PROGRAMACION ANUAL COMUNICACIÓN-2019
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.3 DIRECTOR
1.5. DOCENTE
1.6. ÁREA CURRICULAR
M 1.7 CICLO / GRADO
M 1.8 HORAS SEMANALES
C
2. DESCRIPCION GENERAL
La presente programación anual en el marco del enfoque comunicativo, se orienta a promover y facilitar el desarrollo de las competencias en base a las
capacidades comunicativas cuyos desempeños se articulan con el estándar1 del ciclo VI:
COMPETENCIA DE
ÁREA
C7. Se comunica oralmente
en su lengua materna
C8. Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua
materna
C9.Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna
1
Anexo 1: Matriz de competencias, capacidades, desempeños y campo temático.
: Huancayo
: “San Roque”
: Teobaldo AQUINO TACZA
: Prof: Martin OLIVAR RAMOS
: Comunicación
: VI – 3ro
: 05 h
CAPACIDADES
1. Obtiene información del texto oral
2. Infiere e interpreta información del
texto oral
3. Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
4. Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica
5. Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
6. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
7. Obtiene información del texto
escrito.
8. Infiere e interpreta información del
texto
9. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
10. Adecúa el texto a la situación
comunicativa
11. Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
ESTÁNDAR CICLO VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos.
a. Infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
intención del
b. interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
c. Se expresa adecuándose a situaciones
d. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
e. las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales
f. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y
su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de información y al contexto
sociocultural
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas· y vocabulario
variado.
a. Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,
vocabulario variado y especializado
b. Integra información contrapuesta y ambigua que está en
distintas partes del texto.
c. Interpreta el texto considerando información relevante y de
detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
d. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
e. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo
del texto, la
f. intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
g. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
a. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural
b. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos
géneros discursivos.
 12. Utiliza convenciones del lenguaje c. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
escrito de forma pertinente recursos cohesivos.
d. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y
sentido a su texto.
13. Reflexiona y evalúa la forma, e. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información,
contenido y contexto de texto escrito la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe;
f. Controla el lenguaje para contra argumentar, reforzar o sugerir sentidos
M y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
M
C
El Área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a
comunicarse de modo eficaz con propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las
siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e
Interactúa con expresiones literarias. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función
de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este
grado se espera que el estudiante escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos
interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural. Asimismo, que se
pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
Además, se espera que en sus interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y
pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al contexto sociocultural. En este grado se inicia el VI
ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del primer grado los estudiantes alcancen parte de las metas de aprendizaje
propuestas en los estándares de aprendizaje en las diferentes competencias, así también se prioriza el perfil de egreso (5/11): El
estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

Estando inmersos en el desarrollo de una propuesta pedagógica institucional inspirada , educamos con la razón, religión y
amabilidad, para la construcción de la Iglesia y de una sociedad más justa y solidaria; nos proponemos promover “una educación
para una ciudadanía activa responsable”; a fin de enfrentar y contribuir a la solución de una demanda social como es la pobreza
(económica, afectiva y espiritual), en base a estrategias2 diversas que permitan sensibilizar y humanizar al estudiante.

Conscientes, que los enfoques transversales responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación
(art. 8), el área de Comunicación, se abordará en cada unidad didáctica, según su articulación y viabilidad concretizándose en la
sesión de aprendizaje con los comportamientos observables según la matriz axiológica3 salesiana porque formamos honrados
ciudadanos y buenos cristianos comprometidos con la vida y con la historia de los más pobres y necesitados.

