El Test de Frases Incompletas

EL TEST DE FRASES INCOMPLETAS
Un test de frases incompletas consiste en un número de frases incompletas que el examinado

debe completar; por ejemplo “Me enojo cuando…” Por lo común no se ofrecen instrucciones
excepto.” Completa esta frase con la mayor rapidez posible. No se detenga para pensar sobre
ellas, diga lo primero que se le ocurra” se lo trata cuantitativamente. Se requiere un mínimo
de supervisión y este hecho puede ser una consideración importante en muchas situaciones
clínicas.
Por lo común se selecciona frases que exploran áreas significativas de la adaptación de un

individuo, o bien, en situaciones especiales, se utiliza el test con el fin de investigar algún
conjunto específico de actitudes. Un ejemplo del primero propósito, sobre el que volveremos
más adelante en este capítulo, es hacer preguntas destinadas a provocar sentimientos y
relaciones interpersonales. Un ejemplo de ello es una escala de actitudes administrada a un
grupo de individuos con defectos físicos con el fin de determinar las actitudes del grupo hacia
ese defecto específico.
Algunos clínicos niegan que el test de frases incompletas sea una técnica proyectiva. Las
posibilidades de imponer el propio significado idiosincrática a una frase casi completa son
claramente más limitadas que las inherentes a una mancha amorfa de tinta. Con todo, las
cualidades proyectivas inherentes a la técnica de completar frases son considerables. Para
convencer de la plasticidad de esta técnica el lector querrá quizás repetir el siguiente sencillo
experimento.
Se presentó a diez examinados, todos ellos empleados administrativos, una frase incompleta:
“La forma en que mi padre trataba a mi madre me hacía sentir…” Se pidió a cada uno de
ellos que leyeran la oración y completara con la mayor rapidez posible sin pensar sobre ella.
Se obtuvieron las siguientes diez respuestas, siendo el tiempo de respuesta entre cuatro y
treinta y cinco segundos.
La forma en que mi padre trataba a mi madre me hacía sentir…
1. Muy feliz
2. Más bien indiferente
3. Con ganas de matarlo.
4. Deseoso de seguir su ejemplo.
5. Bien
6. Rebelde.
7. Muy bien
8. Muy feliz
9. Horriblemente mal.
10. Que él era un tonto.
Solo dos estas respuestas son idénticas: la número 1 y la número 8.
Las otras son únicas en esta serie. Estas respuestas a una única frase incompleta puede
evaluarse desde el punto de vista de las características formales o con respecto al contenido.
Algunas de las características formales son el tiempo de reacción, el número de palabras, la
precisión de la expresión, la cualidad, los modificadores, la simplicidad, la obsesión, la
verbosidad, etc. El contenido puede analizarse desde el punto de vista de cualidad emocional,
la intensidad, la pasividad, el simbolismo, etc. Con fines de ilustración, quisiéramos comparar
algunas de las respuestas mencionadas.
Observemos primero que cinco de ellas tiene una orientación positiva y que las otras cinco
son negativas. La diferencia en la actitud y el efecto del examinado que respondió “muy
feliz”, es notable cuando se la compara con el que respondió “con ganas de matarlo”. Pero
incluso entre las cinco respuestas negativas hay considerables variaciones. Examinémoslas.
2. Más bien indiferente.
3. Con ganas de matarlo.
6. Rebelde
9. Horriblemente mal.
10. Que él era un tonto.
El examinado que respondió “con ganas de matarlo” expresaba una emoción intensa.
Espontanea y relativamente desinhibida. Reconocía, aceptaba y expresaba sin seria
modificación, distorsión o justificación, un determinado sentimiento. Es similar a una
respuesta C pura en el Test de Rorschach. El individuo que dijo “más bien indiferente”
también expresaba un sentimiento negativo, pero en este caso son ninguna espontaneidad. El
mecanismo para evitar la expresión de la emoción es similar a una retirada hacia una actitud
de superioridad. El individuo da a entender que la relación entre sus padres no le interesaba,
que era trivial, que él esta “por encima de esas cosas” (asociación hecha por el examinador).
Obsérvese el uso de las palabras “más bien”. No modificación la actitud o la naturaleza del
sentimiento; es una manera verbal de alejarse aun mas de la situación. Tiene una connotación
de fachendeo, una suerte de narcisismo verbal. A esta altura es imposible decir si el
sentimiento y el mecanismo para manejarlo son especificados de las figuras parentales o si
revelan la adaptación general de ese individuo. Si este tipo de respuesta apareciera
constantemente en un test de frases incompletas, podría interpretarse que señala un patrón
general, en lugar de estar relacionado con un campo psicológico específico.
¿Qué obtenemos al comparar “ rebelde” con “con ganas de matarlo”? También esto expresa
desaprobación de la figura paterna, pero aunque espontanea, está sometida a un control algo
mayor. Ambos examinados eran individuos perturbados. Uno se propone destruir la causa de
la perturbación, el otro simplemente tiende a modificar la situación. Esto último implica un
sentimiento intenso, reconocimiento y aceptación de ese sentimiento, pero control de impulso
a la acción. “Rebelde” sería equivalente de una respuesta Fe en el test de Rorschach en
comparación con la C pura de “con ganas de matarlo”.
También “horriblemente mal” expresa sentimientos negativos hacia la situación entre los
padres. Pero obsérvese la diferencia de cualidad entre esta respuesta y “con ganas de matarlo”
o “rebelde”. Las dos últimas tienden a la acción; una expresa acción directa, la otra una
tendencia inhibida a la acción. “Horriblemente mal” no tiene ninguna connotación de acción,
se trata de un sentimiento pasivo. Sugiere un alejamiento de la acción, no un tender a ella.
Hay un cierto tono de afeminamiento (el examinado es varón).
“Que él era un tonto” es muy distinto en cuanto a la cualidad de las cuatro respuestas
negativas anteriores. En primer lugar, difiere con respecto al objeto de la desaprobación. Los
otros dirigían su antagonismo hacia el padre mientras que este examinado revela hostilidad
hacia la madre, así como desprecio por el padre. Además, este individuo se aleja de la
situación. No se siente con ganas de matar, o de rebelarse, ni horriblemente mal, ni nada en
absoluto. No está involucrado. Es un espectador que observa con desprecio. La cualidad de
su aislamiento es sutilmente distinta de la del individuo que se siente” más bien indiferente”.
El primero puede admitir y expresar una actitud, por dura y cínica que sea. “Más bien
indiferente” niega todo compromiso emocional y, por esa misma negación, revela la
naturaleza traumática de la situación.
Así, las cinco respuestas, si bien negativas, difieren entre sí con respecto a la intensidad, la
inhibición, la evasión, la pasividad, el compromiso y la actitud.
Las cinco respuestas positivas también difieren entre sí. Comparemos “ muy feliz”, “muy
bien” y “ deseoso de seguir su ejemplo”. Las dos primeras describen sentimientos. Estos, sin
embargo, parecen tener distintos niveles de intensidad. No es posible determinar si
constituyen evasiones o expresiones adecuadas de sentimientos. En cualquier casa, una de
ellas está dotada de más energía que la otra. Si este fuera un patrón que aparece en todas sus
respuestas en un test de frases incompletas, se llegaría a la conclusión de que el examinado
que respondió “muy feliz” dispone de un monto considerablemente mayor de energía que
quien respondió “muy bien”. Desde luego, también es posible hacer otras interpretaciones.
El examinador que respondió “deseoso de seguir su ejemplo”, expresaba una clase distinta
de emoción, hay aquí idolatría, la sugestión de que el no está a la altura de su padre, un
sentimiento de humildad, quizás un indicio de dependencia.
Así, es posible elaborar ciertas hipótesis sobre las emociones, las actitudes y los mecanismos,
a partir de las respuestas incluso a una única frase incompleta. Las posibilidades inherentes
a cincuenta o sesenta de tales frases son realmente impresionantes. A menudo resulta factible
que un clínico hábil y experimentado formule patrones bastantes completos y complejos de
las personalidades, compuestos por pinceladas gruesas y también por detalles muy finos. Es
evidente que la experiencia, el insight y la compresión del clínico asumen excepcional
importancia en lo que refiere a trabajar con procedimientos proyectivos como el Test de
frases incompletas.
Antes de considerar la investigación en este campo, convendría hacer una digestión. La

personalidad es un cosmos complicado y dinámico. En el entusiasmo del descubrimiento,
suele haber una tendencia a las afirmaciones grandiosas y extravagantes. Quienes exigen
perfección, por otro lado, parecen incapaces de resistir el pesimismo compulsivo de la
negación absoluta y arrasadora. No hay ninguna manera única de abarcar toda la
personalidad. Nos encontramos en las etapas muy primitivas de una ciencia personalística,
de modo que no podemos permitirnos. El lujo de ser demasiado quisquillosos. Debemos tratar
de comprender la personalidad en todas cada unas de las formas que resulten útiles.
Al revisar la bibliografía, el lector observara una tendencia recurrente por parte de los
investigadores a las generalizaciones y categorizaciones factibles. La taxonomía es una fase
tardía del proceso científico: por lo tanto, parece aconsejable resistir la tentación de formulas
reglas rígidas. En esta etapa del desarrollo de la psicología de la personalidad un enfoque
flexible, esto es, clínico, constituyente la mejor recomendación.
ANTECEDENTES HISTORICOS Y ESTADO ACTUAL DE LA INVESTIGACION.
Puesto que el test de frases incompletas (TFI) es una variación del método de asociación de
palabras, ambas técnicas se han comparado con frecuencia, en general ventajosamente para
el TFI. Se afirma que este último test reduce la multiplicidad de las asociaciones evocadas
por una palabra; que sugiere mejor los contextos, los tonos, las cualidades de la actitud y los
objetos específicos o áreas de atención; que permiten mayor libertad individual y variabilidad
en la respuesta, y abarca un área más amplia de la conducta del individuo, (51 54, 38, 60).
En 1897, Ebbinghaus utilizó frases incompletas para medir la inteligencia, que él define como
la capacidad para combinar o integrar. Uno de los pioneros de este método en el campo de la
personalidad fue Tendler (60, página -126), quien estableció un distingo entre el diagnóstico
de las relaciones del pensamiento y de la responsividad emocional. Ofreció los siguientes
criterios para los tests en el campo de la conducta emocional: el empleo de recursos que a)
evocan directamente la respuesta emocional, b) permiten una respuesta libre, y c) evitan la
discriminación o la elección (como en los inventarios de personalidad).
Presento el TFI como un método que satisfacía esos criterios, descubriéndolo como un test
para el insight emocional” Insight se define como “conocimiento de las situaciones bajo las
que se producen reacciones emocionales particulares” (60, página 124). Los ítems del test
tenían como fin estimular admiración, rabia, amor, felicidad, odio, auto humillación,
preocupación, ficción compensatoria , pesar, jactancia, orgullo, rencor, negativismo,
compasión, vergüenza, temor, interés, repulsión, evasión y deseo.
Estos estados emocionales se seleccionaron sobre una base empírica. Tendler creí que la
presentación de estímulos particular y, no obstante, permitiría respuestas libres. Se utilizaron
ítems de este tipo: (2) Me enojo cuando.. (3) Me siento feliz cuando… (4) Amo… (5)Odio…
(12) Siento rencor hacia… Al analizar las respuestas de 250 alumnos de college, Tendler
observó: el mismo estimulo evoca respuestas distintas en los corriente asociativa de
respuestas; las respuestas indican temores, aversiones, agrados, intereses y apegos; pueden
tener una referencia yoica o social positiva o negativa.
Tendler intento validar su test de insight emocional en relación con los puntajes
correspondientes al Wood-worth Personal Data Sheet. Se eligió el primer y cuarto cuartil de
190 alumnas de college examinadas con el Woodworth como representantes,
respectivamente, de grupo es “favorablemente organizados” y “desfavorablemente
organizados”, desde el punto de vista emocional. Luego se estableció la puntuación del Test
de Tendler de la siguiente manera: las respuestas dadas por individuos del primer cuartil o
grupo “bueno” se computaron como 1: las respuestas dadas por los integrantes del cuarto
cuartil o grupo “pobre” se computaron como 3. El valor final de cada respuesta era el
promedio de 1 y 3 que obtenía. Los respuesta mostraron que, si bien los dos grupos no
diferían significativamente en cuanto a inteligencia, de acuerdo con sus puntuajes otis. “tanto
el Woodworth Personal Data como el Test de insight emocional señala diferencias
significativas, siendo este último algo más discriminativo” (60).
El trabajo de Tendler está abierto a muchas críticas, tanto teóricas como experimentales. Su
definición de insght es altamente cuestionable, pues un individuo puede tener conocimiento
de situaciones particulares bajo las que se hacen ciertas respuestas emocionales y, no
obstante, carecer de insght porque no percibe ninguna relación entre tales reacciones y su
experiencia pasada. La premisa de que los estímulos utilizados en este test son adecuados
para despertar la amplia variedad de las respuestas emocionales esperadas es muy ingenua.
Por último su método de validación presenta fallas. Criticó por inadecuados los inventarios
de personalidad, pero utilizó uno de ellos como criterio de la organización emocional. Hizo
sus propios cómputos de a cuerdo con ese criterio y llego a la conclusión de que su método
es más discriminativo que el criterio mismo. Más por deficientes que sean sus supuestos y
métodos, ofrece una salida conclusión cuando dice: “Clínicamente, se le comprobada que
este instrumento es valioso para evocar actitudes, tendencias e indicios significativos que se
debe seguir investigando mediante un interrogatorio posterior” (60).
Lorge y Thorndike (39) dedicaron considerable esfuerzo y tabulación estadística al problema

relativo al valor de las respuestas en el TFI como indicaciones de rasgos personales. Se pidió
a un grupo de treinta adultos que completaran 240 frases con una sola palabra. Estos son
ejemplos de los items: (1) los animales son… (20) Me disgusta… (80) Las mujeres quieren…
(121)… Es agradable… (160) la gente rica puede comprar… Cada uno de los autores hizo
una lista de rasgos, intereses y actitudes y computó las respuestas como sintomáticas de
aquellos. Por ejemplo “Los animales son peligrosos”, se computo como más en la lista de
Thorndike correspondiente a “búsqueda de seguridad”. El experimento se realizó dos veces,
con un intervalo de tres meses entre las administraciones. El treinta por ciento de los 480
respuestas se consideraron “significativas” y se utilizaron. Las confiabilidades por mitades
eran bajas y las correlaciones con la validez eran correspondientemente más bajas. Un
ejemplo de criterio de validez era la puntuación de la inclinación de una persona a tocar un
instrumento musical y escuchar música. Los autores llegaron a esa conclusión: “Pensamos
que las respuestas verbales en la asociación y en los tests de frases incompletas no están
relacionadas en gran medida con la conducta real de una persona… la persona puede estar
sometida a la influencia de hábitos simbólicos y verbales especiales” (38, página 99).
Evidentemente esta conclusión es demasiada amplia para el monto y el tipo de investigación
efectuada. El hecho de limitar el completamiento a una sola palabra restringió también la
libertad y la variabilidad de la respuesta, y los métodos de validación e interpretación fueron
personales y arbitrarios. Bohde (49) realizo una investigación posterior propugnando el uso
de TFI como instrumento para los psicólogos clínicos y otros profesionales relacionados con
problemas juveniles y que necesitan familiarizarse íntimamente con las necesidades, los
conflictos internos, las fantasías, sentimientos, actitudes, aspiraciones y dificultades de
adaptación de sus pacientes. Rohde sostuvo que el interrogatorio directo tiende a que el
individuo esta sobrevigilante y se ponga a la defensiva. La libertada de expresión está
limitada en tanto las preguntas suelen controlar las respuestas, pero las técnicas proyectivas
evitan esa resistencia o control. Revelan necesidades, sentimientos, actitudes y aspiraciones
latentes que el examinado puede no querer o no poder reconocer o expresar en la
comunicación directa.
El recuerdo de completar frases, por el que se pide al examinado que lea la primera parte de
una frase, constituye esencialmente una técnica proyectiva que utilizo la asociación libre. En
la respuesta no restringida a estas frases, el sujeto inadvertidamente revela su propio ser, ya
que no hay forma en la que pueden anticipar la importancia de sus respuestas para un estudio
de la personalidad.
Rohde reviso la lista de preguntas construida por la Payne (44) con el fin de utilizarla como
técnica proyectiva para estudiar las características de la personalidad en personas jóvenes.
Sus criterios para seleccionar y construir los items fueron los siguientes: 1) el rango de los
distintos estimules debe ser bastante amplio como para obtener información sobre todas las
fases de la personalidad; 2) la respuesta debe estar controlada en la menor medida posible
par la frase-estimulo, de modo que el examinado tenga libertad de expresión;3) el tiempo
total requerido para el test no debe superar al que resulta conveniente para el programa de
escuelas e instituciones. En su forma final, el Rohde-Hildreth Completions Blank consiste en
sesenta y cuatro ítems del siguiente tipo: “Mi trabajo en la escuela… Quiero saber... Hay
veces…” etc. Está destinado a individuos de aproximadamente doce años de edad, y puede
administrase en forma individual o grupal. Su autora sostiene que el test revela no solo las
necesidades, estados interiores, rasgos y presiones del examinado, sino también sus gustos,
sentimientos, ideología, estructura del yo, status intelectual y madurez emocional.
Los intentos de engañar, las respuestas falsas y oscuras de una persona suspicaz, no son
menos reveladoras que las de quienes dan respuestas completas y libres, porque esa personas
siempre escriben lo que para ella constituye una buena respuesta, proyectando así su
personalidad a pesar de sus intenciones.(49, página 173).
El test fue validado con 670 alumnos de escuelas secundarios. Las respuestas se interpretaron
de acuerdo con treinta y nueve categorías de la personalidad basadas en el concepto de
personalidad de Murray. Los resultados se cuantificaron en términos de frecuencia e
intensidad de las necesidades y presiones, y se correlacionaron con graduaciones (ratings)
combinadas proporcionadas por maestros, administradores y consejeros de orientación. Así
como de los registros escolares. Se afirma haber obtenido coeficientes de validez de 79 para
las niñas y 82 para los varones. No se proporcionan aquí detalles sobre los métodos para
cuantificar las variables mencionadas. Rohde hace variaciones afirmaciones sobre el rango
de los estímulos, la profundidad que puede alcanzar esta técnica, la incapacidad del
examinado para enmascarar su verdadera personalidad y el monto total de revelación.
Algunos psicólogos consideraron absurdas sus afirmaciones. Shor(54) repitió en este caso su
crítica al método de asociación de palabras ya mencionada y agrego que la lista de la palabras
estimulo no está planeada para el rango del contenido o la secuencia, sino dispuesta en un
orden___.
En el test de completamiento de la idea de sí mismo (Self-Idea-Completion test, SIC)

de Shor, los estímulos son comienzos de frases que supuestamente sugieren contextos, tonos
afectivos, cualidades de actitudes y objetos específicos o áreas de atención. Los cincuenta
ítems “están dispuestos en una secuencia definida para permitir una transferencia o
generalización de la actitud desde el interés humano inmediato al interés básico” (54,
pág.280). El autor acentúa la importancia de adaptar los estímulos a la situación actual y al
trasfondo cultural de los grupos examinados. Se utilizaron ítems como estos: (1) Quiero
saber… (4) La comida en el ejército… (6) En mi casa… (10) Si mi madre… Shor siguiere
que se adapte la administración a la dinámica de cada caso. Por ejemplo, un paciente
activamente ansioso podría liberar un rico material a través del método oral, mientras que
otro paciente quizás se exprese mejor si está solo y tranquilo. Shor no ofrece ningún sistema
formal de puntuación, pero recomienda investigar las áreas del rechazo, las pruebas de
resistencia u otras formas de evasión, observando los temas recurrentes y las asociaciones
atípicas y evaluando el nivel de personalidad proyectado. El TFI, según su propio autor
admite, solo puede evocar racionalizaciones superficiales. “la dinámica de la personalidad
incluye algo más que las asociaciones verbales semi espontáneas o las respuestas a ambiguas
manchas de tinta, pero este test puede proporcionar datos individualmente cruciales, y se lo
considera un valioso agregado al conjunto de métodos proyectivos” (54, pág. 282). El
enfoque de Shor es verdaderamente clínico y equilibrado. No niega en forma absoluta el valor
del método de contemplar frases, como ocurriría con Lorge y Thorndike sobre la base de la
falta de experimentación, ni su defensa de aquél llega tan lejos como la de Tendler y Rhode.
Lo evalúa con comprensión y simpatía, pero teniendo en cuenta sus limitaciones.
Stein (56) describió un test de frases incompletas que ahora se utiliza como parte de la
batería empleada en la Veterans Administration Mental Hygiene Clinic de la New York
Regional Office. Se desarrolló originalmente durante la guerra para la selección del personal
de la Office of Strategic Services, y con el fin de proporcionar a los entrevistadores datos que
pudieran servir para dar breves descripciones de la personalidad de los candidatos. El test
consiste en dos grupos de cincuenta frases incompletas cada uno. Los ítems se seleccionaron
con el fin de obtener información sobre por lo menos una de las diez áreas consideradas
importantes para la evaluación de la personalidad: familia, pasado, impulsos, estados
interiores, metas, catexias, energía, perspectiva temporal, reacción ante los demás y
reacciones de los demás hacia el examinado. Si bien se hicieron esfuerzos por eliminar los
ítems que tendían a provocar respuestas estereotipadas la práctica ha demostrado que ese ___
no fue del todo erróneo. También es cierto que las respuestas a los ítems no siempre son
pertinentes al área que uno supone estar investigando. En este test se utilizaron por primera
vez dos tipos distintos de ítems: las preguntas más “proyectivas”, en las que se empleo algún
nombre propio o el pronombre personal de tercera persona, y preguntas personales con
pronombres de primera persona. Los dos tipos están mezclados al azar. En esta forma, los
autores del test intentaban disimular su finalidad, hacer que los examinados creyeran que se
trataba de una prueba de velocidad, al mismo tiempo se proponían sacar ventajas de la
posibilidad de que, al hablar sobre otros individuos, los examinados revelaran mas sobre sí
mismos.
Stein señala que la validez de la descripción de la personalidad hecha por el psicólogo

