Rubricas Criterios Evaluacion ESO y Bachillerato PDF

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Boletín Oficial de Canarias núm. 218 36243 Lunes 12 de noviembre de 2018
III. Otras Resoluciones
Consejería de Educación y Universidades
5149 Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.- Resolución

de 24 de octubre de 2018, por la que se establecen las rúbricas de los criterios
de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, para
orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma
de Canarias.
Vista la necesidad de dotar a los centros educativos que imparten enseñanzas de Educación
Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, de una herramienta que oriente y facilite la
evaluación objetiva del alumnado de estas etapas, y teniendo en cuenta los siguientes
ANTECEDENTES DE HECHO
Primero.- El Marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación

y la formación («ET 2020») establece como uno de sus objetivos estratégicos la mejora de
la calidad y la eficiencia de la educación y la formación, que se concreta en la mejora de las
competencias en el alumnado.
Segundo.- Desde el año 2011 se ha conformado en las enseñanzas correspondientes al

ámbito de competencia de esta Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción
Educativa, un marco pedagógico para la enseñanza y aprendizaje competenciales, desde
el principio de inclusión. Dicho marco responde a los objetivos educativos establecidos
para Europa 2020 y su finalidad es alinear de manera coherente los principios pedagógicos
competenciales con la práctica docente para avanzar en la calidad y equidad de la enseñanza
y, por tanto, en la mejora de los aprendizajes de todo el alumnado, promoviendo la
funcionalidad de estos aprendizajes, de manera que contribuyan a la mejora en el desarrollo
de las competencias.
Tercero.- El mencionado marco pedagógico centra el foco en la dimensión formativa de

la evaluación y en la evaluación conjunta de las competencias, así como en la integración
de los procesos de diseño, implementación y evaluación de situaciones de aprendizaje
que promuevan un enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza. En este sentido, los
criterios de evaluación del currículo desempeñan una función nuclear, dado que facilitan
la relación de los elementos de este, orientan la práctica docente y describen de manera
explícita los aprendizajes que se pretende evaluar en el alumnado.
Cuarto.- En el ejercicio de las competencias de esta Dirección General para elaborar y

renovar los currículos, para establecer normas y orientaciones para su implantación, y para
orientar la acción educativa, se veló por que los currículos establecidos en el Decreto 83/2016,
de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, constituyeran la consolidación
de este marco pedagógico al vincular al criterio de evaluación, no solo los contenidos y los
estándares de aprendizaje evaluables, sino también las orientaciones metodológicas, todo
ello orientado al desarrollo y adquisición de las competencias, y al logro de los objetivos de
estas etapas en el alumnado.
https://sede.gobcan.es/boc boc-a-2018-218-5149
Quinto.- La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que

el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en el alumnado
hábitos de lectura, de estudio y de trabajo; prepararlo para su incorporación a estudios
posteriores, para su inserción laboral y para el aprendizaje a lo largo de la vida. Para ello,
se partirá del enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje que ha de regir toda la
enseñanza básica. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de
las materias y los ámbitos del currículo, son el referente para la evaluación de estas y para la
comprobación conjunta del logro del grado de desarrollo y adquisición de las competencias.
Sexto.- La finalidad de la etapa de Bachillerato es proporcionar al alumnado la formación, la

madurez intelectual y humana, los conocimientos y las habilidades que le permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. De igual
manera, esta etapa tiene como finalidad capacitar al alumnado para acceder a la educación
superior. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias
y los ámbitos del currículo son el referente para la evaluación de estas y para la comprobación
conjunta del logro del grado de desarrollo y adquisición de las competencias.
Séptimo.- Uno de los objetivos de esta Dirección General, en el ámbito de sus

competencias, es dotar a los centros de herramientas que encaucen la práctica educativa
hacia el desarrollo de las competencias en el alumnado, que supongan una guía para que el
profesorado evalúe de manera conjunta los criterios de evaluación y el grado de desarrollo y
adquisición de estas competencias, de manera que se oriente el proceso por el que se ha de
garantizar el derecho del alumnado a una evaluación objetiva y formativa.
Octavo.- Para la consecución de este objetivo, el desarrollo de este marco pedagógico se

ha reforzado a través de un plan de formación y acompañamiento a los centros educativos,
por medio de la labor de apoyo de los Centros del Profesorado y las líneas de formación
desarrolladas por el Servicio de Perfeccionamiento del Profesorado.
Noveno.- Asimismo, se ha desarrollado una aplicación informática, denominada

ProIDEAC, facilitadora de la planificación del proceso de enseñanza, del diseño de
situaciones de aprendizaje, de la evaluación y de la calificación de estas, así como de la
calificación conjunta de las competencias.
Décimo.- En la misma línea, se ha desarrollado el Programa Brújula20, con la finalidad

de modelar y simplificar el trabajo docente, dotando al profesorado de materiales educativos
digitales que favorezcan el uso de metodologías innovadoras y la integración curricular y eficaz
de las tecnologías de la información y la comunicación, en aras de favorecer el desarrollo y
la adquisición de las competencias, así como su evaluación. De esta manera, se han diseñado
programaciones didácticas y situaciones de aprendizaje contextualizadas en Canarias, en
los valores de la Consejería de Educación y Universidades, y en los principios del marco
pedagógico de esta Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.
Undécimo.- Por último, esta Dirección General, dentro del ámbito de sus competencias,
ha coordinado la elaboración de las rúbricas o las matrices de evaluación, de forma que
se garantice el cumplimiento del Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Canarias. Las rúbricas o matrices de evaluación constituyen la herramienta
destinada a facilitar la calificación objetiva de las materias y los ámbitos de estas etapas, al
proporcionar una referencia común para todo el profesorado de la Comunidad Autónoma de

Canarias y establecer las relaciones entre los criterios de evaluación del currículo, los criterios
de calificación o niveles de desempeño que se esperan en el alumnado y las competencias.
FUNDAMENTOS DE DERECHO
Primero.- El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE nº 3, de 3 de
enero de 2015), determina, en sus artículos 20.1 y 30.1, que, para la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de
las competencias y el logro de los objetivos de estas etapas serán los criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje evaluables. Asimismo, en los artículos 20.5 y 30.1, se establece
que las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación
objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con
objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.
Segundo.- La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,
la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE nº 25, de 21 de enero), que tiene
carácter de norma básica, tiene por objeto describir las relaciones entre las competencias y
los contenidos y criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato.
Tercero.- La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria (BOE nº

152, de 7 de agosto), establece, en su artículo 31.10, que la evaluación de los aprendizajes
del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria debe ser continua y diferenciada
según las materias del currículo. En la evaluación final debe decidirse sobre el paso de curso
de acuerdo con la valoración del progreso global de cada alumno o alumna en relación con
la adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos de la etapa.
Asimismo, en el artículo 32.2, con respecto al Bachillerato, determina que la evaluación,
promoción y obtención del título de Bachiller se realizarán de acuerdo con lo recogido en la
normativa básica del Estado.
Cuarto.- El Decreto 135/2016, de 10 de octubre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de la Consejería de Educación y Universidades (BOC nº 203, de 19 de octubre), establece en
su artículo 13.2.A).a) que corresponde a la Dirección General de Ordenación, Innovación y
Promoción Educativa, elaborar y renovar los currículos, planes y programas de estudios y el
establecimiento de normas y orientaciones para su implantación, en su ámbito de competencia.
Quinto.- El Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Canarias (BOC nº 169, de 31 de agosto).
Sexto.- El Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias
(BOC nº 136, de 15 de julio).
Séptimo.- El Decreto 252/2017, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo de

determinadas materias de libre configuración autonómica de Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Canarias (BOC nº 6, de 9 de enero).
Octavo.- La Orden de 5 de febrero de 2018, por la que se establecen las características

y la organización de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en la
Comunidad Autónoma de Canarias, así como los currículos de los ámbitos y de la materia de
libre configuración autonómica, propios de estos programas (BOC nº 33, de 15 de febrero).
Noveno.- El Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma
de Canarias (BOC nº 143, de 22 de julio), en el artículo 44.3, apartado g), establece que
los procedimientos e instrumentos de evaluación, y los criterios de calificación de las
evaluaciones deben recogerse en la programación didáctica.
Décimo.- La Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la

promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes,
en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 177, de 13 de septiembre), establece en
su artículo 2 que los criterios de evaluación de las materias y los ámbitos relacionan todos
los elementos del currículo: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares
de aprendizaje evaluables y metodología; para esta evaluación y para la comprobación
conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las
competencias, los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje,
integrados en estos y que están graduados por cursos en la explicación de dichos criterios.
Asimismo, en el artículo 3.2, determina que la Dirección General con competencia en
materia de ordenación educativa orientará a los centros educativos para que puedan emitir
los resultados de la evaluación de las materias o los ámbitos, y del grado de desarrollo y
adquisición de las competencias, de manera que se garantice la evaluación objetiva de todo
el alumnado.
De acuerdo con todo lo anterior, en el ejercicio de las competencias que le atribuye el

artículo 13 del Decreto 135/2016, de 10 de octubre, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de la Consejería de Educación y Universidades (BOC nº 203, de 19 de octubre), y
el artículo 3.2 de la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y
la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes,
en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 177, de 13 de septiembre),
R E S U E L V O:
Único.- Establecer y publicar las rúbricas o matrices de calificación correspondientes

a los criterios de evaluación de las materias y los ámbitos de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato, como herramientas para orientar y facilitar la evaluación
objetiva del alumnado a los centros educativos que imparten estas etapas en la Comunidad
Autónoma de Canarias, y que se incorporan como anexos a esta Resolución.
Santa Cruz de Tenerife, a 24 de octubre de 2018.- El Director General de Ordenación,

Innovación y Promoción Educativa, Jonathan Martín Fumero.
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ANEXO 1
RÚBRICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Las rúbricas o matrices de evaluación constituyen una herramienta facilitadora para que los centros califiquen las asignaturas de las diferentes etapas educativas.
Estas describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las materias y constituyen, por lo tanto, una referencia co-
Boletín Oficial de Canarias núm. 218
mún para facilitar la evaluación objetiva de todo el alumnado.
Las rúbricas propuestas se presentan como tablas de triple entrada que establecen las relaciones entre los criterios de evaluación del currículo, los criterios de calificación
de los aprendizajes descritos en estos y las competencias.
Los calificadores establecidos en las rúbricas describen el desempeño que se espera en el alumnado, nivel de logro que está expresado en forma de comportamientos ob-
servables, y que se relacionan además con las competencias a las que contribuye cada criterio de evaluación.
Cada uno de los calificadores de la rúbrica establece, a través del uso de graduadores, la calidad de adquisición de los aprendizajes en el alumnado —insuficiente, sufi -
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ciente-bien, notable, sobresaliente—, lo que permite al profesorado dirigir la observación de forma más precisa y objetiva hacia el desempeño esperado en este y, al mis-
mo tiempo, la implementación de una práctica de aula a través del diseño de situaciones de aprendizaje focalizadas en aquellos aspectos que posteriormente han de ser
evaluados y calificados, de manera que la evaluación no se sitúa al final del proceso de enseñanza, sino que lo fundamenta, adquiriendo un sentido formativo y regulador
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
boc-a-2018-218-5149
Lunes 12 de noviembre de 2018
Este documento ha sido firmado electrónicamente por:

MIGUEL YONATHAN MARTIN FUMERO - D.G.ORDENACIÓN,INNOVACIÓN Y PROMOC.EDUC. Fecha: 25/10/2018 - 10:31:22
1. MATERIAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS TRONCALES
RÚBRICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 1.º ESO
COMPETENCIAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)
1 2 3 4 5 6 7
1. Planificar y realizar de manera individual o Planifica y realiza pequeños Planifica y realiza pequeños Planifica y realiza pequeños Planifica y realiza pequeños
colaborativa pequeños proyectos de investigación proyectos de experimentación proyectos de experimentación proyectos de experimentación proyectos de experimentación
relacionados con el medio natural canario o de investigación o de investigación o de investigación o de investigación
aplicando las destrezas y habilidades propias del (individualmente o en grupo) (individualmente o en grupo) (individualmente o en grupo) (individualmente o en grupo)
trabajo científico, a partir del análisis e en los que aplica de manera en los que aplica con ayuda en los que aplica en los que aplica con
interpretación de información previamente incorrecta las destrezas y las destrezas y habilidades adecuadamente las destrezas corrección las destrezas y
seleccionada de distintas fuentes así como de la
habilidades propias de la propias de la metodología y habilidades propias de la habilidades propias de la

obtenida en el trabajo experimental de laboratorio metodología científica, científica, siguiendo pautas metodología científica, metodología científica,
o de campo, con la finalidad de presentar y siguiendo pautas generales. generales. Analiza e interpreta siguiendo pautas generales. siguiendo pautas generales.
defender los resultados, utilizando el vocabulario Analiza e interpreta información de carácter Analiza e interpreta Analiza e interpreta
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
científico y mostrando actitudes de participación y información de carácter general seleccionada de información pertinente información relevante y
de respeto en el trabajo en equipo. elemental seleccionada de diferentes fuentes o la seleccionada de diferentes pertinente seleccionada de
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado diferentes fuentes o la obtenida en el trabajo de fuentes o la obtenida en el diferentes fuentes o la
es capaz de consultar fuentes de información variadas obtenida en el trabajo de laboratorio o de campo. trabajo de laboratorio o de obtenida en el trabajo de
(libros, periódicos, revistas, páginas web…), laboratorio o de campo. Además, presenta y defiende campo. Además, presenta y laboratorio o de campo.
discriminar y decidir sobre ellas y sobre los métodos Además, presenta y defiende de manera guiada las defiende con seguridad las Además, presenta y defiende
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
empleados para su obtención, así como de con titubeos e conclusiones de su conclusiones de su con seguridad y creatividad
seleccionar y organizar la información de carácter incorrecciones las investigación, utilizando de investigación, utilizando con las conclusiones de su
científico contenida. Asimismo se verificará si diseña conclusiones de su forma básica el lenguaje regularidad el lenguaje investigación, utilizando
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CONSCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
pequeños trabajos de investigación o investigación, utilizando rara científico y mostrando científico y mostrando casi acertadamente el lenguaje
experimentación sobre problemas relacionados con el vez el lenguaje científico y frecuentemente actitudes de siempre actitudes de respeto científico y mostrando en
medio natural canario, de manera individual o en mostrando en pocas respeto y participación del y participación del trabajo en todo momento actitudes de
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
grupo, aplicando las destrezas propias del trabajo ocasiones actitudes de respeto trabajo en equipo. equipo. respeto y participación del
científico en la elaboración de hipótesis, la utilización y participación del trabajo en trabajo en equipo.
del material básico de laboratorio y de campo, el equipo.
respeto a las normas de seguridad, la explicación del
proceso seguido, la descripción de sus observaciones
y la interpretación de los resultados. También se
quiere comprobar si comunica las conclusiones de su
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
investigación mediante exposiciones verbales,

escritas o visuales en diversos soportes, apoyándose
de las tecnologías y empleando el vocabulario
científico adecuado. Finalmente se valorará si el
alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo
colaborativo y hacia el trabajo individual de las
demás personas, acepta responsabilidades, sigue las
fases del proceso y persevera en la tarea, valorando
las contribuciones del resto del grupo en los procesos
de revisión y mejora.
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En la dirección https://sede.gobcan.es/sede/verifica_doc puede ser comprobada la

autenticidad de esta copia, mediante el número de documento electrónico siguiente:
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Identificar las ideas principales sobre el origen Maneja o elabora, Maneja o elabora, con ayuda Maneja o elabora , con Maneja o elabora , con
y evolución del Universo y contrastar algunas de parcialmente modelos modelos gráficos sencillos soltura modelos gráficos autonomía modelos gráficos
las concepciones que sobre el mismo se han gráficos sencillos como como soporte para, de forma sencillos como soporte para, sencillos como soporte para,
tenido a lo largo de la historia. Exponer la soporte para , de forma adecuada siguiendo pautas, de forma correcta, clara y de forma precisa, clara y
organización del Sistema Solar comparando la incorrecta, confusa o contrastar las ideas sencilla, contrastar las ideas pertinente, contrastar las
posición de los planetas con sus características y inadecuada contrastar las principales sobre el origen del principales sobre el origen del ideas principales sobre el
seleccionar aquellas que posibilitaron el ideas principales sobre el universo
, explicar la universo
, explicar la origen del universo, explicar
desarrollo de la vida en la Tierra, así como origen del universo, explicar organización del Sistema organización del Sistema la organización del Sistema
establecer la relación entre los movimientos la organización del Sistema Solar, identificar la posición Solar, identificar la posición Solar, identificar la posición
relativos de la Tierra, la Luna y el Sol y algunos Solar, identificar la posición de la Tierra en él, describir las de la Tierra en él, describir las de la Tierra en él, describir
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
fenómenos naturales con el apoyo de modelos, de la Tierra en él, describir las características que permiten el características que permiten el las características que
con el fin de reconocer la importancia de los características que permiten el desarrollo de la vida en el desarrollo de la vida en el permiten el desarrollo de la
estudios astronómicos para el conocimiento del desarrollo de la vida en el planeta, e interpretar algunos planeta, e interpretar algunos vida en el planeta, e
Universo. planeta, e interpretar algunos fenómenos naturales. fenómenos naturales. interpretar algunos
fenómenos naturales. Asimismo
, de manera Asimismo, de forma general, fenómenos naturales.
A través de este criterio se quiere comprobar si el Asimismo
, siguiendo elemental argumenta la argumenta la importancia de Asimismo , por iniciativa
alumnado, en un contexto de colaboración, maneja modelos y de forma importancia de la ubicación la ubicación de Canarias para propia y con coherencia,
o elabora modelos gráficos sencillos físicos o inapropiada, argumenta la de Canarias para los estudios los estudios astronómicos argumenta la importancia de
digitales (planetario, representaciones a escala, importancia de la ubicación astronómicos mundiales y la mundiales y la necesidad de la ubicación de Canarias para
36249
simulaciones, etc.) como soporte para contrastar las de Canarias para los estudios necesidad de preservar su preservar su cielo de los estudios astronómicos
teorías que han ilustrado la organización del astronómicos mundiales y la cielo de contaminación contaminación ambiental y mundiales y la necesidad de
Universo a lo largo de la historia (geocentrismo, necesidad de preservar su ambiental y lumínica. lumínica. preservar su cielo de
heliocentrismo y modelos actuales), explicar la
cielo de contaminación contaminación ambiental y

organización del Sistema Solar, identificar la ambiental y lumínica. lumínica.
posición de la Tierra en el mismo y describir las
características que posibilitaron el desarrollo de la
vida en el planeta e interpretar algunos fenómenos
naturales (los años, el día y la noche, las estaciones,
las mareas, las fases lunares o los eclipses)
relacionados con el movimiento y posición de los

astros. Asimismo se verificará si el alumnado
argumenta la importancia de los estudios realizados
en los observatorios astronómicos de Canarias para
el conocimiento del Universo y las condiciones
naturales que ofrece el archipiélago por su
ubicación, a partir de visitas reales o virtuales,
valorando la necesidad de preservar el cielo de
contaminación ambiental y lumínica.
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COMPETENCIAS
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3. Adquirir una idea global acerca de la Describe con imprecisión las Describe de forma elemental Describe con claridad las Describe con precisión las
estructura interna de la Tierra y de la características generales de las características generales características generales de características generales de
distribución de los materiales terrestres según su las capas terrestres y justifica de las capas terrestres y las capas terrestres y justifica las capas terrestres y justifica
densidad, describir las propiedades y con dificultad la distribución justifica con criterios dados de forma razonada la de forma coherente la
características de minerales y rocas, así como de de los materiales más la distribución de los distribución de los materiales distribución de los materiales
sus aplicaciones cotidianas más frecuentes, frecuentes en función de su materiales más frecuentes en más frecuentes en función de más frecuentes en función de
mediante la indagación en diversas fuentes, con densidad. Además clasifica función de su densidad. su densidad. Además clasifica su densidad. Además clasifica
la finalidad de valorar el uso responsable y con errores importantes los Además clasifica de forma con acierto los minerales correctamente los minerales
sostenible de los recursos minerales. minerales petrogenéticos y las guiada los minerales petrogenéticos y las rocas, petrogenéticos y las rocas,
rocas, especialmente las de su petrogenéticos y las rocas, especialmente las de su especialmente las de su
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se pretende comprobar si el entorno próximo, a partir de especialmente las de su entorno próximo, a partir de entorno próximo, a partir de
alumnado es capaz de construir una concepción de la observación de sus entorno próximo, a partir de la observación de sus la observación de sus
la estructura de la Tierra en grandes capas en
propiedades; analiza de la observación de sus propiedades; analiza propiedades; analiza con

función de la densidad de los materiales más forma parcial sus usos y propiedades; analiza de adecuadamente sus usos y detalle sus usos y
frecuentes en el planeta, describiendo las aplicaciones más frecuentes, manera dirigida sus usos y aplicaciones más frecuentes, aplicaciones más frecuentes,
características generales de la corteza, el manto y el y argumenta la importancia aplicaciones más frecuentes, y argumenta de manera y argumenta de manera
núcleo terrestre. Asimismo se quiere constatar si del uso responsable y y argumenta brevemente y a general la importancia del extensa la importancia del
identifica, a partir de la observación de una serie de sostenible de los recursos. partir de ejemplos concretos uso responsable y sostenible uso responsable y sostenible
propiedades (dureza, brillo, color, densidad, color la importancia del uso de los recursos. de los recursos.
de la raya…), los minerales petrogenéticos responsable y sostenible de

36250
fundamentales y las rocas (composición los recursos.

mineralógica, textura…) que conforman el relieve
de su entorno o de otras zonas, utilizando claves
dicotómicas sencillas, guías, etc. También se

pretende evaluar si el alumnado trata la información
procedente de distintas fuentes y analiza los usos y
aplicaciones más frecuentes de los minerales y las
rocas (materiales de construcción, rocas
ornamentales, combustibles fósiles, etc.) para
argumentar con el apoyo de distintos tipos de

producciones (preparación de exposiciones de
minerales y rocas de interés, elaboración de
informes sobre la extracción de minerales
escasos…) en soportes físico o digital, la
importancia del uso responsable de los recursos
minerales tanto por su carácter de recursos no
renovables como por los perjuicios que genera su
explotación.
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COMPETENCIAS
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4. Analizar, a partir de la información obtenida Realiza e interpreta, con Realiza e interpreta con Realiza e interpreta, Realiza e interpreta, de forma
de diversas fuentes, la composición y estructura imprecisiones destacables, ayuda experiencias sencillas convenientemente, correcta experiencias
de la atmósfera, así como su papel protector y experiencias sencillas acerca acerca de la existencia del experiencias sencillas acerca sencillas acerca de la
determinar, mediante pequeñas investigaciones, de la existencia del aire y de aire y de sus propiedades, de la existencia del aire y de existencia del aire y de sus
las repercusiones que las actividades humanas y sus propiedades, analiza de analiza de manera dirigida sus propiedades, analiza propiedades, analiza con
la interacción con los fenómenos naturales tienen forma parcial la estructura y la estructura y composición adecuadamente la estructura detalle la estructura y
sobre la función protectora de la atmósfera con composición de la atmósfera, de la atmósfera, e investiga y composición de la composición de la atmósfera,
el fin de desarrollar y divulgar actitudes e investiga , de manera siguiendo un guión pautado atmósfera, e investiga e investiga con autonomía
favorables a la conservación del medio ambiente. incompleta aunque reciba en diversos medios acerca de siguiendo un modelo en creciente en diversos medios
pautas, en diversos medios la función protectora de la diversos medios acerca de la acerca de la función
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se pretende comprobar si el acerca de la función atmósfera, sus alteraciones, función protectora de la protectora de la atmósfera,
alumnado es capaz de interpretar los resultados de protectora de la atmósfera, tanto naturales como atmósfera, sus alteraciones, sus alteraciones, tanto
experimentos sencillos que demuestren la existencia
sus alteraciones
, tanto derivadas de la actividad tanto naturales como naturales como derivadas de
del aire y algunas de sus propiedades. Asimismo se naturales como derivadas de humana , y tipos de derivadas de la actividad la actividad humana, y los
quiere valorar si analiza, utilizando simulaciones la actividad humana, y tipos contaminantes. Además, humana , y tipos de tipos de contaminantes.
multimedia, documentos textuales, gráficos, etc. la de contaminantes. Además, comunica
, de forma contaminantes. Además, Además, comunica de forma
composición y estructura en capas de la atmósfera y comunica de forma muy elemental, los resultados de comunica de con claridad destacable los resultados de
selecciona las propiedades que hacen de ella una básica con algunos errores su investigación utilizando los resultados de su su investigación utilizando
capa protectora para el desarrollo de la vida importantes los resultados de diversos soportes y investigación utilizando diversos soportes y
(ionosfera, capa de ozono, efecto invernadero…), y su investigación utilizando proponiendo con diversos soportes y proponiendo
, con
36251
si reconoce aquellas situaciones en que las diversos soportes y aportaciones básicas proponiendo de manera implicación personal,
actividades humanas o los fenómenos naturales proponiendo
, copiando acciones concretas y hábitos general acciones concretas y acciones concretas y hábitos
alteran esta función (contaminación, incendios,
modelos, acciones concretas de consumo que favorezcan la hábitos de consumo que de consumo que favorezcan la
erupciones volcánicas…). También se pretende y hábitos de consumo que disminución de la favorezcan la disminución de disminución de la
verificar si el alumnado realiza pequeñas favorezcan la disminución de contaminación atmosférica la contaminación atmosférica contaminación atmosférica.
investigaciones acerca de los principales la contaminación atmosférica
contaminantes atmosféricos (especialmente en
Canarias) su clasificación en función de su origen y
los desequilibrios que provocan, tales como el
cambio climático o el adelgazamiento de la capa de

ozono. Finalmente se verificará que las alumnas y
los alumnos comunican las conclusiones de su
investigación a través de acciones divulgativas
(conferencias, folletos, publicidad, informes,
artículos, etc.) con la finalidad de fomentar en la
comunidad el desarrollo de acciones y la adopción
de hábitos que contribuyan a solucionar o paliar la
contaminación atmosférica.
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COMPETENCIAS
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5. Explicar, a partir del análisis de las Realiza con imprecisiones Realiza con ayuda Realiza convenientemente Realiza de forma correcta
propiedades del agua, su importancia para la destacables, experimentos en experimentos en los que experimentos en los que experimentos en los que
existencia de la vida en la Tierra, su distribución los que relaciona las relaciona las propiedades del relaciona las propiedades del relaciona las propiedades del
y circulación en el planeta y el uso que se hace de propiedades del agua con el agua con el mantenimiento de agua con el mantenimiento de agua con el mantenimiento de
ella, argumentando la importancia de las mantenimiento de la viada en la viada en la Tierra; y la viada en la Tierra; y la viada en la Tierra; y
consecuencias de la actividad humana sobre este la Tierra; y describe de describe de forma elemental describe con claridad el ciclo describe con exactitud el
recurso, con el fin de proponer acciones manera incompleta el ciclo el ciclo del agua y los del agua y los cambios de ciclo del agua y los cambios
personales y colectivas que potencien su gestión del agua y los cambios de cambios de estado que estado que ocurren en él con de estado que ocurren en él
sostenible. estado que ocurren en él con ocurren en él con el apoyo de el apoyo de esquemas o con el apoyo de esquemas o
el apoyo de esquemas o esquemas o gráficos sencillos gráficos sencillos en gráficos sencillos en
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado gráficos sencillos en en diferentes soportes. diferentes soportes. diferentes soportes.
es capaz de comprobar, mediante estudios diferentes soportes. Finalmente
, realiza Finalmente
, realiza Finalmente
, realiza
experimentales, las propiedades del agua (punto de
Finalmente
, realiza producciones diversas en las producciones diversas en las producciones diversas en las
fusión y ebullición, variación de la densidad con la producciones diversas en las que difunde acciones que difunde acciones que difunde acciones
temperatura, acción disolvente, etc.) y de que difunde acciones a partir concretas, si se le sugiere, concretas por iniciativa concretas
, creativas y
relacionarlas con el mantenimiento de la vida en la de ejemplos concretos, si se para el fomento de las propia para el fomento de las originales para el fomento de
Tierra. Asimismo, se trata de comprobar si le indica de manera medidas de ahorro y la medidas de ahorro y la las medidas de ahorro y la
interpreta y elabora esquemas o gráficos sencillos repetida, para el fomento de gestión sostenible de este gestión sostenible de este gestión sostenible de este
en varios soportes acerca de la distribución del agua las medidas de ahorro y la recurso en su comunidad. recurso en su comunidad. recurso en su comunidad.
en el planeta, y sobre el ciclo del agua y lo relaciona gestión sostenible de este

36252
con los cambios de estado que ocurren en él. recurso en su comunidad.

Finalmente se pretende valorar si realiza distintas
producciones (decálogos, trípticos, campañas
publicitarias, notas de prensa…) con el fin de

divulgar acciones concretas que potencien la
reducción en el consumo y la reutilización del agua
en su comunidad, todo ello a partir del análisis de
las formas de captación de agua que se utilizan en
Canarias y de los problemas de contaminación en
las aguas dulces y saladas.
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COMPETENCIAS
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6. Deducir que los seres vivos están constituidos Diferencia de forma confusa Diferencia de modo intuitivo Diferencia con seguridad la Diferencia con acierto y
por células y que llevan a cabo funciones vitales la materia viva de la inerte, la materia viva de la inerte, materia viva de la inerte, claridad la materia viva de la
que los diferencian de la materia inerte, establece siguiendo establece siguiendo pautas establece con autonomía inerte, establece por sí
utilizando diversos recursos tecnológicos y instrucciones analogías y generales analogías y creciente las analogías y mismo y con seguridad las
bibliográficos con el fin de desarrollar destrezas diferencias entre los tipos diferencias entre los tipos diferencias entre los tipos analogías y diferencias entre
básicas del trabajo en la ciencia. celulares mediante el manejo celulares mediante la celulares mediante la los tipos celulares mediante la
la observación microscópica y observación microscópica y observación microscópica y observación microscópica y
Este criterio pretende comprobar si el alumnado de imágenes en diversos de imágenes en diversos de imágenes en diversos de imágenes en diversos
distingue la materia inerte de la materia viva y soportes describe de manera soportes describe de forma soportes describe de forma soportes describe con
considera a la célula como unidad básica de los incompleta la importancia de elemental la importancia de general la importancia de precisión las funciones
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
seres vivos. Del mismo modo se quiere valorar si es cada función vital y contrasta cada función vital y contrasta cada función vital y contrasta comunes a todos los seres
capaz de establecer las analogías y diferencias entre de forma incoherente y poco de manera guiada la de forma razonada la vivos y contrasta con
célula procariota y eucariota, y entre célula animal y
razonada la nutrición nutrición autótrofa y nutrición autótrofa y coherencia y razonamientos

vegetal, a partir de la observación microscópica en autótrofa y heterótrofa. heterótrofa. heterótrofa. fundamentados la nutrición
el laboratorio y de imágenes en soporte físico o autótrofa y heterótrofa.
digital. También se trata de evaluar si describe,
oralmente o por escrito, las funciones comunes a

todos los seres vivos (nutrición, relación y
reproducción), si contrasta el proceso de nutrición
autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la

36253
relación que hay entre ellas, y si explica las

semejanzas y disimilitudes existentes en la
constitución y el funcionamiento de los seres vivos
unicelulares y pluricelulares, con el apoyo de las

TIC.
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COMPETENCIAS
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7. Reconocer las características que permiten Define el concepto de Define el concepto de Define el concepto de Define el concepto de
establecer el concepto de especie, indicar los especie, discrimina y describe especie, discrimina y describe especie, discrimina y describe especie, discrimina y describe
rasgos relevantes que determinan que un ser vivo de forma muy básica las de forma elemental las de forma general las con precisión las
pertenezca a cada uno de los cinco reinos y características más relevantes características más relevantes características más relevantes características más relevantes
categorizar los criterios que sirven para de cada reino, categoriza con de cada reino, categoriza con de cada reino, categoriza con de cada reino, categoriza con
clasificarlos, describiendo sus características errores importantes los ayuda los criterios que acierto los criterios que claridad y acierto los
generales y utilizando diferentes fuentes para criterios que permiten permiten clasificar a los seres permiten clasificar a los seres criterios que permiten
recabar información acerca de la importancia clasificar a los seres vivos y vivos y aplica de manera vivos y aplica clasificar a los seres vivos y
social, económica y ecológica de determinados aplica con escasa corrección guiada esos criterios a la adecuadamente esos aplica correctamente esos
organismos en el conjunto de los seres vivos. esos criterios a la identificación de ejemplares criterios a la identificación de criterios a la identificación de
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
identificación de ejemplares significativos de cada reino. ejemplares significativos de ejemplares significativos de

Mediante este criterio de evaluación se pretende significativos de cada reino. Finalmente , explica la cada reino. Finalmente, cada reino. Finalmente,
comprobar que el alumnado determina las
Finalmente , explica la importancia económica, explica la importancia explica la importancia

características que permiten incluir a los seres vivos importancia económica, social y ecológica de económica, social y ecológica económica, social y ecológica
dentro de una especie y, mediante ejemplos, social y ecológica de determinados organismos de de determinados organismos de determinados organismos
reconoce la necesidad de la nomenclatura científica determinados organismos de los reinos Mónera, Protoctista de los reinos Mónera, de los reinos Mónera,
como medio de identificación de las mismas. los reinos Mónera, Protoctista y Fungi a partir de la Protoctista y Fungi a partir de Protoctista y Fungi a partir de
Igualmente se pretende verificar que es capaz de y Fungi a partir de la búsqueda , selección y la búsqueda, selección y la búsqueda, selección y
discriminar y describir las características más búsqueda , selección y organización de información organización de información organización de información
relevantes de cada grupo taxonómico (Reino organización de información de carácter general de pertinente de diferentes relevante y pertinente de
36254
Mónera, Protoctista, Fungi, Animal y Vegetal) y que poco relevante de diferentes diferentes fuentes. fuentes. diferentes fuentes.
aplica los criterios de clasificación para identificar fuentes.
en imágenes, dibujos, vídeos o de visu, ejemplares
significativos de cada reino mediante el uso de

claves, guías de identificación, lupa, microscopio,
etc. Finalmente, se trata de evaluar que el alumnado
busca, selecciona y organiza información científica
y divulgativa para explicar la importancia ecológica
(descomposición de la materia orgánica, fijación del
nitrógeno…), social (microorganismos patógenos,

industria farmacéutica…) y económica (industria
alimentaria, biorremediación,..) de determinados
organismos de los reinos Mónera, Protoctista y
Fungi, con el fin de valorar su importancia como
miembros imprescindibles de los ecosistemas y de
la sociedad humana.
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COMPETENCIAS
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8. Discriminar las características más relevantes Reconoce con errores Reconoce de forma general Reconoce convenientemente Reconoce con claridad las
de los modelos taxonómicos a los que destacables las características las características las características características morfológicas de
pertenecen plantas y animales (vertebrados e morfológicas de los morfológicas de los morfológicas de los los principales grupos
invertebrados) más comunes, mediante el uso principales grupos principales grupos principales grupos taxonómicos de plantas y
de claves, describiendo los rasgos generales de taxonómicos de plantas y de taxonómicos de plantas y de taxonómicos de plantas y de animales invertebrados y
cada grupo y explicando su importancia en el animales invertebrados y animales invertebrados y animales invertebrados y vertebrados, y describe sus
conjunto de los seres vivos, especialmente de la vertebrados, y describe sus vertebrados, y describe sus vertebrados, y describe sus rasgos generales, aplicándolo
nutrición autótrofa, así como determinar, a rasgos generales, aplicándolo rasgos generales, aplicándolo rasgos generales, aplicándolo con corrección a la
partir de la observación directa o indirecta, las con dificultad a la de manera dirigida a la adecuadamente a la identificación de diferentes
adaptaciones que permiten a los animales y a identificación de diferentes identificación de diferentes identificación de diferentes ejemplares de plantas y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
las plantas sobrevivir en determinados ejemplares de plantas y ejemplares de plantas y ejemplares de plantas y animales, especialmente los
ecosistemas. animales, especialmente los animales, especialmente los animales, especialmente los más representativos de los
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
más representativos de los más representativos de los más representativos de los ecosistemas canarios, a partir
reconocer diferentes ejemplares de las plantas y los ecosistemas canarios, a partir ecosistemas canarios, a partir ecosistemas canarios, a partir de la observación de
animales invertebrados y vertebrados más de la observación de de la observación de de la observación de ejemplares y el uso de claves
comunes, a partir de la observación de ejemplares ejemplares y el uso de claves ejemplares y el uso de claves ejemplares y el uso de claves para su clasificación. Además,
vivos o de imágenes en diferentes soportes y del para su clasificación. para su clasificación. para su clasificación. Además, de manera extensa y con
empleo de su conocimiento sobre las Además
, de forma Además , en lo esencial, de manera sintética y coherencia, detalla el proceso
características más relevantes de cada grupo: incompleta e incoherente, detalla el proceso de nutrición coherente detalla el proceso de nutrición autótrofa y su
plantas (musgos, helechos, gimnospermas y detalla el proceso de nutrición autótrofa y su importancia de nutrición autótrofa y su importancia para el conjunto
36255
angiospermas), animales invertebrados (Poríferos, autótrofa y su importancia entre el conjunto de seres importancia entre el conjunto de los seres vivos, y relaciona
Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y
entre el conjunto de seres vivos y relaciona de forma de seres vivos y relaciona de algunas de las estructuras
Artrópodos) y animales vertebrados (Peces,
vivos y relaciona de forma coherente algunas de las forma coherente algunas de vegetales y animales con su
Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos), para
coherente algunas de las estructuras vegetales y las estructuras vegetales y adaptación al medio.
aplicarles criterios de clasificación y asignarlos al
estructuras vegetales y animales con su adaptación al animales con su adaptación al
grupo taxonómico al que pertenecen, haciendo uso
animales con su adaptación al medio. medio.
de claves dicotómicas, guías de identificación y de
la lupa y el microscopio, cuando sea necesario.
medio.
Asimismo se quiere verificar que el alumnado
describe el proceso de nutrición autótrofa y su

importancia para el conjunto de los seres vivos, y
que relaciona la presencia de algunas estructuras
(espinas
, hojas carnosas
, coloración
,
morfología…) con su adaptación al medio.
Finalmente se pretende averiguar si el alumnado es
capaz de identificar algunas de las plantas y
animales más representativos de los ecosistemas
canarios, en particular aquellas de especial interés
por ser endémicas o en peligro de extinción, de
manera que desarrolle un espíritu crítico en
defensa de la protección y conservación del medio
ambiente.
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COMPETENCIAS
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9. Identificar los componentes de los ecosistemas Realiza si se le indica de Realiza si se le sugiere el Realiza con iniciativa propia Realiza con constante
acuáticos y terrestres, así como las interacciones manera repetida el estudio estudio de un ecosistema el estudio de un ecosistema iniciativa propia el estudio
que se establecen entre ellos, con especial de un ecosistema terrestre o terrestre o acuático del terrestre o acuático del de un ecosistema terrestre o
relevancia a los que afectan al recurso suelo, acuático del entorno próximo entorno próximo que le entorno próximo que le acuático del entorno próximo
para determinar, a partir de supuestos prácticos, que le permite, identificar sus permite, el estudio de un permite
, adecuadamente que le permite,
los factores desencadenantes de desequilibrios y componentes, analizar ecosistema terrestre o identificar sus componentes, correctamente, identificar
planificar acciones preventivas y paliativas experimentalmente los del acuático del entorno próximo analizar experimentalmente sus componentes, analizar
relacionadas con los impactos generados por el suelo, y determinar con que le permite, de forma los del suelo, y determinar los experimentalmente los del
ser humano, con el fin de adoptar una postura errores destacables los guiada, identificar sus factores desencadenantes de suelo, y determinar los
crítica ante las alteraciones del medio natural. factores desencadenantes de componentes, analizar desequilibrios, especialmente factores desencadenantes de
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
desequilibrios, especialmente experimentalmente los del los relacionados con la desequilibrios, especialmente
Con este criterio se pretende comprobar si el los relacionados con la suelo, y determinar los actividad humana. Además, los relacionados con la
alumnado, a través del estudio de algún ecosistema
actividad humana. Además, factores desencadenantes de propone con cierta actividad humana. Además,
del entorno cercano o de modelos de ecosistemas propone, copiando modelos, desequilibrios, especialmente implicación personal propone con implicación
acuáticos y terrestres (fotos, láminas, vídeos, etc.), estrategias de actuación que los relacionados con la estrategias de actuación que personal estrategias de
reconoce sus componentes abióticos y bióticos y contribuyan a la restauración actividad humana. Además, contribuyan a la restauración actuación que contribuyen a
establece algunas de sus interacciones, así como si y conservación del espacio propone con aportaciones y conservación del espacio la restauración y conservación
utiliza algunas técnicas sencillas de trabajo natural y extrae conclusiones comunes estrategias de natural y extrae conclusiones del espacio natural y extrae
experimental para analizar los componentes del con insuficiente desarrollo actuación que contribuyan a con adecuado desarrollo que conclusiones detalladas que
suelo y esquematizar las relaciones que se que presenta sin creatividad la restauración y conservación presenta con aportaciones presenta de forma creativa y
36256
establecen entre ellos. Asimismo se quiere valorar si y usando tópicos mediante del espacio natural y extrae creativas mediante diferentes original mediante diferentes
el alumnado expone aquellos factores que pueden diferentes tipos de conclusiones, con desarrollo tipos de producciones y tipos de producciones y
afectar negativamente al medio natural, destacando
producciones y soportes. que necesita ampliación, que soportes. soportes.

los relacionados con la actividad humana, y presenta esforzándose en ser
selecciona un conjunto de acciones que ayudan a su creativo mediante diferentes
restauración y conservación y a promover una tipos de producciones y
gestión más racional de los recursos naturales, soportes.
principalmente en Canarias, comunicando sus
conclusiones a través de diversas producciones
(carteles
, informes
, vídeos
, anuncios
publicitarios…) en los que se reconozca la
fragilidad del medioambiente.
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COMPETENCIAS
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1. Planificar y realizar de manera individual o

colaborativa proyectos de investigación Realiza pequeños proyectos de Realiza pequeños proyectos Realiza pequeños proyectos de Realiza pequeños proyectos
relacionados con la salud o el medio natural investigación de manera de investigación de manera investigación de manera de investigación de manera
aplicando las destrezas y habilidades propias individual o en grupo, en los individual o en grupo, en los individual o en grupo, en los individual o en grupo, en los
del trabajo científico, a partir del análisis e que aplica con imprecisiones que aplica siguiendo que aplica con cierta que aplica correctamente las
interpretación de información previamente relevantes las destrezas y modelos las destrezas y corrección las destrezas y destrezas y habilidades
seleccionada de distintas fuentes así como de la habilidades propias del trabajo habilidades propias del habilidades propias del trabajo propias del trabajo científico.
obtenida en el trabajo experimental de científico. Para ello selecciona trabajo científico. Para ello científico. Para ello selecciona Para ello selecciona
laboratorio o de campo, con la finalidad de información y plantea hipótesis selecciona información y información y plantea hipótesis información y plantea
formarse una opinión propia, argumentarla y incoherentes y maneja los plantea hipótesis sencillas y pertinentes y maneja los hipótesis coherentes y maneja
comunicarla utilizando el vocabulario científico
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
instrumentos de campo o maneja los instrumentos de instrumentos de campo o los instrumentos de campo o
y mostrando actitudes de participación y de
laboratorio con descuido. campo o laboratorio a partir laboratorio con acierto y laboratorio con precisión y
respeto en el trabajo en equipo.
Asimismo, elabora y expone de de indicaciones. Asimismo, seguridad. Asimismo, elabora seguridad. Asimismo, elabora
Con este criterio se pretende evaluar si el forma irrelevante aún con elabora y expone con ayuda y expone generalmente de y expone de forma
alumnado diseña y realiza pequeños proyectos de ayuda producciones en producciones en diferentes forma autónoma autónoma y creativa
investigación individual o de equipo relacionados diferentes formatos y soportes formatos y soportes donde producciones en diferentes producciones en diferentes
con el área, (medio natural canario o salud donde describe de forma describe de forma formatos y soportes donde formatos y soportes donde
humana) que supongan la búsqueda, obtención y desordenada y con ordenada, con errores describe de forma clara y con describe de forma ordenada,
organización de información de carácter científico vocabulario inapropiado, el comunes y haciendo uso el vocabulario apropiado, el clara y con el vocabulario
a partir de la utilización de fuentes variadas proceso seguido y los resultados básico de vocabulario proceso seguido y los apropiado, el proceso seguido
36257
(libros, periódicos, revistas, páginas web…), obtenidos

, mostrando científico, el proceso seguido resultados obtenidos, y los resultados obtenidos,
discriminando las más idóneas, o la realización ocasionalmente falta de y los resultados obtenidos, mostrando respeto y mostrando siempre respeto e
autónoma de trabajo experimental de laboratorio o respeto e interés por las mostrando respeto y cierto generalmente interés por las interés por las aportaciones de
de campo. Se verificará que aplica las destrezas aportaciones de los demás. interés por las aportaciones aportaciones de los demás. los demás.
propias del trabajo científico cuando elabora de los demás.
hipótesis justificadas, utiliza el material básico de
laboratorio y de campo, respeta las normas de
seguridad en el laboratorio, argumenta el proceso
seguido, describe sus observaciones e interpreta
los resultados, para comunicar con coherencia las
conclusiones de su investigación mediante

exposiciones orales, escritas o visuales en diversos
soportes, apoyándose en el uso de las tecnologías
y empleando adecuadamente el vocabulario
científico. Finalmente mediante este criterio se
quiere comprobar que el alumnado muestra
actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y en
el trabajo individual de las demás personas, acepta
o asume responsabilidades, establece metas y
persevera para alcanzarlas, valorando las
contribuciones del resto del grupo en los procesos
de coevaluación.
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COMPETENCIAS
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2. Reconocer que los seres vivos están

constituidos por células y diferenciar las Diferencia con errores Diferencia con errores Diferencia con acierto los Diferencia con precisión los
principales estructuras celulares y sus destacados los distintos tipos comunes los distintos tipos distintos tipos celulares y distintos tipos celulares y
funciones, así como catalogar los distintos celulares y describe de manera celulares y describe de describe de modo conveniente describe de manera extensa
niveles de organización de la materia viva: inapropiada la función de los manera elemental la función la función de los orgánulos más la función de los orgánulos
células, tejidos, órganos y aparatos o orgánulos más importantes a de los orgánulos más importantes a partir de la más importantes a partir de la
sistemas, reconociendo los tejidos más partir de la observación de importantes a partir de la observación de imágenes observación de imágenes
importantes que conforman el cuerpo imágenes variadas. Además observación de imágenes variadas. Además con variadas. Además de forma
humano y su función, a partir de la sólo si le indica y con ayuda, variadas. Además con ayuda autonomía creciente, autónoma, establece las
información obtenida de diferentes fuentes, establece las relaciones entre puntual, establece las establece las relaciones entre relaciones entre los diferentes
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
con el fin de desarrollar actitudes y hábitos los diferentes niveles de relaciones entre los diferentes los diferentes niveles de niveles de organización en el
favorables a la promoción de la salud. organización en el ser humano, niveles de organización en el organización en el ser humano, ser humano, reconoce los
reconoce los principales tejidos ser humano, reconoce los reconoce los principales tejidos principales tejidos que
Con este criterio se pretende verificar que el que conforman su cuerpo y principales tejidos que que conforman su cuerpo y conforman su cuerpo y asocia
alumnado diferencia los distintos tipos celulares asocia a cada uno su función. conforman su cuerpo y asocia asocia a cada uno su función. a cada uno su función. Todo
a partir de la observación microscópica de Todo ello a partir del análisis a cada uno su función. Todo Todo ello a partir del análisis ello a partir del análisis
diferentes muestras y describe la función de los fuera de contexto de la ello a partir del análisis correcto de la información pormenorizado de la
orgánulos más importantes basándose en información obtenida de somero de la información obtenida de diferentes fuentes, información obtenida de
micrografías, fotos o esquemas. Del mismo diferentes fuentes, para extraer obtenida de diferentes para extraer conclusiones diferentes fuentes, para
modo se comprobará si es capaz de interpretar y conclusiones irrelevantes, y fuentes

, para extraer adecuada, y realizar y extraer conclusiones
36258
establecer las relaciones entre los diferentes realizar y presentar oralmente o conclusiones sencillas, y presentar oralmente o por coherentes, y realizar y
niveles de organización del ser humano, y por escrito sus producciones realizar y presentar oralmente escrito sus producciones con presentar oralmente o por
reconocer los principales tejidos que conforman con un uso escaso del o por escrito sus un buen uso del vocabulario escrito sus producciones con
su cuerpo, asociando a cada uno su función, a vocabulario específico y de las producciones con un uso específico y de las TIC. un uso apropiado del
partir del análisis de la información obtenida en TIC. básico del vocabulario vocabulario específico y de
diferentes fuentes. Finalmente se valorará si específico y de las TIC. las TIC.
plasma las conclusiones obtenidas en
producciones utilizando diversos formatos
(informes, dibujos, modelos anatómicos, etc.) y
las presenta oralmente o por escrito, apoyándose

en el uso de las TIC, donde reconoce que el
cuerpo humano no es solo una suma de órganos
y sistemas, sino un organismo complejo
constituido por células, tejidos, órganos y
aparatos o sistemas, en el que todos sus
mecanismos deben funcionar a la perfección.
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COMPETENCIAS
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3. Clasificar las enfermedades en infecciosas Realiza con bastantes errores Realiza con ayuda pequeñas Realiza con corrección Realiza con corrección y
y no infecciosas e identificar aquellas más pequeñas investigaciones investigaciones individuales o pequeñas investigaciones autonomía pequeñas
comunes que afectan a la población, sus individuales o grupales, en grupales, en fuentes diversas, individuales o grupales, en investigaciones individuales o
causas, prevención y tratamientos, describir fuentes diversas, mediante las mediante las que discierne fuentes diversas, mediante las grupales, en fuentes diversas,
el funcionamiento básico del sistema que discierne entre salud y entre salud y enfermedad en que discierne entre salud y mediante las que discierne
inmune, así como las aportaciones de las enfermedad en supuestos supuestos diversos e identifica enfermedad en supuestos entre salud y enfermedad en
ciencias biomédicas, y transmitir la diversos e identifica las causas las causas de las enfermedades diversos e identifica las causas supuestos diversos e
importancia de las donaciones, y de los de las enfermedades más más comunes, distinguiendo de las enfermedades más identifica las causas de las
hábitos saludables como medidas de comunes, distinguiendo de de forma elemental entre comunes, distinguiendo de enfermedades más comunes,
prevención, a partir de procesos de manera inapropiada entre infecciosas y no infecciosas, modo conveniente entre distinguiendo con exactitud
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
investigación individual o grupal en diversas infecciosas y no infecciosas, así como los métodos para infecciosas y no infecciosas, entre infecciosas y no
fuentes, con la finalidad de construir una así como los métodos para evitar su contagio y así como los métodos para infecciosas, así como los
concepción global de los factores que evitar su contagio y propagación. Además, expone evitar su contagio y métodos para evitar su
determinan la salud y la enfermedad. propagación. Además, expone de manera guiada los propagación. Además, expone contagio y propagación.
de forma confusa los aspectos aspectos básicos del con claridad los aspectos Además, expone con
Con este criterio se trata de verificar que el básicos del funcionamiento del funcionamiento del sistema básicos del funcionamiento claridad y profundidad, los
alumnado discrimina entre enfermedades sistema inmunitario, la inmunitario, la importancia de del sistema inmunitario, la aspectos básicos del
infecciosas y no infecciosas, identifica sus importancia de los trasplantes y los trasplantes y donaciones, y importancia de los trasplantes funcionamiento del sistema
causas y explica sus mecanismos de donaciones, y los hábitos los hábitos saludables y de y donaciones, y los hábitos inmunitario, la importancia
transmisión, a partir de procesos de saludables y de higiene para el higiene para el mantenimiento saludables y de higiene para el de los trasplantes y
36259
investigación individual o grupal que supongan mantenimiento de la salud. de la salud. mantenimiento de la salud. donaciones, y los hábitos
la búsqueda, selección, organización y análisis saludables y de higiene para
de información científica en diferentes fuentes,
el mantenimiento de la salud.
realizando distintos tipos de producciones
digitales o en papel en las que propone
métodos para evitar el contagio y la
propagación de las enfermedades infecciosas
más comunes en su entorno próximo,
argumenta las implicaciones que tienen la
higiene y los hábitos saludables como medios

de prevención y cita ejemplos de prácticas para
la promoción de la salud individual y colectiva.
Asimismo se quiere comprobar si describe el
proceso de inmunidad y el papel que juegan las
vacunas en la prevención de infecciones, y
detalla la importancia de los trasplantes y la
donación de células, sangre y órganos para la
sociedad, con el fin de desarrollar actitudes
responsables y solidarias.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10) COMPETENCIAS
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4. Establecer la diferencia entre nutrición Reconoce las diferencias entre Reconoce las diferencias entre Reconoce las diferencias entre Reconoce las diferencias
y alimentación, distinguir los principales el proceso de nutrición y el de el proceso de nutrición y el de el proceso de nutrición y el de entre el proceso de nutrición
tipos de nutrientes y sus funciones básicas, la alimentación, relaciona con la alimentación, relaciona con la alimentación, relaciona con y el de la alimentación,
relacionando las dietas con la salud a errores importantes cada ayuda cada nutriente con la cierta corrección cada relaciona correctamente
partir de ejemplos prácticos de su nutriente con la función que función que desempeña en el nutriente con la función que cada nutriente con la función
contexto cercano, así como realizar desempeña en el organismo y organismo y realiza diseños en desempeña en el organismo y que desempeña en el
pequeñas investigaciones acerca de los realiza diseños repetitivos de los que se esfuerza en ser realiza diseños con organismo y realiza diseños
trastornos alimentarios y las dietas equilibradas adecuadas a creativo de dietas equilibradas aportaciones creativos de creativos de dietas
enfermedades más habituales en los diferentes situaciones. adecuadas a diferentes dietas equilibradas adecuadas equilibradas adecuadas a
aparatos relacionados con la nutrición, Distingue con muchas situaciones. Distingue de a diferentes situaciones. diferentes situaciones.
COMPETENCIA DIGITAL
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con la finalidad de adoptar hábitos de incorrecciones, apoyándose en forma dirigida y apoyándose Distingue de forma Distingue de forma exacta y
alimentación, de higiene y de actividad recursos variados, los distintos en recursos variados, los autónoma, apoyándose en autónoma, apoyándose en
física saludables. Explicar a través de órganos, aparatos y sistemas distintos órganos, aparatos y recursos variados, los recursos variados, los
esquemas gráficos variados los procesos implicados en el proceso de sistemas implicados en el distintos órganos, aparatos y distintos órganos, aparatos y
relacionados con la función de nutrición nutrición y describe de forma proceso de nutrición y sistemas implicados en el sistemas implicados en el
humana, identificar los componentes de confusa su funcionamiento. describe de manera general proceso de nutrición y proceso de nutrición y
los aparatos involucrados, describir su Determina a partir de su funcionamiento. Determina describe con claridad su describe con claridad y
funcionamiento y asociar cada aparato investigaciones sencillas, las a partir de investigaciones funcionamiento. Determina a precisión su funcionamiento.
con la fase del proceso que realiza. enfermedades más frecuentes sencillas, las enfermedades partir de investigaciones Determina a partir de
de los órganos, aparatos y más frecuentes de los órganos, sencillas, las enfermedades investigaciones sencillas, las
36260
Con este criterio se pretende comprobar que sistemas implicados en la aparatos y sistemas implicados más frecuentes de los órganos, enfermedades más frecuentes
el alumnado es capaz de discriminar entre nutrición, asociándolas con sus en la nutrición, asociándolas aparatos y sistemas de los órganos, aparatos y
nutrición y alimentación, de reconocer las causas y establece argumentos con sus causas y establece implicados en la nutrición, sistemas implicados en la
funciones que cada nutriente desempeña en incoherentes sobre la argumentos simples sobre la asociándolas con sus causas y nutrición, asociándolas con
el organismo y de realizar indagaciones necesidad de adoptar hábitos necesidad de adoptar hábitos establece argumentos sus causas y establece
sobre los hábitos alimenticios saludables que contribuyan al buen que contribuyan al buen correctos sobre la necesidad argumentos coherentes y
para elaborar, de manera individual o funcionamiento del organismo. funcionamiento del organismo. de adoptar hábitos que bien justificados sobre la
colaborativa, dietas equilibradas para contribuyan al buen necesidad de adoptar hábitos
diferentes situaciones cotidianas (deportistas, funcionamiento del que contribuyan al buen
estudiantes, embarazadas…) a partir de organismo. funcionamiento del

tablas de alimentos en las que figuren los organismo.
nutrientes y su valor calórico. Asimismo, se
trata de comprobar que los alumnos y las
alumnas identifican, a partir de gráficos,
esquemas, modelos, simulaciones, etc., los
componentes de los sistemas y aparatos que
intervienen en el proceso de la nutrición
humana (digestivo, circulatorio, respiratorio
y excretor) y describen de forma general el
funcionamiento de los mismos y su
contribución al proceso de la nutrición.
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COMPETENCIAS
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Finalmente, se trata de verificar si realizan

investigaciones sencillas, basándose en
fuentes científicas y divulgativas, acerca de
las enfermedades más frecuentes de los
órganos, aparatos y sistemas implicados en la
nutrición, así como sobre sus causas,
especialmente las relacionadas con
determinados hábitos en la alimentación tales
como la diabetes, anemia, obesidad,

arteriosclerosis…, y su relación con la
higiene y el ejercicio físico, argumentando la
necesidad de adoptar hábitos de vida que
favorezcan el buen funcionamiento del
organismo y contribuyan a mantener un buen
estado de salud.
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COMPETENCIAS
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5. Construir una visión global de la

misión integradora y de coordinación del Describe de manera Describe sin errores Describe de manera Describe con corrección los
sistema nervioso y del sistema endocrino, incorrecta los procesos relevantes los procesos adecuada los procesos procesos implicados en la
relacionándolos funcionalmente, así como implicados en la función de implicados en la función de implicados en la función de función de relación,
describir sus alteraciones más frecuentes relación, identificando cada relación, identificando cada relación, identificando cada identificando cada uno de los
y su cuidado, e indagar en fuentes uno de los aparatos y sistemas uno de los aparatos y sistemas uno de los aparatos y sistemas aparatos y sistemas
diversas sobre los factores que repercuten responsables de cada proceso y responsables de cada proceso responsables de cada proceso responsables de cada proceso
negativamente en la salud, identificar las especificando sus funciones; y especificando sus funciones; y especificando sus funciones; y especificando sus
conductas de riesgo y sus consecuencias, además aplica mostrando además aplica sin dudas además aplica correctamente funciones; además aplica con
elaborando propuesta de prevención y inseguridad los importantes los los conocimientos generales seguridad y lucidez los
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control, con la finalidad de contribuir a su conocimientos generales del conocimientos generales del del sistema nervioso y conocimientos generales del
crecimiento personal y social. sistema nervioso y endocrino a sistema nervioso y endocrino a endocrino a casos sencillos de sistema nervioso y endocrino
casos sencillos de la vida casos sencillos de la vida la vida cotidiana y analiza sus a casos sencillos de la vida
Con este criterio se pretende comprobar si el cotidiana y analiza sus cotidiana y analiza sus alteraciones más frecuentes. cotidiana y analiza sus
alumnado es capaz de identificar los alteraciones más frecuentes. alteraciones más frecuentes. Investiga, con autonomía alteraciones más frecuentes.
componentes del sistema nervioso, Investiga
, con errores Investiga, con indicaciones creciente individualmente o Investiga
, de forma
especificar sus funciones y describir sus importantes individualmente o individualmente o en grupo, en en grupo, en diferentes autónoma individualmente o
alteraciones más habituales relacionándolas en grupo, en diferentes fuentes diferentes fuentes sobre las fuentes sobre las situaciones en grupo, en diferentes
con las causas, los factores de riesgo y su sobre las situaciones de riesgo situaciones de riesgo para la de riesgo para la salud fuentes sobre las situaciones
prevención, así como clasificar los para la salud relacionadas con salud relacionadas con relacionadas con de riesgo para la salud
36262
diferentes tipos de receptores sensoriales determinadas conductas y determinadas conductas y determinadas conductas y relacionadas con
vinculándolos con los órganos de los factores sociales para exponer factores sociales para exponer factores sociales para exponer determinadas conductas y
de manera incompleta sus brevemente sus de manera sintética sus factores sociales para exponer
sentidos en los cuales se encuentra, y si

aplica este conocimiento a casos cotidianos consecuencias en el individuo y consecuencias en el individuo consecuencias en el individuo de manera extensa sus
sencillos (actos reflejos, respuestas ante en la sociedad, elaborar y en la sociedad, elaborar y en la sociedad, elaborar consecuencias en el individuo
diferentes estímulos sensoriales, etc.). De propuestas incoherentes, propuestas sencillas con propuestas claras de y en la sociedad, elaborar
igual manera se trata de verificar si el copiadas e inviables de cierta coherencia de prevención y control y propuestas claras, viables y
alumnado puede describir al sistema prevención y control y prevención y control y defenderlas ante las demás originales de prevención y
endocrino como sistema de coordinación, defenderlas ante las demás defenderlas ante las demás personas fluidez y claridad control y defenderlas ante las
asociar las principales glándulas endocrinas personas con dificultad e personas adecuadamente en en contextos educativos o demás personas con soltura
con las hormonas que sintetizan y la función inseguridad en contextos contextos educativos o públicos. en contextos educativos o
que desempeñan y explicar las educativos o públicos. públicos. públicos.
consecuencias de las alteraciones
hormonales (retraso en el crecimiento,
diabetes, obesidad y otras) así como algún
proceso de la vida cotidiana en el que se
evidencie su relación con el sistema
nervioso. Todo ello a través del análisis de
información procedente de fuentes variadas
y presentada en distintos soportes (modelos
anatómicos, dibujos, esquemas, documentos
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
textuales y audiovisuales, simulaciones,

etc.). Finalmente se trata de comprobar si los
alumnos y las alumnas son capaces de
investigar en diferentes fuentes científicas y
divulgativas, los efectos perjudiciales de
determinadas conductas y factores sociales
como el consumo de drogas, el estrés, la
contaminación, la falta de relaciones
interpersonales sanas, etc., e identificar las

consecuencias de estas conductas de riesgo
en el individuo y en la sociedad, para
elaborar, de manera individual o en grupo,
propuestas de prevención y control,
establecer argumentos y defenderlos ante las
demás personas.
36263
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
6. Localizar, con el apoyo de recursos de Localiza con bastantes Localiza con ayuda, a través Localiza con cierta Localiza correctamente, a
distinto tipo, los principales componentes errores, a través de de información procedente de corrección, a través de través de información
que integran el aparato locomotor, información procedente de diversas fuentes
, los información procedente de procedente de diversas
establecer las relaciones funcionales entre diversas fuentes, los principales principales huesos, músculos y diversas fuentes
, los fuentes, los principales
huesos y músculos, así como los mecanismos huesos
, músculos y articulaciones, explica de principales huesos, músculos huesos
, músculos y
de control que ejerce el sistema nervioso, y articulaciones, explica con manera sencilla su y articulaciones, explica articulaciones, explica con
describir las lesiones más frecuentes, dificultad e inseguridad su funcionamiento, describe de convenientemente su seguridad destacable su
proponiendo acciones preventivas, mediante funcionamiento, describe de forma general las relaciones funcionamiento, describe con funcionamiento , describe
la consulta y el análisis de fuentes diversas, manera incorrecta las que se establecen entre estos claridad las relaciones que se correctamente y con fluidez
en un contexto de colaboración, con la relaciones que se establecen componentes y el sistema establecen entre estos las relaciones que se
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
finalidad de adquirir hábitos de respeto y entre estos componentes y el nervioso, citando ejemplos de componentes y el sistema establecen entre estos
cuidado hacia su cuerpo. sistema nervioso, citando la vida cotidiana. Además, nervioso, citando ejemplos de componentes y el sistema
ejemplos de la vida cotidiana. elabora y comunica un plan la vida cotidiana. Además, nervioso, citando ejemplos de
Con este criterio se trata de comprobar si el Además, elabora y comunica sencillo de prevención de las elabora y comunica un plan la vida cotidiana. Además,
alumnado localiza los principales huesos, de manera desorganizada un lesiones más frecuentes del concreto de prevención de las elabora y comunica un plan
músculos y articulaciones, apoyándose en el plan inadecuado de aparato locomotor, a partir del lesiones más frecuentes del completo de prevención de
uso de esquemas, dibujos, modelos anatómicos, prevención de las lesiones más estudio de los factores de aparato locomotor, a partir del las lesiones más frecuentes
atlas de anatomía, simulaciones multimedia, frecuentes del aparato riesgo, y determina de forma estudio de los factores de del aparato locomotor, a
etc., y si explica las funciones de cada uno de locomotor, a partir del estudio guiada la relación entre el riesgo, y determina con partir del estudio de los
ellos en la ejecución de movimientos y de los factores de riesgo, y ejercicio físico y la razonamientos simples la factores de riesgo, y
36264
establece la relación que existe entre los tipos determina aleatoriamente la alimentación saludable para relación entre el ejercicio determina de forma
de músculos, los tipos de contracciones y el relación entre el ejercicio físico mantener un buen físico y la alimentación coherente y razonada la
tipo de control que ejerce el sistema nervioso,
y la alimentación saludable funcionamiento del organismo. saludable para mantener un relación entre el ejercicio
citando ejemplos de la vida cotidiana, a partir para mantener un buen buen funcionamiento del físico y la alimentación
del análisis de la información que busca y funcionamiento del organismo. organismo. saludable para mantener un
selecciona en distintas fuentes y formatos buen funcionamiento del
(libros, revistas, TIC, etc.). Del mismo modo se organismo.
verificará si es capaz de concluir cuáles son las
lesiones más frecuentes que pueden afectar al
aparato locomotor, a partir del estudio de los

factores de riesgo que las originan, para
elaborar colaborativamente un plan de acción
con medidas preventivas argumentando su
conveniencia, que comunica oralmente o por
escrito, de forma individual o en grupo junto al
proceso seguido, de manera que pueda
determinar la relación entre una buena
alimentación y el ejercicio físico para lograr un
buen funcionamiento del organismo.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
7. Describir los aspectos básicos del aparato Describe

, de forma Describe
, brevemente y
reproductor y de la reproducción humana incompleta y haciendo un haciendo uso básico del Describe, de manera general Describe, con detalle y
(fecundación, embarazo y parto) a partir de la uso incorrecto o descuidado vocabulario científico, los y haciendo un buen uso del haciendo un uso riguroso
interpretación de dibujos, esquemas o modelos, del vocabulario científico, los procesos implicados en la vocabulario científico, los del vocabulario científico los
estableciendo la diferencia entre sexualidad y procesos implicados en la reproducción humana, procesos implicados en la procesos implicados en la
reproducción. Investigar, extrayendo reproducción humana, identificando cada una de las reproducción humana, reproducción humana,
información de diferentes fuentes, acerca de las identificando cada una de las partes y especificando sus identificando cada una de las identificando cada una de las
técnicas de reproducción asistida para partes y especificando sus funciones. También realiza un partes y especificando sus partes y especificando sus
argumentar sobre sus beneficios, y de los funciones. También realiza un informe adecuado a lo funciones. También realiza un funciones. También realiza un
métodos anticonceptivos para compararlos informe con errores notables solicitado acerca de las informe general y correcto informe preciso y detallado
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
atendiendo tanto a su eficacia como a su acerca de las técnicas de técnicas de reproducción acerca de las técnicas de acerca de las técnicas de
capacidad para evitar la transmisión de reproducción asistida y de los asistida y de los métodos reproducción asistida y de los reproducción asistida y de los
métodos anticonceptivos, los métodos anticonceptivos, los
enfermedades, con el fin de aceptar y valorar la métodos anticonceptivos, los anticonceptivos, los clasifica
propia sexualidad y la de las demás personas y clasifica de forma incorrecta con errores comunes según clasifica de manera clasifica correctamente
mantener una actitud de respeto hacia la según su eficacia y su su eficacia y su capacidad adecuada según su eficacia y según su eficacia y su
diversidad y de rechazo a las fobias y prejuicios. capacidad para evitar el para evitar el contagio de su capacidad para evitar el capacidad para evitar el
contagio de ETS, defiende ETS, defiende ante los demás, contagio de ETS, defiende contagio de ETS, defiende
Se pretende evaluar, a través de este criterio, si el ante los demás, mediante mediante producciones a ante los demás, mediante ante los demás, mediante
alumnado, apoyándose en el uso de esquemas, producciones muy apegadas partir de ejemplos producciones diversas e producciones diversas,
modelos anatómicos, dibujos, simulaciones a ejemplos conocidos, la conocidos, la necesidad de imaginativas, la necesidad de imaginativas y creativas, la
36265
multimedia, etc., describe las características básicas necesidad de mantener una mantener una buena higiene mantener una buena higiene necesidad de mantener una
y el funcionamiento del aparato reproductor buena higiene sexual y sexual y argumenta con sexual y argumenta con buena higiene sexual y
convencimiento el respeto argumenta con sentido
masculino y femenino, así como las principales argumenta con ingenuidad el conciencia superficial el
etapas del ciclo menstrual, con las hormonas que lo respeto hacia la diversidad respeto hacia la diversidad hacia la diversidad sexual. crítico el respeto hacia la
regulan, y los acontecimientos fundamentales de la sexual. sexual. diversidad sexual.
fecundación, el embarazo y el parto. También se
comprobará si participa en procesos de
investigación individual o de equipo dirigidos a
obtener información sobre las técnicas de
reproducción asistida y el funcionamiento de

algunos métodos anticonceptivos, en diferentes
fuentes y formatos, organizarla y analizarla para
obtener conclusiones que le permita valorar las
ventajas y desventajas de cada uno, según los
casos, así como argumentar la necesidad de tomar
medidas preventivas de higiene sexual, individual y
colectiva, para evitar enfermedades de transmisión
sexual (sífilis, gonorrea, hepatitis, VIH…),
realizando distintos tipos de producciones
(murales, presentaciones multimedia, decálogos,
informes, etc.) con el apoyo de las TIC. Por último,
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
se pretende verificar si distingue el proceso de

reproducción humana como un mecanismo de
perpetuación de la especie, y de la sexualidad como
comunicación afectiva y personal, a la vez que
actúa, decide y defiende responsablemente su
sexualidad y las de las personas que lo rodean,
rechazando las fobias hacia la diversidad de
orientaciones e identidades sexuales y los
estereotipos que supongan diferencias entre las

personas de distinto sexo, a través de
comunicaciones individuales o colectivas en
producciones audiovisuales, lecturas, diálogos,
debates…
36266
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Describir y analizar las acciones de los Investiga de forma Investiga de forma dirigida, Investiga de forma general, Investiga de forma
agentes geológicos externos y su influencia en incompleta, en el entorno en el entorno próximo y en en el entorno próximo y en exhaustiva, en el entorno
los distintos tipos de relieve terrestre, próximo y en fuentes diversas, fuentes diversas, fuentes diversas, próximo y en fuentes diversas,
diferenciándolos de los procesos geológicos individualmente o en equipo, individualmente o en equipo, individualmente o en equipo, individualmente o en equipo,
internos, e indagar los factores que acerca del origen y formación acerca del origen y formación acerca del origen y formación acerca del origen y formación
condicionan el modelado del entorno de las estructuras geológicas de las estructuras geológicas de las estructuras geológicas de las estructuras geológicas
próximo, a partir de investigaciones de más características producidas más características producidas más características producidas más características producidas
campo o en fuentes variadas, para identificar por la actividad de los por la actividad de los por la actividad de los por la actividad de los
las huellas geológicas, de los seres vivos y de procesos y agentes geológicos procesos y agentes geológicos procesos y agentes geológicos procesos y agentes geológicos
la actividad humana en el paisaje, con la externos, especialmente en externos, especialmente en externos, especialmente en externos, especialmente en
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
finalidad de construir una visión dinámica Canarias, asocia de forma Canarias, asocia siguiendo un Canarias, asocia con criterio Canarias, asocia de manera
del relieve, así como de apreciar el paisaje descontextualizada la patrón proporcionado la propio la actividad humana crítica la actividad humana
natural y contribuir a su conservación y actividad humana con la actividad humana con la con la transformación del con la transformación del
mejora. transformación del relieve y transformación del relieve y relieve y propone, aportando relieve y propone con
propone de forma propone con cierta fundamentos, medidas coherencia medidas
Con este criterio se pretende comprobar si el incoherente medidas poco coherencia medidas a partir adecuadas para evitar los originales y rigurosas para
alumnado es capaz de realizar investigaciones fundamentadas para evitar de ejemplos conocidos para riesgos derivados de la evitar los riesgos derivados de
que supongan la observación del entorno los riesgos derivados de la evitar los riesgos derivados de actividad geológica externa y la actividad geológica externa
próximo o la utilización de imágenes (mapas, actividad geológica externa y la actividad geológica externa para proteger y conservar el y para proteger y conservar el
dibujos, fotografías, vídeos, animaciones…) para proteger y conservar el y para proteger y conservar el paisaje canario paisaje canario
36267
completada con información científica y paisaje canario paisaje canario

divulgativa recogida de fuentes diversas, a
través de la cual relaciona la energía solar y la

gravedad con la existencia de procesos
geológicos externos y analiza la actividad de
meteorización , erosión, transporte y
sedimentación producida por las aguas
superficiales, por la dinámica marina en el
litoral, por los glaciares, por el viento y por los
seres vivos, y la influencia de otros factores

como el clima, el tipo de roca, su estructura,
etc., para explicar sus efectos sobre el relieve y
algunas formas resultantes características, en
particular las más representativas del entorno
(barrancos, volcanes, dorsales, mesas, playas,
dunas…), así como la acumulación, circulación
y explotación de las aguas subterráneas,
especialmente en Canarias (pozos y galerías).
Asimismo, se pretende evaluar si el alumnado
asocia la actividad humana con la
transformación de la superficie terrestre y valora
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
la necesidad de una correcta planificación del

uso del territorio en casos determinados como
cauces de barrancos, bordes de acantilados y
otros lugares que constituyen zonas potenciales
de riesgo, elaborando distintas producciones
(informes, decálogos, carteles informativos,
exposiciones orales…) en las que, de forma
individual o en grupo, proponga medidas para
prevenir posibles catástrofes derivadas de la

evolución del relieve, así como para la
conservación y mejora del paisaje natural
canario.
36268
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
9. Reconocer sobre la superficie terrestre los Explica de forma errónea la Explica con errores comunes Explica adecuadamente y en Explica con detalle y en
cambios que genera la energía interna del actividad sísmica, magmática y en contextos previsibles la varios contextos la actividad contextos diversos la
planeta, diferenciándolos de aquellos y volcánica, así como su actividad sísmica, magmática y sísmica, magmática y actividad sísmica, magmática
originados por agentes externos, analizar la distribución geográfica global, volcánica, así como su volcánica, así como su y volcánica, así como su
actividad magmática, sísmica y volcánica como apoyándose en modelos distribución geográfica global, distribución geográfica distribución geográfica
manifestación de la dinámica interna de la dinámicos del interior terrestre apoyándose en modelos global, apoyándose en global, apoyándose en
Tierra, justificando su distribución geográfica y en representaciones dinámicos del interior terrestre modelos dinámicos del modelos dinámicos del
con la finalidad de valorar el riesgo sísmico y diversas. Además, analiza de y en representaciones diversas. interior terrestre y en interior terrestre y en
volcánico en ciertos puntos del planeta y forma imprecisa aun con Además, analiza de forma representaciones diversas. representaciones diversas.
proponer acciones preventivas. ayuda el riesgo sísmico y dirigida el riesgo sísmico y Además, analiza de forma Además
, analiza
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
volcánico en el archipiélago o volcánico en el archipiélago o general el riesgo sísmico y detalladamente el riesgo

Con este criterio se pretende comprobar si el en otras partes del mundo, en otras partes del mundo, volcánico en el archipiélago o sísmico y volcánico en el
alumnado es capaz de manejar modelos dinámicos
describe con dificultad describe con relativa claridad en otras partes del mundo, archipiélago o en otras partes
del interior terrestre o de realizar representaciones técnicas de predicción y técnicas de predicción y describe con fluidez técnicas del mundo, describe con
diversas de la estructura interna del planeta propone. sólo a partir de propone, con aportaciones de predicción y propone, fluidez destacable técnicas
(maquetas 3D, murales, collage, etc.) en soporte ejemplos, medidas de comunes, medidas de introduciendo novedades, de predicción y propone con
físico o digital, como modelo para justificar la prevención de riesgo para la prevención de riesgo para la medidas de prevención de originalidad medidas de
existencia de zonas de mayor actividad sísmica y población comunicando con población comunicando con riesgo para la población prevención de riesgo para la
volcánica, explicando cómo se producen los muchas dificultades sus algunas dificultades sus comunicando con cierta población comunicando con
seísmos y qué efectos generan y relacionando los conclusiones. conclusiones. soltura sus conclusiones. soltura sus conclusiones.
36269
tipos de erupciones volcánicas con los magmas

que los originan. Asimismo se verificará si el
alumnado analiza el origen de las islas Canarias y
el riesgo tanto sísmico como volcánico en el

archipiélago, así como el de otras regiones, a
partir de información procedente de fuentes
variadas y comunica sus conclusiones oralmente o
por escrito, describiendo algunas técnicas de
predicción y proponiendo algunas medidas de
prevención de riesgos para la población.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Planificar y realizar de manera individual o

colaborativa proyectos de investigación relacionados Busca, selecciona y organiza Busca, selecciona y organiza Busca, selecciona y organiza Busca, selecciona y organiza
con el medio natural en los que se elaboren hipótesis información irrelevante información de carácter información pertinente información pertinente y
y se contrasten mediante la experimentación y la procedente de diversas general procedente de procedente de diversas relevante procedente de
argumentación, aplicando las destrezas y fuentes aún con ayuda y diversas fuentes, con ayuda, fuentes
, generalmente de diversas fuentes de forma
habilidades propias del trabajo científico, a partir diseña, planifica y realiza y diseña, planifica y realiza forma, autónoma y diseña, autónoma y diseña, planifica
del análisis e interpretación de información proyectos de investigación de proyectos de investigación de planifica y realiza proyectos y realiza proyectos de
previamente seleccionada de distintas fuentes, con la manera individual o en grupo, manera individual o en grupo, de investigación de manera investigación de manera
finalidad de formarse una opinión propia, en los que aplica las destrezas en los que aplica las destrezas individual o en grupo, en los individual o en grupo, en los
argumentarla y comunicarla utilizando el y habilidades propias del y habilidades propias del que aplica las destrezas y que aplica las destrezas y
vocabulario científico y mostrando actitudes de
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
trabajo científico con trabajo científico a partir de habilidades propias del habilidades propias del
participación y de respeto en el trabajo en equipo.
equivocaciones graves y sin indicaciones. Para ello, trabajo científico con acierto trabajo científico con
seguridad Para ello, argumenta y justifica y seguridad. Para ello, precisión y seguridad. Para
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado
diseña y realiza proyectos de investigación individual o argumenta y justifica sin siguiendo modelos, mediante argumenta y justifica de ello, argumenta y justifica
de equipo relacionados con el medio natural canario, fundamento mediante la la observación o la manera general mediante la razonadamente, mediante la
que supongan la búsqueda y el tratamiento de observación o la experimentación, las hipótesis observación o la observación o la
información de carácter científico a partir de la experimentación, las hipótesis planteadas. Asimismo, experimentación, las hipótesis experimentación, las hipótesis
utilización de fuentes primarias y secundarias planteadas. Asimismo, apoyándose con un dominio planteadas. Asimismo, planteadas. Asimismo,
(observación, métodos experimentales, libros, apoyándose con dominio básico en las TIC, elabora apoyándose con cierto apoyándose con dominio ágil
periódicos, revistas, páginas web…), discriminando las insuficiente en las TIC, producciones sencillas donde dominio en las TIC, elabora en las TIC , elabora
36270
más idóneas. Se verificará que aplica las destrezas elabora producciones donde describe el proceso seguido, producciones correctas producciones de complejidad
propias del trabajo científico cuando muestra describe el proceso seguido, interpreta superficialmente donde describe el proceso destacable donde describe el
curiosidad, se plantea preguntas y busca respuestas
interpreta incoherentemente los resultados y expone con seguido, interpreta de proceso seguido, interpreta
adecuadas, elabora hipótesis justificadas, argumenta el los resultados y expone con cierta precisión las manera simple los con coherencia los resultados
proceso seguido, describe sus observaciones e dificultad las conclusiones de conclusiones de su resultados y expone con y expone con precisión las
interpreta los resultados analizando su coherencia, para su investigación
, tanto investigación, tanto oralmente precisión las conclusiones de conclusiones de su
comunicar con precisión las conclusiones de su
oralmente como por escrito, como por escrito, haciendo su investigación, tanto investigación, tanto oralmente
investigación mediante exposiciones orales, escritas o
visuales en diversos soportes, apoyándose en el uso de
utilizando escasamente el un uso básico del vocabulario oralmente como por escrito, como por escrito, utilizando
las tecnologías y empleando con precisión el vocabulario científico. Acepta científico. Acepta y cumple haciendo un buen uso del con propiedad el vocabulario
vocabulario científico. Finalmente mediante este y cumple sin interés ni con interés mejorable sus vocabulario científico. Acepta científico. Acepta y cumple
criterio se quiere comprobar que el alumnado muestra dedicación sus responsabilidades en el y cumple con interés sus con interés y dedicación sus
actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y en el responsabilidades en el trabajo de grupo y valora con responsabilidades en el responsabilidades en el
trabajo individual de los demás, asume trabajo de grupo y no cierto respeto las trabajo de grupo y valora con trabajo de grupo y valora con
responsabilidades, marca tiempos, establece metas y muestra respeto hacia las contribuciones individuales respeto las contribuciones conciencia crítica las
persevera para alcanzarlas, realizando y valorando contribuciones individuales de sus miembros. individuales de sus miembros. contribuciones individuales
propuestas de mejora sobre el propio trabajo y el del de sus miembros. de sus miembros.
resto del grupo en los procesos de autoevaluación y
coevaluación.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Determinar a través de la observación directa o Distingue con bastantes Distingue con ayuda los Distingue con cierta Distingue correctamente los
indirecta, las semejanzas y diferencias en la estructura errores los tipos celulares en tipos celulares en corrección los tipos tipos celulares en
de los diferentes tipos celulares, relacionar las fases del observaciones directas o observaciones directas o celulares en observaciones observaciones directas o
ciclo celular con la organización del núcleo, describiendo indirectas, identificando los indirectas, identificando los directas o indirectas, indirectas, identificando los
los procesos que ocurren en la mitosis y en la meiosis, orgánulos y explicando sus orgánulos y explicando sus identificando los orgánulos y orgánulos y explicando sus
comparar los tipos y la composición de los ácidos funciones; relaciona el ciclo funciones; relaciona el ciclo explicando sus funciones; funciones; relaciona el ciclo
nucleicos y explicar sus funciones y en qué consisten las
celular con los cambios que celular con los cambios que relaciona el ciclo celular con celular con los cambios que
mutaciones, con el fin de comprender el funcionamiento
sufre el contenido del núcleo, sufre el contenido del núcleo, los cambios que sufre el sufre el contenido del núcleo,
básico de la herencia biológica y la evolución.

describe de modo describe de forma elemental contenido del núcleo, describe con exactitud los
Con este criterio de evaluación se pretende constatar si el inapropiado los procesos de los procesos de mitosis y describe de modo procesos de mitosis y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnado es capaz de diferenciar los tipos de células: mitosis y meiosis, y no los meiosis, y los vincula a conveniente los procesos de meiosis, y los vincula con
procariota y eucariota, animal y vegetal, en observaciones al vincula razonadamente con partir de pautas con su mitosis y meiosis, y los razonamiento
microscopio óptico, dibujos, micrografías, vídeos, etc. su significado biológico significado biológico vincula de manera fundamentado con su
determinar sus similitudes y diferencias, así como de apoyándose en recursos apoyándose en recursos apropiada con su significado biológico
identificar las estructuras celulares y detallar sus funciones. variados en formatos y variados en formatos y significado biológico apoyándose en recursos
Se quiere comprobar igualmente si relacionan la morfología soportes. Establece de forma soportes. Establece de apoyándose en recursos variados en formatos y
del núcleo y de sus componentes (cromatina, cromosomas) confusa las diferencias entre manera guiada las variados en formatos y soportes. Establece con
con el ciclo celular y si distinguen los procesos de mitosis y los ácidos nucleicos, en su diferencias entre los ácidos soportes. Establece con claridad y lucidez las
meiosis, relacionándolos con su significado biológico composición, estructura y nucleicos
, en su claridad las diferencias entre diferencias entre los ácidos
(reproducción asexual, crecimiento y renovación de tejidos, funciones, explica con composición, estructura y los ácidos nucleicos, en su nucleicos
, en su
36271
cáncer y reproducción sexual, producción de gametos y argumentos faltos de funciones, explica con composición, estructura y composición, estructura y
variabilidad genética respectivamente), utilizando dibujos
coherencia la existencia de argumentos sencillos la funciones, explica con funciones, explica con
esquemáticos, modelos, micrografías, videos, simulaciones,
mutaciones y sus existencia de mutaciones y argumentos correctos la argumentos coherentes la

construcción de cariotipos, etc. También mediante este
criterio se pretende verificar que el alumnado establece las implicaciones en la sus implicaciones en la existencia de mutaciones y existencia de mutaciones y
diferencias entre los dos tipos de ácidos nucleicos, en su evolución de los seres vivos evolución de los seres vivos sus implicaciones en la sus implicaciones en la
composición, estructura y función, si relacionan los comunicando sus comunicando sus evolución de los seres vivos evolución de los seres vivos,
mecanismos de duplicación con la conservación de la conclusiones mediante conclusiones mediante comunicando sus comunicando sus
información genética, y aplican el código genético en informes, exposiciones y informes, exposiciones y conclusiones mediante conclusiones mediante
ejemplos de transcripción y traducción, así como explican otras producciones otras producciones poco informes, exposiciones y informes, exposiciones y
la existencia de mutaciones y de sus causas, las incompletas. detalladas. otras producciones otras producciones de
implicaciones de las mutaciones en la evolución de los seres completas. elevado nivel de calidad.
vivos y la necesidad de protegerse de los agentes
mutagénicos más frecuentes (radiaciones, sustancias
químicas, etc.). Finalmente se comprobará si el alumnado
utiliza la información obtenida de sus observaciones
directas o indirectas como fuente para la elaboración de sus
propias conclusiones y como apoyo para su comunicación,
oral o por escrito, mediante informes, exposiciones y otros
medios.
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COMPETENCIAS
INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8)
CRITERIO DE EVALUACIÓN SOBRESALIENTE (9/10)
1 2 3 4 5 6 7
3. Aplicar las leyes de Mendel y los

conocimientos adquiridos acerca de los Aplica las leyes de Mendel Aplica las leyes de Mendel Aplica las leyes de Mendel Aplica las leyes de Mendel
mecanismos de la herencia para la resolución de para resolver con errores para resolver con destreza y para resolver con corrección para resolver con destreza y
problemas sencillos, incluyendo los relativos a la importantes problemas corrección problemas problemas complejos de corrección problemas
herencia del sexo y la ligada al sexo, e investigar sencillos de herencia. sencillos de herencia. herencia. Además, a partir de complejos de herencia.
la transmisión de algunos caracteres hereditarios Además, a partir de la Además, a partir de la la investigación autónoma Además, a partir de la
en el ser humano, especialmente los relativos a investigación, totalmente investigación con en fuentes variadas de investigación autónoma y
enfermedades, su prevención y problemática. guiada, en fuentes variadas orientaciones en fuentes información pertinentes, sistemática en fuentes
Describir las técnicas, procesos y aplicaciones de información poco variadas de información de identifica algunas variadas de información
más relevantes de la ingeniería genética, apropiadas
, identifica carácter general, identifica enfermedades humanas relevantes y pertinentes,
mediante el análisis de información de diferentes algunas enfermedades algunas enfermedades hereditarias y sus identifica algunas
fuentes para formarse una opinión crítica sobre humanas hereditarias y sus humanas hereditarias y sus repercusiones, y describe las enfermedades humanas
estos avances. repercusiones, y describe las repercusiones, y describe las principales técnicas, procesos hereditarias y sus
principales técnicas, procesos principales técnicas, procesos y aplicaciones de la ingeniería repercusiones, y describe las
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y aplicaciones de la ingeniería y aplicaciones de la ingeniería genética
, realizando un principales técnicas, procesos
y las alumnas reconocen que algunas de las ,
genética mostrando genética
, realizando un análisis adecuado de sus y aplicaciones de la ingeniería
características de los seres vivos vienen dificultad para analizar sus análisis dirigido de sus ventajas e inconvenientes, genética
, analizando
determinadas por las leyes de la herencia y cómo se ventajas e inconvenientes ventajas e inconvenientes, para argumentar completa y detalladamente
pueden predecir los caracteres que presentará una aunque se le proporcionen para argumentar a partir de convenientemente, ante otras sus ventajas e inconvenientes,
generación en relación con la carga genética de los pautas, dando opiniones ejemplos conocidos, ante personas
, opiniones para argumentar con
36272
progenitores, resolviendo problemas sencillos sobre poco fundamentadas acerca otras personas, opiniones fundamentadas acerca de la exactitud y claridad, ante
la transmisión de uno o dos caracteres hereditarios. de la trascendencia de la generales acerca de la trascendencia de la otras personas, opiniones
Se ha de valorar, asimismo, si aplican estos biotecnología en la sociedad trascendencia de la biotecnología en la sociedad. originales y fundamentadas
conocimientos a problemas concretos de la herencia biotecnología en la sociedad acerca de la trascendencia de
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
en seres humanos (herencia del sexo, herencia la biotecnología en la

ligada al sexo, herencia del factor Rh, etc.) para sociedad

aceptar las semejanzas y diferencias genéticas entre
las personas y reconocer mejor la propia identidad.

Se quiere valorar igualmente si el alumnado es
capaz de obtener información de diferentes fuentes

acerca de las aplicaciones y consecuencias de las

técnicas de ingeniería genética, tales como el ADN
recombinante, la PCR, la terapia génica, la
clonación o los organismos modificados
genéticamente, y analizar desde una perspectiva

social, científica y ética, sus ventajas e
inconvenientes, para formarse una opinión propia y
argumentarla y defenderla ante las demás personas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
4. Comparar y contrastar las principales teorías

evolutivas actuales a partir de la información Argumenta sin fundamento Argumenta de manera Argumenta de manera Argumenta de manera
contenida en diferentes fuentes y del análisis de ni criterio propio acerca de general acerca de la validez fundamentada acerca de la fundamentada y con criterio
los mecanismos de la evolución, destacando la la validez de las distintas de las distintas teorías sobre validez de las distintas teorías propio acerca de la validez de
importancia de la mutación y la selección teorías sobre el origen de la el origen de la vida y la sobre el origen de la vida y la las distintas teorías sobre el
natural, con el fin de debatir de manera crítica vida y la evolución de las evolución de las especies y evolución de las especies y origen de la vida y la
acerca de las controversias científicas y religiosas especies y acerca de las acerca de las controversias acerca de las controversias evolución de las especies y
suscitadas por estas teorías. controversias suscitadas por suscitadas por estas, a partir suscitadas por estas, a partir acerca de las controversias
estas, a partir del análisis mal del análisis sencillo y guiado del análisis estructurado de suscitadas por estas, a partir
Con este criterio se pretende demostrar si el estructurado y de de información básica información pertinente del análisis estructurado y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnado es capaz de obtener información válida información poco relevante procedente de fuentes procedente de fuentes preciso de información
de fuentes diversas (textos, Internet, vídeos, etc.) procedente de fuentes variadas
, estableciendo variadas
, estableciendo relevante procedente de
variadas
, estableciendo relaciones a partir de relaciones generales entre fuentes variadas,
para analizar las teorías de la evolución

(lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo) , relaciones intuitivas entre criterios dados entre variabilidad genética, estableciendo relaciones
relacionando las pruebas aportadas por éstas con sus variabilidad genética, variabilidad genética, mutación y selección natural. coherentes entre variabilidad
conocimientos en genética, para opinar acerca de la mutación y selección natural. mutación y selección natural. Además interpreta genética
, mutación y
validez de cada una de ellas y para constatar el Además interpreta de forma Además interpreta con adecuadamente árboles selección natural. Además
carácter provisional de las teorías científicas. Se incorrecta o errónea árboles errores comunes árboles filogenéticos y describe con interpreta correctamente
trata también de comprobar si el alumnado filogenéticos y describe filogenéticos y describe de claridad la hominización árboles filogenéticos y
36273
comprende los mecanismos de la evolución según desordenadamente las fases forma básica las fases de la apoyándose en diferentes describe con detalle las fases
las teorías actuales (gradualismo, saltacionismo y de la hominización hominización apoyándose en recursos. de la hominización
neutralismo), relacionando variabilidad genética, apoyándose en diferentes diferentes recursos. apoyándose en diferentes
recursos. recursos.
mutaciones y selección natural, a través de

diferentes producciones orales o escritas (debates,
coloquios, artículos de opinión…) en los que
defiende razonadamente argumentos a favor y en
contra de las diferentes teorías. Finalmente se
valorará si interpreta árboles filogenéticos,
incluyendo el humano, y si describe, con ayuda de
gráficos, dibujos, esquemas, etc., las fases de la

hominización.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5. Identifica, recopila y contrasta información en

diferentes fuentes mediante procesos de Reconstruye con muchas Reconstruye
, de forma Reconstruye, adecuándose a Reconstruye con rigor
investigación dirigidos a reconstruir y datar incorrecciones algunos de los aproximada, algunos de los lo solicitado, algunos de los algunos de los
algunos de los sucesos más notables ocurridos a acontecimientos más acontecimientos más acontecimientos más acontecimientos más
lo largo de la historia de nuestro planeta, importantes de la historia de importantes de la historia de importantes de la historia de importantes de la historia de
asociándolos con su situación actual, y a resolver la Tierra, rara vez los la Tierra, los localiza con la Tierra, los localiza la Tierra, los localiza con
problemas simples de datación relativa aplicando localiza en tablas frecuencia siguiendo pautas regularmente en tablas exactitud en tablas
los procedimientos y principios básicos de la cronológicas y analiza de en tablas cronológicas y cronológicas y analiza cronológicas y analiza con
Geología, con el fin de reconocer a la Tierra forma errónea la sucesión de analiza con errores comunes adecuadamente la sucesión detalle la sucesión de
como un planeta cambiante. cambios acaecidos, haciendo la sucesión de cambios de cambios acaecidos, cambios acaecidos, haciendo
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
un uso inapropiado de los acaecidos, haciendo un uso haciendo un uso adecuado de un uso pertinente de los
Con este criterio se pretende comprobar si el fósiles guía, realizando e aceptable de los fósiles guía, los fósiles guía, realizando e fósiles guía, realizando e
alumnado relaciona los principales acontecimientos interpretando de forma realizando e interpretando de interpretando de manera interpretando con precisión
geológicos, climáticos y biológicos que han tenido imprecisa perfiles y mapas manera guiada perfiles y general perfiles y mapas perfiles y mapas topográficos
lugar a lo largo de la historia de la Tierra con las topográficos y geológicos y mapas topográficos y topográficos y geológicos y y geológicos y aplicando
principales unidades del tiempo geológico (eones, aplicando con errores geológicos y aplicando con aplicando con cierta correctamente los métodos
eras, periodos, épocas y edades). Se verificará que importantes los métodos de indicaciones los métodos de corrección los métodos de la de la datación relativa, así
hace uso de los fósiles guías y de los modelos la datación relativa, así como la datación relativa, así como datación relativa, así como como utilizando de manera
temporales a escala, interpreta mapas topográficos, utilizando solo si le le indica utilizando con ayuda utilizando con autonomía autónoma otras fuentes de
realiza perfiles topográficos de una zona y aplica los y con ayuda otras fuentes de puntual otras fuentes de creciente otras fuentes de información con el apoyo de
36274
principios básicos de la datación relativa información con el apoyo de información con el apoyo de información con el apoyo de las TIC.
(superposición de estratos, superposición de las TIC. las TIC. las TIC.
procesos y correlación) así como si utiliza otras
fuentes de información, apoyándose en las TIC,

para describir los hechos acontecidos y reconstruir
algunos cambios notables que la Tierra ha sufrido
desde su origen.
TECNOLOGÍACOMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
6. Reconocer que el relieve terrestre es el Aplica de forma Aplica convenientemente a Aplica con coherencia y Aplica con rigor y
resultado de la interacción de los procesos inapropiada el modelo partir de pautas el modelo adecuación el modelo pertinencia el modelo
geológicos internos y externos, analizar y dinámico de la estructura dinámico de la estructura dinámico de la estructura dinámico de la estructura
comparar los diferentes modelos que explican la interna de la Tierra y la teoría interna de la Tierra y la teoría interna de la Tierra y la teoría interna de la Tierra y la teoría
estructura y composición de la Tierra e de la tectónica de placas para de la tectónica de placas para de la tectónica de placas para de la tectónica de placas para
interpretar las principales manifestaciones de la explicar con falta de explicar con relativa explicar de forma explicar con claridad y
dinámica interna aplicando el modelo dinámico y claridad, de manera claridad y estructura estructurada y clara los profundidad los fenómenos
la teoría de la tectónica de placas con el fin de desordenada e incoherente sencilla los fenómenos de fenómenos de origen interno de origen interno que se
relacionar los fenómenos geológicos con sus los fenómenos de origen origen interno que se que se observan en la observan en la superficie
consecuencias. interno que se observan en la observan en la superficie superficie terrestre; además, terrestre; además, de forma
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
superficie terrestre; además, terrestre; además, de forma con autonomía creciente y autónoma, correcta y
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado siguiendo instrucciones muy dirigida, mostrando algunas corrección identifica, localiza precisa identifica, localiza y
explica los diferentes modelos de la estructura y
pautadas, con errores e imprecisiones esperables y y representa los procesos y las representa los procesos y las
composición de la Tierra, apoyándose en el uso de imprecisiones identifica, de manera simple, identifica, estructuras geológicas estructuras geológicas
esquemas, modelos, vídeos, simulaciones, etc., si localiza y representa los localiza y representa los resultantes en mapas, resultantes en mapas,
describe los movimientos relativos entre las placas y procesos y las estructuras procesos y las estructuras fotografías y otras imágenes fotografías y otras imágenes
los relaciona con los fenómenos que tienen lugar en geológicas resultantes en geológicas resultantes en gráficas. gráficas.
la superficie y que evidencian la movilidad mapas, fotografías y otras mapas, fotografías y otras
continental, la expansión y contracción de los imágenes gráficas. imágenes gráficas.
océanos y sus consecuencias como la sismicidad, el

36275
vulcanismo, la formación de cordilleras, arcos

insulares, dorsales y fenómenos intraplaca, con
especial mención al origen y la evolución de las
Islas Canarias. Finalmente se comprobará si el

alumnado localiza, identifica y representa los
procesos y las estructuras resultantes en mapas,
fotografías y otras imágenes gráficas para deducir
que el relieve es el resultado de la interacción de los
procesos geológicos internos y externos.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
7. Analizar a través de ejemplos cercanos los Realiza un estudio Realiza un estudio poco Realiza un estudio adecuado Realiza un estudio detallado
componentes de un ecosistema y los factores insuficiente de un ecosistema desarrollado de un de un ecosistema cercano a de un ecosistema cercano a
ambientales que condicionan el desarrollo de los cercano a través de la ecosistema cercano a través través de la información través de la información
seres vivos, interpretando las adaptaciones a información obtenida en las de la información obtenida en obtenida en las salidas de obtenida en las salidas de
diferentes condiciones y las relaciones que salidas de campo o de la las salidas de campo o de la campo o de la contenida en campo o de la contenida en
establecen con el medio y otros seres vivos de igual contenida en fuentes y contenida en fuentes y fuentes y soportes variados, fuentes y soportes variados,
o distinta especie, y explicar cómo se produce la soportes variados, en el que soportes variados, en el que en el que describe con acierto en el que describe con
transferencia de materia y energía a lo largo de describe con imprecisión y describe mostrando sus componentes y efectúa un propiedad y exactitud sus
una cadena o red trófica, con el fin de deducir las de forma inadecuada sus imprecisiones esperables y análisis correcto de las componentes y efectúa un
consecuencias prácticas de la gestión sostenible y componentes y efectúa un de forma elemental sus relaciones que se establecen análisis pormenorizado de
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
proponer medidas para la protección y análisis fuera de contexto de componentes y efectúa un entre ellos, así como las las relaciones que se
conservación del patrimonio natural de Canarias. las relaciones que se análisis somero de las transferencias de materia y establecen entre ellos, así
Con este criterio se pretende comprobar si el establecen entre ellos, así relaciones que se establecen energía a lo largo de una como las transferencias de
alumnado desarrolla actitudes para apreciar, respetar como las transferencias de entre ellos, así como las cadena o red trófica concreta. materia y energía a lo largo de
y proteger el patrimonio natural, especialmente de materia y energía a lo largo de transferencias de materia y Además, de forma activa una cadena o red trófica
Canarias, mediante el estudio de algún ecosistema de una cadena o red trófica energía a lo largo de una cuando se le indica, propone concreta. Además, de forma
su entorno, a través de la información aportada por concreta. Además, sólo a cadena o red trófica concreta. medidas de conservación y activa y con originalidad,
las salidas de campo y la contenida en fuentes y partir de ejemplo, propone Además, a partir de protección del patrimonio propone medidas de
soportes variados, donde analiza y describe las medidas de conservación y modelos conocidos, propone natural, que argumenta con conservación y protección del
relaciones entre biotopo y biocenosis y las intra e protección del patrimonio medidas de conservación y una postura clara y patrimonio natural
, que
36276
interespecíficas, interpreta las adaptaciones de los natural, que argumenta con protección del patrimonio propuestas coherentes, a argumenta con una postura
seres vivos al medio vinculándolas con los factores una postura imprecisa y natural, que argumenta con través de campañas, clara y crítica, a través de
ambientales que condicionan su desarrollo (agua, superficial, a través de una estructura sencilla y exposiciones, debates, etc. campañas, exposiciones
,
temperatura, luz…), reconoce los niveles tróficos y campañas, exposiciones
, cierta coherencia, a través de debates, etc.
describe cómo se transfiere la materia y la energía a debates, etc. campañas, exposiciones
,
lo largo de una cadena o red trófica, relacionando las debates, etc.
pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el
aprovechamiento de los recursos alimentarios y las
repercusiones de las actividades humanas en el
mantenimiento de la biodiversidad (desaparición de

depredadores
, sobreexplotación
, especies
introducidas, etc.). Finalmente se valorará si expresa
sus ideas y opiniones proponiendo medidas para la
conservación del medio natural canario a través de
campañas, exposiciones, debates, mesas redondas…,
en las que defiende con argumentos sus posiciones
personales.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Contrastar la influencia de las actuaciones Contrasta de modo parcial Contrasta siguiendo pautas y Contrasta de manera Contrasta con detalle y
humanas sobre el medio, valorar sus impactos y las actuaciones humanas que con algunos errores adecuada las actuaciones propiedad las actuaciones
argumentar la necesidad del uso responsable de tienen influencia negativa comunes las actuaciones humanas que tienen humanas que tienen
los recursos, del tratamiento de los residuos a sobre el medio, describe humanas que tienen influencia negativa sobre el influencia negativa sobre el
nivel familiar y social y de la utilización de superficialmente los influencia negativa sobre el medio, describe con claridad medio, describe con claridad
energías renovables con el fin de conseguir un procesos existentes para medio, describe de forma los procesos existentes para y precisión los procesos
desarrollo más sostenible. minimizar su impacto y general los procesos minimizar su impacto y existentes para minimizar su
argumenta usando tópicos la existentes para minimizar su argumenta con aportaciones impacto y argumenta con
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado necesidad de practicar un impacto y argumenta con creativas la necesidad de criterios propios y
es capaz de deducir las consecuencias de consumo responsable como aportaciones comunes la practicar un consumo aportaciones creativas la
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
determinadas actuaciones humanas sobre el medio medio para conseguir un necesidad de practicar un responsable como medio para necesidad de practicar un
ambiente (sobreexplotación de recursos, desarrollo sostenible. consumo responsable como conseguir un desarrollo consumo responsable como
acumulación de residuos
, contaminación
Además, reconoce en su medio para conseguir un sostenible. Además, reconoce medio para conseguir un
atmosférica por el uso de energías no renovables, entorno, imitando modelos, desarrollo sostenible. en su entorno, de forma desarrollo sostenible.
deforestación para obtener tierras de cultivo o los problemas ambientales Además, reconoce en su autónoma, los problemas Además, reconoce en su
pastos, incremento del efecto invernadero, etc.) y globales y propone acciones entorno, a partir de ambientales globales y entorno
, por iniciativa
argumentar la necesidad de practicar un consumo incoherentes, copiadas o orientaciones, los problemas propone acciones bien propia, los problemas
responsable (valoración crítica de la separación inviables, a nivel familiar y ambientales globales y estructuradas, claras y ambientales globales y
selectiva de residuos para su tratamiento posterior, social, que defiende con propone acciones sencillas y fundamentadas, a nivel propone acciones coherentes,
ahorro de recursos, pros y contras del reciclaje y de dificultad e inseguridad a con cierta coherencia, a familiar y social, que defiende originales y viables, a nivel
36277
la reutilización, utilización de energías renovables, través de comunicaciones nivel familiar y social, que con fluidez y claridad a familiar y social, que defiende
etc.) como medio de conseguir un desarrollo diversas. defiende sin dificultad través de comunicaciones con fluidez destacable y
sostenible. Se trata también de comprobar que el
destacable a través de diversas. seguridad a través de

alumnado es capaz de reconocer en su entorno comunicaciones diversas. comunicaciones diversas.
cercano los problemas ambientales globales, y que
aplica la máxima “piensa globalmente, actúa
localmente” defendiendo a través de
comunicaciones diversas (informes, campañas,
exposiciones, debates, etc.) posibles acciones que se
pueden emprender a nivel familiar y social para la

mejora del medio.
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RÚBRICA TECNOLOGÍA - 4.º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Analizar y describir los elementos y

sistemas de comunicación alámbrica e Analiza y describe, Analiza y describe Analiza y describe con Analiza y describe con
inalámbrica y los principios básicos que con imprecisiones, a siguiendo una guía, bastante autonomía, autonomía y precisión,
rigen su funcionamiento. pesar de que sigue mediante esquemas, el mediante esquemas, el mediante esquemas, el
una guía, mediante funcionamiento de los funcionamiento de los funcionamiento de los
Con este criterio se pretende valorar la esquemas, el sistemas de sistemas de sistemas de
capacidad del alumnado para elaborar funcionamiento de los comunicación comunicación comunicación alámbricos
esquemas básicos que expliquen el sistemas de alámbricos e alámbricos e e inalámbricos más
funcionamiento de los sistemas de comunicación inalámbricos más inalámbricos más usuales, de modo que
comunicación alámbricos e inalámbricos a alámbricos e usuales, de modo que usuales, de modo que compara con corrección
COMPETENCIA DIGITAL
partir de la identificación, comparación y inalámbricos más compara, aunque compara con bastante los tipos de señales, los
APRENDER A APRENDER
análisis de los tipos de señales utilizados en usuales, de modo que cometiendo errores, los corrección los tipos de elementos y los procesos
cada caso, los elementos que componen dicho compara con tipos de señales, los señales, los elementos de cada sistema.
sistema de comunicación y los procesos que incorrecciones elementos y los procesos y los procesos de cada
desarrollan. importantes los tipos de cada sistema. sistema.
de señales, los
elementos y los
36278
procesos de cada
sistema.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Buscar, publicar e intercambiar Reconoce y compara, Reconoce y compara, Reconoce y compara Reconoce y compara con
información en medios digitales, solicitando ayuda solicitando ayuda las con bastante autonomía las formas
reconociendo y comparando las formas de constantemente, las formas más usuales de autonomía las formas más usuales de conexión
conexión entre los dispositivos digitales, formas más usuales de conexión entre más usuales de entre dispositivos
teniendo en cuenta criterios de seguridad y conexión entre dispositivos digitales y conexión entre digitales y los tipos de
responsabilidad al acceder a servicios de dispositivos digitales y los tipos de redes entre dispositivos digitales y redes entre ellos,
Internet. los tipos de redes entre ellos, consiguiendo los tipos de redes entre consiguiendo buscar,
ellos, mostrando buscar, localizar, ellos, consiguiendo localizar, publicar e
Con este criterio se pretende constatar que el mucha dificultad para publicar e intercambiar buscar, localizar, intercambiar información
alumnado es capaz de reconocer y utilizar los buscar, localizar, información digital, con publicar e intercambiar digital, con destreza y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
servicios básicos de localización, intercambio publicar e intercambiar dificultad, ya sean información digital, actitud crítica, ya sean
y publicación de información digital ya sean información digital, ya datos, imágenes o con facilidad y datos, imágenes o sonido,
datos, imágenes o sonido utilizando servicios sean datos, imágenes o sonido, utilizando, bien actitud crítica, ya utilizando, bien servicios
básicos en Internet (redes sociales, mensajería sonido, así como servicios básicos en sean datos, imágenes o básicos en Internet, bien a
instantánea, blogs, wikis, correo electrónico, utilizar servicios Internet, bien a través de sonido, utilizando, bien través de medios de
etc.), configurando los niveles de seguridad básicos en Internet o medios de comunicación servicios básicos en comunicación
adecuados en cada caso y asumiendo las medios de intergrupal. Durante el Internet, bien a través intergrupal. Durante el
36279
responsabilidades que conlleva el intercambio comunicación proceso descuida de medios de proceso configura los
de datos, imágenes y sonido a través de esos intergrupal. Durante el algunos pasos para comunicación niveles de seguridad
medios digitales en función de su alcance y proceso descuida configurar los niveles de intergrupal. Durante el aplicables a los posibles
viralidad, así como identificar y clasificar las pasos importantes seguridad aplicables a proceso configura los riesgos, alcance y
distintas formas de conexión entre para configurar los los posibles riesgos, niveles de seguridad viralidad, siguiendo
dispositivos digitales, ya sea mediante cable niveles de seguridad alcance y viralidad. aplicables a los todos los pasos.
(USB, microUSB, firewire, etc.) o aplicables a los posibles riesgos,
inalámbrica (bluetooth, wifi, infrarrojos, etc.), posibles riesgos, alcance y viralidad,
así como los tipos de redes que se pueden alcance y viralidad. siguiendo casi todos
formar entre ellos. los pasos.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
3. Elaborar programas informáticos Elabora con ayuda Elabora con ayuda Elabora programas Elabora programas
sencillos, haciendo uso del ordenador, para constante programas programas informáticos informáticos sencillos, informáticos sencillos,
resolver problemas aplicados a una informáticos sencillos, sencillos, manejando manejando con manejando con destreza
situación tecnológica o a un prototipo. manejando con dificultad destreza, conceptos e ingenio, conceptos
erróneamente conceptos básicos de básicos de básicos de programación.
Con este criterio se trata de verificar que el conceptos básicos de programación. Los programación. Los Los aplica, del mismo
alumnado es capaz de manejar los conceptos programación. Los aplica, del mismo aplica, del mismo modo, a una situación
básicos de un lenguaje de programación, aplica, del mismo modo, a una situación modo, a una situación tecnológica o prototipo,
haciendo uso del ordenador u otros tipos de modo, a una situación tecnológica o prototipo, tecnológica o consiguiendo con
dispositivos de intercambio de información, y tecnológica o consiguiendo con poca prototipo, eficacia y eficiencia, la
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
a través del análisis previo y la planificación prototipo, funcionalidad, la consiguiendo con adquisición de datos
correspondiente elaborar un programa sencillo consiguiendo con nula adquisición de datos eficacia, la adquisición (mediante la introducción
que, aplicado a una situación tecnológica o a funcionalidad, la (mediante la de datos (mediante la de estos o su detección
un prototipo, realice la interpretación de datos adquisición de datos introducción de estos o introducción de estos o por sensores) y, a partir
externos mediante la introducción de los (mediante la su detección por su detección por de ellos, la
mismos o su detección por sensores, de forma introducción de estos o sensores) y, a partir de sensores) y, a partir de retroalimentación de
que se realimenten otros procesos o acciones a su detección por ellos, la ellos, la otros procesos o
36280
partir de tales datos. sensores). retroalimentación de retroalimentación de acciones.

otros procesos o otros procesos o
acciones. acciones.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
4. Diseñar, simular y realizar montajes Diseña y simula con Diseña y simula con Diseña con corrección Diseña con creatividad y
sencillos de las instalaciones básicas más errores graves algunos errores y simula montajes simula con ingenio
comunes de una vivienda, describiendo los montajes sencillos de montajes sencillos de las sencillos de las montajes sencillos de las
elementos que las componen y empleando las instalaciones típicas instalaciones típicas de instalaciones típicas de instalaciones típicas de
la simbología normalizada en su diseño, de una vivienda, una vivienda, usando una vivienda, usando una vivienda, usando
aplicando criterios de eficiencia y ahorro usando software software específico. Los software específico. software específico. Los
energético. específico. Los realiza realiza a escala Los realiza a escala realiza a escala
a escala demostrando demostrando que debe demostrando demostrando dominio
Con este criterio se pretende conocer si el que debe mejorar mejorar su bastante dominio teórico y práctico, pues
alumnado es capaz de describir los elementos mucho su conocimiento teórico y teórico y práctico, describe con acierto y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
que componen las instalaciones eléctricas, de conocimiento teórico práctico, pues describe pues describe con precisión los elementos
suministro de agua, de suministro de gas, de y práctico, pues con imprecisiones los precisión los que las componen. Del
calefacción, de aire acondicionado, domótica describe con elementos que las elementos que las mismo modo, aplica las
y de saneamiento de una vivienda, imprecisiones los componen. Del mismo componen. Del mismo normas que regulan su
reconociendo y describiendo los elementos elementos que las modo, aplica las normas modo, aplica las diseño y emplea la
que las componen e interpretando la componen. Del mismo que regulan su diseño y normas que regulan su simbología normalizada
simbología normalizada para cada tipo de modo, aplica las emplea la simbología diseño y emplea la para cada tipo de
36281
instalación, a la vez que conoce y aplica las normas que regulan su normalizada para cada simbología instalación, a la vez que
normas que regulan el diseño y utilización de diseño y emplea la tipo de instalación, a la normalizada para cada incorpora
cada instalación en la vivienda, simbología vez que incorpora, si se tipo de instalación, a conscientemente
experimentando en el taller y en equipo, con normalizada para cada le recuerdan, criterios la vez que incorpora criterios de ahorro
actitud creativa e innovadora, y gestionando tipo de instalación, a la de ahorro eficiencia y conscientemente eficiencia y energética.
los medios y recursos disponibles a partir del vez que omite, aunque energética. criterios de ahorro
diseño con el software específico se le recuerden, eficiencia y energética.
instalaciones sencillas, de forma que se criterios de ahorro
incorporen criterios, preferentemente eficiencia y energética.
bioclimáticos, para el ahorro energético y la
eficiencia, para realizar el montaje del diseño
a escala y evaluando su funcionamiento y
eficacia.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5. Realizar el montaje de circuitos Diseña con errores y Diseña con algunos Diseña con corrección Diseña con ingenio y
electrónicos analógicos sencillos, realiza con dificultad errores y realiza a nivel y realiza con dominio realiza con dominio el
analizando y describiendo sus componentes el montaje de circuitos básico el montaje de el montaje de circuitos montaje de circuitos
elementales así como sus posibles electrónicos analógicos circuitos electrónicos electrónicos analógicos electrónicos analógicos
aplicaciones y previendo su funcionamiento sencillos. Durante el analógicos sencillos. sencillos. Durante el sencillos. Durante el
a través del diseño previo, usando software proceso demuestra Durante el proceso proceso demuestra que proceso demuestra que es
específico y la simbología normalizada dificultades aun con demuestra que es capaz es capaz de reconocer capaz de reconocer de
para comprobar su utilidad en alguna ayuda para reconocer con ayuda de reconocer de manera bastante manera autónoma los
situación tecnológica concreta o en un los componentes los componentes autónoma los componentes elementales
prototipo. elementales (resistor, elementales (resistor, componentes (resistor, condensador,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
condensador, diodo y condensador, diodo y elementales (resistor, diodo y transistor),

Con este criterio se busca evaluar la capacidad transistor), y para transistor), de aplicar la condensador, diodo y aplicar la simbología, así
del alumnado para reconocer y describir los aplicar la simbología y simbología, así como de transistor), aplicar la como describir las
componentes elementales de circuitos describiendo con describir las simbología, así como características y función
electrónicos analógicos (resistor, condensador, muchas imprecisiones características y función describir las de cada uno de ellos, con
diodo y transistor), así como el conocimiento e inseguridad las de cada uno de ellos, características y acierto y mostrando
de las características y la función de cada uno características y aunque cometiendo función de cada uno de seguridad. Emplea con
36282
dentro del circuito, de tal forma que se pueda función de cada uno de imprecisiones y ellos, con acierto y autonomía y destreza
analizar, describir y prever el funcionamiento ellos. Emplea con mostrando mostrando seguridad. simuladores específicos
del mismo con el diseño mediante muchas dificultades inseguridad. Emplea Emplea con para comprobar su
simuladores específicos y realizar su montaje simuladores con dificultad autonomía funcionamiento y su
en el taller para comprobar que cumple su específicos para simuladores específicos simuladores utilidad en algún
función dentro de un proyecto tecnológico o comprobar su para comprobar su específicos para prototipo o situación
prototipo. funcionamiento y su funcionamiento y su comprobar su tecnológica concreta.
utilidad en algún utilidad en algún funcionamiento y su
prototipo o situación prototipo o situación utilidad en algún
tecnológica concreta. tecnológica concreta. prototipo o situación
tecnológica concreta.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
6. Resolver problemas tecnológicos Resuelve, cometiendo Resuelve, cometiendo Resuelve con eficacia Resuelve con eficacia y
sencillos mediante el uso de puertas lógicas, errores graves de errores de problemas eficiencia problemas
utilizando el álgebra de Boole y funcionalidad, funcionalidad, tecnológicos sencillos tecnológicos sencillos
relacionando planteamientos lógicos con los problemas tecnológicos problemas tecnológicos relacionados con el relacionados con el
procesos técnicos. sencillos relacionados sencillos relacionados diseño específico de diseño específico de
con el diseño con el diseño específico circuitos con puertas circuitos con puertas
Con este criterio se intenta valorar la específico de circuitos de circuitos con puertas lógicas. Para ello lógicas. Para ello utiliza
capacidad del alumno o alumna para diseñar y con puertas lógicas. lógicas. Para ello utiliza utiliza software de software de simulación,
analizar circuitos lógicos que den solución a Para ello utiliza software de simulación, simulación, demostrando iniciativa y
un problema técnico sencillo propuesto, software de demostrando demostrando seguridad. En el proceso
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
utilizando puertas lógicas y haciendo uso en simulación, inseguridad y falta de seguridad. En el describe el
su diseño de la simbología normalizada y de demostrando habilidad. En el proceso proceso describe el funcionamiento de las
operaciones lógicas usando el álgebra de inseguridad y falta de describe en los aspectos funcionamiento de las puertas lógicas y del
Boole, siendo capaz de describir tanto el habilidad. En el más elementales el puertas lógicas y del circuito en el conjunto y
funcionamiento de las puertas lógicas proceso describe en los funcionamiento de las circuito en el conjunto aplica con dominio e
empleadas como del circuito, utilizando aspectos más puertas lógicas y del y aplica con dominio ingenio la simbología
software de simulación específico para elementales el circuito en el conjunto. la simbología normalizada y las
36283
comprobar que resuelve el problema funcionamiento de las Aplica con dificultad la normalizada y las operaciones lógicas
tecnológico propuesto. puertas lógicas y del simbología normalizada operaciones lógicas basadas en álgebra de
circuito en el conjunto. y las operaciones basadas en álgebra de Boole.

Aplica con dificultad e lógicas basadas en Boole.
imprecisiones la álgebra de Boole.
simbología
normalizada y las
operaciones lógicas
basadas en álgebra de
Boole.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
7. Construir circuitos automáticos sencillos, Le cuesta analizar aun Analiza siguiendo una Analiza de manera Analiza con detalle y de
analizar su funcionamiento, describir tanto siguiendo una guía, el guía, el funcionamiento autónoma el manera autónoma el
el tipo de circuito como sus componentes y funcionamiento de de automatismos funcionamiento de funcionamiento de
desarrollar un programa que controle el automatismos presentes en diferentes automatismos automatismos presentes
sistema automático, o un robot, de forma presentes en diferentes dispositivos técnicos presentes en diferentes en diferentes dispositivos
autónoma. dispositivos técnicos habituales, diferenciando dispositivos técnicos técnicos habituales,
habituales, así como entre los de lazo abierto habituales, diferenciando entre los de
Con este criterio se trata de comprobar la diferenciar entre los de o cerrado. Describe con diferenciando entre los lazo abierto o cerrado.
capacidad del alumnado para analizar el lazo abierto o cerrado. algunos errores los de lazo abierto o Describe con acierto y
funcionamiento de automatismos en Describe con errores componentes y cerrado. Describe con precisión los
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
diferentes dispositivos técnicos habituales, los componentes y dispositivos de control acierto los componentes y
diferenciando entre lazo abierto o cerrado, y dispositivos de control que lo conforman, así componentes y dispositivos de control
de describir los componentes y dispositivos de que lo conforman, así como la capacidad para dispositivos de control que lo conforman, así
control que lo conforman, así como la como la capacidad para gestionar los recursos que lo conforman, así como la capacidad para
capacidad para gestionar los recursos gestionar los recursos disponibles. Aplica con como la capacidad para gestionar los recursos
disponibles y diseñar y montar un sistema disponibles. Aplica con dificultad los gestionar los recursos disponibles. Aplica con
automático sencillo o un robot que, usando un mucha dificultad los conocimientos en la disponibles. Aplica los ingenio los
36284
programa informático desarrollado por el conocimientos en la construcción de un conocimientos en la conocimientos en la

alumno o alumna, funcione de forma construcción de un prototipo sencillo construcción de un construcción de un
autónoma en virtud de la información que prototipo sencillo (circuito o robot) que prototipo sencillo prototipo sencillo
recibe del entorno utilizando tarjetas (circuito o robot) que incluye tarjetas (circuito o robot) que (circuito o robot) que
controladoras en el prototipo construido. incluye tarjetas controladoras y lo incluye tarjetas incluye tarjetas
controladoras y lo programa con fallos de controladoras y lo controladoras y lo

programa con fallos código, de modo que programa mostrando programa mostrando
graves de código, de funciona con errores en destreza, de modo destreza, de modo que
modo que no funciona. virtud de la información que funciona con funciona con robustez en
que recibe del entorno. errores mínimos en virtud de la información
virtud de la que recibe del entorno.
información que recibe
del entorno.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Identificar y describir las características Identifica y describe, Identifica y describe, Identifica y describe, Identifica y describe, con
y funcionamiento de los sistemas cometiendo errores cometiendo errores, las con precisión, las precisión y detalle, las
neumáticos e hidráulicos y sus principales graves, las características y características y características y
aplicaciones, así como, conocer y emplear características y funcionamiento de funcionamiento de funcionamiento de
la simbología necesaria para la funcionamiento de sistemas neumáticos e sistemas neumáticos e sistemas neumáticos e
representación de circuitos con el fin de sistemas neumáticos e hidráulicos y las hidráulicos y las hidráulicos y las
diseñar, simular y construir circuitos hidráulicos y las aplicaciones industriales aplicaciones aplicaciones industriales
neumáticos e hidráulicos que den solución aplicaciones de estas tecnologías. industriales de estas de estas tecnologías.
a un problema tecnológico. industriales de estas Utiliza con inexactitud tecnologías. Utiliza Utiliza con exactitud la
tecnologías. Utiliza la simbología y con aproximación simbología y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se evalúa la capacidad del con inexactitud la nomenclatura destacable la nomenclatura
alumnado para realizar montajes de circuitos simbología y normalizadas para simbología y normalizadas para
neumáticos e hidráulicos sencillos que nomenclatura representarlos y realiza nomenclatura representarlos y realiza
simulen un proceso industrial a partir de normalizadas para con ayuda un montaje normalizadas para un montaje sencillo con
componentes reales o con programas de representarlos y realiza sencillo con representarlos y realiza componentes reales o
software específico para resolver un problema con ayuda constante componentes reales o un montaje sencillo mediante simulación,
tecnológico planteado, siendo capaz de un montaje sencillo mediante simulación, con componentes (con software específico)
36285
describir las principales aplicaciones con componentes (con software reales o mediante en la resolución de un
industriales de estas tecnologías y de analizar reales o mediante específico) en la simulación, (con problema tecnológico,
el funcionamiento del sistema diseñado, simulación, (con resolución de un software específico) mostrando dominio y
identificando en él los principios físicos que software específico) problema tecnológico, en la resolución de un capacidad para trasladar
actúan y describiendo los componentes que lo en la resolución de un mostrando dificultad problema tecnológico, los conocimientos y
componen, así como identificando y problema tecnológico, para trasladar los mostrando habilidad aprendizajes a otras
representando los componentes del sistema mostrando dificultad conocimientos y y capacidad para situaciones de similares
con la simbología normalizada y la para trasladar los aprendizajes a otras trasladar los características.
nomenclatura adecuadas. conocimientos y situaciones de similares conocimientos y
aprendizajes a otras características. aprendizajes a otras
situaciones de similares situaciones de
características. similares
características.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
9. Valorar la repercusión de la tecnología y Investiga en diferentes Investiga en diferentes Investiga, con Investiga, con
su evolución a lo largo de la historia de la fuentes fuentes (documentación sistematicidad, en sistematicidad y rigor,
humanidad, para analizar objetos técnicos (documentación escrita escrita y digital), diferentes fuentes en diferentes fuentes
y tecnológicos emitiendo juicios de valor. y digital), de forma omitiendo pasos (documentación escrita (documentación escrita y
poco sistemática, con importantes, con el fin y digital), con el fin de digital), con el fin de
Con este criterio se pretende valorar si el el fin de identificar e de identificar e identificar e interpretar identificar e interpretar
alumno o alumna es capaz de identificar e interpretar los cambios interpretar los cambios los cambios los cambios tecnológicos
interpretar los cambios tecnológicos más tecnológicos que se tecnológicos que se han tecnológicos que se que se han producido a lo
importantes producidos en cada periodo han producido a lo producido a lo largo de han producido a lo largo de la historia de la
histórico de la humanidad y su relación con largo de la historia de la historia de la largo de la historia de humanidad, de modo que
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
modificaciones en estructuras económicas, la humanidad, de modo humanidad, de modo la humanidad, de modo valora con sentido
sociales y medioambientales, apoyándose en que valora con que valora con que valora con crítico, su repercusión
documentación escrita y digital, así como que ingenuidad su conciencia superficial, deliberación, su (en estructuras
elabore juicios de valor frente al desarrollo repercusión (en su repercusión (en repercusión (en económicas, sociales y
tecnológico a partir del análisis de objetos estructuras estructuras económicas, estructuras medioambientales) en
técnicos y tecnológicos relacionando los económicas, sociales y sociales y económicas, sociales y cada periodo histórico.
inventos y descubrimientos con el entorno y medioambientales) en medioambientales) en medioambientales) en Ejemplifica analizando

36286
con el aprovechamiento de las materias cada periodo histórico. cada periodo histórico. cada periodo histórico. con detalle y
primas y recursos naturales en cada época, e Ejemplifica analizando Ejemplifica analizando, Ejemplifica analizando profundidad diferentes
interpretando la función y evolución de manera elemental en los aspectos básicos, con detalle diferentes objetos técnicos y
históricas de dichos objetos y la importancia diferentes objetos diferentes objetos objetos técnicos y tecnológicos, las
de la normalización en los productos técnicos y técnicos y tecnológicos, tecnológicos, las funciones que cumplían,
industriales. tecnológicos, las las funciones que funciones que su relación con el entorno
funciones que cumplían, su relación cumplían, su relación (aprovechamiento de
cumplían, su relación con el entorno con el entorno materias primas y
con el entorno (aprovechamiento de (aprovechamiento de recursos naturales) y su
(aprovechamiento de materias primas y materias primas y evolución en cada época.
materias primas y recursos naturales) y su recursos naturales) y
recursos naturales) y su evolución en cada época. su evolución en cada
evolución en cada época.

época.
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Rúbrica CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL - 4.º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Planificar y realizar de manera individual o Diseña y realiza pequeños Diseña y realiza pequeños Diseña y realiza pequeños Diseña y realiza
colaborativa proyectos de investigación de proyectos de investigación proyectos de investigación proyectos de investigación en pequeños proyectos de
carácter científico-tecnológico en los que analice en los que de forma muy en los que con ayuda y de los que con pertinencia y investigación en los que,
interrogantes o problemas, elabore hipótesis y las
contraste mediante la experimentación y la
pauta y elemental, forma general, selecciona el detalle, selecciona el tema, con autonomía,
argumentación, aplicando con seguridad las selecciona el tema, busca, tema, busca, obtiene y busca, obtiene y organiza pertinencia y rigor,
destrezas y habilidades propias del trabajo obtiene y organiza organiza información de información de carácter selecciona el tema,
científico a partir de la discriminación y el análisis información de carácter carácter científico- científico-tecnológico a partir busca, obtiene y organiza
de la información previamente seleccionada de científico-tecnológico a tecnológico a partir de la de la discriminación de información de carácter
distintas fuentes, con la finalidad de formarse una partir de la discriminación discriminación de fuentes fuentes variadas. Además científico-tecnológico a
opinión propia, defenderla y comunicarla en de fuentes variadas. Además variadas. Además aplica con aplica con corrección las partir de la
público utilizando el vocabulario científico y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
mostrando actitudes de participación y de respeto

aplica con errores errores previsibles , las destrezas propias del trabajo discriminación de fuentes
en el trabajo en equipo. relevantes las destrezas destrezas propias del trabajo científico y comunica y variadas. Además aplica
propias del trabajo científico científico y comunica y difunde las conclusiones a con seguridad y
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado y comunica y difunde las difunde las conclusiones a través de producciones en corrección las destrezas
es capaz de diseñar y realizar pequeños proyectos de conclusiones a través de través de producciones en diversos soportes con propias del trabajo
investigación individual o en equipo sobre un tema producciones en diversos diversos soportes con dominio eficaz de las TIC y científico y comunica y
científico-tecnológico (relacionado con la innovación soportes con dominio dominio básico de las TIC y del vocabulario científico. difunde las conclusiones
y desarrollo, las fuentes de energía, aspectos
fundamentales concernientes a la contaminación, la
escaso de las TIC y del del vocabulario científico. Finalmente de forma activa a través de producciones
salud, la alimentación, la industria, el consumo, el vocabulario científico. Finalmente si se le sugiere, y clara, muestra respeto al en diversos soportes con
medioambiente, aplicaciones de la ciencia y de la Finalmente solo si se le muestra respeto al trabajo trabajo individual y de dominio ágil y versátil
tecnología, etc.) que supongan la selección de un indica y con desinterés, individual y de equipo, ,
equipo asume de las TIC y del
tema de investigación, la búsqueda, obtención y muestra respeto al trabajo asume responsabilidades y responsabilidades y evalúa vocabulario científico.
organización de información de carácter científico a

36287
individual y de equipo, evalúa los objetivos los objetivos planteados de Finalmente de forma
partir de la utilización de fuentes variadas (libros, asume responsabilidades y planteados de forma forma individual y en grupo. activa, asertiva y clara,
periódicos, revistas, páginas web, observación,
métodos experimentales…), discriminando las más
evalúa los objetivos individual y en grupo. muestra respeto al trabajo
idóneas. Se verificará que aplica las destrezas propias planteados de forma individual y de equipo,
del trabajo científico cuando elabora hipótesis individual y en grupo. asume responsabilidades
justificadas, selecciona y utiliza correctamente el y evalúa los objetivos
instrumental y los productos de laboratorio planteados de forma
necesarios según el tipo de ensayo que vaya a individual y en grupo.

realizar, cumple las normas de seguridad e higiene,
argumenta el proceso seguido, describe sus
observaciones e interpreta los resultados, para
comunicar con precisión y coherencia las
conclusiones de su investigación, y en su caso
difusión en el Centro, mediante exposiciones orales,
escritas o visuales en diversos soportes, apoyándose
en el uso de las tecnologías y empleando
adecuadamente el vocabulario científico. Finalmente
mediante este criterio se quiere comprobar que el
alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo
colaborativo y en el trabajo individual de las demás
personas, acepta o asume responsabilidades,
establece metas y persevera para alcanzarlas,
valorando las contribuciones del resto del grupo en
los procesos de autoevaluación y coevaluación.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Determinar y aplicar las técnicas y el Selecciona y utiliza de Selecciona y utiliza con Selecciona y utiliza Selecciona y utiliza con
instrumental apropiado para identificar manera descuidada e corrección y cierta soltura correctamente y con precisión y rigor los
magnitudes, preparar disoluciones, separar incorrecta los instrumentos los instrumentos de medida destreza los instrumentos de instrumentos de medida
los componentes de una mezcla, predecir las de medida necesarios para necesarios para obtener medida necesarios para necesarios para obtener
biomoléculas más características en obtener datos numéricos, y datos numéricos , y obtener datos numéricos, y datos numéricos, y
distintos alimentos y desinfectar el material determina y aplica con determina y aplica siguiendo determina y aplica con determina y aplica con
habitual en establecimientos e industrias y cierta dificultad aunque pautas la técnica o propiedad la técnica o coherencia y acierto la
utilizar estos aprendizajes para, de manera reciba ayuda, la técnica o estrategia más apropiada estrategia más apropiada para técnica o estrategia más
colaborativa, contrastar sus aplicaciones en estrategia más apropiada para la preparación de la preparación de apropiada para la
el ámbito profesional de su entorno. para la preparación de disoluciones, separación de disoluciones, separación de preparación de
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
disoluciones, separación de componentes de una mezcla, componentes de una mezcla, disoluciones, separación
Con este criterio se pretende comprobar que el componentes de una mezcla, predicción de biomoléculas predicción de biomoléculas de componentes de una
alumnado es capaz de seleccionar y utilizar los
predicción de biomoléculas presentes en alimentos o presentes en alimentos o mezcla, predicción de
instrumentos de medida necesarios para presentes en alimentos o desinfección de materiales. desinfección de materiales. biomoléculas presentes
obtener datos numéricos (volumen, masa, desinfección de materiales. Además indaga a partir de Además indaga de manera en alimentos o
temperatura…), discernir la estrategia más Además indaga de modo ejemplos dados sus general sus aplicaciones en desinfección de
apropiada para preparar disoluciones de superficial e incompleta aplicaciones en campos campos profesionales del materiales. Además
diferentes fases o para separar los sus aplicaciones en campos profesionales del entrono y entrono y en fuentes de indaga de forma
componentes de una mezcla, así como de profesionales del entrono y en fuentes de información, información, desarrollando sistemática y profunda
deducir las moléculas orgánicas más en fuentes de información, desarrollando con autonomía con autonomía, asertividad e sus aplicaciones en
abundantes de un alimento y las técnicas más desarrollando con escasa creciente, si se le sugiere, la iniciativa, la planificación campos profesionales del
comunes de desinfección de instrumental. Por autonomía y sin muestra de planificación del trabajo, la del trabajo, la revisión del entrono y en fuentes de
otro lado se quiere verificar que los alumnos y
36288
interés, la planificación del revisión del proceso y la proceso y la incorporación de información,

las alumnas, trabajando en equipo, indagan en trabajo, la revisión del incorporación de propuestas propuestas de mejora de las desarrollando con
su entorno y en fuentes de información fiables proceso y la incorporación de mejora de las demás demás personas. autonomía
, interés
,
con el fin de señalar diferentes aplicaciones de propuestas de mejora de personas. asertividad e iniciativa
científicas en campos profesionales locales las demás personas. propia la planificación
(establecimientos sanitarios, de imagen del trabajo, la revisión
personal, de tratamientos de bienestar, y en del proceso y la
industrias relacionadas con la alimentación, incorporación de

farmacéutica, agraria, etc.), desarrollando con propuestas de mejora de
autonomía la planificación del trabajo, las demás personas.
perseverando en las tareas, revisando el
proceso e incorporando las propuestas de las
demás personas en sus producciones (trabajos,
informes, murales, trípticos, decálogos…).
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COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8)
(9/10)
1 2 3 4 5 6 7
3. Precisar en qué consiste la contaminación y Identifica con imprecisión Identifica sin imprecisiones Identifica con bastante Identifica de forma muy
determinar los tipos de contaminantes más diferentes contaminantes del importantes diferentes precisión diferentes precisa diferentes
representativos y sus efectos sobre la aire, el agua y el suelo, y contaminantes del aire, el contaminantes del aire, el contaminantes del aire,
atmósfera, el agua y el suelo, así como los que analiza de modo parcial agua y el suelo, y analiza de agua y el suelo, y analiza de el agua y el suelo, y
se derivan de la actividad industrial y agrícola casos concretos del entorno manera dirigida casos forma general casos analiza en detalle casos
y de la radioactividad, utilizando ensayos de canario para reconocer la concretos del entorno concretos del entorno canario concretos del entorno
laboratorio para detectar contaminantes con el
contaminación en el aire, el canario para reconocer la para reconocer la canario; diseña y realiza
fin de formarse una opinión crítica acerca de
la necesidad de mantener un medioambiente
agua y el suelo; diseña y contaminación en el aire, el contaminación en el aire, el experimentos con
realiza experimentos con agua y el suelo; diseña y agua y el suelo; diseña y seguridad y corrección
limpio y con futuro para todos los seres vivos.

errores importantes que realiza experimentos con realiza experimentos con que permiten la COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se trata de evaluar si el permiten la detección de errores esperables que corrección que permiten la detección de algunos
alumnado es capaz de reconocer la contaminación algunos tipos de permiten la detección de detección de algunos tipos de tipos de contaminantes,
en el aire, el agua y el suelo, a partir del análisis
contaminantes, contrasta los algunos tipos de contaminantes, contrasta los contrasta los resultados
de casos concretos, principalmente los que resultados con información contaminantes, contrasta los resultados con información con información
afectan a su entorno próximo y a las Islas procedente de fuentes y resultados con información procedente de fuentes y procedente de fuentes y
Canarias, y si discrimina los principales tipos de comunica las conclusiones y procedente de fuentes y comunica las conclusiones y comunica las
contaminantes (emisiones procedentes del uso de

el proceso a través de comunica las conclusiones y el proceso a través de conclusiones y el
combustibles fósiles o de centrales nucleares,
residuos agrícolas, vertidos industriales, etc.) e
informes incompletos. el proceso a través de informes adecuados. Además proceso a través de
Además categoriza los informes elementales. categoriza los problemas informes exhaustivos.
identifica algunos de ellos mediante el diseño y la

realización, en contextos de colaboración donde problemas ambientales más Además categoriza los ambientales más acuciantes, Además categoriza los
se negocia el reparto de responsabilidades, de acuciantes, argumenta ante problemas ambientales más argumenta ante otras problemas ambientales
36289
ensayos de laboratorio (medición del pH del otras personas de forma acuciantes, argumenta ante personas con coherencia, los más acuciantes,
agua, turbidez, temperatura, simulación de efecto incongruente, los riesgos y otras personas cometiendo riesgos y ventajas del uso de argumenta ante otras
invernadero o lluvia ácida…) para obtener datos ventajas del uso de la energía algunas incoherencias, los la energía nuclear en personas con mucha
empíricos y contrastarlos con información nuclear en contraposición riesgos y ventajas del uso de contraposición con las coherencia y
procedente de otras fuentes, comparando las con las energías renovables. la energía nuclear en energías renovables. propiedad, los riesgos y
conclusiones obtenidas con las del resto de contraposición con las ventajas del uso de la
grupos y comunicando los resultados, así como el energías renovables. energía nuclear en
proceso seguido, a través de la elaboración de contraposición con las
informes con el apoyo de las TIC. Se pretende energías renovables.

también comprobar si el alumnado categoriza los
problemas ambientales más acuciantes como son
la lluvia ácida, el adelgazamiento de la capa de
ozono y el cambio climático, si precisa los
riesgos por radiactividad derivados del
funcionamiento de las centrales nucleares
(escapes, gestión de sus residuos…) y si
argumenta ante los demás las ventajas y
desventajas del uso de esta fuente de energía en
contraposición con las energías renovables,
mediante la participación en debates o mesas
redondas, la redacción de artículos de opinión, la
elaboración de campañas publicitarias, etc.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
4. Detallar las distintas fases que intervienen Filtra y analiza información Filtra y analiza información Filtra y analiza información Filtra y analiza
en la gestión de residuos, argumentar las de carácter elemental sobre de carácter general sobre pertinente sobre los tipos de información relevante y
ventajas de su separación en origen, así los tipos de gestión de los tipos de gestión de gestión de residuos, contrasta pertinente sobre los
como participar en el diseño, realización y residuos, muestra dificultad residuos, contrasta mediante correctamente argumentos a tipos de gestión de
difusión de campañas informativas y de para contrastar argumentos a pautas argumentos a favor y favor y en contra del reciclaje residuos, contrasta con
sensibilización acerca de la necesidad de favor y en contra del en contra del reciclaje y y defiende razonadamente la rigor
, argumentos a
controlar la utilización de los recursos, con reciclaje y defiender la defiende con conciencia separación en origen y el favor y en contra del
el fin de asumir responsabilidades en el separación en origen y el superficial la separación en avance hacia un uso reciclaje y defiende con
cuidado del medioambiente y avanzar hacia avance hacia un uso origen y el avance hacia un sostenible de los recursos. conciencia crítica la
un desarrollo sostenible. sostenible de los recursos. uso sostenible de los Diseña y realiza separación en origen y el
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio de evaluación se quiere Diseña y realiza recursos. Diseña y realiza colaborativamente y con avance hacia un uso
comprobar que el alumnado es capaz de aplicar colaborativamente, copiando colaborativamente, originalidad campañas en sostenible de los
procedimientos de filtrado de información modelos, campañas en inspirándose en ejemplos, defensa de la separación recursos. Diseña y
sobre los diferentes tipos de gestión de residuos defensa de la separación campañas en defensa de la selectiva y el ahorro de los realiza
(reciclaje, depósito en vertederos, incineración, selectiva y el ahorro de los separación selectiva y el recursos en el ámbito colaborativamente, con
etc.), y analizarla en función de su validez y recursos en el ámbito ahorro de los recursos en el educativo y social y originalidad y
fiabilidad para contrastar argumentos a favor y educativo y social y ámbito educativo y social y argumenta , con datos creatividad, campañas
en contra del reciclaje (ahorro de energía, de argumenta, con escasa argumenta, de manera fundamentados y en defensa de la
materias primas…) y defender la separación en fundamentación y de elemental y básicamente, a corrección
, a favor del separación selectiva y el
origen en el ámbito escolar y familiar. Se manera incoherente, a favor favor del desarrollo desarrollo sostenible. ahorro de los recursos en
pretende igualmente verificar que el alumnado, del desarrollo sostenible. sostenible. el ámbito educativo y
mediante el empleo de estrategias de trabajo social y argumenta, con
36290
colaborativo, participa en el diseño y la datos fundamentados y

planificación de campañas informativas, de coherencia, a favor del
sensibilización y de concienciación en su desarrollo sostenible.
centro educativo y en el entorno próximo, y
crea contenidos multimedia (confección de
carteles, grabación de videos, podcasts o
programas de radio, diseño de páginas web…)
que tengan como finalidad promocionar el

consumo responsable (reutilización, separación
selectiva, ahorro de papel, de agua y de luz,
etc.) entre los miembros de la comunidad
educativa y otras personas cercanas (familia,
barrio, municipio…). También se quiere
constatar si argumenta y defiende las razones
que aconsejan avanzar hacia un uso sostenible
de los recursos, utilizando diversas formas de
expresión como debates, informes técnicos,
entrevistas, artículos de opinión, mesas
redondas, etc., incorporando las intervenciones
de los participantes y diferenciando su punto de
vista personal de la información recopilada.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5. Argumentar sobre la relevancia de la Diseña y desarrolla siguiendo Diseña y desarrolla Diseña y desarrolla con Diseña y desarrolla con
innovación en productos y procesos instrucciones muy siguiendo orientaciones y en iniciativa propia y de forma autonomía y de manera
valorando críticamente las aportaciones de detalladas y sin iniciativa, los elementos detallada
, un plan de exhaustiva, un plan de
administraciones y organizaciones de un plan de recopilación, fundamentales, un plan de recopilación, análisis y recopilación, análisis y
diversa índole, a partir del estudio ejemplos análisis y discriminación de recopilación, análisis y discriminación de información discriminación de
de empresas punteras y de investigaciones información para investigar la discriminación de para investigar la innovación información para
en fuentes de información utilizando las innovación en productos y información para investigar en productos y procesos a investigar la innovación
TIC, con la finalidad de reconocer la procesos a partir de ejemplos la innovación en productos y partir de ejemplos concretos de en productos y procesos
aplicación del conocimiento científico en la concretos de aplicación en procesos a partir de ejemplos aplicación en Canarias, a partir de ejemplos
actividad profesional y establecer, desde la Canarias
, valorando concretos de aplicación en valorando a partir de criterios concretos de aplicación
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
perspectiva globalizadora actual, la superficialmente la Canarias

, valorando dados, la importancia de las en Canarias, valorando
importancia de la I+D+i en la mejora de la importancia de las TIC en el siguiendo indicaciones la TIC en el ciclo I+D+i y las con sentido crítico la
productividad y la competitividad. ciclo I+D+i y las aportaciones importancia de las TIC en el aportaciones de los organismos importancia de las TIC
de los organismos y las ciclo I+D+i y las y las administraciones. Del en el ciclo I+D+i y las
Mediante este criterio se pretende evaluar si el administraciones. Del mismo aportaciones de los mismo modo argumenta con aportaciones de los
alumnado relaciona los conceptos de modo argumenta de manera organismos y las claridad las razones por las organismos y las
investigación, desarrollo e innovación como
deficiente las razones por las administraciones. Del mismo que la innovación contribuye al administraciones. Del
etapas del ciclo I+D+i y si diseña y desarrolla que la innovación contribuye modo argumenta brevemente desarrollo económico y social mismo modo argumenta
un plan para la recopilación, análisis y al desarrollo económico y las razones por las que la y selecciona una modalidad de de forma extensa y con
discriminación de información con el objeto de
social y selecciona una innovación contribuye al comunicación que se adapta claridad, razones por las
investigar acerca de la innovación en productos modalidad de comunicación desarrollo económico y social adecuadamente a la que la innovación
y procesos, identificando las principales líneas que no se adapta a la y selecciona la modalidad de presentación de las contribuye al desarrollo
de aplicación en Canarias (energías renovables, presentación de las comunicación que se adapta conclusiones de su económico y social y
36291
tecnologías alimentarias
, reciclaje
, conclusiones de su parcialmente a la investigación. selecciona la modalidad
agrobiología, etc.) y en España (industrias investigación. presentación de las de comunicación que de
químicas, farmacéuticas, alimentarias y conclusiones de su forma más adecuada y
energéticas), reconociendo la importancia de investigación. pertinente se adapta a la
las TIC en el ciclo de investigación y presentación de las
desarrollo. Asimismo, se quiere comprobar que conclusiones de su
los alumnos y las alumnas enumeran los
investigación.
organismos y administraciones que fomentan la
I+D+i a nivel autonómico y estatal, determinan
las formas de innovación que dan respuesta a
las nuevas necesidades de la sociedad en
aspectos tales como la utilización de nuevos
materiales, energías, tecnologías, etc. y valoran
su contribución al desarrollo económico y
social. Finalmente se valorará si seleccionan de
la modalidad de comunicación que mejor se
adapte al propósito de sus investigaciones,
creando contenidos multimedia como apoyo a
la presentación de sus conclusiones.
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RÚBRICA ECONOMÍA - 4.º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Explicar la Economía como ciencia social Demuestra, a través de la Demuestra, a través de la Demuestra, a través de la Demuestra, a través de la
reconociendo el contenido económico de las relaciones identificación y identificación y identificación y identificación y confrontación
sociales y tomar conciencia de los principios básicos confrontación de los recursos confrontación de los confrontación de los recursos de los recursos disponibles y
que se aplican en las decisiones económicas, con los disponibles y las necesidades recursos disponibles y las disponibles y las necesidades las necesidades planteadas en
condicionantes de recursos y necesidades en diferentes planteadas en distintas necesidades planteadas en planteadas en distintas distintas situaciones, que
escenarios, valorando su impacto en la calidad de vida situaciones, que comprende distintas situaciones, que situaciones, que comprende comprende con profundidad
de los ciudadanos y las ciudadanas, así como conocer
de manera confusa las comprende con con bastante profundidad las claves de los problemas
y familiarizarse con la terminología económica básica
y con el uso de los modelos económicos.
claves de los problemas superficialidad las claves las claves de los problemas básicos de toda economía y las
básicos de toda economía y de los problemas básicos de básicos de toda economía y diferentes formas de
La finalidad de este criterio es evaluar si el alumnado las diferentes formas de toda economía y las las diferentes formas de abordarlos y resolverlos.
abordarlos y resolverlos. diferentes formas de abordarlos y resolverlos. Asimismo, representa de
COMPETENCIA DIGITAL
explica y reconoce las claves de los problemas básicos de
APRENDER A APRENDER
toda economía, confrontando los recursos disponibles con Asimismo, representa abordarlos y resolverlos. Asimismo, representa de manera autónoma y con
las necesidades existentes en cada situación propuesta copiando modelos y analiza Asimismo, representa forma autónoma y analiza iniciativa propia, y analiza
referidas al contexto escolar, familiar o social y tomando gráficamente con siguiendo orientaciones y gráficamente con corrección gráficamente con corrección
decisiones desde una perspectiva económica incorrecciones importantes analiza gráficamente con en lo fundamental el coste en lo fundamental y con
fundamentada en principios básicos, comprendiendo que el coste de oportunidad alguna incorrección el de oportunidad asociado detalles el coste de
toda elección supone una renuncia a otras alternativas asociado mediante la coste de oportunidad mediante la Frontera de oportunidad asociado mediante
generando con ello un coste de oportunidad. Para ello, se Frontera de Posibilidades de asociado mediante la Posibilidades de Producción la Frontera de Posibilidades de
ha de constatar si el alumnado comprende y maneja Producción y las relaciones Frontera de Posibilidades de y las relaciones entre Producción y las relaciones
correctamente la terminología propia del área de la entre empresas y familias a Producción y las relaciones empresas y familias a través entre empresas y familias a
economía (escasez de recursos, necesidades primarias y
través del Flujo Circular de entre empresas y familias a del Flujo Circular de la través del Flujo Circular de la
secundarias, bienes económicos y su tipología, agentes
la Renta. Por último través del Flujo Circular de Renta. Por último diferencia Renta. Por último diferencia
36292
económicos, principio de maximización de la utilidad, del

beneficio empresarial, la racionalidad económica...), diferencia con imprecisión la Renta. Por último con bastante precisión las con total precisión las
las proposiciones positivas diferencia sin proposiciones positivas de proposiciones positivas de las
aplica modelos económicos para el análisis y la

representación del coste de oportunidad (Frontera de de las normativas y aplica imprecisiones importantes las normativas y aplica normativas y aplica
Posibilidades de Producción) y de las interacciones entre razonamientos básicos de las proposiciones positivas razonamientos básicos con razonamientos básicos con
familias y empresas (Flujo Circular de la Renta) y forma incongruente para de las normativas y aplica cierta coherencia para coherencia para interpretar
diferencia las distintas finalidades que persigue el estudio interpretar problemas razonamientos básicos con interpretar problemas problemas económicos
de la economía como ciencia social, contrastando económicos provenientes de ambigüedades para económicos provenientes de provenientes de las relaciones
proposiciones positivas y normativas. Asimismo, se ha de las relaciones económicas de interpretar problemas las relaciones económicas de económicas de su entorno,
averiguar si el alumnado a partir de la movilización de su entorno, utilizando económicos provenientes de su entorno, utilizando utilizando correctamente
recursos tales como, esquemas, mapas conceptuales, correctamente diferentes las relaciones económicas de correctamente diferentes diferentes términos del área de
gráficos, textos periodísticos, programas electorales, términos del área de la su entorno, utilizando términos del área de la la Economía.
presupuestos familiares... interpreta problemas Economía. correctamente diferentes Economía.
económicos provenientes de las relaciones económicas de términos del área de la
su entorno e integra sus reflexiones, participando en
Economía.
debates propuestos en el grupo aula, elaborando glosarios,
resolviendo ejemplificaciones de los modelos económicos
estudiados, etc.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Describir los diferentes tipos de empresas y las Distingue con Distingue sin Distingue con cierta Distingue con precisión
formas jurídicas más apropiadas que éstas pueden imprecisiones entre los imprecisiones precisión entre los entre los diferentes tipos de
adoptar, a través del análisis de diversos casos de diferentes tipos de empresa importantes entre los diferentes tipos de empresa empresa utilizando los
empresas relacionando cada una de ellas con las
utilizando los criterios de diferentes tipos de empresa utilizando los criterios de criterios de clasificación más
correspondientes exigencias de capital, las
responsabilidades legales y fiscalidad empresarial que clasificación más comunes, utilizando los criterios de clasificación más comunes, comunes, valora con
deben observar sus propietarios y gestores, valora de forma clasificación más comunes, valora con cierta coherencia la forma jurídica
identificando asimismo las fuentes de financiación a su incongruente la forma valora con alguna coherencia la forma más apropiada para ella
alcance y las interrelaciones que establecen con su jurídica más apropiada para incoherencia la forma jurídica más apropiada para relacionándola con el capital
entorno inmediato. ella relacionándola con el jurídica más apropiada para ella relacionándola con el a aportar, la responsabilidad
capital a aportar, la ella relacionándola con el capital a aportar, la patrimonial asociada de sus
COMPETENCIA DIGITAL
Mediante este criterio se pretende comprobar si el
APRENDER A APRENDER
responsabilidad capital a aportar, la responsabilidad patrimonial propietarios y los

alumnado distingue las características de las distintas responsabilidad patrimonial asociada de sus propietarios
clases de empresas y empresarios, así como las relaciones patrimonial asociada de sus correspondientes tipos de
asociada de sus y los correspondientes tipos
básicas y cotidianas con su entorno, para lo que analiza propietarios y los fiscalidad y sus
casos sencillos de empresas cercanas o de renombre, con correspondientes tipos de propietarios y los de fiscalidad y sus características, reconociendo
características concretas de distinta actividad, titularidad, fiscalidad y sus correspondientes tipos de características, con conciencia crítica su
número de trabajadores, ámbito de actuación, etc., características, fiscalidad y sus reconociendo con importancia para la riqueza
clasificándolas, identificando cuáles son sus objetivos, sus reconociendo con características, deliberación su nacional e identifica
funciones básicas y los factores del entorno inmediato que reconociendo con importancia para la riqueza
influyen en las empresa (sus clientes, proveedores,
ingenuidad su importancia siempre de manera
para la riqueza nacional e conciencia superficial su nacional e identifica con adecuada las distintas
intermediarios, competidores…), y explicando ejemplos
importancia para la riqueza frecuencia de manera

concretos de relaciones que podrían establecer las empresas y identifica de forma opciones financieras que
nacional e identifica con adecuada las distintas
36293
las personas empresarias con el entorno valorando los efectos errónea las distintas tienen las empresas a su
positivos y negativos, medioambientales y sociales que se errores comunes opciones financieras que
opciones financieras que alcance explicando el
(esperados) las distintas tienen las empresas a su
observan. Por otro lado, se ha de comprobar si valora la tienen las empresas a su impacto que su elección
forma jurídica más apropiada que podrían adoptar las opciones financieras que alcance explicando el
alcance explicando el puede suponer para la
empresas, en especial las de su entorno, a partir de la tienen las empresas a su impacto que su elección
simulación de unos requerimientos de capital inicial y
impacto que su elección marcha de la empresa, todo
alcance explicando el puede suponer para la
número de socios, explicando el correspondiente tipo de puede suponer para la impacto que su elección marcha de la empresa, todo ello aplicándolo con interés
responsabilidad patrimonial para sus propietarios y las marcha de la empresa, todo y dedicación constante a
puede suponer para la ello aplicándolo con interés

obligaciones fiscales asociadas, señalando el funcionamiento ello aplicándolo marcha de la empresa, todo constante a diferentes diferentes casos de empresas
básico de los impuestos, las principales diferencias entre ellos mostrando desinterés a y describiendo sus objetivos,
y valorando la aportación que supone la carga impositiva a la
ello aplicándolo con casos de empresas y
diferentes casos de interés inconstante a describiendo sus objetivos, sus funciones y las
riqueza nacional. Asimismo, se verificará si explica las empresas y describiendo interrelaciones de estas
posibilidades de financiación del día a día diferenciando la diferentes casos de sus funciones y las
financiación externa e interna, a corto y a largo plazo,
sus objetivos, sus empresas y describiendo interrelaciones de estas empresa con su entorno.
valorando el coste de cada una y las implicaciones que su funciones y las sus objetivos, sus funciones empresa con su entorno.
utilización suponen para la marcha de la empresa, a través de interrelaciones de estas y las interrelaciones de
la resolución de diversos casos reales o simulados de empresa con su entorno. estas empresa con su
financiación de distintas empresas o inversiones. entorno.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
3. Analizar los procesos productivos que llevan a Explica con insuficiente Explica con un desarrollo Explica con un adecuado Explica con un adecuado y
cabo diferentes empresas de distintos sectores desarrollo las que necesita de desarrollo que atiende a detallado desarrollo las
económicos para cumplir sus funciones y características de los ampliación las lo fundamental las características de los
alcanzar sus objetivos, explicando, para un caso principales sectores características de los características de los principales sectores
sencillo de empresa, sus características de económicos nacionales y principales sectores principales sectores económicos nacionales y de
eficiencia y productividad y calculando su de su región, describiendo económicos nacionales y económicos nacionales y su región, describiendo sus
beneficio mediante la determinación de su sus actividades económicas de su región, describiendo de su región, describiendo actividades económicas e
estructura de ingresos y costes. e identificando sus retos y sus actividades sus actividades económicas identificando sus retos y
Con este criterio se pretende comprobar si el oportunidades presentes y económicas e identificando e identificando sus retos y oportunidades presentes y
alumnado explica las características de los futuras mediante el análisis sus retos y oportunidades oportunidades presentes y futuras mediante el análisis
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
principales sectores económicos nacionales y de la información recibida. presentes y futuras futuras mediante el análisis de la información recibida.
regionales a partir del estudio de la agrupación de Paralelamente, explica con mediante el análisis de la de la información recibida. Paralelamente, explica con
empresas que realizan las mismas actividades
incorrecciones información recibida. Paralelamente, explica con total corrección (en lo
económicas en sus procesos productivos con la importantes las Paralelamente, explica con corrección (en lo fundamental y secundario)
finalidad de que realice una descripción actual de la características generales de alguna incorrección las fundamental) las las características generales
estructura productiva de un país e identifique sus los procesos productivos características generales de características generales de de los procesos productivos
retos y oportunidades presentes y futuros, para ello de las empresas de algún los procesos productivos los procesos productivos de las empresas de algún
registra sus conclusiones de visitas a empresas, sector, identificando los de las empresas de algún de las empresas de algún sector, identificando los tipos
fábricas…, en su cuaderno de campo, analiza tipos de factores utilizados, sector, identificando los sector, identificando los de factores utilizados,
lecturas de textos periodísticos, visualización de

analizando de forma tipos de factores utilizados, tipos de factores utilizados, analizando de forma exacta
vídeos, debates televisivos, etc. de actualidad
36294
inadecuada la eficiencia analizando de forma analizando de forma la eficiencia del método de

económica. Simultáneamente, indica los factores de
del método de producción ajustada la eficiencia del conveniente la eficiencia producción empleado y la
los procesos productivos que emplean las empresas
empleado y la método de producción del método de producción productividad de algún

(tierra, trabajo y capital) que intervienen en los
productividad de algún empleado y la empleado y la factor productivo,
mismos; explica las relaciones de estos factores en
factor productivo, productividad de algún productividad de algún proponiendo mejoras; y
la producción de bienes y servicios, pudiendo
utilizar para ello, la resolución de diferentes casos proponiendo mejoras; y factor productivo, factor productivo, determina con total
determina con imprecisión proponiendo mejoras; y proponiendo mejoras; y precisión el resultado
sencillos de simulación productiva de una empresa

en la que seleccione la técnica productiva más el resultado alcanzado en determina sin determina con bastante alcanzado en el ejercicio
eficiente; y analiza la productividad de un factor el ejercicio económico de imprecisiones precisión el resultado económico de una empresa,
productivo proponiendo mejoras. Finalmente, se ha una empresa, desglosando importantes el resultado alcanzado en el ejercicio desglosando los ingresos y
de constatar si el alumnado determina el resultado los ingresos y costes alcanzado en el ejercicio económico de una costes generales en que
alcanzado en el ejercicio económico para un caso generales en que incurre. económico de una empresa, desglosando los incurre.
sencillo de empresa, desglosando los ingresos y empresa, desglosando los ingresos y costes generales
costes generales en que incurre, aplicando ingresos y costes generales en que incurre.
razonamientos matemáticos para la interpretación de en que incurre.
resultados.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
4. Realizar un presupuesto personal que diferencie Elabora con ayuda y Elabora con ayuda a partir Elabora de forma Elabora de manera
los distintos tipos de gastos e ingresos, controlar su copiando modelos un de orientaciones un autónoma un presupuesto totalmente autónoma y con
grado de cumplimiento y las posibles necesidades presupuesto personal presupuesto personal personal identificando los iniciativa propia un
de adaptación decidiendo con racionalidad ante las identificando los distintos identificando los distintos distintos tipos de ingresos presupuesto personal
diferentes alternativas económicas de la vida tipos de ingresos y gastos, tipos de ingresos y gastos, y y gastos, y controla su identificando los distintos
personal y manejar el ahorro como medio para y controla su grado de controla su grado de grado de cumplimiento tipos de ingresos y gastos, y
alcanzar diferentes objetivos relacionados con el
cumplimiento utilizando cumplimiento utilizando utilizando para ello con controla su grado de
bienestar propio y social, expresando una actitud
positiva hacia este.
para ello a nivel inicial para ello como usuario dominio eficaz cumplimiento utilizando
La finalidad de este criterio es comprobar si el herramientas informáticas básico herramientas herramientas informáticas para ello con dominio ágil y
alumnado es capaz de elaborar un presupuesto y gráficos de análisis que informáticas y gráficos de y gráficos de análisis que versátil herramientas
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
personal vinculado, bien a su situación actual —en un le permiten comparar con análisis que le permiten le permiten comparar sin informáticas y gráficos de
contexto real, educativo o familiar—, o a un proyecto incoherencias destacables comparar con incoherencias análisis que le permiten
de vida verosímil —en un contexto profesional—, una realidad personalizada ambigüedades una realidad destacables una realidad comparar con coherencia
utilizando herramientas informáticas tanto para su con las previsiones personalizada con las personalizada con las una realidad personalizada
preparación como para su desarrollo (hojas de cálculo, establecidas. Asimismo previsiones establecidas. previsiones establecidas. con las previsiones
programas específicos sobre presupuestos...); explica la importancia del Asimismo explica la Asimismo explica la establecidas. Asimismo
identificando cada uno de los ingresos (pagas ahorro y del control del importancia del ahorro y del importancia del ahorro y explica la importancia del
familiares, becas, premios obtenidos, ventas posibles gasto como medios para control del gasto como del control del gasto ahorro y del control del
en internet, sueldos, subvenciones...) y gastos alcanzar diferentes medios para alcanzar como medios para gasto como medios para
(escolares, de ocio o de supervivencia) que se le objetivos y demuestra de diferentes objetivos y alcanzar diferentes alcanzar diferentes objetivos
puedan presentar en cada una de las etapas de la vida,
36295
forma mecánica, a través demuestra con conciencia objetivos y demuestra con y demuestra con conciencia
distinguiendo los de carácter fijo de los variables, los
del análisis de las ventajas superficial, a través del deliberación, a través del crítica, a través del análisis
previstos de los extraordinarios... Para ello, se
constatará si el alumnado realiza un diagnóstico de e inconvenientes del análisis de las ventajas e análisis de las ventajas e de las ventajas e
partida de su situación, detectando necesidades endeudamiento y del riesgo inconvenientes del inconvenientes del inconvenientes del
presentes y futuras, estableciendo objetivos y asociado a este, que endeudamiento y del riesgo endeudamiento y del endeudamiento y del riesgo
prioridades, teniendo en cuenta la marcha de la comprende de manera asociado a este, que riesgo asociado a este, asociado a este, que
actividad económica nacional y demostrando una superflua la necesidad de comprende con suficiente que comprende con comprende con destacable
actitud tolerante hacia la incertidumbre; y si realiza la planificación y manejo profundidad la necesidad profundidad la necesidad profundidad la necesidad
un control sobre el grado de cumplimiento del plan de los asuntos financieros de la planificación y manejo de la planificación y de la planificación y manejo
financiero diseñado, cumplimentando fichas y para la selección de la de los asuntos financieros manejo de los asuntos de los asuntos financieros
manejando gráficos que analicen posibles decisión más adecuada en para la selección de la financieros para la para la selección de la
desviaciones entre la realidad personalizada y las cada momento. decisión más adecuada en selección de la decisión decisión más adecuada en
previsiones establecidas. Además, se averiguará si cada momento. más adecuada en cada cada momento.
explica las ventajas y los riesgos del endeudamiento, momento.
reconociendo la relevancia del ahorro como medio
para alcanzar diferentes objetivos, y comprendiendo la
necesidad de la planificación y manejo de los asuntos
financieros para cada momento de la vida.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y Describe escasamente el Describe sin dificultad Describe con fluidez el Describe con fluidez
diferenciar los distintos tipos de cuentas bancarias y de funcionamiento de las destacable el funcionamiento de las destacable el
tarjetas emitidas como medios de pago, valorando la operaciones con las cuentas funcionamiento de las operaciones con las funcionamiento de las
idoneidad del uso de cada una de ellas para cada
situación planteada, con garantía y responsabilidad.
bancarias; identifica y operaciones con las cuentas bancarias; operaciones con las cuentas
explica con imprecisión cuentas bancarias; identifica y explica con bancarias; identifica y
El propósito de este criterio es constatar que el alumnado las distintas modalidades identifica y explica sin cierta precisión las explica con precisión las
es capaz de describir el funcionamiento de las cuentas de tarjetas emitidas por las imprecisiones distintas modalidades de distintas modalidades de
bancarias y de comprobar la necesidad de leer entidades financieras; y importantes las distintas tarjetas emitidas por las tarjetas emitidas por las
detenidamente los documentos vinculados a los diferentes valora con ingenuidad la modalidades de tarjetas entidades financieras; y entidades financieras; y
contratos financieros demostrando que comprende sus importancia de la seguridad emitidas por las entidades valora con deliberación la valora con conciencia
COMPETENCIA DIGITAL
términos fundamentales y sus gastos. Para ello se
APRENDER A APRENDER
verificará si resuelve, individualmente o en grupos

cuando se opera con financieras; y valora con importancia de la crítica la importancia de la
colaborativos, casos prácticos (relativos a revisión de tarjetas o cuando las conciencia superficial la seguridad cuando se opera seguridad cuando se opera
algún contrato bancario, el incumplimiento de algunas de relaciones se producen por importancia de la con tarjetas o cuando las con tarjetas o cuando las
las cláusulas de los contratos financieros, actuaciones internet, con desinterés seguridad cuando se opera relaciones se producen por relaciones se producen por
irresponsables por parte del usuario de servicios comprobando la necesidad con tarjetas o cuando las internet, con interés internet, con interés y
financieros, grado de seguridad que ofrece la banca on- de leer detenidamente las relaciones se producen por constante comprobando la dedicación constante
line...), reconociendo el hecho de que las condiciones de condiciones de los internet, con interés necesidad de leer comprobando la necesidad
los contratos con las entidades bancarias pueden ser
negociadas y analizando el procedimiento de reclamación
contratos financieros, inconstante comprobando detenidamente las de leer detenidamente las
ante posibles conflictos de intereses. Asimismo se reconociendo el que éstas la necesidad de leer condiciones de los condiciones de los contratos
pretende constatar si los alumnos y alumnas identifican y pueden ser negociadas y detenidamente las contratos financieros, financieros, reconociendo el
36296
explican la utilidad de cada una de las tarjetas emitidas analizando el condiciones de los reconociendo el que éstas que estas pueden ser
por los bancos, de débito y de crédito, los costes y las procedimiento de contratos financieros, pueden ser negociadas y negociadas y analizando el
garantías que ofrece cada una de ellas en las operaciones reclamación ante posibles reconociendo el que éstas analizando el procedimiento de
de pago. Para ello, el alumnado, individualmente o en incumplimientos por parte pueden ser negociadas y procedimiento de reclamación ante posibles
pequeño grupo, y a partir de diferentes recursos
(legislación básica sobre los derechos y responsabilidades
de las entidades. analizando el reclamación ante posibles incumplimientos por parte
de los consumidores para con las entidades financieras, procedimiento de incumplimientos por parte de las entidades.
folletos publicitarios de distintos bancos, correspondencia reclamación ante posibles de las entidades.
de captura de clientes, anuncios en distintos medios como incumplimientos por parte

prensa, radio, televisión, webs financieras, simuladores de las entidades.
bancarios, noticias sobre la responsabilidad social de la
banca, publicaciones de asociaciones de consumidores...)
podrá elaborar tablas comparativas o ranking de ofertas de
tarjetas emitidas según sus características, llevar a cabo
algún contrato simulado con una banca on-line, investigar
sobre las ofertas de la banca ética, entre otras,
capacitándoles finalmente para mantener relaciones
responsables, críticas, éticas y seguras con las entidades
bancarias.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
6. Analizar la procedencia de las principales fuentes de Identifica con Identifica sin Identifica con cierta Identifica con precisión la
ingresos y las áreas de gastos del Estado interpretando imprecisiones la imprecisiones precisión la procedencia procedencia de los ingresos
gráficos donde se muestre su distribución, explicar los procedencia de los ingresos importantes la de los ingresos del Estado del Estado y su distribución
conceptos de deuda pública y déficit público,
diferenciándolos, y determinar el impacto que la
del Estado y su distribución procedencia de los y su distribución entre las entre las principales áreas de
desigualdad de la renta tiene para la ciudadanía así entre las principales áreas ingresos del Estado y su principales áreas de gastos; gastos; analiza e interpreta
como estudiar el papel redistributivo del Estado. de gastos; analiza e distribución entre las analiza e interpreta con con fluidez destacable datos
interpreta con dificultad principales áreas de fluidez datos y gráficos y gráficos sobre ingresos y
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado datos y gráficos sobre gastos; analiza e interpreta sobre ingresos y gastos gastos públicos; distingue de
identifica la procedencia de los distintos tipos de ingresos ingresos y gastos públicos; sin dificultad destacable públicos; distingue de forma asertiva, clara y
públicos (impuestos, tasas, fondos europeos…) y las distingue con inseguridad datos y gráficos sobre forma asertiva y clara el lúcida el comportamiento de
COMPETENCIA DIGITAL
principales áreas de gastos del Estado (prestaciones
APRENDER A APRENDER
sociales, servicios públicos, infraestructuras, gastos

el comportamiento de estos ingresos y gastos públicos; comportamiento de estos estos en las diferentes fases
asociados a las administraciones e instituciones, etc.), en las diferentes fases de distingue sin dudas en las diferentes fases de de los ciclos económicos; y
comentando sus relaciones mediante, el análisis de los ciclos económicos; y importantes el los ciclos económicos; y explica con un adecuado y
abundantes ejemplos de los hechos sobre los que recaen, explica de forma comportamiento de estos explica con un adecuado detallado desarrollo las
sus contribuyentes o sus respectivos destinatarios; insuficientemente en las diferentes fases de desarrollo las diferencias diferencias entre los
asimismo se ha de constatar si analiza e interpreta datos y desarrollada las los ciclos económicos; y entre los conceptos de conceptos de deuda pública
gráficos sobre la distribución y el comportamiento de los diferencias entre los explica con un desarrollo deuda pública y déficit y déficit público para
ingresos y gastos públicos en las distintas fases de la
actividad económica (presupuestos de las diferentes
conceptos de deuda pública que necesita de público para finalmente finalmente determinar con
administraciones públicas en épocas de recesión, y déficit público para ampliación las diferencias determinar con corrección corrección en lo
recuperación y bonanza económica, gráficos sobre la finalmente determinar con entre los conceptos de en lo fundamental el fundamental y secundario
36297
evolución de estos en determinados periodos...). Además, incorrecciones deuda pública y déficit impacto que para la el impacto que para la
se deberá averiguar si diferencia los conceptos de deuda importantes el impacto público para finalmente sociedad tiene la mayor o sociedad tiene la mayor o
pública y déficit público, explicando el origen y las que para la sociedad tiene determinar con alguna menor igualdad de la menor igualdad de la
interacciones que se producen entre ambas variables; y la mayor o menor igualdad incorrección el impacto distribución de la renta así distribución de la renta así
partiendo de realidades económicas y sociales concretas,
referidas a varios contextos, determina los efectos que
de la distribución de la que para la sociedad tiene como el carácter como el carácter
sobre la sociedad produce la desigualdad de la renta y renta así como el carácter la mayor o menor igualdad redistributivo de algunas redistributivo de algunas
describe el potencial redistributivo de las variables redistributivo de algunas de la distribución de la herramientas fiscales. herramientas fiscales.
estudiadas. Todo ello usando recursos tanto bibliográficos herramientas fiscales. renta así como el carácter
(biblioteca escolar, revistas y manuales,..) como redistributivo de algunas
informáticos (webs oficiales, vídeos subidos a la red sobre herramientas fiscales.
programas, entrevistas, etc.) que movilizarán y aplicarán a
las situaciones de aprendizaje que se les propongan
(debates, juegos de causas y efectos, comparaciones entre
comunidades autónomas, municipios...), demostrando una
actitud crítica y ética hacia las transferencias de renta
entre colectivos y territorios y comprendiendo los costes y
beneficios asociados al Estado de Bienestar.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
7. Diferenciar las variables macroeconómicas de Describe Describe con una Describe con un adecuado Describe con un adecuado
tipos de interés, inflación y desempleo para, insuficientemente las extensión que necesita de desarrollo las causas de la y detallado desarrollo las
mediante la interpretación de datos y gráficos, causas de la inflación y el ampliación las causas de inflación y el desempleo; causas de la inflación y el
analizar las relaciones existentes entre ellas y desempleo; explica con la inflación y el explica con corrección en desempleo; explica con
valorar sus principales repercusiones económicas y incorrecciones desempleo; explica con lo fundamental el corrección en lo
sociales. importantes el incorrecciones el funcionamiento de los fundamental y secundario
funcionamiento de los tipos funcionamiento de los tipos de interés; y valora el funcionamiento de los
Con este criterio se busca constatar si el alumnado
describe las distintas causas de la inflación y el
de interés; y valora de tipos de interés; y valora con deliberación las tipos de interés; y valora con
desempleo reconociendo y poniendo ejemplos de forma mecánica las con conciencia principales repercusiones conciencia crítica las
distintos factores que pueden llegar a causar estos principales repercusiones superficial las principales económicas y sociales que principales repercusiones
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
problemas en la economía, tanto desde el punto de económicas y sociales que repercusiones económicas cada una de las variables económicas y sociales que
vista de la demanda como de la oferta, y valorando las cada una de las variables y sociales que cada una de tiene en la sociedad, para cada una de las variables
distintas teorías que los explican; así como si reconoce tiene en la sociedad, para lo las variables tiene en la lo que interpreta con un tiene en la sociedad, para lo
los efectos que la inflación y el desempleo pueden que interpreta a nivel muy sociedad, para lo que dominio eficaz datos y que interpreta con un
generar en la vida de las personas y en las empresas. básico datos y gráficos de interpreta de manera gráficos de contenido dominio ágil datos y
Para ello se verificará si interpreta datos y gráficos de contenido económico básica datos y gráficos de económico relacionados gráficos de contenido
contenido económico relacionados con los tipos de relacionados con los tipos contenido económico con los tipos de interés, la económico relacionados con
interés (precio oficial del dinero, euríbor, etc.), con la de interés, la inflación y el relacionados con los tipos inflación y el desempleo. los tipos de interés, la
inflación (Índice de Precios al Consumo Armonizado, desempleo. de interés, la inflación y el inflación y el desempleo.
tasas de inflación y sus variaciones...), y en relación desempleo.

con el desempleo (Encuesta de Población Activa, paro
36298
registrado, publicaciones de sindicatos...) que podrá

encontrar en la prensa digital o escrita, noticiarios,
debates, extrayendo datos del INE ―Instituto

Nacional de Estadística―…; y si lleva a cabo
comparaciones, espaciales, temporales e
internacionales, de cada una de las variables, etc.