7. ENFOQUES TRANSVERSALES

2Anexo 2: Estrategias de sensibilización

3 Anexo 3: Matriz axiológica
 ARTICULACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
Bimestres I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
(6,4)Orientación al Bien (5,1)Ambiental (7,3)Búsqueda de la (2)Inclusivo o Atención a la
Común De Derechos excelencia diversidad
Enfoques
Igualdad de género Intercultural

 Equidad y justicia  Solidaridad planetaria  Flexibilidad y apertura

 Respeto por las diferencias
 Solidadridad  Justicia y solidaridad  Superación Personal
 Equidad en la enseñanza
M Valores  Igualdad y dignidad  Respeto a toda forma de  Respeto a la identidad cultural
vida  Confianza en la persona
M  Justicia
C  Diálogo y concertación 
Disposición a reconocer a  Disposición para colaborar  Disposición para  Reconocimiento al valor
que ante situaciones de con el bienestar y calidad adaptarse a los nuevos inherente de cada
inicio diferentes, se de vida de las cambios teniendo como persona y de sus
requieren compensaciones generaciones presentes y base nuestro perfil derechos, por encima de
a aquellos con mayores futuras, así como la salesiano. “buenos cualquier diferencia
dificultades naturaleza asumiendo el cristianos y honrados  Disposición a enseñar y
Disposición a apoyar cuidado del planeta. ciudadanos”. aprender, ofreciendo a los
incondicionalmente a  Actuar en beneficio de  Disposición a adquirir estudiantes las
personas en situaciones todos los miembros de cualidades para mejorar condiciones y
comprometidas o difíciles. nuestra casa común. nuestro desempeño. oportunidades que cada
Reconocimiento a la  Aprecio, valoración y  Reconocimiento al valor uno necesita para lograr
Actitudes persona disposición al cuidado de de las diversas los mismos resultados
Muestra sensibilidad ante toda forma de vida identidades culturales y  Disposición a depositar
las emociones y  Disposición a conversar relaciones de pertenencia expectativas en una
necesidades afectivas de con otras personas, de los estudiantes. persona creyendo
los otros/as al identificar intercambiando ideas o  Disposición a actuar de sinceramente en su
situaciones de desigualdad afectos de modo manera justa, respetando capacidad de superación
de género, evidenciando así alternativo para construir el derecho de todos, y crecimiento por sobre
la capacidad de una postura común. exigiendo sus propios cualquier circunstancia.
comprender o acompañar a derechos y reconociendo
las personas en dichas derechos a quienes les
emociones o necesidades corresponde.
afectivas.

8. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

PRIMER SEMESTRE VACACIONES SEGUNDO SEMESTRE

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
11 de marzo al 20 de mayo al 12 de agosto al 21 octubre al
17 de mayo 26 de julio Del 29 de julio 18 de octubre 20 de diciembre
(10 semanas) (10 semanas) Al 09 de agosto (10 semanas) (09 semanas)
Entrega de boletas: Entrega de boletas: Entrega de boletas: Clausura:
17 de mayo 09 de agosto 11 de octubre 27 de diciembre
350 350 Horas totales 350 315

9. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ESTÁNDARES
 COMPETENCIAS ESTÁNDAR VII
CAPACIDADES
TRANSVERSALES
1.1. Personaliza entornos virtuales. a. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
1.2. Gestiona información del entorno
sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
C28. Se desenvuelve en virtual
los entornos virtuales administrando información y creando materiales digitales en
generados por las TIC. 1.3. Interactúa en entornos virtuales. interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
expresando su identidad personal..
M 1.4. Crea objetos virtuales en diversos
M formatos.
C 2.1. Define metas de aprendizaje. a. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta de lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando en
2.2. Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas. cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales
respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de
2.3. Monitorea y ajusta su desempeño aprendizaje.
durante el proceso de aprendizaje. b. Comprende que debe organizarse lo más realista y
específicamente posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
C29. Gestiona su procedimientos, recursos, escenarios basado en sus
aprendizaje de manera experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
autónoma. acción que le permitan alcanzar la meta.
c. Monitorea de manera permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad
de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado en el
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los
posibles cambios.
 10. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
C8.Lee diversos C28 Se desenvuelve C29. Gestiona su
C9.Escribe diversos tipos de
C7.Se comunica oralmente en su lengua tipos de textos en los entornos aprendizaje de
textos escritos en lengua
NÚMERO Y TÍTULO DE

Duración de sesiones
materna escritos en lengua virtuales generados manera autónoma