sobre la base de las respuestas dadas a este test depende en alto frado de su experiencia, su
insight y su conocimiento de la dinámica de la conducta. Al analizar el material, dice Stein,
el clínico acepta los siguientes supuestos:
1. Cuando se presiona a un individuo para que responda con la primera idea que
se le ocurre, por lo común ofrece material significativo que no censura.
2. Cuando enfrenta el problema de completar o estructurar una situación no
estructurada, las respuestas de un individuo indican la verdadera naturaleza de
sus propias reacciones y sentimientos.
3. Al hablar sobre terceros, es probable que un individuo se revele a sí mismo (56).
Se ofrecen sugerencias para el análisis de las respuestas, tomando en cuenta los
siguientes factores: significación, frecuencia y rareza; tiempo de reacción a las distintas frases
y al test en general; borraduras, omisiones y la intensidad del lenguaje utilizado.
Symonds (58) ha presentado un trabajo sobre sus estudios en los que se utiliza este tipo
de test en el programa de evaluación de la Office of Strategic Services. Se hicieron
comparaciones entre las respuestas de los candidatos y los datos tomados del registro de la
Office of Strategic Services. Estos últimos incluían una entrevista que abarcaba los
antecedentes familiares del candidato, su educación, experiencia laboral y características de
la personalidad; observaciones del candidato durante el periodo de evaluación, y el resumen
y las recomendaciones del personal encargado de la evaluación. Las respuestas al TFI de
cuatro individuos con puntajes generales y de estabilidad emocional bajos. Este estudio
preliminar no mostró diferenciación alguna obtenida a través de los ítems individuales del
TFI entre individuos superiores e inferiores. Se estudiaron dos grupos contrastantes de
veinticinco miembros cada uno: los que habían obtenido puntajes elevados de estabilidad
emocional y los que habían logrado puntajes bajos. Sus registros del TFI y la Office of
Strategic Services se compararon en lo relativo a persistencia, tendencia al éxito,
sentimientos de inferioridad, duda y preocupación, depresión y desaliento posteriores al
fracaso, normas elevadas, y estabilidad emocional en situaciones de tensión. No hubo
diferenciación observable entre estos grupos a través del TFI. Se llego a la conclusión
tentativa de que “el test de frases incompletas no puede utilizarse para distinguir entre la
adaptación buena y mala mediante una comparación directa de ítems o métodos
psicométricos. El test de frases incompletas es descriptivo y no evaluativo” (58, pág. 321).
Se estudiaron luego diez casos en forma detallada para determinar en qué áreas
exactamente había acuerdo y desacuerdo. Los ejemplos de divergencia entre el informe de la
Office of Strategic Services (R) y el test de frases incompletas (SC) fueron los siguientes:
1. Tendencias pasivas (SC) encubiertas por una formación reactiva compensadora

de ocupación y deportes peligrosos y agresivos (R).
2. El síntoma físico rechazado en R era bien recibido en SC como posible recurso
para evadir las obligaciones militares.
3. Poca ambición (R); intensa ambición pero semioculta (SC), etc. (58, pág. 326)
Entre las conclusiones de estos estudios figuran las siguientes:
El test de frases incompletas proporciona proyecciones inconscientes en la tercera

persona de tendencias básicas, bajo la forma de deseos, hostilidades, afectos, amores e
impulsos. La interpretación del completamiento de frases como proyección es dudosa,
cuestionable, hipotética, está en el orden de la conjetura y la suposición, y no puede utilizarse
como sustituto de un análisis completo. De acuerdo con la hipótesis proyectiva el
completamiento de frases se refiere solo a las fantasías o impulsos inconscientes, y puede
tener o no contrapartes en la conducta y en las actitudes de la vida real… no se sabe bastante
sobre la dinámica de los procesos inconscientes como para utilizarlos para predecir la forma
en que influirán sobre la conducta futura, pero es posible explicar la conducta futura en
términos de irrupción en la realidad de las fuerzas conscientes que el test de frases
incompletas puede contribuir a revelar” (58, págs. 327 y sig.).
Rotter y Willerman (51) afirman una validez bastante grande para el método de frases
incompletas como técnica de evaluación. Su test de frases incompletas (TFI), se utilizó para
la selección en hospitales de convalecientes de las fuerzas aéreas. Consiste en cuarenta ítems
estructurados con una laxitud casi excesiva: (1) Me gusta… (8) El mejor… (28) A veces…
(37) Yo… Las respuestas se clasificaron de acuerdo con tres categorías: respuestas enfermas
o conflictuales, respuestas positivas o saludables, y respuestas neutrales. Las respuestas
conflictuales se computaron de más 1 a más 3, las respuestas neutrales, 0, y las positivas de
menos 1 a menos 3. La intercorrelación promedio para siete puntuadores de cincuenta
registros fue de 0.89. La validez del test se estableció correlacionando la evaluación inicial
de los psicólogos con respecto a la severidad del trastorno en cada paciente con el puntaje
total obtenido por este paciente en el test. Las evaluaciones se basaron en información
obtenida a través de de la historia clínica, inventarios de personalidad y de salud, diagnósticos
de admisión, y un test de mal funcionamiento mental, además de una entrevista psicológica.
Luego se clasificó a cada paciente en una de las siguientes categorías: (I) psicológicamente
apto para el servicio; (II) psicológicamente inepto para el servicio; y (III) seriamente
perturbado. Se obtuvo un coeficiente triserial de 0.61 (SE 0.05) para las tres evaluaciones
versus los puntajes del TFI. Cuando se correlacionaron con los diagnósticos de admisión las
estimaciones subjetivas en cuanto al grado de perturbación basadas en la inspección general
de las respuestas al test que efectuaron dos psicólogos clínicos experimentados, se obtuvieron
coeficientes biseriales de 0.41 (SE 0.07) y 0.39 (SE 0.07). Los autores llegaron a la
conclusión de que “el método muestra la potencialidad como técnica para estudiar actitudes
en la que es posible combinar la libertad de respuesta y una puntuación razonablemente
objetiva” (51, pág. 47)
Carter (5) combinó una modificación del Emotional Insight Test de Tendler con un
psicogalvanómetro, con el fin de investigar ciertos procesos afectivos. Los estímulos se
presentaban taquistoscópicamente y las respuestas de los examinados en orales. Se
registraban las palabras exactas utilizadas por el examinado, junto con cambios en la
conductividad epidérmica palmar y en el tiempo de reacción requerido para completar la
frase oralmente. El grupo de control estaba formado por veinte individuos llamados
“normales” que no parecían presentar ninguna inadaptación. El grupo experimental estaba
formado por veinte individuos que habían mencionado temores y preocupaciones que, en su
propia opinión, interferían su adaptación académica y social. Un segundo grupo experimental
consistía en veinte individuos diagnósticados como psiconeuróticos después de un examen
psiquiátrico. Las respuestas se clasificaron con seis categorías: yoico positivo, yoico
negativo, social positivo, social negativo, temor, aversión y no clasificados. Carter comprobó
que los cambios en la conductividad epidérmica palmar y en el tiempo de reacción eran
significativamente más grandes en los individuos con problemas y en los psiconeuróticos que
en los normales.
Evidentemente lo que los individuos decían en las respuestas a los veinte estímulos no
distingue a los conflictuales o psiconeuróticos de los normales. Los individuos que
constituían los tres grupos no siempre revelaron a través de sus palabras el área específica de
su conflicto (5, pág. 274).
Una de las conclusiones extraídas del estudio no parece encontrar corroboración en los
datos presentados, a saber:
Un cambio marcado en Delta R en la reacción a un estimulo que sugiere una respuesta

emocional, y especialmente cuando está acompañado por un tiempo de reacción prolongado,
indica no solo un área de conflicto sino también la intensidad del conflicto (5, pág. 275).
Aunque no se lo presenta como una conclusión, es evidente a través de los resultados

que, si bien la técnica podía diferenciar a los individuos con problemas y los psiconeuróticos
de los normales, no podía establecer un distingo entre los dos primeros grupos.
TEST DE COMPLETAMIENTO DE FRASES SACK

