 ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno

en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de
los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre
puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).

De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del
medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

 ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las

demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La
acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder
coordinar los diversos esquemas de asimilación.
 EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda
la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a
su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la perso

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piaget2.shtml#ixzz41ZzL2Rvs

DEFINICIONES DE CONFLICTO COGNITIVO

1) Cambio conceptual o reconceptualización que genera en los alumnos una situación contradictoria, entre lo que ellos
saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un
nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a
través de ciclos evolutivos.

2) Fenómeno psicológico de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos
de un alumno en relación con un hecho, concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos significados
proporcionados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura
cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibración, como resultado de un conocimiento enriquecido y más acorde.
De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del aprendizaje.

3) Se produce un CONFLICTO COGNITIVO cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca
permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc, hasta llega al
conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

4) Para hablar previamente del concepto de conflicto cognitivo debemos decir que se genera en otra categoría creada por
Piaget que se denomina estructura cognitiva, y este es el proceso por el cual, según Piaget, un individuo logra llegar al
aprendizaje. Consiste básicamente en que existe una adaptación, pasando del equilibrio al desequilibrio, o viceversa y de
ahí se obtiene al aprendizaje como resultante final.
Dentro de este desequilibrio hay un conflicto cognitivo que requiere de tres condiciones
- Desafío
- Equilibrio entre lo fácil y lo difícil
- Que se pueda resolver
De la resolución de este conflicto , se obtiene como resultado el aprendizaje, logrando así que se reconfigure el esquema
cognitivo previo.

5) El conflicto cognitivo parace ser un punto de partida en el proceso del cambio conceptual, y para empezar este proceso,
el conflicto debe tenr significado para el individuo. Par introducir este conflicto cognitivo, lleno de significado, los
estudientes deben estar MOTIVADOS E INTERESADOS EN EL TÓPICO DE ESTUDIO, activar su conocimiento
previo y tener ciertas creencias epistemológicas y habilidades de razonamiento adecuadas para aplicarlas. Y no es fácil
tener todos estos aspectos.
La estrategia de presentar datos anómalos o contradictorios sulele ser considerada la mejor forma de inducir al conflictos
cognitivo, auque realmente no es la única.

ACTIVIDADES QUE FACILTAN EL DESARROLLO DEL CONFLICTO COGNITIVO

Rompecabezas
Acertijos y adivinanzas

Juegos de estrategia

Juegos de mesa

Juegos de roles

Solución de problemas

Mapas conceptuales

Cual debería ser el rol del docente en el aula?

Respuesta del Dr. Piaget: Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él
por su formación y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para
ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren. En síntesis, las principales
metas de la educación en general y la de los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de
crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que estén en condiciones de
poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone. Esto , en la sociedad actual, es muy importante ya que los
peligros son , entre otros, caer en la cultura de los slogans o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido . En
consecuencia es necesario formar alumnos activos , que aprendan pronto a investigar por sus propios medios , teniendo
siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo son mucho mas enriquecedoras y
productivas .

Rol del estudiante

Según esta teoría, el alumno es un sujeto activo procesador de información, poseedor de competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas; dichas competencias deben ser desarrolladas usando nuevos
aprendizajes y habilidades estratégicas.

Competencias cognitivas del alumno:

a) Proceso básico de aprendizaje. Estos son los procesos de atención, percepción, codificación, memoria y
recuperación de información.
b) Base de conocimientos. Estos son los conocimientos previos que el alumno posee, y pueden ser de tipo
declarativo como por ejemplo, hechos, conceptos y explicaciones, y de tipo procedimental como las
habilidades y destrezas. Entre más rica sea la base de conocimiento del alumno, mayor es la probabilidad de
ser efectivos los beneficios de la instrucción.
c) Estilos cognitivos y atribuciones. Los estilos cognoscitivos son las maneras que los alumnos tienen para
aprender o realizar ciertas tareas. Unos aprenden mecánicamente sin implicación personal y otros aprenden
de manera profunda extrayendo el significado de los materiales de aprendizaje e integrándolas de forma
compleja para construir una estructura personal. Otro grupo de alumnos lo hacen de manera estratégica de
acuerdo a las demandas, al tipo de tareas y al sistema de recompensas. Las atribuciones son las
explicaciones de los alumnos para dar a conocer sus éxitos y fracasos en la escuela.
d) Conocimiento estratégico. Son las estrategias generales y específicas de dominio que posee el alumno
como producto de sus experiencias de aprendizaje anteriores.
e) Conocimiento metacognitivo. Es el conocimiento que el alumno ha desarrollado acerca de sus
experiencias almacenadas y de sus propios procesos cognoscitivos, así como de su conocimiento estratégico.