Asimismo, se ha de averiguar si el alumnado explica
el funcionamiento de los tipos de interés como un
instrumento de política monetaria que facilita el
empleo y la estabilidad de precios en la economía para
lo que podrá utilizar las representaciones gráficas
causa-efecto o informes o exposiciones en clase en las
que analicen las repercusiones de la variación de los
tipos de interés sobre las principales variables
económicas, según el ciclo económico imperante o la
marcha de la economía, con la finalidad de que pueda
valorar las relaciones entre las variables y examinar la
economía desde una perspectiva macroeconómica.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Valorar, a partir del análisis de datos sobre el Analiza con incoherencias Analiza, cometiendo Analiza coherentemente Analiza con propiedad y
desempleo en España, las diferentes opciones de datos e indicadores del algunas incoherencias, datos e indicadores del coherencia datos e
política macroeconómica que se pueden implementar desempleo así como las datos e indicadores del desempleo así como las indicadores del desempleo
para hacer frente al desempleo reconociendo,
mediante la investigación, las oportunidades y
políticas de empleo en desempleo así como las políticas de empleo en así como las políticas de
tendencias del mercado de trabajo en distintos España; e investiga políticas de empleo en España; e investiga de empleo en España; e
ámbitos. siguiendo instrucciones la España; e investiga a forma autónoma la oferta investiga de forma
oferta y la demanda de partir de pautas con y la demanda de trabajo, totalmente autónoma y con
Este criterio tiene como propósito verificar si los alumnos trabajo, reconociendo, solo orientaciones la oferta y reconociendo, con iniciativa propia la oferta y
y alumnas analizan la evolución de los datos de a partir de ejemplos, la demanda de trabajo, aportaciones de interés, la demanda de trabajo,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
desempleo en España, utilizando indicadores básicos (tasa ámbitos de oportunidades y reconociendo, con ámbitos de oportunidades y reconociendo con notable
de actividad y paro); identificando los colectivos más tendencias de empleo. aportaciones comunes, tendencias de empleo. inventiva ámbitos de
vulnerables (jóvenes, mujeres, parados de larga ámbitos de oportunidades oportunidades y tendencias
duración...), así como los territorios, profesiones y y tendencias de empleo. de empleo. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
sectores más afectados; realizando comparaciones
territoriales, por edad, por sexo y entre períodos; e
interpretando los datos obtenidos. Asimismo, se ha de
comprobar si examinan los efectos de las políticas de las

diferentes Administraciones para hacer frente a este
problema de trascendencia económica, personal y social,
proponiendo ejemplos tanto por el lado de la oferta como

por el lado de la demanda de empleo; para ello, a partir de
36299
la información obtenida y mediante el desarrollo,

individual o en pequeño grupo, de tareas y actividades
(debates, elaboración de tablas sobre el mercado de

trabajo —acotadas bien a un territorio, a un colectivo, a
un periodo—, comentarios de textos periodísticos,
elaboración de mapas sobre la distribución espacial de
oportunidades de empleo, búsqueda selectiva de anuncios
de empleo en diferentes medios, entrevistas a políticos y

empresarios locales, charlas...), el alumnado investiga y
radiografia el mercado de trabajo español y el de su
entorno más cercano, así como reconoce ámbitos de
oportunidades de empleo, presentes y futuras. Todo ello con
la finalidad de poder obtener conclusiones sobre las
relaciones entre la educación, la formación y la
posibilidad de obtener un empleo de calidad, valorando
los efectos de las distintas políticas contra el desempleo
aplicadas, y plasmar sus argumentaciones en informes,
gráficos, textuales o audiovisuales, susceptibles de
comunicación oral.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
9. Valorar el impacto de la globalización económica, del

comercio internacional, y de los procesos de integración Valora de forma mecánica Valora con conciencia Valora con deliberación el Valora con conciencia crítica
económica en la calidad de vida de las personas y el el grado de interconexión de superficial el grado de grado de interconexión de las el grado de interconexión de
medio ambiente, analizando acontecimientos las Economías mundiales interconexión de las Economías mundiales las Economías mundiales
económicos contemporáneos relacionados. identificando con desinterés Economías mundiales identificando con interés identificando con interés y
los factores que impulsan el identificando con interés constante los factores que dedicación constante los
Con este criterio se persigue verificar si el alumnado valora
el grado de interconexión de la diferentes Economías comercio internacional, pero variable los factores que impulsan el comercio factores que impulsan el
mundiales, para lo que identifica los factores que favorecen también las consecuencias impulsan el comercio internacional, pero también comercio internacional, pero
el comercio internacional así como su dimensión mundial que ejerce la globalización y internacional, pero también las consecuencias que ejerce también las consecuencias que
(manejando comparativas de estadísticas de países el impacto medioambiental a las consecuencias que ejerce la globalización y el impacto ejerce la globalización y el
exportadores, importadores o de los productos objeto del nivel mundial, para lo que la globalización y el impacto medioambiental a nivel impacto medioambiental a
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
comercio mundial, etc.) y reconociendo, por un lado, las analiza de manera medioambiental a nivel mundial, para lo que analiza nivel mundial, para lo que
características y las consecuencias de la globalización elemental distintas mundial, para lo que analiza en profundidad distintas analiza con destacable
económica mediante la elaboración de balances sociales informaciones aportadas y con suficiente profundidad informaciones aportadas y profundidad distintas
sencillos de la globalización y el análisis de acontecimientos distintas informaciones acontecimientos informaciones aportadas y COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
acontecimientos económicos contemporáneos relativos a
contemporáneos con el fin de aportadas y acontecimientos contemporáneos con el fin de acontecimientos
aspectos comerciales, productivos, financieros y culturales
(estudios sencillos de casos de cálculos de costes de
emitir juicios críticos, en contemporáneos con el fin emitir juicios críticos en contemporáneos con el fin de
transporte internacional, del impacto de las exportaciones informes o debates aplicando de emitir juicios críticos, en informes o debates, emitir juicios críticos en
de los países con bajos costes productivos, empresas que con incorrecciones informes o debates aplicando con corrección la informes o debates, aplicando
deben adaptarse a reconversiones industriales o importantes la perspectiva aplicando con perspectiva global y con destreza y corrección la
global y proponiendo incorrecciones la proponiendo soluciones
deslocalizaciones, movimientos especulativos financieros perspectiva global y

que generan crisis económicas globales, ejemplos de trabas soluciones encaminadas al perspectiva global y creativas encaminadas al proponiendo soluciones muy
36300
proteccionistas al comercio internacional…) y, por otro desarrollo sostenible usando proponiendo con esfuerzo desarrollo sostenible. creativas encaminadas al
lado, reflexiona sobre el impacto medioambiental de los tópicos. Asimismo enumera soluciones novedosas Asimismo enumera desarrollo sostenible.
procesos de transformación y consumo, manejando, por de manera incoherente las encaminadas al desarrollo coherentemente las ventajas Asimismo enumera con
ejemplo, estadísticas de consumo mundial o realizando un ventajas e inconvenientes del sostenible. Asimismo e inconvenientes del proceso propiedad y coherentemente
inventario de costes medioambientales graves a nivel
proceso de integración enumera las ventajas e de integración económica y las ventajas e inconvenientes
mundial que incluya análisis de posibles alternativas para
un desarrollo sostenible futuro; todo ello con la finalidad de económica y monetaria de la inconvenientes del proceso monetaria de la Unión del proceso de integración
debatir o elaborar informes, individuales o colectivos, Unión Europea. de integración económica y Europea. económica y monetaria de la
emitiendo juicios críticos sobre las repercusiones en la monetaria de la Unión Unión Europea.
calidad de vida de las personas, los países y el Europea cometiendo
medioambiente. Además, se ha de comprobar que si algunas incoherencias.
identifica y enumera las ventajas e inconvenientes de los
procesos de integración económica y unión monetaria
europea necesarios para constituir un mercado común que
afronte los desafíos económicos mundiales recurriendo al
estudio de los objetivos de sus instituciones y políticas
económicas comunitarias.
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RÚBRICA FÍSICA Y QUÍMICA - 2.º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Reconocer las diferentes características del Describe con dificultad e Describe siguiendo pautas Describe de manera Describe con facilidad y
trabajo científico y utilizarlas para explicar los incluso con ayuda las las diferentes fases del trabajo general las diferentes fases exactitud las diferentes fases
fenómenos físicos y químicos que ocurren en el diferentes fases del trabajo científico identificando el del trabajo científico del trabajo científico
entorno, solucionando interrogantes o problemas científico identificando el interrogante o problema a identificando el identificando el interrogante o
interrogante o problema a investigar; elabora hipótesis y interrogante o problema a problema a investigar; elabora
relevantes de incidencia en la vida cotidiana.
investigar; elabora hipótesis diseña experiencias para investiga,; elabora hipótesis hipótesis y diseña experiencias
Conocer y aplicar los procedimientos científicos y diseña experiencias para contrastarlas con ayuda, a y diseña experiencias para para contrastarlas con
para determinar magnitudes y establecer contrastarlas siguiendo partir de las pequeñas contrastarlas casi de forma autonomía, a partir de las
relaciones entre ellas. Identificar y utilizar las instrucciones, a partir de las investigaciones realizadas. autónoma, a partir de las pequeñas investigaciones
sustancias y materiales básicos del laboratorio de pequeñas investigaciones Recoge mostrando pequeñas investigaciones realizadas. Recoge con
Física y Química, y del trabajo de campo, realizadas. Recoge de forma imprecisiones en los datos realizadas. Recoge con precisión los datos obtenidos
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
respetando las normas de seguridad establecidas imprecisa los datos obtenidos y de forma poco bastante precisión los de forma ordenada; establece
y de eliminación de residuos para la protección obtenidos y de forma ordenada; establece datos obtenidos de forma relaciones entre las diferentes
de su entorno inmediato y del medioambiente. desordenada; establece relaciones entre las diferentes bastante ordenada; magnitudes empleadas y sus
relaciones entre las magnitudes empleadas y sus establece relaciones entre unidades de forma correcta,
Con este criterio se trata de determinar si el diferentes magnitudes
alumnado es capaz de describir y realizar pequeñas unidades con errores, las diferentes magnitudes utilizando el Sistema
empleadas y sus unidades de utilizando el Sistema empleadas y sus unidades Internacional y la notación
investigaciones relacionadas con el entorno y en
forma incorrecta, utilizando Internacional y la notación generalmente de forma científica, y comunica con
diferentes contextos (aula. laboratorio, hogar...). el Sistema Internacional y la
científica, y comunica correcta, utilizando el soltura y empleando una
Asimismo, si identifica cuál es el interrogante o notación científica, y
escuetamente y empleando Sistema Internacional y la terminología científica
problema a investigar, formula hipótesis utilizando comunica de manera
una terminología científica notación científica, y precisa los resultados y las

teorías y modelos científicos, diseña experiencias confusa y empleando una
de uso general, los resultados comunica con claridad y conclusiones en un informe
36301
para comprobarlas, registra observaciones, datos y terminología científica

y las conclusiones en un empleando una detallado. Identifica con total
resultados de forma organizada, y los comunica, poco precisa, los resultados
informe sencillo. Identifica terminología científica corrección los pictogramas
y las conclusiones generales

estableciendo relaciones entre diferentes con algunos errores los básica, los resultados y las que aparecen en las etiquetas
en un informe simple.
magnitudes y sus unidades correspondientes en el Identifica con errores pictogramas que aparecen en conclusiones en un informe de los productos químicos;
Sistema Internacional y usando la notación importantes los las etiquetas de los productos completo. Identifica con conoce y utiliza con destreza,
científica para expresar los resultados. Además, se pictogramas que aparecen en químicos; conoce y utiliza corrección los pictogramas prudencia y precisión el
pretende averiguar si identifica los pictogramas las etiquetas de los con cuidado y corrección el que aparecen en las material del laboratorio
utilizados en las etiquetas de productos químicos, si productos químicos; conoce material del laboratorio etiquetas de los productos siguiendo de forma rigurosa
siguiendo con indicaciones químicos; conoce y utiliza y sistemática las normas
conoce y utiliza el material de laboratorio para la y utiliza de un modo

realización de experiencias concretas, respetando descuidado el material del puntuales las normas básicas con soltura, cuidado y establecidas e identifica
laboratorio necesitando establecidas e identifica con corrección el material del claramente actitudes y
las normas de seguridad establecidas para el uso de
indicaciones constantes en algunas dudas actitudes y laboratorio siguiendo de medidas de actuación
aparatos, instrumentos y sustancias e identifica medidas de actuación forma rigurosa las normas
las normas básicas preventivas, tanto de forma
actitudes y medidas de actuación preventivas en la preventivas, tanto de forma establecidas e identifica sin individual como grupal.
establecidas e identifica
actividad experimental. mostrando inseguridad, individual como grupal. dudas importantes
actitudes y medidas de actitudes y medidas de
actuación preventivas, tanto actuación preventivas, tanto
de forma individual como de forma individual como
grupal. grupal.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Conocer y valorar las relaciones existentes Identifica con dificultad Identifica siguiendo pautas Identifica de forma Identifica con facilidad y de
entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el y siguiendo instrucciones las aplicaciones de la autónoma las manera totalmente
medioambiente (relaciones CTSA), mostrando las aplicaciones de la Ciencia y sus relaciones con aplicaciones de la Ciencia autónoma las aplicaciones
cómo la investigación científica genera nuevas Ciencia y sus relaciones la tecnología, la sociedad y y sus relaciones con la de la Ciencia y sus
ideas y aplicaciones de gran importancia en la con la tecnología, la el medioambiente de cada tecnología, la sociedad y relaciones con la tecnología,
industria y en el desarrollo social; apreciar las sociedad y el época, mediante la el medioambiente de cada la sociedad y el
aportaciones de los científicos, en especial la medioambiente de cada información contenida en época, mediante la medioambiente de cada
contribución de las mujeres científicas al época, mediante la diversas fuentes. Conoce y información contenida en época, mediante la
desarrollo de la ciencia, y valorar la ciencia en información contenida en valora con interés y de diversas fuentes. Conoce información contenida en
Canarias, las líneas de trabajo de sus principales algunas fuentes. Conoce y forma superficial las y valora con interés y diversas fuentes. Conoce y
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protagonistas y sus centros de investigación. valora de forma aportaciones de las criterios dados las valora con interés constante
desinteresada y mecánica personas científicas y, en aportaciones de las y conciencia crítica las
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado las aportaciones de las especial, de las mujeres al personas científicas y, en aportaciones de las personas
reconoce y valora las relaciones entre la personas científicas y, en desarrollo de la Ciencia, especial, de las mujeres al científicas y, en especial, de
investigación científica, sus aplicaciones especial, de las mujeres al incluyendo con frecuencia desarrollo de la Ciencia, las mujeres al desarrollo de
tecnológicas y sus implicaciones sociales y desarrollo de la Ciencia, las líneas de investigación incluyendo regularmente la Ciencia, incluyendo en
medioambientales, poniendo de manifiesto que la incluyendo rara vez las de algunos de los científicos las líneas de investigación todos los casos las líneas de
ciencia y la tecnología de cada época tienen líneas de investigación de y científicas de Canarias de los científicos y investigación de los
relaciones mutuas con los problemas los científicos y más relevantes. Expone de científicas de Canarias científicos y científicas de
socioambientales existentes, consultando para ello científicas de Canarias manera simple algunas más relevantes. Expone Canarias más relevantes.
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diversas fuentes de información como textos, más relevantes. Expone mejoras, limitaciones y conscientemente algunas Expone con seguridad y
prensa, medios audiovisuales, páginas web, de manera incompleta y errores, que el avance mejoras, limitaciones y confianza algunas mejoras,
eligiendo las más idóneas y seleccionando y de forma confusa científico-tecnológico ha errores, que el avance limitaciones y errores, que el
organizando la información de carácter científico algunas mejoras, producido en las científico-tecnológico ha avance científico-
contenida. Se trata también de determinar si valora limitaciones y errores, que condiciones de vida del ser producido en las tecnológico ha producido en
las aportaciones de algunas personas relevantes del el avance científico- humano en contextos condiciones de vida del las condiciones de vida del
mundo de la Ciencia, la contribución de las mujeres tecnológico ha producido próximos a la vida ser humano en contextos ser humano en contextos
científicas y el desarrollo de la ciencia en Canarias, en las condiciones de vida cotidiana, empleando pocos próximos a la vida próximos a la vida cotidiana,
conociendo asimismo las líneas de investigación del ser humano en medios. cotidiana, empleando empleando diferentes y
más relevantes de dichas personas y, en especial, la contextos próximos a la diferentes medios. numerosos medios.
relativa a los premios Canarias de investigación y vida cotidiana, empleando
sus centros de trabajo, exponiendo las conclusiones escasos medios.
obtenidas mediante exposiciones verbales, escritas
o visuales en diversos soportes, apoyándose en las
tecnologías de la información y la comunicación
empleando el vocabulario científico adecuado.
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COMPETENCIAS
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3. Recoger de forma ordenada información sobre Comprende, selecciona e Comprende, selecciona e Comprende, selecciona e Comprende, selecciona e
temas científicos transmitida por el profesorado interpreta siguiendo interpreta con interpreta de forma interpreta de forma
o que aparece en publicaciones y medios de instrucciones orientaciones información autónoma información autónoma y precisa
comunicación e interpretarla participando en la información relevante de relevante de diferentes relevante de diferentes información relevante de
realización de informes sencillos mediante diferentes fuentes de fuentes de contenidos. fuentes de contenidos. diferentes fuentes de
exposiciones verbales, escritas o audiovisuales. contenidos. Elabora y Elabora y defiende con Elabora y defiende contenidos. Elabora y
Desarrollar pequeños trabajos de investigación defiende con ayuda y ayuda de otras personas convenientemente defiende con claridad y
utilizando las TIC en los que se apliquen las copiando modelos pequeños y sencillos pequeños y sencillos corrección pequeños y
diferentes características de la actividad pequeños y sencillos trabajos de investigación trabajos de investigación sencillos trabajos de
científica. trabajos de investigación sobre algún tema sobre algún tema investigación sobre algún
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Con este criterio se trata de comprobar si el sobre algún tema relacionado con su entorno. relacionado con su tema relacionado con su
alumnado es capaz de comprender, seleccionar e relacionado con su Gestiona y respeta con entorno. Gestiona y entorno. Gestiona y respeta
interpretar información relevante en un texto entorno. Gestiona y interés inconstante el respeta con interés con interés y dedicación el
sencillo de carácter científico o de una respeta sin mucho interés trabajo individual o en constante el trabajo trabajo individual o en
investigación de las que aparecen en publicaciones el trabajo individual o en equipo, registrando e individual o en equipo, equipo, registrando e
y medios de comunicación, identificando las equipo, registrando e interpretando de forma registrando e interpretando con destreza y
principales características ligadas a la fiabilidad y interpretando de forma guiada y con pocas interpretando con precisión los datos recogidos
objetividad existente en Internet y otros medios incorrecta los datos incorrecciones los datos facilidad y bastante haciendo uso de diferentes e
digitales, transmitiendo el proceso seguido y las recogidos haciendo uso de recogidos haciendo uso de precisión los datos innovadores recursos. Elige,
conclusiones obtenidas, utilizando, para ello, el pocos recursos y siempre algunos recursos. Elige, recogidos haciendo uso de organiza y contrasta de
36303
lenguaje oral y escrito con propiedad. Se intenta de forma guiada. Elige, organiza y contrasta diferentes recursos. Elige, forma autónoma y criterio
también evaluar si elabora y defiende trabajos de organiza y contrasta con siguiendo pautas la organiza y contrasta de propio la información
investigación sencillos, relacionados con la vida dificultad y solo con información básica obtenida forma autónoma la obtenida para participar en
cotidiana, sobre algún tema en particular aplicando ayuda la información para participar en debates y información obtenida para debates y realizar
la metodología científica, en los que valore cuál es básica obtenida para realizar exposiciones participar en debates y exposiciones verbales,
el problema y su importancia, el proceso seguido y participar en debates y verbales, escritas o visuales realizar exposiciones escritas o visuales adecuadas
los resultados obtenidos, utilizando las TIC para la realizar exposiciones adecuadas esforzándose en verbales, escritas o y de gran creatividad, con
búsqueda, selección, tratamiento de la información verbales, escritas o ser creativo, con el apoyo visuales adecuadas con el apoyo de diversos medios
y presentación de conclusiones, haciendo uso de visuales adecuadas sin de algunos medios y aportaciones creativas, y soportes, incluyendo un
esquemas, tablas, gráficos…, y comunicándola de creatividad, con el apoyo soportes, incluyendo las con el apoyo de diversos dominio ágil de las TIC, en
forma oral y escrita con el apoyo de diversos de diversos medios y TIC como usuario básico, medios y soportes, las que explica con
medios y soportes (presentaciones, vídeos, soportes aunque poco en las que explica con incluyendo un dominio coherencia y propiedad las
procesadores de texto…). Así mismo, se pretende adecuados, incluyendo las ambigüedades las eficaz de las TIC, en las conclusiones obtenidas,
valorar si acepta y asume responsabilidades, y TIC a nivel inicial, en las conclusiones obtenidas, que explica con utilizando con precisión el
aprecia, además, las contribuciones del grupo en los que explica con utilizando de forma coherencia las léxico propio de la Ciencia.
proceso de revisión y mejora. incoherencia las elemental el léxico propio conclusiones obtenidas,
conclusiones obtenidas, de la Ciencia. utilizando con corrección
utilizando sin precisión el el léxico propio de la
léxico propio de la Ciencia.
Ciencia.
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COMPETENCIAS
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4. Diferenciar entre propiedades generales y Distingue de manera imprecisa Distingue, mostrando poca Distingue con bastante Distingue con precisión entre
específicas de la materia relacionándolas con su algunas de las propiedades precisión, entre las propiedades precisión entre las las propiedades generales y
naturaleza y sus aplicaciones. Justificar las generales y específicas de la generales y específicas de la propiedades generales y específicas de la materia, las
propiedades de la materia en los diferentes estados materia, las mide materia, las mide específicas de la materia, las mide experimentalmente
de agregación y sus cambios de estado, empleando experimentalmente empleando, a experimentalmente empleando, mide experimentalmente empleando, de manera
el modelo cinético molecular, así como, relacionar partir de un guión detallado, a partir de indicaciones, empleando, de manera autónoma y con iniciativa
las variables de las que depende el estado de un gas material de laboratorio sencillo, material de laboratorio sencillo, autónoma, material de propia, material de laboratorio
a partir de representaciones gráficas o tablas de los sustancias de uso cotidiano o sustancias de uso cotidiano o laboratorio sencillo, sencillo, sustancias de uso
resultados obtenidos en experiencias de laboratorio simulaciones de ordenador y simulaciones de ordenador y sustancias de uso cotidiano o cotidiano o simulaciones de
o simulaciones virtuales realizadas por ordenador. relaciona de manera confusa las relaciona con orientaciones las simulaciones de ordenador y ordenador, y relaciona con
propiedades de los materiales del propiedades de los materiales relaciona correctamente las notable precisión las
Con este criterio se trata de comprobar que el entorno próximo con el uso que se del entorno próximo con el uso propiedades de los materiales propiedades de los materiales
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alumnado distingue entre las propiedades generales de hace de ellos. Aplica con poco que se hace de ellos. Aplica del entorno próximo con el del entorno próximo con el uso
la materia como la longitud, superficie, masa, volumen, acierto, a pesar de seguir siguiendo pautas concretas el uso que se hace de ellos. que se hace de ellos. Aplica con
y las propiedades específicas que sirven para instrucciones, el modelo cinético- modelo cinético-molecular de la Aplica siguiendo pautas coherencia y autonomía el
caracterizar las sustancias, como la densidad, la molecular de la materia y explica materia y explica escuetamente generales el modelo cinético- modelo cinético-molecular de la
solubilidad y las temperaturas de fusión y ebullición, con errores relevantes las las propiedades de los gases, molecular de la materia y materia y explica con fluidez y
siendo capaz de medirlas en sustancias cotidianas propiedades de los gases, líquidos líquidos y sólidos; describe con explica con claridad las corrección las propiedades de
como agua, aceite o alcohol de forma experimental y y sólidos; describe con algunos errores los cambios de propiedades de los gases, los gases, líquidos y sólidos;
empleando para ello material de laboratorio sencillo, imperfecciones notables los estado, justifica, de forma líquidos y sólidos; describe describe correctamente los
relacionando, finalmente, las propiedades de los cambios de estado, justifica con mejorable, el comportamiento correctamente los cambios de cambios de estado, justifica de
materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de poco acierto, el comportamiento de los gases e interpreta con estado, justifica manera precisa el
ellos. Asimismo se quiere constatar si es capaz de de los gases e interpreta de forma ayuda de otras personas convenientemente el comportamiento de los gases e
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utilizar el modelo cinético-molecular y las leyes de los confusa, a pesar de la ayuda de gráficas, tablas de resultados y comportamiento de los gases interpreta con soltura y
gases para explicar las propiedades de los gases, otras personas, gráficas, tablas de experiencias que relacionan la e interpreta con soltura exactitud gráficas, tablas de
líquidos y sólidos, para describir e interpretar los resultados y experiencias que presión, el volumen y la gráficas, tablas de resultados resultados y experiencias que
cambios de estado aplicándolo a fenómenos cotidianos, relacionan la presión, el volumen temperatura de un gas. Deduce, y experiencias que relacionan relacionan la presión, el
para justificar el comportamiento de los gases en y la temperatura de un gas. a partir de ejemplos conocidos, la presión, el volumen y la volumen y la temperatura de un
situaciones del entorno, y para interpretar gráficas, Deduce de forma incorrecta a los puntos de fusión y ebullición temperatura de un gas. gas. Deduce con facilidad y
tablas de resultados y experiencias que relacionan la partir de ejemplos conocidos, los de una sustancia a partir de su Deduce con facilidad los exactitud los puntos de fusión y
presión, el volumen y la temperatura de un gas, en base puntos de fusión y ebullición de gráfica de calentamiento e puntos de fusión y ebullición ebullición de una sustancia a
a que la materia es discontinua y a que sus partículas una sustancia a partir de su gráfica identifica, siguiendo de una sustancia a partir de su partir de su gráfica de
están en movimiento. De la misma forma, se pretende de calentamiento e identifica indicaciones, la sustancia gráfica de calentamiento e calentamiento e identifica sin
comprobar si deduce los puntos de fusión y ebullición erróneamente aunque se le utilizando tablas de datos. identifica con alguna ayuda la sustancia utilizando
a partir del análisis de las gráficas de calentamiento faciliten indicaciones muy Expone brevemente, con indicación la sustancia tablas de datos. Expone con
con el fin de poner en práctica su capacidad de análisis pautadas, la sustancia utilizando aportaciones comunes y con utilizando tablas de datos. claridad, de manera creativa y
y toma de decisiones en la identificación de sustancias tablas de datos. Expone, de forma un desarrollo que necesita Expone con claridad, con con un adecuado y detallado
sencillas utilizando, para ello, las tablas de datos dudosa y con un desarrollo poco ampliación, individualmente o aportaciones creativas y con desarrollo, individualmente o
necesarias y realizando informes o memorias de adecuado, individualmente o en en grupo y de forma oral y un adecuado desarrollo, en grupo y de forma oral y
investigación con los resultados obtenidos en dichas grupo y de forma oral y escrita, escrita, los resultados y individualmente o en grupo y escrita, los resultados y
investigaciones o experiencias que podrán realizarse, los resultados y conclusiones de conclusiones de las tareas de forma oral y escrita, los conclusiones de las tareas
de forma individual o en grupo, y en donde se valoren las tareas realizadas. realizadas resultados y conclusiones de realizadas.
sus dotes de liderazgo y de responsabilidad. las tareas realizadas.
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COMPETENCIAS
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5. Identificar los sistemas materiales como Realiza siguiendo Realiza con orientaciones Realiza de manera Realiza con soltura y de
sustancias puras o mezclas especificando el tipo de instrucciones pequeñas pequeñas investigaciones autónoma pequeñas manera autónoma
sustancia pura o el tipo de mezcla en estudio y investigaciones experimentales o investigaciones pequeñas investigaciones
valorar la importancia y las aplicaciones de experimentales o bibliográficas, diferencia experimentales o experimentales o
bibliográficas, diferencia con siguiendo pautas sustancias bibliográficas, diferencia de bibliográficas, diferencia
mezclas de especial interés en la vida cotidiana.
dificultad y siempre con puras de mezclas presentes manera general sustancias con facilidad y exactitud
Preparar experimentalmente disoluciones acuosas ayuda, sustancias puras de en entornos y contextos puras de mezclas presentes sustancias puras de mezclas
sencillas de una concentración dada, así como, mezclas presentes en próximos a su vida cotidiana en algunos entornos y presentes en diferentes
conocer, proponer y utilizar los procedimientos entornos y contextos muy e indica con alguna contextos de su vida entornos y contextos de su
experimentales apropiados para separar los cercanos a su vida cotidiana e incorrección si se trata de cotidiana e indica de forma vida cotidiana e indica con
componentes de una mezcla basándose en las indica con incorrecciones mezclas homogéneas, clara si se trata de mezclas claridad y exactitud si se
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propiedades características de las sustancias puras importantes si se trata de heterogéneas o coloides, homogéneas, heterogéneas o trata de mezclas
que la componen. mezclas homogéneas, identifica el soluto y el coloides, identifica homogéneas, heterogéneas o
heterogéneas o coloides, disolvente siguiendo correctamente el soluto y el coloides, identifica de
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado identifica de forma dudosa indicaciones y valora con disolvente y valora con forma correcta y gran
es capaz de diferenciar y clasificar los sistemas incluso con ayuda el soluto argumentos sencillos y argumentos claros y seguridad el soluto y el
y el disolvente y valora con cierta coherencia la coherentes la importancia y disolvente y valora de
materiales presentes en diferentes entornos y
argumentos imprecisos y importancia y las

contextos de su vida diaria (hogar, laboratorio las aplicaciones de algunas forma clara y con
superficiales la importancia
escolar…) en sustancias puras y mezclas, aplicaciones de algunas mezclas de especial interés. conciencia crítica la
y las aplicaciones de algunas
especificando si se trata de mezclas homogéneas, mezclas de especial interés. Elige y aplica con cierto importancia y las
mezclas de especial interés.
heterogéneas o coloides, si analiza la composición de Elige y aplica con errores rigor métodos físicos para la aplicaciones de algunas
Elige y aplica de forma
poco relevantes algunos separación de los mezclas de especial interés.
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mezclas homogéneas de especial interés identificando incompleta y con errores

métodos físicos para la componentes presentes en Elige con acierto y aplica
el soluto y el disolvente, y si valora la importancia y significativos algunos
separación de los mezclas homogéneas y con rigor métodos físicos
las aplicaciones de algunas mezclas como el agua métodos físicos para la

separación de los componentes presentes en heterogéneas basados en las para la separación de los
salada, el aire, el latón, la leche, el vino, la gasolina, mezclas homogéneas y propiedades características componentes presentes en
etc. De la misma forma, se quiere corroborar si, de componentes presentes en
mezclas homogéneas y heterogéneas basados en las de las sustancias puras, mezclas homogéneas y
forma autónoma, planifica y prepara disoluciones propiedades características simples o compuestas. heterogéneas basados en las
heterogéneas muy sencillas,
acuosas sencillas de algunos sólidos, describiendo el basados en las propiedades de las sustancias puras, Prepara de forma propiedades características
procedimiento seguido en el diseño de la experiencia características de las simples o compuestas. autónoma y con prudencia de las sustancias puras,
así como detallando el material que emplearía, típico Prepara con ayuda y algunas disoluciones simples o compuestas.
sustancias puras, simples o

de laboratorio o de propia creación, determinando, compuestas. Prepara solo con prudencia algunas sencillas en el laboratorio, Prepara de forma
además, la concentración en gramos por litro. Así ayuda y de manera disoluciones sencillas en el selecciona con iniciativa autónoma, con destreza y
mismo, se trata de comprobar si diseña métodos de descuidada algunas laboratorio, selecciona si se propia aunque con alguna prudencia algunas
separación de mezclas según las propiedades disoluciones sencillas en el le sugiere el instrumental imprecisión el instrumental disoluciones sencillas en el
características de sus componentes (punto de laboratorio, selecciona el necesario, y expresa con necesario, y expresa con laboratorio, selecciona con
ebullición, densidad, etc.) donde se ponga en práctica instrumental necesario si se algunos errores no gran exactitud su iniciativa propia y de
le indica de manera importantes su composición en unidades de forma precisa el
su capacidad creativa, interés y esfuerzo pudiendo
repetida y manejándolo con composición en unidades de masa de soluto por unidad instrumental necesario, y
utilizar como recursos procedimientos físicos masa de soluto por unidad de volumen de disolución. expresa exactamente su
dificultad, y expresa con
sencillos y clásicos como la filtración, decantación, errores relevantes su de volumen de disolución. composición en unidades de
cristalización, destilación, cromatografía, etc. composición en unidades de masa de soluto por unidad
masa de soluto por unidad de de volumen de disolución.
volumen de disolución.
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6. Distinguir entre cambios químicos y físicos a Realiza de manera muy Realiza con ayuda de un Realiza siguiendo un Realiza de manera
partir del análisis de situaciones del entorno y de guiada experiencias guion concreto modelo general autónoma experiencias
la realización de experiencias sencillas que sencillas y diferencia de experiencias sencillas y experiencias sencillas y sencillas y diferencia
pongan de manifiesto si se forman o no nuevas forma confusa los diferencia sin dudas diferencia sin dificultad claramente los cambios
sustancias, y describir las reacciones químicas cambios físicos de los importantes los cambios los cambios físicos de los físicos de los químicos que
como cambios de unas sustancias en otras químicos que se producen físicos de los químicos que químicos que se producen se producen en diversos
nuevas para reconocer su importancia en la vida en contextos muy se producen en contextos en algunos contextos de contextos de la vida
cotidiana. próximos de la vida cercanos de la vida la vida cotidiana; describe cotidiana; describe con
cotidiana; describe con cotidiana; describe con casi siempre con soltura y facilidad los
Con este criterio se pretende comprobar si el imprecisiones imprecisiones poco facilidad los procesos procesos químicos como
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alumnado diferencia los cambios físicos de los importantes los procesos relevantes los procesos químicos como transformaciones
cambios químicos en situaciones cotidianas, en químicos como químicos como transformaciones macroscópicas de unas
función de que haya o no formación de nuevas transformaciones transformaciones macroscópicas de unas sustancias en otras,
sustancias, para reconocer que las reacciones macroscópicas de unas macroscópicas de unas sustancias en otras, representa simbólicamente
químicas son procesos en los que unas sustancias sustancias en otras, sustancias en otras, representa algunas reacciones sencillas
denominadas reactivos se transforman en otras representa representa simbólicamente simbólicamente algunas con mucha destreza, e
diferentes, los productos. Así mismo, se pretende simbólicamente algunas algunas reacciones sencillas reacciones sencillas de identifica correctamente los
averiguar si el alumnado, a partir de la realización reacciones sencillas con con bastante acierto e forma correcta e reactivos y los productos.
de experimentos sencillos, en el laboratorio o en poco acierto, siguiendo identifica los reactivos y los identificando la mayoría Expone de forma creativa y
casa, es capaz de describir algunos cambios instrucciones, mediante productos a partir de de los reactivos y los con una terminología
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químicos representando simbólicamente algunas ecuaciones químicas e ejemplos conocidos. productos. Expone de científica específica las
reacciones elementales mediante ecuaciones identifican con errores Expone escuetamente y manera general y con conclusiones obtenidas y
químicas, a través de la elaboración de un informe, los reactivos y los con una terminología poco una terminología reconoce con sentido crítico
presentación, etc., en el que comunica el productos. Expone científica las conclusiones científica general las la importancia de las
procedimiento seguido así como las conclusiones parcialmente y con un principales obtenidas y conclusiones principales reacciones químicas en la
obtenidas, y en el que reconoce la importancia de vocabulario científico reconoce siguiendo pautas obtenidas y reconoce con vida cotidiana.
las reacciones químicas en la vida cotidiana. inadecuado las la importancia de las criterios dados la
conclusiones obtenidas, reacciones químicas en la importancia de las
reconoce con dificultad y vida cotidiana. reacciones químicas en la
poca claridad la vida cotidiana.

importancia de las
reacciones químicas en la
vida cotidiana a pesar de
la ayuda de los demás.
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7. Reconocer la importancia de la obtención de Clasifica con Clasifica con alguna Clasifica correctamente Clasifica correctamente y
nuevas sustancias por la industria química y incorrecciones incorrección como como sustancias naturales con mucha destreza como
valorar su influencia en la mejora de la calidad importantes como sustancias naturales o o sintéticas algunos sustancias naturales o
de vida de las personas así como las posibles sustancias naturales o sintéticas a partir de materiales de uso sintéticas algunos materiales
repercusiones negativas más importantes en el sintéticas algunos ejemplos conocidos algunos cotidiano e identifica de uso cotidiano e identifica
medioambiente, con la finalidad de proponer materiales de uso materiales de uso cotidiano generalmente con con facilidad aquellos
medidas que contribuyan a un desarrollo cotidiano y muestra e identifica con ayuda de facilidad aquellos procedentes de la industria
sostenible y a mitigar problemas mucha dificultad en otras personas aquellos procedentes de la química y que contribuyen a
medioambientales de ámbito global. identificar, incluso con procedentes de la industria industria química y que la mejora de la calidad de
ayuda, aquellos química y que contribuyen contribuyen a la mejora vida de las personas. Realiza
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Con este criterio se pretende constatar si el procedentes de la a la mejora de la calidad de de la calidad de vida de autónomamente un
alumnado clasifica productos de uso cotidiano, en industria química y que vida de las personas. las personas. Realiza pequeño trabajo de
función de su origen natural o sintético, y si contribuyen a la mejora de Realiza con ayuda de un siguiendo un modelo investigación detallado y
reconoce algunos procedentes de la industria la calidad de vida de las guion concreto un pequeño general un pequeño bien estructurado a partir de
química como medicamentos, fibras textiles, etc., personas. Realiza de trabajo de investigación trabajo de investigación fuentes de información de
que contribuyen a la mejora de la calidad de vida de manera muy guiada un sencillo a partir de fuentes completo a partir de distinta procedencia. Explica
las personas. Se valorará también si el alumnado es pequeño trabajo de de información de distinta fuentes de información de y expone con soltura y
capaz de realizar un trabajo de investigación, a investigación poco procedencia. Explica y distinta procedencia. criterio propio, de forma
partir de fuentes científicas de distinta procedencia elaborado a partir de expone brevemente y de Explica y expone con oral o por escrito con la
(textuales como revistas de investigación y prensa; fuentes de información de manera simple, de forma claridad, a partir de terminología científica
36307
digitales y audiovisuales como Internet, distinta procedencia. oral o por escrito con criterios dados, de forma específica y con un dominio
documentales, etc.) donde justifica y valora, Explica y expone de terminología poco científica oral o por escrito con la ágil de las TIC, el progreso
oralmente o por escrito, utilizando las TIC, el manera confusa, de y haciendo uso de las TIC terminología científica de que han experimentado
progreso que han experimentado algunas forma oral o por escrito como usuario básico, el uso general y con un algunas actividades humanas
actividades humanas gracias al desarrollo de la empleando un vocabulario progreso que han dominio eficaz de las gracias al desarrollo de la
industria química. Asimismo, se trata de constatar si poco adecuado y con un experimentado algunas TIC, el progreso que han industria química
el alumnado propone, tanto a nivel individual o manejo muy básico de actividades humanas experimentado algunas proponiendo, con criterio
colectivo y en diversos contextos (aula, centro, las TIC, el progreso que gracias al desarrollo de la actividades humanas propio y de forma creativa,
hogar, etc.) medidas concretas que contribuyan a la han experimentado industria química gracias al desarrollo de la medidas, tanto a nivel
construcción de un presente más sostenible con el algunas actividades proponiendo escuetamente industria química individual como colectivo,
fin de mitigar problemas medioambientales humanas gracias al y siguiendo pautas, proponiendo de manera para mitigar los problemas
relevantes como el cambio climático global. desarrollo de la industria medidas, tanto a nivel general, medidas, tanto a medioambientales asociados
química proponiendo con individual como colectivo, nivel individual como de importancia global.
dificultad y para mitigar los problemas colectivo, para mitigar los
ambigüedades, medidas, medioambientales problemas
tanto a nivel individual asociados de importancia medioambientales
como colectivo, para global. asociados de importancia
mitigar los problemas global.
medioambientales
asociados de importancia
global.
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8. Identificar aquellas fuerzas que intervienen en Identifica y obtiene con Identifica y obtiene con Identifica y obtiene Identifica y obtiene con
situaciones cercanas a su entorno y reconocer su mucha dificultad a pesar ayuda de otras personas generalmente con facilidad facilidad ejemplos de
papel como causa de los cambios en el estado de de la ayuda de otras ejemplos de fuerzas que ejemplos de fuerzas que fuerzas que actúan sobre los
movimiento y de las deformaciones de los personas ejemplos de actúan sobre los cuerpos en actúan sobre los cuerpos en cuerpos en diversas
cuerpos, valorando la importancia del estudio de fuerzas que actúan sobre los algunas situaciones del algunas situaciones del situaciones del entorno más
las fuerzas presentes en la naturaleza en el cuerpos en algunas entorno más cercano y las entorno más cercano y las cercano y las relaciona con
situaciones del entorno muy relaciona sin dudas relaciona con seguridad con mucha seguridad con las
desarrollo de la humanidad.
cercano y las relaciona importantes con las las deformaciones y los deformaciones y los cambios
mostrando inseguridad con deformaciones y los cambios cambios que se producen en que se producen en el estado
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado las deformaciones y los que se producen en el estado el estado de movimiento de de movimiento de los
identifica y obtiene ejemplos de fuerzas que actúen cambios que se producen en de movimiento de los los cuerpos. Realiza con el cuerpos. Realiza con el
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sobre los cuerpos en situaciones de la vida cotidiana el estado de movimiento de cuerpos. Realiza con el dinamómetro siguiendo un dinamómetro, de forma
y las relaciona con los efectos que puedan provocar los cuerpos. Realiza con el dinamómetro con ayuda de modelo general y con autónoma, con destreza y
sobre ellos, como deformaciones o alteración del dinamómetro de manera un guion concreto y cuidado, sencillas prudencia, sencillas
estado de movimiento, valorando la importancia muy guiada y con poco ejercicios conocidos, experiencias, reales o experiencias, reales o
que ha tenido para el desarrollo de la humanidad cuidado, sencillas sencillas experiencias, reales simuladas, de forma simuladas, de forma
aprender a utilizar las fuerzas gravitatorias, experiencias, reales o o simuladas, de forma individual o en grupo; individual o en grupo;
eléctricas, elásticas, magnéticas, etc. Asimismo, se simuladas, de forma individual o en grupo; registra con facilidad los registra con claridad y
pretende verificar si los alumnos y las alumnas son individual o en grupo; registra de forma guiada los alargamientos producidos al exactitud los alargamientos
capaces de describir la utilidad del dinamómetro registra de forma incorrecta alargamientos producidos al colgar diferentes masas y producidos al colgar
para la medida de fuerzas elásticas, y de hacer los alargamientos producidos colgar diferentes masas y describe correctamente la diferentes masas y describe
al colgar diferentes masas y describe con incorrecciones utilidad del dinamómetro en con total corrección la
36308
medidas a partir de la realización de experiencias

describe con incorrecciones la utilidad del dinamómetro algunos contextos cotidianos. utilidad del dinamómetro en
reales o simuladas, registrando los resultados,
importantes la utilidad del en pocos contextos Expone de forma oral o diversos contextos
expresados en unidades del Sistema Internacional, dinamómetro en muy pocos cotidianos. Expone de forma escrita de manera general y cotidianos. Expone de forma
en tablas y gráficas presentados en una memoria, contextos cotidianos. Expone oral o escrita escuetamente y haciendo un buen uso del oral o escrita de manera
informe, etc., en el que expone el material de forma oral o escrita haciendo un uso básico del léxico científico, a través de creativa y con un léxico
empleado y el procedimiento seguido, reconociendo parcialmente y usando el léxico científico, a través de un informe o memoria de científico preciso a través de
la importancia de la precisión de la toma y posterior léxico científico sin un informe o memoria de investigación completo, el un informe o memoria de
publicación de datos. precisión, a través de un investigación sencillo, el proceso seguido, el material investigación detallado y
informe o memoria de proceso seguido, el material empleado y las conclusiones bien estructurado, el
investigación poco empleado y las conclusiones obtenidas, y reconoce a partir proceso seguido, el material
elaborado, el proceso obtenidas, y reconoce a partir del análisis detallado y empleado y las conclusiones
seguido, el material del análisis guiado de guiado de información obtenidas, y reconoce a partir
empleado y las conclusiones información científica científica textual o del análisis sistemático y
obtenidas, y reconoce a partir elemental textual o audiovisual, la importancia riguroso de información
del análisis dirigido de audiovisual y con ayuda de de los distintos tipos de científica textual o
información científica otras personas, la fuerzas en el desarrollo de la audiovisual y con criterio
elemental textual o importancia de los distintos humanidad. propio, la importancia de los
audiovisual, la importancia tipos de fuerzas en el distintos tipos de fuerzas en
de los distintos tipos de desarrollo de la humanidad. el desarrollo de la
fuerzas en el desarrollo de la humanidad.
humanidad.
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COMPETENCIAS
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9. Identificar las características que definen el Analiza de forma Analiza de forma guiada Analiza de forma Analiza de forma
movimiento a partir de ejemplos del entorno, elemental e incluso con situaciones sencillas detallada y guiada sistemática y rigurosa
reconociendo las magnitudes necesarias para ayuda situaciones relacionadas con el situaciones sencillas situaciones sencillas
describirlo y establecer la velocidad media de un sencillas relacionadas con movimiento e identifica relacionadas con el relacionadas con el
cuerpo como la relación entre la distancia el movimiento e identifica siguiendo pautas las movimiento e identifica movimiento e identifica con
recorrida y el tiempo invertido en recorrerla, con dificultad y solo características del de manera general las facilidad y exactitud las
aplicando su cálculo a movimientos de la vida siguiendo pautas las movimiento necesarias para características del características del
cotidiana. características del describirlo de forma movimiento necesarias movimiento necesarias para
movimiento necesarias aceptable. para describirlo describirlo con precisión.

Con este criterio se pretende comprobar si el para describirlo de Realiza experiencias o usa convenientemente. Realiza experiencias o usa
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alumnado identifica la posición, la trayectoria, el manera inadecuada aún aplicaciones informáticas Realiza experiencias o usa aplicaciones informáticas
desplazamiento y la distancia recorrida como con el uso de un guión. con ayuda de un guion aplicaciones informáticas autónomamente para
características del movimiento, reconociendo la Realiza experiencias o usa concreto para resolver siguiendo un modelo resolver problemas
necesidad de considerar un sistema de referencia aplicaciones informáticas problemas cotidianos general para resolver cotidianos usando el
para describirlo, así como verificar que determinan, de manera muy guiada usando el concepto de problemas cotidianos en concepto de velocidad media
experimentalmente o a través de aplicaciones para resolver problemas velocidad media y realiza a algunos contextos usando y realiza correctamente y
informáticas, la velocidad media de un cuerpo, cotidianos usando el partir de ejemplos el concepto de velocidad con mucha destreza
mediante la recogida y representación de datos, la concepto de velocidad conocidos cálculos media y realiza cálculos sencillos para
interpretación de resultados, la confección de media y realiza con sencillos para resolver otros correctamente cálculos resolver otros interrogantes
informes, presentaciones, utilizando las TIC para dificultad a partir de interrogantes en contextos sencillos para resolver en diversos contextos
36309
ello. Además, se trata de constatar si el alumnado, ejemplos conocidos cercanos aplicándolos a otros interrogantes aplicándolos a ejemplos
utilizando el concepto de velocidad media, realiza cálculos sencillos para ejemplos concretos. Explica aplicándolos a ejemplos concretos. Explica con
cálculos sencillos para resolver problemas resolver otros con imprecisiones poco concretos. Explica casi soltura el proceso seguido y
cotidianos aplicándolos a ejemplos concretos como, interrogantes en contextos relevantes el proceso siempre con facilidad el presenta de manera creativa
a partir de la velocidad de la luz, determinar el muy próximos seguido y presenta proceso seguido y los datos y las conclusiones
tiempo que tarda la misma en llegar a la Tierra aplicándolos a ejemplos escuetamente los datos y presenta de manera obtenidas a través de
desde objetos celestes lejanos o la distancia a la que concretos. Explica con las conclusiones obtenidas a general los datos y las informes detallados y bien
se encuentran, interpretando los resultados imprecisiones través de informes conclusiones obtenidas a estructurados, exposiciones
obtenidos. importantes el proceso sencillos, exposiciones través de informes verbales, escritas o
seguido y presenta verbales, escritas o completos, exposiciones audiovisuales usando

parcialmente los datos y audiovisuales usando verbales, escritas o terminología científica
las conclusiones obtenidas terminología científica de audiovisuales usando específica, empleando para
a través de informes poco uso general, empleando terminología científica ello las TIC con un dominio
elaborados, exposiciones para ello las TIC como básica, empleando para ágil y versátil.
verbales, escritas o usuario básico. ello las TIC con un
audiovisuales con poca dominio eficaz.
precisión y usando su
propio vocabulario,
empleando para ello las
TIC a nivel inicial.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
10. Identificar algunas fuerzas que aparecen en Reconoce de manera muy Reconoce con ayuda de Reconoce siguiendo un Reconoce
la naturaleza (eléctricas, magnéticas y guiada la fuerza un guion concreto la modelo general la fuerza autónomamente la fuerza
gravitatorias) para interpretar fenómenos gravitatoria en sus diversas fuerza gravitatoria en sus gravitatoria en sus diversas gravitatoria en sus diversas
eléctricos y magnéticos de la vida cotidiana, manifestaciones en la diversas manifestaciones manifestaciones en la manifestaciones en la
reconociendo a la fuerza gravitatoria como la Naturaleza mediante el en la Naturaleza mediante Naturaleza mediante el Naturaleza mediante el
responsable del peso de los cuerpos, de los análisis dirigido de el análisis guiado de análisis detallado y análisis sistemático y
movimientos de los objetos celestes y del papel información científica que información científica que guiado de información riguroso de información
que juega en la evolución del Universo, con la extrae con dificultad, a extrae con ayuda de otras científica que extrae científica que extrae con
finalidad de valorar la importancia de la pesar de la ayuda recibida, personas de diferentes generalmente con facilidad de diferentes
investigación astrofísica, así como para apreciar de diferentes fuentes y fuentes y soportes, y la facilidad de diferentes fuentes y soportes, y que
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
la contribución de la electricidad y el soportes, y la utiliza para utiliza para explicar de fuentes y soportes, y la utiliza para explicar de
magnetismo en la mejora de la calidad de vida y explicar de forma parcial e forma sintética e utiliza para explicar de manera extensa,
el desarrollo tecnológico. interpretar de manera interpretar a partir de forma completa e estructurada y creativa e
imprecisa algunos ejemplos concretos interpretar con precisión interpretar con precisión
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado fenómenos naturales. algunos fenómenos algunos fenómenos distintos fenómenos
distingue entre masa y peso, si calcula el valor de la Diferencia entre masa y naturales. Diferencia entre naturales. Diferencia entre naturales. Diferencia entre
aceleración de la gravedad a partir de la relación peso y calcula con errores masa y peso y calcula casi masa y peso, calcula masa y peso y calcula
entre ambas magnitudes, y si interpreta algunos relevantes, a pesar de siempre con corrección y correctamente y con correctamente y con
fenómenos naturales como la duración del año, contar con pautas con pautas específicas el facilidad el valor de la mucha facilidad el valor
mareas, etc., con apoyo de maquetas o dibujos del concretas el valor de la valor de la aceleración de aceleración de la gravedad de la aceleración de la
36310
Sistema Solar, reconociendo que la fuerza de la aceleración de la gravedad la gravedad a partir de a partir de ambas gravedad a partir de ambas
gravedad mantiene a los planetas girando alrededor a partir de ambas ambas magnitudes. magnitudes. Relaciona con magnitudes. Relaciona sin
del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, magnitudes. Relaciona de Relaciona con ayuda de ayuda de pautas la dificultad la naturaleza
siendo la responsable de atraer los objetos hacia el forma incorrecta la pautas detalladas la naturaleza eléctrica de la eléctrica de la materia con
centro de la Tierra. De la misma forma, se pretende naturaleza eléctrica de la naturaleza eléctrica de la materia con su estructura su estructura atómica, a
valorar si el alumnado explica la relación entre las materia con su estructura materia con su estructura atómica, a partir de la partir de la reproducción e
cargas eléctricas y la constitución de la materia, si atómica, a partir de la atómica, a partir de la reproducción e interpretación precisa de
asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un reproducción e reproducción e interpretación precisa de fenómenos electrostáticos
exceso o defecto de electrones, si interpreta interpretación guiada y interpretación guiada de algunos fenómenos cotidiano; construye con
fenómenos relacionados con la electricidad estática, poco precisa de algunos algunos fenómenos electrostáticos cotidianos; destreza y seguridad una
si identifica el imán como fuente natural del fenómenos electrostáticos electrostáticos cotidianos; construye con seguridad brújula para localizar el
magnetismo para describir su acción sobre distintos cotidianos; construye construye sin dudas una brújula para localizar Norte usando el campo
tipos de sustancias magnéticas y si es capaz de mostrando inseguridad importantes una brújula el Norte usando el campo magnético terrestre e
construir una brújula elemental para orientarse y una brújula para localizar el para localizar el Norte magnético terrestre e identifica correctamente
localizar el norte, utilizando el campo magnético Norte usando el campo usando el campo identifica correctamente el imán como fuente
terrestre. Por último, se trata de verificar que el magnético terrestre e magnético terrestre e el imán como fuente natural de magnetismo.
alumnado realiza un informe, de manera individual identifica de manera identifica casi siempre natural de magnetismo. Realiza un informe
o en equipo y empleando las TIC, a partir de confusa el imán como con corrección el imán Realiza un informe detallado y bien
observaciones en su entorno, de las experiencias fuente natural de como fuente natural de completo haciendo un uso estructurado haciendo un
realizadas o de la búsqueda orientada de magnetismo. Realiza un magnetismo. Realiza un eficaz de las TIC en el que uso ágil y versátil de las
información procedente de diferentes fuentes, como informe poco elaborado informe sencillo haciendo describe con claridad el TIC en el que describe con
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revistas de divulgación, documentales, Internet, haciendo un uso muy un uso básico de las TIC procedimiento seguido y fluidez y precisión el
etc., en el que relacione las distintas fuerzas que básico de las TIC en el que en el que describe las relaciones entre las procedimiento seguido y
aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos describe de manera brevemente y de manera distintas fuerzas que las relaciones entre las
asociados a ellas, valorando asimismo el papel de confusa el procedimiento simple el procedimiento aparecen en la naturaleza y distintas fuerzas que
Canarias en la investigación astrofísica y en el seguido y las relaciones seguido y las relaciones los distintos fenómenos aparecen en la naturaleza y
seguimiento de satélites a través de sedes como el entre las distintas fuerzas entre las distintas fuerzas asociados a ellas, y en el los distintos fenómenos
IAC y el Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial que aparecen en la que aparecen en la que expone de manera asociados a ellas, y en el
(INTA), así como sus aportaciones a la Ciencia y al naturaleza y los distintos naturaleza y los distintos extensa el papel de que expone con detalle y
desarrollo tecnológico de Canarias y el resto del fenómenos asociados a fenómenos asociados a Canarias en la de manera profunda el
mundo. ellas, y en el que expone ellas, y en el que expone investigación astrofísica y papel de Canarias en la
con imprecisiones el papel de manera sintética y el el seguimiento de satélites investigación astrofísica y
de Canarias en la papel de Canarias en la y valora con respeto sus el seguimiento de satélites
investigación astrofísica y investigación astrofísica y sedes de investigación y su y valora con conciencia
el seguimiento de satélites y el seguimiento de satélites aportación al desarrollo de crítica sus sedes de
valora con poco respeto y valora con cierto la Ciencia y la Tecnología. investigación y su
sus sedes de investigación y respeto sus sedes de aportación al desarrollo de

su aportación al desarrollo investigación y su la Ciencia y la Tecnología.
de la Ciencia y la aportación al desarrollo de
Tecnología. la Ciencia y la Tecnología.
36311
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
11. Reconocer la energía como la capacidad para Relaciona con dificultad y de Relaciona con ayuda de Relaciona generalmente con Relaciona con facilidad y de
producir cambios o transformaciones en nuestro entorno manera imprecisa la energía otras personas la energía facilidad y convenientemente forma clara la energía con la
identificando los diferentes tipos de energía que se ponen con la capacidad de realizar con la capacidad de realizar la energía con la capacidad de capacidad de realizar cambios
de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias cambios en los sistemas cambios en los sistemas realizar cambios en los en los sistemas materiales, e
sencillas de laboratorio, y comparar las diferentes fuentes materiales, e identifica con materiales e identifica con sistemas materiales e identifica identifica correctamente
de energía para reconocer su importancia y sus imprecisiones importantes a imprecisiones distintos tipos correctamente los principales distintos tipos de energía y sus
repercusiones en la sociedad y en el medioambiente, pesar de la ayuda recibida de energía y sus cualidades a tipos de energía y sus cualidades a partir de diversos
valorando la necesidad del ahorro energético y el distintos tipos de energía y sus partir de algunos ejemplos cualidades a partir de algunos ejemplos del entorno.
consumo responsable para contribuir a un desarrollo cualidades a partir de algunos del entorno cercano. ejemplos del entorno. Analiza de forma minuciosa y
sostenible en Canarias y en todo el planeta. ejemplos del entorno muy Analiza de forma guiada Analiza de forma detallada y autónoma información
próximo. información científica o de guiada información científica científica o de divulgación

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y Analiza de forma dirigida divulgación básica o de divulgación seleccionada seleccionada con criterio
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnas relacionan el concepto de energía con la capacidad información científica o de seleccionada siguiendo con criterios dados y explica propio y explica, con claridad
de realizar cambios en el entorno; si identifican los distintos divulgación básica y explica de pautas y explica de manera convenientemente y usando un y usando un vocabulario
tipos de energía que se dan en situaciones cotidianas reales o forma confusa y usando su simple y usando un vocabulario científico básico, científico preciso, las
simuladas, y si explican a partir del análisis de ejemplos que propio vocabulario, las vocabulario específico de las diferentes fuentes de diferentes fuentes de energía,
la energía se puede transformar, transferir, almacenar o diferentes fuentes de energía, uso general, las diferentes energía, renovables y no renovables y no renovables,
disipar, pero no crear ni destruir, expresando su unidad en el renovables y no renovables, sus fuentes de energía, renovables, sus ventajas e sus ventajas e inconvenientes y
Sistema Internacional. Se evaluará, también, si el alumnado, ventajas e inconvenientes y los renovables y no renovables, inconvenientes y los los principales problemas
mediante la búsqueda de información en diversos soportes principales problemas asociados sus ventajas e inconvenientes principales problemas asociados a su obtención,
(noticias de prensa, documentales o recibos de la luz) a su obtención, transporte, y los principales problemas asociados a su obtención, transporte, utilización e
reconoce, describe y compara las fuentes de energía utilización e impacto asociados a su obtención, transporte, utilización e impacto medioambiental.
renovables y no renovables, analizando sus ventajas e medioambiental. Expone transporte, utilización e impacto medioambiental. Expone con fluidez destacable
36312
inconvenientes y algunos de los principales problemas brevemente y de manera impacto medioambiental. Expone con claridad las y precisión las conclusiones
asociados a su obtención, transporte, utilización e impacto simple las conclusiones Expone de forma aceptable conclusiones obtenidas, donde obtenidas, donde muestra la
medioambiental, y si es capaz de argumentar el predominio obtenidas con errores las conclusiones obtenidas muestra la repercusión de la repercusión de la energía en la
de las convencionales (combustibles fósiles, hidráulica y importantes, donde muestra la donde muestra la repercusión energía en la vida cotidiana, y vida cotidiana, y compara con
nuclear) f rente a las alternativas (eólica, solar, repercusión de la energía en la de la energía en la vida compara generalmente con facilidad y exactitud las
geotérmica…), exponiendo las conclusiones obtenidas vida cotidiana con incoherencia, cotidiana con ambigüedades, facilidad y bastante exactitud diferentes fuentes de energía de
mediante la redacción de informes, memorias, y compara con dificultad a y compara brevemente y de as diferentes fuentes de energía consumo humano no
presentaciones, etc., que recojan la repercusión y ejemplos pesar de la ayuda prestada las manera simple las diferentes de consumo humano no renovables y renovables
que muestren en qué situaciones se produce una inadecuada diferentes fuentes de energía de fuentes de energía de renovables y renovables utilizadas en Canarias y en el
utilización de la energía en la vida cotidiana, proponiendo consumo humano no renovables consumo humano no utilizadas en Canarias y en el resto del planeta; analiza con
asimismo medidas que puedan contribuir al ahorro individual y renovables utilizadas en renovables y renovables resto del planeta de manera interés y de forma rigurosa
y colectivo. Por último, se pretende verificar si el alumnado, Canarias y en el resto del utilizadas en Canarias y en el general; analiza con interés y los motivos por los que las
a partir de la distribución geográfica de los recursos, analiza planeta, analiza con desinterés y resto del planeta; analiza con de forma detallada los renovables no están lo
datos comparativos del consumo de la energía a nivel de forma dirigida los motivos poco interés y de forma motivos por los que las suficientemente explotadas y
mundial y local, participa en debates, mesas redondas, etc., por los que las renovables no guiada los motivos por los renovables no están lo propone medidas de ahorro
donde se comparen las principales fuentes de energía de uso están lo suficientemente que las renovables no están suficientemente explotadas y individual y colectivo
humano y se interpreten datos comparativos sobre la explotadas y propone de manera lo suficientemente explotadas propone medidas de ahorro originales y concretas que
evolución del consumo de energía no renovable y renovable imprecisa algunas medidas de y propone medidas de ahorro individual y colectivo puedan contribuir a un presente
en Canarias y en el resto del planeta. ahorro individual y colectivo individual y colectivo con concretas que puedan más sostenible.
conocidas que puedan contribuir ayuda de ejemplos contribuir a un presente más
a un presente más sostenible. conocidos que puedan sostenible.
contribuir a un presente más
sostenible.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
12. Relacionar los conceptos de energía, energía Explica de forma imprecisa la Explica sin imprecisiones Explica con bastante precisión Explica con precisión la
térmica transferida (calor) y temperatura en diferencia entre temperatura y importantes la diferencia entre la diferencia entre temperatura diferencia entre temperatura y
términos de la teoría cinético-molecular, energía térmica transferida. temperatura y energía térmica y energía térmica transferida. energía térmica transferida.
describiendo los mecanismos por los que se Planifica y realiza pequeñas transferida. Planifica y realiza Planifica y realiza pequeñas Planifica y realiza pequeñas
transfiere la energía térmica e interpretando los investigaciones de forma pequeñas investigaciones con investigaciones de forma investigaciones de forma
efectos que produce sobre los cuerpos en diferentes mecánica a partir de ayuda, a partir de ejemplos autónoma, creativa y con totalmente autónoma, muy
situaciones cotidianas y en experiencias de conocidos y con acabado
instrucciones precisas y en acabado adecuado, usando creativa y con acabado
laboratorio, reconociendo la importancia del calor, mejorable, usando algunos
gran medida inacabadas, termómetros con bastante destacable, usando termómetros
sus aplicaciones e implicaciones en la ciencia, la termómetros con cierta
tecnología, la sociedad y el medioambiente. usando algún termómetro con precisión y seguridad, y con precisión y seguridad, y
poca precisión y mostrando imprecisión y algunas dudas, expone, con claridad, con expone con soltura y criterio
inseguridad, y expone de y expone brevemente y de bastante precisión y soltura propio sus conclusiones en un
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
manera confusa sus manera simple sus sus conclusiones en un informe informe o memoria detallado y
interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y
experiencias de laboratorio, reales o simuladas, donde se conclusiones en un informe o conclusiones en un informe o o memoria completo, usando la bien estructurado, usando una COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
pongan de manifiesto los efectos de la transferencia de memoria poco elaborado y memoria sencillo , usando la terminología científica terminología científica precisa.
energía entre cuerpos, como los cambios de estado y la empleando su propio terminología científica de uso adecuada. Resuelve Resuelve correctamente
dilatación, y si explica la diferencia entre la temperatura vocabulario. Resuelve de general. Resuelve casi siempre correctamente ejercicios de ejercicios de conversión de
de un cuerpo y la energía térmica transferida entre forma incorrecta ejercicios de con corrección ejercicios de conversión de unidades que unidades que relacionen la
cuerpos en desequilibrio térmico, asociando el equilibrio conversión de unidades que conversión de unidades que relacionen la escala Celsius y escala Celsius y Kelvin. Define
térmico a la igualación de temperaturas, en términos del relacionen la escala Celsius y
relacionen la escala Celsius y Kelvin. Define con claridad con fluidez destacable los
modelo cinético molecular. Se valorará igualmente si los Kelvin. Define brevemente y
Kelvin. Define con dificultad e los mecanismos de mecanismos de transferencia de
alumnos y alumnas describen los mecanismos de de manera simple los
incorrecciones los mecanismos transferencia de energía en energía en situaciones

transferencia de energía, como conducción, convección mecanismos de transferencia de
de transferencia de energía en situaciones cotidianas, los cotidianas, los cambios de
36313
y radiación, en diferentes situaciones cotidianas y en energía en situaciones

fenómenos atmosféricos, y si exponen las conclusiones
situaciones cotidianas, los cambios de estado y la estado y la dilatación en
cotidianas, los cambios de
cambios de estado y la dilatación en términos de la términos de la teoría cinético-
mediante informes o memorias en diferentes soportes estado y la dilatación en

(papel, digital…). Se constatará también si usan dilatación en términos de la términos de la teoría cinético- teoría cinético-molecular. molecular. Reconoce con
termómetros y explican su funcionamiento basado en la teoría cinético-molecular. molecular. Reconoce mediante Reconoce de forma autónoma sentido crítico la importancia
dilatación de un líquido volátil y el establecimiento de Reconoce solo cuando se le indicaciones concretas la la importancia del calor, sus del calor, sus aplicaciones e
puntos de referencia, así como si interpretan los factores guía la importancia del calor, importancia del calor, sus aplicaciones e implicaciones en implicaciones en la ciencia, la
que condicionan el aumento de temperatura de un sus aplicaciones e aplicaciones e implicaciones en la ciencia, la tecnología, la tecnología, la sociedad y el
cuerpo a partir de la relación entre los conceptos de implicaciones en la ciencia, la la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente, medioambiente, mediante el
temperatura y energía de las partículas, relacionando tecnología, la sociedad y el mediante el análisis detallado y análisis sistemático y riguroso
sociedad y el medioambiente,
asimismo las escalas Celsius y Kelvin mediante medioambiente, mediante el mediante el análisis guiado de guiado de información de información obtenida a través
sencillos cálculos de conversión entre sus unidades. De análisis dirigido de obtenida a través de diferentes de diferentes fuentes y soportes,
información obtenida a través
la misma forma, se evaluará si diferencian entre información obtenida a través fuentes y soportes, tanto tanto escritos como
de diferentes fuentes y
materiales aislantes y conductores aplicando estos de diferentes fuentes y escritos como audiovisuales audiovisuales demostrando un
conocimientos en la resolución de problemas sencillos y
soportes, tanto escritos como
soportes, tanto escritos como audiovisuales demostrando un demostrando un dominio dominio ágil y versátil. Aplica
de interés como la selección de materiales aislantes en la
audiovisuales demostrando un dominio básico. Aplica estos eficaz. Aplica estos estos conocimientos de forma
construcción de edificios, el diseño de sistemas de
calentamiento más sostenibles y considerando sus manejo muy básico. Aplica conocimientos a la resolución conocimientos a la resolución coherente y autónoma a la
implicaciones socioambientales. estos conocimientos a la de problemas siguiendo de problemas siguiendo resolución de problemas que
resolución de problemas de modelos pautados que pueden modelos generales que pueden pueden darse en diversos
manera incompleta y parcial darse en contextos cercanos a darse en algunos contextos de contextos de su entorno.
que pueden darse en su entorno su entorno. su entorno.
más próximo.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Reconocer y analizar las diferentes Describe y utiliza con Describe y utiliza con poca Describe y utiliza Describe y utiliza con
características del trabajo científico y utilizarlas dificultad, incluso con dificultad las diferentes generalmente con facilidad facilidad y destreza las
para explicar los fenómenos físicos y químicos ayuda, las diferentes fases fases del trabajo científico, las diferentes fases del diferentes fases del trabajo
que ocurren en el entorno, solucionando del trabajo científico, para para analizar e identificar de trabajo científico, para científico, para analizar e
interrogantes o problemas relevantes de analizar e identificar de forma superficial el analizar e identificar de identificar de forma
incidencia en la vida cotidiana. Conocer y forma incompleta el interrogante o problema a forma detallada y guiada el pormenorizada el
interrogante o problema a investigar, elaborar hipótesis interrogante o problema a interrogante o problema a
aplicar los procedimientos científicos para
investigar, elaborar hipótesis y diseñar experiencias para investigar, elaborar hipótesis investigar, elaborar hipótesis
determinar magnitudes y establecer relaciones y diseñar experiencias para contrastarlas, a partir de las y diseñar experiencias para y diseñar experiencias para
entre ellas. Identificar y utilizar las sustancias, contrastarlas siguiendo pequeñas investigaciones contrastarlas, a partir de las contrastarlas, a partir de las
aparatos y materiales básicos del laboratorio de instrucciones, a partir de las realizadas a partir de un pequeñas investigaciones pequeñas investigaciones
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Física y Química y de campo, respetando las pequeñas investigaciones guión. Recoge mostrando realizadas casi realizadas con autonomía.
normas de seguridad establecidas y de realizadas a partir de un imprecisiones poco autónomamente. Recoge Recoge con precisión los
eliminación de residuos para la protección de su guión y con ayuda. Recoge importantes los datos con bastante precisión los datos obtenidos de manera
entorno inmediato y del medioambiente. con mucha imprecisión los obtenidos con ayuda de datos obtenidos de manera organizada y rigurosa;
datos obtenidos y de manera manera organizada y organizada y rigurosa; establece relaciones entre las
Con este criterio se trata de determinar si el desordenada; establece rigurosa; establece establece relaciones entre las diferentes magnitudes
alumnado es capaz de describir y realizar pequeñas relaciones entre las relaciones entre las diferentes magnitudes empleadas y sus unidades de
investigaciones relacionadas con el entorno y en diferentes magnitudes diferentes magnitudes empleadas y sus unidades forma correcta, utilizando
diferentes contextos (aula, laboratorio, hogar...), empleadas y sus unidades de empleadas y sus unidades habitualmente de forma el Sistema Internacional y la
identifica y analiza cuál es el interrogante o forma incorrecta, utilizando con pequeños errores, correcta, utilizando el notación científica, y
el Sistema Internacional y la utilizando el Sistema Sistema Internacional y la comunica con claridad y
36314
problema a investigar, formula hipótesis utilizando

notación científica, y Internacional y la notación notación científica, y detalle los resultados y las
teorías y modelos científicos, diseña experiencias
comunica de manera científica, y comunica comunica con claridad, los conclusiones. Identifica con
para comprobarlas, registra observaciones, datos y confusa y, empleando una escuetamente, los resultados resultados y las soltura los pictogramas que
resultados de forma organizada y rigurosa, y los terminología científica poco y las conclusiones conclusiones. Identifica con aparecen en las etiquetas de
comunica, estableciendo relaciones entre diferentes precisa, los resultados y las principales. Identifica con soltura la mayoría de los los productos químicos,
magnitudes y sus unidades correspondientes en el conclusiones generales. ayuda algunos pictogramas pictogramas que aparecen en conoce y utiliza con
Sistema Internacional y usando la notación Identifica con errores sencillos que aparecen en las las etiquetas de los productos prudencia y precisión el
científica para expresar los resultados. Además, se importantes los pictogramas etiquetas de los productos químicos, conoce y utiliza material del laboratorio
pretende averiguar si identifica los pictogramas que aparecen en las etiquetas químicos, conoce y utiliza con destreza y cuidado el siguiendo de forma
utilizados en las etiquetas informativas de productos de los productos químicos, con cuidado y corrección el material del laboratorio sistemática y segura las
químicos, y aparatos eléctricos e identifica su conoce y utiliza de un modo material del laboratorio siguiendo de forma normas establecidas e
peligrosidad (estufa, horno, calefactor…), si conoce descuidado el material del siguiendo con indicaciones rigurosa las normas identifica claramente
y utiliza el material de laboratorio para la laboratorio necesitando puntuales las normas establecidas e identifica sin actitudes y medidas de
realización de experiencias concretas, respetando indicaciones constantes en básicas establecidas e dudas importantes actitudes actuación preventivas.
las normas de seguridad establecidas para el uso de las normas básicas identifica con algunas y medidas de actuación
establecidas e identifica dudas actitudes y medidas preventivas.
aparatos, instrumentos y sustancias e identifica
mostrando inseguridad de actuación preventivas.
actitudes y medidas de actuación preventivas en la actitudes y medidas de
actividad experimental. actuación preventivas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Conocer y valorar las relaciones existentes entre la Identifica con dificultad y Identifica siguiendo Identifica generalmente Identifica con facilidad y
ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente siguiendo instrucciones pautas las aplicaciones de de forma autónoma las de manera totalmente
(relaciones CTSA), mostrando como la investigación algunas de las la Ciencia y sus relaciones aplicaciones de la Ciencia autónoma las
científica genera nuevas ideas y aplicaciones de gran aplicaciones de la Ciencia con la tecnología, la y sus relaciones con la aplicaciones de la Ciencia
importancia en la industria y en el desarrollo social; y sus relaciones con la sociedad y el tecnología, la sociedad y y sus relaciones con la
apreciar las aportaciones de los científicos, en especial tecnología, la sociedad y medioambiente de cada el medioambiente de cada tecnología, la sociedad y
la contribución de las mujeres científicas al desarrollo el medioambiente de cada época, mediante la época, mediante la el medioambiente de cada
de la ciencia, y valorar la ciencia en Canarias, las época, mediante la información contenida en información contenida en época, mediante la
información contenida en diversas fuentes. Conoce y diversas fuentes. Conoce y información contenida en
líneas de trabajo de sus principales protagonistas y sus

centros de investigación. algunas fuentes. Muestra valora con interés y de valora con interés y diversas fuentes. Conoce y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
poco interés por las forma superficial las criterios dados las valora con interés
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado aportaciones de las aportaciones de las aportaciones de las constante y conciencia
personas científicas y, en personas científicas y, en personas científicas y, en crítica las aportaciones de
reconoce y valora las relaciones entre la investigación
científica, sus aplicaciones tecnológicas y sus especial, de las mujeres al especial, de las mujeres al especial, de las mujeres al las personas científicas y,
implicaciones sociales, culturales y medioambientales, desarrollo de la Ciencia, desarrollo de la Ciencia, desarrollo de la Ciencia, en especial, de las mujeres
poniendo de manifiesto que la ciencia y la tecnología de incluyendo rara vez las incluyendo con incluyendo regularmente al desarrollo de la Ciencia,
cada época tienen relaciones mutuas con los problemas líneas de investigación de frecuencia las líneas de las líneas de investigación incluyendo en todos los
socioambientales y culturales existentes en cada una de los científicos y científicas investigación de algunos de los científicos y casos las líneas de
ellas, consultando para ello diversas fuentes de de Canarias más de los científicos y científicas de Canarias investigación de los
relevantes. Expone de científicas de Canarias más relevantes. Expone científicos y científicas de

información como textos, prensa, medios audiovisuales,
manera incompleta y de más relevantes. Expone de conscientemente algunas Canarias más relevantes.
36315
páginas web, eligiendo las más idóneas y seleccionando y

forma confusa algunas manera simple algunas mejoras, limitaciones y Expone con seguridad y
organizando la información de carácter científico
mejoras, limitaciones y mejoras, limitaciones y errores, que el avance confianza algunas
contenida, con el objetivo último de que finalmente pase a

errores, que el avance errores, que el avance científico-tecnológico ha mejoras, limitaciones y
formar parte de la cultura científica del propio alumnado.
científico-tecnológico ha científico-tecnológico ha producido en las errores, que el avance
Se trata también de determinar si valora las aportaciones
producido en las producido en las condiciones de vida del científico-tecnológico ha
de algunas personas relevantes del mundo de la Ciencia, condiciones de vida del condiciones de vida del ser humano en contextos producido en las
la contribución de las mujeres científicas y el desarrollo ser humano en contextos ser humano en contextos próximos a la vida condiciones de vida del
de la ciencia en Canarias, conociendo asimismo las líneas próximos a la vida próximos a la vida cotidiana, empleando ser humano en contextos
de investigación más relevantes de dichas personas y, en
cotidiana, empleando cotidiana, empleando diferentes medios. próximos a la vida

especial, la relativa a los premios Canarias de escasos medios. Propone pocos medios. Propone Propone con soltura cotidiana, empleando
investigación y sus centros de trabajo, exponiendo las de manera imprecisa, con ayuda de ejemplos ejemplos de acciones y diferentes e innovadores
conclusiones obtenidas mediante exposiciones verbales, algunas medidas conocidos, medidas medidas concretas que medios. Propone con una
escritas o visuales en diversos soportes, apoyándose en las conocidas que generales que disminuyan disminuyan los problemas postura crítica, acciones
tecnologías de la información y la comunicación, disminuyan los problemas los problemas asociados al asociados al desarrollo y medidas originales,
empleando el vocabulario científico adecuado. Por último asociados al desarrollo desarrollo científico y que científico y que permitan concretas y creativas que
se quiere verificar si propone algunas medidas que científico y que permitan permitan avanzar hacia la avanzar hacia la disminuyan los problemas
contribuyan a disminuir los problemas asociados al avanzar hacia la sostenibilidad. sostenibilidad. asociados al desarrollo
desarrollo científico que nos permitan avanzar hacia la sostenibilidad. científico y que permitan
sostenibilidad. avanzar hacia la
sostenibilidad.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
3. Recoger de forma ordenada información sobre Comprende, selecciona e Comprende, selecciona e Comprende, selecciona e Comprende, selecciona e
temas científicos, transmitida por el profesorado interpreta siguiendo interpreta de forma interpreta de forma interpreta de forma
o que aparece en publicaciones y medios de instrucciones pautada información autónoma información autónoma y precisa
comunicación e interpretarla participando en la información relevante de relevante de diferentes relevante de diferentes información relevante y
realización de informes mediante exposiciones diferentes fuentes de fuentes de contenidos fuentes de contenidos pertinente de diferentes
verbales, escritas o audiovisuales. Desarrollar contenidos científicos. científicos. Elabora y científicos. Elabora y fuentes de contenidos
pequeños trabajos de investigación utilizando las Elabora y defiende con defiende mediante defiende con argumentos científicos. Elabora y
TIC en los que se apliquen las diferentes argumentos pocos afirmaciones generales y fundamentados defiende con argumentos
características de la actividad científica. fundamentados pequeños básicas pequeños trabajos pequeños trabajos de coherentes y bien
y sencillos trabajos de de investigación sobre investigación sobre algún estructurados pequeños
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de investigación sobre algún algún tema relacionado con tema relacionado con el trabajos de investigación
comprender, seleccionar e interpretar información tema relacionado con el el entorno donde participa. entorno donde participa. sobre algún tema
relevante en un texto de carácter científico o en una entorno donde participa. Gestiona y respeta si se le Gestiona y respeta con relacionado con el entorno
investigación de las que aparecen en publicaciones Gestiona y respeta sin sugiere el trabajo interés el trabajo donde participa. Gestiona y
y medios de comunicación, identificando las mucho interés el trabajo individual o en equipo, individual o en equipo, respeta con interés y
principales características ligadas a la fiabilidad y individual o en equipo, registrando e interpretando registrando e dedicación el trabajo
objetividad existente en Internet y otros medios registrando e de forma guiada y con interpretando con individual o en equipo,
digitales, transmitiendo el proceso seguido y las interpretando de forma pocas incorrecciones los facilidad y bastante registrando e interpretando
conclusiones obtenidas, utilizando, para ello, el incorrecta los datos datos recogidos haciendo precisión los datos con destreza y precisión los
lenguaje oral y escrito con propiedad. Se intenta recogidos haciendo uso de uso de algunos recursos. recogidos haciendo uso de datos recogidos haciendo
36316
también evaluar si elabora y defiende pequeños pocos recursos y siempre Elige, organiza y contrasta diferentes recursos. Elige, uso de diferentes e
trabajos de investigación, relacionado con la vida de forma guiada. Elige, siguiendo pautas la organiza y contrasta de innovadores recursos. Elige,
cotidiana, sobre algún tema en particular aplicando organiza y contrasta con información básica obtenida forma autónoma la organiza y contrasta de
la metodología científica en los que valore cuál es dificultad y solo con para participar en debates y información obtenida para forma autónoma y criterio
el problema y su importancia, el proceso seguido y ayuda la información realizar exposiciones participar en debates y propio la información
los resultados obtenidos, utilizando las TIC para la básica obtenida para verbales, escritas o visuales realizar exposiciones obtenida para participar en
búsqueda, selección, tratamiento de la información participar en debates y adecuadas esforzándose verbales, escritas o debates y realizar
y presentación de conclusiones, haciendo uso de realizar exposiciones en ser creativo, con el visuales adecuadas con exposiciones verbales,
esquemas, tablas, gráficos, expresiones verbales, escritas o apoyo de algunos medios y aportaciones creativas, escritas o visuales
matemáticas…, y comunicándola de forma oral y visuales poco adecuadas soportes, incluyendo las con el apoyo de diversos adecuadas, originales y de
escrita con el apoyo de diversos medios y soportes sin creatividad, con el TIC como usuario básico, medios y soportes, gran creatividad, con el
(presentaciones, vídeos, procesadores de texto…). apoyo de diversos medios en las que explica con incluyendo un dominio apoyo de diversos medios y
Asimismo, se pretende valorar si acepta y asume y soportes aunque poco ambigüedades las eficaz de las TIC, en las soportes, incluyendo un
responsabilidades, y aprecia, además, las adecuados, incluyendo las conclusiones obtenidas, que explica con claridad y dominio ágil y versátil de
contribuciones del grupo en los proceso de revisión TIC a nivel inicial, en las utilizando de forma de forma general las las TIC, en las que explica
y mejora. que explica con elemental el léxico propio conclusiones obtenidas, con claridad y detalle, las
incoherencia las de la Ciencia. utilizando con corrección conclusiones obtenidas,
conclusiones obtenidas, el léxico propio de la utilizando con precisión y
utilizando con Ciencia. corrección el léxico propio
imprecisiones el léxico de la Ciencia.
propio de la Ciencia.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
4. Explicar los primeros modelos atómicos Describe de forma Describe brevemente con Describe con claridad la Describe con claridad y
necesarios para comprender la estructura interna confusa la evolución de ayuda de un guión, la evolución de los primeros fluidez la evolución de los
de la materia y justificar su evolución con el fin de los primeros modelos evolución de los primeros modelos atómicos primeros modelos atómicos
interpretar nuevos fenómenos y poder describir atómicos argumentando modelos atómicos argumentando de forma argumentando de forma
las características de las partículas que forman los con incoherencias que argumentando de forma fundamentada que esta fundamentada y bien
átomos, así como las de los isótopos. Examinar las esta responde a la superficial que esta responde a la necesidad de estructurada que esta
aplicaciones de los isotopos radiactivos y sus necesidad de explicar responde a la necesidad de explicar nuevos responde a la necesidad de
repercusiones en los seres vivos y en el nuevos fenómenos. explicar nuevos fenómenos. fenómenos. Localiza con explicar nuevos fenómenos.
medioambiente. Localiza con dificultad las Localiza de forma guiada facilidad en casos Localiza con facilidad las
partículas subatómicas en casos sencillos las sencillos las partículas partículas subatómicas
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se pretende comprobar si el básicas y explica de forma partículas subatómicas subatómicas básicas y básicas y explica con detalle
alumnado describe y valora la evolución de los imprecisa sus básicas y explica de forma explica de manera sus características a partir del
diferentes modelos atómicos, si utiliza el modelo características a partir del esquemática sus general sus características análisis pormenorizado de
planetario de Rutherford para representar los átomos análisis muy dirigido y características a partir del a partir del análisis información contenida en COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
a partir de los números atómicos y másicos superficial de información análisis elemental y guiado detallado y guiado de diversas fuentes y soportes.
relacionándolos con la notación ( AZX) y describe su contenida en diversas de información contenida en información contenida en Determina con soltura y
fuentes y soportes diversas fuentes y soportes diversas fuentes y precisión de forma

constitución localizando las partículas subatómicas
sencillos. Determina con sencillos. Determina con soportes. Determina con cuantitativa el número de
básicas. Se trata de verificar que determina, de forma
errores importantes de errores poco importantes precisión de forma estas partículas en diferentes
cuantitativa, el número de cada uno de los tipos de
forma cuantitativa el de forma cuantitativa el cuantitativa el número de isótopos o iones y relaciona

partículas componentes de los átomos de diferentes
número de estas partículas número de estas partículas estas partículas en la notación empleada con el
isótopos e iones. También se trata de evidenciar si
36317
en diferentes isótopos o en diferentes isótopos o diferentes isótopos o iones número másico y el número
conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos en
iones y relaciona la iones y relaciona la notación y relaciona la notación atómico. Realiza y presenta, a
medicina y en la industria mediante el diseño y

notación empleada con el empleada con el número empleada con el número partir de las conclusiones
elaboración de un informe en el que puede emplear
número másico y el másico y el número atómico. másico y el número obtenidas, un trabajo
textos científicos, dibujos o simulaciones
número atómico. Realiza y Realiza y presenta, a partir atómico. Realiza y completo y con elevados
interactivas, con apoyo de las TIC, y donde se ponga
presenta, a partir de las de las conclusiones presenta, a partir de las niveles de calidad,
en práctica su capacidad de análisis de aspectos
conclusiones obtenidas, un obtenidas, un trabajo conclusiones obtenidas, un individual o en grupo, sobre
positivos y negativos, la valoración de situaciones
trabajo incompleto y con sencillo siguiendo trabajo completo, la importancia de las
reales en las que dichos isótopos se emplean y la
bajos niveles de calidad, indicaciones generales, individual o en grupo, aplicaciones de los isótopos
toma de decisiones fundamentadas con respecto a las
individual o en grupo, individual o en grupo, sobre sobre la importancia de las radiactivos en medicina o en
repercusiones que su utilización pueda tener para los
sobre la importancia de las la importancia de las aplicaciones de los la industria, las repercusiones
seres vivos y el medioambiente, teniéndose en
aplicaciones de los aplicaciones de los isótopos isótopos radiactivos en que pueden tener para los
cuenta, además, su capacidad creativa en la búsqueda
isótopos radiactivos en radiactivos en medicina o en medicina o en la industria, seres vivos y el
de opciones que traten de solucionar la problemática
medicina o en la industria, la industria, las las repercusiones que medioambiente, la
de la gestión de los residuos originados.
las repercusiones que repercusiones que pueden pueden tener para los seres problemática de los residuos
pueden tener para los seres tener para los seres vivos y vivos y el medioambiente, originados y su gestión.
vivos y el medioambiente, el medioambiente, la la problemática de los
la problemática de los problemática de los residuos residuos originados y su
residuos originados y su originados y su gestión. gestión.
gestión.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5. Identificar las características de los elementos Identifica con imprecisiones Identifica con algunas Identifica con precisión la Identifica con soltura y
químicos más comunes, interpretar su relevantes los símbolos de los imprecisiones los símbolos de mayoría de los símbolos de los precisión los símbolos de los
ordenación en la Tabla Periódica y predecir su elementos y los relaciona de los elementos y los relaciona sin elementos y los relaciona de elementos y los relaciona de
comportamiento químico al unirse con otros, así forma confusa con las dudas importantes con las manera clara con las manera clara y fundamentada
como las propiedades de las sustancias simples o principales propiedades de los principales propiedades de los principales propiedades de los con las principales propiedades
compuestas formadas, diferenciando entre metales, no metales y de los metales, no metales y de los metales, no metales y de los de los metales, no metales y de
gases nobles, así como con su gases nobles, así como con su gases nobles, así como con su los gases nobles, así como con
átomos y moléculas, y entre elementos y
ordenación en la Tabla Periódica ordenación en la Tabla Periódica ordenación en la Tabla su ordenación en la Tabla
compuestos. Formular y nombrar compuestos
y con su tendencia a agruparse y con su tendencia a agruparse Periódica y con su tendencia a Periódica y con su tendencia a
binarios sencillos, de interés en la vida formando moléculas. Diferencia formando moléculas. Diferencia agruparse formando moléculas. agruparse formando moléculas.
cotidiana. y justifica de forma ambigua, y justifica mediante ejemplos Diferencia y justifica mediante Diferencia y justifica mediante
empleando una terminología conocidos, empleando una argumentos generales, argumentos detallados,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se trata de averiguar si conoce los científica poco precisa, los terminología científica de uso haciendo un uso correcto del haciendo un uso riguroso y
símbolos de los elementos más representativos de distintos tipos de uniones entre general, los distintos tipos de léxico científico, los distintos variado del léxico científico,
los grupos principales de la Tabla Periódica, si átomos y que dan lugar a las uniones entre átomos y que dan tipos de uniones entre átomos y los distintos tipos de uniones
justifica la actual distribución en grupos y sustancias simples y compuestas lugar a las sustancias simples y que dan lugar a las sustancias entre átomos y que dan lugar a
periodos, relacionando para ello las principales de la naturaleza, e identifica con compuestas de la naturaleza, e simples y compuestas de la las sustancias simples y
propiedades de los metales, no metales y gases dificultad aquellas que son de identifica con pocos errores naturaleza, e identifica compuestas de la naturaleza, e
nobles con su ordenación, así como la tendencia a uso frecuente. Aplica con poco aquellas que son de uso generalmente con facilidad identifica con facilidad aquellas
formar iones y a ser más estable como el gas noble acierto, a pesar de contar con frecuente. Aplica siguiendo aquellas que son de uso que son de uso frecuente. Aplica
más próximo: además, si explica cómo algunos pautas detalladas las normas de pautas detalladas las normas de frecuente. Aplica siguiendo sistemáticamente las normas
la IUPAC para nombrar y la IUPAC para nombrar y pautas generales las normas de la IUPAC para nombrar y
átomos tienden a agruparse para formar moléculas,

formular compuestos binarios formular compuestos binarios de la IUPAC para nombrar y formular compuestos binarios
si dada una lista de elementos sencillos que se
36318
sencillos presentes en la vida sencillos presentes en la vida formular compuestos binarios sencillos presentes en la vida
combinan distingue cuales forman enlace iónico, diaria y en su entorno y calcula diaria y en su entorno y calcula sencillos presentes en la vida diaria y en su entorno y calcula
covalente o metálico, y si a partir, de la expresión
con errores importantes la frecuentemente con bastante diaria y en su entorno y calcula con exactitud la masa
química de sustancias de uso frecuente, las masa molecular de éstas acierto la masa molecular de con acierto la masa molecular molecular de éstas partiendo de
clasifica en elementos o compuestos. Todo ello, a partiendo de su fórmula y de las éstas partiendo de su fórmula y de éstas partiendo de su su fórmula y de las masas
través de un programa de tareas y actividades masas atómicas de las masas atómicas fórmula y de las masas atómicas correspondientes.
suministrado, proporcionando ejercicios resueltos correspondientes. Realiza y correspondientes. Realiza y atómicas correspondientes. Realiza y presenta, utilizando
o con la búsqueda orientada de información, en presenta, utilizando las TIC a presenta, utilizando las TIC de Realiza y presenta, utilizando las TIC de forma ágil y versátil
textos científicos o en la Web. También se quiere nivel inicial y a partir de las forma básica y a partir de las las TIC de forma eficaz y a y a partir de las conclusiones
comprobar si el alumnado, conocida la fórmula de conclusiones obtenidas, un conclusiones obtenidas, un partir de las conclusiones obtenidas, un trabajo de
un compuesto, calcula su masa molecular, y si trabajo de investigación trabajo de investigación sencillo, obtenidas, un trabajo de investigación completo y bien
nombra y formula compuestos químicos binarios incompleto y poco elaborado, sobre las propiedades y investigación completo, sobre estructurado, sobre las
sencillos de interés, presentes en la vida cotidiana, sobre las propiedades y aplicaciones de algún elemento o las propiedades y aplicaciones propiedades y aplicaciones de
siguiendo las normas de la IUPAC. Por último, se aplicaciones de algún elemento o compuesto químico de especial de algún elemento o compuesto algún elemento o compuesto
compuesto químico de especial interés, haciendo uso a partir de químico de especial interés, químico de especial interés,
pretende constatar si realiza y presenta, utilizando
interés, haciendo uso a partir de indicaciones concretas de haciendo uso de forma haciendo uso de forma
las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún
indicaciones muy pautadas de algunas fuentes de información autónoma de algunas fuentes autónoma y con sentido
elemento o compuesto químico de especial interés algunas fuentes de información bibliográficas y digitales. de información bibliográficas y crítico de diversas fuentes de
a partir de una búsqueda de información bibliográficas y digitales. digitales. información bibliográficas y
bibliográfica o digital. digitales.
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COMPETENCIAS
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6. Describir las reacciones químicas como Realiza de manera muy Realiza con ayuda de un Realiza siguiendo un Realiza de forma autónoma
procesos en los que los reactivos se transforman guiada experiencias guión concreto experiencias modelo general experiencias sencillas de
en productos según la teoría de colisiones y sencillas de laboratorio o sencillas de laboratorio o experiencias sencillas de laboratorio o simulaciones por
representar dichas reacciones mediante simulaciones por ordenador simulaciones por ordenador y laboratorio o simulaciones ordenador y comprueba con
ecuaciones químicas. Realizar experiencias y comprueba con comprueba con por ordenador y comprueba soltura y facilidad que las
sencillas en el laboratorio o simulaciones por imprecisiones importantes imprecisiones poco generalmente con reacciones químicas que se
que las reacciones químicas importantes que las facilidad que las reacciones producen en diversos
ordenador para describir cambios químicos,
que se producen en reacciones químicas que se químicas que se producen contextos de la vida cotidiana
reconocer reactivos y productos, deducir la ley contextos muy próximos de producen en contextos muy en algunos contextos de la son procesos en los que unas
de conservación de la masa en dichos procesos y la vida cotidiana son próximos de la vida cotidiana vida cotidiana son procesos sustancias se transforman en
comprobar la influencia de determinados procesos en los que unas son procesos en los que unas en los que unas sustancias otras, identificando cuáles son
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
factores en la velocidad de reacción. sustancias se transforman sustancias se transforman en se transforman en otras, los reactivos y cuáles son los
Con este criterio se pretende comprobar que el en otras, identificando otras, identificando cuáles identificando cuáles son los productos. Asimismo explica
alumnado, de manera esquemática, sea capaz de cuáles son los reactivos y son los reactivos y cuáles son reactivos y cuáles son los las reacciones con fluidez,
representar e interpretar una reacción química a cuáles son los productos. los productos. Asimismo productos. Asimismo claridad y detalle, a partir de
partir de la teoría atómica-molecular y la teoría de Asimismo explica las explica las reacciones con explica los aspectos la teoría atómico-molecular y
colisiones, así como de comprender que las reacciones de manera poca claridad, a partir de la fundamentales de las la teoría de colisiones usando
reacciones químicas son procesos en los que unas confusa, a partir de la teoría teoría atómico-molecular y la reacciones con claridad, a la terminología científica
sustancias se transforman en otras, reconociendo atómico-molecular y la teoría de colisiones usando la partir de la teoría atómico- específica y las representa
cuáles son los reactivos y cuáles son los productos, teoría de colisiones usando terminología la terminología molecular y la teoría de simbólicamente mediante
escribiendo y ajustando, asimismo, las su propio vocabulario y de uso general y las colisiones usando la ecuaciones químicas
muestra mucha dificultad representa simbólicamente terminología científica correctamente y con mucha
36319
correspondientes ecuaciones químicas. Además, se

para representar mediante ecuaciones básica y las representa destreza, poniendo en
trata de evaluar si es capaz de comprobar
simbólicamente mediante químicas con errores poco simbólicamente mediante evidencia la necesidad de
experimentalmente que se cumple la ley de ecuaciones químicas y relevantes poniendo en ecuaciones químicas con ajustarlas al conservarse su
conservación de la masa justificando, por tanto, la poner en evidencia la evidencia la necesidad de bastante acierto poniendo masa. Además comprueba con
necesidad de ajustar las ecuaciones químicas y si es necesidad de ajustarlas al ajustarlas al conservarse su en evidencia la necesidad rigor y de forma exhaustiva
capaz de comprobar la influencia de la conservarse su masa. masa. Además comprueba de de ajustarlas al conservarse la influencia de la
concentración de los reactivos y de la temperatura Además comprueba con forma guiada la influencia su masa. Además concentración de los reactivos
en la velocidad de reacción, interpretándolo para errores y poco rigor a de la concentración de los comprueba de forma y de la temperatura en la
situaciones de la vida cotidiana, realizando pesar contar con ayuda la reactivos y de la temperatura sistemática la influencia de velocidad de las reacciones
experiencias en el laboratorio con diversas influencia de la en la velocidad de las la concentración de los químicas en situaciones
reacciones químicas, o bien a través de concentración de los reacciones químicas, en casos reactivos y de la cotidianas y expone de
simulaciones por ordenador, en pequeños grupos reactivos y de la sencillos de situaciones temperatura en la velocidad manera extensa y creativa
heterogéneos, trabajando de forma individual o por temperatura en la velocidad cotidianas y expone de las reacciones químicas los resultados a través de
parejas. de las reacciones químicas, brevemente y de manera en situaciones cotidianas y diversas producciones orales o
en casos cercanos de simple los principales expone de manera general escritas completas y con
situaciones cotidianas y resultados a través de los principales resultados a elevados niveles de calidad.
expone de forma básica y diversas producciones orales través de diversas
somera los resultados a o escritas sencillas y con producciones orales o
través de diversas9 acabado mejorable. escritas completas y con
producciones orales o acabado correcto.
escritas poco incompletas y
poco estructuradas.
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COMPETENCIAS
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7. Reconocer y valorar la importancia de la Identifica con dificultad Identifica si se le ayuda Identifica generalmente Identifica con facilidad
industria química en la obtención de nuevas aunque se le ayude algunas sustancias con facilidad sustancias sustancias procedentes de la
sustancias que suponen una mejora en la calidad algunas sustancias procedentes de la industria procedentes de la industria industria química en
de vida de las personas y analizar en diversas procedentes de la industria química en materiales de uso química en materiales de materiales de uso cotidiano y
fuentes científicas su influencia en la sociedad y química en materiales de cotidiano y los asocia de uso cotidiano y los asocia los asocia con conciencia
en el medioambiente, con la finalidad de tomar uso cotidiano y los asocia manera superficial con una con coherencia con una crítica con una mejora de la
conciencia de la necesidad de contribuir a la con poca reflexión con mejora de la calidad de vida mejora de la calidad de calidad de vida de las
construcción de una sociedad más sostenible. una mejora de la calidad de de las personas, a partir de vida de las personas, a personas, a partir de una
vida de las personas, a una pequeña investigación partir de una pequeña pequeña investigación
Mediante este criterio se pretende comprobar si el partir de una pequeña elemental y guiada con investigación detallada y exhaustiva y pormenorizada COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnado es capaz de identificar y asociar investigación sencilla y fuentes científicas de distinta guiada con fuentes con fuentes científicas de
diferentes productos procedentes de la industria dirigida con fuentes procedencia. Expone científicas de distinta distinta procedencia. Expone
científicas de distinta brevemente y de manera procedencia. Expone de de manera extensa y clara
química cuyas propiedades y aplicaciones
procedencia. Expone de simple las conclusiones manera general las las conclusiones obtenidas
cotidianas suponen una mejora de la calidad de vida
manera incompleta y obtenidas defendiendo conclusiones obtenidas defendiendo razonadamente
de las personas, como por ejemplo, medicamentos,
confusa las conclusiones razonadamente con defendiendo con argumentos propios bien
polímeros, fibras textiles, etc., y si es capaz de
obtenidas defendiendo con afirmaciones generales y razonadamente con fundamentados el progreso

analizar fuentes científicas de distinta procedencia razonamientos poco básicas el progreso que han argumentos que han experimentado, con
(textuales, digitales, etc. ) con la finalidad de fundamentados el experimentado, con el fundamentados el el desarrollo de la industria
defender de forma razonada, oralmente o por escrito progreso que han desarrollo de la industria progreso que han
química, algunas actividades

y en diversas situaciones (exposiciones, debates, experimentado, con el química, algunas actividades experimentado, con el humanas, así como las
36320
etc.) el progreso que han experimentado, con el desarrollo de la industria humanas, así como las desarrollo de la industria repercusiones negativas,
desarrollo de la industria química, algunas química, algunas repercusiones negativas, química, algunas describiendo con detalle y
actividades humanas, como la agricultura, (abonos, actividades humanas, así describiendo con poco actividades humanas, así precisión los problemas
herbicidas, pesticidas, fungicidas), la ganadería como las repercusiones detalle y con errores poco como las repercusiones medioambientales de ámbito
(engorde, vacunas, tratamiento de enfermedades...), negativas, describiendo de importantes los problemas negativas, describiendo de global generados por la
la pesca (acuicultura), la química alimentaria forma básica y con medioambientales de ámbito forma general y con emisión a la atmósfera de
(colorantes, conservantes, alimentos errores importantes los global generados por la bastante acierto los diversas sustancias, haciendo
transgénicos…), y algunos campos de la ciencia, problemas emisión a la atmósfera de problemas propuestas innovadoras,
como la Medicina y la Tecnología con la medioambientales de diversas sustancias, haciendo medioambientales de originales y creativas de
fabricación de nuevos materiales. Además, debemos ámbito global generados propuestas comunes y ámbito global generados medidas concretas, a nivel
constatar si es capaz de describir el impacto de por la emisión a la conocidas de medidas por la emisión a la individual y colectivo, para
sustancias como el dióxido de carbono, los óxidos atmósfera de diversas concretas, a nivel individual atmósfera de diversas mitigar dichos problemas y
de azufre, los óxidos de nitrógeno y los sustancias, haciendo y colectivo, para mitigar sustancias, haciendo contribuir a la construcción de
clorofluorocarburos (CFC) relacionándolo con propuestas de ejemplos dichos problemas y propuestas originales de un presente sostenible.
problemas medioambientales de ámbito global: el conocidos de medidas contribuir a la construcción medidas concretas, a nivel
aumento de efecto invernadero, la lluvia ácida y la concretas, a nivel de un presente sostenible. individual y colectivo, para
destrucción del ozono estratosférico y si propone individual y colectivo, para mitigar dichos problemas y
medidas concretas (aula, centro educativo, hogar, mitigar dichos problemas y contribuir a la construcción
etc.), a nivel individual y colectivo, que contribuyan contribuir a la construcción de un presente sostenible.
a la construcción de un presente más sostenible. de un presente sostenible.
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COMPETENCIAS
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8. Analizar el papel que juegan las fuerzas como Realiza pequeñas Realiza pequeñas Realiza pequeñas Realiza pequeñas investigaciones
causa de los cambios en el estado de movimiento investigaciones de forma investigaciones a partir de un investigaciones siguiendo un de forma autónoma en las que
o de las deformaciones y los efectos de la fuerza imprecisa a pesar de ser guión concreto en las que modelo general en las que relaciona con facilidad las fuerzas,
guiadas en las que relaciona relaciona con ayuda algunas de relaciona habitualmente con presentes en situaciones cotidianas
de rozamiento en situaciones cotidianas. con dificultad algunas de las las fuerzas, presentes en facilidad las fuerzas, y en la Naturaleza, con su
Asimismo interpretar el funcionamiento de las fuerzas, presentes en situaciones cotidianas y en la presentes en situaciones correspondiente efecto en la
máquinas simples en la transformación de un situaciones cotidianas y en la Naturaleza, con su cotidianas y en la Naturaleza, deformación o en el cambio de
movimiento en otro diferente, y la reducción de Naturaleza, con su correspondiente efecto en la con su correspondiente efecto movimiento de un cuerpo, y
la fuerza aplicada, para valorar su utilidad en la correspondiente efecto en la deformación o en el cambio de en la deformación o en el expone sus razonamientos y
vida diaria. deformación o en el cambio movimiento de un cuerpo, y cambio de movimiento de un conclusiones con profundidad y
Con este criterio se tiene el propósito de evaluar si de movimiento de un cuerpo, expone sus razonamientos y cuerpo, y expone sus con la terminología científica
COMPETENCIA DIGITAL
y expone sus razonamientos y conclusiones superficiales y razonamientos y precisa, haciendo uso de diversos
APRENDER A APRENDER
el alumnado establece, a partir de la observación de conclusiones elementales con con algunos términos conclusiones generales y con soportes tanto textuales como
situaciones concretas en la naturaleza y en el su propio vocabulario, científicos básicos, haciendo la terminología científica orales, en las que analiza de forma COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
entorno inmediato, la relación entre una fuerza y su haciendo uso de diversos uso de diversos soportes tanto básica, haciendo uso de exhaustiva y pormenorizada los
correspondiente efecto en la deformación o la soportes tanto textuales como textuales como orales, en las diversos soportes tanto efectos positivos y negativos de las
alteración del estado de movimiento de un cuerpo. orales, en las que analiza con que analiza de forma simple y textuales como orales, en las fuerzas de rozamiento, destacando
Asimismo, se comprobará, mediante el estudio e poco rigor los efectos guiada los efectos positivos y que analiza de forma su influencia en el desplazamiento
identificación de algunos ejemplos en la vida positivos y negativos de las negativos de las fuerzas de detallada y guiada los de seres vivos y en la seguridad
fuerzas de rozamiento, rozamiento, destacando su efectos positivos y negativos vial de los vehículos. Realiza
cotidiana, si el alumnado interpreta el destacando su influencia en el influencia en el desplazamiento de las fuerzas de rozamiento, experiencias en el ámbito escolar
funcionamiento de máquinas mecánicas simples, desplazamiento de seres vivos de seres vivos y en la seguridad destacando su influencia en con destreza y soltura en las que
36321
poleas simples y dobles, a nivel cualitativo, y y en la seguridad vial de los vial de los vehículos. Realiza el desplazamiento de seres identifica e interpreta el
palancas; en este último caso, considerando la vehículos. Realiza experiencias en el ámbito vivos y en la seguridad vial funcionamiento de máquinas
fuerza y la distancia al eje de giro para realizar experiencias en el ámbito escolar siguiendo un modelo de los vehículos. Realiza mecánicas simples y conoce la
cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de escolar muy sencillas y en las que identifica e interpreta experiencias en el ámbito utilidad del dinamómetro para
la fuerza producido por estas máquinas. Finalmente, pautadas en las que identifica el funcionamiento de máquinas escolar con destreza en las medir fuerzas elásticas y
e interpreta el funcionamiento mecánicas simples y conoce la que identifica e interpreta el alargamientos producidos al colgar
se constatará si el alumnado analiza los efectos de máquinas mecánicas utilidad del dinamómetro para funcionamiento de máquinas diferentes masas, registra de
positivos y negativos de las fuerzas de rozamiento e simples y conoce la utilidad medir fuerzas elásticas y mecánicas simples y conoce manera organizada y precisa los
interpreta los mecanismos mediante los cuales los del dinamómetro para medir alargamientos producidos al la utilidad del dinamómetro resultados en tablas y gráficas y,
seres vivos y los vehículos se desplazan en términos fuerzas elásticas y colgar diferentes masas, registra para medir fuerzas elásticas y además, resuelve problemas
de dichas fuerzas, destacando su importancia en la alargamientos producidos al con algunas imprecisiones los alargamientos producidos al sencillos correctamente sobre el
seguridad vial, describiendo y exponiendo, por colgar diferentes masas, resultados en tablas y gráficas colgar diferentes masas, efecto multiplicador de la fuerza
escrito y de forma oral sus razonamientos y registra de forma confusa los y, además, resuelve problemas registra de manera precisa producida por las palancas
resultados en tablas y gráficas sencillos con errores poco los resultados en tablas y considerando la fuerza y la
conclusiones. y, además, resuelve importantes sobre el efecto gráficas y, además, resuelve distancia al eje de giro, expresando
problemas sencillos con multiplicador de la fuerza problemas sencillos con sistemáticamente los resultados en
errores importantes sobre el producida por las palancas bastante acierto sobre el unidades del Sistema Internacional.
efecto multiplicador de la considerando la fuerza y la efecto multiplicador de la
fuerza producida por las distancia al eje de giro, fuerza producida por las
palancas considerando la expresando casi siempre los palancas considerando la
fuerza y la distancia al eje de resultados en unidades del fuerza y la distancia al eje de
giro, expresando pocas veces Sistema Internacional. giro, expresando
los resultados en unidades del generalmente los resultados
Sistema Internacional. en unidades del Sistema
Internacional.
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COMPETENCIAS
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9. Interpretar gráficas de la posición y de la Analiza cualitativamente Analiza cualitativamente de Analiza cualitativamente Analiza cualitativamente de
velocidad de un móvil en función del tiempo, en de manera somera y con manera superficial con detalle situaciones manera pormenorizada y
movimientos de la vida cotidiana, para poco rigor situaciones situaciones habituales de habituales de interés exhaustiva situaciones
diferenciar entre velocidad media y velocidad habituales de interés interés relacionadas con el relacionadas con el habituales de interés
instantánea, y deducir si un movimiento es relacionadas con el movimiento uniforme y movimiento uniforme y relacionadas con el
acelerado o no, determinando, en el caso de que movimiento uniforme y acelerado, mediante la acelerado, mediante la movimiento uniforme y
lo sea, el valor de su aceleración. acelerado, mediante la observación directa a observación directa a acelerado, mediante la
observación directa a partir de un guión de partir de un modelo observación directa de

Con este criterio se trata de averiguar si el partir de un guión muy casos reales o simulados general de casos reales o forma autónoma de casos
alumnado es capaz de analizar situaciones pautado de casos reales o sencillos. Extrae simulados. Extrae reales o simulados. Extrae
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
habituales de interés relacionadas con el simulados sencillos. información básica información general información relevante y
movimiento que lleva un móvil, mediante la Extrae información siguiendo pautas muy siguiendo criterios dados pertinente siguiendo
observación directa en el entorno próximo, sencillas elemental y con concretas de las gráficas de de las gráficas de la criterios propios de las COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones dificultad, a pesar de la posición y de la posición y de la velocidad gráficas de la posición y de
virtuales interactivas, simuladas con ordenador y seguir pautas, de las velocidad en función del en función del tiempo, la velocidad en función del
extraer información de las representaciones gráficas gráficas de la posición y tiempo, utilizando las TIC utilizando las TIC de tiempo, utilizando las TIC
del espacio y de la velocidad en función del tiempo de la velocidad en función de forma básica, con la forma eficaz, con la de forma ágil y versátil,
para determinar y justificar el tipo de movimiento del tiempo, utilizando las finalidad de describir y finalidad de describir y con la finalidad de describir
(uniforme o acelerado), deducir el valor de la TIC a nivel inicial con la justificar con precisión en justificar con precisión el y justificar con soltura y
36322
velocidad media, velocidad instantánea y de la finalidad de describir y casos sencillos el tipo de tipo de movimiento, precisión el tipo de
aceleración, y aplicarlo a medidas de seguridad vial justificar con movimiento, uniforme o uniforme o acelerado, y movimiento, uniforme o
como la distancia de seguridad y el tiempo de imprecisiones el tipo de acelerado, y deducir con deducir con bastante acelerado, y deducir
frenado. movimiento, uniforme o errores poco importantes acierto el valor de la correctamente el valor de la
acelerado, y deducir con el valor de la velocidad velocidad media, la velocidad media, la
errores importantes el media, la velocidad velocidad instantánea y la velocidad instantánea y la
valor de la velocidad instantánea y la aceleración. aceleración. Expone aceleración. Expone
media, la velocidad Expone mediante mediante producciones mediante producciones
instantánea y la producciones diversas diversas de forma diversas de forma extensa y
aceleración. Expone brevemente y con una general y con una con una estructura
mediante producciones estructura simple las estructura organizada organizada las conclusiones
diversas de forma básica conclusiones obtenidas las conclusiones obtenidas oralmente o por
y poco estructurada las oralmente o por escrito, y obtenidas oralmente o por escrito, y las relaciona con
conclusiones obtenidas las relaciona de manera escrito, y las relaciona actitud crítica con la
oralmente o por escrito, y superficial con la con bastante conciencia necesidad de considerar la
las relaciona de forma necesidad de considerar la crítica con la necesidad distancia de seguridad o el
mecánica con la distancia de seguridad o el de considerar la distancia tiempo de reacción en la
necesidad de considerar la tiempo de reacción en la de seguridad o el tiempo circulación vial.
distancia de seguridad o el circulación vial. de reacción en la
tiempo de reacción en la circulación vial.
circulación vial.
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COMPETENCIAS
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10. Reconocer las distintas fuerzas que actúan en la Investiga con poco rigor la Investiga superficialmente la Investiga de forma detallada Investiga de forma
naturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética, relación entre la fuerza de la relación entre la fuerza de la la relación entre la fuerza de pormenorizada y rigurosa la
analizar sus características, sus efectos y los factores gravedad y la atracción entre gravedad y la atracción entre la gravedad y la atracción relación entre la fuerza de la
de los que dependen, a partir de la observación real objetos del Universo con la objetos del Universo con la entre objetos del Universo gravedad y la atracción entre
o simulada, para explicar distintos fenómenos que fuerza peso y con el fuerza peso y con el con la fuerza peso y con el objetos del Universo con la
movimiento de los planetas y movimiento de los planetas y movimiento de los planetas y fuerza peso y con el movimiento
acontecen a diario a nuestro alrededor.
los satélites, tanto naturales los satélites, tanto naturales los satélites, tanto naturales de los planetas y los satélites,
como artificiales, a partir de como artificiales, a partir de como artificiales, a partir de tanto naturales como artificiales,
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos información científica que
información científica que información científica que a partir de información científica

y alumnas son capaces de relacionar cualitativamente extrae de forma ambigua a extrae siguiendo un guión extrae siguiendo pautas que extrae de forma autónoma
la fuerza de la gravedad que existe entre dos cuerpos pesar de tener un guión concreto de diferentes fuentes generales de diferentes de diferentes fuentes y soportes.
debido a sus masas y a la distancia que los separa, con concreto de diferentes fuentes
COMPETENCIA DIGITAL
y soportes Identifica a partir fuentes y soportes. Identifica Identifica con facilidad y

APRENDER A APRENDER
el peso de los cuerpos y con los movimientos orbitales y soportes. Identifica con de ejemplos sencillos, con generalmente con facilidad precisión los distintos tipos de
Planetas-Sol y Luna-Tierra, justificando el motivo por dificultad los distintos tipos algunas imprecisiones, los y precisión los distintos tipos carga y justifica su papel en la
el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos de carga en ejemplos sencillos distintos tipos de carga y de carga y justifica su papel constitución de la materia a COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
cuerpos. Además, se trata de evaluar si reconocen y justifica su papel en la justifica su papel en la en la constitución de la partir del estudio de fenómenos
fenómenos cotidianos asociados a la electricidad constitución de la materia a constitución de la materia a materia a partir del estudio de electrostáticos cotidianos y
estática, tormentas eléctricas, etc., si explican los tipos partir del estudio de partir del estudio de fenómenos fenómenos electrostáticos relaciona correctamente y con
fenómenos electrostáticos electrostáticos cotidianos y cotidianos y relaciona fluidez la fuerza eléctrica que
de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la
cotidianos y relaciona con relaciona con errores poco correctamente la fuerza existe entre dos cuerpos con su
materia, si relacionan cualitativamente la fuerza errores importantes la fuerza
eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la importantes la fuerza eléctrica eléctrica que existe entre dos carga y con la distancia que los
eléctrica que existe entre dos que existe entre dos cuerpos cuerpos con su carga y con la separa. Analiza con
distancia que los separa, y si son capaces de establecer cuerpos con su carga y con la
36323
con su carga y con la distancia distancia que los separa. profundidad y detalle el
analogías entre fuerzas gravitatorias y fuerzas distancia que los separa. que los separa. Analiza de Analiza con detalle el comportamiento de distintos
eléctricas. De la misma forma, se pretende constatar Analiza someramente y de forma general y pautada el comportamiento de distintos tipos de imanes y relaciona las
que el alumnado analiza el comportamiento de los forma pautada el
comportamiento de distintos tipos de imanes y relaciona fuerzas magnéticas con la

imanes y relaciona las fuerzas magnéticas con la comportamiento de distintos tipos de imanes y relaciona las las fuerzas magnéticas con la corriente eléctrica mediante la
corriente eléctrica construyendo un electroimán y tipos de imanes y relaciona las fuerzas magnéticas con la corriente eléctrica mediante la construcción de un electroimán,
reproduciendo los experimentos de Oersted y de fuerzas magnéticas con la corriente eléctrica mediante la construcción de un reproduciendo con precisión y
Faraday en el laboratorio o mediante simuladores corriente eléctrica mediante la construcción de un electroimán, electroimán, reproduciendo destreza las experiencias de
virtuales, comprobando que son dos manifestaciones de construcción de un reproduciendo con algunas generalmente con precisión Oersted y Faraday en el
electroimán, reproduciendo imprecisiones las experiencias las experiencias de Oersted y laboratorio o mediante
un mismo fenómeno. Por último, se trata de comprobar
con imprecisiones relevantes de Oersted y Faraday en el Faraday en el laboratorio o simuladores virtuales. Expone,
que el alumnado empleando las TIC, realiza y presenta las experiencias de Oersted y
de forma individual o en grupo un informe con las laboratorio o mediante mediante simuladores empleando las TIC de forma
Faraday en el laboratorio o
conclusiones obtenidas a través de observaciones o de simuladores virtuales. Expone, virtuales. Expone, empleando ágil y versátil, las conclusiones
mediante simuladores
la búsqueda guiada de información a partir de diversas empleando las TIC de forma las TIC de forma eficaz, las obtenidas a través de una
virtuales. Expone, empleando
fuentes y soportes (textuales, audiovisuales, básica, las conclusiones conclusiones obtenidas a presentación o informe completo
las TIC a nivel inicial, las
obtenidas a través de una través de una presentación o y bien estructurado, de manera
experiencias, etc.) en el que, además relaciona las conclusiones obtenidas a
presentación o informe sencillo, informe completo, de manera individual o en grupo, en el que
distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los través de una presentación o
de manera individual o en individual o en grupo, en el se muestra la relación entre las
distintos fenómenos asociados a ellas. informe simple e incompleto,
grupo, en el que se muestra la que se muestra la relación distintas fuerzas que aparecen en
de manera individual o en
relación entre las distintas entre las distintas fuerzas que la naturaleza y los distintos
grupo, en el que se muestra la
fuerzas que aparecen en la aparecen en la naturaleza y fenómenos asociados a ellas.
relación entre las distintas
naturaleza y los distintos los distintos fenómenos
fuerzas que aparecen en la
naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. asociados a ellas.
fenómenos asociados a ellas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
11. Explicar el fenómeno de la corriente Diseña y construye Diseña y construye Diseña y construye con Diseña y construye con
eléctrica, interpretar el significado de las circuitos eléctricos circuitos eléctricos sencillos destreza y siguiendo autonomía, soltura y
magnitudes eléctricas y las relaciones entre ellas, sencillos con poca siguiendo orientaciones modelos generales destreza circuitos eléctricos
comprobar los efectos de la electricidad a partir destreza a pesar de concretas en el laboratorio circuitos eléctricos sencillos en el laboratorio o
del diseño y construcción de circuitos eléctricos y contar con pautas o a partir de aplicaciones sencillos en el laboratorio a partir de aplicaciones
electrónicos sencillos, y, por último, valorar la concretas en el virtuales para explicar de o a partir de aplicaciones virtuales para explicar de
importancia de la electricidad y la electrónica en laboratorio o a partir de forma somera, con virtuales para explicar de forma pormenorizada, con
instalaciones e instrumentos de uso cotidiano, en aplicaciones virtuales para algunos términos forma general, con la la terminología científica
el desarrollo científico y tecnológico y en las explicar de forma vaga y científicos básicos, el terminología científica precisa, el significado de las
condiciones de vida de las personas. con su propio significado de las básica, el significado de magnitudes eléctricas y las
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
vocabulario, el magnitudes eléctricas y las las magnitudes eléctricas relaciones entre ellas, y en
Con este criterio se tiene el propósito de evaluar si significado de las relaciones entre ellas, y en y las relaciones entre los que aplica la ley de Ohm
el alumnado explica la corriente eléctrica como magnitudes eléctricas y los que aplica la ley de ellas, y en los que aplica para realizar de forma COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
cargas en movimiento a través de un conductor, si las relaciones entre ellas, Ohm para realizar con la ley de Ohm para correcta cálculos de una de
comprende el significado de las magnitudes y en los que aplica la ley incorrecciones realizar generalmente de las magnitudes a partir de las
eléctricas como la intensidad de corriente, de Ohm para realizar con irrelevantes cálculos de forma correcta cálculos otras dos, expresando los
diferencia de potencial o voltaje y resistencia, y las incorrecciones una de las magnitudes a de una de las magnitudes resultados en las unidades
CONSCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURA
relaciona entre sí, mediante la aplicación de la ley relevantes cálculos de partir de las otras dos, a partir de las otras dos, del Sistema Internacional.
de Ohm a circuitos sencillos, expresando los una de las magnitudes a expresando los resultados expresando los resultados Mide con precisión y rigor
36324
resultados en las unidades del Sistema partir de las otras dos, en las unidades del Sistema en las unidades del las magnitudes eléctricas en
Internacional. Además, se trata de averiguar si expresando los resultados Internacional. Mide sin Sistema Internacional. los circuitos construidos
distingue entre materiales conductores y aislantes, en las unidades del imprecisiones importantes Mide con precisión las variando las conexiones
facilitando ejemplos de ambos, y si describe el Sistema Internacional. las magnitudes eléctricas en magnitudes eléctricas en entre sus elementos y deduce
fundamento e identifica los elementos principales Mide con imprecisiones los circuitos construidos los circuitos construidos las consecuencias de las
de una máquina eléctrica, en la que la electricidad importantes las variando las conexiones variando las conexiones conexiones realizadas.
se transforma en movimiento, luz, sonido, calor magnitudes eléctricas en entre sus elementos y entre sus elementos y Identifica con facilidad los
etc., a partir de ejemplos de la vida cotidiana. los circuitos construidos deduce las consecuencias deduce las consecuencias componentes que forman la
Asimismo se pretende comprobar si el alumnado variando las conexiones de las conexiones de las conexiones instalación típica de una
diseña y construye circuitos eléctricos y entre sus elementos y realizadas. Identifica si se le realizadas. Identifica con vivienda, así como los
electrónicos sencillos, del ámbito doméstico, en el deduce las consecuencias ayuda con ejemplos facilidad la mayoría de elementos principales y el
laboratorio o mediante aplicaciones interactivas de las conexiones concretos algunos de los los componentes que fundamento de una máquina
virtuales, empleando diferentes tipos de realizadas. Identifica con componentes que forman la forman la instalación eléctrica de uso cotidiano, y
conexiones, con el fin de corroborar si identifica los dificultad algunos de los instalación típica de una típica de una vivienda, así los símbolos y abreviatura
componentes más habituales de un circuito componentes que forman vivienda, así como los como los elementos que aparecen en diferentes
eléctrico: conductores, generadores, receptores y la instalación típica de elementos principales y el principales y el dispositivos eléctricos y
elementos de control, describiendo su una vivienda, así como los fundamento de una fundamento de una electrónicos. Participa con
correspondiente función, así como si reconoce los elementos principales y el máquina eléctrica de uso máquina eléctrica de uso interés y dedicación,
componentes electrónicos básicos describiendo sus fundamento de una cotidiano, y los símbolos y cotidiano, y los símbolos mostrando iniciativa en
aplicaciones prácticas y la repercusión de la máquina eléctrica de uso abreviatura que aparecen en y abreviatura que diferentes situaciones de
miniaturización del microchip en el tamaño y cotidiano, y los símbolos diferentes dispositivos aparecen en diferentes aula en las que expone con
precio de los dispositivos, midiendo las magnitudes y abreviatura que eléctricos y electrónicos. dispositivos eléctricos y claridad y detalle,
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eléctricas y deduciendo las consecuencias de la aparecen en diferentes Participa si se le sugiere en electrónicos. Participa con verbalmente o por escrito,
conexión en serie o paralelo de generadores y dispositivos eléctricos y diferentes situaciones de interés en diferentes las repercusiones de la
receptores. Se pretende comprobar, también, si electrónicos. Participa con aula en las que expone situaciones de aula en las electricidad en el desarrollo
asocia los elementos principales que forman la poca implicación escuetamente, verbalmente que expone con claridad, científico y tecnológico y en
instalación típica de una vivienda con los personal en diferentes o por escrito, las verbalmente o por escrito, las condiciones de vida de
componentes básicos de un circuito eléctrico, si situaciones de aula en las repercusiones principales las repercusiones las personas, y valora con
comprende el significado de los símbolos y que expone de forma de la electricidad en el fundamentales de la una postura crítica la
abreviaturas que aparecen en las etiquetas de confusa, verbalmente o desarrollo científico y electricidad en el necesidad del ahorro
dispositivos eléctricos y electrónicos. Por último, se por escrito, algunas de las tecnológico y en las desarrollo científico y energético que el uso
trata de averiguar si identifica los distintos tipos de repercusiones principales condiciones de vida de las tecnológico y en las creciente de energía genera,
centrales eléctricas, describiendo en cada una de de la electricidad en el personas, y valora de condiciones de vida de las proponiendo, acciones y
ellas, el proceso por el cual las distintas fuentes de desarrollo científico y forma superficial la personas, y valora con medidas originales y
energía se transforman en energía eléctrica, su tecnológico y en las necesidad del ahorro una incipiente postura concretas tanto individuales
impacto ambiental, así como los métodos de condiciones de vida de las energético que el uso crítica la necesidad del como colectivas y el empleo
transporte y almacenamiento de la misma. Además, personas, y valora con creciente de energía genera, ahorro energético que el de fuentes de energía
si expresa, oralmente o por escrito, su opinión incoherencias la proponiendo con ayuda de uso creciente de energía renovables, sobre todo en
acerca del uso racional de la energía eléctrica, necesidad del ahorro ejemplos conocidos genera, proponiendo Canarias.
valorando el uso creciente de la energía eléctrica en energético que el uso medidas tanto individuales acciones y medidas
Canarias y la necesidad de ahorro energético creciente de energía como colectivas y el concretas tanto
describiendo algunas medidas que contribuyan al genera, proponiendo de empleo de fuentes de individuales como
ahorro de la misma, así como si valora la obtención manera imprecisa energía renovables, sobre colectivas y el empleo de
de la electricidad a través de fuentes de energía algunas medidas todo en Canarias. fuentes de energía
renovables. conocidas tanto renovables, sobre todo en
individuales como Canarias.
colectivas y el empleo de
fuentes de energía
36325
renovables, sobre todo en

Canarias.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6
1. Analizar y utilizar las diferentes tareas de una Describe superficialmente Describe de forma general la Describe con claridad la Describe con claridad y
investigación científica, desde la identificación del la importancia de la importancia de la importancia de la precisión la importancia de la
interrogante o problema a investigar, su relevancia contribución de científicos, y contribución de científicos, y contribución de científicos ,y contribución de científicos, y
social e importancia en la vida cotidiana, la emisión de especialmente de las mujeres especialmente de las mujeres especialmente de las mujeres especialmente de las mujeres
hipótesis, el diseño y realización experimental para su
científicas, a la investigación científicas, a la investigación científica,s a la investigación científicas, a la investigación
comprobación, el registro de datos incluyendo tablas,
gráficos y su interpretación, hasta la exposición de los
y el desarrollo de la ciencia, y el desarrollo de la ciencia, y y el desarrollo de la ciencia, y el desarrollo de la ciencia, y
resultados o conclusiones, de forma oral o escrita, y en especial, en Canarias; en especial, en Canarias; y en especial, en Canarias; en especial, en Canarias;
utilizando diferentes medios, incluyendo las TIC. argumenta sin fundamento argumenta de manera argumenta de forma argumenta de forma
Asimismo valorar las relaciones existentes entre la ni criterio propio sobre el general sobre el rigor fundamentada sobre el fundamentada y con
ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente rigor científico de diferentes científico de diferentes rigor científico de diferentes criterio propio sobre el rigor
(relaciones CTSA) y la investigación científica en artículos o noticias, e artículos o noticias, e artículos o noticias, e científico de diferentes
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Canarias, así como apreciar las aportaciones de los identifica en ellos con identifica en ellos, sin identifica en ellos con artículos o noticias, e
científicos, en especial la contribución de las mujeres imprecisión los diferentes imprecisiones importantes, bastante precisión los identifica en ellos con
científicas al desarrollo de la ciencia. aspectos del trabajo los diferentes aspectos del diferentes aspectos del precisión los diferentes COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de describir, científico; analiza de forma trabajo científico; analiza con trabajo científico; analiza aspectos del trabajo
en diferentes investigaciones, la importancia de la
errónea el interrogante o errores comunes el con detalle el interrogante o científico; analiza con
contribución de científicos y científicas de diferentes
disciplinas; si argumenta críticamente sobre el rigor problema objeto de una interrogante o problema problema objeto de una profusión el interrogante o
científico de diferentes artículos o noticias, identificando en investigación, y diferencia objeto de una investigación, y investigación, y diferencia problema objeto de una
la misma los diferentes aspectos del trabajo científico; si de manera confusa entre diferencia sin dudas con seguridad entre investigación, y diferencia
analiza el interrogante o problema objeto de una hipótesis, leyes y teorías; importantes entre hipótesis, hipótesis, leyes y teorías; con seguridad y claridad
investigación, su relevancia social e interés en la vida recoge los resultados leyes y teorías; recoge los recoge los resultados entre hipótesis, leyes y
36326
cotidiana; si diferencia entre hipótesis, leyes y teorías, obtenidos en tablas, los resultados obtenidos en obtenidos en tablas, los teorías; recoge los resultados
recoge los resultados obtenidos en tablas y los representa representa gráficamente, tablas, los representa representa gráficamente, obtenidos en tablas, los
mediante gráficas, deduciendo si la relación entre dos deduce de manera gráficamente, deduce de deduce con alguna representa gráficamente
magnitudes relacionadas es lineal, cuadrática o de inadecuada la relación entre forma aproximada la imprecisión la relación entre deduce con precisión
proporcionalidad inversa y expresando la ecuación
las magnitudes y expresa la relación entre las magnitudes las magnitudes y expresa la destacable la relación entre
matemática. Asimismo, se pretende evidenciar si recoge los
resultados y conclusiones en un informe de investigación y ecuación matemática. relacionadas y expresa la ecuación matemática. las magnitudes y expresa su
los expone de forma oral o escrita, de forma individual o en Asimismo, relaciona con ecuación matemática. Asimismo, relaciona de ecuación matemática.
grupo, por medio de textos, tablas, gráficos y esquemas, incoherencias aspectos de la Asimismo, relaciona de forma coherente aspectos Asimismo, relaciona de
incluyendo medios audiovisuales e informáticos, valiéndose física y la química con la forma general aspectos de la de la física y la química con forma coherente y crítica
de las TIC. Se pretende también evaluar si el alumnado tecnología, la sociedad y el física y la química con la la tecnología, la sociedad y aspectos de la física y la
reconoce y valora las relaciones entre la investigación medio ambiente, recoge de tecnología, la sociedad y el el medio ambiente, recoge química con la tecnología, la
científica, sus aplicaciones tecnológicas y sus implicaciones forma básica e imprecisa medio ambiente, recoge de con detalle los resultados y sociedad y el medio ambiente,
sociales y medioambientales, proponiendo algunas medidas los resultados y conclusiones manera elemental los conclusiones en un informe recoge de manera
que contribuyan a disminuir los problemas asociados al en un inf orme de resultados y conclusiones en de investigación y los exhaustiva los resultados y
desarrollo científico que nos permitan avanzar hacia la investigación y los expone un informe de investigación y expone con fluidez de forma conclusiones en un informe
sostenibilidad, extrayendo la información de diversas
fuentes como textos, prensa, medios audiovisuales, etc., así
con dificultad de forma oral los expone sin dificultad oral o escrita por medio de de investigación y los expone
como si valora la contribución de las mujeres científicas y o escrita por medio de destacable de forma oral o soportes diversos. con fluidez destacable de
el desarrollo de la ciencia en Canarias, conociendo las soportes diversos. escrita por medio de soportes forma oral o escrita por medio
líneas de investigación más relevantes y sus centros de diversos de soportes diversos.
trabajo exponiendo las conclusiones extraídas mediante
diferentes medios como memorias, murales, presentaciones,
etc.
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COMPETENCIAS
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2. Utilizar las ecuaciones de dimensiones para Relaciona con Relaciona de forma Relaciona de forma Relaciona con coherencia y
relacionar las magnitudes fundamentales con incoherencias las general las magnitudes coherente las magnitudes rigor las magnitudes
las derivadas, usando los vectores cuando sea magnitudes fundamentales fundamentales con las fundamentales con las fundamentales con las
necesario en el tratamiento de determinadas con las derivadas y derivadas y comprueba con derivadas y comprueba de derivadas y comprueba de
magnitudes. Asimismo comprender que el error comprueba con dificultad algunas orientaciones la forma autónoma la manera autónoma e
está presente en todas las mediciones y siguiendo instrucciones la homogeneidad de homogeneidad de iniciativa propia la
diferenciar el error absoluto y relativo, usando homogeneidad de ecuaciones físicas sencillas ecuaciones físicas sencillas homogeneidad de
las técnicas de redondeo y las cifras ecuaciones físicas sencillas utilizando las ecuaciones de utilizando las ecuaciones ecuaciones físicas sencillas
significativas necesarias para la expresión de utilizando las ecuaciones dimensiones; distingue con de dimensiones; distingue utilizando las ecuaciones de
una medida. de dimensiones; distingue ayuda de pautas las adecuadamente las dimensiones; distingue con
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se trata de comprobar si el con dificultad las magnitudes vectoriales de magnitudes vectoriales de exactitud las magnitudes
alumnado relaciona las magnitudes fundamentales magnitudes vectoriales de las escalares y justifica con las escalares y justifica vectoriales de las escalares
con las derivadas utilizando las ecuaciones de las escalares y justifica de algunos errores la adecuadamente la y justifica de forma COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
dimensiones y comprueba, con las mismas, la forma errónea la utilización de los vectores utilización de los vectores rigurosa la utilización de
homogeneidad de las ecuaciones físicas sencillas utilización de los vectores para el tratamiento de para el tratamiento de los vectores para el
que se le proponen. Asimismo, se trata de para el tratamiento de determinadas magnitudes. determinadas magnitudes. tratamiento de determinadas
averiguar si distingue las magnitudes vectoriales determinadas magnitudes. Diferencia sin dudas Diferencia con seguridad magnitudes. Diferencia con
de una relación dada y justifica la necesidad del Diferencia de manera importantes e interpreta e interpreta con seguridad y claridad e
uso de vectores para el tratamiento de confusa e interpreta de cometiendo incoherencias coherencia los errores interpreta con coherencia y
36327
determinadas magnitudes, utilizadas en la vida manera incoherente los poco relevantes los errores absolutos y relativos de propiedad los errores
cotidiana. De igual forma, se quiere verificar si errores absolutos y absolutos y relativos de una una medida, los calcula de absolutos y relativos de una
diferencia los errores absoluto y relativo de una relativos de una medida los medida los calcula sin manera bastante precisa, medida, los calcula de
medida, si los calcula, interpreta su significado y si calcula de manera imprecisiones expresa con corrección el manera precisa, expresa
realiza pequeños proyectos de trabajo donde imprecisa, expresa con importantes, expresa con resultado usando las cifras con corrección y exactitud
partiendo de un conjunto de valores resultantes de incorrecciones algunas incorrecciones el significativas apropiadas y el resultado usando las
una medida de una misma magnitud: como la importantes el resultado resultado usando las cifras presenta con fluidez de cifras significativas
longitud o la masa de un objeto, el tiempo que usando las cifras significativas apropiadas y forma individual y en apropiadas y presenta con
tarda en caer un cuerpo de una determinada altura, significativas apropiadas y presenta sin dificultad equipo los resultados fluidez destacable de
o la densidad de un sólido; además, si calcula y presenta con dificultad de destacable de forma obtenidos. forma individual y en
expresa correctamente el resultado, usando las forma individual y en individual y en equipo los equipo los resultados
cifras significativas apropiadas y si utiliza equipo los resultados resultados obtenidos. obtenidos.
correctamente la calculadora, presentando de obtenidos.
forma individual o en equipo, un informe con los
resultados obtenidos y sus conclusiones,
participando, gestionando y respetando su trabajo
y el de sus compañeros y compañeras.
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COMPETENCIAS
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3. Interpretar la estructura atómica de la Utiliza siguiendo Utiliza con ayuda puntual Utiliza con autonomía los Utiliza de manera
materia utilizando diferentes modelos atómicos instrucciones detalladas los diferentes modelos diferentes modelos autónoma y con criterio
representados con imágenes, esquemas y los diferentes modelos atómicos para explicar la atómicos para explicar la propio los diferentes
aplicaciones virtuales interactivas. Distribuir atómicos para explicar la estructura atómica y estructura atómica, y modelos atómicos para
los electrones en niveles de energía y relacionar estructura atómica y justificar con cierta justificar de forma explicar la estructura
la configuración electrónica de los elementos justificar sin coherencia la coherencia la evolución del reflexiva la evolución del atómica y justificar de
con su posición en la tabla periódica y sus evolución del conocimiento de las conocimiento de las forma reflexiva y racional
propiedades, agrupando por familias los conocimiento de las propiedades de la materia; propiedades de la materia; la evolución del
elementos representativos y los elementos de propiedades de la materia; emplea fuentes de emplea fuentes de conocimiento de las
transición más importantes. emplea fuentes de información textual o información textual o propiedades de la materia;
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
información textual o digital y pone de manifiesto digital y pone de emplea fuentes de

Con este criterio se pretende comprobar que el digital y pone de de manera general los manifiesto con coherencia información textual o
alumnado es capaz de comparar los diferentes manifiesto de manera logros y limitaciones de los logros y limitaciones de digital y pone de manifiesto COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
modelos atómicos, indicando sus principales incongruente los logros y cada modelo. Realiza sin cada modelo. Realiza con con coherencia y de
características, su poder explicativo y las limitaciones de cada imprecisiones importantes bastante precisión la manera detallada los
limitaciones que justifican su evolución mediante modelo. Realiza con la configuración electrónica configuración electrónica logros y limitaciones de
un informe y empleando, para ello, fuentes de imprecisiones de un elemento sabiendo su de un elemento sabiendo cada modelo. Realiza con
información textual o digital. Asimismo, si es importantes la posición en el sistema su posición en el sistema precisión la configuración
capaz, de distribuir los electrones de los átomos en configuración electrónica periódico o su número periódico o su número electrónica de un elemento
36328
capas, utilizando su configuración electrónica para de un elemento sabiendo atómico o viceversa, y a atómico o viceversa, y a sabiendo su posición en el
determinar su posición en los grupos y periodos de su posición en el sistema partir de la misma describe partir de la misma describe sistema periódico o su
la tabla periódica, y deducir algunas de sus periódico o su número de manera elemental sus con acierto sus número atómico o
propiedades, así como clasificar los diferentes atómico o viceversa, y a propiedades e indica de propiedades e indica sin viceversa, y a partir de la
elementos en metales, no metales, semimetales y partir de la misma describe manera guiada de qué tipo dudas importantes de qué misma describe con
gases nobles, así como escribir el nombre y de manera inexacta sus de elemento se trata. tipo de elemento se trata. propiedad y exactitud sus
símbolo de los más representativos. propiedades e indica de propiedades e indica con
forma confusa de qué tipo claridad y lucidez de qué
de elemento se trata. tipo de elemento se trata.
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COMPETENCIAS
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4. Justificar los distintos tipos de enlaces (iónico, Busca y emplea Busca y emplea Busca y emplea Busca y emplea
covalente o metálico), entre los elementos químicos, información para deducir y información para deducir y información para deducir y información para deducir y
a partir de su configuración electrónica o de su explicar de manera explicar con relativa explicar de forma clara y explicar con claridad y
posición en el sistema periódico y, a partir del tipo confusa y claridad y suficiente con profundidad el tipo destacable profundidad el
de enlace que presentan, deducir las propiedades superficialmente el tipo profundidad el tipo de de enlace, la fórmula, la tipo de enlace, la fórmula,
características de las sustancias formadas. Explicar de enlace, la fórmula, la enlace, la fórmula, la naturaleza y propiedades la naturaleza y propiedades
la influencia de las fuerzas intermoleculares en el
naturaleza y propiedades naturaleza y propiedades de de las uniones entre los de las uniones entre los
estado de agregación y en las propiedades de
algunas sustancias de interés, presentes en la vida

de las uniones entre los las uniones entre los elementos a partir de sus elementos a partir de sus
cotidiana, a partir de la información suministrada elementos a partir de sus elementos a partir de sus configuraciones configuraciones
o de su búsqueda en textos escritos o digitales. configuraciones configuraciones electrónicas, la regla del electrónicas, la regla del
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Nombrar y formular compuestos inorgánicos electrónicas, la regla del electrónicas, la regla del octeto y los diagramas de octeto y los diagramas de
binarios y ternarios sencillos. octeto y los diagramas de octeto y los diagramas de Lewis de las sustancias Lewis de las sustancias
Lewis de las sustancias Lewis de las sustancias formadas; presenta un formadas; presenta un COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado formadas; presenta un formadas; presenta un informe o memoria de informe o memoria de
predice el tipo de enlace y la fórmula resultante de las informe o memoria de informe o memoria de investigación investigación bien
uniones entre los elementos a partir de sus investigación investigación con fundamentada y fundamentada y
configuraciones electrónicas, empleando la regla del desestructurada e estructura sencilla y argumentada con argumentada con mucha
octeto y los diagramas de Lewis de las sustancias incoherente con las argumentos generalmente coherencia con las coherencia con las
formadas, y explicando su naturaleza y propiedades en conclusiones obtenidas, coherentes con las conclusiones obtenidas, conclusiones obtenidas,
función de las interacciones entre sus átomos o

36329
utilizando las TIC a nivel conclusiones obtenidas, utilizando las TIC con utilizando las TIC con
moléculas, a partir de información proporcionada o
inicial con manejo muy utilizando las TIC como dominio eficaz. Utiliza dominio ágil y versátil.
mediante su búsqueda en textos escritos o digitales,
básico. Utiliza con usuario básico. Utiliza de con acierto las fuerzas Utiliza con corrección y
interpretando, asimismo, algunas animaciones
interactivas. Asimismo, se quiere evaluar si para incorrecciones las fuerzas forma guiada las fuerzas intermoleculares para exactitud las fuerzas
deducir el tipo de enlace existente en algunas intermoleculares para intermoleculares para explicar las propiedades de intermoleculares para
sustancias de interés, utilizadas en la vida cotidiana, es explicar las propiedades de explicar las propiedades de algunas sustancias y aplica explicar las propiedades de
capaz de comprobar sus hipótesis mediante el diseño y algunas sustancias, y aplica algunas sustancias, y aplica las normas de la IUPAC algunas sustancias, y aplica
la realización de experiencias, recogiendo y las normas de la IUPAC las normas de la IUPAC sin con fluidez para formular las normas de la IUPAC con
exponiendo, en un informe o memoria de con dificultad para dificultad destacable para y nombrar compuestos fluidez destacable para
investigación y utilizando las TIC, las conclusiones formular y nombrar formular y nombrar binarios y ternarios formular y nombrar
obtenidas. Además, se constatará si utiliza las fuerzas compuestos binarios y compuestos binarios y sencillos, de interés en la compuestos binarios y
intermoleculares para explicar el estado de agregación ternarios sencillos, de ternarios sencillos, de vida cotidiana, y relaciona ternarios sencillos, de
o los puntos de fusión y ebullición de sustancias como interés en la vida cotidiana, interés en la vida cotidiana, de manera general los interés en la vida cotidiana,
el agua y otros compuestos de interés biológico, y relaciona de manera y relaciona de manera subíndices que aparecen en y relaciona con precisión
interpretando tablas o gráficos con los datos imprecisa los subíndices guiada los subíndices que las fórmulas, con el tipo de los subíndices que aparecen
necesarios. Por último, se valorará si es capaz de que aparecen en las aparecen en las fórmulas, sustancia. en las fórmulas, con el tipo
escribir los nombre y formulas de compuestos
fórmulas, con el tipo de con el tipo de sustancia. de sustancia.
inorgánicos binarios y ternarios sencillos de acuerdo
con las normas de la IUPAC e interpreta
sustancia.
correctamente los subíndices de las formulas según se
trate de moléculas covalentes o de redes cristalinas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5. Justificar la particularidad del átomo de carbono, la Explica con falta de Explica con relativa Explica de forma Explica con claridad y
gran cantidad de compuestos orgánicos existentes, así claridad y superficialmente claridad y estructura estructurada y clara las profundidad las enormes
como su enorme importancia en la formación de las enormes posibilidades de sencilla las enormes enormes posibilidades de posibilidades de combinación
macromoléculas sintéticas y en los seres vivos. combinación que presenta el posibilidades de combinación combinación que presenta el que presenta el átomo de
Reconocer los principales grupos funcionales, átomo de carbono, sus que presenta el átomo de átomo de carbono, sus carbono, sus distintas formas
presentes en moléculas de gran interés biológico e distintas formas alotrópicas, carbono, sus distintas formas distintas formas alotrópicas, alotrópicas, sus estructuras y
industrial, en especial algunas de las aplicaciones de
sus estructuras y alotrópicas, sus estructuras y sus estructuras y propiedades; reconoce y
hidrocarburos sencillos, en la síntesis orgánica o como
propiedades; reconoce y propiedades; reconoce y propiedades; reconoce y representa de manera
combustibles, representándolos mediante las distintas

fórmulas y relacionarlos con modelos moleculares representa siguiendo representa con ayuda y sin representa con autonomía y totalmente autónoma y con
reales o generados por ordenador. Mostrar las instrucciones y con imprecisiones importantes bastante precisión precisión hidrocarburos
aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de imprecisión hidrocarburos hidrocarburos sencillos de hidrocarburos sencillos de sencillos de interés en la vida
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
combustión de hidrocarburos, su influencia en el sencillos de interés en la interés en la vida cotidiana, interés en la vida cotidiana, cotidiana, mediante fórmulas
incremento del efecto invernadero, en el cambio vida cotidiana, mediante mediante fórmulas y modelos mediante fórmulas y y modelos moleculares reales
climático global y valorar la importancia de frenar su fórmulas y modelos moleculares reales o virtuales modelos moleculares reales o virtuales generadas por COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
empleo para así avanzar, con el uso masivo de las moleculares reales o generadas por ordenador y el o virtuales generadas por ordenador y el grupo
energías renovables en Canarias y en todo el planeta, virtuales generadas por grupo funcional a partir de la ordenador y el grupo funcional a partir de la
hacia un presente más sostenible. ordenador y el grupo fórmula de algunas sustancias funcional a partir de la fórmula de algunas sustancias
funcional a partir de la orgánicas; indica con fórmula de algunas orgánicas; indica

