GOBIERNO DEL ESTADO DE PIAUÍ

UNIVERSIDAD DEL ESTADO DE PIAUÍ – UESPI

UNIVERSIDAD ABIERTA DE BRASIL – UAB
NUCLEO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA – NEAD

GRACILEIDE RODRIGUES MARTINS

LA IMPORTANCIA DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA DE

LENGUA ESPAÑOLA

VALENÇA DO PIAUÍ

2019
 GRACILEIDE RODRIGUES MARTINS

LA IMPORTANCIA DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA DE

LENGUA ESPAÑOLA

El trabajo de conclusión del curso

presentado a Graduación en Letras
Español / EAD de la Universidad Estatal
del Piauí-PI, como requisito para obtener
nota en la disciplina TCC.

Orientador (a) Prof Esp.

VALENÇA DO PIAUÍ-PI

2019
 GRACILEIDE RODRIGUES MARTINS

LA IMPORTANCIA DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA DE

LENGUA ESPAÑOLA

El trabajo de conclusión del Curso de

Graduación en Licenciatura en Letras
Español / Ead de la Universidad Estatal
del Piauí-PI, UESPI, como requisito final a
la obtención del título de Licenciada en
Letras / Español.

Aprobado en ______/_______/________ Nota: ____________

BANCA EXAMINADORA
_________________________________________________
Prof. Esp. Nome completo
Orientador -Universidade Estadual do Piauí (UESPI)

_________________________________________________
Prof. Esp. Nome completo
Examinador (instituição a qual pertence)

_________________________________________________
Prof. Esp. Nome completo
Examinador (instituição a qual pertence)
 DEDICATÓRIA

Dedico esse monográfico a todos que se fizeram presente na mina conquista.

Professores, colegas de turma e familiares.
Até aquí o Senhos tem nos preparado o melhor que podemos experimentar.
Portanto, coloco Deus em primeiro plano e acredito que isso é só o começo de
muitas conquistas que estão por vir.
 AGRADECIMIENTOS

Agradeço a Deus, que foi minha maior força nos momentos de angustia e
desespero, e por ter me dado fé e confiança para acreditar no meu sonho e lutar por
alcançar aquilo que acredito. Sem ele, nada disso seria possível. Obrigada, senhor,
por colocar esperança, amor e fé no meu coração.

Gratidão à minha mãe, meu pai, meu filho e meus irmãos, são eles, minha maior
fonte de inspiração e força. Obrigada por vocês acreditaram em mim desde o
primeiro instante. Sou quem sou porque vocês estiveram e estão sempre ao meu
lado.

Amigos e professores, o meu agradecimento. Vocês foram meu apoio.

Obrigada!
Enquanto houver vontade de lutar haverá esperança de vencer.
(Santo Agostinho)
 LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico1 Utilización de recursos tecnológicos ………………………………………….31

Gráfico 2 Uso de otros canales de comunicación fuera del aula………….…………32

Gráfico 3: El motivo de la utilización de los recursos……………………..……………33

 RESUMO

Esse trabalho que tem como título “A importância do uso das tecnologias no ensino
de língua espanhola” tem como objetivo refletir sobre o papel do professor, neste
processo de mediar a interação, utilizando recursos tecnológicos de maneira criativa,
na busca da construção coletiva do conhecimento. Mais especificamente conhecer
as ferramentas tecnológicas usadas no ensino de língua espanhola, analisar as
mudanças do paradigma educacional e da função do professor na relação
pedagógica, verificar a utilização das inovações tecnológicas como ferramentas para
ampliar a interação no ensino de língua espanhola. A justificativa se baseia no fato
do professor necessitar se interar com as transformações que ocorrem ao seu redor
e isso faz com que o profissional seja eficiente no dia a dia do seu fazer pedagógico.
Quanto a metodologia utilizada, foi realizada primeiramente uma pesquisa com os
autores que tratam do assunto e logo em seguida uma pesquisa de campo com
professores da rede pública de ensino que trabalham com a língua espanhola . Foi
oportunizado descobrir que a maioria dos professores trabalham sim com as novas
tecnologias e acham meuito importante, no entanto falta ainda muito para se
conquistar o esperado.

PALAVRAS- CHAVE: Ensino de Espanhol. Novas Tecnologias. Professores.

 RESUMEN

Este trabajo que tiene como título "La importancia del uso de las tecnologías en la
enseñanza de lengua española" tiene como objetivo reflexionar sobre el papel del
profesor, en este proceso de mediar la interacción, utilizando recursos tecnológicos
de manera creativa, en la búsqueda de la construcción colectiva del conocimiento .
Más específicamente conocer las herramientas tecnológicas usadas en la
enseñanza de lengua española, analizar los cambios del paradigma educativo y de
la función del profesor en la relación pedagógica, verificar la utilización de las
innovaciones tecnológicas como herramientas para ampliar la interacción en la
enseñanza de lengua española. La justificación se basa en el hecho de que el
profesor necesita interacción con las transformaciones que ocurren a su alrededor y
eso hace que el profesional sea eficiente en el día a día de su hacer pedagógico. En
cuanto a la metodología utilizada, se realizó primero una investigación con los
autores que tratan del asunto y luego una investigación de campo con profesores de
la red pública de enseñanza que trabajan con la lengua española. Fue oportuno
descubrir que la mayoría de los profesores trabajan sí con las nuevas tecnologías y
hallan mito importante, sin embargo todavía falta mucho para conquistar lo
esperado.

PALABRAS CLAVE: Enseñanza de Español. Nuevas tecnologías. Profesores.

 SUMÁRIO

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………..….11

1 LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EDUCACIONALES………………………………..13

1.1 LA IMPORTANCIA DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS POR LOS

PROFESORES DE LENGUA ESPAÑOLA……………………………………..……….15

1.1.1 Reflexiones sobre el uso de las tecnologías en el contexto

escolar…………………………….……………………………………………………......16

2. LA PREPARACIÓN DE LOS PROFESORES PARA LA UTILIZACIÓN DE

RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LAS CLASES DE
ESPAÑOL…………......................……….....................……………………………...…18

2.1 EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS POR LOS PROFESORES DE

ESPAÑOL………………………………………………………………………...…23
3 METODOLOGÍA................................................................................................30

3.1 ANALISIS DOS RESULTADOS...........................................................................30

CONSIDERACIONES FINALES................................................................................34

REFERÊNCIAS.........................................................................................................35
ANEXOS....................................................................................................................37
 11

