INTRODUCCIÓN

En este trabajo se verá de cómo debe hacerse una correcta

monografía las pautas y pasos que se deben tomar para poder
elaborarla. Recordemos que la monografía es uno de los trabajos de
investigación más solicitados en la educación superior y trata de
exponer un tema en particular de manera profunda, precisa y con
bases científicas del tema que la persona elija y sea de su interés.

Luego se desarrollara los tipos de aprendizaje significativo que

ayudaran a tener una base correcta de aprendizaje desde el
momento en que somos unos niños y de esta forma saber diferenciar
muchas cosas que antes era ambigua o compleja y ahora se puede
manejar y saber de forma facil y precisa para el posterior estudio.
 1. ELABORACION DE UNA MONOGRAFIA
¿Qué es una monografía?
En cuanto a su etimología, la palabra monografía proviene del griego monos
(único) y grapho (escribir). De ahí que podría considerársela como la escritura
de un único tema.

El diccionario de la Real Academia Española define a la monografía como “la

descripción y tratado especial de determinada parte de una ciencia o asunto
particular”.

Podríamos decir que se trata de un documento de extensión variable elaborado

sobre un tema determinado desde una perspectiva que respeta las convenciones
de la disciplina que se trata y siguiendo en lo posible los pasos de la actividad
científica.1

Objetivos

El objetivo central de la monografía, por lo tanto, es el de exponer de manera

específica un tema para profundizar una investigación científica ya realizada o
dar comienzo a otra. Además, en la monografía como en todo trabajo científico
y académico se intenta establecer una visión original del tema.1

1.1 Tipos de monografía

Los tipos de una monografía son variados como lo son las ciencias y sus
métodos particulares; por ejemplo: una temática relacionada con lo jurídico
diferiría en su tratamiento de otra con cercanía de la matemática.1

En general se pueden diferenciar tres tipos distintos:

1.1.1 Monografía de compilación: El alumno, después de elegir el tema,

analiza y redacta una presentación crítica de la bibliografía que existe al
respecto. Es importante tener un buen nivel de comprensión y “ojo crítico”, para
referirse a diferentes puntos de vista y exponer la opinión personal tras una
revisión exhaustiva.1

1.1.2 Monografía de investigación: Se aborda un tema nuevo o poco

explorado y se realiza la investigación original; para eso hay que conocer lo que
ya se ha dicho y aportar algo novedoso.1

1.1.3 Monografías de análisis de experiencias: Es frecuente que se

emplee este tipo de monografía en las carreras que implican una práctica, por
ejemplo en medicina en el período de residencia, o bien en el ejercicio
profesional, se analizan experiencias, se sacan conclusiones, se compara con
otra semejante, entre otras cosas.1
La monografía sigue una estructura que se divide en tres partes: la
introducción, el desarrollo y la conclusión.1

Introducción: Su finalidad es el planteo, claro y simple, del tema de la

investigación y la presentación sintética del trabajo. La introducción no es un
preámbulo que hay que “rellenar” de cualquier manera; es el lugar donde se
plantea el problema de investigación.1

Desarrollo: Es la fundamentación lógica del trabajo de investigación ya sea

literario, histórico, científico o filosófico, cuya finalidad es exponer y demostrar.
Formulada una tesis (un problema) se desarrollan ciertos argumentos, cuya
justificación lógica se propone, y se llega a una conclusión.1

Conclusión: Posee una estructura propia. Debe proporcionar un resumen,

sintético pero completo, de la argumentación, las pruebas y los ejemplos (si se
presentan). Es un regreso a la introducción: se cierra sobre el comienzo.

