Entrevista

1. ¿Cuáles son las principales problemáticas de enseñar en un contexto en donde se

encuentran personas privadas de libertad?
Nosotros tratamos de resolver la problemática de exclusión social tratándolos como
estudiantes encargando la situación legal al juzgado y el comportamiento al servicio
penitenciario. Nosotros lo tomamos como un establecimiento común de educación
tomado desde dentro de un contexto de encierro significando que no podemos contar con
los elementos de trabajo propios de un establecimiento de educación normal es decir es
muy limitado el tema de recursos, en este caso la tarea del docente es acercar también a
través de otros recursos más actuales logrando trabajar las disciplinas curriculares
posibilitando a las personas en este contexto tomar como un espacio de libertad a la
escuela. Impartiendo una educación primaria y otra secundaria: BESPA

2. ¿Se encuentra la institución capacitada para la impartición de educación a dichas

personas?
En este caso la institución penal en si no está capacitada. Nosotros trabajamos, los
docentes al terminar el profesorado por lo general hacemos una especialización para
personas en contexto de encierro un título que duraba aproximadamente 2 años y medios
posibilitando a chicos de tercer y cuarto año poder impartir educación en contextos de
privación de libertad, por otra parte también se imparten cursos para poder estar
habilitado para dar las clases en dichos lugares sobre todo en lugares de contextos
problematizados permitiéndonos aportar desde las disciplinas poder satisfacer las
necesidades de las personas que estudian en dicho establecimiento . Actualmente se está
hablando impartir estos cursos nuevamente a los docentes en formación

3. ¿Qué materias imparte en dicha institución?

Nosotros trabajamos con todas las disciplinas pedagógicas aplicadas en un BESPA común:
matemáticas, tecnología, legua, ingles etc., formación ética y ciencias sociales las oferta
didáctica común, todos los BESPA trabajan de la misma manera solo que aquí es en un
lugar de privatización de libertad. Sumada también formación en el trabajo, también
trabajamos las 5 áreas pedagógicas: ciencias sociales, ciencias naturales. Matemática,
literatura y formación para el trabajo ambientadas para el mundo del trabajo, a través de
un proyecto de acción en la cual se evalúa al alumno su proceso no con notas si no con un
alto, medio o bajo rendimiento trabajando la capacidad de los alumnos determinando la
calificación cuatrimestralmente, tomando las asistencias a través del trabajo y porcentaje
de actividades siendo un 80% el trabajo requerido.

4. ¿Qué herramientas de transposición didáctica emplea para el proceso de enseñanza

en los individuos?
Nosotros presentábamos trabajos en las ferias de ciencias para las personas, en el cual se
buscaba hacer reflexionar a los convictos en la hipótesis de que nunca se limpiaban los
tanques de agua dado a que caían animales muertos de alguna manera a través de
biología logreábamos hacer cambiar las perspectivas del modelo de vida que llevaban, en
principio se insta mucho la idea de que por ser presos es el castigo que merecen y la
misma sociedad refuerza esa idea, entonces a través de estas ferias de ciencia
buscábamos concientizar la importancia de la higiene y de mejorar las condiciones de vida.
En los módulos de educación establecidos es: salud y ecología en la cual relacionan suelo
agua clima, todas las condiciones de prevención de enfermedades con la salud
plasmándolo en las ferias de ciencias. Dicha feria paso por modelos nacionales, regionales
e inclusive otros presidios logrando concientizar la importancia del ecosistema y la salud
pasando de lo general a lo particular en un contexto propio.

