel

Año de escolaridad : Primero

Nivel : Primario

Tiempo : 6 Periodos

Área : Matemáticas

Campo : Ciencias y Tecnología y Producción

Temática orientadora:

La orientación en la familia, en la escuela y en las actividades de la comunidad.

Objetivo holístico:

Desarrollamos valores de solidaridad, a través del conocimiento de los números naturales con objetos del entorno realizando el conteo y desconteo
con uso de medios tecnológicos para la aplicación de las habilidades y destrezas creativas de los niños/as.

Contenido y ejes articuladores:

Conteo y desconteo con objetos del entorno

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS YMATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRACTICA  Materiales del texto SER


 Observación de vivencias familiares de las y los estudiantes,  Respeta la participación en el
tomando en cuenta temas de valores, principios de  Cartulinas conteo y desconteo de números en
solidaridad, hábitos e identidad. su lengua originaria.
 Valoración y reconocimiento de los números con objetos del  Colores y pegamento  Demuestra sus conocimientos
entorno, los colores y las figuras geométricas como elementos previos sobre los números en
gráficos. primera y segunda lengua
TEORIA  Materiales del docente
SABER
 Producción oral en conteo y desconteo de los números
naturales en primera y segunda lengua.  Palitos  Resolución de problemas
 Elaboración de mandiles para las actividades escolares y cotidianos aplicando pensamientos
familiares , cotidianas en primera y segunda lengua  Piedritas lógicos matemáticos.
 Escritura y representaciones graficas en los cuadernos.
VALORACION HACER
 Comprensión y descripción de la importancia de conteo y  Bolsitas de pilfrut
desconteo de los números naturales.  Hilos  Aplicación de habilidades y
 Importancia de la oralidad y la escritura en la comunicación. destrezas creativas en el conteo y
 Agujas desconteo de los números
 Uso de los números en la representación de conteo y
naturales.
desconteo con bolsitas de pilfrut.
DECIDIR
 Tijeras
PRODUCCIÓN
 Los recursos q se utilizan en el
 Elaboramos y confeccionamos mandiles para lavar ropa
 Algunos adornos contexto

PRODUCTO.-

Mandiles elaborados de bolsitas de pilfrut para la feria educativa


Anexo 6

Feria Educativa productiva en Cochabamba

Elaboración de Escobas con botellas de plástico


Anexo 7

Objetos construidos con materiales reciclables.


Anexo 8

Alumnos formados en grupos de trabajo


Anexo 9

Alumnos recolectando basura (embaces de pilfrut chiquichoc)

Padres de familia barriendo y quemando las basuras


Anexo 10

Charlas de concientización del equipo de sistematización


Anexo 11
PLAN DE CLASE

Datos Referenciales

Distrito : Omereque

Unidad Educativa : Tarco Pampa

Profesora : Asteria Céspedes Villarroel

Año de escolaridad : Primero

Nivel : Primario

Tiempo : 1 día o una semana

Área : Ciencias Naturales

Campo : Vida Tierra Territorio

Objetivo Holístico

Fortalecemos principios y valores con la clasificación de estaciones del año según el cronograma trimestral del tiempo, a través de láminas y formulación de
oraciones referidas a la contaminación ambiental, para conocer los cambios climáticos que imparten en la producción agrícola

CONTENIDOS Y EJES ORIENTACIÓN METODOLOGICAS MATERIALES EVALUACIÓN


ARTICULADORES

Practica  Registro pedagógico SER


 Saludo y control de asistencia
 Chiste ( cinco chanchitos)  Pizarrón  valoran la naturaleza
 Estaciones del año  Visualización de gráficos “la  participación activa y creativa en
ruleta de la estación del año”  Maskin las actividades de aprendizaje
 Estrategia “ojo de águila”
 Observación de laminas  Cuaderno SABER
 Identificamos y clasificamos
 Chiste (escuchan las estaciones del año.  Hojas de  identifica las estaciones del año
atentamente) TEORIA  clasifica las estaciones del año
 Marcador según el cronograma
 Lectura de textos  Escribimos el concepto de las
estaciones del año  Afiches de las HACER
 Debate sobre la contaminación estaciones del año
del medio ambiente  girar la ruleta
 Realizamos cuestionarios y  Lotas  jugar ojo de águila
respondemos en forma grupal  escriben oraciones en afiches
VALORACION  Latas  pegar recortes

 Comprende y interpreta las  Lápices


estaciones del año DECIDIR
 Escritura de expresando sus ideas y
conceptos de las respetando sus opiniones de  Recortes  cuidando el medio ambiente
estaciones del sus compañeros
análisis lingüística o  Reflexiona sobre las practicas  Papel de colores  los climáticos de la producción
a través de los desarrolladas para el cuidado agrícola
textos del ecosistema  Isocola
PRODUCCION

 Colach( pegar los recortes)


 Escribimos oraciones  papel bon
 Realizan basureros con ayuda
de sus padres
PRODUCTO

 Elaboración de afiches concientizando a buen manejo de la basura


 Trabajo manuales producidos con la ayuda del padre para su hogar
ANEXO MAESTRO 4. Prof. Vitalio Salazar

LA UNIDAD EDUCATIVA DONDE SE LLEVO ADELANTE LA EXPERIENCIA


EVIDENCIAS DEL SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO EN LA PRODUCCIÓN

SEGUIMIENTO A LA
PRODUCCIÓN ELABORACIÓN
DE MATERIALES
EDUCATIVOS
SEGUIMIENTO Y
ACOMPAÑAMIENTO AL
USO DE MATERIALES
EDUCATIVOS
ENTREVISTA A ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES
Citación a una reunión extraordinaria
Esmeralda, 24 /02/13

La Dirección, citan a una reunión a todos los maestros(a) de la Unidad Educativa de Tarco Pampa;
a llevarse a cabo en ambientes de la dirección, a horas 12:15 de hoy 24 el presente mes con el
objeto de los puntos a tratar.

1.-Control de asistencia

2.- Dialogar sobre la implementación del proyecto socio comunitario productivo de la unidad
educativa.

3.- Proyecto un árbol una vida

4.- planificaciones de clase

5.-Entrega de documentación (planes anuales)

7.- varios

Por tal motivo le deseos de éxito en su vida profesional.

Atte.
CONVOCATORIA
Esmeralda, 28 /02/13
Sr. Rildo Llanos
PRESIDENTE DEL CONSEJO

La Dirección, en coordinación con la dirección distrital, convoca a su digna autoridad a la


elaboración del PROYECTO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVA de la unida educativa, a horas
6:30 de la noche en la cancha del establecimiento, el día 28 de febrero del año en curso.

Las personas que participan en esta elaboración serán:

 Plantel docente
 Padres de familia representantes de cada curso
 Representante del centro de estudiantes
 Presidente del consejo (Rildo Llanos)
 Alcalde autónomo de Omereque (Marcelino Solís)
 Director distrital (profesor Ony Alberto Lujan A.)
 Representantes de salud.
 Por tal motivo le deseo de éxito en su vida laboral

Atte.
Citación a una reunión extraordinaria
Esmeralda, 7 /04/13

La Dirección, citan a una reunión a todos los maestros(a) de la Unidad Educativa de Tarco Pampa;
a llevarse a cabo en ambientes de la dirección, a horas 12:15 de hoy 7 el presente mes con el
objeto de los puntos a tratar.

1.-Control de asistencia

2.- Planificación y ejecución de simulacro de riesgo sobre desastres naturales que pueden atentar
a nuestra unidad educativa.

3.- Proyecto un árbol una vida

4.- planificaciones de clase

5.-Entrega de documentación de primer bimestre

6.- 12 de abril

7.- varios

a) PSP

b) Gobierno estudiantil

c) Circulares

Por tal motivo le deseos de éxito en su vida profesional.

Atte.
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO (PSP)

DATOS REFERENCIALES.

DEPARTAMENTO.- Cochabamba
DISTRITO EDUCATIVO.- Omereque
UNIDAD EDUCATIVA.- Tarco Pampa
NÚCLEO EDUCATIVO.- Tarco Pampa
DIRECTOR.- Vitalio Salazar
NIVELES.- Primaria y secundaria.
RESPONSABLES.- Comunidad educativa
GESTIÓN.- 2013
A.- LOCALIZACIÓN

ASPECTO SOCIAL CULTURAL

En el aspecto socio cultural, se tiene las siguientes características:

La lengua predominantes el quechua, el castellano como segunda lengua la mayoría de los estudiantes son
de hogares conformados de padres de familia, una minoría esta bajo la responsabilidad de solo madres y
abuelos.

La minoría de los padres tiene grado de instrucción escolar primaria, en su integridad se dedican a la
agricultura pecuaria y pocos con un oficio con el cual sustentan sus hogares con ingresos económicos de
bajos rendimiento, solo tienen para la sobrevivencia, la cual impiden la formación escolar de los educando.

En cuanto a la alimentación se baza en arroz y fideo, descuidando el consumo de cereales, frutas y verduras
esto hace que no se tenga una alimentación balanceada, el cual debe ser concientizado a que retomen a
alimentarse con alimentos nutritivos para un buen desempeño y desarrollo de las capacidades cognitivas,
habilidades y destrezas.

En lo religioso, la mayoría son evangélicos y la minoría católicos, lo cual produce un desequilibrio entre las
costumbres de la comunidad.

El contexto de esmeralda se ve a simple vista que la gente no se preocupa por el cuidado del medio
ambiente porque la comunidad no se preocupa por conservar limpio su contexto, ni la debida clasificación
de basura, puesto que contamina a su misma sociedad civil.

ASPECTO INFRAESTRUCTURA, MOVILIARIO Y EQUIPAMIENTO.

LA ESCUELA CUENTA CON UNA INFRAESTRUCTURA IN ADECUADA a lo que propone el nuevo sistema
educativo, con aulas cómodas, adecuando y estimulantes al aprendizaje.

Dos aulas son hexagonales y las demás son de características rectangulares en lamas condiciones, que esto
dificulta el trabajo pedagógico.

Se cuenta con algunos materiales didácticos, juegos textos para biblioteca de aula y computadoras en mal
estado.

B. DIAGNOSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMATICAS

Como todo proyecto requiere de un diagnostico con el fin de percibir necesidades problemas que presente
el contexto donde queremos implementar un proyecto.
Por ende se ha de cedido tomar la FODA

INTERNOS EXTERNOS

 Aplicación del nuevo paradigma educativo  Apoyo de gobierno municipal.


 Cuenta con un tinglado.  Apoyo de PCI (desayuno escolar)
 Estudiantes activos en sus aprendizajes  Talleres de salud auspiciado por
 Unidad educativa amurallado PLAN
FORTALEZAS

OPORTUNIDADES
 Suministro de vacunas a los
estudiantes contra diferentes
enfermedades por parte del ministerio de
salud.

 Infraestructura en mal estado  Accidente inesperado


 Carencia de equipamiento tecnología  Estudiante con bajo rendimiento
 Inadecuada y descontextualizada de aprendizaje

AMENAZAS
bibliografía Estudiantes propensos a
DEBILIDADES

escolar enfermarse
 Desnutrición en la niñez en edad escolar  Perdida de sus usos y costumbres
 Contaminación ambiental por la basura.  Más contaminación ambiental por
la basura

4.- PRIORIZACIÓN DE UNA NESECIDAD O PROBLEMA A RESOLVER

Contaminación ambiental por la basura.

5.- TÍTULO DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO

Necesidad o problemática Título del proyecto socio productivo


identificada

Contaminación ambiental por la Reciclando la basura también aprendemos a cuidar la madre tierra
basura

6.- FUNDAMENTACIÓN

El siguiente proyecto se lo realiza debido a los efectos negativos que dañan a nuestro ecosistema a nivel
regional, nacional y mundial, que contaminan los elementos vitales causados por la proliferación de la
basura, tala indiscriminada de árboles, la contaminación de los ríos. Por lo que es importante trabajar este
tema para concientizar a toda la comunidad educativa.

7.- OBJETIVO
Desarrollamos acciones de prevención del medio ambiente, a través del trabajo socio comunitario y
participación activa de la comunidad educativa, para evitar la excesiva proliferación de la basura,
contaminación de los ríos y otros.

8.- PLAN DE ACCIÓN

COD Actividades Responsables Cronograma Costo

1 Coordinación institucional Director Febrero 50

2 Organización y asignación de Director, profesores, junta Febrero 0


responsabilidades escolar, padres de familia
autoridades comunales y
municipales.

3 Proyección de video referente a la Director, profesores, junta Febrero 200


contaminación. escolar, padres de familia.

Análisis y reflexión sobre los efectos


negativos que causa la
contaminación del medio ambiente.

4 Organización y conformación de Comunidad Educativa Marzo, Abril y 1000


equipos de

Trabajo construcción de fosas, Gobierno municipal Mayo


elaboración de afiches,

Mensajes, construcción de
basureros, etc.

5 Elaboración y ubicación de basureros Comunidad educativa Mayo 10


y campaña de limpieza.