Enfoque transversal
materna
LA UNIDAD/ materna por las TIC

PRODUCTO
SITUACIÓN

Obtiene información del

Utiliza recursos no

Obtiene información del

información

Crea objetos virtuales en

de
Infiere e interpreta

Reflexiona y evalúa la

Infiere e interpreta

Reflexiona y evalúa la

Utiliza convenciones del

Reflexiona y evalúa la

Monitorea y ajusta su
Adecúa el texto a la

forma

desempeño durante el
con
desarrolla las ideas de

lenguaje escrito de forma

entornos

Interactúa en entornos
Adecúa, organiza y

forma, el contenido y

forma, el contenido y

Organiza y desarrolla las

forma, contenido y
verbales y para verbales

coherente y cohesionada
información del texto oral
CAMPO TEMÁTICO

contexto de texto escrito

proceso de aprendizaje
distintos interlocutores.

situación comunicativa

alcanzar sus metas de

SIGNIFICATIVA

contexto del texto oral

información del texto

de forma estratégica

coherente

Organiza acciones
contexto del texto.

metas
del entorno virtual
.

diversos formatos
estratégicamente

estratégicas para
de
M

cohesionada.

texto escrito.

Personaliza

aprendizaje

aprendizaje
Interactúa

pertinente
texto oral.

Gestiona
M

virtuales

virtuales

Define
forma

ideas
C
Unidad 1  Realizamos
BIENVENIDA SECUNDARIA, ¿Y exposiciones y toma
AHORA QUÉ HAGO? de apuntes (Pag 14-
Los estudiantes de tercer grado, en
su tránsito a la Secundaria,
28)
enfrentarán nuevas experiencias de  Leemos textos
aprendizaje, conocerán nuevos expositivos lectura:
docentes, nuevos compañeros de (Pág. 46-60).
orientación del bien común /Igualdad de género / Enfoque de derechos

clase, diferentes cursos y horarios,  Escribe textos

entre otros. Llegan con diversas expositivos de
expectativas de aprendizaje y no secuencia, pronombre
todos presentan el mismo desarrollo
de las competencias. Para
la dilación diacrítica
(Pág.100-114 )

Elaboración de infografía de texto expositivo

enfrentarse a nuevas situaciones
comunicativas en las que requieren  Leemos ensayos
interactuar con nuevos compañeros verbales (Pág. 50-64)
y docentes, necesitarán ganar más  Escribimos
confianza y seguridad en su ensayoslos referntes.(
expresión oral, además necesitarán 10
seman Pag. 106-120)
contar con una dotación de
 Leemos textos
herramientas para ganar mayor as
autonomía en la lectura y escritura X X X X X X X X X X X X X X X X X expositivos de
20
de los diversos tipos de textos que comparación y
usarán durante el año escolar en las
sesione contraste (pág. 54-68)
diferentes áreas curriculares. s  Escribimos
¿Qué procesos y qué herramientas 02 kits expositivos de
de lectura necesito aprender para comparación y
comprender diversos tipos de
textos?
contraste (Pág. 110-
¿Qué procesos y herramientas de 124)
escritura requiero aprender para  Relato de cuentos
producir textos? respetando la
¿De qué manera puedo desarrollar variación linguistica
mis competencias orales? y ¿qué y (Pág. 12-26)
cómo debemos ayudar a los  Leemos cuentos (Pag
adolescentes de zonas rurales en
relación a esta situación descrita?
58-72)
 Escribimos cuentos y
relatos (Pag 114-128)
 Unidad 2 Participamos en una
SOY UN NARRADOR sesión de chat
Año 3989. El planeta (Pág. 154-168)
Tierra está congelado. Su Leemos reseñas
literarias (Pág. 62-76)
luz blanca llama la Leemos poemas
atención a otros seres del (Pág. 66-80)

Igualdad de género / orientación del bien común / inclusivo o atención l diversidad

universo. Vienen a Escribimos poemas
(Pag.122-136)
explorar qué pasó.