5. ¿El estado realmente denota interés en el proceso de enseñanza, es decir se

cumplimenta con la ley?
Si con la ley de educación en lugares con privación de libertad, desde la gestión se buscaba
que se respete el derecho a la educación a los internos de allí, hay que hacer mucho dado
a que en la prisión creen que por ser delincuentes no merecen ser educados, entonces
creemos que es menester el repensar en un modelo de vida, ya se equivocaron una vez,
porque le negaríamos el volver a ser reinsertados en la sociedad. Por otra parte también
se suma gente a colaborar con la causa, gente del servicio penitenciario que participa de
los talleres como también así de ingenieros que brindan los talleres. La gente del presidio
algún día va a salir si no colaboramos con ellos haciéndoles las idea de que afuera hay un
proyecto de vida, formándolos con herramientas y capacidades que les posibiliten
desenvolverse en la sociedad, si no concientizamos eso, la misma sociedad les posibilita de
volver a delinquir excluyéndolos del mundo.
Gracias a dios no estamos solos cuando de cierra una puerta se abre una ventana,
nosotros recibimos ayuda de algunos medios de comunicación como también así de
 algunos profesionales que se sumaron a ayudar, por otra parte también promueve el
mensaje de sumarse a la causa. De hecho los mismos privados me propusieron dar charlas
en las escuelas con el fin de promover en los jóvenes la idea de que está mal delinquir y no
obedecer a los padres buscan concientizar a los jóvenes de lo mal que se vive dentro y del
daño que causan, se sufre mucho cuando se sale en libertad y no se otorga posibilidades
de una vida digna solo por haber estado en un presidio.

6. ¿Existe una capacitación especial para poder impartir el proceso de enseñanza por
parte del estado?

Existía un Pos título de dos años y medio de duración, pero desde hace dos años maso
menos en la provincia se ha estado dejando de dictar este pos títulos y no se estuvo
dictando nada, a lo sumo son algunas capacitaciones aisladas. Ahora nosotros estamos
armando una capacitación desde el ministerio, para dar solución a esto, hoy mismo me
entere que desde nación se volvió a constituir la dirección de contexto de encierro, que la
habían desarmado y la volvieron a armar. Tiene una demanda grande, en donde una junta
exige cierta experiencia de parte de los docentes. Tuvieron mención de honor en un
trabajo que hicieron cuando viajaron a Buenos Aires, de “escuelas solidarias”, un
programa dentro de políticas educativas. En donde presentaron una biblioteca para los
chicos, que era en especial una biblioteca infantil, cerca de la plaza Burruchaga y es ahí en
donde se donó. Se donó material, como estantes que hacen los internos, y unos
mueblecitos para colocar cd’s y sacaron segundo premio en las olimpiadas de historia.

7. ¿Existen en la institución reclusos con diversidad funcional?

Si es más, aparte de la diversidad funcional, teníamos a un recluso con el problema del idioma.
Teníamos a un chino al cual no le entendíamos nada, en Salta no teníamos a nadie. Es
cuestión de ponerse del lugar del otro, una persona que está en otro continente, con otra
idiosincrasia y encima con un problema de idioma y encerrado, eso es un problema.

En cuanto a la diversidad funcional, en nuestro caso tenemos caso de personas con retraso
madurativo, pero nose trabajaba con maestras de integración porque no tenemos, pero si con
algunas tareas especiales o con algunos muchachos que ya estaban recibidos tratando de
hacerle un apoyo en los pabellones, para que cuando vayan a clases también en el pabellón
haya una continuidad del trabajo y afianzamiento, como tutorías. Por ejemplo unas de mis
tutorías salió hace poquito en libertad y había hecho una obra muy importante ese muchacho.
En el cual ayudaba a algunos reclusos que iban más lento o le costaba aprender, si bien ya
había terminado el secundario, se le brindaba un estímulo con el cual se le entregaba un
certificado con el cual acotaba la condena y ahora salió en libertad.
 Aunque si bien no estamos muy bien preparados para trabajar con la diversidad, y este
trabajar con la diversidad significa hacer trabajo extras porque nosotros estamos
acostumbrados a educar para la homogeneidad, porque nosotros hemos vivido en ese sistema
y a la vez reproducimos ese sistema. La escuela es la mejor institución que reproduce todo,
pero también es lamentable que reproducimos lo malo. Por eso vuelvo a insistir que en este
nuevo sistema, hay que trabajar con las capacidades, no tanto con el contenido.

8. ¿Qué factores influyen en los reclusos, que les impidieron seguir con una vida
normal o una educación formal?