Se trata de evaluar si el alumnado explica las enormes fórmula de algunas incorrecciones las sustancias orgánicas; indica correctamente las
posibilidades de combinación que presenta el átomo de sustancias orgánicas; indica aplicaciones de hidrocarburos correctamente las aplicaciones de hidrocarburos
carbono, analiza sus distintas formas alotrópicas, sus
con incorrecciones sencillos de especial interés aplicaciones más sencillos de especial interés
36330
estructuras y propiedades, y si es capaz de reconocer y

importantes las aplicaciones biológico e industrial. Valora importantes de hidrocarburos biológico e industrial. Valora
representar hidrocarburos sencillos de interés en la vida
cotidiana, mediante fórmulas moleculares,
de hidrocarburos sencillos de de manera general el sencillos de especial interés de manera fundamentada y
especial interés biológico e agotamiento de los biológico e industrial. Valora con criterio propio el
semidesarrolladas, desarrolladas y las relaciona con

modelos moleculares reales o virtuales, a través de industrial. Valora sin combustibles fósiles, los de manera fundamentada agotamiento de los
moléculas activas en 3D, generadas por ordenador, fundamento ni criterio el problemas socioambientales el agotamiento de los combustibles fósiles, los
indicando asimismo las aplicaciones de hidrocarburos agotamiento de los de su utilización, la necesidad combustibles fósiles, los problemas socioambientales
sencillos de especial interés biológico e industrial, combustibles fósiles, los de tomar medidas para problemas socioambientales de su utilización, la necesidad
valorando, además, si identifica el grupo funcional a partir problemas socioambientales evitarlos y acabar con la de su utilización, la de tomar medidas para
de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos de su utilización, la dependencia energética de necesidad de tomar medidas evitarlos y acabar con la
carboxílicos, ésteres y aminas. Por último, se quiere necesidad de tomar medidas Canarias de los combustibles para evitarlos y acabar con la dependencia energética de
comprobar si reconoce el petróleo y el gas natural como para evitarlos y acabar con la fósiles, disminuir la emisión dependencia energética de Canarias de los combustibles
combustibles fósiles que, junto al carbono, constituyen las dependencia energética de de gases de efecto Canarias de los combustibles fósiles, disminuir la emisión
fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También Canarias de los combustibles invernadero e implantar el fósiles, disminuir la emisión de gases de efecto
se debe valorar si son conscientes del agotamiento de fósiles, disminuir la emisión uso creciente de las energías de gases de efecto invernadero e implantar el
dichas fuentes, de los problemas que sobre el
de gases de efecto renovables, que pongan fin al invernadero e implantar el uso creciente de las energías
medioambiente ocasiona su combustión y sobre la
invernadero e implantar el cambio climático e inicien un uso creciente de las energías renovables, que pongan fin al
necesidad de tomar medidas para evitarlos y así acabar
con la dependencia energética de Canarias de los uso creciente de las energías presente más sostenible. renovables, que pongan fin cambio climático e inicien un
combustibles fósiles y, en consecuencia, las dificultades renovables, que pongan fin al cambio climático e inicien presente más sostenible.
para cumplir los acuerdos internacionales sobre la emisión al cambio climático e inicien un presente más sostenible.
de gases de efecto invernadero y el uso creciente de las un presente más sostenible.
energías renovables, que inicien un presente sostenible y
pongan fin al cambio climático.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
6. Interpretar el mecanismo de una reacción química como Aplica y justifica de forma Aplica y justifica sin Aplica y justifica con Aplica y justifica con fluidez
ruptura y formación de nuevos enlaces, justificando así la confusa y con dificultad la dificultad destacable y sin fluidez y claridad la ley de y claridad notables la ley de
ley de conservación de la masa. Reconocer la cantidad de ley de conservación de la dudas importantes la ley de conservación de la masa conservación de la masa
sustancia como magnitud fundamental y el mol como su
unidad de medida en el Sistema Internacional, y utilizarla
masa interpretando el conservación de la masa interpretando el mecanismo interpretando el mecanismo
para realizar cálculos estequiométricos sencillos con mecanismo de una reacción interpretando el mecanismo de una reacción química de una reacción química
reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la química como ruptura y de una reacción química como ruptura y formación de como ruptura y formación de
reacción y partiendo del ajuste de la ecuación química formación de nuevos como ruptura y formación de nuevos enlaces; utiliza con nuevos enlaces; utiliza de
correspondiente. Deducir experimentalmente de qué enlaces; utiliza con mucha nuevos enlaces; utiliza a bastante autonomía el mol forma completamente
factores depende la velocidad de una reacción química, ayuda el mol para realizar partir de pautas y para realizar cálculos autónoma el mol para
realizando diseños experimentales, que permitan controlar
cálculos estequiométricos orientaciones el mol para estequiométricos con realizar cálculos
variables, analizar los datos y obtener conclusiones,
con incorrecciones realizar cálculos bastante corrección. estequiométricos con
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
utilizando el modelo cinético molecular y la teoría de las

colisiones para justificar las predicciones. Interpretar importantes. Deduce estequiométricos con Deduce experimentalmente corrección. Deduce
ecuaciones termoquímicas y diferenciar las reacciones experimentalmente con incorrecciones. Deduce de forma estructurada y experimentalmente con
endotérmicas y exotérmicas. falta de claridad e experimentalmente con clara de que factores claridad y profundidad de COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
incoherencias de que cierta claridad y de manera depende la velocidad de una que factores depende la
Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas escriben y factores depende la sencilla de que factores reacción química, y utiliza el velocidad de una reacción
ajustan correctamente las ecuaciones químicas correspondientes
velocidad de una reacción depende la velocidad de una modelo cinético molecular y química, y utiliza el modelo
a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos,
así como si interpretan las reacciones químicas utilizando la química y utiliza el modelo reacción química y utiliza el la teoría de las colisiones cinético molecular y la teoría
teoría de colisiones y deducen la ley de conservación de la masa cinético molecular y la modelo cinético molecular y para justificar sus de las colisiones para
como un reordenamiento de átomos entre reactivos y productos. teoría de las colisiones para la teoría de las colisiones para predicciones; analiza justificar sus predicciones;
Asimismo, si predicen el efecto que sobre la velocidad de justificar sus predicciones; justificar sus predicciones; adecuadamente los datos analiza con detalle los datos
36331
reacción tienen: la concentración, la temperatura, el grado de analiza de forma errónea analiza con algunos errores obtenidos y las conclusiones, obtenidos y las conclusiones,
división de los reactivos sólidos y los catalizadores, y si lo los datos obtenidos y las los datos obtenidos y las en un informe o memoria de en un informe o memoria de
comprueba experimentalmente en el laboratorio o mediante
conclusiones, en un informe conclusiones, en un informe o investigación, que presenta investigación, que presenta
aplicaciones virtuales interactivas, en las que la manipulación

de las distintas variables permita extraer conclusiones, que o memoria de investigación, memoria de investigación, de manera completa con elevado nivel de calidad
expone individualmente o en grupo, utilizando las TIC. Se trata que presenta de manera que presenta de manera poco individualmente o en grupo, individualmente o en grupo,
también de evaluar si son capaces de relacionar el número de incompleta detallada individualmente o utilizando las TIC. utilizando las TIC. Diferencia
moles de una sustancia con su masa y el número de moléculas a individualmente o en grupo, en grupo, utilizando las TIC. Diferencia adecuadamente con acierto y de manera
través de su masa atómica o molecular y la constante de utilizando las TIC. Diferencia con pequeños las reacciones endotérmicas justificada las reacciones
Avogadro y si, a partir del análisis de la ecuación química Diferencia con dificultad errores las reacciones y exotérmicas interpretando endotérmicas y exotérmicas
correspondiente, lo relaciona con la masa de reactivos o
las reacciones endotérmicas endotérmicas y exotérmicas ecuaciones termoquímicas, y interpretando ecuaciones
productos que intervienen en una reacción, interpretando los

coeficientes de una ecuación química ajustada en términos de y exotérmicas interpretando interpretando ecuaciones valora de manera termoquímicas, y valora de
partículas, moles y, en el caso de reacciones entre gases, en ecuaciones termoquímicas, termoquímicas, y valora de fundamentada la manera fundamentada y
términos de volúmenes; si resuelve problemas numéricos, de y valora sin fundamento ni manera general la importancia de las con criterio propio la
forma razonada, realizando cálculos estequiométricos, con criterio la importancia de importancia de las reacciones reacciones químicas tanto en importancia de las reacciones
reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo de la las reacciones químicas químicas tanto en la vida la vida cotidiana como en químicas tanto en la vida
reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en tanto en la vida cotidiana cotidiana como en procesos procesos biológicos e cotidiana como en procesos
disolución. Por último, se comprobará si indica el carácter
endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando
como en procesos biológicos e industriales, industriales, mostrando el biológicos e industriales,
el signo del calor de reacción asociado, así como si valora la biológicos e industriales, mostrando el papel jugado papel jugado por hombres y mostrando el papel jugado
importancia de las reacciones químicas en relación con los mostrando el papel jugado por hombres y mujeres mujeres científicas en su por hombres y mujeres
aspectos energéticos, biológicos y de fabricación de materiales, por hombres y mujeres científicas en su desarrollo. desarrollo. científicas en su desarrollo.
y el papel jugado por hombres y mujeres científicas en su científicas en su desarrollo.
desarrollo, presentando por escrito y de forma oral informes con
sus razonamientos y conclusiones.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
7. Identificar y clasificar diferentes tipos de Identifica y clasifica con Identifica y clasifica sin Identifica y clasifica con Identifica y clasifica con
reacciones químicas, realizando experiencias en imprecisiones diferentes imprecisiones importantes bastante precisión precisión destacable
las que tengan lugar reacciones de síntesis, tipos de reacciones diferentes tipos de diferentes tipos de diferentes tipos de
combustión y neutralización, reconociendo los químicas y realiza con reacciones químicas y reacciones químicas y reacciones químicas y
reactivos y productos e interpretando los mucha ayuda y siguiendo realiza a partir de pautas y realiza con bastante realiza de forma
fenómenos observados. Identificar ácidos y modelos experiencias en el orientaciones experiencias autonomía experiencias en completamente autónoma
bases, tanto en la vida cotidiana como en el laboratorio o simulaciones en el laboratorio o el laboratorio o experiencias en el
laboratorio, conocer su comportamiento químico virtuales en las que simulaciones virtuales en las simulaciones virtuales en laboratorio o simulaciones
y medir su fortaleza utilizando indicadores reconoce los reactivos y que reconoce los reactivos y las que reconoce los virtuales en las que reconoce
ácido-base o el pH-metro digital. Valorar la productos e interpreta de productos e interpreta con reactivos y productos e los reactivos y productos e
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
importancia de las reacciones de síntesis, forma errónea los errores comunes los interpreta adecuadamente interpreta correctamente
combustión y neutralización tanto en fenómenos observados. fenómenos observados. los fenómenos observados. los fenómenos observados.
aplicaciones cotidianas como en procesos Identifica de forma Identifica sin dudas Identifica con seguridad Identifica con mucha COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
biológicos e industriales, así como sus confusa ácidos y bases, importantes ácidos y bases, ácidos y bases, tanto en la seguridad y claridad ácidos
repercusiones medioambientales, indicando los tanto en la vida cotidiana tanto en la vida cotidiana vida cotidiana como en el y bases, tanto en la vida
principales problemas globales y locales como en el laboratorio, como en el laboratorio, laboratorio, conoce con cotidiana como en el
analizando sus causas, efectos y las posibles conoce de manera conoce de manera exactitud su laboratorio, conoce con
soluciones. inadecuada su aceptable su comportamiento químico y exactitud destacable su
Con este criterio se pretende comprobar si el comportamiento químico y comportamiento químico y mide con fluidez su comportamiento químico y
mide con dificultad su mide sin dificultades fortaleza utilizando mide con fluidez destacable
36332
alumnado identifica diferentes tipos de reacciones

fortaleza utilizando importantes su fortaleza indicadores ácido-base o el su fortaleza utilizando
químicas como las reacciones de síntesis,
indicadores ácido-base o el utilizando indicadores pH-metro digital. Valora de indicadores ácido-base o el
combustión y neutralización, mediante la
pH-metro digital. Valora ácido-base o el pH-metro manera fundamentada la pH-metro digital. Valora de
realización de experiencias (síntesis del agua,

sin fundamento ni criterio digital. Valora de manera importancia de las manera fundamentada y
combustión del alcohol etílico, neutralización del
la importancia de las general la importancia de las reacciones de síntesis, con criterio propio la
ácido clorhídrico con el hidróxido de sodio, etc.) o
reacciones de síntesis, reacciones de síntesis, combustión y importancia de las
usa simulaciones virtuales en el ordenador, en las combustión y combustión y neutralización neutralización tanto en reacciones de síntesis,
que reconoce los reactivos y productos e interpreta neutralización tanto en tanto en aplicaciones aplicaciones cotidianas combustión y neutralización
los fenómenos observados. Asimismo, se valorará si aplicaciones cotidianas cotidianas como en procesos como en procesos tanto en aplicaciones
identifica ácidos y bases, tanto en la vida cotidiana
como en procesos biológicos e industriales, así biológicos e industriales, cotidianas como en procesos
(vinagre, limón, detergentes, lejía, etc.) como en el biológicos e industriales, como sus repercusiones así como sus repercusiones biológicos e industriales, así
laboratorio, conoce su comportamiento químico y así como sus repercusiones medioambientales, indica medioambientales, indica como sus repercusiones
mide su fortaleza utilizando indicadores ácido-base medioambientales, indica los principales problemas los principales problemas medioambientales, indica
(como la fenolftaleína, el anaranjado de metilo o el los principales problemas globales y locales, y analiza globales y locales, y analiza los principales problemas
papel indicador universal de pH) o el pH-metro globales y locales, y con alguna incoherencia con coherencia sus causas, globales y locales, y analiza
digital, y utiliza la teoría de Arrhenius para analiza de forma sus causas, consecuencias y consecuencias y las de forma reflexiva y con
describir el comportamiento químico de ácidos y incoherente sus causas, las posibles soluciones. posibles soluciones. coherencia sus causas,
bases, como sustancias que ceden protones o iones consecuencias y las consecuencias y las posibles
oxhidrilos, respectivamente estableciendo el posibles soluciones. soluciones.
carácter ácido, básico o neutro de una disolución
utilizando la escala de pH de 1 a 14. Además, si
diseña y describe en un trabajo de investigación el
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procedimiento de realización de una volumetría de
neutralización entre un ácido fuerte y una base
fuerte, valorándose su iniciativa en la búsqueda
autónoma de información sobre dicho
procedimiento, justificando la elección de los
reactivos empleados, la planificación de su
experiencia, así como la relevancia científica y
aplicabilidad que dicho procedimiento pudiera
tener. Además se comprobará si planifica una
experiencia y si describe el procedimiento a seguir
en el laboratorio indicando, además, el material
necesario, demostrando que en las reacciones de
combustión se produce dióxido de carbono
mediante la detección de este gas por diferentes
medios, como por ejemplo recogiéndolo en agua de

cal o apagando una llama, realizando, finalmente,
un informe o memoria de investigación, e
interpretando los resultados obtenidos. Asimismo,
se verificará que describe las reacciones de síntesis
industrial del amoníaco (proceso Haber) y del ácido
sulfúrico (método de contacto o de las cámaras de
plomo), así como los usos de estas sustancias en la
industria química. Por otro lado, si justifican,
asimismo, la importancia de las reacciones
químicas: de síntesis, de combustión y de
neutralización, tanto en aplicaciones cotidianas
36333
como en procesos biológicos e industriales, tales

como: la síntesis de nuevos materiales, generación
de electricidad en centrales térmicas, la
automoción, la respiración celular, los fármacos
antiácidos digestivos, etc., así como si valoran sus
repercusiones medioambientales, indicando los
principales problemas globales y locales analizando
sus causas, consecuencias y las posibles soluciones,
presentando un informe o trabajo monográfico,
individual o en grupo, con el uso de las TIC, y en el
que se muestre la urgente necesidad de actuar
contra el cambio climático.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6
8. Justificar el carácter relativo del movimiento y la Justifica de manera Justifica sin dudas Justifica con claridad la Justifica con claridad
necesidad de un sistema de referencia y de vectores confusa la necesidad de importantes la necesidad necesidad de emplear un destacable la necesidad de
para su descripción. Reconocer las magnitudes emplear un sistema de de emplear un sistema de sistema de referencia y de emplear un sistema de
necesarias para describir los movimientos y referencia y de vectores referencia y de vectores vectores para la referencia y de vectores
distinguir entre posición, trayectoria, para la descripción del para la descripción del descripción del para la descripción del
desplazamiento, distancia recorrida, velocidad movimiento e identifica movimiento e identifica sin movimiento e identifica movimiento e identifica con
media e instantánea, justificando su necesidad
con imprecisión las imprecisiones importantes con precisión las precisión destacable las
según el tipo de movimiento, expresando con
corrección las ecuaciones de los distintos tipos de

magnitudes necesarias las magnitudes necesarias magnitudes necesarias para magnitudes necesarias para
movimientos rectilíneos y circulares. Resolver para describirlo. Expresa para describirlo. Expresa describirlo. Expresa con describirlo. Expresa con
problemas numéricos de movimientos rectilíneos y con incorrecciones con algunas corrección las ecuaciones corrección y exactitud las
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
circulares en situaciones cotidianas, explicarlos importantes las incorrecciones las de los distintos tipos de ecuaciones de los distintos
razonadamente eligiendo un sistema de referencia, ecuaciones de los distintos ecuaciones de los distintos movimientos rectilíneos y tipos de movimientos
utilizando, además, una representación esquemática tipos de movimientos tipos de movimientos circulares. Resuelve con rectilíneos y circulares. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
con las magnitudes vectoriales implicadas, rectilíneos y circulares. rectilíneos y circulares. corrección problemas Resuelve con destreza y
analizando la coherencia del resultado obtenido Resuelve con errores Resuelve con corrección numéricos complejos de corrección problemas
expresado en unidades del Sistema Internacional. importantes problemas problemas numéricos dichos movimientos, numéricos complejos de
Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las numéricos sencillos de sencillos de dichos analiza adecuadamente la dichos movimientos,
variables del movimiento (posición, velocidad y dichos movimientos, movimientos, analiza con coherencia del resultado analiza con detalle la
aceleración frente al tiempo) partiendo de tablas de analiza de forma errónea errores comunes la obtenido y lo expresa en coherencia del resultado
datos, de experiencias de laboratorio o de

36334
la coherencia del coherencia del resultado unidades del Sistema obtenido y lo expresa en
aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los
resultado obtenido y lo obtenido y lo expresa en Internacional. Elabora e unidades del Sistema
resultados obtenidos con las ecuaciones
expresa en unidades del unidades del Sistema interpreta de forma Internacional. Elabora e
matemáticas que relacionan estas variables. Aplicar
estos conocimientos a los movimientos más usuales Sistema Internacional. Internacional. Elabora e autónoma las gráficas que interpreta con autonomía
de la vida cotidiana y valorar la importancia del Elabora e interpreta interpreta a partir de relacionen las variables del destacable las gráficas que
estudio de los movimientos en el surgimiento de la copiando modelos y algunas pautas y movimiento, aplica con relacionen las variables del
ciencia moderna. siguiendo instrucciones orientaciones las gráficas coherencia estos movimiento, aplica con
Con este criterio se trata de constatar si las alumnas y las gráficas que relacionen que relacionen las variables conocimientos a los coherencia destacable
los alumnos valoran la importancia del movimiento en las variables del del movimiento, aplica con movimientos de la vida estos conocimientos a los
la vida cotidiana; si justifican la necesidad de un movimiento, aplica de algunas incoherencias cotidiana, y presenta movimientos de la vida
sistema de referencia para describir el movimiento manera incoherente estos conocimientos a los informes o trabajos donde cotidiana, y presenta
dado el carácter relativo del mismo; si son capaces de estos conocimientos a los movimientos de la vida valora de manera informes o trabajos donde
analizar cualitativamente situaciones de interés en movimientos de la vida cotidiana y presenta fundamentada la valora de manera
relación con el movimiento que lleva un móvil cotidiana y presenta informes o trabajos donde importancia del estudio de fundamentada y con
(rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente informes o trabajos donde valora de manera general los movimientos en el criterio propio la
acelerado y circular uniforme); si determinan las valora sin fundamento ni la importancia del estudio surgimiento de la ciencia importancia del estudio de
magnitudes características para describirlo,
criterio la importancia del de los movimientos en el moderna. los movimientos en el
clasificando distintos tipos de movimientos en función
de su trayectoria (rectilínea o circular) y su velocidad
estudio de los surgimiento de la ciencia surgimiento de la ciencia
(uniforme o uniformemente variada; si razona el movimientos en el moderna. moderna.
concepto de velocidad instantánea justificando la surgimiento de la ciencia
insuficiencia del valor medio de la velocidad en un moderna.
estudio cualitativo del movimiento rectilíneo
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uniformemente acelerado (MRUA), y si, finalmente,
justifica y utiliza las ecuaciones cinemáticas y las
representaciones gráficas que relacionan las diferentes
variables en los movimientos estudiados, así como las
relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.
Además, se trata de constatar si resuelve problemas
numéricos sencillos de los movimientos estudiados, de
forma comprensiva y razonada, incluyendo la caída de
graves, teniendo en cuenta los valores positivos y
negativos de las magnitudes en función del sistema de
referencia elegido, valorando la coherencia de los
resultados obtenidos expresados en unidades de
Sistema Internacional. Se pretende también verificar si
saben aplicar conceptos cotidianos como distancia de

seguridad, o tiempo de reacción, claves en la seguridad
vial para mantener la distancia de seguridad en
carretera y si argumenta la existencia de vector
aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su
valor en el caso del movimiento circular uniforme; si
determina el valor de la velocidad y la aceleración en
movimientos rectilíneos uniformes y uniformemente
variados; si diseña y describe experiencias realizables
bien en el laboratorio o empleando aplicaciones
virtuales interactivas, para determinar la variación de la
posición y la velocidad de un cuerpo en función del
tiempo; si representa e interpreta las gráficas del
36335
movimiento en relación con el tiempo y valora los

resultados obtenidos, presentando informes de forma
individual o en grupo, utilizando las TIC. Por último,
se comprobara si valora el papel de Galileo y el estudio
del movimiento en la construcción de la ciencia
moderna, a partir del comentario de textos científicos y
periodísticos con sus guías de lectura, biografía de
científicos o vídeos y documentales de divulgación
científica, presentando un informe con líneas de tiempo
o mapas conceptuales, o realizando exposiciones
temáticas, en jornadas o congresos organizados por el
alumnado.
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COMPETENCIAS
SUFICIENTE/ BIEN SOBRESALIENTE
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) NOTABLE (7/8)
(5/6) (9/10)
1 2 3 4 5 6 7
9. Identificar el papel de las fuerzas como causa de Reconoce y representa Reconoce y representa Reconoce y representa Reconoce y representa
los cambios de velocidad, reconociendo las vectorialmente con dificultad vectorialmente con ayuda vectorialmente con ayuda vectorialmente de forma
principales fuerzas presentes en la vida cotidiana y las principales fuerzas de pautas detalladas las de pautas generales las autónoma las principales
representándolas vectorialmente. Utilizar el presentes en la vida cotidiana principales fuerzas presentes principales fuerzas presentes fuerzas presentes en la vida
principio fundamental de la Dinámica en la e identifica de manera en la vida cotidiana e en la vida cotidiana e cotidiana e identifica con
resolución de problemas en los que intervienen confusa el papel de las identifica sin dudas identifica con seguridad el mucha seguridad y
varias fuerzas y aplicar las leyes de Newton para la fuerzas como causa de los importantes el papel de las papel de las fuerzas como claridad el papel de las
interpretación de fenómenos cotidianos cambios de velocidad; utiliza fuerzas como causa de los causa de los cambios de fuerzas como causa de los
Interpretar y aplicar la ley de la gravitación con incorrecciones el cambios de velocidad; utiliza velocidad; utiliza con cambios de velocidad; utiliza
universal para justificar la atracción entre principio fundamental de la sin incorrecciones bastante corrección el correctamente el principio
cualquier objeto de los que componen el Universo, dinámica en la resolución de importantes el principio principio fundamental de la fundamental de la dinámica
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
para explicar la fuerza «peso», los satélites problemas en los que fundamental de la dinámica dinámica en la resolución de en la resolución de
artificiales y así como justificar que la caída libre de intervienen varias fuerzas y en la resolución de problemas en los que problemas en los que
los cuerpos y el movimiento orbital son dos aplica con incoherencias las problemas en los que intervienen varias fuerzas y intervienen varias fuerzas y COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
manifestaciones de la ley de la gravitación leyes de Newton en la intervienen varias fuerzas y aplica con coherencia las aplica con destacable
universal, identificando las aplicaciones prácticas de interpretación de fenómenos aplica con algunas leyes de Newton en la coherencia las leyes de
los satélites artificiales y la problemática planteada cotidianos. Interpreta y aplica incoherencias no muy interpretación de fenómenos Newton en la interpretación
por la basura espacial que generan. Valorar la de manera confusa y con importantes las leyes de cotidianos. Interpreta y de fenómenos cotidianos.
relevancia histórica y científica que la ley de la dificultad la ley de la Newton en la interpretación aplica con fluidez y Interpreta y aplica con
gravitación universal supuso para la unificación de gravitación universal e de fenómenos cotidianos. claridad la ley de la fluidez y claridad notable
las mecánicas terrestre y celeste. identifica con imprecisiones Interpreta y aplica sin gravitación universal e la ley de la gravitación
36336
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado las aplicaciones prácticas de dificultad destacable y sin identifica con bastante universal e identifica con
identifica las fuerzas implicadas en fenómenos los satélites artificiales y la dudas importantes la ley de precisión las aplicaciones precisión las aplicaciones
cotidianos; si sabe interpretar las fuerzas que actúan problemática planteada por la la gravitación universal e prácticas de los satélites prácticas de los satélites
sobre los objetos en términos de interacciones y no basura espacial que generan. identifica sin imprecisiones artificiales y la problemática artificiales y la problemática
como una propiedad de los cuerpos aislados, y si Presenta un trabajo importantes las aplicaciones planteada por la basura planteada por la basura
relaciona las fuerzas con los cambios de movimiento monográfico donde valora, prácticas de los satélites espacial que generan. espacial que generan.
en contra de la evidencias del sentido común; si sin fundamento ni criterio, artificiales y la problemática Presenta un trabajo Presenta un trabajo
representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la con superficialidad e planteada por la basura monográfico donde valora, monográfico donde valora
fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos incompleto la relevancia espacial que generan. de manera fundamentada, de manera fundamentada,
casos de movimientos rectilíneos y circulares; si histórica y científica de la ley Presenta un trabajo con cierta profundidad y con criterio propio y con
identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un de la gravitación universal, monográfico donde valora, acabado adecuado la una profundidad y
cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal las aportaciones de personas de manera general y con relevancia histórica y acabado destacables la
como inclinado, calculando la fuerza resultante y la científicas dedicadas al suficiente profundidad la científica de la ley de la relevancia histórica y
aceleración; si interpreta fenómenos cotidianos en estudio del movimiento relevancia histórica y gravitación universal, las científica de la ley de la
términos de las leyes de Newton y deduce la primera planetario, así como la científica de la ley de la aportaciones de personas gravitación universal, las
ley de Newton a partir del enunciado de la segunda ley; investigación en el IAC. gravitación universal, las científicas dedicadas al aportaciones de personas
si representa e interpreta las fuerzas de acción y aportaciones de personas estudio del movimiento científicas dedicadas al
reacción en distintas situaciones de interacción entre científicas dedicadas al planetario, así como la estudio del movimiento
objetos. Asimismo, se ha de valorar si identifica las estudio del movimiento investigación en el IAC. planetario, así como la
fuerzas que actúan en situaciones cotidianas planetario, así como la investigación en el IAC.
(gravitatorias, eléctricas, elásticas, ejercidas por los investigación en el IAC.
fluidos, etc.) y si comprende y aplica las leyes de
Newton a problemas de dinámica próximos a su
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entorno, comentando y analizando problemas resueltos
o completando huecos recuadrados de problemas con
pistas y resolviendo problemas numéricos, de forma
comprensiva razonadamente, comentado y justificando
los resultados obtenidos. También se comprobara si el
alumnado justifica el motivo por el que las fuerzas de
atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para
objetos muy masivos; si obtiene la expresión de la
aceleración de la gravedad a partir de la ley de la
gravitación universal, relacionando las expresiones
matemáticas del peso de un cuerpo con la fuerza de
atracción gravitatoria, y si razona el motivo por el que
las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos
movimientos de caída libre y en otros casos
movimientos orbitales. Se ha de valorar, asimismo, si
el alumnado utiliza dicha ley para explicar el peso de

los cuerpos, el movimiento de los planetas y los
satélites y la importancia actual de las aplicaciones de
los satélites artificiales en telecomunicaciones
(posicionamiento global, astronomía y cartografía, así
como los riesgos derivados de la basura espacial que
generan) y en predicciones meteorológicas. Por último,
se verificara si, mediante la elaboración y presentación
de un trabajo monográfico de forma individual o en
grupo y empleando para ello las TIC, valora la
relevancia histórica y científica que la ley de la
gravitación universal supuso para la unificación de las
mecánicas terrestre y celeste, dando paso a una visión
36337
unitaria del Universo, y las aportaciones que hombres y

mujeres científicas han realizado al movimiento de los
planetas en especial en Canarias, resaltando la
importancia investigación científica en el IAC.
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COMPETENCIAS
SUFICIENTE/ BIEN SOBRESALIENTE
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) NOTABLE (7/8)
(5/6) (9/10)
1 2 3 4 5 6 7
10. Justificar la presión como magnitud derivada Interpreta de forma Interpreta con ayuda el Interpreta con soltura el Interpreta con soltura y
que depende de la relación entre la fuerza confusa a pesar de recibir concepto de presión y concepto de presión y exactitud el concepto de
aplicada y la superficie sobre la que actúa, y ayuda el concepto de calcula numéricamente sin calcula numéricamente de presión y calcula
calcular numéricamente la presión ejercida en un presión y calcula imprecisiones manera bastante precisa numéricamente con
punto conocidos los valores de la fuerza y de la numéricamente con importantes la ejercida en la ejercida en un punto, notable precisión la
superficie. Investigar de qué factores depende la imprecisiones un punto, conocidos los conocidos los valores de la ejercida en un punto,
presión en el seno de un fluido e interpretar importantes la ejercida en valores de la fuerza y de la fuerza y de la superficie; conocidos los valores de la
fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas un punto, conocidos los superficie; investiga e investiga e interpreta de fuerza y de la superficie;
(como la prensa y los frenos hidráulicos) de los valores de la fuerza y de la interpreta con estructura forma fundamentada y investiga e interpreta de
principios de la hidrostática o de Pascal, y superficie; investiga e sencilla y argumentos argumentada, y con forma bien
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
resolver problemas aplicando sus expresiones interpreta de forma generalmente coherentes coherencia, los factores de fundamentada y
matemáticas . Diseñar y presentar experiencias o desestructurada e los factores de que que depende la presión en argumentada, y con
dispositivos que ilustren el comportamiento de los incoherente los factores de depende la presión en el el seno de un fluido, así mucha coherencia, los COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
fluidos y aplicar los conocimientos sobre la que depende la presión en seno de un fluido, así como como los fenómenos factores de que depende la
presión atmosférica a la descripción de el seno de un fluido, así los fenómenos naturales y naturales y aplicaciones presión en el seno de un
fenómenos meteorológicos y a la interpretación como los fenómenos aplicaciones tecnológicas tecnológicas de los fluido, así como los
de mapas del tiempo, reconociendo términos y naturales y aplicaciones de los principios de la principios de la fenómenos naturales y
símbolos específicos de la meteorología. tecnológicas de los hidrostática o de Pascal, y hidrostática o de Pascal, y aplicaciones tecnológicas
Con este criterio se trata de comprobar si el principios de la resuelve con corrección resuelve con corrección de los principios de la
36338
alumnado relaciona la presión ejercida sobre un hidrostática o de Pascal, y problemas sencillos problemas complejos hidrostática o de Pascal, y
punto, con la fuerza aplicada y la superficie sobre la resuelve con errores aplicando sus expresiones aplicando sus expresiones resuelve con destreza y
que actúa y lo aplica para el cálculo de la presión importantes problemas matemáticas. Diseña y matemáticas. Diseña y corrección problemas
ejercida por el peso de un cuerpo, en diferentes sencillos aplicando sus presenta con ayuda de presenta de manera complejos aplicando sus
situaciones en las que varía la superficie sobre la que expresiones matemáticas. pautas experiencias o autónoma y con algunas expresiones matemáticas.
se apoya, para comparar resultados y sacar Diseña y presenta dispositivos que ilustran el aportaciones originales Diseña y presenta de
conclusiones; si justifica razonadamente fenómenos escuetamente y con comportamiento de los experiencias o dispositivos manera creativa y
en los que se ponga de manifiesto la relación entre la ayuda de pautas fluidos y describe que ilustran el autónoma experiencias o
presión y la profundidad en el seno de un fluido, detalladas experiencias o brevemente y sin comportamiento de los dispositivos que ilustran el
como el agua y la atmósfera; si explica el dispositivos que ilustran el dificultad destacable el fluidos y describe con comportamiento de los
abastecimiento de agua potable, el diseño de una comportamiento de los funcionamiento básico de fluidez y con las ideas fluidos y describe con
presa o las aplicaciones del sifón utilizando el fluidos y describe con barómetros y manómetros; principales el fluidez destacable y de
principio fundamental de la hidrostática y si resuelve dificultad y de manera justifica sin dudas funcionamiento básico de manera detallada el
problemas numéricos sencillos relacionados con la insuficiente el importantes su utilidad en barómetros y manómetros; funcionamiento básico de
presión en el interior de un fluido aplicando el funcionamiento básico de diversas aplicaciones justifica con claridad su barómetros y manómetros;
principio fundamental de la hidrostática; si analiza barómetros y manómetros; prácticas y relaciona con utilidad en diversas justifica con claridad
aplicaciones prácticas basadas en el principio de justifica con dudas su pequeños errores los aplicaciones prácticas y destacable su utilidad en
Pascal, como la prensa hidráulica, elevador, utilidad en diversas conocimientos de la relaciona adecuadamente diversas aplicaciones
dirección y frenos hidráulicos, por medio de textos, aplicaciones prácticas y presión atmosférica con los los conocimientos de la prácticas y relaciona con
gráficos o esquemas suministrados u obtenidos en relaciona con dificultad fenómenos atmosféricos presión atmosférica con los acierto y de manera
Internet, aplicando la expresión matemática de este los conocimientos de la del viento, así como la fenómenos atmosféricos justificada los
principio a la resolución de problemas en contextos presión atmosférica con los formación de frentes con la del viento, así como la conocimientos de la
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prácticos. Se trata, además, de verificar si el fenómenos atmosféricos diferencia de presiones formación de frentes con la presión atmosférica con los
alumnado predice la mayor o menor flotabilidad de del viento, así como la atmosféricas entre distintas diferencia de presiones fenómenos atmosféricos
objetos utilizando la expresión matemática del formación de frentes con la zonas representados en atmosféricas entre distintas del viento, así como la
principio de Arquímedes; si comprueba diferencia de presiones mapas de isobaras en los zonas representados en formación de frentes con la
experimentalmente o utilizando aplicaciones atmosféricas entre distintas pronósticos del tiempo, mapas de isobaras en los diferencia de presiones
virtuales interactivas la relación entre presión zonas representados en presentando de manera pronósticos del tiempo, atmosféricas entre distintas
hidrostática y profundidad en fenómenos como la mapas de isobaras en los poco detallada aunque presentando de manera zonas representados en
paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes o el pronósticos del tiempo, tratando los aspectos completa informes en mapas de isobaras en los
principio de los vasos comunicantes y relaciona los presentando de manera importantes informes en equipo o individual usando pronósticos del tiempo,
principios de Pascal y de Arquímedes con la incompleta informes en equipo o individual usando las TIC y la prensa diaria presentando con elevado
flotabilidad de los cuerpos y sus aplicaciones equipo o individual usando las TIC y la prensa diaria para la obtención y análisis nivel de calidad informes
tecnológicas. También se quiere averiguar si las TIC y la prensa diaria para la obtención y análisis de datos. en equipo o individual
interpreta el papel de la presión atmosférica en para la obtención y análisis de datos. usando las TIC y la prensa
experiencias históricas como el experimento de de datos. diaria para la obtención y
Torricelli, o los hemisferios de Magdeburgo, análisis de datos.

recipientes invertidos donde no se derrama el
contenido, etc., deduciendo su elevado valor; si
describe el funcionamiento básico de barómetros y
manómetros, justificando su utilidad en diversas
aplicaciones prácticas y si relaciona los fenómenos
atmosféricos del viento y la formación de frentes
con la diferencia de presiones atmosféricas entre
distintas zonas; asimismo, si explica los mapas de
isobaras que se muestran en el pronóstico del
tiempo, usando la prensa diaria, interpretando
esquemas y gráficos, elaborando y presentando
36339
informes de forma individual o en equipo y

mediante el empleo de las TIC, en el que exponen y
defienden sus conclusiones, valorando, asimismo,
las posibles aportaciones de sus compañeros y
compañeras.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
11. Aplicar el principio de conservación de la energía a la Relaciona a partir de un Relaciona a partir de Relaciona de forma Relaciona de manera
comprensión de las transformaciones energéticas de la vida guión detallado los indicaciones los conceptos autónoma los conceptos autónoma y con iniciativa
diaria, cuando se desprecia y cuando se considera la fuerza
de rozamiento, analizando las transformaciones entre
conceptos de trabajo, calor, de trabajo, calor, energía y de trabajo, calor, energía y propia los conceptos de
energía cinética y energía potencial gravitatoria. energía y potencia, y los potencia, y los diferencia potencia, y los diferencia trabajo, calor, energía y
Relacionar los conceptos de trabajo y potencia y utilizarlos diferencia de manera sin dudas importantes de con lucidez de sus potencia, y los diferencia
en la resolución de problemas, expresando los resultados en confusa de sus acepciones sus acepciones acepciones coloquiales; de manera clara y lúcida de
unidades del Sistema Internacional. Reconocer el trabajo y coloquiales; explica con coloquiales; explica explica con claridad las sus acepciones
el calor como formas de transferencia de energía y analizar
los problemas asociados a la obtención y uso de las

errores relevantes las escuetamente las formas formas de energía, sus coloquiales; explica con
diferentes fuentes de energía empleadas para producirla. formas de energía, sus de energía, sus propiedades, y aplica con fluidez y corrección las
propiedades, y aplica con propiedades, y aplica con corrección en lo formas de energía, sus
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Este criterio pretende evaluar si el alumnado diferencia las incorrecciones incorrecciones la ley de fundamental la ley de propiedades, y aplica con
acepciones coloquiales de calor, trabajo y energía, utilizados en importantes la ley de conservación de la energía conservación de la energía corrección la ley de
la vida cotidiana del significado científico de los mismos,
asociando palabras con los términos científicos, elaborando
conservación de la energía en algunos ejemplos en algunos ejemplos conservación de la energía COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
frases coherentes con dichas palabras, utilizando textos o en algunos ejemplos cotidianos y en problemas cotidianos y en problemas en algunos ejemplos
dibujos o realizando cuestionarios iniciales (abiertos o cotidianos y en problemas sencillos en los que puede sencillos en los que puede cotidianos y en problemas
cerrados), para diagnosticar las ideas del alumnado; si sencillos en los que puede intervenir la fuerza de intervenir la fuerza de sencillos en los que puede
identifica el trabajo como la transmisión de energía de un intervenir la fuerza de rozamiento; propone rozamiento; propone intervenir la fuerza de
cuerpo a otro mediante una fuerza y la potencia como la
rozamiento; apenas algunas acciones y varias acciones y algunas rozamiento; propone
rapidez con que se realiza un trabajo, resaltando su importancia
en los fenómenos y aparatos cotidianos, en la industria y la propone acciones y sin medidas poco creativas medidas creativas para variedad de acciones y
36340
tecnología y si lo aplica a la resolución de problemas creatividad para buscar para buscar soluciones a buscar soluciones a los medidas reflexivas y
numéricos sencillos, calculando razonadamente el trabajo y la soluciones a los problemas los problemas globales del problemas globales del creativas para buscar
potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las globales del planeta planeta relacionados con el planeta relacionados con el soluciones a los problemas
que la fuerza forma un ángulo distinto de cero con el
relacionados con el uso de uso de las fuentes de uso de las fuentes de globales del planeta
desplazamiento, expresando el resultado en las unidades del
Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el las fuentes de energía y de energía y de las medidas energía y de las medidas relacionados con el uso de
kWh y el CV. Además, se pretende averiguar si relaciona los las medidas que se requiere que se requiere adoptar en que se requiere adoptar en las fuentes de energía y de
conceptos de trabajo, calor, energía y sus formas (cinética y adoptar en los diferentes los diferentes ámbitos para los diferentes ámbitos para las medidas que se
potencial gravitatoria), si reconoce las condiciones en que un ámbitos para avanzar hacia avanzar hacia la avanzar hacia la requiere adoptar en los
sistema intercambia energía por medio del trabajo o del calor, la sostenibilidad y sostenibilidad y presenta, sostenibilidad y presenta, diferentes ámbitos para
así como si utiliza el principio de conservación de la energía
presenta, utilizando las utilizando las TIC, un utilizando las TIC, un avanzar hacia la
para explicar algunas transformaciones de energía en la vida

cotidiana y en la resolución de problemas numéricos, de forma TIC, un informe individual informe individual o en informe individual o en sostenibilidad y presenta,
comprensiva, tanto cuando se desprecia el rozamiento como o en grupo, poco detallado grupo, con necesidad de grupo, bastante completo, utilizando las TIC un
cuando se tiene en cuenta, determinando en este caso la e incompleto. ampliación y algunas organizado y bien informe individual o en
energía disipada por medio del calor, como disminución de la carencias en la presentado. grupo, muy completo,
energía mecánica, usando ejercicios resueltos o con la
búsqueda orientada de información, en textos científicos o con presentación. organizado, original y
animaciones interactivas en la web, interpretando la validez los bien presentado.
resultados obtenidos.Por último, y mediante la elaboración y
presentación de un informe de manera individual o en grupo y
empleando para ello las TIC, se valorará también si es
consciente de los problemas globales del planeta relacionados
con el uso de las fuentes de energía y las medidas que se
requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia
la sostenibilidad.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
12. Reconocer el calor como un mecanismo de transferencia de Describe con incoherencias Describe con alguna Describe con bastante Describe con coherencia y
energía que pasa de cuerpos que están a mayor temperatura a las transformaciones que ambigüedad no importante coherencia las detalle las transformaciones
otros de menor temperatura y relacionarlo con los efectos que experimenta un cuerpo al las transformaciones que transformaciones que que experimenta un cuerpo al
produce: variación de temperatura, cambios de estado y ganar o perder energía, y experimenta un cuerpo al experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, y
dilatación. Valorar la importancia histórica de las máquinas calcula con imprecisiones la ganar o perder energía, y ganar o perder energía, y calcula con precisión la
térmicas como promotoras de la revolución industria y sus energía transferida entre calcula con imprecisiones no calcula con bastante energía transferida entre
aplicaciones actuales en la industria y el transporte, cuerpos a distinta temperatura importantes la energía precisión la energía cuerpos a distinta temperatura
entendiendo las limitaciones que la degradación de la energía y el valor de la temperatura transferida entre cuerpos a transferida entre cuerpos a y el valor de la temperatura
supone en la optimización del rendimiento de producción de final; utiliza con distinta temperatura y el valor distinta temperatura y el valor final; utiliza con corrección el
energía útil en las máquinas térmicas y el reto tecnológico que incorrecciones el coeficiente de la temperatura final; utiliza de la temperatura final; utiliza coeficiente de dilatación lineal
supone su mejora para la investigación, innovación y el de dilatación lineal y establece sin incorrecciones con bastante corrección el y establece relaciones entre la
desarrollo industrial. relaciones entre la variación de importantes el coeficiente de coeficiente de dilatación lineal variación de la longitud de un
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
la longitud de un objeto y la de dilatación lineal y establece y establece y relaciones entre objeto y la de su temperatura;
Se trata de comprobar si describe las transformaciones que su temperatura; utiliza el relaciones entre la variación de la variación de la longitud de utiliza el concepto de la
experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, determinando la concepto de la degradación de la longitud de un objeto y la de un objeto y la de su degradación de la energía COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
energía térmica que es necesaria para que se produzca una la energía como medida del su temperatura; utiliza el temperatura: utiliza el como medida del rendimiento
variación de temperatura dada o para un cambio de estado, rendimiento de una máquina, concepto de la degradación de concepto de la degradación de de una máquina, y expone de
representando gráficamente dichas transformaciones y calculando expone con muchas carencias la energía como medida del la energía como medida del forma extensa y creativa las
la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el las conclusiones; calcula rendimiento de una máquina, rendimiento de una máquina, conclusiones. Calcula
valor de la temperatura final, aplicando el concepto de equilibrio experimentalmente con expone de forma sintética las expone de manera extensa las experimentalmente de forma
térmico y comprobando el principio de conservación de la energía. mucha ayuda y siguiendo conclusiones; calcula conclusiones; calcula completamente autónoma los
También se evaluará si relaciona la variación de la longitud de un modelos detallados los experimentalmente a partir de experimentalmente con calores específicos y calores
objeto con la variación de su temperatura utilizando el coeficiente calores específicos y calores pautas y orientaciones los bastante autonomía los latentes de cambios de estado
36341
de dilatación lineal correspondiente y ejemplos de la vida latentes de cambios de estado calores específicos y calores calores específicos y calores de sustancias e interpreta con
cotidiana; si calcula experimentalmente los calores específicos y de sustancias e interpreta de latentes de cambios de estado latentes de cambios de estado soltura y exactitud el
calores latentes de sustancias mediante un calorímetro, a partir de forma confusa a pesar de de sustancias e interpreta con de sustancias e interpreta con funcionamiento del motor de
los datos experimentales obtenidos; si valora el impacto recibir ayuda el ayuda el funcionamiento del soltura el funcionamiento del explosión, realizando y
socioambiental de las máquinas térmicas en la revolución funcionamiento del motor de motor de explosión, realizando motor de explosión, realizando exponiendo un trabajo
industrial e interpreta, a partir de ilustraciones, el funcionamiento explosión, realizando y y exponiendo un trabajo y exponiendo un trabajo monográfico de manera
del motor de explosión, realizando un trabajo monográfico, exponiendo un trabajo monográfico de manera monográfico de manera detallada y destacable
individualmente o en grupo, sobre su importancia histórica y monográfico muy pautado y dirigida y sin dificultad general y con fluidez que fluidez que refleje su
social empleando las TIC y si utiliza el concepto de la degradación con dificultad que refleje su destacable que refleje su refleje su importancia histórica importancia histórica y social.
de la energía para relacionar la energía absorbida y el trabajo importancia histórica y social. importancia histórica y social. y social. Elabora trabajos Elabora trabajos
realizado por una máquina térmica, como medida de su Elabora trabajos Elabora trabajos monográficos, de manera monográficos, de manera
rendimiento, empleando simulaciones virtuales interactivas para monográficos, incompletos, monográficos, de manera fundamentada, con cierta fundamentada, con criterio
determinar la degradación de la energía en diferentes máquinas sin fundamento ni criterio y general y con suficiente profundidad y acabado propio y con una
exponiendo las conclusiones con la ayuda de las TIC. Por último, con superficialidad donde profundidad donde valora el adecuados donde valora el profundidad y acabado
y mediante el diseño y elaboración de trabajos monográficos valora el impacto impacto socioambiental de las impacto socioambiental de las destacables donde valora el
presenta las conclusiones, de forma individual o en grupo socioambiental de las máquinas térmicas en la máquinas térmicas en la impacto socioambiental de las
mediante el diseño y elaboración de trabajos monográficos máquinas térmicas en la revolución industrial y revolución industrial y máquinas térmicas en la
presenta las conclusiones, de forma individual o en grupo y revolución industrial y actualmente, la conveniencia actualmente, la conveniencia revolución industrial y
empleando las TIC, se constatará que valora la conveniencia del actualmente, la conveniencia del ahorro, la eficiencia del ahorro, la eficiencia actualmente, la conveniencia
ahorro, la eficiencia energética y la diversificación de las fuentes del ahorro, la eficiencia energética y la diversificación energética y la diversificación del ahorro, la eficiencia
de energía, evaluando los costes y beneficios del uso masivo de energética y la diversificación de las fuentes de energía de las fuentes de energía energética y la diversificación
las energías renovables en Canarias. de las fuentes de energía especialmente en Canarias. especialmente en Canarias. de las fuentes de energía
especialmente en Canarias. especialmente en Canarias.
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RÚBRICA GEOGRAFÍA E HISTORIA - 1.º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Identificar las diversas formas de

representación cartográfica del Obtiene información con Obtiene información sin Obtiene información Obtiene información
planeta, utilizar distintos mapas para errores o imprecisiones imprecisiones con precisión muy precisa y resuelve
localizar lugares y espacios geográficos relevantes, y manifiesta relevantes y resuelve suficiente y resuelve problemas espaciales de
mediante el uso de coordenadas y dificultades para resolver con ayuda, sencillos problemas espaciales distintas características y
obtener información sobre el espacio con ayuda, sencillos problemas espaciales de de distintas complejidad a partir del
representado a partir de la lectura de problemas espaciales de distintas características a características a partir análisis y uso autónomo
los distintos elementos del mapa distintas características a partir del análisis y uso del análisis y uso y sistemático de diversas
(leyenda, escala, título, etc.) partir del análisis y uso pautado de diversas autónomo de diversas formas de representación
pautado de diversas formas formas de representación formas de cartográfica del planeta
COMPETENCIA DIGITAL
de representación cartográfica del planeta representación en distintos y variados

APRENDER A APRENDER
Con este criterio se pretende que el

alumnado sea capaz de reconocer las cartográfica del planeta en en distintos soportes, cartográfica del planeta soportes, formatos y
distintos soportes, formatos formatos y escalas en distintos soportes, escalas
diferencias en las representaciones

espaciales según el tipo de proyección y escalas formatos y escalas
utilizada, especialmente entre Mercator y
Peters, y de localizar y situar espacios y
36342
lugares a partir de las coordenadas

geográficas, así como de interpretar tipos
distintos de información cartográfica,
incluyendo los mapas de husos horarios.

Para ello manipulará y analizará ejemplos
en distintos soportes, formatos y escalas,
con la finalidad de familiarizarse en el

uso de la cartografía para resolver
problemas espaciales de distintas
características.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Localizar y reconocer las principales

unidades de relieve y los grandes ríos del Utiliza con errores Utiliza sin errores Utiliza Utiliza con solvencia
planeta en representaciones cartográficas destacables diferentes destacables diferentes adecuadamente suficiente y autonomía
de distinto tipo (mapa físico, fotografía procedimientos, fuentes y procedimientos, fuentes diferentes diferentes
aérea, globo terráqueo, representaciones recursos del trabajo y recursos del trabajo procedimientos, procedimientos, fuentes y
digitales, etc.) y situar las grandes zonas geográfico para reconocer y geográfico para fuentes y recursos del recursos del trabajo
bioclimáticas identificando sus localizar los principales reconocer y localizar los trabajo geográfico para geográfico para
características, con la finalidad de elementos del paisaje físico, principales elementos reconocer y localizar reconocer y localizar de
analizar la acción diferencial del ser climático y biogeográfico del paisaje físico, sin imprecisiones manera precisa los
humano sobre el medio ambiente según del planeta e identificar y climático y relevantes los principales elementos del
las zonas y valorar sus consecuencias.
COMPETENCIA DIGITAL
analizar con escasa biogeográfico del principales elementos paisaje físico, climático y
APRENDER A APRENDER
coherencia los efectos más planeta e identificar y del paisaje físico, biogeográfico del planeta
Con este criterio se persigue que el evidentes y tópicos de la analizar con cierta climático y e identificar y analizar
alumnado sea capaz de tratar información acción humana sobre este, coherencia los efectos biogeográfico del con cierta coherencia y
geográfica en soportes variados para
exponiendo sus más evidentes y tópicos planeta e identificar y profundidad los efectos
localizar en distintas representaciones
consecuencias de manera de la acción humana analizar con cierta de la acción humana
cartográficas del mundo los principales
36343
elementos del paisaje físico: mares y mecánica y algunos sobre este, exponiendo coherencia los efectos sobre este, exponiendo
océanos, continentes, islas y archipiélagos errores formales. sus consecuencias con de la acción humana sus consecuencias con
más importantes, ríos y principales unidades conciencia superficial y sobre este, exponiendo deliberación, interés y
del relieve ―cadenas montañosas, mesetas, cierta corrección sus consecuencias con corrección formal.
depresiones, llanuras, etc.―. Además, debe formal. conciencia
elaborar y analizar climogramas superficial, interés y
representativos de las distintas zonas corrección formal.
bioclimáticas del planeta y mapas en los que

identifique los elementos más importantes
de cada zona. También realizará búsquedas
en diversos medios impresos y digitales,
referidas al impacto diferencial de la acción
humana sobre el medioambiente. Todo ello
con la finalidad de valorar la interacción ser

humano-medio natural y extraer sus
consecuencias.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
3. Explicar las características generales

del medio físico europeo, situando y Utiliza de manera Utiliza con cierta ayuda Utiliza diferentes Utiliza con solvencia
localizando en distintos tipos de imprecisa y sin un criterio diferentes procedimientos fuentes suficiente y autonomía
representación cartográfica las claro los procedimientos procedimientos fuentes y y recursos del trabajo diferentes procedimientos
principales unidades del relieve y los fuentes y recursos del recursos del trabajo geográfico para fuentes y recursos del
espacios bioclimáticos del continente, trabajo geográfico más geográfico para identificar, explicar y trabajo geográfico para
para ello se utilizarán diferentes elementales por lo que identificar, explicar y clasificar sin identificar, explicar y
fuentes y soportes que permitan comete errores al clasificar sin imprecisiones clasificar de manera
describir y comparar los grandes identificar, explicar y imprecisiones relevantes las precisa las principales
conjuntos bioclimáticos que lo clasificar las principales relevantes las principales unidades unidades del relieve y
COMPETENCIA DIGITAL
unidades del relieve y principales unidades del del relieve y conjuntos conjuntos bioclimáticos
APRENDER A APRENDER
conforman, así como reconocer y

valorar la importancia de los espacios conjuntos bioclimáticos de relieve y conjuntos bioclimáticos de de Europa con la
Europa, así como al intentar bioclimáticos de Europa Europa con la finalidad de reconocer
naturales de nuestro continente y la

necesidad de su conservación. reconocer la diversidad de con la finalidad de finalidad de reconocer con cierta coherencia y
sus espacios naturales. reconocer sin errores con cierta coherencia profundidad la
Este criterio tiene el propósito de evaluar Carece de rigor y acierto graves la diversidad de la diversidad de sus diversidad de sus
36344
si el alumnado identifica y explica las al valorar las necesidades sus espacios naturales y espacios naturales y espacios naturales y
características del relieve y clasifica los de conservación de la enumerar algunas de argumentar argumentar
tipos de climas europeos, localizando las riqueza paisajística de las necesidades de coherentemente las coherentemente las
principales unidades, elementos del Europa. conservación de su necesidades de necesidades de

relieve y zonas bioclimáticas de Europa. riqueza paisajística más conservación de su conservación de su
Para ello, seleccionará y tratará diferentes evidente. riqueza paisajística riqueza paisajística.
más evidentes.
fuentes y recursos (mapas, fotografías,

esquemas, tablas, etc.) que le permitan
explicar la riqueza paisajística europea y
la necesidad de su conservación,
elaborando informes, murales, dosieres,
atlas etc. en los que recoja la información
pertinente.
TECNOLOGÍA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
4. Construir una visión global del medio

físico del territorio español y de sus Utiliza de manera Utiliza con cierta ayuda Utiliza diferentes Utiliza con solvencia
grandes conjuntos bioclimáticos, imprecisa y sin un criterio diferentes procedimientos fuentes suficiente y autonomía
mediante el análisis de sus características claro los procedimientos procedimientos fuentes y y recursos del trabajo diferentes procedimientos
y peculiaridades generales, y de sus fuentes y recursos del recursos del trabajo geográfico para fuentes y recursos del
principales problemas y retos trabajo geográfico más geográfico para identificar, explicar y trabajo geográfico para
medioambientales, a través del uso de elementales. Por ello identificar, explicar y clasificar sin identificar, explicar y
fuentes cartográficas, de documentos comete errores al clasificar sin imprecisiones clasificar de manera
gráficos, audiovisuales, textuales, etc. con identificar, explicar y imprecisiones relevantes las precisa las principales
la finalidad de comprender el territorio, clasificar las principales relevantes las principales unidades unidades del relieve y los
valorar su diversidad y riqueza y adoptar
COMPETENCIA DIGITAL
unidades del relieve y los principales unidades del del relieve y los conjuntos bioclimáticos e
APRENDER A APRENDER
actitudes favorables a su conservación. conjuntos bioclimáticos e relieve y los conjuntos conjuntos hidrogeográficos del
hidrogeográficos del bioclimáticos e bioclimáticos e territorio español, con la
Con este criterio se pretende que el territorio español, así como hidrogeográficos del hidrogeográficos del finalidad de reconocer y
alumnado sea capaz de tratar información
al intentar reconocer y territorio español, con la territorio español, con analizar, la diversidad de
geográfica para localizar y situar en mapas
analizar la diversidad de sus finalidad de reconocer y la finalidad de sus espacios naturales
las principales unidades de relieve y los
36345
grandes conjuntos bioclimáticos del espacios naturales. Carece analizar la diversidad de reconocer y analizar, con cierta coherencia y
territorio español, así como describir, de rigor y acierto al sus espacios naturales la diversidad de sus profundidad y propone
analizar y valorar las características físicas, aportar algunas ideas sin cometer graves espacios naturales con la necesidad de adoptar
bioclimáticas, hidrográficas, etc. de sus elementales sobre la errores. Aporta cierta coherencia y actitudes favorables hacia
distintos paisajes naturales. Para ello hará necesidad de adoptar algunas ideas propone la necesidad la conservación de su
uso de una variedad de fuentes y recursos actitudes favorables hacia elementales sobre la de adoptar actitudes riqueza paisajística con
(mapas, textos geográficos y literarios, la conservación de su necesidad de adoptar favorables hacia la argumentos propios y
fotografías, esquemas, tablas, planes de riqueza paisajística. actitudes favorables conservación de su coherentes.
protección ambiental, etc.) que le permitan hacia la conservación de riqueza paisajística con
explicar la diversidad y riqueza paisajística su riqueza paisajística. argumentos evidentes
del patrimonio natural español y afrontar y básicos.
como ciudadanía responsable sus
principales problemas y retos ambientales.
Además, deberá sintetizar e integrar esta

información en documentos diversos
(informes, atlas, carteles, infografías,
folletos, etc.), haciendo uso de las TIC.
boc-a-2018-218-5149


COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5. Construir una visión global del medio

físico del territorio canario y de sus Utiliza de manera Utiliza con cierta ayuda Utiliza diferentes Utiliza con solvencia
grandes conjuntos bioclimáticos, imprecisa y sin un criterio diferentes procedimientos fuentes suficiente y autonomía
mediante el análisis de sus características claro los procedimientos procedimientos fuentes y y recursos del trabajo diferentes procedimientos
y peculiaridades generales, y de sus fuentes y recursos del recursos del trabajo geográfico para fuentes y recursos del
principales problemas y retos trabajo geográfico más geográfico para identificar, explicar y trabajo geográfico para
medioambientales, a través de la elementales. Por ello identificar, explicar y clasificar sin identificar, explicar y
observación directa, el uso de fuentes comete errores al clasificar sin imprecisiones clasificar de manera
cartográficas, de documentos gráficos, identificar, explicar y imprecisiones relevantes las precisa las principales
audiovisuales, textuales, etc. con la clasificar las principales relevantes las principales unidades unidades del relieve y los
finalidad de comprender el territorio,
COMPETENCIA DIGITAL
unidades del relieve y los principales unidades del del relieve y los conjuntos bioclimáticos e
APRENDER A APRENDER
valorar su diversidad y riqueza y adoptar conjuntos bioclimáticos e relieve y los conjuntos conjuntos hidrogeográficos del
actitudes favorables a su conservación. hidrogeográficos del bioclimáticos e bioclimáticos e territorio canario con la
territorio canario, así como hidrogeográficos del hidrogeográficos del finalidad de reconocer y
Con este criterio Se pretende que el
al intentar reconocer y territorio canario con la territorio canario con analizar la diversidad de
alumnado sea capaz de tratar información
analizar la diversidad de sus finalidad de reconocer y la finalidad de sus espacios naturales
geográfica para localizar y situar en mapas
36346
las principales unidades de relieve y los espacios naturales. Carece analizar la diversidad de reconocer y analizar la con cierta coherencia y
grandes conjuntos bioclimáticos del de rigor y acierto al sus espacios naturales diversidad de sus profundidad y propone
territorio canario, así como describir, aportar algunas ideas sin cometer graves espacios naturales con la necesidad de adoptar
analizar y valorar las características físicas, elementales sobre la errores. Aporta cierta coherencia y actitudes favorables hacia
bioclimáticas, hidrográficas, etc. de los necesidad de adoptar algunas ideas propone la necesidad la conservación de su
distintos paisajes naturales. Para ello hará actitudes favorables hacia elementales sobre la de adoptar actitudes riqueza y singularidad
uso de una variedad de fuentes y recursos la conservación de su necesidad de adoptar favorables hacia la paisajística con
(mapas, narraciones, fotografías, esquemas, riqueza y singularidad actitudes favorables conservación de su argumentos propios y
tablas, planes de protección ambiental, etc.) paisajística hacia la conservación de riqueza y singularidad coherentes.
que le permitan explicar la diversidad y su riqueza y singularidad paisajística con
riqueza paisajística del patrimonio natural paisajística con argumentos evidentes
canario y afrontar como ciudadanía argumentos ambiguos. y básicos
responsable sus principales problemas y
retos ambientales. Además, deberá sintetizar

e integrar esta información en documentos
diversos (informes, atlas, carteles,
infografías, folletos, etc.), haciendo uso de
las TIC.
boc-a-2018-218-5149


COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
6. Distinguir y caracterizar los

principales paisajes humanizados en las Identifica, localiza, describe Identifica, localiza, Identifica, localiza, Identifica, localiza,
diferentes comunidades autónomas, e y analiza erróneamente y describe y analiza con describe y analiza con describe y analiza con
identificar, localizar y describir los de manera imprecisa los cierto interés y mínima interés y sin errores interés y acierto los
espacios naturales protegidos paisajes humanizados y los precisión los paisajes graves los paisajes paisajes humanizados y
peninsulares e insulares, con especial espacios naturales humanizados y los humanizados y los los espacios naturales
incidencia en el caso de Canarias, para protegidos del territorio espacios naturales espacios naturales protegidos del territorio
analizar los retos y problemas español peninsular e insular protegidos del territorio protegidos del español peninsular e
medioambientales que afronta España, afrontando con español peninsular e territorio español insular con la finalidad de
con la finalidad de explicar la necesidad ambigüedad la explicación insular con la finalidad peninsular e insular evaluar con cierta
de un equilibrio sostenible entre el
COMPETENCIA DIGITAL
de sus principales retos de explicar sus con la finalidad de consciencia crítica sus
APRENDER A APRENDER
espacio humanizado y la conservación del medioambientales y expone principales retos explicar principales retos
medio natural. de manera muy básica e medioambientales y organizadamente sus medioambientales y
ingenua la necesidad de exponer sin cometer principales retos explica eficazmente y

Con este criterio se quiere constar que el
procurar el equilibrio errores graves la medioambientales y con fluidez léxica y
alumnado selecciona y trata diversas fuentes
sostenible entre el necesidad de procurar el exponer formal la necesidad de
(mapas, gráficos, datos estadísticos,
36347
imágenes, aplicaciones de Internet, etc.) y patrimonio natural y la equilibrio sostenible correctamente la procurar el equilibrio
trabaja en grupos colaborativos para modificación antrópica del entre el patrimonio necesidad de procurar sostenible entre el
identificar, localizar y describir los paisaje. natural y la modificación el equilibrio sostenible patrimonio natural y la
principales paisajes humanizados y espacios antrópica del paisaje. entre el patrimonio modificación antrópica
protegidos por comunidades autónomas, natural y la del paisaje.
con la finalidad de realizar un informe, un modificación antrópica
dossier, paneles divulgativo o cualquier otro del paisaje.
producto significativo en el que analice los

retos y problemas medioambientales
españoles y en especial los de Canarias, y
explique la necesidad de un equilibrio
sostenible entre el espacio humanizado y la

conservación del medio natural.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
7. Explicar la organización territorial

del estado español, tanto continental Identifica con errores Identifica sin errores Identifica con Identifica con facilidad
como insular, localizando las destacables en diferentes destacables en precisión en diferentes destacable y precisión
comunidades autónomas, así como sus fuentes geográficas las diferentes fuentes fuentes geográficas las en diferentes fuentes
capitales y provincias, para provincias y comunidades geográficas las provincias y geográficas las provincias
posteriormente analizar la distribución autónomas que integran el provincias y comunidades y comunidades

y evolución de la población española, Estado español y se comunidades autónomas autónomas que autónomas que integran
así como valorar los movimientos equivoca al recabar la que integran el Estado integran el Estado el Estado español y
migratorios de las últimas tres décadas información mínima para español y recaba con español y recaba de recaba de manera
y su incidencia en la evolución analizar su comportamiento una sistemática manera sistemática sistemática y exhaustiva
COMPETENCIA DIGITAL
demográfico reciente, mejorable la información para información suficiente

APRENDER A APRENDER
demográfica del Estado.

aunque reciba ayuda de información suficiente analizar su para analizar su
algún tipo. Ello le impide para analizar su comportamiento comportamiento
Con este criterio se trata de comprobar

que el alumnado identifica la distribución expresar y evaluar con comportamiento demográfico reciente, demográfico reciente,
territorial del estado español por mínima corrección las demográfico reciente, expresando y expresando y evaluando
comunidades autónomas y sus capitales, causas y consecuencias expresando y evaluando evaluando con cierta con rigor metodológico
36348
provincias e islas, haciendo uso de más elementales de los con una mínima corrección y conceptual las causas y
fuentes diversas (mapas, aplicaciones fenómenos migratorios y corrección las causas y metodológica y consecuencias de los
informáticas, datos estadísticos, gráficos, los desequilibrios consecuencias más conceptual las causas fenómenos migratorios y
pirámides de población, etc.). Asimismo, regionales. elementales de los y consecuencias de los los desequilibrios
que analiza y elabora informes en fenómenos migratorios y fenómenos migratorios regionales.
distintos soportes de los datos obtenidos los desequilibrios y los desequilibrios
regionales. regionales.
sobre el comportamiento demográfico de

la población española, con la finalidad de
comparar las diferencias demográficas
existentes entre comunidades autónomas
y las consecuencias de estos
desequilibrios.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Explicar las principales características

de la población europea: su evolución, Utiliza erróneamente Utiliza con ayuda Utiliza con facilidad Utiliza con facilidad
distribución, composición y movimientos diferentes procedimientos diferentes diferentes destacable diferentes
migratorios, así como las políticas fuentes y recursos del procedimientos fuentes y procedimientos fuentes procedimientos fuentes y
demográficas aplicadas por los estados trabajo geográfico, incluso recursos del trabajo y recursos del trabajo recursos del trabajo
europeos y analizar la densidad de con ayuda, para analizar el geográfico para analizar geográfico para geográfico para analizar
población y el impacto de las migraciones desigual reparto y la el desigual reparto y la analizar con cierto con interés personal y
a escala global, para distinguir los dinámica de la población en dinámica de la población interés personal el cierto compromiso el
factores y elementos que intervienen en la el planeta, sin llegar a en el planeta, indagando desigual reparto y la desigual reparto y la
dinámica de la poblacional mundial con conectar esto con los si se le solicita en los dinámica de la dinámica de la población
el objetivo de constatar los desequilibrios
COMPETENCIA DIGITAL
movimientos y políticas movimientos y políticas población en el en el planeta,

APRENDER A APRENDER
existentes a escala planetaria. migratorias de los migratorias de los planeta, profundizando

diferentes Estados por lo diferentes Estados y profundizando si se le conscientemente en los
Con este criterio el alumnado debe que solo aporta tópicos aportando solo algunas solicita en los movimientos y políticas
demostrar que conoce las características de
mejorables cuando se le valoraciones movimientos y migratorias de los
la población europea, comparando su
cuestiona en relación con mejorables ante los políticas migratorias de diferentes Estados y
distribución, evolución y dinámica en
36349
diferentes países, con el objetivo de los efectos que ocasiona efectos que ocasiona los diferentes Estados aportando su valoración
expresarlo a través de la elaboración y sobre la gente y los sobre la gente y los y aportando algunas personal argumentada
comentarios de mapas, gráficos, etc. territorios. territorios. valoraciones ante los efectos que
utilizando distintos formatos. Además, debe generales ante los ocasiona sobre la gente y
mostrar los contrastes que presenta la efectos que ocasiona los territorios.
distribución continental de la población sobre la gente y los
mundial actual, en un mapa con las veinte territorios.
ciudades más pobladas y el país al que

pertenecen, explicando la densidad de
población y el impacto de las migraciones
en diferentes regiones del planeta, los
desequilibrios provocados por estas oleadas
migratorias en los países de origen y de
acogida, así como los problemas

ambientales que origina en el planeta, el
desigual reparto de la población.
boc-a-2018-218-5149


COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Conocer las etapas en las que se divide la Identifica y clasifica Identifica y clasifica de Identifica Identifica y clasifica
Historia y las características y erróneamente manera mejorable correctamente y correctamente diversos
acontecimientos que han determinado su diversos tipos de diversos tipos de fuentes clasifica sin errores tipos de fuentes
periodización para facilitar su estudio e fuentes históricas, históricas, exponiendo destacables diversos históricas, exponiendo
interpretación, comprendiendo las nociones obviando sus mínimamente sus tipos de fuentes adecuadamente sus
de simultaneidad y cambio a partir de posibilidades y posibilidades y históricas, exponiendo posibilidades y
ejemplos significativos que impliquen el limitaciones y utiliza limitaciones y utiliza sin sus posibilidades y limitaciones y utiliza
uso de las convenciones y unidades con errores graves la errores graves la limitaciones y utiliza rigurosamente la
cronológicas, y reconocer el papel y las periodización periodización con corrección la periodización
COMPETENCIA DIGITAL
limitaciones de las fuentes como convencional para convencional para periodización convencional para
APRENDER A APRENDER
herramientas para la investigación ordenar temporalmente ordenar temporalmente convencional para ordenar temporalmente
histórica. hechos y procesos hechos y procesos ordenar temporalmente hechos y procesos
relevantes, relevantes, manejando hechos y procesos relevantes, manejando

Con este criterio se trata de evaluar si el confundiendo las con ayuda las nociones relevantes, manejando con facilidad destacable
alumnado usa la periodización convencional nociones básicas de básicas de sucesión, con facilidad las las nociones básicas de
36350
de la Historia para ordenar temporalmente

sucesión, duración y duración y nociones básicas de sucesión, duración y

algunos hechos y procesos relevantes, simultaneidad. simultaneidad. sucesión, duración y simultaneidad.
mediante la realización de ejes cronológicos simultaneidad.
en los que se reflejen las nociones básicas de
sucesión, duración y simultaneidad. Asimismo

se constatará que nombra, identifica y
clasifica fuentes históricas de diverso tipo
(materiales o textuales) valorando y

comprendiendo que la Historia no se puede
escribir sin la selección, análisis e
interpretación de estas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Identificar, localizar en el tiempo y en el Explica a partir de Explica a partir de Explica aportando Explica con pulcritud y
espacio y analizar los procesos y datos confusos o datos básicos las claves datos las claves del aportando numerosos
acontecimientos históricos más relevantes de ambiguos las claves del proceso de proceso de datos las claves del
la Prehistoria que permiten entender y del proceso de hominización y las hominización y las proceso de hominización
explicar la hominización, caracterizar los hominización y las principales principales y las principales
cambios en la organización de los grupos principales transformaciones transformaciones transformaciones

humanos a lo largo de la etapa y examinar las transformaciones experimentadas por los experimentadas por los experimentadas por los
repercusiones de la producción agrícola y
experimentadas por los grupos humanos a lo grupos humanos a lo grupos humanos a lo
ganadera, el surgimiento de la metalurgia y el
desarrollo de la complejidad en la evolución
grupos humanos a lo largo de la Prehistoria, largo de la Prehistoria, largo de la Prehistoria,
de la Humanidad, mediante la búsqueda y el largo de la Prehistoria, analizando analizando con analizando con
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
tratamiento de la información en fuentes analizando con superficialmente el orientaciones el conciencia el impacto

arqueológicas a través de las cuales valorar su ingenuidad el impacto impacto ocasionado por impacto ocasionado ocasionado por las
importancia patrimonial y adquirir una ocasionado por las las sucesivas por las sucesivas sucesivas adquisiciones
perspectiva global de todo el proceso sucesivas adquisiciones adquisiciones técnicas y adquisiciones técnicas técnicas y las distintas
evolutivo y de sus consecuencias. técnicas y las distintas las distintas estrategias y las distintas estrategias económicas,
estrategias económicas, económicas, sociales y estrategias sociales y culturales que
36351
Con este criterio se pretende que el alumnado sociales y culturales culturales que económicas, sociales y caracterizaron a cada
represente la Prehistoria y sus etapas en ejes que caracterizaron a caracterizaron a cada culturales que etapa
. Para ello,
cronológicos y que maneje distintas fuentes en cada etapa. Para ello, etapa
. Para ello, caracterizaron a cada identifica, clasifica
contextos diversos reales, virtuales o simulados identifica, clasifica y identifica, clasifica y etapa
. Para ello, escrupulosamente y
(exposiciones, museos, yacimientos analiza con errores analiza sin errores identifica, clasifica y analiza con cierto
arqueológicos, etc.) para analizar los cambios fuentes arqueológicas importantes fuentes analiza con corrección sentido crítico fuentes
evolutivos que dieron lugar a la especie humana
de diverso tipo, arqueológicas de diverso fuentes arqueológicas arqueológicas de diverso

y explicar las características de los modos de
obviando los valores tipo, nombrando los de diverso tipo, tipo, argumentando con
vida en el Paleolítico, en el Neolítico y en la
más elementales que valores más elementales enumerando algunos corrección sus valores
Edad de los Metales, a partir del estudio de
algunos tipos de asentamiento, de las principales le confieren su que le confieren su de sus valores como como exponentes del
adquisiciones tecnológicas de cada período y de condición como condición como exponentes del Patrimonio histórico.
las sucesivas manifestaciones simbólicas y exponentes del exponentes del Patrimonio histórico
Patrimonio histórico Patrimonio histórico
rituales que se desarrollaron, prestando especial

atención a los datos arqueológicos que revelan el
papel desempeñado por las mujeres, con la
finalidad de valorar las implicaciones de todo
ello en la formación de colectivos humanos cada
vez más complejos.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
3. Ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras Ubica erróneamente Ubica genéricamente y Ubica sin errores Ubica de manera
civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia en el espacio y en el sin errores en el espacio reseñables en el precisa y detallada en el
haciendo uso de diversos instrumentos y recursos tiempo las distintas y en el tiempo las espacio y en el tiempo espacio y en el tiempo las
(mapas, ejes cronológicos, frisos temporales, etc.),
e identificar en ellos algunos de sus hitos más
etapas de las distintas etapas de las las distintas etapas de distintas etapas de las
importantes (primeras concentraciones urbanas, civilizaciones civilizaciones las civilizaciones civilizaciones
aparición de la escritura, etapas de sus respectivos mesopotámicas y mesopotámicas y mesopotámicas y mesopotámicas y egipcia,
procesos históricos, etc.), para analizar los egipcia, usando de egipcia, usando diversos egipcia, usando usando con absoluta
fenómenos de diacronía y sincronía, caracterizar forma inadecuada recursos y diversos recursos y pertinencia diversos
los elementos básicos que las conformaron diversos recursos y procedimientos e procedimientos e recursos y
(sociedad, política, economía, religión y arte) y
procedimientos
. Se identifica, selecciona y identifica, selecciona y procedimientos e
valorar sus principales aportaciones a la
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
humanidad, mediante el tratamiento de la equivoca al identificar, analiza fuentes analiza fuentes identifica, selecciona y
información en diferentes fuentes y la seleccionar y analizar arqueológicas y arqueológicas y analiza fuentes
comunicación del conocimiento adquirido. fuentes arqueológicas y documentales para documentales para arqueológicas y
documentales y al explicar de manera explicar las líneas documentales para
El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado es explicar sus distintas superficial sus distintas generales de sus explicar
capaz de ubicar en el espacio y en el tiempo las formas de organización formas de organización distintas formas de exhaustivamente sus
36352
primeras culturas mesopotámicas y la civilización

egipcia a través de la construcción e interpretación de
política, social, política, social, organización política, distintas formas de
ejes cronológicos y mapas temáticos, y de diferenciar económica y cultural, económica y cultural, social, económica y organización política,
entre fuentes ágrafas y escritas e interpretarlas para obviando incluso los haciendo especial cultural, haciendo social, económica y
caracterizar y describir sus respectivas formas de aspectos de hincapié en algunos especial hincapié en cultural, haciendo
organización social, económica y política, así como trascendental aspectos de algunos aspectos de especial hincapié en
las etapas y el proceso de expansión del antiguo relevancia como el trascendental relevancia trascendental algunos aspectos de
Egipto, usando un vocabulario específico y
origen de la escritura o como el origen de la relevancia como el trascendental relevancia

valorando la gran aportación que supuso la invención
de la escritura para la humanidad y para la
la importancia del escritura o la origen de la escritura o como el origen de la
investigación histórica. Asimismo se constatará que Patrimonio de estas importancia del la importancia del escritura o la importancia
el alumnado describe y localiza en mapas ejemplos civilizaciones como Patrimonio de estas Patrimonio de estas del Patrimonio de estas
significativos del patrimonio arquitectónico de estas legado de la civilizaciones como civilizaciones como civilizaciones como
civilizaciones, adquiriendo consciencia de su humanidad legado de la humanidad. legado de la legado de la humanidad.
importancia como legado histórico y comunica el humanidad.
conocimiento adquirido haciendo uso de diferentes

procedimientos (mapas conceptuales de sus
principales rasgos culturales, como las características
de la religión egipcia, el papel del hombre y de la
mujer, etc.).
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
4. Analizar y contrastar distintas fuentes Localiza con errores el Localiza, de forma muy Localiza sin errores Localiza, de forma
históricas y artísticas (documentales, conjunto territorial general y sin errores reseñables el conjunto precisa y detallada, el
cartográficas, arqueológicas, iconográficas, correspondiente a la reseñables, el conjunto territorial conjunto territorial
etc.) en formatos variados (textuales, civilización helénica y territorial correspondiente a la correspondiente a la
audiovisuales, TIC, etc.), para identificar describe de manera correspondiente a la civilización helénica y civilización helénica y
interpretaciones diversas sobre el origen, imprecisa el desarrollo civilización helénica y describe describe, de manera
desarrollo y ocaso de la civilización griega, cronológico de sus describe a grandes correctamente el destacable, el desarrollo
con especial incidencia en la expansión diferentes etapas, rasgos el desarrollo desarrollo cronológico cronológico de sus
colonial, la consolidación de las polis y la usando diversos cronológico de sus de sus diferentes diferentes etapas, usando
democracia ateniense, y el imperio de recursos y diferentes etapas, usando etapas, usando creativamente diversos
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Alejandro, transformando la información procedimientos. diversos recursos y diversos recursos y recursos y

en conocimiento y comunicando este de Manifiesta procedimientos e procedimientos e procedimientos e
forma oral y escrita. dificultades mara identifica, selecciona y identifica, selecciona y identifica, selecciona y
tratar las fuentes analiza fuentes históricas analiza fuentes analiza fuentes históricas
Este criterio persigue constatar que el históricas y artísticas y y artísticas para explicar históricas y artísticas y artísticas para explicar
alumnado localiza en el tiempo y en el para explicar incluso superficialmente el para explicar con con numerosos datos el
36353
espacio el conjunto territorial que se con ayuda el origen, origen, desarrollo y datos suficientes el origen, desarrollo y ocaso
desarrolló bajo la influencia de la civilización desarrollo y ocaso de ocaso de esta origen, desarrollo y de esta civilización,
griega, desde su origen hasta el Imperio de esta civilización, civilización, ocaso de esta mostrando especial
Alejandro Magno, utilizando y elaborando ignorando aspectos cumpliendo civilización, interés por argumentar
mapas de distintos tipos, ejes cronológicos, como la relevancia la mecánicamente con el cumpliendo con el aspectos relevantes como
etc., así como que es capaz de interpretar y democracia ateniense y requisito de requisito de la democracia ateniense y
comparar distintos relatos de contenido su aportación a la argumentar aspectos argumentar aspectos su aportación a la cultura
histórico, junto con otros tipos de fuentes cultura occidental como la relevancia la como la relevancia la occidental
patrimoniales (arqueológicas y artísticas) para democracia ateniense y democracia ateniense y
caracterizar la evolución de su organización su aportación a la cultura su aportación a la
política, económica y social y para debatir y occidental cultura occidental
justificar con descripciones, argumentaciones,
y valoraciones críticas las diferencias y
semejanzas entre la democracia griega y las

actuales, tomando consciencia, en un ejercicio
de ciudadanía, de cuál ha sido la aportación de
Grecia en la configuración de la civilización
occidental.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5. Identificar y caracterizar la organización Localiza con errores el Localiza, de forma muy Localiza sin errores Localiza, de forma
política, económica, social y cultural en las conjunto territorial general y sin errores reseñables el conjunto precisa y detallada, el
distintas etapas de la civilización romana y correspondiente a la reseñables, el conjunto territorial conjunto territorial
específicamente de la Hispania romana, civilización romana y territorial correspondiente a la correspondiente a la
reconociendo en ellas los fenómenos de describe de manera correspondiente a la civilización romana y civilización romana y
cambio y continuidad, y los elementos propios imprecisa el desarrollo civilización romana y describe describe de forma
y heredados, mediante el análisis de diversas cronológico de sus describe a grandes correctamente el destacable el desarrollo
fuentes narrativas y arqueológicas y en diferentes etapas, usando
rasgos el desarrollo desarrollo cronológico cronológico de sus
especial, a través del estudio de sus inadecuadamente
manifestaciones artísticas, con la finalidad de diversos recursos y
cronológico de sus de sus diferentes diferentes etapas, usando
valorar las relaciones con el mundo griego, la procedimientos; diferentes etapas, usando etapas, usando creativamente diversos
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
pervivencia de su legado y de entender la Manifiesta dificultades diversos recursos y diversos recursos y recursos y
trascendencia de “lo clásico” en el mundo cuando identifica, procedimientos; e procedimientos; e procedimientos; e
occidental. selecciona y analiza identifica, selecciona y identifica, selecciona y identifica, selecciona y

fuentes históricas y analiza fuentes históricas analiza fuentes analiza fuentes históricas
Con este criterio se trata de evaluar si el artísticas y cuando y artísticas para explicar históricas y artísticas y artísticas para explicar
alumnado identifica y explica los rasgos intenta explicar, incluso superficialmente las para explicar con con numerosos datos las
36354
fundamentales de la organización político-social, con ayuda, las características datos suficientes las características
administrativa y económica durante las distintas características administrativas, características administrativas, políticas,
etapas de la Historia de Roma y su proceso de administrativas, políticas, sociales y administrativas, sociales y económicas de
expansión territorial, con especial referencia a la políticas, sociales y económicas de las políticas, sociales y las distintas etapas de la
romanización de Hispania, empleando diversos económicas de las distintas etapas de la económicas de las Historia romana, y
recursos de comunicación (mapas dinámicos, distintas etapas de la Historia romana, y distintas etapas de la específicamente del
ejes cronológicos, informes, blogs, pósteres, etc.) Historia romana, y
específicamente del Historia romana, y territorio hispano, así

y el análisis individual o cooperativo de fuentes específicamente del
territorio hispano, así específicamente del como para evaluar con
narrativas, arqueológicas y artísticas que le territorio hispano, así
como para explicar de territorio hispano, así cierto sentido crítico las
permitan establecer comparaciones con el como para explicar
mundo griego y tomar consciencia de la mínimamente las manera elemental las como para evaluar con relaciones con otros
trascendencia histórica de la romanización y del relaciones con otros relaciones con otros argumentos sencillos pueblos del Mediterráneo
papel desempeñado por el Patrimonio histórico pueblos del pueblos del las relaciones con otros y la pervivencia de su
Mediterráneo y la pueblos del legado en la cultura y el
de origen romano sobre todo en la España actual, Mediterráneo y la

a partir de visitas virtuales a museos, análisis de pervivencia de su legado pervivencia de su legado Mediterráneo y la pensamiento occidental
documentos audiovisuales, de yacimientos en la cultura y el en la cultura y el pervivencia de su
arqueológicos y del trazado urbano de algunas pensamiento occidental pensamiento occidental legado en la cultura y
ciudades, o de la actual organización territorial el pensamiento
de España. occidental
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
6. Analizar, individual y cooperativamente, Identifica, selecciona y Identifica, selecciona y Identifica, selecciona y Identifica, selecciona y
distintas fuentes primarias (arqueológicas y analiza erróneamente analiza sin cometer analiza con analiza con gran
narrativas) y diversos tipos de fuentes fuentes primarias y errores graves fuentes pertinencia suficiente pertinencia fuentes
secundarias (textos, cartografía, esquemas, secundarias y explica primarias y secundarias fuentes primarias y primarias y secundarias
tablas, etc.) para estudiar el primer de manera para explicar de manera secundarias para para explicar
poblamiento humano del Archipiélago inadecuada el primer genérica el primer explicar detalladamente el
canario, así como reconocer y explicar los poblamiento humano poblamiento humano de correctamente el primer poblamiento
rasgos comunes y diferenciadores de las de Canarias y las Canarias y establecer primer poblamiento humano de Canarias y las
distintas culturas insulares anteriores a la características de las las diferencias más humano de Canarias y características propias de
Conquista bajomedieval del Archipiélago, culturas insulares evidentes entre las diferenciar las diferentes culturas
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
valorando el legado patrimonial que anteriores al período de culturas insulares adecuadamente las insulares anteriores al
representan los yacimientos arqueológicos Conquista, sin anteriores al período de características propias período de Conquista con
canarios y los bienes custodiados en sus establecer diferencias Conquista, valorando de las culturas aportaciones variadas y
distintos museos. entre ellas, ignorando mediante sencillas insulares anteriores al precisas, valorando
la importancia del explicaciones la período de Conquista, mediante
Con este criterio se pretende verificar si el legado patrimonial importancia del legado valorando mediante argumentaciones
36355
alumnado infiere los rasgos principales canario y el papel patrimonial canario y el claras explicaciones la sólidas y
(económicos, sociales, políticos, culturales) social de los museos papel social de los importancia del legado adecuadamente
de las distintas sociedades prehispánicas de insulares. museos insulares. patrimonial canario y formuladas la
Canarias, mediante investigaciones que el papel social de los importancia del legado
contemplen la visita y estudio de yacimientos museos insulares. patrimonial canario y el
arqueológicos, de museos, etc. y el desarrollo papel social de los
de estrategias comunicativas como museos insulares.

conferencias, dramatizaciones, debates, etc.,
en las que el alumnado deberá situar la
información en el tiempo y en el espacio,
utilizando ejes cronológicos y mapas
históricos de elaboración propia y mostrar una
actitud crítica favorable a la conservación del
legado patrimonial prehispánico como riqueza

preservable y ejemplo de la diversidad
cultural de Canarias
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
7. Identificar las causas de la caída del Confunde las causas Identifica de manera Identifica Identifica con rigor y
Imperio Romano y la ruptura de la unidad de la caída del Imperio muy general las causas adecuadamente las precisión las causas de la
política mediterránea y caracterizar los romano y la ruptura de de la caída del Imperio causas de la caída del caída del Imperio romano
rasgos principales de las civilizaciones que la unidad política romano y la ruptura de Imperio romano y la y la ruptura de la unidad
le sucedieron en ese espacio (Imperio mediterránea y comete la unidad política ruptura de la unidad política mediterránea y
bizantino, reinos germánicos y mundo errores diversos al mediterránea y política mediterránea y caracteriza
islámico), como exponentes de una realidad intentar caracterizar caracteriza con caracteriza con detalladamente a las
cultural diversa, valorando sus respectivas a las principales corrección mínima a las corrección general a principales civilizaciones
aportaciones al mundo occidental, civilizaciones que le principales las principales que le sucedieron en ese
mediante el análisis de fuentes históricas, sucedieron en ese civilizaciones que le civilizaciones que le espacio como exponentes
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
culturales y artísticas. espacio como sucedieron en ese sucedieron en ese de una realidad cultural
exponentes de una espacio como espacio como diversa, valorando sus
Con este criterio se pretende comprobar que el realidad cultural exponentes de una exponentes de una respectivas aportaciones
alumnado es capaz de buscar y tratar la diversa, por lo que realidad cultural diversa, realidad cultural al mundo occidental,
información en diferentes fuentes (textos, presenta dificultades valorando sus diversa, valorando sus mediante el análisis
imágenes, obras de arte, mapas…), para percatarse de sus respectivas aportaciones respectivas preciso y profundo de
36356
entendiendo algunas de sus limitaciones respectivas al mundo occidental, aportaciones al mundo fuentes históricas,
(problemas de conservación, integridad, aportaciones al mundo mediante el análisis occidental, mediante el culturales y artísticas.
parcialidad, etc.) para explicar las causas y occidental, aunque se ajustado y guiado de análisis ajustado de
consecuencias de la desmembración del le guíe en el análisis de fuentes históricas, fuentes históricas,

Imperio Romano, comparando las formas de fuentes históricas, culturales y artísticas. culturales y artísticas.
vida propias de este período con las de la Alta culturales y artísticas.
Edad Media y en particular con la de los

reinos germánicos. Además, se comprobará si
identifican las características sociales,
políticas, económicas, culturales y artísticas
del mundo cristiano, bizantino e islámico, así
como sus interrelaciones, mediante la
realización de tareas diversas
(investigaciones, dramatizaciones,
exposiciones, conferencias, debates, etc.) que
impliquen planificar el trabajo, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Explicar los orígenes del feudalismo como Manifiesta Planifica, busca, trata e Planifica, busca, trata e Planifica, busca, trata e
modelo de organización social, su evolución y los dificultades de integra información integra información integra información
cambios que se producen en la Plena y Baja Edad distinto tipo para relevante procedente de relevante procedente relevante procedente de
Media hasta el desencadenamiento de la crisis
económica y demográfica bajomedieval. Describir
planificar, buscar, tratar fuentes históricas y de fuentes históricas y fuentes históricas y
las características del arte en la Edad Media e integrar información artísticas diversas y en artísticas diversas y en artísticas diversas y en
(Románico, Gótico e Islámico) y su función social, relevante procedente de distintos formatos, con distintos formatos, con distintos formatos, con
reconociendo la importancia de la diversidad fuentes históricas y cierta autonomía para facilidad, y cierta facilidad destacable,
cultural y religiosa en el espacio europeo, a partir artísticas diversas y en explicar en sus líneas autonomía para autonomía y solvencia,
del análisis de fuentes históricas, culturales y distintos formatos, por generales los orígenes explicar con para explicar
artísticas, valorando la necesidad de éstas en el
lo que comete errores del feudalismo, su corrección general los detalladamente los
estudio de la Historia y tomando conciencia de la
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
importancia de su cuidado y conservación como al explicar los orígenes desarrollo y las orígenes del orígenes del feudalismo,
patrimonio cultural. del feudalismo, su transformaciones físicas, feudalismo, su su desarrollo y las
desarrollo y las políticas, sociales y desarrollo y las transformaciones físicas,

Con este criterio se pretende comprobar que el transformaciones económicas transformaciones políticas, sociales y
alumnado sea capaz de tratar la información de físicas, políticas, experimentadas por el físicas, políticas, económicas
diferentes fuentes históricas (textos, imágenes, obras sociales y económicas espacio europeo hasta la sociales y económicas experimentadas por el
36357
de arte, mapas…) para indagar en el origen del

feudalismo, analizando sus características
experimentadas por el crisis bajomedieval, experimentadas por el espacio europeo hasta la
económicas, el papel social de los distintos espacio europeo hasta resaltando mediante espacio europeo hasta crisis bajomedieval,
estamentos y las relaciones entre señores y la crisis bajomedieval, algunas aportaciones la crisis bajomedieval, resaltando mediante
campesinos, respetando la perspectiva de género, así ignorando la básicas la diversidad y resaltando mediante aportaciones personales
como reconocer la vulnerabilidad de la sociedad diversidad y la la pluralidad como algunas aportaciones fundamentadas con
feudal ante el impacto de cualquier adversidad (crisis pluralidad como rasgos rasgos históricos de la personales la corrección la diversidad
demográfica y económica). Además de explicar los
históricos de la cultura cultura europea diversidad y la y la pluralidad como

cambios sociales, culturales y artísticos que se
producen durante el renacimiento de las ciudades y
europea pluralidad como rasgos rasgos históricos de la
cómo se reflejan en las manifestaciones artísticas históricos de la cultura cultura europea.
románicas, góticas e islámicas a partir del análisis de europea.
obras relevantes. Para ello llevarán a cabo tareas
colaborativas diversas (investigaciones,
exposiciones, congresos, coloquios, catálogos
artísticos, etc.), en las que se planifica, busca, trata e

integra la información y se comunica el
conocimiento adquirido, con la finalidad de
desarrollar el pensamiento crítico para comprender la
diversidad y la pluralidad como rasgos históricos de
la cultura europea.
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COMPETENCIAS
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9. Situar y localizar en mapas las diversas Localiza con errores, en Localiza sin errores Localiza Localiza detalladamente y
unidades políticas que coexistieron en la mapas de distinto tipo la destacables, en mapas de detalladamente y con con precisión, en mapas
Península Ibérica durante la Edad Media, evolución de los reinos distinto tipo la evolución cierta precisión, en de distinto tipo la
analizando la evolución de los reinos cristianos y de Al- de los reinos cristianos y mapas de distinto tipo la evolución de los reinos
cristianos y musulmanes en sus aspectos Ándalus en la Península de Al-Ándalus en la evolución de los reinos cristianos y de Al-Ándalus
socio-económicos, políticos y culturales Ibérica durante la Edad Península Ibérica durante cristianos y de Al- en la Península Ibérica
para explicar el proceso de conquista Media, confunde los la Edad Media, compara Ándalus en la Península durante la Edad Media,
cambios derivados de su los cambios derivados de Ibérica durante la Edad compara en profundidad
cristiana y repoblación. Además, valorar
interrelación y presenta su interrelación y explica Media, compara los los cambios derivados de
las interrelaciones entre musulmanes y dificultades para correctamente, con cambios derivados de su su interrelación y explica
cristianos, mediante el estudio de distintas explicar correctamente, ayuda, los aspectos interrelación y explica rigurosamente los
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
fuentes históricas (textos, imágenes, mapas, incluso con ayuda, los fundamentales de sus correctamente los aspectos fundamentales de
obras de arte, etc.) con la finalidad de aspectos fundamentales respectivas aspectos fundamentales sus respectivas
reconocer la realidad intercultural de la de sus respectivas organizaciones sociales, de sus respectivas organizaciones sociales,
España actual como resultado de este organizaciones sociales, políticas, económicas y organizaciones sociales, políticas, económicas y
legado histórico. políticas, económicas y culturales, mediante la políticas, económicas y culturales, mediante la
culturales, puesto que selección y el tratamiento culturales, mediante la selección y el tratamiento
36358
Con este criterio se pretende verificar que el se equivoca en la elemental de la selección y el crítico de la información
alumnado sitúa y localiza en mapas de selección y el información procedente tratamiento adecuado procedente de fuentes
distinto tipo la evolución de los reinos tratamiento elemental de fuentes históricas y de la información históricas y artísticas.
cristianos y de Al-Ándalus en la Península de la información artísticas

. Además, procedente de fuentes Además, explica con
Ibérica durante la Edad Media, compara los procedente de fuentes explica la diversidad del históricas y artísticas. interés propio la
cambios derivados de su interrelación y históricas y artísticas. legado cultural cristiano, Además, explica con diversidad del legado
Además, obvia la musulmán y judío y usa cierto interés propio la cultural cristiano,
explica los aspectos fundamentales de sus

diversidad del legado ejemplos elementales diversidad del legado musulmán y judío y
respectivas organizaciones sociales, políticas,
cultural cristiano, para justificar su cultural cristiano, argumenta sólidamente,
económicas y culturales, mediante la
musulmán y judío y su impacto en los rasgos musulmán y judío y citando ejemplos
selección y el tratamiento de la información impacto en los rasgos culturales y artísticos de la argumenta citando oportunos, su impacto en
procedente de fuentes históricas, además culturales y artísticos de España actual. algunos ejemplos, su los rasgos culturales y
explica la diversidad del legado cultural de los la España actual. impacto en los rasgos artísticos de la España
reinos hispanos cristianos y musulmanes
culturales y artísticos de actual.

como el Camino de Santiago, de la ciencia y la España actual.
la filosofía hispanomuslmana, y valora su
impacto en los rasgos culturales y artísticos de
la España actual, respetando la perspectiva de
género en el análisis.
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COMPETENCIAS
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1. Reconocer y explicar los principales Analiza de forma Analiza de forma Analiza en detalle las Analiza profundamente
factores políticos, sociales, económicos y imprecisa y con general las complejas complejas y en detalle, las
culturales que justifican el surgimiento de errores, las complejas transformaciones que se transformaciones que complejas
la Edad Moderna como una nueva etapa transformaciones que producen en Europa a se producen en Europa transformaciones que se
histórica, haciendo especial hincapié en la se producen en Europa finales de la Edad Media a finales de la Edad producen en Europa a
importancia de la cultura humanística a finales de la Edad e identifica Media e identifica finales de la Edad Media
renacentista y en la posición de la ciencia, Media y le cuesta superficialmente su correctamente su e identifica con
la filosofía y el arte, así como en los identificar su reflejo en reflejo en el arte, el reflejo en el arte, el idoneidad su reflejo en el
antecedentes del período y en la valoración el arte, el pensamiento pensamiento y la ciencia pensamiento y la arte, el pensamiento y la
COMPETENCIA DIGITAL
de su influencia en la cultura, la ciencia y el y la ciencia de la de la época, como ciencia de la época, ciencia de la época, como
APRENDER A APRENDER
arte de los siglos posteriores. época, como expresión expresión de una nueva como expresión de una expresión de una nueva
de una nueva etapa etapa histórica: para ello nueva etapa histórica: etapa histórica: para ello
Con este criterio se trata de comprobar que el histórica, aunque para selecciona y trata para ello selecciona y selecciona y trata
alumnado maneja distintos criterios para ello se le guíe en la diferentes fuentes trata diferentes fuentes diferentes fuentes
establecer una periodización de la Historia y selección y el históricas y artísticas, históricas y artísticas, históricas y artísticas, con
36359
reconoce, mediante el estudio y tratamiento de

tratamiento de fuentes sin cometer errores con precisión y rigor precisión y rigor
diferentes fuentes históricas, la complejidad históricas y artísticas, relevantes, metodológico metodológico, tomando
de los hechos, acontecimientos y procesos que sencillas. Pasa por descubriendo de suficiente tomando consciencia plena de la
CONSCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALE
se emplean para justificar el Renacimiento y alto en su análisis la manera preliminar la cierta conciencia de la heterogeneidad de estas
el humanismo como el inicio de la Historia heterogeneidad de estas heterogeneidad de estas heterogeneidad de manifestaciones en los
Moderna. Para ello deberá analizar las manifestaciones en los manifestaciones en los estas manifestaciones diferentes estados
transformaciones de todo tipo que se diferentes estados diferentes estados en los diferentes modernos.
producen en Europa desde finales de la Edad modernos. modernos. estados modernos.

Media reflejadas fundamentalmente en el
legado y las obras que son producto del
humanismo, la ciencia, la filosofía y el arte de

la época.
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COMPETENCIAS
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2. Explicar el proceso de formación de los Analiza con errores Analiza con corrección Analiza con cierto Analiza en profundidad
imperios coloniales de la Edad Moderna y las causas del las causas del sentido crítico las y con cierto sentido
valorar los avances científicos y la visión descubrimiento, la descubrimiento, la causas del crítico las causas del
humanista del mundo como factores que conquista y la conquista y la descubrimiento, la descubrimiento, la
impulsaron los grandes descubrimientos colonización de colonización de conquista y la conquista y la

geográficos y la conquista y colonización de América, demostrando América, demostrando colonización de colonización de América,
los nuevos territorios, analizando sus ambigüedad cuando con explicaciones América, demostrando demostrando con
consecuencias mediante la comparación de valora su claras que valora su con argumentos bien argumentos personales
fuentes históricas y actuales para trascendencia, o intenta trascendencia, y construidos que valora bien construidos que
COMPETENCIA DIGITAL
comprender el protagonismo de los reconocer las huellas reconoce las huellas de su trascendencia, y valora su trascendencia, y
APRENDER A APRENDER
distintos Estados modernos involucrados y de este fenómeno en el este fenómeno en el reconoce las huellas de reconoce las huellas de
su alcance posterior. mundo actual. Explica mundo actual. Explica este fenómeno en el este fenómeno en el
de forma imprecisa en líneas generales las mundo actual. Explica mundo actual. Explica
Con este criterio se pretende que el alumnado las consecuencias del consecuencias del con datos correctos rigurosamente, con
analice las causas del descubrimiento, la humanismo como humanismo como las consecuencias del datos, las consecuencias
36360
conquista y la colonización de América,

propulsor de una nueva propulsor de una nueva humanismo como del humanismo como
valore su trascendencia, y reconozca las visión del mundo para visión del mundo para propulsor de una nueva propulsor de una nueva
huellas de este fenómeno en el mundo actual, Europa, España y los Europa, España y los visión del mundo para visión del mundo para
haciendo especial hincapié en las
nuevos territorios. Su nuevos territorios. Para Europa, España y los Europa, España y los
consecuencias del humanismo como manejo de fuentes ello cumple con los nuevos territorios. Para nuevos territorios. Para
propulsor de una nueva visión del mundo para diversas es muy requisitos mínimos ello maneja de forma ello maneja de forma
Europa, España y los nuevos territorios y mejorable y carece de para el manejo de adecuada fuentes solvente y práctica
contrastando diferentes versiones en fuentes una posición personal fuentes diversas y, en los diversas y contrasta fuentes diversas y
textuales y audiovisuales para formarse una al respecto. casos fundamentales, diferentes versiones, contrasta con pulcritud
opinión propia y argumentada del proceso. contrasta diferentes construyendo una notable diferentes
versiones, asumiendo opinión propia del versiones, construyendo
algunas ideas básicas proceso y una opinión propia y
como propias. argumentada en sus argumentada del
aspectos básicos proceso.
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COMPETENCIAS
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3. Analizar la trayectoria histórica de los Selecciona con errores Selecciona distintas Selecciona con cierta Selecciona, con
principales estados europeos durante la distintas fuentes y trata fuentes y trata exhaustividad exhaustividad y rigor,
Edad Moderna con la finalidad de información diversa de información diversa para distintas fuentes y trata distintas fuentes y trata
distinguir entre sus características y la de forma inadecuada lo localizar y caracterizar información diversa información diversa para
los reinos medievales, haciendo especial que le impide localizar de manera elemental para localizar y localizar y caracterizar en
hincapié en el proceso de formación de la y caracterizar los los sistemas políticos de caracterizar los detalle los distintos
monarquía hispánica desde la Unión sistemas políticos de la la Europa moderna, distintos sistemas sistemas políticos de la
dinástica de Castilla y Aragón hasta el final Europa moderna, y estableciendo las más políticos de la Europa Europa moderna,
de los Austrias y vincular esto con el establecer las más básicas diferencias entre moderna, estableciendo
sistema de relaciones exteriores básicas diferencias ellos y con los estados estableciendo las ampliamente las
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APRENDER A APRENDER
característico de los siglos XVI y XVII, así entre ellos y con los medievales precedentes, principales diferencias diferencias entre ellos y
como con la reforma protestante y la estados medievales así como para explicar entre ellos y con los con los estados
contrarreforma católica, mediante la precedentes, así como genéricamente el estados medievales medievales precedentes,
selección y el tratamiento de distintas explicar, aunque sea proceso de formación y precedentes, así como así como para explicar en
fuentes. genéricamente el desarrollo de la para explicar profundidad el proceso
proceso de formación y monarquía hispánica y suficientemente el de formación y desarrollo
36361
Con este criterio se pretende que el alumnado desarrollo de la analizar el sistema de proceso de formación de la monarquía
sea capaz de obtener información de distintas monarquía hispánica y relaciones y desarrollo de la hispánica y analizar el
fuentes (literarias, documentales, artísticas, analizar el sistema de internacionales y monarquía hispánica y sistema de relaciones
etc.) para seleccionar y explicar los rasgos relaciones principales conflictos analizar el sistema de internacionales y
elementales de los sistemas políticos de la internacionales y que se dieron entre los relaciones principales conflictos que
Europa moderna (Monarquías autoritarias, principales conflictos siglos XVI y XVII, internacionales y se dieron entre los siglos
parlamentarias, absolutas y repúblicas…), que se dieron entre los mostrando que posee principales conflictos XVI y XVII, mostrando
profundizando en el desarrollo de las siglos XVI y XVII, una comprensión que se dieron entre los con ideas propias
principales fases de la monarquía hispánica mostrando que posee sencilla sobre el origen siglos XVI y XVII, adecuadamente
desde los Reyes Católicos, así como en las una comprensión de la Europa actual. mostrando con ideas expuestas que
políticas de alianza y en los conflictos que se errónea sobre el expuestas con comprende el origen de la
desatan entre los distintos Estados (Guerra de origen de la Europa corrección que Europa actual.
los “Treinta Años”, “Guerras de Religión”) actual. comprende el origen de
con la finalidad de construir una visión la Europa actual.

históricamente fundamentada del proceso de
formación de la Europa actual.
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COMPETENCIAS
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4. Relacionar el proceso de conquista de Comete errores Selecciona e indaga en Selecciona e indaga en Selecciona e indaga en
Canarias con el marco geopolítico de la cuando selecciona e fuentes diversas para fuentes diversas para fuentes diversas
expansión europea bajomedieval e identificar indaga en fuentes explicar explicar mostrando
sus rasgos principales, así como las diversas para explicar suficientemente los detalladamente los preocupación por ser
características políticas, económicas y sociales los mecanismos de mecanismos de mecanismos de riguroso para explicar
del proceso de colonización y del nuevo interacción y interacción y interacción y detalladamente los
modelo organizativo implantado en el aculturación aculturación desplegados aculturación mecanismos de
Archipiélago, distinguiendo entre islas de
desplegados por los por los europeos sobre desplegados por los interacción y aculturación
señorío y de realengo, con la finalidad de
valorar el impacto de todo ello en la realidad
europeos sobre las las poblaciones europeos sobre las desplegados por los
actual de Canarias. poblaciones indígenas indígenas de Canarias; y poblaciones indígenas europeos sobre las
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APRENDER A APRENDER
de Canarias; y analiza analiza las líneas de Canarias; y analiza poblaciones indígenas de

Con este criterio se pretende que el alumnado de forma simple e generales de los con cierta corrección Canarias; y analiza con
sea capaz de manejar distintas fuentes inadecuada los procesos de conquista y metodológica los exhaustividad y
(narrativas, documentales, arqueológicas, procesos de conquista la colonización e procesos de conquista corrección metodológica
artísticas, etc.) y analizar algunos de los y la colonización e incorporación de y la colonización e los procesos de conquista
contextos históricos significativos de las islas, incorporación de Canarias a la Corona de incorporación de y la colonización e
36362
así como de sus espacios museísticos para Canarias a la Corona Castilla, exponiendo Canarias a la Corona incorporación de
seleccionar y tratar información que le permita de Castilla, mostrando algunas ideas sobre el de Castilla, Canarias a la Corona de
explicar los efectos sobre el Archipiélago de la su comprensión período y sus construyendo una Castilla, construyendo
expansión atlántica de los reinos bajomedievales, insuficiente del repercusiones en la opinión bien una opinión propia y
los mecanismos comerciales, evangelizadores, período y de sus sociedad canaria a lo argumentada en sus argumentada del
políticos, etc., de interacción y aculturación repercusiones en la largo del tiempo. planteamientos período y de sus
desplegados por los europeos (genoveses,
sociedad canaria a lo fundamentales del repercusiones en la

portugueses, catalano-mallorquines, normandos,
largo del tiempo. período y de sus sociedad canaria a lo
castellanos, etc.), sus repercusiones sobre las
repercusiones en la largo del tiempo.
respectivas poblaciones indígenas, el proceso de
conquista señorial y de realengo y, finalmente, la sociedad canaria a lo
colonización e incorporación de Canarias a la largo del tiempo.
Corona de Castilla. El alumnado deberá conocer
y valorar la diversidad y riqueza del patrimonio

histórico de Canarias derivado de este proceso y
analizar críticamente su incidencia en la
construcción actual de la identidad canaria.
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COMPETENCIAS
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5. Identificar las principales características Confunde los Diferencia con ayuda Diferencia con cierta Diferencia con facilidad
de los estilos artísticos de la Edad Moderna elementos esenciales los elementos esenciales facilidad los destacable los elementos
(Renacimiento y Barroco), aplicando este de los estilos artísticos de los estilos artísticos elementos esenciales esenciales de los estilos
conocimiento al análisis de algunas obras de la Edad Moderna y de la Edad Moderna y de los estilos artísticos artísticos de la Edad
de arte relevantes y representativas en aplica con errores esto aplica correctamente de la Edad Moderna y Moderna y aplica
Europa, América, España y Canarias para al estudio de obras este conocimiento al aplica convenientemente este
caracterizar la época histórica en la que se relevantes en Europa, estudio elemental y convenientemente conocimiento al estudio
desarrollaron apreciando su valor América, España y sencillo de obras este conocimiento al profundo de obras
patrimonial como fuente histórica. Canarias, poniendo en relevantes en Europa, estudio básico de relevantes en Europa,
evidencia su mala América, España y obras relevantes en América, España y
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APRENDER A APRENDER
Con este criterio se trata de verificar que el comprensión de la Canarias, poniendo en Europa, América, Canarias, poniendo en
alumnado diferencia los elementos esenciales importancia que posee evidencia su importancia España y Canarias, evidencia su importancia
de los estilos artísticos de la Edad Moderna para explicar la para explicar la sociedad poniendo en evidencia para explicar la sociedad
(Renacimiento y Barroco), y aplica este sociedad en la que se en la que se realizaron y su importancia para en la que se realizaron y
conocimiento al análisis de obras relevantes o realizaron y de su valor su valor como parte del explicar la sociedad en su valor como parte del
fragmentos de ellas utilizando las TIC y otras como parte del Patrimonio histórico- la que se realizaron y Patrimonio histórico-
36363
vías de acceso a la información como las Patrimonio histórico- artístico. su valor como parte del artístico.
visitas reales o virtuales a exposiciones artístico. Patrimonio histórico-
itinerantes, colecciones museográficas, cascos artístico.
históricos, etc., siendo además capaces de

inferir las características de la sociedad en la
que se realizaron. Con ello se pretende que
desarrolle actitudes de valoración, respeto y

disfrute ante la diversidad y riqueza del
patrimonio histórico-artístico y que muestre
una disposición favorable hacia la
participación en acciones individuales y
colectivas dirigidas a su defensa y

conservación.
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COMPETENCIAS
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6. Identificar las características de los Utiliza con errores, a Utiliza con Utiliza con iniciativa Utiliza con pertinencia e
distintos sistemas y sectores económicos y pesar de recibir indicaciones fuentes fuentes diversas para iniciativa fuentes
las relaciones entre ellos, en el contexto de pautas, fuentes diversas para identificar identificar las diversas para identificar
sus respectivos modelos sociales y políticos, diversas para las principales principales las principales
profundizando específicamente en la identificar las características de los características de los características de los
evolución y el comportamiento de los casos principales distintos sistemas distintos sistemas distintos sistemas
europeos, mediante la búsqueda, contraste, características de los económicos mundiales y económicos mundiales económicos mundiales y
análisis, síntesis e integración de distintos sistemas sus interrelaciones y y sus interrelaciones y sus interrelaciones y
información procedente de distintas económicos mundiales analiza en líneas analiza profundiza en la
fuentes, para crearse una opinión crítica y y sus interrelaciones y generales la evolución y correctamente la evolución y situación
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APRENDER A APRENDER
argumentada sobre estos. analiza de forma situación actual de evolución y situación actual de Europa,
inadecuada la Europa, demostrando actual de Europa, demostrando tener una
Con este criterio se trata de comprobar que el evolución y situación tener una opinión demostrando tener una opinión propia y
alumnado utiliza fuentes diversas (gráficas, actual de Europa, argumentada opinión propia y argumentada con
narrativas, estadísticas, periodísticas, informes demostrando tener una mínimamente que le argumentada con solvencia que le permita
y documentos de diferentes instituciones opinión escasamente permita debatir con suficiencia que le debatir con corrección,
36364
como el BCE, FAO, FMI, entre otras …) en argumentada lo que le corrección sobre sus permita debatir con asertividad y precisión
las que se presenta información en formatos impide debatir con ventajas e asertividad y conceptual sobre sus
variados sobre los sectores económicos y las corrección sobre sus inconvenientes. corrección conceptual ventajas e
políticas desarrolladas al respecto, para ventajas e sobre sus ventajas e inconvenientes.

identificar las principales características de los inconvenientes. inconvenientes.
distintos sistemas económicos mundiales y
sus interrelaciones y, especialmente, de las

políticas y los sectores económicos en
Europa, con la finalidad de construirse una
opinión argumentada que le permita debatir
sobre sus ventajas e inconvenientes.
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COMPETENCIAS
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7. Localizar identificar y analizar las Localiza, identifica y Localiza, identifica y Localiza, identifica y Localiza e identifica
principales áreas de explotación y analiza con errores las analiza con corrección analiza con relativa detalladamente y analiza
producción de los recursos naturales, principales áreas de mínima las principales madurez las con madurez las
agrarios, y energéticos del mundo y explotación y áreas de explotación y principales áreas de principales áreas de
comparar sus características con las de las producción de los producción de los explotación y explotación y producción
zonas consumidoras, a través del estudio de recursos naturales, recursos naturales, producción de los de los recursos naturales,
distintas fuentes geográficas (cartográficas, agrarios, y energéticos agrarios, y energéticos recursos naturales, agrarios, y energéticos
estadísticas, gráficas…) con la finalidad de del mundo y muestra del mundo y compara agrarios, y energéticos del mundo y compara
explicar los sistemas de explotación y dificultades para sus características con del mundo y compara oportunamente sus
aprovechamiento de estos recursos e inferir comparar sus las de las zonas sus características con características con las de
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APRENDER A APRENDER
sus consecuencias medioambientales, características con las consumidoras, a través las de las zonas las zonas consumidoras, a
políticas, económicas y sociales, valorando de las zonas de un estudio, orientado consumidoras, a través través del estudio, bien
las ventajas de las energías alternativas. consumidoras, a través mediante pautas del estudio, bien planificado y liderado,
de un estudio, de externas de distintas planificado, de de distintas fuentes
Con este criterio se trata de evaluar que el distintas fuentes fuentes geográficas. distintas fuentes geográficas. Utiliza estos
alumnado, mediante el uso de fuentes geográficas, aunque Utiliza estos datos para geográficas . Utiliza datos para explicar
36365
cartográficas localiza, sitúa e identifica las reciba pautas muy explicar de forma estos datos para rigurosamente los
zonas productoras y consumidoras de recursos marcadas. Le cuesta genérica y sencilla los explicar sistemas de explotación y
naturales y agrarios y, a partir de la la trasferencia de sistemas de explotación correctamente los aprovechamiento de estos
comparación entre ambas, es capaz de datos por lo que tiene y aprovechamiento de sistemas de recursos e infiere sus
caracterizar el modelo económico y de dificultades para estos recursos e infiere explotación y consecuencias
relacionarlo con el grado de desarrollo. explicar de forma mínimamente sus aprovechamiento de medioambientales,
Además, a través de diferentes fuentes de genérica y sencilla los consecuencias estos recursos e infiere políticas, económicas y
información y en contextos variados (reales, sistemas de explotación medioambientales, sus consecuencias sociales, valorando
simulados, virtuales…) debe diferenciar entre y aprovechamiento de políticas, económicas y medioambientales, críticamente las ventajas
las energías alternativas y las tradicionales, estos recursos y para sociales, valorando políticas, económicas y de las energías
reconocer los respectivos efectos ambientales inferir mínimamente algunas de las ventajas sociales, valorando las alternativas.
de su utilización y las repercusiones políticas sus consecuencias más evidentes y ventajas de las energías
y económicas que tiene para dichas zonas, medioambientales, directas de las energías alternativas.
señalando las ventajas e inconvenientes que políticas, económicas y alternativas.

supone el uso de cada una de ellas. sociales.
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COMPETENCIAS
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8. Localizar, identificar y analizar las Localiza e identifica Localiza e identifica sin Localiza e identifica Localiza e identifica
principales regiones industrializadas del erróneamente las errores graves las con precisión las detalladamente y con
planeta y su vinculación con las zonas zonas productoras de zonas productoras de zonas productoras de precisión las zonas
productoras y consumidoras de energía, a energía y de bienes energía y de bienes energía y de bienes productoras de energía y
través del estudio de distintas fuentes industriales más industriales más industriales más de bienes industriales
geográficas, con la finalidad de explicar su destacadas del mundo, destacadas del mundo, a destacadas del mundo, más destacadas del
distribución desigual, las transformaciones a partir de una partir de una adecuada a partir de una mundo, a partir de una
que se reconocen en el sector secundario y inadecuada selección selección y análisis de adecuada selección y excelente selección y
las repercusiones de estas actividades en el y análisis de fuentes fuentes geográficas análisis de diferentes análisis de diferentes
entorno y en las relaciones de intercambio geográficas sencillas y sencillas y se muestra fuentes geográficas y fuentes geográficas y se
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
global. se muestra confuso e relativamente riguroso se muestra muestra riguroso al

impreciso al al compararlas con las relativamente compararlas con las
Con este criterio se persigue verificar que el compararlas con las zonas consumidoras, riguroso al zonas consumidoras,
alumnado selecciona, trata e interpreta zonas consumidoras, extrayendo argumentos compararlas con las extrayendo argumentos
diferentes fuentes geográficas (cartográficas, extrayendo argumentos mejorables con los que zonas consumidoras, válidos y maduros con
gráficas, textuales, estadísticas…) para inconsistentes con los explica de forma escrita extrayendo argumentos los que explica de forma
36366
localizar e identificar las zonas productoras de que intenta explicar de y oralmente, su diferente válidos con los que escrita y oralmente, su
energía y de bienes industriales más forma escrita y grado de desarrollo y sus explica de forma diferente grado de
destacadas del mundo y las compara con las oralmente, su diferente repercusiones escrita y oralmente, su desarrollo y sus
zonas consumidoras, extrayendo argumentos grado de desarrollo y ambientales, diferente grado de repercusiones
dirigidos a explicar de forma escrita y sus repercusiones económicas, sociales. desarrollo y sus ambientales, económicas,
oralmente, su diferente grado de desarrollo y ambientales, repercusiones sociales.
sus repercusiones ambientales, económicas, económicas, sociales. ambientales,

sociales, etc. económicas, sociales.
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COMPETENCIAS
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9. Comparar el grado de desarrollo de Compara erróneamente Compara con corrección Compara con criterio Compara con rigor y
distintas regiones del planeta mediante el el grado de desarrollo de el grado de desarrollo de propio el grado de criterio propio el grado de
análisis de diversas fuentes en las que se distintas regiones del distintas regiones del desarrollo de distintas desarrollo de distintas
muestre la aportación al PIB de los sectores planeta y extrae planeta y extrae regiones del planeta y regiones del planeta y
económicos y la población ocupada en cada conclusiones conclusiones generales extrae conclusiones extrae conclusiones
uno, valorando el peso diferencial del inadecuadas sobre la sobre la aportación de los adecuadas sobre la altamente pertinentes
sector terciario y su implicación en la aportación de los distintos sectores aportación de los sobre la aportación de los
distintos sectores económicos, explicando distintos sectores distintos sectores
economía global, así como la importancia
económicos, explicando sin errores reseñables el económicos, explicando económicos, explicando
de los medios de transportes y sistemas de con errores reseñables papel de los medios de con corrección el papel ampliamente el papel de
intercambio para explicar las relaciones el papel de los medios transporte y de las nuevas de los medios de los medios de transporte y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
económicas que se establecen entre países y de transporte y de las tecnologías de la transporte y de las de las nuevas tecnologías
zonas. nuevas tecnologías de la comunicación en la nuevas tecnologías de la de la comunicación en la
comunicación en la organización de las comunicación en la organización de las

Con este criterio se pretende que el alumnado organización de las relaciones comerciales organización de las relaciones comerciales
utilice tipos de fuentes variadas para relaciones comerciales nacionales e relaciones comerciales nacionales e
documentarse y elaborar conclusiones sobre el nacionales e internacionales. Construye nacionales e internacionales. Construye
36367
peso de los diferentes sectores económicos y internacionales. argumentos propios sobre internacionales. con autocrítica
su relación con el desarrollo desigual de las Construye argumentos los efectos de la Construye argumentos argumentos propios sobre
regiones del planeta, analizando el papel de inconsistentes sobre los globalización y las propios sobre los efectos los efectos de la
los medios de transporte y de las nuevas efectos de la situaciones de de la globalización y las globalización y las
tecnologías de la comunicación en las globalización y las desigualdad. Para ello situaciones de situaciones de desigualdad.
relaciones comerciales nacionales e situaciones de selecciona fuentes de desigualdad. Para ello Para ello selecciona
desigualdad. Todo ello diverso tipo y expresa las selecciona fuentes de fuentes de diverso tipo y
internacionales, mediante distintos recursos

obedece a sus conclusiones apoyándose diverso tipo y expresa expresa las conclusiones
(representaciones cartográficas, tablas,
dificultades para en recursos variados, las conclusiones apoyándose en recursos
gráficos de todo tipo, etc.). Del mismo modo,
seleccionar fuentes de mostrando la necesidad apoyándose en recursos variados, mostrando su
se trata de que tome conciencia de la creciente diverso tipo y expresar de pautas para llevarlo a variados, mostrando su capacidad de
globalización de la economía y de los agentes las conclusiones cabo capacidad de planificación y liderazgo.
y factores responsables de las desigualdades apoyándose en recursos planificación
existentes.
variados, aunque reciba

pautas para llevarlo a
cabo
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COMPETENCIAS
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10. Identificar los rasgos que caracterizan Utiliza Utiliza fuentes diversas Utiliza con precisión Utiliza con precisión y
los diferentes sectores económicos en incorrectamente las para identificar en líneas fuentes diversas para exhaustividad fuentes
Canarias y reconocer sus peculiaridades en fuentes por lo que generales las principales identificar con diversas para identificar
el marco geopolítico en el que se inserta comete errores al características de los profundidad detalladamente las
nuestra Comunidad Autónoma, para identificar las diferentes sectores suficiente las principales características
analizar la situación actual y los problemas principales económicos en Canarias, principales de los diferentes sectores
y retos a los que se enfrenta, y debatir características de los explica con características de los económicos en Canarias,
sobre sus perspectivas de futuro. diferentes sectores correctamente sus diferentes sectores explica con rigor y
económicos en peculiaridades, y económicos en corrección formal sus
Con este criterio se trata de verificar que el Canarias, explica con demuestra tener Canarias, explica con peculiaridades, y
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APRENDER A APRENDER
alumnado es capaz de utilizar la información ambigüedad y de algunas ideas sobre los cierto rigor y demuestra tener una
y conocimientos obtenidos sobre los sectores manera confusa sus retos y problemas de la adecuada corrección opinión propia bien
económicos, la interrelación entre ellos y las peculiaridades, y actualidad, lo que le formal sus argumentada sobre los
consecuencias sociales, medioambientales, demuestra no permita analizar y peculiaridades, y retos y problemas de la
políticas, etc. para aplicarlos a Canarias con el controlar los retos y debatir mínimamente demuestra tener una actualidad, lo que le
objetivo de caracterizar el modelo económico problemas de la las perspectivas de opinión argumentada permita analizar y debatir
36368
y su evolución reciente y poder debatir de actualidad, lo que le futuro sobre los retos y las perspectivas de
manera crítica y argumentada sobre éste y las impide analizar y problemas de la futuro.
perspectivas de futuro. debatir mínimamente actualidad, lo que le
las perspectivas de permita analizar y

futuro debatir las perspectivas
de futuro
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COMPETENCIAS
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11. Analizar fuentes textuales, gráficas, Tiene dificultades Reconoce a partir de Reconoce con cierto Reconoce, con sentido
estadísticas, cartográficas, etc. en las que se para reconocer los modelos los principales sentido crítico los crítico y deliberación,
reflejen el contrastado nivel de consumo, el principales signos signos económicos, principales signos los principales signos
comercio desigual, y la deuda externa entre económicos, sociales, sociales, culturales, etc. económicos, sociales, económicos, sociales,
países desarrollados y en desarrollo para culturales, etc. de de desigualdad en el culturales, etc. de culturales, etc
. de
descubrir las desigualdades socioeconómicas desigualdad en el mundo actual y describe desigualdad en el desigualdad en el mundo
en el mundo, argumentando las consecuencias mundo actual y para en líneas generales sus mundo actual y actual y describe con
que se derivan de ello y analizando las
describir en líneas efectos sobre diferentes describe pertinencia sus efectos
relaciones causales con algunos de los
conflictos bélicos de la actualidad.
generales sus efectos zonas del planeta, correctamente sus sobre diferentes zonas del
sobre diferentes zonas argumentando con ideas efectos sobre planeta, argumentando
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se pretende evaluar si el del planeta, confunde sencillas las diferentes zonas del con madurez las
alumnado es capaz de relacionar el las consecuencias que consecuencias que se planeta, argumentando consecuencias que se
funcionamiento del comercio, las políticas de los se derivan de ello y derivan de ello y con adecuación derivan de ello y
organismos comerciales internacionales y explica erróneamente explicando de forma formal las explicando, clara y
regionales y los índices de consumo interior de sus relaciones con la elemental sus relaciones consecuencias que se acertadamente, sus
países con diferentes grados de desarrollo deuda externa, la con la deuda externa, la derivan de ello y relaciones con la deuda
36369
económico como Brasil y Francia, para lo que pobreza, los conflictos pobreza, los conflictos explicando externa, la pobreza, los
creará mapas conceptuales haciendo uso de las bélicos, las relaciones bélicos, las relaciones claramente sus conflictos bélicos, las
tecnología de la información y la comunicación, internacionales, etc. Le internacionales, etc. Para relaciones con la deuda relaciones
en los que se refleje el funcionamiento y la cuesta analizar las ello analiza fuentes de externa, la pobreza, los internacionales, etc. Para
conexión entre los distintos aspectos citados; fuentes de diverso tipo, diverso tipo, contrasta conflictos bélicos, las ello analiza fuentes de
Asimismo, con la información obtenida contrastar modelos y modelos y estudia las relaciones diverso tipo, contrasta
mediante el análisis de diversos textos, mapas,
estudiar las propuestas propuestas de solución internacionales, etc. modelos y estudia las
gráficos, etc., realizará un informe o cualquier
de solución que se han que se han puesto en Para ello analiza propuestas de solución
otro producto de síntesis en los que explicitará
puesto en marcha, marcha, siguiendo fuentes de diverso tipo, que se han puesto en
las relación entre algún conflicto bélico actual y
el desigual reparto de la riqueza y las razones incluso siguiendo pautas concretas. contrasta modelos y marcha con capacidad
políticas, económicas y sociales que lo explican, pautas concretas. estudia las propuestas de planificación y
incluyendo la representación cartográfica de las de solución que se han liderazgo.
puesto en marcha con
principales áreas en conflicto y valorando la

efectividad de las medidas que se han puesto en capacidad de
marcha para superar las situaciones de pobreza planificación.
en el mundo.
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COMPETENCIAS
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12. Identificar las características del espacio Identifica erróneamente Identifica sin errores Identifica con facilidad Identifica, con facilidad
urbano y sus formas de ocupación, los las características del reseñables las destacable las destacable y solvencia, las
diferentes tipos de ciudad según su morfología espacio urbano y sus características del espacio características del características del espacio
y función y explicar el creciente proceso de formas de ocupación, urbano y sus formas de espacio urbano y sus urbano y sus formas de
urbanización en el mundo, Europa y España a diferenciándolo del ocupación, formas de ocupación, ocupación, diferenciándolo
partir del análisis y comentario de diversas espacio rural a partir de diferenciándolo del diferenciándolo del del espacio rural y describe
fuentes (cartográficas, imágenes, gráficos…), criterios intuitivos y espacio rural y describe espacio rural y describe con total precisión los
así como reconocer el papel de las grandes describe con graves en sus rasgos básicos los con corrección los diferentes tipos de
ciudades mundiales como dinamizadoras de imprecisiones los diferentes tipos de diferentes tipos de ciudades según su
la economía de sus regiones, valorando los diferentes tipos de ciudades según su ciudades según su morfología y función.
aspectos positivos y negativos que estos ciudades según su morfología y función. morfología y función. Utiliza muy
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APRENDER A APRENDER
espacios generan para sus habitantes y el morfología y función. Utiliza esta información Utiliza adecuadamente adecuadamente esta
entorno. Le cuesta utilizar esta junto con el análisis y esta información junto información junto con el
información junto con el comentario de diversas con el análisis y análisis y comentario de

Con este criterio se trata de verificar que el análisis y comentario de fuentes para explicar comentario de diversas diversas fuentes para
alumnado es capaz de elaborar gráficas de diversas fuentes para sencillamente el creciente fuentes para explicar explicar con rigor y
distinto tipo (lineales, de barras, de sectores, explicar aunque fuera proceso de urbanización con cierto rigor y fluidez el creciente
36370
etc.) con datos económicos y demográficos y de sencillamente el en el mundo, Europa y fluidez el creciente proceso de urbanización en
utilizar diferentes fuentes de información creciente proceso de España y reconocer el proceso de urbanización el mundo, Europa y
(textual, gráficas, mapas temáticos, mapas urbanización en el papel de las grandes en el mundo, Europa y España y reconocer el
mundi, planos…) en soporte virtual o analógico, mundo, Europa y ciudades mundiales como España y reconocer el papel de las grandes
para extraer, sintetizar y exponer información España y reconocer el dinamizadoras de la papel de las grandes ciudades mundiales como
que haga referencia a las características papel de las grandes economía de sus regiones, ciudades mundiales dinamizadoras de la
diferenciales entre los espacios rural y urbano, ciudades mundiales valorando con ideas como dinamizadoras de economía de sus regiones,
los tipos de ciudades, el proceso de como dinamizadoras de diversas los aspectos la economía de sus valorando, con un cuerpo
urbanización, la evolución del crecimiento de la la economía de sus positivos y negativos que regiones, valorando con argumental crítico y bien
población urbana, y las principales líneas de regiones, valorando con estos espacios generan argumentos bien estructurado, los aspectos
intercambio internacionales, con la finalidad de ideas inconexas y para sus habitantes y el explicados los aspectos positivos y negativos que
evaluar y debatir sobre las ventajas y desventajas simples los aspectos entorno. positivos y negativos estos espacios generan
que el proceso de urbanización y estos espacios positivos y negativos que estos espacios para sus habitantes y el
generan desde un punto de vista ambiental, que estos espacios generan para sus entorno.
económico, social... generan para sus habitantes y el entorno.
habitantes y el entorno.
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COMPETENCIAS
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1. Explicar las características políticas, Caracteriza Caracteriza Caracteriza con rigor Caracteriza
económicas y sociales del Antiguo Régimen incorrectamente el correctamente el el Antiguo Régimen, concienzudamente y con
e inferir mediante el análisis de fuentes Antiguo Régimen, Antiguo Régimen, diferencia en sus rigor el Antiguo
documentales, artísticas, cartográficas, etc., diferencia de forma diferencia en líneas detalle fundamentales Régimen, diferencia en
los cambios que se produjeron durante el confusa los modelos generales los modelos los modelos políticos detalle los modelos
siglo XVIII en Europa y en América como políticos que conviven políticos que conviven que conviven en políticos que conviven en
producto de la “revolución científica” y de en Europa y América y en Europa y América y Europa y América y Europa y América y
la Ilustración, reconociendo sus describe con algunos describe con algunos describe con datos describe con datos
repercusiones en el desarrollo de la errores las datos las variados las variados y buenos
COMPETENCIA DIGITAL
sociedad contemporánea y la vigencia de transformaciones que transformaciones que se transformaciones que ejemplos las
APRENDER A APRENDER
muchos de sus principios básicos en la se producen durante el producen durante el se producen durante el transformaciones que se
sociedad actual. siglo XVIII en ambos siglo XVIII en ambos siglo XVIII en ambos producen durante el siglo
continentes, a través continentes, a través del continentes, a través XVIII en ambos

Con este criterio se pretende verificar si el del análisis análisis comparativo de del análisis continentes, a través del
alumnado es capaz de caracterizar el Antiguo comparativo de diferentes tipos de comparativo de análisis comparativo y en
36371
Régimen, diferenciar los modelos políticos

diferentes tipos de fuentes; además aplica diferentes tipos de profundidad de

que conviven en Europa y América fuentes; además aplica con cierta precisión, fuentes; además aplica diferentes tipos de
(absolutismo, parlamentarismo, despotismo con cierta siguiendo pautas los con precisión y cierta fuentes; además aplica
ilustrado) y describir las transformaciones que
imprecisión, aunque principios básicos del autonomía los con precisión y

se producen durante el siglo XVIII en ambos siga pautas los método científico para principios básicos del autonomía los principios
continentes, a través del análisis comparativo principios básicos del indagar en las método científico para básicos del método
de diferentes tipos de fuentes narrativas, obras método científico para aportaciones de la indagar en las científico para indagar en
de arte o representaciones cartográficas; indagar en las Ilustración y la aportaciones de la las aportaciones de la

además deberá aplicar los principios básicos aportaciones de la “revolución científica” Ilustración y la Ilustración y la
del método científico para indagar en las Ilustración y la en el desarrollo de la “revolución científica” “revolución científica” en
aportaciones de la Ilustración y la “revolución “revolución científica” ciencia y de la sociedad en el desarrollo de la el desarrollo de la ciencia
científica” en el desarrollo de la ciencia y de en el desarrollo de la contemporánea ciencia y de la y de la sociedad
la sociedad contemporánea occidental. ciencia y de la sociedad occidental. sociedad contemporánea
contemporánea contemporánea occidental.

occidental. occidental.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Analizar los causas, los principales hechos y Expone con Expone con corrección Expone con precisión Expone con precisión y
las consecuencias de las Revoluciones corrección general los general los hechos más los hechos más detalladamente los
burguesas de los siglos XVIII y XIX en hechos más relevantes relevantes de las relevantes de las hechos más relevantes de
Europa y en América, a partir del tratamiento de las revoluciones revoluciones liberales en revoluciones liberales las revoluciones liberales
de fuentes diversas que permitan debatir liberales en Europa y Europa y América y en Europa y América y en Europa y América y
sobre la actuación de cada uno de los grupos América y argumenta argumenta sus causas y argumenta sus causas y argumenta en
sociales y el alcance histórico de los procesos sus causas y consecuencias, así como consecuencias, así profundidad sus causas
revolucionario, con la doble finalidad de
consecuencias, así el papel y las como el papel y las y consecuencias, así
crearse una opinión argumentada y crítica
sobre el origen y desarrollo del liberalismo y
como el papel y las motivaciones de los motivaciones de los como el papel y las
de comunicar, oralmente o por escrito, el motivaciones de los diferentes grupos diferentes grupos motivaciones de los
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
conocimiento adquirido. diferentes grupos sociales, estableciendo sociales, estableciendo diferentes grupos
sociales, estableciendo con criterios criterios adecuados sociales, estableciendo
Con este criterio se trata de comprobar que el con criterios mejorables los nexos y los nexos y las con deliberación los
alumnado es capaz de relatar en textos sintéticos mejorables los nexos y las relaciones entre ellas. relaciones entre ellas. nexos y las relaciones
los hechos más relevantes de las revoluciones las relaciones entre Para esto, selecciona y Para esto, selecciona y entre ellas. Para esto,
liberales de los siglos XVIII y XIX en Europa y ellas
. Para esto, trata algunos trata diferentes selecciona y trata
36372
América y de argumentar sus causas y selecciona y trata documentos históricos e documentos históricos críticamente diferentes
consecuencias, explicitando su naturaleza, algunos documentos historiográficos, en los e historiográficos, en documentos históricos e
estableciendo su jerarquización y poniendo de históricos e que analiza mediante los que analiza la historiográficos, en los
manifiesto los nexos y las relaciones entre ellas. historiográficos, en los pautas la eficacia de la eficacia de la vía que analiza la eficacia de
Para lo cual, analizará diferentes documentos que analiza mediante vía revolucionaria para revolucionaria para la la vía revolucionaria para
históricos e historiográficos, valorando su pautas la eficacia de la la progresiva progresiva la progresiva
relevancia como fuente de información histórica,
vía revolucionaria para implantación del implantación del implantación del

con la finalidad de construirse una posición
la progresiva liberalismo, liberalismo, liberalismo, demostrando
argumentada sobre estos procesos
implantación del demostrando tener demostrando tener tener una posición
revolucionarios y debatir el papel y las
motivaciones de los diferentes grupos sociales, liberalismo, algunas ideas básicas una posición argumentada con rigor
la necesidad o no de la revolución como vía para demostrando tener sobre estos procesos argumentada sobre sobre estos procesos
conseguir ciertos derechos, así como la algunas ideas básicas revolucionarios. estos procesos revolucionarios.
sobre estos procesos revolucionarios.
repercusión de los logros conseguidos.

revolucionarios.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
3. Analizar diversas fuentes históricas e Selecciona y combina Selecciona y combina de Selecciona y combina con Selecciona y combina con
historiográficas para inferir el conjunto de erróneamente el análisis manera elemental el eficacia suficiente el eficacia el análisis de
causas que conducen a la Revolución Industrial de fuentes diversas para análisis de fuentes diversas análisis de fuentes fuentes diversas para
y describir los rasgos fundamentales que la investigar las causas y para investigar las causas y diversas para investigar investigar las causas y
caracterizan, explicando los factores influyentes consecuencias de la consecuencias de la las causas y consecuencias de la
en este proceso y sus interrelaciones. Así como Revolución Industrial, Revolución Industrial, consecuencias de la Revolución Industrial,
para valorar, desde diferentes puntos de vista mostrando ciertas comparando el proceso Revolución Industrial, comparando el proceso
(social, económico, medioambiental…), los dificultades al comparar industrializador y sus comparando el proceso industrializador y sus
aspectos positivos y negativos de sus el proceso industrializador repercusiones en diferentes industrializador y sus repercusiones en diferentes
consecuencias y las ventajas e inconvenientes del y sus repercusiones en ámbitos temporales y repercusiones en ámbitos temporales y
proceso en los países pioneros y en aquellos cuya diferentes ámbitos espaciales y relacionándolo diferentes ámbitos espaciales y relacionándolo
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APRENDER A APRENDER
industrialización fue más tardía, haciendo temporales y espaciales y con los aspectos políticos y temporales y espaciales y convenientemente con los
especial referencia al caso español. al relacionarlo con los sociales de cada territorio. relacionándolo aspectos políticos y sociales
aspectos políticos y Analiza en líneas generales correctamente con los de cada territorio. Analiza
Con este criterio se trata de valorar si el alumnado sociales de cada territorio. las repercusiones que el aspectos políticos y exhaustivamente las
es capaz de seleccionar y combinar el análisis de Plantea con cambio de modelo sociales de cada territorio. repercusiones que el cambio
fuentes diversas (documentales, literarias, artísticas, incoherencias las económico tuvo en las Analiza con cierta de modelo económico tuvo
estadísticas, cartográficas, etc.) para investigar la repercusiones que el mentalidades y sobre todo profundidad las en las mentalidades y sobre
36373
Revolución Industrial, sus causas y consecuencias, cambio de modelo en la situación laboral de repercusiones que el todo en la situación laboral
y comparar el proceso industrializador y sus económico tuvo en las las mujeres y de la infancia, cambio de modelo de las mujeres y de la
repercusiones en diferentes ámbitos temporales y mentalidades y sobre todo así como el impacto que económico tuvo en las infancia, así como el
espaciales (Europa, América y Asia), en la situación laboral de ocasionó sobre el medio mentalidades y sobre todo impacto que ocasionó sobre
relacionándolo con los aspectos políticos y sociales las mujeres y de la ambiente y las en la situación laboral de el medio ambiente y las
de cada territorio. Además, se pretende que aplique infancia, así como el transformaciones que se las mujeres y de la transformaciones que se
este conocimiento para analizar las repercusiones impacto que ocasionó produjeron en el paisaje. De infancia, así como el produjeron en el paisaje. De
que el cambio de modelo económico tuvo en las sobre el medio ambiente y manera especial, identifica impacto que ocasionó manera especial, identifica y
mentalidades y sobre todo en la situación laboral de las transformaciones que y explica superficialmente sobre el medio ambiente y explica con rigor y en
las mujeres y de la infancia, así como el impacto se produjeron en el los rasgos característicos de las transformaciones que detalle los rasgos
que ocasionó sobre el medio ambiente y las paisaje. Comete errores estos procesos en España y se produjeron en el característicos de estos
transformaciones que se produjeron en el paisaje. también al señalar los en Canarias, y sus efectos paisaje. De manera procesos en España y en
De manera especial, deberá identificar y explicar rasgos característicos de económicos, sociales y especial, identifica y Canarias, y sus efectos
los rasgos característicos de estos procesos en estos procesos en España políticos. explica con adecuación económicos, sociales y
España y en Canarias, y sus efectos económicos, y en Canarias, y sus los rasgos característicos políticos.
sociales y políticos. efectos económicos, de estos procesos en
sociales y políticos. España y en Canarias, y
sus efectos económicos,
sociales y políticos.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
4. Analizar mediante el tratamiento de fuentes Realiza procesos de Realiza procesos de Realiza procesos de Realiza procesos de
diversas los principales procesos históricos que se investigación investigación a partir de investigación con cierta investigación con
suceden entre finales del siglo XIX y las primeras incompletos y poco pautas establecidas en capacidad de capacidad de
décadas del XX (Imperialismo, I Guerra Mundial y
sistemáticos en los que los que analiza planificación y planificación y liderazgo
Revolución Rusa), situándolos en su correcto
contexto espacio-temporal, para inferir las intenta analizar genéricamente las liderazgo incipiente en suficientes en los que
conexiones existentes entre todos ellos a partir del genéricamente las conexiones multicausales los que analiza con analiza en profundidad
estudio de las causas, del papel que jugaron los conexiones entre el Imperialismo, la suficiencia las las conexiones
avances científicos y tecnológicos productos de las multicausales entre el Gran Guerra de 1914 y la conexiones multicausales entre el
revoluciones industriales y de las consecuencias Imperialismo, la Gran Revolución Rusa y sus multicausales entre el Imperialismo, la Gran
geopolíticas, económicas, sociales, etc. que se Guerra de 1914 y la repercusiones territoriales, Imperialismo, la Gran Guerra de 1914 y la
derivaron. Guerra de 1914 y la Revolución Rusa y sus
Revolución Rusa y sus políticas, económicas,
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APRENDER A APRENDER
Con ese criterio se pretende verificar que el alumnado repercusiones culturales, diferenciando Revolución Rusa y sus repercusiones territoriales,
es capaz de llevar a cabo procesos de investigación territoriales, políticas, entre metrópolis y repercusiones políticas, económicas,
mediante el manejo de distintas fuentes (documentales, económicas, culturales, colonias o vencedores y territoriales, políticas, culturales, diferenciando
cartográficas, textuales, artísticas, audiovisuales) con obviando la diferencia vencidos. Analiza sin económicas, culturales, con especial pertinencia
puntos de vista contrapuestos y el uso de diversas entre metrópolis y errores pero con diferenciando entre entre metrópolis y colonias
herramientas y técnicas para el tratamiento de la colonias o vencedores y resultados mejorables el metrópolis y colonias o o vencedores y vencidos.
36374
información (ejes cronológicos, mapas conceptuales, vencidos. Analiza con impacto de estos procesos vencedores y vencidos. Analiza rigurosamente el
esquemas, mapas temáticos, comentarios de texto, etc.)
errores destacables el en la consolidación del Analiza con el rigor impacto de estos procesos
con la finalidad de analizar y exponer las complejas
relaciones entre el imperialismo, la Gran Guerra de impacto de estos eurocentrismo, las mínimo necesario el en la consolidación del
1914 y la Revolución Rusa. De manera concreta, procesos en la relaciones económicas impacto de estos eurocentrismo, las
deberá ser capaz de explicar, oralmente o por escrito, la consolidación del transnacionales y su procesos en la relaciones económicas
cadena de interconexiones multicausales existente eurocentrismo, las derivación posterior hacia consolidación del transnacionales y su
entre los acontecimientos y procesos referidos, relaciones económicas el proceso de eurocentrismo, las derivación posterior hacia
diferenciando entre ellos o resaltando la simultaneidad transnacionales y su globalización, explicando relaciones económicas el proceso de
en los casos oportunos y sus repercusiones territoriales,
derivación posterior superficialmente el papel transnacionales y su globalización, explicando
políticas, económicas, culturales, en diferentes ámbitos
(para las metrópolis y para las colonias, para los hacia el proceso de desempeñado en todo ello derivación posterior adecuadamente el papel
vencedores y los vencidos en la Gran Guerra, etc.), así globalización, lo que le por los avances científicos hacia el proceso de desempeñado en todo ello
como su impacto sobre fenómenos generales como la impide explicar, incluso y tecnológicos globalización, por los avances científicos
consolidación del eurocentrismo, las relaciones superficialmente el explicando con y tecnológicos
económicas transnacionales y su derivación posterior papel desempeñado en corrección general el

hacia el proceso de globalización, valorando, además, todo ello por los avances papel desempeñado en
el papel desempeñado en todo ello por los avances científicos y todo ello por los avances
científicos y tecnológicos.
tecnológicos científicos y
tecnológicos
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5. Identificar las características de los Confunde las Reconoce las Reconoce con los Reconoce
movimientos culturales y artísticos de los características básicas características básicas detalles suficientes las detalladamente las
siglos XIX y principios del XX en el mundo de los movimientos de los movimientos características de los características de los
occidental (romanticismo, realismo, culturales y artísticos culturales y artísticos de movimientos culturales movimientos culturales y
impresionismo, expresionismo, etc.) y de los siglos XIX y los siglos XIX y y artísticos de los artísticos de los siglos
realizar un estudio comparativo, principios del XX y principios del XX y siglos XIX y principios XIX y principios del XX
relacionándolos con el contexto político, consecuentemente, cumple con los del XX y compara con y compara
social y económico en el que se desarrollan. comete errores al requisitos mínimos al cierta profundidad su concienzudamente su
comparar su desarrollo comparar su desarrollo desarrollo en diferentes desarrollo en diferentes
Con este criterio se pretende evaluar si el en diferentes ámbitos en diferentes ámbitos ámbitos geográficos, ámbitos geográficos,
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alumno reconoce las características de los geográficos, mediante geográficos, mediante el mediante el análisis y mediante el análisis y
movimientos culturales y artísticos de los el análisis y comentario análisis y comentario comentario crítico de comentario crítico y
siglos XIX y principios del XX y compara su inadecuados de correcto de algunas algunas obras de arte creativo de algunas obras
desarrollo en diferentes ámbitos geográficos, algunas obras de arte obras de arte representativas de cada de arte representativas de
mediante el análisis y comentario de algunas representativas de cada representativas de cada estilo, relacionándolas cada estilo,
obras de arte representativas de cada estilo, estilo, relacionándolas estilo, relacionándolas correctamente con el relacionándolas
36375
relacionándola con el momento histórico en el erróneamente con el sin errores con el momento histórico en adecuada y
que se inscriben momento histórico en momento histórico en el el que se inscriben certeramente con el
el que se inscriben que se inscriben momento histórico en el
que se inscriben
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
6. Analizar fuentes históricas e Caracteriza con Caracteriza con algunas Caracteriza con cierto Caracteriza con sentido
historiográficas de distinta procedencia, algunas incoherencias aportaciones básicas el sentido crítico y crítico y aportaciones
tipo y orientación para inferir las causas, el período histórico de período histórico de aportaciones básicas variadas el período
los procesos y las consecuencias más entreguerras en Europa entreguerras en Europa y el período histórico de histórico de entreguerras
importantes de los acontecimientos y especialmente en especialmente en España entreguerras en Europa en Europa y
económicos, políticos y sociales que España y en Canarias, y en Canarias, desde el y especialmente en especialmente en España
caracterizan el período de entreguerras, desde el punto de vista punto de vista político y España y en Canarias, y en Canarias, desde el
especialmente en Europa y España, político y social; y social; y establece desde el punto de vista punto de vista político y
estableciendo su conexión con el presente establece relaciones relaciones elementales político y social; y social; y establece
para profundizar en la comprensión del inadecuadas o entre los diferentes establece relaciones relaciones pertinentes
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
mundo actual. erróneas entre los ámbitos, buscando sus correctas entre los entre los diferentes
diferentes ámbitos, causas y reflexionando diferentes ámbitos, ámbitos, buscando sus
Este criterio examina si el alumnado, confundiendo sus de forma muy general buscando sus causas y causas y reflexionando
mediante el tratamiento de fuentes de diversa causas y reflexionando sobre sus paralelismos reflexionando en con deliberación sobre
procedencia (documentales, periodísticas, con escaso acierto con la actualidad líneas generales sobre sus paralelismos con la
iconográficas, cartográficas, audiovisuales, sobre sus paralelismos reciente mediante el sus paralelismos con la actualidad reciente
36376
etc.) caracteriza el período histórico de con la actualidad tratamiento somero de actualidad reciente mediante el tratamiento
entreguerras en Europa y especialmente en reciente mediante el fuentes diversas. mediante el riguroso de fuentes
España y en Canarias, desde el punto de vista tratamiento tratamiento adecuado diversas.
político (IIª República española, auge de los incongruente de de fuentes diversas.

fascismos, Guerra Civil española), económico fuentes diversas.
(crisis de 1929) y social (sufragismo, cultura
de masas…), establece relaciones entre los

diferentes ámbitos, buscando sus raíces en la
fase anterior (I Guerra Mundial), y reflexiona
sobre sus paralelismos con la actualidad

reciente (crisis de 2008, feminismo…).
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
7. Situar en el tiempo y en el espacio los Sitúa en su contexto Sitúa en su contexto Sitúa en su contexto Sitúa en su contexto
principales hechos de la II Guerra Mundial y espacio-temporal con espacio-temporal sin espacio-temporal de espacio-temporal de
analizar sus causas, fases, características y errores graves los errores graves los manera precisa los manera precisa y
consecuencias, así como el proceso de principales hechos de la principales hechos de la II principales hechos de la detallada los principales
mundialización del conflicto europeo para II Guerra Mundial, sus Guerra Mundial, sus fases II Guerra Mundial, sus hechos de la II Guerra
diferenciar entre las distintas escalas fases y particularismos y particularismos fases y particularismos Mundial, sus fases y
geográficas implicadas y entender el concepto territoriales, mediante la territoriales, mediante la territoriales, mediante la particularismos
de “guerra total”, mediante el uso de diferentes realización e realización e realización e territoriales, mediante la
fuentes, valorando la magnitud histórica de interpretación interpretación adecuadas interpretación rigurosas realización e interpretación
acontecimientos como el Holocausto judío y el inconsistente de ejes de ejes cronológicos y de ejes cronológicos y rigurosas y ricas de ejes
fenómeno de la descolonización y las cronológicos y mapas mapas temáticos, explica mapas temáticos, cronológicos y mapas
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
desigualdades aparejadas, como consecuencias temáticos, comete el proceso de manera explica el proceso de temáticos, explica el
de la guerra a largo plazo. errores al explicar el global, estableciendo manera global, proceso de manera global,
Con este criterio se pretende evaluar si el proceso de manera algunas de las relaciones estableciendo con estableciendo con
alumnado es capaz de situar en su contexto global, confundiendo jerárquicas clave entre los adecuación general las solvencia las relaciones
espacio-temporal los principales hechos de la II las más elementales diferentes elementos: relaciones jerárquicas jerárquicas entre los
Guerra Mundial, sus fases y sus particularismos relaciones jerárquicas antecedentes, causas, entre los diferentes diferentes elementos:
36377
territoriales (La guerra en Europa, en África, en el entre los diferentes desarrollo y elementos: antecedentes, antecedentes, causas,
Pacífico, en Canarias, etc.), mediante la elementos: antecedentes, consecuencias. Analiza el causas, desarrollo y desarrollo y consecuencias.
realización e interpretación de ejes cronológicos y causas, desarrollo y proceso de consecuencias. Analiza Analiza el proceso de
mapas temáticos, y de indagar en diferentes consecuencias

. Le descolonización como una el proceso de descolonización en
fuentes (documentales, cartográficas,
cuesta comprender el consecuencia del conflicto descolonización como profundidad, como una
audiovisuales, fotográficas…) sus antecedentes,
proceso de bélico y, con una consecuencia del consecuencia del conflicto
causas, desarrollo y consecuencias, haciendo
descolonización como indicaciones, reconoce conflicto bélico y, con bélico y, con sentido
especial incidencia en el Holocausto, para

una consecuencia del en tal proceso el origen de cierto sentido crítico, crítico, reconoce en tal
explicar el proceso de manera global,
conflicto bélico y, con muchas de las reconoce en tal proceso proceso el origen de
estableciendo las relaciones jerárquicas entre los
indicaciones incluso, desigualdades actuales. el origen de muchas de muchas de las
diferentes elementos. Específicamente, el
alumnado debe analizar el proceso de manifiesta dificultades las desigualdades desigualdades actuales.
descolonización como una consecuencia del para, reconocer en tal actuales.
conflicto bélico, distinguiendo entre contextos proceso el origen de
diferentes del mismo fenómeno, p. e., África Sub- muchas de las

Sahariana (1950s.60s) y La India (1947) y desigualdades actuales.
reconociendo en tal proceso el origen de muchas
de las desigualdades actuales.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Comprender el concepto de “guerra fría” y Explica erróneamente la Explica la Guerra Fría y sus Explica la Guerra Fría y Explica la Guerra Fría y sus
explicar su desarrollo en distintos escenarios Guerra Fría y sus fases. fases. Para ello describe en sus fases. Para ello fases. Para ello describe
geográficos, a partir del análisis de las relaciones Para ello describe líneas generales las describe con detalladamente las
entre los bloques comunista y capitalista y la inadecuadamente las características políticas, aportaciones suficientes características políticas,
caracterización de sus respectivos sistemas características políticas, sociales y económicas de las características sociales y económicas de los
económicos para debatir sobre las ventajas e sociales y económicas de los bloques comunista y políticas, sociales y bloques comunista y
inconvenientes de cada uno, las consecuencias los bloques comunista y capitalista y los principales económicas de los capitalista y los principales
del aislamiento interno del bloque comunista, el capitalista y los conflictos que se dieron bloques comunista y conflictos que se dieron
impacto de la crisis del petróleo en el capitalista principales conflictos que internamente y entre capitalista y los internamente y entre
y la evolución del “welfare state” en Occidente. se dieron internamente y bloques
. Argumenta, principales conflictos que bloques. Argumenta con
Asimismo, analizar las repercusiones de este entre bloques. Argumenta, poniendo algunos se dieron internamente y fundamento y rigor,
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APRENDER A APRENDER
marco geopolítico en las distintas fases de la sin fundamento, ni rigor, ejemplos, las ventajas e entre bloques. Argumenta poniendo ejemplos
dictadura franquista, desde el final de la guerra poniendo ejemplos inconvenientes de ambas con fundamento y rigor, adecuados y variados, las
civil hasta la muerte del dictador. inconsistentes, las realidades geopolíticas y poniendo los ejemplos ventajas e inconvenientes de
ventajas e inconvenientes del “estado del bienestar”. más significativos, las ambas realidades
Con este criterio se persigue que el alumnado de ambas realidades De forma específica, ventajas e inconvenientes geopolíticas y del “estado
maneje diversas fuentes históricas e geopolíticas y del “estado analiza superficialmente la de ambas realidades del bienestar”. De forma
historiográficas, con la finalidad de explicar la del bienestar”. De forma situación particular de geopolíticas y del “estado específica, analiza en
36378
Guerra Fría y sus fases, caracterizar cada uno de los específica, muestra España y de Canarias, del bienestar”. De forma profundidad la situación
bloques desde el punto de vista político, social y importantes desenfoques explicando las causas y las específica, analiza la particular de España y de
económico y describir los principales conflictos que al analizar la situación consecuencias de la situación particular de Canarias, explicando las
se dieron internamente y entre bloques, como marco particular de España y de dictadura franquista en España y de Canarias, causas y las consecuencias
general para valorar las ventajas e inconvenientes Canarias, explicando las todos los órdenes y las explicando las causas y de la dictadura franquista en
de ambas realidades geopolíticas, los avances del causas y las repercusiones del marco las consecuencias de la todos los órdenes y las
“estado del bienestar” como la defensa estatal del consecuencias de la internacional en la dictadura franquista en repercusiones del marco
derecho a la educación, a la sanidad, a la igualdad y dictadura franquista en evolución de la Dictadura, todos los órdenes y las internacional en la evolución
especialmente, aquellos que hacen referencia a la todos los órdenes y las debatiendo con algunas repercusiones del marco de la Dictadura, debatiendo
mujer, así como sus limitaciones. De forma repercusiones del marco ideas propias sobre el internacional en la con ideas propias y cierto
específica, se debe analizar la situación particular internacional en la concepto de memoria evolución de la Dictadura, sentido crítico sobre el
de España y de Canarias, explicando las causas y evolución de la Dictadura, histórica. debatiendo con algunas concepto de memoria
las consecuencias de la dictadura franquista en debatiendo con algunas ideas propias y un histórica.
todos los órdenes (político, económico, social, ideas incoherentes y sentido crítico incipiente
cultural…) y las repercusiones del marco poco elaboradas sobre el sobre el concepto de
internacional en la evolución de la Dictadura, concepto de memoria memoria histórica.
debatiendo sobre el concepto de memoria histórica. histórica.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
9. Interpretar el nuevo orden mundial a Caracteriza Caracteriza Caracteriza en sus Caracteriza de manera
partir del estudio de los cambios políticos, inadecuadamente el genéricamente el nuevo aspectos integral el nuevo orden
económicos y sociales que se producen a nuevo orden mundial orden mundial tras el fundamentales el mundial tras el derrumbe
finales del siglo XX, especialmente los tras el derrumbe de la derrumbe de la URSS y nuevo orden mundial de la URSS y explica con
relacionados con la caída del bloque URSS y explica con explica con corrección tras el derrumbe de la propiedad y rigor las
soviético y con el proceso de integración del lagunas y errores las mínima las principales URSS y explica causas de la expansión
espacio europeo en el marco económico y principales causas de causas de la expansión adecuadamente las del modelo capitalista y
político de la Unión Europea, mediante la la expansión del del modelo capitalista y causas de la expansión las diferencias que
planificación, realización y evaluación de modelo capitalista y las las diferencias que del modelo capitalista existen dentro de él,
trabajos cooperativos que supongan el diferencias que existen existen dentro de él, y las diferencias que describiendo
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APRENDER A APRENDER
análisis de fuentes diversas (audiovisuales, dentro de él, describiendo existen dentro de él, concienzudamente el
periodísticas, testimonios orales, describiendo de forma superficialmente el describiendo con complejo proceso de
estadísticas, etc.). confusa el complejo complejo proceso de cierto detalle el construcción de la Unión
proceso de construcción de la Unión complejo proceso de Europea. Aporta una
Se trata de verificar si el alumnado es capaz construcción de la Europea. Aporta una construcción de la visión personal
de caracterizar el nuevo orden mundial tras el Unión Europea. visión sustentada en Unión Europea. Aporta sustentada en
36379
derrumbe de la URSS y de explicar las causas Destaca por su argumentos obvios con una visión personal argumentos elaborados
de la expansión del modelo capitalista y las ausencia de escasa elaboración sustentada en con madurez sobre el
diferencias que existen dentro de él, argumentación en personal sobre el futuro argumentos cuya futuro de esta y sobre el
describiendo especialmente el complejo relación con el futuro de esta y sobre el del elaboración refleja del Estado del Bienestar.
proceso de construcción de la Unión Europea de esta y sobre el del Estado del Bienestar. cierta madurez sobre
y debatiendo sobre su futuro; por otra parte, Estado del Bienestar. el futuro de esta y
debe valorar la conquista del estado del sobre el del Estado del
bienestar como un logro de la sociedad Bienestar.
europea planteándose la necesidad de su
sostenimiento.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
10. Analizar la transición española, el Describe de manera Describe con corrección Describe con bastante Describe detallada y
proceso de consolidación del Estado imprecisa solo algunas general las características corrección las estructuradamente las
democrático y la integración del país en la de las las características y fundamentales y características características y principales
principales hitos de la principales hitos de la fundamentales y hitos de la transición
Unión Europea, mediante la planificación,
transición española y transición española y principales hitos de la española y explica con
realización y evaluación de trabajos
explica mediante tópicos explica mínimamente las transición española y propiedad, de forma
cooperativos que impliquen el manejo de y generalidades las dificultades a las que el explica adecuadamente destacable, las dificultades a
fuentes próximas a la cotidianeidad del dificultades a las que el sistema democrático se ha las dificultades a las que las que el sistema
alumnado (testimonios orales, sistema democrático se ha tenido que enfrentar a lo el sistema democrático se democrático se ha tenido que
cinematografía, prensa, publicidad, textos tenido que enfrentar a lo largo de su desarrollo, a ha tenido que enfrentar a enfrentar a lo largo de su
literarios, música, memoria digital, largo de su desarrollo, a partir de un análisis y lo largo de su desarrollo, desarrollo, a partir de un
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
fotografía, etc.). partir de un análisis y contraste de fuentes a partir de un análisis y análisis y contraste de
contraste de fuentes variadas, pautado en todo contraste de fuentes fuentes variadas, bien
variadas deficiente, a su desarrollo. Examina variadas, bien planificado y liderado con
Con este criterio se pretende constatar si el pesar de haber estado distintas interpretaciones planificado. Examina solvencia. Examina distintas
alumnado describe las características y pautado en todo su con un mínimo sentido distintas interpretaciones interpretaciones con sentido
principales hitos de la transición española desarrollo
. Examina crítico y construye con cierto sentido crítico crítico y construye
(coronación de Juan Carlos I, Ley para la distintas interpretaciones argumentos aceptables y construye argumentos argumentos históricamente
36380
reforma política de 1976, Ley de Amnistía de sin alcanzar sobre el origen histórico de con un sustento histórico bien sustentados sobre el
1977, apertura de Cortes Constituyentes, conclusiones algunos de los problemas de aceptablemente origen histórico de algunos
aprobación de la Constitución de 1978, significativas por lo que las últimas décadas y de los expuesto sobre el origen de los problemas de las
tiene dificultades para movimientos sociales a los histórico de algunos de últimas décadas y de los
primeras elecciones generales, creación del
construir argumentos que han dado lugar. los problemas de las movimientos sociales a los
estado de las autonomías, etc.), así como las aceptables sobre el origen últimas décadas y de los que han dado lugar.
dificultades a las que el sistema democrático histórico de algunos de los movimientos sociales a
se ha tenido que enfrentar, especialmente al problemas de las últimas los que han dado lugar.
terrorismo, a partir del análisis y contraste de décadas y de los
fuentes periodísticas, audiovisuales, literarias, movimientos sociales a
etc., en las que se evidencien distintas los que han dado lugar.
interpretaciones, para comprender el origen
histórico de algunos de los problemas de las
últimas décadas y de los movimientos sociales
a los que han dado lugar.
boc-a-2018-218-5149


COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
11. Explicar el concepto de globalización e Alude a tópicos para Explica de manera Explica con Explica con total
identificar algunos de sus factores explicar el concepto de básica el concepto de coherencia y de coherencia y
definitorios, especialmente los relacionados globalización y globalización e manera aceptable el profundidad el concepto
con la revolución tecnológica, ideológica y presenta problemas identifica algunos de sus concepto de de globalización e
de hábitos y costumbres reconocer el para identificar con factores definitorios más globalización e identifica con especial
impacto de este fenómeno en diferentes corrección algunos de claros, especialmente identifica algunos de acierto algunos de sus
escalas de análisis (local, regional, nacional sus factores los relacionados con la sus factores factores definitorios,
y mundial) y debatir sobre sus posibles definitorios ya sean los revolución tecnológica, definitorios, especialmente los
consecuencias medioambientales, relacionados con la ideológica y de hábitos y especialmente los relacionados con la
geopolíticas, sociales, culturales, etc. revolución tecnológica, costumbres describiendo relacionados con la revolución tecnológica,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
ideológica o con los superficialmente el revolución tecnológica, ideológica y de hábitos y

Con este criterio se pretende comprobar que el hábitos y costumbres impacto ideológica y de hábitos costumbres describiendo
alumnado, a partir de la búsqueda y describiendo de forma medioambiental, y costumbres secuenciadamente y con

tratamiento de la información principalmente inconsistente el geopolítico, social, y describiendo rigor el impacto
periodística, analiza los pros y los contras de impacto cultural de este adecuadamente el medioambiental,
las nuevas tecnologías de la información y de medioambiental, fenómeno a diferentes impacto geopolítico, social, y
36381
la comunicación y elabora contenidos, en los geopolítico, social, y escalas de análisis (local, medioambiental, cultural de este fenómeno
que incluye gráficos y mapas, sobre las cultural de este regional, nacional y geopolítico, social, y a diferentes escalas de
repercusiones de diferente índole del fenómeno a diferentes mundial). cultural de este análisis (local, regional,
fenómeno de la globalización. escalas de análisis fenómeno a diferentes nacional y mundial).

(local, regional, escalas de análisis
nacional y mundial). (local, regional,
nacional y mundial).
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
12. Reconocer que la Ciencias Sociales Reconoce mediante Reconoce mediante Reconoce mediante Reconoce mediante
permite, a través del análisis y el estudio ejemplos poco argumentaciones y argumentaciones y argumentaciones y
del pasado, explicar aspectos elaborados y tópicos ejemplos muy básicos ejemplos adecuados ejemplos elegidos con
fundamentales del presente y crearnos una que el estudio del que el estudio del que el estudio del total propiedad que el
opinión crítica y argumentada sobre alguno pasado, permite pasado, permite explicar pasado, permite estudio del pasado,
de los problemas de la actualidad, y como explicar aspectos aspectos fundamentales explicar aspectos permite explicar aspectos
se proyecta en los posibles futuros. fundamentales del del presente y manifiesta fundamentales del fundamentales del
presente y manifiesta su opinión sobre alguno presente y manifiesta presente y manifiesta una
Con este criterio se pretende que el alumnado su opinión sobre de los problemas de la una opinión opinión crítica y
reconozca la necesidad de las Ciencias alguno de los actualidad, y sobre su argumentada sobre argumentada sobre
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Sociales para comprender y estudiar problemas de la repercusión futura, con alguno de los alguno de los problemas
diferentes situaciones pasadas y presentes y actualidad, y sobre su argumentos muy problemas de la de la actualidad, y sobre
para prever posible escenario como, por repercusión futura, con generales actualidad, y sobre su su repercusión futura
ejemplo: las consecuencias de fenómenos argumentos ingenuos repercusión futura
como el calentamiento global, el análisis de la e incoherentes
evolución política del espacio europeo desde
36382
las guerras mundiales a la Unión Europea, o

la comparación entre procesos como las
revoluciones industriales del siglo XIX y la
revolución tecnológica actual.