Joseph M. Sacks y otros psicólogos del new york veterans administration mental higiene
service idearon un test de completamiento de frases destinado a obtener matera clínico
significativo en 4 áreas representativas de la adaptación. Esas cuatro áreas son familia,
sexo, relaciones interpersonales y concepto del si mismo. Se consideró que los ítems
incluidos en esta áreas ofrecen al examinado suficientes oportunidades para expresar sus
actitudes de modo tal que un psicólogo clínico pueda deducir las tendencias dominantes de
su personalidad. Tal información resulta útil para seleccionar pacientes que se someterán a
una terapia, y ofrece al terapeuta indicios de las actitudes y los sentimientos del paciente.
El área de la familia incluye tres series de actitudes: hacia la madre, hacia el padre y hacia
la unidad familiar. Cada una de ellas está representada por cuatro ítems de completamiento
de frases que estimulan al examinado a expresar actitudes hacia los padres individualmente
y hacia su familia como un todo. ¨Mi madre me trata como…¨, constituyen ejemplos de los
Ítems destinados a provocar esas actitudes. Se confía en que incluso cuando el examinado
se muestra cauteloso y evasivo, revela material significativo en la respuesta a por lo menos
uno de los cuatro ítems.
El área del sexo incluye las actitudes hacia las mujeres y hacia las relaciones
heterosexuales. Los ocho ítems de esta área permiten al examinado expresarse con respecto
a las mujeres como individuos sociales, al matrimonio, y a las relaciones sexuales mismas.
¨ Creo que la mayoría de las chicas…¨ y ¨Si tuviera relaciones sexuales…¨son ítems típicos
en esta área.
El área de las relaciones interpersonales incluye actitudes hacia los amigos y los conocidos,
los colegas en el trabajo o en la escuela, los superiores en ambas esferas y los subordinados.
Los dieciséis ítems de esta área proporcionan una oportunidad para que el examinador
exprese sus sentimientos hacia personas fuera de su hogar y su idea de qué sienten los
demás con respecto a él. ¨Cuando yo estoy, mis amigos…¨, ¨Cuando yo no estoy, mis
amigos…¨, ¨Cuando veo venir a mi jefe…¨ y Ën el trabajo me llevo mejor con…¨,
constituyen algunos ejemplos.
El concepto del sí mismo involucra temores, sentimientos de culpa, metas y actitudes con
respecto a las propias capacidades, el pasado y el futuro. Las actitudes expresadas en esta
área ofrecen al psicólogo un cuadro del concepto que el examinador tiene de sí mismo tal y
como es, como fue y como se espera ser, y tal como cree que realmente será. Entre los
veinticuatro ítems de esta área figuran. ¨Quisiera dejar de tener miedo a…¨, ¨Mi mayor
error fue…¨, ¨Creo que tengo capacidad para…¨, ¨Cuando era chico…¨, Älgún día yo…¨ y
¨ Lo que más deseo de la vida…¨.
CONSTRUCCIÓN DEL TEST

El test completo consiste en sesenta ítems, de los cuales cuatro presentan cada una de las
quince actitudes enumeradas. El test se construyó de la siguiente manera: se pidió a veinte
psicólogos clínicos que presentaran tres ítems de completamiento de frases, con el fin de
evocar actitudes significativas en cada una de esas categorías. A ello se agregaron ítems
tomados de bibliografías del completamiento de frases. Así se obtuvieron 280 ítems. Varían
en cuanto a su número entre catorce y veintiocho ítems por cada categoría. Por ejemplo, se
reunieron diecinueve ítems para la actitud hacia el padre, etc. luego se pidió a los veinte
psicólogos que seleccionaron en cada categoría los cuatro ítems que consideraban más
adecuados para obtener actitudes significativas en esa categoría. Los ítems elegidos con
mayor frecuencia se convirtieron en los ítems definitivos del test.
CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL TEST
Tres psicólogos establecieron el grado de perturbación de cien examinados en cada una de

las quince categorías sobre la base de las respuestas de aquéllos. Los psiquiatras que
trataban a esos individuos evaluaron el grado de su perturbación en cada una de las quince
categorías, basándose en sus impresiones clínicas de los examinados. La confiabilidad de
los juicios de los psicólogos sobre el grado de perturbación está indicada por el acuerdo
habido entre dos de cada tres psicólogos en el 92% de 1500 evaluaciones. Los psiquiatras
no conocían las respuestas al SSCT. Cuando las evaluaciones de los psicólogos se
correlacionaron con las de los psiquiatras, se encontraron coeficientes de contingencia de
0.48 y 0.57, con errores estándar de 0.02 y 0.03. Éstas cifras indican que las evaluaciones
de los psicólogos estaban en una relación significativa y positiva con la de los psiquiatras.
Los psicólogos redactaron resúmenes interpretativos de las quince actitudes, basados en las
respuestas dadas por cincuenta examinados a los cuatro ítems que se consideran en cada
actitud. Estos resúmenes interpretativos se enviaron a los psiquiatras, quienes los
clasificaron con respecto a su concordancia con los hallazgos clínicos. Estos resultados del
SSCT pueden compararse favorablemente con los obtenidos en trabajos de validación de
otros métodos para el estudio de la personalidad, como el Test de Roschach y el TAT (23,
40, 52).
La experiencia obtenida en esta forma ha demostrado la necesidad de revisiones menores

en la formulación de algunos ítems, para permitir una mayor libertad de respuesta, y para
reemplazar por otros algunos ítems que tendían a provocar estereotipos y clisés. Estas
revisiones se están efectuando ya.
ADMINISTRACIÓN DEL TEST
El SSCT puede administrarse en forma individual o grupal, y se requiere de 20 a 40

minutos. Se pide al examinado que lea las siguientes instrucciones y plantee cualquier duda
que pueda tener al respecto.
Instrucciones: Ä continuación figuran sesenta frases parcialmente completas. Lea cada una
de ellas y complételas escribiendo los primero que se le ocurra. Trabaje con mayor rapidez
posible. Si no puede completar un ítem, encierre el número en un círculo y vuelva a él más
tarde¨.
Los examinados preguntan con frecuencia: ¨ ¿debo tratar de encontrar una respuesta
sensata? ¨ se responde que las respuestas consisten en la primera reacción espontanea a
cada estimulo representado por un ítem, y que el examinado no debe detenerse a buscar una
manera lógica de completarla. Otra pregunta común es: ¨ ¿debo escribir sólo una palabra?
Se le informa que tanto una sola palabra como un grupo de palabras resultan aceptables, y
que se desea obtener el pensamiento espontáneo del examinado. Los examinados piden a
veces al examinador que mire una respuesta y les diga si está bien. Debe decírseles que la
respuesta es buena si representa una reacción espontánea frente a un ítem-estímulo. A
veces se le pregunta al examinador el significado de algunas palabras en las frases
incompletas. Se les puede responder, por ejemplo, que ¨rara vez¨ (en el ítem 1) significa
¨casi nunca¨. Pero si el examinado pide al examinador que le explique el significado de
todo un ítem, se le debe pedir que responda en términos de lo que el ítem significa para él.
Cuando el examinado está listo para responder al primer ítem, se debe anotar en el rincón
superior derecho de la pagina la hora de iniciación. Cuando entrega su trabajo, es necesario
anotar la hora en que lo hace.
De ser ello posible, conviene efectuar un interrogatorio. El examinador selecciona las

respuestas que parecen significativas u oscuras y le pide al sujeto que le diga más al
respecto. El valor de este procedimiento queda demostrado por el siguiente incidente: una
de las respuestas de un individuo deprimido, improductivo, fue: ¨mi recuerdo infantil mas
vivido es un accidente¨. Cuando se le pidió que digiera algo más al respecto, relato un
acontecimiento que le ocurrió a los 5 años. Mientras jugaba con otro chico en la cocina,
hizo caer una olla de agua caliente, que cato sobre su compañero de juegos y le provoco la
muerte. Más tarde pudo hablar de este incidente con su terapeuta.
Si bien el método estándar de administración que exige que el examinado lea el estimulo y
responda por escrito, en el caso de algunos pacientes ansiosos conviene administrar los
ítems en forma oral y registrar las respuestas orales del paciente. Esto les proporciona una
oportunidad para ventilar sus cuitas. Son pacientes que a menudo utilizan los ítems del
SSCT como un estimulo para la abreacción, e informan luego que ¨se sienten mucho
mejor¨. El método oral también ofrece una oportunidad para estudiar algunos ítems
específicos con respecto a los cuales el examinador manifiesta bloqueo, observando su
tiempo de reacción, rubor, expresión facial, cambios en el tono o el volumen de la voz y la
conducta en general.
INTERPRETACIÓN Y PUNTAJE
Se ha ideado un protocolo de evaluación para el SSTC que reúne, bajo cada actitud, los
cuatro ítems – estimulo y las respuestas del examinado a ellos. Por ejemplo:
Actitud hacia el padre:
Ítem:
1.- pienso que mi padre rara vez trabaja.
16.- ojalá mi padre ganara más.
31.- quisiera que mi padre estuviera muerto.
46.- siento que mi padre no sirve para nada.
Las palabras en bastardilla son respuestas del examinado. Estas cuatro respuestas se
consideran conjuntamente y hace un resumen interpretativo que cristaliza la impresión del
clínico con respecto a la actitud del examinado en esta área. E este caso el resumen decía:
ëxtrema hostilidad y desprecio con los deseos de, muerte manifiestos¨.
Luego se gradúa la perturbación del examinado en esta área de acuerdo con la siguiente
escala:
2.- seriamente perturbado. Parece necesitar ayuda terapéutica para manejar los conflictos
emocionales en esta área.
1.- levemente perturbado. Tiene conflictos emocionales en esta área, pero parece capaz de
manejarlos sin ayuda terapéutica.
0. ningún trastorno significativo observado en esta área.

X. se ignora. Pruebas insuficiente.
El método de graduar cuatro respuestas conjuntamente difiere de los procedimientos

empleados por Tendler (60), Rotter y Willerman (51) y otros autores que han utilizado la
técnica de completamiento de frases. El método tradicional consiste en evaluar las
respuestas individuales y llegar a un puntaje final de la adaptación mediante la suma de las
evaluaciones individuales. El autor SSCT considera que conviene señalar simplemente las
áreas de trastorno y determinarlas a través de una constelación de respuestas. La validez de
evaluación depende, desde luego de los antecedentes clínicos y la agudeza del examinado.
Para quienes han tenido poca experiencia de las interpretaciones y evaluaciones.
Luego de los resúmenes y evaluaciones de las actitudes individuales, se presenta un

esquema para un resumen general de los hallazgos del SSCT, que incluye:
1.- una mención de las áreas en las que el examinado muestra las actitudes más perturbadas.
Esto puede proporcionar indicios de significativos al terapeuta.
2.- una descripción de las interrelaciones entre las actitudes con respecto al contenido. Esto
a menudo esclarece los factores dinámicos en cada caso. Por ejemple, el examinado N. 1
describió a su madre como ¨demasiado nerviosa¨ y ¨mezquina¨. Piensa que la mayoría de
las madres ¨quieren demasiado a sus hijos y los malcrían¨. Cree que su familia es ¨buena¨,
pero que la tratan como a un ¨chiquillo¨. Se muestra sumamente hostil con las mujeres, a las
que considera ïndígenas de confianza y mentirosas¨. Es cauteloso acerca del matrimonio:
ës algo bueno si todo se prepara antemano¨. Considera que su padre es un buen hombre,
pero quisiera que ¨dejara de ser tan testarudo¨. Experimenta cierto desprecio hacia los
superiores. No le gustan las personas mezquinas. Su recuerdo infantil mas vivido es ¨de las
injusticias que me hicieron¨. Tiene miedo de sí mismo, y cuando la suerte esta contra él,
abandona todo. No obstante, cree que tiene capacidad para ¨hacer cualquier cosa¨.
Su actitud hacia el futuro es superficial y algo exageradamente optimista. Confía en que