INTRODUCCIÓN

La modernidad, caracterizada por el avance tecnológico, la expansión de los

medios de comunicación, la generalización del modo de vida urbana y las presiones
de la democratización, trae nuevas formas de relaciones sociales; un nuevo tipo de
intelectual caracterizado por su capacidad para transformar la naturaleza y las
relaciones sociales a partir de una nueva e integral concepción del mundo.
Durante las últimas décadas, el desarrollo de las tecnologías de información y
comunicación ha asumido un ritmo cada vez mayor, imprimiendo a la sociedad
nuevos rumbos, no sólo tecnológicos, sino también socio-económico-culturales.
No parece haber dudas que esas tecnologías son fundamentales para la
supervivencia de nuestra sociedad cada vez más compleja, y que desde la invención
de la escritura y de la prensa, nada ha causado tanto impacto social y estimulado
tantos cambios en el mundo. Las nuevas tecnologías de la información están
afectando a muchas áreas de la sociedad y esto significa un nuevo contexto para la
educación, tanto social como tecnológica.
Existe un potencial de innovaciones tecnológicas capaces de afectar
profundamente la organización de los sistemas educativos y el propio proceso
enseñanza-aprendizaje, en términos de contenido y organización social del
aprendizaje, habilidades de pensamiento y papeles de profesores y alumnos. En la
era de la información, la experiencia educativa diversificada y de calidad será la
base fundamental para el desarrollo de una ciudadanía activa; una vez que los
estudiantes necesitan no sólo dominar los contenidos, sino también, dominar el
proceso de las estrategias de estudio y de aprendizaje. Cada vez más habrá
necesidad de una educación permanente, explorando todas las posibilidades
ofrecidas por la tecnología.
Se necesita proporcionar a los educandos el acceso y la crítica reflexiva al
conocimiento, prepararlos para una vida de aprendizaje y descubrimientos, con el
dominio de las habilidades y herramientas de investigación como parte de su
educación básica, y para ello necesitamos crear un ambiente de aprendizaje que
integre enseñanza e investigación, en el cual los alumnos ejerciten constantemente
la construcción activa de sus procesos de aprendizaje, la comunicación, la
colaboración, desarrollando su autonomía.
 12

En este contexto, se centraliza el objetivo de este trabajo en reflexionar sobre

el papel del profesor, en este proceso de mediar la interacción, utilizando recursos
tecnológicos de manera creativa, en la búsqueda de la construcción colectiva del
conocimiento. Más específicamente conocer las herramientas tecnológicas usadas
en la enseñanza de lengua española, analizar los cambios del paradigma educativo
y de la función del profesor en la relación pedagógica, verificar la utilización de las
innovaciones tecnológicas como herramientas para ampliar la interacción en la
enseñanza de lengua española.
Se justifica ese trabajo, pues cada día el profesor necesita está interado de
las transformaciones que ocurren a su alrededor y eso hace que el profesional sea
eficiente en el día a día de su hacer pedagógico.
Con respecto a la metodología utilizada, se realizó primero una investigación
con los autores que tratan del asunto y luego una investigación de campo con
profesores de la red pública de enseñanza que trabajan con la lengua española.
Fue oportuno descubrir que la mayoría de los profesores trabajan sí con las
nuevas tecnologías y hallan mito importante, sin embargo todavía falta mucho para
conquistar lo esperado.
 13

1 LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EDUCACIONALES

A finales del siglo XX se observó una serie de transformaciones en la

estructura de los procesos de trabajo de varios profesionales. Esto se da teniendo
en cuenta que en el mundo contemporáneo hay la necesidad de adaptarse al uso de
nuevas tecnologías que sean eficientes para la producción de algo. Según Correa
(2000), entre otros autores, en el mundo del trabajo se han introducido nuevas
tecnologías para que haya una mejor organización, y con ello, ha sufrido grandes
modificaciones. Se vive una especie de Revolución Tecnológica, o Revolución de la
Informática. Esta sistemática transfirió la asignación humana a las máquinas, que a
su vez necesitan un gran conocimiento técnico para operarlas. Se percibe, en las
últimas décadas en particular, cambios en varios sectores de la sociedad impulsados
por el desarrollo de la tecnología. El desarrollo técnico-científico incentiva nuevos
descubrimientos, genera grandes cambios en la vida humana y en el trabajo,
exigiendo un dominio cada vez mayor de conocimientos y habilidades, para tratar
esta realidad diversa y compleja, impone así nuevas concepciones de educación,
escuela y enseñanza .

El desarrollo de la técnica, la ciencia y la tecnología debe entenderse en

estrecha relación con las determinaciones sociales, políticas, económicas y
culturales. Estas actividades construyen una relación del hombre con la naturaleza;
es el esfuerzo humano en crear instrumentos que superen las dificultades de las
barreras naturales. En ese sentido es que se puede afirmar que las historias del
hombre y de la técnica se entrelazan y que la técnica es tan antigua como el
hombre. Ella, la técnica, tiene su génesis con la utilización de objetos que se
transforman en instrumentos naturales; estos se van "complejizando" en el curso del
proceso de construcción de la sociedad humana. Platón conceptuó el término
técnico dándole el significado de una realización material y concreta; Aristóteles no
fue mucho más allá, pues, entendía la técnica como un conocimiento práctico que
objetiva un fin concreto.
¿Qué vendría a ser, tecnología? Conforme a sus orígenes en la Grecia
Antigua, la tecnología es el conocimiento científico (teoría) transformado en técnica
(habilidad). Esta, a su vez, ampliará la posibilidad de producir nuevos conocimientos
científicos. "La tecnología involucra un conjunto organizado y sistematizado de
diferentes conocimientos, científicos, empíricos e incluso intuitivos dirigidos a un
 14

proceso de aplicación en la producción y en la comercialización de bienes y

servicios". (GRINSPUN, 1999: 49).
El uso de tecnología tiene como objetivo el aumento de la eficiencia de la
actividad humana en todas las esferas. La tecnología y su uso son marca de la
tercera revolución industrial. Se caracteriza por la transformación acelerada en el
campo tecnológico, con consecuencias en el mercado de bienes, servicios y
consumo; en el modo de organización de los trabajadores; en el modo de
producción, en la educación / calificación de los trabajadores y en las relaciones
sociales.
Para acompañar esa innovación tecnológica es necesaria la formación y con
ella la capacidad de selección de los instrumentos, de los canales y de los
documentos; debe ocurrir una relación entre los aspectos económicos y
pedagógicos, pues sobre ellos se darán las acciones administrativas.
La computadora, y los demás aparatos tecnológicos, en la sociedad actual,
contrariamente al pasado que los percibía solamente como "cosas" de especialistas,
son vistos como bienes necesarios dentro de los hogares y saber operarlos se
constituye en condición de empleabilidad y dominio de cultura. El conocimiento,
principalmente en el campo de la informática debe estar relacionado a los demás
campos del saber humano. Se trata, pues, de un nuevo lenguaje, un nuevo elemento
del proceso de comunicación, un nuevo código: el lenguaje digital. No hay como
cerrarse a los acontecimientos y, aunque de manera incipiente, hay que considerar
estos cambios en el debate y en la práctica educativa.
Para una sociedad con características tan profundas de desigualdad, como la
brasileña, la escuela pública se convierte en la única fuente de acceso del niño de la
clase trabajadora a las informaciones y recursos tecnológicos. (GRINSPUN 1999,
p.104) afirma que "en sociedades con desigualdades sociales como la brasileña, la
escuela debe pasar a tener también la función de facilitar el acceso de las
comunidades carentes a las nuevas tecnologías".
Por lo tanto, las nuevas tecnologías de información y comunicación, además
de ser un soporte a los alumnos / profesores, interfieren en nuestro modo de pensar,
sentir, actuar y de relacionar socialmente y en la adquisición de conocimiento; es
decir, crean una nueva cultura y un nuevo modelo de sociedad.
 15

1.1 LA IMPORTANCIA DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS POR LOS

PROFESORES DE LENGUA ESPAÑOLA

En medio de un período de modernización fundamentada en los avances

tecnológicos, vivimos un momento de transformación de nuestros conceptos
culturales económicos y sociales. A cada situación vivida, las exigencias del mundo
evolutivo van surgiendo y el ser humano se siente en el deber de acompañar esos
nuevos avances. La educación, hoy, está inserta en ese nuevo senador tecnológico,
en el que las tecnologías de la información propician una variedad de nuevas
maneras de trabajar el conocimiento.