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RÚBRICA INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL - 4.º ESO
COMPETENCIAS
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1. Describir las cualidades personales y destrezas

asociadas a la iniciativa emprendedora e Describe con imprecisión Describe sin imprecisiones Describe con cierta Describe con precisión las
investigar las actividades empresariales del las cualidades personales y importantes las cualidades precisión las cualidades cualidades personales y
entorno para analizar los requerimientos de los destrezas asociadas a las personales y destrezas personales y destrezas destrezas asociadas a las
distintos puestos de trabajo que en él se personas emprendedoras a asociadas a las personas asociadas a las personas personas emprendedoras a
desarrollan. través del análisis de sus emprendedoras a través del emprendedoras a través través del análisis de sus
Con este criterio se pretende verificar si el trayectorias profesionales; análisis de sus trayectorias del análisis de sus trayectorias profesionales;
alumnado identifica las cualidades personales y las reconoce con dificultad el profesionales; reconoce sin trayectorias profesionales; reconoce con fluidez
actitudes emprendedoras, a través del análisis de la rol que la persona dificultad destacable el rol reconoce con fluidez el destacable el rol que la
trayectoria profesional de distintos empresarios y empresaria desempeña en que la persona empresaria rol que la persona persona empresaria
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
empresarias de éxito de su entorno inmediato o bien la sociedad actual con su desempeña en la sociedad empresaria desempeña en desempeña en la sociedad
extraídas de un estudio de casos, describiendo sus actividad empresarial; y actual con su actividad la sociedad actual con su actual con su actividad
recopila con ingenuidad empresarial; y recopila con actividad empresarial; y empresarial; y recopila con
aspiraciones personales, los itinerarios formativos
que acometieron así como las dificultades que información de su entorno conciencia superficial recopila con deliberación conciencia crítica
debieron superar para desarrollar su negocio, sobre los distintos tipos de información de su entorno información de su entorno información de su entorno
explicando su perfil socio-demográfico y las empresa, áreas de sobre los distintos tipos de sobre los distintos tipos sobre los distintos tipos de
distintas actividades que desarrollaron en su proceso actividad profesional y empresa, áreas de actividad de empresa, áreas de empresa, áreas de actividad
emprendedor y la contribución al bienestar social y requerimientos profesional y actividad profesional y profesional y requerimientos
36383
a la generación de empleo y riqueza en su zona de profesionales de los requerimientos requerimientos profesionales de los puestos
influencia. Para ello recoge información, puestos de trabajo profesionales de los puestos profesionales de los de trabajo asociados a estas,
preferentemente formando parte de un equipo de asociados a estas, con la de trabajo asociados a puestos de trabajo con la finalidad de manejar
trabajo, de las áreas de actividad profesional y los finalidad de manejar estas, con la finalidad de asociados a estas, con la distintas alternativas de
tipos de empresa que se desarrollan en su entorno distintas alternativas de manejar distintas finalidad de manejar itinerarios formativos y
inmediato, municipio u otras zonas de su interés itinerarios formativos y alternativas de itinerarios distintas alternativas de profesionales posibles.
mediante el empleo de cuadernos de estudio de profesionales posibles. formativos y profesionales itinerarios formativos y
campo de visitas a empresas, fábricas, zonas posibles. profesionales posibles.
comerciales o con ayuda de medios telemáticos,
utilizando, entre otras, páginas web como OBECAN

-Observatorio Canario de Empleo-, Servicio
Canario de Empleo, Cámaras de Comercio,
Empresas de Trabajo Temporal, etc. con la finalidad
de elaborar una relación de los diferentes puestos de
trabajo más comunes en las empresas según sector
de actividad y especialización, señalando los
requerimientos para el desempeño profesional de
cada una de ellos, con el objetivo de manejar
distintas alternativas de itinerarios formativos y
profesionales posibles.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital

propio comprendiendo las posibilidades de Diseña un proyecto de Diseña un proyecto de Diseña un proyecto de Diseña un proyecto de
empleo, autoempleo y carrera profesional en carrera profesional propio, carrera profesional propio, carrera profesional carrera profesional propio,
relación con las habilidades personales y las fijando sus objetivos y fijando sus objetivos y propio, fijando sus fijando sus objetivos y
alternativas de formación y aprendizaje a lo planificando su planificando su objetivos y planificando planificando su consecución
largo de la vida. consecución con un consecución con necesidad su consecución con con adecuado y detallado
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de desarrollo insuficiente; de ampliación; participa adecuado desarrollo; desarrollo; participa en las
diseñar un proyecto de carrera profesional propio, participa en las actividades en las actividades de participa en las actividades de
para lo que comprende la importancia de la fijación de reconocimiento de reconocimiento de actividades de reconocimiento de
y planificación de objetivos personales, los organiza habilidades personales habilidades personales reconocimiento de habilidades personales
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
mediante técnicas, por ejemplo, la técnica SMART planteadas, extrayendo planteadas, extrayendo habilidades personales planteadas, extrayendo
—Specific (específico), Medible, Alcanzable, conclusiones personales conclusiones personales planteadas, extrayendo conclusiones personales
con poca creatividad que con cierta creatividad que conclusiones personales brillantes que le faciliten la
Relevante y Timely (medible en tiempo)—, y
determina las acciones concretas, subobjetivos y le faciliten la planificación le faciliten la planificación creativas que le faciliten planificación de su itinerario
tareas a desarrollar para lograrlos, relacionando todo de su itinerario formativo; de su itinerario formativo; y la planificación de su formativo; y reconoce el
ello con sus cualidades personales y las y reconoce el valor de la reconoce el valor de la itinerario formativo; y valor de la formación a lo
posibilidades que le ofrece el entorno, a partir de la formación a lo largo de la formación a lo largo de la reconoce el valor de la largo de la vida. Asimismo,
realización de test de autoconocimiento, la vida. Asimismo, demuestra vida. Asimismo, demuestra formación a lo largo de la demuestra que identifica con
36384
aplicación de la técnica DAFO (Debilidades, que identifica de forma que identifica sin dudas vida. Asimismo, asertividad y lucidez las
Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) aplicada al confusa las principales importantes las principales demuestra que identifica principales técnicas de
diagnóstico personal, con el fin de reconocer sus técnicas de búsqueda de técnicas de búsqueda de con lucidez las búsqueda de empleo, así
habilidades y aspiraciones, dotándolo de una visión empleo, así como la empleo, así como la opción principales técnicas de como la opción del
estratégica y de marketing personal. Asimismo, se opción del autoempleo sin del autoempleo explicando búsqueda de empleo, así autoempleo, explicando de
ha de averiguar si explica las técnicas más conseguir explicar, aún a partir de pautas con como la opción del manera totalmente
adecuadas de búsqueda de empleo en empresas de siguiendo instrucciones, orientaciones cómo una autoempleo, explicando autónoma y con iniciativa
sectores de su interés (aprendiendo a elaborar su cómo una oportunidad de oportunidad de negocio o de forma autónoma propia cómo una
propio currículum vitae, escenificando procesos de negocio o proyecto social proyecto social podría cómo una oportunidad de oportunidad de negocio o
selección en el aula, visualizando o grabando vídeos podría convertirse en una convertirse en una negocio o proyecto social proyecto social podría
sobre entrevistas de trabajo, etc.); y si contempla el alternativa viable para su alternativa viable para su podría convertirse en una convertirse en una
autoempleo como una opción de carrera viable en su itinerario laboral vital. itinerario laboral vital. alternativa viable para su alternativa viable para su
proyecto de vida, explicando sus ventajas e itinerario laboral vital. itinerario laboral vital.
inconvenientes; todo ello para construir un portfolio
que le ayude a planear su itinerario formativo o de
carrera profesional a corto y medio plazo, incluida
la explicación de cómo una posible oportunidad de
negocio o proyecto social puede ser susceptible de
producir algo valioso.
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COMPETENCIAS
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3. Actuar como un futuro trabajador responsable

reconociendo, ante determinadas situaciones Identifica con imprecisión Identifica mostrando Identifica con cierta Identifica con precisión las
laborales, sus derechos y deberes como tal, valorando las principales normas en imprecisiones las precisión las principales principales normas en
la acción del Estado y de la Seguridad Social en la materia laboral y el papel principales normas en normas en materia laboral materia laboral y el papel de
protección de la persona empleada así como de las principales materia laboral y el papel y el papel de las las principales instituciones
reconociendo la necesidad de protección de los instituciones que de las principales principales instituciones que intervienen en las
riesgos laborales. intervienen en las instituciones que que intervienen en las relaciones laborales;
relaciones laborales; intervienen en las relaciones laborales; reconoce siempre sus
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado
reconoce rara vez sus relaciones laborales; reconoce regularmente derechos y deberes como
identifica las principales normas en materia laboral y el
papel de las principales instituciones (estatales,
derechos y deberes como reconoce algunas veces sus derechos y deberes trabajador así como las
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
autonómicas, sindicales, judiciales…) que intervienen trabajador, así como las sus derechos y deberes como trabajador, así instituciones que intervienen
en las relaciones laborales para garantizar el correcto instituciones que como trabajador, así como como las instituciones en las relaciones laborales,
funcionamiento del mercado de trabajo; y si reconoce intervienen en las las instituciones que que intervienen en las aplicándolos a la resolución
los principales derechos y deberes de las personas relaciones laborales, intervienen en las relaciones laborales, de casos sobre diversas
empresarias y trabajadoras en las distintas simulaciones aplicándolos a la relaciones laborales, aplicándolos a la situaciones y documentos
sobre situaciones de relaciones laborales o en los resolución de casos sobre aplicándolos a la resolución resolución de casos sobre laborales; y explica con
contratos de trabajo y documentos de negociación diversas situaciones y de casos sobre diversas diversas situaciones y asertividad la finalidad del
colectiva sobre los que se propone su análisis, documentos laborales; y situaciones y documentos documentos laborales; y sistema de Seguridad Social,
36385
interpretando para ello sus elementos básicos. explica dudando la laborales; y explica sin explica con seguridad la sus obligaciones de
Asimismo, se ha de comprobar si explica la finalidad del
finalidad del sistema de dudas importantes la finalidad del sistema de cotización como persona
sistema de Seguridad Social así como las obligaciones
de cotización de las personas trabajadoras y personas Seguridad Social, sus finalidad del sistema de Seguridad Social, sus trabajadora o empresaria, la
empresarias dentro de éste, a través de la interpretación obligaciones de cotización Seguridad Social, sus obligaciones de acción protectora y las
de una nómina sencilla y un alta de autónomo; y como persona trabajadora obligaciones de cotización cotización como persona distintas prestaciones que
recopila información mediante la búsqueda en las webs o empresaria, la acción como persona trabajadora o trabajadora o empresaria, podría proporcionarle dicho
instituciones sobre la acción protectora de la Seguridad protectora y las distintas empresaria, la acción la acción protectora y las sistema. Paralelamente
Social en los campos sanitarios, de prestaciones prestaciones que podría protectora y las distintas distintas prestaciones que realiza un trabajo de
económicas y de servicios sociales resolviendo casos proporcionarle dicho prestaciones que podría podría proporcionarle investigación excelente
teórico-prácticos que se le planteen sobre situaciones de sistema. Paralelamente proporcionarle dicho dicho sistema. sobre los riesgos más
la vida personal y laboral de las personas. realiza un trabajo de sistema. Paralelamente Paralelamente realiza un comunes en distintos
Simultáneamente, se evaluará la realización de un
investigación en gran realiza un trabajo de trabajo de investigación sectores de actividad, los
trabajo grupal de investigación en los sectores de
actividad económica más relevantes de su entorno,
medida inacabado sobre investigación mejorable adecuadamente acabado métodos de prevención y las
relacionando las situaciones de riesgos más comunes los riesgos más comunes sobre los riesgos más sobre los riesgos más técnicas de primeros auxilios
con los métodos de prevención de riesgos asociados que en distintos sectores de comunes en distintos comunes en distintos correspondientes.
legalmente se establecen (Ley de Prevención de Riesgos actividad, los métodos de sectores de actividad, los sectores de actividad, los
Laborales, convenios colectivos de dicho sector…) y prevención y las técnicas métodos de prevención y métodos de prevención y
con las técnicas de primeros auxilios aplicables en caso de primeros auxilios las técnicas de primeros las técnicas de primeros
de accidente o daño para las situaciones planteadas. correspondientes. auxilios correspondientes. auxilios correspondientes.
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COMPETENCIAS
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4. Crear un proyecto de empresa en el aula Diseña de forma muy

describiendo sus características internas, relación Diseña sin creatividad el Diseña esforzándose en Diseña con aportaciones creativa el modelo de
con el entorno y función social e identificando los modelo de negocio y su ser creativo o creativa el creativas el modelo de negocio y su plan de
elementos que constituyen su red logística como plan de empresa a partir de modelo de negocio y su negocio y su plan de empresa a partir de ideas
proveedores, clientes, sistemas de producción y ideas copiadas de plan de empresa a partir de empresa a partir de ideas previamente concebidas con
comercialización y redes de almacenaje, entre otros. ejemplos, llevando a cabo ideas previamente previamente concebidas
notable inventiva, llevando

el análisis del entorno en el concebidas con con originalidad, a cabo el análisis del entorno
Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz que desea ponerse en aportaciones comunes, llevando a cabo el análisis en el que desea ponerse en
de diseñar un modelo de negocio y desarrollar su plan marcha el negocio y llevando a cabo el análisis del entorno en el que marcha el negocio y
de empresa en equipo, a partir del uso de las diseñando el proyecto del entorno en el que desea desea ponerse en marcha diseñando el proyecto con
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
herramientas para la información y comunicación, el insuficientemente ponerse en marcha el el negocio y diseñando el un adecuado y detallado
modelo CANVAS y los prontuarios. Con este fin, desarrollado en sus negocio y diseñando el proyecto con un desarrollo en sus diversas
identifica las oportunidades y amenazas que el entorno diversas áreas y funciones: proyecto con un desarrollo adecuado desarrollo en
áreas y funciones:
brinda al proyecto, señalando además las fortalezas y estratégica, comercial, que necesita ampliación sus diversas áreas y
debilidades del posible equipo emprendedor para estratégica, comercial,
técnico-organizativa y en sus diversas áreas y funciones: estratégica, técnico-organizativa y
llevarlo a cabo; señala sus competidores potenciales, económico-financiera; y funciones: estratégica, comercial, técnico-
productos y servicios sustitutivos; define cuál es la económico-financiera. Con
con incoherencias comercial, técnico- organizativa y coherencia describe la

ventaja competitiva de su oferta; y diseña someramente
destacables describe la organizativa y económico- económico-financiera; y relación de la empresa
36386
un estudio del mercado reparando en las necesidades y

características principales del cliente potencial así
relación de la empresa financiera; y con con cierta coherencia potencial con su sector y
como definiendo las variables claves de marketing del potencial con su sector y ambigüedades describe la describe la relación de la determina su responsabilidad
producto o servicio. A continuación, determina las determina su relación de la empresa empresa potencial con su social y medioambiental,
relaciones con los proveedores y las necesidades de responsabilidad social y potencial con su sector y sector y determina su analizando la función social
recursos técnicos, tecnológicos y humanos de los medioambiental, determina su responsabilidad social y de la empresa en su zona de
procesos productivos o servuctivos del mismo y, de analizando la función responsabilidad social y medioambiental, influencia.
manera particular, describe la estructura organizativa social de la empresa en su medioambiental, analizando la función
en la empresa determinando los departamentos, zona de influencia. analizando la función social social de la empresa en su
funciones, sistema de relaciones y el perfil idóneo para de la empresa en su zona de zona de influencia.
los puestos de trabajo clave (experiencia, influencia.

conocimientos, habilidades y motivaciones).
Finalmente, describe la relación de la empresa
potencial con su sector de actividad señalando el
posicionamiento estratégico al que aspira en el
mercado, la imagen que se desea transmitir, analizando
la responsabilidad social, medioambiental y la función
social, como creadora de empleo y riqueza en su zona
de influencia, de la empresa diseñada.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5. Identificar y organizar la información de las Con incoherencias Identifica y organiza con Identifica y organiza sin Identifica y organiza con
distintas áreas del proyecto de empresa destacables, identifica y ambigüedades la incoherencias coherencia la información
aplicando los métodos correspondientes a la organiza la información de información de las distintas destacables la de las distintas áreas del
tramitación documental empresarial. las distintas áreas del áreas del proyecto de información de las proyecto de empresa,
proyecto de empresa, empresa, manejando como distintas áreas del manejando correcta y
Este criterio pretende verificar si el alumnado manejando como usuario usuario aún con dificultad proyecto de empresa, asiduamente como usuario,
identifica y organiza, trabajando en equipo, la con gran dificultad, y sólo y a solicitud del docente, a manejando como usuario a nivel básico, aplicaciones
información de las distintas áreas del proyecto de cuando se le solicita, a nivel básico, aplicaciones todavía con cierta informáticas de control y
empresa en proceso de elaboración (de recursos nivel básico, aplicaciones informáticas de control y dificultad y seguimiento de clientes,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
humanos, de compra-venta, cobros y pagos…), informáticas de control y seguimiento de clientes, esporádicamente, a nivel proveedores y otros; y aplica
manejando como usuario, a nivel básico, seguimiento de clientes, proveedores y otros; y básico, aplicaciones adecuadamente y con
proveedores y otros. Aplica aplica con dificultad e informáticas de control y regularidad técnicas básicas
aplicaciones informáticas de control y seguimiento

de clientes, proveedores y otros, y aplicando con gran dificultad y irregularidad técnicas seguimiento de clientes, de contabilidad, gestión
técnicas básicas de contabilidad, gestión financiera escasa regularidad básicas de contabilidad, proveedores y otros; y financiera y comercial y
y comercial y administración de personal. técnicas básicas de gestión financiera y aplica con cierto grado administración de personal.
Posteriormente, se ha de comprobar si transmite contabilidad, gestión comercial y administración de dificultad y aún Posteriormente, transmite
información entre las distintas áreas de la empresa financiera y comercial y de personal. limitada regularidad información correcta y
36387
(dirección, administración, ventas, producción, administración de Posteriormente, transmite técnicas básicas de minuciosa entre las distintas
contabilidad, finanzas, recursos humanos…) y a personal. Posteriormente, información entre las contabilidad, gestión áreas y a clientes internos y
clientes internos y externos del proyecto de transmite información distintas áreas y a clientes financiera y comercial y externos del proyecto de
empresa, utilizando medios telemáticos y entre las distintas áreas y a internos y externos del administración de empresa, utilizando siempre
presenciales (carta comercial, blogs, correo clientes internos y externos proyecto de empresa personal. Posteriormente, medios telemáticos y
electrónico, tablón…), y aplicando técnicas de del proyecto de empresa cometiendo algunos transmite información presenciales, y aplicando, de
comunicación oral y escrita en la negociación y el con escasa precisión y errores y falta de entre las distintas áreas y forma pertinente y con
tratamiento protocolario adecuado. corrección, utilizando precisión, y utilizando con a clientes internos y absoluta corrección,
medios telemáticos y escasa precisión y sin externos del proyecto de técnicas de comunicación y
presenciales con escasa ningún tipo de pericia empresa, utilizando con negociación, así como el
irregularidad y con medios telemáticos y algunas imprecisiones y tratamiento protocolario que
importantes fallos, presenciales, y aplicando escasa pericia medios requiere cada caso.
técnicas de comunicación con poca constancia y telemáticos y
y negociación en el fallos, técnicas de presenciales, y aplicando,
tratamiento protocolario comunicación y con cierta regularidad y
que requiere cada caso. negociación en el algunas incorrecciones,
tratamiento protocolario técnicas de comunicación
que requiere cada caso. y negociación en el
tratamiento protocolario
que requiere cada caso.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
6. Realizar actividades de producción y Crea materiales de Crea materiales de difusión Crea materiales de Crea materiales de difusión
comercialización propias del proyecto de difusión y publicidad de y publicidad de los difusión y publicidad de y publicidad de los
empresa creado aplicando técnicas de los productos o servicios productos o servicios del los productos o servicios productos o servicios del
comunicación y trabajo en equipo. del proyecto de empresa proyecto de empresa del proyecto de empresa proyecto de empresa con
copiando modelos, introduciendo variaciones con originalidad y impronta personal y
Con este criterio se pretende constatar si el incluyendo un plan de comunes, incluyendo un aportaciones de interés notable inventiva,
alumnado crea materiales de difusión y publicidad comunicación en Internet plan de comunicación en incluyendo un plan de incluyendo un plan de
de los productos o servicios del proyecto de y en redes sociales muy Internet y en redes sociales comunicación en Internet comunicación en Internet y
empresa mediante marketing directo (campañas de elemental, aplicando los estructurado, aplicando los y en redes sociales en redes sociales de gran
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
correo electrónico o digital), publicidad (anuncios principios del marketing. principios del marketing. complejo, así como complejidad, así como
en vallas, periódicos, revistas, webs, radio, Desarrolla con dejadez las Desarrolla con interés aplicando los principios aplicando los principios del
tareas de producción o inconstante las tareas de del marketing; y marketing; y desarrolla con
televisión...), promociones, Merchandising, Social

Media (marketing Online); usando herramientas comercialización propias producción o desarrolla con interés interés y dedicación
informáticas y la web 2.0 e incluyendo un plan de del proyecto de empresa, comercialización propias constante las tareas de constantes las tareas de
comunicación en Internet y en las redes sociales; y rara vez tomando del proyecto de empresa, producción o producción o
todo ello aplicando los principios del marketing, decisiones, trabajando en con alguna frecuencia comercialización propias comercialización propias del
decidiendo el nombre de la empresa, diseñando su equipo, cumpliendo los tomando decisiones, del proyecto de empresa, proyecto de empresa,
36388
logotipo y describiendo toda la estrategia plazos y objetivos, y trabajando en equipo, regularmente tomando constantemente tomando
comunicativa de la empresa. Asimismo se evaluará proponiendo mejoras cumpliendo los plazos y decisiones, trabajando en decisiones, trabajando en
si toma decisiones sobre las tareas de producción o según un plan de control objetivos, y proponiendo equipo, cumpliendo los equipo, cumpliendo los
comercialización propias del proyecto de empresa, prefijado. mejoras según un plan de plazos y objetivos, y plazos y objetivos, y
trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y control prefijado. proponiendo mejoras proponiendo mejoras según
objetivos propuestos, así como disponiendo según un plan de control un plan de control prefijado.
mejoras según un plan de seguimiento y control prefijado.
prefijado.
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COMPETENCIAS
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7. Describir las diferentes formas jurídicas de Distingue con bastante Distingue con escasa Distingue con cierta Distingue de manera
empresas relacionándolas con las exigencias de ayuda las formas jurídicas orientaciones las formas autónoma las formas autonomía las formas
capital, con las responsabilidades legales (de sus que pueden adoptar las jurídicas que pueden jurídicas que pueden jurídicas que pueden adoptar
propietarios y gestores) y con los trámites de empresas con sus adoptar las empresas con adoptar las empresas con las empresas con sus
puesta en funcionamiento. características en cuanto a sus características en sus características en características en cuanto a
exigencias de capital y cuanto a exigencias de cuanto a exigencias de exigencias de capital y

Con este criterio se pretende valorar si el alumnado responsabilidad y describe capital y responsabilidad y capital y responsabilidad responsabilidad; y describe
distingue las formas jurídicas que pueden adoptar con imprecisión los describe, mostrando y describe con bastante con precisión los trámites a
las empresas según sus características en cuanto a trámites a realizar ante las imprecisiones, los trámites precisión los trámites a realizar ante las diferentes
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
exigencias de capital y responsabilidades legales, e diferentes a realizar ante las diferentes realizar ante las diferentes Administraciones Públicas
identifica las administraciones públicas con Administraciones Públicas Administraciones Públicas Administraciones para la puesta en marcha de
para la puesta en marcha para la puesta en marcha de Públicas para la puesta en la empresa, recopilando por
competencias relacionadas con la puesta en marcha

de la empresa, describiendo los trámites que deben de la empresa, recopilando la empresa, recopilando por marcha de la empresa, vía telemática con dominio
realizar, recopilando tanto los documentos para su por vía telemática de vía telemática de forma recopilando por vía ágil y versátil tanto los
puesta en funcionamiento, como la información forma poco eficaz tanto eficaz tanto los documentos telemática con dominio documentos necesarios
sobre el apoyo a la iniciativa emprendedora desde los documentos necesarios necesarios como los eficaz tanto los como los mecanismos y
distintos ámbitos (local, territorial, nacional o como los mecanismos y mecanismos y medidas de documentos necesarios medidas de apoyo a la
36389
europeo), usando para ello páginas web medidas de apoyo a la apoyo a la creación de la como los mecanismos y creación de la misma.
institucionales (Seguridad Social, Agencia creación de la misma. misma. Asimismo, valora medidas de apoyo a la Asimismo, valora con
Tributaria, Registro Mercantil Central y territorial, Asimismo, valora con con ambigüedades las creación de la misma. coherencia las tareas de
Cámaras de Comercio, Ayuntamientos, portal de la incoherencias destacables tareas de apoyo, registro, Asimismo, valora sin apoyo, registro, control y
Unión Europea…), valorando las tareas de apoyo, las tareas de apoyo, control y fiscalización que incoherencias fiscalización que realizan las
registro, control y fiscalización que realizan las registro, control y realizan las autoridades en destacables las tareas de autoridades en el proceso de
autoridades en el proceso de creación de empresas. fiscalización que realizan el proceso de creación de apoyo, registro, control y creación de empresas.
Además, mediante el trabajo en equipo y usando las autoridades en el empresas. fiscalización que realizan
medios informáticos (páginas web y procesador de proceso de creación de las autoridades en el
textos), aplica todo lo anterior al proyecto de empresas. proceso de creación de

empresa en proceso de elaboración y expone las empresas.
decisiones adoptadas demostrando su idoneidad.
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COMPETENCIAS
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8. Identificar las fuentes de financiación Determina con errores Determina con necesidad Determina Determina adecuadamente
externas e internas propias de cada forma destacables las de mejorar las inversiones adecuadamente las las inversiones necesarias
jurídica valorando las más adecuadas para cada inversiones necesarias para necesarias para la puesta en inversiones necesarias para la puesta en marcha de
tipo y momento del ciclo de vida de la empresa. la puesta en marcha de una marcha de una empresa, para la puesta en marcha una empresa, distinguiendo
empresa, distinguiendo distinguiendo con de una empresa, siempre las principales
Este criterio pretende verificar si el alumnado rara vez las principales frecuencia las principales distinguiendo partidas relacionadas en un
determina, trabajando en equipo, las inversiones partidas relacionadas en un partidas relacionadas en un regularmente las Balance de Situación.
necesarias para la puesta en marcha de una Balance de Situación. Balance de Situación. principales partidas Posteriormente, reconoce de
empresa, distinguiendo las principales partidas Posteriormente, reconoce Posteriormente, reconoce relacionadas en un manera autónoma las
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
relacionadas en un Balance de Situación con abundante y con ayuda las distintas Balance de Situación. distintas posibilidades de
(inmovilizado, existencias, dinero, capital…); así frecuente ayuda las posibilidades de Posteriormente, reconoce financiación, analiza los
distintas posibilidades de financiación, analiza los de manera casi productos financieros más
como si reconoce las distintas posibilidades de

financiación, tanto internas (aplicación de financiación, analiza los productos financieros más autónoma las distintas adecuados para cada caso,
beneficios…), como externas (aportación de productos financieros más adecuados para cada caso, posibilidades de valorando el coste, su riesgo
capital, emisión de acciones, productos bancarios, adecuados para cada caso, valorando el coste, su financiación, analiza los asociado y las implicaciones
ayudas y subvenciones, crowdfunding). Además, se valorando el coste, su riesgo asociado y las productos financieros más en la marcha de la empresa,
constatará si analiza y selecciona los productos riesgo asociado y las implicaciones en la marcha adecuados para cada caso, y seleccionando con fluidez
36390
financieros (préstamos, créditos, leasing, implicaciones en la marcha de la empresa, y valorando el coste, su destacable los más idóneos
factoring…) más adecuados para cada caso, de la empresa, y seleccionando sin riesgo asociado y las al proyecto de empresa en
valorando el coste, su riesgo asociado y las seleccionando con dificultad destacable los implicaciones en la proceso de elaboración.
implicaciones en la marcha de la empresa, dificultad los más idóneos más idóneos al proyecto de marcha de la empresa, y
mediante ensayos basados en casos prácticos, al proyecto de empresa en empresa en proceso de seleccionando con fluidez
simulaciones o aplicando las reflexiones a las que proceso de elaboración. elaboración. los más idóneos al
haya llegado en la realización de el proyecto de proyecto de empresa en
empresa. proceso de elaboración.
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COMPETENCIAS
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9. Reconocer la necesidad de planificación Identifica de forma Identifica sin dudas Identifica de forma clara Identifica de forma clara y
financiera y de negocio de las empresas confusa las obligaciones importantes las las obligaciones fiscales asertiva las obligaciones
relacionándola con la coyuntura económica fiscales de las empresas obligaciones fiscales de las de las empresas señalando fiscales de las empresas,
nacional, mediante la realización del estudio de señalando con empresas señalando sin con bastante precisión el señalando con precisión el
viabilidad del proyecto. imprecisión el imprecisiones funcionamiento básico de funcionamiento básico de los
funcionamiento básico de importantes el los impuestos que le impuestos que le afectan;

Se pretende constatar si el alumnado identifica las los impuestos que le funcionamiento básico de afectan; valora con valora con coherencia su
obligaciones fiscales de las empresas señalando el afectan y valora de los impuestos que le coherencia su aportación aportación a la riqueza
funcionamiento básico de los impuestos que le manera incongruente su afectan; valora con algunas a la riqueza nacional; y nacional; y realiza un estudio
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
afectan (IAE, IVA, IGIC, IRPF e IS) y valorando su aportación a la riqueza incoherencias su realiza un estudio de de viabilidad económico-
aportación a la riqueza nacional. Asimismo, se nacional. Asimismo, aportación a la riqueza viabilidad económico- financiero del proyecto
realiza un estudio de nacional; y realiza un financiero del proyecto elaborado destacable,
evaluará la elaboración y presentación de un

estudio de viabilidad económico-financiero del viabilidad económico- estudio de viabilidad elaborado adecuado, utilizando con dominio ágil
proyecto desarrollado en equipo, mediante la financiero del proyecto económico-financiero del utilizando con dominio y versátil aplicaciones
aplicación de presupuestos de tesorería o cash-flow, elaborado con proyecto elaborado eficaz aplicaciones informáticas tipo hoja de
utilizando aplicaciones informáticas tipo hoja de imperfecciones notables mejorable utilizando como informáticas tipo hoja de cálculo, calculando ratios
cálculo y ratios financieros básicos (liquidez y utilizando a nivel muy usuario básico cálculo, calculando ratios financieras básicas y
36391
endeudamiento, principalmente) aplicando las básico aplicaciones aplicaciones informáticas financieras básicas y aplicando con precisión
condiciones reales de los productos financieros informáticas tipo hoja de tipo hoja de cálculo, aplicando con bastante destacable las condiciones
analizados y las previsiones de ingresos y gastos cálculo, calculando ratios calculando ratios precisión las condiciones reales de los productos
estimados en el plan de comercialización y según financieras básicas y financieras básicas y reales de los productos financieros analizados y
las necesidades operativas del negocio, todo ello aplicando con aplicando sin financieros analizados y previsiones de ingresos y
para comprender la necesidad de planificación imprecisiones las imprecisiones destacables previsiones de ingresos y gastos, según el estudio del
financiera y de negocio de las empresas. condiciones reales de los las condiciones reales de gastos, según el estudio entorno y las necesidades
productos financieros los productos financieros del entorno y las operativas del negocio.
analizados y previsiones analizados y previsiones de necesidades operativas
de ingresos y gastos, según ingresos y gastos, según el del negocio.

el estudio del entorno y las estudio del entorno y las
necesidades operativas del necesidades operativas del
negocio. negocio.
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RÚBRICA LATÍN - 4.º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de Describe diferentes tipos de Describe diferentes tipos de Describe diferentes tipos de Describe diferentes tipos de
la antigüedad, teniendo en cuenta los contextos escritura de la antigüedad en escritura de la antigüedad en escritura de la antigüedad escritura de la antigüedad en
culturales, económicos y sociales en los que surgieron, producciones orales o producciones orales o en producciones orales o producciones orales o escritas,
distinguiéndolos entre sí y considerando sus funciones, escritas, consultando, solo escritas, consultando, a partir escritas, consultando de consultando de manera
así como la presencia de elementos de los alfabetos con ayuda y copiando de pautas y con manera autónoma fuentes autónoma y crítica fuentes
griego y latino en los alfabetos actuales. Reconocer el modelos, fuentes orientaciones, fuentes bibliográficas o digitales y bibliográficas o digitales y los
origen común de diferentes lenguas, identificando y bibliográficas o digitales y los

bibliográficas o digitales y los los clasifica con clasifica con propiedad y
localizando en fuentes cartográficas la familia de las clasifica de forma
lenguas indoeuropeas con sus dos grandes ramas, inapropiada, según su
clasifica con algunas propiedad, según su exactitud, según su naturaleza
prestando especial atención al latín del que deberán naturaleza y función, incorrecciones, según su naturaleza y función, y función, explicando con
conocer las reglas de pronunciación de vocales y explicando con muchas naturaleza y función, explicando con precisión precisión y fluidez los rasgos
explicando con algunas los rasgos que distinguen a que distinguen a unos de otros,
COMPETENCIA DIGITAL
consonantes de su abecedario. Diferenciar, además, las imprecisiones los rasgos que

APRENDER A APRENDER
lenguas romances de España de las no romances, distinguen a unos de otros, su imprecisiones poco unos de otros, su origen y la su origen y la influencia de los
localizarlas en fuentes cartográficas y analizar la origen y la influencia de los importantes los rasgos que influencia de los alfabetos alfabetos griego y latino en su
evolución del latín al castellano, comparando el alfabetos griego y latino en su distinguen a unos de otros, su griego y latino en su formación, de manera que
parecido de las palabras en las diferentes lenguas formación, de manera que origen y la influencia de los formación, de manera que nombra y detalla las
romances y la similar forma de construir las frases en nombra y detalla las alfabetos griego y latino en su nombra y detalla las principales características de
ellas. Todo ello, con el propósito de apreciar cómo las principales características de formación, de manera que principales características los alfabetos más utilizados en
lenguas no solo son instrumentos de comunicación, sino los alfabetos más utilizados nombra y detalla las de los alfabetos más el mundo occidental,
también de cohesión cultural. en el mundo occidental, principales características de utilizados en el mundo diferenciándolos de otros tipos
36392
diferenciándolos de otros los alfabetos más utilizados occidental, diferenciándolos de escritura y códigos
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de tipos de escritura y códigos
en el mundo occidental, de otros tipos de escritura y contemporáneos. De manera

describir diferentes tipos de escritura de la antigüedad, contemporáneos. De manera
diferenciándolos de otros códigos contemporáneos. particular, señala con
clasificándolos conforme a su naturaleza (escritura no particular, señala con
fonológica: escritura pictográfica e ideográfica, y escritura incorrecciones importantes tipos de escritura y códigos De manera particular, corrección y propiedad cómo
contemporáneos. De manera señala con corrección del alfabeto fenicio nace el
fonológica: silábica y alfabética), y examinando las cómo del alfabeto fenicio

funciones originarias que tuvo la escritura (administrativas- nace el alfabeto griego y particular, señala con ligeras cómo del alfabeto fenicio alfabeto griego y cómo de este
económicas, religiosas y mágicas) hasta llegar a ser uno de cómo de este proceden incorrecciones cómo del nace el alfabeto griego y proceden prácticamente todos
los principales medios de comunicación entre las personas, prácticamente todos los alfabeto fenicio nace el cómo de este proceden los alfabetos actuales
de manera que valora su importancia en la transmisión de alfabetos actuales utilizados alfabeto griego y cómo de prácticamente todos los utilizados en Europa.
acontecimientos históricos de los pueblos y como medio en Europa. Clasifica de este proceden prácticamente alfabetos actuales utilizados Clasifica con propiedad y
para la expresión de sentimientos, experiencias, forma inadecuada las todos los alfabetos actuales en Europa. Clasifica con exactitud las lenguas
conocimientos y emociones. Asimismo, con este criterio se lenguas modernas que se utilizados en Europa. exactitud las lenguas modernas que se hablan en
quiere que el alumnado detalle los rasgos principales de los hablan en nuestro continente, Clasifica con algunas modernas que se hablan en nuestro continente,
alfabetos más utilizados en el mundo occidental (alfabetos agrupándolas según la familia inexactitudes poco nuestro continente, agrupándolas según la familia
fenicio, griego, latino...), explicando su origen y la indoeuropea de la que importantes las lenguas agrupándolas según la indoeuropea de la que
influencia de los alfabetos, en particular, griego y latino en proceden e identificando, modernas que se hablan en familia indoeuropea de la proceden e identificando,
su formación y diferenciándolos de otros tipos de escritura además, cuáles no tienen este
nuestro continente, que proceden e además, cuáles no tienen este
y códigos actuales. El alumnado deberá señalar, de forma origen; y las sitúa en fuentes
agrupándolas según la familia identificando, además, origen; y las sitúa en fuentes
particular, cómo del alfabeto fenicio nace el alfabeto griego cartográficas, señalando los
y cómo de este, que consta de veinticuatro letras, proceden, aspectos lingüísticos que indoeuropea de la que cuáles no tienen este cartográficas, señalando los
prácticamente, todos los alfabetos utilizados en Europa, evidencian su parentesco y proceden e identificando, origen; y las sitúa en aspectos lingüísticos que
incluso el latino a través del etrusco, para valorar la prestando especial atención al además, cuáles no tienen este fuentes cartográficas, evidencian su parentesco y
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COMPETENCIAS
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importancia de la comunicación escrita en la evolución y el latín. Distingue las grafías del origen; y las sitúa en fuentes señalando los aspectos prestando especial atención al
desarrollo de las personas y de los pueblos desde la historia abecedario latino y realiza cartográficas, señalando los lingüísticos que evidencian latín. Distingue las grafías del
de los tiempos. Además, clasifica las lenguas modernas que con dudas importantes aspectos lingüísticos que su parentesco y prestando abecedario latino y realiza con
se hablan en nuestro continente, agrupándolas según la lecturas en voz alta en las que evidencian su parentesco y especial atención al latín. claridad y seguridad lecturas
familia indoeuropea de la que proceden e identificando pone de manifiesto su prestando especial atención al Distingue las grafías del en voz alta en las que pone de
cuáles no tienen este origen, y las sitúa en fuentes conocimiento de las reglas de latín. Distingue las grafías del abecedario latino y realiza manifiesto su conocimiento de
cartográficas. Se valorará también que sepa distinguir las pronunciación de las

abecedario latino y realiza sin con claridad lecturas en las reglas de pronunciación de
grafías del abecedario latino y entender las normas básicas consonantes y vocales latinas.
de pronunciación del latín, ejercitándose en la lectura de Reconoce las causas de la
dudas importantes lecturas voz alta en las que pone de las consonantes y vocales
textos de cierta extensión en esa lengua con la fragmentación del latín y en voz alta en las que pone de manifiesto su conocimiento latinas. Reconoce las causas de
pronunciación correcta (velocidad, fluidez y entonación diferencia con muchas manifiesto su conocimiento de las reglas de la fragmentación del latín y
adecuada), y haciendo prácticas, en especial, con términos inexactitudes las lenguas de las reglas de pronunciación pronunciación de las diferencia con exactitud y
en los que separe con guiones las sílabas (ej. genius>ge-ni- romances de las no romances de las consonantes y vocales consonantes y vocales fluidez las lenguas romances
us), para una mejor comprensión de la acentuación y que se hablan en España, latinas. Reconoce las causas latinas. Reconoce las causas de las no romances que se
cantidad vocálica latina. Asimismo, a través de este criterio especificando los posibles de la fragmentación del latín de la fragmentación del hablan en España,
se quiere constatar si el alumnado tiene la capacidad para elementos y estructuras y diferencia con algunas latín y diferencia con especificando los posibles
identificar las lenguas que se hablan en España, conociendo comunes, y situándolas en inexactitudes las lenguas exactitud las lenguas elementos y estructuras
las causas de la fragmentación del latín en lenguas fuentes cartográficas. romances de las no romances romances de las no comunes, y situándolas en
romances (castellano, catalán y gallego), diferenciando Asimismo, describe con que se hablan en España, romances que se hablan en fuentes cartográficas.
estas por su origen de las no romances (euskera), muchas imprecisiones e especificando los posibles España, especificando los Asimismo, describe con
36393
especificando los posibles elementos y estructuras ilustra con ejemplos los elementos y estructuras posibles elementos y precisión y de manera
comunes, y situándolas geográficamente en fuentes principales cambios del latín comunes, y situándolas en estructuras comunes, y argumentada, e ilustra con
cartográficas, de manera que describa, de forma particular, al castellano. Todo ello le
fuentes cartográficas. situándolas en fuentes ejemplos los principales
la evolución del castellano, a partir del latín, como un permite valorar la importancia
proceso de evolución lingüística e histórica. Para todo ello, de la comunicación escrita en Asimismo, describe cartográficas. Asimismo, cambios del latín al castellano.
maneja las tecnologías de la información y la comunicación la evolución y desarrollo de mostrando algunas describe con precisión e Todo ello le permite valorar la
en la consulta de fuentes bibliográficas y digitales, para la las personas y de los pueblos, imprecisiones poco ilustra con ejemplos los importancia de la
elaboración de producciones individuales, grupales o mejora su propia competencia relevantes e ilustra con principales cambios del comunicación escrita en la
colaborativas, propias del ámbito académico o social comunicativa y favorece el ejemplos los principales latín al castellano. Todo ello evolución y desarrollo de las
(resúmenes, informes, presentaciones electrónicas, aprendizaje de otros idiomas cambios del latín al le permite valorar la personas y de los pueblos,
sencillas página web...), en los que refleja sus y el conocimiento de otras castellano. Todo ello le importancia de la mejora su propia competencia
conocimientos sobre los aprendizajes descritos en el realidades culturales. permite valorar la importancia comunicación escrita en la comunicativa y favorece el
criterio. Todo ello, con la finalidad de valorar la de la comunicación escrita en evolución y desarrollo de aprendizaje de otros idiomas y
importancia de la comunicación escrita en la evolución y el la evolución y desarrollo de las personas y de los el conocimiento de otras
desarrollo de las personas y de los pueblos desde la historia las personas y de los pueblos, pueblos, mejora su propia realidades culturales.
de los tiempos, de mejorar su competencia lingüística y de mejora su propia competencia competencia comunicativa
fomentar el aprendizaje de otros idiomas y otras realidades comunicativa y favorece el y favorece el aprendizaje
culturales.
aprendizaje de otros idiomas de otros idiomas y el
y el conocimiento de otras conocimiento de otras
realidades culturales. realidades culturales.
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COMPETENCIAS
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2. Analizar y traducir frases latinas simples y Analiza y traduce con Analiza y traduce con Analiza y traduce con Analiza y traduce con
coordinadas, o textos sencillos, originales o incorrecciones ligeras incorrecciones corrección frases latinas propiedad y corrección
elaborados, a partir de la diferenciación de importantes frases frases latinas simples o simples o coordinadas, o frases latinas simples o
tipos o clases de palabras y sus formantes; de latinas simples o coordinadas, o textos textos sencillos, coordinadas, o textos
la distinción entre flexión nominal o coordinadas, o textos sencillos, originales o originales o elaborados, sencillos, originales o
declinación, y flexión verbal o conjugación; de sencillos, originales o elaborados, determinando determinando las reglas elaborados, determinando
la identificación de las declinaciones de la elaborados, determinado las reglas de concordancia de concordancia entre las reglas de concordancia
lengua latina y del reconocimiento de las las reglas de entre los elementos de las los elementos de las entre los elementos de las
cuatro conjugaciones del verbo latino. Todo concordancia entre los frases o los textos, y la frases o los textos, y la frases o los textos, y la
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
ello con la finalidad de construir un elementos de las frases o relación entre caso y relación entre caso y relación entre caso y
aprendizaje propio y mejorar su competencia los textos, y la relación función. Para ello, función. Para ello, función. Para ello,
comunicativa. entre caso y función. diferencia con alguna diferencia con precisión diferencia con precisión y
Para ello, diferencia de imprecisión entre entre palabras variables seguridad entre palabras
Con este criterio se evaluará si el alumnado es forma imprecisa entre palabras variables e e invariables, variables e invariables,
capaz de relacionar los elementos morfológicos palabras variables e invariables, explicando explicando los rasgos explicando los rasgos que
de la lengua latina para analizar y traducir fases invariables, explicando los rasgos que le permiten que le permiten le permiten identificarlas y
simples o coordinadas, o textos sencillos, los rasgos que le identificarlas y los identificarlas y los los criterios para su
36394
originales o elaborados. Para ello, se constatará permiten identificarlas y criterios para su criterios para su clasificación; y entre raíz o
que puede diferenciar, en vocabulario básico los criterios para su clasificación; y entre raíz clasificación; y entre lexema y morfema,
latino, palabras variables de invariables, clasificación; y entre o lexema y morfema, raíz o lexema y reconociendo el tema, de
explicando los rasgos que le permiten raíz o lexema y reconociendo el tema, de morfema, reconociendo manera que demuestra que
identificarlas y los criterios para su clasificación, morfema, reconociendo manera que demuestra el tema, de manera que comprende la diferencia
de manera que comprende la diferencia entre una el tema, de manera que que comprende la demuestra que entre una lengua flexiva y
lengua flexiva y no flexiva, y establece demuestra que diferencia entre una comprende la diferencia una no flexiva, a través de
comparaciones entre la lengua latina y el comprende la diferencia lengua flexiva y una no entre una lengua flexiva la comparación del latín
castellano. Se verificará también que reseña los entre una lengua flexiva flexiva, a través de la y una no flexiva, a con el castellano. Además,
componentes de una palabra variables (raíz o y una no flexiva, a través comparación del latín con través de la indica con exactitud y de
lexema y tipos de morfemas), reconociendo lo de la comparación del el castellano. Además, comparación del latín manera autónoma la
que se denomina tema. Se comprobará asimismo latín con el castellano. indica con suficiente con el castellano. declinación, el género, el
que el alumnado sabe reconocer los elementos Además, indica con exactitud la declinación, Además, indica con número y el caso de
básicos morfológicos que diferencian, por un inexactitud la el género, el número y el exactitud la sustantivos y adjetivos
lado, la flexión nominal o declinación (en declinación, el género, el caso de sustantivos y declinación, el género, latinos, mostrando posibles
sustantivos y adjetivos principalmente), para lo número y el caso de adjetivos latinos, el número y el caso de concordancias entre ellos y
que deberá tener en cuenta las categorías sustantivos y adjetivos mostrando posibles sustantivos y adjetivos enunciando la declinación.
gramaticales de género, número y caso; e latinos, mostrando concordancias entre ellos latinos, mostrando También identifica con
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COMPETENCIAS
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identificar las cinco declinaciones latinas posibles concordancias y enunciando la posibles concordancias propiedad y fluidez las
mediante su enunciación (forma de nominativo y entre ellos y enunciando declinación. También entre ellos y enunciando cuatro conjugaciones del
terminación del genitivo singular) y establecer la declinación. También identifica sin dificultad la declinación. También verbo latino, organizando
concordancias sustantivo-adjetivo; y, por otro identifica con dificultad destacable las cuatro identifica con fluidez con corrección y
lado, la flexión verbal o conjugación, teniendo las cuatro conjugaciones conjugaciones del verbo las cuatro conjugaciones seguridad en paradigmas
en cuenta las categorías gramaticales de número del verbo latino, latino, organizando con del verbo latino, o modelos los verbos
y persona, y su concordancia, e identificando las organizando con ligeras incorrecciones en organizando con estudiados, indicando el
cuatro conjugaciones latinas mediante su incorrecciones paradigmas o modelos los corrección en número y la persona, y
enunciación (primera persona del singular del importantes en verbos estudiados, e paradigmas o modelos teniendo en cuenta su
presente de indicativo y el infinitivo). Se paradigmas o modelos indicando el número y la los verbos estudiados, e concordancia; así como las
verificará si es capaz de identificar las los verbos estudiados, e persona, y teniendo en indicando el número y la principales formas
principales formas derivadas de cada uno de los indicando el número y la cuenta su concordancia; persona, y teniendo en derivadas de cada uno de
temas verbales latinos (en la voz activa, el modo persona, y teniendo en así como las principales cuenta su concordancia; los temas verbales latinos,
indicativo tanto del tema de presente como del cuenta su concordancia; formas derivadas de cada así como las principales haciendo prácticas de
tema de perfecto; en la voz pasiva, el presente, el así como las principales uno de los temas verbales formas derivadas de cambios de voz y de
pretérito imperfecto, el futuro imperfecto y el formas derivadas de latinos, haciendo prácticas cada uno de los temas traducción de formas
pretérito perfecto de indicativo, así como el cada uno de los temas de cambios de voz y de verbales latinos, verbales. Todo ello le
36395
infinitivo de presente activo y los participios de verbales latinos, traducción de formas haciendo prácticas de permite mejorar su
presente y de perfecto), haciendo prácticas de haciendo prácticas de verbales. Todo ello le cambios de voz y de capacidad expresiva y
cambios de voz y de traducción de las formas cambios de voz y de permite mejorar su traducción de formas mejorar su competencia
verbales. Todo ello con la finalidad de mejorar traducción de formas capacidad expresiva y verbales. Todo ello le comunicativa.
su propia capacidad expresiva y su competencia verbales. Todo ello le mejorar su competencia permite mejorar su
comunicativa. permite mejorar su comunicativa. capacidad expresiva y
capacidad expresiva y mejorar su competencia
mejorar su competencia comunicativa.
comunicativa.
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COMPETENCIAS
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3. Analizar de manera argumentada las Analiza morfológica y Analiza morfológica y Analiza morfológica y Analiza morfológica y
relaciones morfológicas y sintácticas en frases sintácticamente, de sintácticamente, de manera sintácticamente, de sintácticamente, de manera
latinas simples o textos sencillos, originales y manera argumentada, con argumentada, con ligeras manera argumentada, con argumentada, con
elaborados, identificando los casos en latín y incorrecciones incorrecciones, elementos corrección, elementos propiedad y corrección,
qué función expresan, así como las categorías importantes, elementos oracionales de frases oracionales de frases elementos oracionales de
gramaticales básicas de la lengua latina, de las oracionales de frases simples o textos sencillos simples o textos sencillos frases simples o textos
que se deberá comentar sus variantes y simples o textos sencillos en latín, aportando ejemplos en latín, aportando sencillos en latín, aportando
en latín, aportando para ilustrar y justificar sus ejemplos para ilustrar y ejemplos para ilustrar y
coincidencias con las del castellano y con las
ejemplos para ilustrar y argumentos. De esta justificar sus argumentos. justificar sus argumentos. De
de otras lenguas conocidas por el alumnado.
justificar sus argumentos. manera, distingue con De esta manera, distingue esta manera, distingue con
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Distinguir las oraciones simples de las De esta manera, alguna imprecisión las con precisión las distintas precisión y seguridad las
compuestas, clasificándolas y delimitando sus distingue, de forma distintas categorías categorías gramaticales de distintas categorías
partes. Reconocer, asimismo, el infinitivo y el
imprecisa, las distintas gramaticales de género, género, número y gramaticales de género,

participio como formas nominales del verbo, categorías gramaticales de número y persona, así como persona, así como las número y persona, así como
explicando las oraciones que generan, en género, número y persona, las oraciones simples de las oraciones simples de las las oraciones simples de las
especial, las construcciones más trasparentes así como las oraciones compuestas, explicando, compuestas, explicando, compuestas, explicando,
de infinitivo concertado y de participio. Todo simples de las además, con suficiente además, con exactitud además, con exactitud y de
ello, con el fin de mejorar el uso de su propia compuestas, explicando, exactitud, sus sus características, manera argumentada, sus
36396
lengua, de manera que se propicien futuros además, características, diferenciando el características, diferenciando
aprendizajes autónomos de otras nuevas. inadecuadamente sus diferenciando el predicado predicado nominal del el predicado nominal del
Este criterio trata de verificar si el alumnado es características, nominal del verbal en las verbal en las simples y verbal en las simples y
capaz de relacionar los elementos diferenciando el predicado simples y clasificando las clasificando las clasificando las compuestas
morfosintácticos que conforman frases y textos nominal del verbal en las compuestas en coordinadas compuestas en en coordinadas y
latinos sencillos trabajados, de manera que los simples y clasificando las y subordinadas, de manera coordinadas y subordinadas, de manera que
puede analizar morfológica y sintácticamente, de compuestas en que diferencia las subordinadas, de manera diferencia las copulativas de
coordinadas y copulativas de las que diferencia las las adversativas, así como
manera argumentada, identificando las
subordinadas, de manera adversativas, así como las copulativas de las las construcciones más
categorías gramaticales de género, número y de que diferencia las construcciones más adversativas, así como las transparentes de infinitivo
caso. Se comprobará asimismo que es capaz de copulativas de las transparentes de infinitivo construcciones más concertado y de participio
citar los nombres de los casos que existen en la adversativas, así como las concertado y de participio transparentes de infinitivo perfecto concertado, de las
flexión nominal latina, explicando las funciones construcciones más perfecto concertado, de las concertado y de participio que explicará también, con
que realizan los sustantivos dentro de la oración transparentes de infinitivo que explicará también, con perfecto concertado, de sistematicidad y
y según el contexto textual, aportando además concertado y de participio ambigüedades, sus las que explicará también, coherencia, sus
ejemplos para ilustrar y justificar sus perfecto concertado, de características presentando con sistematicidad sus características, presentando
argumentos, y comparando las frases latinas con las que explicará también, ejemplos de construcciones características, ejemplos de construcciones
otras en castellano que recojan las funciones con incoherencia, sus análogas en otras lenguas presentando ejemplos de análogas en otras lenguas
estudiadas. Además, se trata de evaluar si puede características que conoce. Asimismo, construcciones análogas que conoce. Asimismo, cita
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COMPETENCIAS
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distinguir una oración simple de una oración presentando ejemplos de cita sin dificultad en otras lenguas que con precisión y fluidez los
compuesta, comparando y clasificando tanto los construcciones análogas destacable los nombres de conoce. Asimismo, cita nombres de los casos de la
diferentes tipos de oraciones simples como de en otras lenguas que los casos de la flexión con fluidez los nombres flexión nominal latina,
oraciones compuestas, y describiendo en cada conoce. Asimismo, cita nominal latina, explicando de los casos de la flexión explicando las funciones que
caso sus características. De esta manera, se con dificultad los las funciones que realizan nominal latina, realizan los sustantivos
verificará que es capaz de diferenciar en las nombres de los casos de la los sustantivos dentro de la explicando las funciones dentro de la oración según el
oraciones simples el predicado nominal del flexión nominal latina, oración según el contexto que realizan los contexto textual, y
explicando las funciones textual, y comparando con sustantivos dentro de la comparando con
predicado verbal; y que puede clasificar las
que realizan los conciencia superficial oración según el contexto profundidad y conciencia
oraciones compuestas en oraciones coordinadas
sustantivos dentro de la estas funciones con frases textual, y comparando crítica estas funciones con
y subordinadas, (distinguiendo en las primeras, oración según el contexto en castellano que también con conciencia crítica frases en castellano que
principalmente, las copulativas y adversativas, y textual, y comparando sin las recojan. Para todo ello, estas funciones con frases también las recojan. Para
en las segundas, las construcciones más deliberación estas el alumnado maneja como en castellano que también todo ello, el alumnado
trasparentes de infinitivo concertado y de funciones con frases en usuario básico las las recojan. Para todo maneja, de manera
participio de perfecto concertado, de las que castellano que también las tecnologías de la ello, el alumnado maneja autónoma y con dominio
explicará, en cada caso, sus características). Se recojan. Para todo ello, el información y la de manera autónoma las ágil y versátil, las
valorará, por último, si el alumnado es capaz de alumnado maneja a nivel comunicación, sirviéndose tecnologías de la tecnologías de la
reconocer construcciones trasparentes de inicial las tecnologías de de generadores online de información y la información y la
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infinitivo concertado y de participio, presentando la información y la declinaciones y comunicación, comunicación, sirviéndose

ejemplos de construcciones análogas en otras comunicación, sirviéndose conjugaciones, y de sirviéndose de de generadores online de
lenguas que conoce. Este criterio mide de generadores online de herramientas para el generadores online de declinaciones y
igualmente el interés por comparar en declinaciones y análisis sintáctico de frases declinaciones y conjugaciones, y de
producciones escolares los mecanismos conjugaciones, y de y textos latinos. Todo ello, conjugaciones, y de herramientas para el análisis
morfosintácticos de la lengua latina y la lengua herramientas para el con la finalidad de herramientas para el sintáctico de frases y textos
castellana. Para todo lo anterior, el alumnado análisis sintáctico de desarrollar sus habilidades análisis sintáctico de latinos. Todo ello, con la
frases y textos latinos. de análisis y comprensión frases y textos latinos. finalidad de desarrollar sus
manejará las tecnologías de la información y la
Todo ello, con la finalidad de textos escritos propios Todo ello, con la finalidad habilidades de análisis y
comunicación, sirviéndose, en lo posible, de de desarrollar sus del ámbito personal, escolar de desarrollar sus comprensión de textos
generadores online de declinaciones y habilidades de análisis y o social. habilidades de análisis y escritos propios del ámbito
conjugaciones, y de análisis sintáctico de frases comprensión de textos comprensión de textos personal, escolar o social.
y textos latinos. Todo ello, con la finalidad de escritos propios del escritos propios del
mejorar su propio uso de la lengua y propiciar el ámbito personal, escolar o ámbito personal, escolar o
aprendizaje de otras nuevas y la competencia de social. social.
aprender a aprender.
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COMPETENCIAS
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4. Describir y explicar en producciones propias del Describe con imprecisión las Describe con imprecisiones Describe con precisión las Describe con precisión y
contexto escolar o social el marco y el contexto histórico etapas y los acontecimientos importantes las etapas y los etapas y los acontecimientos corrección las etapas y los
en el que se desarrolla Roma, señalando, a partir de la históricos más importantes de acontecimientos históricos más históricos más importantes de acontecimientos históricos más
consulta de fuentes diversas de información, sus etapas la civilización grecorromana, importantes de la civilización la civilización grecorromana, importantes de la civilización
más representativas y algunos hitos y episodios de su identificando las grecorromana, identificando las identificando las grecorromana, identificando las
historia que fueron fundamentales para entender su circunstancias que los circunstancias que los originan, circunstancias que los circunstancias que los originan,
expansión, y reconociendo sus repercusiones para el originan, valorando sus valorando sus consecuencias originan, valorando sus valorando sus consecuencias
futuro de la civilización occidental. Además, identificar consecuencias para la para la posteridad y consecuencias para la para la posteridad y
las principales formas de organización política y social posteridad y relacionándolos relacionándolos con posteridad y relacionándolos relacionándolos con
en Roma, resaltando sus características más relevantes con circunstancias circunstancias contemporáneas. con circunstancias circunstancias contemporáneas.
y estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, contemporáneas. Así, los sitúa Así, los sitúa sin dudas contemporáneas. Así, los Así, los sitúa con seguridad y
COMPETENCIA DIGITAL
para confrontarlas con las del momento presente; así con inseguridad en ejes o importantes en ejes o frisos sitúa con seguridad en ejes o claridad en ejes o frisos
APRENDER A APRENDER
como la composición de las familias griegas y romanas, frisos cronológicos en los que cronológicos en los que marca frisos cronológicos en los que cronológicos en los que marca
enjuiciando los roles asignados a sus miembros, y marca las etapas y los hitos las etapas y los hitos históricos marca las etapas y los hitos las etapas y los hitos históricos
valorando, de manera especial, el papel de la mujer en históricos de otras de otras civilizaciones, históricos de otras de otras civilizaciones, anteriores
la antigüedad grecolatina, para lo que lo comparará con civilizaciones, anteriores y anteriores y posteriores. civilizaciones, anteriores y y posteriores. Diferencia con
el actual. Todo ello, con la finalidad de adquirir una posteriores. Diferencia con Diferencia sin imprecisiones posteriores. Diferencia con precisión y seguridad los
perspectiva global de la historia de la civilización imprecisión los principales importantes los principales precisión los principales principales sistemas políticos y
romana, de forma que constate su pervivencia en el sistemas políticos y las sistemas políticos y las sistemas políticos y las las instituciones públicas más
actual contexto sociopolítico de la Europa occidental. instituciones públicas más instituciones públicas más instituciones públicas más representativas de Roma,
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Mediante este criterio se busca determinar si el alumnado representativas de Roma, representativas de Roma, representativas de Roma, describiendo los mecanismos de
distingue, describe y explica las etapas de la historia de describiendo los mecanismos describiendo los mecanismos de describiendo los mecanismos participación y decisión política,
Roma, identificando las circunstancias que las originan y de participación y decisión participación y decisión de participación y decisión y su pervivencia en la actualidad.
valorando sus consecuencias para la posteridad, de manera política, y su pervivencia en política, y su pervivencia en la política, y su pervivencia en Describe, asimismo, con
que es capaz de enmarcar determinados hechos históricos la actualidad. Describe actualidad. Describe, asimismo, la actualidad. Describe, coherencia y propiedad las
en el periodo correspondiente, poniéndolos en contexto y asimismo, con incoherencia con ambigüedades las distintas asimismo, con coherencia las distintas clases sociales de la
relacionándolos con otras circunstancias y situaciones las distintas clases sociales de clases sociales de la sociedad distintas clases sociales de la sociedad romana, sus elementos
contemporáneas. Se constatará que, para ello, es capaz de la sociedad romana, sus romana, sus elementos sociedad romana, sus característicos y el papel que
elaborar ejes o frisos cronológicos, de situar dentro de ellos elementos característicos y el característicos y el papel que elementos característicos y el representaban y la función que
el marco histórico en el que se desarrolla esta civilización y papel que representaban y la representaban y la función que papel que representaban y la tenían dentro de ella,
de ordenar en una secuencia temporal los acontecimientos función que tenían dentro de tenían dentro de ella, función que tenían dentro de relacionando estos aspectos con
y los hechos históricos más relevantes. Se tendrá en cuenta ella, relacionando estos relacionando estos aspectos con ella, relacionando estos los valores cívicos de la época y
también que identifica las conexiones más importantes que aspectos con los valores los valores cívicos de la época y aspectos con los valores comparándolos con los del
presenta la civilización romana con otras civilizaciones cívicos de la época y comparándolos con los del cívicos de la época y momento presente. Para ello,
anteriores y posteriores (púnica, egipcia, griega...), comparándolos con los del momento presente. Para ello, comparándolos con los del realiza lecturas dramatizadas de
estableciendo relaciones entre determinados hitos de la momento presente. Para ello, realiza lecturas dramatizadas de momento presente. Para ello, forma individual y
historia de Roma y de otras culturas, con el fin de adquirir realiza lecturas dramatizadas forma individual y realiza lecturas dramatizadas dramatizaciones en grupo,
una perspectiva global de la evolución histórica del mundo de forma individual y dramatizaciones en grupo, con de forma individual y mostrando interés y
occidental con respecto a otros territorios, en especial, del dramatizaciones en grupo, interés inconstante, sobre la dramatizaciones en grupo, dedicación sobre la situación de
mundo oriental, y de favorecer el desarrollo de su propia mostrando desinterés, sobre situación de cada uno de los mostrando interés sobre la cada uno de los componentes de
conciencia intercultural. Este criterio pretende, además, la situación de cada uno de componentes de una familia situación de cada uno de los una familia romana, con
comprobar si el alumnado es capaz de nombrar los los componentes de una romana, con referencia componentes de una familia referencia particular a la mujer,
principales sistemas políticos de Roma, describiendo, familia romana, con particular a la mujer, de manera romana, con referencia de manera que juzga estereotipos
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COMPETENCIAS
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dentro de cada uno de ellos, la forma de distribución y el referencia particular a la que juzga estereotipos particular a la mujer, de culturales y comportamientos
ejercicio de poder, las instituciones existentes, el papel que mujer, de manera que juzga culturales y comportamientos manera que juzga estereotipos sociales vigentes hoy en día.
estas desempeñan y los mecanismos de participación estereotipos culturales y sociales vigentes hoy en día. culturales y comportamientos Para todo lo anterior, consulta,
política, para constatar cuántas de ellas perviven o se han comportamientos sociales Para todo lo anterior, consulta, sociales vigentes hoy en día. de manera autónoma y crítica,
transformado en las instituciones políticas actuales tanto de vigentes hoy en día. Además, a partir de algunas pautas y Para todo lo anterior, diferentes fuentes de
España, como del mundo occidental. Se trata, además, de le cuesta consultar, aun orientaciones, diferentes consulta, de manera documentación y utiliza, con
verificar si sabe describir la organización de la sociedad siguiendo orientaciones, fuentes de documentación y autónoma, diferentes fuentes impronta personal y de
romana, y detallar las características de las distintas clases diferentes fuentes de utiliza con ciertas de documentación y utiliza, manera creativa, diversos
sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, documentación y utiliza, sin aportaciones creativas con aportaciones creativas, medios y recursos educativos
relacionando estos aspectos con los valores cívicos creatividad, diversos medios diversos medios y recursos diversos medios y recursos para exponer sus producciones o
existentes en la época y comparándolos con los del y recursos educativos para educativos para exponer sus educativos para exponer sus proyectos de investigación en
momento presente. Para ello, el alumnado, a través de exponer sus producciones o producciones o proyectos de producciones o proyectos de clase. De esta forma, valora no
dinámicas, juegos escénicos o dramatizaciones, proyectos de investigación en investigación en clase. De esta investigación en clase. De solo la historia, los sistemas
individuales o grupales, será capaz de identificar y clase. De esta forma, valora forma, valora no solo la esta forma, valora no solo la políticos y las instituciones
representar los diferentes papeles que desempeñan dentro no solo la historia, los historia, los sistemas políticos y historia, los sistemas políticos públicas, la tipología social y la
de la familia cada uno de sus componentes, identificando y sistemas políticos y las las instituciones públicas, la y las instituciones públicas, la composición familiar de su
juzgando, a través de ellos, estereotipos culturales y instituciones públicas, la tipología social y la tipología social y la entorno más cercano, sino
comportamientos sociales vigentes hoy en día, y poniendo tipología social y la composición familiar de su composición familiar de su también de otros pueblos del
especial relevancia en la situación de la mujer en el mundo composición familiar de su entorno más cercano, sino entorno más cercano, sino mundo, y comprende su
romano, con el fin de valorar cómo somos y actuamos en la entorno más cercano, sino también de otros pueblos del también de otros pueblos del pertenencia simultánea a más de
36399
actualidad en nuestro contexto familiar o social más también de otros pueblos del mundo, y comprende su mundo, y comprende su una identidad colectiva, a la vez
cercano; y partirá del análisis de diversas fuentes (orales, mundo, y comprende su pertenencia simultánea a más de pertenencia simultánea a más que construye su aprendizaje
textuales, cinematográficas, artísticas...) tanto pertenencia simultánea a más una identidad colectiva, a la vez de una identidad colectiva, a propio; y mejora sus capacidades
bibliográficas como digitales, que utilizará también para la de una identidad colectiva, a que construye su aprendizaje la vez que construye su comunicativas.
elaboración de producciones o proyectos de investigación, la vez que construye su propio; y mejora sus aprendizaje propio; y mejora
individuales, grupales o colaborativos, que expone en clase aprendizaje propio; y mejora capacidades comunicativas. sus capacidades
con el apoyo de diversos medios y recursos educativos sus capacidades comunicativas.
(archivos de vídeo o de audio, programas informáticos de comunicativas.
presentaciones, programas interactivos, lapbooks,
maquetas, paneles, exposiciones...), participando en
situaciones de comunicación propias del aula como
exposiciones orales, diálogos, coloquios, debates..., de
manera que construya un aprendizaje propio y mejore su
capacidad comunicativa.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5. Reconocer los principales dioses y diosas, y Presenta con Presenta con Presenta con Presenta con coherencia y
héroes y heroínas de la mitología latina, así incoherencia los ambigüedades los coherencia los perfiles propiedad los perfiles de
como sus historias y leyendas más perfiles de dioses, perfiles de dioses, diosas, de dioses, diosas, héroes dioses, diosas, héroes y
representativas, estableciendo semejanzas y diosas, héroes y heroínas héroes y heroínas más y heroínas más heroínas más
diferencias entre los mitos y héroes antiguos y más representativos de representativos de la representativos de la representativos de la
los actuales, de manera que reconoce la la mitología latina, mitología latina, mitología latina, mitología latina,
importancia de estos personajes en el acervo reconociendo su reconociendo su reconociendo su reconociendo su
común, cultural y artístico de nuestro entorno denominación latina, y denominación latina, y denominación latina, y denominación latina, y
más cercano. detalla con imprecisión detalla sin imprecisiones detalla con bastante detalla con precisión y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Este criterio trata de comprobar si el alumnado los rasgos que los importantes los rasgos precisión los rasgos que corrección los rasgos que
identifica dentro del imaginario mítico los caracterizan, sus que los caracterizan, sus los caracterizan, sus los caracterizan, sus
principales dioses y diosas con su denominación atributos, ámbitos de atributos, ámbitos de atributos, ámbitos de atributos, ámbitos de
latina, y los héroes y las heroínas más influencia y actuaciones influencia y actuaciones influencia y actuaciones influencia y actuaciones
representativos de la mitología latina. Detallará, míticas más relevantes. míticas más relevantes. míticas más relevantes. míticas más relevantes.
además, los rasgos que los caracterizan, sus También señala, de También señala sin dudas También señala con También señala con
atributos, así como sus ámbitos de influencia, las manera confusa, las sustanciales las cierta seguridad y seguridad y claridad las
intervenciones más relevantes y los mitos que semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias claridad las semejanzas semejanzas y diferencias
36400
protagonizan. Para esto, elabora de manera entre los mitos latinos y entre los mitos latinos y y diferencias entre los entre los mitos latinos y los
individual, grupal o colaborativa producciones los pertenecientes a otras los pertenecientes a otras mitos latinos y los pertenecientes a otras
orales (exposiciones, diálogos, debates, culturas, a partir de su culturas, a partir de su pertenecientes a otras culturas, a partir de su
coloquios, mesas redondas...) o escritas tratamiento tanto en las tratamiento tanto en las culturas, a partir de su tratamiento tanto en las
(esquemas o mapas conceptuales, fichas, artes plásticas y visuales, artes plásticas y visuales, tratamiento tanto en las artes plásticas y visuales,
trabajos de investigación...), para las que en la literatura, en la en la literatura, en la artes plásticas y en la literatura, en la
consulta fuentes biográficas y digitales, haciendo música y en las artes música y en las artes visuales, en la literatura, música y en las artes
uso de las TIC. Asimismo, se comprobará que escénicas de diferentes escénicas de diferentes en la música y en las escénicas de diferentes
señala en estas producciones semejanzas y épocas, como en la épocas, como en la artes escénicas de épocas, como en la
diferencias entre los mitos de la antigüedad tradición religiosa, de tradición religiosa, de diferentes épocas, como tradición religiosa, de
clásica y los pertenecientes a otras culturas manera que los asocia a manera que los asocia a en la tradición religiosa, manera que los asocia a
(egipcia, griega, celta…), a partir de su otros rasgos culturales otros rasgos culturales de manera que los otros rasgos culturales
tratamiento tanto en las artes plásticas y visuales propios de cada época. propios de cada época. asocia a otros rasgos propios de cada época.
(pintura, escultura, vídeo, cómic…), como en las Además, de forma Además, con conciencia culturales propios de Además, con conciencia
obras literarias y musicales (novela, teatro, ingenua, reconoce e superficial reconoce e cada época. Además, crítica reconoce e ilustra
ópera, danza…), de las diferentes épocas, o en la ilustra con ejemplos la ilustra con ejemplos la con deliberación con ejemplos la
tradición religiosa. Además, se constatará que pervivencia de lo mítico pervivencia de lo mítico y reconoce e ilustra con pervivencia de lo mítico y
compara los héroes y las heroínas de la mitología y de la figura del héroe de la figura del héroe en ejemplos la pervivencia de la figura del héroe en
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
clásica con los actuales, indicando las en nuestra cultura, nuestra cultura, de lo mítico y de la nuestra cultura,
principales semejanzas y diferencias entre unos y comparando los héroes y comparando los héroes y figura del héroe en comparando los héroes y
otros, y asociándolos a otros rasgos culturales los mitos universales los mitos universales más nuestra cultura, los mitos universales más
propios de cada época, de manera que más relevantes del relevantes del imaginario comparando los héroes relevantes del imaginario
compruebe, aportando ejemplos, cuánto hay de imaginario latino con los latino con los actuales. y los mitos universales latino con los actuales.
los mitos de la civilización latina en los mitos actuales. Para ello, Para ello, elabora más relevantes del Para ello, elabora
nuevos y cómo la mayor parte de estos son una elabora producciones producciones orales o imaginario latino con producciones orales o
actualización de aquellos, y valora cómo llega la orales o escritas escritas estructuradas, de los actuales. Para ello, escritas de complejidad
propia sociedad a considerarlos un modelo de sencillas, de forma forma individual, grupal o elabora producciones destacable, de forma
comportamiento. Todo ello, con la finalidad de individual, grupal o colaborativa, consultando orales o escritas de individual, grupal o
analizar los aspectos básicos que en cada caso se colaborativa, fuentes bibliográficas y cierta complejidad, de colaborativa, consultando
asocian a la tradición latina y de enjuiciar las consultando fuentes digitales, y haciendo uso forma individual, grupal fuentes bibliográficas y
causas de la consolidación de esos arquetipos en bibliográficas y de las TIC, a partir de o colaborativa, digitales, y haciendo uso
la vida presente. digitales, y haciendo un ciertas pautas, con la consultando fuentes de las TIC, de manera
uso inadecuado de las finalidad de valorar la bibliográficas y autónoma y crítica, con la
TIC, incluso a partir de aportación del repertorio digitales, y haciendo uso finalidad de valorar la
pautas, con la finalidad mitológico latino a la de las TIC, de manera aportación del repertorio
36401
de valorar la aportación cultura occidental, en autónoma, con la mitológico latino a la

del repertorio mitológico especial, a su empleo en finalidad de valorar la cultura occidental, en
latino a la cultura los medios de aportación del repertorio especial, a su empleo en
occidental, en especial, a comunicación y la mitológico latino a la los medios de
su empleo en los medios mercadotecnia cultura occidental, en comunicación y la
de comunicación y la publicitaria, y de especial, a su empleo en mercadotecnia publicitaria,
mercadotecnia desarrollar la propia los medios de y de desarrollar la propia
publicitaria, y de competencia cultural, su comunicación y la competencia cultural, su
desarrollar la propia aprendizaje autónomo y mercadotecnia aprendizaje autónomo y su
competencia cultural, su su competencia publicitaria, y de competencia lingüística.
aprendizaje autónomo y lingüística. desarrollar la propia
su competencia competencia cultural, su
lingüística. aprendizaje autónomo y
su competencia
lingüística.
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COMPETENCIAS
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6. Comparar frases latinas simples o textos Señala con Señala con suficiente Señala con Señala con profundidad y
latinos sencillos, originales o elaborados y de superficialidad profundidad semejanzas profundidad de manera argumentada
dificultad progresiva, con su traducción, semejanzas y diferencias y diferencias entre las semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias
identificando las estructuras gramaticales de entre las estructura estructura entre las estructura entre las estructura
la lengua latina y analizando su semejanza morfosintácticas de morfosintácticas de frases morfosintácticas de morfosintácticas de frases
con las estructuras del castellano o de las frases y textos latinos de y textos latinos de frases y textos latinos de y textos latinos de
lenguas habladas por el alumnado; practicar dificultad graduada y de dificultad graduada y de dificultad graduada y de dificultad graduada y de
la retroversión o traducción inversa, textos latinos adaptados, textos latinos adaptados, textos latinos adaptados, textos latinos adaptados,
utilizando las estructuras propias de la lengua con las del español y de con las del español y de con las del español y de con las del español y de
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
latina; y resumir, de forma oral y escrita, el otras lenguas que otras lenguas que conoce, otras lenguas que otras lenguas que conoce,
contenido de los textos traducidos, conoce, de manera que de manera que los traduce conoce, de manera que de manera que los traduce
delimitando sus partes y distinguiendo los traduce o realiza o realiza retroversiones los traduce o realiza o realiza retroversiones
aspectos históricos, culturales o sociales que retroversiones con con incorrecciones, retroversiones con con propiedad y
se desprenden de ellos, con el propósito de incorrecciones evidenciando la corrección, corrección, evidenciando
mejorar el uso de su lengua y propiciar así importantes, correspondencia entre el evidenciando la la correspondencia entre el
futuros aprendizajes autónomos. evidenciando la análisis y la versión correspondencia entre el análisis y la versión
Por medio de este criterio se quiere verificar si el correspondencia entre el realizada. Elabora, para análisis y la versión realizada. Elabora, para
36402
alumnado es capaz de establecer similitudes y análisis y la versión ello, guiones de trabajo realizada. Elabora, para ello, guiones de trabajo
diferencias entre estructuras morfológicas y realizada. Elabora, para con algunas ello, guiones de trabajo precisos y funcionales, en
sintácticas de frases y textos latinos de dificultad ello, guiones de trabajo, imprecisiones, en los que precisos, en los que los que tiene en cuenta el
graduada y de textos latinos adaptados, con las con imprecisiones tiene en cuenta el orden tiene en cuenta el orden orden de las palabras en las
del español u otras lenguas romances, y efectuar importantes, en los que de las palabras en las de las palabras en las oraciones y frases, e
su traducción o retroversión, tanto de forma oral tiene en cuenta el orden oraciones y frases, e oraciones y frases, e identifica el verbo
como escrita. Se trata de observar que sigue un de las palabras en las identifica el verbo identifica el verbo principal y su sujeto, así
guión de trabajo para lograr una traducción oraciones y frases, e principal y su sujeto, así principal y su sujeto, así como otros sustantivos y
exitosa, en el que tendrá en cuenta el orden de identifica el verbo como otros sustantivos y como otros sustantivos y adjetivos de los que
las palabras en las oraciones o frases, principal y su sujeto, así adjetivos de los que adjetivos de los que establecerá sus funciones y
identificando el verbo principal y su sujeto; como otros sustantivos y establecerá sus funciones establecer
á sus concordancias. Además,
localizando, después, otros sustantivos y adjetivos de los que y concordancias. funciones y confecciona con mucho
adjetivos de los que establecerá sus funciones y establecer
á sus Además, confecciona con concordancias. Además, interés y dedicación
concordancias; reconociendo las palabras funciones y interés inconstante confecciona con mucho esquemas, guiones o
invariables... Asimismo, este criterio pretende concordancias. Además, esquemas, guiones o interés esquemas, mapas conceptuales de los
confirmar que el alumnado, con la utilización de confecciona mostrando mapas conceptuales de los guiones o mapas textos trabajados, en los
esquemas, guiones, mapas conceptuales u otros desinterés esquemas, textos trabajados, en los conceptuales de los que extrae con precisión y
recursos didácticos del ámbito escolar, localiza guiones o mapas que extrae a partir de textos trabajados, en los de manera autónoma la
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COMPETENCIAS
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la idea principal y el tema de los textos latinos conceptuales de los pautas con orientaciones que extrae de manera idea central y la temática
que trabaja, siendo capaz de resumirlos y de textos trabajados, en los la idea central y la autónoma la idea de los textos trabajados, de
relacionar su temática, sobre todo, la referida a la que extrae con ayuda temática de los textos central y la temática de manera que elabora
cultura, con situaciones o problemas de la frecuente la idea central trabajados, de manera que los textos trabajados, de resúmenes cohesionados y
actualidad y del entorno más cercano, y la temática de los elabora resúmenes con manera que elabora completos de los textos y
ilustrándolo con ejemplos y mostrando interés textos trabajados, de errores comunes de los resúmenes completos de los relaciona de manera
por comunicar sus opiniones en proyectos manera que elabora textos y los relaciona de los textos y los relaciona pertinente y
individuales, grupales o colaborativos, y por resúmenes con errores forma aceptable con de manera pertinente argumentada con
utilizar la lengua de manera adecuada y personal. destacables de los problemas y situaciones con problemas y problemas y situaciones de
Todo ello, con la finalidad de mejorar su textos y los relaciona de la actualidad y de su situaciones de la la actualidad y de su
comprensión y expresión oral y escrita. fuera de contexto con entorno personal, familiar actualidad y de su entorno personal, familiar
problemas y situaciones y social más cercano. entorno personal, y social más cercano. Todo
de la actualidad y de su Todo ello, con la finalidad familiar y social más ello, con la finalidad de
entorno personal, de mejorar su cercano. Todo ello, con mejorar su comprensión y
familiar y social más comprensión y expresión la finalidad de mejorar expresión tanto escrita
cercano. Todo ello, con tanto escrita como oral. su comprensión y como oral.
la finalidad de mejorar expresión tanto escrita
36403
su comprensión y como oral.

expresión tanto escrita
como oral.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
7. Aplicar las normas básicas de evolución Reconoce e ilustra con Reconoce e ilustra sin Reconoce e ilustra con Reconoce e ilustra con
fonética del Latín a las lenguas romances de imprecisión las imprecisiones importantes precisión las principales precisión y fluidez las
España, en especial, al castellano; identificar principales reglas las principales reglas reglas fonéticas que principales reglas fonéticas
y distinguir los distintos formantes de las fonéticas que permiten fonéticas que permiten permiten explicar la que permiten explicar la
palabras (principales prefijos y sufijos explicar la evolución del explicar la evolución del evolución del latín al evolución del latín al
latinos) y deducir su significado, aplicando los latín al castellano, de latín al castellano, de forma castellano, de forma castellano, de forma
mecanismos de derivación y composición de forma especial, y a otras especial, y a otras lenguas especial, y a otras lenguas especial, y a otras lenguas
lenguas romance (catalán romance (catalán y romance, valorando así romance, valorando así las
palabras; diferenciar entre palabras
y gallego), valorando así gallego), valorando así las las diversas modalidades diversas modalidades
patrimoniales y cultismos, y reconocer,
las diversas modalidades diversas modalidades lingüísticas del español, lingüísticas del español, con
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
interpretar y traducir términos trasparentes lingüísticas del español, lingüísticas del español, con con especial atención al especial atención al español
con el empleo de diccionarios, léxicos y con especial atención al especial atención al español español hablado en hablado en Canarias.
glosarios, tanto en formato libro como digital,
español hablado en hablado en Canarias. Canarias. Expresa el Expresa el significado de

para propiciar futuros aprendizajes Canarias. Expresa el Expresa el significado de significado de palabras a palabras a partir de la
autónomos de otras lenguas. Explicar el significado de palabras a palabras a partir de la partir de la descomposición y análisis
significado de latinismos y expresiones o partir de la descomposición y análisis descomposición y análisis etimológico de sus partes, de
locuciones latinas más usuales incorporados a descomposición y análisis etimológico de sus partes, etimológico de sus partes, manera que distingue con
las lenguas conocidas por el alumnado, etimológico de sus partes, de manera que distingue sin de manera que distingue claridad y seguridad los
36404
identificando su significado en expresiones de manera que distingue, dudas importantes los con seguridad los recursos de composición y
orales y escritas, y mejorando de este modo su de forma confusa, los recursos de composición y recursos de composición de derivación, identificando
competencia lingüística, de forma que valora recursos de composición y de derivación, identificando y de derivación, cómo se forman palabras a
la importancia del latín en la formación de las de derivación, cómo se forman palabras a identificando cómo se partir de la unión de dos o
lenguas de España y de Europa. identificando cómo se partir de la unión de dos o forman palabras a partir más bases léxicas, o a partir
forman palabras a partir más bases léxicas, o a partir de la unión de dos o más de una base léxica a la que
Este criterio trata de verificar si el alumnado de la unión de dos o más de una base léxica a la que bases léxicas, o a partir de se unen prefijos y sufijos.
bases léxicas, o a partir de se unen prefijos y sufijos. una base léxica a la que se Con estos, hace
reconoce e ilustra con ejemplos los cambios
una base léxica a la que se Con estos, hace unen prefijos y sufijos. agrupaciones con una
fonéticos más frecuentes del latín al castellano. unen prefijos y sufijos. agrupaciones con suficiente Con estos, hace especial profundidad y
También, se valorará que logre manejar algunos Con estos, hace profundidad, agrupaciones con agudeza, diferenciándolos
términos de distintas lenguas romances, agrupaciones superfluas, diferenciándolos según si se profundidad, según si se emplean para la
deduciendo los cambios fonéticos producidos en diferenciándolos según si emplean para la formación diferenciándolos según si formación de adjetivos,
las diferentes lenguas romance de la Península, y se emplean para la de adjetivos, verbos y se emplean para la verbos y sustantivos, y
que pueda reconocer las diversas modalidades formación de adjetivos, sustantivos, y organiza sin formación de adjetivos, organiza con perfecta
lingüísticas como el español de Canarias, para verbos y sustantivos, y dificultad destacable verbos y sustantivos, y elección tablas con los más
valorar así la riqueza cultural de las organiza con dificultad tablas con los má s organiza con notable productivos que le sirven
Comunidades Autónomas de España. Además, tablas con los más productivos que le sirven elección tablas con los para extraer las raíces de las
se trata de que sepa expresar el significado de productivos que le sirven para extraer las raíces de las más productivos que le palabras latinas, con la
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
palabras a partir de su descomposición y hacer para extraer las raíces de palabras latinas, con la sirven para extraer las intención de mejorar así su
análisis etimológico de sus partes. Así, deberá las palabras latinas, con la intención de mejorar así su raíces de las palabras competencia lingüística, al
distinguir los conceptos de composición y de intención de mejorar así competencia lingüística, al latinas, con la intención cotejar estas con las raíces
derivación, identificando cómo se forman su competencia cotejar estas con las raíces de mejorar así su de la lengua española.
palabras a partir de la unión de dos o más bases lingüística, al cotejar estas de la lengua española. competencia lingüística, Diferencia con corrección y
léxicas o a partir de una base léxica a la que se con las raíces de la lengua Diferencia con algunas al cotejar estas con las de manera autónoma
unen prefijos y sufijos, respectivamente. Se española. Diferencia con incorrecciones palabras raíces de la lengua palabras patrimoniales,
incorrecciones patrimoniales, cultismos, española. Diferencia con cultismos, semicultismos y
quiere, también, que diferencie lo que son
importantes palabras semicultismos y dobletes, corrección palabras dobletes, consultando para
palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos
patrimoniales, cultismos, consultando para ello patrimoniales, cultismos, ello diccionarios, glosarios y
y dobletes, y que tenga la capacidad para semicultismos y dobletes, diccionarios, glosarios y semicultismos y dobletes, repertorios etimológicos,
explicar el significado de palabras latinas consultando para ello repertorios etimológicos, consultando para ello tanto en soporte papel como
transparentes, indicando su significado a partir diccionarios, glosarios y tanto en soporte papel como diccionarios, glosarios y digital, explicando el
de la comparación con su correspondiente en repertorios etimológicos, digital, y explicando el repertorios etimológicos, significado de palabras
castellano, como un proceso de evolución tanto en soporte papel significado de palabras tanto en soporte papel latinas trasparentes a partir
lingüística e histórica del latín. Por otro lado, con como digital, y explicando latinas trasparentes a partir como digital, y de su comparación con el
este criterio se pretende que el alumnado el significado de palabras de su comparación con el explicando el significado castellano. Identifica y
identifique algunos latinismos y expresiones o latinas trasparentes a castellano. Identifica y de palabras latinas emplea, de manera
36405
locuciones latinas (carpe diem, tempus fugit, partir de su comparación emplea aunque no siempre trasparentes a partir de su pertinente y ágil, los
mea culpa...), con la intención de emplearlos en con el castellano. Rara de manera pertinente los comparación con el latinismos y las expresiones
distintos contextos o situaciones, tanto del vez identifica y emplea latinismos y las expresiones castellano. Identifica y o locuciones latinas
ámbito escolar como social, dándose cuenta de los latinismos y las o locuciones latinas emplea de manera estudiadas en clase en
cómo palabras o expresiones tomadas de forma expresiones o locuciones estudiadas en clase en pertinente los latinismos producciones orales y
directa del latín están totalmente integradas en latinas estudiadas en clase producciones orales y y las expresiones o escritas, propias del ámbito
nuestro idioma. Para ello, emplea diccionarios, en producciones orales y escritas, propias del ámbito locuciones latinas escolar. De esta manera,
escritas, propias del escolar. De esta manera, estudiadas en clase en reconoce cómo la evolución
glosarios y repertorios etimológicos para su
ámbito escolar. De esta reconoce cómo la evolución producciones orales y de las lenguas no es un
trabajo escolar y para otros contextos, tanto en manera, reconoce cómo la de las lenguas no es un escritas, propias del proceso rígido y cómo se ha
soporte papel como digital, apuntando el evolución de las lenguas proceso rígido y cómo se ha ámbito escolar. De esta seguido recurriendo a las
vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de no es un proceso rígido y seguido recurriendo a las manera, reconoce cómo la lenguas clásicas para la
clase o dispositivo pedagógico móvil (tableta...). cómo se ha seguido lenguas clásicas para la evolución de las lenguas formación de nuevas
Todo lo anterior le permitirá mejorar su recurriendo a las lenguas formación de nuevas no es un proceso rígido y palabras.
competencia lingüística, aumentar su caudal clásicas para la formación palabras. cómo se ha seguido
léxico y fomentar el aprendizaje de otros de nuevas palabras recurriendo a las lenguas
idiomas y de otras realidades culturales. clásicas para la formación
de nuevas palabras.
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RÚBRICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1.º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Comprender e interpretar textos orales en Con muchas Con algunas Con bastante precisión, Con precisión, identifica el
relación con los ámbitos de uso según su imprecisiones identifica imprecisiones poco identifica el tema y el tema y el sentido global de
tipología y finalidad, identificando el sentido el tema y el sentido global importantes, identifica el sentido global de textos textos orales cercanos a su
global y la intención comunicativa, así como la de textos orales cercanos a tema y el sentido global de orales cercanos a su experiencia, así como los
coherencia del mensaje a partir del su experiencia, así como textos orales cercanos a su experiencia, así como los elementos que aportan
reconocimiento de la estructura y las los elementos que aportan experiencia, así como los elementos que aportan cohesión y coherencia al
modalidades oracionales utilizadas por el cohesión y coherencia al elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso. Además, con
emisor; distinguir la intención comunicativa de discurso. Además comete cohesión y coherencia al discurso. Además, con corrección y autonomía,
producciones orales planificadas o no muchos errores aun con discurso. Además, con bastante corrección y anticipa ideas, retiene
planificadas, así como las normas básicas que ayuda para anticipar algunos errores y a partir cierta autonomía, información relevante,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
regulan el intercambio en este tipo de ideas, retener información de pautas, anticipa ideas, anticipa ideas, retiene extrae informaciones
comunicaciones. Todo ello para reconocer la relevante, extraer retiene información información relevante, concretas y distingue la
importancia de la comunicación oral como un informaciones concretas y relevante, extrae extrae informaciones información de la opinión,
acto social que le permita participar activamente distinguir la información informaciones concretas y concretas y distingue la analizando fuentes de
en intercambios comunicativos y seguir de la opinión, así como distingue la información de información de la procedencia no verbal y
avanzando en su proceso de aprendizaje. para analizar fuentes de la opinión, analizando opinión, analizando verbal para todo ello. De
Con este criterio podremos comprobar que el procedencia no verbal y fuentes de procedencia no fuentes de procedencia no esta manera, elabora
alumnado comprende e interpreta textos orales, verbal para todo ello. De verbal y verbal para todo verbal y verbal para todo resúmenes orales de estos
36406
cercanos a su experiencia, propios de los ámbitos esta manera, elabora ello. De esta manera, ello. De esta manera, textos cohesionados y
personal (avisos, mensajes de voz, canciones…), resúmenes orales de estos elabora resúmenes orales de elabora resúmenes orales completos. Asimismo,
escolar (explicaciones, instrucciones, normas, textos fragmentados e estos textos aunque con de estos textos bastante reconoce con bastante
avisos…) y social (reportajes, programas incompletos. Tampoco algunos fallos en lo que cohesionados y fluidez las diferencias
radiofónicos…), así como textos de intención reconoce las diferencias respecta a la cohesión y no completos. Asimismo, formales y de contenido que
narrativa, descriptiva, instructiva y dialogada,de formales y de contenido totalmente completos. reconoce las con cierta regulan los intercambios
manera que pueda identificar el tema, el sentido que regulan los Asimismo, reconoce fluidez las diferencias comunicativos planificados
global, y los elementos que aportan cohesión y intercambios aunque con algunas formales y de contenido y espontáneos, atendiendo a
coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativos dificultades las diferencias que regulan los las reglas de interacción,
comunicativa del hablante y a la estructura de los planificados y formales y de contenido que intercambios intervención y cortesía, y a
contenidos. Demostrará asimismo que es capaz de espontáneos, atendiendo a regulan los intercambios comunicativos los elementos no verbales
anticipar ideas, analizando fuentes de procedencia las reglas de interacción, comunicativos planificados planificados y del discurso; así como las
verbal y no verbal (demandando ayuda, buscando intervención y cortesía, y y espontáneos, atendiendo a espontáneos, atendiendo a diversas modalidades del
en diccionarios, apoyándose en el contexto…); de a los elementos no las reglas de interacción, las reglas de interacción, discurso según la actitud del
retener información relevante y de extraer verbales del discurso; ni intervención y cortesía, y a intervención y cortesía, y emisor. Finalmente,
informaciones concretas, distinguiendo entre las diversas modalidades los elementos no verbales a los elementos no construye una opinión
información y opinión; y de resumirla de forma del discurso según la del discurso; así como las verbales del discurso; así personal y con
oral, recogiendo las ideas principales e integrando actitud del emisor. diversas modalidades del como las diversas razonamientos de cierta
la información en oraciones que se relacionen Finalmente, no termina discurso según la actitud del modalidades del discurso complejidad sobre el texto
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COMPETENCIAS
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lógica y semánticamente. Igualmente se de construir una opinión emisor. Finalmente, según la actitud del mostrando una actitud de
comprobará que reconoce las diferencias de forma y personal del texto ni construye una opinión emisor. Finalmente, respeto hacia las opiniones
de contenido que regulan los intercambios mostrar una actitud de personal aunque poco construye una opinión ajenas.
comunicativos planificados y no planificados respeto hacia las razonada del texto personal y razonada del
(debates, coloquios, conversaciones opiniones ajenas. mostrando una actitud de texto mostrando una
espontáneas…), atendiendo a las reglas de respeto hacia las opiniones actitud de respeto hacia
interacción, intervención y cortesía (tono, lenguaje, ajenas. las opiniones ajenas.
contenido, respeto hacia las opiniones de los
demás…), y a los elementos no verbales del
discurso (gestos y postura). Deberá asimismo
demostrar que reconoce en los textos las diversas
modalidades del discurso según la actitud del
emisor. Con estas acciones podrá comprender estos
textos y emitir juicios personales mostrando una
actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.
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COMPETENCIAS
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2. Producir e interpretar textos orales propios y Presenta serias Produce textos orales e Produce textos orales e Produce textos orales e
ajenos, de distintos ámbitos de uso, a partir de la dificultades para interviene en situaciones interviene en situaciones interviene en situaciones
participación en debates, coloquios y producir textos orales e comunicativas orales comunicativas orales comunicativas orales
conversaciones espontáneas, y de la intervenir en situaciones planificadas y no planificadas y no planificadas y no
dramatización de situaciones reales o comunicativas orales planificadas, aunque no planificadas con bastante planificadas de manera
imaginarias de comunicación, potenciándose con planificadas y no siempre de manera clara y claridad y orden, clara y ordenada,
ello la expresión verbal y no verbal, la planificadas de manera ordenada, respetando las respetando las pautas de respetando las pautas de
representación de realidades, sentimientos y clara y ordenada; así pautas de ortofonía y ortofonía y dicción de la ortofonía y dicción de la
emociones, y el desarrollo progresivo de las como para respetar las dicción de la norma culta norma culta canaria, norma culta canaria,
habilidades sociales; iniciarse en la práctica de pautas de ortofonía y canaria, pronunciando con pronunciando con pronunciando con corrección
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
estrategias para hablar en público, dicción de la norma culta corrección y claridad, y corrección y claridad, y y claridad, y mostrando
individualmente o en grupo, en situaciones canaria, de manera que mostrando interés mostrando cierto bastante interés por
formales e informales, planificadas y no pronuncia con inconstante por incorporar interés por incorporar incorporar progresivamente
planificadas, propias de la actividad escolar, con incorrecciones y falta de progresivamente palabras progresivamente palabras palabras del nivel formal de
la finalidad de satisfacer las necesidades claridad, y demuestra del nivel formal de la del nivel formal de la la lengua. Además, adapta su
comunicativas y reconocer la importancia de la poco interés por lengua. Además, adapta su lengua. Además, adapta mensaje a la finalidad de la
comunicación oral en la vida social. incorporar mensaje a la finalidad de la su mensaje a la finalidad práctica oral, respeta las
progresivamente palabras práctica oral, respetalas de la práctica oral, reglas de interacción,
36408
El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, del nivel formal de la reglas de interacción, respetalas reglas de intervención y cortesía, y
individualmente o en grupo, interviene en lengua. Además, le cuesta intervención y cortesía, y interacción, intervención evita el uso discriminatorio
situaciones comunicativas orales planificadas y no adaptar su mensaje a la evita el uso discriminatorio y cortesía, y evita el uso del lenguaje,
planificadas, respetando las pautas de la ortofonía y finalidad de la práctica del lenguaje discriminatorio del frecuentemente y con
dicción de la norma culta canaria, pronunciando con oral, de manera que no es frecuentemente, aunque lenguaje, frecuentemente bastante conciencia de la
corrección y claridad, incorporando capaz de respetar las no siempre reconozca la y con cierta conciencia importancia de estos
progresivamente palabras propias del registro reglas de interacción, importancia de estos de la importancia de aspectos. Para ello, planifica
formal de la lengua y adaptando su mensaje a la intervención y cortesía, ni aspectos. Para ello, estos aspectos. Para ello, y organiza con cierta
finalidad de la práctica oral: presentaciones de evitar el uso planifica y organiza planifica y organiza con autonomía el contenido de
formales (narraciones, descripciones…); discriminatorio del siempre con ayuda el ayuda puntual el sus intervenciones a partir de
intervenciones espontáneas en el aula (expresar lenguaje, no contenido de sus contenido de sus guiones previos funcionales.
emociones, resolver dudas, aclarar reconociendo tampoco la intervenciones a partir de intervenciones a partir de A partir de la práctica
malentendidos…); participaciones activas en actos importancia de estos guiones previos lo guiones previos bastante habitual de la evaluación y la
de habla (entrevistas, diálogos, exposiciones aspectos. No consigue suficientemente funcionales. A partir de la coevaluación, mejora con
escolares…); dramatizaciones de situaciones reales planificar y organizar aun funcionales, aunque práctica habitual de la deliberación tanto sus
o imaginarias de comunicación, respetando las con ayuda el contenido mejorables. A partir de la evaluación y la producciones como las
reglas de interacción, intervención y cortesía que de sus intervenciones, práctica habitual de la coevaluación, mejora con ajenas.
regulan la comunicación oral (turno de palabra, elaborando guiones evaluación y la cierta deliberación tanto
respeto al espacio, gesticulación adecuada, escucha previos poco funcionales. coevaluación, mejora con sus producciones como
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COMPETENCIAS
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activa, uso de fórmulas de saludo y despedida…) y Todo ello le dificulta la conciencia superficial las ajenas.
evitando el uso discriminatorio del lenguaje. práctica habitual de la tanto sus producciones
Asimismo, se constatará que el alumnado es capaz evaluación y la como las ajenas.
de organizar el contenido de sus intervenciones y de coevaluación, por lo que
elaborar guiones previos, en los que planifica el no puede mejorar ni sus
discurso y gestiona los tiempos, seleccionando la producciones ni las

idea central y el momento en que va a ser ajenas.
presentada a su auditorio, así como las ideas
secundarias y los ejemplos que van a apoyar el
desarrollo de su intervención. Se verificará también
que puede reconocer, tanto en sus producciones
como en las ajenas, la trascendencia de una
adecuada planificación del discurso y de la gestión
de los tiempos, así como la importancia de la
claridad expositiva, de la adecuación y la
coherencia del texto oral, de la cohesión de los
contenidos, de los aspectos prosódicos y de los
elementos no verbales (gestos, movimientos,
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mirada…), así como del apoyo de las TIC, de

manera que mejora la producción propia o ajena a
partir de la práctica habitual de la evaluación y
coevaluación.
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COMPETENCIAS
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3. Leer, comprender e interpretar textos escritos Le cuesta comenzar Comienza a aplicar Comienza a aplicar Comienza a aplicar
en relación con los ámbitos de uso y con la aplicar estrategias de estrategias de lectura que le estrategias de lectura que estrategias de lectura que le
finalidad que persiguen, mediante la activación lectura de manera que permiten, con algunas le permiten, con bastante permiten, con corrección,
progresiva de estrategias de lectura comprensiva comete muchas incorrecciones, construir el corrección, construir el construir el significado
que le permitan realizar una lectura reflexiva, incorrecciones en lo que significado global de textos significado global de global de textos escritos de
así como identificar los conectores textuales, las se refiere a construir el escritos de cierta textos escritos de cierta cierta complejidad
modalidades oracionales y las referencias significado global de complejidad cercanos a sus complejidad cercanos a cercanos a sus intereses,
internas al emisor y receptor, la coherencia del textos escritos de cierta intereses, reconocer y sus intereses, reconocer y reconocer y expresar el tema
discurso y la intención comunicativa del complejidad cercanos a expresar el tema y la expresar el tema y la y la intención comunicativa,
hablante a partir de los elementos y relaciones sus intereses, reconocer y intención comunicativa, intención comunicativa, deducir las ideas principales
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
gramaticales y léxicas, así como de su estructura, expresar el tema y la deducir las ideas principales deducir las ideas y las secundarias,
seleccionando para ello nuevos conocimientos de intención comunicativa, y las secundarias, principales y las comprendiendo las
las bibliotecas o de cualquier otra fuente de deduce las ideas comprendiendo las secundarias, relaciones que se establecen
información impresa en papel o digital, e principales y las relaciones que se establecen comprendiendo las entre ellas, identificar
integrándolos en un proceso de aprendizaje secundarias, entre ellas, identificar relaciones que se información explícita e
continuo que les permita interpretar el sentido comprendiendo las información explícita e establecen entre ellas, implícita, relacionándola
del texto e identificar posturas de acuerdo o relaciones que se implícita, relacionándola identificar información entre sí y con el contexto, e
desacuerdo, respetando en todo momento las establecen entre ellas, entre sí y con el contexto, e explícita e implícita, incorporar nuevas palabras a
36410
opiniones ajenas. identificar información incorporar nuevas palabras relacionándola entre sí y su repertorio léxico.
El alumnado podrá alcanzar este criterio si lee, explícita e implícita, a su repertorio léxico. con el contexto, e Además, identifica con
comprende e interpreta, individualmente o en relacionándola entre sí y Además, identifica, aunque incorporar nuevas precisión su tipología
grupo, en diferentes fases del proceso lector (antes, con el contexto, e con algunas palabras a su repertorio textual, la estructura y el
durante y después de la lectura), textos escritos en incorporar nuevas imprecisiones, su tipología léxico. Además, formato utilizado, así como
diferentes soportes, propios del ámbito personal palabras a su repertorio textual, la estructura y el identifica sin los principales conectores
(cartas, diarios, notas, chats…), académico léxico. Además, formato utilizado, así como imprecisiones textuales y los principales
(resúmenes, esquemas, instrucciones sencillas…) y identifica, aunque con los principales conectores importantes su tipología mecanismos de referencia
social, cercanos a la realidad del alumnado muchas imprecisiones, textuales y los principales textual, la estructura y el interna que dan cohesión y
(noticias, textos publicitarios, entrevistas…); así su tipología textual, la mecanismos de referencia formato utilizado, así coherencia al texto.
como textos narrativos, descriptivos, instructivos, estructura y el formato interna que dan cohesión y como los principales Asimismo, con autonomía
expositivos y dialogados, identificando la tipología utilizado, así como los coherencia al texto. conectores textuales y los reconoce la expresión de la
textual, la estructura y el formato utilizado. Para principales conectores Asimismo, a partir de principales mecanismos objetividad y la subjetividad,
ello, se constatará que comienza a seleccionar y textuales y los principales pautas, reconoce la de referencia interna que e identifica las diversas
aplicar diferentes estrategias de lectura, en función mecanismos de referencia expresión de la objetividad dan cohesión y coherencia modalidades oracionales
del objetivo y del tipo de texto, que le permitan interna que dan cohesión y la subjetividad, e al texto. Asimismo, con según la actitud del emisor,
reconocer y expresar el tema y la intención y coherencia al texto. identifica las diversas cierta autonomía así como las formas
comunicativa; deducir las ideas principales y las Asimismo, demuestra modalidades oracionales reconoce la expresión de lingüísticas que hacen
secundarias, comprendiendo las relaciones que se muchas dificultades, según la actitud del emisor, la objetividad y la referencia al propio emisor,
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COMPETENCIAS
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establecen entre ellas; identificar información incluso a partir de así como las formas subjetividad, e identifica al receptor y a la audiencia.
explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el pautas para reconocer la lingüísticas que hacen las diversas modalidades Todo ello le permite
contexto; e incorporar nuevas palabras a su expresión de la referencia al propio emisor, oracionales según la construir una opinión
repertorio léxico. Además, se constatará que objetividad y la al receptor y a la audiencia. actitud del emisor, así personal sobre el significado
reconoce los conectores textuales (de adición, subjetividad, e identifica Todo ello le permite como las formas del texto y evaluar su propio
contraste y explicación) y los principales las diversas modalidades construir una opinión lingüísticas que hacen proceso de comprensión
mecanismos de referencia interna, gramaticales oracionales según la personal sobre el referencia al propio lectora, con deliberación.
(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y actitud del emisor, así significado del texto y emisor, al receptor y a la entre sí y con el contexto; e
sustituciones mediante sinónimos), explicando y como las formas evaluar su propio proceso audiencia. Todo ello le incorporar nuevas palabras a
valorando su contribución a la organización del lingüísticas que hacen de comprensión lectora, permite construir una su repertorio léxico.
contenido del texto, a la coherencia y a la cohesión. referencia al propio aunque con conciencia opinión personal sobre el
Deberá también mostrar que reconoce la expresión emisor, al receptor y a la superficial significado del texto y
de la objetividad y la subjetividad, identificando las audiencia. Todo ello le evaluar su propio proceso
diversas modalidades oracionales según la actitud permite construir una de comprensión lectora,
del emisor, y las referencias lingüísticas al propio opinión personal sobre el con bastante
emisor, al receptor y a la audiencia. Se evaluará significado del texto y deliberación.
asimismo que emite una opinión personal sobre los evaluar su propio proceso
textos, evaluando su proceso de comprensión de comprensión lectora,
36411
lectora a través del uso de fichas sencillas de aunque con

autoevaluación, respetando las opiniones ajenas. De automatismo.
igual forma se valorará la utilización progresiva y
autónoma de diversas fuentes de información
(diccionarios impresos o digitales, bibliotecas
escolares, locales o digitales, y las TIC), para
integrar los conocimientos adquiridos en la
producción y mejora de sus propios textos.
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COMPETENCIAS
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4. Producir textos escritos, con coherencia y Escribe, siguiendo Escribe, siguiendo modelos Escribe, siguiendo Escribe, siguiendo modelos
corrección, a partir de modelos dados, en modelos dados y usando dados y usando con modelos dados y usando dados y usando siempre el
relación con los ámbitos de uso y con la finalidad rara vez el registro frecuencia el registro generalmente el registro registro adecuado, textos de
que persiguen, reconociendo y comenzando a adecuado, textos muy adecuado, textos sencillos adecuado, textos cierta complejidad
aplicar las técnicas y estrategias necesarias que elementales en los que cercanos a su realidad en estructurados cercanos a cercanos a su realidad en los
le permitan afrontar la escritura como un expresa con poca los que expresa con su realidad, en los que que expresa de manera
proceso (planificación, obtención de datos, creatividad sentimientos, algunas aportaciones expresa de manera creativa y original
organización de la información, redacción y experiencias, creativas sentimientos, creativa sentimientos, sentimientos, experiencias,
revisión del texto), integrando la reflexión conocimientos o experiencias, conocimientos experiencias, conocimientos o emociones,
ortográfica y gramatical en la práctica y uso de emociones, utilizando de o emociones, utilizando, conocimientos o utilizando de manera
COMPETENCIA DIGITAL
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la escritura, con la adecuada atención a las manera poco adecuada con cierta adecuación, las emociones, utilizando de adecuada y personal las
particularidades del español de Canarias,y las tecnologías de la tecnologías de la manera bastante tecnologías de la
reconociendo la importancia de esta como fuente información y la información y la adecuada las tecnologías informació n y la
de información y adquisición de los aprendizajes comunicación. No es comunicación. Presenta las de la información y la comunicación. De esta
y como vehículo para comunicar sentimientos, capaz de presentar las ideas con coherencia y, con comunicación. De esta manera, presenta las ideas
experiencias, conocimientos y emociones. ideas con coherencia y, de algunas incorrecciones y manera, presenta las ideas con coherencia y, con
manera incorrecta y de conciencia superficial, con coherencia y, con corrección y conciencia,

Con este criterio podremos constatar que el forma mecánica, aplica aplica las normas bastante corrección y aplica las normas
36412
alumnado redacta, en diferentes soportes y usando las normas gramaticales y gramaticales y ortográficas, cierta conciencia, aplica gramaticales y ortográficas,
el registro apropiado, textos escritos propios del ortográficas, y se adecua a y se adecua a los rasgos las normas gramaticales y y se adecua a los rasgos
ámbito personal (diarios, felicitaciones, cartas, los rasgos propios de la propios de la tipología ortográficas, y se adecua a propios de la tipología
chats…), escolar (resúmenes, esquemas, mapas tipología textual textual seleccionada, los rasgos propios de la textual seleccionada,
conceptuales) y social cercano a la realidad del seleccionada, utilizando utilizando además léxico tipología textual utilizando además léxico
alumnado (solicitudes, impresos, reglamentos…), además un léxico muy del nivel formal de la seleccionada, utilizando variado del nivel formal de
así como textos narrativos, descriptivos, pobre del nivel formal de lengua aunque poco además léxico algo la lengua. Además, evalúa
instructivos y dialogados, siguiendo modelos dados la lengua. Además, le variado. Además, evalúa variado del nivel formal mediante guías su propia
y utilizando las tecnologías de la información y la cuesta evaluar mediante mediante guías su propia de la lengua. Además, producción y la de sus
comunicación. Se comprobará que presenta las guías su propia producción y la de sus evalúa mediante guías su compañeros de manera
ideas con coherencia y corrección, que se adecua a producción y la de sus compañeros, aunque no propia producción y la de pertinente y con conciencia
los rasgos propios de la tipología textual compañeros, haciéndolo siempre de manera sus compañeros de crítica, y revisa el texto en
seleccionada, que respeta las normas gramaticales y de manera poco pertinente y demostrando manera bastante varias fases, reescribiéndolo
ortográficas, y que utiliza palabras propias del pertinente de manera que una conciencia superficial, pertinente y con para aclarar problemas con
registro formal. Se evaluará que, para ello, redacta tanto su revisión como su y revisa el texto en varias deliberación, y revisa el el contenido o la forma,
borradores de escritura, revisando el texto en varias reescritura del texto fases, reescribiéndolo para texto en varias fases, aplicando las propuestas de
fases para aclarar problemas con el contenido o la presenta deficiencias aclarar problemas con el reescribiéndolo para mejora hasta llegar al
forma, y que evalúa, mediante guías, su propia para aclarar problemas contenido o la forma, aclarar problemas con el producto final.
producción escrita y la de sus compañeros y con el contenido o la aplicando las propuestas de contenido o la forma,
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COMPETENCIAS
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compañeras, de manera que reescribe textos propios forma, así como para mejora hasta llegar al aplicando las propuestas
y ajenos hasta llegar al producto final. Asimismo, se aplicar las propuestas de producto final. de mejora hasta llegar al
pretende comprobar que el alumnado es capaz de mejora hasta llegar al producto final.
entender la escritura como una herramienta con la producto final.
que construir su propio aprendizaje y como medio
para la expresión de sentimientos, experiencias,

conocimientos y emociones, reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse con exactitud, precisión y creatividad.
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COMPETENCIAS
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5. Consultar, de forma guiada, fuentes Consulta y selecciona Consulta y selecciona Con bastante De forma pertinente,
documentales, bibliográficas y digitales, fuentes de información fuentes de información pertinencia, consulta y consulta y selecciona fuentes
utilizando las herramientas de las tecnologías de variadas, y aplica variadas, y aplica selecciona fuentes de de información variadas, y
la información y la comunicación, para la estrategias diversas para estrategias diversas para la información variadas, y aplica estrategias diversas
resolución de dudas, la adquisición de nuevos la selección y selección y organización de aplica estrategias diversas para la selección y
aprendizajes y la realización de pequeños organización de la la información, con ayuda para la selección y organización de la
trabajos o proyectos de investigación, en un información, con ayuda de de guías o cuadernos de organización de la información, con ayuda de
proceso integral que le permita reconocer guías o cuadernos de progreso, aunque no información, con ayuda guías o cuadernos de
cuándo necesita información, buscarla, progreso aunque de siempre de manera de guías o cuadernos de progreso. Gestiona estos
gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando manera poco pertinente . pertinente. Gestiona estos progreso. Gestiona estos nuevos conocimientos con
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APRENDER A APRENDER
un punto de vista crítico y personal, a la par que Gestiona estos nuevos nuevos conocimientos con nuevos conocimientos deliberación para solucionar
respetuoso con la propiedad intelectual de las conocimientos de manera conciencia superficial con bastante dudas sobre el uso de la
fuentes consultadas, y valorando la mecánica, costándole por para solucionar dudas sobre deliberación para lengua, acceder a nuevos
comunicación oral y escrita, como instrumento ello solucionar dudas el uso de la lengua, acceder solucionar dudas sobre el aprendizajes y realizar
necesario para organizar la información, y como sobre el uso de la lengua, a nuevos aprendizajes y uso de la lengua, acceder producciones orales o
estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda acceder a nuevos realizar producciones orales a nuevos aprendizajes y escritas, o proyectos de
de un proceso de aprendizaje continuo y para aprendizajes y realizar o escritas, o proyectos de realizar producciones investigación sencillos y de
toda la vida. producciones orales o investigación sencillos y de orales o escritas, o temas relacionados con sus
36414
escritas, o proyectos de temas relacionados con sus proyectos de intereses con un punto de
Se pretende comprobar que el alumnado, investigación sencillos y intereses con un punto de investigación sencillos y vista personal y creativo,
individualmente o de forma cooperativa, consulta, de temas relacionados con vista personal y creativo, de temas relacionados con manteniendo además rigor,
de manera guiada, fuentes de información variadas sus intereses de manera manteniendo además rigor, sus intereses con un claridad y coherencia en la
en contextos personales o académicos, tanto para que repite la información claridad y coherencia en la punto de vista personal y expresión. Asimismo, cita de
solucionar dudas como para acceder a nuevos obtenida expresión. Asimismo, cita, creativo, manteniendo manera adecuada la autoría
aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y parafraseándola, sin aunque de forma además rigor, claridad y de las fuentes consultadas,
solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, integrarla ni mantener un incompleta y algunos con coherencia en la diferenciando y
municipales…), y de utilizar motores de búsqueda punto de vista personal y errores, la autoría de las expresión. Asimismo, reconociendo con facilidad
propios de las TIC. Para ello, se comprobará que, en creativo, y sin demostrar fuentes consultadas, cita, de manera bastante y autonomía la objetividad
la realización de sencillos proyectos o trabajos de rigor, claridad y diferenciando y adecuada la autoría de o la subjetividad de los
investigación de temas relacionados con sus coherencia en la reconociendo, aunque con las fuentes consultadas, contenidos presentados.
intereses, sigue un proceso en el que, con la ayuda expresión. Asimismo, no orientaciones la diferenciando y
de guías de indagación o cuadernos de progreso, cita la autoría de las objetividad o la reconociendo, con
tras la consulta y selección de fuentes, gestiona fuentes consultadas o lo subjetividad de los autonomía la objetividad
nuevos conocimientos utilizando las herramientas hace con muchas contenidos presentados. o la subjetividad de los
que la propia expresión lingüística le proporciona imprecisiones, y contenidos presentados.
para ello (producción de textos de síntesis, diferencia y reconoce con
esquemas, mapas conceptuales…) para, errores evidentes, aun
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COMPETENCIAS
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posteriormente, comunicar la información obtenida, con orientaciones la

integrándola, de manera personal, en la realización objetividad o la
de sus propias producciones orales o escritas, en en subjetividad de los
soporte papel y a través de herramientas contenidos presentados.
tecnológicas (procesadores de textos, programas de
presentación digital...), de manera que utilice la

expresión lingüística como vehículo de difusión del
propio conocimiento (pósters, lapbooks, artículos,
sencillas producciones audiovisuales…). Se
valorará que el alumnado manifieste una actitud
creativa en la adquisición y difusión de nuevos
aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y
coherencia en la expresión, así como una actitud
ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad
de los contenidos, y con la propiedad intelectual y
la identidad digital, afianzando con ello los
conocimientos que irá adquiriendo mediante su
propia experiencia informacional.
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COMPETENCIAS
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6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos Aplica con muchas Aplica con algunas Aplica con bastante Aplica con corrección sus
ortográficos y gramaticales, con la debida incorrecciones sus incorrecciones sus corrección sus conocimientos ortográficos y
atención a las particularidades del español de conocimientos conocimientos ortográficos conocimientos gramaticales de forma
Canarias, en la producción, revisión y ortográficos y y gramaticales de forma ortográficos y guiada, para comprender,
comprensión de textos orales y escritos, gramaticales de forma guiada, para comprender, gramaticales de forma producir y mejorar la
poniendo en práctica algunas estrategias que guiada, lo que le dificulta producir y mejorar la guiada, para comprender, coherencia y la cohesión
permitan la mejora de la comunicación, de la comprensión, coherencia y la cohesión producir y mejorar la sintáctica de sus textos
manera que el alumnado pueda reconocer, en producción y mejora de la sintáctica de sus textos coherencia y la cohesión orales y escritos. Para ello,
contextos textuales adecuados al nivel, la coherencia y la cohesión orales y escritos. Para ello, sintáctica de sus textos reconoce con bastante
estructura de las palabras y las categorías sintáctica de sus textos reconoce aunque con orales y escritos. Para precisión los elementos
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gramaticales y sus morfemas, y las relaciones orales y escritos. De esta algunas imprecisiones los ello, reconoce con cierta constitutivos de la palabra y
sintácticas básicas y su funcionalidad manera, reconoce aunque elementos constitutivos de precisión los elementos sus principales
comunicativa en el marco de la oración simple. con muchas la palabra y sus principales constitutivos de la palabra procedimientos de
Comprender y valorar las normas de uso imprecisiones los procedimientos de y sus principales formación, así como la
lingüístico en torno a la expresión del género, elementos constitutivos de formación, así como la procedimientos de estructura y uso de las
para fomentar un uso comunicativo de la lengua la palabra y sus estructura y uso de las formación, así como la categorías gramaticales, la
que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea principales categorías gramaticales, la estructura y uso de las función sintáctica que
respetuoso con la diferencia de sexos y la procedimientos de función sintáctica que categorías gramaticales, la cumplen el sujeto y el
36416
igualdad de derechos y deberes entre las formación, así como la cumplen el sujeto y el función sintáctica que predicado y las distintas
personas. estructura y uso de las predicado y las distintas cumplen el sujeto y el modalidades oracionales.
categorías gramaticales, la modalidades oracionales. predicado y las distintas Además, transforma y
Este criterio pretende comprobar si el alumnado función sintáctica que Además, transforma y modalidades oracionales. construye enunciados
aplica, en la compresión, composición y revisión de cumplen el sujeto y el construye enunciados Además, transforma y demostrando dominio
textos orales y escritos propios del ámbito personal predicado y las distintas demostrando dominio construye enunciados sintáctico en el marco de la
o escolar, conocimientos y normas de uso de la modalidades oracionales. sintáctico en el marco de la demostrando dominio oración simple, de manera
lengua para mejorar la coherencia semántica y la Además, le cuesta oración simple, de manera sintáctico en el marco de que utiliza adecuadamente y
cohesión sintáctica, atendiendo a la palabra y a la transformar y construir que utiliza adecuadamente la oración simple, de con coherencia las formas
oración como unidades dentro del contexto enunciados demostrando pero cometiendo algunas manera que utiliza verbales, reconociendo con
comunicativo, y utilizando la terminología poco dominio sintáctico incoherencias las formas adecuadamente y con facilidad y seguridad su
gramatical necesaria, con la ayuda del uso de en el marco de la oración verbales, reconociendo con bastante coherencia las funcionamiento en la
diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato simple, de manera que no cierta facilidad su formas verbales, oración.
papel o digital, para la obtención de información utiliza adecuadamente las funcionamiento en la reconociendo con
gramatical. Para ello, se verificará si, en los formas verbales y comete oración. facilidad su
procesos de comprensión y elaboración de textos, el muchas incoherencias funcionamiento en la
alumnado es capaz de reconocer los elementos cuando las usa, oración.
constitutivos de las palabras y los principales reconociendo con
procedimientos de formación de estas (composición dificultad su
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COMPETENCIAS
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y derivación), aplicando estos conocimientos en el funcionamiento en la

proceso de enriquecimiento de su vocabulario oración.
activo; y la estructura y uso de las categorías
gramaticales, tanto flexivas como no flexivas,
corrigiendo errores de concordancia cuando sea
preciso. Todo ello contemplando de forma

consciente en la expresión lingüística el respeto a la
diversidad de las personas. Se constatará también
que utiliza adecuadamente las formas verbales y
que reconoce su funcionamiento sintáctico en el
marco de la oración simple, explicando la función
sintáctica que cumplen el sujeto y el predicado con
respecto al tipo de información que aportan al
sentido de los enunciados, e identificando distintas
modalidades oracionales. Asimismo, se tratará de
evidenciar si son capaces de transformar y construir
enunciados con un dominio sintáctico adecuado al
nivel para el enriquecimiento de su propia
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expresión.
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COMPETENCIAS
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7. Interpretar el significado de las palabras en Con muchas Con algunas Con cierta precisión, Con bastante precisión,
contextos comunicativos próximos al alumnado y imprecisiones, interpreta imprecisiones, interpreta interpreta los significados interpreta los significados de
propios del nivel, seleccionando la definición más los significados de las los significados de las de las palabras y reconoce las palabras y reconoce las
adecuada, reconociendo y diferenciando sus usos palabras y reconoce las palabras y reconoce las las relaciones de relaciones de significado
objetivos y subjetivos, así como las relaciones relaciones de significado relaciones de significado significado entre entre vocablos, así como
semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión
entre vocablos, así como entre vocablos, así como vocablos, así como campos semánticos. De esta
entre vocablos, como estrategias de mejora de la
campos semánticos. De campos semánticos. De esta campos semánticos. De manera puede seleccionar
comunicación y de enriquecimiento del vocabulario,
con la debida atención al léxico específico del
esta manera puede manera puede seleccionar, esta manera puede con propiedad la definición
español de Canarias y a la elección de un seleccionar pero con aunque cometiendo seleccionar con bastante más adecuada de estas
vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia muchas incoherencias y alguna incoherencia, la propiedad la definición palabras, y diferenciar con
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APRENDER A APRENDER
de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre errores la definición más definición más adecuada de más adecuada de estas bastante seguridad sus usos
las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y adecuada de estas estas palabras, y diferenciar palabras, y diferenciar connotativos y denotativos.
otras fuentes de consulta en formato papel y digital, palabras, dudando pero con dudas sus usos sin dudas destacables Para ello se apoya en el
todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario constantemente al connotativos y denotativos. sus usos connotativos y manejo efectivo y autónomo
activo y mejorar la comunicación. diferenciar sus usos Para ello, se apoya en el denotativos. Para ello se de diccionarios y fuentes
connotativos y manejo efectivo de apoya en el manejo variadas de consulta. Todo
Con este criterio se persigue constatar si el alumnado denotativos. Para ello se diccionarios y fuentes efectivo y bastante ello le permite mejorar con
muestra, en diversidad de situaciones comunicativas apoya en el manejo poco variadas de consulta, que autónomo de interés, sus producciones
36418
orales y escritas, una mejora de la comprensión y la autónomo de diccionarios utiliza con algunas diccionarios y fuentes orales y escritas, y
producción de textos, así como un enriquecimiento de y fuentes variadas de orientaciones. Todo ello le variadas de consulta. enriquecer su vocabulario
su vocabulario activo, a través del reconocimiento, en
consulta. Todo ello le permite mejorar, aunque Todo ello le permite activo. Además,
contexto de uso, de los significados de las palabras, y
impide mejorar sus con interés inconstante, mejorar, con bastante frecuentemente utiliza en
de las relaciones de significado entre vocablos
(sinonimia, antonimia, polisemia), de manera que producciones orales y sus producciones orales y interés, sus producciones estas producciones un léxico
puede seleccionar la definición más adecuada de estas escritas, mostrando escritas, y enriquecer su orales y escritas, y adecuado y respetuoso con
palabras y diferenciar sus usos objetivos y subjetivos, además desinterés para vocabulario activo. enriquecer su vocabulario la diferencia de sexos y la
reconociendo además campos semánticos. Para ello se ello y para enriquecer su Además, ocasionalmente activo. Además, igualdad de derechos y
comprobará que es capaz de apoyarse en el manejo vocabulario activo. utiliza en estas generalmente utiliza en deberes entre las personas, y
efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta, Además, no utiliza un producciones un léxico estas producciones un reconoce cuándo el léxico de
en formatos diversos, para resolver dudas y mejorar su léxico adecuado y adecuado y respetuoso con léxico adecuado y un texto no respeta estos
comunicación. Se valorará la elección por parte del respetuoso con la la diferencia de sexos y la respetuoso con la principios.
alumnado de un vocabulario adecuado y respetuoso con diferencia de sexos y la igualdad de derechos y diferencia de sexos y la
la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y igualdad de derechos y deberes entre las personas, igualdad de derechos y
deberes entre las personas en la construcción de sus deberes entre las personas, y reconoce cuándo el léxico deberes entre las
textos orales o escritos, y que sea capaz de reconocer ni reconoce cuándo el de un texto no respeta estos personas, y reconoce
cuando el léxico de un texto no respeta estos principios. léxico de un texto no principios. cuándo el léxico de un
Todo ello con la finalidad de enriquecer su vocabulario
respeta estos principios. texto no respeta estos
activo y mejorar su capacidad comunicativa.
principios.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Identificar las distintas lenguas de España y Con muchas Con algunas Con cierta precisión, Con bastante precisión,
reconocer la diversidad lingüística del español en imprecisiones, identifica imprecisiones, identifica y identifica y localiza identifica y localiza
el mundo, relacionando algunas de sus razones y localiza localiza geográficamente la geográficamente la geográficamente la realidad
históricas e identificando algunas de sus geográficamente la realidad plurilingüe de realidad plurilingüe de plurilingüe de España y las
principales características y rasgos diferenciales. realidad plurilingüe de España y las diferentes España y las diferentes diferentes variedades del
Reconocer los estereotipos y prejuicios sociales España y las diferentes variedades del español variedades del español español dentro y fuera del
existentes en torno al plurilingüismo y a la variedades del español dentro y fuera del país, y dentro y fuera del país, y país, y reconoce sus orígenes
variedad dialectal, distinguiendo dentro y fuera del país, y reconoce sus orígenes y reconoce sus orígenes y y algunas de sus razones
convenientemente entre variedad social y reconoce sus orígenes y algunas de sus razones algunas de sus razones históricas. Asimismo,
variedad geográfica, con la finalidad de algunas de sus razones históricas. Asimismo, históricas. Asimismo, identifica con corrección las
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
comprender y valorar esta diversidad como históricas. Asimismo, identifica aunque con identifica con bastante principales características
muestra de riqueza cultural y manifestación de identifica aunque con algunas incorrecciones las corrección las principales diferenciales de estas
la propia identidad. Evitar ideas preconcebidas errores destacables las principales características características lenguas y variedades
relacionadas con la distribución geográfica de principales características diferenciales de estas diferenciales de estas geográficas, y las distingue
lenguas y dialectos, y adoptar actitudes diferenciales de estas lenguas y variedades lenguas y variedades de las sociales, con especial
respetuosas con la realidad plurilingüe de lenguas y variedades geográficas, y las distingue geográficas, y las atención a los rasgos del
España y favorables a su conservación. geográficas, y las de las sociales, con especial distingue de las sociales, español de Canarias.
Reconocer, en el uso comunicativo, la norma distingue de las sociales, atención a los rasgos del con especial atención a Además, identifica con
36419
culta del español hablado en Canarias, a partir con especial atención a los español de Canarias. los rasgos del español de cierta deliberación los
de la identificación de algunas de sus rasgos del español de Además, identificando, Canarias. Además, estereotipos y prejuicios
características fónicas, gramaticales y léxicas, Canarias. Además, aunque con conciencia identifica con suficiente sociales existentes en torno
considerando los lazos lingüísticos y culturales identifica solo de manera superficial, los estereotipos deliberación los al plurilingüísmo y a las
existentes entre Canarias y Latinoamérica. muy básica y mecánica y prejuicios sociales estereotipos y prejuicios variedades geográficas de
los estereotipos y existentes en torno al sociales existentes en nuestra lengua, dando
A través de este criterio se constatará si el alumnado prejuicios sociales plurilingüísmo y a las torno al plurilingüísmo y muestras de no compartirlos.
es capaz de identificar la realidad plurilingüe de existentes en torno al variedades geográficas de a las variedades
España y las diferentes variedades del español en el plurilingüísmo y a las nuestra lengua, dando geográficas de nuestra
mundo. Se comprobará que localiza variedades geográficas de muestras de no lengua, dando muestras
geográficamente las lenguas de España y las nuestra lengua, dando compartirlos. de no compartirlos.
principales variedades del español dentro y fuera muestras de compartirlos.
del país, reconociendo los orígenes y las razones
históricas de su diversidad, e identificando algunas
de las principales características diferenciales de
estas lenguas y variedades (fónicas, gramaticales y
léxicas). Se partirá para ello de la lectura y audición
de muestras reales, procedentes de diversas fuentes,
haciendo uso de las tecnologías de la comunicación.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
Se verificará asimismo que identifica los

estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno
al plurilingüismo y la variedad dialectal,
reconociendo la diferencia entre variedad social y
variedad geográfica, de manera que valore las
variedades geográficas del español y, entre ellas, el

español de Canarias dentro de la diversidad del
español meridional, como muestra de riqueza
patrimonial, considerando los lazos lingüísticos y
culturales existentes entre Canarias y
Latinoamérica, y que reconoce cualquier variedad
del español como igualmente válida para la
comunicación en todos los contextos personales y
sociales, y con todas las finalidades comunicativas.
Todo ello con el objetivo de superar cualquier
estereotipo al respecto.
36420
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
9. Leer y comprender textos breves o fragmentos Con incorrecciones Con algunas Con bastante Con corrección, resume
literarios, apropiados para la edad y cercanos a importantes, resume incorrecciones poco corrección, resume textos textos literarios, relaciona el
sus gustos, representativos de la literatura textos literarios, relaciona importantes, resume textos literario, relaciona el tema, la intención del autor o
española y universal de todos los tiempos, con la el tema, la intención del literarios, relaciona el tema, tema, la intención del la autora, la vinculación del
adecuada atención a las muestras creadas por las autor o la autora, la la intención del autor o la autor o la autora, la texto con las convenciones
escritoras representativas de las distintas épocas, vinculación del texto con autora, la vinculación del vinculación del texto con de los distintos géneros
a los autores y las autoras canarios, y a la las convenciones de los texto con las convenciones las convenciones de los literarios y con el contexto
literatura juvenil, identificando y relacionando el distintos géneros literarios de los distintos géneros distintos géneros literarios en el que surge, y distingue
tema, el contenido y la forma con los distintos y con el contexto en el literarios y con el contexto y con el contexto en el el uso del lenguaje literario.
géneros literarios, y prestando especial interés al que surge, y distingue el en el que surge, y distingue que surge, y distingue el Asimismo, participa de
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
uso del lenguaje literario. Todo ello con la uso del lenguaje literario. el uso del lenguaje literario. uso del lenguaje literario. manera pertinente en
intención última de fomentar el gusto y el hábito Asimismo, participa de Asimismo, participa Asimismo, participa de situaciones comunicativas
lector en todas sus vertientes y en diversos manera poco pertinente aunque no siempre de manera bastante que favorecen la valoración
soportes, como fuente de acceso al conocimiento en situaciones manera pertinente en pertinente en situaciones de estos textos literarios, el
y como instrumento de ocio y diversión, lo que le comunicativas que situaciones comunicativas comunicativas que intercambio de opiniones y
permitirá explorar mundo reales o imaginarios, favorecen la valoración que favorecen la valoración favorecen la valoración de la explicitación de lo que
contribuyendo a la construcción de la de estos textos, el de estos textos, el estos textos, el cada lectura le ha aportado.
personalidad literaria. intercambio de opiniones intercambio de opiniones y intercambio de opiniones Además, realiza sencillas
36421
y la explicitación de lo la explicitación de lo que y la explicitación de lo tareas de investigación y

Con este criterio se comprobara si el alumnado es que cada lectura le ha cada lectura le ha aportado. que cada lectura le ha síntesis que presentan un
capaz de comprender y valorar el hecho literario aportado. Además, realiza Además, realiza sencillas aportado. Además, realiza desarrollo y un acabado
como una actividad comunicativa que se desarrolla sencillas tareas de tareas de investigación y sencillas tareas de adecuado; e interviene de
en un contexto concreto, a partir de la lectura de investigación y síntesis síntesis que presentan un investigación y síntesis forma activa y con interés
una selección de textos breves o fragmentos, casi siempre inacabadas desarrollo y un acabado que presentan un en dramatizaciones en las
originales o adaptados, representativos de la o con imperfecciones mejorable; e interviene desarrollo y un acabado que expresa sus sentimientos
literatura española y universal de todos los tiempos, notables; e interviene con con interés inconstante en bastante adecuado; e y emociones, apoyándose en
con especial atención a las obras y a los autores y poco interés en dramatizaciones en las que interviene con interés en elementos propios de la
autoras más significativos de la literatura canaria así dramatizaciones en los expresa sus sentimientos y dramatizaciones en las comunicación no verbal.
como a muestras representativas de literatura escrita que expresa sus emociones, apoyándose en que expresa sus
por mujeres y a la literatura juvenil. Se evaluara si sentimientos y emociones, elementos propios de la sentimientos y emociones,
identifica el tema, si resume el contenido, si explica apoyándose en elementos comunicación no verbal. apoyándose en elementos
aquellos aspectos que más le han llamado la propios de la propios de la
atención, emitiendo juicios de valor personales en comunicación no verbal. comunicación no verbal.
los que se valorara el respeto por las opiniones
ajenas. Asimismo, se constatará que reconoce la
intención del autor o autora, y la vinculación de los
textos con las convenciones de los distintos géneros
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COMPETENCIAS
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literarios, distinguiendo además el uso del lenguaje

literario. Para ello el alumnado participará en
situaciones comunicativas propias del ámbito
escolar (debates guiados, encuentros de autor…)
que favorezcan el intercambio de opiniones para
retroalimentar las propias, realizará sencillos

trabajos, individuales o en grupo, de investigación y
síntesis (reseñas básicas, trabajos monográficos
pautados…), presentados en soporte papel o digital,
y dramatizaciones (lectura en voz alta, juegos
teatrales, recitales poéticos…) apoyándose en los
elementos propios de la comunicación no verbal,
potenciando la expresión de los sentimientos y de
las emociones, así como el acceso al hecho literario
en diversidad de soportes. Todo ello con la
intención de que el alumnado diseñe
progresivamente su biografía lectora, desarrolle su
criterio estético, su competencia como lector o
36422
lectora autónoma y que entienda la lectura como

fuente de placer que contribuye a la construcción de
la personalidad literaria.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
10. Elaborar producciones personales con A partir de la lectura y A partir de la lectura y A partir de la lectura y A partir de la lectura y
intención literaria, en distintos soportes, comentario de fragmentos comentario de fragmentos comentario de fragmentos comentario de fragmentos
tomando como modelos fragmentos significativos significativos de la significativos de la significativos de la significativos de la literatura
de la literatura universal, española y canaria, literatura universal, literatura universal, literatura universal, universal, española y
con especial atención a la literatura juvenil, o española y canaria, con española y canaria, con española y canaria, con canaria, con especial
realizar variaciones lúdicas y creativas, con el especial atención a la especial atención a la especial atención a la atención a la literatura
propósito de que el alumnado explore su literatura juvenil, elabora literatura juvenil, elabora literatura juvenil, elabora juvenil, elabora
capacidad expresiva, y de que entienda la producciones personales producciones personales producciones personales producciones personales con
escritura como una forma de creación y de con propósito literario con propósito literario con propósito literario propósito literario de cierta
comunicación de sentimientos, que le permitirá muy básicas en las que sencillas en las que imita o sencillas aunque complejidad en las que
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad imita o modifica modelos modifica modelos de estructuradas en las que imita o modifica modelos de
y el sentido estético. de referencia en las que referencia con imita o modifica modelos referencia con cierta
no demuestra aportaciones comunes. de referencia con algunas creatividad. Para ello,

Con este criterio se comprobara si el alumnado es creatividad. Para ello, Para ello, utiliza diferentes aportaciones creativas. utiliza diferentes soportes y
capaz de elaborar, individual, grupal o utiliza diferentes soportes soportes y diversos modos Para ello, utiliza diversos modos de expresión
colaborativamente, producciones personales con y diversos modos de de expresión y diferentes soportes y y representación, haciendo
propósito literario (relatos breves, cuentos, poemas expresión y representación, haciendo un diversos modos de un uso destacable de las
guiados, fabulas, sencillos textos teatrales…), representación, haciendo uso mejorable de las TIC; expresión y TIC, en su caso; y aplica con
36423
presentados en soporte papel o digital, con la un uso poco adecuado de y aplica con algunas representación, haciendo bastante fluidez y
posibilidad de utilizar diversos medios de expresión las TIC; y aplica con dificultades poco un uso adecuado de las autonomía los
y representación (cómics, ilustraciones, muchas dificultades aun destacables y con ayuda TIC; y aplica con cierta conocimientos literarios
dramatizaciones, mensajes audiovisuales…), en los con ayuda los los conocimientos literarios fluidez y autonomía los adquiridos.
que aplicara los conocimientos literarios adquiridos conocimientos literarios adquiridos. conocimientos literarios
a partir de la lectura de fragmentos significativos de adquiridos. adquiridos,
la literatura universal y española comentados en el
aula, con la adecuada atención a los autores y las
autoras canarios y a la literatura juvenil. Se
comprobara que es capaz de imitar o modificar los

modelos de referencia. Todo ello con la finalidad de
desarrollar su capacidad expresiva y el gusto por la
creación literaria, así como la propia sensibilidad y
sentido estético, entendiendo la expresión literaria
como vehículo de comunicación que permite
analizar y expresar los pensamientos y las propias
emociones.
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COMPETENCIAS
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1. Comprender, interpretar y valorar textos Con muchas Con algunas Con bastante precisión, Con precisión, identifica el
orales en relación con los ámbitos de uso según imprecisiones, identifica imprecisiones poco identifica el tema y el tema y el sentido global de
su tipología y finalidad, identificando el sentido el tema y el sentido global importantes, identifica el sentido global de textos textos orales de cierta
global, la intención comunicativa y la coherencia de textos orales de cierta tema y el sentido global de orales de cierta complejidad cercanos a su
del mensaje, a partir del reconocimiento de los complejidad cercanos a textos orales de cierta complejidad cercanos a experiencia, así como los
elementos y las relaciones gramaticales y léxicas, su experiencia, así como complejidad cercanos a su su experiencia, así como elementos que aportan
de la estructura de los contenidos y de las los elementos que aportan experiencia, así como los los elementos que aportan cohesión y coherencia al
modalidades oracionales utilizadas por el cohesión y coherencia al elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso. Además, con
emisor; distinguir las normas básicas que discurso. Además, cohesión y coherencia al discurso. Además, con corrección y autonomía,
regulan el intercambio en la comunicación oral comete muchos errores, discurso. Además, con bastante corrección y anticipa ideas e infiere datos
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
con la observación y valoración del sentido aun con ayuda, para algunos errores y a partir cierta autonomía, del emisor y del contenido
global y la intención comunicativa de anticipar ideas e inferir de pautas, anticipa ideas e anticipa ideas e infiere del texto, analizando fuentes
producciones orales planificadas o no datos del emisor y del infiere datos del emisor y datos del emisor y del de procedencia no verbal y
planificadas. Todo ello para emitir un juicio contenido del texto, del contenido del texto, contenido del texto, verbal; retiene información
crítico sobre las mismas y reconocer la analizando fuentes de analizando fuentes de analizando fuentes de relevante y extrae
importancia de la comunicación oral como un procedencia no verbal y procedencia no verbal y procedencia no verbal y informaciones concretas; y
acto social que le posibilita participar verbal; así como para verbal; retiene información verbal; retiene distingue la expresión de la
plenamente en múltiples intercambios retener información relevante y extrae información relevante y objetividad o la subjetividad,
36424
comunicativos y seguir aprendiendo. relevante y extraer informaciones concretas; y extrae informaciones diferenciando la información
informaciones concretas; distingue la expresión de la concretas; y distingue la de la persuasión y la

A través de este criterio podremos verificar que el y para distinguir la objetividad o la expresió n de la información de la opinión.
alumnado identifica y comprende textos orales, expresión de la subjetividad, diferenciando objetividad o la De esta manera, elabora
cercanos a su experiencia, propios de los ámbitos objetividad o la la información de la subjetividad, resúmenes orales de estos
personal (avisos, conversaciones telefónicas, subjetividad, o diferenciar persuasión y la información diferenciando la textos cohesionados y
canciones…), escolar (exposiciones, instrucciones, la información de la de la opinión. De esta información de la completos. Asimismo,
dudas planteadas por compañeros o compañeras…) persuasió n y la manera, elabora resúmenes persuasió n y la reconoce con bastante
y social (reportajes, noticias, documentales…), así información de la opinión. orales de estos textos información de la fluidez las diferencias
como textos de intención narrativa, descriptiva, De esta manera, elabora aunque con fallos en los opinión. De esta manera, formales y de contenido que
instructiva, expositiva y dialogada, de manera que resúmenes orales de estos que respecta a la cohesión elabora resúmenes orales regulan los intercambios
pueda identificar el tema y sentido global, los textos fragmentados e y no totalmente de estos textos bastante comunicativos planificados
elementos que aportan cohesión y coherencia al incompletos. Tampoco completos. Asimismo, cohesionados y y espontáneos, atendiendo a
discurso, atendiendo a la intención comunicativa reconoce las diferencias reconoce aunque con completos. Asimismo, las reglas de interacción,
del hablante y a la estructura de los contenidos. formales y de contenido algunas dificultades las reconoce con cierta intervención y cortesía, y a
Deberá demostrar igualmente que es capaz de que regulan los diferencias formales y de fluidez las diferencias los elementos no verbales
anticipar ideas e inferir datos del emisor y del intercambios contenido que regulan los formales y de contenido del discurso; así como las
contenido del texto, analizando fuentes de comunicativos intercambios comunicativos que regulan los diversas modalidades del
procedencia verbal y no verbal (demandando ayuda, planificados y planificados y espontáneos, intercambios discurso según la actitud del
realizando consultas en diccionarios, apoyándose en espontáneos, atendiendo a atendiendo a las reglas de comunicativos emisor y las formas
el contexto…); de retener información relevante y las reglas de interacción, interacción, intervención y planificados y lingüísticas que hacen
de extraer informaciones concretas; de distinguir la intervención y cortesía, y cortesía, y a los elementos espontáneos, atendiendo a referencia al propio emisor,
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
información de la persuasión en la publicidad y la a los elementos no no verbales del discurso; así las reglas de interacción, al receptor y a la audiencia.
información de la opinión en noticias, reportajes, verbales del discurso; ni como las diversas intervención y cortesía, y Finalmente, construye una
etc; y de resumirlo de forma oral, recogiendo las las diversas modalidades modalidades del discurso a los elementos no opinión personal y con
ideas principales e integrando la información en del discurso según la según la actitud del emisor verbales del discurso; así razonamientos de cierta
oraciones que se relacionen lógica y actitud del emisor y las y las formas lingüísticas como las diversas complejidad sobre el texto
semánticamente. Se constatará además que formas lingüísticas que que hacen referencia al modalidades del discurso mostrando una actitud de
reconoce las diferencias de forma y de contenido hacen referencia al propio propio emisor, al receptor y según la actitud del respeto hacia las opiniones
que regulan los intercambios comunicativos emisor, al receptor y a la a la audiencia. Finalmente, emisor y las formas ajenas.
planificados y los no planificados (debates, audiencia. Finalmente, no construye una opinión lingüísticas que hacen
coloquios, conversaciones espontáneas…), termina de construir una personal, razonada y referencia al propio
atendiendo a las reglas de interacción, intervención opinión personal, aunque poco razonada emisor, al receptor y a la
y cortesía (tono, lenguaje, contenido, respeto hacia razonada sobre el texto y sobre el texto mostrando audiencia. Finalmente,
las opiniones de los demás…), y a los elementos no no siempre demuestra una actitud de respeto hacia construye una opinión
verbales del discurso (gestos, postura y proxemia). una actitud de respeto las opiniones ajenas. personal, razonada y con
Deberá asimismo demostrar que reconoce en los hacia las opiniones ajenas. deliberación del texto
textos la expresión de la objetividad o la mostrando una actitud de
subjetividad, así como las diversas modalidades respeto hacia las
oracionales según la actitud del emisor y las formas opiniones ajenas.
36425
lingüísticas que hacen referencia al propio emisor,

al receptor y a la audiencia (la persona gramatical,
el uso de pronombres). Estas acciones le permitirán
comprender estos textos y construir juicios
personales y razonados mostrando una actitud de
respeto hacia las opiniones ajenas.
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COMPETENCIAS
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2. Producir, interpretar y evaluar textos orales Presenta dificultades Produce textos orales e Produce textos orales e Produce textos orales e
propios o ajenos, de distintos ámbitos de uso, a para producir textos orales interviene en situaciones interviene en situaciones interviene en situaciones
partir de la intervención en debates, coloquios y e intervenir en situaciones comunicativas orales comunicativas orales comunicativas orales
conversaciones espontáneas, y de la comunicativas orales planificadas y no planificadas y no planificadas y no
dramatización de situaciones reales o planificadas y no planificadas, con cierta planificadas, de manera planificadas, de manera
imaginarias de comunicación, potenciándose con planificadas, de manera claridad y orden, bastante clara y clara y ordenada,
ello la expresión verbal y no verbal, la clara y ordenada, así respetando las pautas de ordenada, respetando las respetando las pautas de
representación de realidades sentimientos y como para respetar las ortofonía y dicción de la pautas de ortofonía y ortofonía y dicción de la
emociones, y el desarrollo progresivo de las pautas de ortofonía y norma culta canaria, dicción de la norma culta norma culta canaria,
habilidades sociales; así como aplicar dicción de la norma culta pronunciando con canaria, pronunciando con pronunciando con corrección
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
progresivamente estrategias para hablar en canaria, pronunciando corrección y claridad, y corrección y claridad, y y claridad, y mostrando
público, individualmente o en grupo, en incorrectamente y con mostrando cierto interés mostrando bastante interés por incorporar
situaciones formales e informales, planificadas y falta de claridad, y por incorporar interés por incorporar progresivamente palabras
no planificadas, propias de la actividad escolar, mostrando desinterés progresivamente palabras progresivamente palabras del nivel formal de la
para mejorar en el uso hablado de la lengua y por incorporar del nivel formal de la del nivel formal de la lengua. Además, modula y
tomar conciencia de la importancia de la progresivamente palabras lengua. Además, modula y lengua. Además, modula adapta su mensaje a la
comunicación oral en la vida social. del nivel formal de la adapta su mensaje a la y adapta su mensaje a la finalidad de la práctica oral,
Con este criterio evaluaremos si el alumnado, lengua. Además, le cuesta finalidad de la práctica oral, finalidad de la práctica respeta las reglas de
36426
individualmente o en grupo, interviene y valora su modular y adaptar su respetando las reglas de oral, respetando las reglas interacción, intervención y
participación en situaciones comunicativas orales, mensaje a la finalidad de interacción, intervención y de interacción, cortesía, y evita el uso
planificadas y no planificadas, que respondan a la práctica oral, respetar cortesía, y evitando el uso intervención y cortesía, y discriminatorio del lenguaje,
diferentes finalidades, respetando las pautas de la las reglas de interacción, discriminatorio del lenguaje evitando el uso generalmente y con
ortofonía y dicción de la norma culta canaria, intervención y cortesía, y generalmente aunque no discriminatorio del bastante conciencia de la
pronunciando con corrección y claridad, evitar el uso siempre reconozca la lenguaje generalmente y importancia de estos
incorporando progresivamente palabras propias del discriminatorio del importancia de estos con cierta conciencia de aspectos. Para ello, planifica
registroformal de la lengua y modulando y lenguaje, no aspectos. Para ello, la importancia de estos y organiza con bastante
adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica reconociendo tampoco la planifica y organiza con aspectos. Para ello, autonomía el contenido de
oral: presentaciones formales (narraciones, importancia de estos ayuda puntual el planifica y organiza con sus intervenciones a partir de
exposiciones, descripciones…); intervenciones aspectos. No consigue contenido de sus cierta autonomía el guiones previos funcionales
espontáneas en el aula (expresar emociones, aclarar planificar y organizar aun intervenciones a partir de contenido de sus y bastante pertinentes. A
o preguntar dudas, movilizar y detectar con ayuda el contenido guiones previos bastante intervenciones a partir de partir de la práctica habitual
conocimientos previos…), analizando similitudes y de sus intervenciones a funcionales. A partir de la guiones previos de la evaluación y la
diferencias entre estos discursos y los formales; partir de guiones previos práctica habitual de la funcionales. A partir de coevaluación, mejora con
participaciones activas en actos de habla (diálogos, poco pertinente y evaluación y la la práctica habitual de la conciencia crítica tanto sus
lluvias de ideas, coloquios… escolares en los que se funcionales. A partir de coevaluación, mejora con evaluación y la producciones como las
ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones la práctica habitual de la cierta deliberación tanto coevaluación, mejora con ajenas.
del moderador); dramatizaciones de situaciones evaluación y la sus producciones como las deliberación tanto sus
reales o imaginarias de comunicación, respetando coevaluación, no ajenas. producciones como las
las reglas de interacción, intervención y cortesía que consigue mejorar, ni sus ajenas.
regula la comunicación oral (turno de palabra, producciones ni las
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
respeto al espacio, gesticulación adecuada, escucha ajenas.

activa, uso de fórmulas de saludo y despedida…) y
evitando el uso discriminatorio del lenguaje.
Asimismo, se constatará que el alumnado es capaz
de organizar el contenido de sus intervenciones y de
elaborar guiones previos a estas, en los que

planifica el discurso y gestiona los tiempos,
seleccionando la idea central y el momento en que
va a ser presentada a su auditorio, así como las
ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar
el desarrollo de su intervención. Se verificará
también que puede reconocer y evaluar
progresivamente, tanto en sus producciones como
en las ajenas, la trascendencia de una adecuada
planificación del discurso y de la gestión de los
tiempos, así como la importancia de la claridad
expositiva, de la adecuación y la coherencia del
texto oral, de la cohesión de los contenidos, de los
36427
aspectos prosódicos y de los elementos no verbales

(gestos, movimientos, mirada…), así como del
apoyo deldiscurso enlas TIC, de manera que mejora
la producción propia o ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y coevaluación.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos Le cuesta aplicar Aplica estrategias de lectura Aplica estrategias de Aplica estrategias de lectura
escritos en relación con los ámbitos de uso y con estrategias de lectura de que le permiten, con cierta lectura que le permiten, que le permiten, con
la finalidad que persiguen, seleccionando y manera que comente corrección aunque con con bastante corrección corrección y deliberación,
aplicando estrategias de lectura comprensiva que muchas incorrecciones y conciencia superficial, y cierta deliberación, interpretar y valorar el
le permitan realizar una lectura reflexiva y demuestra automatismo interpretar y valorar el interpretar y valorar el significado global de textos
manifestar una actitud crítica ante estos textos, al interpretar y valorar el significado global de textos significado global de escritos complejos cercanos
así como identificar los conectores textuales, los significado global de escritos complejos cercanos textos escritos complejos a sus intereses, reconocer y
principales recursos de modalización, las textos escritos complejos a sus intereses, reconocer y cercanos a sus intereses, expresar el tema y la
modalidades oracionales y las referencias cercanos a sus intereses, expresar el tema y la reconocer y expresar el intención comunicativa,
internas al emisor y al receptor, la coherencia del
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
reconocer y expresar el intención comunicativa, tema y la intención deducir las ideas principales
discurso y la intención comunicativa del tema y la intención deducir las ideas principales comunicativa, deducir las y las secundarias,
hablante, a partir de los elementos gramaticales comunicativa, deducir las y las secundarias, ideas principales y las comprendiendo las
y léxicos y de la estructura, seleccionando para ideas principales y las comprendiendo las secundarias, relaciones que se establecen
ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de secundarias, relaciones que se establecen comprendiendo las entre ellas, identificar
cualquier otra fuente de información impresa en comprendiendo las entre ellas, identificar relaciones que se información explícita e
papel o digital, e integrándolos en un proceso de
relaciones que se información explícita e establecen entre ellas, implícita, relacionándola

aprendizaje continuo que les permita interpretar establecen entre ellas, implícita, relacionándola identificar información entre sí y con el contexto,
36428
el sentido del texto e identificar posturas de identificar información entre sí y con el contexto, explícita e implícita, deducir informaciones o
acuerdo o desacuerdo, respetando en todo
explícita e implícita, deducir informaciones o relacionándola entre sí y valoraciones implícitas,

momento las opiniones ajenas. relacionándola entre sí y valoraciones implícitas, con el contexto, deducir integrar la información que
con el contexto, deducir integrar la información que informaciones o pueda acompañar al texto, e
Con este criterio podremos evaluar si el alumnado
informaciones o pueda acompañar al texto, valoraciones implícitas, incorporar nuevas palabras a

lee, comprende, interpreta y valora, individualmente valoraciones implícitas, e incorporar nuevas integrar la información su repertorio léxico.
o en grupo, en diferentes fases del proceso lector integrar la información palabras a su repertorio que pueda acompañar al Además, identifica su
(antes, durante y después de la lectura), textos que pueda acompañar al léxico. Además, identifica texto, e incorporar tipología textual, la
escritos en diferentes soportes, propios del ámbito texto, e incorporar nuevas su tipología textual, la nuevas palabras a su estructura y el formato
personal (cartas, diarios, notas, correos palabras a su repertorio estructura y el formato repertorio léxico. utilizado, y explica tanto la
electrónicos…), escolar (resúmenes, mapas léxico. Además, identifica utilizado, y explica tanto la Además, identifica su contribución de los
conceptuales, esquemas, instrucciones…) y social, su tipología textual, la contribución de los tipología textual, la principales conectores
cercanos a la realidad del alumnado (noticias, estructura y el formato principales conectores estructura y el formato textuales y de los principales
reportajes, textos publicitarios, entrevistas…); así utilizado, y explica tanto textuales y de los utilizado, y explica tanto mecanismos de referencia
como textos narrativos, descriptivos, instructivos, la contribución de los principales mecanismos de la contribución de los interna a la organización del
expositivos y dialogados, identificando la tipología principales conectores referencia interna a la principales conectores contenido del texto, a su
textual, la estructura y el formato utilizado; y textuales y de los organización del contenido textuales y de los cohesión y a su coherencia,
explicando además los mecanismos lingüísticos que principales mecanismos del texto, a su cohesión y a principales mecanismos como los mecanismos
los diferencian. Para ello, se constatará que de referencia interna a la su coherencia, como los de referencia interna a la lingüísticos que diferencian
selecciona y aplica diferentes estrategias de lectura organización del mecanismos lingüísticos organización del a los diferentes tipos de
en función del objetivo y del tipo de texto, que le contenido del texto, a su que diferencian a los contenido del texto, a su textos, todo ello con
permitan construir el significado global de este; cohesió n y a su diferentes tipos de textos, cohesió n y a su precisión. Asimismo, con
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COMPETENCIAS
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reconocer y expresar el tema y la intención coherencia, como los todo ello con algunas coherencia, como los autonomía reconoce la
comunicativa; deducir las ideas principales y las mecanismos lingüísticos imprecisiones poco mecanismos lingüísticos expresión de la objetividad y
secundarias, comprendiendo las relaciones que se que diferencian a los importantes. Asimismo, a que diferencian a los la subjetividad, e identifica
establecen entre ellas; identificar información diferentes tipos de textos, partir de pautas, reconoce diferentes tipos de textos, las diversas modalidades
explícita y deducir informaciones o valoraciones todo ello con la expresión de la todo ello con bastante oracionales según la actitud
implícitas; integrar la información que pueda imprecisiones objetividad y la precisión. Asimismo, con del emisor, así como las
acompañar al texto (diagramas, gráficas, importantes. Asimismo, subjetividad, e identifica las cierta autonomía formas lingüísticas que
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…); e presenta dificultades, diversas modalidades reconoce la expresión de hacen referencia al propio
incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. incluso a partir de oracionales según la actitud la objetividad y la emisor, al receptor y a la
Además, se constatará que reconoce los principales pautas, para reconocer la del emisor, así como las subjetividad, e identifica audiencia; y explica con
conectores textuales (de adición, contraste y expresión de la formas lingüísticas que las diversas modalidades bastante fluidez la
explicación) y los principales mecanismos de objetividad y la hacen referencia al propio oracionales según la diferencia significativa que,
referencia interna, gramaticales (sustituciones subjetividad, e identifica emisor, al receptor y a la actitud del emisor, así con respecto a la
pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones las diversas modalidades audiencia; y explica, como las formas temporalidad y a la intención
mediante sinónimos), explicando su contribución a oracionales según la aunque con algunas lingüísticas que hacen del mensaje, implican los
la organización del contenido del texto, a su actitud del emisor, así dificultades, la diferencia referencia al propio diversos usos de los tiempos
coherencia y cohesión. Deberá también mostrar que como las formas significativa que, con emisor, al receptor y a la y formas verbales. Todo ello
36429
reconoce la expresión de la objetividad y la lingüísticas que hacen respecto a la temporalidad y audiencia; y explica sin le permite construir una
subjetividad, identificando las diversas modalidades referencia al propio a la intención del mensaje, dificultades destacables opinión reflexiva sobre el
oracionales según la actitud del emisor, las emisor, al receptor y a la implican los diversos usos la diferencia significativa significado del texto y
referencias lingüísticas al propio emisor, al receptor audiencia; y para explicar, de los tiempos y formas que, con respecto a la evaluar su propio proceso de
y a la audiencia; y que explica la diferencia aunque con algunas verbales. Todo ello le temporalidad y a la comprensión lectora, con
significativa que, con respecto a la temporalidad y a dificultades, la diferencia permite construir una intención del mensaje, deliberación.
la intención del mensaje, implican los diversos usos significativa que, con opinión reflexiva sobre el implican los diversos usos
de los tiempos y formas verbales. Se evaluará respecto a la temporalidad significado del texto y de los tiempos y formas
asimismo si construye una opinión reflexiva sobre y a la intención del evaluar su propio proceso verbales. Todo ello le
los textos, evaluando su propio proceso de mensaje, implican los de comprensión lectora, con permite construir una
comprensión lectora a través de actividades de diversos usos de los conciencia superficial. opinión reflexiva sobre el
autoevaluación y coevaluación, respetando las tiempos y formas significado del texto y
opiniones ajenas. De igual forma se valorará la verbales. Todo ello le evaluar su propio proceso
utilización progresiva de diversas fuentes de impide construir una de comprensión lectora,
información (diccionarios impresos o digitales, opinión reflexiva sobre el con bastante
bibliotecas escolares, locales o digitales y TIC), significado del texto, deliberación.
para integrar los conocimientos adquiridos en la evaluando su propio
producción y mejora de sus propios textos. proceso de comprensión
lectora con conciencia
superficial.
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COMPETENCIAS
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4. Producir textos escritos con coherencia, Escribe, siguiendo Escribe, siguiendo modelos Escribe, siguiendo Escribe, siguiendo modelos
corrección y adecuación, a partir de modelos, en modelos dados y usando dados y usando con modelos dados y usando dados, y usando siempre el
relación con los ámbitos de uso y con la finalidad rara vez el registro frecuencia el registro generalmente el registro registro adecuado, textos
que persiguen, aplicando progresivamente las adecuado y textos muy adecuado, textos adecuado, textos de complejos con diferentes
técnicas y estrategias necesarias que le permitan sencillos con diferentes estructurados con cierta complejidad con intenciones comunicativas
afrontar la escritura como un proceso intenciones comunicativas diferentes intenciones diferentes intenciones en los que expresa de
(planificación, obtención de datos, organización en los que expresa de comunicativas en los que comunicativas en los que manera creativa y original,
de la información, redacción y revisión del manera poco creativa y expresa con algunas expresa de manera sentimientos, experiencias,
texto), integrando la reflexión ortográfica y original sentimientos, aportaciones creativas y bastante creativa y conocimientos o emociones,
gramaticalen la práctica y uso de la escritura,con
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
experiencias, cierto grado de original sentimientos, utilizando de manera eficaz

la adecuada atención a las particularidades del conocimientos o originalidad sentimientos, experiencias, y personal las tecnologías
español de Canarias, y valorando la importancia emociones, utilizando, experiencias, conocimientos conocimientos o de la información y la
de esta como fuente de información y con muestras de poco o emociones, utilizando con emociones, utilizando de comunicación. De esta
adquisición de los aprendizajes y como vehículo dominio y de manera cierto carácter personal manera bastante eficaz y manera, planifica sus
para comunicar sentimientos, experiencias, poco personal, las aunque no siempre de personal las tecnologías escritos de manera eficaz,
conocimientos y emociones.
tecnologías de la manera eficaz las de la información y la presentando así las ideas con
información y la tecnologías de la comunicación. De esta coherencia. Asimismo, con
36430
Con este criterio podremos constatar que el comunicación. De esta información y la manera, planifica sus corrección y conciencia,
alumnado redacta, a partir de modelos, en diferentes
manera, no es capaz de comunicación. De esta escritos de bastante aplica las normas

soportes, usando el registro apropiado y con planificar sus escritos de manera, planifica sus manera eficaz, gramaticales y ortográficas,
diferentes intenciones comunicativas, textos manera eficaz, escritos aunque no presentando las ideas con y se adecua a los rasgos
escritos propios del ámbito personal (diarios,
manifestando siempre de manera coherencia. Asimismo, propios de la tipología

correos electrónicos, cartas, canciones…), escolar dificultades para eficaz, presentando las con bastante corrección textual seleccionada,
(resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, presentar las ideas con ideas con coherencia. y cierta conciencia, utilizando además léxico
trabajos monográficos…), y social cercano a la coherencia. Asimismo, de Asimismo, con algunas aplica las normas variado del nivel formal de
realidad del alumnado (solicitudes, impresos, manera incorrecta y de incorrecciones y gramaticales y la lengua. Además, evalúa
estatutos…), así como textos narrativos, forma mecánica, aplica conciencia superficial, ortográficas, y se adecua a mediante guías su propia
descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, las normas gramaticales y aplica las normas los rasgos propios de la producción y la de sus
con coherencia, corrección y adecuación, siguiendo ortográficas, y se adecua a gramaticales y ortográficas, tipología textual compañeros de manera
modelos y utilizando las tecnologías de la los rasgos propios de la y se adecua a los rasgos seleccionada, utilizando pertinente y con conciencia
información y la comunicación. Se comprobará que tipología textual propios de la tipología además léxico bastante crítica, revisando el texto en
respeta los rasgos propios de la tipología textual seleccionada, utilizando textual seleccionada, variado del nivel formal varias fases y
seleccionada, así como las normas gramaticales y además léxico muy poco utilizando además léxico de la lengua. Además, reescribiéndolo para aclarar
ortográficas, y que utiliza palabras propias del variado del nivel formal algo variado del nivel evalúa mediante guías su problemas con el contenido
registro formal. Se evaluará que, para ello, aplica de la lengua. Además, le formal de la lengua. propia producción y la de o la forma, aplicando las
técnicas que le permitan planificar sus escritos cuesta evaluar mediante Además, evalúa mediante sus compañeros de propuestas de mejora hasta
(esquemas, árboles, mapas conceptuales…), guías su propia guías su propia producción manera bastante llegar al producto final.
redactando borradores de escritura, revisando el producción y la de sus y la de sus compañeros pertinente y con
texto en varias fases para aclarar problemas con el compañeros, haciéndolo aunque no siempre de deliberación, revisando
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COMPETENCIAS
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contenido o con la forma, y evaluando su propia de manera poco manera pertinente y el texto en varias fases y
producción escrita y la de sus compañeros y pertinente, de manera demostrando una reescribiéndolo para
compañeras, mediante guías, de manera que aplica que tanto su revisión conciencia superficial, aclarar problemas con el
propuestas de mejora y reescribe textos propios y como su reescritura del revisando el texto en varias contenido o la forma,
ajenos hasta llegar al producto final. Asimismo, se texto presenta fases y reescribiéndolo para aplicando las propuestas
pretende comprobar que el alumnado es capaz de deficiencias para aclarar aclarar problemas con el de mejora hasta llegar al
valorar la escritura como una herramienta con la problemas con el contenido o la forma, producto final.
que construir su propio aprendizaje y como medio contenido o la forma, así aplicando las propuestas de
para la expresión de sentimientos, experiencias, como para aplicar las mejora hasta llegar al
conocimientos y emociones, reconociendo la propuestas de mejora producto final.
importancia de enriquecer su vocabulario para hasta llegar al producto
expresarse con exactitud y precisión, incorporando final.
una actitud creativa ante sus propias producciones.
36431
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COMPETENCIAS
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5. Consultar, de forma libre pautada, fuentes Consulta y selecciona Consulta y selecciona De forma bastante De forma pertinente,
documentales, bibliográficas y digitales, fuentes de información fuentes de información pertinente, consulta y consulta y selecciona
utilizando las herramientas de las tecnologías de variadas, y aplica variadas, y aplica selecciona, fuentes de fuentes de información
la información y la comunicación, para la estrategias diversas para estrategias diversas para la información variadas, y variadas, y aplica estrategias
adquisición de nuevos aprendizajes y la la selección y selección y organización de aplica estrategias diversas diversas para la selección y
realización de pequeños trabajos o proyectos de organización de la la información, con la para la selección y organización de la
investigación propios del ámbito académico, en información, con la ayuda ayuda de pautas iniciales, organización de la información con la ayuda de
un proceso integral que le permita reconocer de pautas iniciales, de aunque no siempre de información con la ayuda pautas iniciales. Gestiona
cuándo necesita información, buscarla, manera poco pertinente . manera pertinente. de pautas iniciales. estos nuevos conocimientos
gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Gestiona estos nuevos Gestiona estos nuevos Gestiona estos nuevos con deliberación para
un punto de vista crítico y personal, a la par que conocimientos de manera conocimientos con conocimientos con solucionar dudas sobre el
respetuoso con la propiedad intelectual de las mecánica, costándole por conciencia superficial bastante deliberación uso de la lengua, acceder a
fuentes consultadas, y valorando la ello solucionar dudas para solucionar dudas sobre para solucionar dudas nuevos aprendizajes e
comunicación oral y escrita, como instrumento sobre el uso de la lengua, el uso de la lengua, acceder sobre el uso de la lengua, integrar, con un punto de
capaz de organizar el pensamiento y como acceder a nuevos a nuevos aprendizajes e acceder a nuevos vista personal y creativo, los
estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda
aprendizajes e integrar, integrar, con un punto de aprendizajes e integrar, nuevos conocimientos en

de un proceso de aprendizaje continuo y para con un punto de vista vista personal y creativo, con un punto de vista producciones orales o
36432
toda la vida. personal y creativo, los los nuevos conocimientos personal y creativo, los escritas, o en proyectos de
Se pretende comprobar que el alumnado, nuevos conocimientos en en producciones orales o nuevos conocimientos en investigación sencillos de
individualmente o de forma cooperativa, consulta, producciones orales o escritas, o en proyectos de producciones orales o temas relacionados con sus
siguiendo pautas pero de forma progresivamente escritas, o en proyectos de investigación sencillos de escritas, o en proyectos de intereses o con el currículo
autónoma, fuentes de información en contextos investigación sencillos de temas relacionados con sus investigación sencillos de de la materia, manteniendo
personales o académicos, tanto para solucionar temas relacionados con intereses o con el currículo temas relacionados con además rigor, claridad y
dudas como para acceder a nuevos aprendizajes, de sus intereses o con el de la materia, manteniendo sus intereses o con el coherencia en la expresión.
manera que es capaz de buscar y solicitar estas currículo de la materia, de además rigor, claridad y currículo de la materia, Asimismo, cita con
fuentes en bibliotecas (escolares, municipales, manera que repite la coherencia en la expresión. manteniendo además precisión la autoría de las
digitales…), y de utilizar motores de búsqueda información obtenida Asimismo, cita, aunque de rigor, claridad y fuentes consultadas,
propios de las TIC. Para ello, se comprobará que, en parafraseándola, sin forma incompleta y coherencia en la diferenciando y
la realización de sencillos proyectos o trabajos de mantener un punto de algunas imprecisiones, la expresión. Asimismo, cita reconociendo con facilidad
investigación sobre temas relacionados con el vista personal y creativo, autoría de las fuentes con bastante precisión la y autonomía la objetividad
currículo de la materia o con sus propios intereses, y sin demostrar rigor, consultadas, diferenciando autoría de las fuentes o la subjetividad de los
sigue un proceso en el que, tras la consulta y claridad y coherencia en y reconociendo, aunque consultadas, contenidos presentados.
selección de fuentes, a partir de la información y de la expresión. Asimismo, con orientaciones la diferenciando y
los datos obtenidos, gestiona nuevos conocimientos no cita la autoría de las objetividad o la reconociendo con
utilizando las herramientas que la propia expresión fuentes consultadas o lo subjetividad de los bastante facilidad y
lingüística le proporciona para ello (producción de hace con muchas contenidos presentados.. cierta autonomía la
textos de síntesis, esquemas, mapas imprecisiones, y objetividad o la
conceptuales…) para, posteriormente, comunicar la diferencia y reconoce con subjetividad de los
información obtenida, integrándola, de manera errores evidentes, aun
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COMPETENCIAS
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personal y crítica, en sus propias producciones con orientaciones la contenidos presentados.