Una monografía constituye una clase particular de trabajo académico que debe
ser elaborado siguiendo ciertas pautas de redacción y presentación. He aquí una
guía de gran ayuda para los alumnos que deban entregar un trabajo de este tipo
tanto en la escuela secundaria como en la universidad. Para la elaboración de
una monografía conviene seguir una serie de pasos básicos.1

1.2 Planificación de la monografía

Elección del tema. Se recomienda que el tema corresponda a los intereses del
estudiante, que las fuentes a que se recurra sean accesibles y manejables y que
la metodología esté al alcance de su experiencia. El primer paso suele consistir
en consultar diversas fuentes de carácter general en torno al tema que se
pretenda tratar.

Búsqueda del material. Una vez decidido el tema, consultar la bibliografía general
sobre el mismo. Para obtener información hay que realizar una búsqueda
bibliográfica en una biblioteca. También puede ser de gran utilidad efectuar una
consulta en un buscador de Internet como Google, mediante palabras claves
relacionadas con el tema que se trate.1

Delimitación del tema

Delimitar un tema implica seleccionar un aspecto del mismo que pueda ser
abarcado con seriedad.1

Elaboración de la tesis

Se espera de un trabajo que no se limite solo a exponer información; se trata de

realizar algún aporte, seleccionando un material y presentándolo en un orden
lógico que demuestre y clarifique un determinado punto de vista sobre el tema. 1
Organización de la información

Las ideas reunidas se tienen que ordenar para construir un discurso. Para
realizar una monografía también se puede hacer un bosquejo. Escribir una
monografía, elaborar un trabajo de investigación o escribir una tesis es como
edificar una casa.

Lo primero que hay que hacer es contar con el terreno y luego tener una idea
aproximada del espacio que queremos construir: 2 o 3 dormitorios, cocina, living.
El bosquejo sería una especie de plano de construcción que da el marco general
del trabajo a realizar. Luego, hay que levantar las paredes, que serían los
contenidos propios de cada parte. En realidad no es posible saber cómo va a
quedar el producto final (la casa terminada). En la última parte de la construcción
puede surgir la idea de cambiar la fachada y ponerle piedra en lugar de ladrillo
visto. Así sucede con la monografía; lo primero que se necesita, después de
elegir el tema y delimitarlo es hacer un bosquejo básico, con divisiones mayores
del tema y divisiones menores.1

Así, una monografía implica

Aparición de las ideas o asignación de tema.

Búsqueda de información: Primeras lecturas exploratorias y consulta a

personas expertas en la materia.

Presentación del objeto: Muy importante porque consiste en la escritura del

enunciado y delimitación del tema.

Elección definitiva del tema y lecturas complementarias: Aumenta el

compromiso del autor con el objeto de estudio.

Plan operativo: Definir concretamente las tareas a realizar, planificar el trabajo,

controlar el desarrollo, planear las dificultades. Realización de las tareas
previstas y redacción del primer borrador.

Evaluación intermedia: A partir de una relectura detallada, se pueden hacer los

ajustes requeridos, consultar nuevamente a personas idóneas y si es necesario,
modificar la planificación inicial.

Plan de redacción definitivo para exponer el trabajo: Se ajustan los títulos,

párrafos, cantidad de páginas, gráficos, etc.

Redacción: Luego de una cuidadosa relectura, se procede a la escritura

definitiva.1

En la monografía conviene evitar tipos de letras demasiado

recargados
En cuanto al interlineado, suele utilizarse un espacio y medio para el texto
principal, y un espacio sencillo en el resto de texto (por ejemplo, citas textuales).
Para identificar los títulos con claridad, se deja después de cada uno de ellos
una línea de blanco. También puede dejarse una línea de blanco después de
cada párrafo.

Los tipos de letra más habituales son Times New Román y Arial. Pueden
utilizarse otros similares a éstos, pero hay que evitar los tipos demasiado
fantasiosos que dificultan la lectura del trabajo y no resultan apropiados para los
textos de tipo académico. Es importante combinar tres tamaños: el de los títulos,
el del texto y el de las referencias. Entre cada uno de ellos debe haber al menos
dos puntos de diferencia, para facilitar la identificación de cada elemento.3

La utilización de estilos facilita enormemente la gestión del texto

Los procesadores de texto disponen de una herramienta muy importante para

configurar todos estos aspectos del texto: los estilos. Un estilo contiene las
características del formato de un párrafo (tipo de letra, cuerpo, interlineado,
alineación del párrafo), que se aplican automáticamente al seleccionar el nombre
del estilo.