Cuando nosotros hacemos esa indagación de porque no terminaste, resulta que muchos dicen que
por trabajo, porque la situación económica en la casa no era favorable. Entonces dejaron de
estudiar y empezaron a trabajar, pero como era más rápido conseguir dinero delinquiendo o
transportando drogas que trabajando en un trabajo formal que obviamente ganan mucho menos.
Entonces el poder tener cosas lleva a la desesperación y se cometen estos errores y se deja todo,
se arriesga la vida, se arriesga la libertad. Por ejemplo un caso, en donde un recluso termino la
primaria y le dieron la libertad, pero después como que la primeria de nada le sirvió porque nadie
le tomo en un trabajo, entonces me metí en la droga y no quiero seguir con el secundario. La
verdad con ese discurso decís, si tenes razón che, entonces como hacemos para convencerlo de
que el secundario o de tener un título le va a abrir las puertas. Entonces indagamos un poco más
profundo y nos cuenta que tiene una chiquita discapacitada y nos dice que va a hacer todo lo
posible para salir adelante por su hija. Entonces le dijimos: ¡¿Si, bueno tenes razón?! , no vengas a
la escuela, pero que pena cuando tu nena vaya a la escuela porque no importa que este
discapacitada como decís vos, sino que ella tiene capacidades diferentes y me imagino que la iras a
poner en una institución en donde puedan ir ayudándola a desarrollar sus otras capacidades, pero
que pena porque va a estar solita la nena con la maestra recuperadora y vos desde la casa no la
vas a poder ayudar y entonces el trabajo de la casa y la escuela en vez de hacerse más fuerte, va a
estar la escuela sola y se va a demorar un montón la nena en recuperarse, entonces al día
siguiente dice, inscríbame voy a la escuela. Muchos de los docentes tienen prejuicios, inclusive yo
cuando ingrese tenía prejuicios. Aunque yo como directora no me relacionaba con los interno,
solamente los docentes, yo solo debía impartir órdenes y nada más, pero en el aula estaban los
docentes y los internos, entonces un día voy a visitarlos y me sorprendieron y dije ya está son
personas. Puedo decir que me jugué por esas personas y por la educación de contexto.

9. ¿Se establece una retroalimentación o un feedback en la enseñanza, entre el

docente y alumno?
Si, hay una muy buena transferencia de un lado y del otro, muy pocos son los docentes
que me han reclamado de alguna falta de respeto o de falta de conocimiento, aunque si a
 veces ellos representan dificultades porque no le entienden al contenido, por ejemplo
unas de las materias que les costaba era el inglés y matemática. Porque en realidad
decíamos, vamos a la realidad, enséñale algo que sea significativo en el inglés para ellos,
enséñales a producir un texto o traducir una canción, porque esta profesora le enseñaba
como si fueran un chico de secundaria o primaria.
El equipo de docente de ahí es en realidad muy bueno, por eso no hay que hacer o
producir un trabajo aislado, sino tratar de socializar o compartir. Por lo general no hay
grandes conflictos y eso se trata de influir para que haya una mejor comunicación, porque
si no se traslada a los pabellones.

10. ¿Existe la cooperación con otras áreas de las ciencias pedagógicas?

Nosotros no hemos trabajado, aunque si queríamos trabajar con los psicólogos del servicio
penitenciario, porque el servicio penitenciario tiene un equipo de psicólogos y asistentes
sociales. Con los asistentes sociales si habíamos tenido algún acercamiento de trabajar en
conjunto. Por lo general hemos trabajado solos, los únicos que nos iban a ayudar eran de la
gente de ambiente, que no era el ministerio de ambiente sino un programa llamado
“separemos juntos” y a pesar de ser un programa municipal de salta capital, nosotros nos
íbamos a cerrillos a ayudarlos. El profesor Miguel Ángel Cáceres de historia iba como invitado
y nos contaba historias de Güemes o del carnaval dentro del aspecto histórico que a los chicos
les fascinaba, inclusive iban músicos, o sea mucha gente que aportaba desde sus áreas de
forma didáctica ya sea música, poesía o literatura, o en cuestiones ambientales para el
desarrollo.

11. ¿Existe el desinterés social en la inclusión de las personas con privatización de

libertad?

Sí, eso te decía al comienzo, es una lucha continua en aceptarlo. Uno de mis deseos es de
formar a la gente que tenga la doble certificación, es decir que tenga su certificado escolar de
la primaria y secundaria, y un certificado de formación profesional. Formación profesional, es
que puedan desempeñar algún oficio, pero a la vez hacer convenios, con empresas o con
fábricas para que esas personas que están recluidas puedan insertarse, al cumplir eso me
siento hecha es un objetivo que tengo. Aunque lo eh tenido con cualquier escuela, ya sea con
la técnica o con contexto de encierro, para que después sigan avanzando y puedan tener una
base sólida y seguir su carrera en un estudio superior.