orales y escritas, en soporte papel y a través de objetividad o la
herramientas tecnológicas (procesadores de textos, subjetividad de los
programas de presentación digital...), de manera que contenidos presentados.
utilice la expresión lingüística como vehículo de
difusión del propio conocimiento (pósters,

lapbooks, exposiciones, artículos, foros de opinión,
producciones audiovisuales…). Se valorará que el
alumnado manifieste una actitud creativa en la
adquisición y difusión de nuevos aprendizajes,
manteniendo rigor, claridad y coherencia en la
expresión, así como una actitud ética y respetuosa
con la objetividad o subjetividad de los contenidos,
y con la propiedad intelectual y la identidad digital,
afianzando así los conocimientos que irá
adquiriendo mediante su propia experiencia
informacional.
36433
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COMPETENCIAS
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6. Aplicar, de manera progresivamente Aplica con muchas Aplica con bastante Aplica con corrección Aplica con corrección y
autónoma, los conocimientos ortográficos y incorrecciones sus corrección sus sus conocimientos cierta deliberación sus
gramaticales, con la debida atención a las conocimientos conocimientos ortográficos ortográficos y conocimientos ortográficos y
particularidades del español de Canarias, en la ortográficos y y gramaticales de manera gramaticales de manera gramaticales de manera
producción, revisión y comprensión de textos gramaticales de manera progresivamente autónoma progresivamente progresivamente autónoma
orales y escritos, poniendo en práctica distintas progresivamente para comprender, producir autónoma para para comprender, producir y
estrategias que permitan la mejora de la autónoma para y mejorar la coherencia y la comprender, producir y mejorar la coherencia y la
comunicación, de manera que el alumnado comprender, producir y cohesión sintáctica de sus mejorar la coherencia y la cohesión sintáctica de sus
pueda reconocer, en contextos comunicativos mejorar la coherencia y la textos orales y escritos. cohesión sintáctica de sus textos orales y escritos.
textuales adecuados al nivel, la estructura de las cohesión sintáctica de sus Para ello, reconoce aunque textos orales y escritos. Para ello, reconoce con
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
palabras y el valor referencial de las categorías textos orales y escritos. con algunas Para ello, reconoce con bastante precisión: los
gramaticales y sus morfemas, así como los Así, reconoce con imprecisiones: los cierta precisión: los elementos constitutivos de la
grupos que conforman las palabras en los muchas imprecisiones: elementos constitutivos de elementos constitutivos palabra y sus principales
enunciados y textos, y las relaciones sintácticas y los elementos la palabra y sus principales de la palabra y sus procedimientos de
su funcionalidad comunicativa en el marco de la constitutivos de la palabra procedimientos de principales formación; la estructura, uso
oración simple. Comprender y valorar las y sus principales formación; la estructura, procedimientos de y valor referencial de las
normas de uso lingüístico en torno a la expresión procedimientos de uso y valor referencial de formación; la estructura, categorías gramaticales; la
formación; la estructura, las categorías gramaticales; uso y valor referencial de función sintáctica que
36434
del género, para fomentar un uso comunicativo

de la lengua que, de acuerdo a sus normas uso y valor referencial de la función sintáctica que las categorías cumplen las formas verbales
gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de las categorías cumplen las formas gramaticales; la función y la función y estructura de
sexos y la igualdad de derechos y deberes entre gramaticales; la función verbales y la de los grupos sintáctica que cumplen las los grupos de palabras que
las personas. sintáctica que cumplen las de palabras que las formas verbales y la de las acompañan; el sujeto y el
formas verbales y la de acompañan; el sujeto y el los grupos de palabras predicado, la impersonalidad

Este criterio pretende comprobar si el alumnado los grupos de palabras que predicado, la que las acompañan; el sintáctica, y los papeles
aplica, de manera progresivamente autónoma, en la las acompañan; el sujeto y impersonalidad sintáctica, y sujeto y el predicado, la activo y pasivo del sujeto;
compresión, composición y revisión de textos el predicado, la los papeles activo y pasivo impersonalidad sintáctica, así como las distintas
orales y escritos propios del ámbito personal, impersonalidad sintáctica, del sujeto; así como las y los papeles activo y modalidades oracionales.
escolar o social, conocimientos y normas de uso de y los papeles activo y distintas modalidades pasivo del sujeto; así Además, transforma y
la lengua para mejorar la coherencia semántica y la pasivo del sujeto; así oracionales. Además, como las distintas construye enunciados
cohesión sintáctica, atendiendo a la palabra y a la como las distintas transforma y construye modalidades oracionales. demostrando dominio
oración como unidades dentro del contexto modalidades oracionales. enunciados demostrando Además, transforma y sintáctico en el marco de la
comunicativo, y utilizando la terminología Además, transforma y dominio sintáctico en el construye enunciados oración simple, de manera
gramatical necesaria, con la ayuda del uso de construye enunciados marco de la oración simple, demostrando dominio que utiliza adecuadamente,
diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato demostrando dominio de manera que utiliza sintáctico en el marco de además de con coherencia y
papel o digital, para la obtención de información sintáctico en el marco de adecuadamente, aunque la oración simple, de propiedad las formas
gramatical. Para ello, se verificará si, en los la oración simple, de cometiendo alguna manera que utiliza verbales.
procesos de comprensión y elaboración de textos, el manera que utiliza, pero incoherencia las formas adecuadamente, además
alumnado es capaz de reconocer los elementos con muchas verbales. de con coherencia las
constitutivos de la palabra y los distintos incoherencias las formas formas verbales.
procedimientos de formación de estas verbales.
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COMPETENCIAS
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(composición, derivación, formación de siglas y

acrónimos), aplicando estos conocimientos en el
proceso de enriquecimiento de su vocabulario
activo; así como la estructura y el uso de las
categorías gramaticales, tanto flexivas como no
flexivas, y su valor referencial, corrigiendo errores

de concordancia cuando sea preciso. Todo ello
contemplando de forma consciente en la expresión
lingüística el respeto a la diversidad de las personas.
Se constatará, además, que utiliza adecuadamente
las formas verbales en el marco de la oración
simple, distinguiendo los grupos de palabras que
pueden complementarlas, la estructura de estos
grupos de palabras (en particular los nominales y
verbales) y la función sintáctica que cumplen, e
identificando, además, las distintas modalidades
oracionales. Se comprobará también si los alumnos
36435
y las alumnas diferencian entre sujeto y predicado,

y si identifican la impersonalidad sintáctica y los
diferentes papeles semánticos del sujeto en las
oraciones activas y pasivas respectivamente.
Asimismo, se tratará de evidenciar si son capaces
de transformar y construir enunciados con un
dominio sintáctico adecuado al nivel, usando
diferentes grupos de palabras y utilizando los nexos
adecuados, para el enriquecimiento de su propia
expresión.
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COMPETENCIAS
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7. Interpretar y explicar el sentido más adecuado Interpreta y explica, con Interpreta y explica, con Interpreta y explica, con Interpreta y explica, con
para el significado de las palabras en contextos muchas imprecisiones algunas imprecisiones, los cierta precisión, los bastante precisión, los
comunicativos cercanos, personales o los significados de las significados de las palabras significados de las significados de las palabras
académicos, reconociendo y diferenciando sus palabras y sus usos y sus usos denotativos y palabras y sus usos y sus usos denotativos y
usos objetivos y subjetivos, las relaciones denotativos y connotativos, así como las denotativos y connotativos, así como las
semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión connotativos, así como las relaciones de significado connotativos, así como las relaciones de significado
entre vocablos, los cambios de significado relaciones de significado entre vocablos, relaciones de significado entre vocablos, reconociendo
motivados por el contexto, así como otros entre vocablos, reconociendo además entre vocablos, además campos semánticos.
mecanismos de ampliación del vocabulario de la reconociendo además con campos semánticos. reconociendo además Asimismo, identifica con
lengua, como estrategias de mejora de la cierta dificultad campos Asimismo, identifica campos semánticos. corrección las causas y los
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
comunicación y de enriquecimiento del semánticos. Asimismo, aunque con algunas Asimismo, identifica con mecanismos que afectan a
vocabulario, con la debida atención al léxico identifica con muchas incorrecciones las causas y bastante corrección las los cambios de significado
específico del español de Canarias y a la elección incorrecciones las causas los mecanismos que afectan causas y los mecanismos de las palabras, y cómo se
de un vocabulario adecuado y respetuoso con la y los mecanismos que a los cambios de significado que afectan a los cambios introduce nuevo léxico en la
diferencia de sexos y la igualdad de derechos y afectan a los cambios de de las palabras, y cómo se de significado de las lengua. Para ello se apoya en
deberes entre las personas, utilizando el apoyo significado de las introduce nuevo léxico en la palabras, y cómo se el manejo efectivo y
de diccionarios y otras fuentes de consulta en palabras, y cómo se lengua. Para ello, se apoya introduce nuevo léxico en autónomo de diccionarios y
introduce nuevo léxico en en el manejo efectivo y la lengua. Para ello se fuentes variadas de consulta,
36436
formato papel y digital, todo ello con el fin de

enriquecer el vocabulario activo y mejorar la la lengua. Para ello se bastante autónomo de apoya en el manejo que utiliza por propia
comunicación. apoya en el manejo poco diccionarios y fuentes efectivo y autónomo de iniciativa. Todo ello le
autónomo de diccionarios variadas de consulta. Todo diccionarios y fuentes permite, con interés y
Con este criterio se persigue constatar si el y fuentes variadas. Todo ello le permite, aunque variadas de consulta. deliberación, mejorar sus
alumnado muestra, en diversidad de situaciones ello le impide mejorar sus con interés inconstante y Todo ello le permite, con producciones orales y
comunicativas orales y escritas, una mejora de la producciones orales y con conciencia superficial, bastante interés y cierta escritas y enriquecer su
comprensión y la producción de textos, así como un escritas, mostrando mejorar sus producciones deliberación, mejorar sus vocabulario activo. Además,
enriquecimiento de su vocabulario activo, a través además desinterés orales y escritas, y producciones orales y regularmente utiliza en
del reconocimiento y la explicación en contexto de notable y automatismo enriquecer su vocabulario escritas, y enriquecer su estas producciones un léxico
uso de los significados y usos connotativos y para ello y para enriquecer activo. Además, vocabulario activo. adecuado y respetuoso con
denotativos de las palabras, y también de las su vocabulario activo. generalmente utiliza en Además, frecuentemente la diferencia de sexos y la
relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, Además, ocasionalmente estas producciones un utiliza en estas igualdad de derechos y
antonimia, polisemia, homonimia), reconociendo utiliza en estas léxico adecuado y producciones un léxico deberes entre las personas, y
campos semánticos. Se comprobará también que producciones un léxico respetuoso con la diferencia adecuado y respetuoso reconoce cuándo el léxico de
identifica las causas y los mecanismos que afectan adecuado y respetuoso de sexos y la igualdad de con la diferencia de sexos un texto no respeta estos
al cambio de significado de las palabras (metáfora, con la diferencia de sexos derechos y deberes entre las y la igualdad de derechos principios.
tabú y eufemismo) y cómo se introduce nuevo y la igualdad de derechos personas, y reconoce y deberes entre las
léxico en la lengua (préstamos, extranjerismos…). y deberes entre las cuándo el léxico de un texto personas, y reconoce
Para ello, se verificará que se apoya en el manejo personas, y reconoce no respeta estos principios. cuándo el léxico de un
efectivo de diccionarios y fuentes variadas de cuándo el léxico de un texto no respeta estos
consulta en formatos diversos para resolver dudas y texto no respeta estos principios.
mejorar su comunicación. Se valorará asimismo la principios.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
elección por parte del alumnado de un vocabulario

adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y
la igualdad de derechos y deberes entre las personas
en la construcción de sus textos orales o escritos, y
que sea capaz de reconocer cuando el léxico de un
texto no respeta estos principios. Todo ello con la

finalidad de enriquecer su vocabulario activo y
mejorar su capacidad comunicativa.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Identificar las distintas lenguas de España y describir

las principales características y los rasgos diferenciales
Con muchas Con algunas Con bastante precisión, Con precisión, identifica y
de las distintas variedades lingüísticas del español en el imprecisiones, identifica imprecisiones, identifica y identifica y localiza localiza geográficamente la
mundo, reconociendo sus orígenes históricos. Reconocer y localiza localiza geográficamente la geográficamente la realidad plurilingüe de
los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno geográficamente la realidad plurilingüe de realidad plurilingüe de España y las diferentes
al plurilingüismo y a la variedad dialectal, realidad plurilingüe de España y las diferentes España y las diferentes variedades del español
distinguiendo entre registro lingüístico, variedad social España y las diferentes variedades del español variedades del español dentro y fuera del país, y
y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y variedades del español dentro y fuera del país, y dentro y fuera del país, y reconoce sus orígenes y
valorar esta diversidad como muestra de riqueza
cultural y manifestación de la propia identidad, evitar
dentro y fuera del país, y reconoce sus orígenes y reconoce sus orígenes y razones históricas.
ideas preconcebidas relacionadas con la distribución reconoce sus orígenes y razones históricas. razones históricas. Asimismo, describe con
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes razones históricas. Asimismo, describe con Asimismo, describe con corrección las principales
respetuosas con la realidad plurilingüe de España y Asimismo, describe con algunas incorrecciones las bastante corrección las características diferenciales
favorables a su conservación. Reconocer y valorar, en el errores destacables las principales características principales características de estas lenguas y
uso comunicativo, la norma culta del español hablado principales características diferenciales de estas diferenciales de estas variedades geográficas, y las
en Canarias, a partir de la identificación de sus diferenciales de estas lenguas y variedades lenguas y variedades distingue de las variedades
características fónicas, gramaticales y léxicas,
considerando los lazos lingüísticos y culturales
lenguas y variedades geográficas, y las distingue geográficas, y las sociales y de los registros
existentes entre Canarias y Latinoamérica. geográficas, y las de las variedades sociales y distingue de las lingüísticos, con especial
distingue de las de los registros lingüísticos, variedades sociales y de atención a los rasgos del
36438
A través de este criterio se constatará si el alumnado es variedades sociales y de con especial atención a los los registros lingüísticos, español de Canarias.
capaz de identificar la realidad plurilingüe de España y las
los registros lingüísticos, rasgos del español de con especial atención a Además, identifica con
diferentes variedades del español en el mundo. Para ello se
comprobará que localiza geográficamente las lenguas de
con especial atención a los Canarias. Además, los rasgos del español de deliberación los
España y las principales variedades dentro y fuera del país, rasgos del español de identifica, aunque con Canarias. Además, estereotipos y prejuicios
reconociendo los orígenes y las razones históricas de su Canarias. Además, conciencia superficial, los identifica con suficiente sociales existentes en torno
diversidad, y describiendo algunas de las características identifica de forma estereotipos y prejuicios deliberación los al plurilingüísmo y a las
diferenciales de estas lenguas y variedades (fónicas, mecánica los estereotipos sociales existentes en torno estereotipos y prejuicios variedades geográficas de
gramaticales y léxicas). Se partirá para ello de la lectura y y prejuicios sociales al plurilingüísmo y a las sociales existentes en nuestra lengua, dando
audición de muestras reales, procedentes de diversas existentes en torno al variedades geográficas de torno al plurilingüísmo y muestras de no
fuentes haciendo uso de las tecnologías de la
comunicación. Se verificará asimismo que identifica los

plurilingüísmo y a las nuestra lengua, dando a las variedades compartirlos.
estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al variedades geográficas de muestras de no geográficas de nuestra
plurilingüismo y la variedad dialectal, de manera que nuestra lengua, dando compartirlos. lengua, dando muestras
describe la diferencia entre registro lingüístico, variedad muestras de de no compartirlos.
social y variedad geográfica, valora las variedades compartirlos.
geográficas del español y, entre ellas, el español de
Canarias dentro de la diversidad del español meridional,
como muestra de riqueza patrimonial, considerando los
lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y
Latinoamérica, y reconoce cualquier variedad del español
como igualmente válida para la comunicación en todos los
contextos personales y sociales, y con todas las finalidades
comunicativas. Todo ello con el objetivo de superar
cualquier estereotipo al respecto.
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COMPETENCIAS
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9. Leer y comprender textos breves o fragmentos Con muchas imprecisiones Con algunas imprecisiones Con bastante precisión, Con precisión, resume textos
literarios, apropiados para la edad, resume textos significativos poco importantes, resume resume textos significativos de la literatura
representativos de la literatura española y de la literatura de la Edad textos significativos de la significativos de la de la Edad Media, identifica el
universal de todos los tiempos, y en especial de la Media, identifica el tema y literatura de la Edad Media, literatura de la Edad Media, tema y la intención del autor o
Edad Media, con la adecuada atención a las la intención del autor o la identifica el tema y la identifica el tema y la la autora, relaciona el
autora, relaciona el intención del autor o la intención del autor o la contenido con el contexto
muestras creadas por las escritoras

contenido con el contexto autora, relaciona el contenido autora, relaciona el sociocultural, histórico y
representativas de las distintas épocas, a los
sociocultural, histórico y con el contexto sociocultural, contenido con el contexto literario de esta época, y
autores y las autoras canarios, y a la literatura literario de esta época, y histórico y literario de esta sociocultural, histórico y reconoce la pervivencia o
juvenil. Identificar y relacionar el tema, el reconoce la pervivencia o época, y reconoce la literario de esta época, y evolución de los personajes-
contenido y la forma con los distintos géneros y evolución de los personajes- pervivencia o evolución de reconoce la pervivencia o tipo, de los tópicos y de las
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
subgéneros literarios, prestando especial interés tipo, de los tópicos y de las los personajes-tipo, de los evolución de los formas. Además, analiza con
al uso del lenguaje literario, la versificación y la formas. Además, analiza tópicos y de las formas. personajes-tipo, de los corrección el uso del lenguaje
funcionalidad de los recursos retóricos, así como con muchas Además, analiza, aunque tópicos y de las formas. literario, la versificación y la
a los contextos socioculturales y artísticos de las incorrecciones el uso del con algunas incorrecciones, Además, analiza con funcionalidad de los recursos
distintas épocas en la que se inscriben los textos lenguaje literario, la el uso del lenguaje literario, bastante corrección el uso retóricos. Asimismo, participa
trabajados, con especial atención al contexto en versificación y la la versificación y la del lenguaje literario, la de manera pertinente en
el que se desarrolla la literatura medieval. Todo funcionalidad de los funcionalidad de los recursos versificación y la situaciones comunicativas que
ello con la intención última de fomentar el gusto recursos retóricos. retóricos. Asimismo, participa funcionalidad de los favorecen la valoración de
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y el hábito lector en todas sus vertientes y en Asimismo, le cuesta aunque no siempre de recursos retóricos. estos textos, el intercambio de
diversidad de soportes, como fuente de acceso al participar, o lo hace de manera pertinente en Asimismo, participa de opiniones y la explicitación de
manera poco pertinente en situaciones comunicativas manera bastante lo que cada lectura le ha
conocimiento y como instrumento de ocio y
situaciones comunicativas que favorecen la valoración pertinente en situaciones aportado. También realiza
diversión, lo que le permitirá explorar mundos
que favorecen la valoración de estos textos, el intercambio comunicativas que sencillas tareas de
reales o imaginarios, contribuyendo a la de estos textos, el de opiniones, la explicitación favorecen la valoración de investigación y síntesis que
construcción de la personalidad literaria. intercambio de opiniones y de lo que cada lectura le ha estos textos, el intercambio presentan un desarrollo y un
la explicitación de lo que aportado. También realiza de opiniones y la acabado adecuado; e
Con este criterio se comprobara si el alumnado es cada lectura le ha aportado. sencillas tareas de explicitación de lo que cada interviene de forma activa y
capaz de comprender, valorar y compartir el hecho También realiza sencillas investigación y síntesis que lectura le ha aportado. con interés en
literario como una actividad comunicativa que se tareas de investigación y presentan un desarrollo y También realiza sencillas dramatizaciones en las que
desarrolla en un contexto sociocultural, histórico y síntesis casi siempre un acabado mejorable; e tareas de investigación y expresa sus sentimientos y
literario concreto que lo determina, a partir de la inacabadas o con interviene con interés síntesis que presentan un emociones, apoyándose en
lectura de una selección de textos breves o imperfecciones notables; e inconstante en desarrollo y un acabado elementos propios de la
fragmentos, originales o adaptados, representativos interviene poco interés en dramatizaciones en las que bastante adecuado; e comunicación no verbal.
de la literatura española y universal de distintas dramatizaciones en las que expresa sus sentimientos y interviene con interés en
épocas y de muestras relevantes de la literatura expresa sus sentimientos y emociones, apoyándose en dramatizaciones en las que
canaria, de literatura escrita por mujeres y de la emociones, apoyándose en elementos propios de la expresa sus sentimientos y
elementos propios de la comunicación no verbal. emociones, apoyándose en
literatura juvenil. Se prestara especial atención a la
comunicación no verbal. elementos propios de la
literatura de la Edad Media, así como a las obras y comunicación no verbal.
autores y autoras más significativos de esta época,
relacionando el panorama literario medieval con su
contexto histórico, social y cultural. Se evaluará si
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COMPETENCIAS
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identifica el tema, si resume el contenido, si explica

aquellos aspectos que más le han llamado la
atención, emitiendo juicios de valor personales en
los que se valorara el respeto por las opiniones
ajenas. Asimismo, se constatará que reconoce la
intención del autor, la relación entre el contenido de

los textos y el periodo, la pervivencia o evolución
de personajes-tipo, de los tópicos y de las formas
con los distintos géneros y subgéneros literarios
más frecuentes; además de analizar el uso del
lenguaje literario, reconocer los recursos retóricos y
el valor simbólico del lenguaje poético. Para ello el
alumnado participará en situaciones comunicativas,
propias del ámbito escolar (debates, clubes de
lectura, encuentros de autor…), que favorezcan el
intercambio de opiniones para retroalimentar las
propias, realizará sencillos trabajos, individuales o
en grupo, de investigación y síntesis (reseñas,
36440
trabajos monográficos, exposiciones temáticas,

sencillos lapbooks…), presentados en soporte papel
o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta,
representaciones teatrales, recitales poéticos,
conversaciones ficticias con los personajes…),
apoyándose en los elementos propios de la
comunicación no verbal y potenciando la expresión
de los sentimientos y de las emociones en diversos
soportes y con ayuda de distintos lenguajes
artísticos. Todo ello con la intención de que el
alumnado diseñe progresivamente su biografía
lectora, desarrolle su criterio estético, su
competencia como lector autónomo y que entienda
la lectura como fuente de placer que contribuye a la
construcción de la personalidad literaria.
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COMPETENCIAS
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10. Elaborar producciones personales con A partir de la lectura y A partir de la lectura y A partir de la lectura y A partir de la lectura y
intención literaria, en distintos soportes, análisis de fragmentos análisis de fragmentos análisis de fragmentos análisis de fragmentos
tomando como modelos fragmentos significativos significativos de la significativos de la significativos de la significativos de la literatura
de la literatura universal, española y canaria, literatura universal, literatura universal, literatura universal, universal, española y
con especial atención a las producciones de la española y canaria, con española y canaria, con española y canaria, con canaria, con especial
Edad Media, así como a obras de la literatura especial atención a textos especial atención a textos especial atención a textos atención a textos de la Edad
juvenil, o realizar variaciones lúdicas y creativas, de la Edad Media, elabora de la Edad Media, elabora de la Edad Media, elabora Media, elabora producciones
con el propósito de que el alumnado explore su producciones personales producciones personales producciones personales personales con propósito
capacidad expresiva, y que entienda la escritura con propósito literario con propósito literario con propósito literario literario de cierta
como una forma de creación y de comunicación muy sencillas, en las que sencillas aunque estructuradas, en las que complejidad, en las que
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
de sentimientos, que le permitirá desarrollar su imita o modifica los estructuradas, en las que imita o modifica los imita o modifica los modelos
propia sensibilidad, la creatividad y el sentido modelos de referencia en imita o modifica los modelos de referencia con de referencia con bastante
estético. las que no demuestra modelos de referencia con cierta creatividad. Para creatividad. Para ello,
Con este criterio se comprobara si el alumnado es creatividad. Para ello, algunas aportaciones ello, utiliza diferentes utiliza diferentes soportes y
capaz de elaborar, individual, grupal o utiliza diferentes soportes creativas. Para ello, utiliza soportes y diversos modos diversos modos de expresión
colaborativamente, producciones personales con y diversos modos de diferentes soportes y de expresión y y representación, haciendo
propósito literario (relatos breves, cuentos, poemas expresión y diversos modos de representación, haciendo un uso destacable de las
guiados, fabulas, textos teatrales…), presentados en representación, haciendo expresión y representación, un uso adecuado de las TIC, en su caso; y aplica con
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soporte papel o digital, con la posibilidad de utilizar un uso poco adecuado de haciendo un uso bastante TIC, en su caso; y aplica bastante fluidez y
diversos medios de expresión y representación las TIC, en su caso; y adecuado de las TIC, en su con cierta fluidez y autonomía las convenciones
(cómics, vídeos y otras producciones audiovisuales, aplica con bastantes caso; y aplica con algunas autonomía las de los diversos géneros
ilustraciones, dramatizaciones, lecturas dificultades aun con dificultades poco convenciones de los literarios y otros
radiofónicas…), en los que aplicará los ayuda las convenciones destacables y a partir de diversos géneros literarios conocimientos literarios
conocimientos literarios adquiridos, aplicando las de los diversos géneros pautas las convenciones de y otros conocimientos adquiridos.
convenciones de los diversos géneros, a partir de la literarios y otros los diversos géneros literarios adquiridos.
lectura de fragmentos significativos de la literatura conocimientos literarios literarios y otros
universal y española comentados y analizados en el adquiridos. conocimientos literarios
aula, con la adecuada atención a los autores y las adquiridos.

autoras canarios y a la literatura juvenil, así como a
las producciones de la Edad Media. Se comprobara
que es capaz de imitar o modificar los modelos de
referencia. Todo ello con la finalidad de desarrollar
su capacidad expresiva y el gusto por la creación
literaria, así como la propia sensibilidad y sentido
estético, entendiendo la expresión literaria como
vehículo de comunicación que permite analizar y
expresar los pensamientos y las propias emociones.
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COMPETENCIAS
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1. Comprender, interpretar y valorar textos Demuestra muchas Demuestra que comprende Demuestra que Demuestra que comprende y
orales en relación con los ámbitos de uso y con la dificultades para y valora textos orales de comprende y valora textos valora textos orales de
finalidad que persiguen, identificando la comprender y valorar manera que identifica con orales de manera que manera que identifica con
intención comunicativa y el sentido global del textos orales de manera algunas imprecisiones identifica con bastante precisión el tema y el
texto, así como la coherencia del mensaje a que identifica con poco importantes el tema y precisión el tema y el sentido global, la tipología
partir del análisis de los elementos y las muchas imprecisiones el el sentido global, la sentido global, la textual, el grado de
relaciones gramaticales y léxicas, de la tema y el sentido global, tipología textual, el grado tipología textual, el grado subjetividad y los elementos
estructura de los contenidos, y de los diferentes la tipología textual, el de subjetividad y los de subjetividad y los que aportan cohesión y
recursos de modalización que dan subjetividad grado de subjetividad, los elementos que aportan elementos que aportan coherencia al discurso.
al texto; distinguir las normas que regulan el
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
elementos de cohesión y cohesión y coherencia al cohesión y coherencia al Además, con corrección y

intercambio de la comunicación oral con la coherencia del discurso. discurso. Además, con discurso. Además, con autonomía, anticipa ideas e
reflexión y valoración del sentido global y de la Además, comete muchos cierta corrección y bastante corrección y infiere datos del emisor y del
intención comunicativa de producciones orales errores aun con ayuda, autonomía, anticipa ideas e cierta autonomía, contenido del texto,
planificadas o no planificadas. Todo ello para para anticipar ideas e infiere datos del emisor y anticipa ideas e infiere analizando fuentes de
emitir un juicio crítico y reconocer la inferir datos del emisor y del contenido del texto, datos del emisor y del procedencia no verbal y
importancia de la comunicación oral como un
del contenido del texto, analizando fuentes de contenido del texto, verbal; retiene información
acto social que le posibilita participar analizando fuentes de procedencia no verbal y analizando fuentes de relevante y extrae
36442
plenamente en diversidad de contextos de la vida procedencia no verbal y verbal; retiene información procedencia no verbal y informaciones concretas; y
y seguir aprendiendo.
verbal; para retener relevante y extrae verbal; retiene distingue la expresión de la

información relevante; informaciones concretas; y información relevante y objetividad o la subjetividad,
Con este criterio se pretende verificar que el para extraer distingue la expresión de la extrae informaciones diferenciando la información
alumnado identifica, comprende y valora textos
informaciones concretas; objetividad o la concretas; y distingue la de la persuasión y la

orales propios de los ámbitos personal (avisos, y para distinguir la subjetividad, diferenciando expresió n de la información de la opinión.
conversaciones telefónicas, videoconferencias, expresión de la la información de la objetividad o la De esta manera, elabora
canciones…), académico (exposiciones, objetividad o la persuasión y la información subjetividad, resúmenes orales de estos
conferencias, instrucciones jerárquicas…) y social subjetividad, de manera de la opinión. De esta diferenciando la textos cohesionados y
(reportajes, noticias, documentales, intervenciones que le cuesta diferenciar manera, elabora resúmenes información de la completos. Asimismo,
públicas, discursos, textos publicitarios, noticias, la información de la orales de estos textos, persuasió n y la reconoce con fluidez las
reportajes, publicidad…); así como textos de persuasió n y la bastante completos información de la diferencias formales y de
intención narrativa, descriptiva, instructiva, información de la opinión. aunque con algunos fallos opinión. De esta manera, contenido que regulan los
expositiva, argumentativa y dialogada; de manera Por todo ello, elabora poco importantes en los elabora resúmenes orales intercambios comunicativos
que pueda identificar el tema y el sentido global, los resúmenes orales de estos que se refiere a la de estos textos bastante planificados y espontáneos,
recursos de modalización que dan subjetividad al textos fragmentados e cohesión. Asimismo, cohesionados y atendiendo a las reglas de
texto y los elementos que aportan cohesión y incompletos. Tampoco reconoce aunque con completos. Asimismo, interacción, intervención y
coherencia al discurso, atendiendo a la intención reconoce las diferencias algunas dificultades las reconoce con cierta cortesía, y a los elementos
comunicativa del hablante y a la estructura de los formales y de contenido diferencias formales y de fluidez las diferencias no verbales del discurso; así
contenidos. Para ello deberá articular acciones que que regulan los contenido que regulan los formales y de contenido como las diversas
le permitan anticipar ideas e inferir datos del emisor intercambios intercambios comunicativos que regulan los modalidades del discurso
y del contenido del texto, analizando fuentes de comunicativos planificados y espontáneos, intercambios según la actitud del emisor y
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COMPETENCIAS
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procedencia verbal y no verbal (demandando ayuda, planificados y atendiendo a las reglas de comunicativos las formas lingüísticas que
buscando en diccionarios, apoyándose en el espontáneos, atendiendo a interacción, intervención y planificados y hacen referencia al propio
contexto…); retener información relevante y extraer las reglas de interacción, cortesía, y a los elementos espontáneos, atendiendo a emisor, al receptor y a la
informaciones concretas, distinguiendo la intervención y cortesía y a no verbales del discurso; así las reglas de interacción, audiencia. Además, explica
información de la persuasión en la publicidad y la los elementos no verbales como las diversas intervención y cortesía, y de manera pertinente la
información de la opinión en noticias, reportajes, del discurso; ni las modalidades del discurso a los elementos no diferencia significativa que
etc; y resumirlo de forma oral, recogiendo las ideas diversas modalidades del según la actitud del emisor verbales del discurso; así implican los diversos usos
principales e integrando la información en discurso según la actitud y las formas lingüísticas como las diversas de los tiempos y formas
oraciones que se relacionen lógica y del emisor o las formas que hacen referencia al modalidades del discurso verbales. Finalmente,
semánticamente. Se constatará, además, que explica lingüísticas que hacen propio emisor, al receptor y según la actitud del construye una opinión
las diferencias de forma y de contenido que regulan referencia al propio a la audiencia. Además, emisor y las formas personal, razonada y con
los intercambios comunicativos planificados y no emisor, al receptor y a la explica con cierta lingüísticas que hacen cierta conciencia crítica del
planificados (debates, coloquios, conversaciones audiencia. Tampoco es pertinencia la diferencia referencia al propio texto, mostrando una actitud
espontáneas…), atendiendo a las reglas de capaz de explicar la significativa que implican emisor, al receptor y a la de respeto hacia las
interacción, intervención y cortesía (tono, lenguaje, diferencia significativa los diversos usos de los audiencia. Además, opiniones ajenas.
contenido, respeto hacia las opiniones ajenas…), y que implican los diversos tiempos y formas verbales. explica de manera
a los elementos no verbales del discurso (gestos, usos de los tiempos y Finalmente, construye una bastante pertinente la
36443
postura y proxemia). Deberá asimismo demostrar formas verbales. opinión personal, razonada diferencia significativa
que reconoce en los textos la expresión de la Finalmente, muestra y con cierta deliberación que implican los diversos
objetividad y de la subjetividad, las diversas dificultades para del texto, mostrando una usos de los tiempos y
modalidades oracionales según la actitud del emisor construir una opinión actitud de respeto hacia las formas verbales.
y las formas lingüísticas que hacen referencia al personal y razonada del opiniones ajenas. Finalmente, construye una
propio emisor, al receptor y a la audiencia (la texto, y para mostrar una opinión personal,
persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto actitud de respeto hacia razonada y con
agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.); las opiniones ajenas. deliberación del texto,
y que explica la diferencia significativa que, con mostrando una actitud de
respecto a la temporalidad y a la intención del respeto hacia las
mensaje, implican los diversos usos de los tiempos opiniones ajenas.
y formas verbales. Estas acciones le permitirán
comprender estos textos y construir juicios
personales y razonados mostrando una actitud de
respeto hacia las opiniones ajenas.
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2. Producir, interpretar y evaluar textos orales Presenta dificultades Produce textos orales e Produce textos orales e Produce textos orales e
propios y ajenos, atendiendo a los aspectos para producir textos orales interviene en situaciones interviene en situaciones interviene en situaciones
prosódicos y a los elementos no verbales, a partir e intervenir en situaciones comunicativas orales comunicativas orales comunicativas orales
del uso progresivamente autónomo de estrategias comunicativas orales planificadas y no planificadas y no planificadas y no
que le permitan hablar en público, de manera planificadas y no planificadas, con bastante planificadas, de manera planificadas, de manera
individual o en grupo, en situaciones formales e planificadas, de manera claridad y orden, aunque bastante clara, clara, ordenada y
informales, así como autoevaluar estas clara, ordenada y no siempre de manera ordenada y pertinente, pertinente respetando las
producciones; participar y valorar prácticas pertinente, así como pertinente, respetando las respetando las pautas de pautas de ortofonía y dicción
discursivas orales propias de los medios de para respetar las pautas pautas de ortofonía y ortofonía y dicción de la de la norma culta canaria,
comunicación, con especial atención a los de ortofonía y dicción de dicción de la norma culta norma culta canaria, pronunciando con corrección
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
canarios, teniendo en cuenta las normas de la norma culta canaria, canaria, pronunciando con pronunciando con y claridad, y mostrando
cortesía; y dramatizar situaciones reales o pronunciando con corrección y claridad, y corrección y claridad, y interés por incorporar
imaginarias de comunicación, potenciando la bastantes incorrecciones mostrando cierto interés mostrando bastante palabras del nivel formal de
expresión verbal y no verbal, la representación y falta de claridad, siendo por incorporar interés por incorporar la lengua. Además, modula
de realidades, sentimientos y emociones, y el incapaz de incorporar progresivamente palabras palabras del nivel formal y adapta su mensaje a la
desarrollo progresivo de las habilidades sociales, palabras del nivel formal del nivel formal de la de la lengua. Además, finalidad de la práctica oral,
con la finalidad de valorar la importancia de la de la lengua y con lengua. Además y modula y modula y adapta su respeta las reglas de
comunicación oral como instrumento de dificultades para adapta su mensaje a la mensaje a la finalidad de interacción, intervención y
36444
aprendizaje, como medio para transmitir modular y adaptar su finalidad de la práctica oral, la práctica oral, respeta cortesía, se ciñe al tema y
conocimientos, ideas y sentimientos, y como mensaje a la finalidad de respeta las reglas de las reglas de interacción, atiende a las instrucciones
herramienta para regular la conducta. la práctica oral, y para interacción, intervención y intervención y cortesía, se del moderador siempre y
El criterio permitirá evaluar si el alumnado, respetar las reglas de cortesía, se ciñe al tema y ciñe al tema y atiende a con conciencia de la
individualmente o en grupo, es capaz de producir y interacción, intervención atiende a las instrucciones las instrucciones del importancia de estos
analizar textos orales de forma adecuada, y de y cortesía, así como para del moderador moderador generalmente aspectos. Asimismo, con
resumir oralmente exposiciones, argumentaciones, analizar similitudes y generalmente y con cierta y con bastante bastante precisión, analiza
intervenciones públicas…, recogiendo las ideas diferencias entre los conciencia de la conciencia de la las similitudes y diferencias
principales e integrando la información en diferentes discursos, sin importancia de estos importancia de estos entre los discursos orales
oraciones que se relacionen lógica y ceñirse al tema ni atender aspectos. Asimismo, con aspectos. Asimismo, con planificados y los no
semánticamente. Se constatá si respeta las pautas de a las instrucciones del algunas imprecisiones, cierta precisión, analiza planificados, y resume
la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, si moderador. Tampoco es analiza las similitudes y las similitudes y oralmente los textos.
pronuncia con corrección y claridad, si incorpora capaz de analizar las diferencias entre entre los diferencias entre los Planifica y organiza de
progresivamente palabras propias del registro similitudes y diferencias discursos orales discursos orales manera autónoma el
formal de la lengua, y si modula y adapta su entre entre los discursos planificados y los no planificados y los no contenido de sus
mensaje a la finalidad de la práctica oral tanto en orales planificados y los planificados, y resume planificados, y resume intervenciones elaborando
situaciones comunicativas orales planificadas como no planificados, ni de oralmente los textos. oralmente los textos. guiones previos funcionales
no planificadas, analizando similitudes y diferencias resumir oralmente los Planifica y organiza con Planifica y organiza con y pertinentes, consultando
entre ambas: presentaciones formales (narraciones, textos. Necesita mucha cierta autonomía el bastante autonomía el fuentes diversas para su
exposiciones, descripciones, argumentaciones…); ayuda para planificar y contenido de sus contenido de sus construcción. A partir de la
intervenciones espontáneas en el aula (expresar organizar el contenido de intervenciones elaborando intervenciones elaborando práctica habitual de la
emociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar y sus intervenciones a guiones previos bastante guiones previos evaluación y la
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COMPETENCIAS
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detectar conocimientos previos…); participaciones partir de guiones previos funcionales y pertinentes, funcionales y bastante coevaluación, mejora con
activas en actos de habla (debates, mesas redondas consultando fuentes consultando fuentes pertinentes, consultando juicio crítico, tanto sus
simposios, disertaciones…), respetando las reglas diversas para su diversas para su fuentes diversas para su producciones como las
de interacción, intervención y cortesía que los construcción. A partir de construcción. A partir de la construcción. A partir de ajenas.
regulan (turno de palabra, respeto al espacio, la práctica habitual de la práctica habitual de la la práctica habitual de la
gesticulación adecuada, escucha activa, uso de evaluación y la evaluación y la evaluación y la

fórmulas de saludo y despedida…), y el uso no coevaluación, no coevaluación, mejora con coevaluación, mejora con
discriminatorio del lenguaje; y dramatizaciones de consigue mejorar, tanto cierta deliberación tanto deliberación tanto sus
situaciones reales o imaginarias de comunicación. sus producciones como sus producciones como las producciones como las
Asimismo se constatará que el alumnado es capaz las ajenas. ajenas. ajenas.
de organizar el contenido de sus intervenciones y de
elaborar guiones previos a estas, en los que
planifica el discurso y gestiona los tiempos, así
como de consultar fuentes de información diversas
para su construcción. Se verificará también si puede
reconocer y evaluar progresivamente, tanto en sus
producciones como en las ajenas, la trascendencia
de una adecuada planificación del discurso y de la
36445
gestión de los tiempos, así como la importancia de

la claridad expositiva, de la adecuación, la
coherencia y la cohesión del texto oral, de los
aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono,
timbre, volumen…) y de los elementos no verbales
(mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.),
así como del apoyo del discurso en las TIC (vídeos,
grabaciones u otros soportes digitales…), de
manera que puede detectar las dificultades
expresivas de la producción propia o ajena
(incoherencias, repeticiones, ambigüedades,
impropiedades léxicas, pobreza y repetición de
conectores, validez de los argumentos, forma y
contenido de debates y tertulias procedentes de los
medios de comunicación…) a partir de la práctica
habitual de la evaluación y coevaluación,
proponiendo soluciones para mejorarlas y
valorando la lengua como un medio para adquirir,
procesar y transmitir nuevos conocimientos, para
expresar ideas y sentimientos, y para regular la
conducta.
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COMPETENCIAS
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3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos Presenta dificultades Aplica estrategias de lectura Aplica estrategias de Aplica estrategias de lectura
escritos en relación con los ámbitos de uso y con la para aplicar estrategias de que le permiten, sin lectura que le permiten, que le permiten, con
finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura de manera que, incorrecciones con bastante corrección corrección interpretar el
lectura comprensiva y crítica durante las fases del
con incorrecciones importantes, interpretar y interpretar y valorar el significado global de textos
proceso lector que le permitan realizar una
importantes, interpreta y valorar el significado global significado global de escritos complejos, y
lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica

valora el significado de textos escritos textos escritos complejos, expresar el tema y la
ante estos textos, así como identificar los
global de textos escritos complejos, y expresar el y expresar el tema y la intención comunicativa,
conectores textuales y la función que realizan, los
complejos, y expresa el tema y la intención intención comunicativa, deducir las ideas principales
diferentes recursos de modalización, las
tema y la intención comunicativa, deducir las deducir las ideas y las secundarias,
modalidades oracionales y las referencias internas
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APRENDER A APRENDER
al emisor y receptor, la coherencia del discurso y comunicativa, deduce las ideas principales y las principales y las comprendiendo las
la intención comunicativa del hablante, a partir ideas principales y las secundarias, secundarias, relaciones que se establecen
secundarias, comprendiendo las comprendiendo las entre ellas, identificar
de los elementos lingüísticos y relaciones

gramaticales y léxicas, y la estructura, comprendiendo las relaciones que se establecen relaciones que se información explícita e
seleccionando para ello nuevos conocimientos de relaciones que se entre ellas, identificar establecen entre ellas, implícita, relacionándola
las bibliotecas o de cualquier otra fuente de establecen entre ellas, información explícita e identificar información entre sí y con el contexto,
información impresa en papel o digital, e identifica información implícita, relacionándola explícita e implícita, deducir informaciones o
integrándolos en un proceso de aprendizaje explícita e implícita, entre sí y con el contexto, relacionándola entre sí y valoraciones implícitas,
36446
continuo que les permita interpretar el sentido del relacionándola entre sí y deducir informaciones o con el contexto, deducir hacer inferencias, integrar la
texto e identificar posturas de acuerdo o con el contexto, deduce valoraciones implícitas, informaciones o información que pueda
desacuerdo, respetando en todo momento las informaciones o hacer inferencias, integrar valoraciones implícitas, acompañar al texto, e
opiniones ajenas. valoraciones implícitas, la información que pueda hacer inferencias, integrar incorporar nuevas palabras a
hace inferencias, integra acompañar al texto, e la información que pueda su repertorio léxico.
El alumnado podrá alcanzar este criterio si lee, la información que pueda incorporar nuevas palabras acompañar al texto, e Además, identifica su
comprende, interpreta y valora, individualmente o en acompañar al texto, e a su repertorio léxico. incorporar nuevas tipología textual, la
grupo, en diferentes fases del proceso lector (antes, incorpora nuevas palabras Además, identifica su palabras a su repertorio estructura y el formato
durante y después de la lectura), textos escritos en a su repertorio léxico. tipología textual, la léxico. Además, identifica utilizado, y explica los
diferentes soportes, propios del ámbito personal Además, identifica su estructura y el formato su tipología textual, la mecanismos lingüísticos que
(cartas, notas, entradas en blogs…), académico tipología textual, la utilizado, y explica los estructura y el formato diferencian a los diferentes
(resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, reseñas, estructura y el formato mecanismos lingüísticos utilizado, y explica los tipo de texto, valorando
instrucciones de cierta complejidad…) y social utilizado, y explica los que diferencian a los mecanismos lingüísticos tanto la contribución de los
(noticias, reportajes, cartas al director, textos mecanismos lingüísticos diferentes tipo de texto, que diferencian a los principales conectores
publicitarios…); así como textos narrativos, que diferencian a los valorando tanto la diferentes tipo de texto, textuales y de los principales
descriptivos, instructivos, expositivos, diferentes tipo de texto, contribución de los valorando tanto la mecanismos de referencia
argumentativos y dialogados, identificando la valorando tanto la principales conectores contribución de los interna a la organización del
tipología textual, la estructura y el formato utilizado; contribución de los textuales y de los principales conectores contenido del texto, a su
y explicando además los mecanismos lingüísticos principales conectores principales mecanismos de textuales y de los cohesión y a su coherencia,
que los diferencian. Para ello, se constatará que textuales y de los referencia interna a la principales mecanismos todo ello con precisión.
selecciona y aplica diferentes estrategias de lectura principales mecanismos organización del contenido de referencia interna a la Asimismo, con facilidad y
en función del objetivo y del tipo de texto, que le de referencia interna a la del texto, a su cohesión y a organización del autonomía reconoce la
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COMPETENCIAS
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permitan construir el significado global del texto; organización del su coherencia, todo ello con contenido del texto, a su expresión de la objetividad y
reconocer y expresar el tema y la intención contenido del texto, a su algunas imprecisiones cohesió n y a su la subjetividad, e identifica
comunicativa; deducir las ideas principales y las cohesió n y a su poco importantes. coherencia, todo ello con las diversas modalidades
secundarias, comprendiendo las relaciones que se coherencia, todo ello con Asimismo, a partir de bastante precisión. oracionales según la actitud
establecen entre ellas; identificar información muchas imprecisiones. pautas, reconoce la Asimismo, con cierta del emisor, así como las
explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el Asimismo, le cuesta, expresión de la objetividad autonomía reconoce la formas lingüísticas que
contexto, deducir informaciones o valoraciones incluso a partir de y la subjetividad, e expresió n de la hacen referencia al propio
implícitas; hacer inferencias; integrar la información pautas, reconocer la identifica las diversas objetividad y la emisor, al receptor y a la
que pueda acompañar al texto (diagramas, gráficas, expresión de la modalidades oracionales subjetividad, e identifica audiencia; y explica con
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…); e objetividad y la según la actitud del emisor, las diversas modalidades fluidez la diferencia
incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. subjetividad, e identificar así como las formas oracionales según la significativa que, con
Además, se constatará que reconoce los conectores las diversas modalidades lingüísticas que hacen actitud del emisor, así respecto a la temporalidad y
textuales (de adición, contraste y explicación) y los oracionales según la referencia al propio emisor, como las formas a la intención del mensaje,
principales mecanismos de referencia interna, actitud del emisor, así al receptor y a la audiencia; lingüísticas que hacen implican los diversos usos
gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos como las formas y explica sin dificultades referencia al propio de los tiempos y formas
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e lingüísticas que hacen destacables la diferencia emisor, al receptor y a la verbales. Todo ello le
hiperónimos), explicando y valorando su referencia al propio significativa que, con audiencia; y explica con permite construir una
36447
contribución a la organización del contenido del emisor, al receptor y a la respecto a la temporalidad y bastante fluidez la opinión reflexiva y crítica
texto, su coherencia y cohesión. Deberá además audiencia; y explica con a la intención del mensaje, diferencia significativa sobre el significado del texto
mostrar que reconoce la expresión de la objetividad y
dificultades destacables implican los diversos usos que, con respecto a la y evaluar su propio proceso
la subjetividad, identificando las diversas
la diferencia significativa de los tiempos y formas temporalidad y a la de comprensión lectora, con
modalidades oracionales según la actitud del emisor,
que, con respecto a la verbales. Todo ello le intención del mensaje, conciencia crítica.
las formas lingüísticas que hacen referencia al propio
temporalidad y a la permite construir una implican los diversos usos
emisor, al receptor y a la audiencia; y que explica la
intención del mensaje, opinión reflexiva y crítica de los tiempos y formas
diferencia significativa que, con respecto a la
implican los diversos usos sobre el significado del verbales. Todo ello le
temporalidad y a la intención del mensaje, implican
los diversos usos de los tiempos y formas verbales. de los tiempos y formas texto y evaluar su propio permite construir una
Se evaluará asimismo que construye una opinión verbales. Todo ello le proceso de comprensión opinión reflexiva y crítica
crítica y reflexiva sobre los textos, evaluando su impide construir una lectora, con cierta sobre el significado del
propio proceso de comprensión lectora a través del opinión reflexiva y crítica deliberación. texto y evaluar su propio
uso de herramientas de autoevaluación y sobre el significado del proceso de comprensión
coevaluación, respetando las opiniones ajenas. De texto, evaluando su propio lectora, con deliberación.
igual forma se valorará la utilización progresiva y proceso de comprensión
autónoma de diversas fuentes de información lectora, con conciencia
(diccionarios impresos o digitales, bibliotecas superficial.
escolares, locales o digitales, y TIC) para integrar los
conocimientos adquiridos en la producción y mejora
de sus propios textos.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
4. Producir textos escritos adecuados, coherentes Escribe, usando rara vez Escribe, usando con Escribe, usando Escribe, usando siempre el
y cohesionados, en relación con los ámbitos de el registro adecuado, frecuencia el registro generalmente el registro registro adecuado y textos
uso y con la finalidad que persiguen, aplicando textos muy sencillos con adecuado, textos adecuado, textos de cierta complejos con diferentes
progresivamente las técnicas y estrategias diferentes intenciones estructurados con complejidad con intenciones comunicativas,
necesarias que le permitan afrontar la escritura comunicativas en los que diferentes intenciones diferentes intenciones en los que expresa de
como un proceso (planificación, obtención de expresa de manera poco comunicativas, en los que comunicativas en los que manera creativa y original,
datos, organización de la información, redacción creativa y original expresa con algunas expresa de manera sentimientos, experiencias,
y revisión del texto), integrando la reflexión sentimientos, aportaciones creativas y bastante creativa y conocimientos o emociones.
ortográfica y gramatical en la práctica y uso de experiencias, cierto grado de original sentimientos, De esta manera, planifica sus
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
la escritura, con la adecuada atención a las conocimientos o originalidad sentimientos, experiencias, escritos de manera eficaz,
particularidades del español de Canarias, y emociones. De esta experiencias, conocimientos conocimientos o presentando así las ideas con
valorando la importancia de esta como fuente de manera, no es capaz de o emociones. De esta emociones. De esta coherencia y utilizando para
información y adquisición de los aprendizajes y planificar sus escritos de manera, planifica sus manera, planifica sus ello los organizadores
como vehículo para comunicar sentimientos, manera eficaz, escritos aunque no escritos de manera textuales más idóneos.
experiencias, conocimientos y emociones. manifestando siempre de manera bastante eficaz, Asimismo, con precisión y
dificultades para eficaz, presentando las presentando las ideas con conciencia, aplica las
Con este criterio pretendemos constatar que el presentar las ideas con ideas con coherencia y coherencia y utilizando normas ortográficas y
36448
alumnado redacta, en diferentes soportes y usando coherencia, y utilizando utilizando para ello solo para ello organizadores gramaticales, y se adecua a
el registro apropiado, textos adecuados, coherentes para ello organizadores algunos organizadores textuales bastante los rasgos propios de la
y cohesionados, propios del ámbito personal textuales poco idóneos. textuales. Presenta las ideas idóneos. Asimismo, con tipología textual
(diarios, participaciones en foros, correos Muestra dificultades con claridad, cohesión y bastante precisión y seleccionada utilizando
electrónicos…), académico (resúmenes, esquemas, para presentar las ideas corrección ortográfica y conciencia, aplica las además léxico muy variado
mapas conceptuales, informes...), y social con claridad, cohesión y gramatical, adecuándose a normas ortográficas y del nivel formal de la
(solicitudes, impresos, noticias…) , así como textos corrección ortográfica y los rasgos propios de la gramaticales, y se adecua lengua. Además, evalúa
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y gramatical, adecuándose tipología textual a los rasgos propios de la mediante guías su propia
dialogados, además de sencillos discursos a los rasgos propios de la seleccionada con bastante tipología textual producción y la de sus
argumentativos, respetando los rasgos propios de la tipología textual precisión, utilizando seleccionada, utilizando compañeros de manera
tipología textual seleccionada y utilizando las seleccionada con poca además léxico algo variado además léxico bastante pertinente y con conciencia
tecnologías de la información y la comunicación. Se precisión, utilizando del nivel formal de la variado del nivel formal crítica, revisando el texto en
comprobará, de esta manera, que organiza las ideas además léxico muy poco lengua así como algunos de la lengua. Además, varias fases y
con claridad; que enlaza enunciados en secuencias variado del nivel formal organizadores textuales. evalúa mediante guías su reescribiéndolo para aclarar
lineales cohesionadas, utilizando para ello diversos de la lengua así como los Además, evalúa mediante propia producción y la de problemas con el contenido
organizadores textuales; que respeta las normas organizadores textuales guías su propia producción sus compañeros de o la forma, aplicando las
gramaticales y ortográficas; y que utiliza palabras menos idóneos. Además, y la de sus compañeros de manera bastante propuestas de mejora hasta
propias del registro formal. Se verificará que, para evalúa mediante guías su manera pertinente aunque pertinente y con cierta llegar al producto final. Para
ello, aplica técnicas que le permitan planificar sus propia producción y la de con poca conciencia conciencia crítica, todo ello utiliza de manera
escritos (esquemas, árboles, mapas sus compañeros de crítica, revisando el texto revisando el texto en eficaz y personal las
conceptuales…), redactando borradores de escritura manera poco pertinente en varias fases y varias fases y tecnologías de la
y revisando el texto en varias fases para aclarar y sin conciencia crítica, reescribiéndolo para aclarar reescribiéndolo para informació n y la
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
problemas con el contenido o la forma; y que revisando el texto en problemas con el contenido aclarar problemas con el comunicación. Además,
evalúa su propia producción escrita y la de sus varias fases y o la forma, aplicando las contenido o la forma, resume de manera
compañeros y compañeras, mediante guías, de reescribiéndolo para propuestas de mejora hasta aplicando las propuestas cohesionada y completa
manera que aplica propuestas de mejora y reescribe aclarar problemas con el llegar al producto final. de mejora hasta llegar al textos escritos, recogiendo
textos propios y ajenos hasta llegar al producto contenido o la forma, Para todo ello utiliza con producto final. Para todo las ideas principales con
final. Se valorará que el alumnado utilice las TIC aunque sin ser capaz de cierto carácter personal y ello utiliza de manera coherencia, cohesión y estilo
tanto para la obtención y tratamiento de aplicar las propuestas de cierta eficacia, las bastante eficaz y propio, estructurando el
información para sus producciones escritas, como mejora hasta llegar al tecnologías de la personal las tecnologías contenido mediante
para su el intercambio de opiniones, comentarios o producto final. Para todo información y la de la información y la esquemas y mapas
valoraciones sobre textos ajenos (blogs, webs…). ello utiliza de manera comunicación. Además, comunicación. Además, conceptuales, y explicando
De igual forma deberá demostrar que resume textos poco eficaz y personal resume de manera resume de manera con precisión y fluidez el
escritos, recogiendo las ideas principales con las tecnologías de la bastante cohesionada bastante cohesionada y significado de los elementos
coherencia, cohesión y estilo propio, realizando información y la textos escritos, recogiendo completa textos escritos, visuales que acompañen al
esquemas y mapas conceptuales para estructurar el comunicación. Además, las ideas principales con recogiendo las ideas texto.
contenido y explicando el significado de los resume con poca coherencia, cohesión y principales con
elementos visuales que puedan aparecer (gráficas, cohesión textos escritos, estilo propio, estructurando coherencia, cohesión y
imágenes…). Asimismo, se pretende comprobar recogiendo las ideas el contenido mediante estilo propio,
36449
que el alumnado es capaz de valorar la escritura principales con esquemas y mapas estructurando el
como herramienta con la que organizar su coherencia, cohesión y conceptuales, y explicando contenido mediante
pensamiento, construir su propio aprendizaje y estilo propio, con cierta precisión esquemas y mapas
como medio para la expresión de sentimientos, estructurando el contenido aunque poca fluidez el conceptuales, y
experiencias, conocimientos y emociones, mediante esquemas y significado de los explicando con cierta
reconociendo la importancia de enriquecer su mapas conceptuales, y elementos visuales que precisión y fluidez el
vocabulario para expresarse con exactitud y explicando con poca acompañen al texto. significado de los
precisión, e incorporando una actitud crítica y precisión y fluidez el elementos visuales que
creativa ante sus propias producciones y las ajenas. significado de los acompañen al texto.
elementos visuales que
acompañen al texto.
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COMPETENCIAS
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5. Consultar, de forma libre pautada, diversidad Consulta y selecciona, De forma bastante De forma pertinente, De forma pertinente y
de fuentes documentales, bibliográficas y fuentes de información pertinente, consulta y consulta y selecciona, eficaz, consulta y selecciona,
digitales, utilizando las herramientas de las variadas, y aplica selecciona, fuentes de fuentes de información fuentes de información
tecnologías de la información y la comunicación, estrategias diversas para la información variadas, y variadas, y aplica variadas, y aplica estrategias
para la resolución de dudas en torno al uso de la selección y organización aplica estrategias diversas estrategias diversas para la diversas para la selección y
de la información, de para la selección y selección y organización organización de la
lengua y para la adquisición de nuevos

aprendizajes y la realización de trabajos o forma autónoma pero con organización de la de la información, de información, de forma
proyectos de investigación propios del ámbito ayuda de ciertas pautas, de información, de forma forma autónoma pero con autónoma pero con ayuda de
académico, en un proceso integral que le permita forma poco pertinente. autónoma pero con ayuda de ayuda de ciertas pautas. ciertas pautas. Gestiona estos
reconocer cuándo necesita información, Gestiona estos nuevos ciertas pautas. Gestiona Gestiona estos nuevos nuevos conocimientos con
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla conocimientos con estos nuevos conocimientos conocimientos con conciencia crítica para
de forma creativa y adecuada al contexto , conciencia superficial con bastante deliberación deliberación para solucionar dudas sobre el uso
para solucionar dudas para solucionar dudas sobre solucionar dudas sobre el de la lengua; acceder a
adoptando un punto de vista crítico y personal, a

la par que respetuoso con la propiedad sobre el uso de la lengua; el uso de la lengua; acceder uso de la lengua; acceder a nuevos aprendizajes;
intelectual de las fuentes consultadas, y acceder a nuevos a nuevos aprendizajes; nuevos aprendizajes; integrar, con un punto de
valorando la comunicación, oral y escrita, como aprendizajes; integrar, con integrar, con un punto de integrar, con un punto de vista personal y creativo, los
instrumento capaz de organizar el pensamiento y un punto de vista personal vista personal y creativo, los vista personal y creativo, nuevos conocimientos en
como estímulo del desarrollo personal y y creativo, los nuevos nuevos conocimientos en los nuevos conocimientos producciones orales, escritas
36450
profesional, en la búsqueda de un proceso de conocimientos en producciones orales, escritas en producciones orales, o audiovisuales, o en
producciones orales, o audiovisuales, o en escritas o audiovisuales, o proyectos de investigación de

aprendizaje continuo y para toda la vida.
escritas o audiovisuales, o proyectos de investigación en proyectos de cierta complejidad; y para el
Se pretende comprobar que el alumnado,
en proyectos de de cierta complejidad; y para investigación de cierta intercambio de opiniones, el
individualmente o de forma cooperativa, consulta
investigación de cierta el intercambio de opiniones, complejidad; y para el comentario o la evaluación de
fuentes de información variadas en contextos

complejidad; y para el el comentario o la intercambio de opiniones, textos propio y ajenos,
personales o académicos, de forma autónoma pero
intercambio de opiniones, evaluación de textos propio el comentario o la manteniendo además rigor,
con ayuda de ciertas pautas, tanto para solucionar
el comentario o la y ajenos, manteniendo evaluación de textos claridad y coherencia en la
dudas en torno al uso de la lengua (utilizando todo evaluación de textos además rigor, claridad y propio y ajenos, expresión. Cita con precisión
tipo de diccionarios en formato papel o digital, con propio y ajenos, coherencia en la expresión. manteniendo además rigor, la autoría de las fuentes
especial atención a los diccionarios de dudas e costándole mantener rigor, Cita aunque con algunas claridad y coherencia en la consultadas, diferenciando y
irregularidades), como para acceder a nuevos
claridad y coherencia en la imprecisiones la autoría de expresión. Cita con reconociendo con facilidad,
aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y expresión. Cita con las fuentes consultadas, bastante precisión la autonomía y cierta fluidez
solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, muchas imprecisiones la diferenciando y autoría de las fuentes la objetividad o la
municipales, digitales…), y de utilizar bases de autoría de las fuentes reconociendo con bastante consultadas, diferenciando subjetividad de los
datos o motores de búsqueda propios de las TIC. consultadas, diferenciando facilidad y cierta y reconociendo con contenidos presentados.
Para ello, se comprobará que, en la realización de y reconociendo con autonomía la objetividad o facilidad y autonomía la
proyectos o trabajos de investigación de cierta errores evidentes, aun la subjetividad de los objetividad o la
complejidad (de temas de lengua y literatura con orientaciones la contenidos presentados. subjetividad de los
relacionados con el currículo, de temas relacionados objetividad o la contenidos presentados.
con sus propios intereses, de temas relacionados subjetividad de los
con otras materias del curso…), sigue un proceso en contenidos presentados.
el que, tras la consulta y selección de fuentes,
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
gestiona nuevos conocimientos utilizando las

herramientas que la propia expresión lingüística le
proporciona para ello (producción de textos de
síntesis, esquemas, mapas conceptuales,
herramientas digitales de curación de contenidos…)
para, posteriormente, comunicar la información

obtenida, integrándola, de manera personal y
crítica, en la realización de sus producciones orales,
escritas o audiovisuales, en distintos soportes y a
través de herramientas tecnológicas (procesadores
de textos, programas de presentación y edición
digital...). Se pretende comprobar que utiliza la
expresión lingüística como vehículo de difusión del
propio conocimiento en contextos personales,
académicos y profesionales (exposiciones,
disertaciones, artículos, foros de opinión, blogs,
producciones audiovisuales…), y como instrumento
para el intercambio de opiniones, el comentario o la
36451
evaluación de textos propios y ajenos. Se valorará

la creatividad y la adecuación al contexto en la
difusión de nuevos aprendizajes, y que sea capaz de
expresarse con rigor, claridad y coherencia, así
como que manifieste una actitud ética y respetuosa
con la objetividad o subjetividad de los contenidos,
y con la propiedad intelectual y la identidad digital,
y la cita adecuada para cada formato de la autoría
de las fuentes consultadas, afianzando así los
conocimientos que irá adquiriendo mediante su
propia experiencia informacional.
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COMPETENCIAS
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6. Aplicar los conocimientos ortográficos y Aplica con muchas Aplica con corrección Aplica con corrección y Aplica con corrección y
gramaticales, con la debida atención a las incorrecciones y de aunque con conciencia cierta deliberación sus deliberación sus
particularidades del español de Canarias, en la forma mecánica sus superficial sus conocimientos conocimientos ortográficos y
producción, revisión y comprensión de textos conocimientos conocimientos ortográficos ortográficos y gramaticales para
orales y escritos, poniendo en práctica distintas ortográficos y y gramaticales para gramaticales para comprender, producir y
estrategias que permitan la mejora de la gramaticales para comprender, producir y comprender, producir y mejorar la coherencia y la
comunicación, de manera que el alumnado comprender, producir y mejorar la coherencia y la mejorar la coherencia y la cohesión sintáctica de sus
pueda reconocer y explicar, en contextos mejorar la coherencia y la cohesión sintáctica de sus cohesión sintáctica de sus textos orales y escritos.
comunicativos diversos, la estructura de las cohesión sintáctica de sus textos orales y escritos. textos orales y escritos. Para ello, reconoce y explica
palabras y el valor referencial de las categorías textos orales y escritos. Para ello, reconoce y Para ello, reconoce y con bastante precisión: los
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
gramaticales y sus morfemas; los grupos que Para ello, reconoce y explica aunque con explica con cierta elementos constitutivos de la
conforman las palabras en los enunciados y explica con muchas algunas imprecisiones: los precisión: los elementos palabra y sus principales
textos, y las relaciones sintácticas y su imprecisiones: los elementos constitutivos de constitutivos de la palabra procedimientos de
funcionalidad comunicativa en el marco de la elementos constitutivos de la palabra y sus principales y sus principales formación; la estructura, uso
oración simple. Comprender y valorar las la palabra y sus procedimientos de procedimientos de y valor referencial de las
normas de uso lingüístico en torno a la expresión principales formación; la estructura, formación; la estructura, categorías gramaticales; la
del género, para fomentar un uso comunicativo procedimientos de uso y valor referencial de uso y valor referencial de función sintáctica que
formación; la estructura, las categorías gramaticales; las categorías cumplen las formas verbales
36452
de la lengua que, de acuerdo a sus normas

gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de uso y valor referencial de la función sintáctica que gramaticales; la función y la estructura y función de
sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las categorías cumplen las formas sintáctica que cumplen las los grupos de palabras que
las personas. gramaticales; la función verbales y la estructura y formas verbales y la las acompañan; el sujeto y el
sintáctica que cumplen las función de los grupos de estructura y función de predicado, la impersonalidad
Este criterio pretende comprobar si el alumnado formas verbales y la palabras que las los grupos de palabras sintáctica, y los papeles
aplica, en la compresión, composición y revisión de estructura y función de los acompañan; el sujeto y el que las acompañan; el activo y pasivo del sujeto;
textos orales y escritos propios del ámbito personal, grupos de palabras que las predicado, la sujeto y el predicado, la así como las distintas
escolar o social, conocimientos y normas de uso de acompañan; el sujeto y el impersonalidad sintáctica, y impersonalidad sintáctica, modalidades oracionales.
la lengua para mejorar la coherencia semántica y la predicado, la los papeles activo y pasivo y los papeles activo y Además, transforma y
cohesión sintáctica, atendiendo a la palabra y a la impersonalidad sintáctica, del sujeto; así como las pasivo del sujeto; así construye enunciados en voz
oración como unidades dentro del contexto y los papeles activo y distintas modalidades como las distintas activa o pasiva, demostrando
comunicativo, y utilizando la terminología pasivo del sujeto; así oracionales. Además, modalidades oracionales. dominio sintáctico en el
gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de como las distintas transforma y construye Además, transforma y marco de la oración simple,
diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato modalidades oracionales. enunciados en voz activa o construye enunciados en de manera que utiliza
papel o digital, para la obtención de información Además, manifiesta pasiva, demostrando voz activa o pasiva, adecuadamente, además de
gramatical y la resolución de dudas sobre el uso dificultades para dominio sintáctico en el demostrando dominio con coherencia, propiedad
correcto de la lengua. Para ello, se verificará si, en transformar y construir marco de la oración simple, sintáctico en el marco de y fluidez las formas
los procesos de comprensión y elaboración de enunciados en voz activa de manera que utiliza la oración simple, de verbales, así como la
textos, y a partir de la reflexión sobre ejemplos de o pasiva, demostrando adecuadamente, además de manera que utiliza impersonalidad como marca
la vida cotidiana, el alumnado es capaz de poco dominio sintáctico con bastante coherencia, y adecuadamente, además de la actitud objetiva o
reconocer y explicar los elementos constitutivos de en el marco de la oración propiedad las formas de con coherencia, y subjetiva del emisor.
la palabra y los distintos procedimientos de simple, de manera que verbales, así como la propiedad las formas
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COMPETENCIAS
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formación de estas (composición, derivación, utiliza de manera poco impersonalidad como marca verbales, así como la
formación de siglas y acrónimos), aplicando estos adecuada, además de con de la actitud objetiva o impersonalidad como
conocimientos además en el proceso de muchas incoherencias y subjetiva del emisor. marca de la actitud
enriquecimiento de su vocabulario activo; la de manera poco objetiva o subjetiva del
estructura y el uso de las categorías gramaticales, apropiada las formas emisor.
tanto flexivas como no flexivas; y su valor verbales, así como la

referencial, corrigiendo errores de concordancia impersonalidad como
cuando sea preciso. Todo ello contemplando de marca de la actitud
forma consciente en la expresión lingüística el objetiva o subjetiva del
respeto a la diversidad de las personas. Se emisor.
constatará asimismo que utiliza adecuadamente las
formas verbales y que reconoce y explica su
funcionamiento sintáctico, a partir de su
significado, en el marco de la oración simple,
distinguiendo los grupos de palabras que pueden
complementarlas, la estructura de estos grupos de
palabras y la función sintáctica que cumplen. Se
36453
comprobará si los alumnos y las alumnas

diferencian entre sujeto y predicado; si identifican
la impersonalidad sintáctica y la interpretan y
utilizan conscientemente como marca de una actitud
objetiva o subjetiva del emisor; así como si explican
los diferentes papeles semánticos del sujeto en las
oraciones activas y pasivas respectivamente, siendo
capaces, además, de transformar oraciones activas
en pasivas y viceversa. Asimismo, se tratará de
evidenciar si son capaces de identificar y explicar
las distintas modalidades oracionales, y también de
transformar y construir enunciados con dominio
sintáctico creciente, usando diferentes grupos de
palabras y utilizando los nexos adecuados, para el
enriquecimiento de su propia expresión.
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COMPETENCIAS
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7. Interpretar y definir el significado de las Reconoce y explica con Reconoce y explica con Reconoce y explica con Reconoce y explica con
palabras en diversos contextos comunicativos, muchas imprecisiones cierta precisión los bastante precisión los precisión los significados de
reconociendo su etimología y diferenciando sus los significados de las significados de las palabras significados de las las palabras y sus usos
usos objetivos y subjetivos, así como las palabras y sus usos y sus usos denotativos y palabras y sus usos denotativos y connotativos,
relaciones semánticas de igualdad, contrariedad denotativos y connotativos, así como las denotativos y así como las relaciones de
e inclusión entre vocablos, los cambios de connotativos, así como las relaciones de significado connotativos, así como significado entre vocablos,
significado motivados por el contexto, y otros relaciones de significado entre vocablos, campos las relaciones de campos semánticos y los
mecanismos de ampliación del vocabulario de la entre vocablos, campos semánticos y los cambios significado entre cambios de significado de
lengua, como estrategias de mejora de la semánticos y los cambios de significado de las vocablos, campos las palabras y otros
comunicación y de enriquecimiento del de significado de las palabras y otros semánticos y los cambios mecanismos de ampliación
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
vocabulario, con la debida atención al léxico palabras y otros mecanismos de ampliación de significado de las del léxico en la lengua.
específico del español de Canarias y a la elección mecanismos de del léxico en la lengua. palabras y otros Asimismo, formula y
de un vocabulario adecuado y respetuoso con la ampliación del léxico en Asimismo, formula y mecanismos de confirma hipótesis
diferencia de sexos y la igualdad de derechos y la lengua.. Asimismo, confirma hipótesis ampliación del léxico en pertinentes sobre el origen
deberes entre las personas, utilizando el apoyo formula hipótesis aproximadas sobre el la lengua.. Asimismo, etimológico de estas
de diccionarios y otras fuentes de consulta en inadecuadas sobre el origen etimológico de estas formula y confirma palabras. Para todo ello se
formato papel y digital, todo ello con el fin de origen etimológico de palabras. Para todo ello, se hipótesis bastante apoya en el manejo efectivo
estas palabras. Para todo apoya en el manejo efectivo pertinentes sobre el y autónomo de diccionarios
36454
enriquecer el vocabulario activo y mejorar la

comunicación. ello se apoya en un y autónomo de origen etimológico de y fuentes variadas de
manejo poco autónomo diccionarios y fuentes estas palabras. Para todo consulta, que utiliza por
Con este criterio se persigue constatar si el de diccionarios y fuentes variadas de consulta, que ello se apoya en el manejo propia iniciativa. Todo ello
alumnado muestra, en diversidad de situaciones variadas de consulta, que utiliza solo si se le sugiere. efectivo y autónomo de le permite, con interés y
comunicativas orales y escritas, una mejora de la utiliza solo si se le sugiere Todo ello le permite con diccionarios y fuentes conciencia crítica: mejorar
comprensión y la producción de textos, así como un de manera reiterativa. cierto interés aunque con variadas de consulta, que sus producciones orales y
enriquecimiento de su vocabulario activo, a través Manifiesta asimismo poco conciencia superficial: utiliza casi siempre por escritas, enriquecer su
del reconocimiento y la explicación en contexto de interés en mejorar sus mejorar sus producciones propia iniciativa. Todo vocabulario activo y
uso de los significados y usos connotativos y producciones orales y orales y escritas, enriquecer ello le permite con enjuiciar el carácter
denotativos de las palabras, y también de las escritas, y en enriquecer su vocabulario activo y bastante interés y coeducativo y respetuoso
relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, su vocabulario, así como enjuiciar el carácter deliberación: mejorar sus con la igualdad de derechos
antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia, en enjuiciar el carácter coeducativo y respetuoso producciones orales y y deberes de las personas de
hiponimia), reconociendo campos semánticos. Se coeducativo y respetuoso con la igualdad de derechos escritas, enriquecer su los textos que elabora y a los
comprobará también que identifica y explica las con la igualdad de y deberes de las personas vocabulario activo y que accede.
causas y los mecanismos que afectan al cambio de derechos y deberes de las de los textos que elabora y a enjuiciar el carácter
su significado (metáfora, metonimia, tabús y personas de los textos los que accede. coeducativo y respetuoso
eufemismos), formulando y confirmando hipótesis que elabora y a los que con la igualdad de
sobre la etimología de las palabras. Se verificará accede, haciéndolo de derechos y deberes de las
que para ello se apoya en el manejo efectivo de manera mecánica. personas de los textos
diccionarios y fuentes variadas de consulta en que elabora y a los que
formatos diversos para resolver dudas y mejorar su accede.
comunicación. Se valorará asimismo la elección por
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COMPETENCIAS
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parte del alumnado de un vocabulario adecuado y

respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad
de derechos y deberes entre las personas en la
construcción de sus textos orales o escritos, y que
sea capaz de emitir un juicio crítico sobre el
carácter coeducativo de los textos a los que accede.

Todo ello con la finalidad de enriquecer su
vocabulario activo y mejorar su capacidad
comunicativa.
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COMPETENCIAS
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8. Explicar de manera global la realidad Con muchas Con algunas imprecisiones, Con bastante precisión, Con precisión, explica de
plurilingüe de España y las principales imprecisiones, explica de explica de manera global y explica de manera global y manera global y localiza
características y rasgos diferenciales de las de las manera global y localiza localiza geográficamente la localiza geográficamente geográficamente la realidad
distintas variedades del español en el mundo, geográficamente la realidad plurilingüe de la realidad plurilingüe de plurilingüe de España y las
describiendo sus orígenes históricos. Analizar y realidad plurilingüe de España y las diferentes España y las diferentes diferentes variedades del
España y las diferentes variedades del español variedades del español español dentro y fuera del
cuestionar los estereotipos y prejuicios sociales

existentes en torno al plurilingüismo y a la variedades del español dentro y fuera del país. dentro y fuera del país. país. Asimismo, describe con
variedad dialectal, distinguiendo y explicando la dentro y fuera del país. Asimismo, describe con Asimismo, describe con corrección los orígenes y las
diferencia entre registro lingüístico, variedad Asimismo, describe con cierta corrección los bastante corrección los razones históricas de este
social y variedad geográfica, con la finalidad de errores destacables los orígenes y las razones orígenes y las razones plurilingüismo y de esta
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
comprender y valorar esta diversidad como orígenes y las razones históricas de este históricas de este diversidad dialectal, así como
muestra de riqueza cultural y manifestación de históricas de este plurilingüismo y de esta plurilingüismo y de esta las principales características
plurilingüismo y de esta diversidad dialectal, así diversidad dialectal, así diferenciales de las
la propia identidad, evitar ideas preconcebidas

relacionadas con la distribución geográfica de diversidad dialectal, así como las principales como las principales variedades geográficas, con
lenguas y dialectos, y adoptar actitudes como las principales características diferenciales características especial atención a los rasgos
respetuosas con la realidad plurilingüe de características de las variedades diferenciales de las del español hablado en
España y favorables a su conservación. diferenciales de las geográficas, con especial variedades geográficas, Canarias. Además, explica
Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la variedades geográficas, atención a los rasgos del con especial atención a los con fluidez las diferencias
36456
norma culta del español hablado en Canarias, a con especial atención a los español hablado en rasgos del español hablado entre lengua, dialecto,
rasgos del español hablado Canarias. Además, explica en Canarias. Además, registro lingüístico, variedad
partir de la descripción de sus características
en Canarias. Además, sin dificultades destacables explica con cierta fluidez social y variedad geográfica,
fónicas, gramaticales y léxicas, comparando y
explica con dificultad las las diferencias entre lengua, las diferencias entre utilizando normalmente el
apreciando los lazos lingüísticos y culturales
diferencias entre lengua, dialecto, registro lingüístico, lengua, dialecto, registro registro adecuado en sus
existentes entre Canarias e Hispanoamérica.

dialecto, registro variedad social y variedad lingüístico, variedad social producciones orales y
lingüístico, variedad social geográfica, utilizando y variedad geográfica, escritas. Por último, analiza
A través de este criterio se constatará si el alumnado
y variedad geográfica, frecuentemente el registro utilizando generalmente y cuestiona con deliberación
es capaz de explicar de manera global la realidad utilizando rara vez el adecuado en sus el registro adecuado en sus los estereotipos y prejuicios
plurilingüe de España y las diferentes variedades registro adecuado en sus producciones orales y producciones orales y sociales existentes en torno al
del español en el mundo. Para ello se comprobará producciones orales y escritas. Por último, analiza escritas. Por último, plurilingüísmo y a las
que localiza geográficamente las lenguas de España
escritas. Por último, y cuestiona, aunque con analiza y cuestiona con variedades geográficas de
y las principales variedades del español dentro y analiza y cuestiona, de conciencia superficial, los bastante deliberación los nuestra lengua, dando
fuera del país, describiendo los orígenes y las manera mecánica los estereotipos y prejuicios estereotipos y prejuicios muestras de no compartirlos.
razones históricas de su diversidad, así como las estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno sociales existentes en
principales características diferenciales de estas sociales existentes en torno al plurilingüísmo y a las torno al plurilingüísmo y a
lenguas y variedades (fónicas, gramaticales y al plurilingüísmo y a las variedades geográficas de las variedades geográficas
léxicas). Se partirá para ello de la lectura y audición variedades geográficas de nuestra lengua, dando de nuestra lengua, dando
de muestras reales, procedentes de diversas fuentes nuestra lengua, dando muestras de no compartirlos. muestras de no
haciendo uso de las tecnologías de la comunicación. muestras de no compartirlos.
Se verificará también que analiza y cuestiona los compartirlos.
estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno
al plurilingüismo y la variedad dialectal, de manera
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
que explica razonadamente la diferencia entre

lengua y dialecto, y entre registro lingüístico,
variedad social y variedad geográfica, y utiliza el
registro adecuado en función de la situación
comunicativa en sus propias producciones orales o
escritas. Se evaluará además, si valora las

variedades geográficas del español y, entre ellas, el
español de Canarias dentro de la diversidad del
español meridional, como muestra de riqueza
patrimonial, apreciando los lazos lingüísticos y
culturales existentes entre Canarias y
Latinoamérica, y estima cualquier variedad del
español como igualmente válida para la
comunicación en todos los contextos personales y
sociales, y con todas las finalidades comunicativas.
Todo ello con el objetivo de superar cualquier
estereotipo al respecto.
36457
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COMPETENCIAS
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9. Leer y comprender obras o fragmentos Con muchas Con algunas Con bastante precisión, Con precisión, resume
literarios apropiados para la edad, imprecisiones, resume imprecisiones poco resume textos textos significativos de la
representativos de la literatura española y textos significativos de la importantes, resume textos significativos de la literatura del Siglo de Oro,
universal de todos los tiempos, y en especial del literatura del Siglo de significativos de la literatura del Siglo de identifica el tema y comenta
Siglo de Oro, con la adecuada atención a las Oro, identifica el tema y literatura del Siglo de Oro, Oro, identifica el tema y la intención del autor o la
muestras creadas por las escritoras
comenta la intención del identifica el tema y comenta comenta la intención del autora, así como la relación
representativas de las distintas épocas, a los autor o la autora, así como la intención del autor o la autor o la autora, así entre el contenido de los
autores y autoras canarios y a la literatura la relación entre el autora, así como la relación como la relación entre el textos y el contexto
juvenil. Identificar el tema, relacionar su contenido de los textos y entre el contenido de los contenido de los textos y sociocultural, histórico y
contenido y forma con el contexto sociocultural y el contexto sociocultural, textos y el contexto el contexto sociocultural, literario de esta época, y la
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
literario de cada período, con especial atención al histórico y literario de esta sociocultural, histórico y histórico y literario de pervivencia o evolución de
contexto en el que se desarrolla el Siglo de Oro. época, y la pervivencia o literario de esta época, y la esta época, y la los personajes-tipo, de los
Reconocer, identificar y comentar la intención del
evolución de los pervivencia o evolución de pervivencia o evolución tópicos y de las formas.

autor, la pervivencia o evolución de personajes- personajes-tipo, de los los personajes-tipo, de los de los personajes-tipo, de Además, interpreta el uso
tipo, así como de algunos tópicos y formas tópicos y de las formas. tópicos y de las formas. los tópicos y de las del lenguaje literario y
literarias; y reflexionar sobre la vinculación Además, interpreta el uso Además, interpreta el uso formas. Además, analiza la relación existente
existente entre la literatura y el resto de las del lenguaje literario y del lenguaje literario y interpreta el uso del entre los textos literarios y
manifestaciones artísticas, expresando estas analiza la relación analiza la relación existente lenguaje literario y las distintas manifestaciones
36458
relaciones a través de juicios críticos razonados existente entre los textos entre los textos literarios y analiza la relación artísticas y con los medios
que respetan y valoran la diversidad de opiniones.

literarios y las distintas las distintas existente entre los textos de comunicación con
Todo ello con la intención última de fomentar el
manifestaciones artísticas manifestaciones artísticas y literarios y las distintas corrección. Asimismo,
gusto y el hábito lector en todas sus vertientes y en
y con los medios de con los medios de manifestaciones artísticas participa de forma
diversidad de soportes, como fuente de acceso al
comunicación aunque comunicación aunque con y con los medios de pertinente y con
conocimiento y como instrumento de ocio y
con muchas algunas incorrecciones. comunicación con deliberación en situaciones
diversión, lo que le permitirá explorar mundos
incorrecciones. Asimismo, participa bastante corrección. comunicativas que favorecen
reales o imaginarios, contribuyendo a la
construcción de la personalidad literaria. Asimismo, participa de aunque no siempre de Asimismo, participa de la emisión de juicios
manera poco pertinente manera pertinente y con forma bastante críticos complejos sobre
Con este criterio se comprobara si el alumnado es y con conciencia cierta deliberación en pertinente y con estos textos, así como la
superficial en situaciones situaciones comunicativas bastante deliberación en explicitación de lo que cada
capaz de comprender, valorar y compartir el hecho

literario como una actividad comunicativa que se comunicativas que que favorecen la emisión de situaciones comunicativas lectura le ha aportado.
desarrolla en un contexto sociocultural, histórico y favorecen la emisión de juicios críticos sencillos que favorecen la emisión También realiza tareas de
literario concreto que lo determina, a partir de la juicios críticos básicos sobre estos textos, así como de juicios críticos de identificación, investigación
lectura de una selección de textos o fragmentos, sobre estos textos, así la explicitación de lo que cierta complejidad sobre y síntesis que presentan un
originales o adaptados, representativos de la como la explicitación de cada lectura le ha aportado. estos textos, así como la desarrollo y un acabado
literatura española y universal de distintas épocas y lo que cada lectura le ha También realiza tareas de explicitación de lo que destacable; e interviene de
de muestras relevantes de la literatura canaria, de aportado. También realiza identificación, investigación cada lectura le ha forma activa y con interés
literatura escrita por mujeres y de literatura juvenil. tareas de identificación, y síntesis que presentan un aportado. También realiza en dramatizaciones en las
Se prestara especial atención a la literatura del Siglo investigación y síntesis desarrollo y un acabado tareas de identificación, que expresa sus sentimientos
de Oro, así como a los autores y autoras más casi siempre inacabadas mejorable; e interviene con investigación y síntesis y emociones, apoyándose en
o con imperfecciones interés inconstante en que presentan un elementos propios de la
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COMPETENCIAS
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representativos de esta época, constatándose que notables; e interviene con dramatizaciones en las que desarrollo y un acabado comunicación no verbal.
relaciona el panorama literario de este momento con poco interés en expresa sus sentimientos y adecuado; e interviene
el contexto histórico, social y cultural en el que dramatizaciones en las emociones, apoyándose en con interés en
surge. Se evaluará si identifica el tema, si resume el que expresa sus elementos propios de la dramatizaciones en las
contenido, si explica aquellos aspectos que más le sentimientos y emociones, comunicación no verbal. que expresa sus
han llamado la atención. Asimismo, se constatará que
apoyándose en elementos sentimientos y emociones,

reconoce y comenta la intención del autor, la relación propios de la apoyándose en elementos
entre el contenido de los textos y el periodo, la comunicación no verbal propios de la
pervivencia o evolución de personajes-tipo, de los comunicación no verbal
tópicos y de las formas; que interpreta el lenguaje
literario; y que reflexiona, analiza y explica la
conexión existente entre los textos literarios y las
distintas manifestaciones artísticas de todas las
épocas (música, pintura, cine, arquitectura…) así
como con los medios de comunicación, siempre que
respondan a un mismo tema, emitiendo a lo largo del
proceso juicios de valor personales y razonados en
los que se valorara el respeto por la opiniones ajenas.
36459
Para ello el alumnado participará en situaciones

comunicativas, propias del ámbito escolar, personal y
social (debates, mesas redondas, tertulias, clubes de
lectura o libro-forum…) que favorezcan el
intercambio de opiniones para retroalimentar las
propias, realizará trabajos, individuales o en grupo,
de identificación, investigación, síntesis (reseñas,
noticias, artículos periodísticos, trabajos
monográficos, lapbooks…), presentados en soporte
papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz
alta, improvisaciones, representaciones teatrales,
conversaciones ficticias con el autor, con los
personajes o con el propio lector, cortos
cinematográficos…) apoyándose en los elementos
propios de la comunicación no verbal y potenciando
la expresión de los sentimientos y de las emociones.
Todo ello con la clara intención de que el alumnado
diseñe progresivamente su biografía lectora,
desarrolle su criterio estético, su competencia como
lector autónomo y que entienda la lectura como
fuente de placer que contribuye a la construcción de
la personalidad literaria.
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COMPETENCIAS
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10. Elaborar producciones personales con intención A partir de la lectura y A partir de la lectura y A partir de la lectura y A partir de la lectura y
literaria, en distintos soportes y con ayuda, en análisis de fragmentos análisis de fragmentos análisis de fragmentos análisis de fragmentos
ocasiones, de diversos lenguajes artísticos y medios significativos de la significativos de la significativos de la significativos de la literatura
audiovisuales, a partir de la lectura de obras o literatura universal, literatura universal, literatura universal, universal, española y
fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con española y canaria, con española y canaria, con canaria, con especial
española y canaria, con especial atención a las
especial atención a la especial atención a la especial atención a la atención a la literatura del

producciones del Siglo de Oro, así como a obras de
literatura del Siglo de literatura del Siglo de Oro, literatura del Siglo de Siglo de Oro, crea
literatura juvenil, en los que se apliquen las
características y las convenciones formales de los
Oro, crea producciones crea producciones Oro, crea producciones producciones personales con
diversos géneros, y en los que se preste atención al personales con propósito personales con propósito personales con propósito propósito literario y artístico
tratamiento de los tópicos y las formas, con el literario sencillos, en las literario y artístico literario y artístico de bastante complejas y en las
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
propósito de que se entienda la escritura como una que no demuestra estructuradas y con cierta complejidad y en que demuestra bastante
forma de creación y de comunicación de creatividad. Para ello, aportaciones creativas. las que demuestra cierta creatividad. Para ello,
sentimientos, y se desarrolle la propia sensibilidad, utiliza diferentes soportes Para ello, utiliza diferentes creatividad. Para ello, utiliza diferentes soportes y
creatividad y sentido estético. y diversos modos de soportes y diversos modos utiliza diferentes soportes diversos modos de expresión
expresión y de expresión y y diversos modos de y representación, haciendo
Con este criterio se comprobara si el alumnado es representación, haciendo representación, haciendo un expresión y un uso destacable de las
capaz de crear, individual, grupal o colaborativamente, un uso poco adecuado de uso bastante adecuado de representación, haciendo TIC y de otros lenguajes
producciones personales con propósito literario y las TIC y de otros las TIC y de otros lenguajes un uso adecuado de las artísticos, en su caso.
36460
artístico (poemas, relatos breves, sainetes, lenguajes artísticos, en su artísticos, en su caso. TIC y de otros lenguajes Asimismo, aplica de forma
biografías…), presentados en soporte papel o digital, caso. Asimismo, aplica Asimismo, aplica de forma artísticos, en su caso. creativa y con sentido
con la posibilidad de utilizar diversos medios de
aunque de forma poco creativa y con sentido Asimismo, aplica de estético, además de con
expresión y representación (cómics, vídeos, animación,
creativa y con escaso estético, además de con forma creativa y con fluidez y autonomía, las
interpretación teatral…), en los que aplicara, de manera
creativa y con sentido estético, los conocimientos sentido estético, además cierta fluidez y sentido estético, además convenciones de los diversos
literarios adquiridos a partir de la lectura de obras o de con poca fluidez y autonomía, las de con bastante fluidez y géneros literarios y otros
fragmentos significativos de la literatura española y autonomía, las convenciones de los autonomía, las conocimientos literarios
universal comentados y analizados en clase, con la convenciones de los diversos géneros literarios y convenciones de los adquiridos, con especial
adecuada atención a los autores y autoras canarios y a diversos géneros literarios otros conocimientos diversos géneros literarios atención al tratamiento de
la literatura juvenil, así como a las producciones del y otros conocimientos literarios adquiridos, con y otros conocimientos los tópicos y a los aspectos
Siglo de Oro, aplicando las convenciones de los literarios adquiridos, con especial atención al literarios adquiridos, con formales.
diversos géneros, y prestando atención al tratamiento especial atención al tratamiento de los tópicos y especial atención al
de los tópicos y a los aspectos formales. Se valorara la tratamiento de los tópicos a los aspectos formales. tratamiento de los tópicos
utilización ocasional de diversos lenguajes artísticos y y a los aspectos formales. y a los aspectos formales.
medios audiovisuales en las propias producciones.
Todo ello con la finalidad de desarrollar el gusto por la
creación literaria así como la propia sensibilidad y
sentido estético, entendiendo la expresión literaria
como vehículo de comunicación que permite analizar y
expresar los pensamientos y las propias emociones.
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COMPETENCIAS
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1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en Demuestra dificultades Demuestra que comprende Demuestra que Demuestra que comprende y
relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que para comprender y y valora textos orales comprende y valora textos valora textos orales
persiguen, a partir de la identificación de la intención valorar textos orales complejos, de manera que orales complejos, de complejos, de manera que
comunicativa y del sentido global del texto, así como de
la explicación de su estructura y de las características
complejos, de manera que identifica aunque con manera que identifica con identifica con precisión el
de los diferentes géneros textuales, analizando y identifica con muchas algunas imprecisiones el bastante precisión el tema, el sentido global y la
valorando los diferentes conectores textuales, los imprecisiones el tema, el tema, el sentido global y la tema, el sentido global y intención comunicativa, así
principales mecanismos de referencia interna sentido global y la intención comunicativa, así la intención comunicativa, como la tipología textual, la
(gramaticales y léxicos) y los diferentes recursos de intención comunicativa, la como la tipología textual, la así como la tipología interrelación entre discurso y
modalización que dan subjetividad al texto; distinguir tipología textual, la interrelación entre discurso textual, la interrelación contexto, y los elementos
las normas que regulan el intercambio de la interrelación entre y contexto, y los elementos entre discurso y contexto, que aportan cohesión y
COMPETENCIA DIGITAL
comunicación oral con la reflexión y la valoración del

APRENDER A APRENDER
sentido global y la intención comunicativa de

discurso y contexto, y los que aportan cohesión y y los elementos que coherencia al discurso; y
producciones orales planificadas o no planificadas. elementos que aportan coherencia al discurso; y aportan cohesión y valora de forma crítica y
Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia cohesión y coherencia al valora con deliberación coherencia al discurso; y con profundidad aspectos
de la comunicación oral como un acto social que le discurso; y valora de aspectos concretos de su valora de forma crítica concretos de su forma y su
posibilita participar plenamente en diversidad de forma superficial forma y su contenido. aspectos concretos de su contenido. Además, con
contextos de la vida y seguir aprendiendo. aspectos concretos de su Además, con algunas forma y su contenido. corrección y autonomía,
forma y su contenido. incorrecciones pero con Además, con bastante describe la estructura de los
Este criterio pretende verificar que el alumnado identifica,
Además, con cierta autonomía, describe corrección y autonomía, diferentes géneros textuales
36461
comprende y valora textos orales propios de los ámbitos

personal (avisos, conversaciones telefónicas, incorrecciones la estructura de los describe la estructura de y sus rasgos lingüísticos más
videoconferencias, anuncios, canciones…), académico importantes aun con diferentes géneros textuales los diferentes géneros sobresalientes; anticipa ideas
(exposiciones, presentaciones, conferencias, instrucciones ayuda, describe la y sus rasgos lingüísticos textuales y sus rasgos e infiere datos del emisor y
jerárquicas…), social (reportajes, noticias, documentales, estructura de los más sobresalientes; anticipa lingüísticos más del contenido del texto,
intervenciones públicas, discursos, mesas redondas, diferentes géneros ideas e infiere datos del sobresalientes; anticipa analizando fuentes de
noticias, tertulias, reportajes, debates, películas de autor…) textuales y describe sus emisor y del contenido del ideas e infiere datos del procedencia no verbal y
y laboral (entrevistas, exposiciones, vídeo-currículos…);
así como textos de intención narrativa, descriptiva,
rasgos lingüísticos más texto, analizando fuentes de emisor y del contenido verbal; retiene información
instructiva, expositiva, argumentativa y dialogada; de sobresalientes; anticipa procedencia no verbal y del texto, analizando relevante y extrae
manera que pueda identificar y explicar el tema y el sentido ideas e infiere datos del verbal; retiene información fuentes de procedencia no informaciones concretas;
global, los elementos que dan cohesión al texto (conectores emisor y del contenido del relevante y extrae verbal y verbal; retiene distingue la información de
de causa, consecuencia, condición e hipótesis, o texto, analizando fuentes informaciones concretas; información relevante y la persuasión y la
mecanismos gramaticales como las sustituciones de procedencia no verbal distingue la información de extrae informaciones información de la opinión,
pronominales y léxicas de referencia interna como la elipsis y verbal; retiene la persuasión y la concretas; distingue la identificando las estrategias
y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), y
también la intención comunicativa del hablante, la
información relevante y información de la opinión, información de la de enfatización y expansión,
estructura y la interrelación entre discurso y contexto. Para extrae informaciones identificando las estrategias persuasió n y la y los procedimientos
ello deberá articular acciones que le permitan anticipar concretas; distingue la de enfatización y información de la lingüísticos para expresar la
ideas e inferir datos del emisor y del contenido del texto información de la expansión, y los opinión, identificando las objetividad y la subjetividad,
analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal persuasió n y la procedimientos lingüísticos estrategias de enfatización así como la postura, el
(demanda ayuda, se apoya en el contexto en el que aparece, información de la opinión, para expresar la objetividad y expansió n, y los propósito, la tesis y los
consulta diccionarios…); retener información relevante y identificando con y la subjetividad, así como procedimientos argumentos de los
extraer informaciones concretas; distinguir la información
de la opinión en textos orales de los medios de
dificultad tanto las la postura, el propósito, la lingüísticos para expresar participantes en debates,
estrategias de enfatización tesis y los argumentos de la objetividad y la tertulias y entrevistas. Todo
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COMPETENCIAS
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comunicación, y la información de la persuasión en la y expansión, como los los participantes en debates, subjetividad, así como la ello le permite elaborar
publicidad, identificando las estrategias de enfatización y procedimientos tertulias y entrevistas. Todo postura, el propósito, la resúmenes orales de estos
expansión; y resumir los textos de forma oral, recogiendo lingüísticos para expresar ello le permite elaborar tesis y los argumentos de textos cohesionados y
las ideas principales e integrando la información en
oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Se
la objetividad y la resúmenes orales de estos los participantes en completos. Asimismo, con
constatará además que valora las diferencias formales y de subjetividad, así como la textos aunque con algunos debates, tertulias y fluidez y precisión,
contenido que regulan los intercambios comunicativos postura, el propósito, la fallos en lo que respecta a entrevistas. Todo ello le reconoce las diferencias
formales y no formales (debates, coloquios, conversaciones tesis y los argumentos de la coh esión y no permite elaborar formales y de contenido que
espontáneas…), interpretando el sentido global, la los participantes en totalmente completos. resúmenes orales de estos regulan los intercambios
información relevante y el tema; reconociendo la intención debates, tertulias y Asimismo, con cierta textos bastante comunicativos planificados
comunicativa y la postura de cada participante (tono entrevistas. Por todo ello, fluidez, reconoce las cohesionados y y espontáneos, y explica las
empleado, lenguaje, contenido y grado de respeto hacia las
opiniones ajenas); explicando las características del
elabora resúmenes orales diferencias formales y de completos. Asimismo, características del lenguaje
lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, de estos textos contenido que regulan los con fluidez, reconoce las conversacional, atendiendo a
economía y subjetividad); e identificando el propósito, la fragmentados e intercambios comunicativos diferencias formales y de los elementos no verbales
tesis y los argumentos de los participantes en debates, incompletos. Asimismo, planificados y espontáneos, contenido que regulan los que regulan estos
tertulias y entrevistas procedentes de los medios de le cuesta reconocer y explica las características intercambios intercambios comunicativos.
comunicación audiovisual, con especial atención a los diferencias formales y de del lenguaje comunicativos
canarios, de manera que valora de forma crítica aspectos contenido que regulan los conversacional, atendiendo planificados y
concretos de su forma y su contenido atendiendo a las
intercambios a los elementos no verbales espontáneos, y explica las
36462
reglas de interacción, intervención y cortesía, y a los

elementos no verbales del discurso (gestos, postura comunicativos que regulan estos características del
proxemia y vocalización). Deberá asimismo demostrar que planificados y intercambios lenguaje conversacional,
identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros espontáneos, y explicar comunicativos. atendiendo a los
textuales; que conoce los elementos de la situación las características del elementos no verbales que
comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos lenguaje conversacional, regulan estos
(tema, propósito, destinatario, género textual…) y que atendiendo a los intercambios
describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de los
diferentes textos, especialmente de los expositivos y los
elementos no verbales que comunicativos.
argumentativos. Estas acciones le permitirán comprender y regulan estos intercambios
valorar textos orales así como construir juicios personales y comunicativos.
razonados mostrando una actitud de respeto hacia las
opiniones ajenas.
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COMPETENCIAS
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2. Producir, interpretar, analizar y evaluar textos Interpreta, produce, Interpreta, produce, analiza Interpreta, produce, Interpreta, produce, analiza y
orales propios y ajenos, procedentes del contexto analiza y evalúa, y evalúa, con bastante analiza y evalúa, de evalúa, de manera clara,
académico o de las prácticas discursivas de los medios producciones orales con claridad y orden, y cierta manera bastante clara, ordenada y pertinente
de comunicación, con especial atención a los medios poca claridad, orden y pertinencia, producciones ordenada y pertinente producciones orales. De esta
canarios, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los
pertinencia. De esta orales. De esta manera, producciones orales. De manera, elabora resúmenes
elementos no verbales, utilizando y valorando las
normas de cortesía en estas intervenciones, a partir

manera, elabora elabora resúmenes orales de esta manera, elabora orales de estos textos
del uso de estrategias que le permitan hablar en resúmenes orales de estos estos textos bastante resúmenes orales de estos cohesionados y completos.
público, de manera individual o grupal, en textos fragmentados e completos aunque con textos bastante Asimismo, participa con
situaciones formales e informales; dramatizar incompletos. Asimismo, algunos fallos poco cohesionados y fluidez y pertinencia en
situaciones reales o imaginarias de comunicación, le cuesta participar en importantes en lo que se completos. Asimismo, situaciones comunicativas
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
potenciando la expresión verbal y no verbal, la situaciones comunicativas refiere a la cohesión. participa con bastante orales planificadas y no
representación de realidades, sentimientos y orales planificadas y no Asimismo, participa con fluidez y pertinencia en planificadas, respetando las
emociones, y el desarrollo progresivo de las
planificadas, respetar las bastante fluidez aunque situaciones comunicativas pautas de ortofonía y dicción
habilidades sociales. Todo ello con la finalidad de pautas de ortofonía y no siempre de manera orales planificadas y no de la norma culta canaria,
valorar la importancia de la comunicación oral como dicción de la norma culta pertinente en situaciones planificadas, respetando pronunciando con corrección
instrumento de aprendizaje, como medio para
canaria, pronunciando con comunicativas orales las pautas de ortofonía y y claridad, incorporando
transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y

como herramienta para regular la conducta. poca corrección y planificadas y no dicción de la norma culta progresivamente palabras
claridad, sin ser capaz de planificadas, respetando las canaria, pronunciando con del nivel formal de la lengua
36463
El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, incorporar palabras del pautas de ortofonía y corrección y claridad, y modulando y adaptando su
individualmente o en grupo, es capaz de interpretar, nivel formal de la lengua dicción de la norma culta incorporando mensaje a la finalidad de la
producir, analizar y evaluar textos orales propios del y con serias dificultades canaria, pronunciando con progresivamente palabras práctica oral, de manera que
contexto académico o de los medios de comunicación: para modular y adaptar su corrección y claridad, del nivel formal de la respeta las reglas de
presentaciones formales (narraciones, exposiciones, mensaje a la finalidad de incorporando lengua y modulando y interacción, intervención y
descripciones, argumentaciones…); intervenciones la práctica oral, de manera progresivamente palabras adaptando su mensaje a la cortesía, así como el uso no
espontáneas y participaciones activas en actos de habla que respete las reglas de del nivel formal de la finalidad de la práctica discriminatorio del lenguaje,
propios del aula (expresar emociones, aclarar o preguntar
interacción, intervención lengua y modulando y oral, de manera que siempre y con conciencia
dudas, movilizar y detectar conocimientos previos,
debates, mesas redondas…); producciones propias del
y cortesía, así como el uso adaptando su mensaje a la respeta las reglas de plena de la importancia de
ámbito de los medios de comunicación (programas no discriminatorio del finalidad de la práctica oral, interacción, intervención estos aspectos. Para ello, de
lenguaje con muy poca de manera que respeta las y cortesía, así como el uso manera autónoma
radiofónicos, entrevistas, noticias, debates, tertulias,

cuñas publicitarias…); y dramatizaciones de situaciones conciencia de la reglas de interacción, no discriminatorio del organiza, el contenido de
reales o imaginarias de comunicación. De esta manera, importancia de estos intervención y cortesía, así lenguaje siempre y con sus intervenciones y
se constatará que es capaz de resumir oralmente estos aspectos. Para ello, como el uso no bastante conciencia de la gestiona los tiempos, a partir
textos, recogiendo las ideas principales e integrando la organiza con poca discriminatorio del importancia de estos de la elaboración de guiones
información en oraciones que se relacionen lógica y autonomía el contenido lenguaje, generalmente y aspectos. Para ello, de previos eficaces,
semánticamente. Asimismo se comprobará que el de sus intervenciones y no con bastante conciencia de manera autónoma funcionales y pertinentes, y
alumnado respeta las pautas de la ortofonía y dicción de gestiona adecuadamente la importancia de estos organiza el contenido de de la consulta de fuentes de
la norma culta canaria en sus producciones,
los tiempos, a partir de la aspectos. Para ello, con sus intervenciones y información diversas. A
pronunciando con corrección y claridad; que incorpora
progresivamente palabras propias del registro formal de elaboración de guiones bastante autonomía gestiona los tiempos, a partir de la práctica habitual
la lengua; y que modula y adapta su mensaje a la previos poco funcionales organiza el contenido de sus partir de la elaboración de de la evaluación y la
y pertinentes y la intervenciones y gestiona guiones previos coevaluación, mejora con
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COMPETENCIAS
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finalidad de la práctica oral tanto en situaciones consulta de fuentes de los tiempos, a partir de la funcionales y profundidad y juicio
comunicativas orales planificadas como no planificadas, información diversas. A elaboración de guiones pertienentes, y de la crítico, tanto sus
analizando además similitudes y diferencias entre ambas. partir de la práctica previos bastante consulta de fuentes de producciones como las
Se constatará también que respeta y valora las reglas de habitual de la evaluación funcionales y pertinentes información diversas. A ajenas.
interacción, intervención y cortesía que regulan la
y la coevaluación, no y la consulta de fuentes de partir de la práctica
comunicación oral (turno de palabra, respeto al espacio,
gesticulación adecuada, escucha activa, uso de fórmulas

consigue mejorar, ni sus información diversas. A habitual de la evaluación
de saludo y despedida…), y que evita el uso producciones ni las partir de la práctica habitual y la coevaluación, mejora
discriminatorio del lenguaje. Asimismo se comprobará ajenas. de la evaluación y la con juicio crítico tanto
que el alumnado es capaz de organizar el contenido de coevaluación, mejora con sus producciones como
sus intervenciones y de elaborar guiones previos a estas, deliberación tanto sus las ajenas.
en los que planifica el discurso y gestiona los tiempos, producciones como las
así como de consultar fuentes de información diversas ajenas.
para su construcción. Se verificará también si puede
reconocer y evaluar progresivamente, tanto en sus
producciones como en las ajenas, la trascendencia de una
adecuada planificación del discurso y de la gestión de los
tiempos, así como la importancia de la claridad
expositiva, de la adecuación, la coherencia y la cohesión
36464
del texto oral; de los aspectos prosódicos (entonación,

pausas, tono, timbre, volumen…) y de los elementos no
verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal,
etc.); así como del apoyo del discurso en las TIC
(vídeos, grabaciones u otros soportes digitales…). Se
evaluará además si es capaz de aplicar los propios
conocimientos gramaticales para reconocer las
dificultades expresivas de la producción propia o ajena
(incoherencias, repeticiones, ambigüedades,
impropiedades léxicas, pobreza y repetición de
conectores, validez de los argumentos, forma y
contenido de debates y tertulias procedentes de los
medios de comunicación…), a partir de la práctica
habitual de la evaluación y coevaluación, proponiendo
soluciones para mejorar estas producciones. Todo ello
con la finalidad de valorar la lengua como un medio para
adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; así
como para expresar ideas y sentimientos, y para regular
la conducta.
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COMPETENCIAS
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3. Leer, comprender, interpretar y valorar Aplica con dificultades Aplica estrategias y Aplica estrategias y Aplica estrategias y técnicas
críticamente textos escritos propios del contexto destacables estrategias y técnicas de lectura y técnicas de lectura y de lectura y autoevaluación
escolar, social o laboral, en relación con los técnicas de lectura y autoevaluación de su autoevaluación de su de su comprensión, que le
ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, autoevaluación de su comprensión, que le comprensión, que le permiten, con fluidez y
aplicando estrategias y técnicas de lectura comprensión, que le permiten, con bastante permiten, con cierta corrección interpretar el
comprensiva y crítica durante las fases del permiten, con bastantes corrección interpretar el fluidez y bastante significado global y
proceso lector, seleccionando nuevos correccones interpretar el significado global y corrección interpretar el secuencial de textos escritos
conocimientos de las bibliotecas o de cualquier significado global y secuencial de textos escritos significado global y complejos. Asimismo, con
otra fuente de información impresa en papel o secuencial de textos complejos. Asimismo, con secuencial de textos precisión y autonomía,
digital, e integrándolos en un proceso de escritos complejos. cierta precisión aunque escritos complejos. expresa el tema, el
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
aprendizaje continuo; identificando los conectores Asimismo, con con algunas orientaciones, Asimismo, con bastante propósito, el destinatario, la
textuales y los principales mecanismos de imprecisiones aun con expresa el tema, el precisión y autonomía, estructura, el formato
referencia interna; y distinguiendo y explicando ayuda expresa el tema, el propósito, el destinatario, la expresa el tema, el utilizado, los procedimientos
los diferentes géneros textuales. Todo ello con la propósito, el destinatario, estructura, el formato propósito, el destinatario, lingüísticos para la expresión
finalidad de realizar una lectura reflexiva de los la estructura, el formato utilizado, los la estructura, el formato de la subjetividad y los
textos y manifestar una actitud crítica ante estos, utilizado, los procedimientos lingüísticos utilizado, los rasgos lingüísticos más
reconociendo posturas de acuerdo o desacuerdo, y procedimientos para la expresión de la procedimientos sobresalientes del género
respetando en todo momento las opiniones ajenas. lingüísticos para la subjetividad y los rasgos lingüísticos para la textual, relacionándolos con
36465
expresión de la lingüísticos más expresió n de la la intención comunicativa y

Este criterio pretende verificar que el alumnado es subjetividad y los rasgos sobresalientes del género subjetividad y los rasgos el contexto; identifica y
capaz de leer, comprender, interpretar y valorar, lingüísticos más textual, relacionándolos con lingüísticos más explica los rasgos
individual o grupalmente, textos de diversa índole sobresalientes del género la intención comunicativa y sobresalientes del género diferenciales de los distintos
propios del ámbito personal (cartas, chats…), textual, relacionándolos el contexto; identifica y textual, relacionándolos géneros periodísticos
profesional o académico (esquemas, mapas con la intención explica los rasgos con la intención informativos y de opinión, y
conceptuales, diagramas, gráficos…), social comunicativa y el diferenciales de los comunicativa y el la intención comunicativa y
(noticias, reportajes, editoriales, artículos; instancias, contexto; identifica y distintos géneros contexto; identifica y el sentido de los elementos
reclamaciones…) y laboral (entrevistas, currículos, explica los rasgos periodísticos informativos y explica los rasgos verbales y no verbales de
cartas de presentación…); así como textos narrativos, diferenciales de los de opinión, y la intención diferenciales de los los textos publicitarios; y
descriptivos, instructivos, dialogados, con especial distintos géneros comunicativa y el sentido distintos géneros analiza la información del
atención a los expositivos y argumentativos, periodísticos informativos de los elementos verbales y periodísticos informativos texto y los conectores
poniendo en práctica diferentes estrategias y técnicas y de opinión, y la no verbales de los textos y de opinión, y la textuales y los principales
de lectura comprensiva y crítica en diferentes fases intención comunicativa y publicitarios; y analiza la intención comunicativa y mecanismos de referencia
del proceso lector (antes, durante y después de la el sentido de los información del texto y los el sentido de los interna que dan cohesión al
lectura), así como la autoevaluación de su propia
elementos verbales y no conectores textuales y los elementos verbales y no texto; realiza hipótesis y
comprensión, que le permitan actualizar
verbales de los textos principales mecanismos de verbales de los textos demuestra que comprende el
conocimientos previos, trabajar los errores de
publicitarios; y analiza la referencia interna que dan publicitarios; y analiza la significado de palabras
comprensión y construir el significado global o
información del texto y cohesión al texto; realiza información del texto y propias del nivel culto de la
secuenciado del texto; así como identificar los rasgos
los conectores textuales y hipótesis y demuestra que los conectores textuales y lengua. Todo ello le permite
diferenciales de los distintos géneros periodísticos
informativos y de opinión; y comprender y explicar
los principales comprende el significado de los principales construir una opinión
mecanismos de referencia palabras propias del nivel mecanismos de referencia reflexiva y crítica sobre el
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COMPETENCIAS
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interna que dan cohesión culto de la lengua. Todo interna que dan cohesión significado del texto, evaluar
los elementos verbales y los elementos no verbales, al texto; realiza hipótesis ello le permite construir una al texto; realiza hipótesis su propio proceso de
así como la intención comunicativa de un texto y demuestra que opinión reflexiva y crítica y demuestra que comprensión lectora y
publicitario. Para ello deberá analizar la información comprende el significado sobre el significado del comprende el significado trabajar sus errores de
que nos ofrece el texto (informaciones explícitas e
de palabras propias del texto, evaluar su propio de palabras propias del comprensión, con
implícitas; información relevante; idea principal e
nivel culto de la lengua. proceso de comprensión nivel culto de la lengua. conciencia crítica.
ideas secundarias y sus relaciones; sentido de
Todo ello le impide lectora y trabajar sus errores Todo ello le permite
expresiones, frases, pequeños fragmentos en función
construir una opinión de comprensión, con cierta construir una opinión
del sentido global del texto; esquemas, mapas
reflexiva y crítica sobre el deliberación. reflexiva y crítica sobre el
conceptuales, diagramas, gráficas que lo
significado del texto, significado del texto,
acompañen…), hacer conexiones entre el texto y su
contexto, realizar hipótesis y comprender el evaluar su propio proceso evaluar su propio proceso
significado de palabras propias del nivel culto de la de comprensión lectora y de comprensión lectora y
lengua para incorporarlas a su repertorio léxico y trabajar sus errores de trabajar sus errores de
enriquecer su vocabulario. Además, tendrá que comprensión, haciéndolo comprensión, con
reconocer y expresar el tema, el propósito, el con conciencia deliberación.
destinatario, la estructura, el formato utilizado, los superficial.
distintos procedimientos lingüísticos para la
36466
expresión de la subjetividad y los rasgos lingüísticos

más sobresalientes del género textual analizado,
relacionándolos con la intención comunicativa y el
contexto. Asimismo analizará los conectores
textuales (causa, consecuencia, condición e hipótesis)
y los principales mecanismos de referencia interna,
gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos), que dan cohesión al texto. Por último,
se valorará la utilización progresiva de diversas
fuentes de información (diccionarios impresos o
digitales, diccionarios de dudas e irregularidades…),
bibliotecas y las TIC para integrar los conocimientos
adquiridos y el nuevo vocabulario en su actividad
creadora, y para construir una opinión crítica y
reflexiva sobre el significado de los textos y las
posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales o globales del mismo, respetando las
opiniones ajenas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
4. Producir textos escritos adecuados, coherentes Escribe, usando en pocas Escribe, usando con Escribe, usando Escribe, usando siempre el
y cohesionados, en relación con el ámbito de uso ocasiones el registro frecuencia el registro generalmente el registro registro adecuado, textos
y con la finalidad que persiguen, aplicando adecuado, textos poco adecuado, textos bastante adecuado, textos muy complejos con
progresivamente las técnicas y estrategias complejos con diferentes complejos con diferentes complejos con diferentes diferentes intenciones
necesarias que le permitan afrontar la escritura intenciones intenciones comunicativas. intenciones comunicativas. De esta
como un proceso (planificación, obtención de comunicativas. Presenta Presenta las ideas con comunicativas. De esta manera, planifica sus
datos, organización de la información, redacción las ideas con claridad, claridad, cohesión y manera planifica sus escritos de manera eficaz,
y revisión del texto), integrando la reflexión cohesión y corrección corrección ortográfica y escritos de manera presentando así las ideas con
ortográfica y gramatical en la práctica y uso de ortográfica y gramatical, gramatical, adecuándose a bastante eficaz, claridad, cohesión y
la escritura, con la adecuada atención a las adecuándose a los rasgos los rasgos propios de la presentando así las ideas corrección ortográfica y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
particularidades del español de Canarias, con la propios de la tipología tipología textual con claridad, cohesión y gramatical, adecuándose a
finalidad de valorar la importancia de esta como textual seleccionada con seleccionada con precisión, corrección ortográfica y los rasgos propios de la
fuente de adquisición y estructuración de los poca precisión, expresándose con cierta gramatical, adecuándose tipología textual
aprendizajes, como vehículo para comunicar expresándose con poca exactitud y claridad, a los rasgos propios de la seleccionada con precisión
sentimientos, experiencias,conocimientos y exactitud y claridad, utilizando además léxico tipología textual y conciencia, expresándose
emociones, y como instrumento de utilizando además léxico bastante variado del nivel seleccionada con con gran exactitud y
enriquecimiento personal y profesional. poco variado del nivel formal de la lengua, así bastante precisión y claridad, utilizando además
formal de la lengua, así como algunos cierta conciencia, léxico muy variado del
36467
Este criterio pretende constatar que el alumnado es como los organizadores organizadores textuales. expresándose con nivel formal de la lengua, así
capaz de redactar, en diferentes soportes, usando el textuales menos idóneos. Para ello, redacta bastante exactitud y como los organizadores
registro adecuado y adecuándose a los rasgos Para ello, redacta borradores bastante claridad, utilizando textuales más idóneos. Para
propios de cada tipología, textos propios del ámbito borradores muy poco adecuados y funcionales, y además léxico variado ello, redacta borradores muy
personal (correos electrónicos, chats, cartas…), adecuados y funcionales valora su propia producción del nivel formal de la adecuados y funcionales, y
académico (resúmenes, esquemas, mapas y valora su propia y la de sus compañeros de lengua, así como valora su propia producción
conceptuales...), social (estatutos, solicitudes, producción y la de sus manera bastante organizadores textuales y la de sus compañeros de
reclamaciones…) y laboral (currículos, cartas de compañeros de manera pertinente y cierta idóneos. Para ello, manera pertinente, con
presentación, entrevistas…), así como textos poco pertinente y sin conciencia crítica, redacta borradores conciencia crítica y por
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, conciencia crítica, revisando el texto en varias bastante adecuados y iniciativa propia, revisando
argumentativos y dialogados, organizando las ideas demostrando fases y reescribiéndolo para funcionales, y valora su el texto en varias fases y
con claridad y corrección, enlazando enunciados en dificultades para revisar aclarar problemas con el propia producción y la de reescribiéndolo para aclarar
secuencias lineales cohesionadas, utilizando el texto en varias fases y contenido o la forma, sus compañeros de problemas con el contenido
diversos organizadores textuales, respetando las reescribirlo para aclarar aplicando las propuestas de manera pertinente y con o la forma, aplicando las
normas gramaticales y ortográficas, e incorporando problemas con el mejora hasta llegar al conciencia crítica, propuestas de mejora hasta
a sus escritos léxico del registro formal de la contenido o la forma, así producto final. Además, revisando el texto en llegar al producto final.
lengua. Para ello aplicará técnicas que le permitan como para aplicar las resume con cierta varias fases y Además, resume de manera
planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas propuestas de mejora precisión y cohesión textos reescribiéndolo para muy cohesionada, precisa y
conceptuales…), redactando borradores de escritura hasta llegar al producto escritos, recogiendo las aclarar problemas con el completa textos escritos,
y revisando el texto en varias fases para aclarar final. Además, resume de ideas principales con contenido o la forma, recogiendo las ideas
problemas con el contenido o la forma; y evaluar su manera poco coherencia, cohesión y aplicando las propuestas principales con coherencia,
propia producción escrita y la de sus compañeros y cohesionada y precisa estilo propio, estructurando de mejora hasta llegar al cohesión y estilo propio,
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COMPETENCIAS
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compañeras, aplicando propuestas de mejora hasta textos escritos, recogiendo el contenido mediante producto final. Además, estructurando el contenido
llegar al producto final. Se valorará que el las ideas principales con esquemas y mapas resume de manera mediante esquemas y mapas
alumnado utilice las TIC tanto para la obtención y poca coherencia, cohesión conceptuales, y explicando cohesionada y precisa conceptuales, y explicando
tratamiento de información para sus producciones y estilo propio, con precisión aunque poca textos escritos, con gran precisión y
escritas, como para su el intercambio de opiniones, estructurando con fluidez el significado de los recogiendo las ideas fluidez el significado de los
comentarios o valoraciones sobre textos ajenos dificultad el contenido elementos visuales que principales con elementos visuales que
(blogs, webs…). De igual forma deberá demostrar mediante esquemas y acompañen al texto. coherencia, cohesión y acompañen al texto.
que resume textos escritos, recogiendo las ideas mapas conceptuales, y estilo propio,
principales con coherencia, cohesión y estilo explicando con poca estructurando el
propio, realizando esquemas y mapas conceptuales precisión y fluidez el contenido mediante
para estructurar el contenido y explicando el significado de los esquemas y mapas
significado de los elementos visuales que puedan elementos visuales que conceptuales, y
aparecer (gráficas, imágenes…). Todo ello con la acompañen al texto. explicando con precisión
finalidad de valorar la escritura como herramienta y cierta fluidez el
con la que organizar su pensamiento, construir su significado de los
propio aprendizaje y como medio para la expresión elementos visuales que
de sentimientos, experiencias, conocimientos y acompañen al texto.
emociones, reconociendo la importancia de
36468
enriquecer su vocabulario para expresarse con

exactitud y precisión, e incorporando una actitud
crítica y creativa ante sus propias producciones y
las ajenas.
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COMPETENCIAS
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5. Consultar, de forma libre, diversidad de Muestra poca eficiencia en De forma bastante De forma pertinente y De forma pertinente, eficaz y
fuentes documentales, bibliográficas y digitales, la consulta con autonomía pertinente y eficaz, consulta eficaz, consulta y crítica, consulta y selecciona,
utilizando las herramientas de las tecnologías de de fuentes de información, y selecciona, fuentes de selecciona, fuentes de fuentes de información
la información y la comunicación, para la variadas y las selecciona de información variadas, y información variadas, y variadas, y aplica estrategias
resolución de dudas en torno al uso de la lengua manera poco pertinente, aplica estrategias diversas aplica estrategias diversas diversas para la selección y
demostrando dificultades para la selección y para la selección y organización de la
la adquisición de nuevos aprendizajes y la

para la aplicación de organización de la organización de la información, de forma
realización de trabajos o proyectos de
estrategias para la selección información, de forma información, de forma autónoma. Gestiona estos
investigación propios del ámbito académico, en y organización de la autónoma. Gestiona estos autónoma. Gestiona estos nuevos conocimientos con
un proceso integral que le permita reconocer información. Gestiona estos nuevos conocimientos con nuevos conocimientos con conciencia crítica para
cuándo necesita información, buscarla, nuevos conocimientos con cierta deliberación para bastante deliberación para solucionar dudas sobre el uso
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma conciencia superficial para solucionar dudas sobre el uso solucionar dudas sobre el de la lengua; acceder a nuevos
creativa y adecuada al contexto , adoptando un solucionar dudas sobre el de la lengua; acceder a uso de la lengua; acceder a aprendizajes; integrar, con un
punto de vista crítico y personal, a la par que uso de la lengua; acceder a nuevos aprendizajes; nuevos aprendizajes; punto de vista personal y
respetuoso con la propiedad intelectual de las nuevos aprendizajes; integrar, con un punto de integrar, con un punto de creativo, los nuevos
fuentes consultadas, y valorando la integrar, con un punto de vista personal y creativo, los vista personal y creativo, conocimientos en
comunicación, oral y escrita, como instrumento vista personal y creativo, nuevos conocimientos en los nuevos conocimientos producciones orales, escritas o
capaz de organizar el pensamiento y como los nuevos conocimientos producciones orales, escritas en producciones orales, audiovisuales, o en proyectos
estímulo del desarrollo personal y profesional, en en producciones orales, o audiovisuales, o en escritas o audiovisuales, o de investigación de cierta
36469
la búsqueda de un proceso de aprendizaje escritas o audiovisuales, o proyectos de investigación de en proyectos de complejidad; y para el
continuo y para toda la vida. en proyectos de cierta complejidad; y para el investigación de cierta intercambio de opiniones, el
investigación de cierta intercambio de opiniones, el complejidad; y para el comentario o la evaluación de
complejidad; y para el comentario o la evaluación de intercambio de opiniones, textos propio y ajenos,
Se pretende comprobar que el alumnado,
intercambio de opiniones, el textos propio y ajenos, el comentario o la manteniendo además rigor,
individualmente o de forma cooperativa, consulta comentario o la evaluación manteniendo además rigor, evaluación de textos propio claridad y coherencia en la
con autonomía fuentes de información variadas en de textos propio y ajenos, claridad y coherencia en la y ajenos, manteniendo expresión. Cita con precisión
contextos personales o académicos, tanto para costándole mantener expresión. Cita con cierta además rigor, claridad y la autoría de las fuentes
solucionar dudas en torno al uso de la lengua además el rigor, la claridad precisión la autoría de las coherencia en la expresión. consultadas, diferenciando y
(utilizando todo tipo de diccionarios en formato y la coherencia en la fuentes consultadas, Cita con bastante reconociendo con facilidad,
papel o digital, con especial atención a los expresión. Cita, pero de diferenciando y reconociendo precisión la autoría de las autonomía y seguridad la
diccionarios de dudas e irregularidades), como para forma incompleta y con con bastante facilidad y fuentes consultadas, objetividad o la subjetividad
acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es errores, la autoría de las autonomía, la objetividad o diferenciando y de los contenidos presentados.
capaz de buscar y solicitar estas fuentes en fuentes consultadas, la subjetividad de los reconociendo con
bibliotecas (escolares, municipales, digitales…), y precisando orientaciones contenidos presentados. facilidad, autonomía y
de utilizar bases de datos o motores de búsqueda para diferenciar y reconocer cierta seguridad la
propios de las TIC. Para ello, se comprobará que, en la objetividad o la objetividad o la
la realización de proyectos o trabajos de subjetividad de los subjetividad de los
contenidos presentados. contenidos presentados.
investigación de cierta complejidad (de temas de
lengua y literatura relacionados con el currículo, de
temas relacionados con sus propios intereses, de
temas relacionados con otras materias del curso…),
sigue un proceso en el que, tras la consulta y
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
selección de fuentes, gestiona nuevos

conocimientos utilizando las herramientas que la
propia expresión lingüística le proporciona para ello
(producción de textos de síntesis, esquemas, mapas
conceptuales, herramientas digitales de curación de
contenidos…) para, posteriormente, comunicar la

información obtenida, integrándola, de manera
personal y crítica, en la realización de sus
producciones orales, escritas o audiovisuales, en
distintos soportes y a través de herramientas
tecnológicas (procesadores de textos, programas de
presentación y edición digital...). Se pretende
comprobar que utiliza la expresión lingüística como
vehículo de difusión del propio conocimiento en
contextos personales, académicos y profesionales
(exposiciones, disertaciones, artículos, foros de
opinión, blogs, producciones audiovisuales…), y
como instrumento para el intercambio de opiniones,
36470
el comentario o la evaluación de textos propios y

ajenos. Se valorará la creatividad y la adecuación al
contexto en la difusión de nuevos aprendizajes, y
que sea capaz de expresarse con rigor, claridad y
coherencia, así como que manifieste una actitud
ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad
de los contenidos, y con la propiedad intelectual y
la identidad digital, y en el manejo y cita adecuada
para cada formato de la autoría de las fuentes
consultadas, afianzando así a los conocimientos que
irá adquiriendo mediante su propia experiencia
informacional.
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COMPETENCIAS
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6. Aplicar los conocimientos ortográficos, Aplica con muchas Aplica con corrección y Aplica con corrección y Aplica con corrección,
gramaticales y léxicos, con la debida atención a incorrecciones y de deliberación sus deliberación sus interés y conciencia crítica
las particularidades del español de Canarias, en manera automática sus conocimientos ortográficos conocimientos sus conocimientos
la corrección, producción y comprensión de conocimientos y gramaticales para ortográficos y ortográficos y gramaticales
textos orales y escritos, poniendo en práctica ortográficos y comprender, producir y gramaticales para para comprender, producir y
distintas estrategias que le permitan la mejora gramaticales para mejorar la coherencia y la comprender, producir y mejorar la coherencia y la
de la comunicación, de manera que el alumnado comprender, producir y cohesión sintáctica de sus mejorar la coherencia y la cohesión sintáctica de sus
pueda reconocer y explicar, en contextos mejorar la coherencia y la textos orales y escritos. cohesión sintáctica de sus textos orales y escritos.
comunicativos diversos, los valores expresivos cohesión sintáctica de sus Para ello, reconoce y textos orales y escritos. Para ello, reconoce y explica
que adquieren las categorías gramaticales en textos orales y escritos. explica con bastante Para ello, reconoce y con precisión y seguridad:
función de la intención comunicativa, así como Para ello, reconoce y precisión: los elementos explica con precisión: los elementos constitutivos
distintos procedimientos lingüísticos para explica con muchas constitutivos de la palabra y los elementos de la palabra y sus
formar estas categorías gramaticales. Explicar y imprecisiones: los sus principales constitutivos de la palabra principales procedimientos
describir los rasgos que determinan los límites elementos constitutivos de procedimientos de y sus principales de formación; la estructura,
oracionales, reconociendo la estructura de las la palabra y sus formación; la estructura, procedimientos de uso y valor referencial de las
oraciones compuestas y sus posibilidades de principales uso y valor referencial de formación; la estructura, categorías gramaticales; la
transformación y ampliación, en la búsqueda del procedimientos de las categorías gramaticales; uso y valor referencial de función sintáctica que
enriquecimiento y la mejora de la comunicación formación; la estructura, la función sintáctica que las categorías cumplen las formas verbales
36471
oral y escrita. Comprender y valorar las normas uso y valor referencial de cumplen las formas gramaticales; la función y la estructura y función de
de uso lingüístico en torno a la expresión del las categorías verbales y la estructura y sintáctica que cumplen las los grupos de palabras que
género, para fomentar un uso comunicativo de la gramaticales; la función función de los grupos de formas verbales y la las acompañan; el sujeto y el
lengua que, de acuerdo a sus normas sintáctica que cumplen las palabras que las estructura y función de predicado, la impersonalidad
gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de formas verbales y la acompañan; el sujeto y el los grupos de palabras sintáctica, y los papeles
sexos y la igualdad de derechos y deberes entre estructura y función de los predicado, la que las acompañan; el activo y pasivo del sujeto;
las personas. grupos de palabras que las impersonalidad sintáctica, y sujeto y el predicado, la así como las distintas
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
acompañan; el sujeto y el los papeles activo y pasivo impersonalidad sintáctica, modalidades oracionales.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado predicado, la del sujeto; así como las y los papeles activo y Además, transforma y
aplica en la compresión, composición y revisión de impersonalidad sintáctica, distintas modalidades pasivo del sujeto; así construye enunciados en voz
textos orales y escritos propios del ámbito personal, y los papeles activo y oracionales. Además, como las distintas activa o pasiva, demostrando
escolar, social o laboral, conocimientos y normas de pasivo del sujeto; así transforma y construye modalidades oracionales. dominio sintáctico en el
uso de la lengua para mejorar la coherencia como las distintas enunciados en voz activa o Además, transforma y marco de la oración simple,
semántica y la cohesión sintáctica, atendiendo a la modalidades oracionales. pasiva, demostrando construye enunciados en de manera que utiliza
palabra y a la oración como unidades dentro del Además, manifiesta dominio sintáctico en el voz activa o pasiva, adecuadamente, además de
contexto comunicativo, y utilizando la terminología ciertas dificultades para marco de la oración simple, demostrando dominio con coherencia, propiedad
gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de transformar y construir de manera que utiliza sintáctico en el marco de y fluidez las formas
diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato enunciados en voz activa adecuadamente, además de la oración simple, de verbales, así como la
papel o digital, para la obtención de información o pasiva, demostrando que con coherencia y manera que utiliza impersonalidad como marca
gramatical y la resolución de dudas sobre el uso deficiencias en el propiedad las formas adecuadamente, además de la actitud objetiva o
correcto de la lengua. Para ello, se verificará si, en dominio sintáctico en el verbales, así como la de con bastante subjetiva del emisor.
los procesos de comprensión y elaboración de marco de la oración impersonalidad como marca coherencia y propiedad,
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COMPETENCIAS
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textos, y a partir de la reflexión sobre ejemplos de simple, de manera que de la actitud objetiva o y cierta fluidez las
la vida cotidiana, es capaz de reconocer y explicar utiliza adecuadamente, subjetiva del emisor. formas verbales, así como
los valores expresivos que adquieren las categorías además de con falta de la impersonalidad como
gramaticales (fundamentalmente adjetivos, coherencia, y de marca de la actitud
determinantes, pronombres y, de manera especial, propiedad las formas objetiva o subjetiva del
las formas verbales y las implicaciones del uso de verbales, así como la emisor.
sus tiempos y modos) en relación con la intención impersonalidad como
comunicativa, las distintas modalidades oracionales marca de la actitud
o la forma en que hacen referencia a distintos objetiva o subjetiva del
elementos de la comunicación (emisor, receptor, emisor.
audiencia), contemplando de forma consciente en la
expresión lingüística el respeto a la diversidad de
las personas. También, se comprobará si explica y
es capaz de utilizar distintos procedimientos
lingüísticos para la derivación de unas categorías
gramaticales en otras. En este mismo sentido, se
tratará de evidenciar si son capaces de reconocer la
palabra nuclear de un enunciado desde el punto de
36472
vista sintáctico y semántico-referencial, así como el

resto de elementos que se organizan en torno a ella;
así como si pueden transformar y ampliar oraciones
simples en compuestas, usando conectores y otros
elementos de cohesión textual para evitar las
repeticiones, identificando la equivalencia
semántica y funcional entre las categorías
gramaticales y las oraciones de relativo, las
sustantivas y las adverbiales (es capaz de
transformar y ampliar adjetivos, sustantivos y
adverbios en oraciones subordinadas, insertándolas
como constituyentes de otras oraciones). Todo ello
con la finalidad de desarrollar estrategias de
enriquecimiento y mejora de sus textos, así como la
autonomía en el aprendizaje.
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COMPETENCIAS
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7. Interpretar y definir el significado de las Reconoce y explica con Reconoce y explica con Reconoce y explica con Reconoce y explica con
palabras en su contexto comunicativo, cierta muchas cierta precisión y fluidez: bastante precisión y precisión y fluidez: los
reconociendo y diferenciando sus usos objetivos imprecisiones y poca los significados de las fluidez: los significados de significados de las palabras,
y subjetivos, así como las relaciones semánticas luidez: los significados de palabras, las relaciones de las palabras, las relaciones las relaciones de significado
de igualdad, contrariedad e inclusión entre las palabras, las relaciones significado entre vocablos y de significado entre entre vocablos y los cambios
de significado entre los cambios de significado vocablos y los cambios de de significado motivados por
vocablos, los cambios de significado motivados

vocablos y los cambios de motivados por el contexto y significado motivados por el contexto y por la intención
por el contexto, y otros mecanismos de
significado motivados por por la intención el contexto y por la comunicativa; sus usos
ampliación del vocabulario de la lengua, el contexto y por la comunicativa; sus usos intención comunicativa; sus denotativos y connotativos; los
especialmente a través del reconocimiento y la intención comunicativa; sus denotativos y connotativos; usos denotativos y distintos procedimientos para
explicación del valor semántico de los prefijos y usos denotativos y los distintos procedimientos connotativos; los distintos la formación de palabras, y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
sufijos, para ayudarse en la deducción del connotativos; los distintos para la formación de palabras, procedimientos para la campos semánticos.
significado de palabras desconocidas y reconocer procedimientos para la y campos semánticos. formación de palabras, y Asimismo, formula y
las posibilidades de la creación léxica y la formación de palabras, y Asimismo, formula y campos semánticos. confirma hipótesis exactas
evolución etimológica del vocabulario de la campos semánticos. confirma hipótesis bastante Asimismo, formula y sobre el origen etimológico de
lengua castellana. Explicar y definir distintos Asimismo, formula y pertinentes sobre el origen confirma hipótesis estas palabras, con especial
valores de significado de las palabras en relación confirma hipótesis poco etimológico de estas palabras, pertinentes sobre el origen atención al significado y
con la intención comunicativa, con la debida pertinentes sobre el origen con especial atención al etimológico de estas posibilidades de combinación
atención al léxico específico del español de etimológico de estas significado y posibilidades de palabras, con especial de los afijos de origen griego y
36473
Canarias y a la elección de un vocabulario palabras, con especial combinación de los afijos de atención al significado y latino. Para todo ello se apoya
adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos atención al significado y origen griego y latino. Para posibilidades de en el manejo efectivo, eficaz y
posibilidades de todo ello se apoya en el combinación de los afijos autónomo de diccionarios y
y la igualdad de derechos y deberes entre las
combinación de los afijos manejo efectivo y bastante de origen griego y latino. fuentes variadas de consulta,
personas, utilizando el apoyo de diccionarios y
de origen griego y latino. autónomo de diccionarios y Para todo ello se apoya en que utiliza siempre por
otras fuentes de consulta en formato papel y Para todo ello se apoya en fuentes variadas de consulta, el manejo efectivo y propia iniciativa. Todo ello le
digital, todo ello con el fin de enriquecer el el manejo poco efectivo y que utiliza frecuentemente autónomo de diccionarios permite con interés y
vocabulario activo y mejorar la comunicación. autónomo de diccionarios y por propia iniciativa. Todo y fuentes variadas de conciencia crítica: mejorar
fuentes variadas de ello le permite con cierto consulta, que utiliza sus producciones orales y
Con este criterio se persigue constatar si los consulta, que utiliza solo si interés y deliberación: generalmente por propia escritas, enriquecer su
alumnos y las alumnas muestran, en diversidad de se le sugiere. Todo ello le mejorar sus producciones iniciativa. Todo ello le vocabulario activo y enjuiciar
situaciones comunicativas orales y escritas, una permite con poco interés y orales y escritas, enriquecer permite con interés y el carácter coeducativo y
mejora de la comprensión y la producción de textos, conciencia superficial: su vocabulario activo y deliberación: mejorar sus respetuoso con la igualdad de
así como un enriquecimiento de su vocabulario mejorar sus producciones enjuiciar el carácter producciones orales y derechos y deberes de las
activo a través del reconocimiento y la explicación orales y escritas, enriquecer coeducativo y respetuoso con escritas, enriquecer su personas de los textos que
en contexto de uso de los significados y usos su vocabulario activo y la igualdad de derechos y vocabulario activo y elabora y a los que accede.
connotativos y denotativos de las palabras, y enjuiciar el carácter deberes de las personas de los enjuiciar el carácter
también de las relaciones de significado entre coeducativo y respetuoso textos que elabora y a los que coeducativo y respetuoso
con la igualdad de derechos accede. con la igualdad de derechos
vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia,
y deberes de las personas de y deberes de las personas
homonimia, hiperonimia, hiponimia), reconociendo los textos que elabora y a de los textos que elabora y
campos semántico. Se comprobará además que los que accede. a los que accede.
identifica y explica las causas y los mecanismos que
afectan al cambio de su significado (metáfora,
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
metonimia, tabús y eufemismos). Se verificará

también si son capaces de explicar y aplicar, en
textos cotidianos del ámbito personal, académico,
social o profesional, distintos procedimientos para
la formación de palabras, reconociendo el
significado y las posibilidades de combinación de

prefijos y sufijos, con especial atención a aquellos
de origen griego y latino, formulando y
confirmando hipótesis sobre la etimología de las
palabras. Asimismo, se confirmará si son capaces
de explicar los distintos valores expresivos de las
palabras (connotativos, denotativos, literales,
figurados…), así como de comunicar con
propiedad, oralmente o por escrito, definiciones de
palabras en contexto, describiendo la acepción de
significado adecuada en virtud de la intención
comunicativa y el contexto en el que aparecen,
atendiendo tanto a sus componentes semánticos
36474
como a su información gramatical, de registro y de

uso, y apoyándose en el manejo efectivo de
diccionarios y fuentes variadas de consulta en
formatos diversos para resolver dudas y mejorar su
comunicación. Por último, se valorará la elección
por parte del alumnado de un vocabulario adecuado
y respetuoso con la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos y deberes entre las personas
en la construcción de sus textos orales o escritos, y
que sea capaz de emitir un juicio crítico sobre el
carácter coeducativo de los textos que elabora y a
los que accede. Todo ello con la finalidad de
enriquecer su vocabulario activo y mejorar su
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COMPETENCIAS
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8. Reconocer y utilizar diferentes registros Con incorrecciones, Con cierta corrección, Con bastante Con corrección, reconoce y
lingüísticos en función de los ámbitos sociales en los reconoce y explica, las reconoce y explica, las corrección, reconoce y explica, las principales
que se produce cada situación comunicativa, principales características principales características explica, las principales características de distintos
valorando la importancia de la adecuación del de distintos registros de de distintos registros de características de distintos registros de habla, y los
registro a cada discurso, sus condiciones y su habla, y los diferencia de habla, y los diferencia de registros de habla, y los diferencia de las variedades
finalidad, ya sea oral o escrito, así como comprender
las variedades sociales y las variedades sociales y diferencia de las sociales y geográficas.
la diferencia en el uso entre los registros lingüísticos,
geográficas. Además, geográficas. Además, variedades sociales y Además, justifica con
las variedades sociales y las variedades geográficas
del español, a fin de evitar ideas preconcebidas
justifica con poca justifica con cierta geográficas. Además, precisión la adecuación del
relacionadas con la distribución geográfica de estas precisión la adecuación precisión la adecuación del justifica con bastante registro a cada situación
variedades y, de este modo, reconocer y valorar, en del registro a cada registro a cada situación precisión la adecuación comunicativa, de manera
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
el uso, la norma culta del español de Canarias, con situación comunicativa, comunicativa, de manera del registro a cada que siempre utiliza el
sus características fónicas, gramaticales y léxicas, de manera que rara vez que generalmente utiliza el situación comunicativa, registro adecuado en sus
como variedad de prestigio de la lengua española, en utiliza el registro registro adecuado en sus de manera que propias producciones.
la búsqueda de la seguridad personal en la adecuado en sus propias propias producciones. normalmente utiliza el Además, reconoce y valora
comunicación lingüística. producciones. Además, Además, reconoce y valora registro adecuado en sus con conciencia crítica los
Con este criterio se constatará si el alumnado es capaz reconoce y valora con bastante deliberación propias producciones. rasgos del español de
de reconocer, a través de la audición o lectura de aunque con conciencia los rasgos del español de Además, reconoce y Canarias como variedad de
muestras reales, procedentes de diversas fuentes y superficial los rasgos del Canarias como variedad de valora con deliberación prestigio de la lengua
36475
ámbitos (familiar, social, profesional…), y haciendo español de Canarias como prestigio de la lengua los rasgos del español de española, evitando
uso de las tecnologías de la comunicación, diferentes variedad de prestigio de la española, evitando Canarias como variedad alternancias, incorrecciones
registros de habla (formal, informal, familiar…),
lengua española, de alternancias, incorrecciones de prestigio de la lengua e inseguridades en su uso
explicar sus características y utilizar en sus propias
manera que no es capaz e inseguridades en su uso española, evitando formal.
producciones, orales y escritas, distintos registros,
justificando su adecuación a las circunstancias de la de evitar alternancias, formal. alternancias,

situación comunicativa (emisor, receptor, tema, incorrecciones e incorrecciones e
canal…). Asimismo, se comprobará si sabe distinguir inseguridades en su uso inseguridades en su uso
razonadamente, en distintos ejemplos de discurso, las formal. formal.
características que corresponden a una diferencia de
registro, de variedad social (culta, inculta, vulgar,
jergal…) o de variedad geográfica, con especial
atención al español hablado en Canarias y en América,

a fin de mejorar la adecuación de los discursos propios
a cada situación comunicativa, prescindir de ideas
preconcebidas en torno a la distribución geográfica del
idioma, y valorar la norma culta canaria como variedad
de prestigio, evitando alternancias, incorrecciones e
inseguridades en su uso formal, especialmente en lo
que concierne al uso normalizado de las variantes en
los sistemas pronominal y verbal, así como al seseo.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
9. Leer y comprender obras o fragmentos Con muchas Con algunas Con bastante precisión y Con precisión y fluidez
literarios representativos de la literatura imprecisiones y ciertas imprecisiones y cierta fluidez resume resume textos significativos
española y universal de todos los tiempos, y dificultades, resume dificultades poco textos significativos de la de la literatura desde el siglo
especialmente desde el siglo XVIII hasta la textos significativos de la importantes, resume textos literatura desde el siglo XVIII hasta la actualidad, e
actualidad, con la adecuada atención a las literatura desde el siglo significativos de la XVIII hasta la actualidad, identifica y comenta la
muestras creadas por escritoras representativas XVIII hasta la actualidad, literatura desde el siglo e identifica y comenta la intención del autor o la
de las distintas épocas, a los autores canarios, y a e identifica y comenta la XVIII hasta la actualidad, e intención del autor o la autora, las características
la literatura juvenil, vinculando el contenido y la intención del autor o la identifica y comenta la autora, las características más importantes del periodo,
forma con el contexto sociocultural y literario de autora, las características intención del autor o la más importantes del el uso que hace de los
cada período, y reconociendo, identificando y más importantes del autora, las características periodo, el uso que hace elementos propios del
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
comentando la intención del autor, el tema y los periodo, el uso que hace más importantes del de los elementos propios género y la recurrencia de
rasgos propios del género; así como reflexionar de los elementos propios periodo, el uso que hace de del género y la ciertos temas o la aparición
sobre la conexión existente entre la literatura y el del género y la recurrencia los elementos propios del recurrencia de ciertos de otros nuevos. Además,
resto de las artes, expresando estas relaciones de ciertos temas o la género y la recurrencia de temas o la aparición de interpreta el uso del lenguaje
con juicios críticos razonados. Todo ello con la aparición de otros nuevos. ciertos temas o la aparición otros nuevos. Además, literario y analiza la relación
finalidad de potenciar el hábito lector en todas Además, interpreta el uso de otros nuevos. Además, interpreta el uso del existente entre los textos
sus vertientes, tanto como fuente de acceso al del lenguaje literario y interpreta el uso del lenguaje literario y literarios y las distintas
conocimiento, como instrumento de ocio y analiza la relación lenguaje literario y analiza analiza la relación manifestaciones artísticas y
36476
diversión, acrecentando así su personalidad existente entre los textos la relación existente entre existente entre los textos con los medios de
literaria y su criterio estético. literarios y las distintas los textos literarios y las literarios y las distintas comunicación, con
manifestaciones artísticas distintas manifestaciones manifestaciones artísticas corrección. Asimismo,
Con este criterio se persigue constatar si el y con los medios de artísticas y con los medios y con los medios de participa de forma
alumnado es capaz de comprender, valorar y comunicación, aunque de comunicación, aunque comunicación, con pertinente y con conciencia
compartir el hecho literario como una actividad con incorrecciones con algunas bastante corrección. crítica en situaciones
comunicativa que se desarrolla en un contexto importantes. Asimismo, incorrecciones. Asimismo, Asimismo, participa de comunicativas que favorecen
sociocultural, histórico y literario concreto que lo participa con poca participa con cierta forma bastante la emisión de juicios críticos
determina, a partir de la lectura de una selección de pertinencia y pertinencia y deliberación pertinente y con complejos, el intercambio
textos o fragmentos, representativos de la literatura deliberación en en situaciones deliberación en de opiniones y la
española y universal, especialmente del siglo XVIII situaciones comunicativas comunicativas que situaciones comunicativas explicitación de lo que cada
hasta la actualidad, así como de obras de literatura que favorecen la emisión favorecen la emisión de que favorecen la emisión lectura le ha aportado.
juvenil cercana a sus gustos e intereses, con de juicios críticos básicos, juicios críticos sencillos, el de juicios críticos de También realiza tareas de
especial atención a las obras y autores o autoras el intercambio de intercambio de opiniones y cierta complejidad, el identificación, síntesis y
más significativos de la literatura canaria, así como opiniones y la la explicitación de lo que intercambio de opiniones crítica literaria que
a muestras representativas de literatura escrita por explicitación de lo que cada lectura le ha aportado. y la explicitación de lo presentan un desarrollo y
mujeres en las distintas épocas, resumiendo el cada lectura le ha También realiza tareas de que cada lectura le ha un acabado destacable; e
contenido, identificando y comentando la intención aportado. También realiza identificación, síntesis y aportado. También realiza interviene de forma activa y
del autor, las características más importantes del tareas de identificación, crítica literaria que tareas de identificación, con interés en
periodo, el uso que se hace de los elementos propios síntesis y crítica literaria presentan un desarrollo y síntesis y crítica literaria dramatizaciones en las que
del género, la recurrencia de ciertos temas la casi siempre inacabadas un acabado bastante que presentan un expresa sus sentimientos y
aparición de otros nuevos, e interpretando el o con imperfecciones adecuado; e interviene con desarrollo y un acabado emociones, apoyándose en
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
lenguaje literario propio del simbolismo y de las notables, e interviene con bastante interés en adecuado; e interviene elementos propios de la
vanguardias en su caso, además de reflexionar y poco interés en dramatizaciones en las que con interés en comunicación no verbal.
analizar la conexión existente entre los textos dramatizaciones en las expresa sus sentimientos y dramatizaciones en las
literarios y el resto de las artes (música, pintura, que expresa sus emociones, apoyándose en que expresa sus
cine, arquitectura…), y con los medios de sentimientos y emociones, elementos propios de la sentimientos y emociones,
comunicación, siempre que respondan a temas apoyándose en elementos comunicación no verbal. apoyándose en elementos
vinculados a las obras, emitiendo a lo largo del propios de la propios de la
proceso juicios de valor personales y razonados en comunicación no verbal. comunicación no verbal.
los que se valorará el respeto por la opiniones y las
producciones ajenas. Para ello el alumnado
participará en situaciones comunicativas propias del
ámbito personal, académico y social (debates,
mesas redondas, tertulias, clubes de lectura o libro-
fórum, chats…), que favorezcan el intercambio de
opiniones y la explicitación de lo que cada lectura
le ha aportado como lector o lectora, realizará
trabajos, individuales o en grupo, de identificación
y síntesis, y crítica literaria en torno a los textos
36477
(resúmenes, reseñas, reportajes…) presentados en

soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura
en voz alta, guiones, improvisaciones,
representaciones teatrales, conversaciones ficticias
con el autor o con los personajes…), utilizando
elementos propios de la comunicación no verbal y
potenciando la expresión de los sentimientos y de
las emociones. Todo ello con la finalidad de que el
alumnado continúe enriqueciendo su biografía
lectora, acrecentando su criterio estético, su
competencia como lector autónomo y que integre
en su vida la lectura como una fuente de placer para
la cimentación de su personalidad literaria.
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COMPETENCIAS
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10. Componer textos personales con intención A partir de la lectura y A partir de la lectura y A partir de la lectura y A partir de la lectura y
literaria y conciencia de estilo, de géneros diversos, análisis de fragmentos análisis de fragmentos análisis de fragmentos análisis de fragmentos
en distintos soportes, y con ayuda de diversos significativos de la significativos de la significativos de la significativos de la literatura
lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la literatura universal, literatura universal, literatura universal, universal, española y
lectura de obras o fragmentos significativos de la española y canaria, con española y canaria, con española y canaria, con canaria, con especial
literatura universal, española y canaria, con especial
especial atención a la especial atención a la especial atención a la atención a la literatura del

atención a las producciones del siglo XVIII hasta la
literatura del siglo XVIII literatura del siglo XVIII literatura del siglo XVIII siglo XVIII hasta la
actualidad, así como a obras de literatura juvenil,
en los que se empleen las convenciones formales de
hasta la actualidad, crea hasta la actualidad, crea hasta la actualidad, crea actualidad, crea
los diversos géneros, y en los que se preste atención producciones personales producciones personales producciones personales producciones personales
al tratamiento de los tópicos y las formas, con el con propósito literario y con propósito literario y con propósito literario y con propósito literario y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
propósito de que la escritura sea entendida como artístico sencillas y en las artístico estructuradas y artístico bastante artístico complejas y
una forma de creación y de comunicación de los que demuestra poca con cierto grado complejas y creativas. creativas. Para ello, utiliza
propios sentimientos y se desarrolle la propia creatividad. Para ello, creatividad. Para ello, Para ello, utiliza diferentes soportes y
sensibilidad, creatividad y sentido estético. utiliza diferentes soportes utiliza diferentes soportes y diferentes soportes y diversos modos de expresión
y diversos modos de diversos modos de diversos modos de y representación, haciendo
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es expresión y expresión y representación, expresión y un uso destacable de las
capaz de crear, individual, grupal o colaborativamente, representación, haciendo haciendo un uso adecuado representación, haciendo TIC y de otros lenguajes
textos personales con propósito literario y artístico un uso poco adecuado de de las TIC y de otros un uso bastante artísticos, en su caso.
36478
(poemas, caligramas, relatos cortos, diarios digitales, las TIC y de otros lenguajes artísticos, en su destacable de las TIC y Asimismo aplica de forma
biografías, monólogos humorísticos, novelas gráficas, lenguajes artísticos, en su caso. Asimismo aplica de de otros lenguajes creativa, con sentido
piezas teatrales…), presentados en soporte papel o
caso. Asimismo aplica de forma creativa, con sentido artísticos, en su caso. estético y conciencia de
digital, utilizando diversos medios de expresión y
forma creativa, con estético y conciencia de Asimismo aplica de estilo, además de con
representación (cómics, vídeos, animación,
interpretación teatral, blogs…), en los que aplicará, de sentido estético y estilo, además de con cierto forma creativa, con fluidez y autonomía, las
manera creativa, con sentido estético y conciencia de conciencia de estilo, grado de fluidez y sentido estético y convenciones de los diversos
estilo, los conocimientos literarios adquiridos y su además de con escasa autonomía, las conciencia de estilo, géneros literarios y otros
propia experiencia lectora, a partir del encuentro con fluidez y autonomía, las convenciones de los además de con bastante conocimientos literarios
obras o fragmentos literarios de la literatura española y convenciones de los diversos géneros literarios y fluidez y autonomía, las adquiridos, con especial
universal, comentados y analizados en clase, con la diversos géneros literarios otros conocimientos convenciones de los atención al tratamiento de
adecuada atención a la literatura canaria y a la juvenil, y otros conocimientos literarios adquiridos, con diversos géneros literarios los tópicos y a los aspectos
así como a las producciones propias del siglo XVIII literarios adquiridos, con especial atención al y otros conocimientos formales, además de su
hasta la actualidad, aplicando las convenciones de los especial atención al tratamiento de los tópicos y literarios adquiridos, con propia experiencia lectora.
diversos géneros, al tratamiento de los tópicos y a los tratamiento de los tópicos a los aspectos formales, especial atención al
aspectos formales. Se valorará la utilización ocasional y a los aspectos formales, además de su propia tratamiento de los tópicos
de diversos lenguajes artísticos y medios audiovisuales además de su propia experiencia lectora. y a los aspectos formales,
en las propias producciones. Todo ello con la finalidad experiencia lectora. además de su propia
de afianzar el gusto por la creación literaria,
experiencia lectora.
considerándola vehículo de comunicación que les
permitirá expresar los pensamientos y las propias
emociones.
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RÚBRICA MATEMÁTICAS - 1.º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Resolver problemas numéricos, geométricos,

funcionales y estadístico-probabilísticos de la realidad Identifica, formula y Identifica, formula y Identifica, formula y Identifica, formula y
cotidiana desarrollando procesos y utilizando leyes de resuelve con resuelve con resuelve con bastante resuelve con corrección
razonamiento matemático; así como reflexionar sobre la incorrecciones incorrecciones poco corrección problemas problemas numéricos,
validez de las estrategias aplicadas para su resolución y importantes problemas importantes problemas numéricos, geométricos, geométricos, funcionales y
su aplicación en diferentes contextos y situaciones
numéricos, geométricos, numéricos, geométricos, funcionales y estadísticos estadístico-probabilísticos de
similares futuras. Además, realizar los cálculos necesarios

y comprobar las soluciones obtenidas, profundizando en funcionales y estadísticos funcionales y estadísticos de la realidad cotidiana, la realidad cotidiana,
problemas ya resueltos y planteando pequeñas de la realidad cotidiana, de la realidad cotidiana, eligiendo y aplicando de eligiendo y aplicando con
variaciones en los datos, otras preguntas, etc. Evaluar de eligiendo y aplicando, eligiendo y aplicando con manera autónoma la autonomía e iniciativa
manera crítica las soluciones aportadas por las demás solo cuando recibe ayuda ocasional y estrategia más adecuada. propia la estrategia más
personas y los diferentes enfoques del mismo problema,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
ayuda e instrucciones siguiendo modelos la Para ello, con bastante adecuada. Para ello, con
trabajar en equipo, superar bloqueos e inseguridades y
reflexionar sobre las decisiones tomadas, así como constantes, la estrategia estrategia más adecuada. precisión, claridad y total precisión y de forma
expresar verbalmente y mediante informes el proceso, los más adecuada. Para ello, Para ello, con claridad y cierto orden, realiza los clara y ordenada, realiza
resultados y las conclusiones obtenidas en la con imprecisiones algunas imprecisiones cálculos necesarios, los cálculos necesarios,
investigación. destacables y de forma poco destacables realiza comprobando que las comprobando que las
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado,
confusa, realiza los los cálculos necesarios, soluciones obtenidas se soluciones obtenidas se
individualmente o en grupo, reconoce diferentes situaciones cálculos necesarios, comprobando que las ajusten a la situación ajusten a la situación
problemáticas de la realidad y se enfrenta a ellas, planteando comprobando que las soluciones obtenidas se planteada, y describe, planteada y describe ,
36479
procesos de investigación y siguiendo una secuencia soluciones obtenidas se ajusten a la situación utilizando distintos utilizando distintos
consistente en la comprensión del enunciado, la ajusten a la situación planteada y describe , lenguajes, el lenguajes, el procedimiento
discriminación de los datos y su relación con la pregunta, la planteada y describe, utilizando distintos procedimiento empleado empleado mediante
realización de un esquema de la situación, la elaboración de
un plan de resolución y su ejecución conforme a la estrategia utilizando distintos lenguajes, el procedimiento mediante exposiciones exposiciones verbales y
más adecuada (estimación, ensayo-error, modelización, lenguajes, el empleado mediante verbales y escritas, escritas, individuales o en
matematización, reconocimiento de patrones, regularidades y procedimiento empleado exposiciones verbales y individuales o en grupo. grupo. Además, en una
leyes matemáticas...), la realización de los cálculos y la mediante exposiciones escritas, individuales o en Además, en una dinámica dinámica de interacción
obtención de una solución y comprobación de la validez de verbales y escritas, grupo. Además, en una de interacción social, social, durante el proceso de
los resultados. Asimismo se trata de verificar si el alumnado
individuales o en grupo. dinámica de interacción durante el proceso de resolución de problemas,
profundiza en problemas resueltos planteando pequeñas
variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, Además, en una dinámica social, durante el proceso resolución de problemas, comparte sus ideas, valora
etc., y comprueba la validez de las soluciones obtenidas, de interacción social, de resolución de problemas, comparte sus ideas, valora críticamente las de las demás
evaluando la eficacia y las limitaciones de los modelos durante el proceso de comparte sus ideas , valora críticamente las de las personas y admite con
utilizados o construidos. También se pretende constatar si resolución de problemas, críticamente las de las demás personas y admite tolerancia la crítica
verbaliza y escribe los procesos mentales seguidos y los comparte sus ideas, valora demás personas y admite con tolerancia la crítica razonada, perseverando en el
procedimientos empleados, si en una dinámica de interacción
críticamente las de las con cierto rechazo la razonada, perseverando proceso.
social comparte sus ideas y enjuicia de manera crítica las de
las demás personas y los diferentes enfoques del problema demás personas, pero no crítica razonada, en el proceso.
para posteriormente elegir el más adecuado, y si es admite o ignora la crítica perseverando en el proceso.
perseverante en la búsqueda de soluciones y confía en su razonada, y desiste en el
propia capacidad para encontrarlas. proceso.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Utilizar las tecnologías de la información y la Utiliza solamente con Utiliza con ayuda Utiliza con ayuda Utiliza de manera
comunicación en el proceso de aprendizaje, ayuda e instrucciones ocasional y siguiendo ocasional las TIC para autónoma las TIC para
buscando y seleccionando información relevante constantes las TIC para modelos las TIC para seleccionar, producir e seleccionar, producir e
en Internet o en otras fuentes para elaborar seleccionar, producir e seleccionar, producir e intercambiar información intercambiar información
documentos propios, mediante exposiciones y intercambiar información intercambiar información extraída de diferentes extraída de diferentes
argumentaciones y compartiéndolos en entornos extraída de diferentes extraída de diferentes fuentes; así como las fuentes; así como las
apropiados para facilitar la interacción. Emplear fuentes; así como las fuentes; así como las herramientas tecnológicas herramientas tecnológicas
las herramientas tecnológicas adecuadas para herramientas tecnológicas herramientas tecnológicas adecuadas para, en adecuadas para, con
realizar cálculos numéricos y estadísticos; adecuadas para analizar adecuadas para, con profundidad, analizar y destacable profundidad,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
realizar representaciones gráficas y geométricas; superficialmente y suficiente profundidad, comprender propiedades analizar y comprender
y elaborar predicciones, y argumentaciones que comprender propiedades analizar y comprender geométricas, realizar propiedades geométricas,
ayuden a la comprensión de conceptos geométricas, realizar propiedades geométricas, cálculos de todo tipo y realizar cálculos de todo tipo
matemáticos, a la resolución de problemas y al cálculos de todo tipo y realizar cálculos de todo resolver distintos y resolver distintos
análisis crítico de situaciones diversas. resolver distintos tipo y resolver distintos problemas matemáticos. problemas matemáticos.
problemas matemáticos. problemas matemáticos. Asimismo, elabora Asimismo, elabora
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC
Asimismo, elabora Asimismo, elabora documentos digitales de documentos digitales

para buscar, seleccionar, producir e intercambiar documentos digitales de documentos digitales de gran calidad que apoyen creativos y de gran calidad
36480
información extraída de diferentes fuentes (Internet, escasa calidad que calidad que apoyen sus sus exposiciones orales y que apoyen sus exposiciones
prensa escrita, etc.); empleando las herramientas
apoyen sus exposiciones exposiciones orales y representaciones gráficas orales y representaciones

tecnológicas adecuadas para analizar y comprender orales y representaciones representaciones gráficas que expliquen el proceso gráficas que expliquen el
propiedades geométricas. También se evaluará si gráficas que expliquen el que expliquen el proceso seguido en la resolución proceso seguido en la
realiza cálculos de todo tipo cuando su dificultad de
proceso seguido en la seguido en la resolución de de problemas, realizando resolución de problemas,

los mismos impide o no aconseja hacerlos resolución de problemas, problemas, realizando juicios críticos. Además, realizando juicios críticos.
manualmente; y si resuelve distintos problemas realizando juicios críticos. juicios críticos. Además, habitualmente acepta y Además, siempre acepta y
matemáticos. Para ello, cuando proceda, elaborará Además, rara vez acepta ocasionalmente acepta y valora diferentes puntos valora diferentes puntos de
documentos digitales (texto, presentación, imagen, y valora diferentes puntos valora diferentes puntos de de vista, saca vista, saca conclusiones,
vídeo, sonido…), individualmente o en grupo, en de vista, saca vista, saca conclusiones, conclusiones, elabora elabora predicciones y
apoyo de las exposiciones orales que realicen para conclusiones, elabora elabora predicciones y predicciones y analiza analiza con conciencia
explicar el proceso seguido en la resolución de predicciones y analiza analiza con conciencia con conciencia crítica crítica y por iniciativa
problemas, todo ello, mediante la realización de con ingenuidad sus superficial sus puntos sus puntos fuertes y propia sus puntos fuertes y
juicios críticos. Asimismo, se ha de constatar si el puntos fuertes y débiles fuertes y débiles para débiles para corregir débiles para corregir errores
alumnado es capaz de aceptar y sopesar diferentes para corregir errores y corregir errores y establecer errores y establecer pautas y establecer pautas de
puntos de vista, extraer conclusiones, elaborar establecer pautas de pautas de mejora. de mejora. mejora.
predicciones y analizar sus puntos fuertes y débiles mejora.
para corregir errores y establecer pautas de mejora.
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COMPETENCIAS
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3. Identificar y utilizar los números naturales, Recoge, interpreta, Recoge, interpreta, Recoge, interpreta, Recoge, interpreta,
enteros, decimales, fraccionarios, así como transforma e intercambia transforma e intercambia transforma e intercambia transforma e intercambia de
porcentajes sencillos, sus operaciones y con ayuda e con ayuda ocasional y con ayuda ocasional forma autónoma
propiedades para recoger, interpretar e instrucciones constantes, siguiendo modelos información cuantitativa información cuantitativa en
intercambiar información cuantitativa y resolver información cuantitativa información cuantitativa en en contextos de la vida contextos de la vida
problemas de la vida cotidiana eligiendo para en contextos de la vida contextos de la vida cotidiana, en los que cotidiana, en los que
ello la forma de cálculo más apropiada en cada cotidiana, en los que cotidiana, en los que identifica, ordena, identifica, ordena, representa
caso (mental, escrita, calculadora…), asimismo, identifica, ordena, identifica, ordena, representa en la recta en la recta numérica y
enjuiciar de forma crítica las soluciones representa en la recta representa en la recta numérica y relaciona con relaciona con acierto todo
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
obtenidas, analizando su adecuación al contexto numérica y relaciona con numérica y relaciona con bastante acierto todo tipo de números; realiza con
y expresarlas según la precisión exigida incorrecciones errores poco importantes tipo de números; realiza precisión operaciones con
(aproximación, redondeo…). importantes todo tipo de todo tipo de números; con bastante precisión ellos eligiendo la forma de
números; realiza de realiza con alguna operaciones con ellos cálculo más apropiada y
Este criterio tiene el propósito de evaluar si el manera imprecisa imprecisión operaciones eligiendo la forma de aplica, por iniciativa
alumnado ha adquirido las destrezas necesarias para operaciones con ellos con ellos eligiendo la forma cálculo más apropiada y propia, propiedades,
realizar operaciones combinadas sencillas (no más
eligiendo la forma de de cálculo más apropiada y aplica, cuando se le resolviendo problemas

de dos operaciones encadenadas y un paréntesis) cálculo más apropiada y aplica, si se le indica en sugiere, propiedades, contextualizados,
36481
entre los distintos tipos de números (naturales, aplica, si se le indica de repetidas ocasiones, resolviendo problemas expresando siempre las
enteros, decimales y fraccionarios ) con posible
manera repetida e propiedades, resolviendo contextualizados, soluciones con la precisión

aparición de raíces cuadradas exactas y potencias de inequívoca, propiedades, problemas expresando regularmente exigida y analizando
exponente natural, eligiendo la forma de cálculo resolviendo problemas contextualizados, las soluciones con la críticamente la coherencia de
adecuado (mental, escrito, calculadora u otros
contextualizados, expresando con alguna precisión exigida y las mismas.