Elaboramos un artículo de opinión en homenaje al día de la medre

M Leemos documentos
Encuentran a algunos de cobranza (Pág.70-
M
C sobrevivientes quienes 84)
sienten la misión de Opiniones y
argumentos (Pág. 26-
contar la memoria del 40)
planeta. Inician la tarea Leemos columnas
10 periodísticas. (Pág.
con la narración de seman 74-88)
cuentos, leyendas y mitos as
Escribimos columnas
sobre la creación de las 18 X X X X X X X X X X X X X X X X
periodisticas ( Pag.
sesione
culturas de nuestro s 130 -144)
planeta Tierra. 03  Leemos manuales y
X guias (Pág. 78-92)
¿Qué tipo de texto kits
Utilizamos mapas
utilizarías en esta misión? conceptuales
¿Qué historias de tu (Pag.82-96)
cultura contarías?
¿Qué recursos utilizarías
para sorprender a los
seres espaciales en tu
narración?
¿De qué manera la
infografía me podría
ayudar en esta
misión?¿Cómo podemos
revalorar la narración de
nuestra cultura andina?
 Unidad 3
Arriba el telón
A través del teatro, nuestros
estudiantes tienen la
posibilidad de mejorar su
expresión oral, perfeccionar
su lenguaje, desarrollar
habilidades sociales
desplegar su sensibilidad y
M la capacidad de reflexión
M cuando representan a
personajes que canalizan
 Deducimos el
tema y subtemas
(Pag 84-98).
 Identificamos
ideas principales
y secundario (
Pag 86-100).
y  Creamos
cuentas en chat
(Pág. 152-166)
 Canon literario
Ambiental / orientación del bien común / De derechos

C sus sueños o sus (Pag 224-238)

 Figuras literarias
decepciones. La práctica de 184-198)
teatro ayuda a los X (Pág. 78-90)

Festival de poesías escirtas

estudiantes a desarrollar su  Genero poético
propia identidad, fortalecer 10 (Pág. 218-202)
su autoconfianza y le seman  Técnicas de
permitirá desplegar as creación literaria:
X X X X X X X X X X X X X X X X
emociones y valores 20 poética (Pág.
sociales y culturales. sesione 200 214)
Asimismo, nos permite s  Escribimos
reflexionar sobre nuestras 03 kits reportajes,(Pag
diferencias y mantenernos 216 -140)
unidos e integrados para
tener tolerancia y propósitos
en común.
¿Qué herramientas y
acciones necesitamos para
realizar la dramatización de
una obra teatral?
¿Qué retos debemos asumir
para trabajar de manera
organizada?¿Cómo
interviene la axiología San
Roqueño frente a esta
situación?
 Unidad 4  Elaboramos
EN LA DIVERSIDAD ESTÁ sumillados y
NUESTRA RIQUEZA resumenes:
El Perú es un país diverso en (Pág. 90 -104)
culturas, geografía, recursos,  Leemos
tradiciones, lenguas, etc. Esta
documentos de
diversidad cultural, geográfica
cobranza y
y lingüística nos ofrece
muchos retos. Uno de ellos es catálogo. (pág.
ver en estas diferencias una 70-84)
M oportunidad para Ambiental / intercultural / orientación del bien común  Realizamos
M reconocernos iguales en notas al margen
C condición humana, en (Pág. 92-106)
derechos, en deberes, en  Realizamos el
dignidad, pero distintos en análisis del
valores, en creencias, en 09 discurso (Pág.

Canon literario
prácticas culturales, formas de seman 94-108)
ver el mundo y la vida. Es as  Buscamos
necesario reflexionar con una X X X X X X X X X X X X X X X X X
18 definiciones en el
mirada intercultural, las Sesion diccionario (Pág.
manifestaciones de nuestra es 96-110)
cultura y la de otros. En este 03 kits  Genero narrativo
sentido, la literatura se (Pág.180-194)
presenta como una X  Técnicas de
oportunidad para apreciar la
creación literaria
diversidad, sean escritas por
autores nacionales y narrativa (Pag.
extranjeros. Ambos nos 196 -210)
permitirán reconocernos en la  El genero teatral
otredad. ¿Qué retos y (Pag. 192 -206)
oportunidades nos presenta la  Técnica de
diversidad cultural, geográfica creación literaria
y lingüística de nuestro país? teatral (Pag 204
¿cómo interviene la axiología 218)
San Roqueño para revalorar
lo nuestro?
Total de semanas, sesiones- 38 semanas Producto anual:
kits y número de veces que se 93 sesiones Portafolio de
20 kits 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 1 8 1 4 8 8 4
trabaja cada capacidad por Comunicación
competencia.
 11. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