älgún día seré millonario¨.
Ejemplos de datos del SSCT que se pueden correlacionar con los obtenidos con otras
pruebas proyectivas.
El grado de estructuración de un campo proyectivo de estímulos por lo común afecta la

significación de la respuesta en términos de la descripción de la personalidad. Así, las
manchas de Rorschach pueden revelar modos y patrones de reacción que nos dicen mucho
sobre la estructura básica de la personalidad de un examinado. Las láminas de TAT pueden
revelar material relacionado con la dinámica de los problemas del examinado. El SSCT
puede reflejar pensamientos conscientes, preconscientes o inconscientes. El análisis del
material obtenido a través de diversas técnicas nos proporciona un cuadro del que podemos
obtener por medio de una técnica única.
Por ejemplo, un paciente revelo considerablemente hostilidad en sus respuestas al
Rorschach. Los 2 animales de la lamina VII estaban a punto de ¨devorar una presa¨. El
detalle superior de la lamina X le recordaba un ¨gaznate a punto de ser estrangulado¨. Sus
historias del TAT estaban llenas de temas de violencia, violación y asesinato. Pero en le
SSTC dio respuestas que reflejaban altruismo e idealismo exagerados:¨si estuviera gente
trabajando para mi les pagaría más que cualquier otro¨. ¨mi ambición secreta en la vida es
reformar la sociedad para que todos sean felices¨. Por lo tanto, cabe penar que este
examinado se adapte a sus impulsos violentamente agresivos mediante un mecanismo de
formación reactiva.
En la misma forma, es posible hacer deducciones sobre la estructura de la personalidad

sobre la base del SSCT, y luego compararlas con las conclusiones extraídas de otras
técnicas.
1.- ¿responde el individuo primariamente a los impulsos interiores o a estímulos del

ambiente? El examinado N. 6 teme ¨desatarse y ser rechazado¨. Desearía perder el temor a
¨dejarse llevar¨. Sus temores lo obligan a veces a ¨retraerse a su caparazón e incluso
vomitar¨. Estas son respuestas de un individuo que reacciona primariamente frente a sus
impulsos internos. Las respuestas del examinado N. 15, que tiene miedo ¨de casi nada, pero
los ruidos fuertes me hacen sentir incomodo¨, ofrecen vivido contraste con las anteriores.
Deseaba perderle temor a ¨dar un salto cuando hay ruido fuerte¨.
2.- ¿Son reacciones emocionales impulsivas o bien controladas en una situación de tensión?
El examinado N.6 dijo: ¨cuando la suerte está contra mí, trato de calcular cuales son mis
mejores posibilidades¨ (controlado). El examinado N. 25 respondió al mismo ítem: ¨me
asusto¨ (probablemente impulsivo).
3.- ¿En su pensamiento predominantemente maduro, con una adecuada consideración de

sus responsabilidades y los intereses y las necesidades ajenas, o es inmaduro y egocéntrico?
El examinado N.5 expresa las siguientes metas: ¨siempre quise cantar¨. ¨podría ser
perfectamente feliz si hiciera lo que me la gana¨.
El examinador N. 43 mencionó como ambición secreta en la vida ¨dirigir una orquesta,

viajar y vivir en el extranjero, tener éxito en nuestra cultura y nuestra sociedad por haber
ayudado a mejorar el mundo¨. Esta última constituye evidentemente una perspectiva más
madura.
4.- ¿En su pensamiento realista o autista y fantástico? Las actitudes hacia el futuro y hacia
las propias capacidades, metas, temores y sentimientos de culpa, proporcionan respuestas a
esta pregunta; por ejemplo, la ambición de ser astro de cine; la sensación de que se posee la
capacidad para jugar con el equipo de los Yankees; el deseo de ¨crear algo fantástico¨ y
¨viajar a las estrellas¨; ¨siempre quise matar a alguien¨; ¨mi idea de una mujer perfecta es
una tigra¨; ¨Se que es tonto, pero tengo miedo de usted¨; ¨Mis temores me impulsan a veces
a cometer suicidio¨; ¨Mi mayor error fue haber nacido¨, constituyen ejemplos de respuestas
no realistas dadas por diversos examinados.
Otros aspectos de las respuestas del SSCT pueden emplearse para completar los hallazgos
del TAT CON respecto a las necesidades del examinado y las presiones ambientales a las
que responde. Las actitudes hacia las relaciones heterosexuales y hacia sus propias
capacidades, temores y metas a menudo esclarecen esos factores. El examinado N, 15
afirmó: ¨si tuviera relaciones sexuales, tomaría precauciones antes y después de los actos¨,
mientras que la respuesta del examinado N. 16 al mismo ítem fue: ¨Hubiera querido que
fueran el resultado de una hermosa relación¨.
Necesidades relativas a la salud, la tranquilidad de espíritu y la seguridad económica se

expresan con frecuencia. El temor a otras personas y a las situaciones difíciles figura
comúnmente en las respuestas.
El protocolo del SSCT, junto con el protocolo de evaluación y el esquema del resumen
general, se reproducen a continuación.
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN DEL SSCT
EXAMINADO: SEXO: FECHA:

HORA: EDAD:
INSTRUCCIONES: Sobre la base de su juicio clínico, teniendo en cuenta factores tales
como respuestas inadecuadas, referencias sinfónicas, y manifestaciones de conflicto, evalúe
las respuestas SSCT del examinado en las quince categorías enumeradas a continuación, de
acuerdo con la siguiente escala:
2- seriamente perturbado. Parece necesitar ayuda terapéutica para manejar conflictos
emocionales en esta área.
1-Levemente perturbado. Tiene conflictos emocionales en esta área, pero parece capaz de
manejarlos sin ayuda terapéutica.
0- Ningún trastorno significativo observado en esta área.
x- se ignora. Pruebas insuficientes.
Nota: el estimulo SSCT está impreso en letras de tipo pequeño, y la respuesta del examinado
en letras mayúsculas. Cuando el número de un ítem está encerrado en un círculo, significa
que el examinado no lo completo al principio si no que volvió a el más tarde.
I.ACTITUD FRENTE A LA MADRE. Puntaje:
14. mi madre
29. mi madre y yo
44. creo que la mayoría de las madres
58. me gusta mi madre pero
RESUMEN INTERPRETATIVO:
II. ACTITUD FRENTE AL PADRE. PUNTAJE:

1. Pienso que mi padre rara vez
16. ojala mi padre
31. quisiera que mi padre
46. siento que mi padre es
III. ACTITUD FRENTE AL GRUPO FAMILIAR. Puntaje:

12. comparada con la mayoría de las familias, la mía
27. mi familia me trata como
42. la mayoría de las familias que conozco
57. cuando era niño mi familia
IV. ACTITUD FRENTE A LAS MUJERES. Puntaje:

10. mi idea de una mujer perfecta
25. creo que la mayoría de las chicas
40. creo que la mayoría de las mujeres
55. lo que menos me gusta de las mujeres
V. ACTITUD FRENTE A LAS RELACIONES HETEROSEXUALES. Puntaje:

11. cuando veo a una mujer y a un hombre juntos
26. mi opinión sobre la vida matrimonial es
41. si tuviera relaciones sexuales
56. mi vida sexual
VI. ACTITUD FRENTE A LOS AMIGOS Y LOS CONOCIDOS. Puntaje:

8. pienso que un verdadero amigo
23. no me gusta la gente que
38. la gente que más me gusta
52. cuando yo no estoy cerca, mis amigos
VII. ACTITUD FRENTE A LOS SUPERIORES EN EL TRABAJO O LA ESCUELA.

Puntaje:
6. los hombres que son mis superiores
21. en la escuela mis maestros
36. cuando veo venir a mi jefe
51. las personas a las que considero mis superiores
VIII. ACTITUD FRENTE A LOS SUBORDINADOS. Puntaje:
4. si yo tuviera autoridad
19. si tuviera gente trabajando para mí
34. la gente que trabaja para mí
48. cuando doy ordenes a los demás
IX. ACTITUD FRENTE A LOS COLEGAS EN EL TRABAJO O LA ESCUELA.

Puntaje:
13. en el trabajo, me llevo mejor con
28. las personas con las que trabajo son
43. me gusta trabajar con personas que
59. las personas que trabajan conmigo habitualmente
X. TEMORES. Puntaje:
7. sé que es tonto pero tengo miedo de
22. la mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo de
37. quisiera perder el temor de
52. mis temores me obligan a veces a
XI. SENTIMIENTOS DE CULPA. Puntaje:

15. haría cualquier cosa por olvidar la vez que
30. mi mayor error fue
45. cuando era más joven me sentía culpable por
60. lo peor que hice jamás
XII. ACTITUD FRENTE LAS PROPIAS CAPACIDADES. Puntaje:

2. Cuando llevo las de perder
17. creo que tengo capacidad para
32. mi mayor debilidad es
47. cuando la suerte me es adversa
XIII. ACTITUD FRENTE AL PASADO. Puntaje:

9. cuando era niño
24. antes de la guerra, yo
39. si fuera joven otra vez
54. mi recuerdo infantil más vivido
XIV. ACTITUD FRENTE AL FUTURO. Puntaje:

5. el futuro me parece
20. anhelo
35. algún día yo
50. cuando sea más viejo
XV. METAS. Puntaje:

3. Siempre quise
18. sería completamente feliz si
33. mi ambición secreta en la vida
48. lo que más quiero en la vida
RESUMEN GENERAL
1. PRINCIPALES ÁREAS DE CONFLICTO Y TRASTORNO
2. INTERRELACIONES ENTRE LAS ACTITUDES
3. ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
A. GRADO EN EL QUE EL EXAMINADO RESPONDE A LOS IMPULSOS

EXTERNOS Y A LOS ESTIMULOS EXTERNOS.
B. ADAPTACION EMOCIONAL.
C. MADUREZ
D. NIVEL DE LA REALIDAD
E. MANERA EN QUE SE EXPRESAN LOS CONFLICTOS.
PUNTUACION Y RESUMEN DE LAS RESPUESTAS