medios tecnológicos) que le permitan representar, expresando rara vez las frecuencia las soluciones analizando críticamente la
ordenar e interpretar adecuadamente la información soluciones con la con la precisión exigida y coherencia de las mismas.
cuantitativa de contextos próximos (en folletos precisión exigida y analizando críticamente la
publicitarios, prensa escrita, Internet, etc.), así como analizando críticamente la coherencia de las mismas.
resolver problemas relacionados con la vida coherencia de las mismas.

cotidiana (facturas, extractos bancarios, ofertas
publicitarias,…). También se trata de comprobar si
el alumnado asocia el opuesto y el valor absoluto de
un número entero a contextos reales, realiza
operaciones de aproximación y truncamiento de
números decimales, obtiene el decimal y el
porcentaje equivalente a una fracción y calcula el
mcd y mcm a través de sus múltiplos y divisores;
todo ello con la finalidad de resolver problemas
cotidianos.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
4. Reconocer relaciones de proporcionalidad Identifica solo cuando Identifica con ayuda Identifica con ayuda Identifica de forma
numérica directa y utilizar diferentes recibe ayuda e ocasional y fijándose en ocasional relaciones de autónoma relaciones de
procedimientos para resolver problemas en instrucciones constantes otros modelos relaciones proporcionalidad directa; proporcionalidad directa; y
situaciones cotidianas. relaciones de de proporcionalidad directa y utiliza diferentes utiliza diferentes métodos
proporcionalidad directa y y utiliza diferentes métodos métodos para resolver con para resolver con precisión
Se pretende comprobar que el alumnado, utiliza diferentes métodos para resolver con precisión problemas en y seguridad problemas en
individualmente o en grupo, identifica relaciones de para resolver de manera imprecisiones poco situaciones de la vida situaciones de la vida
proporcionalidad numérica directa entre dos imprecisa problemas en importantes problemas en cotidiana donde cotidiana donde intervengan
magnitudes mediante el empleo de tablas, obtención situaciones de la vida situaciones de la vida intervengan repartos repartos directamente
y uso de la constante de proporcionalidad, cálculo
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
cotidiana donde cotidiana donde intervengan directamente proporcionales y variaciones

de porcentajes, regla de tres, reducción a la unidad, intervengan repartos repartos directamente proporcionales y porcentuales, para que, tras
etc., para resolver problemas en un situaciones directamente proporcionales y variaciones porcentuales, analizar exhaustivamente
cotidianas (recetas, lista de la compra, folletos proporcionales y variaciones porcentuales, para que, tras analizar con diferentes ofertas, elija una,
publicitarios, repartos, descuentos…) en las que se variaciones porcentuales, para que, tras analizar con profundidad diferentes argumentando de manera
manejen aumentos y disminuciones porcentuales, para que, tras analizar suficiente profundidad ofertas, elija una, coherente y creativa su
como los relacionados con el consumo, eligiendo
superficialmente diferentes ofertas, elija una, argumentando de manera decisión de forma oral o
entre diferentes opciones, y argumentando su diferentes ofertas, elija argumentando de manera coherente su decisión de escrita.
36482
elección de forma oral o escrita. una, argumentando de clara su decisión de forma forma oral o escrita.
manera confusa su oral o escrita.

decisión de forma oral o
escrita.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar Utiliza de forma errónea Utiliza con algún error Utiliza con acierto el Utiliza con seguridad y
los patrones y leyes generales que rigen procesos el lenguaje algebraico común el lenguaje lenguaje algebraico para acierto el lenguaje
numéricos cambiantes contextualizados, realizar para describir y realizar algebraico para describir y describir y realizar algebraico para describir y
predicciones sobre su comportamiento al predicciones sobre realizar predicciones sobre predicciones sobre realizar predicciones sobre
modificar las variables, operar con expresiones situaciones de la vida situaciones de la vida situaciones de la vida situaciones de la vida
algebraicas sencillas, así como resolver cotidiana que dependen de cotidiana que dependen de cotidiana que dependen cotidiana que dependen de
problemas contextualizados mediante el cantidades variables. cantidades variables. de cantidades variables. cantidades variables.
planteamiento y resolución de ecuaciones de Además, con ayuda Además, con ayuda Además, de forma Además, de forma precisa y
primer grado, contrastando e interpretando las constante, comprueba si ocasional, comprueba si un autónoma, comprueba si autónoma, comprueba si un
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
soluciones obtenidas y sopesando otras formas un número es solución de número es solución de una un número es solución de número es solución de una
de enfrentar el problema. una ecuación de primer ecuación de primer grado, una ecuación de primer ecuación de primer grado,
grado, halla el valor halla el valor numérico de grado, halla el valor halla el valor numérico de
Este criterio pretende comprobar si el alumnado numérico de expresiones expresiones algebraicas numérico de expresiones expresiones algebraicas
describe, mediante expresiones algebraicas, algebraicas sencillas y sencillas y opera on ellas algebraicas sencillas y sencillas y opera con ellas
situaciones o enunciados de la vida cotidiana que opera con ellas con la con la finalidad de que opera con ellas con la con la finalidad de que
dependen de cantidades variables o desconocidas y
finalidad de que solucione problemas de la finalidad de que solucione problemas de la

secuencias lógicas o regularidades, y si identifica solucione problemas de la vida real mediante el solucione problemas de la vida real mediante el
36483
propiedades y leyes generales de procesos vida real mediante el planteamiento y la vida real mediante el planteamiento y la
numéricos recurrentes o cambiantes y las utiliza
planteamiento y la resolución de ecuaciones de planteamiento y la resolución de ecuaciones de

para realizar predicciones. Asimismo, se persigue resolución de ecuaciones primer grado, verificando e resolución de ecuaciones primer grado, verificando e
verificar si opera y halla el valor numérico de de primer grado, interpretando con de primer grado, interpretando siempre el
expresiones algebraicas sencillas, comprueba si un verificando e frecuencia el resultado verificando e resultado obtenido,
número es solución de una ecuación de primer interpretando rara vez el obtenido, valorando otros interpretando con valorando otros posibles
grado y resuelve ecuaciones de primer grado con resultado obtenido, posibles planteamientos y regularidad el resultado planteamientos y métodos de
coeficientes enteros mediante las reglas de valorando otros posibles métodos de resolución de obtenido, valorando otros resolución de un mismo
trasposición de términos, ensayo-error... Además, se planteamientos y métodos un mismo problema, así posibles planteamientos y problema, así como,
ha de constatar si aplica todo lo anterior para buscar de resolución de un como, aceptando la crítica métodos de resolución de aceptando la crítica razonada
soluciones a problemas reales, contrastando y mismo problema, así razonada y describiendo un mismo problema, así y describiendo de manera
comprobando el resultado obtenido, valorando otras como, aceptando la crítica con un desarrollo que como, aceptando la crítica exhaustiva el proceso
posibles soluciones o estrategias de resolución, razonada y describiendo necesita ampliación el razonada y describiendo seguido de forma oral o
aceptando la crítica razonada y describiendo el con insuficiente proceso seguido de forma con un adecuado escrita.
proceso seguido de forma oral o escrita. extensión el proceso oral o escrita desarrollo el proceso
seguido de forma oral o seguido de forma oral o
escrita. escrita.
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COMPETENCIAS
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6. Reconocer, describir y clasificar figuras planas De manera inapropiada De forma aceptable Convenientemente De manera pertinente
y calcular sus perímetros, áreas y ángulos de las identifica y distingue identifica y distingue tipos identifica y distingue identifica y distingue tipos
mismas para realizar descripciones del mundo tipos de rectas y ángulos, de rectas y ángulos, tipos de rectas y ángulos, de rectas y ángulos,
físico, abordar y resolver problemas de la vida reconoce y describe las reconoce y describe las reconoce y describe las reconoce y describe las
cotidiana, utilizando el lenguaje matemático propiedades de los puntos propiedades de los puntos propiedades de los puntos propiedades de los puntos de
adecuado para explicar el proceso seguido en su de la circunferencia, el de la circunferencia, el de la circunferencia, el la circunferencia, el círculo,
resolución. círculo, y los polígonos círculo, y los polígonos círculo, y los polígonos y los polígonos regulares.
regulares. Asimismo, regulares. Asimismo, regulares. Asimismo, Asimismo, clasifica de
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado clasifica siempre con clasifica con ayuda clasifica de forma forma autónoma y
identifica y distingue tipos de rectas y ángulos,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
ayuda triángulos, ocasional triángulos, autónoma triángulos, ordenada triángulos,

reconoce y describe las propiedades características cuadriláteros y cuadriláteros y cuadriláteros y cuadriláteros y
de los puntos de la circunferencia, el círculo y los paralelogramos, y calcula paralelogramos, y calcula paralelogramos, y calcula paralelogramos, y calcula
polígonos regulares (ángulos interiores, ángulos con incorrecciones sin imprecisiones con bastante precisión con precisión perímetros y
centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc.). importantes perímetros y importantes perímetros y perímetros y áreas de áreas de figuras poligonales,
Además, trata de averiguar si clasifica triángulos, áreas de figuras áreas de figuras figuras poligonales, longitud de arcos y
cuadriláteros y paralelogramos; calcula perímetros
poligonales, longitud de poligonales, longitud de longitud de arcos y circunferencias y el área de

y áreas de figuras poligonales, longitud de arcos y arcos y circunferencias y arcos y circunferencias y el circunferencias y el área un sector circular y el
36484
circunferencias y el área de un sector circular y el el área de un sector área de un sector circular y de un sector circular y el círculo. Todo ello con la
círculo, todo esto con la finalidad de describir el
circular y el círculo. Todo el círculo. Todo ello con la círculo. Todo ello con la finalidad de que describa
mundo físico y resolver problemas en contextos de ello con la finalidad de finalidad de que describa finalidad de que describa con destacable
la vida real, utilizando para ello diversas técnicas que describa con suficiente con profundidad el profundidad el mundo
geométricas y programas informáticos, usando el
superficialmente el profundidad el mundo mundo físico y resuelva físico y resuelva problemas

lenguaje matemático para comunicar su trabajo y mundo físico y resuelva físico y resuelva problemas problemas en contextos en contextos de la vida real,
conclusiones de forma oral y escrita, así como problemas en contextos de en contextos de la vida real, de la vida real, utilizando utilizando para ello diversas
expresando los resultados con las unidades la vida real, utilizando utilizando para ello diversas para ello diversas técnicas técnicas geométricas y
adecuadas. para ello diversas técnicas técnicas geométricas y geométricas y programas programas informáticos
geométricas y programas programas informáticos informáticos mostrando mostrando un dominio ágil

informáticos como como usuario básico de los un dominio eficaz de los y versátil de los mismos,
usuario muy básico de mismos, comunicando el mismos, comunicando el comunicando el proceso
los mismos, comunicando proceso seguido y los proceso seguido y los seguido y los resultados
el proceso seguido y los resultados obtenidos resultados obtenidos obtenidos mediante el
resultados obtenidos mediante el lenguaje mediante el lenguaje lenguaje matemático y las
mediante el lenguaje matemático y las unidades matemático y las unidades unidades adecuadas.
matemático y las unidades adecuadas. adecuadas.
adecuadas.
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COMPETENCIAS
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7. Conocer, manejar e interpretar el sistema de Identifica, localiza y Identifica, localiza y Identifica, localiza y Identifica, localiza y nombra
coordenadas cartesianas para utilizarlo en nombra solo cuando nombra con ayuda nombra con ayuda de forma autónoma puntos
contextos reales. recibe ayuda e ocasional y fijándose en ocasional puntos del del plano escribiendo sus
instrucciones constantes otros modelos puntos del plano escribiendo sus coordenadas, así como
Se trata de evaluar si el alumnado, individualmente puntos del plano plano escribiendo sus coordenadas, así como representa con acierto y
o en grupo, identifica, localiza y representa puntos escribiendo sus coordenadas, así como representa con corrección puntos en el
en un sistema de ejes de coordenadas cartesianas. coordenadas, así como representa con bastante corrección puntos en el plano a partir de sus
Todo ello para orientarse en planos reales de su representa con corrección puntos en el plano a partir de sus coordenadas para orientarse
entorno, y mediante la aplicación de las incorrecciones plano a partir de sus coordenadas para y localizar con dominio ágil
coordenadas en contextos lúdicos (juegos de
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
importantes puntos en el coordenadas para orientarse orientarse y localizar con puntos en el plano en
barquitos, búsqueda del tesoro, etc.) y reales plano a partir de sus y localizar sin dificultad dominio puntos en el situaciones reales.
(descripción de itinerarios, realización de rutas...). coordenadas para destacable puntos en el plano en situaciones
orientarse y localizar con plano en situaciones reales. reales.

dificultad puntos en el
plano en situaciones
reales.
36485
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Planificar y realizar, trabajando en equipo, Planifica, diseña y Planifica, diseña y realiza Planifica, diseña y Planifica, diseña y realiza
estudios estadísticos sencillos relacionados con realiza siguiendo con orientaciones, realiza con autonomía, con autonomía y de
su entorno, utilizando diversas herramientas instrucciones en todo individualmente o en individualmente o en forma creativa,
y métodos estadísticos para conocer las momento, grupo, estudios grupo, estudios individualmente o en
características de interés de una población. individualmente o en estadísticos sencillos, estadísticos sencillos, grupo, estudios estadísticos
Organizar los datos en tablas, construir grupo, estudios recogiendo y organizando recogiendo y sencillos, recogiendo y
gráficas y analizarlas utilizando parámetros estadísticos sencillos, los datos en tablas, y organizando los datos en organizando los datos en
estadísticos si procede para obtener recogiendo y calculando sin tablas, y calculando con tablas, y calculando con
conclusiones razonables a partir de los organizando los datos en imprecisiones bastante precisión los precisión los parámetros
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
resultados obtenidos. tablas, y calculando con importantes los parámetros de de centralización y

imprecisiones los parámetros de centralización y dispersión para resolver
Este criterio trata de comprobar si el alumnado parámetros de centralización y dispersión para resolver problemas y sacar
distingue variables estadísticas cualitativas y centralización y dispersión para resolver problemas y sacar conclusiones sobre la
cuantitativas de una población, planifica, diseña dispersión para resolver problemas y sacar conclusiones sobre la población estudiada.
y realiza, individualmente o en grupo, una problemas y sacar conclusiones sobre la población estudiada. Además, realiza
encuesta sencilla, recoge y organiza los datos en conclusiones sobre la población estudiada. Además, realiza con correctamente diagramas
tablas (frecuencia absoluta, frecuencia relativa y población estudiada. Además, realiza con corrección en lo de barras y polígonos de
36486
porcentaje); calcula la media aritmética, la Además, realiza con incorrecciones poco fundamental diagramas frecuencias para
mediana, la moda y el rango, empleándolos para errores graves importantes diagramas de barras y polígonos de representar los datos y
resolver problemas y sacar conclusiones. diagramas de barras y de barras y polígonos de frecuencias para exponer sus conclusiones
También se pretende verificar si representa los polígonos de frecuencias frecuencias para representar los datos y mediante un informe
datos en diagramas de barras y polígonos de para representar los representar los datos y exponer sus brillante, e interpreta y
frecuencias ayudándose de hojas de cálculo y datos y exponer sus exponer sus conclusiones conclusiones mediante analiza críticamente, con
otras herramientas tecnológicas y transmite las conclusiones mediante mediante un informe un informe destacable profundidad,
conclusiones obtenidas y el proceso seguido un informe con mejorable, e interpreta y adecuadamente los gráficos sencillos e
(mediante un informe oral, escrito, en formato
imperfecciones analiza críticamente, con acabado, e interpreta y informaciones estadísticas

digital…). Además se trata de evaluar si notables, e interpreta y suficiente profundidad, analiza críticamente, que aparecen en los medios
interpreta gráficos estadísticos sencillos analiza críticamente, con los gráficos sencillos e con profundidad, los de comunicación,
recogidos en medios de comunicación como la superficialidad, los informaciones estadísticas gráficos sencillos e contrastándolas.
prensa escrita, en Internet, etc., analizándolos gráficos sencillos e que aparecen en los informaciones
críticamente y comprobando la veracidad de la informaciones medios de comunicación, estadísticas que
información transmitida. estadísticas que aparecen contrastándolas. aparecen en los medios
en los medios de de comunicación,
comunicación, contrastándolas
contrastándolas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
9. Diferenciar los fenómenos deterministas de los

aleatorios, en situaciones de juego o de la vida Identifica y distingue, Identifica y distingue, con Identifica y distingue de Identifica y distingue de
cotidiana, así como inducir la noción de siguiendo instrucciones, ayuda, los experimentos forma autónoma los manera totalmente
probabilidad a partir del concepto de frecuencia los experimentos deterministas de los experimentos autónoma los experimentos
relativa y como medida de incertidumbre deterministas de los aleatorios, realiza deterministas de los deterministas de los
aleatorios, realiza con cometiendo incoherencias aleatorios, realiza con aleatorios, realiza con
asociada a los fenómenos aleatorios para

efectuar predicciones sobre la posibilidad de que incoherencia un leves un experimento bastante coherencia un coherencia un experimento
un suceso ocurra a partir del cálculo de su experimento aleatorio aleatorio sencillo, lo experimento aleatorio aleatorio sencillo, lo
probabilidad, tanto de forma empírica como sencillo, lo describe, describe, enumera todos los sencillo, lo describe, describe, enumera todos los
mediante la regla de Laplace. Desarrollar enumera todos los resultados posibles, enumera todos los resultados posibles,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
conductas responsables respecto a los juegos de resultados posibles, distingue entre sucesos resultados posibles, distingue entre sucesos
azar. distingue entre sucesos equiprobables y no distingue entre sucesos equiprobables y no
equiprobables y no equiprobables; realiza sin equiprobables y no equiprobables; realiza con
Se trata de constatar si el alumnado identifica los

experimentos aleatorios como aquellos en los que equiprobables; realiza con imprecisiones importantes equiprobables; realiza con precisión un análisis y hace
los resultados dependen del azar y los distingue de imprecisión un análisis y un análisis y hace bastante precisión un predicciones razonables, a
hace predicciones predicciones razonables, a análisis y hace partir de la frecuencia
CONSCIENCIA Y EXPRESIONES CULT
los deterministas; así como si analiza y efectúa

predicciones razonables acerca del comportamiento razonables, a partir de la partir de la frecuencia predicciones razonables, a relativa y el cálculo de
de los aleatorios a partir de las regularidades frecuencia relativa y el relativa y el cálculo de partir de la frecuencia probabilidades y utiliza con
36487
obtenidas al repetir un número significativo de cálculo de probabilidades probabilidades y utiliza con relativa y el cálculo de destreza y corrección la
veces la experiencia (frecuencia relativa), y a partir y utiliza con incorrecciones poco probabilidades y utiliza regla de Laplace para
del cálculo exacto de su probabilidad. Además, se incorrecciones importantes la regla de con corrección la regla calcular probabilidades que
pretende comprobar si, individualmente o en grupo, importantes la regla de Laplace para calcular de Laplace para calcular expresa de diferentes
Laplace para calcular probabilidades que expresa probabilidades que maneras. Asimismo,
el alumnado realiza y describe experimentos

aleatorios sencillos; si enumera todos los resultados probabilidades que de diferentes maneras. expresa de diferentes investiga los juegos de azar
posibles, apoyándose en tablas, recuentos, expresa de diferentes Asimismo, investiga los maneras. Asimismo, y analiza con conciencia
diagramas en árbol, etc.; si distingue entre sucesos maneras. Asimismo, juegos de azar y analiza con investiga los juegos de crítica las consecuencias
elementales equiprobables y no equiprobables; si investiga los juegos de conciencia superficial las azar y analiza con negativas de las adicciones
calcula la probabilidad de sucesos asociados a azar y analiza con consecuencias negativas de deliberación las al juego adoptando una
experimentos sencillos mediante la regla de automatismo las las adicciones al juego consecuencias negativas actitud responsable ante
Laplace; y si expresa el resultado en términos consecuencias negativas adoptando una actitud de las adicciones al juego ellos.
absolutos, en forma de fracción y como porcentaje, de las adicciones al juego, responsable ante ellos. adoptando una actitud
ayudándose de la calculadora. Además, se verificará adoptando una actitud responsable ante ellos.
si investiga juegos en los que interviene el azar y responsable ante ellos.
analiza las consecuencias negativas de las
conductas adictivas en este tipo de juegos;
adoptando una actitud responsable ante ellos.
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RÚBRICA MATEMÁTICAS 2.º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Identificar, formular y resolver problemas

numéricos, geométricos, funcionales y estadísticos de la Identifica, formula y Identifica, formula y Identifica, formula y Identifica, formula y
realidad cotidiana, desarrollando procesos y utilizando resuelve con resuelve con resuelve con bastante resuelve con corrección
leyes de razonamiento matemático; anticipar soluciones incorrecciones incorrecciones poco corrección problemas problemas numéricos,
razonables; reflexionar sobre la validez de las importantes problemas importantes problemas numéricos, geométricos, geométricos, funcionales y
estrategias aplicadas para su resolución; y aplicar lo
numéricos, geométricos, numéricos, geométricos, funcionales y estadísticos estadísticos de la realidad
aprendido para futuras situaciones similares. Además,

realizar los cálculos necesarios y comprobar las funcionales y estadísticos funcionales y estadísticos de la realidad cotidiana, cotidiana, eligiendo y
soluciones obtenidas, profundizando en problemas de la realidad cotidiana, de la realidad cotidiana, eligiendo y aplicando de aplicando con autonomía e
resueltos y planteando pequeñas variaciones en los eligiendo y aplicando, eligiendo y aplicando con manera autónoma la iniciativa propia la
datos, otras preguntas, otros contextos, etc.; enjuiciar solo cuando recibe ayuda ocasional y estrategia más adecuada. estrategia más adecuada.
COMPETENCIA DIGITAL
críticamente las soluciones aportadas por las demás

APRENDER A APRENDER
ayuda e instrucciones siguiendo modelos la Para ello, realiza con Para ello, con total
personas y los diferentes enfoques del mismo problema, constantes, la estrategia estrategia más adecuada. bastante precisión, precisión y de forma clara
trabajar en equipo, superar bloqueos e inseguridades,
más adecuada. Para ello, Para ello, con cierta claridad y orden los y ordenada realiza los
reflexionar sobre las decisiones tomadas; y expresar

verbalmente y mediante informes el proceso, los con imprecisiones imprecisión poco cálculos necesarios y cálculos necesarios,
resultados y las conclusiones obtenidas en la destacables y de forma destacable y claridad comprobando que las comprobando que las
investigación. confusa, realiza los realiza los cálculos soluciones obtenidas se soluciones obtenidas se
cálculos necesarios, necesarios, comprobando ajusten a la situación ajusten a la situación

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado comprobando que las que las soluciones planteada; y describe, planteada; y describe,
36488
reconoce y resuelve problemas aritméticos, geométricos,

funcionales y estadísticos de la vida cotidiana, y se enfrenta
soluciones obtenidas se obtenidas se ajusten a la utilizando distintos utilizando distintos
a ellos, siguiendo una secuencia consistente en la ajusten a la situación situación planteada; y lenguajes, el lenguajes, el procedimiento
comprensión del enunciado, la discriminación de los datos planteada; y describe, describe, utilizando procedimiento empleado empleado mediante
y su relación con la pregunta, la realización de un esquema utilizando distintos distintos lenguajes, el mediante exposiciones exposiciones verbales y
de la situación, la elaboración de un plan de resolución, la
lenguajes, el procedimiento empleado verbales y escritas, escritas, individuales o en

ejecución del plan según la estrategia más adecuada procedimiento empleado mediante exposiciones individuales o en grupo. grupo. Además, en una
(estimación, ensayo-error, modelización, matematización, mediante exposiciones verbales y escritas, Además, en una dinámica dinámica de interacción
reconocimiento de patrones, regularidades y leyes
matemáticas...), la realización de los cálculos necesarios, la
verbales y escritas, individuales o en grupo. de interacción social, social, durante el proceso de
obtención de una solución y la comprobación de la validez individuales o en grupo. Además, en una dinámica durante el proceso de resolución de problemas,
de los resultados. También se trata de verificar si es capaz Además, en una dinámica de interacción social, resolución de problemas, comparte sus ideas, valora
de expresar de forma oral y escrita, utilizando distintos de interacción social, durante el proceso de comparte sus ideas, valora críticamente las de las demás
lenguajes (algebraico, gráfico, geométrico o estadístico) el durante el proceso de resolución de problemas, críticamente las de las personas y admite con
proceso seguido en la resolución del problema, así como de resolución de problemas, comparte sus ideas , valora demás personas y admite tolerancia la crítica
plantear nuevos problemas a partir del ya resuelto y comparte sus ideas, valora críticamente las de las con bastante tolerancia razonada, perseverando en
realizar simulaciones y predicciones en el contexto real.
Además se persigue evaluar si en una dinámica de
críticamente las de las demás personas y admite la crítica razonada, el proceso.
interacción social comparte sus ideas y enjuicia demás personas, pero no con cierto rechazo la perseverando en el
críticamente las de las demás personas y los diferentes admite o ignora la crítica crítica razonada, proceso.
enfoques del problema para posteriormente elegir el más razonada, y desiste en el perseverando en el proceso.
adecuado y si es perseverante en la búsqueda de soluciones proceso.
y confía en su propia capacidad para encontrarlas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación en el proceso de aprendizaje, Utiliza solamente con Utiliza con ayuda Utiliza con ayuda Utiliza de manera
buscando y seleccionando información relevante ayuda e instrucciones ocasional y siguiendo ocasional las TIC para autónoma las TIC para
en Internet o en otras fuentes y elaborando constantes las TIC para modelos las TIC para seleccionar, producir e seleccionar, producir e
documentos propios, realizando exposiciones y seleccionar, producir e seleccionar, producir e intercambiar información intercambiar información
intercambiar información intercambiar información extraída de diferentes extraída de diferentes
argumentaciones de estos y compartiéndolos en

entornos facilitadores de la interacción. Emplear extraída de diferentes extraída de diferentes fuentes; así como las fuentes; así como las
las herramientas tecnológicas adecuadas para fuentes; así como las fuentes; así como las herramientas tecnológicas herramientas tecnológicas
realizar cálculos numéricos, algebraicos y herramientas tecnológicas herramientas tecnológicas adecuadas para, en adecuadas para, con
estadísticos; hacer representaciones gráficas y adecuadas para, de forma adecuadas para, con profundidad, analizar y destacable profundidad,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
geométricas y elaborar predicciones, y errónea, analizar y errores comunes, analizar comprender propiedades analizar y comprender
argumentaciones que ayuden a la comprensión comprender propiedades y comprender propiedades geométricas, realizar propiedades geométricas,
geométricas, realizar geométricas, realizar cálculos de todo tipo y realizar cálculos de todo tipo
de conceptos matemáticos, a la resolución de

problemas y al análisis crítico de situaciones cálculos de todo tipo y cálculos de todo tipo y resolver distintos y resolver distintos
diversas. resolver distintos resolver distintos problemas problemas matemáticos. problemas matemáticos.
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC problemas matemáticos. matemáticos. Asimismo, Asimismo, elabora Asimismo, elabora
para la búsqueda, selección, producción e Asimismo, elabora elabora documentos documentos digitales de documentos digitales
intercambio de información extraída de diferentes documentos digitales de digitales de calidad que gran calidad que apoyen creativos y de gran calidad
36489
fuentes (Internet, prensa escrita, etc.), así como las escasa calidad que apoyen sus exposiciones sus exposiciones orales y que apoyen sus exposiciones
herramientas tecnológicas en el análisis y apoyen sus exposiciones orales y representaciones representaciones gráficas orales y representaciones
comprensión de propiedades geométricas, orales y representaciones gráficas que expliquen el que expliquen el proceso gráficas que expliquen el
realizando cálculos de todo tipo cuando su gráficas que expliquen el proceso seguido en la seguido en la resolución proceso seguido en la
dificultad impida o no aconseje hacerlos proceso seguido en la resolución de problemas, de problemas, realizando resolución de problemas,
manualmente. También se pretende verificar si resolución de problemas, realizando juicios críticos. juicios críticos. Además, realizando juicios críticos.
resuelve distintos problemas matemáticos mediante realizando juicios críticos. Además, ocasionalmente habitualmente acepta y Además, siempre acepta y
la elaboración, cuando proceda, de documentos Además, rara vez acepta acepta y valora diferentes valora diferentes puntos valora diferentes puntos de
digitales (texto, presentación, imagen, vídeo, y valora diferentes puntos puntos de vista, saca de vista, saca vista, saca conclusiones,
sonido…), individualmente o en grupo, que apoyen de vista, saca conclusiones, elabora conclusiones, elabora elabora predicciones y
las exposiciones orales de su trabajo y conclusiones, elabora predicciones y analiza con predicciones y analiza analiza con conciencia
representaciones gráficas para explicar el proceso predicciones y analiza conciencia superficial sus con conciencia crítica crítica y por iniciativa
seguido en la resolución de problemas, a través de con ingenuidad sus puntos fuertes y débiles sus puntos fuertes y propia sus puntos fuertes y
la realización de juicios críticos. Además, se ha de puntos fuertes y débiles para corregir errores y débiles para corregir débiles para corregir errores
constatar si el alumnado acepta y valora diferentes para corregir errores y establecer pautas de mejora. errores y establecer pautas y establecer pautas de
puntos de vista, saca conclusiones, elabora establecer pautas de de mejora. mejora.
predicciones y analiza sus puntos fuertes y débiles mejora.
corrigiendo errores y estableciendo pautas de
mejora.
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COMPETENCIAS
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3. Identificar y utilizar los números (naturales, Recoge, interpreta, Recoge, interpreta, Recoge, interpreta, Recoge, interpreta,
enteros, decimales, fracciones y porcentajes transforma e intercambia transforma e intercambia transforma e intercambia transforma e intercambia de
sencillos), sus operaciones y propiedades para con ayuda e con ayuda ocasional y con ayuda ocasional forma autónoma
recoger, interpretar, transformar e intercambiar instrucciones constantes, siguiendo modelos información cuantitativa información cuantitativa en
información cuantitativa y resolver problemas información cuantitativa información cuantitativa en en contextos de la vida contextos de la vida
de la vida cotidiana. Elegir la forma de cálculo en contextos de la vida contextos de la vida cotidiana, en los que cotidiana, en los que
más apropiada en cada caso (mental, escrita, cotidiana, en los que cotidiana, en los que identifica, ordena, identifica, ordena, representa
mediante medios tecnológicos…), enjuiciar de identifica, ordena, identifica, ordena, representa en la recta en la recta numérica y
manera crítica las soluciones obtenidas, analizar representa en la recta representa en la recta numérica y relaciona con relaciona con acierto todo
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
su adecuación al contexto y expresarlas según la numérica y relaciona con numérica y relaciona con bastante acierto todo tipo de números; realiza con
precisión exigida (aproximación, redondeo, incorrecciones errores poco importantes tipo de números; realiza precisión operaciones con
notación científica…). importantes todo tipo de todo tipo de números; con bastante precisión ellos, eligiendo la forma de
números; realiza de realiza con alguna operaciones con ellos cálculo más apropiada; y
Con este criterio se trata de comprobar si el manera imprecisa imprecisión operaciones eligiendo la forma de aplica, por iniciativa
alumnado es capaz de recoger, interpretar, operaciones con ellos con ellos eligiendo la forma cálculo más apropiada; y propia, propiedades,
transformar e intercambiar información cuantitativa
eligiendo la forma de de cálculo más apropiada; y aplica, cuando se le resolviendo problemas

de distintas fuentes (folletos publicitarios, prensa cálculo más apropiada; y aplica, si se le indica en sugiere, propiedades, contextualizados,
36490
escrita, Internet...); así como de resolver problemas aplica, si se le indica de repetidas ocasiones, resolviendo problemas expresando siempre las
reales como elaboración de presupuestos sencillos,
manera repetida e propiedades, resolviendo contextualizados, soluciones con la precisión

elección de las mejores ofertas, interpretación de inequívoca, propiedades, problemas expresando regularmente exigida y analizando
una factura, reparto de ganancias o gastos, etc. Para resolviendo problemas contextualizados, las soluciones con la críticamente la coherencia de
ello se constatará si ordena, representa en la recta y
contextualizados, expresando con alguna precisión exigida y las mismas.

realiza operaciones combinadas entre todo tipo de expresando rara vez las frecuencia las soluciones analizando críticamente la
números (naturales, enteros, decimales y soluciones con la con la precisión exigida y coherencia de las mismas.
fraccionarios), en las que puedan aparecer raíces precisión exigida y analizando críticamente la
cuadradas y potencias. También se evaluará si es analizando críticamente la coherencia de las mismas.
capaz de utilizar la notación científica para expresar coherencia de las mismas.

números grandes simplificando su cálculo y
representación, si asocia el opuesto y el valor
absoluto de un número entero a contextos reales, si
realiza operaciones de conversión entre números
decimales y fraccionarios y halla fracciones
equivalentes y las simplificarla.
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COMPETENCIAS
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4. Identificar relaciones de proporcionalidad Identifica y distingue solo Identifica y distingue con Identifica y distingue con Identifica y distingue de
numérica, distinguiendo entre la cuando recibe ayuda e ayuda ocasional y ayuda ocasional forma autónoma relaciones
proporcionalidad directa y la inversa, y instrucciones constantes fijándose en otros modelos relaciones de de proporcionalidad directa e
utilizarlas para resolver problemas en relaciones de relaciones de proporcionalidad directa e inversa; y utiliza diferentes
situaciones cotidianas, con empleo de diferentes proporcionalidad directa e proporcionalidad directa e inversa; y utiliza métodos para resolver con
estrategias. inversa; y utiliza inversa; y utiliza diferentes diferentes métodos para precisión y seguridad
diferentes métodos para métodos para resolver con resolver con precisión problemas en situaciones de
Se trata de comprobar si el alumnado, resolver de manera imprecisiones poco problemas en situaciones la vida cotidiana donde
individualmente o en grupo, distingue magnitudes imprecisa problemas en importantes problemas en de la vida cotidiana donde intervengan repartos directa
proporcionales en contextos reales de aquellas que
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
situaciones de la vida situaciones de la vida intervengan repartos e inversamente

no lo son, mediante el empleo de tablas, el cálculo cotidiana donde cotidiana donde intervengan directa e inversamente proporcionales y variaciones
de la constante de proporcionalidad, la regla de tres, intervengan repartos repartos directa e proporcionales y porcentuales, para que, tras
los porcentajes, la reducción a la unidad, etc. directa e inversamente inversamente variaciones porcentuales, analizar exhaustivamente
Asimismo se pretende verificar si reconoce el tipo proporcionales y proporcionales y para que, tras analizar con diferentes ofertas, elija una,
de proporcionalidad y utiliza todo ello para realizar variaciones porcentuales, variaciones porcentuales, profundidad diferentes argumentando de manera
repartos directa e inversamente proporcionales y
para que, tras analizar para que, tras analizar con ofertas, elija una, coherente y creativa su
resolver problemas en situaciones cotidianas superficialmente las suficiente profundidad argumentando de manera decisión tanto de forma oral
36491
(recetas, folletos publicitarios, descuentos…) donde diferentes ofertas, elija diferentes ofertas, elija una, coherente su decisión como escrita.
aparezcan variaciones porcentuales, como los
una, argumentando de argumentando de manera tanto de forma oral como

relacionados con el consumo, eligiendo entre forma confusa su clara su decisión tanto de escrita.
diferentes opciones y argumentando su elección de decisión tanto de forma forma oral como escrita.
forma oral o escrita. oral como escrita.
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COMPETENCIAS
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5. Utilizar el lenguaje algebraico para operar con

expresiones algebraicas, simbolizar y resolver Con ayuda y siguiendo Con ayuda ocasional y De forma autónoma, De forma precisa y
problemas contextualizados mediante el instrucciones, opera copiando modelos, opera opera con expresiones autónoma, opera con
planteamiento de ecuaciones de primer y expresiones algebraicas con expresiones algebraicas algebraicas sencillas y expresiones algebraicas
segundo grado y sistemas de ecuaciones, sencillas y utiliza las sencillas y utiliza las utiliza las identidades sencillas y utiliza las
identidades notables y las identidades notables y las notables y las propiedades identidades notables y las
aplicando para su resolución métodos

algebraicos o gráficos. propiedades de las propiedades de las de las operaciones para propiedades de las
operaciones para operaciones para transformar estas operaciones para transformar
Se trata de evaluar si el alumnado opera con transformar estas transformar estas expresiones algebraicas. estas expresiones
expresiones algebraicas sencillas, halla su valor expresiones algebraicas. expresiones algebraicas. También, comprueba con algebraicas. También,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
numérico y utiliza las identidades algebraicas También, comprueba con También, comprueba sin bastante precisión si un comprueba con destreza y
notables y las propiedades de las operaciones para imprecisión si un número imprecisiones importantes número (o una pareja de precisión si un número (o
transformar estas expresiones. Asimismo, se (o una pareja de números) si un número (o una pareja números) es solución de una pareja de números) es
pretende constatar si comprueba, dada una ecuación es solución de una de números) es solución de una ecuación (o sistema solución de una ecuación (o
(o un sistema de dos ecuaciones lineales con dos ecuación (o sistema de una ecuación (o sistema de de ecuaciones). Aborda y sistema de ecuaciones).
incógnitas), si un número (o una pareja de números) ecuaciones). Aborda y ecuaciones). Aborda y resuelve problemas Aborda y resuelve
es una solución; así como si resuelve ecuaciones de resuelve problemas muy resuelve problemas complejos de la vida real problemas de complejidad
primer grado, mediante las reglas de trasposición de sencillos de la vida real sencillos de la vida real mediante el planteamiento destacada de la vida real
36492
términos, ensayo-error…; sistemas de dos mediante el planteamiento mediante el planteamiento y y la resolución de mediante el planteamiento y
ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante y la resolución de la resolución de ecuaciones ecuaciones de primer y la resolución de ecuaciones
procedimientos algebraicos o gráficos; y ecuaciones ecuaciones de primer y de primer y segundo grado, segundo grado, y sistemas de primer y segundo grado,
de segundo grado utilizando métodos algebraicos. segundo grado, y sistemas y sistemas de dos de dos ecuaciones lineales y sistemas de dos ecuaciones
de dos ecuaciones lineales ecuaciones lineales con dos con dos incógnitas, lineales con dos incógnitas,
Además, se ha de verificar si aplica todo lo anterior

para resolver problemas extraídos de la vida real, con dos incógnitas, incógnitas, interpretando y interpretando y interpretando y contrastando
interpretando y contrastando el resultado obtenido, interpretando y contrastando con contrastando con siempre el resultado
sopesando otras posibles soluciones o estrategias de contrastando rara vez el frecuencia el resultado regularidad el resultado obtenido, así como
resolución y describiendo el proceso seguido de resultado obtenido, así obtenido, así como obtenido, así como describiendo de manera
forma oral o escrita. como describiendo con describiendo con un describiendo con un exhaustiva y creativa el
insuficiente extensión y desarrollo que necesita adecuado desarrollo y proceso seguido y aceptando
de forma corriente el ampliación y esforzándose aportaciones creativas el y valorando otras posibles
proceso seguido y en ser creativo el proceso proceso seguido y estrategias y métodos de
aceptando y valorando seguido y aceptando y aceptando y valorando resolución de un mismo
otras posibles estrategias valorando otras posibles otras posibles estrategias problema.
y métodos de resolución estrategias y métodos de y métodos de resolución
de un mismo problema. resolución de un mismo de un mismo problema.
problema.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
6. Analizar e identificar figuras semejantes Analiza e identifica de Analiza e identifica de Analiza e identifica Analiza e identifica de
aplicando los criterios de semejanza para manera inapropiada forma aceptable figuras convenientemente manera pertinente figuras
calcular la escala o la razón de semejanza, así figuras semejantes, semejantes, calcula sin figuras semejantes, semejantes, calcula con
como la razón entre las longitudes, áreas y calcula con imprecisión imprecisiones importantes calcula con bastante precisión la razón de
volúmenes; con la finalidad de resolver la razón de semejanza y la razón de semejanza y precisión la razón de semejanza y utiliza la
problemas de la vida cotidiana. utiliza la escala para utiliza la escala para semejanza y utiliza la escala para resolver con
resolver con resolver con bastante escala para resolver con acierto y corrección
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado incorrecciones corrección problemas de la corrección problemas de problemas de la vida
reconoce figuras o cuerpos semejantes, utiliza los importantes problemas vida cotidiana relacionados la vida cotidiana cotidiana relacionados con la
criterios de semejanza para calcular la razón de
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de la vida cotidiana con la semejanza, relacionados con la semejanza, planificando de

semejanza, la razón entre las superficies y relacionados con la planificando con ayuda semejanza, planificando manera autónoma y
volúmenes, resolviendo, de esta manera, problemas semejanza, planificando ocasional el procedimiento de manera autónoma el ordenada el procedimiento
a escala de la vida cotidiana sobre planos, mapas, siempre con ayuda el a seguir. procedimiento a seguir a seguir.
maquetas y otros contextos relacionados con la procedimiento a seguir.
semejanza, ayudándose de diferentes programas
informáticos cuando sea necesario.
36493
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COMPETENCIAS
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7. Reconocer y entender los significados Reconoce y entiende con Reconoce y entiende con Reconoce y entiende de Reconoce y entiende de
aritmético y geométrico del teorema de ayuda constante los ayuda ocasional los forma autónoma los forma autónoma y con
Pitágoras, mediante la construcción de significados aritmético y significados aritmético y significados aritmético y corrección los significados
cuadrados sobre los lados de un triángulo geométrico del Teorema geométrico del Teorema de geométrico del Teorema aritmético y geométrico del
rectángulo y la búsqueda de ternas pitagóricas, de Pitágoras, para Pitágoras, para aplicarlo en de Pitágoras, para Teorema de Pitágoras, para
con la finalidad de utilizar el teorema para aplicarlo en la resolución la resolución de problemas aplicarlo en la resolución aplicarlo en la resolución de
resolver problemas geométricos en un contexto de problemas de de triángulos y cálculo de de problemas de problemas de triángulos y
real. triángulos y cálculo de áreas de figuras planas triángulos y cálculo de cálculo de áreas de figuras
áreas de figuras planas simples en un contexto áreas de figuras planas planas complejas en un
Se pretende verificar si el alumnado comprende los
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muy básicas en un real, apoyándose en compuestas en un contexto real, apoyándose en

significados aritmético y geométrico del teorema de contexto real, apoyándose programas informáticos contexto real, apoyándose programas informáticos
Pitágoras, comprobándolo con la construcción en programas cuando sea necesario y en programas cuando sea necesario y
(mediante materiales manipulativos, instrumentos informáticos cuando sea explicando de forma informáticos cuando sea explicando con claridad y
de dibujo o la utilización de herramientas necesario y explicando estructurada y necesario y explicando de manera creativa las
tecnológicas) de cuadrados sobre los lados de un con superficialidad y de esforzándose en ser con profundidad y conclusiones obtenidas.
triángulo rectángulo y el posterior cálculo de sus
forma corriente las creativo las conclusiones aportaciones creativas

áreas. Asimismo, se trata de comprobar que utiliza conclusiones obtenidas. obtenidas. las conclusiones
36494
el teorema para la búsqueda de ternas pitagóricas, obtenidas.

para el cálculo de longitudes desconocidas de
triángulos en problemas de itinerarios, rampas, etc.

y la resolución de problemas de cálculo de áreas,
tanto de triángulos como de otras figuras planas,
haciendo uso de programas informáticos cuando sea

necesario.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Analizar y reconocer diferentes cuerpos Analiza e identifica con Analiza e identifica con Analiza e identifica de Analiza e identifica de
geométricos (cubos, ortoedros, prismas, ayuda los elementos orientaciones los forma autónoma los manera autónoma y con
pirámides, cilindros, conos y esferas) y sus característicos de los elementos característicos de elementos característicos iniciativa propia los
elementos característicos para resolver distintos cuerpos los distintos cuerpos de los distintos cuerpos elementos característicos de
problemas que conlleven el cálculo de longitudes, geométricos, y utiliza con geométricos; y utiliza con geométricos; y utiliza con los distintos cuerpos
superficies y volúmenes en un contexto real, incoherencia diversas ambigüedades diversas coherencia diversas geométricos; y utiliza de
utilizando propiedades, regularidades y estrategias de estimación estrategias de estimación y estrategias de estimación forma coherente diversas
relaciones de los mismos. y cálculo de longitudes, cálculo de longitudes, y cálculo de longitudes, estrategias de estimación y
superficies y volúmenes superficies y volúmenes superficies y volúmenes cálculo de longitudes,
Se pretende comprobar si el alumnado,
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para resolver problemas para resolver problemas del para resolver problemas superficies y volúmenes para
individualmente o en grupo, analiza distintos mundo físico, aplicando sin del mundo físico, resolver problemas del
cuerpos geométricos (cubos, ortoedros, prismas, del mundo físico,
imprecisiones importantes aplicando con bastante mundo físico, aplicando con
pirámides, cilindros, conos y esferas), e identifica aplicando con

imprecisión propiedades, propiedades, regularidades precisión propiedades, precisión propiedades,
sus elementos (vértices, aristas, caras, simetrías, y relaciones de los regularidades y relaciones regularidades y relaciones de
etc.). Además, se persigue constatar si reconoce regularidades y relaciones
de los poliedros, poliedros, ayudándose, de los poliedros, los poliedros, ayudándose,
cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos
ayudándose, con un como usuario básico, de ayudándose, con eficacia, con agilidad y versatilidad,
planos y recíprocamente, y construye secciones programas de geometría de programas de de programas de geometría
dominio muy básico, de
36495
sencillas de estos a partir de cortes con planos dinámica cuando sea geometría dinámica dinámica cuando sea
mentalmente y utilizando medios tecnológicos programas de geometría
dinámica cuando sea necesario; y seleccionando cuando sea necesario; y necesario; y seleccionando
adecuados. Asimismo, se trata de evaluar si con alguna frecuencia la seleccionando con siempre la unidad de medida
comprende y diferencia los conceptos de longitud, necesario; y
seleccionando rara vez la unidad de medida y el regularidad la unidad de y el lenguaje algebraico y
superficie y volumen y usa la unidad adecuada para lenguaje algebraico y medida y el lenguaje geométrico más adecuado,
cada uno de ellos. Todo ello con la finalidad de que unidad de medida y el
lenguaje algebraico y geométrico más adecuado, algebraico y geométrico para comunicar su trabajo y
resuelva problemas de la realidad que conlleven el para comunicar su trabajo y más adecuado, para conclusiones con fluidez
cálculo de áreas y volúmenes utilizando diferentes geométrico más adecuado,
para comunicar su trabajo conclusiones sin dificultad comunicar su trabajo y destacable, tanto de de
estrategias (comparación, cuadriculación, destacable, tanto de forma conclusiones con fluidez, forma oral como escrita.
y conclusiones con
triangulación, doblado, recuento, mediciones, oral como escrita. de forma tanto de forma oral como
estimación…), empleando el lenguaje geométrico y dificultad, tanto de forma
oral como escrita. oral como escrita. escrita.
algebraico adecuado para comunicar su trabajo y
conclusiones de forma oral y escrita.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
Interpreta, distingue y Interpreta, distingue y Interpreta, distingue y Interpreta, distingue y

9. Interpretar y analizar las gráficas funcionales analiza con ayuda las analiza a partir de pautas analiza de forma analiza de manera
en un contexto real, reconociendo sus gráficas funcionales en un las gráficas funcionales en autónoma las gráficas autónoma y con iniciativa
propiedades más características, así como contexto real, un contexto real, funcionales en un propia las gráficas
manejar las diferentes formas de presentación de reconociendo con reconociendo sin contexto real, funcionales en un contexto
una función (lenguaje habitual, tabla, gráfica o
imprecisiones sus imprecisiones importantes reconociendo con real, reconociendo con

fórmula), pasando de unas formas a otras y propiedades más sus propiedades más bastante precisión y precisión y seguridad sus
eligiendo la más adecuada. características, utilizando características, utilizando seguridad sus propiedades más
Este criterio pretende evaluar si el alumnado esporádicamente con frecuencia diferentes propiedades más características, utilizando
distingue cuándo una gráfica (que aparece en la diferentes formas de formas de representar una características, utilizando constantemente diferentes
COMPETENCIA DIGITAL
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prensa escrita, Internet…) representa o no una representar una función, función, comparándola con regularmente diferentes formas de representar una
función, si utiliza distintas formas de representación comparándola con otras otras similares, obteniendo formas de representar una función, comparándola con
de una función (lenguaje habitual, tabla, gráfica o similares y obteniendo la la información necesaria función, comparándola otras similares, obteniendo
fórmula), optando por una de ellas según los casos, información necesaria para elaborar un informe con otras similares, la información necesaria
así como si la interpreta y analiza (reconociendo las para elaborar un informe oral o escrito adaptado obteniendo la información para elaborar un informe
variables, las unidades en que estas se miden, los oral o escrito inadecuado, parcialmente a lo necesaria para elaborar un oral o escrito muy
intervalos constantes, de crecimiento y haciendo uso de solicitado, y haciendo uso informe oral o escrito exhaustivo, y haciendo uso
herramientas tecnológicas de herramientas adecuado a lo solicitado, de herramientas tecnológicas
36496
decrecimiento, la continuidad y discontinuidad, los

puntos de corte con los ejes y los máximos y con desinterés. tecnológicas con interés. y haciendo uso de con interés y dedicación
mínimos relativos), comparándola con otras herramientas tecnológicas constantes.

similares y extrayendo información de ella para con interés constante.
realizar un informe oral o escrito con la información
obtenida, ayudándose para todo ello de

herramientas tecnológicas.
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COMPETENCIAS
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Reconoce, representa y Reconoce, representa y Reconoce, representa y Reconoce, representa y

10. Reconocer, representar y analizar las analiza de forma analiza de forma aceptable analiza analiza con exactitud
funciones lineales, utilizándolas para obtener inadecuada funciones funciones lineales que convenientemente funciones lineales que
información y resolver problemas relacionados lineales que expresan expresan situaciones de su funciones lineales que expresan situaciones de su
con la vida cotidiana. situaciones de su entorno, entorno, utilizando para ello expresan situaciones de su entorno, utilizando para ello
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado utilizando para ello, con orientaciones y entorno, utilizando para de manera autónoma tanto
construye una tabla de valores (x,y) a partir de la siguiendo instrucciones, siguiendo modelos, tanto ello con ayuda ocasional su ecuación como su
ecuación de una función lineal que exprese una tanto su ecuación como su su ecuación como su tanto su ecuación como su representación gráfica o una
situación de su entorno y la representa en el plano representación gráfica o representación gráfica o una representación gráfica o tabla de valores; asimismo,
cartesiano, así como si reconoce una función lineal una tabla de valores; tabla de valores; asimismo, una tabla de valores; reconoce y calcula con
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a partir de su ecuación, de una tabla de valores o de asimismo, reconoce y reconoce y calcula sin asimismo, reconoce y precisión la pendiente y
su gráfica. Además, se pretende constatar si el calcula con imprecisiones imprecisiones importantes calcula con bastante extrae información de las
alumnado obtiene la ecuación de una recta a partir la pendiente y extrae la pendiente y extrae precisión la pendiente y gráficas lineales que
de su gráfica o de una tabla de valores, identifica y información de las información de las gráficas extrae información de las aparecen en diferentes
calcula la pendiente dada su ecuación, su gráfica o gráficas lineales que lineales que aparecen en gráficas lineales que medios de comunicación
una tabla de valores para extraer información de las aparecen en diferentes diferentes medios de aparecen en diferentes para utilizarla resolviendo
gráficas lineales que aparecen en la prensa escrita, medios de comunicación comunicación para medios de comunicación problemas de la vida real.
para utilizarla resolviendo utilizarla resolviendo para utilizarla resolviendo Además, expresa con
36497
Internet…, y resolver problemas de la vida real.

Asimismo se pretende constatar si expresa problemas de la vida real. problemas de la vida real. problemas de la vida real. fluidez destacable,
verbalmente o por escrito el proceso seguido en su Además, expresa con Además, expresa, sin Además, expresa con oralmente o por escrito, el
construcción, ayudándose para todo ello de dificultad, oralmente o dificultad destacable, fluidez, oralmente o por procedimiento seguido y sus
herramientas tecnológicas que le permitan realizar por escrito, el oralmente, o por escrito, el escrito, el procedimiento conclusiones, ayudándose
predicciones y simulaciones sobre el procedimiento seguido y procedimiento seguido y seguido y sus con dominio ágil y versátil
comportamiento de las funciones. sus conclusiones, sus conclusiones, conclusiones, ayudándose de diferentes herramientas
ayudándose con manejo ayudándose, como usuario con dominio eficaz de tecnológicas.
muy básico de diferentes básico de diferentes diferentes herramientas
herramientas tecnológicas. herramientas tecnológicas. tecnológicas.
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COMPETENCIAS
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Planifica, diseña y realiza Planifica, diseña y realiza Planifica, diseña y realiza Planifica, diseña y realiza
11. Planificar y realizar, trabajando en equipo, siguiendo instrucciones con orientaciones, con autonomía, con autonomía y de forma
estudios estadísticos sencillos relacionados con su en todo momento, individualmente o en grupo, individualmente o en creativa, individualmente o
entorno, utilizando diversas herramientas y individualmente o en estudios estadísticos grupo, estudios en grupo, estudios
métodos estadísticos para conocer las grupo, estudios sencillos, recogiendo y estadísticos sencillos, estadísticos sencillos,
características de interés de una población; así estadísticos sencillos, organizando los datos en recogiendo y organizando recogiendo y organizando los
como, organizar los datos en tablas, construir recogiendo y organizando tablas, y calculando sin los datos en tablas, y datos en tablas, y calculando
gráficas, calcular los parámetros relevantes y los datos en tablas, y imprecisiones importantes calculando con bastante con precisión los parámetros
obtener conclusiones a partir de los resultados calculando con los parámetros de precisión los parámetros de centralización y dispersión
obtenidos. imprecisiones los centralización y dispersión, de centralización y para resolver problemas y
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Este criterio trata de comprobar si el alumnado parámetros de para resolver problemas y dispersión, para resolver sacar conclusiones sobre la
planifica, diseña y realiza, individualmente o en centralización y sacar conclusiones sobre la problemas y sacar población estudiada. Además,
dispersión, para resolver población estudiada. conclusiones sobre la realiza correctamente
grupo, una encuesta sencilla, recoge y organiza los

datos en tablas (frecuencia absoluta, frecuencia problemas y sacar Además, realiza, con población estudiada. gráficos para representar los
relativa y porcentaje); si calcula la media aritmética, conclusiones sobre la incorrecciones poco Además, realiza, con datos y exponer sus
la mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo población estudiada. importantes, gráficos para corrección en lo conclusiones mediante un
modal) y el rango, empleándolos para resolver Además, realiza, con representar los datos y fundamental, gráficos informe brillante; e
problemas y extraer conclusiones; así como si errores graves, gráficos exponer sus conclusiones para representar los datos interpreta y analiza
36498
representa los datos en diagramas de barras, de para representar los datos y mediante un informe y exponer sus críticamente, con destacable
sectores o polígonos de frecuencias ayudándose de exponer sus conclusiones mejorable; e interpreta y conclusiones mediante un profundidad, los gráficos
herramientas tecnológicas y transmite las mediante un informe con analiza críticamente, con informe adecuadamente sencillos e informaciones
conclusiones obtenidas y el proceso seguido imperfecciones notables; suficiente profundidad, los acabado; e interpreta y estadísticas que aparecen en
e interpreta y analiza gráficos sencillos e analiza críticamente, con los medios de comunicación,
(mediante un informe oral, escrito, en formato

digital…). Además se trata de evaluar si es capaz de críticamente, con informaciones estadísticas profundidad, los gráficos contrastándolas.
interpretar gráficos estadísticos sencillos recogidos superficialidad, los que aparecen en los medios sencillos e informaciones
en medios de comunicación como la prensa escrita, gráficos sencillos e de comunicación, estadísticas que aparecen
Internet, etc., analizándolos críticamente y informaciones estadísticas contrastándolas. en los medios de
comprobando la veracidad de la información que que aparecen en los comunicación,

transmiten. medios de comunicación, contrastándolas.
contrastándolas.
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RÚBRICA MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS - 3.º ESO
COMPETENCIAS
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Reconoce y resuelve con Reconoce y resuelve con Reconoce y resuelve con Reconoce y resuelve con
1. Resolver problemas numéricos, geométricos,
funcionales y estadístico-probabilísticos de la realidad
con incorrecciones incorrecciones poco bastante corrección corrección problemas
cotidiana, desarrollando procesos y utilizando leyes de importantes problemas importantes problemas problemas numéricos, numéricos, geométricos,
razonamiento matemático; asimismo, analizar y numéricos, geométricos, numéricos, geométricos, geométricos, funcionales funcionales y estadístico-
describir de forma oral o mediante informes, el proceso funcionales y estadístico- funcionales y estadístico- y estadístico- probabilísticos de la realidad
seguido, los resultados, las conclusiones, etc., a través
probabilísticos de la probabilísticos de la probabilísticos de la cotidiana, eligiendo y

del lenguaje matemático. Además, comprobar, analizar realidad cotidiana, realidad cotidiana, realidad cotidiana, aplicando con autonomía e
e interpretar las soluciones obtenidas, reflexionando eligiendo y aplicando, eligiendo y aplicando con eligiendo y aplicando de iniciativa propia la
sobre la validez de las mismas y su aplicación en
diferentes contextos, valorar críticamente las soluciones
solo cuando recibe ayuda ocasional y manera autónoma la estrategia más adecuada.
aportadas por las demás personas y los diferentes ayuda e instrucciones siguiendo modelos la estrategia más adecuada. Para ello, con total
enfoques del mismo problema, trabajar en equipo, constantes, la estrategia estrategia más adecuada. Para ello, con bastante precisión, claridad y orden
superar bloqueos e inseguridades y reflexionar sobre las más adecuada. Para ello, Para ello, con cierta precisión, claridad y realiza los cálculos
decisiones tomadas, aprendiendo de ello para con imprecisión imprecisión poco orden realiza los necesarios, comprobando
situaciones similares futuras. destacable y de forma destacable y claridad cálculos necesarios, que las soluciones obtenidas
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado, confusa realiza los realiza los cálculos comprobando que las se ajusten a la situación
individualmente o en grupo, reconoce y resuelve diferentes cálculos necesarios, necesarios, comprobando soluciones obtenidas se planteada; y describe,
situaciones problemáticas de la realidad, planteando comprobando que las que las soluciones ajusten a la situación utilizando distintos
procesos de investigación y siguiendo una secuencia soluciones obtenidas se obtenidas se ajusten a la planteada; y describe, lenguajes, el procedimiento
36499
consistente en la comprensión del enunciado, la ajusten a la situación situación planteada; y utilizando distintos empleado. Además, en una
discriminación de los datos y su relación con la pregunta, la planteada; y describe, describe, utilizando lenguajes, el dinámica de interacción
realización de un esquema de la situación, la elaboración de
utilizando distintos distintos lenguajes, el procedimiento empleado. social, durante el proceso de
un plan de resolución y su ejecución conforme a la
estrategia más adecuada (estimación, ensayo-error, lenguajes, el procedimiento empleado. Además, en una dinámica resolución de problemas,
modelización, matematización, reconocimiento de procedimiento empleado. Además, en una dinámica de interacción social, comparte sus ideas, valora
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patrones, regularidades y leyes matemáticas...),la Además, en una dinámica de interacción social, durante el proceso de críticamente las de las demás
realización de los cálculos necesarios y la obtención de una de interacción social, durante el proceso de resolución de problemas, personas y admite con
solución y comprobación de la validez de los resultados. durante el proceso de resolución de problemas, comparte sus ideas, valora tolerancia la crítica
Asimismo se trata de verificar si el alumnado profundiza en
resolución de problemas, comparte sus ideas, valora críticamente las de las razonada, perseverando en el
problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en

comparte sus ideas, valora críticamente las de las demás personas y admite proceso.
los datos, otras preguntas, otros contextos, etc., y

comprueba la validez de las soluciones obtenidas, críticamente las de las demás personas y admite con bastante tolerancia
evaluando la eficacia y las limitaciones de los modelos demás personas, pero no con cierto rechazo la la crítica razonada,
utilizados o construidos. También se pretende evaluar si admite o ignora la crítica crítica razonada, perseverando en el
verbaliza y escribe los procesos mentales seguidos y los razonada, y desiste en el perseverando en el proceso. proceso.
procedimientos empleados, si en una dinámica de proceso.
interacción social comparte sus ideas y enjuicia de manera
crítica las de las demás personas y los diferentes enfoques
del problema para posteriormente elegir el más adecuado, y
si es perseverante en la búsqueda de soluciones y confía en
su propia capacidad para encontrarlas.
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COMPETENCIAS
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2. Utilizar las tecnologías de la información y la Utiliza con ayuda e Utiliza con ayuda Utiliza con ayuda Utiliza de manera
comunicación en el proceso de aprendizaje, instrucciones constantes ocasional y siguiendo ocasional las TIC para autónoma las TIC para
buscando y seleccionando información relevante las TIC para seleccionar, modelos las TIC para seleccionar, producir e seleccionar, producir e
en Internet o en otras fuentes para elaborar producir e intercambiar seleccionar, producir e intercambiar información intercambiar información
documentos propios, mediante exposiciones y información extraída de intercambiar información extraída de diferentes extraída de diferentes
argumentaciones y compartiéndolos en entornos diferentes fuentes; así extraída de diferentes fuentes; así como las fuentes; así como las
apropiados para facilitar la interacción. Emplear como las herramientas fuentes; así como las herramientas tecnológicas herramientas tecnológicas
las herramientas tecnológicas adecuadas para tecnológicas adecuadas herramientas tecnológicas adecuadas para, en adecuadas para, con
realizar cálculos numéricos y estadísticos; para, superficialmente, adecuadas para, con profundidad, analizar y destacable profundidad,
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realizar representaciones gráficas y geométricas analizar y comprender errores comunes, analizar comprender propiedades analizar y comprender
y elaborar predicciones, y argumentaciones que propiedades geométricas, y comprender propiedades geométricas, realizar propiedades geométricas,
ayuden a la comprensión de conceptos realizar cálculos de todo geométricas, realizar cálculos de todo tipo y realizar cálculos de todo tipo
matemáticos, a la resolución de problemas y al tipo y resolver distintos cálculos de todo tipo y resolver distintos y resolver distintos
análisis crítico de situaciones diversas. problemas matemáticos. resolver distintos problemas problemas matemáticos. problemas matemáticos.
Asimismo, realiza matemáticos. Asimismo, Asimismo, realiza Asimismo, realiza informes,
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC
informes, documentos realiza informes, informes, documentos documentos digitales

en la búsqueda, selección producción e intercambio digitales de escasa documentos digitales de digitales de gran calidad creativos y de gran calidad
36500
de información extraída de diferentes fuentes calidad que apoyen sus calidad que apoyen sus que apoyen sus que apoyen sus exposiciones
(Internet, prensa escrita, etc.); empleando las
exposiciones orales y exposiciones orales y exposiciones orales y orales y representaciones

herramientas tecnológicas adecuadas para el representaciones gráficas representaciones gráficas representaciones gráficas gráficas que expliquen el
análisis y comprensión de propiedades geométricas. que expliquen el proceso que expliquen el proceso que expliquen el proceso proceso seguido en la
También se evaluará si realiza cálculos de todo tipo
seguido en la resolución seguido en la resolución de seguido en la resolución resolución de problemas,

cuando su dificultad impide o no aconseja hacerlos de problemas, realizando problemas, realizando de problemas, realizando realizando juicios críticos.
manualmente; y si resuelve distintos problemas juicios críticos. Además, juicios críticos. Además, juicios críticos. Además, Además, siempre acepta y
matemáticos. Para ello, cuando proceda,elaborará rara vez acepta y valora ocasionalmente acepta y habitualmente acepta y valora diferentes puntos de
documentos digitales (texto, presentación, imagen, diferentes puntos de vista, valora diferentes puntos de valora diferentes puntos vista, saca conclusiones,
vídeo, sonido…), individualmente o en grupo, en saca conclusiones, elabora vista, saca conclusiones, de vista, saca elabora predicciones y
apoyo de las exposiciones orales diseñadas para predicciones y analiza con elabora predicciones y conclusiones, elabora analiza con conciencia
explicar el proceso seguido en la resolución de ingenuidad sus puntos analiza con conciencia predicciones y analiza crítica y por iniciativa
problemas, todo ello mediante la realización de fuertes y débiles para superficial sus puntos con conciencia crítica propia sus puntos fuertes y
juicios críticos. Asimismo, se ha de constatar si el corregir errores y fuertes y débiles para sus puntos fuertes y débiles para corregir errores
alumnado es capaz de aceptar y sopesar diferentes establecer pautas de corregir errores y establecer débiles para corregir y establecer pautas de
puntos de vista, extraer conclusiones, elaborar mejora. pautas de mejora. errores y establecer pautas mejora.
predicciones y analizar sus puntos fuertes y débiles de mejora.
para corregir errores y establecer pautas de mejora.
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COMPETENCIAS
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3. Utilizar los números (enteros, decimales y Recoge, interpreta, Recoge, interpreta, Recoge, interpreta, Recoge, interpreta,
fracciones), sus operaciones y propiedades para transforma e intercambia transforma e intercambia transforma e intercambia transforma e intercambia de
recoger, interpretar, transformar e intercambiar con ayuda e con ayuda ocasional y con ayuda ocasional forma autónoma
información cuantitativa y resolver problemas de la instrucciones constantes siguiendo modelos información cuantitativa información cuantitativa en
vida cotidiana. Aplicar la jerarquía de las información cuantitativa información cuantitativa en en contextos de la vida contextos de la vida
operaciones, elegir la forma de cálculo más en contextos de la vida contextos de la vida cotidiana, en los que cotidiana, en los que
apropiada en cada caso (mental, escrita, mediante
cotidiana, en los que cotidiana, en los que identifica y relaciona con identifica y relaciona con
medios tecnológicos…), valorar críticamente las
soluciones obtenidas, analizar su adecuación al
identifica, y relaciona con identifica, y relaciona con bastante acierto todo acierto todo tipo de
contexto y expresarlas con la notación y la unidad incorrecciones errores poco importantes tipo de números; realiza números; realiza con
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de medida adecuada y según la precisión exigida importantes todo tipo de todo tipo de números; con bastante precisión precisión operaciones entre
(aproximaciones por exceso o defecto, redondeo, números; realiza de realiza con alguna operaciones entre ellos, ellos, respetando la jerarquía
truncamiento, notación científica…) calculando el manera imprecisa imprecisión operaciones respetando la jerarquía de de estas operaciones, y
error cometido cuando sea necesario. operaciones entre ellos entre ellos respetando la estas operaciones; y aplica por iniciativa propia
respetando la jerarquía de jerarquía de estas aplica cuando se le propiedades para resolver
Este criterio trata de comprobar si el alumnado realiza estas operaciones; y operaciones; y aplica, si se sugiere, propiedades para problemas contextualizados,
operaciones entre todo tipo de números (enteros,
aplica, si se le indica de le indica en repetidas resolver problemas eligiendo la forma de cálculo

decimales y fraccionarios), con la posible intervención
manera repetida e ocasiones, propiedades para contextualizados, más apropiada, expresando
36501
de potencias de números fraccionarios con exponente

entero y expresiones radicales, aplicando la jerarquía
inequívoca, propiedades resolver problemas eligiendo la forma de siempre las soluciones con
entre ellas; que le permitan tratar información para resolver problemas contextualizados, eligiendo cálculo más apropiada, la precisión requerida en
cuantitativa de folletos publicitarios, prensa escrita, contextualizados, la forma de cálculo más expresando regularmente cada caso mediante
Internet…, así como resolver problemas reales, eligiendo la forma de apropiada expresando con las soluciones con la aproximaciones, analizando
relacionados con la vida cotidiana, como elaborar cálculo más apropiada alguna frecuencia las precisión requerida en críticamente la coherencia de
presupuestos sencillos, elegir las mejores ofertas, expresando rara vez las soluciones con la precisión cada caso mediante las mismas y calculando el
interpretar una factura, repartir gastos o ganancias, etc. soluciones con la requerida en cada caso aproximaciones, error cometido.
También se trata de comprobar si el alumnado utiliza precisión requerida en mediante aproximaciones, analizando críticamente la
las propiedades de las potencias y la notación científica cada caso mediante analizando críticamente la coherencia de las mismas
para expresar números grandes y operar con ellos, con aproximaciones, coherencia de las mismas y y calculando el error
o sin calculadora, con la finalidad de simplificar los analizando críticamente la calculando el error cometido.
cálculos en la resolución de problemas coherencia de las mismas cometido.
contextualizados y además realiza operaciones de y calculando el error
conversión entre números fraccionarios y decimales
cometido.
(exactos o periódicos), calculando la fracción
generatriz, para expresar la solución de problemas
reales, donde elige el método de aproximación más
adecuado, calculando el error cometido (absoluto y
relativo) y las cifras significativas.
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COMPETENCIAS
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Utiliza con ayuda y Utiliza con ayuda ocasional Utiliza de forma Utiliza de forma precisa y
4. Utilizar el lenguaje algebraico para operar con siguiendo instrucciones el y copiando modelos el autónoma el lenguaje autónoma el lenguaje
expresiones algebraicas y obtener los patrones y lenguaje algebraico como lenguaje algebraico como algebraico como algebraico como herramienta
leyes generales que rigen procesos numéricos herramienta para describir herramienta para describir herramienta para describir para describir situaciones de la
recurrentes como las sucesiones numéricas, situaciones de la vida situaciones de la vida situaciones de la vida vida cotidiana y expresar el
identificándolas en la naturaleza ; todo ello con cotidiana y expresar el cotidiana y expresar el cotidiana y expresar el término general de las
la finalidad de resolver problemas término general de las término general de las término general de las sucesiones sencillas presentes
contextualizados mediante el uso de las sucesiones sencillas sucesiones sencillas presentes sucesiones sencillas en la naturaleza,
progresiones y el planteamiento y resolución de presentes en la naturaleza, en la naturaleza, presentes en la naturaleza, identificándolas y deduciendo
ecuaciones y sistemas, contrastando e identificándolas y identificándolas y identificándolas y sus leyes de formación, para
deduciendo sus leyes de deduciendo sus leyes de deduciendo sus leyes de abordar y resolver con
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interpretando las soluciones obtenidas,

formación, para abordar y formación, para abordar y formación, para abordar y corrección problemas de la
valorando otras formas de enfrentar el problema resolver con bastante
resolver con errores resolver con errores poco vida real mediante el uso de
y describiendo el proceso seguido en su
importantes problemas de importantes problemas de la corrección problemas de la las progresiones, sus términos
resolución de forma oral o escrita. la vida real mediante el uso vida real mediante el uso de vida real mediante el uso de generales y la suma de sus n
de las progresiones, sus las progresiones, sus términos las progresiones, sus primeros términos. Además,
Con este criterio se pretende comprobar si el términos generales y la
alumnado reconoce las sucesiones numéricas de términos generales y la generales y la suma de sus n opera con destreza y
suma de sus n primeros primeros términos. Además, suma de sus n primeros precisión con polinomios y los
números enteros o fraccionarios presentes en la términos. Además, opera
términos. Además, opera de opera sin imprecisiones factoriza, aplicándolos en
36502
naturaleza y si utiliza el lenguaje algebraico para manera imprecisa con importantes con polinomios con precisión con ejemplos cotidianos para el
expresar sus leyes de formación y resolver
polinomios y los factoriza, y los factoriza, aplicándolos polinomios y los factoriza, planteamiento y la resolución
problemas asociados a progresiones aritméticas y aplicándolos en ejemplos en ejemplos cotidianos para aplicándolos en ejemplos de ecuaciones de primer y
geométricas, obteniendo su término general y la cotidianos para el el planteamiento y la cotidianos para el segundo grado, sistemas de
suma de sus Además, se pretende valorar si opera planteamiento y la resolución de ecuaciones de planteamiento y la ecuaciones y ecuaciones
con polinomios y los factoriza cuando su grado es resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, resolución de ecuaciones de sencillas de grado superior a
inferior a 5 mediante el uso de la regla de Ruffini, la primer y segundo grado, sistemas de ecuaciones y primer y segundo grado, dos; verificando e
extracción de factor común, el uso de identidades sistemas de ecuaciones y ecuaciones sencillas de grado sistemas de ecuaciones y interpretando siempre el
ecuaciones sencillas de superior a dos; verificando e ecuaciones sencillas de resultado obtenido; valorando
notables…, para aplicarlos a ejemplos cotidianos y
grado superior a dos; interpretando con frecuencia grado superior a dos; otros posibles planteamientos
resolver ecuaciones sencillas de grado mayor que verificando e interpretando

dos utilizando métodos algebraicos, gráficos, verificando e interpretando el resultado obtenido; y métodos de resolución de un
rara vez el resultado valorando otros posibles con regularidad el mismo problema; aceptando la
ensayo-error… Se pretende asimismo, constatar si resultado obtenido;
aplica todo lo anterior para resolver problemas obtenido; valorando otros planteamientos y métodos de crítica razonada; y
posibles planteamientos y resolución de un mismo valorando otros posibles describiendo de manera
contextualizados mediante el planteamiento de planteamientos y métodos
métodos de resolución de problema; aceptando la crítica exhaustiva y creativa el
ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de un mismo problema; de resolución de un mismo proceso seguido.
razonada; y describiendo con
ecuaciones, contrastando e interpretando los aceptando la crítica un desarrollo que necesita problema; aceptando la
resultados y valorando las distintas alternativas que razonada; y describiendo crítica razonada; y
ampliación y con un
puedan surgir a la hora de plantear y resolver los describiendo con un
con insuficiente extensión esfuerzo por ser creativo el
problemas, aceptando la crítica razonada y adecuado desarrollo y
y de forma corriente el proceso seguido.
describiendo el proceso de forma oral o escrita. aportaciones creativas el
proceso seguido.
proceso seguido.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5. Reconocer y describir en objetos reales y Reconoce y describe con Reconoce y describe con Reconoce y describe de Reconoce y describe de forma
entornos cercanos los elementos y propiedades ayuda constante los ayuda ocasional los forma autónoma los autónoma y con corrección
características de los cuerpos geométricos elementos y propiedades elementos y propiedades elementos y propiedades los elementos y propiedades
elementales en el plano y en el espacio, así como características de las figuras características de las figuras características de las figuras características de las figuras
sus configuraciones geométricas. Utilizar el planas y de los cuerpos planas y de los cuerpos planas y de los cuerpos planas y de los cuerpos
Teorema de Tales y los criterios de semejanza geométricos elementales geométricos elementales que geométricos elementales geométricos elementales que
que encuentra en su entorno encuentra en su entorno para que encuentra en su entorno encuentra en su entorno para
para resolver problemas de proporcionalidad
para resolver problemas resolver problemas para resolver problemas resolver problemas
geométrica y calcular las dimensiones reales de contextualizados basados en contextualizados basados en contextualizados basados contextualizados basados en el
figuras dadas en mapas o planos conociendo la el cálculo de áreas y el cálculo de áreas y en el cálculo de áreas y cálculo de áreas y perímetros
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
escala. perímetros de polígonos y perímetros de polígonos y perímetros de polígonos y de polígonos y figuras

figuras circulares muy figuras circulares simples y figuras circulares variadas circulares variadas y
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado
básicas y volúmenes de volúmenes de algunos y volúmenes de algunos complejas y volúmenes de
reconoce y describe los elementos y propiedades

algunos cuerpos en el cuerpos en el espacio como cuerpos en el espacio como algunos cuerpos en el espacio
características de las figuras planas (mediatriz y espacio como los poliedros, los poliedros, cilindros, conos los poliedros, cilindros, como los poliedros, cilindros,
bisectriz de un segmento, etc.) y de los poliedros y cilindros, conos y esferas. y esferas. Además, utiliza si conos y esferas. Además, conos y esferas. Además,
cuerpos de revolución que encuentra en su entorno,
Además, utiliza si se le se le indica en repetidas utiliza cuando se le sugiere utiliza por iniciativa propia el
así como sus configuraciones geométricas para indica de manera repetida ocasiones el Teorema de el Teorema de Tales y los Teorema de Tales y los
36503
resolver problemas contextualizados basados en el e inequívoca el Teorema de Tales y los criterios de criterios de semejanza para criterios de semejanza para
cálculo de áreas y perímetros de polígonos y figuras
Tales y los criterios de semejanza para comprobar comprobar relaciones de comprobar relaciones de
circulares y volúmenes de algunos cuerpos en el semejanza para comprobar relaciones de proporcionalidad proporcionalidad geométrica
espacio como los poliedros, cilindros, conos y relaciones de proporcionalidad geométrica geométrica entre segmentos entre segmentos y figuras que
esferas. Se pretende asimismo evaluar si utiliza el proporcionalidad entre segmentos y figuras que y figuras que se encuentren se encuentren en la realidad a
teorema de Tales y los criterios de semejanza para geométrica entre segmentos se encuentren en la realidad a en la realidad a partir del partir del factor escala.
reconocer polígonos semejantes, obtener longitudes, y figuras que se encuentren partir del factor escala. factor escala. Asimismo Asimismo reconoce siempre
dividir un segmento en partes proporcionales a en la realidad a partir del Asimismo reconoce con reconoce regularmente la la utilidad del teorema en
otros dados, etc. mediante la utilización de factor escala. Asimismo alguna frecuencia la utilidad utilidad del teorema en situaciones del entorno físico y
reconoce rara vez la del teorema en situaciones del situaciones del entorno cultural en las que es posible
instrumentos de dibujo o aplicaciones informáticas

utilidad del teorema en entorno físico y cultural en físico y cultural en las que aplicarlo, y construye con
y para calcular medidas reales en situaciones de situaciones del entorno las que es posible aplicarlo, y es posible aplicarlo, y destreza y creatividad figuras
semejanza como planos, mapas o fotos aéreas. físico y cultural en las que construye con de forma construye con cierta semejantes utilizando
es posible aplicarlo, y estructurada y esforzándose destreza y aportaciones estrategias de trazado
construye con con en ser creativo figuras creativas figuras geométrico y programas
superficialidad y de forma semejantes utilizando semejantes utilizando informáticos.
corriente figuras estrategias de trazado estrategias de trazado
semejantes utilizando geométrico y programas geométrico y programas
estrategias de trazado informáticos. informáticos.
geométrico y programas
informáticos.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
Identifica y reconoce con Identifica y reconoce con Identifica y reconoce de Identifica y reconoce de
6. Identificar centros, ejes y planos de simetría ayuda constante centros, orientaciones centros, ejes forma autónoma centros, forma autónoma y con
de figuras planas y poliedros, así como reconocer ejes y planos de simetría y planos de simetría en ejes y planos de simetría iniciativa propia centros,
las transformaciones que llevan de una figura en figuras planas y figuras planas y poliedros, en figuras planas y ejes y planos de simetría en
geométrica a otra mediante los movimientos en poliedros, así como las así como las poliedros, así como las figuras planas y poliedros,
el plano, con la finalidad de utilizar dichos
transformaciones transformaciones transformaciones así como las

movimientos para crear sus propias geométricas producidas geométricas producidas por geométricas producidas transformaciones
composiciones y analizar diseños cotidianos, por los movimientos en el los movimientos en el plano por los movimientos en el geométricas producidas por
obras de arte y configuraciones presentes en la plano para analizar para analizar con plano para analizar con los movimientos en el plano
naturaleza. Interpretar el sentido de las superficialmente suficiente profundidad profundidad formaciones para analizar
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
coordenadas geográficas y aplicarlas en la formaciones reales, formaciones reales, reales, creaciones exhaustivamente
localización de puntos. creaciones artísticas u creaciones artísticas u otras artísticas u otras formaciones reales,
Con este criterio se pretende comprobar si el otras construcciones construcciones humanas construcciones humanas creaciones artísticas u otras
alumnado identifica y reconoce centros, ejes y humanas que se dan en que se dan en otros que se dan en otros construcciones humanas que
planos de simetría en figuras planas y poliedros, así otros contextos. contextos. Asimismo, contextos. Asimismo, se dan en otros contextos.
como si aplica los movimientos en el plano Asimismo, utiliza con utiliza con ambigüedades utiliza con bastante Asimismo, utiliza de forma
(traslaciones, giros y simetrías) para analizar incoherencia los los movimientos del plano coherencia los coherente los movimientos
movimientos del plano para generar composiciones movimientos del plano del plano para generar
36504
configuraciones que aparecen en la naturaleza, en el

arte y construcciones humanas; además, genera sus para generar propias empleando para generar composiciones propias
propias creaciones mediante la composición de composiciones propias instrumentos de dibujo y composiciones propias empleando instrumentos de
movimientos, empleando para ello instrumentos de empleando instrumentos herramientas tecnológicas empleando instrumentos dibujo y herramientas
dibujo y herramientas tecnológicas cuando sea de dibujo y herramientas mostrando un dominio de dibujo y herramientas tecnológicas, mostrando un
necesario. Se trata también de valorar si el tecnológicas mostrando como usuario de los tecnológicas mostrando dominio ágil y versátil de
alumnado sitúa sobre el globo terráqueo el ecuador, un dominio muy básico mismos; así como un dominio eficaz de los los mismos; así como
polos, meridianos y paralelos para localizar un de los mismos; así como interpreta y aplica sin mismos; así como interpreta y aplica con
punto conociendo su longitud y latitud. interpreta y aplica con imprecisiones importantes interpreta y aplica con precisión el concepto de las
imprecisión el concepto el concepto de las bastante precisión el coordenadas geográficas
de las coordenadas coordenadas geográficas concepto de las para localizar puntos en el

geográficas para localizar para localizar puntos en el coordenadas geográficas globo terráqueo conociendo
puntos en el globo globo terráqueo conociendo para localizar puntos en el su longitud y latitud.
terráqueo conociendo su su longitud y latitud. globo terráqueo
longitud y latitud. conociendo su longitud y
latitud.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
7. Interpretar y analizar los elementos que Identifica de forma Identifica de forma Identifica Identifica con exactitud las
intervienen en el estudio de las funciones y inadecuada las aceptable las características convenientemente las características de gráficas
gráficas de fenómenos del entorno cotidiano y de características de gráficas de gráficas del entorno características de gráficas del entorno cotidiano; y
otras materias. del entorno cotidiano; y cotidiano; y asocia con del entorno cotidiano; y asocia con precisión y
asocia de manera imprecisiones poco asocia con precisión seguridad enunciados de
Este criterio pretende evaluar si el alumnado, de imprecisa enunciados de importantes enunciados de enunciados de problemas problemas contextualizados
forma individual o en grupo, interpreta el problemas problemas contextualizados contextualizados a a gráficas y expresiones
comportamiento de una función dada gráficamente contextualizados a a gráficas y expresiones gráficas y expresiones analíticas sencillas a
(que aparece en la prensa escrita, Internet…) para gráficas y expresiones analíticas sencillas a analíticas sencillas a funciones dadas
identificar sus características más relevantes:
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
analíticas sencillas a funciones dadas funciones dadas gráficamente. Además,

locales o globales. Asimismo, asocia enunciados de funciones dadas gráficamente. Además, gráficamente. Además, construye de forma
problemas contextualizados a gráficas, expresiones gráficamente. Además, construye con ayuda construye con ayuda autónoma una gráfica a
analíticas sencillas a funciones dadas gráficamente construye solo cuando ocasional y fijándose en ocasional una gráfica a partir de un enunciado
y construye una gráfica a partir de un enunciado recibe ayuda e otros modelos una gráfica a partir de un enunciado contextualizado; y elabora
contextualizado, elaborando un informe que instrucciones constantes partir de un enunciado contextualizado; y elabora de manera exhaustiva y
describa el fenómeno expuesto. Todo ello
una gráfica a partir de un contextualizado; y elabora de manera exhaustiva creativa un informe, de

describiendo el procedimiento empleado de forma enunciado de manera clara un un informe, de forma forma individual o en grupo,
36505
oral y escrita. contextualizado; y elabora informe, de forma individual o en grupo, que que describa el fenómeno
de manera confusa un individual o en grupo, que describa el fenómeno expuesto y el proceso

informe, de forma describa el fenómeno expuesto y el proceso seguido.
individual o en grupo, que expuesto y el proceso seguido.
describa el fenómeno seguido.

expuesto y el proceso
seguido.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Reconocer, identificar y describir relaciones de Identifica y describe, Identifica y describe, Identifica y describe, Identifica y describe,
la vida cotidiana y de otras materias que pueden verbalmente o por escrito, verbalmente o por escrito, verbalmente o por escrito, verbalmente o por escrito, de
modelizarse mediante funciones lineales o siguiendo instrucciones, con orientaciones, con ayuda ocasional, manera autónoma
cuadráticas, valorar la utilidad de los modelos, y situaciones de la vida situaciones de la vida situaciones de la vida situaciones de la vida
calcular sus parámetros y características. cotidiana que puedan ser cotidiana que puedan ser cotidiana que puedan ser cotidiana que puedan ser
modelizadas mediante modelizadas mediante modelizadas mediante modelizadas mediante

Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado funciones lineales o funciones lineales o funciones lineales o funciones lineales o
formula conjeturas sobre el comportamiento del cuadráticas, estudia sus cuadráticas; estudia sus cuadráticas; estudia sus cuadráticas; estudia sus
fenómeno que representa una gráfica y su expresión características y las características; y las características; y las características; y las
algebraica, obtiene la expresión analítica de la
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
representa de forma representa de forma representa representa con exactitud,

función lineal asociada a situaciones de diferentes inadecuada, utilizando aceptable, utilizando convenientemente, utilizando medios
ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, la medios tecnológicos medios tecnológicos cuando utilizando medios tecnológicos cuando sea
representa gráficamente e identifica los puntos de cuando sea necesario; sea necesario, y obteniendo tecnológicos cuando sea necesario, y obteniendo de
corte y la pendiente, determinando las diferentes obteniendo con sin imprecisiones necesario, y obteniendo manera precisa la expresión
formas de expresión de la ecuación de la recta a imprecisiones la importantes la expresión de manera bastante analítica de la función lineal
partir de una dada (ecuación punto-pendiente,
expresión analítica de la analítica de la función lineal precisa la expresión en todas sus formas, sus
general, explícita y por dos puntos). Asimismo, se función lineal en todas sus en todas sus formas, sus analítica de la función puntos de corte y su
36506
pretende constatar si el alumnado identifica y formas, sus puntos de puntos de corte y su lineal en todas sus formas, pendiente. Asimismo,
describe, verbalmente o por escrito, situaciones de
corte y su pendiente. pendiente. Asimismo, sus puntos de corte y su formula conjeturas con
la vida cotidiana que puedan ser modelizadas Asimismo, formula formula conjeturas sin pendiente. Asimismo, fluidez destacable sobre el
mediante funciones cuadráticas, estudia sus conjeturas con dificultad dificultad destacable sobre formula conjeturas con comportamiento del
características y las representa utilizando medios
sobre el comportamiento el comportamiento del fluidez sobre el fenómeno que representa

tecnológicos cuando sea necesario. del fenómeno que fenómeno que representa comportamiento del una gráfica y su expresión
representa una gráfica y una gráfica y su expresión fenómeno que representa algebraica.
su expresión algebraica. algebraica. una gráfica y su expresión
algebraica.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
Describe, analiza e interpreta, Describe, analiza e interpreta, a Describe, analiza e interpreta, Describe, analiza e interpreta de
9. Analizar e interpretar la información estadística que cuando recibe ayuda partir de unas pautas, de manera autónoma manera autónoma y con
aparece en los medios de comunicación, valorar su constante, información información estadística que información estadística que iniciativa propia información
representatividad y fiabilidad, y comparar estadística que aparece en los aparece en los medios de aparece en los medios de estadística que aparece en los
distribuciones estadísticas. Asimismo, planificar y medios de comunicación, comunicación, valorando con comunicación, valorando con medios de comunicación,
realizar, trabajando en equipo, estudios estadísticos valorando de forma conciencia superficial su deliberación su veracidad, valorando con conciencia
sencillos relacionados con su entorno y elaborar
mecánica su veracidad, veracidad, utilizando para ello utilizando para ello un crítica su veracidad, utilizando
informaciones estadísticas para describir un conjunto utilizando para ello un un vocabulario adecuado y vocabulario adecuado y para ello un vocabulario
de datos mediante tablas y gráficas, justificar si las vocabulario adecuado y elaborando un informe elaborando un informe adecuado y elaborando un
conclusiones son representativas para la población, y elaborando un informe con mejorable, oral, escrito o en adecuadamente acabado, informe brillante, oral, escrito o
calcular e interpretar los parámetros de posición y de imperfecciones notables, formato digital; distingue oral, escrito o en formato en formato digital; distingue
dispersión de una variable estadística. oral, escrito o en formato población y muestra en digital; distingue población y población y muestra en
digital; distingue población y problemas contextualizados; muestra en problemas problemas contextualizados;
Este criterio trata de comprobar si el alumnado describe,
muestra en problemas valora la representatividad de contextualizados; valora la valora la representatividad de
analiza e interpreta información estadística que aparece en
contextualizados, valora la una muestra; y reconoce los representatividad de una una muestra; y reconoce los
los medios de comunicación (mediante un informe oral,
representatividad de una distintos tipos de variables. muestra; y reconoce los distintos tipos de variables.
escrito, en formato digital…), utilizando un vocabulario
muestra y reconoce los Asimismo, planifica, diseña y distintos tipos de variables. Asimismo, planifica, diseña y
adecuado; así como si distingue población y muestra en
distintos tipos de variables. realiza, sin imprecisiones Asimismo, planifica, diseña y realiza, con precisión estudios
problemas contextualizados, valora la representatividad de
Asimismo, planifica, diseña y importantes, estudios realiza, con bastante estadísticos sencillos, donde
una muestra a través del procedimiento de selección,
realiza con imprecisiones estadísticos sencillos, donde precisión estudios elabora tablas de frecuencias,
distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y
36507
notables, estudios estadísticos elabora tablas de frecuencias, estadísticos sencillos, donde obteniendo información de las
cuantitativa continua, y pone ejemplos. Asimismo,
sencillos, donde elabora obteniendo información de las elabora tablas de frecuencias, mismas; y emplea la calculadora
planifica, diseña y realiza, individualmente o en grupo,
tablas de frecuencias, mismas; y emplea la obteniendo información de y medios tecnológicos, si fuese
encuestas sencillas, relacionadas con problemas sociales,
obteniendo información de las calculadora y medios las mismas; y emplea la necesario, para organizar los
económicos y de la vida cotidiana, donde elabora tablas de
mismas y emplea la tecnológicos, si fuese necesario, calculadora y medios datos, generar gráficos
frecuencias (absolutas, relativas y acumuladas) obteniendo
calculadora y medios para organizar los datos, tecnológicos, si fuese estadísticos y calcular
información de las mismas, empleando la calculadora y
tecnológicos, si fuese generar gráficos estadísticos y necesario, para organizar los parámetros de posición y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
medios tecnológicos, si fuese necesario, para organizar los

necesario, para organizar los calcular parámetros de posición datos, generar gráficos dispersión de variables
datos, generar gráficos estadísticos, calcular parámetros de

datos, generar gráficos y dispersión de variables estadísticos y calcular estadísticas relacionadas con
posición (media, moda, mediana y cuartiles) y dispersión
estadísticos y calcular estadísticas relacionadas con parámetros de posición y problemas sociales, económicos
(rango, recorrido intercuartílico y desviación típica) de las

parámetros de posición y problemas sociales, económicos dispersión de variables y de la vida cotidiana. Además,
variables estadísticas adecuadas a las situaciones

dispersión de variables y de la vida cotidiana. Además, estadísticas relacionadas con con fluidez destacable compara
estudiadas. Además, compara la representatividad de la

estadísticas relacionadas con sin dificultad destacable problemas sociales, la representatividad de la media,
media, interpreta conjuntamente la media y la desviación
problemas sociales, compara la representatividad de económicos y de la vida interpreta conjuntamente la

típica y proporciona un resumen de los datos.
económicos y de la vida la media, interpreta cotidiana. Además, con media y la desviación típica, y
cotidiana. Además, con conjuntamente la media y la fluidez compara la proporciona un resumen de los
dificultad compara la desviación típica y proporciona representatividad de la media, datos.
representatividad de la media, un resumen de los datos. interpreta conjuntamente la
interpreta conjuntamente la media y la desviación típica,
media y la desviación típica y y proporciona un resumen de
proporciona un resumen de los datos.
los datos.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
10. Realizar una estimación de la probabilidad Identifica y distingue, Identifica y distingue, con Identifica y distingue con Identifica y distingue de
de un suceso asociado a un experimento siguiendo instrucciones ayuda y siguiendo ayuda ocasional los manera autónoma los
aleatorio sencillo, en situaciones de juego o en la constantes, los modelos, los experimentos experimentos experimentos deterministas
vida cotidiana, y comprobar la estimación experimentos deterministas y aleatorios; y deterministas y aleatorios; y aleatorios; y en un
realizada mediante el cálculo de probabilidades deterministas y aleatorios; en un experimento y en un experimento experimento aleatorio
a partir de su frecuencia relativa, la regla de y en un experimento aleatorio sencillo enumera aleatorio sencillo enumera sencillo enumera todos los
Laplace o los diagramas de árbol, identificando aleatorio sencillo enumera todos los resultados todos los resultados resultados posibles,
los elementos asociados al experimento. todos los resultados posibles, distingue, posibles, distingue con distingue con coherencia los
Desarrollar conductas responsables respecto a posibles, distingue con cometiendo incoherencias, coherencia los sucesos sucesos equiprobables y no
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
los juegos de azar. incoherencia los sucesos los sucesos equiprobables y equiprobables y no equiprobables, estima
equiprobables y no no equiprobables, estima equiprobables, estima probabilidades con
Se trata de valorar si el alumnado identifica los equiprobables, estima probabilidades sin probabilidades con precisión y las comprueba
experimentos aleatorios como aquellos en los que probabilidades con imprecisiones importantes bastante precisión y las utilizando la regla de
los resultados dependen del azar y los distingue de imprecisión y las y las comprueba utilizando comprueba utilizando la Laplace, tablas, diagramas
los deterministas. Además, se pretende comprobar comprueba utilizando la la regla de Laplace, tablas, regla de Laplace, tablas, de árbol u otras estrategias
si enumera todos los resultados posibles, distingue
regla de Laplace, tablas, diagramas de árbol u otras diagramas de árbol u otras personales. Todo ello para
entre sucesos equiprobables y no equiprobables, y diagramas de árbol u otras estrategias personales. Todo estrategias personales. tomar decisiones en
36508
calcula probabilidades de sucesos asociados a estrategias personales; ello para tomar decisiones Todo ello para tomar situaciones de
experimentos aleatorios sencillos mediante la regla
todo ello para tomar en situaciones de decisiones en situaciones incertidumbre, empleando

de Laplace, tablas, diagramas de árbol u otras decisiones en situaciones incertidumbre, empleando de incertidumbre, un vocabulario adecuado
estrategias personales. Todo ello para tomar de incertidumbre, un vocabulario adecuado empleando un para describir situaciones
decisiones en situaciones de incertidumbre,
empleando un vocabulario para describir situaciones vocabulario adecuado relacionadas con el azar, y
utilizando un vocabulario adecuado para describir adecuado para describir relacionadas con el azar, y para describir situaciones analizando con conciencia
situaciones relacionadas con el azar, y analizando situaciones relacionadas analizando con conciencia relacionadas con el azar ,y crítica las consecuencias
las consecuencias negativas de las conductas con el azar, y analizando superficial las analizando con negativas de las conductas
adictivas en este tipo de juegos con automatismo las consecuencias negativas de deliberación las adictivas en este tipo de
consecuencias negativas las conductas adictivas en consecuencias negativas juegos.

de las conductas adictivas este tipo de juegos. de las conductas adictivas
en este tipo de juegos. en este tipo de juegos.
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RÚBRICA MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS - 4.º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Resolver problemas numéricos, geométricos, Reconoce y resuelve con Reconoce y resuelve con Reconoce y resuelve con Reconoce y resuelve con
funcionales y estadístico-probabilísticos de la realidad con incorrecciones incorrecciones poco bastante corrección corrección problemas
cotidiana, desarrollando procesos y utilizando leyes de importantes problemas imortantes problemas problemas numéricos, numéricos, geométricos,
razonamiento matemático; asimismo, analizar y
describir de forma oral o mediante informes, el proceso
numéricos, geométricos, numéricos, geométricos, geométricos, funcionales funcionales y estadístico-
seguido, los resultados, las conclusiones, etc., a través funcionales y estadístico- funcionales y estadístico- y estadístico- probabilísticos de la realidad
del lenguaje matemático. Además, comprobar, analizar probabilísticos de la probabilísticos de la probabilísticos de la cotidiana, eligiendo y
e interpretar las soluciones obtenidas, reflexionando realidad cotidiana, realidad cotidiana, realidad cotidiana, aplicando con autonomía e
sobre la validez de las mismas y su aplicación en eligiendo y aplicando, eligiendo y aplicando con eligiendo y aplicando de iniciativa propia la
diferentes contextos, valorar críticamente las soluciones solo cuando recibe ayuda ocasional y manera autónoma la estrategia más adecuada.
aportadas por las demás personas y los diferentes ayuda e instrucciones siguiendo modelos la estrategia más adecuada. Para ello, con total
enfoques del mismo problema, trabajar en equipo,
superar bloqueos e inseguridades y reflexionar sobre las
constantes, la estrategia estrategia más adecuada. Para ello, con bastante precisión, claridad y orden
decisiones tomadas, aprendiendo de ello para más adecuada. Para ello, Para ello, con cierta precisión, claridad y realiza los cálculos
situaciones similares futuras. con imprecisión imprecisión poco orden realiza los necesarios, comprobando
destacable y de forma destacable y claridad cálculos necesarios y que las soluciones obtenidas
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado, confusa realiza los realiza los cálculos comprobando que las se ajusten a la situación
individualmente o en grupo, reconoce diferentes
situaciones problemáticas de la realidad, se enfrenta a ellas
cálculos necesarios y necesarios y comprobando soluciones obtenidas se planteada; y describe,
y las resuelve planteando procesos de investigación y comprobando que las que las soluciones ajusten a la situación utilizando distintos
36509
siguiendo una secuencia consistente en la comprensión del soluciones obtenidas se obtenidas se ajusten a la planteada; y describe, lenguajes, el procedimiento
enunciado, la discriminación de los datos y su relación con ajusten a la situación situación planteada; y utilizando distintos empleado. Además, en una
la pregunta, la realización de un esquema de la situación, la planteada; y describe, y describe, utilizando lenguajes, el dinámica de interacción
elaboración de un plan de resolución y su ejecución utilizando distintos distintos lenguajes el procedimiento empleado. social, durante el proceso de
conforme a la estrategia más adecuada (estimación, ensayo- lenguajes el procedimiento empleado. Además, en una dinámica resolución de problemas,
error, modelización, matematización, reconocimiento de
patrones, regularidades y leyes matemáticas...), la
procedimiento empleado. Además, en una dinámica de interacción social, comparte sus ideas, valora
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
realización de los cálculos necesarios, la obtención de una Además, en una dinámica de interacción social, durante el proceso de críticamente las de las demás
solución y la comprobación de la validez de los resultados. de interacción social, durante el proceso de resolución de problemas, personas y admite con
Asimismo se trata de verificar si el alumnado profundiza en durante el proceso de resolución de problemas, comparte sus ideas, valora tolerancia la crítica
problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en resolución de problemas, comparte sus ideas, valora críticamente las de las razonada, perseverando en el
los datos, otras preguntas, otros contextos, etc., y

comparte sus ideas, valora críticamente las de las demás personas y admite proceso.
comprueba la validez de las soluciones obtenidas, críticamente las de las demás personas y admite con tolerancia la crítica
evaluando la eficacia y las limitaciones de los modelos
utilizados o construidos. También se pretende evaluar si

demás personas, pero no con cierto rechazo la razonada, perseverando
verbaliza y escribe los procesos mentales seguidos y los admite o ignora la crítica crítica razonada, en el proceso.
procedimientos empleados, si en una dinámica de razonada, y desiste en el perseverando en el proceso.
interacción social comparte sus ideas y enjuicia proceso.
críticamente las de las demás personas y los diferentes
enfoques del problema para posteriormente elegir el más
adecuado, y si es perseverante en la búsqueda de soluciones
y confía en su propia capacidad para encontrarlas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Utilizar las tecnologías de la información y la Utiliza con ayuda e Utiliza con ayuda Utiliza con ayuda Utiliza de manera
comunicación en el proceso de aprendizaje, instrucciones ocasional y siguiendo ocasional las TIC para autónoma las TIC para
en Internet o en otras fuentes para eleborar seleccionar, producir e seleccionar, producir e intercambiar información intercambiar información
apropiados para facilitar la interacción. Emplear fuentes; así como las fuentes; así como las herramientas herramientas tecnológicas
las herramientas tecnológicas adecuadas para herramientas herramientas tecnológicas tecnológicas adecuadas adecuadas para, con
realizar cálculos numéricos y estadísticos; tecnológicas adecuadas adecuadas para, con para, en profundidad, destacable profundidad,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
realizar representaciones gráficas y geométricas para analizar errores comunes, analizar analizar y comprender analizar y comprender
y elaborar predicciones, y argumentaciones que superficialmente y y comprender propiedades propiedades geométricas, propiedades geométricas,
ayuden a la comprensión de conceptos
comprender propiedades geométricas, realizar realizar cálculos de todo realizar cálculos de todo
matemáticos, a la resolución de problemas y al
geométricas, realizar cálculos de todo tipo y tipo y resolver distintos tipo y resolver distintos
análisis crítico de situaciones diversas.
cálculos de todo tipo y resolver distintos problemas matemáticos. problemas matemáticos.
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC resolver distintos problemas matemáticos. Asimismo, realiza, Asimismo, realiza,
en la búsqueda, selección, producción e intercambio problemas matemáticos. Asimismo, realiza, informes, documentos informes, documentos
36510
de información extraída de diferentes fuentes Asimismo, realiza, informes, documentos digitales de gran digitales creativos y de
(Internet, prensa escrita, etc.), empleando las informes, documentos
digitales de calidad que calidad que apoyen sus gran calidad que apoyen
herramientas tecnológicas adecuadas para el digitales de escasa apoyen sus exposiciones exposiciones orales y sus exposiciones orales y
análisis y la comprensión de propiedades calidad que apoyen sus orales y representaciones representaciones gráficas representaciones gráficas
geométricas. También se evaluará si realiza cálculos exposiciones orales y gráficas que expliquen el que expliquen el proceso que expliquen el proceso
de todo tipo cuando su dificultad impide o no representaciones gráficas proceso seguido en la seguido en la resolución seguido en la resolución de
aconseja hacerlos manualmente, y si resuelve que expliquen el proceso resolución de problemas, de problemas, realizando problemas, realizando
distintos problemas matemáticos. Para ello, cuando seguido en la resolución realizando juicios críticos. juicios críticos. Además, juicios críticos. Además,
proceda, elaborará documentos digitales (texto, de problemas, realizando Además, ocasionalmente habitualmente acepta y siempre acepta y valora
presentación, imagen, vídeo, sonido…), juicios críticos. Además, acepta y valora diferentes valora diferentes puntos diferentes puntos de vista,
individualmente o en grupo, en apoyo de las rara vez acepta y valora puntos de vista, saca de vista, saca saca conclusiones, elabora
exposiciones orales diseñadas para explicar el diferentes puntos de conclusiones, elabora conclusiones, elabora predicciones y analiza con
proceso seguido en la resolución de problemas, a
vista, saca conclusiones, predicciones y analiza con predicciones y analiza conciencia crítica y por
través de la realización de juicios críticos.
elabora predicciones y conciencia superficial sus con conciencia crítica iniciativa propia sus
Asimismo, se ha de constatar si el alumnado es
analiza con ingenuidad puntos fuertes y débiles sus puntos fuertes y puntos fuertes y débiles
capaz de aceptar y sopesar diferentes puntos de
vista, extraer conclusiones, elaborar predicciones y sus puntos fuertes y para corregir errores y débiles para corregir para corregir errores y
analizar sus puntos fuertes y débiles para corregir débiles para corregir establecer pautas de errores y establecer establecer pautas de mejora.
errores y establecer pautas de mejora. errores y establecer mejora. pautas de mejora.
pautas de mejora.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
Reconoce, compara, ordena, Reconoce, compara, ordena, Reconoce, compara, Reconoce, compara, ordena,
3. Conocer y utilizar los distintos tipos de clasifica y representa con clasifica y representa con ordena, clasifica y clasifica y representa con
números y operaciones, junto con sus errores importantes sobre errores poco importantes representa con bastante acierto sobre la recta numérica
propiedades, para recoger, transformar e la recta numérica los sobre la recta numérica los acierto sobre la recta los distintos tipos de números
intercambiar información, resolver problemas distintos tipos de números y distintos tipos de números y numérica los distintos tipos e intervalos. Asimismo, los
relacionados con la vida diaria y otras materias los intervalos. Asimismo, los intervalos. Asimismo, los de números y los intervalos. utiliza de manera autónoma
del ámbito académico e interpretar el significado los utiliza con ayuda utiliza con ayuda ocasional y Asimismo, los utiliza con para recoger, representar,
de algunas de sus propiedades más ocasional e instrucciones siguiendo modelos para ayuda ocasional para interpretar e intercambiar
características: divisibilidad, paridad, infinitud, constantes para recoger, recoger, representar, recoger, representar, adecuadamente información
proximidad, etc. representar, interpretar e interpretar e intercambiar interpretar e intercambiar cuantitativa; y opera con
intercambiar adecuadamente información adecuadamente destreza y precisión con ellos
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Este criterio trata de comprobar si el alumnado adecuadamente información cuantitativa, y opera sin información cuantitativa, y en diferentes contextos,
reconoce los distintos tipos números (naturales, cuantitativa, y opera de imprecisiones importantes opera de forma precisa mediante cálculo mental,
enteros, racionales e irracionales y reales), los manera imprecisa con con ellos en diferentes con ellos en diferentes algoritmos de lápiz y papel,
compara, ordena y clasifica indicando el criterio ellos en diferentes contextos, mediante cálculo contextos, mediante cálculo calculadora o programas
seguido; además, representa los diferentes tipos de contextos, mediante cálculo mental, algoritmos de lápiz y mental, algoritmos de lápiz informáticos con el fin de
números y los intervalos sobre la recta numérica, mental, algoritmos de lápiz papel, calculadora o y papel, calculadora o resolver con corrección
y papel, calculadora o programas informáticos para programas informáticos con problemas de la vida diaria y
utilizando diferentes escalas. Asimismo, se ha de
programas informáticos resolver con alguna el fin de resolver con de otras materias. Además, por
36511
constatar si los utiliza para representar e interpretar para resolver con incorrección poco destabale bastante corrección iniciativa propia realiza
la información cuantitativa de folletos publicitarios,
incorrecciones problemas problemas de la vida diaria y problemas de la vida diaria estimaciones y juzga si los
prensa escrita, Internet…, y si realiza operaciones de la vida diaria y de otras de otras materias. Además, si y de otras materias. resultados obtenidos son
(suma, resta, producto, división, potenciación de materias. Además, si se le se le indica en repetidas Además, cuando se le razonables; calcula logaritmos
exponente entero o fraccionario y radicales, indica de manera repetida ocasiones realiza sugiere realiza sencillos a partir de su
aplicando las propiedades necesarias y e inequívoca realiza estimaciones y juzga si los estimaciones y juzga si los definición o mediante la
estableciendo las relaciones entre radicales y estimaciones y juzga si los resultados obtenidos son resultados obtenidos son aplicación de sus propiedades;
potencias, además de operaciones combinadas) en resultados obtenidos son razonables; calcula razonables; calcula resuelve problemas que
diferentes contextos, empleando cálculo mental, razonables; calcula logaritmos sencillos a partir logaritmos sencillos a partir requieran conceptos y
logaritmos sencillos a partir de su definición o mediante la de su definición o mediante propiedades específicas de los
algoritmos de lápiz y papel, calculadora o

programas informáticos, utilizando la notación más de su definición o mediante aplicación de sus la aplicación de sus números; y valora el empleo
adecuada. También se trata de verificar si el la aplicación de sus propiedades; resuelve propiedades; resuelve de medios tecnológicos
alumnado realiza estimaciones y juzga si los propiedades; resuelve problemas que requieran problemas que requieran cuando la complejidad de los
problemas que requieran conceptos y propiedades conceptos y propiedades datos lo requiera.
resultados obtenidos son razonables, resuelve
conceptos y propiedades específicas de los números; y específicas de los números,
problemas (cotidianos, financieros…) que requieran específicas de los números; valora el empleo de medios y valora el empleo de
conceptos y propiedades específicas de los números y valora el empleo de tecnológicos cuando la medios tecnológicos
(radicales, potencias, porcentajes, logaritmos…) y medios tecnológicos cuando complejidad de los datos lo cuando la complejidad de
valora el empleo de medios tecnológicos cuando la la complejidad de los datos requiera. los datos lo requiera.
complejidad de los datos lo requiera. lo requiera.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
Describe con ayuda y Describe con ayuda Describe de forma Describe de forma precisa y
4. Utilizar el lenguaje algebraico, sus operaciones siguiendo instrucciones ocasional y copiando autónoma problemas de la autónoma problemas de la
y propiedades para expresar e interpretar problemas de la vida real modelos problemas de la vida real mediante el uso vida real mediante el uso del
situaciones cambiantes de la realidad, y plantear mediante el uso del vida real mediante el uso del del lenguaje algebraico; lenguaje algebraico; opera
inecuaciones, ecuaciones y sistemas, para lenguaje algebraico, opera lenguaje algebraico; opera opera con precisión con con destreza y precisión
resolver problemas contextualizados, de manera imprecisa con sin imprecisiones polinomios y fracciones con polinomios y fracciones
contrastando e interpretando las soluciones polinomios y fracciones importantes con algebraicas; y utiliza las algebraicas; y utiliza las
obtenidas, valorando otras formas de enfrentar algebraicas y utiliza las polinomios y fracciones identidades notables y la identidades notables y la
el problema y describiendo el proceso seguido en identidades notables y la algebraicas; y utiliza las regla de Ruffini para regla de Ruffini para
su resolución de forma oral o escrita. regla de Ruffini para identidades notables y la descomponerlos y hallar descomponerlos y hallar sus
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
descomponerlos y hallar regla de Ruffini para sus raíces. Además, aplica raíces. Además, aplica todo
Con este criterio se pretende comprobar si el todo esto para resolver
sus raíces. Además, aplica descomponerlos y hallar sus esto para resolver con
alumnado utiliza el lenguaje algebraico para todo esto para resolver raíces. Además, aplica todo con bastante corrección corrección problemas
expresar e interpretar situaciones reales, opera con con errores importantes esto para resolver con problemas contextualizados mediante el
polinomios y fracciones algebraicas y utiliza las problemas errores poco importantes contextualizados mediante planteamiento y resolución
identidades notables y la regla de Ruffini para contextualizados problemas contextualizados el planteamiento y de ecuaciones de primer y
descomponer y hallar las raíces de un polinomio y
mendiante el mediante el planteamiento resolución de ecuaciones segundo grado, inecuaciones

simplificar fracciones algebraicas; así como si planteamiento y resolución y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, de primer y segundo grado,
36512
plantea y encuentra las soluciones de ecuaciones de de ecuaciones de primer y de primer y segundo grado, inecuaciones de primer y sistemas lineales de dos
primer y segundo grado, sistemas lineales de dos segundo grado, sistemas
segundo grado, inecuaciones de primer y ecuaciones con dos

ecuaciones con dos incógnitas, inecuaciones de inecuaciones de primer y segundo grado, sistemas lineales de dos ecuaciones incógnitas, y ecuaciones
primer y segundo grado y ecuaciones sencillas de segundo grado, sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, y sencillas de grado superior a
grado superior a dos, utilizando diferentes lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, y ecuaciones sencillas de dos, verificando e
estrategias (ensayo-error, métodos algebraicos, con dos incógnitas, y ecuaciones sencillas de grado superior a dos, interpretando siempre los
gráficos…). Además, se pretende constatar si aplica ecuaciones sencillas de grado superior a dos, verificando e interpretando resultados obtenidos,
todo lo anterior para resolver problemas grado superior a dos, verificando e interpretando con regularidad los valorando otros posibles
contextualizados, contrastando e interpretando los verificando e interpretando con frecuencia los resultados obtenidos, planteamientos y métodos
valorando otros posibles
resultados numérica y gráficamente y valorando las rara vez los resultados resultados obtenidos, para enfrentar un mismo
diferentes estrategias para plantear y resolver los obtenidos, valorando otros valorando otros posibles planteamientos y métodos problema, así como,
problemas, aceptando la crítica razonada y posibles planteamientos y planteamientos y métodos para enfrentar un mismo aceptando la crítica razonada
describiendo el proceso de forma oral o escrita. métodos para enfrentar un para enfrentar un mismo problema, así como, y describiendo de manera
mismo problema, así problema, así como, aceptando la crítica exhaustiva y creativa el
como, aceptando la crítica aceptando la crítica razonada razonada y describiendo de proceso seguido.
razonada y describiendo y describiendo con un manera exhaustiva y con
con un desarrollo que desarrollo que necesita aportaciones creativas el
necesita ampliación y de ampliación y esforzándose proceso seguido.
forma corriente el en ser creativo el proceso
proceso seguido. seguido.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
Resuelve de forma Resuelve sin imprecisiones Resuelve de forma Resuelve de forma

5. Utilizar las razones trigonométricas y las imprecisa problemas de importantes problemas de precisa problemas de autónoma y precisa
relaciones entre ellas para resolver problemas de contexto real que contexto real que impliquen contexto real que problemas de contexto real
contexto real con la ayuda de la calculadora y de impliquen la resolución de la resolución de triángulos impliquen la resolución que impliquen la resolución
otros medios tecnológicos, si fuera necesario. triángulos rectángulos, rectángulos, utilizando con de triángulos rectángulos, de triángulos rectángulos,
Calcular magnitudes directa e indirectamente utilizando con errores comunes las utilizando con bastante utilizando con corrección
empleando los instrumentos, técnicas o fórmulas
incorrección las razones razones trigonométricas y corrección las razones las razones trigonométricas y
más adecuadas a partir de situaciones reales. trigonométricas y las las medidas angulares, así trigonométricas y las las medidas angulares, así
Se trata de valorar si el alumnado resuelve medidas angulares, así como aquellos problemas medidas angulares, así como aquellos problemas
problemas de contexto real que impliquen la como aquellos problemas que necesiten del cálculo de como aquellos problemas que necesiten del cálculo de
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
resolución de triángulos rectángulos utilizando las que necesiten del cálculo ángulos, longitudes, áreas y que necesiten del cálculo ángulos, longitudes, áreas y
razones trigonométricas y las medidas angulares, de ángulos, longitudes, volúmenes de figuras de ángulos, longitudes, volúmenes de figuras
así como aquellos problemas que necesiten del áreas y volúmenes de geométricas, haciendo uso áreas y volúmenes de geométricas, haciendo uso
cálculo de ángulos, longitudes, áreas y volúmenes figuras geométricas, sin dificultades figuras geométricas, con destreza de las
de triángulos, cuadriláteros, círculos, haciendo uso con destacables de las haciendo uso con cierta herramientas tecnológicas,
paralelepípedos, pirámides, cilindros, conos y dificultad de las herramientas tecnológicas, destreza de las estrategias y fórmulas más
esferas, utilizando las herramientas tecnológicas, herramientas tecnológicas, estrategias y fórmulas más herramientas convenientes, y asignando
estrategias y fórmulas más convenientes y estrategias y fórmulas más convenientes, y asignando tecnológicas, estrategias y siempre las unidades
36513
asignando las unidades apropiadas. convenientes, y asignando con alguna frecuencia las fórmulas más apropiadas en cada caso.
rara vez las unidades unidades apropiadas en convenientes, y asignando

apropiadas en cada caso. cada caso. regularmente las
unidades apropiadas en
cada caso.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
Conoce y utiliza con ayuda Conoce y utiliza con ayuda Conoce y utiliza de forma Conoce y utiliza siempre de
6. Conocer y utilizar los conceptos y constante los conceptos y ocasional los conceptos y autónoma los conceptos y forma autónoma los
procedimientos básicos de la geometría analítica procedimientos de la procedimientos de la procedimientos de la conceptos y procedimientos de
plana para representar, describir, analizar geometría analítica plana geometría analítica plana geometría analítica plana la geometría analítica plana
formas y configuraciones geométricas sencillas y (puntos, vectores, distancias, (puntos, vectores, distancias, para representar, describir, para representar, describir,
resolver problemas en un contexto real. Utilizar rectas...) para representar, rectas...) para representar, analizar formas y analizar formas y
el Teorema de Tales y los criterios de semejanza describir, analizar formas y describir, analizar formas y configuraciones configuraciones geométricas
para resolver problemas de proporcionalidad configuraciones geométricas configuraciones geométricas geométricas sencillas, y sencillas, y resolver problemas
sencillas y resolver sencillas y resolver problemas resolver problemas en un en un contexto real. Asimismo,
geométrica y calcular las dimensiones reales de
problemas en un contexto en un contexto real. contexto real. Asimismo, reconoce cualquiera de las
figuras conociendo la razón de semejanza. real. Asimismo, reconoce Asimismo, reconoce reconoce cualquiera de las ecuaciones de la recta y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se pretende comprobar si el cualquiera de las ecuaciones cualquiera de las ecuaciones ecuaciones de la recta y resuelve con corrección
de la recta y resuelve con de la recta y resuelve con resuelve con bastante problemas contextualizados de
alumnado distingue puntos y vectores en el plano,
errores importantes errores poco importantes
identifica sus coordenadas, calcula la distancia entre corrección problemas posiciones relativas de rectas
problemas contextualizados problemas contextualizados de contextualizados de analítica y gráficamente. Para
dos puntos, el módulo de un vector y la pendiente de posiciones relativas de posiciones relativas de rectas
de una recta entendiendo su significado. Además, posiciones relativas de ello utiliza con destreza y
rectas analítica y analítica y gráficamente. Para rectas analítica y precisión aplicaciones
dependiendo de los datos conocidos, obtiene la
gráficamente. Para ello ello utiliza sin imprecisiones gráficamente. Para ello informáticas de geometría
ecuación de la recta de diferentes formas, utiliza de manera imprecisa importantes aplicaciones
utiliza con precisión dinámica que faciliten la
reconociendo cualquiera de ellas, para resolver de aplicaciones informáticas informáticas de geometría
aplicaciones informáticas creación de figuras
36514
problemas reales de incidencia, paralelismo y de geometría dinámica que dinámica que faciliten la
de geometría dinámica que geométricas, así como la

perpendicularidad, utilizando aplicaciones faciliten la creación de creación de figuras
faciliten la creación de comprensión de conceptos y
informáticas de geometría dinámica que faciliten la figuras geométricas así como geométricas así como la
figuras geométricas así propiedades geométricas.
creación de figuras geométricas así como la la comprensión de conceptos comprensión de conceptos y
como la comprensión de Además, hace uso por
y propiedades geométricas. propiedades geométricas.

comprensión de conceptos y propiedades conceptos y propiedades iniciativa propia del Teorema
Además, hace uso si se le Además, hace uso si se le
geométricas. Se pretende asimismo evaluar si indica de manera repetida indica en repetidas ocasiones geométricas. Además, hace de Tales y de los criterios de
utiliza el teorema de Tales y los criterios de e inequívoca del Teorema del Teorema de Tales y de los uso cuando se le sugiere semejanza para reconocer
semejanza para reconocer figuras semejantes, de Tales y de los criterios de criterios de semejanza para del Teorema de Tales y de figuras semejantes, obtener
los criterios de semejanza longitudes, áreas y volúmenes,
obtener longitudes, áreas y volúmenes mediante la semejanza para reconocer reconocer figuras semejantes,
utilización de instrumentos de dibujo o aplicaciones figuras semejantes, obtener obtener longitudes, áreas y para reconocer figuras y calcular con destreza
informáticas y para calcular medidas reales en longitudes, áreas y volúmenes y calcular de semejantes, obtener medidas reales en situaciones
situaciones contextualizadas de semejanza como volúmenes, y calcular con forma estructurada longitudes, áreas y contextualizadas de semejanza
superficialidad medidas medidas reales en situaciones volúmenes, y calcular con mediante la utilización de
planos, mapas, fotos aéreas…
reales en situaciones contextualizadas de cierta destreza medidas instrumentos de dibujo o
contextualizadas de semejanza, mediante la reales en situaciones aplicaciones informáticas.
semejanza, mediante la utilización de instrumentos de contextualizadas de
utilización de instrumentos dibujo o aplicaciones semejanza, mediante la
de dibujo o aplicaciones informáticas. utilización de instrumentos
informáticas. de dibujo o aplicaciones
informáticas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
Identifica, interpreta Identifica, interpreta Identifica, interpreta Identifica, interpreta

7. Identificar y determinar el tipo de función que críticamente, explica y críticamente, explica y críticamente, explica y críticamente, explica y
aparece en relaciones cuantitativas de representa con representa con representa con bastante representa con corrección,
situaciones reales, para obtener información incorrecciones incorrecciones poco corrección relaciones entre relaciones entre magnitudes
sobre su comportamiento, evolución y posibles importantes relaciones importantes relaciones entre magnitudes sobre diversas sobre diversas situaciones
resultados finales, y estimar o calcular y entre magnitudes sobre magnitudes sobre diversas situaciones reales que reales que pueden ser descritas
describir, de forma oral o escrita, sus elementos diversas situaciones reales situaciones reales que pueden pueden ser descritas mediante una relación
característicos; así como aproximar e interpretar que pueden ser descritas ser descritas mediante una mediante una relación funcional sencilla, asociando
la tasa de variación media a partir de una mediante una relación relación funcional sencilla funcional sencilla, con precisión y seguridad las
gráfica, de datos numéricos o mediante el estudio funcional sencilla, asociando con imprecisiones asociando con precisión gráficas con sus
asociando de manera poco importantes las las gráficas con sus correspondientes expresiones
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
de los coeficientes de la expresión.

imprecisa las gráficas con gráficas con sus correspondientes algebraicas y con sus tablas de
Este criterio pretende evaluar si el alumnado, de sus correspondientes correspondientes expresiones expresiones algebraicas y valores, y viceversa.
forma individual o en grupo, identifica, interpreta expresiones algebraicas y algebraicas y con sus tablas con sus tablas de valores, y Asimismo, estima con
críticamente, explica y representa relaciones entre con sus tablas de valores, y de valores, y viceversa. viceversa. Asimismo, destreza y describe los
magnitudes sobre diversas situaciones reales (que viceversa. Asimismo, Asimismo, estima de manera estima con cierta destreza elementos característicos de
aparecen en la prensa escrita, Internet…) que estima con superficialidad estructurada y describe los y describe los elementos estas funciones, usando el
y describe los elementos elementos característicos de característicos de estas lenguaje matemático de forma
pueden ser descritas mediante una relación
característicos de estas estas funciones, usando el funciones, usando el clara y ordenada; calcula con
funcional (lineal, cuadrática, proporcional inversa, funciones, usando el lenguaje matemático de lenguaje matemático de exactitud la tasa de variación
36515
definida a trozos, exponencial y logarítmica),

lenguaje matemático de forma clara; calcula de forma clara y con cierto media a partir de la expresión
asociando las gráficas con sus correspondientes forma confusa; calcula de manera aceptable la tasa de orden; calcula algebraica, una tabla de
expresiones algebraicas y con sus tablas de valores, manera inadecuada la tasa variación media a partir de la convenientemente la tasa valores o de la propia gráfica y
y viceversa. Asimismo, se persigue averiguar si de variación media a partir expresión algebraica, una de variación media a partir representa siempre de forma
estima o calcula y describe, de forma oral o escrita, de la expresión algebraica, tabla de valores o de la propia de la expresión algebraica, autónoma datos mediante
los elementos característicos de estas funciones una tabla de valores o de la gráfica; y representa con una tabla de valores o de la tablas y gráficos con ejes y
usando el lenguaje matemático, señalando los propia gráfica; y representa ayuda ocasional datos propia gráfica y representa unidades adecuadas, utilizando
valores puntuales o intervalos de la variable que las solamente cuando recibe mediante tablas y gráficos de forma casi autónoma tanto lápiz y papel como
ayuda e instrucciones con ejes y unidades datos mediante tablas y medios tecnológicos.
determinan; calcula la tasa de variación media a

partir de la expresión algebraica, una tabla de constantes datos mediante adecuadas, utilizando tanto gráficos con ejes y unidades
valores o de la propia gráfica y representa datos tablas y gráficos con ejes y lápiz y papel como medios adecuadas, utilizando tanto
mediante tablas y gráficos con ejes y unidades unidades adecuadas, tecnológicos. lápiz y papel como medios
utilizando tanto lápiz y tecnológicos.
adecuadas, utilizando tanto lápiz y papel como
papel como medios
medios tecnológicos. tecnológicos.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Analizar críticamente e interpretar la información Describe, analiza e interpreta Describe, analiza e interpreta a Describe, analiza e interpreta Describe, analiza e interpreta de
estadística que aparece en los medios de comunicación. cuando recibe ayuda partir de unas pautas, de manera autónoma manera autónoma y con
Asimismo, planificar y realizar, trabajando en equipo, constante información información estadística que información estadística que iniciativa propia información
estudios estadísticos relacionados con su entorno y estadística que aparece en los aparece en los medios de aparece en los medios de estadística que aparece en los
elaborar informaciones estadísticas, utilizando un medios de comunicación, comunicación, valorando con comunicación, valorando con medios de comunicación,
vocabulario adecuado, para describir un conjunto de valorando de forma conciencia superficial su deliberación su veracidad, valorando con conciencia
datos mediante tablas y gráficas, calcular e interpretar mecánica su veracidad, veracidad, utilizando para ello utilizando para ello un crítica su veracidad, utilizando
los parámetros de posición y de dispersión de una utilizando para ello un un vocabulario adecuado y vocabulario adecuado; y para ello un vocabulario
variable estadística discreta o continua en vocabulario adecuado y valora la representatividad de valora la representatividad de adecuado; y valora la
distribuciones unidimensionales y bidimensionales, valora la representatividad de una muestra en problemas una muestra en problemas representatividad de una muestra
mediante el uso de la calculadora o de una hoja de una muestra en problemas contextualizados. Asimismo, contextualizados. Asimismo, en problemas contextualizados.
COMPETENCIA DIGITAL
cálculo; así como justificar si las conclusiones obtenidas contextualizados. Asimismo, planifica, diseña y realiza, sin planifica, diseña y realiza, Asimismo, planifica, diseña y
APRENDER A APRENDER
son representativas para la población en función de la planifica, diseña y realiza, imprecisiones importantes, de con bastante precisión de realiza, con precisión, de forma
muestra elegida. Además construir e interpretar con imprecisiones notables, forma individual o trabajando forma individual o trabajando individual o trabajando en
diagramas de dispersión en variables bidimensionales de forma individual o en equipo, estudios estadísticos, en equipo, estudios equipo, estudios estadísticos,
estudiando la correlación existente. trabajando en equipo, estudios donde elabora tablas de estadísticos, donde elabora donde elabora tablas de
estadísticos, donde elabora frecuencias, obteniendo tablas de frecuencias, frecuencias, obteniendo
Este criterio trata de comprobar si el alumnado describe, tablas de frecuencias, información de las mismas; y obteniendo información de información de las mismas; y
analiza, interpreta y detecta falacias en la información obteniendo información de las emplea la calculadora y la hoja las mismas; y emplea la emplea la calculadora y la hoja
estadística que aparece en los medios de comunicación mismas; y emplea la de cálculo, si fuese necesario, calculadora y la hoja de de cálculo, si fuese necesario,
(mediante un informe oral, escrito, en formato digital…), calculadora y la hoja de para organizar los datos, cálculo, si fuese necesario, para organizar los datos, generar
36516
utilizando un vocabulario adecuado y selecciona y valora la cálculo, si fuese necesario, generar gráficos estadísticos y para organizar los datos, gráficos estadísticos y calcular
representatividad de una muestra a través del para organizar los datos, calcular parámetros de posición generar gráficos estadísticos y parámetros de posición y
procedimiento de selección en problemas contextualizados. generar gráficos estadísticos y y dispersión de variables calcular parámetros de dispersión de variables
Asimismo, planifica, diseña y realiza, individualmente o en calcular parámetros de estadísticas, continuas o posición y dispersión de estadísticas, continuas o
grupo, estudios estadísticos, donde elabora tablas de posición y dispersión de discretas, en distribuciones variables estadísticas, discretas, en distribuciones
frecuencias obteniendo información de las mismas, emplea variables estadísticas, unidimensionales y continuas o discretas,en unidimensionales y
la calculadora y la hoja de cálculo, si fuese necesario, para continuas o discretas, en bidimensionales, relacionadas distribuciones bidimensionales, relacionadas
organizar los datos, generar gráficos estadísticos, calcular distribuciones con problemas sociales, unidimensionales y con problemas sociales,
parámetros de posición y dispersión de variables unidimensionales y económicos y de la vida bidimensionales, relacionadas económicos y de la vida
estadísticas discretas o continuas en distribuciones bidimensionales, relacionadas cotidiana. Además, construye e con problemas sociales, cotidiana. Además, construye e
unidimensionales y bidimensionales que describan con problemas sociales, interpreta sin dificultad económicos y de la vida interpreta con fluidez
situaciones relacionadas con problemas sociales, económicos y de la vida destacable diagramas de cotidiana. Además, construye destacable diagramas de
económicos y de la vida cotidiana. Además construye e cotidiana. Además, construye dispersión en variables e interpreta con fluidez dispersión en variables
interpreta diagramas de dispersión en variables e interpreta con dificultad bidimensionales estudiando la diagramas de dispersión en bidimensionales estudiando la
bidimensionales estudiando la correlación existente. diagramas de dispersión en correlación existente. variables bidimensionales correlación existente.
variables bidimensionales estudiando la correlación
estudiando la correlación existente.
existente.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
Resuelve con Resuelve sin imprecisiones Resuelve con bastante Resuelve con precisión
9. Resolver problemas de la vida cotidiana imprecisiones problemas importantes problemas en precisión problemas en problemas en contexto real
aplicando los conceptos del cálculo de en contexto real aplicando contexto real aplicando contexto real aplicando aplicando técnicas
probabilidades simples o compuestas y técnicas técnicas combinatorias, técnicas combinatorias, técnicas combinatorias, combinatorias, conceptos del
de recuento adecuadas, así como la regla de conceptos del cálculo de conceptos del cálculo de conceptos del cálculo de cálculo de probabilidades
Laplace, diagramas de árbol, tablas de probabilidades simples o probabilidades simples o probabilidades simples o simples o compuestas, la
contingencia u otras técnicas combinatorias.
compuestas, la regla de compuestas, la regla de compuestas, la regla de regla de Laplace, diagramas

Laplace, diagramas de Laplace, diagramas de árbol Laplace, diagramas de de árbol y tablas de
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado
árbol y tablas de y tablas de contingencia, y árbol y tablas de contingencia, y problemas
resuelve problemas en contextos reales aplicando
contingencia, y problemas problemas sencillos contingencia, y problemas sencillos asociados a la
técnicas combinatorias (permutaciones, variaciones
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APRENDER A APRENDER
sencillos asociados a la asociados a la probabilidad sencillos asociados a la probabilidad condicionada.

y combinaciones), conceptos del cálculo de
probabilidad condicionada. condicionada. Además, probabilidad Además, identifica y
probabilidades simples o compuestas, la regla de Además, identifica y
Laplace, diagramas de árbol y tablas de identifica y describe condicionada. Además, describe con coherencia
describe con incoherencia cometiendo incoherencias identifica y describe con fenómenos de carácter
contingencia, así como problemas sencillos fenómenos de carácter
asociados a la probabilidad condicionada. También fenómenos de carácter coherencia fenómenos de aleatorio; formula, analiza y
aleatorio; así como aleatorio; así como formula, carácter aleatorio; así comprueba de manera
se trata de comprobar si identifica y describe
formula, analiza y analiza y comprueba a como formula, analiza y autónoma y con iniciativa
fenómenos de carácter aleatorio; y si formula, comprueba cuando recibe
analiza y comprueba conjeturas sobre situaciones o partir de unas pautas comprueba de manera propia conjeturas sobre
ayuda constante
36517
juegos relacionadas con el azar, todo ello utilizando conjeturas sobre situaciones autónoma conjeturas situaciones o juegos
conjeturas sobre
la terminología adecuada y elaborando juicios o juegos relacionadas con el sobre situaciones o juegos relacionadas con el azar.
situaciones o juegos
críticos sobre las consecuencias negativas de las azar. Todo ello utilizando la relacionadas con el azar. Todo ello utilizando la
relacionadas con el azar.
adicciones a este tipo de juegos. terminología adecuada y Todo ello utilizando la terminología adecuada y
Todo ello utilizando la
elaborando juicios críticos terminología adecuada y elaborando juicios críticos

terminología adecuada y
sin dificultad destacable elaborando juicios críticos con fluidez destacable
elaborando juicios críticos
sobre las consecuencias con fluidez sobre las sobre las consecuencias
con dificultad sobre las
consecuencias negativas de negativas de las adicciones consecuencias negativas negativas de las adicciones a
a este tipo de juegos. de las adicciones a este este tipo de juegos.
las adicciones a este tipo

de juegos. tipo de juegos.
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RÚBRICA MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS - 3.º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Identificar, formular y resolver problemas Identifica, formula y Identifica, formula y Identifica, formula y Identifica, formula y
numéricos, geométricos, funcionales y estadísticos de resuelve con resuelve con resuelve con bastante resuelve con corrección
la realidad cotidiana, desarrollando procesos y incorrecciones incorrecciones poco corrección problemas problemas numéricos,
utilizando leyes de razonamiento matemático; así importantes problemas importantes problemas numéricos, geométricos, geométricos, funcionales y
como anticipar soluciones razonables, reflexionar
numéricos, geométricos, numéricos, geométricos, funcionales y estadísticos estadísticos de la realidad
sobre la validez de las estrategias utilizadas para su
resolución y aplicarlas en situaciones futuras
funcionales y estadísticos funcionales y estadísticos de la realidad cotidiana, cotidiana, eligiendo y
similares. Además, realizar los cálculos necesarios; de la realidad cotidiana, de la realidad cotidiana, eligiendo y aplicando de aplicando con autonomía e
comprobar, analizar e interpretar las soluciones eligiendo y aplicando solo eligiendo y aplicando con manera autónoma la iniciativa propia la
obtenidas, profundizando en problemas resueltos y cuando recibe ayuda e ayuda ocasional y estrategia más adecuada. estrategia más adecuada.
planteando pequeñas variaciones en los datos, otras instrucciones constantes siguiendo modelos la Para ello, con bastante Para ello, con total
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APRENDER A APRENDER
preguntas, otros contextos, etc.; y expresar la estrategia más estrategia más adecuada. precisión, claridad y precisión, claridad y orden
verbalmente y mediante informes el proceso seguido, adecuada; todo ello, Para ello, realiza con orden realiza los cálculos realiza los cálculos
los resultados obtenidos y las conclusiones de la
realizando con cierta imprecisión poco necesarios, comprobando necesarios, comprobando

investigación. imprecisión destacable y destacable y claridad los que las soluciones que las soluciones obtenidas
El criterio pretende comprobar si el alumnado, de forma confusa los cálculos necesarios, obtenidas se ajusten a la se ajusten a la situación
individualmente o en grupo, reconoce diferentes
cálculos necesarios, comprobando que las situación planteada; y planteada; y describe,
problemas aritméticos, geométricos, funcionales y

estadísticos de la vida cotidiana, y se enfrenta a ellos y comprobando que las soluciones obtenidas se describe, utilizando utilizando distintos
los resuelve siguiendo una secuencia consistente en la soluciones obtenidas se ajusten a la situación distintos lenguajes, el lenguajes, el procedimiento
36518
comprensión del enunciado, la discriminación de los ajusten a la situación planteada; y describe, procedimiento empleado. empleado. Además, en una
datos y su relación con la pregunta, la realización de un planteada; describe, utilizando distintos Además, en una dinámica dinámica de interacción
esquema de la situación, la elaboración de un plan de utilizando distintos lenguajes el procedimiento de interacción social, social, durante el proceso de
resolución y su ejecución, conforme a la estrategia más lenguajes el empleado. Además, en una durante el proceso de resolución de problemas,
adecuada (estimación, ensayo-error, modelización, procedimiento empleado. dinámica de interacción resolución de problemas, comparte sus ideas, valora
matematización, reconocimiento de patrones, Además, en una dinámica social, durante el proceso comparte sus ideas, valora críticamente las de las demás
regularidades y leyes matemáticas...), la realización de de interacción social, de resolución de problemas, críticamente las de las personas y admite con
los cálculos necesarios, la obtención de una solución y la
durante el proceso de comparte sus ideas, valora demás personas y admite tolerancia la crítica
comprobación de la validez de los resultados. Asimismo
resolución de problemas, críticamente las de las con bastante tolerancia razonada, perseverando en
se trata de confirmar si el alumnado expresa de forma

oral y escrita, utilizando distintos lenguajes (algebraico, comparte sus ideas, valora demás personas y admite la crítica razonada, el proceso.
gráfico, geométrico o estadístico) el proceso seguido en críticamente las de las con cierto rechazo la perseverando en el
la resolución del problema, plantea nuevos problemas a demás personas, pero no crítica razonada, proceso.
partir de otro ya resuelto y realiza simulaciones y admite o ignora la crítica perseverando en el proceso.
predicciones en el contexto real. Además, se pretende razonada, y desiste en el
evaluar si en una dinámica de interacción social proceso.
comparte sus ideas y enjuicia críticamente las de las
demás personas y los diferentes enfoques del problema
para posteriormente elegir el más adecuado; si es
perseverante en la búsqueda de soluciones y si confía en
su propia capacidad para encontrarlas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Utilizar las tecnologías de la información y la Utiliza con ayuda Utiliza con ayuda Utiliza con ayuda Utiliza de manera
comunicación en el proceso de aprendizaje, ocasional e instrucciones ocasional y siguiendo ocasional las TIC para autónoma las TIC para
en Internet o en otras fuentes elaborando seleccionar, producir e seleccionar, producir e intercambiar información intercambiar información
apropiados para facilitar la interacción. Emplear fuentes; así como las fuentes; así como las herramientas tecnológicas herramientas tecnológicas
las herramientas tecnológicas para realizar herramientas tecnológicas herramientas tecnológicas adecuadas para analizar adecuadas para analizar con
cálculos numéricos, algebraicos y estadísticos; adecuadas para analizar adecuadas para analizar con en profundidad y destacable profundidad y
realizar representaciones gráficas y geométricas superficialmente y errores comunes y comprender propiedades comprender propiedades
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y elaborar predicciones, y argumentaciones que comprender propiedades comprender propiedades geométricas, realizar geométricas, realizar
ayuden a la comprensión de conceptos geométricas, realizar geométricas, realizar cálculos de todo tipo y cálculos de todo tipo y
matemáticos , a la resolución de problemas y al cálculos de todo tipo y cálculos de todo tipo y resolver distintos resolver distintos problemas
análisis crítico de situaciones diversas. resolver distintos resolver distintos problemas problemas matemáticos. matemáticos. Asimismo,
problemas matemáticos. matemáticos. Asimismo, Asimismo, realiza, realiza informes,
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC Asimismo, realiza realiza informes, informes, documentos documentos digitales
en la búsqueda, selección, producción e intercambio informes, documentos documentos digitales de digitales de gran calidad creativos y de gran calidad
de información extraída de diferentes fuentes digitales de escasa calidad que apoyen sus que apoyen sus que apoyen sus exposiciones
36519
(Internet, prensa escrita, etc.); empleando las calidad que apoyen sus exposiciones orales y exposiciones orales y orales y representaciones
herramientas tecnológicas adecuadas para el exposiciones orales y representaciones gráficas representaciones gráficas gráficas que expliquen el
análisis y la comprensión de propiedades representaciones gráficas que expliquen el proceso que expliquen el proceso proceso seguido en la
geométricas. También se evaluará si realiza cálculos que expliquen el proceso seguido en la resolución de seguido en la resolución resolución de problemas,
de todo tipo cuando su dificultad impide o no seguido en la resolución problemas, realizando de problemas, realizando realizando juicios críticos.
aconseja hacerlos manualmente; y si resuelve de problemas, realizando juicios críticos. Además, juicios críticos. Además, Además, siempre acepta y
distintos problemas matemáticos. Para ello, cuando juicios críticos. Además, ocasionalmente acepta y habitualmente acepta y valora diferentes puntos de
proceda, elaborará, documentos digitales (texto, rara vez acepta y valora valora diferentes puntos de valora diferentes puntos vista, saca conclusiones,
presentación, imagen, vídeo, sonido…), diferentes puntos de vista, vista, saca conclusiones, de vista, saca elabora predicciones y
individualmente o en grupo, en apoyo de las saca conclusiones, elabora elabora predicciones y conclusiones, elabora analiza con conciencia
exposiciones orales y representaciones gráficas predicciones y analiza con analiza con conciencia predicciones y analiza crítica e iniciativa propia
diseñadas para explicar el proceso seguido en la ingenuidad sus puntos superficial sus puntos con conciencia crítica sus puntos fuertes y débiles
resolución de problemas, a través de la realización fuertes y débiles para fuertes y débiles para sus puntos fuertes y para corregir errores y
de juicios críticos. Asimismo, se ha de constatar si corregir errores y corregir errores y establecer débiles para corregir establecer pautas de mejora.
el alumnado es capaz de aceptar y sopesar establecer pautas de pautas de mejora. errores y establecer pautas
diferentes puntos de vista, extraer conclusiones, mejora. de mejora.
elaborar predicciones y analizar sus puntos fuertes y
débiles para corregir errores y establecer pautas de
mejora.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
3. Utilizar los números (enteros, decimales y Recoge, interpreta, Recoge, interpreta, Recoge, interpreta, Recoge, interpreta,
fracciones), sus operaciones y propiedades para transforma e intercambia transforma e intercambia transforma e transforma e intercambia
recoger, interpretar, transformar e intercambiar con ayuda e con ayuda ocasional y intercambia con ayuda de forma autónoma
información cuantitativa y resolver problemas instrucciones siguiendo modelos ocasional formación información cuantitativa en
de la vida cotidiana. Aplicar la jerarquía de las constantes formación formación cuantitativa en cuantitativa en contextos contextos de la vida
operaciones, elegir la forma de cálculo más cuantitativa en contextos contextos de la vida de la vida cotidiana, en cotidiana, en los que
apropiada en cada caso (mental, escrita, de la vida cotidiana, en cotidiana, en los que los que identifica y identifica y relaciona con
mediante medios tecnológicos…), valorar
los que identifica y identifica y relaciona con relaciona con bastante acierto todo tipo de
críticamente las soluciones obtenidas, analizar su
relaciona con errores poco acierto todo tipo de números; realiza con
adecuación al contexto y expresarlas con la
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
notación y la unidad de medida adecuada y incorrecciones importantes todo tipo de números; realiza con precisión operaciones
según la precisión exigida (aproximaciones por importantes todo tipo números; realiza con bastante precisión entre ellos, respetando la
de números; realiza de alguna imprecisión operaciones entre ellos, jerarquía de estas
exceso o defecto, redondeo, truncamiento,

notación científica…) valorando el error manera imprecisa operaciones entre ellos, respetando la jerarquía operaciones; y aplica por
cometido cuando sea necesario. operaciones entre ellos respetando la jerarquía de de estas operaciones; y iniciativa propia
respetando la jerarquía estas operaciones; y aplica. cuando se le propiedades para resolver
Este criterio trata de comprobar si el alumnado de estas operaciones; y aplica, si se le indica en sugiere. propiedades problemas
realiza operaciones entre todo tipo de números aplica, si se le indica de repetidas ocasiones, para resolver problemas contextualizados, eligiendo
36520
(enteros, decimales y fraccionarios), con posible manera repetida e propiedades para resolver contextualizados, la forma de cálculo más
intervención de potencias de números naturales con inequívoca propiedades problemas eligiendo la forma de apropiada, expresando
exponente entero, aplicando la jerarquía entre ellas; para resolver problemas contextualizados, cálculo más apropiada, siempre las soluciones con
que le permitan tratar información cuantitativa de contextualizados, eligiendo la forma de expresando la precisión requerida en
folletos publicitarios, prensa escrita, Internet…, y eligiendo la forma de cálculo más apropiada, regularmente las cada caso mediante
resolver problemas reales, tales como elaborar cálculo más apropiada, expresando con alguna soluciones con la aproximaciones,
presupuestos sencillos, elegir las mejores ofertas, expresando rara vez las frecuencia las soluciones precisión requerida en analizando críticamente la
interpretar una factura, repartir gastos o ganancias,
soluciones con la con la precisión requerida cada caso mediante coherencia de las mismas y
etc. También se trata de comprobar si el alumnado
precisión requerida en en cada caso mediante aproximaciones, valorando el error

utiliza las propiedades de las potencias y la notación
científica para expresar números grandes y operar cada caso mediante aproximaciones, analizando críticamente cometido cuando sea
con ellos, con o sin calculadora, con la finalidad de aproximaciones, analizando críticamente la la coherencia de las necesario.
simplificar los cálculos en la resolución de analizando críticamente coherencia de las mismas mismas y valorando el
problemas contextualizados y además realiza la coherencia de las y valorando el error error cometido cuando
operaciones de conversión entre números mismas y valorando el cometido cuando sea sea necesario.
fraccionarios y decimales (exactos o periódicos) error cometido cuando necesario.
para expresar la solución de problemas reales, sea necesario.
eligiendo el método de aproximación más adecuado
según el margen de error establecido.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
Utiliza con ayuda y Utiliza con ayuda ocasional Utiliza de forma Utiliza de forma precisa y
4. Utilizar el lenguaje algebraico para obtener siguiendo instrucciones el y copiando modelos el autónoma el lenguaje autónoma el lenguaje
los patrones y leyes generales que rigen procesos lenguaje algebraico como lenguaje algebraico como algebraico como algebraico como herramienta
numéricos recurrentes como las sucesiones herramienta para describir herramienta para describir herramienta para describir para describir situaciones de
numéricas, identificándolas en la naturaleza y situaciones de la vida situaciones de la vida situaciones de la vida la vida cotidiana y expresar el
operar con expresiones algebraicas; todo ello con cotidiana y expresar el cotidiana y expresar el cotidiana y expresar el término general de las
la finalidad de resolver problemas
término general de las término general de las término general de las sucesiones sencillas presentes
contextualizados mediante el uso de las sucesiones sencillas sucesiones sencillas sucesiones sencillas en la naturaleza,
progresiones y el planteamiento y resolución de presentes en la naturaleza, presentes en la naturaleza, presentes en la naturaleza, identificándolas y
ecuaciones de primer y segundo grado y identificándolas y identificándolas y identificándolas y deduciendo sus leyes de
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
sistemas, contrastando e interpretando las deduciendo sus leyes de deduciendo sus leyes de deduciendo sus leyes de formación, para abordar y
soluciones obtenidas, valorando otras formas de formación, para abordar y formación, para abordar y formación, para abordar y resolver con corrección
enfrentar el problema y describiendo el proceso resolver con errores resolver con errores poco resolver con bastante problemas de la vida real
seguido en su resolución de forma oral o escrita. importantes problemas de importantes problemas de corrección problemas de mediante el uso de las
la vida real mediante el la vida real mediante el uso la vida real mediante el progresiones. Además, opera
Con este criterio se pretende comprobar si el uso de las progresiones. de las progresiones. uso de las progresiones. con destreza y precisión con
alumnado reconoce las sucesiones numéricas de
Además, opera de manera Además, opera sin Además, opera con polinomios, aplicándolos en
números enteros o fraccionarios presentes en la imprecisa con polinomios, imprecisiones importantes precisión con polinomios, ejemplos cotidianos para el
naturaleza y utiliza el lenguaje algebraico para aplicándolos en ejemplos con polinomios, aplicándolos en ejemplos planteamiento y la resolución
36521
expresar sus leyes de formación y resolver

cotidianos para el aplicándolos en ejemplos cotidianos para el de ecuaciones de primer y

problemas asociados a progresiones aritméticas y planteamiento y la cotidianos para el planteamiento y la segundo grado y sistemas de
geométricas. Además, se pretende valorar si suma, resolución de ecuaciones planteamiento y la resolución de ecuaciones ecuaciones, verificando e
resta y multiplica polinomios y utiliza las de primer y segundo grado resolución de ecuaciones de de primer y segundo grado interpretando siempre el
identidades notables para aplicarlos a ejemplos y sistemas de ecuaciones, primer y segundo grado y y sistemas de ecuaciones, resultado obtenido, valorando
cotidianos. Se pretende asimismo, constatar si verificando e interpretando sistemas de ecuaciones, verificando e interpretando otros posibles planteamientos
aplica todo lo anterior para resolver problemas rara vez el resultado verificando e interpretando con regularidad el y métodos de resolución de
contextualizados mediante el planteamiento de obtenido, valorando otros con frecuencia el resultado resultado obtenido, un mismo problema,
ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de posibles planteamientos y obtenido, valorando otros valorando otros posibles aceptando la crítica razonada
ecuaciones utilizando métodos algebraicos, métodos de resolución de posibles planteamientos y planteamientos y métodos y describiendo de manera
gráficos, ensayo-error…, contrastando e un mismo problema, métodos de resolución de un de resolución de un mismo exhaustiva y creativa el
interpretando los resultados y valorando las aceptando la crítica mismo problema, aceptando problema, aceptando la proceso seguido.
distintas alternativas que puedan surgir a la hora de razonada y describiendo la crítica razonada y crítica razonada y
plantear y resolver los problemas, aceptando la con insuficiente extensión describiendo con un describiendo con un
crítica razonada y describiendo el proceso de forma y de forma corriente el desarrollo que necesita adecuado desarrollo y
oral o escrita. proceso seguido. ampliación y esforzándose aportaciones creativas el
en ser creativo el proceso proceso seguido.
seguido.
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COMPETENCIAS
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Reconoce y describe con Reconoce y describe con Reconoce y describe de Reconoce y describe de
5. Reconocer y describir en objetos reales y ayuda constante los ayuda ocasional los forma autónoma los forma autónoma y con
entornos cercanos los elementos y propiedades elementos y propiedades elementos y propiedades elementos y propiedades corrección los elementos y
características de las figuras planas y de los características de las características de las figuras características de las propiedades características de
cuerpos geométricos elementales, así como sus figuras planas y de los planas y de los cuerpos figuras planas y de los las figuras planas y de los
configuraciones geométricas, áreas y volúmenes. cuerpos geométricos geométricos elementales que cuerpos geométricos cuerpos geométricos
Utilizar el Teorema de Tales y los criterios de
elementales que encuentra encuentra en su entorno para elementales que encuentra elementales que encuentra en
semejanza para resolver problemas de en su entorno para resolver resolver problemas en su entorno para resolver su entorno para resolver
proporcionalidad geométrica y calcular las problemas contextualizados, basados en problemas problemas contextualizados,
dimensiones reales de figuras dadas en mapas o contextualizados, basados el cálculo de áreas y contextualizados, basados basados en el cálculo de áreas
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
planos conociendo la escala. en el cálculo de áreas y perímetros de polígonos y en el cálculo de áreas y y perímetros de polígonos y
perímetros de polígonos y figuras circulares simples y perímetros de polígonos y figuras circulares variadas y
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado figuras circulares muy volúmenes de algunos figuras circulares variadas complejas y volúmenes de
reconoce y describe los elementos y propiedades básicas y volúmenes de cuerpos en el espacio. y volúmenes de algunos algunos cuerpos en el
características de las figuras planas (mediatriz y algunos cuerpos en el Además, utiliza el Teorema cuerpos en el espacio. espacio. Además, utiliza por
bisectriz de un segmento, etc.) y de los cuerpos espacio. Además, utiliza si d si se le indica en Además, utiliza cuando se iniciativa propia el Teorema
geométricos elementales que encuentra en su
se le indica de manera repetidas ocasiones e Tales le sugiere el Teorema de de Tales y los criterios de
entorno, así como sus configuraciones geométricas repetida e inequívoca el y los criterios de semejanza Tales y los criterios de semejanza para comprobar
para resolver problemas contextualizados basados Teorema de Tales y los para comprobar relaciones semejanza para comprobar relaciones de
36522
en el cálculo de áreas y perímetros de polígonos y

criterios de semejanza para de proporcionalidad relaciones de proporcionalidad geométrica

figuras circulares y áreas y volúmenes de cuerpos comprobar relaciones de geométrica entre segmentos proporcionalidad entre segmentos y figuras que
en el espacio. Se pretende asimismo evaluar si proporcionalidad y figuras que se encuentren geométrica entre se encuentren en la realidad
utiliza el teorema de Tales y los criterios de geométrica entre en la realidad a partir del segmentos y figuras que se a partir del factor escala.
semejanza para reconocer polígonos semejantes, segmentos y figuras que se factor escala. Asimismo encuentren en la realidad Asimismo reconoce siempre
obtener longitudes, dividir un segmento en partes encuentren en la realidad reconoce con alguna a partir del factor escala. la utilidad del teorema en
proporcionales a otros dados, etc. mediante la a partir del factor escala frecuencia la utilidad del Asimismo reconoce situaciones del entorno físico
utilización de instrumentos de dibujo o aplicaciones Asimismo reconoce rara teorema en situaciones del regularmente la utilidad y cultural en las que es
informáticas y para calcular medidas reales en vez la utilidad del teorema entorno físico y cultural en del teorema en situaciones posible aplicarlo, y construye
situaciones de semejanza como planos, mapas o en situaciones del entorno las que es posible aplicarlo, del entorno físico y con destreza y creatividad
fotos aéreas. físico y cultural en las que y construye de forma cultural en las que es figuras semejantes utilizando
es posible aplicarlo, y estructurada y posible aplicarlo, y estrategias de trazado
construye con esforzándose en ser construye con cierta geométrico y programas
superficialidad y de creativo figuras semejantes destreza y aportaciones informáticos.
manera corriente figuras utilizando estrategias de creativas figuras
semejantes utilizando trazado geométrico y semejantes utilizando
estrategias de trazado programas informáticos. estrategias de trazado
geométrico y programas geométrico y programas
informáticos. informáticos.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
Identifica y reconoce con Identifica y reconoce con Identifica y reconoce de Identifica y reconoce de
6. Reconocer las transformaciones que llevan de ayuda constante las orientaciones las forma autónoma las forma autónoma y con
una figura geométrica a otra mediante los transformaciones transformaciones transformaciones iniciativa propia las
movimientos en el plano, identificando sus geométricas producidas geométricas producidas por geométricas producidas transformaciones
elementos, con la finalidad de utilizar dichos por los movimientos en el los movimientos en el plano por los movimientos en el geométricas producidas por
movimientos para crear sus propias plano (traslaciones, giros (traslaciones, giros y plano (traslaciones, giros los movimientos en el plano
composiciones y analizar diseños cotidianos,
y simetrías) y sus simetrías) y sus elementos y simetrías) y sus (traslaciones, giros y

obras de arte y configuraciones presentes en la elementos característicos, característicos, para elementos característicos simetrías) y sus elementos
naturaleza. Interpretar el sentido de las para utilizarlos en el utilizarlos en el análisis para utilizarlos en el característicos para
coordenadas geográficas y aplicarlas en la análisis superficial de suficientemente profundo análisis en profundidad utilizarlos en el análisis
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
localización de puntos. formaciones reales, de formaciones reales, de formaciones reales, exhaustivo de formaciones
Con este criterio se pretende comprobar si el creaciones artísticas u creaciones artísticas u otras creaciones artísticas u reales, creaciones artísticas u
alumnado reconoce los movimientos en el plano otras construcciones construcciones humanas otras construcciones otras construcciones
(traslaciones, giros y simetrías), y los aplica para humanas que se dan en que se dan en otros humanas que se dan en humanas que se dan en otros
analizar y describir formaciones reales o creaciones otros contextos. Además, contextos. Además, utiliza otros contextos. Además, contextos. Además, utiliza
artísticas, identificando sus elementos utiliza con incoherencia con ambigüedades los utiliza con bastante de forma coherente los
característicos: ejes de simetría, amplitud de giro, los movimientos del plano movimientos del plano para coherencia los movimientos del plano para
centro, etc., además, genera sus propias creaciones para generar generar composiciones movimientos del plano generar composiciones
36523
mediante la composición de movimientos, composiciones propias propias empleando para generar propias, empleando
empleando para ello instrumentos de dibujo y empleando instrumentos instrumentos de dibujo y composiciones propias instrumentos de dibujo y
herramientas tecnológicas cuando sea necesario. Se de dibujo y herramientas herramientas tecnológicas empleando instrumentos herramientas tecnológicas
trata también de valorar si el alumnado sitúa sobre tecnológicas con un con un dominio como de dibujo y herramientas con agilidad y versatilidad;
el globo terráqueo el ecuador, polos, meridianos y dominio muy básico, así usuario, así como tecnológicas con eficacia, así como interpreta y aplica
paralelos para localizar un punto conociendo su como interpreta y aplica interpreta y aplica sin así como interpreta y con precisión el concepto de
longitud y latitud. con imprecisión el imprecisiones importantes aplica con bastante las coordenadas geográficas
concepto de las el concepto de las precisión el concepto de para localizar puntos en el
coordenadas geográficas coordenadas geográficas las coordenadas globo terráqueo conociendo
para localizar puntos en el para localizar puntos en el geográficas para localizar su longitud y latitud.
globo terráqueo globo terráqueo conociendo puntos en el globo
conociendo su longitud y su longitud y latitud. terráqueo conociendo su
latitud. longitud y latitud.
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COMPETENCIAS
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7. Interpretar y analizar los elementos que Identifica de forma Identifica de forma Identifica Identifica con exactitud las
intervienen en el estudio de las funciones y inadecuada las aceptable las características convenientemente las características de gráficas
gráficas de fenómenos del entorno cotidiano y de características de gráficas de gráficas del entorno características de gráficas del entorno cotidiano; y
otras materias. del entorno cotidiano; y cotidiano; y asocia con del entorno cotidiano; y asocia con precisión y
asocia de manera imprecisiones poco asocia con precisión seguridad enunciados de
Este criterio pretende evaluar si el alumnado, de imprecisa enunciados de importantes enunciados de enunciados de problemas problemas contextualizados
forma individual o en grupo, interpreta el problemas problemas contextualizados contextualizados a a gráficas y expresiones
comportamiento de una función dada gráficamente contextualizados a a gráficas y expresiones gráficas y expresiones analíticas sencillas a
(que aparece en la prensa escrita, Internet…) para gráficas y expresiones analíticas sencillas a analíticas sencillas a funciones dadas
identificar sus características más relevantes:
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
analíticas sencillas a funciones dadas funciones dadas gráficamente. Además,

locales o globales. Asimismo, asocia enunciados de funciones dadas gráficamente. Además, gráficamente. Además, construye de forma
problemas contextualizados a gráficas, expresiones gráficamente. Además, construye con ayuda construye con ayuda autónoma una gráfica a
analíticas sencillas a funciones dadas gráficamente construye solo cuando ocasional y fijándose en ocasional una gráfica a partir de un enunciado
y construye una gráfica a partir de un enunciado recibe ayuda e otros modelos una gráfica a partir de un enunciado contextualizado; y elabora
contextualizado, elaborando un informe que instrucciones constantes partir de un enunciado contextualizado; y elabora de manera exhaustiva y
describa el fenómeno expuesto. Todo ello
una gráfica a partir de un contextualizado; y elabora de manera exhaustiva creativa un informe que
describiendo el procedimiento empleado de forma enunciado de manera clara un un informe que describa describa el fenómeno
oral y escrita. contextualizado; y elabora informe que describa el el fenómeno expuesto y el expuesto y el proceso
36524
de manera confusa un fenómeno expuesto y el proceso seguido. seguido.