También pueden aplicarse a los títulos de los diferentes capítulos y apartados, y

ello permite crear y actualizar de forma automática el sumario del trabajo, incluso
con los números de página correspondientes. La utilización de los estilos facilita
enormemente la gestión del texto en los trabajos muy extensos, por lo que
conviene familiarizarse con su uso.

El esquema formal del que se halla compuesto un trabajo monográfico consta de

siete elementos que no pueden ser omitidos si se desea que el resultado final
alcance el nivel académico que se espera de un alumno, tanto en la escritura
para la universidad como para la escuela.3

Portada

Por lo general una monografía, debe constar de:

El nombre de la universidad, la facultad y el departamento (o la institución escolar

que corresponda).
El título (y subtítulo, si lo hay).
El nombre del/la autor/a.
El lugar y la fecha en que se ha finalizado el trabajo.3

Sumario

Si se trata de un trabajo extenso, conviene agregar después de la portada un

sumario donde se anuncien los grandes apartados del trabajo, sin indicar los sub
apartados (los cuales se señalan, en cambio, en el índice).3

Introducción
Es la presentación del contenido del trabajo. En la introducción, se exponen:
La motivación y objeto del tema elegido.
La metodología utilizada.3

Desarrollo

Se trata del desarrollo del contenido del trabajo, organizado en partes y capítulos,
que pueden subdividirse en apartados y sub apartados.

Conclusiones

Con los resultados del estudio, así como los aspectos que puedan quedar
pendientes.

Opcionales

Dedicatoria, prólogo o presentación, agradecimientos, lista de abreviaciones

utilizadas.3

Materiales de referencia

Notas

Bibliografía: Indispensable en todo trabajo científico.

Índice general e índices específicos de temas, ilustraciones, cronológicos y
demás.

Índices

El índice general recoge los diferentes apartados en que se organiza el trabajo,

seguidos del número de página correspondiente. A diferencia del sumario, el
índice general no sólo contiene títulos de los capítulos, sino todos y cada uno de
los apartados de los que consta el trabajo.

Los índices alfabéticos recogen temas, términos especializados o nombres

propios que aparecen en el trabajo, ordenados alfabéticamente y señalando las
páginas en donde aparecen. Su finalidad es la de facilitar la búsqueda de
información en el texto.3

Bibliografía

La bibliografía final es una parte fundamental en todo trabajo académico.

Consiste en una lista que recoge las referencias bibliográficas de los textos que
se citan en el trabajo o que se han consultado para su elaboración [Apellido,
nombre. “Titulo”. Subtítulo. Lugar, editorial, año, número de página/s]. Permiten
remitir al lector a una fuente externa o a otro apartado del propio trabajo.
Existen diferentes estilos o convenciones sobre el modo en que deben
presentarse las referencias; todos ellos son igualmente aceptables; lo
fundamental es tener presente que cuando se opta por un estilo de cita o
referencia bibliográfica, debe adoptarse el mismo criterio en todo el trabajo.4

Referencias

Las referencias internas a otros puntos del propio trabajo (por ejemplo a una
figura, una fórmula, una nota) se realizan poniendo entre paréntesis véase o su
abreviatura v., con la información correspondiente.4

Notas
Las notas son comentarios o citas que se sitúan fuera del texto principal, y que
presentan datos complementarios o marginales.4

2. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Según Ausubel, un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que
el alumno ya sabe. De esta manera, apoyándose en sus conocimientos previos
construye los nuevos. Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no
es la “simple conexión” de la información nueva con la ya existente en la
estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje
mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje
significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así
como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.5

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:

2.1 APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de

aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos.
Según el autor ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con
sus referentes (objeto, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier
significado al que sus referentes aludan.5

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el

aprendizaje de la palabra “Pelota”, ocurre cuando el significado de esa palabra
pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está
percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él;
no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño
los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su
estructura cognitiva.5
2.2 APRENDIZAJE DE CONCEPTOS:

El aprendizaje de conceptos implica incorporar a la estructura cognitiva, los

elementos básicos del proceso de conocimiento, que luego nos llevará a armar
proposiciones, relacionándolos.