La búsqueda por el saber, se ha vuelto un aspecto bastante significativo

mediante el uso de las herramientas tecnológicas, teniendo en vista que las
facilidades de búsqueda y dinamicidad de la información están cada vez más cerca
del investigador. No basta con sujetarse solamente a libros y las clases
presenciales, pues el universo de informaciones es accesible en cualquier ambiente
situacional. El mercado laboral, a lo largo de los años, pasó a exigir nuevas
competencias del trabajador, y éste está condicionado a acompañar esos cambios
en sus rutinas diarias.

En ese sentido, esa transformación en el contexto de la enseñanza modifica

las formas de pensar y actuar de cada individuo inserto en este medio educativo. La
educación involucrada en este ciclo de innovación es considerada como un
elemento base para la formación de los ciudadanos y así, necesita reflejar los
conceptos pedagógicos que orientan la enseñanza.
Es necesario que la educación ofrezca una formación adecuada para sus
profesionales docentes, para que éstos puedan hacer uso de los recursos para
enriquecer la enseñanza del aprendizaje y oportunizar a los alumnos a adquirir el
conocimiento disponible de diversas formas. Es necesario contextualizar el uso de
esas herramientas con los contenidos pedagógicos impartidos a través de los
currículos escolares.
Es de gran valor el profesor de lengua española preparar una actividad y
desarrollarla en el aula a través del uso de las herramientas tecnológicas, como por
ejemplo, la aplicación de un Software, el uso del celular, microcomputadora, etc., en
que instiga el alumno se pone más atento y la clase se vuelve dinamizada en este
 16

proceso de mediación del conocimiento. En este sentido, Caetano (2012), considera

que, "Los profesores reconocen que los alumnos están más motivados y atentos
cuando los recursos tecnológicos se utilizan en el aula". (CAETANO, 2012 p. 36).

El objetivo de este estudio es reflexionar sobre el uso de las tecnologías en la

escuela, teniendo en cuenta la aplicabilidad en las clases de lengua española.

1.1.1 Reflexiones sobre el uso de las tecnologías en el contexto escolar

Con el paso de los años, la humanidad viene buscando diversificar las formas
de registrar hechos e incluso modernizar el compartir de las informaciones, pues
esto implica en una necesidad constante que ocurre de manera gradual a través de
las nuevas tecnologías que vienen surgiendo a lo largo de los siglos. La inclusión de
Internet en el contexto de enseñanza apunta impactos significativos con relación a
los momentos de aprendizaje. La computadora se ha convertido en una herramienta
de gran relevancia en los ambientes escolares para beneficiar a todos los que
componen este espacio.

En ese sentido, nos encontramos con innumerables investigaciones sobre la

inserción de esas nuevas tecnologías y los factores positivos que ésta puede traer.
La Internet en la escuela ofrece condiciones de aprendizaje de una forma expansiva
y rápida y que cada día nuevas situaciones de comunicación se presentan mediante
esta nueva herramienta que necesariamente el hombre necesita adecuarse para
desarrollar los saberes que los días actuales nos ofrecen.

En este caso, Almeida (2005) nos dice que:

El uso de internet en la escuela es exigencia de la cibercultura, es
decir del nuevo ambiente comunicacional-cultural que surge con la
interconexión mundial de computadoras en fuerte expansión a
principios del siglo XXI. El nuevo espacio de sociabilidad, de
organización de información de conocimiento y de educación
(ALMEIDA, 2005: 63).

Los nuevos métodos surgidos en la sociedad contemporánea, fundamentados

por las tecnologías, están ganando espacio en las escuelas, ya que es un aspecto
interactivo para la comunidad escolar, incluyendo de esa forma, profesor y alumno
que como ciudadanos, no deben ausentarse de esa realidad evolutiva de los medios
 17

de comunicación aprendizaje. Es en esta perspectiva, que el ordenador surge como

instrumento pedagógico que auxilia al profesor en sus tareas.
De este modo, el profesor necesita entender que esta máquina proporciona el
proceso de búsqueda del conocimiento, y no sólo presenta medios de transferencias
del saber. Al alumno se le concede un universo de posibilidad que puede ser
adentrado para innovar sus conceptos de aprendizaje e integrarse a ese mundo de
la intelectualidad.
De acuerdo con los estudios de Filho (2008):

El abordaje del ordenador como herramienta- esta característica

pasa a ser concebido como un instrumento por el cual el alumno
desarrolla algo y el aprendizaje ocurre, por el hecho de que el
alumno esté ejecutando una tarea a través de la computadora.
Procesadores de textos, bases de datos, hojas de cálculo de los
editores electrónicos son aplicaciones útiles tanto para los
estudiantes como para los profesores. Es necesario que el profesor
conozca bien las potencialidades de esos materiales, pues ellos
pueden tener un uso bastante extenso, atendiendo a casi todas las
disciplinas en varios aspectos del conocimiento y aún usados de
acuerdo con el interés y la capacidad de los alumnos (FILHO, 2008,
p. ).

Así, en ese proceso interactivo y dinámico, mucho conocimiento es absorbido,

pero es preciso que su uso esté articulado con las prácticas pedagógicas para que
no se pierda el foco y el objetivo pretendido. Es importante que el profesional de la
enseñanza sea consciente de que el ordenador no sólo significa una máquina para
diversión y uso sin consistencia, sino hacer uso de ese instrumento de trabajo, con
el fin de promover una educación dinámica y cualitativa para los aprendices.

En este contexto de modernidad, las exigencias son muchas con relación al

contacto y el saber manipular las herramientas tecnológicas, pues la situación de
competitividad e innovación en que vivimos, nos condiciona a buscar saber sobre
esas técnicas. "La educación del ciudadano no puede estar ajena al nuevo contexto
socio económico tecnológico cuya característica general ya no está en la centralidad
de la producción fabril o de los medios masivos, sino en la información digitalizada".
(Almeida 2005, p.63). El hombre como producto de este medio de transformaciones
del trabajo, no puede ignorar los patrones de los nuevos avances tecnológicos
definidos por Internet y el ordenador como factores fundamentales para el medio
social.
 18

En cuanto al campo de trabajo de la educación, vemos la necesidad de

introducir nuevos modos de modernización de la información, pues a cada momento
surgen nuevos conceptos sobre determinado asunto y que muchas veces los libros
no comportan de inmediato tal colocación. El profesor como mediador de esos
conocimientos podrá sentir la falta del elemento interactivo en sus clases que puede
ser atribuido al no uso de la computadora herramienta esta, que buscamos,
soluciones, de una forma más rápida, para cuestionamientos.

Siguiendo con los estudios de Almeida (2005),

En la perspectiva de la interactividad el profesor puede dejar de ser
un transmisor de saber para convertirse en formulador de problemas,
provocador de interrogantes, coordinador de equipos de trabajo,
sistematizador de experiencias y memoria viva de una educación que
en lugar de atarse a la educación transmisión valora y posibilita el
diálogo y la colaboración (ALMEIDA, 2005, p. 64).