LA UNIDAD 1 se vincula con el área de Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica específicamente por la defensa de la institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bien común. Además, se relaciona con el área de
Persona, familia y relaciones humanas pues se busca que los estudiantes trabajen cooperativamente para lograr metas a través de la conciliación de sus propios sentimientos.
LA UNIDAD 2 se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia participa democráticamente, que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyan a la construcción de una sociedad
más democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos.
LA UNIDAD 3 se relaciona con el área de Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica específicamente por que se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal,
social y cultural con la competencia. También se vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que busca que los y las estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condición y a partir de un
diálogo intercultural. También se engarza con el área de Ciencia, tecnología cuyo propósito es que los estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida activo y saludable, manifestando sus emociones y sentimientos a
M través de gestos y movimientos que permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás. De igual forma, se relaciona con el área de Arte cuyo propósito es que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de
M diversos lenguajes y manifestaciones artísticas.
C LA UNIDAD 4 se vincula con el área de “” específicamente porque busca elaborar explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo. También se relaciona con el área de Arte pues se trata de que los y
las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, lo que implica producir trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural.
UNIDAD 5: Matemática, que dar cuenta de los porcentajes sobre hechos o fenómenos. Ciencia y Tecnología, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, la argumentación
científica.

LA UNIDAD 6 se enlaza con el área de “Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica”, ya que se busca que los y las estudiantes asuman una posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la
naturaleza. También se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente pues se trata de resolver problemas del entorno, orientándose a mejorar la calidad de vida de la población.

LA UNIDAD 7: Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica por el valor de ejercer sus derechos y dar sus opiniones. Ciencia y Tecnología, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e
información.
LA UNIDAD 8 Se engarza con el área de “Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica”, específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo. También se vincula con el área de “Desarrollo
Personal, ciudadanía y Cívica “pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad.

12. PRODUCTO ANUAL: Portafolio de Comunicación para evidenciar el logro significativo de los aprendizajes.
13. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
 A inicio de año, se aplicará la evaluación de diagnóstico sobre cada competencia del área.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Evaluación diagnóstica. Cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje que sirve como diagnóstico para la siguiente.
Evaluación formativa. En este proceso es importante considerar los instrumentos pertinentes como: rúbricas de evaluación por unidad didáctica, teniendo en cuenta cuatro niveles de desempeño-inicio (0-10), proceso (11-
13), logro previsto (14-17) y logro destacado (18-20)- asimismo la ficha de observación y lista de cotejo, todo ello para tomar decisiones respecto a estrategias docentes, estrategias de aprendizaje, recursos y materiales
educativos y el currículo evangelizador; orientado a lograr los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques transversales)
Evaluación sumativa: Evaluación de salida de unidad y de proceso-JEC.
 Al finalizar el periodo lectivo Evaluación ECE.

14. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS (libros con estilo APA, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)
 PARA EL DOCENTE
ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
SOLÉ, Isabel (2012) Estrategias de Lectura.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 2 Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014) Orientaciones para la Planificación Curricular. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Currículo Nacional. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Cartilla de Planificación Curricular. Lima.
 PARA EL ESTUDIANTE

ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
M MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Satillana.
M MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Cuaderno de Trabajo 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Satillana.
C MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Reforzamiento Pedagógico 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Satillana.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Antología literaria 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Satillana.
Diccionario
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Revistas y periódicos
Obras literarias juveniles
Internet
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, resaltadores, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

San Roque, 11 de marzo de 2019

OLIVAR RAMOS, Martin

DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA DIRECTOR
M
M
C