informe que describa el proceso seguido.
fenómeno expuesto y el
proceso seguido.
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COMPETENCIAS
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8. Reconocer, identificar y describir relaciones de Identifica y describe, Identifica y describe con Identifica y describe con Identifica y describe de
la vida cotidiana y de otras materias que pueden siguiendo instrucciones orientaciones situaciones ayuda ocasional manera autónoma
modelizarse mediante funciones lineales o situaciones de la vida de la vida cotidiana que situaciones de la vida situaciones de la vida
cuadráticas, valorar la utilidad de los modelos, y cotidiana que puedan ser puedan ser modelizadas cotidiana que puedan ser cotidiana que puedan ser
calcular sus parámetros y características. modelizadas mediante mediante funciones lineales modelizadas mediante modelizadas mediante
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado funciones lineales o o cuadráticas; estudia sus funciones lineales o funciones lineales o
formula conjeturas sobre el comportamiento del cuadráticas; estudia sus características; y las cuadráticas; estudia sus cuadráticas; estudia sus
fenómeno que representa una gráfica y su expresión características; y las representa de forma características; y las características; y las
algebraica, obtiene la expresión analítica de la representa de forma aceptable, utilizando representa representa con exactitud,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
función lineal asociada a situaciones de diferentes inadecuada, utilizando medios tecnológicos, convenientemente, utilizando medios
ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, la medios tecnológicos, cuando sea necesario, utilizando medios tecnológicos, cuando sea
representa gráficamente e identifica los puntos de cuando sea necesario, y obteniendo sin tecnológicos, cuando sea necesario, y obteniendo de
corte y la pendiente, determinando las diferentes
obteniendo con imprecisiones importantes necesario, y obteniendo manera precisa la expresión
formas de expresión de la ecuación de la recta a
partir de una dada (ecuación punto-pendiente, imprecisiones la la expresión analítica de la de manera bastante analítica de la función lineal
general, explícita y por dos puntos). Asimismo, se expresión analítica de la función lineal en todas sus precisa la expresión en todas sus formas, sus
pretende constatar si el alumnado identifica y función lineal en todas sus formas, sus puntos de corte analítica de la función puntos de corte y su
36525
describe, verbalmente o por escrito, situaciones de formas, sus puntos de y su pendiente. Asimismo, lineal en todas sus formas, pendiente. Asimismo,
la vida cotidiana que puedan ser modelizadas corte y su pendiente. formula conjeturas sin sus puntos de corte y su formula conjeturas con
mediante funciones cuadráticas, estudia sus Asimismo, formula dificultad destacable sobre pendiente. Asimismo, fluidez destacable sobre el
características y las representa utilizando medios conjeturas con dificultad el comportamiento del formula conjeturas con comportamiento del
tecnológicos cuando sea necesario. sobre el comportamiento fenómeno que representa fluidez sobre el fenómeno que representa
del fenómeno que una gráfica y su expresión comportamiento del una gráfica y su expresión
representa una gráfica y algebraica. fenómeno que representa algebraica.
su expresión algebraica. una gráfica y su expresión
algebraica.
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COMPETENCIAS
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9. Analizar e interpretar la información estadística que Describe, analiza e interpreta Describe, analiza e interpreta a Describe, analiza e interpreta Describe, analiza e interpreta de
aparece en los medios de comunicación, valorar su cuando recibe ayuda partir de unas pautas de manera autónoma manera autónoma y con
representatividad y fiabilidad, y comparar constante información información estadística que información estadística que iniciativa propia información
distribuciones estadísticas. Asimismo, planificar y estadística que aparece en los aparece en los medios de aparece en los medios de estadística que aparece en los
realizar, trabajando en equipo, estudios estadísticos medios de comunicación, comunicación, valorando con comunicación, valorando con medios de comunicación,
sencillos relacionados con su entorno y elaborar valorando de forma conciencia superficial su deliberación su veracidad, valorando con conciencia
informaciones estadísticas para describir un conjunto mecánica su veracidad, veracidad, utilizando para ello utilizando para ello un crítica su veracidad, utilizando
de datos mediante tablas y gráficas, justificar si las utilizando para ello un un vocabulario adecuado y vocabulario adecuado y para ello un vocabulario
conclusiones son representativas para la población, y vocabulario adecuado y elaborando un informe elaborando un informe adecuado y elaborando un
calcular e interpretar los parámetros de posición y de elaborando un informe con mejorable, oral, escrito o en adecuadamente acabado, informe brillante, oral, escrito o
dispersión de una variable estadística. imoperfecciones formato digital; distingue oral, escrito o en formato en formato digital; distingue
COMPETENCIA DIGITAL
importantes oral, escrito o en población y muestra en digital; distingue población y población y muestra en
APRENDER A APRENDER
Este criterio trata de comprobar si el alumnado describe, formato digital; distingue problemas contextualizados; muestra en problemas problemas contextualizados; y
analiza e interpreta información estadística que aparece en población y muestra en valora la representatividad de contextualizados; valora la valora la representatividad de
los medios de comunicación (mediante un informe oral, problemas contextualizados; una muestra; y reconoce los representatividad de una una muestra y reconoce los
escrito, en formato digital…), utilizando un vocabulario valora la representatividad de distintos tipos de variables. muestra; y reconoce los distintos tipos de variables.
adecuado, ; así como si distingue población y muestra en una muestra; y reconoce los Asimismo, planifica, diseña y distintos tipos de variables. Asimismo, planifica, diseña y
problemas contextualizados, valora la representatividad de distintos tipos de variables. realiza sin imprecisiones Asimismo, planifica, diseña y realiza con precisión, de forma
una muestra a través del procedimiento de selección, Asimismo, planifica, diseña y importantes, de forma realiza con bastante individual o trabajando
distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y realiza con imprecisiones, de individual o trabajando precisión, de forma colaborativamente, estudios
cuantitativa continua, y pone ejemplos. Asimismo, forma individual o trabajando colaborativamente, estudios individual o trabajando estadísticos sencillos, donde
36526
planifica, diseña y realiza, individualmente o en grupo, colaborativamente, estudios estadísticos sencillos, donde colaborativamente, estudios elabora tablas de frecuencias,
encuestas sencillas, relacionadas con problemas sociales, estadísticos sencillos, donde elabora tablas de frecuencias, estadísticos sencillos, donde obteniendo información de las
económicos y de la vida cotidiana, donde elabora tablas de elabora tablas de frecuencias, obteniendo información de las elabora tablas de frecuencias, mismas; y emplea la calculadora
frecuencias (absolutas, relativas y acumuladas) obteniendo obteniendo información de las mismas; y emplea la obteniendo información de y medios tecnológicos, si fuese
información de las mismas, empleando la calculadora y mismas; y emplea la calculadora y medios las mismas; y emplea la necesario, para organizar los
medios tecnológicos, si fuese necesario, para organizar los calculadora y medios tecnológicos, si fuese necesario, calculadora y medios datos, generar gráficos
datos, generar gráficos estadísticos, calcular parámetros de tecnológicos, si fuese para organizar los datos, tecnológicos, si fuese estadísticos y calcular
posición (media, moda, mediana y cuartiles) y dispersión necesario, para organizar los generar gráficos estadísticos y necesario, para organizar los parámetros de posición y
(rango, recorrido intercuartílico y desviación típica) de datos, generar gráficos calcular parámetros de posición datos, generar gráficos dispersión de variables
variables estadísticas adecuadas a situaciones estudiadas. estadísticos y calcular y dispersión de variables estadísticos y calcular estadísticas relacionadas con
Además, compara la representatividad de la media, parámetros de posición y estadísticas relacionadas con parámetros de posición y problemas sociales, económicos
interpreta conjuntamente la media y la desviación típica y dispersión de variables problemas sociales, económicos dispersión de variables y de la vida cotidiana. Además,
proporciona un resumen de los datos. estadísticas relacionadas con y de la vida cotidiana. Además, estadísticas relacionadas con con fluidez destacable compara
problemas sociales, sin dificultad destacable problemas sociales, la representatividad de la media,
económicos y de la vida compara la representatividad de económicos y de la vida interpreta conjuntamente la
cotidiana. Además, con la media, interpreta cotidiana. Además, con media y la desviación típica, y
dificultad compara la conjuntamente la media y la fluidez compara la proporciona un resumen de los
representatividad de la media, desviación típica, y proporciona representatividad de la media, datos.
interpreta conjuntamente la un resumen de los datos. interpreta conjuntamente la
media y la desviación típica, y media y la desviación típica,
proporciona un resumen de y proporciona un resumen de
los datos. los datos.
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COMPETENCIAS
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1. Identificar, formular y resolver problemas Identifica, formula y Identifica, formula y Identifica, formula y Identifica, formula y
numéricos, geométricos, funcionales y estadístico- resuelve con con resuelve con resuelve con bastante resuelve con corrección
probabilísticos de la realidad cotidiana, desarrollando incorrecciones incorrecciones poco corrección problemas problemas numéricos,
procesos y utilizando leyes de razonamiento importantes problemas imortantes problemas numéricos, geométricos, geométricos, funcionales y
matemático, así como anticipar soluciones
numéricos, geométricos, numéricos, geométricos, funcionales y estadístico- estadístico-probabilísticos de
razonables, reflexionar sobre la validez de las
estrategias aplicadas para su resolución y aplicarlas
funcionales y estadístico- funcionales y estadístico- probabilísticos de la la realidad cotidiana,
en situaciones similares futuras. Además, realizar los probabilísticos de la probabilísticos de la realidad cotidiana, eligiendo y aplicando con
cálculos necesarios y comprobar, analizar e realidad cotidiana, realidad cotidiana, eligiendo y aplicando de autonomía e iniciativa
interpretar las soluciones obtenidas, profundizando eligiendo y aplicando, eligiendo y aplicando con manera autónoma la propia la estrategia más
en problemas resueltos y planteando pequeñas solo cuando recibe ayuda ocasional y estrategia más adecuada. adecuada; Para ello, con
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
variaciones en los datos, otras preguntas, otros ayuda e instrucciones siguiendo modelos la Para ello, con bastante total precisión, claridad y
contextos, etc.; y expresar verbalmente y mediante constantes, la estrategia estrategia más adecuada. precisión, claridad y orden realiza los cálculos
informes el proceso, los resultados y las conclusiones
más adecuada. Para ello, Para ello, con cierta orden realiza los cálculos necesarios, comprobando
obtenidas en la investigación. con imprecisión imprecisión poco necesarios, comprobando que las soluciones obtenidas
El criterio pretende comprobar si el alumnado reconoce destacable y de forma destacable y claridad que las soluciones se ajusten a la situación
problemas aritméticos, geométricos, funcionales y
confusa realiza los realiza los cálculos obtenidas se ajusten a la planteada; y describe
estadístico-probabilísticos de la vida cotidiana, se

enfrenta a ellos y los resuelve siguiendo una secuencia cálculos necesarios, necesarios, comprobando situación planteada; y utilizando distintos lenguajes
consistente en la comprensión del enunciado, la comprobando que las que las soluciones describe utilizando el procedimiento empleado.
36527
discriminación de los datos y su relación con la pregunta, soluciones obtenidas se obtenidas se ajusten a la distintos lenguajes el Además, en una dinámica de
la realización de un esquema de la situación, la ajusten a la situación situación planteada; y procedimiento empleado. interacción social, durante el
elaboración de un plan de resolución y su ejecución planteada; y describe describe utilizando Además, en una dinámica proceso de resolución de
conforme a la estrategia más adecuada (estimación, utilizando distintos distintos lenguajes el de interacción social, problemas, comparte sus
ensayo-error, modelización, matematización, lenguajes el procedimiento empleado. durante el proceso de ideas, valora críticamente las
reconocimiento de patrones, regularidades y leyes procedimiento empleado. Además, en una dinámica resolución de problemas, de las demás personas y
matemáticas...), la realización de los cálculos necesarios, Además, en una dinámica de interacción social, comparte sus ideas, valora admite con tolerancia la
la obtención de una solución y la comprobación de la
de interacción social, durante el proceso de críticamente las de las crítica razonada,
validez de los resultados. Asimismo se trata de verificar
durante el proceso de resolución de problemas, demás personas y admite perseverando en el proceso.
si el alumnado expresa de forma oral y escrita, utilizando

distintos lenguajes (algebraico, gráfico, geométrico o resolución de problemas, comparte sus ideas, valora con tolerancia la crítica
estadístico) el proceso seguido en la resolución del comparte sus ideas, valora críticamente las de las razonada, perseverando
problema, plantea nuevos problemas a partir del ya críticamente las de las demás personas y admite en el proceso.
resuelto y realiza simulaciones y predicciones en el demás personas, pero no con cierto rechazo la
contexto real. Además se pretende evaluar si en una admite o ignora la crítica crítica razonada,
dinámica de interacción social comparte sus ideas y razonada, y desiste en el perseverando en el proceso.
enjuicia de manera crítica las de las demás personas y los proceso.
diferentes enfoques del problema para posteriormente
elegir el más adecuado; si es perseverante en la búsqueda
de soluciones y si confía en su propia capacidad para
encontrarlas.
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COMPETENCIAS
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2. Utilizar las tecnologías de la información y la Utiliza con ayuda e Utiliza con ayuda ocasional Utiliza con ayuda Utiliza de manera autónoma
comunicación en el proceso de aprendizaje, instrucciones constantes y siguiendo modelos las TIC ocasional las TIC para las TIC para seleccionar,
buscando y seleccionando información relevante en las TIC para seleccionar, para seleccionar, producir e seleccionar, producir e producir e intercambiar
Internet o en otras fuentes para elaborar producir e intercambiar intercambiar información intercambiar información información extraída de
documentos propios, mediante exposiciones y información extraída de extraída de diferentes fuentes; extraída de diferentes diferentes fuentes; así como
argumentaciones y compartiéndolos en entornos diferentes fuentes; así como así como las herramientas fuentes; así como las las herramientas tecnológicas
apropiados para facilitar la interacción. Emplear las las herramientas tecnológicas adecuadas para, herramientas tecnológicas adecuadas para, con
herramientas tecnológicas adecuadas para realizar tecnológicas adecuadas con suficiente profundidad, adecuadas para, en destacable profundidad,
cálculos numéricos, algebraicos y estadísticos; para, superficialmente, analizar y comprender profundidad, analizar y analizar y comprender
realizar representaciones gráficas y geométricas y analizar y comprender propiedades geométricas, comprender propiedades propiedades geométricas,
elaborar predicciones, y argumentaciones que propiedades geométricas, realizar cálculos de todo tipo geométricas, realizar realizar cálculos de todo tipo y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos, realizar cálculos de todo y resolver distintos problemas cálculos de todo tipo y resolver distintos problemas
a la resolución de problemas y al análisis crítico de tipo y resolver distintos matemáticos. Asimismo, resolver distintos problemas matemáticos. Asimismo,
situaciones complejas. problemas matemáticos. realiza informes, documentos matemáticos. Asimismo, realiza informes, documentos
Asimismo, realiza informes, digitales de calidad que realiza informes, digitales creativos y de gran
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC documentos digitales de apoyen sus exposiciones documentos digitales de calidad que apoyen sus
para la búsqueda, selección, producción e intercambio escasa calidad que apoyen orales y representaciones gran calidad que apoyen exposiciones orales y
de información relevante extraída de diferentes fuentes sus exposiciones orales y gráficas que expliquen el sus exposiciones orales y representaciones gráficas que
(Internet, prensa escrita, etc.) empleando las representaciones gráficas proceso seguido en la representaciones gráficas expliquen el proceso seguido
herramientas tecnológicas adecuadas para el análisis y que expliquen el proceso resolución de problemas, que expliquen el proceso en la resolución de problemas,
36528
la comprensión de propiedades geométricas. También seguido en la resolución de realizando juicios críticos. seguido en la resolución de realizando juicios críticos.
se evaluará si realiza cálculos de todo tipo cuando su problemas, realizando Además, ocasionalmente problemas, realizando Además, siempre acepta y
dificultad impide o no aconseja hacerlos manualmente; juicios críticos. Además, acepta y valora diferentes juicios críticos. Además, valora diferentes puntos de
y si resuelve distintos problemas matemáticos. Para rara vez acepta y valora puntos de vista, saca habitualmente acepta y vista, saca conclusiones,
ello, cuando proceda, elaborará documentos digitales diferentes puntos de vista, conclusiones, elabora valora diferentes puntos de elabora predicciones y analiza
(texto, presentación, imagen, vídeo, sonido…), saca conclusiones, elabora predicciones y analiza con vista, saca conclusiones, con conciencia crítica y por
individualmente o en grupo, en apoyo de las predicciones y analiza con conciencia superficial sus elabora predicciones y iniciativa propia sus puntos
exposiciones orales y las representaciones gráficas ingenuidad sus puntos puntos fuertes y débiles para analiza con conciencia fuertes y débiles para corregir
realizadas para explicar el proceso seguido en la fuertes y débiles para corregir errores y establecer crítica sus puntos fuertes y errores y establecer pautas de
resolución de problemas, todo ello mediante la corregir errores y establecer pautas de mejora. débiles para corregir errores mejora.
realización de juicios críticos. Asimismo, se ha de pautas de mejora. y establecer pautas de
constatar si el alumnado es capaz de aceptar y valorar mejora.
diferentes puntos de vista, extraer conclusiones,
elaborar predicciones y analizar sus puntos fuertes y
débiles para corregir errores y establecer pautas de
mejora.
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COMPETENCIAS
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3. Conocer y utilizar los distintos tipos de Reconoce, compara, ordena, Reconoce, compara, ordena, Reconoce, compara, Reconoce, compara, ordena,
números y operaciones, junto con sus clasifica y representa con clasifica y representa con ordena, clasifica y clasifica y representa con
propiedades y aproximaciones, para recoger, errores importantes sobre errores poco importantes representa con bastante acierto sobre la recta numérica
transformar e intercambiar información, la recta numérica los sobre la recta numérica los acierto sobre la recta los distintos tipos números y
distintos tipos números y los distintos tipos números y los numérica los distintos tipos los intervalos. Asimismo, los
resolver problemas relacionados con la vida
intervalos. Asimismo, los intervalos. Asimismo, los números y los intervalos. utiliza para, de manera
diaria y otras materias del ámbito académico. utiliza para, con ayuda utiliza para, con ayuda Asimismo, los utiliza para, autónoma, recoger,
ocasional e instrucciones ocasional y siguiendo con ayuda ocasional, representar, interpretar e

Este criterio trata de comprobar si el alumnado constantes, recoger, modelos, recoger, recoger, representar, intercambiar adecuadamente la
reconoce los distintos tipos números (naturales, representar, interpretar e representar, interpretar e interpretar e intercambiar información cuantitativa; y
enteros, racionales e irracionales y reales), los intercambiar adecuadamente intercambiar adecuadamente adecuadamente la opera con destreza y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
compara, ordena, clasifica, indicando el criterio la información cuantitativa; la información cuantitativa; y información cuantitativa; y precisión con ellos en
seguido; además, representa los diferentes tipos de y opera de manera opera sin imprecisiones opera de forma precisa diferentes contextos, mediante
imprecisa con ellos en
números, los intervalos y las semirrectas sobre la importantes con ellos en con ellos en diferentes cálculo mental, algoritmos de
recta numérica Asimismo, se ha de constatar si los diferentes contextos, diferentes contextos, contextos, mediante cálculo lápiz y papel o calculadora con
utiliza para representar e interpretar adecuadamente mediante cálculo mental, mediante cálculo mental, mental, algoritmos de lápiz el fin de resolver con
algoritmos de lápiz y papel o algoritmos de lápiz y papel o y papel o calculadora con el corrección problemas de la
la información cuantitativa de folletos publicitarios,
calculadora con el fin de calculadora con el fin de

prensa escrita, Internet…, y si realiza las fin de resolver con vida diaria y de otras materias;
resolver con incorrecciones
operaciones (suma, resta, producto, división, resolver con alguna bastante corrección realiza estimaciones y juzga si
problemas de la vida diaria y
incorrección poco problemas de la vida diaria los resultados obtenidos son
36529
potenciación, y operaciones combinadas entre ellas) de otras materias; realiza

en diferentes contextos, bien mediante cálculo destacable problemas de la y de otras materias; realiza razonables. Además, por
estimaciones y juzga si los
vida diaria y de otras estimaciones y juzga si los iniciativa propia utiliza la
mental, algoritmos de lápiz y papel o calculadora; resultados obtenidos son
materias; realiza estimaciones resultados obtenidos son notación científica para
realiza estimaciones y juzga si los resultados razonables. Además, si se le
y juzga si los resultados razonables. Además, representar y operar con
obtenidos son razonables. También se trata de indica de manera repetida

e inequívoca, utiliza la obtenidos son razonables. cuando se le sugiere, números muy grandes o muy
comprobar si el alumnado utiliza la notación Además, si se le indica en utiliza la notación científica pequeños; aplica porcentajes a
científica para representar y operar (productos y notación científica para
representar y operar con repetidas ocasiones, utiliza para representar y operar la resolución de problemas
divisiones) con números muy grandes o muy la notación científica para con números muy grandes o cotidianos y financieros,
números muy grandes o muy
pequeños, aplica porcentajes a la resolución de representar y operar con muy pequeños; aplica valorando el empleo de medios
pequeños, aplica porcentajes

problemas cotidianos y financieros, y valora el a la resolución de problemas números muy grandes o muy porcentajes a la resolución tecnológicos; y resuelve
empleo de medios tecnológicos cuando la cotidianos y financieros, pequeños; aplica porcentajes de problemas cotidianos y problemas de la vida cotidiana
complejidad de los datos lo requiere. Además, valorando el empleo de a la resolución de problemas financieros, valorando el en los que intervienen
resuelve problemas de la vida cotidiana en los que medios tecnológicos, y cotidianos y financieros, empleo de medios magnitudes directa e
intervienen magnitudes directa e inversamente resuelve problemas de la valorando el empleo de tecnológicos; y resuelve inversamente proporcionales.
proporcionales. vida cotidiana en los que medios tecnológicos; y problemas de la vida
intervienen magnitudes resuelve problemas de la vida cotidiana en los que
directa e inversamente cotidiana en los que intervienen magnitudes
proporcionales. intervienen magnitudes directa e inversamente
directa e inversamente proporcionales.
proporcionales.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
Describe con ayuda Describe con ayuda Describe de forma Describe de forma precisa y
4. Utilizar el lenguaje algebraico sus operaciones ocasional y siguiendo ocasional y copiando autónoma problemas de autónoma problemas de la
y propiedades para expresar situaciones instrucciones problemas modelos problemas de la la vida real mediante el vida real mediante el uso del
cambiantes de la realidad y plantear ecuaciones de la vida real mediante el vida real mediante el uso uso del lenguaje lenguaje algebraico; opera
de primer y segundo grado y sistemas lineales de uso del lenguaje del lenguaje algebraico; algebraico; opera con con destreza y precisión
dos ecuaciones con dos incógnitas para resolver algebraico; opera de opera sin imprecisiones precisión con con polinomios; y utiliza las
problemas contextualizados, contrastando e
manera imprecisa con importantes con polinomios; y utiliza las identidades notables y la
interpretando las soluciones obtenidas, polinomios; y utiliza las polinomios; y utiliza las identidades notables y la regla de Ruffini para
valorando otras formas de enfrentar el problema identidades notables y la identidades notables y la regla de Ruffini para descomponerlos y hallar sus
y describiendo el proceso seguido en su regla de Ruffini para regla de Ruffini para descomponerlos y hallar raices. Además, aplica todo
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
resolución de forma oral o escrita. descomponerlos y hallar descomponerlos y hallar sus sus raices. Además, aplica esto para resolver con
Con este criterio se pretende comprobar si el sus raices. Además, aplica raices. Además, aplica todo todo esto para resolver corrección problemas
alumnado utiliza el lenguaje algebraico para todo esto para resolver esto para resolver con con bastante corrección contextualizados mediante el
expresar e interpretar situaciones reales, opera con con errores importantes errores poco importantes problemas planteamiento y resolución
polinomios y utiliza las identidades notables y la problemas problemas contextualizados contextualizados de ecuaciones de primer y
regla de Ruffini para descomponer y hallar las contextualizados mediante mediante el planteamiento y mediante el planteamiento segundo grado y sistemas
raíces de un polinomio; así como si plantea y el planteamiento y resolución de ecuaciones de y resolución de lineales de dos ecuaciones
encuentra las soluciones de ecuaciones de primer y resolución de ecuaciones primer y segundo grado y ecuaciones de primer y con dos incógnitas;
36530
segundo grado y sistemas lineales de dos de primer y segundo sistemas lineales de dos segundo grado y sistemas verificando e interpretando
ecuaciones con dos incógnitas utilizando diferentes grado y sistemas lineales ecuaciones con dos lineales de dos ecuaciones siempre los resultados
estrategias (ensayo-error, métodos algebraicos, de dos ecuaciones con dos incógnitas, verificando e con dos incógnitas, obtenidos, valorando otros
gráficos...). Además, se pretende constatar si aplica incógnitas, verificando e interpretando con verificando e posibles planteamientos y
todo lo anterior para resolver problemas interpretando rara vez los frecuencia los resultados interpretando con métodos para enfrentar un
contextualizados, contrastando e interpretando los resultados obtenidos, obtenidos, valorando otros regularidad los mismo problema, así como,
resultados y valorando las diferentes estrategias valorando otros posibles posibles planteamientos y resultados obtenidos, aceptando la crítica razonada
para plantear y resolver los problemas, aceptando la planteamientos y métodos métodos para enfrentar un valorando otros posibles y describiendo de manera
para enfrentar un mismo mismo problema, así como, planteamientos y métodos exhaustiva y creativa el
crítica razonada y describiendo el proceso de forma

oral o escrita. problema, así como, aceptando la crítica para enfrentar un mismo proceso seguido.
aceptando la crítica razonada y describiendo problema, así como,
razonada y describiendo con un desarrollo que aceptando la crítica
con insuficiente necesita ampliación y con razonada y describiendo
extensión y de forma un esfuerzo por ser con un adecuado
corriente el proceso creativo el proceso desarrollo y
seguido. seguido. aportaciones creativas el
proceso seguido.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas Utiliza con Utiliza con incorrecciones Utiliza con corrección Utiliza con autonomía y
apropiadas para obtener medidas directas o incorrecciones poco importantes los los instrumentos, corrección los instrumentos,
indirectas en situaciones reales con la finalidad importantes los instrumentos, fórmulas y fórmulas y técnicas fórmulas y técnicas
de resolver problemas geométricos en dos y tres instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para apropiadas para medir apropiadas para medir
dimensiones aplicando la unidad de medida más técnicas apropiadas para medir directa o directa o indirectamente directa o indirectamente
adecuada. Emplear programas informáticos de medir directa o indirectamente ángulos, ángulos, longitudes, áreas ángulos, longitudes, áreas y
geometría dinámica para representar cuerpos indirectamente ángulos, longitudes, áreas y y volúmenes de cuerpos y volúmenes de cuerpos y
geométricos y facilitar la comprensión de longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas; y figuras geométricas; y aplica
conceptos y propiedades geométricas. volúmenes de cuerpos y figuras geométricas; y aplica, si se le sugiere, por iniciativa propia sus
figuras geométricas; y aplica, si se le indica de sus propiedades propiedades geométricas
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Se trata de evaluar si el alumnado utiliza los aplica, si se le indica de manera repetida, sus geométricas para resolver para resolver problemas
instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para manera repetida y propiedades geométricas problemas reales de reales de aplicación del
medir directa o indirectamente ángulos, longitudes, copiando modelos, sus para resolver problemas aplicación del Teorema de Teorema de Tales, del
áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas propiedades geométricas reales de aplicación del Tales, del Teorema de Teorema de Pitágoras y de
(triángulos, rectángulos, círculos, prismas, para resolver problemas Teorema de Tales, del Pitágoras y de semejanza semejanza de triángulos.
pirámides, cilindros, conos y esferas) aplicando sus reales de aplicación del Teorema de Pitágoras y de de triángulos. Para ello, Para ello, asigna siempre la
propiedades geométricas (simetrías, Teorema de Tales, del semejanza de triángulos. asigna habitualmente la unidad de medida correcta
descomposición en figuras conocidas, etc.) para Teorema de Pitágoras y de Para ello, asigna unidad de medida correcta en cada situación, y emplea,
36531
resolver problemas reales de aplicación del semejanza de triángulos. ocasionalmente la unidad en cada situación, y mostrando un dominio
Teorema de Tales, del Teorema de Pitágoras y de Para ello, asigna rara vez de medida correcta en cada emplea, mostrando un ágil y versátil, programas
semejanza de triángulos, asignando la unidad de la unidad de medida situación, y emplea, como dominio eficaz, informáticos de geometría
medida correcta en cada situación y empleando correcta en cada situación, usuario básico, programas programas informáticos dinámica.
programas informáticos de geometría dinámica. y emplea, a nivel inicial, informáticos de geometría de geometría dinámica.
programas informáticos dinámica.
de geometría dinámica.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
6. Identificar y determinar el tipo de función que Identifica, interpreta Identifica, interpreta Identifica, interpreta Identifica, interpreta
aparece en relaciones cuantitativas de situaciones críticamente, explica y críticamente, explica y críticamente, explica y críticamente, explica y
reales, para obtener información sobre su representa con representa con representa con bastante representa con corrección
comportamiento, evolución y posibles resultados incorrecciones incorrecciones poco corrección, relaciones relaciones entre magnitudes
finales, y estimar o calcular y describir, de forma importantes, relaciones importantes, relaciones entre magnitudes sobre sobre diversas situaciones
oral o escrita, sus elementos característicos; así entre magnitudes sobre entre magnitudes sobre diversas situaciones reales reales que pueden ser
como aproximar e interpretar la tasa de diversas situaciones reales diversas situaciones reales que pueden ser descritas descritas mediante una
variación media a partir de una gráfica, de datos que pueden ser descritas que pueden ser descritas mediante una relación relación funcional sencilla,
numéricos o mediante el estudio de los mediante una relación mediante una relación funcional sencilla, asociando con precisión y
coeficientes de la expresión algebraica. funcional sencilla, funcional sencilla, asociando con precisión seguridad las gráficas con
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Este criterio pretende evaluar si el alumnado, de asociando con asociando con las gráficas con sus sus correspondientes
forma individual o en grupo, identifica, interpreta imprecisiones las imprecisiones poco correspondientes expresiones algebraicas y
críticamente, explica y representa relaciones entre gráficas con sus importantes las gráficas expresiones algebraicas y con sus tablas de valores, y
magnitudes sobre diversas situaciones reales (que correspondientes con sus correspondientes con sus tablas de valores, viceversa. Asimismo, estima
aparecen en la prensa escrita, Internet…) que expresiones algebraicas y expresiones algebraicas y y viceversa. Asimismo, y describe con destreza, los
pueden ser descritas mediante una relación con sus tablas de valores, con sus tablas de valores, y estima y describe con elementos característicos de
funcional sencilla (lineal, cuadrática, proporcional y viceversa. Asimismo, viceversa. Asimismo, cierta destreza, los estas funciones, usando el
inversa y exponencial.), asociando las gráficas con estima y describe con estima y describe de elementos característicos lenguaje matemático
36532
sus correspondientes expresiones algebraicas y con superficialidad, los manera estructurada, los de estas funciones, apropiado de forma clara y
sus tablas de valores, y viceversa. Asimismo, se elementos característicos elementos característicos de usando el lenguaje ordenada; calcula con
persigue averiguar si estima o calcula y describe, de de estas funciones, usando estas funciones, usando el matemático apropiado de exactitud la tasa de
forma oral o escrita, los elementos característicos de el lenguaje matemático lenguaje matemático forma clara y con cierto variación media a partir de la
estas funciones (cortes con los ejes, intervalos de apropiado de forma apropiado de forma clara; orden; calcula expresión algebraica, una
crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, confusa; calcula de calcula de manera convenientemente la tasa tabla de valores o de la
continuidad, simetrías y periodicidad) usando el manera inadecuada la aceptable la tasa de de variación media a propia gráfica; y representa
lenguaje matemático apropiado, calcula la tasa de tasa de variación media a variación media a partir de partir de la expresión siempre de forma
variación media a partir de la expresión algebraica, partir de la expresión la expresión algebraica, una algebraica, una tabla de autónoma datos mediante
una tabla de valores o de la propia gráfica y algebraica, una tabla de tabla de valores o de la valores o de la propia tablas y gráficos con ejes y
representa datos mediante tablas y gráficos con ejes valores o de la propia propia gráfica; y representa gráfica; y representa de unidades adecuadas,
y unidades adecuadas, utilizando tanto lápiz y papel gráfica; y representa, solo con ayuda ocasional datos forma autónoma datos utilizando tanto lápiz y papel
como medios informáticos. si recibe ayuda, datos mediante tablas y gráficos mediante tablas y gráficos como medios informáticos.
mediante tablas y gráficos con ejes y unidades con ejes y unidades
con ejes y unidades adecuadas, utilizando tanto adecuadas, utilizando
adecuadas, utilizando lápiz y papel como medios tanto lápiz y papel como
tanto lápiz y papel como informáticos. medios informáticos.
medios informáticos.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
Utiliza de forma Utiliza sin incorrecciones Utiliza de forma Utiliza de forma autónoma
7. Asignar probabilidades simples y compuestas incorrecta la regla de importantes la regla de correcta la regla de y correcta la regla de
a experimentos aleatorios o problemas de la vida Laplace, los diagramas de Laplace, los diagramas de Laplace, los diagramas de Laplace, los diagramas de
cotidiana utilizando distintos métodos de cálculo árbol o las tablas de árbol o las tablas de árbol o las tablas de árbol o las tablas de
y el vocabulario adecuado para la descripción y contingencia para el contingencia para el cálculo contingencia para el contingencia para el cálculo
el análisis de informaciones que aparecen en los cálculo de probabilidades de probabilidades de cálculo de probabilidades de probabilidades de sucesos
medios de comunicación relacionadas con el de sucesos simples, sucesos simples, de sucesos simples, simples, compuestos e
azar, desarrollando conductas responsables compuestos e compuestos e compuestos e independientes; formula
respecto a los juegos de azar. independientes, formula independientes; formula independientes; formula conjeturas sobre los
Este criterio pretende comprobar si el alumnado conjeturas sobre los conjeturas sobre los conjeturas sobre los resultados de experimentos
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
utiliza la regla de Laplace, los diagramas de árbol o resultados de resultados de experimentos resultados de aleatorios; y expone con
las tablas de contingencia para calcular la experimentos aleatorios y aleatorios; y expone sin experimentos aleatorios; y fluidez destacable las
probabilidad de sucesos simples, compuestos e expone con dificultad las dificultad destacable las expone con fluidez las conclusiones obtenidas con
independientes; formula y comprueba conjeturas conclusiones obtenidas conclusiones obtenidas con conclusiones obtenidas el vocabulario adecuado,
sobre los resultados de experimentos aleatorios e con el vocabulario el vocabulario adecuado; con el vocabulario utilizando todo lo anterior
identifica y describe fenómenos aleatorios adecuado; utilizando todo utilizando todo lo anterior adecuado, utilizando todo para resolver con precisión
utilizando un vocabulario adecuado, utilizando todo lo anterior para resolver para resolver con alguna lo anterior para resolver problemas contextualizados
lo anterior para resolver problemas con imprecisiones imprecisión poco con bastante precisión y tomar decisiones
36533
contextualizados y tomar decisiones en situaciones problemas relevante problemas problemas coherentes y argumentadas
de incertidumbre. Además, investiga juegos reales contextualizados y tomar contextualizados y tomar contextualizados y tomar en situaciones de
en los que interviene el azar y analiza las decisiones poco decisiones bastante decisiones coherentes en incertidumbre. Además
consecuencias negativas de las conductas adictivas coherentes en situaciones coherentes en situaciones situaciones de investiga juegos reales en los
a este tipo de juegos. de incertidumbre. Además de incertidumbre. Además incertidumbre. Además que interviene el azar; y
investiga juegos reales en investiga juegos reales en investiga juegos reales en analiza en profundidad las
los que interviene el azar los que interviene el azar; y los que interviene el azar; consecuencias negativas de
y analiza de manera analiza con suficiente y analiza con bastante las conductas adictivas a este
superficial las profundidad las profundidad las tipo de juegos.
consecuencias negativas consecuencias negativas de consecuencias negativas

de las conductas adictivas las conductas adictivas a de las conductas adictivas
a este tipo de juegos. este tipo de juegos. a este tipo de juegos.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Analizar críticamente e interpretar la información Describe, analiza e interpreta Describe, analiza e interpreta a Describe, analiza e interpreta Describe, analiza e interpreta de
estadística que aparece en los medios de comunicación cuando recibe ayuda partir de unas pautas de manera autónoma manera autónoma y con
y comparar distribuciones estadísticas, distinguiendo constante información información estadística que información estadística que iniciativa propia información
entre variables continuas y discretas. Asimismo, estadística que aparece en los aparece en los medios de aparece en los medios de estadística que aparece en los
planificar y realizar, trabajando en equipo, estudios medios de comunicación, comunicación, valorando con comunicación, valorando medios de comunicación,
estadísticos relacionados con su entorno y elaborar valorando de forma conciencia superficial su con deliberación su valorando con conciencia
informaciones estadísticas, utilizando un vocabulario mecánica su veracidad, veracidad, utilizando para ello veracidad, utilizando para crítica su veracidad, utilizando
adecuado, para describir un conjunto de datos utilizando para ello un un vocabulario adecuado; ello un vocabulario para ello un vocabulario
mediante tablas y gráficas, justificar si las vocabulario adecuado; distingue variables discretas de adecuado; distingue adecuado; distingue variables
conclusiones son representativas para la población en distingue variables discretas las continuas en problemas variables discretas de las discretas de las continuas en
función de la muestra elegida. Así como, calcular e de las continuas en contextualizados; y valora la continuas en problemas problemas contextualizados y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
interpretar los parámetros de posición y de dispersión problemas contextualizados; representatividad de una contextualizados; y valora la valora la representatividad de
de una variable estadística discreta o continua y valora la representatividad muestra. Asimismo, planifica, representatividad de una una muestra. Asimismo,
mediante el uso de la calculadora o de una hoja de de una muestra. Asimismo, diseña y realiza sin muestra. Asimismo, planifica, diseña y realiza con
cálculo. Además, construir e interpretar diagramas de planifica, diseña y realiza imprecisiones importantes, planifica, diseña y realiza precisión, estudios estadísticos,
dispersión en variables bidimensionales. con imprecisiones, estudios estudios estadísticos, donde con bastante precisión, donde elabora tablas de
estadísticos, donde elabora elabora tablas de frecuencias, estudios estadísticos, donde frecuencias, obteniendo
Este criterio trata de comprobar si el alumnado describe, tablas de frecuencias, obteniendo información de las elabora tablas de información de las mismas; y
analiza, interpreta y detecta falacias en la información obteniendo información de mismas; y emplea la frecuencias, obteniendo emplea la calculadora y la hoja
estadística que aparece en los medios de comunicación las mismas; y emplea la calculadora y la hoja de información de las mismas; de cálculo, si fuese necesario,
36534
(mediante un informe oral, escrito, en formato digital…), calculadora y la hoja de cálculo, si fuese necesario, y emplea la calculadora y la para organizar los datos, generar
utilizando un vocabulario adecuado; distingue variables cálculo, si fuese necesario, para organizar los datos, hoja de cálculo, si fuese gráficos estadísticos y calcular
discretas de las continuas en problemas contextualizados para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y necesario, para organizar los parámetros de posición y
y valora la representatividad de una muestra a través del generar gráficos estadísticos calcular parámetros de datos, generar gráficos dispersión de variables
procedimiento de selección en problemas y calcular parámetros de posición y dispersión de estadísticos y calcular estadísticas, continuas o
contextualizados. Asimismo, planifica, diseña y realiza, posición y dispersión de variables estadísticas, parámetros de posición y discretas, relacionadas con
individualmente o en grupo, estudios estadísticos, donde variables estadísticas, continuas o discretas, dispersión de variables problemas sociales, económicos
elabora tablas de frecuencias obteniendo información de continuas o discretas, relacionadas con problemas estadísticas, continuas o y de la vida cotidiana. Además,
las mismas, emplea la calculadora y la hoja de cálculo, si relacionadas con problemas sociales, económicos y de la discretas, relacionadas con con fluidez destacable
fuese necesario, para organizar los datos, generar gráficos sociales, económicos y de la vida cotidiana. Además, sin problemas sociales, compara distribuciones
estadísticos, calcular parámetros de posición (media, vida cotidiana. Además, con dificultad destacable compara económicos y de la vida utilizando conjuntamente la
moda, mediana y cuartiles) y dispersión (rango, recorrido dificultad compara distribuciones utilizando cotidiana. Además, con media y la desviación típica; y
intercuartílico y desviación típica) de variables distribuciones utilizando conjuntamente la media y la fluidez compara construye e interpreta
estadísticas discretas o continuas que describan conjuntamente la media y la desviación típica; y construye distribuciones utilizando diagramas de dispersión en
situaciones relacionadas con problemas sociales, desviación típica; y e interpreta diagramas de conjuntamente la media y la variables bidimensionales.
económicos y de la vida cotidiana. Además, compara construye e interpreta dispersión en variables desviación típica; y
distribuciones mediante el uso conjunto de medidas de diagramas de dispersión en bidimensionales. construye e interpreta
dispersión y posición y construye e interpreta diagramas variables bidimensionales. diagramas de dispersión en
de dispersión en variables bidimensionales. variables bidimensionales.
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RÚBRICA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA – 1.º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Comprender el sentido general, la información Confunde el sentido Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con gran
esencial y los puntos principales en textos orales general, la información relativa precisión el facilidad y precisión el facilidad y precisión el
breves, sencillos y bien estructurados, que traten esencial y los puntos sentido general, la sentido general, la sentido general, la
sobre asuntos corrientes y conocidos, o de interés principales de textos información esencial y los información esencial y los información esencial y los
propio, con la finalidad de participar con progresiva orales sencillos y breves puntos principales de textos puntos principales de puntos principales de textos
autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos sobre asuntos corrientes y orales sencillos y breves textos orales sencillos y orales sencillos y breves que
personal, público y educativo.
conocidos. Distingue de sobre asuntos corrientes y breves sobre asuntos traten sobre asuntos
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado

forma errónea la función conocidos. Distingue con corrientes y conocidos. corrientes y conocidos.
como agente social es capaz de identificar y extraer la y el propósito cierta claridad la función y Distingue con claridad la Distingue con gran claridad
información global y algunas informaciones específicas comunicativo principal, el propósito comunicativo función y el propósito la función y propósito
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
en textos breves, transmitidos de viva voz o por medios así como patrones principal, así como patrones comunicativo principal, comunicativo principal, así
técnicos (portales de video, medios audiovisuales discursivos de uso más discursivos de uso más así como patrones como patrones discursivos COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en común. Usa común. Usa de manera discursivos de uso más de uso más común. Usa de
anuncios, mensajes y comunicados; en indicaciones, en deficientemente y de activa medios tradicionales común. Usa medios manera activa, con
presentaciones y en conversaciones informales que se manera poco activa, y tecnológicos, y aplica con tradicionales y motivación y curiosidad
produzcan en contextos cotidianos (en un restaurante, medios tradicionales y relativa destreza un tecnológicos, de manera medios tradicionales y
en un supermercado, en un centro educativo, etc.); al tecnológicos, y aplica con repertorio amplio de activa y con motivación, tecnológicos, y aplica con
igual que lo esencial en programas de televisión y en grandes desajustes elementos lingüísticos de y aplica con destreza un destacada destreza un
gestiones cotidianas que tienen lugar en su presencia; elementos lingüísticos de uso más frecuente. Todo repertorio amplio de repertorio amplio de
siempre que todos ellos cuenten con léxico común y un

36535
uso más frecuente. ello para participar con elementos lingüísticos de elementos lingüísticos de
registro informal o neutro, y estén claramente
Muestra ocasionalmente progresiva autonomía en uso más común. Todo ello uso más frecuente. Todo ello
articulados a velocidad lenta, en lengua estándar, y
respeto e interés por las situaciones cotidianas en para participar con para participar con
siempre que pueda solicitar repeticiones; apoyándose
en recursos verbales y no verbales para inferir los ideas y opiniones de los los ámbitos personal, progresiva autonomía en progresiva autonomía en
significados de palabras y expresiones que desconoce. demás. público y educativo, situaciones cotidianas en situaciones cotidianas en los
De la misma forma, se busca comprobar que distingue mostrando generalmente los ámbitos personal, ámbitos personal, público y
la función y el propósito comunicativo mediante el respeto e interés por las público y educativo, educativo, mostrando
empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes ideas y opiniones de los mostrando constantemente respeto e
morfosintácticos y patrones discursivos de uso más demás. frecuentemente respeto e interés por las ideas y
habitual y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos interés por las ideas y opiniones de los demás.
y de entonación de uso más común. Con todo ello, se opiniones de los demás.
busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus
conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más
habitual y de emplear de forma básica tanto recursos
tradicionales como las TIC para recabar información en
distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir
conocimientos relacionados con otras materias, o sobre
asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así
como para escuchar por placer o entretenimiento;
mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Aplicar las estrategias más adecuadas para Aplica con gran Aplica con relativa Aplica con bastante Aplica con corrección,
comprender el sentido general, la información dificultad, de forma facilidad y corrección, a corrección, fluidez y fluidez y de forma
esencial o los puntos principales de mensajes incorrecta aun con partir de orientaciones, las autonomía las estrategias autónoma las estrategias
breves y sencillos transmitidos de viva voz o por ayuda frecuente algunas estrategias más adecuadas más adecuadas para más adecuadas para
medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de las estrategias más para comprender el sentido comprender el sentido comprender el sentido
gradualmente de su propio aprendizaje, adecuadas para general, la información general, la información general, la información
desarrollar su autonomía y aprovechar el comprender el sentido esencial o los puntos esencial o los puntos esencial o los puntos
enriquecimiento mutuo que supone el general, la información principales de mensajes principales de mensajes principales de mensajes
aprendizaje en grupo. esencial o los puntos breves y sencillos, breves y sencillos, breves y sencillos,
principales de mensajes transmitidos de viva voz o transmitidos de viva voz o transmitidos de viva voz o
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se pretende comprobar que el breves y sencillos, por algún medio técnico, por algún medio técnico, por algún medio técnico,
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de transmitidos de viva voz o sobre asuntos cotidianos en sobre asuntos cotidianos sobre asuntos cotidianos en COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
aplicar estrategias (movilización de información por algún medio técnico, situaciones habituales o en situaciones habituales situaciones habituales o
previa, identificación de tipo textual…) para sobre asuntos cotidianos sobre temas generales en o sobre temas generales sobre temas generales en los
comprender mensajes orales (indicaciones, en situaciones habituales los ámbitos personal, en los ámbitos personal, ámbitos personal, público o
anuncios, mensajes, comunicados breves, o sobre temas generales público o educativo. Todo público o educativo. Todo educativo. Todo ello con el
transacciones y gestiones cotidianas, en los ámbitos personal, ello con el fin de asumir ello con el fin de asumir fin de asumir paulatinamente
conversaciones informales sencillas entre otros público o educativo. Todo paulatinamente un papel paulatinamente un papel un papel preponderante en
interlocutores o en las que participa, presentaciones ello le dificulta asumir preponderante en su propio preponderante en su su propio aprendizaje,
36536
sencillas, programas de televisión, etc.) que versen paulatinamente un papel aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, adquirir autonomía y
sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o preponderante en su autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y aprovechar el
sobre temas generales en los ámbitos personal, propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el enriquecimiento mutuo que
público o educativo. Todo ello con el fin de que el adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo supone el aprendizaje en
alumnado asuma paulatinamente un papel aprovechar el grupo, mostrando que supone el aprendizaje grupo, mostrando gran
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando interés y perseverancia.
autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje perseverancia. interés y perseverancia.
que supone el aprendizaje en grupo. en grupo y persistir en la
ejecución de las tareas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
3. Producir textos orales breves y sencillos con Produce textos orales Produce textos orales Produce textos orales Produce textos orales
estructura simple, adecuados al receptor y al sencillos y breves sobre sencillos y breves sobre sencillos y breves sobre sencillos y breves sobre
contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y asuntos cotidianos y asuntos cotidianos y asuntos cotidianos y temas cotidianos y
conocidos, o de interés propio, con la finalidad de conocidos, pronunciando conocidos, pronunciando y conocidos, pronunciando conocidos, pronunciando y
participar con progresiva autonomía en situaciones y entonando de manera entonando de manera lo y entonando de manera entonando de forma muy
habituales en los ámbitos personal, público y incomprensible y con bastante clara y clara e inteligible y sin clara e inteligible y sin
educativo.
vacilaciones e comprensible y sin interrumpir el discurso. interrumpir el discurso. Usa
A través de este criterio se persigue verificar que el

interrupciones interrumpir el discurso. Usa Usa recursos tradicionales recursos tradicionales y
alumnado como agente social es capaz de producir constantes que no de manera activa recursos y tecnológicos de manera tecnológicos de manera
textos, tanto cara a cara como por medios técnicos permiten seguir el tradicionales y activa y con motivación, activa y con motivación y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
(portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes discurso. Usa tecnológicos, y aplica con y aplica con destreza un curiosidad, y aplica con
de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, deficientemente y de relativa destreza un repertorio amplio de destacada destreza un COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
presentaciones o exposiciones (su restaurante favorito, manera poco activa repertorio amplio de elementos lingüísticos de repertorio amplio de
su mejor amigo, su casa ideal, etc.), ensayándolos recursos tradicionales y elementos lingüísticos de uso más habitual para elementos lingüísticos de
preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en los tecnológicos, y aplica con uso más habitual para organizar el discurso de uso más habitual para
que emplea una variedad suficiente de léxico y de grandes desajustes organizar el discurso de manera sencilla, con la organizar el discurso de
estructuras morfosintácticas sencillas para ofrecer elementos lingüísticos de manera sencilla y con apropiada cohesión y manera sencilla y con gran
información de manera comprensible, y en los que uso más habitual, de suficiente cohesión y coherencia. Todo ello cohesión y coherencia.
expresa sus gustos, justifica los motivos de modo que el discurso coherencia. Todo ello para para participar con Todo ello para participar en
determinadas acciones, etc., usando un registro neutro

36537
carece de la suficiente participar con progresiva progresiva autonomía en situaciones habituales en los
o informal y pronunciando y entonando de manera
cohesión y coherencia. autonomía en situaciones situaciones habituales en ámbitos personal, público y
inteligible, a pesar de que a veces resulte evidente el
Todo ello le dificulta habituales en los ámbitos los ámbitos personal, educativo, observando
acento extranjero o cometa errores esporádicos de
pronunciación que no interrumpan la comunicación, participar con progresiva personal, público y público y educativo, constantemente las normas
cumpliendo con la función y el propósito comunicativo autonomía en situaciones educativo, observando por observando de cortesía básicas y
principal a través del empleo de patrones discursivos habituales en los ámbitos lo general las normas de frecuentemente las mostrando respeto e interés
básicos (conectores, deixis, etc.) y de los elementos de personal, público y cortesía básicas y normas de cortesía por las ideas y opiniones de
organización textual más comunes para elaborar el educativo, observando mostrando respeto e interés básicas y mostrando los demás.
texto de manera sencilla, pero con la suficiente ocasionalmente las por las ideas y opiniones de respeto e interés por las
cohesión y coherencia. Con todo ello, se pretende normas de cortesía básicas los demás. ideas y opiniones de los
comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus y mostrando escaso demás.

conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más respeto e interés por las
habitual y de emplear de forma básica tanto recursos ideas y opiniones de los
tradicionales como las TIC para producir textos orales demás.
monológicos en los que comunica conocimientos
relacionados con otras materias, o sobre asuntos
cotidianos y conocidos o que sean de su interés, y en
los que sigue unas directrices a partir de un objetivo
establecido, observando las normas de cortesía básicas
y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los
demás.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
4. Interactuar de manera básica y coherente en Interactúa de manera Interactúa de manera básica Interactúa de manera Interactúa de manera básica
breves intercambios orales claramente incoherente en y coherente en breves básica y de forma muy y con gran coherencia en
estructurados sobre temas cotidianos y conocidos, situaciones cotidianas o intercambios claramente coherente en breves breves intercambios
adecuando el registro al interlocutor y al contexto y habituales, incluso en estructurados y previsibles, intercambios claramente claramente estructurados y
mostrando respeto a las ideas y opiniones de los intercambios básicos cumpliendo de forma estructurados y previsibles, cumpliendo de
demás, con la finalidad de participar con progresiva claramente estructurados generalmente adecuada previsibles, cumpliendo forma muy pertinente con
autonomía en situaciones corrientes y habituales en
y previsibles, con la función y el de forma pertinente con la función y el propósito
los ámbitos personal, público y educativo.
confundiendo propósito comunicativo la función y el propósito comunicativo principal.

Con este criterio se pretende comprobar que el gravemente la función y principal. Adapta el registro comunicativo principal. Adapta el registro al
alumnado como agente social maneja frases cortas, el propósito comunicativo al interlocutor y al contexto Adapta el registro al interlocutor y al contexto
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
grupos de palabras y fórmulas sencillas para principal. Adapta el con la suficiente interlocutor y al contexto con gran propiedad, y
desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas, registro al interlocutor y al propiedad. Maneja frases con la adecuada mantiene el ritmo del COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
en entrevistas y en conversaciones informales contexto de manera cortas, grupos de palabras y propiedad. Maneja frases discurso con destacada
(actividades de la vida diaria, vivienda, familia y inadecuada. Maneja fórmulas básicas con cortas, grupos de palabras fluidez. Muestra
amigos, estudios, clima, etc.) que ocurran tanto cara a frases cortas, grupos de relativa fluidez. Muestra la y fórmulas básicas con flexibilidad en la toma y
cara como por teléfono u otros medios técnicos, palabras y fórmulas flexibilidad necesaria, si se fluidez. Muestra la cesión del turno de palabra,
empleando un registro informal o neutro. De la misma básicas con dificultad y le recuerda, en la toma y flexibilidad necesaria en asumiendo su propia
manera, se busca verificar que se ajusta a las funciones con escasa fluidez. cesión del turno de palabra, la toma y cesión del turno responsabilidad,
y propósitos comunicativos mediante la utilización de Muestra poca por lo general asumiendo de palabra, escuchando con atención y
sus exponentes más comunes (para iniciar y mantener

36538
flexibilidad en la toma y su propia responsabilidad, frecuentemente expresando con amabilidad

relaciones personales, dar y pedir información, narrar
cesión del turno de escuchando con atención y asumiendo su propia creencias, acuerdos y
situaciones presentes, etc.), a pesar de que a veces
palabra, solo expresando de forma muy responsabilidad, desacuerdos de forma
puedan darse interrupciones o vacilaciones y resulten
evidentes las pausas para reformular el discurso, ocasionalmente sencilla y con amabilidad escuchando con atención constante. Emplea recursos
seleccionar estructuras o al articular palabras; asumiendo su propia creencias, acuerdos y y expresando de forma tradicionales y tecnológicos
empleando fórmulas o gestos simples para tomar o responsabilidad y desacuerdos. Emplea muy sencilla y con de manera activa y con
ceder el turno de palabra, aunque dependa en gran escuchando con atención, recursos tradicionales y amabilidad creencias, motivación y curiosidad.
medida de la actuación del interlocutor o este tenga que y rara vez expresando tecnológicos de manera acuerdos y desacuerdos.
solicitar repeticiones. Asimismo, se pretende constatar con amabilidad creencias, activa. Emplea recursos
que responde a preguntas sencillas sobre sus acuerdos y desacuerdos, tradicionales y
presentaciones, pronunciando y entonando de manera ni si quiera de forma muy tecnológicos de manera

comprensible. Con todo ello, se busca verificar que el sencilla. Emplea activa y con motivación.
alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre deficientemente y de
elementos lingüísticos de uso más común y de emplear manera poco activa
de forma básica tanto recursos tradicionales como las recursos tradicionales y
TIC para establecer contacto con otros hablantes, dar tecnológicos.
sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y
conocidos o de su interés, así como para resolver tareas
sencillas y trabajar en grupo asumiendo su propia
responsabilidad, observando las normas de cortesía
básicas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
elaborar producciones orales monológicas o dificultad, de forma facilidad y corrección, a corrección, fluidez y fluidez y de forma
dialógicas breves y claras, transmitidas de viva incorrecta, aun con partir de orientaciones, las autonomía las estrategias autónoma las estrategias
voz o por medios técnicos, con el fin de ayuda frecuente algunas estrategias más adecuadas más adecuadas para más adecuadas para elaborar
responsabilizarse gradualmente de su propio de las estrategias más para elaborar producciones elaborar producciones producciones orales
aprendizaje, desarrollar su autonomía y adecuadas para elaborar orales monológicas o orales monológicas o monológicas o dialógicas
aprovechar el enriquecimiento mutuo que producciones orales dialógicas breves y claras, dialógicas breves y claras, breves y claras, llevando a
supone el aprendizaje en grupo. monológicas o dialógicas llevando a cabo dichas llevando a cabo dichas cabo dichas producciones
breves y claras, llevando a producciones cara a cara o producciones cara a cara cara a cara o por algún
Con este criterio se pretende comprobar que el cabo dichas producciones por algún medio técnico, o por algún medio medio técnico, sobre temas
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de cara a cara o por algún sobre temas cotidianos y técnico, sobre temas cotidianos y habituales, de
aplicar estrategias (adaptación del mensaje a medio técnico, sobre habituales, de su interés o cotidianos y habituales, su interés o relacionados con COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
patrones de otras lenguas, uso de léxico temas cotidianos y relacionados con sus de su interés o sus estudios. Todo ello con
aproximado, evaluación y autocorrección …) para habituales, de su interés o estudios. Todo ello con el relacionados con sus el fin de asumir
hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda relacionados con sus fin de asumir estudios. Todo ello con el paulatinamente un papel
de borradores o guiones) y contestar a preguntas estudios. Todo ello le paulatinamente un papel fin de asumir preponderante en su propio
sencillas de los oyentes, para desenvolverse en dificulta asumir preponderante en su propio paulatinamente un papel aprendizaje, adquirir
gestiones y transacciones cotidianas estructuradas y paulatinamente un papel aprendizaje, adquirir preponderante en su autonomía y aprovechar el
para participar en conversaciones informales, preponderante en su autonomía y aprovechar el propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que
36539
llevando a cabo dichas producciones cara a cara o propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que adquirir autonomía y supone el aprendizaje en
por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y adquirir autonomía, supone el aprendizaje en aprovechar el grupo, mostrando gran
habituales, de su interés o relacionados con sus aprovechar el grupo, mostrando enriquecimiento mutuo interés y perseverancia.
estudios. Todo ello con el fin de que el alumnado enriquecimiento mutuo suficiente interés y que supone el aprendizaje
asuma paulatinamente un papel preponderante en su que supone el aprendizaje perseverancia. en grupo, mostrando
propio aprendizaje, adquiera autonomía y en grupo y persistir en la interés y perseverancia.
aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el ejecución de las tareas.

aprendizaje en grupo.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
6. Comprender el sentido general, la información Confunde el sentido Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con gran
esencial e identificar los puntos principales en textos general, la información cierta precisión el sentido facilidad y precisión el facilidad y precisión el
escritos breves, «auténticos» o adaptados, y bien esencial y los puntos general, la información sentido general, la sentido general, la
estructurados que traten de asuntos cotidianos y
conocidos, con la finalidad de participar con progresiva
principales de textos esencial y los puntos información esencial y los información esencial y los
autonomía en situaciones habituales en los ámbitos escritos breves bien principales de textos puntos principales de puntos principales de textos
personal, público y educativo. estructurados sobre escritos breves bien textos escritos breves bien escritos breves bien
asuntos cotidianos y estructurados sobre asuntos estructurados sobre estructurados sobre asuntos
Mediante este criterio se busca constatar que el alumnado conocidos. Confunde la cotidianos y conocidos. asuntos cotidianos y cotidianos y conocidos.
como agente social es capaz de identificar y extraer la función y el propósito Distingue con relativa conocidos. Distingue con Distingue con gran claridad
información global y algunas informaciones específicas en comunicativo principal, claridad la función y el claridad la función y el la función y el propósito
textos escritos transmitidos por medios tradicionales o
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
digitales (portales de video, medios audiovisuales

así como los patrones propósito comunicativo propósito comunicativo comunicativo principal, así
procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en discursivos básicos. Usa principal, así como los principal, así como los como los patrones COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
anuncios y material publicitario (carteles, letreros, deficientemente y de patrones discursivos patrones discursivos discursivos básicos. Usa de
información en lugares públicos, etc.), páginas Web y otros manera poco activa, básicos. Usa de manera básicos. Usa medios manera activa y con
materiales de referencia o consulta, y en correspondencia medios tradicionales y activa medios tradicionales tradicionales y motivación y curiosidad
personal en la que se establece contacto social, se tecnológicos, y aplica y tecnológicos, y aplica con tecnológicos de manera medios tradicionales y
intercambia información, se describen sucesos importantes con grandes desajustes relativa destreza un activa y con motivación, tecnológicos, y aplica con
y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos, etc., así como lo esencial en
elementos lingüísticos de repertorio amplio de y aplica con destreza un destacada destreza un
instrucciones sencillas para la realización de actividades, en uso común y más elementos lingüísticos de repertorio amplio de repertorio amplio de
36540
noticias breves y artículos para jóvenes, y en lecturas de habitual. Muestra uso común y más habitual. elementos lingüísticos de elementos lingüísticos de
ficción adaptadas; siempre que todos ellos estén redactados ocasionalmente respeto e Todo ello para participar uso común y más uso común y más habitual.
en un registro informal o neutro. Del mismo modo, se interés por las ideas y con progresiva autonomía habitual. Todo ello para Todo ello para participar con
persigue comprobar que distingue la función y el propósito opiniones de los demás. en situaciones habituales en participar con progresiva progresiva autonomía en
comunicativo más relevante mediante el empleo de sus los ámbitos personal, autonomía en situaciones situaciones habituales en los
conocimientos sobre léxico de uso común, y sobre
estructuras morfosintácticas y patrones discursivos básicos;
público y educativo, habituales en los ámbitos ámbitos personal, público y
haciendo uso de elementos textuales y no textuales para mostrando generalmente personal, público y educativo, mostrando
inferir los significados de palabras y expresiones respeto e interés por las educativo, mostrando constantemente respeto e
desconocidas, al igual que reconociendo tanto ideas y opiniones de los frecuentemente respeto e interés por las ideas y
convenciones ortotipográficas y de puntuación básicas demás. interés por las ideas y opiniones de los demás.
como los símbolos y abreviaturas más comunes. Con todo opiniones de los demás.
ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz de aplicar
sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso
común y más habitual y de emplear de forma básica tanto
recursos tradicionales como las TIC para recabar
información, realizar tareas sencillas, adquirir
conocimientos relacionados con otras materias o sobre
asuntos variados, y para leer por placer o entretenimiento,
mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
esencial o los puntos principales de textos breves, incorrecta, aun con partir de orientaciones, las autonomía las estrategias autónoma las estrategias
en formato impreso o digital, con el fin de ayuda frecuente algunas estrategias más adecuadas más adecuadas para más adecuadas para
responsabilizarse gradualmente de su propio de las estrategias más para comprender el sentido comprender el sentido comprender el sentido
aprendizaje, desarrollar su autonomía y adecuadas para general, la información general, la información general, la información
aprovechar el enriquecimiento mutuo que comprender el sentido esencial o los puntos esencial o los puntos esencial o los puntos
supone el aprendizaje en grupo. general, la información principales de textos breves, principales de textos principales de textos breves,
esencial o los puntos en formato impreso o breves, en formato en formato impreso o digital,
Con este criterio se pretende comprobar que el principales de textos digital, sobre temas de impreso o digital, sobre sobre temas de interés en los
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de breves, en formato interés en los ámbitos temas de interés en los ámbitos personal, público o
aplicar estrategias (movilización de información impreso o digital, sobre personal, público o ámbitos personal, público educativo. Todo ello con el COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
previa, identificación del tipo textual…) para temas de interés en los educativo. Todo ello con el o educativo. Todo ello fin de asumir paulatinamente
comprender mensajes escritos (instrucciones ámbitos personal, público fin de asumir con el fin de asumir un papel preponderante en
generales, anuncios y material publicitario, o educativo. Todo ello le paulatinamente un papel paulatinamente un papel su propio aprendizaje,
correspondencia personal, lo esencial de noticias dificulta asumir preponderante en su propio preponderante en su adquirir autonomía y
breves, de páginas Web o de historias de ficción paulatinamente un papel aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, aprovechar el
breves y bien estructuradas, etc.) que traten sobre preponderante en su autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y enriquecimiento mutuo que
temas de interés en los ámbitos personal, público o propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el supone el aprendizaje en
36541
educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo grupo, mostrando gran
asuma paulatinamente un papel preponderante en su aprovechar el grupo, mostrando que supone el aprendizaje interés y perseverancia.
propio aprendizaje, adquiera autonomía y enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando
aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el que supone el aprendizaje perseverancia. interés y perseverancia.
aprendizaje en grupo. en grupo y persistir en la
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COMPETENCIAS
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8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al Escribe textos breves y Escribe textos breves y Escribe textos breves y Escribe textos breves y
receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos sencillos sobre asuntos sencillos sobre asuntos sencillos sobre asuntos sencillos sobre asuntos
cotidianos y conocidos, respetando las convenciones cotidianos o conocidos sin cotidianos o conocidos, cotidianos o conocidos, cotidianos o conocidos,
ortográficas más básicas, con la finalidad de adecuarlos al receptor ni adaptándolos al receptor y adecuándolos al receptor adecuándolos al receptor y al
participar con progresiva autonomía en situaciones al contexto. Confunde la al contexto con cierta y al contexto con contexto con gran
habituales en los ámbitos personal, público y función y la intención propiedad. Respeta de propiedad. Respeta de propiedad. Respeta de
educativo.
comunicativa, así como forma generalmente forma pertinente la forma muy pertinente la
como agente social es capaz de completar y crear

los patrones discursivos adecuada la función y la función y la intención función y la intención
cuestionarios sencillos con información relativa a sus más habituales y intención comunicativa, así comunicativa, así como comunicativa, así como los
intereses o aficiones, tanto en formato papel como mecanismos sencillos, de como los patrones los patrones discursivos patrones discursivos más
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
digital, y redactar textos en cualquier soporte en un modo que el texto carece discursivos más habituales más habituales y habituales y mecanismos
registro informal o neutro, como notas, anuncios y de la suficiente cohesión y mecanismos sencillos mecanismos sencillos sencillos para organizar el COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
mensajes muy breves (en blogs, foros, redes sociales, y coherencia. Usa para organizar el texto con para organizar el texto texto con destacada
notas adhesivas etc.), en los que se hacen breves deficientemente y de la suficiente cohesión y con cohesión y cohesión y coherencia. Usa
comentarios o se dan instrucciones, así como manera poco activa, coherencia. Usa recursos coherencia. Usa recursos recursos tradicionales y
correspondencia personal; usando en todos ellos recursos tradicionales y tradicionales y tradicionales y tecnológicos de manera
estructuras morfosintácticas sencillas y una variedad tecnológicos, y aplica tecnológicos de manera tecnológicos de manera activa y con motivación y
léxica de uso muy frecuente para establecer contacto con grandes activa, y aplica con activa y con motivación, curiosidad, y aplica con
social, intercambiar información, describir situaciones incorrecciones elementos relativa destreza un y aplica con destreza un destacada destreza un
y actividades de la vida cotidiana, dar y seguir

36542
lingüísticos de uso más repertorio amplio de repertorio amplio de repertorio amplio de

instrucciones, hacer y aceptar ofrecimientos, justificar
frecuente. Observa elementos lingüísticos de elementos lingüísticos de elementos lingüísticos de
los motivos de determinadas acciones, etc. Del mismo
ocasionalmente las uso más frecuente. Todo uso más frecuente. Todo uso más frecuente. Todo ello
modo, se trata de verificar que conoce y respeta la
función y el propósito comunicativo principal mediante convenciones formales y ello para participar con ello para participar con para participar con
el empleo de sus exponentes más comunes, utilizando normas de cortesía progresiva autonomía en progresiva autonomía en progresiva autonomía en
los patrones discursivos de uso más frecuente y básicas, y rara vez situaciones habituales en situaciones habituales en situaciones habituales en los
mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, etc.), al expresa creencias, los ámbitos personal, los ámbitos personal, ámbitos personal, público y
igual que los signos de puntuación y las reglas acuerdos y desacuerdos público y educativo, público y educativo, educativo, observando
ortográficas elementales, para dotar al texto de la con amabilidad. observando por lo general observando constantemente las
suficiente cohesión y coherencia. Con todo ello, se las convenciones formales y frecuentemente las convenciones formales y
pretende comprobar que el alumnado es capaz de normas de cortesía básicas, convenciones formales y normas de cortesía básicas,
aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos al igual que expresando con normas de cortesía al igual que expresando con
de uso más habitual y de emplear de forma básica tanto amabilidad creencias, básicas, al igual que amabilidad creencias,
recursos tradicionales como las TIC para redactar acuerdos y desacuerdos. expresando con acuerdos y desacuerdos.
textos en los que establece contacto social, intercambia amabilidad creencias,
información, resuelve tareas sencillas y da sus acuerdos y desacuerdos.
opiniones e ideas sobre conocimientos relacionados
con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y
conocidos o de su interés, y en los que sigue unas
directrices establecidas, observando las normas de
cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y
opiniones de los demás.
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COMPETENCIAS
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9. Aplicar las estrategias adecuadas para Aplica con gran Aplica con relativa Aplica con bastante Aplica con precisión,
redactar textos breves y de estructura simple, dificultad, de forma facilidad y precisión, a precisión, fluidez y fluidez y de forma
sean manuscritos, impresos o en formato digital, imprecisa, aun con partir de orientaciones, las autonomía las estrategias autónoma las estrategias
con el fin de responsabilizarse gradualmente de ayuda frecuente algunas estrategias adecuadas para adecuadas para redactar adecuadas para redactar
su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía de las estrategias redactar textos breves y con textos breves y con textos breves y con
y aprovechar el enriquecimiento mutuo que adecuadas para redactar estructura simple, sean estructura simple, sean estructura simple, sean
supone el aprendizaje en grupo. textos breves y con manuscritos, impresos o en manuscritos, impresos o manuscritos, impresos o en
Con este criterio se pretende comprobar que el estructura simple, sean formato digital, sobre temas en formato digital, sobre formato digital, sobre temas
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de manuscritos, impresos o cotidianos o de interés temas cotidianos o de cotidianos o de interés
aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y en formato digital, sobre personal en los ámbitos interés personal en los personal en los ámbitos
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
modelos convencionales, evaluarse y temas cotidianos o de personal, público o ámbitos personal, público personal, público o
autocorregirse…) para elaborar textos escritos interés personal en los educativo. Todo ello con el o educativo. Todo ello educativo. Todo ello con el COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
(cuestionarios sencillos, notas y mensajes, ámbitos personal, público fin de asumir con el fin de asumir fin de asumir paulatinamente
correspondencia personal breve y simple, etc.), o educativo. Todo ello le paulatinamente un papel paulatinamente un papel un papel preponderante en
sobre temas cotidianos o de interés personal en los dificulta asumir preponderante en su propio preponderante en su su propio aprendizaje,
ámbitos personal, público o educativo. Todo ello paulatinamente un papel aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, adquirir autonomía y
con el fin de que el alumnado asuma preponderante en su autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y aprovechar el
paulatinamente un papel preponderante en su propio propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el enriquecimiento mutuo que
aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo supone el aprendizaje en
36543
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje aprovechar el grupo, mostrando que supone el aprendizaje grupo, mostrando gran
en grupo. enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando interés y perseverancia.
que supone el aprendizaje perseverancia. interés y perseverancia.
en grupo y persistir en la
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
10. Aplicar a la comprensión y producción del Aplica de manera Aplica de manera Aplica de manera Aplica de manera muy
texto los conocimientos socioculturales y inadecuada a la suficiente a la comprensión adecuada a la adecuada a la comprensión
sociolingüísticos básicos y significativos de los comprensión y producción y producción de textos los comprensión y y producción de textos los
países donde se habla la lengua extranjera, de textos los conocimientos producción de textos los conocimientos
adaptando estos al contexto en que se conocimientos socioculturales y conocimientos socioculturales y
desarrollan, respetar las convenciones socioculturales y sociolingüísticos básicos y socioculturales y sociolingüísticos básicos y
comunicativas más elementales, mostrando sociolingüísticos básicos y significativos propios de la sociolingüísticos básicos significativos propios de la
un enfoque intercultural y una actitud de significativos propios de Lengua Extranjera. Respeta y significativos propios de Lengua Extranjera. Respeta
empatía hacia las personas con cultura y lengua la Lengua Extranjera. con cierta regularidad las la Lengua Extranjera. con firmeza las
igual o distinta, y desarrollar una visión creativa Rara vez respeta las convenciones Respeta habitualmente convenciones comunicativas
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
y emocional del aprendizaje propiciadora de la convenciones comunicativas más las convenciones más elementales. Utiliza con
motivación y del pensamiento efectivo y comunicativas más elementales. Utiliza si se le comunicativas más iniciativa propia la Lengua COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
divergente, con el fin de identificar la lengua elementales. Utiliza si se sugiere la Lengua elementales. Utiliza con Extranjera como medio de
extranjera como vehículo para el entendimiento le indica de manera Extranjera como medio de bastante iniciativa crecimiento personal,
entre los pueblos y de contribuir al pleno repetida e inequívoca la crecimiento personal, propia la Lengua emocional y académico, y
desarrollo personal, creativo y emocional del Lengua Extranjera como emocional y académico, y Extranjera como medio de demuestra constantemente
individuo. medio de crecimiento demuestra por lo general crecimiento personal, interés, deferencia y
personal, emocional y interés, deferencia y emocional y académico, y tolerancia hacia otras
Con este criterio se pretende comprobar la académico, y demuestra tolerancia hacia otras demuestra realidades lingüísticas y
36544
capacidad del alumnado como hablante intercultural ocasionalmente interés, realidades lingüísticas y frecuentemente interés, culturales, así como
de identificar ciertos aspectos relevantes de la deferencia y tolerancia culturales, así como deferencia y tolerancia motivación y creatividad en
cultura a la que accede a través de la lengua hacia otras realidades motivación y creatividad en hacia otras realidades su propio proceso de
extranjera por diferentes medios (Internet, películas, lingüísticas y culturales, su proceso de aprendizaje. lingüísticas y culturales, aprendizaje.
programas de televisión, revistas juveniles, así como motivación y así como motivación y
publicidad, textos periodísticos breves, contacto creatividad en su proceso creatividad en su proceso
directo con hablantes de la lengua, etc.), como de aprendizaje. de aprendizaje.
aquellos relativos a las peculiaridades
sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la

vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de
servicios públicos, etc.), a las condiciones de vida
(entorno, estructura social…), a las relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en la
familia, en el centro educativo, en los centros de
ocio, en las instituciones…), a las convenciones
sociales (normas de cortesía, costumbres,
tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos
relevantes y a las diferentes representaciones
artísticas (cine, música, literatura, pintura,
fotografía, etc.), así como su capacidad de
incorporar estos elementos de la misma a sus
boc-a-2018-218-5149


producciones. Por otro lado, este criterio determina
la capacidad del alumnado para reflexionar sobre
las diferencias y similitudes más significativas
existentes entre la lengua y la cultura propias y las
de la lengua extranjera, valorando la lengua y la
cultura extranjera como medio de adquirir
estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento
personal, emocional y académico. Asimismo, se
pretenden constatar en el alumnado actitudes de
interés, deferencia y tolerancia relativas a las
variedades sociales, lingüísticas y culturales,
teniendo en cuenta la multiculturalidad y el
multilingüismo existentes en Canarias. Por último,
este criterio pretende que el alumnado como sujeto
emocional y creativo, desde sus centros de interés,

demuestre motivación y sentimientos positivos que
permitan un desarrollo creativo y emocional
favorable, a través de diferentes experiencias,
recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos,
representaciones artísticas y culturales en todas sus
dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza,
la literatura, la pintura…) gestionando su estado de
ánimo y participando activamente en situaciones de
aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno
desarrollo en los ámbitos personal, social y
educativo.
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COMPETENCIAS
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1. Comprender el sentido general, la información Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con gran
esencial y los puntos principales en textos orales mucha dificultad y de relativa precisión el facilidad y precisión el facilidad y precisión el
breves, sencillos y bien estructurados sobre asuntos manera muy limitada el sentido general, la sentido general, la sentido general, la
cotidianos y generales, o de interés personal, con la sentido general, la información esencial y los información esencial y los información esencial y los
finalidad de participar con progresiva autonomía en información esencial y los puntos principales de textos puntos principales de puntos principales de textos
situaciones habituales en los ámbitos personal, puntos principales de orales sencillos y breves textos orales breves y orales breves y sencillos
público, educativo u ocupacional.

textos orales sencillos y sobre asuntos cotidianos o sencillos sobre asuntos sobre asuntos cotidianos o
breves sobre asuntos generales. Distingue con cotidianos o generales. generales. Distingue con
como agente social es capaz de identificar y extraer la cotidianos o generales. cierta claridad las Distingue con claridad gran claridad las funciones
información global y algunas informaciones específicas Distingue muy funciones y propósitos las funciones y propósitos y propósitos comunicativos
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
en textos orales transmitidos de viva voz o por medios superficialmente la comunicativos más comunicativos más más relevantes, así como
técnicos (portales de video, medios audiovisuales función y el propósito relevantes, así como relevantes, así como patrones discursivos de uso
procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en comunicativo principal patrones discursivos de uso patrones discursivos de común relativos a la
anuncios, indicaciones, mensajes, presentaciones, del texto, así como frecuente relativos a la uso común relativos a la organización textual. Usa de
conversaciones formales e informales, comunicados, patrones discursivos de organización textual. Usa organización textual. Usa manera activa y con
etc., y entender lo esencial de programas de televisión y uso frecuente relativos a medios tradicionales y de manera activa y con motivación y curiosidad
gestiones cotidianas, siempre que todos ellos cuenten la organización textual. tecnológicos de manera motivación medios medios tradicionales y
con léxico común y estén articulados a velocidad lenta Usa deficientemente y activa, y aplica tradicionales y tecnológicos, y aplica con
36546
o media, en lengua estándar y en un registro formal, de manera poco activa normalmente con tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio
informal o neutro, apoyándose en recursos verbales y medios tradicionales y corrección un repertorio cierta destreza un limitado de elementos
no verbales para inferir los significados de palabras y
tecnológicos, y aplica con limitado de elementos repertorio limitado de lingüísticos de uso frecuente
expresiones que desconoce. De la misma forma, se
muchas dificultades, lingüísticos de uso elementos lingüísticos de y más común. Todo ello para
busca comprobar que distingue las funciones y
propósitos comunicativos más relevantes, empleando incluso cuando recibe frecuente y más común. uso frecuente y más participar con progresiva
para ello sus conocimientos respecto a los ayuda, elementos Todo ello para participar común. Todo ello para autonomía en situaciones
constituyentes y a la organización de elementos lingüísticos de uso con progresiva autonomía participar con progresiva habituales en los ámbitos
morfosintácticos comunes y sobre patrones sonoros, frecuente y más común. en situaciones habituales en autonomía en situaciones personal, público, educativo
acentuales, rítmicos y de entonación habituales, al igual Muestra ocasionalmente los ámbitos personal, habituales en los ámbitos u ocupacional, mostrando
que sobre patrones discursivos de uso frecuente respeto e interés por público, educativo u personal, público, constantemente respeto e
relativos a la organización textual. Con todo ello, se diferentes opiniones y ocupacional, mostrando educativo u ocupacional, interés por diferentes
pretende comprobar que el alumnado es capaz de puntos de vista. generalmente respeto e mostrando opiniones y puntos de vista.
utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos interés por diferentes frecuentemente respeto
de uso habitual y más común, y de emplear de forma opiniones y puntos de vista. e interés por diferentes
básica tanto recursos tradicionales como las TIC para opiniones y puntos de
recabar información en distintas fuentes, realizar tareas vista.
sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos
relacionados con otras materias, o sobre asuntos
relativos a las propias experiencias e intereses, así
como para escuchar por placer y entretenimiento,
aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.
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COMPETENCIAS
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esencial y los puntos principales de mensajes incorrecta, aun con partir de orientaciones, autonomía las estrategias autónoma las estrategias
sencillos transmitidos de viva voz o por medios ayuda frecuente algunas las estrategias más más adecuadas para más adecuadas para
técnicos, con el fin de responsabilizarse de las estrategias más adecuadas para comprender comprender el sentido comprender el sentido
gradualmente de su propio aprendizaje, adecuadas para el sentido general, la general, la información general, la información
desarrollar su autonomía y aprovechar el comprender el sentido información esencial, y los esencial, y los puntos esencial, y los puntos
enriquecimiento mutuo que supone el general, la información puntos principales de principales de mensajes principales de mensajes
aprendizaje en grupo. esencial, y los puntos mensajes sencillos sencillos transmitidos de sencillos transmitidos de
principales de mensajes transmitidos de viva voz o viva voz o por algún viva voz o por algún medio
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se pretende comprobar que el sencillos transmitidos de por algún medio técnico, medio técnico, sobre técnico, sobre asuntos
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de viva voz o por algún sobre asuntos cotidianos en asuntos cotidianos en cotidianos en situaciones COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
aplicar estrategias (movilización de información medio técnico, sobre situaciones habituales o situaciones habituales o habituales o sobre temas
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y asuntos cotidianos en sobre temas generales en sobre temas generales en generales en los ámbitos
contexto…) para comprender mensajes orales situaciones habituales o los ámbitos personal, los ámbitos personal, personal, público, educativo
(indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados sobre temas generales en público, educativo u público, educativo u u ocupacional. Todo ello con
breves, transacciones y gestiones cotidianas, los ámbitos personal, ocupacional. Todo ello con ocupacional. Todo ello el fin de asumir
conversaciones formales e informales sencillas público, educativo u el fin de asumir con el fin de asumir paulatinamente un papel
entre otros interlocutores o en las que participa, ocupacional. Todo ello le paulatinamente un papel paulatinamente un papel preponderante en su propio
36547
presentaciones, programas de televisión, etc.) que dificulta asumir preponderante en su propio preponderante en su aprendizaje, adquirir
traten sobre asuntos cotidianos en situaciones paulatinamente un papel aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, autonomía y aprovechar el
habituales o sobre temas generales en los ámbitos preponderante en su autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y enriquecimiento mutuo que
personal, público, educativo u ocupacional. Todo propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el supone el aprendizaje en
ello con el fin de que el alumnado asuma adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo grupo, mostrando gran
paulatinamente un papel preponderante en su propio aprovechar el grupo., mostrando que supone el aprendizaje interés y perseverancia.
aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje que supone el aprendizaje perseverancia. interés y perseverancia.
en grupo. en grupo y persistir en la

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COMPETENCIAS
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3. Producir textos orales breves, sencillos y Produce textos orales Produce textos orales Produce textos orales Produce textos orales
comprensibles adecuados al receptor y al contexto, breves y sencillos sobre sencillos y breves sobre sencillos y breves sobre sencillos y breves sobre
que traten sobre asuntos cotidianos y de temas asuntos cotidianos y asuntos cotidianos y asuntos cotidianos y asuntos cotidianos y
conocidos o de interés personal, con la finalidad de conocidos, pronunciando conocidos, pronunciando y conocidos, pronunciando conocidos, pronunciando y
comunicarse con progresiva autonomía en y entonando con evidente entonando de manera y entonando de forma lo entonando de forma clara e
situaciones de comunicación social en los ámbitos acento extranjero y con relativamente clara e bastante clara e inteligible y sin interrumpir
personal, público, educativo u ocupacional.

errores frecuentes que inteligible y sin interrumpir inteligible y sin el discurso. Usa de forma
Se persigue comprobar que el alumnado como agente
interrumpen el discurso. el discurso. Usa recursos interrumpir el discurso. activa y con motivación y
social es capaz de producir textos, tanto cara a cara Usa deficientemente y de tradicionales y tecnológicos Usa recursos tradicionales curiosidad recursos
como por medios técnicos (portales de vídeo, medios forma poco activa de forma activa, y aplica y tecnológicos de forma tradicionales y tecnológicos,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, recursos tradicionales y normalmente con activa y con motivación, y aplica con destreza un
etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. tecnológicos y aplica con corrección un repertorio y aplica con cierta repertorio limitado de
ej. describir un viaje, hablar de su deporte favorito), muchas dificultades, limitado de elementos destreza un repertorio elementos lingüísticos de
ensayándolos preferiblemente en pareja o en pequeños incluso cuando recibe lingüísticos de uso habitual limitado de elementos uso habitual y más común
grupos, y en los que emplea una variedad suficiente de ayuda, elementos y más común para lingüísticos de uso para organizar el texto de
léxico y de estructuras morfosintácticas de uso habitual lingüísticos de uso organizar el texto de habitual y más común manera sencilla y con gran
para ofrecer información, justificar los motivos de habitual y más común, de manera sencilla. Todo ello para organizar el texto de cohesión y coherencia.
acciones y planes…, usando un registro formal, modo que el texto para participar con manera sencilla y con la Todo ello para participar en
36548
informal o neutro y pronunciando y entonando de presenta poca claridad. progresiva autonomía en adecuada cohesión y situaciones habituales en los
manera clara e inteligible, aunque a veces resulte Observa ocasionalmente situaciones habituales en coherencia. Todo ello ámbitos personal, público,
evidente el acento extranjero o cometa errores de
las normas de cortesía los ámbitos personal, para participar en educativo u ocupacional,
pronunciación que no interrumpan la comunicación, y
básicas para defender sus público, educativo u situaciones habituales en observando constantemente
sea necesario repetir lo dicho. Del mismo modo, se
trata de constatar que respeta la función y el propósito opiniones y puntos de ocupacional, observando los ámbitos personal, las normas de cortesía
comunicativo, empleando los patrones discursivos y los vista. por lo general las normas público, educativo u básicas para defender sus
elementos de organización textual más comunes de cortesía básicas para ocupacional, observando opiniones y puntos de vista.
(conectores, deixis, yuxtaposición, interjecciones, etc.) defender sus opiniones y frecuentemente las
para organizar el texto de manera sencilla. Con todo puntos de vista. normas de cortesía
ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz básicas para defender sus
de aplicar sus conocimientos sobre elementos opiniones y puntos de
lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear, vista.

de forma básica, tanto recursos tradicionales como las
TIC para producir textos orales monológicos en los que
comunica conocimientos sobre asuntos cotidianos y
conocidos, o sobre aspectos relacionados con otras
materias, o que sean de su interés, y en los que sigue
unas directrices establecidas, observando las normas de
cortesía básicas para defender sus opiniones y puntos
de vista y mostrando respeto a las ideas y opiniones de
los demás.
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COMPETENCIAS
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4. Interactuar de manera sencilla en breves Interactúa de manera Interactúa de manera Interactúa de manera Interactúa de manera sencilla
intercambios orales claramente estructurados que incoherente e sencilla y con suficiente sencilla y con la y de forma muy coherente
traten sobre asuntos cotidianos y de temas insuficiente en coherencia en breves adecuada coherencia en en breves intercambios
conocidos o de su interés, adecuando el registro al situaciones cotidianas y intercambios claramente breves intercambios claramente estructurados y
interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las habituales, incluso en estructurados y bastante claramente estructurados bastante previsibles,
ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de breves intercambios previsibles, cumpliendo de y bastante previsibles, cumpliendo de forma muy
participar con progresiva autonomía en situaciones
claramente estructurados forma generalmente cumpliendo de forma pertinente con la función y
corrientes y habituales en los ámbitos personal,
público, educativo u ocupacional.

y bastante previsibles, adecuada con la función y pertinente con la función el propósito comunicativo.
confundiendo el propósito comunicativo. y el propósito Adapta el registro al
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado gravemente la función y Adapta con suficiente comunicativo. Adapta el interlocutor y al contexto
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
como agente social maneja un repertorio limitado de el propósito propiedad el registro al registro al interlocutor y con gran propiedad y
frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicativo. Adapta el interlocutor y al contexto, y al contexto con maneja un repertorio COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
desenvolverse en conversaciones informales o registro al interlocutor y al maneja un repertorio propiedad, y maneja un limitado de frases cortas,
formales, en entrevistas, y en gestiones y transacciones contexto de forma limitado de frases cortas, repertorio limitado de grupos de palabras y
habituales o cotidianas (tiempo libre y ocio, viajes, inadecuada. Maneja grupos de palabras y frases cortas, grupos de fórmulas con fluidez.
familia y amigos, estudios, etc.), tanto cara a cara como frases cortas, grupos de fórmulas con algunas palabras y fórmulas con Muestra flexibilidad en la
por teléfono u otros medios técnicos. Asimismo, se palabras y fórmulas con pausas e interrupciones. relativa fluidez. Muestra toma y cesión del turno de
busca comprobar que se ajusta a las funciones y dificultad y escasa Muestra cierta flexibilidad la flexibilidad necesaria palabra, constantemente
propósitos comunicativos mediante la utilización de fluidez. Muestra poca en la toma y cesión del en la toma y cesión del escuchando con atención y
sus exponentes más comunes (para narrar

36549
flexibilidad en la toma y turno de palabra, turno de palabra, expresando con amabilidad

acontecimientos pasados, describir personas, objetos,
cesión del turno de generalmente escuchando frecuentemente creencias, acuerdos y
etc.), a pesar de que a veces haya interrupciones o
palabra, solo con atención y expresando escuchando con atención desacuerdos, al igual que
vacilaciones, resulten evidentes las pausas para
planificar o reformular el discurso, o para seleccionar ocasionalmente con amabilidad creencias, y expresando con valorando los conocimientos
expresiones y estructuras, utilizando fórmulas o gestos escuchando con atención acuerdos y desacuerdos, al amabilidad creencias, y aportaciones de los demás.
simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque y expresando con igual que valorando los acuerdos y desacuerdos, Emplea recursos
dependa en gran medida de la actuación del amabilidad creencias, conocimientos y al igual que valorando los tradicionales y tecnológicos
interlocutor o este en ocasiones tenga que solicitar acuerdos y desacuerdos o aportaciones de los demás. conocimientos y de manera activa y con
repeticiones. Por último, se pretende verificar que valorando los Emplea recursos aportaciones de los motivación y curiosidad.
responde a preguntas breves y sencillas sobre sus conocimientos y tradicionales y tecnológicos demás. Emplea recursos Todo ello para desenvolverse
presentaciones. Con todo ello, se pretende comprobar aportaciones de los de manera activa. Todo ello tradicionales y con progresiva autonomía en
que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos demás. Emplea para participar con tecnológicos de manera situaciones cotidianas o
sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más deficientemente y de progresiva autonomía en activa y con motivación. habituales en los ámbitos
común y de emplear, de forma básica, tanto recursos manera poco activa situaciones cotidianas o Todo ello para participar personal, público, educativo
tradicionales como las TIC para establecer y mantener recursos tradicionales y habituales en los ámbitos con progresiva autonomía u ocupacional.
contacto con otros hablantes, intercambiar tecnológicos. personal, público, educativo en situaciones cotidianas
información, resolver tareas sencillas valorando el
u ocupacional. o habituales en los
enriquecimiento que supone el trabajo entre iguales, así
como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos
ámbitos personal, público,
cotidianos y conocidos, o que sean de su interés, educativo u ocupacional.
observando las normas de cortesía básicas.
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COMPETENCIAS
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dialógicas breves y con estructura simple, incorrecta, aun con partir de orientaciones, autonomía las estrategias autónoma las estrategias
transmitidas de viva voz o por medios técnicos, ayuda frecuente algunas las estrategias más más adecuadas para más adecuadas para elaborar
con el fin de responsabilizarse gradualmente de de las estrategias más adecuadas para elaborar elaborar producciones producciones orales
su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía adecuadas para elaborar producciones orales orales monológicas o monológicas o dialógicas
y aprovechar el enriquecimiento mutuo que producciones orales monológicas o dialógicas dialógicas breves y con breves y con estructura
supone el aprendizaje en grupo. monológicas o dialógicas breves y con estructura estructura simple, simple, llevando a cabo
breves y con estructura simple, llevando a cabo llevando a cabo dichas dichas producciones cara a
Con este criterio se pretende comprobar que el simple, llevando a cabo dichas producciones cara a producciones cara a cara cara o por algún medio
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de dichas producciones cara cara o por algún medio o por algún medio técnico, sobre temas
aplicar estrategias (adaptación del mensaje a a cara o por algún medio técnico, sobre temas técnico, sobre temas cotidianos, de interés propio COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
patrones de otras lenguas, uso de léxico técnico, sobre temas cotidianos, de interés cotidianos, de interés o relacionados con sus
aproximado, evaluación y autocorrección…) para cotidianos, de interés propio o relacionados con propio o relacionados con estudios u ocupación. Todo
hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda propio o relacionados con sus estudios u ocupación. sus estudios u ocupación. ello con el fin de asumir
de borradores o guiones) y contestar a preguntas de sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de Todo ello con el fin de paulatinamente un papel
los oyentes, para desenvolverse en gestiones y Todo ello le dificulta asumir paulatinamente un asumir paulatinamente un preponderante en su propio
transacciones cotidianas estructuradas, para asumir paulatinamente un papel preponderante en su papel preponderante en su aprendizaje, adquirir
participar en conversaciones informales y para papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, autonomía y aprovechar el
36550
tomar parte en una conversación formal, llevando a propio aprendizaje, autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y enriquecimiento mutuo que
cabo dichas producciones cara a cara o por algún adquirir autonomía, enriquecimiento mutuo que aprovechar el supone el aprendizaje en
medio técnico, sobre temas cotidianos, de interés aprovechar el supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo grupo, mostrando gran
propio o relacionados con sus estudios u ocupación. enriquecimiento mutuo grupo., mostrando que supone el aprendizaje interés y perseverancia.
Todo ello con el fin de que el alumnado asuma que supone el aprendizaje suficiente interés y en grupo, mostrando
paulatinamente un papel preponderante en su propio en grupo y persistir en la perseverancia. interés y perseverancia.
aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el ejecución de las tareas.

enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje
en grupo.
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COMPETENCIAS
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6. Comprender el sentido general, la información Confunde el sentido Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con
esencial, los puntos más relevantes y detalles general, la información cierta precisión el sentido facilidad y precisión el considerable facilidad y
importantes en textos escritos breves, «auténticos» o esencial, los puntos más general, la información sentido general, la precisión el sentido general,
adaptados, que estén bien estructurados y traten sobre
asuntos cotidianos, generales o de su interés, con la
relevantes y detalles esencial, los puntos más información esencial, los la información esencial, los
finalidad de participar con progresiva autonomía en importantes de textos relevantes y detalles puntos más relevantes y puntos más relevantes y
escritos breves y bien importantes de textos detalles importantes de detalles importantes de
situaciones habituales en los ámbitos personal, público,

educativo u ocupacional. estructurados sobre escritos breves y bien textos escritos breves y textos escritos breves y bien
asuntos cotidianos o estructurados sobre asuntos bien estructurados sobre estructurados sobre asuntos
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado generales. Distingue muy cotidianos o generales. asuntos cotidianos o cotidianos o generales.
como agente social es capaz de identificar y extraer la superficialmente las Distingue con relativa generales. Distingue con Distingue con gran
información global y algunas informaciones específicas en
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
textos escritos en cualquier soporte en un registro formal,

funciones y propósitos claridad las funciones y claridad las funciones y claridad las funciones y
informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales comunicativos más propósitos comunicativos propósitos comunicativos propósitos comunicativos
de referencia o consulta, en instrucciones e indicaciones relevantes, así como más relevantes, así como más relevantes, así como más relevantes, así como
para el uso de aparatos sencillos y para la realización de patrones discursivos de patrones discursivos de uso patrones discursivos de patrones discursivos de uso
actividades y normas de seguridad, en anuncios, material uso frecuente. Usa frecuente. Usa de forma uso frecuente. Usa de frecuente. Usa de forma
publicitario, noticias, textos periodísticos breves, lecturas deficientemente y de activa medios tradicionales forma activa y con activa y con motivación y
de ficción para jóvenes…, y en correspondencia personal manera poco activa y tecnológicos, y aplica motivación medios curiosidad medios
en la que se habla de uno mismo; se describen personas,
medios tradicionales y normalmente con tradicionales y tradicionales y tecnológicos,
36551
objetos, se narran acontecimientos pasados, etc., así como

en correspondencia formal. Del mismo modo, se trata de tecnológicos, y aplica con corrección un repertorio tecnológicos, y aplica con y aplica con destreza un
verificar que distingue las funciones y propósitos muchas dificultades, limitado de elementos cierta destreza un repertorio limitado de
comunicativos más relevantes mediante el empleo de sus incluso cuando recibe lingüísticos de uso repertorio limitado de elementos lingüísticos de
conocimientos sobre léxico de uso común, y sobre los ayuda, elementos frecuente. Todo ello para elementos lingüísticos de uso frecuente. Todo ello para
exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso lingüísticos de uso participar con progresiva uso frecuente. Todo ello participar con progresiva
frecuente (inicio, desarrollo y cierre), apoyándose en frecuente. Acepta autonomía en situaciones para participar con autonomía en situaciones
elementos textuales y no textuales, y releyendo las
secciones difíciles para inferir los significados de palabras
ocasionalmente con habituales en los ámbitos progresiva autonomía en habituales en los ámbitos
y expresiones que desconoce, reconociendo tanto respeto e interés personal, público, educativo situaciones habituales en personal, público, educativo
convenciones ortotipográficas y de puntuación como diferentes opiniones y u ocupacional, aceptando los ámbitos personal, u ocupacional, aceptando
abreviaturas y símbolos comunes, así como sus puntos de vista. generalmente con respeto e público, educativo u con respeto e interés
significados asociados. Con todo ello, se busca comprobar interés diferentes opiniones ocupacional, aceptando constante diferentes
que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos y puntos de vista. frecuentemente con opiniones y puntos de vista.
sobre elementos lingüísticos de uso habitual, y de emplear, respeto e interés
de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC
para recabar información en distintas fuentes, realizar
diferentes opiniones y
tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos puntos de vista.
relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos
y conocidos o de su interés, así como para leer por placer o
entretenimiento, aceptando diferentes opiniones y puntos
de vista.
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COMPETENCIAS
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esencial, los puntos principales o los detalles incorrecta, aun con partir de orientaciones, autonomía las estrategias autónoma las estrategias
relevantes de textos breves, en formato impreso o ayuda frecuente algunas las estrategias más más adecuadas para más adecuadas para
digital, con el fin de responsabilizarse de las estrategias más adecuadas para comprender comprender el sentido comprender el sentido
gradualmente de su propio aprendizaje, adecuadas para el sentido general, la general, la información general, la información
desarrollar su autonomía y aprovechar el comprender el sentido información esencial, los esencial, los puntos esencial, los puntos
enriquecimiento mutuo que supone el general, la información puntos principales o los principales o los detalles principales o los detalles
aprendizaje en grupo. esencial, los puntos detalles relevantes de textos relevantes de textos relevantes de textos escritos
principales o los detalles escritos breves, en formato escritos breves, en breves, en formato impreso o
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se pretende comprobar que el relevantes de textos impreso o digital, sobre formato impreso o digital, digital, sobre temas
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de escritos breves, en temas generales o de interés sobre temas generales o generales o de interés en los COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
aplicar estrategias (movilización de información formato impreso o digital, en los ámbitos personal, de interés en los ámbitos ámbitos personal, público,
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y sobre temas generales o público, educativo u personal, público, educativo u ocupacional.
contexto…) para comprender mensajes escritos de interés en los ámbitos ocupacional. Todo ello con educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de
(instrucciones generales, anuncios y material personal, público, el fin de asumir Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un
publicitario, correspondencia personal y formal, lo educativo u ocupacional. paulatinamente un papel asumir paulatinamente un papel preponderante en su
esencial de textos periodísticos breves, de páginas Todo ello le dificulta preponderante en su propio papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir
Web, de historias de ficción breves para jóvenes, asumir paulatinamente un aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, autonomía y aprovechar el
36552
etc.) que versen sobre temas generales o de interés papel preponderante en su autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y enriquecimiento mutuo que
en los ámbitos personal, público, educativo u propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el supone el aprendizaje en
ocupacional. Todo ello con el fin de que el adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo grupo, mostrando gran
alumnado asuma paulatinamente un papel aprovechar el grupo, mostrando que supone el aprendizaje interés y perseverancia.
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando
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COMPETENCIAS
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8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al Escribe textos breves y Escribe textos breves y Escribe textos breves y Escribe textos breves y
receptor y al contexto, que traten sobre temas sencillos sobre temas sencillos sobre temas sencillos sobre temas sencillos sobre temas
cotidianos o de interés personal, respetando las cotidianos o habituales sin cotidianos o habituales, cotidianos o habituales, cotidianos o habituales,
convenciones escritas de uso más común, con el fin de
adecuarlos al receptor ni adecuándolos al receptor y adecuándolos al receptor adecuándolos al receptor y al
habituales en los ámbitos personal, público, educativo y al contexto. Confunde la al contexto con cierta y al contexto con contexto con gran
ocupacional. función y la intención propiedad. Respeta de propiedad. Respeta de propiedad. Respeta de
comunicativa, así como forma generalmente forma pertinente la forma muy pertinente la
Este criterio busca comprobar que el alumnado como los patrones discursivos adecuada la función y la función y la intención función y la intención
agente social es capaz de crear y completar cuestionarios más frecuentes y intención comunicativa, así comunicativa, así como comunicativa, así como los
con información relativa a su formación, intereses o mecanismos sencillos, por como los patrones los patrones discursivos patrones discursivos más
aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
textos en cualquier soporte un registro formal, informal o

lo que el texto es discursivos más frecuentes más frecuentes y frecuentes y mecanismos,
neutro, como informes breves, notas, anuncios y mensajes difícilmente y mecanismos para que el mecanismos para organizando el texto de COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
(en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), así comprensible. Usa texto sea comprensible en organizar el texto con manera muy coherente. Usa
como correspondencia formal básica y correspondencia recursos tradicionales y su mayor parte. Usa cohesión y coherencia. recursos tradicionales y
personal en la que se intercambia información se dan tecnológicos recursos tradicionales y Usa recursos tradicionales tecnológicos de manera
instrucciones, se describen sucesos importantes, etc., con deficientemente y de tecnológicos de manera y tecnológicos de manera activa y con motivación y
un control razonable de expresiones, de estructuras manera poco activa, y activa, y aplica activa y con motivación, curiosidad, y aplica con
sencillas y de léxico de uso frecuente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista simples y
aplica elementos normalmente con y aplica con cierta destreza un repertorio
directos, dar instrucciones o indicaciones, describir lingüísticos de uso corrección un repertorio destreza un repertorio limitado de elementos
36553
situaciones, personas, experiencias personales, etc. Del habitual y más común con limitado de elementos limitado de elementos lingüísticos de uso habitual y
mismo modo, se trata de constatar que conoce y respeta la mucha dificultad, incluso lingüísticos de uso habitual lingüísticos de uso más común. Todo ello para
función y el propósito comunicativo principal mediante el cuando recibe ayuda. y más común. Todo ello habitual y más común. participar con progresiva
uso de sus exponentes más comunes, utilizando los Observa ocasionalmente para participar con Todo ello para participar autonomía en situaciones
patrones discursivos de uso más frecuente y mecanismos las convenciones formales progresiva autonomía en con progresiva autonomía habituales en los ámbitos
sencillos (deixis, yuxtaposición, conectores, etc.), al igual
que los signos de puntuación más habituales y las
y normas de cortesía situaciones habituales en en situaciones habituales personal, público, educativo
convenciones ortográficas básicas, incluidas las que rigen básicas, y rara vez los ámbitos personal, en los ámbitos personal, y ocupacional, observando
la comunicación en Internet, de manera que el texto sea expresa con amabilidad público, educativo y público, educativo y constantemente las normas
comprensible en su mayor parte. Con todo ello, se pretende creencias, acuerdos y ocupacional, observando ocupacional, observando de cortesía básicas, al igual
verificar que el alumnado es capaz de utilizar sus desacuerdos. por lo general las frecuentemente las que expresando con
conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual convenciones formales y normas de cortesía amabilidad creencias,
y más común, y de emplear, de forma básica, tanto recursos normas de cortesía básicas, básicas, al igual que acuerdos y desacuerdos.
tradicionales como las TIC para establecer y mantener el
contacto social, intercambiar información, resolver tareas
del mismo modo que expresando con
sencillas y dar sus opiniones e ideas sobre aspectos expresando con amabilidad amabilidad creencias,
relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, creencias, acuerdos y acuerdos y desacuerdos.
o de su interés, observando las convenciones formales y las desacuerdos.
normas de cortesía básicas, del mismo modo que aceptando
diferentes opiniones y puntos de vista.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
redactar textos breves y estructurados, sean dificultad, de forma facilidad y precisión, a precisión, fluidez y fluidez y de forma
manuscritos, impresos o en formato digital, con imprecisa, aun con partir de orientaciones, autonomía las estrategias autónoma las estrategias
el fin de responsabilizarse gradualmente de su ayuda frecuente algunas las estrategias adecuadas adecuadas para redactar adecuadas para redactar
propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y de las estrategias para redactar textos breves textos breves y textos breves y
aprovechar el enriquecimiento mutuo que adecuadas para redactar y estructurados, sean estructurados, sean estructurados, sean
supone el aprendizaje en grupo. textos breves y manuscritos, impresos o en manuscritos, impresos o manuscritos, impresos o en
estructurados, sean formato digital, sobre temas en formato digital, sobre formato digital, sobre temas
Con este criterio se pretende comprobar que el manuscritos, impresos o cotidianos o de su interés temas cotidianos o de su cotidianos o de su interés en
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de en formato digital, sobre en los ámbitos personal, interés en los ámbitos los ámbitos personal,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y temas cotidianos o de su público, educativo u personal, público, público, educativo u
modelos convencionales evaluarse y interés en los ámbitos ocupacional. Todo ello con educativo u ocupacional. ocupacional. Todo ello con COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
autocorregirse…) para elaborar textos escritos personal, público, el fin de asumir Todo ello con el fin de el fin de asumir
(cuestionarios sencillos, notas y mensajes, p. ej. en educativo u ocupacional. paulatinamente un papel asumir paulatinamente un paulatinamente un papel
redes sociales o chats, informes muy breves, Todo ello le dificulta preponderante en su propio papel preponderante en su preponderante en su propio
correspondencia sea personal sencilla, sea formal asumir paulatinamente un aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, aprendizaje, adquirir
básica y breve, etc.), sobre temas cotidianos o de papel preponderante en su autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y autonomía y aprovechar el
interés personal, en los ámbitos personal, público, propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el enriquecimiento mutuo que
educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo supone el aprendizaje en
36554
el alumnado asuma paulatinamente un papel aprovechar el grupo, mostrando que supone el aprendizaje grupo, mostrando gran
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando interés y perseverancia.

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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
sociolingüísticos básicos y significativos de los comprensión y producción y producción de textos los comprensión y y producción de textos los
desarrollan, respetar las convenciones socioculturales y sociolingüísticos básicos y socioculturales y sociolingüísticos básicos y
comunicativas más elementales, mostrando sociolingüísticos básicos y significativos propios de la sociolingüísticos básicos significativos propios de la
un enfoque intercultural y una actitud de significativos propios de Lengua Extranjera. Respeta y significativos propios Lengua Extranjera. Respeta
empatía hacia las personas con cultura y lengua la Lengua Extranjera. con cierta regularidad las de la Lengua Extranjera. con firmeza las
igual o distinta, y desarrollar una visión creativa Rara vez respeta las convenciones Respeta habitualmente convenciones comunicativas
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
y emocional del aprendizaje propiciadora de la convenciones comunicativas más las convenciones más elementales. Utiliza con
motivación y del pensamiento efectivo y comunicativas más elementales. Utiliza si se le comunicativas más iniciativa propia la Lengua
divergente, con el fin de identificar la lengua elementales. Utiliza si se sugiere la Lengua elementales. Utiliza con Extranjera como medio de
extranjera como vehículo para el entendimiento le indica de manera Extranjera como medio de bastante iniciativa crecimiento personal,
entre los pueblos y de contribuir al pleno repetida e inequívoca la crecimiento personal, propia la Lengua emocional y académico, y
desarrollo personal, creativo y emocional del Lengua Extranjera como emocional y académico, y Extranjera como medio demuestra constantemente
individuo. medio de crecimiento demuestra por lo general de crecimiento personal, interés, deferencia y
personal, emocional y interés, deferencia y emocional y académico, y tolerancia hacia otras
36555
Con este criterio se pretende comprobar la académico, y demuestra tolerancia hacia otras demuestra realidades lingüísticas y
capacidad del alumnado como hablante intercultural ocasionalmente interés, realidades lingüísticas y frecuentemente interés, culturales, así como
de identificar ciertos aspectos relevantes de la deferencia y tolerancia culturales, así como deferencia y tolerancia motivación y creatividad en
cultura a la que accede a través de la lengua hacia otras realidades motivación y creatividad en hacia otras realidades su propio proceso de
extranjera por diferentes medios (Internet, películas, lingüísticas y culturales, su proceso de aprendizaje. lingüísticas y culturales, aprendizaje.
programas de televisión, revistas juveniles, así como motivación y así como motivación y
publicidad, noticias breves, contacto directo con creatividad en su proceso creatividad en su proceso
hablantes de la lengua, etc.), como aquellos de aprendizaje. de aprendizaje.
relativos a las peculiaridades sociolingüísticas
(registros, lenguaje gestual…), a la vida cotidiana

(hábitos de estudio, actividades de ocio, rutinas
diarias, etc.), a las relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en la familia, en el centro
educativo, en los centros de ocio, en las
instituciones…), a las convenciones sociales
(normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a
aspectos geográficos e históricos relevantes y a las
diferentes representaciones artísticas (cine, música,
literatura, pintura, etc.), así como su capacidad de
incorporar estos elementos de la misma a sus
producciones. Por otro lado, este criterio determina
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la capacidad del alumnado para reflexionar sobre
las diferencias y similitudes más significativas
existentes entre la lengua y la cultura propias y las
de la lengua extranjera, valorando la lengua y la
cultura extranjera como medio de adquirir
estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento
personal, emocional y académico. Asimismo, se
pretenden constatar en el alumnado actitudes de
interés, deferencia y tolerancia relativas a las
variedades sociales, lingüísticas y culturales,
teniendo en cuenta la multiculturalidad y el
multilingüismo existentes en Canarias. Por último,
este criterio pretende que el alumnado como sujeto
emocional y creativo, desde sus centros de interés,
demuestre motivación y sentimientos positivos que

permitan un desarrollo creativo y emocional
favorable, a través de diferentes experiencias,
recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos,
representaciones artísticas y culturales en todas sus
dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza,
la literatura, la pintura…), gestionando su estado de
ánimo y participando activamente en situaciones de
desarrollo en los ámbitos personal, social y
educativo.
36556
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COMPETENCIAS
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esencial, los puntos principales y los detalles más mucha dificultad y de relativa facilidad y facilidad y precisión el facilidad y precisión el
relevantes en textos orales breves y bien estructurados, manera muy limitada el precisión el sentido sentido general, la sentido general, la
que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas
generales o de interés propio, con la finalidad de
sentido general, la general, la información información esencial, los información esencial, los
participar con progresiva autonomía en situaciones información esencial, los esencial, los puntos puntos principales y los puntos principales y los
habituales o menos comunes en los ámbitos personal, puntos principales y los principales y los detalles detalles más relevantes de detalles más relevantes de
público, educativo y ocupacional. detalles más relevantes de más relevantes de textos textos orales breves sobre textos orales breves sobre
textos orales breves sobre orales breves que traten asuntos cotidianos o asuntos cotidianos o
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado asuntos cotidianos o sobre asuntos cotidianos o generales. Distingue con generales. Distingue con
como agente social es capaz de identificar y extraer la idea generales. Distingue con generales. Distingue con claridad las funciones y gran claridad las funciones
global y algunas informaciones específicas en textos orales
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos

errores importantes las cierta claridad las propósitos comunicativos y propósitos comunicativos
que contengan un registro formal, informal o neutro, como funciones y propósitos funciones y propósitos más relevantes, así como más relevantes, así como COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
en anuncios, indicaciones y mensajes, en comunicados comunicativos más comunicativos más patrones discursivos de patrones discursivos de uso
breves y presentaciones, en conversaciones formales o relevantes, así como relevantes, así como uso frecuente relativos a frecuente relativos a la
informales, en entrevistas, narraciones, descripciones, etc., patrones discursivos de patrones discursivos de uso la organización textual. organización textual. Usa de
así como lo esencial de programas de televisión y gestiones uso frecuente relativos a frecuente relativos a la Usa de manera activa y manera activa y con
cotidianas; siempre que pueda solicitar repeticiones y que la organización textual. organización textual. Usa con motivación medios motivación y curiosidad
todos ellos contengan léxico común, estén articulados de
forma clara, a velocidad lenta o media y en lengua estándar,
Usa deficientemente y de de manera activa medios tradicionales y medios tradicionales y
y a su vez presenten patrones sonoros, acentuales, rítmicos forma poco activa tradicionales y tecnológicos, y aplica con tecnológicos, y aplica con
36557
y de entonación de uso habitual; usando recursos verbales y medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio destacada destreza un
no verbales para inferir los significados de palabras y tecnológicos, y aplica de relativa destreza un limitado de elementos repertorio limitado de
expresiones menos frecuentes o más específicas. De la manera insuficiente repertorio limitado de lingüísticos de uso elementos lingüísticos de
misma forma, se busca comprobar que distingue las elementos lingüísticos de elementos lingüísticos de frecuente. Todo ello para uso frecuente. Todo ello para
funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así uso frecuente. Muestra uso frecuente. Todo ello participar con progresiva participar con progresiva
como un repertorio de sus exponentes más comunes,
mediante el empleo de sus conocimientos sobre los
ocasionalmente respeto e para participar con autonomía en situaciones autonomía en situaciones
constituyentes y la organización de elementos interés por las ideas y progresiva autonomía en habituales o menos habituales o menos comunes
morfosintácticos de uso habitual, y sobre patrones opiniones de los demás. situaciones habituales o comunes en los ámbitos en los ámbitos personal,
discursivos de uso frecuente relativos a la organización menos comunes en los personal, público, público, educativo y
textual, así como sus significados asociados. Con todo ello, ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ocupacional, mostrando
se pretende verificar la capacidad del alumnado para educativo y ocupacional, mostrando constantemente respeto e
aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos mostrando generalmente frecuentemente respeto e interés por las ideas y
lingüísticos de uso habitual y de emplear de forma básica
tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar
respeto e interés por las interés por las ideas y opiniones de los demás.
información en distintas fuentes con sentido crítico, realizar ideas y opiniones de los opiniones de los demás.
una tarea específica o resolver un problema práctico, demás.
adquirir conocimientos generales relacionados con otras
materias o sobre asuntos cotidianos y generales, o de su
interés, así como para escuchar por placer o
entretenimiento, respetando las distintas capacidades y
formas de expresión.
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COMPETENCIAS
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esencial, los puntos e ideas principales o los incorrecta, aun con partir de orientaciones, las autonomía las estrategias autónoma las estrategias
detalles relevantes de mensajes transmitidos de ayuda frecuente algunas estrategias más adecuadas más adecuadas para más adecuadas para
viva voz o por medios técnicos, con el fin de de las estrategias más para comprender el sentido comprender el sentido comprender el sentido
responsabilizarse gradualmente de su propio adecuadas para general, la información general, la información general, la información
aprendizaje, desarrollar su autonomía y comprender el sentido esencial, los puntos e ideas esencial, los puntos e esencial, los puntos e ideas
aprovechar el enriquecimiento mutuo que general, la información principales o los detalles ideas principales o los principales o los detalles
supone el aprendizaje en grupo. esencial, los puntos e relevantes de mensajes detalles relevantes de relevantes de mensajes
ideas principales o los transmitidos de viva voz o mensajes transmitidos de transmitidos de viva voz o
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se pretende comprobar que el detalles relevantes de por algún medio técnico, viva voz o por algún por algún medio técnico,
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de mensajes transmitidos de sobre asuntos cotidianos en medio técnico, sobre sobre asuntos cotidianos en COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
aplicar estrategias (movilización de información viva voz o por algún situaciones habituales o asuntos cotidianos en situaciones habituales o
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y medio técnico, sobre menos comunes, o sobre situaciones habituales o menos comunes, o sobre
contexto…) para comprender mensajes orales asuntos cotidianos en temas generales en los menos comunes, o sobre temas generales en los
(indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados situaciones habituales o ámbitos personal, público, temas generales en los ámbitos personal, público,
breves, transacciones y gestiones cotidianas, menos comunes, o sobre educativo u ocupacional. ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.
conversaciones formales e informales entre otros temas generales en los Todo ello con el fin de educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de
interlocutores o en las que participa, presentaciones, ámbitos personal, público, asumir paulatinamente un Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un
36558
programas de televisión, etc.) que versen sobre educativo u ocupacional. papel preponderante en su asumir paulatinamente un papel preponderante en su
asuntos cotidianos en situaciones habituales o Todo ello le dificulta propio aprendizaje, adquirir papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir
menos comunes, o sobre temas generales en los asumir paulatinamente un autonomía y aprovechar el propio aprendizaje, autonomía y aprovechar el
ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. papel preponderante en su enriquecimiento mutuo que adquirir autonomía y enriquecimiento mutuo que
Todo ello con el fin de que el alumnado asuma propio aprendizaje, supone el aprendizaje en aprovechar el supone el aprendizaje en
paulatinamente un papel preponderante en su propio adquirir autonomía, grupo, mostrando enriquecimiento mutuo grupo, mostrando gran
aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el aprovechar el suficiente interés y que supone el aprendizaje interés y perseverancia.
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje enriquecimiento mutuo perseverancia. en grupo, mostrando
en grupo. que supone el aprendizaje interés y perseverancia.

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COMPETENCIAS
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3. Producir textos orales breves, comprensibles y Produce textos orales Produce textos orales Produce textos orales Produce textos orales breves
adecuados al receptor y al contexto, que traten breves sobre temas breves sobre temas breves sobre temas sobre temas cotidianos o
sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés cotidianos o generales, cotidianos o generales, cotidianos o generales, generales, pronunciando y
personal, con la finalidad de participar con pronunciando y entonando pronunciando y entonando pronunciando y entonando de forma muy
progresiva autonomía en situaciones habituales o con constantes de forma bastante clara e entonando de forma clara clara e inteligible sin
menos comunes en los ámbitos personal, público, incorrecciones, pausas y inteligible y sin e inteligible, sin errores errores que interrumpan el
educativo y ocupacional.
titubeos que interrumpir el discurso de que interrumpan el discurso. Usa de manera
A través de este criterio se persigue comprobar que el

imposibilitan la forma ostensible. Usa discurso de forma activa y con motivación y
alumnado como agente social es capaz de producir comprensión del recursos tradicionales y ostensible. Usa de curiosidad recursos
textos, tanto cara a cara como por medios técnicos mensaje. Usa recursos tecnológicos de manera manera activa y con tradicionales y tecnológicos,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
(portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes tradicionales y activa, y aplica con motivación recursos y aplica con destacada
de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, tecnológicos relativa destreza un tradicionales y destreza un repertorio COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
presentaciones o exposiciones (p. ej. la protección del deficientemente y de repertorio limitado de tecnológicos, y aplica con limitado de elementos
medioambiente), ensayados previamente, en los que manera poco activa, y elementos lingüísticos de destreza un repertorio lingüísticos de uso habitual y
muestra control sobre un repertorio limitado de aplica insuficientemente uso habitual y más común limitado de elementos más común para organizar el
estructuras morfosintácticas de uso habitual, y en los elementos lingüísticos de para organizar el texto de lingüísticos de uso texto de forma sencilla y con
que usa léxico oral suficiente para comunicar uso habitual y más manera sencilla y con la habitual y más común gran cohesión y
información, puntos de vista y opiniones, para justificar común, por lo que el texto suficiente cohesión y para organizar el texto de coherencia. Todo ello para
acciones y planes, etc., usando un registro formal, carece de cohesión y coherencia. Todo ello para manera sencilla y con la participar con progresiva
informal o neutro y pronunciando y entonando de

36559
coherencia. Expresa participar con progresiva adecuada cohesión y autonomía en situaciones

manera clara e inteligible, aunque a veces resulte
ocasionalmente con autonomía en situaciones coherencia. Todo ello habituales o menos comunes
evidente el acento extranjero, o haya errores de
amabilidad, creencias, habituales o menos para participar con en los ámbitos personal,
pronunciación que no interrumpan la comunicación.
Del mismo modo, se pretende verificar que respeta la acuerdos y desacuerdos. comunes en los ámbitos progresiva autonomía en público, educativo y
función y el propósito comunicativo mediante el uso de personal, público, educativo situaciones habituales o ocupacional, expresando con
sus exponentes más comunes y de los patrones y ocupacional, expresando menos comunes en los amabilidad constante
discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre), generalmente con ámbitos personal, público, creencias, acuerdos y
empleando mecanismos sencillos (conectores, deixis, amabilidad creencias, educativo y ocupacional, desacuerdos.
interjecciones, etc.,) para dotar al texto de la suficiente acuerdos y desacuerdos. expresando

cohesión y coherencia. Con todo ello, se pretende frecuentemente con
comprobar que el alumnado es capaz de aplicar amabilidad creencias,
adecuadamente sus conocimientos sobre elementos acuerdos y desacuerdos.
lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear,
de forma básica, recursos tradicionales y las TIC para,
con sentido crítico, producir textos orales monológicos
en los que sigue unas directrices establecidas para
comunicar conocimientos generales sobre otras
materias, o sobre asuntos cotidianos, generales, o de su
interés, observando las normas de cortesía básicas y
estableciendo relaciones de respeto.
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COMPETENCIAS
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4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves Interactúa de manera Interactúa de manera Interactúa de manera Interactúa de manera sencilla
intercambios orales claramente estructurados, incoherente en sencilla y con la suficiente sencilla y con la y con gran coherencia en
adecuando el registro al interlocutor y al contexto y situaciones habituales o coherencia en breves apropiada coherencia breves intercambios
mostrando respeto a las distintas capacidades y formas
de expresión, con la finalidad de participar con
menos comunes, incluso intercambios claramente en breves intercambios claramente estructurados y
progresiva autonomía en situaciones habituales o menos en breves intercambios estructurados y bastante claramente estructurados bastante previsibles,
comunes en los ámbitos personal, público, educativo y claramente estructurados previsibles, cumpliendo de y bastante previsibles, cumpliendo de forma muy
ocupacional. y bastante previsibles, forma generalmente cumpliendo de forma pertinente con la función y
confundiendo la función adecuada con la función y pertinente con la función el propósito comunicativo.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado y el propósito el propósito comunicativo. y el propósito Adapta el registro al
como agente social maneja frases cortas, grupos de comunicativo. Muestra Adapta el registro al comunicativo. Adapta el interlocutor y al contexto
palabras y fórmulas para desenvolverse y cooperar de
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
manera suficiente en conversaciones informales, en

mucha confusión al interlocutor y al contexto registro al interlocutor y con gran soltura y
entrevistas, reuniones o conversaciones formales, y en adaptar el registro al con suficiente soltura y al contexto con soltura y propiedad y mantiene el COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
gestiones habituales (salud y cuidados físicos, trabajo y interlocutor y al contexto. propiedad. Maneja frases propiedad y maneja ritmo del discurso con
ocupaciones, viajes, entorno natural, etc.), en las que se da Maneja frases cortas, cortas, grupos de palabras y frases cortas, grupos de destacada fluidez. Muestra
y solicita información, se justifican determinadas acciones grupos de palabras y fórmulas con relativa palabras y fórmulas con gran flexibilidad en la toma
y planes, se hacen invitaciones, se expresan opiniones y fórmulas con dificultad y fluidez. Muestra la fluidez. Muestra y cesión del turno de
puntos de vista, etc., utilizando fórmulas o gestos simples con escasa fluidez. flexibilidad necesaria en la flexibilidad en la toma y palabra, escuchando con
para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa
en gran medida del interlocutor. Asimismo, se busca
Muestra poca toma y cesión del turno de cesión del turno de atención y asumiendo su
comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos flexibilidad en la toma y palabra, por lo general palabra, frecuentemente propia responsabilidad, al
36560
comunicativos mediante el uso de sus exponentes más cesión del turno de escuchando con atención y escuchando con atención igual que expresando con
comunes (para formular sugerencias, narrar sucesos palabra, solo asumiendo su propia y asumiendo su propia amabilidad creencias,
pasados y futuros, describir personas, lugares, etc.), aunque ocasionalmente responsabilidad, al igual responsabilidad, al igual acuerdos y desacuerdos de
en situaciones menos comunes pueda haber interrupciones escuchando con atención que expresando con que expresando con forma constante. Emplea
o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para o asumiendo su propia amabilidad creencias, amabilidad creencias, recursos tradicionales
reformular el discurso, seleccionar estructuras o articular
palabras menos frecuentes, o bien el interlocutor tenga que
responsabilidad, y acuerdos y desacuerdos. acuerdos y desacuerdos. tecnológicos de manera
solicitar repeticiones de vez en cuando. Por último, se expresando con Emplea recursos Emplea recursos activa y con motivación y
pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre amabilidad creencias, tradicionales y tecnológicos tradicionales y curiosidad. Todo ello para
sus presentaciones, pronunciando y entonando con acuerdos y desacuerdos. de manera activa. Todo ello tecnológicos de manera desenvolverse con
claridad. Con todo ello, se pretende comprobar que el Emplea recursos para participar con activa y con motivación. progresiva autonomía en
alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre tradicionales y progresiva autonomía en Todo ello para situaciones habituales o
elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de tecnológicos situaciones habituales o desenvolverse con menos comunes en los
emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como
las TIC para establecer y mantener relaciones basadas en el
deficientemente y de menos comunes en los progresiva autonomía en ámbitos personal, público,
respeto y la colaboración con otros hablantes, y realizar manera poco activa. ámbitos personal, público, situaciones habituales o educativo y ocupacional.
tareas o resolver problemas prácticos, así como para educativo y ocupacional. menos comunes en los
trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad y ámbitos personal, público,
para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos habituales o educativo y ocupacional.
de su interés, observando las normas de cortesía básicas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5. Aplicar las estrategias más adecuadas para Aplica con gran Aplica con relativa Aplica con bastante Aplica con corrección
dialógicas breves y con estructura simple y clara, incorrecta, aun con partir de orientaciones, las autonomía las estrategias autónoma las estrategias
transmitidas de viva voz o por medios técnicos, ayuda frecuente algunas estrategias más adecuadas más adecuadas para más adecuadas para elaborar
con el fin de responsabilizarse gradualmente de de las estrategias más para elaborar producciones elaborar producciones producciones orales
su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía adecuadas para elaborar orales monológicas o orales monológicas o monológicas o dialógicas
y aprovechar el enriquecimiento mutuo que producciones orales dialógicas breves y con dialógicas breves y con breves y con estructura
supone el aprendizaje en grupo. monológicas o dialógicas estructura simple y clara, estructura simple y clara, simple y clara, llevando a
breves y con estructura llevando a cabo dichas llevando a cabo dichas cabo dichas producciones
Con este criterio se pretende comprobar que el simple y clara, llevando a producciones cara a cara o producciones cara a cara cara a cara o por algún
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de cabo dichas producciones por algún medio técnico, o por algún medio medio técnico, sobre
aplicar estrategias (adaptación del mensaje a cara a cara o por algún sobre aspectos concretos de técnico, sobre aspectos aspectos concretos de temas COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
patrones de otras lenguas, uso de léxico medio técnico, sobre temas de su interés o concretos de temas de su de su interés o relacionados
aproximado, evaluación y autocorreción…) para aspectos concretos de relacionados con sus interés o relacionados con con sus estudios u
hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda temas de su interés o estudios u ocupación. Todo sus estudios u ocupación. ocupación. Todo ello con el
de borradores o guiones) y contestar a preguntas de relacionados con sus ello con el fin de asumir Todo ello con el fin de fin de asumir paulatinamente
los oyentes, para desenvolverse en gestiones y estudios u ocupación. paulatinamente un papel asumir paulatinamente un un papel preponderante en
transacciones cotidianas y para participar en Todo ello le dificulta preponderante en su propio papel preponderante en su su propio aprendizaje,
conversaciones formales o informales, llevando a asumir paulatinamente un aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, adquirir autonomía y
36561
cabo dichas producciones cara a cara o por algún papel preponderante en su autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y aprovechar el
medio técnico, sobre aspectos concretos de temas propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el enriquecimiento mutuo que
de su interés o relacionados con sus estudios u adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo supone el aprendizaje en
ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado aprovechar el grupo, mostrando que supone el aprendizaje grupo, mostrando gran
asuma paulatinamente un papel preponderante en su enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando interés y perseverancia.
propio aprendizaje, adquiera autonomía y que supone el aprendizaje perseverancia. interés y perseverancia.
aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el en grupo y persistir en la
aprendizaje en grupo. ejecución de las tareas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
esencial, los puntos más relevantes y detalles mucha dificultad y de relativa facilidad y facilidad y precisión el facilidad y precisión el
importantes de textos escritos breves, «auténticos» o manera muy limitada el precisión el sentido sentido general, la sentido general, la
adaptados, bien estructurados y que traten sobre
asuntos cotidianos, generales, o de interés propio, con la
sentido general, la general, la información información esencial, los información esencial, los
finalidad de participar con progresiva autonomía en información esencial, los esencial, los puntos más puntos más relevantes y puntos más relevantes y
situaciones corrientes o menos comunes en los ámbitos puntos más relevantes y relevantes y detalles detalles importantes de detalles importantes de
personal, público, educativo y ocupacional. detalles importantes de importantes de textos textos escritos breves bien textos escritos breves bien
textos escritos breves bien escritos breves bien estructurados sobre estructurados sobre asuntos
Mediante este criterio se pretende constatar que el estructurados sobre estructurados sobre asuntos asuntos cotidianos o cotidianos o generales.
alumnado como agente social es capaz de identificar y asuntos cotidianos o cotidianos o generales. generales. Distingue con Distingue con gran claridad
extraer la información global y específica en textos escritos
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
en cualquier soporte y que contengan un registro formal,

generales. Confunde con Distingue con cierta claridad las funciones y las funciones y propósitos
informal o neutro, como en instrucciones de aparatos errores importantes las claridad las funciones y propósitos comunicativos comunicativos más COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
electrónicos o de máquinas, o en actividades y normas de funciones y propósitos propósitos comunicativos más relevantes, así como relevantes, así como
seguridad; en anuncios, material publicitario y en textos comunicativos más más relevantes, así como patrones discursivos de patrones discursivos de uso
periodísticos; en correspondencia personal; en páginas Web relevantes, así como patrones discursivos de uso uso frecuente frecuente relacionados con la
u otros materiales de referencia o consulta, etc. Asimismo, patrones discursivos de frecuente relacionados con relacionados con la presentación y organización
se persigue comprobar que distingue las funciones y uso frecuente relacionados la presentación y presentación y de la información. Usa de
propósitos comunicativos más relevantes, así como sus
significados asociados, mediante el empleo de sus
con la presentación y organización de la organización de la manera activa y con
conocimientos sobre los patrones morfosintácticos y organización de la información. Usa de manera información. Usa de motivación y curiosidad
36562
discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo, cambio información. Usa activa medios tradicionales manera activa y con medios tradicionales y
temático y cierre); aplicando a la comprensión del texto sus deficientemente y de y tecnológicos, y aplica con motivación medios tecnológicos, y aplica con
conocimientos sobre léxico de uso común y haciendo uso manera poco activa relativa destreza un tradicionales y destacada destreza un
de recursos textuales y no textuales para inferir los medios tradicionales y repertorio limitado de tecnológicos, y aplica con repertorio limitado de
significados de palabras y expresiones de uso menos tecnológicos, y aplica de elementos lingüísticos de destreza un repertorio elementos lingüísticos de
frecuente o más específico, al igual que reconociendo tanto
las principales convenciones ortotipográficas y de
manera insuficiente uso frecuente. Todo ello limitado de elementos uso frecuente. Todo ello para
puntuación, como las abreviaturas y símbolos comunes, elementos lingüísticos de para participar con lingüísticos de uso participar con progresiva
junto con sus significados asociados. Este criterio busca uso frecuente. Muestra progresiva autonomía en frecuente. Todo ello para autonomía en situaciones
también verificar que el alumnado es capaz de comprender ocasionalmente respeto e situaciones corrientes o participar con progresiva corrientes o menos comunes
lo esencial en correspondencia formal en la que se le interés por las ideas y menos comunes en los autonomía en situaciones en los ámbitos personal,
informa sobre asuntos de su interés y en lecturas de opiniones de los demás. ámbitos personal, público, corrientes o menos público, educativo y
historias de ficción en las que se hace una idea del educativo y ocupacional, comunes en los ámbitos ocupacional, mostrando
argumento y del carácter de los personajes y sus relaciones.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es
mostrando generalmente personal, público, respeto e interés constante
capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos respeto e interés por las educativo y ocupacional, por las ideas y opiniones de
lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos ideas y opiniones de los mostrando los demás.
tradicionales y las TIC de forma básica para, con sentido demás. frecuentemente respeto e
crítico, recabar información en distintas fuentes, realizar interés por las ideas y
una tarea específica, adquirir conocimientos generales opiniones de los demás.
relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos,
o de su interés, así como para leer por placer o
entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones
de los demás.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
esencial, los puntos e ideas principales o los incorrecta, aun con partir de orientaciones, las autonomía las estrategias autónoma las estrategias
detalles relevantes de textos, en formato impreso ayuda frecuente algunas estrategias más adecuadas más adecuadas para más adecuadas para
o digital, con el fin de responsabilizarse de las estrategias más para comprender el sentido comprender el sentido comprender el sentido
gradualmente de su propio aprendizaje, adecuadas para general, la información general, la información general, la información
desarrollar su autonomía y aprovechar el comprender el sentido esencial, los puntos e ideas esencial, los puntos e esencial, los puntos e ideas
enriquecimiento mutuo que supone el general, la información principales o los detalles ideas principales o los principales o los detalles
aprendizaje en grupo. esencial, los puntos e relevantes de textos en detalles relevantes de relevantes de textos en
ideas principales o los formato impreso o digital, textos en formato impreso formato impreso o digital,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se pretende comprobar que el detalles relevantes de sobre temas de interés en o digital, sobre temas de sobre temas de interés en los
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de textos en formato impreso los ámbitos personal, interés en los ámbitos ámbitos personal, público, COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
aplicar estrategias (movilización de información o digital, sobre temas de público, educativo u personal, público, educativo u ocupacional.
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y interés en los ámbitos ocupacional. Todo ello con educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de
contexto…) para comprender mensajes escritos personal, público, el fin de asumir Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un
(instrucciones generales, anuncios y material educativo u ocupacional. paulatinamente un papel asumir paulatinamente un papel preponderante en su
publicitario, correspondencia personal, Todo ello le dificulta preponderante en su propio papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir
comunicaciones formales, las ideas principales de asumir paulatinamente un aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, autonomía y aprovechar el
textos periodísticos breves, de páginas Web, lo papel preponderante en su autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y enriquecimiento mutuo que
36563
esencial de historias de ficción breves, etc.) que propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el supone el aprendizaje en
traten sobre temas de interés en los ámbitos adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo grupo, mostrando gran
personal, público, educativo u ocupacional. Todo aprovechar el grupo, mostrando que supone el aprendizaje interés y perseverancia.
ello con el fin de que el alumnado asuma enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando
paulatinamente un papel preponderante en su propio que supone el aprendizaje perseverancia. interés y perseverancia.
aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el en grupo y persistir en la
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje ejecución de las tareas.

en grupo.
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COMPETENCIAS
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8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, Escribe textos breves y Escribe textos breves y Escribe textos breves y Escribe textos breves y
adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre sencillos sobre temas sencillos sobre temas sencillos sobre temas sencillos sobre temas
temas cotidianos y habituales respetando las cotidianos o habituales cotidianos o habituales, cotidianos o habituales, cotidianos o habituales,
convenciones escritas de uso común, con el fin de
sin adaptarlos adecuándolos al receptor y adecuándolos al receptor adecuándolos al receptor y al
habituales o menos comunes en los ámbitos personal, adecuadamente al receptor al contexto con cierta y al contexto con soltura contexto con gran soltura y
público, educativo y ocupacional. ni al contexto. Confunde soltura y propiedad. y propiedad. Respeta de propiedad. Respeta de
la función y la intención Respeta de forma forma pertinente la forma muy pertinente la
A través de este criterio se pretende constatar que el comunicativa, así como generalmente adecuada la función y la intención función y la intención
alumnado como agente social es capaz de crear y completar mecanismos y los función y la intención comunicativa, así como comunicativa, así como los
cuestionarios o registros, tanto en formato papel como patrones discursivos más comunicativa, así como los los patrones discursivos patrones discursivos más
digital, y redactar textos en un registro formal, informal o
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
neutro en cualquier soporte, como correspondencia variada,

frecuentes, por lo que el patrones discursivos más más frecuentes y frecuentes y mecanismos
notas, anuncios y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, texto no guarda la frecuentes y mecanismos mecanismos para para organizar el texto con COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
notas adhesivas, etc.) sobre temas de actualidad, debida cohesión y para organizar el texto con organizar el texto con la gran cohesión y
situaciones de la vida cotidiana…, al igual que informes coherencia. Usa la suficiente cohesión y apropiada cohesión y coherencia. Usa recursos
muy breves en los que señala los principales deficientemente y de coherencia. Usa recursos coherencia. Usa recursos tradicionales y tecnológicos
acontecimientos de forma esquemática; mostrando un manera poco activa tradicionales y tecnológicos tradicionales y de manera activa y con
control razonable de expresiones y de estructuras recursos tradicionales y de manera activa, y aplica tecnológicos de manera motivación y curiosidad, y
morfosintácticas de uso habitual, y empleando léxico de
uso frecuente de manera suficiente para comunicar
tecnológicos, y aplica con relativa destreza un activa y con motivación, aplica con destacada
información, opiniones y puntos de vista simples y elementos lingüísticos de repertorio limitado de y aplica con destreza un destreza un repertorio
36564
directos, para describir sucesos, experiencias personales o uso habitual y más común elementos lingüísticos de repertorio limitado de limitado de elementos
hechos imaginarios, etc. Del mismo modo, se busca de forma inadecuada. uso habitual y más común. elementos lingüísticos de lingüísticos de uso habitual y
comprobar que respeta la función y el propósito Observa ocasionalmente Todo ello para participar uso habitual y más más común. Todo ello para
comunicativo mediante el uso de sus exponentes más las normas de cortesía con progresiva autonomía común. Todo ello para participar con progresiva
comunes, usando los patrones discursivos más frecuentes básicas, y rara vez en situaciones habituales o participar con progresiva autonomía en situaciones
(inicio, desarrollo y cierre) y mecanismos sencillos
(yuxtaposición, elipsis, etc.), al igual que los signos de
expresa creencias, menos comunes en los autonomía en situaciones habituales o menos comunes
puntuación elementales y las reglas y convenciones acuerdos y desacuerdos ámbitos personal, público, habituales o menos en los ámbitos personal,
ortográficas más habituales, incluidas las que rigen la con amabilidad. educativo y ocupacional, comunes en los ámbitos público, educativo y
comunicación en Internet, para dotar al texto de la observando por lo general personal, público, ocupacional, observando
suficiente cohesión y coherencia. Con todo ello, se las normas de cortesía educativo y ocupacional, constantemente las normas
pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar básicas, al igual que observando de cortesía básicas, al igual
sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso expresando con amabilidad frecuentemente las que expresando con
habitual y más común, y de emplear de forma básica
recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener
creencias, acuerdos y normas de cortesía amabilidad creencias,
relaciones basadas en el respeto y la colaboración, realizar desacuerdos. básicas, al igual que acuerdos y desacuerdos.
tareas o resolver problemas prácticos, así como dar sus expresando con
opiniones e ideas sobre aspectos generales relacionados amabilidad creencias,
con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos acuerdos y desacuerdos.
o de su interés, observando las convenciones formales y las
normas de cortesía básicas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
redactar textos breves y con estructura clara, dificultad, de forma facilidad y precisión, a precisión, fluidez y fluidez y de forma
sean manuscritos, impresos o en formato digital, imprecisa, aun con partir de orientaciones, autonomía las estrategias autónoma las estrategias
con el fin de responsabilizarse gradualmente de ayuda frecuente algunas las estrategias adecuadas adecuadas para redactar adecuadas para redactar
su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía de las estrategias para redactar textos breves textos breves y con textos breves y con
y aprovechar el enriquecimiento mutuo que adecuadas para redactar y con estructura clara, sean estructura clara, sean estructura clara, sean
supone el aprendizaje en grupo. textos breves y con manuscritos, impresos o en manuscritos, impresos o manuscritos, impresos o en
estructura clara, sean formato digital, sobre temas en formato digital, sobre formato digital, sobre temas
Con este criterio se pretende comprobar que el manuscritos, impresos o cotidianos, generales o de temas cotidianos, cotidianos, generales o de su
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de en formato digital, sobre su interés en los ámbitos generales o de su interés interés en los ámbitos
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y temas cotidianos, personal, público, educativo en los ámbitos personal, personal, público, educativo
modelos convencionales, evaluarse y generales o de su interés u ocupacional. Todo ello público, educativo u u ocupacional. Todo ello con COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
autocorregirse…) para elaborar textos escritos en los ámbitos personal, con el fin de asumir ocupacional. Todo ello el fin de asumir
(cuestionarios sencillos, informes muy breves, público, educativo u paulatinamente un papel con el fin de asumir paulatinamente un papel
correspondencia sea personal sea formal básica y ocupacional. Todo ello le preponderante en su propio paulatinamente un papel preponderante en su propio
breve, notas y mensajes, p. ej. en redes sociales o dificulta asumir aprendizaje, adquirir preponderante en su aprendizaje, adquirir
chats, etc.), sobre temas cotidianos, generales o de paulatinamente un papel autonomía y aprovechar el propio aprendizaje, autonomía y aprovechar el
su interés en los ámbitos personal, público, preponderante en su enriquecimiento mutuo que adquirir autonomía y enriquecimiento mutuo que
educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que propio aprendizaje, supone el aprendizaje en aprovechar el supone el aprendizaje en
36565
el alumnado asuma paulatinamente un papel adquirir autonomía, grupo, mostrando enriquecimiento mutuo grupo, mostrando gran
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera aprovechar el suficiente interés y que supone el aprendizaje interés y perseverancia.
autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo enriquecimiento mutuo perseverancia. en grupo, mostrando
que supone el aprendizaje en grupo. que supone el aprendizaje interés y perseverancia.

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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
sociolingüísticos significativos de los países comprensión y producción y producción de textos los comprensión y y producción de textos los
donde se habla la lengua extranjera, adaptando de textos los conocimientos producción de textos los conocimientos
estos al contexto en que se desarrollan, respetar conocimientos socioculturales y conocimientos socioculturales y
las convenciones comunicativas más elementales, socioculturales y sociolingüísticos socioculturales y sociolingüísticos
mostrando un enfoque intercultural y una sociolingüísticos significativos propios de la sociolingüísticos significativos propios de la
actitud de empatía hacia las personas con significativos propios de Lengua Extranjera. Respeta significativos propios de Lengua Extranjera. Respeta
cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar la Lengua Extranjera. con cierta regularidad las la Lengua Extranjera. con firmeza las
una visión creativa y emocional del aprendizaje Rara vez respeta las convenciones Respeta habitualmente convenciones comunicativas
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
propiciadora de la motivación y del pensamiento convenciones comunicativas más las convenciones más elementales. Utiliza con
efectivo y divergente, con el fin de identificar la comunicativas más elementales. Utiliza si se le comunicativas más constante iniciativa propia COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
lengua extranjera como vehículo para el elementales. Utiliza si se sugiere la Lengua elementales. Utiliza con la Lengua Extranjera como
entendimiento entre los pueblos y de contribuir le indica de manera Extranjera como medio de iniciativa propia la medio de crecimiento
al pleno desarrollo personal, creativo y repetida e inequívoca la crecimiento personal, Lengua Extranjera como personal, emocional,
emocional del individuo. Lengua Extranjera como emocional, académico y medio de crecimiento académico y profesional, y
medio de crecimiento profesional, y demuestra personal, emocional, demuestra constantemente

Con este criterio se pretende comprobar la personal, emocional, por lo general interés, académico y profesional, interés, deferencia y
capacidad del alumnado como hablante intercultural académico y profesional, deferencia y tolerancia y demuestra tolerancia hacia otras
36566
de identificar aspectos relevantes de la cultura a la y demuestra hacia otras realidades frecuentemente interés, realidades lingüísticas y
que accede a través de la lengua extranjera por ocasionalmente interés, lingüísticas y culturales, así deferencia y tolerancia culturales, así como
diferentes medios (Internet, películas, programas de deferencia y tolerancia como motivación y hacia otras realidades motivación y creatividad en
televisión, revistas, publicidad, textos periodísticos hacia otras realidades creatividad en su proceso de lingüísticas y culturales, su propio proceso de
breves, contacto directo con hablantes de la lengua, lingüísticas y culturales, aprendizaje. así como motivación y aprendizaje.
etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades así como motivación y creatividad en su proceso
sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, creatividad en su proceso de aprendizaje.
acentos…), a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de aprendizaje.
de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias,

utilización de servicios públicos, etc.), a las
condiciones de vida (entorno, estructura social,
condiciones laborales…), a las relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en la
familia, en el trabajo, en el centro educativo, en los
centros de ocio, en las instituciones…), a las
convenciones sociales (normas de cortesía,
costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos
e históricos relevantes y a las diferentes
representaciones artísticas (cine, música, literatura,
pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su
capacidad de incorporar estos elementos de la
misma a sus producciones. Por otro lado, este
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criterio determina la capacidad del alumnado para
reflexionar sobre las diferencias y similitudes más
significativas existentes entre la lengua y la cultura
propias y las de la lengua extranjera, valorando la
lengua y la cultura extranjera como medio de
adquirir estrategias y saberes de utilidad para su
crecimiento personal, emocional, académico y
profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el
alumnado actitudes de interés, deferencia y
tolerancia relativas a las variedades sociales,
lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la
multiculturalidad y el multilingüismo existentes en
Canarias. Por último, este criterio pretende que el
alumnado como sujeto emocional y creativo, desde
sus centros de interés, demuestre motivación y

sentimientos positivos que permitan un desarrollo
creativo y emocional favorable, a través de
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas
y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el
teatro, la música, la danza, la literatura, la
pintura…) gestionando su estado de ánimo y
participando activamente en situaciones
comunicativas, con el fin de favorecer su pleno
desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo
y laboral.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
esencial, los puntos principales y detalles mucha dificultad y de relativa facilidad y facilidad y precisión el facilidad y precisión el
relevantes en textos orales breves o de longitud manera muy limitada el precisión el sentido sentido general, la sentido general, la
media, claramente estructurados y que traten sentido general, la general, la información información esencial, los información esencial, los
sobre temas concretos o abstractos, con la información esencial, los esencial, los puntos puntos principales y puntos principales y detalles
finalidad de desenvolverse con cierta autonomía puntos principales y principales y detalles detalles relevantes de relevantes de textos orales
en situaciones corrientes o menos habituales en detalles relevantes de relevantes de textos orales textos orales breves o de breves o de longitud media
los ámbitos personal, público, educativo y textos orales breves o de breves o de longitud media longitud media sobre sobre temas concretos o
ocupacional/laboral. longitud media sobre sobre temas concretos o temas concretos o abstractos. Distingue con
temas concretos o abstractos. Distingue con abstractos. Distingue con gran claridad las funciones
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se pretende constatar que el abstractos. Confunde las cierta claridad las claridad las funciones y y propósitos comunicativos
alumnado como agente social es capaz de funciones y propósitos funciones y propósitos propósitos comunicativos más relevantes, así como
identificar y extraer la información global y comunicativos más comunicativos más más relevantes, así como patrones discursivos de uso
específica en textos orales, transmitidos tanto de relevantes, así como relevantes, así como patrones discursivos de frecuente relacionados con la
viva voz como por medios técnicos y claramente patrones discursivos de patrones discursivos de uso uso frecuente organización y ampliación o
articulados, en los que se emplea un registro formal, uso frecuente relacionados frecuente relacionados con relacionados con la reestructuración de la
informal o neutro, como en transacciones y con la organización y la organización y organización y información. Usa de
gestiones cotidianas o menos habituales (p. ej. en un ampliación o ampliación o ampliación o manera totalmente
36568
hospital, en una comisaría); así como los puntos reestructuración de la reestructuración de la reestructuración de la autosuficiente medios
principales y detalles relevantes en noticias de información. Usa información. Usa con información. Usa con casi tradicionales y tecnológicos,
televisión cuando cuenten con apoyo visual, en deficientemente y con autosuficiencia medios total autosuficiencia y aplica con destacada
conversaciones informales en las que se aportan poca autosuficiencia tradicionales y medios tradicionales y destreza un repertorio
explicaciones, justificaciones o puntos de vista, se medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con tecnológicos, y aplica con amplio de elementos
expresan sentimientos, hipótesis, etc., al igual que tecnológicos, y aplica de relativa destreza un destreza un repertorio lingüísticos de uso frecuente.
en conversaciones formales sobre asuntos prácticos forma incorrecta repertorio amplio de amplio de elementos Todo ello para participar con
y predecibles; en instrucciones, indicaciones u otra elementos lingüísticos de elementos lingüísticos de lingüísticos de uso cierta autonomía en
información, incluso de tipo técnico; y en uso frecuente. Muestra uso frecuente. Todo ello frecuente. Todo ello para situaciones habituales en los
presentaciones o charlas; siempre que todos ellos ocasionalmente respeto e para participar con cierta participar con cierta ámbitos personal, público,
contengan léxico de uso común, estén articulados a interés por las ideas y autonomía en situaciones autonomía en situaciones educativo y
velocidad media y en lengua estándar, y a su vez opiniones de los demás. habituales en los ámbitos habituales en los ámbitos ocupacional/laboral,
contengan patrones sonoros, acentuales, rítmicos y personal, público, educativo personal, público, mostrando respeto e interés
de entonación de uso común, de los cuales reconoce y ocupacional/laboral, educativo y constante por las ideas y
sus significados asociados. Del mismo modo, se mostrando generalmente ocupacional/laboral, opiniones de los demás.
trata de verificar que comprende lo esencial de respeto e interés por las mostrando
anuncios publicitarios, series y películas. Por ideas y opiniones de los frecuentemente respeto
último, se busca comprobar que distingue las demás. e interés por las ideas y
funciones y propósitos comunicativos más opiniones de los demás.
relevantes, así como un repertorio de sus
exponentes más comunes, mediante el empleo de
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sus conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de estructuras morfosintácticas, y
sobre patrones discursivos de uso frecuente
relacionados con la organización y ampliación o
restructuración de la información, al igual que sobre
sus significados asociados, usando el contexto y
apoyo visual para reconocer un repertorio limitado
de expresiones y modismos de uso frecuente. Con
todo ello, se pretende comprobar que el alumnado
es capaz de aplicar sus conocimientos sobre
elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear
recursos tradicionales y las TIC de forma básica
para recabar información en distintas fuentes,
realizar una tarea específica o resolver un problema,
adquirir conocimientos generales sobre otras

materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos, o
que sean de su interés, adoptando una actitud crítica
y constructiva, así como para escuchar por placer o
entretenimiento.
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COMPETENCIAS
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2. Aplicar las estrategias adecuadas para Aplica con gran Aplica con relativa Aplica con corrección, Aplica con corrección,
comprender el sentido general, la información dificultad, de forma facilidad y corrección, a fluidez y autonomía las fluidez destacable y de
esencial, los puntos e ideas principales o los incorrecta, aun con partir de orientaciones, las estrategias adecuadas para forma totalmente
detalles relevantes de mensajes transmitidos de ayuda frecuente algunas estrategias adecuadas para comprender el sentido autónoma las estrategias
viva voz o por medios técnicos con el fin de de las estrategias para comprender el sentido general, la información adecuadas para comprender
responsabilizarse gradualmente de su propio comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e el sentido general, la
aprendizaje, desarrollar su autonomía y general, la información esencial, los puntos e ideas ideas principales o los información esencial, los
aprovechar el enriquecimiento mutuo que esencial, los puntos e principales o los detalles detalles relevantes de puntos e ideas principales o
supone el aprendizaje en grupo. ideas principales o los relevantes de mensajes mensajes transmitidos de los detalles relevantes de
detalles relevantes de transmitidos de viva voz o viva voz o por algún mensajes transmitidos de
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se pretende comprobar que el mensajes transmitidos de por algún medio técnico, medio técnico, sobre viva voz o por algún medio
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de viva voz o por algún sobre asuntos cotidianos en asuntos cotidianos en técnico, sobre asuntos COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
aplicar estrategias (movilización de información medio técnico, sobre situaciones corrientes o situaciones corrientes o cotidianos en situaciones
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y asuntos cotidianos en menos habituales o sobre menos habituales o sobre corrientes o menos
contexto…) para comprender mensajes orales situaciones corrientes o los propios intereses, en los los propios intereses, en habituales o sobre los
(instrucciones, indicaciones, transacciones y menos habituales o sobre ámbitos personal, público, los ámbitos personal, propios intereses, en los
gestiones cotidianas o menos habituales, los propios intereses, en educativo y público, educativo y ámbitos personal, público,
conversaciones formales e informales entre otros los ámbitos personal, ocupacional/laboral. Todo ocupacional/laboral. Todo educativo y
interlocutores o en las que participa sobre temas público, educativo y ello con el fin de asumir ello con el fin de asumir ocupacional/laboral. Todo
36570
conocidos, presentaciones o charlas bien ocupacional/laboral. Todo paulatinamente un papel paulatinamente un papel ello con el fin de asumir
estructuradas, lo esencial de anuncios, de series, de ello le dificulta para preponderante en su propio preponderante en su paulatinamente un papel
películas o de noticias de televisión con apoyo asumir paulatinamente aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, preponderante en su propio
visual que complementa el discurso, etc.) que traten un papel preponderante en autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y aprendizaje, adquirir
sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o su propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el autonomía y aprovechar el
menos habituales o sobre los propios intereses en adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo enriquecimiento mutuo que
los ámbitos personal, público, educativo y aprovechar el grupo, mostrando que supone el aprendizaje supone el aprendizaje en
ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando grupo, mostrando gran
alumnado asuma paulatinamente un papel que supone el aprendizaje perseverancia. interés y perseverancia. interés y perseverancia.
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera en grupo y persistir en la
autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo ejecución de las tareas.
que supone el aprendizaje en grupo.
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COMPETENCIAS
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3. Producir textos orales breves o de longitud Produce textos orales Produce textos orales Produce textos orales Produce textos orales breves
media, adecuados al receptor y al contexto, y breves o de longitud breves o de longitud media breves o de longitud o de longitud media sobre
relativos a temas sobre asuntos cotidianos, media sobre asuntos sobre asuntos cotidianos o media sobre asuntos asuntos cotidianos o
generales o de interés propio, con la finalidad de cotidianos o generales, generales, pronunciando y cotidianos o generales, generales, pronunciando y
comunicarse con cierta autonomía en situaciones pronunciando y entonando entonando de forma pronunciando y entonando de forma muy
corrientes o menos habituales en los ámbitos de forma confusa y con bastante clara y con la entonando de forma clara, con destacada
personal, público, educativo y interrupciones, o fluidez suficiente, sin clara, con una fluidez fluidez y sin cometer
ocupacional/laboral. cometiendo errores de interrumpir el discurso de adecuada y sin errores errores que interrumpan el
articulación en palabras forma ostensible. Usa de importancia que discurso. Usa con total
Mediante este criterio se busca comprobar que el o estructuras recursos tradicionales y interrumpan el discurso. autosuficiencia recursos
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnado como agente social es capaz de producir frecuentes, por lo que la tecnológicos con Usa con casi total tradicionales y tecnológicos,
textos, que ensaya previamente, y que comunica comprensión del autosuficiencia, y aplica autosuficiencia recursos y aplica con destacada COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
tanto cara a cara como por medios técnicos, usando mensaje resulta difícil. con relativa destreza un tradicionales y destreza un repertorio
un registro formal, informal o neutro, y empleando Usa deficientemente y repertorio amplio de tecnológicos, y aplica con amplio de elementos
apoyo visual como diálogos, presentaciones o con poca autosuficiencia elementos lingüísticos de destreza un repertorio lingüísticos de uso habitual
exposiciones (p. ej. protección ante catástrofes, recursos tradicionales y uso habitual para organizar amplio de elementos para organizar el texto de
fomento de la igualdad de género…) en los que tecnológicos, y aplica de el texto de manera lingüísticos de uso manera muy eficaz. Todo
muestra control sobre un repertorio de exponentes modo limitado e bastante eficaz. Todo ello habitual para organizar el ello para participar con
morfosintácticos y sobre léxico común de forma inadecuado elementos para participar con cierta texto de manera eficaz. cierta autonomía en
36571
amplia, así como sobre un número limitado de lingüísticos de uso autonomía en situaciones Todo ello para participar situaciones corrientes o
expresiones y modismos de uso frecuente, habitual, por lo que el corrientes o menos con cierta autonomía en menos habituales en los
explicando las ideas principales brevemente y con texto carece de la habituales en los ámbitos situaciones corrientes o ámbitos personal, público,
claridad y pronunciando y entonando de manera suficiente cohesión y personal, público, educativo menos habituales en los educativo y
clara y con la fluidez suficiente, aunque cometa coherencia. Adopta y ocupacional/laboral, ámbitos personal, público, ocupacional/laboral,
errores de articulación en palabras o estructuras ocasionalmente una adoptando por lo general educativo y adoptando constantemente
poco frecuentes. Del mismo modo, se trata de actitud crítica y una actitud crítica y ocupacional/laboral, una actitud crítica y
verificar que lleva a cabo las funciones e constructiva. constructiva. adoptando constructiva.
intenciones comunicativas más relevantes y que usa frecuentemente una
los patrones discursivos habituales para organizar el actitud crítica y
texto de modo eficaz, ampliándolo o resumiéndolo. constructiva.

Con todo ello, se persigue constatar que el
alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos
sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de
emplear recursos tradicionales y las TIC de forma
básica para producir textos orales monológicos
siguiendo unas directrices establecidas, y en los que
comunica conocimientos sobre otras materias, o
sobre asuntos generales o de interés propio,
adoptando una actitud crítica y constructiva.
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COMPETENCIAS
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4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en Interactúa con muchas Interactúa de manera Interactúa de manera Interactúa de manera sencilla
intercambios orales claramente estructurados, dificultades y de manera sencilla y efectiva en sencilla, efectiva y y muy efectiva y segura en
adecuando el registro al interlocutor y al contexto y ineficiente en intercambios orales breves segura en intercambios intercambios orales breves o
mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás,
con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en
intercambios orales breves o de longitud media orales breves o de de longitud media
situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos o de longitud media, a claramente estructurados y longitud media claramente estructurados y
personal, público, educativo y ocupacional/laboral. pesar de que estén relativamente previsibles, claramente estructurados relativamente previsibles,
claramente estructurados cumpliendo de forma y relativamente cumpliendo de forma muy
A través de este criterio se pretende comprobar si el y sean relativamente generalmente adecuada previsibles, cumpliendo pertinente con la función y
alumnado como agente social mantiene el ritmo del previsibles, cumpliendo con la función y el de forma pertinente con el propósito comunicativo.
discurso con la fluidez suficiente, tanto cara a cara como de forma limitada con la propósito comunicativo. la función y el propósito Adapta el registro al
por teléfono u otros medios técnicos, en intercambios
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
comunicativos breves o de longitud media en los que

función y el propósito Adapta el registro al comunicativo. Adapta el interlocutor y al contexto
emplea un registro informal, formal o neutro, participando comunicativo, y interlocutor y al contexto registro al interlocutor y con gran soltura y COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
y cooperando de forma efectiva en conversaciones mostrando importantes con cierta soltura y al contexto con soltura propiedad y mantiene el
informales y en gestiones y transacciones habituales o imprecisiones al adecuar propiedad, manteniendo el y propiedad, y mantiene ritmo del discurso con
cotidianas que pueden surgir durante un viaje o estancia en el registro al interlocutor y ritmo discurso con relativa el ritmo del discurso con destacada fluidez. Utiliza
otros países (ocio, salud, relación con las autoridades, etc.), al contexto. Mantiene el fluidez. Utiliza con la fluidez. Utiliza fórmulas fórmulas o indicaciones
y razonando de manera sencilla y con claridad en ritmo del discurso sin la flexibilidad necesaria o indicaciones comunes comunes para tomar o ceder
entrevistas, reuniones o conversaciones formales, en las
que se intercambian información, ideas y opiniones; se
fluidez suficiente, fórmulas o indicaciones para tomar o ceder el el turno de palabra con gran
justifican de manera simple pero suficiente los motivos de interrumpiéndolo comunes para tomar o ceder turno de palabra con flexibilidad, aceptando
36572
acciones y planes; se formulan hipótesis, etc.,. Del mismo frecuentemente para el turno de palabra, flexibilidad, aceptando constantemente las ideas y
modo, se busca constatar que se ajusta a las funciones y buscar expresiones o para aceptando por lo general frecuentemente las ideas aportaciones de los demás
propósitos comunicativos mediante el uso de sus reformularlo. Interrumpe las ideas y aportaciones de y aportaciones de los de forma constructiva y
exponentes más comunes, a pesar de que pueda haber o monopoliza el turno de los demás de forma demás de forma respetuosa. Emplea recursos
interrupciones o vacilaciones, o resulten evidentes las palabra, y solo constructiva y respetuosa. constructiva y respetuosa. tradicionales y tecnológicos
pausas y la reformulación para organizar el discurso y
seleccionar estructuras; utilizando fórmulas o indicaciones
ocasionalmente acepta Emplea recursos Emplea recursos con total autosuficiencia.
habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque ideas y aportaciones de tradicionales y tecnológicos tradicionales y
pueda necesitar la ayuda del interlocutor o tenga que repetir otros o interviene de con autosuficiencia. tecnológicos con casi
lo dicho. Asimismo, se pretende verificar que responde a forma constructiva. total autosuficiencia.
preguntas sobre sus presentaciones, pronunciando y Emplea deficientemente
entonando con claridad. Con todo ello, se pretende y con poca

comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus autosuficiencia recursos
conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual
y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma
tradicionales y
básica para establecer y mantener contacto con otros tecnológicos.
hablantes, realizar una tarea o resolver problemas prácticos
y trabajar en grupo siguiendo unas pautas establecidas, así
como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos
generales o de interés propio, adoptando tanto una actitud
constructiva como técnicas de negociación sencillas.
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COMPETENCIAS
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5. Aplicar las estrategias más adecuadas para Aplica con gran Aplica con relativa Aplica con fluidez, Aplica con fluidez
elaborar producciones orales monológicas o dificultad, de forma facilidad y corrección, a corrección y de forma destacable, corrección y
dialógicas breves o de longitud media y de incorrecta, aun con partir de orientaciones, las autónoma las estrategias total autonomía las
estructura simple y clara, transmitidas de viva ayuda frecuente algunas estrategias más adecuadas más adecuadas para estrategias más adecuadas
voz o por medios técnicos, con el fin de de las estrategias más para elaborar producciones elaborar producciones para elaborar producciones
responsabilizarse gradualmente de su propio adecuadas para elaborar orales monológicas o orales monológicas o orales monológicas o
aprendizaje, desarrollar su autonomía y producciones orales dialógicas breves o de dialógicas breves o de dialógicas breves o de
aprovechar el enriquecimiento mutuo que monológicas o dialógicas longitud media y de longitud media y de longitud media y de
supone el aprendizaje en grupo. breves o de longitud estructura simple y clara, estructura simple y clara, estructura simple y clara,
media y de estructura llevando a cabo dichas llevando a cabo dichas llevando a cabo dichas
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se pretende comprobar que el simple y clara, llevando a producciones cara a cara o producciones cara a cara producciones cara a cara o
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de cabo dichas producciones por algún medio técnico, en o por algún medio por algún medio técnico, en COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
aplicar estrategias (definición simple de elementos cara a cara o por algún situaciones corrientes o técnico, en situaciones situaciones corrientes o
para los que no se tienen las palabras precisas, medio técnico, en menos habituales, sobre corrientes o menos menos habituales, sobre
evaluación y autocorreción…) para hacer situaciones corrientes o aspectos concretos de temas habituales, sobre aspectos aspectos concretos de temas
presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de menos habituales, sobre de su interés o relacionados concretos de temas de su de su interés o relacionados
borradores o guiones) y contestar a preguntas de los aspectos concretos de con sus estudios u interés o relacionados con con sus estudios u
oyentes, para desenvolverse en situaciones temas de su interés o ocupación. Todo ello con el sus estudios u ocupación. ocupación. Todo ello con el
cotidianas y menos habituales y para participar en relacionados con sus fin de asumir Todo ello con el fin de fin de asumir paulatinamente
36573
conversaciones formales o informales, llevando a estudios u ocupación. paulatinamente un papel asumir paulatinamente un un papel preponderante en
cabo dichas producciones cara a cara o por algún Todo ello le dificulta preponderante en su propio papel preponderante en su su propio aprendizaje,
medio técnico, sobre aspectos concretos de temas asumir paulatinamente un aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, adquirir autonomía y
de su interés o relacionados con sus estudios u papel preponderante en su autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y aprovechar el
ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el enriquecimiento mutuo que
asuma paulatinamente un papel preponderante en su adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo supone el aprendizaje en
propio aprendizaje, adquiera autonomía y aprovechar el grupo, mostrando que supone el aprendizaje grupo, mostrando gran
aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando interés y perseverancia.
aprendizaje en grupo. que supone el aprendizaje perseverancia. interés y perseverancia.