Así, lo interesante es que el profesor presente posibilidades de estudios, que

pueda instigar el interés del alumno por el conocimiento, después de todo, la
concepción que debe ser entendida hoy, respecto a la enseñanza, es la forma
compartida de presentar la información. En esta perspectiva, es ocasionado el
conocimiento mutuo, en que en el intercambio de experiencias profesor y alumno
despiertan sus intereses de aprendizaje. Con la introducción de un nuevo medio de
enseñanza, el alumno puede ser alcanzado de forma cualitativa, una vez que esa
nueva mirada pueda despertarles intereses en compartir los conocimientos en
determinadas circunstancias de enseñanza.
 19

2. LA PREPARACIÓN DE LOS PROFESORES PARA LA UTILIZACIÓN DE

RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LAS CLASES DE ESPAÑOL
Las políticas sociales vienen transformando las relaciones de trabajo, a través
de la inserción de las nuevas tecnologías, de forma significativa en el cotidiano de
los profesionales de todas las áreas. Impulsado por los avances tecnológicos, el
profesor modifica su práctica pedagógica, utilizando herramientas que no tienen
conocimiento, en nombre del valor dado al acceso rápido y estratégico de
informaciones. Anteriormente, el profesor era el único participante activo del aula; el
que poseía el conocimiento y que transmitía a los alumnos todo su estudio y
sabiduría de forma lineal, sin grandes reflexiones o visión crítica de los contenidos.
Para el profesor de lengua española, utilizar recursos tecnológicos sería una
"carta en la manga", pues aliados a sus conocimientos didácticos ciertamente las
clases quedarían más placenteras, menos agotadoras. Cabe al profesor tener esa
curiosidad en querer aprender.
En la práctica pedagógica, por más que la educación se transforme con un
empleo de nuevas metodologías y tecnologías, el profesor, a través de su postura y
de su conocimiento, es quien efectúa la utilización de ese aparato tecnológico y
científico. De esta forma, redimensiona su papel, dejando de ser el transmisor de
conocimiento para ser el estimulador. "El profesor se transforma ahora en el
estimulador de la curiosidad del alumno por querer conocer, por investigar, por
buscar la información más relevante". (MORAN, 2009).
Al estructurar su propuesta pedagógica, utilizando esas tecnologías, el
profesor necesita establecer vínculos con los alumnos, conocer sus intereses, saber
lo que el alumno ya sabe, lo que el alumno no sabe y lo que le gustaría saber.
Motivar al alumno a formar parte de la propuesta pedagógica, dándole ciencia sobre
lo que será abordado e invitándolo a contribuir. El profesor también necesita de
actualización permanente, buscar siempre informaciones, saber lo que está
pasando, estar consciente de la relación entre los diferentes saberes. Saber
solamente sobre su área de actuación ya no es suficiente para atender las
necesidades de los alumnos. Esto no quiere decir que el profesor necesite saberlo
todo, sino saber lo que el alumno quiere conocer. El proceso educativo necesita
estar vinculado al contexto social, en el que el sujeto - alumno está inserto. Esto
implicará conocer y utilizar la instrumentación electrónica, así como otros recursos
pedagógicos.
 20

Una cuestión que involucra la práctica educativa se relaciona con la

evaluación, siendo necesario que el profesor revise su teoría y práctica de esta
etapa. La evaluación permite acompañar al alumno y verificar su proceso de
aprendizaje, para dar continuidad en la construcción del conocimiento a través de
propuestas específicas. Por lo tanto, ella exige del profesor dedicación y
sensibilidad.
En el auge del siglo XXI, en la actual sociedad de la información, los
profesores están preparados para interactuar con una generación más actualizada y
más informada, porque los modernos medios de comunicación, liderados por
Internet, permiten el acceso instantáneo a la información y los alumnos tienen más
facilidad para buscar conocimiento por medio de la tecnología puesta a su
disposición. Se nota que la práctica pedagógica de la escuela ya no está restringida
al profesor y al alumno. Esta práctica arroja un desafío a los sujetos del proceso de
enseñar y aprender (profesor) y aprender y enseñar (alumno), el de romper con
prácticas mecanicistas, para que los nuevos métodos posibiliten el aprendizaje y la
construcción de conocimientos.
Se trata de una innovación pedagógica fundamentada en el constructivismo
sociointeracionista que, con los recursos de la informática, llevará al educador a
tener mucha más oportunidad de comprender los procesos mentales, los conceptos
y las estrategias utilizadas por el alumno y, con ese conocimiento, mediar y
contribuir de manera más efectiva en ese proceso de construcción del conocimiento,
como sugiere Valente (1999). El papel del educador está en orientar y mediar a las
situaciones de aprendizaje para que ocurra la comunidad de alumnos, el compartir y
el aprendizaje colaborativo para que suceda la apropiación que va de lo social a lo
individual, como preconiza las ideas de Vygotsky. El profesor, investigando junto con
los educandos, problematiza y desafía, por el uso de la tecnología, a la que los
jóvenes modernos están más acostumbrados, surgiendo más fácilmente a la
interactividad.
En esta propuesta pedagógica se hace cada vez menor la utilización de la
pizarra, del libro-texto y del profesor conteudista, mientras que aumenta la aplicación
de nuevas tecnologías. Se caracterizan por la interactividad y la capacidad de
simular eventos del mundo social e imaginario. No se trata, sin embargo, de sustituir
el libro por el texto tecnológico, el habla del docente por la fascinación de las nuevas
tecnologías. No se puede olvidar que los más poderosos y auténticos "recursos" /
 21

sujetos del aprendizaje continúan siendo el profesor y el alumno que, conjunta y

dialécticamente, podrán descubrir nuevos caminos para la adquisición del saber.
De manera general, los educadores vienen movilizando esfuerzos para
comprender mejor el significado y las consecuencias del uso de las nuevas
tecnologías en el ambiente escolar. Para ello, muchos estudios e investigaciones
han reflejado sobre esta práctica pedagógica que se está exigiendo de la escuela y
que viene diseñando una relación profesor / alumno / contenido, ampliada del
proceso de aprender a aprender. En el caso de la escuela, es fundamental basarse
en el trabajo colectivo, repensar el proyecto pedagógico de la escuela, realizando
una reflexión sobre las finalidades de la escuela, explicitando su papel social, así
como qué acciones deberán ser emprendidas por el equipo de la escuela (que,
director, pedagogos, profesores, funcionarios, padres y alumnos) frente a las nuevas
tecnologías. Por lo tanto, los recursos tecnológicos pueden facilitar el paso del
modelo mecanicista hacia una educación más interaccionista; un proceso interactivo
con alternancia de roles, conexión, heterogeneidad y multiplicidad, que sea capaz de
generar un estímulo-respuesta entre el profesor y el alumno. La computadora es una
"herramienta" que auxilia en el intermedio de la acción del profesor y el aprendizaje
del alumno, un auxiliar, siempre disponible y muy útil cuando bien utilizado.
La simple "transmisión de contenidos" realizada a través del ordenador y de la
Web no posibilita espacio para que el alumno cree, aprenda, produzca, se convierta
en ciudadano del mundo. Es necesario que el alumno "enseñe" al ordenador y por
eso existe selección de softwares que permiten esas actividades, son los lenguajes
de programación, como BASIC, Pascal, Java, LOGO, entre otros; los softwares
denominados aplicaciones, como dBase o un simple procesador de texto;
(VALENTE, 1997: 20). En resumen, la tecnología facilita la transmisión de la
información, pero el papel del profesor sigue siendo fundamental en la elección y
correcta utilización de la tecnología, de los softwarese sus aplicaciones para auxiliar
al alumno a resolver problemas y realizar tareas que exijan raciocinio y reflexión.
Sin embargo, la tecnología en el aula no se refiere exclusivamente al
ordenador. La televisión y el vídeo también deben ser bien analizados y planificados
para constituirse en un recurso de enriquecimiento e interactividad. Podemos utilizar
la televisión como recurso pedagógico y proponer actividades críticas, creativas y
variadas a partir de la programación de la TV y de canales específicos. El profesor
tiene a su disposición una serie de herramientas, que pueden ser utilizadas a través
 22

del ordenador que posibilitan incrementar su práctica pedagógica, se citan algunas:

Teleconferencia; Vídeo conferencia; Chat o chat; Foro; Listas de discusión; Correo
electrónico (e-mail); Internet; Software educativo.
Como se ve, las nuevas tecnologías están provocando profundos cambios en
nuestras vidas, pero los profesores no necesitan tener "miedo" de ser reemplazados
por la tecnología, sino que tampoco necesitan competir con los aparatos
tecnológicos o con los medios. Ellos tienen que unir esfuerzos y utilizar lo que de
mejor se presenta como recurso en las escuelas y universidades. El educador
necesita apropiarse de este equipo tecnológico para lanzar nuevos desafíos y
reflexiones sobre su práctica docente y el proceso de construcción del conocimiento
por parte del alumno.
La utilización de la herramienta y de la metodología, sin una propuesta
coherente, no garantiza la eficacia en la construcción del conocimiento. El profesor
sólo estará reproduciendo los modelos tradicionales. El avance tecnológico consiste
en la relación establecida entre el profesor y el uso de la herramienta, pues estas
tecnologías, insertadas en los procesos educativos, no deben ser entendidas apenas
como nuevos instrumentos para una educación del futuro. Pretto (1996) enfatiza la
idea de que no basta con insertar nuevos recursos tecnológicos para elaborar una
"nueva" educación afirmando:

No basta, por lo tanto, introducir en la escuela el vídeo, la televisión,

el ordenador o incluso todos los recursos multimediáticos para hacer
una nueva educación. Es necesario repensarla en otros tiempos,
porque es evidente que la educación en una sociedad de los medios
de comunicación, de la comunicación generalizada, no puede
prescindir de la presencia de esos nuevos recursos. Sin embargo,
esa presencia, por sí sola, no garantiza esta nueva escuela, esa
nueva educación (PRETTO, 1996, p. 112).

Actualmente, en esta nueva era las tecnologías se presentan como

perspectiva de nuevas reflexiones sobre la educación no sólo por difundir nuevos
medios de transmitir el conocimiento, sino por incentivar el aprendizaje y el
pensamiento, en el intercambio de saberes y experiencias generadas por una
inteligencia colectiva. De ese modo, no son las "máquinas de enseñar" que serán
responsables de la educación, sino el profesional docente, por lo que hay que
considerarlo.
 23

El entendimiento de que las nuevas tecnologías pueden crear nuevos

espacios de conocimiento, nuevos modelos de actividades, dinámicas diferenciadas,
clases en espacios distintos de los tradicionales, contenidos trabajados de forma
eficaz, son aspectos a ser considerados por los profesores. La enseñanza conducida
de esta forma se presenta mucho más interesante tanto para el alumno, que
aprende, como para el profesor que enseña y se siente motivado a pensar formas
diferenciadas de trabajar los contenidos y actividades, haciendo el aprendizaje más
significativo. Es una nueva oportunidad de aprendizaje para los alumnos que,
desmotivados y acostumbrados a prácticas tradicionales, ya no se interesan por lo
que la escuela ofrece. De esta forma, tales herramientas deben ser debidamente
ponderadas, para que formen parte de la práctica educativa de los profesores como
medio de repensar y reevaluar los patrones tradicionales calcados en métodos
distantes de la realidad contemporánea. Para Moran (2000, p. 32), con las nuevas
tecnologías: "El profesor tiene un gran abanico de opciones metodológicas, de
posibilidades de organizar su comunicación con los alumnos, de introducir un tema,
de trabajar con los alumnos presencial y virtualmente y también de evaluarlos .

2.1 EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS POR LOS PROFESORES DE

ESPAÑOL

A lo largo de la historia de la educación, varias tecnologías estuvieron y están

presentes en el aula; desde el tradicional cuadro negro a los actuales aparatos de
ordenador. En su retrospectiva sobre el surgimiento de las tecnologías y su uso en la
enseñanza y aprendizaje de lengua extranjera, Paiva (2008) muestra la evolución
del volumen, un rollo de hojas de papiro, para el ordenador, intercalando con el
surgimiento del libro del modo como el conocemos hoy. Primero el libro, seguido de
la grabadora, más el proyector, el televisor y el vídeo y ahora el ordenador se inserta
en las clases. Para Paiva (op. Cit., Págs. 7),

a cada nueva tecnología, la escuela, especialmente en la enseñanza

de lenguas, busca insertar esa nueva herramienta en las prácticas
pedagógicas en un intento de mejorar la mediación entre el aprendiz
y la lengua extranjera. Así pues, el libro ganó la compañía del sonido
y de la imagen, ofreciendo entrada menos artificial.

Estas tecnologías no se introdujeron sin resistencia. Por el contrario, según

Paiva (op. Cit., P.1), es histórico "un movimiento recurrente de rechazo, inserción y
 24

normalización". Este rechazo puede ser parcialmente explicado por la propia

formación de los profesores, que crean resistencias en usar recursos para los que
no se sienten suficientemente preparados (Pessôa y Duqueviz, 2010). La
computadora e Internet también tuvieron su evolución, de los gigantescos
ordenadores a las tabletas y de la restricción de uso a la Web 2.0. La Web 2.0 puede
ser definida como herramientas de uso libre, disponibles en la red, que posibilitan la
cooperación entre pares y el intercambio de información (Grane y Willem, 2011).
Con esta característica, iniciada en el siglo XXI, "el usuario deja de ser mero
consumidor de contenido y pasa también a productor" (Paiva, 2008, p.9).

Ante la versatilidad de los recursos del ordenador y de Internet, se cree que

ha surgido una nueva generación de usuarios y, consecuentemente, de alumnos.
Prensky, en 2001, publicó un artículo titulado "Nativos Digitales, Imigrantes
Digitales", afirmando que los nacidos a partir de la década de los 90 son nativos
digitales.

Para Prensky (2001), los nativos digitales son los estudiantes que hoy
frecuentan las escuelas y las universidades. Son personas que tienen una relación
estrecha con juegos de ordenador, correo electrónico, Internet, teléfonos móviles y
SMS. Suelen recibir información rápidamente, procesan varios asuntos
simultáneamente y desempeñan múltiples tareas. Preferen recursos visuales y
juegos, leen de forma no lineal en función de los hipertextos y mantiene una red de
contactos activa. Además, estos aprendices no tienen mucha paciencia con charlas,
con la lógica paso a paso y con instrucciones que le dicen lo que deben hacer.

Franco (2011), en una comunicación, afirmó que la generación digital, o

generación N (generación net, del inglés N-gen) tiene una fuerte relación con la
tecnología. Estos nativos digitales son complejos, imprevisibles, auto-organizables,
dinámicos, no lineales y capaces de realizar múltiples tareas e interacciones. El
autor subrayó, sin embargo, que los nativos digitales no pueden ser entendidos
apenas como aquellos nacidos a partir de los años 90, sino también los que poseen
acceso a la tecnología. El acceso a la computadora ya Internet, por ejemplo, no se
hace totalmente presente entre los pertenecientes a esa generación, pues el
ordenador y la Internet todavía son caros y, en muchos lugares, precarios.
 25

Los inmigrantes digitales, a su vez, son aquellos que nacieron antes de la

década de los 90 (Prensky, 2001). Estas personas todavía no se sienten totalmente
familiarizadas con todos los recursos tecnológicos disponibles y cuando los alumnos
aprenden lenta, gradual, individual y formalmente. Cabe recordar aquí que diversos
profesores que hoy enseñan lenguas extranjeras en nuestro país son inmigrantes
digitales, cuyos hábitos incluyen imprimir textos, en lugar de leerlos en la pantalla, y
no chequear correos electrónicos a menudo.

Al profesor de lengua extranjera, no basta con ser proficiente y fluido en la

lengua que enseña. Hay otras competencias involucradas. Para Almeida Filho
(1993), las concepciones de lengua, lengua extranjera, enseñanza y aprendizaje se
revelan en la práctica del profesor por medio de sus competencias implícita, teórica,
aplicada, lingüística-comunicativa y profesional.

La competencia implícita se basa principalmente en las creencias y las

experiencias anteriores del profesor en cuanto a cómo él mismo aprendió. La
competencia teórica se refiere a los conocimientos del profesor adquiridos por el
estudio de teorías sobre el proceso enseñanza-aprendizaje. La competencia
aplicada se refiere a la enseñanza que el profesor puede realizar orientado por su
competencia teórica. La competencia lingüística-comunicativa es el conocimiento
que el profesor tiene de la lengua en cuanto a la forma y al uso. La competencia
profesional se refiere al compromiso del profesor en actividades de actualización.
(En el sentido de que la competencia profesional tiene la responsabilidad de tener en
cuenta el modelo propuesto por Almeida Filho, y enfatiza que la competencia
profesional tiene la responsabilidad de

educar para el futuro, transformando el presente; de ser no sólo lo

que informa, sino lo que forma; no lo que repasa solamente un
código, sino que apunta caminos a los alumnos para que transformen
a través de los nuevos horizontes de posibilidades abiertos por la
nueva lengua.

Esta responsabilidad en formar y apuntar caminos para la transformación es

corroborada por las orientaciones de la Unesco (2009) en el documento "Estándares
de competencia en TIC para profesores" que aborda medios para capacitar al
profesor para el uso de TICs de modo que pueda contribuir con el mismo el acceso
de sus alumnos a los recursos tecnológicos y promover una inclusión digital y social,
 26

pues la forma en que el sistema educativo incorpora las TIC afecta directamente la
disminución de la exclusión digital.

En Brasil, la formación de profesores de lenguas extranjeras debe considerar

las orientaciones de las Directrices Curriculares para los Cursos de Letras (Brasil,
2001). Según el documento, esos cursos deben proporcionar "al profesional a ser
formado opciones de conocimiento y de actuación en el mercado de trabajo". Entre
las diversas competencias listadas en el documento, destacamos la preparación
profesional actualizada y la necesidad de la utilización de recursos de la informática.

En el caso de los profesores de español, muestra la relevancia de la

competencia tecnológica, pues "el profesor competente posee conocimientos
teóricos y prácticos sobre tecnologías aplicadas a la enseñanza". Además, la autora
resalta como competencia deseable que el profesor sepa seleccionar la tecnología
que mejor se adapte a las necesidades de las actividades propuestas. Se habla aquí
sobre lengua extranjera, y de la misma forma que ocurre con la lengua inglesa,
también ocurren tales situaciones con la lengua española.

En esta perspectiva de la selección de la tecnología más adecuada, Kenski

(2001) observa que los recursos tecnológicos deben propiciar la transformación de
un ambiente normalmente poco interactivo en un espacio para la producción del
conocimiento de forma creativa, interesante y participativa.

El uso de recursos tecnológicos en el aula no es novedad. Sin embargo,

muchos educadores todavía resisten el hecho de insertarlos en sus clases, bajo
varias alegaciones, a saber, elemento motivador para la indisciplina. Esta afirmación
no concuerda con la realidad, pues el uso de los dispositivos móviles de manera
coordinada por el profesor, con objetivos pedagógicos preestablecidos, podrá hacer
la clase, en especial la enseñanza de la lengua española, mucho más relevante para
el alumno.

En otros tiempos, el celular era un artículo de lujo. Sin embargo, actualmente

se ha convertido en un bien popular, siendo difícil encontrar a alguien que no lo
tenga. Incluso los niños, que apenas saben leer y escribir, ya saben enviar y recibir
mensajes en WhatsApp, compartir y disfrutar de fotos en Facebook e Instagram.
Ellas llevan ese dispositivo a todos los lugares, principalmente, a la escuela. En
 27

otras palabras, los estudiantes a menudo cargan el dispositivo móvil a sus lugares
de convivencia.

El uso de las herramientas tecnológicas en el ambiente escolar posibilita

nuevas estrategias dirigidas a la práctica docente, las cuales podrán auxiliar a los
alumnos a cumplir tareas que necesitan un acompañamiento o aparato. De esta
forma, se hace posible desarrollar la capacidad de argumentación, además de
promover la interacción necesaria para la comunicación. Como el uso de Internet ha
cambiado la sociedad, y, consecuentemente, la forma de comunicarse, haciendo
que las actividades de aprendizaje sean mucho más dinámicas, la escuela debe
también utilizarla.

Debido a la transformación de la sociedad, observada en la fase actual de la

globalización, hay necesidad también de cambio en el área de la educación. Siendo
la educación y la comunicación dos grandes áreas del conocimiento, las cuales
influencian directamente en el desarrollo del ser humano, Kenski (2005) resalta que:

Los temas "educación y comunicación" son complejos y amplios. Las

posibilidades de explotación y estudios de las interfaces entre dos
grandes áreas del conocimiento son inagotables. La educación y la
comunicación son necesidades exigidas en todos los campos en los
que prevalecen las relaciones humanas y técnicas. (KENSKI, 2005:
648)

Así, esas dos áreas andan en el mismo sentido, prevaleciendo las relaciones
humanas y técnicas. Por lo tanto, el uso del celular en el aula ilustra el escenario en
que una innovación que promueve comunicación de forma rápida y eficiente,
también puede ser insertada en el campo educativo.

Esta herramienta se ha convertido en un artículo indispensable, para tanto,

los educadores necesitan adecuarse a esta realidad, diseñada por la tecnología.
Además, el celular es un aparato popular, con aplicaciones que se pueden utilizar en
el aula para fines pedagógicos, instigando al alumno a interesarse más por los
estudios e incluso a aprender una nueva lengua.

La utilización del celular en el aula, orientada a la enseñanza de idiomas,

requiere dinamicidad del profesor, aliadas a estrategias que motiven al alumno a
aprender. Esta proposición representa un desafío para los educadores, pues ese
 28

dispositivo móvil apareció en el aula muy rápidamente, causando, sobre todo,

interacción conflictiva entre educadores y alumnos.

Posiblemente, prohibirlos o ignorarlos puede llegar a ser una de las peores

salidas para los profesores, siendo que los dispositivos digitales pueden auxiliar en
la enseñanza de español y otros idiomas, por valerse de un lenguaje más cercano al
joven y ampliarse oportunidades de aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, hay
que tener cautela y acompañamiento pedagógico para que el aula no se convierta
en un lugar de desorden, donde se puede todo, sin límites.

Con vistas a esta concepción, se hace necesario pensar en un proyecto

pedagógico para intervenir en esta cuestión, contribuyendo a mediar acciones
acerca del uso del celular en sala, en la enseñanza del idioma inglés. A fin de
corroborar esa afirmación, vale citar a Lais (2014), autora que trae consideraciones
sobre la dinamización en el uso de recursos mediáticos:

Como reitera la autora, el uso recurrente de aplicaciones de comunicación

instantánea colabora para el desarrollo de la escritura, debido a las numerosas
aplicaciones disponibles, plataformas en línea o entornos virtuales. Todas estas
posibilidades tecnológicas serán útiles en la medida en que los profesores pasan a
utilizarlas como instrumento para la enseñanza y el aprendizaje.

La mayoría de los profesores de español saben de la importancia de trabajar

las cuatro habilidades en el aula: leer, escribir, hablar y escuchar; sin embargo, en el
caso de la lengua española, falta material didáctico y un ambiente propicio para que
la enseñanza de LE suceda de forma satisfactoria, además de contar con una carga
horaria insuficiente. Estas cuestiones han contribuido al desinterés por parte del
alumno e incluso del profesor en la enseñanza y el aprendizaje de lengua española.

Hacer las clases de lengua española más interesantes forma parte de uno de
los principales objetivos de los profesores; sin embargo, para que esa meta sea
alcanzada, aceptar los cambios e innovaciones son esenciales, entendiendo que el
aula no puede quedarse aislada del mundo virtual. Siendo así, los educadores
necesitan adecuarse a ese nuevo medio de comunicación que es Internet, para
entonces ampliar y modificar nuevas formas de enseñar. Según Moran (1998: 8):
 29

Haremos con las tecnologías más avanzadas lo mismo que hacemos

con nosotros, con los demás, con la vida. Si somos personas de
mente abierta, las utilizaremos para comunicarnos más, para
interactuar mejor. Si somos personas cerradas, desconfiadas,
utilizaremos las tecnologías de forma defensiva, superficial. Si somos
personas autoritarias, utilizaremos las tecnologías para controlar,
para aumentar nuestro poder (MORAN, 1998, p. 8)

La escuela debe proporcionar esa apertura, oportunizando el contacto entre

los alumnos y las nuevas tecnologías, generando, de esa forma, motivación y
actualización. En el caso de los celulares, a pesar de ser prohibidos, la mayoría de
los alumnos los traen al aula, pero gran parte de las escuelas prefiere recoger el
aparato, no buscando emplear nuevos enfoques, intentando utilizarlos como recurso
pedagógico.

Sin embargo, algunas escuelas ya superaron la resistencia en usar los

recursos tecnológicos vinculados al celular. En el caso específico de la enseñanza
de lenguas, se busca insertar esa nueva herramienta en las prácticas pedagógicas
en un intento de mejorar la mediación entre el aprendiz y la lengua extranjera.

Como el aprendizaje de lenguas extranjeras, se ha vuelto indispensable en la

contemporaneidad, encontrar formas más adecuadas de hacer que el aprendizaje de
esta disciplina interesante es un desafío. Y el teléfono se desplaza como un soporte
que puede contribuir en el aprendizaje del inglés, ya que sus aplicaciones y el
acceso portátil a Internet favorecen el contacto con la lengua de forma dinámica e
interesante para los alumnos. Por otro lado, el uso del celular en el aula, debe ocurrir
en un ambiente controlado por los profesores, sin promover perjuicios o generar
indisciplina.

El aprendizaje puede volverse más eficiente si el proceso del contexto y las

experiencias del alumno, para motivarle a sentir placer en contribuir. Siendo así, se
ve la importancia del celular en el aula en el aprendizaje de otro idioma, como es el
caso del español. Sin embargo, la introducción e inserción de las tecnologías en el
aprendizaje forma parte de la práctica de algunos educadores, a ejemplo de Kenski
(2005). Los propios educandos traen todos los días las más variadas informaciones
extraídas de dispositivos móviles, que van más allá de los recursos disponibles en la
escuela.
 30

3 METODOLOGÍA

En este proceso de mediar la interacción, utilizando recursos tecnológicos de

manera creativa, en la búsqueda de la construcción colectiva del conocimiento.

Para realizar la investigación, fue necesario aplicar cuestionarios y realizar

entrevistas. Se realizaron encuestas de documentos bibliográficos, artículos
científicos, materiales disponibles en Internet que apuntar y contribuir a la
delimitación del tema. El lócus adoptado como referencial de la investigación fue los
profesores de la red pública de enseñanza que ministran la disciplina española,
independientemente del nivel de enseñanza.

Los cuestionarios elaborados constaron de preguntas abiertas y cerradas,

buscando profundizar las opiniones del entrevistador, así como identificar
claramente las opiniones de los sujetos investigados, con mayor libertad de
respuesta y mayor facilidad para el llenado total del cuestionario.

3.1 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Hubo una diversidad en la formación académica de los entrevistados. Por lo

tanto, también la práctica educativa del profesor puede ser diversa influenciada por
estos factores.
Al preguntar si utilizan las nuevas tecnologías de información y comunicación,
se verifica que el 56% de los entrevistados siempre usan o usaron esas tecnologías
en sus enseñanzas educativas. Mientras que el 44% de los encuestados respondió
"casi nunca" o "nunca".
Afortunadamente se percibe el interés por parte de los profesores en el uso
de las tecnologías. Es de gran importancia su utilización, pues además de facilitar el
trabajo del profesor, también hace que el alumno tenga interés por la disciplina.
Actualmente las escuelas públicas disponen de varios recursos para la
elaboración de actividades innovadoras, atractivas y de fácil acceso.
 31

Gráfico 1: Utilización de recursos tecnológicos

Utiliza algum recurso tecnológico

44%

56% SIM
NÃO

Fonte: 2019

Otro resultado encontrado es que el 100% de los encuestados coinciden en

que las nuevas tecnologías son importantes en el aula. Entre las respuestas constan
que esa importancia es debido a las nuevas exigencias sociales que requieren
nuevos aprendizajes y, por consiguiente, nuevas metodologías del profesor.
Observa el discurso del profesor abajo.
Las TIC's amplían las posibilidades de los alumnos y profesores en
relación al conocimiento. Son herramientas que pueden despertar el
interés por los contenidos trabajados, permitiendo la conexión con la
realidad que se va volviendo cotidiana a todos en la sociedad
contemporánea. Además, diversifican las formas de enseñanza de
aprendizaje, haciendo las clases más interesantes. Con las palabras
de un entrevistado, las nuevas tecnologías traen "calidad, agilidad y
practicidad" en las clases (PROFESOR A, 2019)

Sobre otros canales de comunicación que los docentes utilizan fuera del aula
para mantener contacto con los alumnos. Se verificó que la mayoría (68%) usa el e-
mail como uno de los mejores medios para comunicarse con los discentes para
innumerables objetivos, como sacar dudas de asuntos, enviar material de clase,
incluso para marcar reunión de grupo entre otros . El 40% de los encuestados
eligieron otros canales de comunicación como las redes sociales, entre ellos
facebook y celular (whatsapp). Y sólo el 12% de los entrevistados no utilizan ningún
medio de comunicación extra-aula con los alumnos.
 32

Gráfico 2: Uso de otros canales de comunicación fuera del aula

Utiliza outros canais de comunicação fora da

sala de aula?