Los cognitivos señalan que en cualquier contexto escolar, por más restrictivo que sea, siempre existe en el
alumno cierto nivel de actividad cognitiva, es decir, el alumno no es un ente pasivo.

Rol del docente

El papel del docente se centra en la confección y organización de experiencias didácticas para lograr que el
alumno aprenda significativamente, que pueda aprender a aprender y a pensar. La formación del docente
también debe estar orientada en tal dirección.

El profesor debe estar interesado en promover en sus alumnos, mediante estrategias expositivas bien
estructuradas, el aprendizaje significativo por recepción. Y promover con estrategias didácticas, el aprendizaje
por descubrimiento autónomo o guiado.

También deberá procurar la promoción, la inducción y la enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas y

metacognitivas, generales y específicas de domino a los alumnos.

El maestro debe permitir a los alumnos explorar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar sobre
temas definidos de antemano y tareas que en especial exijan un proceso estratégico y profundo. Debe
proporcionar apoyo y retroalimentación continua.

El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. Aunque es cierto que la

teoría de Jean Piaget nunca negó la importancia de los factores sociales en el desarrollo de la
inteligencia, también es cierto que es poco lo que aportó al respecto, excepto una formulación
muy general de que el individuo desarrolla su conocimiento en un contexto social. Precisamente,
una de las contribuciones esenciales de Lev Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un
ser eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como
un producto social. De hecho, Vygotsky fue un auténtico pionero al formular algunos postulados
que han sido retomados por la psicología varias décadas más tarde y han dado lugar a
importantes hallazgos sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos. Quizá uno de los más
importantes es el que mantiene que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación,
lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se
internalizan. Pero precisamente esta internalización es un producto del uso de un determinado
comportamiento cognitivo en un contexto social.

Uno de los ejemplos más conocidos al respecto es el que se produce cuando un niño pequeño
empieza a señalar objetos con el dedo. Para el niño, ese gesto es simplemente el intento de
agarrar el objeto. Pero cuando la madre le presta atención e interpreta que ese movimiento
pretende no sólo coger sino señalar, entonces el niño empezará a interiorizar dicha acción como
la representación de señalar. En palabras del propio Lev Vygotsky:

¨Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural

del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala
individual; primero, entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño
(intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica
y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como
relaciones entre seres humanos¨. (Lev Vygotsky, 1978. pp. 92-94).

* Las funciones mentales superiores: Las funciones mentales superiores se adquieren y se

desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una
sociedad específica con una cultura concreta. Las funciones mentales superiores están
determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son
mediadas culturalmente. Para Lev Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento,
más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
Sección 3.7: Mediación.

Lev Vygotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural, siendo la
actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad
adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso de
formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e
instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social. La
instrumentalización del pensamiento superior mediante signos, específicamente los verbales,
clarifica la relación entre el lenguaje y el pensamiento (Frawley, 1997).

ANDAMIAJE EN LA EDUCACIÓN MEXICANA

Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los
elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los
que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción, pues, al igual que
estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro
modo serían imposible , y usarse selectivamente cuando sea necesario. En las situaciones de aprendizaje, al principio el
maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte laresponsabilidad con el alumno. Conforme
el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La
clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus
capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los limites de la ZDP. Otro aporte y aplicación es la
enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos.