EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

 TECNOLOGÍA

Prof. Engels Pozo Gutiérrez

DEBEDSAR
La idea de evaluación ha evolucionado
significativamente.
Ha pasado de comprenderse como:
 Una práctica centrada en la
enseñanza, que calificaba lo correcto
y lo incorrecto, y que se situaba
únicamente al final del proceso.
A ser entendida como:
 Una práctica centrada en el
aprendizaje del estudiante, que lo
retroalimenta oportunamente con
respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita
acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.

Acciones para
Diagnostica Retroalimenta el progreso del
aprendizaje
La evaluación es:
 Un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de
los aprendizajes de los estudiantes.
Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los
avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo
pedagógico que necesiten para mejorar.
 Competencia
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético. Por otro lado, las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves
para observar el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Ministerio de Educación
(2016). Currículo Nacional de Educación Básica.

Criterio
Son los referentes o aspectos centrales de la competencia que permiten observar y valorar el
progreso del aprendizaje de los estudiantes. Estos criterios son los estándares de aprendizaje,
desempeños y capacidades. Ministerio de Educación (2019). Norma Técnica que orienta el proceso
de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y programas educativos de
la educación básica.

Desempeño
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
Este documento de
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
orientación ha sido
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
elaborado tomando
logrado este nivel. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.
como base la RVN°
025- 2019 MINEDU
que aprueba la Norma Retroalimentación
Técnica que orienta el La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o
proceso de evaluación progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le
de los aprendizajes de permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe
los estudiantes de las basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el
instituciones y estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar
programas educativos elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los
de la educación básica. propósitos centrales. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.
Las evidencias de aprendizaje
Son las producciones y/o actuaciones de los estudiantes mediante las cuales se puede interpretar e
identificar lo que han aprendido en relación a los propósitos de aprendizajes establecidos.
Para reconocer qué evidencias son las más apropiadas, se debe comprender las competencias a
evaluar, sus capacidades y niveles de progreso y determinar cuáles serán las actividades y/o tareas
que permitirán observar el desarrollo de esta competencia, es decir, aquello que nos dará evidencia
de ese aprendizaje.

Registro auxiliar
Es el instrumento que utiliza el docente para registrar
los avances, logros y dificultades que se observan en el
progreso de las competencias de los estudiantes,
durante y al final del proceso de enseñanza y
aprendizaje. La información contenida se usará para
brindar retroalimentación al estudiante, informar a las
familias, así como para establecer conclusiones
descriptivas y calificativos sobre el nivel de progreso de
los estudiantes en un periodo evaluado.
Informe de progreso
Es el documento mediante el cual se comunica los
avances, dificultades y recomendaciones sobre el
progreso del aprendizaje del estudiante al final de
cada bimestre. Este documento registra el nivel de
logro alcanzado a través de los calificativos de cada
competencia y conclusiones descriptivas cuando
corresponda.

Evaluar competencias
Implica observar las producciones o actuaciones de los estudiantes y analizar, en estas el uso combinado de las
capacidades de las competencias frentes a situaciones desafiantes, reales o simuladas, para valorar los recursos
que pone en juego, retroalimentar los procesos y tomar decisiones oportunas. Ministerio de Educación (2019).
Norma Técnica que orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y
programas educativos de la educación básica.
 LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

La información que se recoge y analiza se utiliza para planificar de acuerdo a las necesidades y
potencialidades de aprendizaje identificadas, brinda retroalimentación, acompaña y ofrece
atención diferenciada a los estudiantes y valora sus logros durante y al término de un periodo de
aprendizaje, y así sucesivamente.

La evaluación se debe considerar

Durante el desarrollo de la Término de un periodo de la
Planificación curricular enseñanza-aprendizaje enseñanza y aprendizaje
 Planificación curricular
Identificar las necesidades de
aprendizaje para determinar
propósitos de aprendizaje
•Es necesario conocer las
características, intereses y competencias, capacidades y niveles
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
•Identificar los saberes,
potencialidades, oportunidades y
demandas y problemáticas del
contexto sociocultural.
•Esta es una tarea permanente para
asegurar la pertinencia del proceso
de enseñanza y aprendizaje y, la
atención a la diversidad.
•Esta tarea requiere analizar
diferentes fuentes de información:
las notas previstas, los resultados de
aprendizaje del año o bimestre
anterior, los resultados del Programa
del Diploma
Determinar las evidencias y
los criterios de evaluación
•Se debe comprender las
de progreso a evaluar y determinar
cuáles serán las actividades y/o
tareas que permitan observar el
desarrollo de esta competencia, es
decir, aquello que nos dará evidencia
de ese aprendizaje.
•Las evidencias pueden ser
producciones y actuaciones: Un
resumen, una ficha de análisis
completa, una presentación oral, un
speech, una diseño o esquema de
ensayo, un ensayo, una práctica
guiada.
Diseñar situaciones ,
secuencias de actividades,
estrategias y condiciones
considerando oportunidades de
retroalimentación.
•Las situaciones significativas deben:
•Tener correspondencia directa con
el propósito de aprendizaje.
•Plantear problemas, retos o
desafíos que puedan tener una
solución válida.
•Poner en juego una combinación
de capacidades, así como otros
recursos.
•Comunicar de manera clara y
oportuna los criterios de evaluación.
•Plantear condiciones que permitan
crear soluciones viables y tomar
decisiones.
 Durante el desarrollo de la
enseñanza-aprendizaje

La evaluación es un proceso continuo durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje. Este

proceso no solo es parte del cierre o término de una sesión, sino es un proceso permanente.

Estas son las acciones de todos los docentes durante el desarrollo de una sesión de clase.
Estas no deben confundirse con calificar.
La retroalimentación
Es reconocida como una acción crucial para transformar la evaluación en una oportunidad para
aprender. Es necesario comunicar los resultados de la evaluación y las posibles acciones que se
proponen al estudiante para mejorar. Este proceso se debe dar de forma permanente.

a) Es importante que los estudiantes conozcan los criterios de evaluación mediante los cuales será
juzgado su desempeño. Por esta razón es necesario que los criterios de evaluación sean
socializados, compartidos y comprendidos por los estudiantes, de esta forma la retroalimentación
que se entrega será en base a esos criterios de calidad.

b) Los estudiantes necesitan tener claro qué se espera de ellos, qué es lo que tienen que aprender
y por qué.

c) Los estudiantes deben ser conscientes de sus resultados y deben analizarlos para poder
reconocer sus aciertos y los aspectos por mejorar, con la ayuda del maestro debe organizar algunas
acciones de mejora.

d) Por otro lado, los criterios de evaluación deben ser utilizados en actividades de autoevaluación,
coevaluación y retroalimentación entre los estudiantes durante las sesiones de clases, de tal modo
que estos desarrollen la capacidad para juzgar una tarea o producto, y comprendan lo que deben
realizar para alcanzar el nivel deseado.
 Término de un periodo de la
enseñanza y aprendizaje

La evaluación al término de un
periodo de aprendizaje tiene como
propósito que los docentes
establezcan e informen el nivel de
logro de las competencias de cada
estudiante. Este proceso se realiza
al término de una unidad,
bimestre y año académico.

Sobre estos resultados obtenidos

al término de un periodo se
proyecta nuevos propósitos, estos
resultados permiten identificar las
necesidades de aprendizaje del
periodo siguiente.
 LA CALIFICACIÓN Nivel de logro de la competencia

Es la valoración del nivel de

logro de la competencia de
los estudiantes.
Documentos para registrar y comunicar los aprendizajes competencia

Registro auxiliar (físico o virtual según establezca el Director Académico)

El registro auxiliar está organizado por competencias.

En cada bimestre se obtendrá un calificativo de área que resultará al promediar los
calificativos de las competencias del área o taller. Por lo tanto, al término del año escolar,
la calificación final de área o taller se obtendrá promediando las calificaciones de áreas
obtenidas en cada bimestre.
Consigna todos los calificativos que se obtienen de las evidencias de aprendizaje, aun
cuando estas sirvan de diagnóstico o como referencia del progreso y no necesariamente
sean consideradas para obtener el promedio de bimestre.

Debe ser comunicado a través de

Informe de progreso del aprendizaje reuniones a estudiantes, los padres
o madres de familia, apoderado o
Este documento registra el nivel de logro alcanzado a tutor, a fin de reflexionar sobre
través de los calificativos de cada competencia de las avances y dificultades, brindar
recomendaciones y acordar
distintas áreas curriculares al final de cada bimestre y las compromisos para apoyar la mejora
conclusiones descriptivas cuando corresponda. de los aprendizajes.
Análisis de resultados de aprendizaje
Primera etapa: Análisis por área curricular

El análisis se realizará por grado y

- Los resultados de aprendizaje en relación a los
área curricular. promedios finales del bimestre en cantidades y
porcentajes considerando los niveles de logro de
El acompañante pedagógico este documento. Elaborar tabla Excel. (Se podría
especializado consolida y emite un realizar, además, por criterio o por sección. No es
único informe con los resultados de obligatorio).
los tres grados.
- Los factores que han influido en los resultados,
focalizarse en factores técnicos, pedagógicos y
psicológicos. Declarar otros que sean influyentes.