A continuación se ofrecen ejemplos de la forma en que las respuestas se evalúan en cuanto
al grado de perturbación, y de resúmenes típicos de respuestas. En cada caso, los tres
psicólogos que trabajaron en forma independiente hicieron la misma clasificación.
Ejemplos de puntuación del SSCT
I. ACTITUD FRENTE A LA MADRE

CASO # 2 PUNTAJE: 2
14. mi madre es una mujer regañona.
29. mi madre y yo somos muy distintos el uno del otro.
44. creo que la mayoría de las madres dependen demasiado de sus hijos
59. me gusta mi madre pero no me gusta mi madre.
RESUMEN INTERPRETATIVO: rechaza y desvaloriza completamente a la madre, a la
que considera demasiado exigente.
CASO # 23 PUNTAJE: 1
14. mi madre es ahorrativa
29. mi madre y yo somos buenos amigos con opiniones distintas.
44. creo que la mayoría de las madres permiten que su amor domine a su razón
59. me gusta mi madre pero no hay ningún pero.
RESUMEN INTERPRETATIVO: ve los defectos de la madre pero los acepta y tolera
sus diferencias.
14. mi madre es una mujer maravillosa
29. mi madre y yo somos grandes amigos
44. creo que la mayoría de las madres son excelentes
59. me gusta mi madre pero mi padre es un gran tipo
RESUMEN INTERPRETATIVO: expresa solo sentimientos positivos hacia la madre.
II. ACTITUD FRENTE AL PADRE

1. Pienso que mi padre rara vez trabaja.
16. ojala mi padre ganara más dinero
31. quisiera que mi padre estuviera muerto
46. siento que mi padre es un inútil
RESUMEN INTERPRETATIVO: hostilidad y desprecio extremos con deseos de muerte
manifiestos.
1. Pienso que mi padre rara vez se acerca a mí como un padre a un hijo
16. ojala mi padre escuchara lo que se le dice
31. quisiera que mi padre (no hay respuesta)
46. siento que mi padre es un gran tipo
RESUMEN INTERPRETATIVO: admira al padre pero desea que su relación sea más
estrecha.
1. Pienso que mi padre rara vez carece de sentido del humor
16. ojala mi padre se tomara unas vacaciones
31. quisiera que mi padre siguiera siendo como es
46. siento que mi padre es una excelente persona
RESUMEN INTERPRETATIVO: expresa total satisfacción con la personalidad del
padre.
III. ACTITUD FRENTE A LA UNIDAD FAMILIAR

12. comparada con la mayoría de las familias la mía no estaba reunida muy a menudo
27. mi familia me trata como a un extraño
42. la mayoría de las familias que conozco tienen algún tipo de desgracia
57. cuando era niño, mi familia estaba hecha un lio y muy inestable
RESUMEN INTERPRETATIVO: se siente rechazado por la familia, que siempre ha
carecido de solidaridad y ha debido luchar constantemente con dificultades.
12. comparada con la mayoría de las familias la mía es muy buena
27. mi familia me trata como un chiquillo
42. la mayoría de las familias que conozco son como la mía
57. cuando era niño mi familia me trataba bien
RESUMEN INTERPRETATIVO: tiene conciencia de que la familia no lo acepta como
una persona madura, pero no siente dificultad alguna para identificarse con ella.
12. comparada con la mayoría de las familias la mía es notablemente buena
27. mi familia me trata como a un buen amigo
42. la mayoría de las familias que conozco son excelentes personas
57. cuando era niño, mi familia se mudo muchas veces.
RESUEMEN INTERPRETATIVO: la inestabilidad del domicilio familiar ha ejercido
muy poco efecto sobre sus sentimientos favorables con respecto a ella.
VI. ACTITUD FRENTE A LAS MUJERES

CASO # 1 PUNTAJE: 2
10. mi idea de una mujer perfecta no existe semejante cosa.
25. creo que la mayoría de las chicas son indignas de confianza
40. creo que la mayoría de las mujeres son mentirosas
55. lo que menos me gusta de las mujeres es que sean el sexo opuesto
RESUMEN INTERPRETATIVO: extremadamente suspicaz. Posible tendencia
homosexual.
10. mi idea de una mujer perfecta es una mujer comprensiva y hermosa
25. creo que la mayoría de las chicas son vulgares
40. creo que la mayoría de las mujeres son buenas.
55. lo que menos me gusta en las mujeres es el maquillaje.
RESUMEN INTERPRETATIVO: ideales elevados pero sentimientos ambivalentes.
10. mi idea de una mujer perfecta es ideal.
25. creo que la mayoría de las chicas son simpáticas
40. creo que la mayoría de las mujeres son atractivas
55. lo que menos me gusta de las mujeres son las polleras largas.
RESUMEN INTERPRETATIVO: la única crítica es superficial y trivial.
V.ACTITUD FRENTE A LAS RELACIONES HETEROSEXUALES

11. cuando veo a una mujer y a un hombre juntos simplemente miro y sigo caminando
26. mi opinión sobre la vida matrimonial es algo en lo que suelo pensar
41. si tuviera relaciones sexuales no me importaría
56. mi vida sexual no es nada de que jactarse.
RESUMEN INTEPRETATIVO: parece haber renunciado a toda esperanza de lograr una
buena adaptación sexual.
11. cuando veo a una mujer y a un hombre juntos me pregunto cómo se llevan
26. mi opinión sobre la vida matrimonial es que puede ser placentera si las dos partes
recorren la mitad del camino.
41. si tuviera relaciones sexuales estaría más satisfecho
56. mi vida sexual no ha sido demasiado interesante
RESUMEN INTERPRETATIVO: anhela una experiencia sexual pero tiene reservas
sobre su capacidad para mantener una relación marital.
11. cuando veo a un hombre y a una mujer juntos me siento contento
26. mi opinión sobre la vida marital es que se trata de una experiencia maravillosa
41. si tuviera relaciones sexuales pero las tengo.
56. mi vida sexual es feliz.
RESUMEN INTERPRETATIVO: indica satisfacción en esta área
VI. ACTITUD FRENTE A LOS AMIGOS Y CONOCIDOS

8. pienso que un verdadero amigo trata de ayudar.
23. no me gusta la gente que me mira fijamente
38. la gente que más me gusta es poca
53. cuando yo no estoy cerca, mis amigos no creo demasiado en mis amigos.
RESUMEN INTERPRETATIVO: suspicaz y con tendencias aparentes al retiramiento.
8. pienso que un verdadero amigo es una persona sincera
23. no me gusta la gente que es falsa
38. la gente que más me gusta son los que gustan de mí
53. cuando yo no estoy cerca, mis amigos a veces hablan sobre mí
RESUMEN INTERPRETATIVO: parece esperar la aprobación de los demás antes de
comprometerse emocionalmente.
8. pienso que un verdadero amigo me ayudaría
23. no me gusta la gente que es vulgar
38. la gente que más me gusta esta cerca de mí
53. cuando yo no estoy cerca, mis amigos me buscan.
RESUMEN INTERPRETATIVO: expresa buenos sentimientos recíprocos entre él y sus
amigos.
VII. ACTITUD FRENTE A LOS SUPERIORES EN EL TRABAJO O LA ESCUELA

6. los hombres que son superiores se muestran a veces injustos
21. en la escuela, mis maestros son demasiado mandones
36. cuando veo venir a mi jefe desaparezco
51. las personas a las que considero mis superiores me inspiran temor.
RESUMEN INTERPRETATIVO: la autoridad le fastidia y le inspira temor
6. los hombres que son superiores son excelentes
21. en la escuela, mis maestros eran en su mayoría excelentes
36. cuando veo venir a mi jefe me pongo un poco tenso
51. las personas a las que considero mis superiores las trato como tales
RESUMEN INTERPRETATIVO: leve dificultad para aceptar la autoridad
CASO #98 PUNTAJE: 0

6. los hombres que son mis superiores me tienen simpatía
21. en la escuela, mis maestros eran muy simpáticos
36. cuando veo venir a mi jefe, sigo como siempre
51. las personas a las que considero mis superiores son mis padres
RESUMEN INTERPRETATIVO: no expresa ningún conflicto con las figuras que
representan a la autoridad. Se siente aceptado por ellas.
VIII. ACTITUD FRENTE A LOS SUBORDINADOS

4. Si yo tuviera autoridad seria más estricto
19. si tuviera gente trabajando para mí sería un mal jefe
34. la gente que trabaja para mí lo lamentara
48. cuando doy ordenes a los demás, yo (no hay respuesta)
RESUMEN INTERPRETATIVO: siente que sería incapaz de controlar su hostilidad al
superior a otras personas.
41. si tuviera relaciones sexuales no me importaría.

56. mi vida sexual no es nada de que jactarse.
Resumen interpretativo: parece haber renunciado a toda esperanza de lograr una buena
adaptación sexual.
Caso No. 25 puntaje: 1

Ítem.
11. cuando veo un hombre y una mujer juntos me pregunto cómo se llevan.
26. mi opinión sobre la vida matrimonial es que puede ser placentera si las dos partes
recorren la mitad del camino.
41. si tuviera relaciones sexuales estaría más satisfecho.
56. mi vida sexual no ha sido demasiado interesante.
Resumen interpretativo: anhela una experiencia sexual pero tiene reservas sobre su
capacidad para mantener una relación marital.
Ítem.
11. cuando veo a una mujer y a un hombre juntos me siento contento.
26. mi opinión sobre la vida matrimonial es que se trata de una experiencia maravillosa.
41. si tuviera relaciones sexuales, pero las tengo.
56. mi vida sexual es feliz.
Resumen interpretativo: indica satisfacción en esta área.
VI. ACTITUD FRENTE A LOS AMIGOS Y CONOCIDOS.

Ítem.
8. pienso que un verdadero amigo trata de ayudar.
23. no me gusta que la gente me mire fijamente.
38. la gente que más me gusta es poca.
53. cuando yo no estoy cerca, mis amigos no creo demasiado en mis amigos.
Resumen interpretativo: suspicaz y con tendencias aparentes al retraimiento.

8. pienso que u verdadero amigo es una persona sincera.
23. no me gusta la gente que es falsa.
38. la gente que más me gusta son los que gustan de mí.
53. cuando yo no estoy cerca, mis amigos a veces hablan sobre mí.
Resumen interpretativo: parece esperar la aprobación de los demás antes de comprometerse
emocionalmente.