Llamamos conceptos a aquellos objetos, hechos o propiedades, que reúnen

características comunes y que por ello son identificados con un nombre particular
de tipo convencional. Así surge el concepto de perro, para identificar a todos los
animales cuadrúpedos que ladran, o el concepto de hombre que agrupa a todos
los animales poseedores de razón.

Formar un concepto sin ver el objeto por él representado, es un proceso complejo

de abstracción cuya posibilidad comienza a surgir recién en la adolescencia. En
los niños el aprendizaje de conceptos es concreto. Así darán cuenta de la idea
de perro cuando los vean ya sea realmente, o por fotos o películas.

La posibilidad de elaborar nuevos conceptos de forma abstracta se basa en la

existencia de conocimientos de conceptos previos formados de modo concreto.
Así, luego de formar el concepto de perro, gato, hombre, etcétera, de modo
concreto, viéndolos, podemos elaborar el concepto de mamíferos, de modo
abstracto, utilizando conocimientos preexistentes sobre la alimentación de esos
animales.6

Por lo tanto los nuevos conceptos se incluirán en la mente humana

abstractamente, en su relación con otros conceptos preexistentes elaborados en
forma concreta.
Aprender conceptos repetitivamente solo logrará que estén por un tiempo muy
corto en la memoria, y luego desaparecerán sin posibilidad alguna de
recuperación. Esto ocurre por ejemplo, cuando aprendemos palabras en otro
idioma que no sabemos su significado. Eso es lo que hacen los loros que repiten
sin entender lo que dicen. Nuestros educandos deben comprender, relacionando
el objeto o el evento, con la idea o representación mental, y el nombre asignado
socialmente; para luego armar juicios o proposiciones que serán el “qué” del
aprendizaje, el objeto de estudio. A este contenido conceptual a aprender se le
debe añadir el “como” o contenidos procedimentales, para adquirirlos en forma
significativa, y no arbitraria. 6

Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades de

que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
símbolo o signos.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos:

  Aprendizaje de conceptos por formación :
Las características del concepto se adquieren a través de la experiencia
directa en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis. Se
establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios
comunes
 Aprendizaje de conceptos por asimilación :
Se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues la
características de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva. 6

2.3 APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES:

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que

representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias

palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una
proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír
los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática
provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las
ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
interacción, surgen los significados de la nueva proposición. 7

Este exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de

proposiciones, también implica una combinación de relación de varias palabras
la idea resultante que es suma de significados, luego el nuevo significado que es
asimilado a la estructura cognoscitiva.
También puede incluir principios relaciones causa –efecto o covariación, una
proposición potencialmente significativa interactúa con las ideas relevantes ya
establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los
significados de la nueva proposición.7

CONCLUSIÓN
RECOMENDACIÓN
 BIBLIOGRAFÍA


(1)https://es.wikihow.com/hacermonograf%C3%ADas

(2)http://informatizarte.com.ar/blog/?p=699(2)

(3)https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significat
ivo#Teor%C3%ADa_del_aprendizaje(1)

(4)http://actividadesinfantil.com/archives/9722(2)
 (5)https://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/apren
dizaje-de-conceptos
 (6)http://slideplayer.es/slide/1403325/
 (7)http://jackelinelasluisa87.blogspot.pe/2009/07/apre
ndizaje-de-proposiciones.html
ANEXO