6 Selección de la basura y uso Comunidad educativa Todo el año


adecuado de los basureros 500

7 Elaboración de los trabajos manuales Docentes y estudiantes Septiembre,


con el reciclado de la basura. octubre 400

8 Feria Educativa con productos Comunidad Educativa Noviembre


reciclados 200

9.- PRESUPUESTO

COD Detalle de actividades Ítem Material Cantidad Costo Costo


Unitario Total

1 Coordinación institucional. 01 Solicitudes 10 2 20

2 Organización y asignación de 02 Refresco 5 10 50


responsabilidades.

3 Proyección de video referente 03 Fotocopias 200 0.20 10


a la contaminación.
Cartulina 10 3 30
Análisis y reflexión sobre los
efectos negativos que causa la Marcadores 6 3 18
contaminación del medio
ambiente.

4 Elaboración y ubicación de 04 Car picola 6 30 180


basureros
Pintura 6 25 150

Latas 10 10 100

5 Organización y conformación 04 Papel bond 100 0.08 8


de equipos de
Lapiceros 12 2 24
Trabajo: construcción de
fosas, elaboración de afiches, Marcadores 60 3 180
mensajes, construcción de
basureros, etc. Latas de 10 5 50
alcohol

Pintura de L.
3 30 90
Brocha
10 7 70
Tijeras
10 10 100

6 Selección de la basura y uso 03 Guantes, 10 7 70


adecuado de loa basureros. barbijos

7 Elaboración de los trabajos 04 Ovillos de lana 5 16 80


manuales con el reciclado de de color
la basura

Agujones 10 1,5 15

Pegamento
UHU
5 10 15
De 20 ml

8 Feria Educativa con productos 05 Cartulina 5 3 15


reciclados

Hojas de color 25 0,5 12,5


oficio

COSTO TOTAL DEL PROYECTO 105 Bs.


10.- SISTEMA DE SEGUMIENTO Y MONITOREO.

 Asistencia de la comunidad educativa, la participación con aportes conclusiones de la reunión.


 Actas de compromiso.
 Construcción de dos fosas.
 Selección adecuada de la basura
 Trabajos manuales elaboración con materiales de reciclado (creatividad)
 Participación y valoración de trabajos realizados.
 Elaboración de fichas de seguimiento.
11.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO

 Verificar el logro de objetivos.


 Valorar los recursos utilizados.
 Fichas de evaluación.
 Comunidad Feria Educativa sociocomunitario productivo anual, concientizando sobre educativa
ambiental.
 Registro de seguimiento.
FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE CURRICULAR
(Para Directores/as de UE/Núcleo)
1. DATOS REFERENCIALES:

Distritos Núcleo: Resp. acompañ.:

UE: Grado(s): Maestro(a):

Fecha: Hora: de a Nº Estudantes:

2. GUÍA DE OBSERVACION:
Valorar el grado de concreción curricular en escala ascendente, considerando que: 1=NO APLICA y 5 = APLICA
PERTINENTEMENTE
Valoración
Aspectos y criterios a considerarse en la observación
(1 a 5 Pts.)
2.1 Planificación curricular: 1 2 3 4 5
a) Realiza la planificación curricular considerando la integralidad, relacionalidad y la
articulación de contenidos, como la secuencia y continuidad de un periodo a otro.
b) El objetivo holístico es coherente con el (los) contenido(s) desarrollado(s) y los
criterios de evaluación.
c) La planificación muestra la articulación y relación de los ejes articuladores, la
temática orientadora y con el Proyecto Socio Productivo.
d) Las orientaciones metodológicas (actividades) de la planificación toman en cuenta
la Práctica, Teoría, Valoración, Producción y las cuatro dimensiones del ser.
e)Tiene su referente de la carga horaria en el aula(horario escolar)
f)Revisa tareas y visa cuadernos tomando en cuenta la ortografía
2.2 Desarrollo curricular:
g) Las actividades iniciales toman como punto de partida la Práctica, a través de
espacios dialógicos, reflexiones, análisis, observación de la realidad u otras.
h) Se advierte la articulación de contenidos de diferentes áreas de manera objetiva y
sistemática.
i) Se observa actividades orientadas a la teorización y concretización del (los)
contenido(s) desarrollado(s).
j) Las actividades de aprendizaje promueven la participación activa y propositiva de
los/as estudiantes a partir de la producción de materiales
k) Se emplea diversos materiales didácticos
l) Se promueve actividades orientadas al momento de valoración y producción.
2. 3 Evaluación curricular:
m) Se aplica técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes.
n) Promueve la evaluación participativa (autoevaluación, coevaluación, etc.)
ñ) Los criterios de evaluación toman en cuenta las 4 dimensiones y éstas son bien
coherentes con el objetivo holístico respectivo.
o) En la evaluación se detecta dificultades y se brinda apoyo oportunamente.
p) Los resultados de la evaluación son pertinentes con el objetivo holístico
planteado.
Sugerencias y recomendaciones propositivas a partir de lo observado:

Firma Maestro/a Firma Observador/a


ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN COCHABAMBA
DIRECCIÓN DISTRITAL DE EDUCACIÓN OMEREQUE
Tercera Sección de la Provincia – Campero
FICHA DE SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO AL PROCESO DE IMPLEMPLEMENTACIÓN DEL
MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO-PRODUCTIVO

1. DATOS REFERENCIALES:
DISTRITO: U.E.: CURSO:
DIRECTOR: DOCENTE: NIVEL:
FECHA: SEMESTRE: N° de Estudiantes:
2. GUÍA DE OBSERVACIÓN
Valorar el grado de concreción curricular en escala ascendente, considerando que 1-3=NO APLICA y 4-5= APLICA PERTINENTEMENTE

Aspectos y criterios a considerarse en la observación VALORACIÓN Logros y dificultades


(1 a 5 pts.) observados

2.1 Proyecto socio productivo


1. La U.E cuenta con el proyecto Socio-productivo, elaborado de manera
consensuada con la comunidad.
2. El proyecto Socio-productivo está articulado a las necesidades, demandas
y potencial productivo de la comunidad.
3. Los actores sociales colaboran con el desarrollo del proyecto Socio-
productivo (autoridades, PMF, docentes y estudiantes).
1.2 Planificación Curricular
1. Cuenta con su Planificación Anual conforme al modelo educativo.
2. Cuenta con su Planificación de Clase de Desarrollo Curricular al día.
3. En la Planificación de Clase se observa los elementos Curriculares
debidamente articulados
4. El objetivo es integral y holístico y por tanto transformador.
5. En la planificación Anual participan los docentes por campos y áreas de
saberes y conocimientos.
2.3 Desarrollo curricular
1. La metodología aplicada toma en cuenta los 4 momentos metodológicos
(Práctica, Teoría, valoración y Producción).
2. Se observa la articulación de contenidos de diferentes áreas de manera
objetiva y sistemática.
3. Se produce y utiliza los materiales educativos (analógicos, de producción
de conocimiento y para la vida) para facilitar el aprendizaje interactivo
comunitario.
4. Las actividades de aprendizaje promueven la participación activa y
propositiva de los /las estudiantes.
5. En el desarrollo de la clase se observa la innovación metodológica.
1.3 Evaluación de Desarrollo Curricular
1. El docente cuenta con su cuaderno pedagógico debidamente organizado.
2. Los instrumentos de evaluación son elaborados en función de las 4
dimensiones (Ser, Saber, Hacer y decidir) objetivamente.
3. Promueve la evaluación participativa (autoevaluación y Evaluación
comunitaria).
4. Las actividades programadas se cumple plenamente (revisión de tareas,
prácticas e investigaciones, etc. ).
5. Coadyuva y coordina con las actividades comunitarias (Desayuno escolar,
reuniones, trabajos comunitarios, etc.).
Sugerencias y recomendaciones propositivas a partir de lo observado……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………. ………………………………………….
Firma maestro/a Firma Observador/a
DIARIO DE CAMPO 2013

Distrito…………………………………………Unidad Educativa…………………………….Curso………………………..

Director………………………………………Docente………………………………………..Nivel………………………….

Fecha ……………………………………………..Trimestre……………………………………N° de estudiantes………….

Logros:…………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….

Dificultades:…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….

Sugerencias:…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….

…………………………………………….. ……………………………………………….

Firma del docente Firma del Director


DIARIO DE CAMPO 2013

Distrito…………………………………………Unidad Educativa…………………………….Curso………………………..

Director………………………………………Docente………………………………………..Nivel……………………………..

Fecha ……………………………………………..Bimestre……………………………………N° de estudiantes………….

Logros…………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….

Dificultades:…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….

Sugerencias:…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….

…………………………………………….. ……………………………………………….

Firma del docente Firma del Director