8. pienso que un verdadero amigo me ayudaría.
23. no me gusta la gente que es vulgar.
38. la gente que más me gusta esta cerca de mí.
53. cuando yo no estoy cerca, mis amigos me buscan.
Resumen interpretativo: expresa buenos sentimientos entre él y sus amigos.
VII. ACTITUD FRENTE A LOS SUPERIORES EN EL TRABAJO O ESCUELA.

Ítem.
6. los hombres que son mis superiores e muestran a veces injustos.
21. en la escuela, mis maestros son demasiado mandones.
36. cuando veo venir a mi jefe desaparezco.
51. las personas a las que considero mis superiores me inspiran temor.
Resumen interpretativo: la autoridad le fastidia y le inspira temor.

6. los hombres que son mis superiores son excelentes.
21. en la escuela, mis maestros eran en su mayoría excelentes.
36. cuando veo venir a mi jefe, me pongo un poco tenso.
51. las personas a las que considero mis superiores las trato como a tales.
Resumen interpretativo: leve dificultad para aceptar la autoridad.

Ítem.
6. los hombres que son mis superiores me tienen simpatía.
21. en la escuela, mis maestros eran muy simpáticos
36. cuando veo venir a mi jefe, sigo como siempre.
51. las personas a las que considero mis superiores son mis padres.
Resumen interpretativo: no expresa ningún conflicto con las figuras que representa a la
autoridad. Se siente aceptado por ellas.
VIII. ACTITUD FRENTE A LOS SUBORDINADOS.

4. si yo tuviera autoridad seria más estricto.
19. si tuviera gente trabajando para mí sería un mal jefe.
34. la gente que trabaja para mí lo lamentara.
48. cuando doy ordenes a los demás, yo (no hay respuesta).
Resumen interpretativo: siente que sería incapaz de controlar su hostilidad al supervisar a
otras personas.
4. si yo tuviera autoridad cuidaría que se hiciera lo mejor.
19. si tuviera gente trabajando para mí la trataría bien.
34. la gente que trabaja para mí está satisfecha.
48. cuando doy ordenes a los demás, yo me siento algo molesto
Resumen interpretativo: se siente capaz de realizar una buena tarea de supervisión, pero
experimenta cierto recelo con respecto a asumir una posición de autoridad.

Ítem.
4. si yo tuviera autoridad aria lo mejor posible.
19. si tuviera gente trabajando para mi seria agradable con ella.
34. la gente que trabaja para mi piensa que soy una buena persona.
48. cuando doy ordenes a los demás, yo hago lo correcto.
Resumen interpretativo: se siente cómodo y bien aceptado por los subordinados.
IX. ACTITUD FRENTE A LOS COLEGAS FRENTE A LOS COLEGAS EN EL

TRABAJO O ESCUELA.
CASO No. 9 puntaje: 2
Ítem.
13. en el trabajo, me llevo mejor con nadie.
28. las personas con las que trabajo son malas.
43. me gusta trabajar con personas que son cordiales.
58. las personas que trabajan con migo normalmente me tienen antipatía.
Resumen interpretativo: se siente rechazado por sus colegas y los condena.

Ítem.
13. en el trabajo, me llevo mejor con mis compañeros de trabajo.
28. las personas con las que trabajo son muy cooperativas.
43. me gusta trabajar con personas que están contentas.
58. las personas que trabajan con migo habitualmente me consideran bastante
incompetente.
Resumen interpretativo: tiene alguna dificultad con su trabajo y depende de la ayuda de sus
colegas. Tiene confianza en ellos.

Ítem.
13. en el trabajo, me llevo bien con casi todo el mundo.
28. las personas con las que trabajo son en general gente agradable.
43. me gusta trabajar con personas que son agradables.
58. las personas que trabajan con migo habitualmente me tienen simpatía.
Resumen interpretativo: expresa buenos sentimientos mutuos.
X. TEMORES
Ítem.
7. sé que es tonto, pero tengo miedo de dormir.
22. la mayoría de mis amigos no saben que le tengo miedo a las alturas.
37. quisiera perder el miedo a dormir.
52. mis temores me obligan a veces a preocuparme y preguntarme qué puedo hacer para
superarlos.
Resumen interpretativo: perturbado por temores evidentes a perder la identidad o la
conciencia, y posiblemente el control de sus impulsos.

Ítem.
7. sé que es tonto, pero tengo miedo de alguna gente.
22. la mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo de (no hay respuesta).
37. quisiera perder el temor de hablar a un grupo.
52. mis temores me obligan a veces a retraerme.
Resumen interpretativo: temor bastante común y localizado a la autoafirmación.
Caso No.84 puntaje: 0

Ítem.
7. sé que es tonto, pero tengo miedo de nada.
22. la mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo de nadie.
37. quisiera perder el temor de no puedo pensar en ninguno.
52. mis temores me obligan a veces a (no tengo ninguno)
Resumen interpretativo: expresa ausencia de temor manifiesto.
XI. SENTIMIENTOS DE CULPA
Ítem.
15. haría cualquier cosa por olvidar la vez que hice ciertas cosas extrañas.
30. mi mayor error fue batirme en retirada y rendirme.
45. cuando era más joven, me sentía culpable por la masturbación.
60. lo peor que hice jamás fue perder la fe en dios.
Resumen interpretativo: preocupado por fracasos espirituales y deseos físicos.

Ítem.
15. haría cualquier cosa por olvidar la vez que tuve dificultades siendo niño.
30. mi mayor error fue huir de las dificultades.
45. cuando era más joven, me sentía culpable por los deseos sexuales.
60. lo peor que hice jamás fue ingresar en la marina.
Resumen interpretativo: lamenta acontecimientos del pasado y parece levemente
perturbado por su incapacidad de hacer frente a las dificultades.

Ítem.
15. haría cualquier cosa por olvidar la ves que no se.
30. mi mayor error fue abandonar el ejercito, creo.
45. cuando era más joven, me sentía culpable por nada.
60. lo peor que hice jamás fue aprender a pensar demasiado.
Resumen interpretativo: no parece tener conciencia de ningún sentimiento de culpa.
XII. ACTITUD FRENTE A LAS PROPIAS CAPACIDADES.

Ítem.
2. cuando llevo las de perder me siento triste.
17. creo que tengo capacidad para absolutamente nada ahora.
32. mi mayor debilidad es la enfermedad.
47. cuando la suerte me es adversa es terrible.
Resumen interpretativo: se siente totalmente incompetente y desesperanzado.

Ítem.
2. cuando llevo las de perder sigo adelante.
17. creo que tengo capacidad para enseñar.
32. mi mayor debilidad es el temor.
47. cuando la suerte me es adversa siento fastidio.
Resumen interpretativo: siente que tiene una capacidad específica y perseverancia, pero
tiende a temer a las dificultades.

Ítem.
2. cuando llevo las de perder trabajo aun mas.
17. creo que tengo capacidad para superar las cosas que están contra mí.
32. mi mayor debilidad es hacer préstamos.
47. cuando la suerte me es adversa me esfuerzo más.
Resumen interpretativo: tiene confianza en su capacidad para superar los obstáculos. Estos
lo estimulan a realizar mayores esfuerzos.
XIII. ACTITUD FRENTE AL PASADO.

Ítem.
9. cuando era niño me dejaban pensar por mi cuenta.
24. antes de la guerra, yo estuve en la marina.
39. si fuera joven otra vez quisiera que mi madre estuviera viva.
54. mi recuerdo infantil mas vivido es el sentimiento de no ser nadie.
Resumen interpretativo: siete agudamente la ausencia de la madre. Se siente rechazado,
emocionalmente aislado.

Ítem.
9. cuando era niño pensaba mucho.
24. antes de la guerra, yo iba a la escuela.
39. si fuera joven otra vez haría lo mismo que hice.
54. mi recuerdo infantil mas vivido es una paliza que me dio mi padre.
Resumen interpretativo: tiene algunos recuerdos desagradables, pero no parece haber sido
indebidamente traumatizado.

Ítem.
9. cuando era niño todo era perfecto.
24. antes de la guerra, yo la pasaba muy bien.
39. si fuera joven otra vez trabajaría con ahínco.
54. mi recuerdo infantil mas vivido es mi graduación en la escuela.
Resumen interpretativo: siente que estaba bien adaptado. Tono afectivo positivo. Recuerdo
de logros.
XIV. ACTITUD FRENTE AL FUTURO.

Ítem.
5. el futuro me parece negro.
20. anhelo curarme.
35. algún día yo tendré la sartén por el mango.
50. cuando se mas viejo seré un tonto más viejo.
Resumen interpretativo: pesimista. Ninguna esperanza en sus propios recursos para
alcanzar su felicidad y el éxito.

Ítem.
5. el futuro me parece incierto.
20. anhelo terminar mis estudios.
35. algún día yo espero que me vaya mucho mejor.
50. cuando sea más viejo espero tener un hogar confortable.
Resumen interpretativo: inseguro de sí mismo, pero en general optimista

Ítem.
5. el futuro me parece promisorio.
20. anhelo trabajar.
35. algún día yo tendré dinero.
50. cuando sea más viejo me ira mejor.
Resumen interpretativo: parece tener confianza en alcanzar sus metas materialistas.
XV. METAS
Ítem.
3. siempre quise matar a alguien.
18. sería perfectamente feliz si estuviera solo.
33. mi ambición secreta en la vida es enorme.
49. lo que más quiero de la vida es todo.
Resumen interpretativo: expresión directa de la hostilidad. Rechazo de la sociedad.
Extravagante, nada realista.

Ítem.
3. siempre quise ser artista.
18. sería perfectamente feliz si estuviera dinero.
33. mi ambición secreta en la vida es ser rico.
49. lo que más quiero de la vida es felicidad.
Resumen interpretativo: parece identificar la felicidad con el éxito material.

Ítem.
3. siempre quise ser feliz.
18. sería perfectamente feliz si ganara bastante dinero como para mantener a mi familia
adecuadamente.
33. mi ambición secreta en la vida es llegar a alguna parte en la vida.
49. lo que más quiero de la vida es buena salud.
Resumen interpretativo: desea cosas materiales para su familia a si como para el mismo.
Comprende la importancia de la salud para la felicidad.
Caso ilustrativo.
Las siguientes respuestas, el resumen interpretativo y las impresiones clínicas independientes

del psiquiatra que trato al examinado, se obtuvieron durante el curso de un estudio
experimental realizado por Sacks con el SSGT.
Examinado No. 6 varón edad: 19
Diagnostico: psiconeurosis, mixta, severa.