- Proponer las acciones de mejora en el aula,

proponer mejoras en el desempeño docente y otros
que se estime pertinente.

- Identificar a los estudiantes que requieren asesoría

académica individual. Solo los que lograron nivel EN
INICIO.
Segunda etapa: Análisis de dirección académica

La Dirección Académica consolida los - Estadísticas de nivel de logro de aprendizaje

informes emitidos por los acompañantes por grado y asignatura principalmente. Se
pedagógicos especializados. pueden analizar otras variables como por
criterio, por sección u otros que se consideren
necesario.

- Identificar los factores que repercuten en

estos resultados.

- Las estrategias que se proponen para

mejorar los resultados en cada una de estas
asignaturas: Estrategias en aula, estrategias en
la escuela.

- Identificar y organizar a los estudiantes para

recibir las asesorías académicas individuales.
Asignar sus docentes que brindarán la
asesoría a lo largo del bimestre.
Tercera etapa: Socialización de los resultados y compromisos de mejora

Debe socializar los resultados con toda la comunidad educativa en una sesión
colaborativa: área Pedagógica y BYDE, y se debe reafirmar el compromiso de parte de
todos los profesionales con la finalidad de que todos se comprometan con el logro de los
aprendizajes de los estudiantes: docentes, tutores, psicólogos, bibliotecarios, auxiliares,
personal de BYDE.
EJEMPLO DE REGISTRO PARA TEMP
EJEMPLO DE REGISTRO PARA TISG
 EJEMPLO DE REGISTRO PARA TEMP

Portafolio

Modelamiento Cuaderno de campo

Cuaderno de campo

Exposición, Debate Prototipo

Informe de Trabajo Practico
Pruebas escritas (Quiz)

Rúbrica Esquema de corrección Rúbrica

Ficha de observación Rúbrica Ficha de observación

EJEMPLO DE REGISTRO PARA TISG

Pruebas escritas Videos

Estudio de Caso Podcast

Exposición Brochure
Digital
Trabajos Colaborativos
Apps
Proyecto

Modelado
Rúbrica 3D

Esquema de corrección
RUBRICA DE TEMP
RUBRICA HOLISTICA DE TEMP - TISG
LISTA DE COTEJO DE GESTIÓN EMPRESARIAL
Matriz de especificaciones Evaluación escrita Esquema de corrección
EJEMPLO PRÁCTICO
EJEMPLO PRÁCTICO
PUEDES USAR UNA RUBRICA PARA EVALUAR Y CALIFICAR UN DESEMPEÑO
O PUEDES USAR UNA LISTA DE COTEJO EVALUAR LOS DESEMPEÑOS DE DOS COMPETENCIAS
EJEMPLO PRÁCTICO
EJEMPLO PRÁCTICO
EJEMPLO PRÁCTICO

Exposición Presentación
Colaborativa
Rúbrica
Rúbrica
EJEMPLO PRÁCTICO

Presentación
Colaborativa

Rúbrica
EJEMPLO PRÁCTICO EVALUANDO Y CALIFICANDO AMBAS COMPETENCIAS
EJEMPLO PRÁCTICO EVALUANDO Y CALIFICANDO AMBAS COMPETENCIAS
BANDAS DE CALIFICACIÓN DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA

Las bandas de calificación para las

asignaturas del Programa del
Diploma son del 1 al 7.

Se evalúa los Trabajos de

evaluación interna y externa, así
como la examinación externa de
acuerdo a los criterios y
descriptores establecidos en las
Guías de las Asignaturas IB.
 NOTAS PREVISTAS

Las notas previstas se

obtendrán y comunicarán en
dos momentos de la
programación bianual:

- Al término del año

académico de cuarto grado.
- En quinto grado previo a la
evaluación externa del IB.

- En quinto grado previo a la

inscripción de los
estudiantes. (orientaciones
enviadas en abril 2018).

- Monografía
- Teoría de conocimiento

- CAS
PROMEDIOS FINALES DE 4TO

Los estudiantes que egresan de cuarto grado de secundaria y han

cumplido con desarrollar todas las asignaturas y componentes del
Programa del Diploma recibirán un puntaje adicional en los promedios
finales de todas sus asignaturas cuando cumplan las siguientes
condiciones:
PROMEDIOS FINALES DE 5TO
La puntuación máxima posible de
un alumno del Programa del
Diploma es de 45 puntos (6 × 7,
más 3).
las calificaciones de Teoría de
Conocimiento y la Monografía según la
matriz de puntos adicionales (de 0 a 3).
CAS no contribuye al total de puntos,
pero la certificación de la participación en
CAS es un requisito sin el cual no puede
concederse el diploma.
“Los COAR son una propuesta viva, sujeta a
mejoras y construida con todos sus actores”.