12%

SIM, EMAIL

40%
68% SIM, FACEBOOK, WHATSAAP,
CELULAR
NÃO

Fonte: 2019

La presencia de las tecnologías ofrece, por lo tanto, una posibilidad

extraordinaria de evaluar / ayudar a la práctica educativa, cambiando la visión
equivocada y reduccionista respecto a ella.
Se verificó también que los profesores utilizan estos recursos tecnológicos
para ganar tiempo, evitando contenido en el cuadro (44%) y para evitar que las
clases se vuelvan algo agotador para los alumnos, desestimulándolos (32%).
 33

Gráfico 3: El motivo de la utilización de los recursos tecnológicos

Por que utiliza recursos tecnológicos?

44% PARA GANHAR TEMPO

EVITANDO CONTEÚDOS NO
56% QUADRO
PARA EVITAR QUE OS ALUNOS
SE CANSEM OU DESESTIMULE

Fonte: 2019

Como se ve, ningún recurso / técnica / herramienta, por sí solo, es motivador;

depende de cómo se hace la propuesta y si es adecuada al contenido, a los alumnos
ya los objetivos.
 34

CONSIDERACIONES FINALES

Las escuelas y los profesores viven un período de transformaciones. La

escuela tradicional que resiste a las evoluciones debe ser superada no sólo por el
nuevo alumno, sino también a la nueva formación de los docentes. Es importante
señalar que para cambiar no basta con cambiar los recursos antiguos por los
actuales, además de renovar la enseñanza es preciso comprender las nuevas
tecnologías como punto de partida para un nuevo pensar la educación.
La idea es que la enseñanza no se desplace del contexto, sino por el
contrario, que ocurra de forma articulada con la producción del conocimiento. Esta
producción del conocimiento se vuelve cada vez más compleja, genérica, rica de
contenido y de significado. La información tiene gran poder de difusión, puede ser
compartida, sin pérdida de su control. La informática puede ayudarnos en la creación
de una sociedad en la que prevalezcan la libertad, la responsabilidad y la
participación, basadas en el acceso generalizado a la información relevante, ya
expandir nuestro espacio de comunicación y actuación.
La tecnología modifica la expresión creativa del hombre, modificando su
forma de adquirir conocimiento. La Internet / computadora, cuando es empleada de
forma consciente y responsable por la escuela, viene haciendo la enseñanza más
compartida, más significativa y abierta, modificando la forma de enseñanza-
aprendizaje. En este nuevo escenario, el papel del profesor es de mediar las
actividades presenciales ya distancia y no de ser sólo el proveedor de información.
La incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
en las escuelas implica nuevas prácticas docentes, las cuales necesitan procesos de
formación y acompañamiento que garanticen su adecuada integración durante la
formación profesional de los docentes y se transforme en otro apoyo a los
constantes esfuerzos por alcanzar la calidad educativa.
Por último, el papel fundamental del profesor es el de enseñar, siendo un
mediador de ese proceso en construcción. Además, también es importante
acercarse a los alumnos, compartir sus intereses y su realidad.
 35

REFERENCIAS

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de: MORAN, José Manuel. Integração das
tecnologias. Salto para o futuro. Brasília: MEC, 2005. (p.60 a 80)

CAETANO, Luís Miguel Dias. O Software educativo na aprendizagem de

matemática. Um estudo de caso no primeiro ciclo do ensino básico. 2012.

CORREA, Maria Laetitia; PIMENTA, Solange Maria. Formação profissional e

participação: estratégias de controle político no contexto da reestruturação
produtiva. Trabalho e Educação. Belo Horizonte, v. 06, p. 72-91, 2000. MORAN, J.
M. Educar o educador.

FILHO, Vicente Henrique de Oliveira. As novas tecnologias e a mediação do

processo ensino aprendizagem na escola. Disponível
em:http://www.ufpi.br/subsiteFiles/ppged/arquivos/files/VI.encontro.2010/GT.17/GT_
17_03 Acesso em 26 de dezembro de 2018.

MORAN, J. M., MASETTO, M. e BEHRENS, M. Novas Tecnologias e Mediação

Pedagógica. 16ª ed. Campinas: Papirus, 2009, p.12-17.

MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos T. e BEHRENS, Marilda Aparecida.

Novas tecnologias e mediação pedagógica.Campinas: Papirus, 2000.

GRINSPUN, MírianPauraSabrosaZippin. Educação Tecnológica. In: GRINSPUN,

MírianPauraSabrisaZippin (org.). Educação Tecnológica: desafios e perspectivas.
São Paulo, Ed. Cortez, 1999.

KENSKI, V. M. Tecnologias e Ensino Presencial e a Distância. 6 ed. Campinas,

SP: Papirus, 2001.

KENSKI, V. M. Das salas de aula aos ambientes virtuais de aprendizagem. São

Paulo, USP, 2005, pg.74. Disponível em: http://zip.net/bdtpZn Acesso em 02 de
fev.2019. LAIS, C. I Simpósio Regional de Educação/Comunicação. Anais
eletrônicos. UNINT, 2014, pg.06.

LAIS, C. I Simpósio Regional de Educação/Comunicação. Anais eletrônicos.

UNINT, 2014, pg.06
 36

PAIVA, V. L. M. O. O uso da tecnologia no ensino de línguas estrangeiras:

breve retrospectiva histórica. 2008. Disponível em
<http://www.veramenezes.com/techist.pdf> Acesso em 11 jan 2019.

PESSÔA, A. R.; DUQUEVIZ, B. C. ‘Proinfo: um estudo sobre a inclusão digital

de professores de línguas estrangeiras de um Centro de Línguas público no
DF’. Anais do VII Seminário de Línguas Estrangeiras - UFG. [CD-ROM] Goiânia:
Universidade Federal de Goiás, 2010.

PRENSKY, M. ‘Digital Natives, Digital Immigrants’. On the Horizon. MCB

University Press, vol 9., nº 5, October, 2001.

PRETTO, Nelson de Luca. Uma escola sem/com futuro. Campinas: Papirus, 1996.

VALENTE, José. O uso inteligente do computador na educação. Pátio, ano 1,

n.1, p.19-21, Porto Alegre, mai/jul. 1997.
 37

ANEXOS
 38

QUESTIONÁRIO DIRECIONADO AO PROFESSOR

1 Qual a sua formação?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2 Você utiliza algum recurso didático/tecnológico em suas aulas?

( ) Sim

( ) Não

3 Considera importante a utilização de novas tecnologias no ensino de língua espanhola?

( ) Sim

( ) Não

4Utiliza outros canais de comunicação fora da sala de aula? Quais?

( ) Sim, email

( ) Sim, facebook, whatsaap, celular

( ) Não

4 Por que utiliza recursos tecnológicos?

( ) Para ganhar tempo evitando conteúdos no quadro

( ) Para evitar que os alunos fiquem cansados e desestimulados

Obrigada!