I . ACTITUD FRENTE A LA MADRE. Puntaje: 2
14. mi madre ha sido un problema para mí.
29. mi madre y yo estamos estrechamente ligados.
44. creo que la mayoría de las madres aman a sus hijos.
59. me gusta mi madre, pero ha sido un gran problema para mí.
Resumen interpretativo: muy preocupado por los vínculos emocionales entre la madre y el
mismo, y los problemas involucrados en esa relación.
(Impresión clínica: dependencia ambivalente, con deseos incestuosos y hostilidad.)
II. ACTITUD FRENTE AL PADRE. Puntaje: 2

1 . Pienso que mi padre rara vez me ha demostrado afecto.
16. ojala mi padre actuara como un padre.
31. quisiera que mi padre fuera más hombre.
46. siento que mi padre es muy poco hombre.
Resumen interpretativo: muestra la necesidad de una relación con una imagen paterna adecuada.
Siente que su propio padre no logra cumplir ese papel.
(Impresión clínica: el padre no es una persona fuerte. No puede identificarse con él.)
III. ACTITUD FRENTE A LA UNIDAD FAMILIAR. Puntaje: 2
12. comparada con la mayoría de las familias, la mía es más estricta y europea.
27. mi familia me trata como una persona inteligente.
42. la mayoría de las familias que conozco son felices.
57. cuando era niño, mi familia no me prestaba mucha atención.
Resumen interpretativo: siente que su familia lo rechazaba en su infancia, pero que ahora lo
respeta. Piensa que las rígidas aptitudes y las costumbres europeas de sus padres lo han
perjudicado.
(Impresión clínica: lealtad compulsiva basada en la dependencia.)
IV. ACTITUD FRENTE A LAS MUJERES. Puntaje: 0

10. mi idea de una mujer perfecta es alguien que sea hermosa e inteligente.
25. creo que la mayoría de las chicas buscan marido.
40. creo que la mayoría de las mujeres tiene buenas cualidades.
55. lo que menos me gusta de las mujeres (no hay respuesta.)
Resumen interpretativo: favorable pero tímido. (Impresión clínica: impulsos libidinosos
extremos, que le inspiran temor.)
V. ACTITUD FRENTE A LAS RELACIONES HETEROSEXUALES. Puntaje: 2

11. CUANDO VEO A UN HOMBRE Y AUNA MUJER JUNTOS LOS ENVIDIO.
26. mi opinión sobre la vida matrimonial es que es muy buena.
41. si tuviera relaciones sexuales no estoy segura de cómo reaccionaría.
56. mi vida sexual ha despertado en mis sentimientos de culpa.
Resumen interpretativo: carece de confianza en su capacidad sexual o en su capacidad para
disfrutar de una relación. Colmado de sentimientos de culpa.
(Impresión clínica: súper yo severo. Educación rígida).
VI. ACTITUD FRENTE A LOS AMIGOS Y CONOCIDOS. Puntaje: 2

8. pienso que un verdadero amigo me apoyaría.
23. no me gusta la gente que es arrogante y prepotente.
38. la gente que más me gusta es aquella que gusta de mí.
53. cuando yo estoy cerca, mis amigos hablan sobre mí.
Resumen interpretativo: dependiente y pasivo.
(Impresión clínica: bien socializado. Goza de simpatías).
VII. ACTITUD FRENTE A LOS SUPERIORES EN EL TRABAJO O LA ESCUELA Puntaje:

0
6. los hombres que son mis superiores son responsables.
21. en la escuela, mis maestros me tenían simpatía.
36. cuando veo venir a mi jefe sigo con lo que estoy haciendo.
51. las personas a las que considero mis superiores deben ser más inteligentes que yo.
Resumen interpretativo: los respeta y se siente aceptado por ellos.
(Impresión clínica: dependencia bien controlada)
VIII. ACTITUD FRENTE A LOS SUBORDINADOS. Puntaje: 2

4. si yo tuviera autoridad aria lo que fuera por ser un buen líder.
19. si tuviera gente trabajando para mí la trataría con excesiva benevolencia.
34. la gente que trabaja para mí me tiene antipatía.
48. cuando doy ordenes a los demás yo siento que me tienen antipatía.
Resumen interpretativo: teme no ser capaz de manejar la hostilidad que desierta la autoridad.
(Impresión clínica: ninguna.)
IX. ACTITUD FRENTE A LOS COLEGAS EN EL TRABAJO O LA ESCUELA. Puntaje: 0

13. en el trabajo me llevo mejor con todo el mudo.
28. las personas con las que trabajo son buenas personas.
43. me gusta trabajar con personas que trabajan con uno y hacen su parte.
58. las personas que trabajan con migo habitualmente me tienen simpatía.
Resumen interpretativo: siente que son cooperativas y están bien dispuestos hacia él.
(Impresión clínica: cooperativo, considerado.)
X. TEMORES. Puntaje: 2
7. sé que es tonto, pero tengo miedo a destacarme y ser rechazado.
22. la mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo a destacarme y ser rechazado.
37. quisiera perder el temor de dejarme llevar.
52. mis temores me obligan a veces a encerrarme en mi cascaron o incluso vomitar.
Resumen interpretativo: el temor a destacarse de cualquier manera y el rechazo de los demás, lo
llevan a retraerse o refugiarse en síntomas digestivos.
(Impresión clínica: instintos libidinosos, hostilidad seducción.).
XI. SENTIMIENTOS DE CULPA. Puntaje: 2

15. haría cualquier cosa por olvidar la vez que me puse histérico.
30. mi mayor error fue (no hay respuesta)
45. cuando era más joven me sentía culpable por mis sentimientos sexuales.
60. lo peor que hice jamás fue no desarrollar mi plena capacidad.
Resumen interpretativo: la culpa relacionada con los sentimientos sexuales le ha impedido
desarrollar las potencialidades de su personalidad.
(Impresión clínica: masturbación, sentimientos libidinosos, hacia las muchachas, la madre y la
hermana.)
XII. ACTITUD FRENTE ALAS PROPOAS CAPACIDADES. Puntaje: 1

2. cuando llevo las de perder me pongo triste.
17. creo que tengo capacidad para hacer todo lo que me proponga.
32. mi mayor debilidad es el miedo.
47. cuando la suerte me es adversa, aguardo a que cambie.
Resumen interpretativo: siente que tiene grandes potencialidades, pero se deprime frente a los
obstáculos. Se muestra pasivo y decaído frente a ellos.
(Impresión clínica: muy ambiciosos con relación a sus capacidades. Le gustaría ser más brillante
de lo que es.)
XIII. ACTITUD FRENTE AL PASADO. Puntaje: 1

9. cuando era niño fui objeto de poca atención.
24. antes de la guerra yo era feliz.
39. si fuera joven otra vez, probablemente haría lo mismo que hice.
54. mi recuerdo infantil mas vivido es mi experiencia con una chica.
Resumen interpretativo: se sentía rechazado. Impresionado por su experiencia sexual en su
infancia.
(Impresión clínica: preocupado por la masturbación y su enfermedad.)
XIV. ACTITUD FRENTE AL FUTURO. Puntaje: 0

5. el futuro me parece más brillante.
20. anhelo estar bien.
35. algún día yo seré verdaderamente feliz.
50. cuando sea más viejo seré más sabio.
Resumen interpretativo: optimista con respecto a la salud, la felicidad y el desarrollo
intelectual.
(Impresión clínica: ningún conflicto. Se siente capaz de hacer las cosas que desea.)
XV. METAS. Puntaje: 1
3. siempre quise destacarme.

18. sería perfectamente feliz si tuviera tranquilidad de espíritu.
33. mi ambición secreta en la vida es ser famoso.
49. lo que más quiero de la vida es tranquilidad de espíritu, después yo conseguiré todo lo demás.
Resumen interpretativo: desea ser famoso y destacarse, a pesar de los temores previamente
mencionados. Las metas parecen algo vagas.
(Impresión clínica: esposa, familia, vida de clase media.)
Resumen general (examinado No. 6)
1. Principales áreas de conflicto y trastorno: madre, padre, unidad familiar, relaciones

heterosexuales, superiores, temores y sentimientos de culpa.
2. Interrelaciones entre las actitudes: el problema relativo a un vinculo emocional

estrecho con la madre, la falta de una figura paterna y una educación estricta traen como
resultado timidez frente a las mujeres, falta de confianza en su capacidad sexual e intensa
culpa por sus sentimientos con respecto a los deseos sexuales. El sentimiento de rechazo
en la infancia y una figura paterna inadecuada crean en el, él temor de no poder manejar
la hostilidad cuando está en una posición de hostilidad de autoridad.
3. Estructura de la personalidad:
(a) Modo de respuesta: responde primeramente a impulsos internos. (X y XI.)
(b) Adaptación emocional: emocionalmente coartado (37.)
(c) Madurez: las metas egocéntricas y la falta de adaptación sexual reflejan una inmadurez
moderada.
(d) Nivel de realidad: tiende a sobre valorar sus potencialidades (17.)
(e) Manera en que se expresan los conflictos: necesidad de reconocimiento y aceptación (VI,
VII, IX), conflictos con el temor a la hostilidad y el rechazo de los demás (X). conflicto
expresado a través del retraimiento, la dependencia pasiva y los trastornos digestivos.

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VII. ACTITUD FRENTE A LOS SUPERIORES EN EL TRABAJO O LA ESCUELA.

IX. ACTITUD FRENTE A LOS COLEGAS EN EL TRABAJO O LA ESCUELA.

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XII. ACTITUD FRENTE LAS PROPIAS CAPACIDADES. Puntaje:

XIII. ACTITUD FRENTE AL PASADO. Puntaje:

XIV. ACTITUD FRENTE AL FUTURO. Puntaje:

XV. METAS. Puntaje:

A. GRADO EN EL QUE EL EXAMINADO RESPONDE A LOS IMPULSOS

PUNTUACION Y RESUMEN DE LAS RESPUESTAS

I. ACTITUD FRENTE A LA MADRE

II. ACTITUD FRENTE AL PADRE

III. ACTITUD FRENTE A LA UNIDAD FAMILIAR

VI. ACTITUD FRENTE A LAS MUJERES

V.ACTITUD FRENTE A LAS RELACIONES HETEROSEXUALES

VI. ACTITUD FRENTE A LOS AMIGOS Y CONOCIDOS

VII. ACTITUD FRENTE A LOS SUPERIORES EN EL TRABAJO O LA ESCUELA