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COMPETENCIAS
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6. Comprender la información esencial, los puntos más Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con gran
relevantes y detalles importantes en textos escritos, mucha dificultad y de relativa facilidad y facilidad y precisión la facilidad y precisión la
«auténticos» o adaptados, de extensión breve o media y manera muy limitada la precisión la información información esencial, los información esencial, los
bien estructurados, que traten de aspectos concretos o
abstractos, con la finalidad de participar con cierta
información esencial, los esencial, los puntos más puntos más relevantes y puntos más relevantes y
autonomía en situaciones cotidianas o menos habituales puntos más relevantes y relevantes y detalles detalles importantes de detalles importantes de
en los ámbitos personal, público, educativo y detalles importantes de importantes de textos textos escritos breves o de textos escritos breves o de
ocupacional/laboral. textos escritos breves o escritos breves o de longitud media sobre longitud media sobre asuntos
de longitud media sobre longitud media sobre asuntos concretos o concretos o abstractos.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado asuntos concretos o asuntos concretos o abstractos. Distingue con Distingue con gran claridad
como agente social es capaz de identificar y extraer la abstractos. Confunde con abstractos. Distingue con claridad las funciones y las funciones y propósitos
información global y específica en textos de cierta
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
complejidad escritos en un registro formal, informal o

errores importantes las cierta claridad las propósitos comunicativos comunicativos más
neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, funciones y propósitos funciones y propósitos más relevantes, así como relevantes, así como COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
como en anuncios y comunicaciones, en páginas Web u comunicativos más comunicativos más patrones discursivos de patrones discursivos de uso
otros materiales de referencia o consulta, en textos relevantes, así como relevantes, así como uso frecuente para frecuente para ordenar,
periodísticos, de ficción y literarios contemporáneos, al patrones discursivos de patrones discursivos de uso ordenar, ampliar o ampliar o reestructurar la
igual que en correspondencia personal, foros y blogs. A su uso frecuente para frecuente para ordenar, reestructurar la información. Usa con total
vez, se persigue comprobar que puede identificar la ordenar, ampliar o ampliar o reestructurar la información. Usa con casi autosuficiencia medios
información relevante en instrucciones detalladas sobre el
uso de aparatos y sobre la realización de actividades y
reestructurar la información. Usa con total autosuficiencia tradicionales y tecnológicos,
normas de seguridad o convivencia, así como que es capaz información. Usa autosuficiencia medios medios tradicionales y y aplica con destacada
36574
de entender lo suficiente de cartas, faxes o correos deficientemente y con tradicionales y tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio
electrónicos de carácter formal. Por ultimo, se busca poca autosuficiencia tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos
valorar que distingue las funciones e intenciones medios tradicionales y relativa destreza un amplio de elementos lingüísticos de uso habitual y
comunicativas más relevantes, junto con un repertorio de tecnológicos, y aplica repertorio amplio de lingüísticos de uso más específico. Todo ello
sus exponentes morfosintácticos de uso habitual y sus incorrectamente elementos lingüísticos de habitual y más específico. para participar con cierta
significados asociados, así como patrones discursivos de
uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la
elementos lingüísticos de uso habitual y más Todo ello para participar autonomía en situaciones
información, aplicando a la comprensión del texto sus uso habitual y más específico. Todo ello para con cierta autonomía en cotidianas y menos
conocimientos sobre léxico de uso común, y usando específico. Considera participar con cierta situaciones cotidianas y habituales en los ámbitos
recursos textuales y no textuales para inferir el significado ocasionalmente autonomía en situaciones menos habituales en los personal, público, educativo
de palabras más específicas y de expresiones y modismos diferentes puntos de vista cotidianas y menos ámbitos personal, público, y ocupacional/laboral,
de uso frecuente, al igual que reconociendo tanto las para llegar a conclusiones habituales en los ámbitos educativo y considerando
principales convenciones ortográficas y de escritura, como razonadas. personal, público, educativo ocupacional/laboral, constantemente diferentes
abreviaturas y símbolos de uso común y más específico,
junto con sus significados asociados. Con todo ello, se
y ocupacional/laboral, considerando puntos de vista para llegar a
persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus considerando frecuentemente conclusiones razonadas.
conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual generalmente diferentes diferentes puntos de vista
y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma puntos de vista para llegar a para llegar a conclusiones
básica para recabar información en distintas fuentes, conclusiones razonadas. razonadas.
realizar una tarea específica o resolver una tarea, adquirir
conocimientos generales sobre otras materias, o sobre
asuntos cotidianos y conocidos o de su interés adoptando
una actitud crítica y constructiva, y para leer por placer o
entretenimiento.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
7. Identificar y aplicar las estrategias más Identifica de forma Identifica con bastante Identifica con corrección Identifica con total
adecuadas para comprender el sentido general, incorrecta, y aplica con corrección y aplica con y aplica con fluidez y corrección y aplica con
la información esencial, los puntos e ideas gran dificultad aun con relativa facilidad, a partir autonomía las estrategias fluidez destacable y de
principales o los detalles relevantes de textos, en ayuda frecuente algunas de orientaciones, las más adecuadas para forma totalmente
formato impreso o digital, con el fin de de las estrategias más estrategias más adecuadas comprender el sentido autónoma las estrategias
responsabilizarse gradualmente de su propio adecuadas para para comprender el sentido general, la información más adecuadas para
aprendizaje, desarrollar su autonomía y comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e comprender el sentido
aprovechar el enriquecimiento mutuo que general, la información esencial, los puntos e ideas ideas principales o los general, la información
supone el aprendizaje en grupo. esencial, los puntos e principales o los detalles detalles relevantes de esencial, los puntos e ideas
ideas principales o los relevantes de textos en textos en formato impreso principales o los detalles
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se pretende comprobar que el detalles relevantes de formato impreso o digital, o digital, sobre asuntos relevantes de textos en
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de textos en formato impreso sobre asuntos cotidianos o cotidianos o menos formato impreso o digital, COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
aplicar estrategias (movilización de información o digital, sobre asuntos menos habituales, sobre habituales, sobre temas de sobre asuntos cotidianos o
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y cotidianos o menos temas de interés en los interés en los ámbitos menos habituales, sobre
contexto…) para comprender mensajes escritos habituales, sobre temas de ámbitos personal, público, personal, público, temas de interés en los
(instrucciones detalladas, anuncios y interés en los ámbitos académico y ocupacional. académico y ocupacional. ámbitos personal, público,
comunicaciones de carácter público, institucional o personal, público, Todo ello con el fin de Todo ello con el fin de académico y ocupacional.
corporativo, correspondencia personal, académico y ocupacional. asumir paulatinamente un asumir paulatinamente un Todo ello con el fin de
comunicaciones de tipo formal, textos de ficción y Todo ello le dificulta papel preponderante en su papel preponderante en su asumir paulatinamente un
36575
literarios contemporáneos breves, así como la asumir paulatinamente un propio aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, papel preponderante en su
información específica en textos periodísticos de papel preponderante en su autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y propio aprendizaje, adquirir
extensión media, en artículos divulgativos sencillos propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el autonomía y aprovechar el
o en páginas Web, etc.) que traten sobre asuntos adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo enriquecimiento mutuo que
cotidianos o menos habituales, sobre temas de aprovechar el grupo, mostrando que supone el aprendizaje supone el aprendizaje en
interés en los ámbitos personal, público, académico enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando grupo, mostrando gran
y ocupacional. Todo ello con el fin de que el que supone el aprendizaje perseverancia. interés y perseverancia. interés y perseverancia.
alumnado asuma paulatinamente un papel en grupo y persistir en la
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera ejecución de las tareas.

autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo
que supone el aprendizaje en grupo.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, Escribe textos de longitud Escribe textos de longitud Escribe textos de longitud Escribe textos de longitud
con estructura clara y adecuados al receptor y al breve o media sobre breve o media sobre asuntos breve o media sobre breve o media sobre asuntos
contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o cotidianos o menos asuntos cotidianos o cotidianos o menos
asuntos cotidianos o menos habituales con el fin de
participar con cierta autonomía en situaciones
menos habituales sin habituales, adecuándolos al menos habituales, habituales, adecuándolos al
corrientes o menos frecuentes en los ámbitos personal, adecuarlos al receptor ni receptor y al contexto con adecuándolos al receptor receptor y al contexto con
público, educativo y ocupacional/laboral. al contexto. Confunde la cierta soltura y propiedad. y al contexto con soltura gran soltura y propiedad.
función e intención Respeta de forma y propiedad. Respeta de Respeta de forma muy
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz comunicativa y los generalmente adecuada la forma pertinente la pertinente la función e
de crear y completar cuestionarios detallados, tanto en patrones discursivos función e intención función e intención intención comunicativa, así
formato papel como digital, y redactar textos en cualquier habituales o mecanismos comunicativa, así como comunicativa, así como como patrones discursivos
soporte, como currículum vitae, informes, anuncios,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
comentarios, correspondencia personal y correspondencia

para organizar el discurso, patrones discursivos patrones discursivos habituales y mecanismos
formal básica, etc., así como que puede tomar notas, por lo que el texto carece habituales y mecanismos habituales y mecanismos para organizar el discurso de COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
mensajes y apuntes, y participar en foros, blogs, chats..., de la suficiente cohesión para organizar el discurso para organizar el discurso manera eficaz. Usa de forma
utilizando para ello un registro formal, informal o neutro, al y coherencia. Usa de manera sencilla y de manera sencilla y muy totalmente autosuficiente
igual que empleando léxico de uso común o más específico recursos tradicionales y eficaz. Usa recursos eficaz. Usa con casi total recursos tradicionales y
de forma amplia, junto con un repertorio limitado de tecnológicos tradicionales y tecnológicos autosuficiencia recursos tecnológicos, y aplica con
expresiones y modismos de uso frecuente, para formular deficientemente y con con autosuficiencia, y tradicionales y destacada destreza un
hipótesis, comunicar información, ideas y opiniones en las
que resalta lo que le parece importante, describir personas
poca autosuficiencia, y aplica con relativa tecnológicos, y aplica con repertorio amplio de
objetos y lugares, narrar acontecimientos, etc. Del mismo aplica incorrectamente destreza un repertorio destreza un repertorio elementos lingüísticos de
36576
modo, se trata de verificar que cumple con las funciones e elementos lingüísticos de amplio de elementos amplio de elementos uso habitual. Todo ello para
intenciones comunicativas más relevantes mediante la uso habitual. Respeta lingüísticos de uso habitual. lingüísticos de uso participar con cierta
utilización de sus exponentes morfosintácticos, utilizando ocasionalmente las Todo ello para participar habitual. Todo ello para autonomía en situaciones
adecuadamente los patrones discursivos habituales (inicio, convenciones formales y con cierta autonomía en participar con cierta corrientes o menos
desarrollo y cierre) y los elementos de coherencia y de normas de cortesía situaciones corrientes o autonomía en situaciones habituales en los ámbitos
cohesión textual, al igual que las convenciones de escritura,
incluidas las que rigen la comunicación en Internet, para
básicas. menos habituales en los corrientes o menos personal, público, educativo
organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz, ámbitos personal, público, habituales en los ámbitos y ocupacional/laboral,
manejando procesadores de textos de forma básica para educativo y personal, público, aportando constantemente
corregir errores ortográficos. Con todo ello, se pretende ocupacional/laboral, educativo y opiniones críticas y
comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus aportando por lo general ocupacional/laboral, constructivas, al igual que
conocimientos lingüísticos de uso habitual y de emplear opiniones críticas y aportando respetando las convenciones
recursos tradicionales y las TIC de forma básica para constructivas, al igual que frecuentemente formales y normas de
establecer y mantener el contacto social, realizar tareas o
resolver problemas prácticos, aportando opiniones críticas
respetando las opiniones críticas y cortesía básicas.
y constructivas sobre asuntos generales relacionados con convenciones formales y constructivas, al igual que
otras materias, o sobre asuntos cotidianos y habituales, o de normas de cortesía básicas. respetando las
interés propio y observando las convenciones formales y convenciones formales y
las normas de cortesía básicas. normas de cortesía
básicas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
9. Seleccionar y aplicar las estrategias más Selecciona de forma Selecciona con bastante Selecciona con precisión Selecciona con total
adecuadas para redactar textos breves o de errónea, y aplica con precisión, y aplica con y aplica con fluidez y precisión y aplica con
longitud media, sean manuscritos, impresos o en gran dificultad aun con relativa facilidad, a partir autonomía las estrategias fluidez destacable y de
formato digital, con el fin de responsabilizarse ayuda frecuente algunas de orientaciones, las más adecuadas para forma totalmente
gradualmente de su propio aprendizaje, de las estrategias más estrategias más adecuadas redactar textos breves o autónoma las estrategias
desarrollar su autonomía y aprovechar el adecuadas para redactar para redactar textos breves de longitud media, sean más adecuadas para redactar
enriquecimiento mutuo que supone el textos breves o de o de longitud media, sean manuscritos, impresos o textos breves o de longitud
aprendizaje en grupo. longitud media, sean manuscritos, impresos o en en formato digital sobre media, sean manuscritos,
manuscritos, impresos o formato digital sobre hechos corrientes o menos impresos o en formato
Con este criterio se pretende comprobar que el en formato digital sobre hechos corrientes o menos habituales en los ámbitos digital sobre hechos
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de hechos corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, corrientes o menos
aplicar estrategias (parafrasear estructuras a partir habituales en los ámbitos personal, público, educativo educativo y ocupacional. habituales en los ámbitos COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
de otros textos, redactar borradores previos, personal, público, y ocupacional. Todo ello Todo ello con el fin de personal, público, educativo
evaluación y autocorrección…) para elaborar textos educativo y ocupacional. con el fin de asumir asumir paulatinamente un y ocupacional. Todo ello con
escritos (cuestionarios detallados, un currículum Todo ello le dificulta paulatinamente un papel papel preponderante en su el fin de asumir
vitae a partir de un modelo, notas y apuntes, para asumir preponderante en su propio propio aprendizaje, paulatinamente un papel
informes breves, correspondencia sea personal sea paulatinamente un papel aprendizaje, adquirir adquirir autonomía y preponderante en su propio
formal básica, mensajes, p. ej. en una página Web o preponderante en su autonomía y aprovechar el aprovechar el aprendizaje, adquirir
una revista, etc.), sobre hechos corrientes o menos propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que enriquecimiento mutuo autonomía y aprovechar el
36577
habituales en los ámbitos personal, público, adquirir autonomía, supone el aprendizaje en que supone el aprendizaje enriquecimiento mutuo que
educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de que aprovechar el grupo, mostrando en grupo, mostrando supone el aprendizaje en
el alumnado asuma paulatinamente un papel enriquecimiento mutuo suficiente interés y interés y perseverancia. grupo, mostrando gran
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera que supone el aprendizaje perseverancia. interés y perseverancia.
autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo en grupo y persistir en la
que supone el aprendizaje en grupo. ejecución de las tareas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
sociolingüísticos concretos y significativos de los comprensión y producción y producción de textos los comprensión y y producción de textos los
desarrollan, respetar las convenciones socioculturales y sociolingüísticos concretos socioculturales y sociolingüísticos concretos y
comunicativas más elementales, mostrando un sociolingüísticos y significativos propios de sociolingüísticos significativos propios de la
enfoque intercultural y una actitud de empatía concretos y significativos la Lengua Extranjera. concretos y significativos Lengua Extranjera. Respeta
hacia las personas con cultura y lengua igual o propios de la Lengua Respeta con cierta propios de la Lengua con firmeza las
distinta, y desarrollar una visión creativa y Extranjera. Rara vez regularidad las Extranjera. Respeta convenciones comunicativas
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
emocional del aprendizaje propiciadora de la respeta las convenciones convenciones habitualmente las más elementales. Utiliza con
motivación y del pensamiento efectivo y comunicativas más comunicativas más convenciones constante iniciativa propia COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
divergente, con el fin de identificar la lengua elementales. Utiliza si se elementales. Utiliza si se le comunicativas más la Lengua Extranjera como
extranjera como vehículo para el entendimiento le indica de manera sugiere la Lengua elementales. Utiliza con medio de crecimiento
entre los pueblos y de contribuir al pleno repetida e inequívoca la Extranjera como medio de iniciativa propia la personal, emocional,
desarrollo personal, creativo y emocional del Lengua Extranjera como crecimiento personal, Lengua Extranjera como académico y profesional, y
individuo. medio de crecimiento emocional, académico y medio de crecimiento demuestra constantemente

personal, emocional, profesional, y demuestra personal, emocional, interés, deferencia y
Con este criterio se pretende comprobar la académico y profesional, por lo general interés, académico y profesional, tolerancia hacia otras
36578
capacidad del alumnado como hablante intercultural y demuestra deferencia y tolerancia y demuestra realidades lingüísticas y
de identificar aspectos relevantes de la cultura a la ocasionalmente interés, hacia otras realidades frecuentemente interés, culturales, así como
que accede a través de la lengua extranjera por deferencia y tolerancia lingüísticas y culturales, así deferencia y tolerancia motivación y creatividad en
diferentes medios (Internet, películas, programas de hacia otras realidades como motivación y hacia otras realidades su propio proceso de
televisión, revistas, publicidad, periódicos, contacto lingüísticas y culturales, creatividad en su proceso de lingüísticas y culturales aprendizaje.
directo con hablantes de la lengua, etc.), como así como motivación y aprendizaje. así como motivación y
aquellos relativos a las peculiaridades creatividad en su proceso creatividad en su proceso
sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, de aprendizaje. de aprendizaje.
acentos…), a la vida cotidiana (hábitos y

actividades de estudio, trabajo y ocio), a las
condiciones de vida (hábitat, estructura socio-
económica, condiciones laborales…), a las
relaciones interpersonales (generacionales, entre
hombres y mujeres, en el ámbito familiar,
educativo, ocupacional…), a las convenciones
sociales (actitudes y valores, normas de cortesía,
costumbres, tradiciones…), a los aspectos
geográficos e históricos más relevantes y a las
diferentes representaciones artísticas (cine, música,
literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así
como su capacidad de incorporar estos elementos
de la misma a sus producciones. Por otro lado, este
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criterio determina la capacidad del alumnado para
reflexionar sobre las diferencias y similitudes más
significativas existentes entre la lengua y la cultura
propias y las de la lengua extranjera, valorando la
lengua y la cultura extranjera como medio de
adquirir estrategias y saberes de utilidad para su
crecimiento personal, emocional, académico y
profesional. Asimismo, se pretende constatar en el
alumnado actitudes de interés, deferencia y
tolerancia relativas a las variedades sociales,
lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la
multiculturalidad y el multilingüismo existentes en
Canarias. Por último, este criterio pretende que el
alumnado como sujeto emocional y creativo, desde
sus centros de interés, demuestre motivación y

sentimientos positivos que permitan un desarrollo
creativo y emocional favorable, a través de
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas
y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el
teatro, la música, la danza, la literatura, la
pintura…) gestionando su estado de ánimo y
participando activamente en situaciones de
desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo
y laboral.
36579
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2. MATERIAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
RÚBRICA ARTES ESCÉNICAS Y DANZA - 4.º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Realizar reflexiones y valoraciones críticas sobre la Realiza reflexiones y Realiza reflexiones y Realiza reflexiones y Realiza reflexiones y
función de los diferentes espectáculos de danza, teatro y valoraciones valoraciones con algunas valoraciones con valoraciones con
otras artes escénicas, en diferentes contextos de la vida incoherentes sobre la incoherencias poco coherencia sobre la coherencia y propiedad
social, así como sobre su importancia como medio de
expresión de sentimientos, emociones, ideas y
función de los diferentes importantes sobre la función de los diferentes sobre la función de los
sensaciones, a partir del análisis y comentario de espectáculos de danza, función de los diferentes espectáculos de danza, diferentes espectáculos de
espectáculos diversos, apreciando la importancia del teatro y otras artes espectáculos de danza, teatro y otras artes danza, teatro y otras artes
patrimonio español y canario en lo que respecta a las escénicas, en diferentes teatro y otras artes escénicas, en diferentes escénicas, en diferentes
artes escénicas. Todo ello con la finalidad de contribuir contextos de la vida escénicas, en diferentes contextos de la vida contextos de la vida social,
a su formación integral, física, estética y cultural. social, así como sobre su contextos de la vida social, social, así como sobre su así como sobre su
importancia como medio así como sobre su importancia como medio importancia como medio de
COMPETENCIA DIGITAL
A través de este criterio se evaluará si el alumnado es capaz

APRENDER A APRENDER
de explicar las características fundamentales de las

de expresión de importancia como medio de de expresión de expresión de sentimientos,
diferentes formas de la representación y el espectáculo sentimientos, emociones, expresión de sentimientos, sentimientos, emociones, emociones, ideas y
escénico, así como la función de las artes escénicas en ideas y sensaciones, a emociones, ideas y ideas y sensaciones, a sensaciones, a partir del
contextos sociales diversos (actos de la vida cotidiana, partir del análisis y sensaciones, a partir del partir del análisis y análisis y comentario de
36580
espectáculos, medios de comunicación...), reflexionando comentario de análisis y comentario de comentario de espectáculos diversos.
sobre cómo las artes escénicas pueden ser un medio de espectáculos diversos. espectáculos diversos. espectáculos diversos. Elabora, empleando con
intervención y transformación de la realidad, y Elabora, empleando con Elabora, empleando Elabora, empleando con mucha fluidez procesos
concienciándose de la relevancia del estudio del teatro, la
ópera, la zarzuela, el teatro musical, la danza y las
poca fluidez procesos generalmente con fluidez bastante fluidez básicos de indagación e
tendencias escénicas contemporáneas, en sus formas básicos de indagación e procesos básicos de procesos básicos de investigación, e integrando
visibles (coreografías, danzas populares y cultas, danzas investigación, e indagación e investigación, indagación e con bastante complejidad
contemporáneas, decorados, bocetos, edificios teatrales y integrando de manera e integrando de manera investigación, e las nuevas tecnologías y los
espacios para la representación, textos dramáticos...). Se muy elemental las nuevas sencilla las nuevas integrando sin gran medios audiovisuales,
comprobará que, para ello, elabora de manera individual, tecnologías y los medios tecnologías y los medios complejidad las nuevas diversos productos propios
grupal o colaborativa, empleando procesos básicos de audiovisuales, diversos audiovisuales, diversos tecnologías y los medios del contexto académico y
indagación e investigación, e integrando las nuevas
tecnologías y los medios audiovisuales, diversos productos
productos propios del productos propios del audiovisuales, diversos social vinculadas con la
propios del contexto académico y social (presentaciones contexto académico y contexto académico y social productos propios del asistencia o el visionados de
orales y escritas, reseñas, reportajes, tertulias, charlas- social vinculados con la vinculadas con la asistencia contexto académico y espectáculos de diferentes
coloquio, crónicas, críticas, revistas artísticas...), asistencia o el visionado o el visionados de social vinculadas con la características, con especial
vinculados con la asistencia o el visionado de espectáculos de espectáculos de espectáculos de diferentes asistencia o el visionados atención al patrimonio
de diferentes características, con especial atención al diferentes características, características, con especial de espectáculos de español y, en concreto, al de
patrimonio español y de Canarias en las artes escénicas, de con especial atención al atención al patrimonio diferentes características, Canarias en las artes
manera que demuestra que aprecia la importancia de este
patrimonio, así como que comprende el valor de conservar
patrimonio español y, en español y, en concreto, al de con especial atención al escénicas.
y transmitir su legado, como muestra de una forma de concreto, al de Canarias Canarias en las artes patrimonio español y, en
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sentir y de pensar, marcada por circunstancias históricas, en las artes escénicas. escénicas. concreto, al de Canarias
culturales, rituales, ambientales, técnicas, estilísticas o en las artes escénicas.
simbólicas de cada periodo. Todo ello para una
comprensión de las claves del mundo contemporáneo y
apoyar su formación integral, física, estética y cultural.
36581
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Realizar prácticas escénicas para la Reconoce y aplica con Reconoce y aplica sin Reconoce y aplica con Reconoce y aplica con total
experimentación y reflexión sobre el papel de la alguna imprecisión los imprecisiones importantes bastante precisión los precisión los beneficios
danza y el teatro en la mejora de la salud física y beneficios los beneficios beneficios experimentados que aportan
psíquica, afianzando el autoconocimiento, la experimentados que experimentados que aportan experimentados que la danza y el teatro en la
autoestima, la gestión de las emociones, los aportan la danza y el la danza y el teatro en la aportan la danza y el salud física y psíquica,
hábitos de cuidado y salud corporales y teatro en la salud física y salud física y psíquica, teatro en la salud física y reconociendo y aceptando el
cognitivos, con la finalidad de reconocer los psíquica, reconociendo y reconociendo y aceptando psíquica, reconociendo y funcionamiento del propio
beneficios de estas disciplinas/artes en la salud aceptando el el funcionamiento del aceptando el cuerpo y el de los demás,
integral de la persona. funcionamiento del propio propio cuerpo y el de los funcionamiento del así como, respetando las
cuerpo y el de los demás, demás, así Como, propio cuerpo y el de los diferencias, a partir de la
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se comprobará que el alumnado es así como respetando las respetando las diferencias, a demás, así como, participación en actividades
capaz de reconocer y aplicar los beneficios diferencias, a partir de la partir de la participación en respetando las diferencias, y dinámicas grupales
experimentados que aportan la danza y el teatro en participación en actividades y dinámicas a partir de la participación creativas, siempre por
la salud física y psíquica, reconociendo y aceptando actividades y dinámicas grupales creativas, si se le en actividades y iniciativa propia.
el funcionamiento del propio cuerpo y el de los grupales creativas, si se le sugiere. Asimismo, valora dinámicas grupales Asimismo, valora siempre
demás, y respetando las diferencias, a partir de la indica de manera a veces con conciencia, creativas, generalmente con conciencia, confianza y
36582
participación en actividades y dinámicas grupales repetida e inequívoca. confianza y seguridad en sí por iniciativa propia. seguridad en sí mismo o en
creativas (danzas sencillas, secuencias rítmico- Asimismo, valora rara mismo o en sí misma los Asimismo, valora con sí misma los riesgos que
corporales…). Se comprobara, además, que valora vez con conciencia, riesgos que conlleva la normalmente con conlleva la practica regular
con conciencia, confianza y seguridad en sí mismo confianza y seguridad en practica regular de conciencia, confianza y de cualquiera de las artes
o en sí misma, los riesgos que conlleva la practica sí mismo o en sí misma, cualquiera de las artes seguridad en sí mismo o escenicas y de la danza, para
regular de cualquiera de las artes escenicas y de la los riesgos que conlleva la escenicas y de la danza, en sí misma los riesgos favorecer estilos de vida
danza, así como los aspectos que deben ser practica regular de para favorecer estilos de que conlleva la practica saludables, en pro del
reforzados: los habitos de vida, entrenamiento y cualquiera de las artes vida saludables, en pro del regular de cualquiera de desarrollo personal y social.
preparacion física necesarios para favorecer estilos escenicas y de la danza, desarrollo personal y social. las artes escenicas y de la
de vida saludables, en pro del desarrollo personal y para favorecer estilos de danza, para favorecer
social. vida saludables, en pro del estilos de vida
desarrollo personal y saludables, en pro del

social. desarrollo personal y
social.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
3. Emplear capacidades y destrezas linguísticas Muestra de forma Muestra con algún Muestra con Muestra con conciencia
orales y escritas, no verbales, gestuales y mecánica las capacidades razonamiento capacidades razonamientos de cierta razonamientos complejos
mímicas mediante la participación en propuestas y destrezas linguísticas y destrezas linguísticas complejidad capacidades plena capacidades y
creativas y comunicativas, que aumenten el orales y escritas, no orales y escritas, no y destrezas linguísticas destrezas linguísticas orales
acervo expresivo y el repertorio comunicativo, verbales, gestuales y verbales, gestuales y orales y escritas, no y escritas, no verbales,
generando recursos para desarrollar y mostrar mímicas a través de la mímicas a través de la verbales, gestuales y gestuales y mímicas a través
un mayor conocimiento de sí mismo, y una participación en participación en mímicas a través de la de la participación en
personalidad autónoma e independiente en experiencias experiencias comunicativas participación en experiencias comunicativas
prácticas educativas y sociales íntegras. comunicativas y y escénicas. Asimismo, experiencias y escénicas. Asimismo,
escénicas. Asimismo, comprende, sin comunicativas y comprende con mucha
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se pretende constatar que el comprende con dificultades destacables, escénicas. Asimismo, facilidad las artes escénicas
alumnado sea capaz de mostrar capacidades y dificultad las artes las artes escénicas y la comprende con bastante y la danza como un espacio
destrezas linguísticas orales y escritas, no verbales, escénicas y la danza como danza como un espacio facilidad las artes activo de escucha y de
gestuales y mímicas , a través de la participación en un espacio activo de activo de escucha y de escénicas y la danza como diálogo que facilitan una
experiencias comunicativas y escénicas (debate, escucha y de diálogo que diálogo que facilitan una un espacio activo de comunicación efectiva y
charlas, match improvisación, trabalenguas, facilitan una comunicación efectiva y escucha y de diálogo que fomentan la capacidad en el
36583
entrevistas, frases de movimiento, ejercicios comunicación efectiva y fomentan la capacidad en el facilitan una alumnado de elegir con
rítmicos...), demostrando que entiende las artes fomentan la capacidad en alumnado de elegir con comunicación efectiva y criterio propio, imaginar,
escénicas y la danza como un espacio activo de el alumnado de elegir con criterio propio, imaginar, fomentan la capacidad en planificar y gestionar
escucha y de diálogo, y procurando modos de criterio propio, imaginar, planificar y gestionar el alumnado de elegir con proyectos que le posibiliten
expresión más allá de la palabra, que faciliten una planificar y gestionar proyectos que le posibiliten criterio propio, imaginar, seguir aprendiendo y
comunicación efectiva y fomenten la capacidad en proyectos que le seguir aprendiendo y planificar y gestionar participando plenamente en
el alumnado de elegir con criterio propio, imaginar, posibiliten seguir participando plenamente en proyectos que le posibilite la diversidad de los
planificar y gestionar proyectos que le posibiliten aprendiendo y la diversidad de los seguir aprendiendo y contextos de la vida con
seguir aprendiendo y participando plenamente en la participando plenamente contextos de la vida con participando plenamente mucho interés y
diversidad de los contextos de la vida. Todo ello en la diversidad de los interés poco constante. en la diversidad de los dedicación.
con la finalidad de construir una personalidad contextos de la vida sin contextos de la vida con
autónoma e independiente. demasiado interés. bastante interés.
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COMPETENCIAS
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4. Construir una vision global, integrandose en Explica y valora rara vez Explica y valora a menudo Explica y valora muchas Explica y valora casi
dinamicas de grupo creativas, sobre los y de manera muy breve y con poca extensión la veces y con bastante siempre y muy
diferentes estilos y formas de teatro, los la génesis y la evolución génesis y la evolución extensión la génesis y la extensamente la génesis y la
diferentes estilos y formas de danza, y las histórica de las diferentes histórica de las diferentes evolución histórica de las evolución histórica de las
características de otras artes escenicas, a traves modalidades de modalidades de espectáculo diferentes modalidades de diferentes modalidades de
de su evolucion a lo largo de la historia y su espectáculo escénico, escénico, describiendo sin espectáculo escénico, espectáculo escénico,
papel en la sociedad, como medio de desarrollo describiendo, con alguna imprecisiones importantes describiendo con describiendo con total
personal y social. imprecisión, las las características bastante precisión las precisión las características
A traves de este criterio se persigue comprobar si el características fundamentales de los características fundamentales de los
alumnado explica y valora la genesis y la evolucion fundamentales de los diversos estilos de teatro y fundamentales de los diversos estilos de teatro y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
historica de las diferentes modalidades de diversos estilos de teatro diferentes estilos y formas diversos estilos de teatro diferentes estilos y formas
espectaculo escenico. De esta manera, se y diferentes estilos y de danza, así como las y diferentes estilos y de danza, así como las
comprobara que es capaz de describir las formas de danza, así como características de otras artes formas de danza, así características de otras artes COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
características fundamentales de los diversos estilos las características de otras escénicas a partir de los como las características escénicas a partir de los
de teatro (textual, gestual, objetos, musical y lírico); artes escénicas a partir de elementos de significación de otras artes escénicas a elementos de significación
si explica los diferentes estilos (clasica, moderna, los elementos de más característicos y partir de los elementos de más característicos y
espanola y baile flamenco) y formas de danza significación más recurrentes en cada una de significación más recurrentes en cada una de
(etnicas y populares), así como las características de característicos y ellas, de su evolución a lo característicos y ellas, de su evolución a lo
otras artes escenicas (happening, performance, recurrentes en cada una de largo de la historia y de su recurrentes en cada una largo de la historia y de su
vídeo-teatro, teatro-danza...), a partir de los ellas, de su evolución a lo papel en la sociedad, y de ellas, de su evolución a papel en la sociedad, y
36584
elementos de significacion mas característicos y largo de la historia y de su utilizando como usuario lo largo de la historia y de utilizando con un dominio
recurrentes en cada una de ellas, de su evolucion a papel en la sociedad, y básico los medios su papel en la sociedad, y ágil y versátil de los
lo largo de la historia y de su papel en la sociedad. utilizando a nivel inicial audiovisuales y las utilizando con un medios audiovisuales y las
Se constatara que para ello el alumnado partira de los medios audiovisuales tecnologías de la dominio ágil de los tecnologías de la
puestas en escena con un componente artístico y las tecnologías de la información y la medios audiovisuales y información y la
(exposiciones orales, clases magistrales, información y la comunicación. las tecnologías de la comunicación.
seminarios...), en las que se demuestre un comunicación. información y la
comportamiento solidario, tolerante, responsable y comunicación

asertivo que ayude a la superacion de las
inhibiciones, miedos y obstaculos comunicativos,
utilizando los medios audiovisuales y las
tecnologías de la informacion y la comunicacion, e
identificando sus propios procesos mentales para
poder autorregular las actitudes de motivacion y
confianza, gestionar el aprendizaje y organizar las
estrategias disponibles en la resolucion de
problemas en situaciones abiertas.
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0R33JS83oPP6xfetoc7vYPwrIeeh9qk9E
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COMPETENCIAS
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5. Interpretar, individualmente o en grupo, piezas Realiza, siguiendo las Realiza, con alguna Realiza, con bastante Realiza, con mucha
teatrales o de diferentes danzas a través de textos pautas sin aportaciones aportación personal originalidad y originalidad y aportaciones
escénicos, coreografías e y secuencias de personales, piezas teatrales sencilla, piezas teatrales o de aportaciones personales, personales, piezas teatrales o
movimientos, libres o con un fin determinado, que o de diferentes danzas a diferentes danzas a través de pieza teatrales o de de diferentes danzas a través
serán improvisadas o memorizadas y ensayadas a través de textos escénicos, textos escénicos, coreografías diferentes danzas a través de textos escénicos,
lo largo del curso para su escenificación. Todo ello coreografías e y e y secuencias de de textos escénicos, coreografías e y secuencias de
secuencias de movimientos, movimientos, libres o con un coreografías e y movimientos, libres o con un
con la finalidad de desarrollar su acervo expresivo

y de superar inhibiciones, miedos y obstáculos libres o con un fin fin determinado, que secuencias de fin determinado, que
comunicativos. determinado, que comuniquen sus vivencias e movimientos, libres o con comuniquen sus vivencias e
comuniquen sus vivencias e inquietudes, asumiendo un fin determinado, que inquietudes, asumiendo
Con este criterio se pretende constatar que el inquietudes, asumiendo diferentes roles y expresando comuniquen sus vivencias e diferentes roles y expresando
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APRENDER A APRENDER
alumnado es capaz de realizar y llevar a cabo, de diferentes roles y con sentido crítico el impacto inquietudes, asumiendo con sentido crítico el
manera individual o grupal, las fases del proceso expresando con sentido afectivo, cognoscitivo y físico diferentes roles y impacto afectivo, COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
creador en proyectos o producciones artísticas (obras crítico el impacto afectivo, que le provoca participar si se expresando con sentido cognoscitivo y físico que le
teatrales, coreografías, performance, teatro-danza...) cognoscitivo y físico que le le sugiere en manifestaciones crítico el impacto provoca participar siempre
que comuniquen sus vivencias e inquietudes, provoca participar si se le escénicas propias y ajenas, afectivo, cognoscitivo y por iniciativa propia en
asumiendo diferentes roles y expresando con sentido indica de manera repetida donde se valoran las destrezas físico que le provoca manifestaciones escénicas
crítico el impacto afectivo, cognoscitivo y físico que e inequívoca en y habilidades expresivas. participar generalmente propias y ajenas, donde se
le provoca participar en manifestaciones escénicas manifestaciones escénicas Asimismo aplica, sin por iniciativa propia en valoran las destrezas y
propias y ajenas, donde se imprecisiones importantes manifestaciones escénicas habilidades expresivas.
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propias y ajenas, donde se valoran las destrezas y

habilidades expresivas. De esta manera, se valoran las destrezas y las habilidades técnicas propias y ajenas, donde se Asimismo aplica, con total
comprobará que aplica las habilidades técnicas habilidades expresivas. necesarias para la valoran las destrezas y precisión, las habilidades
necesarias para la interpretación teatral, Asimismo aplica, con interpretación teatral, habilidades expresivas. técnicas necesarias para la
alguna imprecisión, las escenificando estilos y Asimismo aplica, con interpretación teatral,
escenificando estilos y técnicas escénicas que

fomenten el autoconocimiento, la creatividad, la habilidades técnicas técnicas escénicas que bastante precisión, las escenificando estilos y
necesarias para la fomenten el habilidades técnicas técnicas escénicas que
emoción y la conciencia corporal, y demostrando la
interpretación teatral, autoconocimiento, la necesarias para la fomenten el
capacidad para utilizar los elementos y las cualidades
escenificando estilos y creatividad, la emoción y la interpretación teatral, autoconocimiento, la
de la improvisación teatral. Se verificará también que técnicas escénicas que conciencia corporal, y escenificando estilos y creatividad, la emoción y la
interpreta coreografías memorizadas y ensayadas, así fomenten el demostrando, con interés técnicas escénicas que conciencia corporal, y
como que utiliza los elementos y las cualidades del autoconocimiento, la poco constante, la fomenten el demostrando, con mucho
movimiento para improvisar una secuencia de creatividad, la emoción y la capacidad para utilizar los autoconocimiento, la interés y dedicación la
movimientos libres o con un fin determinado. Se conciencia corporal, y elementos y las cualidades de creatividad, la emoción y la capacidad para utilizar los
constatará que para todo ello el alumnado se integra demostrando, sin la improvisación teatral, con conciencia corporal, y elementos y las cualidades de
en dinámicas de grupo creativas que fomenten un demasiado interés la la finalidad de desarrollar demostrando, con la improvisación teatral, con
comportamiento social, solidario, tolerante, capacidad para utilizar los su acervo expresivo y de bastante interés la la finalidad de desarrollar su
responsable y asertivo que le ayude a superar elementos y las cualidades superar inhibiciones, miedos capacidad para utilizar los acervo expresivo y de
inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos en de la improvisación teatral, y obstáculos comunicativos. elementos y las superar inhibiciones, miedos
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los ámbitos personal, social y escolar. con la finalidad de cualidades de la y obstáculos comunicativos.
desarrollar su acervo improvisación teatral, con
expresivo y de superar la finalidad de desarrollar
inhibiciones, miedos y su acervo expresivo y de
obstáculos comunicativos. superar inhibiciones,
miedos y obstáculos
comunicativos.
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RÚBRICA CULTURA CLÁSICA 3.º ESO
COMPETENCIAS
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1. Localizar, identificar y describir, a grandes Describe con imprecisión Describe sin imprecisiones Describe con precisión los Describe con precisión y
los espacios y puntos importantes los espacios y espacios y puntos corrección los espacios y
rasgos, en fuentes cartográficas los espacios
geográficos, y los restos puntos geográficos, y los geográficos, y los restos puntos geográficos, y los
geográficos más relevantes en los que se
arqueológicos más restos arqueológicos más arqueológicos más restos arqueológicos más
desarrollaron las civilizaciones griega y romana, relevantes para la historia relevantes para la historia de relevantes para la historia de
relevantes para la historia
con la idea de valorar, tanto en contextos de las civilizaciones griega las civilizaciones griega y las civilizaciones griega y
de las civilizaciones griega
escolares como sociales, cómo una situación y romana, ubicándolos en romana, ubicándolos en y romana, ubicándolos en romana, ubicándolos en
geográfica predetermina un devenir histórico. fuentes cartográficas, fuentes cartográficas, fuentes cartográficas, fuentes cartográficas,
Con este criterio se persigue verificar si el señalando sus ámbitos de señalando sus ámbitos de señalando sus ámbitos de señalando sus ámbitos de
alumnado es capaz de señalar, utilizando fuentes influencia y sus influencia y sus influencia y sus influencia y sus características,
características, y explicando características, y explicando características, y y explicando los factores COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
cartográficas, el marco geográfico en el que se

sitúan en el momento de su apogeo las los factores físicos que los factores físicos que explicando los factores físicos que justifican su
justifican su relevancia justifican su relevancia físicos que justifican su relevancia histórica, su apogeo
civilizaciones griega y romana, delimitando el
histórica, su apogeo histórica, su apogeo posterior relevancia histórica, su posterior y su influencia en
ámbito de influencia de cada una de ellas y posterior y su influencia en y su influencia en nuestra apogeo posterior y su nuestra cultura. Para ello,
ubicando los puntos geográficos, y los restos y nuestra cultura. Para ello, cultura. Para ello, consulta a consulta de manera
influencia en nuestra
yacimientos arqueológicos más conocidos por su consulta con ayuda y partir de pautas con autónoma y crítica fuentes
cultura. Para ello, consulta
relevancia histórica. Igualmente, se tratará de copiando modelos fuentes orientaciones fuentes de manera autónoma biográficas y digitales,
comprobar si enumera aspectos del marco biográficas y digitales, biográficas y digitales, fuentes biográficas y haciendo uso de las TIC, y con
geográfico que pueden ser considerados haciendo uso de las TIC, y haciendo uso de las TIC, y digitales, haciendo uso de la información recabada
determinantes para comprender las circunstancias con la información recabada con la información recabada las TIC, y con la elabora de forma muy bien
que dan lugar al apogeo de las civilizaciones griega elabora con incorrecciones elabora con algunas información recabada realizada y acabada
y romana, y a su expansión por el Mare Nostrum. importantes producciones incorrecciones producciones elabora de forma producciones y proyectos,
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Asimismo, se constatará que describe los y proyectos, individuales, y proyectos, individuales, aceptable producciones y individuales, grupales o
principales factores (físicos, poblacionales, grupales o colaborativos, grupales o colaborativos, proyectos, individuales, colaborativos, tanto orales
climáticos, económicos...) que justifican esta tanto orales como escritos, tanto orales como escritos, grupales o colaborativos, como escritos, propios del
relevancia, de manera que tiene en cuenta la propios del contexto escolar propios del contexto escolar o tanto orales como escritos, contexto escolar o social, de
o social, de manera que, sin social, de manera que, propios del contexto escolar manera que, con reflexión e
relación entre el espacio físico y el geográfico, y
apenas reflexión y si se le reflexionando de forma iniciativa propia, justifica la
valora el papel de estas dos civilizaciones como o social, de manera que,

indica de manera básica y si se le sugiere, con cierta reflexión e relevancia del marco
puente entre oriente y occidente, y norte y sur de repetida, justifica la justifica la relevancia del geográfico de Grecia y Roma
iniciativa propia, justifica
Europa. Para ello, se constatará que consulta relevancia del marco marco geográfico de Grecia y para su apogeo posterior y su
la relevancia del marco
fuentes bibliográficas y digitales, haciendo uso de geográfico de Grecia y Roma para su apogeo geográfico de Grecia y influencia en nuestra cultura,
las TIC, y utiliza la información recabada en Roma para su apogeo posterior y su influencia en Roma para su apogeo construye un aprendizaje
producciones y proyectos individuales, grupales o posterior y su influencia en nuestra cultura, construye un posterior y su influencia en propio, y mejora sus
colaborativos, tanto orales como escritos (trabajos nuestra cultura, construye aprendizaje propio, y mejora, nuestra cultura, construye capacidades comunicativas.
monográficos, informes, mapas geográficos y un aprendizaje propio, y sus capacidades un aprendizaje propio y
políticos, exposiciones, murales...), propios del mejora, sus capacidades comunicativas. mejora sus capacidades
contexto escolar o social, de manera que construye comunicativas. comunicativas.
un aprendizaje propio y mejora sus propiedades
comunicativas.
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2. Describir en producciones propias del Describe y sitúa con Describe y sitúa sin Describe y sitúa con Describe y sitúa con
imprecisión las etapas y imprecisiones importantes precisión las etapas y los precisión y autonomía las
contexto escolar o social, el marco y el contexto
los acontecimientos las etapas y los acontecimientos históricos etapas y los acontecimientos
histórico en el que se desarrollan Grecia y Roma,
históricos más importantes acontecimientos históricos más importantes de la históricos más importantes
señalando, a partir de la consulta de fuentes de de la civilización más importantes de la civilización grecorromana, a de la civilización
información diversas, sus etapas más grecorromana, a partir de la civilización grecorromana, a partir de la elaboración de grecorromana, a partir de la
representativas y algunos hitos y episodios de su elaboración de partir de la elaboración de producciones o proyectos de elaboración de producciones
historia que fueron fundamentales para entender producciones o proyectos producciones o proyectos de investigación. Asimismo, sin o proyectos de investigación.
su expansión; y reconociendo sus repercusiones de investigación. Asimismo, investigación. Asimismo, con deliberación ni interés Asimismo, con profundidad
para el futuro de la civilización occidental, con la con ayuda y copiando conciencia superficial contrasta los perfiles de los y conciencia crítica
finalidad de adquirir una perspectiva global de modelos contrasta los contrasta los perfiles de los personajes históricos más contrasta los perfiles de los COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
la historia de estas dos civilizaciones. perfiles de los personajes personajes históricos más relevantes de Grecia y Roma, personajes históricos más
históricos más relevantes de relevantes de Grecia y Roma, y describe su pervivencia y relevantes de Grecia y Roma,
Mediante este criterio se busca determinar si el
Grecia y Roma, y describe y describe su pervivencia y trascendencia histórica hasta y describe su pervivencia y
alumnado describe las etapas de la historia de su pervivencia y trascendencia histórica hasta la actualidad. Para ello, con trascendencia histórica hasta
Grecia y Roma, identificando las circunstancias que trascendencia histórica la actualidad. Para ello, con ciertas aportaciones la actualidad. Para ello, de
las originan y valorando sus consecuencias para la hasta la actualidad. Para poca creatividad, consulta creativas, consulta diferentes manera creativa, consulta
posteridad, de manera que es capaz de situar dentro ello, sin creatividad, diferentes fuentes de fuentes de documentación y diferentes fuentes de
de un eje o friso cronológico el marco histórico en consulta diferentes fuentes documentación y utiliza utiliza diversos medios y documentación y utiliza
el que se desarrollan las dos civilizaciones y de documentación y utiliza diversos medios y recursos recursos educativos para diversos medios y recursos
ordenar en una secuencia temporal los diversos medios y recursos educativos para exponer sus exponer sus trabajos, educativos para exponer sus
acontecimientos y los hechos históricos más educativos para exponer sus trabajos, participando en participando en situaciones trabajos, participando en
relevantes del mundo clásico antiguo. Se constatará trabajos, participando en situaciones de comunicación de comunicación propias del situaciones de comunicación
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también que identifica las conexiones más situaciones de propias del aula. De esta aula. De esta manera, con propias del aula. De esta
importantes que presentan las civilizaciones griega comunicación propias del manera, con escasas aportaciones brillantes manera, de forma brillante
y romana con otras civilizaciones anteriores y aula. De esta manera, sin aportaciones brillantes valora, no solo la historia de e imaginativa, valora, no
posteriores (púnica, egipcia...), estableciendo ninguna aportación valora, no solo la historia de su entorno más cercano, sino solo la historia de su entorno
brillante valora, no solo la su entorno más cercano, sino también las de otros pueblos más cercano, sino también
relaciones entre determinados hitos de la historia de
historia de su entorno más también las de otros pueblos del mundo, y comprende su las de otros pueblos del
Grecia y Roma, y otros asociados a otras culturas,

cercano, sino también las de del mundo, y comprende su pertenencia simultánea a más mundo, y comprende su
con el fin de adquirir una perspectiva global de la otros pueblos del mundo, y pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva, a pertenencia simultánea a más
evolución histórica del mundo occidental con comprende su pertenencia de una identidad colectiva, a la vez que, reflexionando de una identidad colectiva, a
respecto a otros lugares, en especial, del mundo simultánea a más de una la vez que, reflexionando de con cierta complejidad e la vez que, con reflexión e
oriental, y de favorecer el desarrollo de su propia identidad colectiva, a la vez forma básica y si se le iniciativa personal, iniciativa personal,
conciencia intercultural. Igualmente, se comprobará que, sin apenas reflexión y sugiere, construye su construye su aprendizaje construye su aprendizaje
si tiene la capacidad para detallar los perfiles de los si se le indica de manera aprendizaje propio y mejora propio y mejora sus propio, y mejora sus
principales personajes de estas dos civilizaciones, repetida, construye su sus capacidades capacidades comunicativas capacidades comunicativas.
destacando su pervivencia histórica hasta la aprendizaje propio y mejora comunicativas.
actualidad, para destacar el papel que han sus capacidades
desempeñado en el proceso histórico de su comunicativas.
momento y por qué han trascendido históricamente.
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COMPETENCIAS
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Para ello, el alumnado partirá del análisis de fuentes

diversas (orales, textuales, cinematográficas,
artísticas...), tanto bibliográficas como digitales,
para la elaboración de esquemas o mapas
conceptuales, de trabajos monográficos o proyectos
de investigación, individuales, grupales o
colaborativos, que expone en clase con el apoyo de
diversos medios y recursos educativos (archivos de
vídeo o de audio, programa informáticos de
presentaciones, programas interactivos y

colaborativos, maquetas, paneles, exposiciones...),
participando en situaciones de comunicación
propias del aula como exposiciones orales,
diálogos, coloquios, debates, etc., de manera que
construye un aprendizaje propio y mejora su
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RÚBRICA CULTURA CLÁSICA - 3.º ESO
COMPETENCIAS
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3. Diferenciar los conceptos de mito y leyenda, y Diferencia con Diferencia sin Diferencia con precisión Diferencia con precisión y
conocer los principales dioses y héroes de la imprecisión entre mito y imprecisiones entre mito y leyenda, y corrección entre mito y
mitología grecolatina, así como sus historias y leyenda, y presenta con importantes entre mito y presenta con coherencia leyenda, y presenta con
leyendas más representativas, estableciendo incoherencia los perfiles leyenda, y presenta con los perfiles de los dioses y coherencia y propiedad los
semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes de los dioses y héroes de ambigüedades los perfiles héroes de la mitología perfiles de los dioses y
antiguos y los actuales, de manera que reconoce la mitología clásica, de los dioses y héroes de la clásica, reconociendo su héroes de la mitología
la importancia de estos personajes en el acervo reconociendo su mitología clásica, denominación griega y clásica, reconociendo su
común, cultural y artístico de nuestro entorno denominación griega y reconociendo su latina, así como los rasgos denominación griega y
más cercano. latina, así como los rasgos denominación griega y que los caracterizan, sus latina, así como los rasgos
que los caracterizan, sus latina, así como los rasgos atributos, sus ámbitos de que los caracterizan, sus COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es atributos, sus ámbitos de que los caracterizan, sus atributos, sus ámbitos de
influencia, sus actuaciones
capaz de definir los conceptos de mito y leyenda, y influencia, sus atributos, sus ámbitos de influencia, sus actuaciones
míticas más
de contrastarlos. También se trata de que cite con su
actuaciones míticas más influencia, sus actuaciones representativas y los ciclos míticas más representativas
denominación griega y latina los principales dioses representativas y los míticas más y los ciclos míticos que
míticos que protagonizan,
y diosas, y los héroes y las heroínas más relevantes ciclos míticos que representativas y los ciclos protagonizan, Además,
Además, establece con
de la mitología grecolatina. Detallará, además, los protagonizan, Además, míticos que protagonizan, establece, con profundidad
profundidad semejanzas y
rasgos que los caracterizan, sus atributos, así como establece con Además, establece con y de manera argumentada,
diferencias entre los héroes
sus ámbitos de influencia, las intervenciones más superficialidad suficiente profundidad semejanzas y diferencias
y los mitos de la
relevantes y los ciclos míticos que protagonizan. semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias entre los héroes y los mitos
antigüedad clásica y los
Para ello, elabora, de manera individual, grupal o entre los héroes y los entre los héroes y los mitos de la antigüedad clásica y los
pertenecientes a otras
colaborativa, producciones orales (exposiciones, mitos de la antigüedad de la antigüedad clásica y pertenecientes a otras
culturas, a partir de su
diálogos, debates, coloquios, mesas redondas...) o
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clásica y los los pertenecientes a otras tratamiento tanto en las culturas, a partir de su
escritas (esquemas o mapas conceptuales, fichas,
pertenecientes a otras culturas, a partir de su artes plásticas y visuales, tratamiento tanto en las artes
trabajos de investigación...), para las que consulta culturas, a partir de su tratamiento tanto en las plásticas y visuales, en la
en la literatura, en la
fuentes biográficas y digitales, haciendo uso de las tratamiento tanto en las artes plásticas y visuales, literatura, en la música y en
música y en las artes
TIC. Asimismo, se comprobará que señala en estas artes plásticas y visuales, en la literatura, en la las artes escénicas de
escénicas de diferentes
producciones semejanzas y diferencias entre los en la literatura, en la música y en las artes diferentes épocas, como en
épocas, como en la
mitos de la antigüedad clásica y los pertenecientes a música y en las artes escénicas de diferentes la tradición religiosa,
tradición religiosa,
otras culturas (egipcia, celta…), a partir de su escénicas de diferentes épocas, como en la comparándolos asimismo
comparándolos asimismo
tratamiento tanto en las artes plásticas y visuales épocas, como en la tradición religiosa, con los actuales, de manera
con los actuales, de manera
(pintura, escultura, vídeo, cómic…), como en las tradición religiosa, comparándolos asimismo que los asocia a otros rasgos
que los asocia a otros
obras literarias y musicales (novela, teatro, ópera, comparándolos asimismo con los actuales, de culturales propios de cada
rasgos culturales propios
danza…), de las diferentes épocas, o en la tradición con los actuales, de manera que los asocia a época, y resalta la función de
de cada época, y resalta la
religiosa. Además, se constatará que compara los manera que los asocia a otros rasgos culturales los héroes –y de los
función de los héroes –y de
héroes de la mitología clásica con los actuales, otros rasgos culturales propios de cada época, y llamados superhéroes– en la
los llamados superhéroes–
indicando las principales semejanzas y diferencias propios de cada época, y resalta la función de los vida personal, en una
en la vida personal, en una
entre unos y otros, y asociándolas a otros rasgos resalta la función de los héroes –y de los llamados sociedad o en toda una
sociedad o en toda una
culturales propios de cada época, de manera que héroes –y de los llamados superhéroes– en la vida cultura. Para ello, elabora de
cultura. Para ello, elabora
comprueba cuánto hay de los mitos de la antigüedad superhéroes– en la vida personal, en una sociedad forma muy bien realizada
de forma correcta
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RÚBRICA CULTURA CLÁSICA - 3.º ESO
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clásica en los mitos nuevos y cómo la mayor parte personal, en una sociedad o en toda una cultura. Para producciones orales o y acabada producciones
de estos son una actualización de aquellos, y valora o en toda una cultura. Para ello, elabora con algunas escritas, de forma orales o escritas, de forma
cómo llega la propia sociedad a considerarlos un ello, elabora con incorrecciones individual o grupal, individual o grupal,
modelo de comportamiento. Todo ello, con la incorrecciones producciones orales o consultando fuentes consultando fuentes
finalidad de analizar los aspectos básicos que en importantes escritas, de forma bibliográficas y digitales, y bibliográficas y digitales, y
cada caso se asocian a la tradición grecolatina y de producciones orales o individual o grupal, haciendo uso de las TIC. haciendo uso de las TIC.
enjuiciar las causas de la consolidación de esos escritas, de forma consultando fuentes
arquetipos en la vida presente. individual o grupal, bibliográficas y digitales, y
consultando fuentes haciendo uso de las TIC.
bibliográficas y digitales,
y haciendo uso de las TIC.
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COMPETENCIAS
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4. Describir las características fundamentales del Describe con imprecisión Describe sin imprecisiones Describe precisión las Describe con precisión y
arte clásico y señalar su presencia en las las características más importantes las características más corrección las
manifestaciones artísticas actuales, relevantes de las obras características más relevantes de las obras características más
relacionándolas con sus modelos clásicos, a escultóricas y relevantes de las obras escultóricas y relevantes de las obras
partir del análisis estilístico y formal de los arquitectónicas del arte escultóricas y arquitectónicas del arte escultóricas y
monumentos clásicos más importantes del clásico, encuadrándolas arquitectónicas del arte clásico, encuadrándolas arquitectónicas del arte
patrimonio español, con la finalidad de valorar en su periodo histórico, clásico, encuadrándolas en en su periodo histórico, clásico, encuadrándolas en
la aportación del arte griego y romano a la identificando los motivos su periodo histórico, identificando los motivos su periodo histórico,
cultura occidental y respetar el patrimonio mitológicos, históricos o identificando los motivos mitológicos, históricos o identificando los motivos
artístico de otros pueblos. culturales presentes en mitológicos, históricos o culturales presentes en mitológicos, históricos o COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
ellas, y explicando su culturales presentes en ellas, y explicando su culturales presentes en ellas,

Este criterio está dirigido a evaluar si el alumnado funcionalidad, de manera ellas, y explicando su funcionalidad, de manera y explicando su
describe las principales características de las obras
que valora la funcionalidad, de manera que valora la funcionalidad, de manera
escultóricas y arquitectónicas más significativas del representación del cuerpo que valora la representación representación del cuerpo que valora la representación
arte clásico, explicando su funcionalidad, valorando humano y reconoce los del cuerpo humano y humano y reconoce los del cuerpo humano y
la representación del cuerpo humano y órdenes arquitectónicos reconoce los órdenes órdenes arquitectónicos reconoce los órdenes
reconociendo los órdenes arquitectónicos del arte del arte griego así como la arquitectónicos del arte del arte griego así como la arquitectónicos del arte
griego, así como la importancia de la arquitectura importancia de la griego así como la importancia de la griego así como la
civil para la expansión de Roma. Se constatará que arquitectura civil para la importancia de la arquitectura civil para la importancia de la
las encuadra en su periodo histórico e identifica en expansión de Roma en arquitectura civil para la expansión de Roma en arquitectura civil para la
ellas motivos mitológicos, históricos o culturales, producciones orales y expansión de Roma en producciones orales y expansión de Roma en
explicando, además su funcionalidad. Para ello,
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escritas para las que busca producciones orales y escritas para las que busca producciones orales y
partirá de la localización en fuentes cartográficas de
y selecciona información escritas para las que busca y y selecciona información escritas para las que busca y
los monumentos clásicos más significativos del en todo tipo de fuentes. selecciona información en en todo tipo de fuentes. selecciona información en
patrimonio español, tanto civiles como artísticos, de Además, reconoce con todo tipo de fuentes. Además, reconoce con todo tipo de fuentes.
manera que describe, a partir de elementos dificultad la pervivencia Además, reconoce sin fluidez la pervivencia de Además, reconoce con
concretos, su estilo y cronología aproximada, y de estas obras en las dificultad destacable la estas obras en las fluidez y claridad la
valora así el influjo de las obras de ingeniería y creaciones artísticas, pervivencia de estas obras creaciones artísticas, pervivencia de estas obras en
construcciones del mundo griego y romano en las obras de ingeniería y en las creaciones artísticas, obras de ingeniería y las creaciones artísticas,
actuales. Para todo lo anterior, se verificará si construcciones actuales. obras de ingeniería y construcciones actuales. obras de ingeniería y
emplea estrategias de búsqueda y selección de la Para ello, con ayuda e construcciones actuales. Para ello, con ayuda construcciones actuales. Para
información de todo tipo de fuentes y soportes de instrucciones constantes Para ello, con ayuda ocasional partirá de la ello, partirá de manera
información y comunicación, incluyendo las TIC partirá de la localización ocasional y siguiendo localización en fuentes autónoma de la localización
(bancos de imágenes, fondos museísticos, en fuentes cartográficas modelos partirá de la cartográficas de los en fuentes cartográficas de
colecciones, yacimientos y parques de los monumentos localización en fuentes monumentos clásicos más los monumentos clásicos
arqueológicos…), para su posterior presentación clásicos más significativos cartográficas de los significativos del más significativos del
escrita y exposición oral, con el fin de mejorar el del patrimonio español, monumentos clásicos más patrimonio español, tanto patrimonio español, tanto
aprendizaje autónomo y sus posibilidades tanto civiles como significativos del civiles como artísticos, y civiles como artísticos, y de
comunicativas en diversos contextos. artísticos, y de la patrimonio español, tanto de la descripción, a partir la descripción, a partir de
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COMPETENCIAS
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descripción, a partir de civiles como artísticos, y de de elementos concretos, elementos concretos, de su

elementos concretos, de la descripción, a partir de de su estilo y cronología estilo y cronología
su estilo y cronología elementos concretos, de su aproximada. aproximada.
aproximada. estilo y cronología
aproximada.
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COMPETENCIAS
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5. Describir tanto las principales formas de Describe con imprecisión Describe sin imprecisiones Describe con precisión Describe con precisión y
organización política y social en Grecia y Roma, los principales sistemas importantes los principales los principales sistemas corrección los principales
resaltando sus características más relevantes y políticos y las sistemas políticos y las políticos y las sistemas políticos y las
estableciendo semejanzas y diferencias entre instituciones públicas más instituciones públicas más instituciones públicas más instituciones públicas más
ellas, para confrontarlas con las del momento representativas de Grecia representativas de Grecia y representativas de Grecia representativas de Grecia y
presente; como la composición de las familias y Roma y el papel que Roma y el papel que y Roma y el papel que Roma y el papel que
griegas y romanas, enjuiciando los roles desempeñan, desempeñan, reconociendo desempeñan, desempeñan, reconociendo
asignados a sus componentes y valorando, de reconociendo su su pervivencia o reconociendo su su pervivencia o
manera especial, el papel de la mujer en la pervivencia o transformación en las pervivencia o transformación en las
antigüedad grecolatina. Todo ello, con la transformación en las instituciones políticas transformación en las instituciones políticas COMPETENCIA DIGITAL
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finalidad de identificar su pervivencia en el instituciones políticas actuales. Asimismo, de instituciones políticas actuales. Asimismo, con
actual contexto sociopolítico. actuales. Asimismo, de forma superficial y con actuales. Asimismo, con conciencia crítica y
forma mecánica y sin escasa argumentación cierta conciencia crítica argumentaciones explica
Este criterio pretende comprobar si el alumnado es ninguna argumentación, explica los elementos y argumentación explica los elementos característicos
capaz de describir los principales sistemas políticos explica los elementos característicos de las los elementos de las distintas clases
de la antigüedad clásica, la forma de distribución y característicos de las distintas clases sociales característicos de las sociales griegas y romanas,
el ejercicio de poder, las instituciones existentes, el distintas clases sociales griegas y romanas, de distintas clases sociales de manera que relaciona
papel que estas desempeñan y los mecanismos de griegas y romanas, de manera que relaciona estos griegas y romanas, de estos aspectos con los
participación política, para constatar cuántas de manera que relaciona aspectos con los valores manera que relaciona valores cívicos existentes en
ellas perviven o se han transformado en las estos aspectos con los cívicos existentes en la estos aspectos con los la época y los compara con
instituciones políticas actuales tanto de España valores cívicos existentes época y los compara con los valores cívicos existentes los del momento presente; y
como del mundo occidental. Se trata, además, de
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en la época y los compara del momento presente; y en la época y los compara emite juicios argumentados
verificar si sabe detallar la organización de la
con los del momento emite juicios de forma con los del momento y con notable precisión
sociedad griega y romana, y explicar las presente; y emite juicios aceptable, sobre los presente; y emite juicios sobre los estereotipos
características de las distintas clases sociales y los fuera de contexto e estereotipos culturales y de forma conveniente, culturales y
papeles asignados a cada una de ellas, relacionando inadecuadamente sobre comportamientos sociales sobre los estereotipos comportamientos sociales
estos aspectos con los valores cívicos existentes en los estereotipos culturales vigentes hoy en día, culturales y vigentes hoy en día,
la época y comparándolos con los del momento y comportamientos poniendo especial atención comportamientos sociales poniendo especial atención a
presente. También, se trata de comprobar que el sociales vigentes hoy en a la situación de la mujer en vigentes hoy en día, la situación de la mujer en el
alumnado identifica y explica los diferentes papeles día, poniendo especial el mundo grecolatino. Para poniendo especial mundo grecolatino. Para
que desempeñan dentro de la familia cada uno de atención a la situación de ello, realiza sin dudas atención a la situación de ello, realiza con claridad y
sus componentes, reconociendo y explicando, a la mujer en el mundo importantes lecturas la mujer en el mundo seguridad lecturas
través de ellos, estereotipos culturales y grecolatino. Para ello, dramatizadas de forma grecolatino. Para ello, dramatizadas de forma
comportamientos sociales vigentes hoy en día, y realiza con dudas e individual y realiza con seguridad individual y dramatizaciones
poniendo especial atención a la situación de la inseguridad lecturas dramatizaciones en grupo lecturas dramatizadas de en grupo en las que
mujer en el mundo grecolatino, con el fin de valorar dramatizadas de forma en las que representa la forma individual y representa la situación de
cómo somos y actuamos en la actualidad en individual y situación de cada uno de los dramatizaciones en grupo cada uno de los
nuestros contextos familiares. Para ello, se tomará dramatizaciones en grupo componentes de la familia en las que representa la componentes de la familia
nota de que consulta fuentes bibliográficas y en las que representa la griega o romana, o elabora situación de cada uno de griega o romana, o elabora
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COMPETENCIAS
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digitales, haciendo uso de las TIC, y de que utiliza situación de cada uno de con suficiente los componentes de la con sistematicidad y
la información recabada en producciones los componentes de la profundidad destacable familia griega o romana, o profundidad destacable
individuales, grupales o colaborativas, tanto orales familia griega o romana, o producciones orales o elabora con notable producciones orales o
como escritas, propias del contexto escolar o social elabora con escritas, de forma profundidad destacable escritas, de forma individual
(trabajos monográficos, informes, exposiciones, superficialidad individual o grupal, producciones orales o o grupal, consultando
murales, juegos escénicos o dramatizaciones...), de destacable producciones consultando fuentes escritas, de forma fuentes bibliográficas y
manera que construye un aprendizaje propio y orales o escritas, de forma bibliográficas y digitales, y individual o grupal, digitales, y haciendo uso de
mejora sus propiedades comunicativas. individual o grupal, haciendo uso de las TIC. consultando fuentes las TIC.
consultando fuentes bibliográficas y digitales,
bibliográficas y digitales, y haciendo uso de las

y haciendo uso de las TIC. TIC.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
6. Describir las principales formas de trabajo y Describe con Describe sin imprecisiones Describe con precisión, Describe con precisión y
de ocio existentes en la antigüedad, explicando la imprecisión, en notables, en producciones en producciones orales o corrección, en producciones
especial importancia que tuvieron las fiestas, producciones orales o orales o escritas, escritas, individuales o orales o escritas,
diversos espectáculos como el teatro y el deporte, escritas, individuales o individuales o grupales, en grupales, en las que individuales o grupales, en
y todo lo que en el mundo griego y romano se grupales, en las que las que consulta fuentes consulta fuentes las que consulta fuentes
consideraba, en general, recreo del espíritu, para consulta fuentes bibliográficas y digitales, y bibliográficas y digitales, bibliográficas y digitales, y
comprender la influencia de la organización del bibliográficas y digitales, hace uso de las TIC, las y hace uso de las TIC, las hace uso de las TIC, las
trabajo en el progreso de nuestra cultura y la y hace uso de las TIC, las formas de trabajo de las formas de trabajo de las formas de trabajo de las
función del ocio en el desarrollo de la identidad formas de trabajo de las sociedades griega y romana, sociedades griega y sociedades griega y romana,
social de los pueblos, emitiendo juicios críticos sociedades griega y y las relaciona con los romana, y las relaciona y las relaciona con los COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
sobre los espectáculos actuales. romana, y las relaciona acontecimientos científicos con los acontecimientos acontecimientos científicos y
con los acontecimientos y técnicos de la época, científicos y técnicos de técnicos de la época,
Este criterio permitirá constatar si el alumnado
científicos y técnicos de la explicando el rechazo de la época, explicando el explicando el rechazo de
describe las distintas formas de trabajo de las época, explicando el estas sociedades al trabajo rechazo de estas estas sociedades al trabajo
sociedades griega y romana, y las relaciona con los rechazo de estas remunerado e indicando las sociedades al trabajo remunerado e indicando las
acontecimientos científicos y técnicos de la época sociedades al trabajo actividades propias de las remunerado e indicando actividades propias de las
(arquitectónicos y de ingeniería, en especial), remunerado e indicando personas libres y de las las actividades propias de personas libres y de las
explicando el rechazo que existía en estas las actividades propias de esclavas. Asimismo, detalla las personas libres y de esclavas. Asimismo, detalla
sociedades esclavistas al trabajo retribuido e las personas libres y de las sin dificultad destacable las esclavas. Asimismo, con exactitud y fluidez las
indicando las actividades propias de las personas esclavas. Asimismo, las principales formas de detalla con fluidez las principales formas de ocio
libres y esclavas. Igualmente, se comprobará que detalla con dificultad las ocio de las sociedades principales formas de ocio de las sociedades griega y
detalla las principales formas de ocio de las
36596
principales formas de ocio griega y romana, analizando de las sociedades griega y romana, analizando su
sociedades griega y romana, en especial, las de las sociedades griega y su finalidad y los grupos a romana, analizando su finalidad y los grupos a las
festividades religiosas, los espectáculos y los ludi, romana, analizando su las que van dirigidas, así finalidad y los grupos a que van dirigidas, así como
analizando su finalidad y los grupos a los que van finalidad y los grupos a como las más relevantes las que van dirigidas, así las más relevantes
dirigidos, así como las más conocidas las que van dirigidas, así competiciones deportivas, como las más relevantes competiciones deportivas,
competiciones deportivas, entre ellas, los Juegos como las más relevantes explicando el origen y la competiciones deportivas, explicando el origen y la
Olímpicos, de los que explicará su origen y competiciones deportivas, naturaleza de los Juegos explicando el origen y la naturaleza de los Juegos
naturaleza, comparándolos y destacando su explicando el origen y la Olímpicos y comparándolos naturaleza de los Juegos Olímpicos y comparándolos
importancia con respecto a otras festividades de naturaleza de los Juegos con otras festividades de Olímpicos y con otras festividades de este
este tipo existentes en la época. Por último, el Olímpicos y este tipo de la época. comparándolos con otras tipo de la época. Además,
criterio permitirá verificar que el alumnado infiere comparándolos con otras Además, justifica con festividades de este tipo justifica con coherencia e
la influencia de estos aspectos en el progreso de la festividades de este tipo ambigüedades la influencia de la época. Además, interés la influencia de estos
cultura occidental y en el desarrollo de su identidad de la época. Además, de estos aspectos en su justifica con coherencia aspectos en su cultura, de
social, y que emite juicios críticos de los justifica con cultura, de manera que la influencia de estos manera que emite juicios
espectáculos actuales, tanto los minoritarios como incoherencias la emite juicios críticos de los aspectos en su cultura, de críticos de los espectáculos
los mayoritarios o de masas, valorando su propia influencia de estos espectáculos actuales, manera que emite juicios actuales, valorando su
participación en ellos y su influencia en su entorno aspectos en su cultura, de valorando su participación críticos de los participación en ellos y su
personal y social más cercano. Para todo lo anterior, manera que emite juicios en ellos y su influencia en espectáculos actuales, influencia en su entorno
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COMPETENCIAS
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elaborará producciones orales o escritas críticos de los su entorno personal y social valorando su personal y social más
(exposiciones, diálogos, debates, coloquios, mesas espectáculos actuales, más cercano. participación en ellos y su cercano.
redondas, esquemas o mapas conceptuales, fichas, valorando su participación influencia en su entorno
trabajos de investigación...), individuales, grupales en ellos y su influencia en personal y social más
o colaborativas, en las que consulta fuentes su entorno personal y cercano.
bibliográficas y digitales, y hace uso de las TIC. social más cercano.
Todo ello, con la finalidad de mejorar su percepción
sobre el relevante papel que tiene la actividad
laboral para el crecimiento personal y colectivo, y
reconocer la importancia del ocio en el desarrollo y

funcionamiento no solo de las sociedades griega y
romana, sino también de la actual.
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COMPETENCIAS
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7. Describir los diversos tipos de escritura y Explica, de forma Explica, de forma Explica con cierta Explica con conciencia
alfabetos de la antigüedad, distinguiéndolos mecánica y sin ninguna superficial y escasa conciencia crítica y crítica y de forma
entre sí y teniendo en cuenta los contextos argumentación, algunos argumentación, algunos de argumentación algunos argumentada algunos de los
culturales, económicos y sociales en los que de los rasgos de los los rasgos de los diferentes de los rasgos de los rasgos de los diferentes tipos
surgieron; así como reconocer el origen común diferentes tipos de tipos de escritura de la diferentes tipos de de escritura de la antigüedad
de diferentes lenguas, entre ellas, las lenguas escritura de la antigüedad antigüedad y los clasifica, escritura de la antigüedad y los clasifica según su
romances, identificado estas de las no romances y los clasifica según su sin dudas importantes, y los clasifica según su naturaleza, con seguridad y
de la Península Ibérica y localizándolas en naturaleza, de forma según su naturaleza, y naturaleza, con cierta claridad, y describe con
confusa, y describe con describe sin imprecisiones seguridad y claridad, y precisión y corrección las
fuentes cartográficas, con la finalidad de

apreciar cómo las lenguas no solo son imprecisión las importantes las principales describe con precisión las principales características de COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
instrumentos de comunicación, sino también de principales características características de los principales características los alfabetos más utilizados
cohesión cultural. de los alfabetos más alfabetos más utilizados en de los alfabetos más en el mundo occidental,
utilizados en el mundo el mundo occidental, utilizados en el mundo diferenciándolos de otros
Este criterio trata de verificar si el alumnado es occidental, diferenciándolos de otros occidental, tipos de escritura y códigos.
capaz de explicar algunos de los rasgos que diferenciándolos de otros tipos de escritura y códigos. diferenciándolos de otros Además, enumera y localiza
distinguen los diferentes tipos de escritura de la tipos de escritura y Además, enumera y localiza tipos de escritura y con seguridad y claridad
antigüedad, clasificándolos conforme a su códigos. Además, sin dudas importantes en códigos. Además, en fuentes cartográficas las
naturaleza en escritura pictográfica, ideográfica, enumera y localiza con fuentes cartográficas las enumera y localiza con lenguas que se hablan en
silábica y alfabética, y detallando aspectos que inseguridad en fuentes lenguas que se hablan en seguridad en fuentes Europa, según la familia
distinguen a unos de otros; y de nombrar y describir cartográficas las lenguas Europa, según la familia cartográficas las lenguas indoeuropea de la que
los rasgos principales de los alfabetos más que se hablan en Europa, indoeuropea de la que que se hablan en Europa, forman parte, con especial
36598
utilizados en el mundo occidental (alfabetos fenicio, según la familia forman parte, con especial según la familia atención a las lenguas
griego, latino...), diferenciándolos de otros tipos de
indoeuropea de la que atención a las lenguas indoeuropea de la que romances y no romances de

escrituras y códigos actuales, para valorar la forman parte, con especial romances y no romances de forman parte, con especial España. Asimismo, detalla
importancia de la comunicación escrita en la atención a las lenguas España. Asimismo, detalla atención a las lenguas con exactitud y fluidez la
evolución y desarrollo de las personas y de los romances y no romances sin dificultad destacable la romances y no romances evolución del castellano a
pueblos desde la historia de los tiempos. Además, se de España. Asimismo, evolución del castellano a de España. Asimismo, partir del latín, explicando e
trata de comprobar si enumera y localiza en fuentes detalla con dificultad la partir del latín, explicando e detalla con fluidez la ilustrando con ejemplos los
cartográficas las principales ramas de la familia de evolución del castellano a ilustrando con ejemplos los evolución del castellano a elementos que evidencian su
las lenguas indoeuropeas, así como las lenguas que partir del latín, explicando elementos que evidencian partir del latín, explicando parentesco, y reconoce los
se hablan en España, diferenciando, por su origen, e ilustrando con ejemplos su parentesco, de manera e ilustrando con ejemplos cambios fonéticos más
entre lenguas romances y no romances, y los elementos que que diferencia entre los elementos que frecuentes del latín al
situándolas geográficamente en un mapa de España. evidencian su parentesco, palabras patrimoniales, evidencian su parentesco, castellano. Para esto, elabora
Asimismo, se constatará que describe la evolución de manera que diferencia cultismos, semicultismos y de manera que diferencia con sistematicidad y
del castellano, a partir del latín como un proceso de entre palabras dobletes, y reconoce los entre palabras profundidad destacable
evolución lingüística e histórica, para lo que el patrimoniales, cultismos, cambios fonéticos más patrimoniales, cultismos, producciones orales o
alumnado tendrá que explicar e ilustrar con semicultismos y dobletes, frecuentes del latín al semicultismos y dobletes, escritas, individuales o
ejemplos los elementos que evidencian de manera y reconoce los cambios castellano. Para esto, y reconoce los cambios grupales, consultando
más visible su origen común y el parentesco
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COMPETENCIAS
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existente: distinción de palabras patrimoniales, fonéticos más frecuentes elabora con suficiente fonéticos más frecuentes fuentes bibliográficas o
cultismos, semicultismos y dobletes, cambios del latín al castellano. profundidad producciones del latín al castellano. digitales.
fonéticos más frecuentes del latín al castellano..., a Para esto, elabora, de orales o escritas, Para esto, elabora con
fin de mejorar su competencia lingüística y manera superflua, individuales o grupales, notable profundidad
fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de otras producciones orales o consultando fuentes producciones orales o
realidades culturales. Para ello, maneja las escritas, individuales o bibliográficas o digitales. escritas, individuales o
tecnologías de la información y la comunicación en grupales, consultando grupales, consultando
la consulta de fuentes bibliográficas y digitales, fuentes bibliográficas o fuentes bibliográficas o
digitales. digitales.
para producciones individuales, grupales o

colaborativas, propias del ámbito escolar
(resúmenes, informes, presentaciones electrónicas,
sencillas página web...), en las que refleja sus
conocimientos sobre el origen y la evolución de las
lenguas. Todo ello, con la finalidad de mejorar su
competencia lingüística y fomentar el aprendizaje
de otros idiomas y de otras realidades culturales.
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COMPETENCIAS
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8. Relacionar el léxico común, técnico y científico Explica sin ningún tipo Explica con suficiente Explica con rigor el Explica de manera rigurosa
de origen grecolatino más frecuente en el de rigor el significado de rigor el significado de significado de algunos de y argumentada el
contexto escolar o social, con las palabras latinas algunos de los helenismos algunos de los helenismos y los helenismos y significado de algunos de los
o griegas originarias, explicando su significado a y latinismos más latinismos más frecuentes latinismos más frecuentes helenismos y latinismos más
partir del análisis y la descomposición del frecuentes en el contexto en el contexto escolar o en el contexto escolar o frecuentes en el contexto
término origen, con el fin de ampliar el escolar o social, a partir social, a partir de la social, a partir de la escolar o social, a partir de la
vocabulario, mejorando de este modo su de la descomposición y descomposición y análisis descomposición y análisis descomposición y análisis
competencia lingüística. análisis etimológico de etimológico de sus partes. etimológico de sus partes. etimológico de sus partes.
sus partes. Asimismo, Asimismo, distingue sin Asimismo, distingue con Asimismo, distingue con
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene
distingue con dudas e dudas importantes los seguridad los conceptos claridad y seguridad los COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
la capacidad para explicar el significado de algunos inseguridad los conceptos de composición y conceptos de composición y
de composición y
de los helenismos y latinismos más frecuentes conceptos de composición derivación e identifica derivación e identifica con
derivación e identifica
utilizados en el contexto escolar o social, a partir de
y derivación e identifica cometiendo ambigüedades con coherencia cómo se coherencia y propiedad
la descomposición y el análisis etimológico del con incoherencias en la cómo se forman las cómo se forman las palabras
forman las palabras a
término de origen, empleando para ello interpretación cómo se palabras a partir de la unión a partir de la unión de dos o
partir de la unión de dos o
diccionarios, glosarios, repertorios etimológicos…, forman las palabras a de dos o más bases léxicas, más bases léxicas, así como
más bases léxicas, así
en formato papel o digital. Deberá distinguir los partir de la unión de dos o así como los prefijos y los prefijos y sufijos más
como los prefijos y
conceptos de composición y derivación, más bases léxicas, así sufijos más rentables desde rentables desde el punto de
sufijos más rentables
identificando cómo se forman las palabras a partir como los prefijos y sufijos el punto de vista lingüístico. vista lingüístico. Para ello,
desde el punto de vista
de la unión de dos o más bases léxicas, así como los más rentables desde el Para ello, emplea, con emplea, con mucho
lingüístico. Para ello,
prefijos y sufijos más rentables, lingüísticamente punto de vista lingüístico. aceptable adiestramiento adiestramiento y manejo,
emplea, con bastante
hablando. Todo ello, con la finalidad de lograr una
36600
Para ello, emplea, sin y manejo, diccionarios, adiestramiento y diccionarios, glosarios,

mayor precisión en el uso de algunos términos de
ningún tipo de glosarios, repertorios manejo, diccionarios, repertorios etimológicos…,

origen grecolatino en sus producciones orales y adiestramiento, y etimológicos…, en formato en formato papel o digital.
glosarios, repertorios
escritas, adquirir la nomenclatura necesaria para manejo diccionarios, papel o digital. etimológicos…, en
comprender materias y textos especializados, glosarios, repertorios formato papel o digital.
ampliar el vocabulario en su propia lengua y en etimológicos…, en
otras que conoce, y construir un aprendizaje propio. formato papel o digital.
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COMPETENCIAS
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9. Describir algunos aspectos básicos de la cultura Con incoherencias en la Con ambigüedades Con coherencia Con coherencia y precisión
y civilización grecolatina que han pervivido hasta interpretación demuestra demuestra la pervivencia de demuestra la pervivencia demuestra la pervivencia de
la actualidad, reconociendo la pervivencia de la la pervivencia de la la mitología y los temas de la mitología y los la mitología y los temas
mitología y los temas legendarios de los ciclos mitología y los temas legendarios de los ciclos temas legendarios de los legendarios de los ciclos
míticos, así como los rasgos más importantes de la legendarios de los ciclos míticos en las ciclos míticos en las míticos en las
organización social y política de Grecia y Roma, míticos en las manifestaciones artísticas manifestaciones artísticas manifestaciones artísticas
tanto en las manifestaciones artísticas y culturales manifestaciones artísticas contemporáneas en las que contemporáneas en las contemporáneas en las que
como en el contexto sociopolítico y económico del contemporáneas en las están presentes estos que están presentes estos están presentes estos
mundo occidental actual y, en especial, de nuestro que están presentes estos motivos, y su vigencia en la motivos, y su vigencia en motivos, y su vigencia en la
país y de nuestra Comunidad Autónoma, a través motivos, y su vigencia en antigüedad clásica y en la la antigüedad clásica y en antigüedad clásica y en la COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
de la realización de trabajos de investigación la antigüedad clásica y en sociedad actual; así como, la sociedad actual; así sociedad actual; así como,
individuales o grupales, en los que demuestra la sociedad actual; así describe aspectos como, describe aspectos describe aspectos
sentido crítico no solo para la selección de fuentes como, describe aspectos sociopolíticos y económicos sociopolíticos y sociopolíticos y económicos
de información y la utilización de las tecnologías sociopolíticos y de las civilizaciones griega económicos de las de las civilizaciones griega y
de la información y la comunicación, sino también económicos de las y romana, comparándolos civilizaciones griega y romana, comparándolos con
para la presentación de los resultados de la civilizaciones griega y con las sociedades romana, comparándolos las sociedades
investigación. Todo ello, con la finalidad de romana, comparándolos contemporáneas, con las sociedades contemporáneas, explicando
apreciar cómo el mundo grecolatino se ha erigido con las sociedades explicando su influencia contemporáneas, su influencia en la historia y
en fuente de inspiración para la actividad creadora contemporáneas, que el mundo clásico ha explicando su influencia en las tradiciones de nuestro
posterior y valorar cómo las instituciones públicas explicando la influencia tenido en la historia y en las en la historia y en las país, y prestando especial
y los derechos sociales de personas y pueblos han que el mundo clásico ha tradiciones de nuestro país, tradiciones de nuestro atención a su legado en
ido evolucionando a lo largo de la historia, y con el
36601
tenido en la historia y en y prestando especial país, y prestando especial Canarias. Para ello,de
propósito también de mejorar su competencia
las tradiciones de nuestro atención a su legado en atención a su legado en manera autónoma y

comunicativa e informacional.
país, y prestando especial Canarias. Para ello, a partir Canarias. Para ello, de crítica, consulta,
A través de este criterio se comprobará si el alumnado atención a su legado en de pautas con manera autónoma, individualmente o en grupo,
es capaz de demostrar la pervivencia de la mitología y Canarias. Para ello, con orientaciones, consulta, consulta, individualmente fuentes diversas, tanto
los temas legendarios de los ciclos míticos en las ayuda y copiando individualmente o en grupo, o en grupo, fuentes bibliográficas como
manifestaciones artísticas contemporáneas en las que modelos, consulta fuentes diversas, tanto diversas, tanto digitales, organiza la
están presentes estos motivos, demostrando su individualmente o en bibliográficas como bibliográficas como información y elabora
vigencia en una y otra época. Asimismo, se constatará grupo, fuentes diversas, digitales, organiza la digitales, organiza la producciones de carácter
que describe aspectos sociopolíticos y económicos tanto bibliográficas como información y elabora información y elabora interdisciplinar en las que
que tuvieron su prevalencia en Grecia y Roma: la
digitales, organiza la producciones de carácter producciones de carácter interpreta los referentes
lucha de clases que condujeron a la instauración de la
información y elabora interdisciplinar en las que interdisciplinar en las que clásicos en comparación con
democracia, la necesidad de un reordenamiento moral
producciones de carácter interpreta los referentes interpreta los referentes sus correspondientes del
de la vida pública, las normas de conducta de la
interdisciplinar en las que clásicos en comparación clásicos en comparación mundo actual; comenta e
ciudadanía…; y que los compara con la sociedad
actual, partiendo para ello de su entono más cercano, interpreta los referentes con sus correspondientes con sus correspondientes interpreta con profundidad
de manera que puede explicar la influencia que el clásicos en comparación del mundo actual; comenta del mundo actual; y críticamente imágenes de
mundo clásico ha tenido en la historia y las con sus correspondientes e interpreta con algún comenta e interpreta con contenido mitológico,
del mundo actual; interés imágenes de profundidad imágenes valorando su significado
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
tradiciones de nuestro país. Para todo ello, se comenta e interpreta sin contenido mitológico, de contenido mitológico, iconográfico como fuente de
comprobará que el alumnado, individual, grupal o ningún interés imágenes valorando su significado valorando su significado inspiración artística y
colaborativamente, es capaz de elaborar producciones de contenido mitológico, iconográfico como fuente iconográfico como fuente literaria, y el pluralismo
de carácter interdisciplinar en las que contrasta el valorando su significado de inspiración artística y de inspiración artística y ideológico de la ciudadanía
modo de vida de las sociedades griega y romana con iconográfico como fuente literaria, y el pluralismo literaria, y el pluralismo griega y romana en textos de
el de las sociedades actuales: trabajos escritos, de inspiración artística y ideológico de ciudadanía ideológico de la carácter político y social.
exposiciones orales, elaboración de periódicos o literaria, y el pluralismo griega y romana en textos ciudadanía griega y Además, contrasta con
cómics con temas del mundo clásico; construcción de ideológico de ciudadanía de carácter político y social. romana en textos de creatividad y de forma
maquetas de los lugares en los que se realizan las griega y romana; Además, contrasta, carácter político y social. argumentada el modo de
manifestaciones culturales de estas civilizaciones; contrasta, usando tópicos, intentando ser creativo, el Además, contrasta con vida de las sociedades griega
identificación de elementos icónicos del mundo el modo de vida de las modo de vida de las creatividad el modo de y romana con el de las
clásico en los medios de comunicación…; de manera sociedades griega y sociedades griega y romana vida de las sociedades sociedades actuales,
que es capaz de buscar información en repertorios romana con el de las con el de las sociedades griega y romana con el de valorando las referencias al
bibliográficos o digitales (bancos y repositorios de sociedades actuales, actuales, valorando las las sociedades actuales, mundo clásico en Canarias a
imágenes de iconografía clásica disponibles en valorando las referencias referencias al mundo valorando las referencias través de la consulta de
Internet, textos de carácter político y social, entornos al mundo clásico en clásico en Canarias a través al mundo clásico en textos de autores clásicos, y
de autor, enciclopedias y diccionarios, repertorios de Canarias a través de la de la consulta textos de Canarias a través de la de autores canarios y no
recursos didácticos, webquest…), así como en consulta textos de autores autores clásicos, y de consulta de textos de canarios. Para ello utiliza
proyectos o portales educativos en la red de carácter clásicos, y de autores autores canarios y no autores clásicos, y de con dominio ágil y versátil
específico, organizarla, situar cronológicamente los canarios y no canarios. canarios. Para ello, utiliza autores canarios y no las tecnologías de la
datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos en Para ello, utiliza con con manejo básico las canarios. Para ello utiliza información y la
comparación con sus correspondientes del mundo
36602
manejo muy básico las tecnologías de la con dominio eficaz las comunicación tanto para
actual, y exponer el resultado, utilizando las
tecnologías de la información y la tecnologías de la estas labores como para la
tecnologías de la información y la comunicación, y
información y la comunicación tanto para información y la presentación de sus
sirviéndose de diferentes medios: vídeo, grabaciones,
comunicación tanto para estas labores como para la comunicación tanto para producciones.
diapositivas, programas informáticos de
estas labores como para la presentación de sus estas labores como para la
presentaciones, recursos interactivos y colaborativos,
maquetas, paneles, dramatizaciones, exposiciones… presentación de sus producciones. presentación de sus
En esta línea, se valorará que el alumnado conozca las producciones. producciones.
referencias del mundo clásico en Canarias, a través de
la consulta de textos de autores que hablan de los
tópicos de los Campos Elíseos, del Jardín de las
Hespérides, de las Islas Afortunadas…, tanto clásicos
como canarios y no canarios. Todo ello, con la
finalidad de que el alumnado desarrolle su sentido
crítico, y su capacidad de aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
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RÚBRICA CULTURA CLÁSICA - 4.º CURSO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Localizar, identificar y describir en fuentes Describe con imprecisión Describe sin imprecisiones Describe con precisión Describe con precisión y
cartográficas los principales y más conocidos los espacios y puntos importantes los espacios y los espacios y puntos corrección los espacios y
hitos y enclaves geográficos más relevantes en los geográficos, y los restos puntos geográficos, y los geográficos, y los restos puntos geográficos, y los
que se desarrollaron las civilizaciones griega y arqueológicos más restos arqueológicos más arqueológicos más restos arqueológicos más
romana, con la idea de valorar, tanto en relevantes en los relevantes en los diferentes relevantes en los relevantes en los diferentes
contextos escolares como sociales, cómo una diferentes periodos de la periodos de la historia de diferentes periodos de la periodos de la historia de las
situación geográfica predetermina un devenir historia de las las civilizaciones griega y historia de las civilizaciones griega y
histórico. civilizaciones griega y romana, ubicándolos con civilizaciones griega y romana, ubicándolos con
Con este criterio se persigue verificar si el romana, ubicándolos con precisión en fuentes romana, ubicándolos con precisión en fuentes
precisión en fuentes cartográficas, señalando sus precisión en fuentes cartográficas, señalando sus COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnado es capaz de señalar, utilizando fuentes

cartográficas, el marco geográfico en el que se cartográficas, señalando ámbitos de influencia y cartográficas, señalando ámbitos de influencia y
sitúan en el momento de su apogeo las sus ámbitos de influencia características, y sus ámbitos de influencia características, y
civilizaciones griega y romana, delimitando el y características, y estableciendo conexiones y características, y estableciendo conexiones
ámbito de influencia de cada una de ellas estableciendo conexiones con otras culturas próximas, estableciendo conexiones con otras culturas próximas,
estableciendo conexiones con otras cultura con otras culturas de manera que enumera con con otras culturas de manera que enumera con
próximas, de manera que ambigüedades aspectos próximas, de manera que coherencia y propiedad
próximas, y ubicando con precisión los puntos

geográficos, y los restos y yacimientos enumera con del marco geográfico, enumera con coherencia aspectos del marco
arqueológicos más conocidos por su relevancia incoherencias aspectos describiendo los principales aspectos del marco geográfico, describiendo los
del marco geográfico, factores que justifican el geográfico, describiendo principales factores que
histórica. Igualmente, se tratará de comprobar si

enumera aspectos del marco geográfico que pueden describiendo los desarrollo y la expansión de los principales factores justifican el desarrollo y la
ser considerados determinantes en el desarrollo de principales factores que las civilizaciones griega y que justifican el expansión de las
36603
las civilizaciones griega y romana, y a su expansión justifican el desarrollo y la romana, así como aportando desarrollo y la expansión civilizaciones griega y
por el Mare Nostrum, aportando ejemplos para expansión de las ejemplos que ilustran y de las civilizaciones romana, así como aportando
ilustrar y justificar sus planteamientos. Asimismo, civilizaciones griega y justifican su planteamiento. griega y romana, así como ejemplos que ilustran y
se constatará que describe los principales factores romana, así como Para ello, consulta, a partir aportando ejemplos que justifican su planteamiento.
(físicos, poblacionales, climáticos, económicos...) aportando ejemplos que de pautas con ilustran y justifican su Para ello, consulta de
que justifican esta relevancia, de manera que tiene ilustran y justifican su orientaciones, fuentes planteamiento. Para ello, manera autónoma y crítica
en cuenta la relación entre el espacio físico y el planteamiento. Para ello, biográficas y digitales, consulta, de manera fuentes biográficas y
geográfico, y valora el papel de estas dos consulta, con ayuda y haciendo uso de las TIC, y autónoma, fuentes digitales, haciendo uso de las
civilizaciones como puente entre oriente y copiando modelos, con la información biográficas y digitales, TIC, y con la información
occidente, y norte y sur de Europa. Para ello, se fuentes biográficas y recabada elabora a partir haciendo uso de las TIC, recabada elabora de forma
constatará que consulta fuentes bibliográficas y digitales, haciendo uso de de pautas con y con la información bien realizada y acabada
digitales, haciendo uso de las TIC, y utiliza la las TIC, y con la orientaciones recabada elabora de producciones y proyectos,
información recabada en producciones y proyectos, información recabada producciones y proyectos, forma aceptable, individuales, grupales o
elaborados de manera individual, grupal o elabora con dificultad individuales, grupales o producciones y proyectos, colaborativos, tanto orales
colaborativa, tanto orales como escritas (trabajos incluso con orientaciones colaborativos, tanto orales individuales, grupales o como escritos propios del
monográficos, informes, mapas geográficos y producciones y proyectos, como escritos propios del colaborativos, tanto orales contexto escolar o social, de
políticos, exposiciones, murales...), propios del individuales, grupales o contexto escolar o social, de como escritos propios del manera que, con reflexión e
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
contexto escolar o social, de manera que construye colaborativos, tanto orales manera que, reflexionando contexto escolar o social, iniciativa propia, justifica
un aprendizaje propio y mejora sus propiedades como escritos propios del de forma básica y si se le de manera que, con cierta la relevancia del marco
comunicativas. contexto escolar o social, sugiere, justifica la reflexión e iniciativa geográfico de Grecia y
de manera que, sin relevancia del marco propia, justifica la Roma para su apogeo
apenas reflexión y si se le geográfico de Grecia y relevancia del marco posterior y su influencia en
indica de manera Roma para su apogeo geográfico de Grecia y nuestra cultura, construye
repetida, justifica la posterior y su influencia en Roma para su apogeo un aprendizaje propio y
relevancia del marco nuestra cultura, construye posterior y su influencia mejora sus capacidades
geográfico de Grecia y un aprendizaje propio y en nuestra cultura, comunicativas.
Roma para su apogeo mejora sus capacidades construye un aprendizaje

posterior y su influencia comunicativas. propio y mejora sus
en nuestra cultura, capacidades
construye un aprendizaje comunicativas.
propio y mejora sus
capacidades
comunicativas.
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COMPETENCIAS
SUFICIENTE/ BIEN
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)
(5/6)
1 2 3 4 5 6 7
2. Describir y explicar en producciones propias del Distingue, describe y Distingue, describe y Distingue, describe y Distingue, describe y explica
contexto escolar o social el marco histórico y social explica con imprecisión explica sin imprecisiones explica con precisión las con precisión y autonomía
en el que se desarrollan Grecia y Roma, señalando, a las etapas de la historia de importantes las etapas de etapas de la historia de las etapas de la historia de
partir de la consulta de fuentes diversas de Grecia y Roma, la historia de Grecia y Grecia y Roma, Grecia y Roma,
información, sus etapas más representativas e hitos y identificando las Roma, identificando las identificando las identificando las
episodios relevantes de su historia que fueron
circunstancias que las circunstancias que las circunstancias que las circunstancias que las
fundamentales para entender su expansión,
reconociendo sus repercusiones para el futuro de la

originan y valorando sus originan y valorando sus originan y valorando sus originan y valorando sus
civilización occidental y prestando especial atención consecuencias para la consecuencias para la consecuencias para la consecuencias para la
a las características fundamentales de la posteridad, a partir de la posteridad, a partir de la posteridad, a partir de la posteridad, a partir de la
romanización de Hispania, como parte de esa elaboración de ejes o frisos elaboración de ejes o elaboración de ejes o elaboración de ejes o frisos
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
historia. Además, identificar las características y la cronológicos, frisos cronológicos, frisos cronológicos, cronológicos,
evolución de las clases sociales en Grecia y Roma, relacionándolos con otras relacionándolos con otras relacionándolos con otras relacionándolos con otras
estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, circunstancias o situaciones circunstancias o circunstancias o circunstancias o situaciones COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
para confrontarlas con las del momento presente, e contemporáneas. situaciones situaciones contemporáneas. Asimismo,
interpretando, de manera especial, el papel de la Asimismo, sin ninguna contemporáneas. contemporáneas. con conciencia crítica y de
mujer en la sociedad antigua grecolatina. Todo ello, argumentación explica el Asimismo, con escasa Asimismo, de forma forma argumentada
con la finalidad de adquirir una perspectiva global proceso de transición que argumentación explica el argumentada explica el explica el proceso de
de la historia de estas dos civilizaciones, de forma
se produce entre diferentes proceso de transición que proceso de transición que transición que se produce
que reconoce su pervivencia en el actual contexto
etapas de la historia de se produce entre diferentes se produce entre entre diferentes etapas de la
36605
sociopolítico, y de valorar los procesos de

integración de poblaciones y gentes de otros Grecia y Roma, etapas de la historia de diferentes etapas de la historia de Grecia y Roma,
territorios y su aportación cultural. describiendo las Grecia y Roma, historia de Grecia y describiendo las
Mediante este criterio se busca determinar si el circunstancias que describiendo las Roma, describiendo las circunstancias que
alumnado distingue con precisión, describe y explica las intervienen en el paso de circunstancias que circunstancias que intervienen en el paso de
etapas de la historia de Grecia y Roma, identificando las unas a otras, identificando intervienen en el paso de intervienen en el paso de unas a otras, identificando
circunstancias que las originan y valorando sus las conexiones de estas unas a otras, identificando unas a otras, las conexiones de estas
consecuencias para la posteridad, de manera que es civilizaciones con otras, las conexiones de estas identificando las civilizaciones con otras,
capaz de enmarcar determinados hechos históricos en la anteriores y posteriores, y civilizaciones con otras, conexiones de estas anteriores y posteriores, y
civilización y el periodo correspondiente, poniéndolos estableciendo relaciones anteriores y posteriores, y civilizaciones con otras, estableciendo relaciones
en contexto y relacionándolos con otras circunstancias y entre determinados hitos de estableciendo relaciones anteriores y posteriores, y entre determinados hitos de
situaciones contemporáneas. Se constatará que, para
la historia de Grecia y entre determinados hitos estableciendo relaciones la historia de Grecia y
ello, es capaz de elaborar ejes o frisos cronológicos, de
situar dentro de ellos el marco histórico en el que se
Roma, y de otras culturas. de la historia de Grecia y entre determinados hitos Roma, y de otras culturas.
desarrollan las dos civilizaciones y de ordenar en una También, con Roma, y de otras culturas. de la historia de Grecia y También, con exactitud y de
secuencia temporal, señalando los distintos periodos, y incoherencias explica la También, con Roma, y de otras culturas. manera argumentada
los acontecimientos y los hechos históricos más romanización de Hispania, ambigüedad explica la También, con exactitud explica la romanización de
relevantes del mundo clásico antigo. Se constatará señalando su influencia en romanización de Hispania, explica la romanización Hispania, señalando su
también que es capaz de explicar el proceso de la historia posterior de señalando su influencia en de Hispania, señalando su influencia en la historia
transición que se produce entre diferentes etapas de la nuestro país; y describe la la historia posterior de influencia en la historia posterior de nuestro país; y
historia de Grecia y Roma, describiendo las organización de las nuestro país; y describe la posterior de nuestro país; describe la organización de
circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras sociedades griega y organización de las y describe la organización las sociedades griega y
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COMPETENCIAS
SUFICIENTE/ BIEN
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)
(5/6)
1 2 3 4 5 6 7
(helenización de la cultura romana), y de identificar las romana, y la evolución de sociedades griega y de las sociedades griega y romana, y la evolución de
conexiones más importantes que presentan las los distintos grupos que las romana, y la evolución de romana, y la evolución de los distintos grupos que las
civilizaciones griega y romana con otras anteriores y componen, así como las los distintos grupos que los distintos grupos que componen, así como las
posteriores (púnica, egipcia...), estableciendo relaciones principales características las componen, así como las componen, así como principales características de
entre determinados hitos de la historia de Grecia y de las distintas clases las principales las principales las distintas clases sociales
Roma, y de otras culturas, con el fin de adquirir una
sociales de Grecia y Roma, características de las características de las de Grecia y Roma, y los
perspectiva global de la evolución histórica del mundo

occidental con respecto a otros lugares, en especial, del
y los papeles asignados a distintas clases sociales de distintas clases sociales de papeles asignados a cada una
mundo oriental, y de favorecer el desarrollo de su cada una de ellas, Grecia y Roma, y los Grecia y Roma, y los de ellas, relacionándolos con
propia conciencia intercultural. Con este criterio se relacionándolos con los papeles asignados a cada papeles asignados a cada los valores cívicos de la
pretende, además, que el alumnado explique la valores cívicos de la época una de ellas, una de ellas, época y comparándolos con
romanización de Hispania, detallando sus causas, y comparándolos con los relacionándolos con los relacionándolos con los los del momento presente,
delimitando sus distintas fases, reconociendo e del momento presente, con valores cívicos de la época valores cívicos de la con especial atención, a la
ilustrando con ejemplos los ámbitos en los que se dejó especial atención, a la y comparándolos con los época y comparándolos situación de la mujer en el
sentir: organización social, lengua, religión, vías de situación de la mujer en el del momento presente, con con los del momento mundo grecolatino. Para
comunicación, urbanismo... y señalando su influencia mundo grecolatino. Para especial atención, a la presente, con especial ello, con impronta personal
en la historia posterior de nuestro país. Se trata, ello, sin creatividad situación de la mujer en el atención, a la situación de y de manera creativa
asimismo, de verificar si sabe describir la organización consulta diferentes fuentes mundo grecolatino. Para la mujer en el mundo consulta diferentes fuentes
de la sociedad griega y romana, y la evolución de los
de documentación y utiliza ello, intentando ser grecolatino. Para ello, de de documentación y utiliza
36606
distintos grupos que componen estas sociedades; así

como las principales características de las distintas
diversos medios y recursos creativo consulta manera creativa consulta diversos medios y recursos
clases sociales y los papeles asignados a cada una de educativos para elaborar diferentes fuentes de diferentes fuentes de educativos para elaborar
ellas, relacionando estos aspectos con los valores producciones o proyectos documentación y utiliza documentación y utiliza producciones o proyectos de
cívicos existentes en la época y comparándolos con los de investigación, diversos medios y recursos diversos medios y investigación, individuales,
del momento presente, y poniendo especial relevancia individuales, grupales o educativos para elaborar recursos educativos para grupales o colaborativos,
en la situación de la mujer en el mundo grecolatino. colaborativos, propios del producciones o proyectos elaborar producciones o propios del ámbito escolar o
Para todo ello, el alumnado partirá del análisis de ámbito escolar o social, y de investigación, proyectos de social, y para exponer sus
fuentes diversas (orales, textuales, cinematográficas, para exponer sus trabajos individuales, grupales o investigación, trabajos en clase.
artísticas...) tanto bibliográficas como digitales, para la en clase. colaborativos, propios del individuales, grupales o
elaboración de esquemas o mapas conceptuales, o de ámbito escolar o social, y colaborativos, propios del
trabajos monográficos o proyectos de investigación, para exponer sus trabajos ámbito escolar o social, y
individuales, grupales o colaborativos, que expone en
en clase. para exponer sus trabajos
clase con el apoyo de diversos medios y recursos
educativos (archivos de vídeo o de audio, programa
en clase.
informáticos de presentaciones, programas interactivos,
maquetas, paneles, exposiciones...), participando en
situaciones de comunicación propias del aula como
exposiciones orales, diálogos, coloquios, debates, etc.,
de manera que construye un aprendizaje propio y
mejora su capacidad comunicativa.
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COMPETENCIAS
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3. Diferenciar los conceptos de mito, leyenda, Diferencia con Diferencia sin Diferencia con precisión Diferencia con precisión
fábula y cuento, y reconocer los principales imprecisión entre mito, imprecisiones importantes entre mito, leyenda, corrección entre mito,
dioses, semidioses, seres mitológicos y héroes de leyenda, fábula y cuento, entre mito, leyenda, fábula fábula y cuento, y leyenda, fábula y cuento, y
la mitología grecolatina, así como sus historias y y presenta con y cuento, y presenta con presenta con coherencia presenta con coherencia y
leyendas más representativas, estableciendo incoherencia los perfiles ambigüedades los perfiles los perfiles de los dioses, propiedad los perfiles de los
de los dioses, semidioses, de los dioses, semidioses, semidioses, seres dioses, semidioses, seres
semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes

antiguos y los actuales, de manera que reconoce seres mitológicos y héroes seres mitológicos y héroes mitológicos y héroes más mitológicos y héroes más
la importancia de estos personajes en el acervo más representativos de la más representativos de la representativos de la representativos de la
común, cultural y artístico de nuestro entorno mitología clásica, mitología clásica, mitología clásica, mitología clásica,
más cercano. reconociendo su reconociendo su reconociendo su reconociendo su
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
denominación griega y denominación griega y denominación griega y denominación griega y

Este criterio trata de comprobar si el alumnado es latina, y explicando los latina, y explicando los latina, y explicando los latina, y explicando los
capaz de diferenciar los conceptos de mito, leyenda,
principales aspectos que principales aspectos que los principales aspectos que principales aspectos que los
fábula y cuento, y de contrastarlos. También, se los diferencian. De esta diferencian. De esta los diferencian. De esta diferencian. De esta manera,
constatará que identifica dentro del imaginario manera, detalla con manera, detalla sin manera, con fluidez con corrección y fluidez
mítico a los principales dioses y diosas, semidioses, dificultad los rasgos que dificultad destacable los detalla los rasgos que los detalla los rasgos que los
seres mitológicos, y los héroes y heroínas más los caracterizan y señala rasgos que los caracterizan caracterizan y señala las caracterizan y señala las
representativos de la mitología grecolatina, las semejanzas y y señala las semejanzas y semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias
36607
explicando los aspectos más relevantes que los diferencias entre los mitos diferencias entre los mitos entre los mitos de la entre los mitos de la
diferencian, y que es capaz de citarlos con su de la antigüedad clásica y de la antigüedad clásica y antigüedad clásica y los antigüedad clásica y los
denominación griega y latina. Detallará, además, los pertenecientes a otras los pertenecientes a otras pertenecientes a otras pertenecientes a otras
los rasgos que los caracterizan, sus atributos, así culturas; así como, culturas; así como, culturas; así como, culturas; así como, reconoce
como sus ámbitos de influencia, las intervenciones
reconoce e ilustra con reconoce e ilustra con reconoce e ilustra con e ilustra con ejemplos la
míticas más importantes y los ciclos míticos que ejemplos la pervivencia ejemplos la pervivencia de ejemplos la pervivencia pervivencia de lo mítico y de
protagonizan, explicando su genealogía y de lo mítico y de la figura lo mítico y de la figura del de lo mítico y de la figura la figura del héroe en nuestra
estableciendo relaciones entre ellos. Para esto, del héroe en nuestra héroe en nuestra cultura. del héroe en nuestra cultura. Para ello, elabora de
elabora, de manera individual, grupal o cultura. Para ello, elabora Para ello, elabora con cultura. Para ello, elabora forma bien realizada y
colaborativa, producciones orales (exposiciones, con incorrecciones algunas incorrecciones de forma correcta acabada producciones
diálogos, debates, coloquios, mesas redondas...) o importantes producciones orales o producciones orales o orales o escritas,
escritas (esquemas o mapas conceptuales, fichas, producciones orales o escritas, consultando escritas, consultando consultando fuentes
trabajos de investigación...), para las que consulta escritas, consultando fuentes bibliográficas y fuentes bibliográficas y bibliográficas y digitales, y
fuentes biográficas y digitales, haciendo uso de las fuentes bibliográficas y digitales, y haciendo uso de digitales, y haciendo uso haciendo uso de las TIC.
TIC. Asimismo, se comprobará que señala en estas digitales, y haciendo uso las TIC. de las TIC.
producciones semejanzas y diferencias entre los de las TIC.
mitos de la antigüedad clásica y los pertenecientes a
otras culturas (egipcia, celta…), a partir de su
tratamiento tanto en las artes plásticas y visuales
(pintura, escultura, vídeo, cómic…), como en las
obras literarias y musicales (novela, teatro, ópera,
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
danza…), de las diferentes épocas, o en la tradición

religiosa. Además, se constatará que reconoce e
ilustra con ejemplos las pervivencia de lo mítico y
de la figura del héroe en nuestra cultura, de manera
que compara los héroes de la mitología clásica con
los actuales, indicando las principales semejanzas y

diferencias entre unos y otros, y asociándolas a
otros rasgos culturales propios de cada época, de
manera que comprueba cuánto hay de los mitos de
la antigüedad clásica en los mitos nuevos y cómo la
mayor parte de estos son una actualización de
aquellos, y valora cómo llega la propia sociedad a
considerarlos un modelo de comportamiento. Todo
ello, con la finalidad de analizar los aspectos
básicos que en cada caso se asocian a la tradición
grecolatina y de enjuiciar las causas de la
consolidación de esos arquetipos en la vida
36608
presente.
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COMPETENCIAS
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4. Explicar las principales características de la Describe con imprecisión Describe sin imprecisiones Describe con precisión Describe con precisión y
religiosidad y religión grecolatina, a partir de la las características importantes las las características corrección las
comparación con las manifestaciones religiosas principales que definen la características principales principales que definen la características principales
actuales, mostrando respeto por la diversidad religión grecorromana. De que definen la religión religión grecorromana. De que definen la religión
religiosa y cultual de la sociedad de hoy en día. esta manera, relaciona grecorromana. De esta esta manera, relaciona de grecorromana. De esta
fuera de contexto las manera, relaciona de forma manera pertinente las manera, relaciona de
Describir, asimismo, las manifestaciones

deportivas de la Grecia Clásica, asociadas a prácticas y fiestas aceptable,las prácticas y prácticas y fiestas manera pertinente y
cultos y rituales religiosos, estableciendo religiosas y cultuales más fiestas religiosas y cultuales religiosas y cultuales más argumentada las prácticas y
semejanzas y diferencias entre ellas y las conocidas en Grecia con más conocidas en Grecia conocidas en Grecia con fiestas religiosas y cultuales
actuales, relacionándolas entre sí, de manera que otros aspectos de la con otros aspectos de la otros aspectos de la más conocidas en Grecia con
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
valora los recursos expresivos del cuerpo y del cultura helena, cultura helena, cultura helena, otros aspectos de la cultura
movimiento como medio de comunicación y estableciendo estableciendo estableciendo helena, estableciendo COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
expresión creativa, y muestra interés por la comparaciones con las comparaciones con las comparaciones con las comparaciones con las
práctica del deporte como medio para fomentar manifestaciones religiosas manifestaciones religiosas manifestaciones religiosas manifestaciones religiosas
un estilo de vida saludable y como elemento de propias de otras culturas. propias de otras culturas. propias de otras culturas. propias de otras culturas.
interacción cultural de los pueblos, y explicando Además, mostrando Además, sin dudas Además, diferencia con Además, con claridad y
cómo la religión en al antigüedad clásica se dudas e inseguridad importantes diferencia los seguridad los rasgos que seguridad diferencia los
diferencia los rasgos que rasgos que definen la definen la religión oficial rasgos que definen la
36609
caracterizó por la mezcla de toda clase de

tradiciones religiosas, tanto autóctonas como definen la religión oficial religión oficial y la religión y la religión privada en religión oficial y la religión
extranjeras. y la religión privada en privada en Roma; y Roma; describe las privada en Roma; y describe
Roma. Asimismo, describe las principales principales competiciones las principales
Este criterio permitirá constatar si el alumnado sabe describe las principales competiciones deportivas deportivas de las competiciones deportivas de
explicar las principales características que definen
competiciones deportivas de las civilizaciones griega civilizaciones griega y las civilizaciones griega y
la religión grecorromana: su marcado carácter de las civilizaciones y romana, así como las romana, así como las romana, así como las
social y estar basada en actos cultuales, de manera griega y romana, así como representaciones teatrales, representaciones teatrales, representaciones teatrales,
que reconoce cómo la religiosidad en la antigüedad las representaciones explicando su origen y su explicando su origen y su explicando su origen y su
clásica se caracterizó por la mezcla de toda clase de teatrales, explicando su asociación a los cultos y asociación a los cultos y asociación a los cultos y
tradiciones religiosas, tanto autóctonas como origen y su asociación a rituales de la tradición rituales de la tradición rituales de la tradición
extranjeras. De forma especifica para la religión los cultos y rituales de la clásica, así como la clásica, así como la clásica, así como la
griega, se trata de que ponga en relación las tradición clásica, así como pervivencia de estas pervivencia de estas pervivencia de estas
prácticas religiosas más conocidas y las fiestas la pervivencia de estas manifestaciones culturales manifestaciones culturales manifestaciones culturales
religiosas más importantes con otros aspectos manifestaciones culturales en la actualidad, de manera en la actualidad, de en la actualidad, de manera
básicos de la cultura helena, estableciendo en la actualidad, de que establece semejanzas y manera que establece que establece semejanzas y
comparaciones con manifestaciones religiosas manera que establece diferencias con los semejanzas y diferencias diferencias con los
propias de otras culturas. Para el caso de la religión semejanzas y diferencias campeonatos deportivos con los campeonatos campeonatos deportivos
romana, se pretende verificar si distingue lo que se con los campeonatos actuales y los valores que deportivos actuales y los actuales y los valores que los
denomina religión oficial, señalando la diferente deportivos actuales y los los sustentan. Para esto, valores que los sustentan. sustentan. Para esto, elabora
tipología del cuerpo sacerdotal, y los cultos valores que los sustentan. elabora con algunas Para esto, elabora de de forma bien realizada y
orientales, de la religión o el culto privado, Para esto, elabora con incorrecciones forma correcta acabada, producciones que
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
refiriendo, en este caso, los ámbitos que le son incorrecciones producciones que expone producciones que expone expone en clase, utilizando
propios. Se comprobará que respeta los actos importantes en clase, utilizando diversos en clase, utilizando diversos medios y recursos.
cultuales de las personas de su entrono y la producciones que expone medios y recursos. diversos medios y
diversidad religiosa del mundo occidental y en clase, utilizando recursos.
oriental. Además, se observará si describe las diversos medios y
recursos.
principales competiciones deportivas de Grecia, los

juegos públicos de Roma y las representaciones
teatrales clásicas, explicando su origen y su
asociación a los cultos y rituales en la religión
griega y latina. Se comprobará, asimismo, que
explica la pervivencia de estas manifestaciones
deportivas en el mundo moderno y que establece
semejanzas y diferencias entre los valores culturales
a los que se asocian en la actualidad y en el mundo
clásico. Para ello, elabora de manera individual,
grupal o colaborativa, producciones orales
(exposiciones, diálogos, debates, coloquios, mesas
36610
redondas...) o escritas (esquemas o mapas

conceptuales, fichas, trabajos de investigación....),
consultando fuentes biográficas y digitales, y
haciendo uso de las TIC, en las que demuestra
espíritu colaborativo, de manera que construye un
aprendizaje propio y mejora sus propiedades
comunicativas. Todo esto, con la finalidad de
valorar las manifestaciones culturales y religiosas
de otras culturas, así como la actividad deportiva
como medio más idóneo para el autocuidado
corporal y para el desarrollo personal y social, por
lo que favorece un estilo de vida saludable.
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COMPETENCIAS
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5. Describir las características fundamentales del Describe con imprecisión Describe sin imprecisiones Describe con precisión Describe con precisión y
arte clásico y señalar su presencia en las las principales importantes las principales las principales corrección las principales
manifestaciones artísticas actuales, características de las obras características de las obras características de las características de las obras
relacionándolas con sus modelos clásicos, a escultóricas y escultóricas y obras escultóricas y escultóricas y
partir del análisis formal y estilístico de las obras arquitectónicas del arte arquitectónicas del arte arquitectónicas del arte arquitectónicas del arte
de arte en las que es patente esta pervivencia; así clásico, de manera que clásico, de manera que clásico, de manera que clásico, de manera que
como identificar y localizar los monumentos valora la representación valora la representación del valora la representación valora la representación del
clásicos más importantes del patrimonio español del cuerpo, reconoce los cuerpo, reconoce los del cuerpo, reconoce los cuerpo, reconoce los órdenes
y europeo, mostrando interés por su respeto y órdenes arquitectónicos órdenes arquitectónicos del órdenes arquitectónicos arquitectónicos del arte
cuidado, tanto en contextos escolares como del arte griego y explica arte griego y explica los del arte griego y explica griego y explica los
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
sociales, de manera que valor la aportación del los principales elementos principales elementos y la los principales elementos principales elementos y la
arte griego y romano a la cultura occidental y el y la función de las función de las grandes y la función de las función de las grandes obras COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
patrimonio artístico de otros pueblos. grandes obras públicas de obras públicas de la grandes obras públicas de públicas de la arquitectura
Este criterio está dirigido a averiguar si el alumnado la arquitectura civil arquitectura civil romana, la arquitectura civil civil romana, ilustrando con
reconoce en imágenes no preparadas previamente romana, ilustrando con ilustrando con ejemplos su romana, ilustrando con ejemplos su importancia
las principales características del arte clásico y de ejemplos su importancia importancia para la ejemplos su importancia para la expansión de Roma y
las obras arquitectónicas griegas y romanas, para la expansión de expansión de Roma y su para la expansión de su pervivencia en modelos
valorando la representación del cuerpo humano y Roma y su pervivencia en pervivencia en modelos Roma y su pervivencia en urbanísticos posteriores.
36611
reconociendo los órdenes arquitectónicos del arte modelos urbanísticos urbanísticos posteriores. modelos urbanísticos Además, encuadra con
griego en los monumentos más significativos posteriores. Además, Además, encuadra sin posteriores. Además, seguridad y claridad estas
griegos. Además, se comprobará que describe las encuadra, mostrando dudas importantes estas encuadra con seguridad obras en su periodo
características, los principales elementos y la inseguridad, estas obras obras en su periodo estas obras en su periodo histórico, a través de la
función de las grandes obras públicas de la en su periodo histórico, a histórico, a través de la histórico, a través de la realización de frisos o ejes
arquitectura civil romana, explicando e ilustrando través de la realización de realización de frisos o ejes realización de frisos o cronológicos en los que sitúa
con ejemplos su importancia para la expansión de frisos o ejes cronológicos cronológicos en los que ejes cronológicos en los aspectos relacionados con el
Roma y su función en modelos urbanísticos en los que sitúa aspectos sitúa aspectos relacionados que sitúa aspectos arte grecolatino,
posteriores. Se constatará que encuadra estas obras relacionados con el arte con el arte grecolatino, relacionados con el arte asociándolos a otras
en su período histórico: arcaico, clásico y grecolatino, asociándolos asociándolos a otras grecolatino, asociándolos manifestaciones culturales e
helenístico, para el caso del arte griego; y a otras manifestaciones manifestaciones culturales e a otras manifestaciones hitos históricos. Asimismo,
monarquía, república e imperio, para el caso del culturales e hitos hitos históricos. Asimismo, culturales e hitos identifica con coherencia y
arte romano, de manera que es capaz de realizar históricos. Asimismo, identifica, cometiendo históricos. Asimismo, propiedad los motivos
frisos o ejes cronológicos en los que sitúa aspectos identifica con ambigüedades, los motivos identifica con coherencia mitológicos, históricos o
relacionados con el arte grecolatino, asociándolos a incoherencia en la mitológicos, históricos o los motivos mitológicos, culturales presentes en estas
otras manifestaciones culturales e hitos históricos. interpretación los culturales presentes en estas históricos o culturales obras y la huella que han
Se comprobará, además, que identifica en ellas motivos mitológicos, obras y la huella que han presentes en estas obras y dejado y su influencia en las
motivos mitológicos, históricos o culturales, de históricos o culturales dejado y su influencia en la huella que han dejado y manifestaciones de arte
forma que percibe la huella que han dejado y cómo presentes en estas obras y las manifestaciones de arte su influencia en las posteriores. Por último,
han influido las manifestaciones artísticas de las la huella que han dejado y posteriores. Por último, manifestaciones de arte describe con precisión y
civilizaciones griega y romana en los modelos su influencia en las describe con ligeras posteriores. Por último, corrección los monumentos
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COMPETENCIAS
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posteriores del arte y en nuestra vida manifestaciones de arte incorrecciones los describe con precisión clásicos más significativos
contemporánea. Se evaluará, además, si sabe posteriores. Por último, monumentos clásicos más los monumentos clásicos que forman parte del
describir los monumentos clásicos más describe con significativos que forman más significativos que patrimonio español y
significativos que forman parte del patrimonio incorrecciones parte del patrimonio forman parte del europeo, y los localiza en
español y europeo, tanto de obras civiles como de importantes los español y europeo, y los patrimonio español y fuentes cartográficas,
obras decorativas, y localizarlos en una fuente monumentos clásicos más localiza en fuentes europeo, y los localiza en identificando a partir de
cartográfica o en otro tipo de fuentes, identificando, significativos que forman cartográficas, identificando fuentes cartográficas, elementos concretos, su
a partir de elementos concretos, su estilo y parte del patrimonio a partir de elementos identificando a partir de estilo y cronología
cronología aproximada. Para todo lo anterior, se español y europeo, y los concretos, su estilo y elementos concretos, su aproximada. Para ello,
verificará si emplea estrategias de búsqueda y localiza en fuentes cronología aproximada. estilo y cronología consulta, de manera
selección de la información de todo tipo de fuentes cartográficas, Para ello, consulta, a partir aproximada. Para ello, autónoma y crítica,
y soportes de información y comunicación del identificando a partir de de pautas con consulta, de manera diferentes fuentes de
ámbito escolar, entre las que se incluyen las elementos concretos, su orientaciones, diferentes autónoma, diferentes documentación y elabora,
proporcionadas por las TIC (bancos de imágenes...), estilo y cronología fuentes de documentación fuentes de documentación de forma muy bien
así como de fondos museísticos, colecciones, aproximada. Para ello, y elabora con algunas y elabora, de forma bien realizada y acabada,
yacimientos y parques arqueológicos, para su consulta, con ayuda y incorrecciones realizada y acabada, producciones individuales,
posterior presentación escrita y exposición oral, con copiando modelos, producciones individuales, producciones grupales o colaborativas,
el fin de mejorar el aprendizaje autónomo y sus diferentes fuentes de grupales o colaborativas, individuales, grupales o propias del contexto escolar
36612
posibilidades comunicativas en diversos contextos. documentación y elabora propias del contexto escolar colaborativas, propias del o social, utilizando diversos
con incorrecciones o social, utilizando diversos contexto escolar o social, medios y recursos
importantes medios y recursos utilizando diversos educativos para exponer sus
producciones educativos para exponer sus medios y recursos trabajos en clase.
individuales, grupales o trabajos en clase. educativos para exponer
colaborativas, propias del sus trabajos en clase.
contexto escolar o social,
utilizando diversos
medios y recursos
educativos para exponer
sus trabajos en clase.
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COMPETENCIAS
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6. Describir, a partir de la lectura y comentario Describe con Describe sin imprecisiones Describe con precisión, a Describe con precisión y
de fragmentos de obras de la literatura clásica, imprecisión, a través de importantes, a través de través de rasgos corrección, a través de
las principales características de los géneros rasgos concretos, las rasgos concretos, las concretos, las principales rasgos concretos, las
literarios grecolatinos, así como sus temas, principales características principales características características de los principales características de
tópicos e hitos más relevantes, con la finalidad de de los géneros literarios de los géneros literarios de géneros literarios de los géneros literarios de
de origen grecolatino, origen grecolatino, origen grecolatino, origen grecolatino,
valorar, tanto en contextos escolares como

sociales, su pervivencia como base literaria de la identificando la época a la identificando la época a la identificando la época a la identificando la época a la
cultura europea y occidental, y de apreciar la que pertenecen y que pertenecen y que pertenecen y que pertenecen y
lectura de fragmentos de la literatura clásica asociándolos a diferentes asociándolos a diferentes asociándolos a diferentes asociándolos a diferentes
como medio de desarrollo y deleite personal. manifestaciones culturales manifestaciones culturales manifestaciones culturales manifestaciones culturales
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
contemporáneas. Para contemporáneas. Para ello, contemporáneas. Para contemporáneas. Para ello,
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el ello, comenta con comenta con suficiente ello, comenta con comenta con profundidad y
alumnado es capaz de describir, a través de rasgos
superficialidad textos profundidad textos profundidad textos de manera argumentada
concretos, las principales características de los sencillos traducidos o sencillos traducidos o sencillos traducidos o textos sencillos traducidos o
géneros literarios de origen grecolatino, adaptados de autores adaptados de autores adaptados de autores adaptados de autores
identificando la época a la que pertenecen y clásicos. Además, realiza clásicos. Además, realiza clásicos. Además, realiza clásicos. Además, realiza
asociándolos a otras manifestaciones culturales con dudas importantes sin dudas importantes ejes con seguridad ejes con claridad y seguridad
contemporáneas. Para ello, comenta textos sencillos ejes cronológicos en los cronológicos en los que cronológicos en los que ejes cronológicos en los que
36613
de autores clásicos, traducidos o adaptados. que relaciona temas y relaciona temas y tópicos de relaciona temas y tópicos relaciona temas y tópicos de
Además, se pretende constatar que sabe tópicos de la literatura la literatura grecolatina con de la literatura grecolatina la literatura grecolatina con
confeccionar ejes cronológicos, en los que relaciona grecolatina con otras otras manifestaciones con otras manifestaciones otras manifestaciones
temas como el destino del ser humano, el miedo a la manifestaciones culturales culturales o hitos históricos. culturales o hitos culturales o hitos históricos.
fugacidad de la vida..., y tópicos como carpe diem,
o hitos históricos. Reconoce sin dificultad históricos. Reconoce con Reconoce con precisión y
beatus ille, locus amoenus... de la literatura Reconoce con dificultad, destacable, a través de fluidez, a través de fluidez, a través de motivos,
grecolatina, con otras manifestaciones culturales o a través de motivos, temas motivos, temas o motivos, temas o temas o personajes, la
hitos históricos. Asimismo, elabora, de manera o personajes, la influencia personajes, la influencia de personajes, la influencia influencia de la tradición
individual, grupal o colaborativa, producciones de la tradición grecolatina la tradición grecolatina en de la tradición grecolatina grecolatina en textos de
orales (exposiciones, diálogos, debates, en textos de autores y textos de autores y autoras en textos de autores y autores y autoras
coloquios...) o escritas (esquemas o mapas autoras contemporáneos contemporáneos de la autoras contemporáneos contemporáneos de la
conceptuales, fichas, trabajos de investigación...), de la literatura occidental, literatura occidental, de la literatura occidental, literatura occidental, europea
haciendo uso de las TIC y de la biblioteca escolar, europea y americana, europea y americana, europea y americana, y americana, incluyendo a
como centro de recursos de su aprendizaje, en las incluyendo a escritores y incluyendo a escritores y incluyendo a escritores y escritores y escritoras
que reconoce, a través de motivos, temas o escritoras canarios, de escritoras canarios, de escritoras canarios, de canarios, de manera que
personajes, la influencia de la tradición grecolatina manera que explica de manera que explica de manera que explica con explica con conciencia
en textos de autores y autoras contemporáneos de la forma mecánica y sin forma superficial y escasa cierta conciencia crítica crítica y argumentaciones
literatura occidental, europea y americana, ninguna argumentación, argumentación, en y argumentación en en producciones orales o
incluyendo a escritores y escritoras canarios, que se en producciones orales o producciones orales o producciones orales o escritas, haciendo uso de las
hayan destacado por conservar este legado en sus escritas, haciendo uso de escritas, haciendo uso de las escritas, haciendo uso de TIC y de la biblioteca
obras, de manera que es capaz de comprender y las TIC y de la biblioteca TIC y de la biblioteca las TIC y de la biblioteca escolar, como centro de
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
explicar la pervivencia de los géneros y de los escolar, como centro de escolar, como centro de escolar, como centro de recursos de aprendizaje, la
temas procedentes de la cultura grecolatina, recursos de aprendizaje, la recursos de aprendizaje, la recursos de aprendizaje, pervivencia de los géneros y
describiendo sus aspectos esenciales y los distintos pervivencia de los géneros pervivencia de los géneros la pervivencia de los temas procedentes de la
tratamientos que reciben. Todo ello le permite y temas procedentes de la y temas procedentes de la géneros y temas cultura grecolatina,
valorar cómo la literatura grecolatina ha servido de cultura grecolatina, cultura grecolatina, procedentes de la cultura detallando sus aspectos
detallando sus aspectos detallando sus aspectos grecolatina, detallando esenciales y los distintos
fuente de inspiración a muchos escritores y

escritoras posteriores, de manera que aprecia la esenciales y los distintos esenciales y los distintos sus aspectos esenciales y tratamientos que reciben.
pervivencia de la tradición grecolatina en la cultura tratamientos que reciben. tratamientos que reciben. los distintos tratamientos
europea y occidental. que reciben.
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COMPETENCIAS
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7. Describir los diversos tipos de escritura y Con imprecisión describe Sin imprecisiones notables Con precisión describe Con precisión y seguridad
alfabetos de la antigüedad, teniendo en cuenta diferentes tipos de describe diferentes tipos de diferentes tipos de describe diferentes tipos de
los contextos culturales, económicos y sociales en escritura de la antigüedad escritura de la antigüedad y escritura de la antigüedad escritura de la antigüedad y
los que surgieron, distinguiéndolos entre sí y y los clasifica según su los clasifica según su y los clasifica según su los clasifica según su
considerando sus funciones, así como la naturaleza y función, de naturaleza y función, de naturaleza y función, de naturaleza y función, de
presencia de elementos de los alfabetos griego y manera que nombra y manera que nombra y manera que nombra y manera que nombra y detalla
latino en los alfabetos actuales. Reconocer, detalla las principales detalla las principales detalla las principales las principales características
asimismo, el origen común de diferentes lenguas, características de los características de los características de los de los alfabetos más
identificando y localizando en fuentes alfabetos más utilizados alfabetos más utilizados en alfabetos más utilizados utilizados en el mundo
cartográficas lenguas romances y no romances en el mundo occidental, el mundo occidental, en el mundo occidental, occidental, diferenciándolos
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
europeas, y analizando cómo evolucionaron las diferenciándolos de otros diferenciándolos de otros diferenciándolos de otros de otros tipos de escritura y
romances a partir del latín. Todo ello, con el tipos de escritura y tipos de escritura y códigos tipos de escritura y códigos contemporáneos. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
propósito de apreciar cómo las lenguas no solo códigos contemporáneos. contemporáneos. Sin códigos contemporáneos. Con seguridad y claridad
son instrumentos de comunicación, sino también Con dificultad señala, de dificultad destacable Con seguridad señala, de señala, de manera particular,
de cohesión cultural. manera particular, cómo señala, de manera manera particular, cómo cómo del alfabeto fenicio
Este criterio trata de verificar si el alumnado es del alfabeto fenicio nace particular, cómo del del alfabeto fenicio nace nace el alfabeto griego y
capaz de describir diferentes tipos de escritura de la el alfabeto griego y cómo alfabeto fenicio nace el el alfabeto griego y cómo cómo de este proceden
antigüedad, clasificándolos conforme a su de este proceden alfabeto griego y cómo de de este proceden prácticamente todos los
36615
naturaleza y función, y explicando los rasgos que prácticamente todos los este proceden prácticamente prácticamente todos los alfabetos actuales utilizados
distinguen a unos de otros, de manera que puede alfabetos actuales todos los alfabetos actuales alfabetos actuales en Europa; así como,
nombrar y detallar los rasgos principales de los utilizados en Europa; así utilizados en Europa; así utilizados en Europa; así clasifica las lenguas
alfabetos más utilizados en el mundo occidental como, clasifica las como, clasifica las lenguas como, clasifica las modernas que se hablan en
(alfabetos fenicio, griego, latino...), explicando su lenguas modernas que se modernas que se hablan en lenguas modernas que se nuestro continente,
origen y la influencia de los alfabetos griego y hablan en nuestro nuestro continente, hablan en nuestro agrupándolas según la
latino en su formación, y diferenciándolos de otros continente, agrupándolas agrupándolas según la continente, agrupándolas familia indoeuropea de la
tipos de escritura y códigos actuales. El alumnado según la familia familia indoeuropea de la según la familia que proceden e
deberá señalar, de forma particular, cómo del indoeuropea de la que que proceden e indoeuropea de la que identificando, además,
alfabeto fenicio nace el alfabeto griego y cómo de proceden e identificando, identificando, además, proceden e identificando, cuáles no tienen este origen,
este, que consta con veinticuatro letras, proceden, además, cuáles no tienen cuáles no tienen este origen, además, cuáles no tienen y las sitúa de manera
prácticamente, todos los alfabetos utilizados en este origen, y las sitúa con y las sitúa a partir de este origen, y las sitúa autónoma y fluidez en
Europa, incluso el latino a través del etrusco. ayuda y copiando pautas con orientaciones con autonomía en fuentes cartográficas,
Además, se trata de comprobar si enumera las modelos en fuentes en fuentes cartográficas, fuentes cartográficas, señalando los aspectos
principales ramas de la familia de las lenguas cartográficas, señalando señalando los aspectos señalando los aspectos lingüísticos que evidencian
indoeuropeas y las localiza en fuentes cartográficas, los aspectos lingüísticos lingüísticos que evidencian lingüísticos que su parentesco, con especial
en soporte papel o interactivas en línea, señalando que evidencian su su parentesco, con especial evidencian su parentesco, atención a las lenguas
los idiomas modernos que derivan de cada una de parentesco, con especial atención a las lenguas con especial atención a romance y no romance que
ellas, así como aspectos lingüísticos que evidencian atención a las lenguas romance y no romance que las lenguas romance y no se hablan en España.
su parentesco. Se valorará también que sepa romance y no romance se hablan en España. romance que se hablan en Asimismo, explica, con
identificar, en producciones individuales, grupales o que se hablan en España. Asimismo, explica, de España. Asimismo, conciencia crítica y de
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COMPETENCIAS
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colaborativas, tanto orales como escritas, propias Asimismo, explica, de forma superficial y escasa explica, con cierta forma argumentada, los
del contexto académico o social, las lenguas que se forma mecánica y sin argumentación, los conciencia crítica y cambios de las algunas
hablan en Europa y en España, diferenciando, por ninguna argumentación, cambios de las algunas argumentación, los palabras de diferentes
su origen, entre lenguas romances y no romances, los cambios de las algunas palabras de diferentes cambios de las algunas lenguas romance desde su
de manera que puede situarlas geográficamente en palabras de diferentes lenguas romance desde su palabras de diferentes forma latina, describiendo e
fuentes cartográficas y explicar la evolución de lenguas romance desde su forma latina, describiendo e lenguas romance desde su ilustrando con ejemplos los
algunos términos de diferentes lenguas romances, a forma latina, describiendo ilustrando con ejemplos los forma latina, describiendo principales cambios
partir del latín, como un proceso de evolución e ilustrando con ejemplos principales cambios e ilustrando con ejemplos fonéticos de vocales, y
lingüística e histórica, para lo que el alumnado los principales cambios fonéticos de vocales, y los principales cambios realizando ejercicios de
tendrá que explicar e ilustrar con ejemplos los fonéticos de vocales, y realizando ejercicios de fonéticos de vocales, y evolución del latín al
cambios fonéticos más frecuentes y realizar realizando ejercicios de evolución del latín al realizando ejercicios de castellano. Para todo lo
ejercicios en los que marque la evolución del latín evolución del latín al castellano. Para todo lo evolución del latín al anterior, elabora de forma
al castellano, aplicando las reglas de evolución castellano. Para todo lo anterior, elabora con castellano. Para todo lo bien realizada y acabada
fonética trabajadas en el aula. Para ello, maneja las anterior, elabora con algunas incorrecciones anterior, elabora de producciones orales o
tecnologías de la información y la comunicación en incorrecciones producciones orales o forma correcta escritas, individuales,
la consulta de fuentes bibliográficas y digitales, importantes escritas, individuales, producciones orales o grupales o colaborativas,
para producciones individuales, grupales o producciones orales o grupales o colaborativas, escritas, individuales, propias de los ámbitos
colaborativas, propias del ámbito escolar escritas, individuales, propias de los ámbitos grupales o colaborativas, académico y social,
36616
(resúmenes, informes, presentaciones electrónicas, grupales o colaborativas, académico y social, propias de los ámbitos consultando fuentes
sencillas página web...), en los que refleja sus propias de los ámbitos consultando fuentes académico y social, bibliográficas o digitales.
conocimientos sobre el origen de los alfabetos y la académico y social, bibliográficas o digitales. consultando fuentes
evolución de las lenguas. Todo ello, con la finalidad consultando fuentes bibliográficas o digitales.
de valorar la importancia de la comunicación escrita bibliográficas o digitales.
en la evolución y el desarrollo de las personas y de
los pueblos desde la historia de los tiempos, de
mejorar su competencia lingüística y de fomentar el
aprendizaje de otros idiomas y otras realidades
culturales.
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COMPETENCIAS
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8. Explicar el significado de palabras de origen Explica sin rigor el Explica con suficiente Explica con rigor el Explica con rigor y de
griego y latino de las lenguas que se hablan en significado de algunos de rigor el significado de significado de algunos de manera argumentada el
España y de otras modernas, a partir del análisis los helenismos y algunos de los helenismos y los helenismos y significado de algunos de los
y la descomposición del término de origen, tanto latinismos más frecuentes latinismos más frecuentes latinismos más frecuentes helenismos y latinismos más
del léxico común como del técnico y científico de utilizados en las lenguas utilizados en las lenguas utilizados en las lenguas frecuentes utilizados en las
origen grecolatino, utilizándolo con propiedad y habladas en España y de habladas en España y de habladas en España y de lenguas habladas en España
en todo tipo de contextos, en especial, el otras lenguas modernas, a otras lenguas modernas, a otras lenguas modernas, a y de otras lenguas modernas,
educativo, con el fin de ampliar el vocabulario y partir de la partir de la descomposición partir de la a partir de la
de mejorar, de este modo, su competencia descomposición del del termino de origen y del descomposición del descomposición del termino
lingüística. termino de origen y del análisis etimológico de sus termino de origen y del de origen y del análisis
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene análisis etimológico de partes. Para ello, distingue análisis etimológico de etimológico de sus partes.
la capacidad para reconocer y explicar el sus partes. Para ello, sin dudas importantes los sus partes. Para ello, Para ello, distingue con COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
significado de algunos de los helenismos y distingue mostrando conceptos de derivación y distingue con seguridad claridad y seguridad los
latinismos más frecuentes utilizados en el léxico de dudas e inseguridad los composición, e identifica los conceptos de conceptos de derivación y
las lenguas habladas en España y de otras lenguas conceptos de derivación y con ambigüedades cómo derivación y composición, composición, e identifica
modernas, a partir del término de origen y del composición, e identifica se forman las palabras, así e identifica con con coherencia y
análisis etimológico de sus partes, lo que le con incoherencias en la como, describe la evolución coherencia cómo se propiedad cómo se forman
permitirá demostrar el influjo del latín y el griego interpretación cómo se del castellano a partir del forman las palabras, así las palabras, así como,
36617
sobre las lenguas modernas, ilustrando esta forman las palabras, así latín, para lo que diferencia como, describe la describe la evolución del
pervivencia con ejemplos concretos de elementos como, describe la con seguridad entre evolución del castellano a castellano a partir del latín,
léxicos y morfológicos heredados. Para ello, deberá evolución del castellano a palabras patrimoniales, partir del latín, para lo para lo que diferencia con
distinguir los conceptos de composición y de partir del latín, para lo que cultismos, semicultismos y que diferencia con seguridad entre palabras
derivación, identificando cómo se forman palabras diferencia con seguridad dobletes como un proceso seguridad entre palabras patrimoniales, cultismos,
a partir de la unión de dos o más bases léxicas o a entre palabras de evolución lingüística e patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes
partir de una base léxica a la que se unen prefijos y patrimoniales, cultismos, histórica. Además, explica semicultismos y dobletes como un proceso de
sufijos, respectivamente. Se comprobará, asimismo, semicultismos y dobletes y utiliza cometiendo como un proceso de evolución lingüística e
que describe, de forma particular y elemental, la como un proceso de algunas ambigüedades evolución lingüística e histórica. Además, explica y
evolución del castellano, a partir del latín, para lo evolución lingüística e léxicas algunos términos histórica. Además, utiliza con coherencia y
que tendrá que diferenciar con seguridad palabras histórica. Además, científico-técnicos de explica y utiliza con propiedad algunos
patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes, explica y utiliza origen grecolatino partiendo propiedad algunos términos científico-técnicos
como un proceso de evolución lingüística e cometiendo algunas del significado de las términos científico- de origen grecolatino
histórica. También, se valorará que explique y ambigüedades léxicas palabras de origen griego y técnicos de origen partiendo del significado de
utilice con propiedad algunos términos científico- algunos términos latino de las que proceden, grecolatino partiendo del las palabras de origen griego
técnicos de origen grecolatino en el contexto científico-técnicos de de manera que adquiere una significado de las palabras y latino de las que proceden,
escolar, partiendo del significado de las palabras origen grecolatino mayor precisión en el uso de origen griego y latino de manera que adquiere una
latinas o griegas de las que proceden, de manera partiendo del significado de esta terminología de las que proceden, de mayor precisión en el uso de
que vaya adquiriendo progresivamente una mayor de las palabras de origen especializada en manera que adquiere una esta terminología
precisión en el uso de esta terminología griego y latino de las que producciones propias del mayor precisión en el uso especializada en
especializada en las diferentes producciones orales proceden, de manera que ámbito académico o social. de esta terminología producciones propias del
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COMPETENCIAS
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y escritas que elabore en el contexto escolar o adquiere una mayor Para todo ello maneja como especializada en ámbito académico o social.
social, mejorando, en consecuencia, en el precisión en el uso de esta usuario básico producciones propias del Para todo ello maneja con
conocimiento de una nomenclatura de materias y terminología diccionarios, glosarios y ámbito académico o dominio ágil y versátil
textos especializados. Para lo anterior, se valorará el especializada en repertorios etimológicos social. Para todo ello diccionarios, glosarios y
empleo de diccionarios, glosarios y repertorios producciones propias del tanto en soporte papel o maneja con dominio repertorios etimológicos
etimológicos, tanto en soporte papel como digital, y ámbito académico o digital, y crea glosarios eficaz diccionarios, tanto en soporte papel o
la creación de catálogos personales en los que social. Para todo ello personales en los que glosarios y repertorios digital, y crea glosarios
consigne el vocabulario nuevo que vaya maneja de manera muy consigna el vocabulario que etimológicos tanto en personales en los que
adquiriendo. Todo ello le permitirá aumentar el básica diccionarios, va adquiriendo. . soporte papel o digital, y consigna el vocabulario que
caudal léxico en su propia lengua y en otras que glosarios y repertorios crea glosarios personales va adquiriendo.
conoce, así como construir un aprendizaje propio. etimológicos tanto en en los que consigna el
soporte papel o digital, y vocabulario que va
crea glosarios personales adquiriendo.
en los que consigna el
vocabulario que va
adquiriendo.
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COMPETENCIAS
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9. Describir algunos aspectos básicos de la Con incoherencia en la Con ambigüedad Con coherencia Con coherencia y precisión
cultura y civilización grecolatina que han interpretación demuestra la pervivencia de demuestra la pervivencia demuestra la pervivencia de
pervivido hasta la actualidad, reconociendo la demuestra la pervivencia los géneros y tópicos de los géneros y tópicos los géneros y tópicos
pervivencia de los géneros y tópicos literarios, la de los géneros y tópicos literarios, de la mitología y literarios, de la mitología literarios, de la mitología y
mitología y los temas legendarios de los ciclos literarios, de la mitología los temas legendarios de los y los temas legendarios de los temas legendarios de los
míticos, así como la influencia de la historia y de y los temas legendarios de ciclos míticos, en las los ciclos míticos, en las ciclos míticos, en las
los rasgos más importantes de la organización los ciclos míticos, en las manifestaciones artísticas manifestaciones artísticas manifestaciones artísticas
social y política de Grecia y Roma, tanto en las manifestaciones artísticas contemporáneas, analizando contemporáneas, contemporáneas, analizando
manifestaciones artísticas, culturales y contemporáneas, el distinto uso que se ha analizando el distinto uso el distinto uso que se ha
científicas, como en el contexto sociopolítico y analizando el distinto uso hecho de estos motivos en que se ha hecho de estos hecho de estos motivos en la
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
económico del mundo occidental actual y, en que se ha hecho de estos la antigüedad clásica y en la motivos en la antigüedad antigüedad clásica y en la
especial, de nuestro país y de nuestra motivos en la antigüedad sociedad actual; así como, clásica y en la sociedad sociedad actual; así como, COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Comunidad Autónoma, a través de la clásica y en la sociedad analiza aspectos actual; así como, analiza analiza aspectos
realización de trabajos de investigación actual; así como, analiza sociopolíticos y económicos aspectos sociopolíticos y sociopolíticos y económicos
individuales, grupales o colaborativos, en los que aspectos sociopolíticos y de las civilizaciones griega económicos de las de las civilizaciones griega y
demuestra sentido crítico no solo para la económicos de las y romana, comparándolos civilizaciones griega y romana, comparándolos con
selección de fuentes de información y para la civilizaciones griega y con las sociedades romana, comparándolos las sociedades
utilización de las tecnologías de la información y romana, comparándolos contemporáneas, y con las sociedades contemporáneas, y
36619
la comunicación, sino también para la con las sociedades explicando la influencia que contemporáneas, y explicando la influencia que
presentación de los resultados de la contemporáneas, y el mundo clásico ha tenido explicando la influencia el mundo clásico ha tenido
investigación. Todo ello, con la finalidad de explicando la influencia en la historia y en las que el mundo clásico ha en la historia y en las
apreciar cómo el mundo grecolatino se ha que el mundo clásico ha tradiciones de nuestro país, tenido en la historia y en tradiciones de nuestro país,
erigido en fuente de inspiración para la actividad tenido en la historia y en con especial atención a su las tradiciones de nuestro con especial atención a su
creadora posterior y valorar cómo las las tradiciones de nuestro legado en Canarias. Para país, con especial legado en Canarias. Para
instituciones públicas y los derechos sociales de país, con especial atención ello, elabora, de forma atención a su legado en ello, elabora, con
personas y pueblos han ido evolucionando a lo a su legado en Canarias. superficial y con algunas Canarias. Para ello, autónomía y de forma bien
largo de la historia, y con el propósito también Para ello, elabora, incorrecciones, elabora, con cierta realizada y acabada,
de mejorar su competencia comunicativa e copiando modelos y con producciones o trabajos de autonomía y de forma producciones o trabajos de
informacional. incorrecciones investigación de carácter aceptable, producciones investigación de carácter
A través de este criterio se comprobará si el importantes, interdisciplinar en las que o trabajos de interdisciplinar en las que
alumnado es capaz de demostrar la pervivencia de producciones o trabajos comenta imágenes de investigación de carácter comenta imágenes de
los géneros y tópicos literarios, la mitología y los de investigación de contenido mitológico, interdisciplinar en las que contenido mitológico,
temas legendarios de los ciclos míticos en las carácter interdisciplinar en valorando su significado comenta imágenes de valorando su significado
manifestaciones artísticas contemporáneas en las las que comenta imágenes iconográfico como fuente contenido mitológico, iconográfico como fuente de
que están presentes estos motivos, analizando el de contenido mitológico, de inspiración artística y valorando su significado inspiración artística y
distinto uso que se ha hecho de ellos en la valorando su significado literaria, consultando iconográfico como fuente literaria, consultando fuentes
antigüedad clásica y en la sociedad actual. iconográfico como fuente fuentes diversas, de inspiración artística y diversas, organizando la
Asimismo, se constatará que analiza aspectos de inspiración artística y organizando la información, literaria, consultando información, interpretando
sociopolíticos y económicos que tuvieron su literaria, consultando interpretando en textos de fuentes diversas, en textos de carácter político
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COMPETENCIAS
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prevalencia en Grecia y Roma, y que los compara fuentes diversas, carácter político y social el organizando la y social el pluralismo
con la sociedad actual, partiendo para ello de su organizando la pluralismo ideológico de información, ideológico de ciudadanía
entorno más cercano, de forma que puede establecer información, ciudadanía griega y romana, interpretando en textos de griega y romana,
paralelismos entre las principales instituciones interpretando en textos de contrastando el modo de carácter político y social contrastando el modo de
políticas, sociales y culturales europeas y sus carácter político y social vida de las sociedades el pluralismo ideológico vida de las sociedades griega
antecedentes clásicos, así como valorar críticamente el pluralismo ideológico griega y romana con el de de ciudadanía griega y y romana con el de las
la influencia que han ejercido los modelos políticos, de ciudadanía griega y las sociedades actuales, y romana, contrastando el sociedades actuales, y
sociales científicos y filosóficos del mundo clásico romana, contrastando el reconociendo las modo de vida de las reconociendo las referencias
en la sociedad actual. Para todo ello, se comprobará modo de vida de las referencias al mundo sociedades griega y al mundo clásico en
que el alumnado, individual, grupal o sociedades griega y clásico en Canarias a través romana con el de las Canarias a través de la
colaborativamente, es capaz de elaborar trabajos de romana con el de las de la consulta textos de sociedades actuales, y consulta textos de autores
investigación o producciones de carácter sociedades actuales, y autores clásicos, y de reconociendo las clásicos, y de autores
interdisciplinar en las que contrasta el modo de vida reconociendo las autores canarios y no referencias al mundo canarios y no canarios.
de las sociedades griega y romana con el de las referencias al mundo canarios. Asimismo, utiliza clásico en Canarias a Asimismo, utiliza con
sociedades actuales: trabajos escritos, exposiciones clásico en Canarias a con manejo básico las través de la consulta dominio ágil y versátil las
orales, elaboración de periódicos o cómics con través de la consulta tecnologías de la textos de autores clásicos, tecnologías de la
temas del mundo clásico; construcción de maquetas textos de autores clásicos, información y la y de autores canarios y no información y la
de los lugares en los que se realizan las y de autores canarios y no comunicación tanto para canarios. Asimismo, comunicación tanto para
36620
manifestaciones culturales de estas civilizaciones; canarios. Asimismo, estas labores como para la utiliza con dominio estas labores como para la
identificación de elementos icónicos del mundo utiliza con manejo muy presentación de sus eficaz las tecnologías de presentación de sus
clásico en los medios de comunicación…; de básico las tecnologías de producciones. la información y la producciones.
manera que es capaz de buscar información en la información y la comunicación tanto para
repertorios bibliográficos o digitales (bancos y comunicación tanto para estas labores como para la
repositorios de imágenes de iconografía clásica estas labores como para la presentación de sus
disponibles en Internet, textos de carácter político y presentación de sus producciones.
social, entornos de autor, enciclopedias y producciones.
diccionarios, repertorios de recursos didácticos,
webquest…), así como en proyectos o portales
educativos en la red de carácter específico,
organizarla, situar cronológicamente los datos
obtenidos, interpretar los referentes clásicos en
comparación con sus correspondientes del mundo
actual y exponer el resultado, utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación, y
sirviéndose de diferentes medios: vídeo,
grabaciones, diapositivas, programas informáticos
de presentaciones, recursos interactivos y
colaborativos, maquetas, paneles, dramatizaciones,
exposiciones… En esta línea, se valorará que el
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COMPETENCIAS
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alumnado reconozca las referencias del mundo

clásico en Canarias, a través de la consulta de textos
de autores que hablan de los tópicos de los Campos
Elíseos, del Jardín de las Hespérides, de las Islas
Afortunadas…, tanto clásicos como canarios y no
canarios. Todo ello, con la finalidad de que el
alumnado desarrolle su sentido crítico, y su

capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
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RÚBRICA EDUCACIÓN FÍSICA - 1.º ESO
COMPETENCIAS
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1. Incrementar las capacidades físicas y Rara vez incrementa con Alguna vez incrementa con Incrementa normalmente Incrementa siempre con
coordinativas básicas previa valoración del exigencia los valores de sus exigencia los valores de sus con exigencia los valores exigencia los valores de sus
nivel inicial, utilizando los valores de la capacidades físicas y capacidades físicas y de sus capacidades físicas capacidades físicas y
frecuencia cardiaca como indicadores para coordinativas básicas, sin coordinativas básicas, y coordinativas básicas, coordinativas básicas,
la dosificación y control del esfuerzo y llegar a mostrar motivación en mostrando si se le sugiere mostrando mostrando constantemente
adoptando hábitos higiénicos, alimentarios la mejora de esos niveles motivación en la mejora de regularmente motivación motivación e iniciativa
y posturales asociados a una actividad física iniciales. Asimismo, no regula esos niveles iniciales. en la mejora de esos propia en la mejora de esos
segura y saludable. aun con ayuda la dosificación Asimismo, regula a veces niveles iniciales. niveles iniciales. Asimismo,
y el control del esfuerzo a con ayuda la dosificación y Asimismo, regula con regula con autonomía y
Con este criterio se pretende comprobar la través de su frecuencia el control del esfuerzo a autonomía la eficacia la dosificación y el
autoexigencia del alumnado en cuanto a su cardiaca y reconoce y través de su frecuencia dosificación y el control control del esfuerzo a través
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
esfuerzo para mejorar los niveles de las promueve hábitos higiénicos, cardiaca y reconoce y del esfuerzo a través de su de su frecuencia cardiaca, y
capacidades físicas y coordinativas alimentarios y posturales promueve hábitos frecuencia cardiaca y reconoce y promueve
relacionadas con la salud, teniendo en cuenta asociados a una actividad física higiénicos, alimentarios y reconoce y promueve hábitos higiénicos,
su proceso madurativo personal. Para la segura y saludable. posturales asociados a una hábitos higiénicos, alimentarios y posturales
evaluación se deberá tener en cuenta, sobre actividad física segura y alimentarios y posturales asociados a una actividad
36622
todo, la mejora respecto a sus propios niveles saludable. asociados a una actividad física segura y saludable.
iniciales en las capacidades de resistencia física segura y saludable.
aeróbica, fuerza resistencia y flexibilidad, y no

sólo el resultado obtenido. Asimismo, se
comprobará el empleo de los valores de la
frecuencia cardiaca con el fin de ajustar

progresivamente el esfuerzo, aplicando pausas
de recuperación adecuadas. Asimismo, se
constatará con este criterio si el alumnado
identifica y adopta determinados hábitos y

conductas relacionadas con la higiene, la
alimentación, la profilaxis de la actividad
física, la actitud postural y el consumo
responsable. Se comprobará también el uso de
la indumentaria adecuada, la adopción de
posturas correctas, el uso de las normas de
seguridad y prevención de lesiones, si la

hidratación es la correcta, el uso de técnicas de
respiración y relajación y si atiende a su
higiene personal.
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COMPETENCIAS
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2. Aplicar las habilidades motrices a la resolución Nunca aplica con eficiencia las Aplica, alguna vez con Aplica regularmente con Aplica siempre con
de distintos problemas motores en distintos habilidades motrices genéricas eficiencia las habilidades eficiencia las habilidades eficiencia las habilidades
entornos y en situaciones motrices individuales y situaciones motrices motrices genéricas a motrices genéricas a motrices genéricas a
colectivas, aceptando el nivel alcanzado y
utilizando los recursos expresivos y comunicativos
individuales y colectivas para situaciones motrices situaciones motrices situaciones motrices
del cuerpo y la motricidad, con especial atención a resolver eficazmente los individuales y colectivas individuales y colectivas individuales y colectivas,
las prácticas motrices, rítmicas y expresivas problemas motores, aceptando para resolver eficazmente para resolver eficazmente para resolver eficazmente los
tradicionales de Canarias, valorándolas como el nivel alcanzado. Utiliza sin los problemas motores, los problemas motores, problemas motores,
situaciones motrices con arraigo cultural. creatividad los recursos aceptando el nivel aceptando el nivel aceptando el nivel
expresivos del cuerpo y la alcanzado. alcanzado. alcanzado. Utiliza con
Mediante este criterio, se valorará si el alumnado es motricidad con un uso Utiliza esforzándose en ser Utiliza con aportaciones creatividad los recursos
capaz de aplicar las habilidades específicas a un
deporte individual o colectivo o a un juego motor
inadecuado de las técnicas de creativo o creativa los creativas los recursos expresivos del cuerpo y la
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
como factor cualitativo del mecanismo de ejecución. expresión escogidas. Además recursos expresivos del expresivos del cuerpo y la motricidad con un uso
Además, se observará si hace una autoevaluación practica, mostrando cuerpo y la motricidad con motricidad con un uso exacto de las técnicas de
ajustada de su nivel de ejecución, si acepta dicho desinterés los bailes un uso aceptable de las adecuado de las técnicas expresión corporal
nivel alcanzado con autoexigencia y si es capaz de tradicionales canarios y no les técnicas de expresión de expresión corporal escogidas. Además, practica
resolver los problemas motores planteados. Se trata otorga valor como nuestro corporal escogidas. escogidas. Además, con interés y dedicación
de verificar si el alumnado es capaz de regular y
36623
patrimonio cultural. Además, practica con practica con interés constante los bailes
ajustar sus acciones motrices para lograr una toma de
decisiones que le permitan desenvolverse con cierta
interés inconstante los constante los bailes tradicionales canarios y les
eficacia y eficiencia en las distintas situaciones bailes tradicionales canarios tradicionales canarios y otorga valor como nuestro
motrices. También se pretende evaluar la capacidad y no les otorga mucho valor les otorga valor como patrimonio cultural .
del alumnado para comunicar individual y como nuestro patrimonio nuestro patrimonio
colectivamente un mensaje a las demás personas, cultural. cultural.

escogiendo alguna de las técnicas de expresión
corporal trabajadas. Se analizará la capacidad
creativa, así como la adecuación y la puesta en
práctica de la técnica expresiva escogida. También se
podrán valorar todos aquellos aspectos relacionados

con el trabajo en equipo para la preparación de la
actividad final. Asimismo, se trata de que el
alumnado practique y valore los juegos, deportes y
bailes tradicionales canarios como parte de su
patrimonio cultural. Asimismo, se constatará si el
alumnado identifica el significado de las señales
necesarias para completar un recorrido y, a partir de
su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden

establecido. También se valorará la capacidad de
desenvolverse y actuar respetuosamente con el
entorno físico y social en el que se desarrolle la
actividad.
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COMPETENCIAS
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3. Realizar la activación y la vuelta a la Realiza con ayuda constante Realiza con poca Realiza de forma Realiza de forma autónoma
calma de manera autónoma. la activación y la vuelta a la autonomía la activación y autónoma la activación y e iniciativa propia la
calma, seleccionando y la vuelta a la calma, la vuelta a la calma, activación y la vuelta a la
Con este criterio, se comprobará si el aplicando actividades seleccionando y aplicando seleccionando y aplicando calma, seleccionando y
alumnado es capaz de seleccionar y aplicar inadecuadas para su actividades poco actividades parcialmente aplicando actividades
propuestas de actividades encaminadas a la realización. Además, asimila adecuadas para su adecuadas para su precisas para su realización.
realización autónoma de la fase inicial o fase con ingenuidad sus realización. Además, realización. Además, Además, asimila con
de activación y la fase final de la sesión o fundamentos, utilidad y asimila superficialmente asimila con deliberación conciencia crítica sus
vuelta a la calma, asimilando sus fundamentos beneficios para la salud. sus fundamentos, utilidad y sus fundamentos, utilidad fundamentos, utilidad y
generales, utilidad y beneficios para la salud. beneficios para la salud. y beneficios para la salud. beneficios para la salud.
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
36624

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COMPETENCIAS
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4. Mostrar tolerancia y deportividad en las Nunca muestra una actitud de Muestra ocasionalmente Muestra frecuentemente Muestra siempre una actitud
actividades físico-motrices y artístico- tolerancia y deportividad, de una actitud de tolerancia y una actitud de tolerancia y de tolerancia y deportividad,
expresivas, aceptando las reglas y normas manera que no acepta las deportividad, de manera deportividad, de manera de manera que acepta las
establecidas, considerando la competición y reglas y normas como que a veces acepta las que acepta las reglas y reglas y normas como
la cooperación como una forma lúdica de principios reguladores de las reglas y normas como normas como principios principios reguladores de las
autosuperación personal y del grupo y actividades físicas y actúa con principios reguladores de reguladores de las actividades físicas y actúa
valorándolas como formas de recreación y solidaridad. Considera de las actividades físicas y actividades físicas y actúa con solidaridad. Considera
de ocupación saludable del tiempo libre. forma confusa la competición actúa con solidaridad. con solidaridad. con asertividad y lucidez la
y el juego limpio como Considera sin mucha Considera con lucidez la competición y el juego
Se trata de constatar con este criterio si el favorecedores de la superación confusión la competición y competición y el juego limpio como favorecedores
alumnado concibe el juego y el deporte como personal y del grupo, y no el juego limpio como limpio como de la superación personal y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
modelos recreativos con los que organizar el como una actitud hacia los favorecedores de la favorecedores de la del grupo, y no como una
tiempo libre. Se comprobará si concibe estas demás. Organiza con ayuda su superación personal y del superación personal y del actitud hacia los demás.
actividades como parte integrante del tiempo tiempo libre integrando el grupo, y no como una grupo, y no como una Organiza con autonomía su
de ocio activo y las emplea en prácticas libres. juego y el deporte mediante actitud hacia los demás. actitud hacia los demás. tiempo libre, integrando el
También si adopta una actitud crítica ante los modelos recreativos. Transmite Organiza con poca Organiza con cierta juego y el deporte mediante
36625
aspectos que rodean el espectáculo deportivo: una actitud que no es crítica autonomía su tiempo libre autonomía su tiempo modelos recreativos.
el consumo de atuendos o las manifestaciones ante los aspectos que rodean el integrando el juego y el libre integrando el juego y Transmite una actitud crítica
agresivas. Este criterio trata de comprobar si el espectáculo deportivo. deporte mediante modelos el deporte mediante ante los aspectos que rodean
alumnado, por encima del resultado de su recreativos. Transmite una modelos recreativos. el espectáculo deportivo.
actuación individual y de equipo, tiene una actitud crítica ante los Transmite una actitud
actitud de tolerancia basada en el aspectos que rodean el crítica ante los aspectos
conocimiento de sus propias posibilidades y espectáculo deportivo. que rodean el espectáculo
limitaciones, así como las de las otras deportivo.
personas. Igualmente, se trata de comprobar la
aceptación de las reglas y normas como

principios reguladores y la actuación personal
basada en la solidaridad, el juego limpio y la
ayuda mutua, considerando la competición
como una dificultad favorecedora de la
superación personal y del grupo y no como
una actitud hacia los demás.
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COMPETENCIAS
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5. Utilizar con autonomía e intencionalidad Emplea con un manejo muy Emplea, como usuario Emplea con dominio Emplea con versatilidad y
creativa herramientas tecnológicas de la básico, copiando modelos y básico, siguiendo algunas eficaz, siguiendo dominio ágil, autonomía e
información y comunicación y recursos usando tópicos las tecnologías pautas con orientaciones, algunas pautas y intención creativa las
disponibles en la Red o aplicaciones móviles de la información y la las tecnologías de la generalmente sin ayuda, tecnologías de la
desde dispositivos digitales solicitadas en comunicación desde distintos información y la y con cierta creatividad información y la
proyectos y productos de prácticas motrices dispositivos con la finalidad comunicación desde las tecnologías de la comunicación desde
atléticas (relacionadas con la condición combinar el aprendizaje formal distintos dispositivos con la información y la distintos dispositivos con la
física y la salud), de prácticas lúdico- con su entorno personal de finalidad combinar el comunicación desde finalidad combinar el
recreativas y deportivas y de prácticas aprendizaje. Con todo ello, aprendizaje formal con su distintos dispositivos con aprendizaje formal con su
artístico-expresivas. amplía su aprendizaje con entorno personal de la finalidad combinar el entorno personal de
ingenuidad desde la práctica aprendizaje. Con todo ello, aprendizaje formal con su aprendizaje. Con todo ello
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio, se pretende comprobar que el de actividades físico-saludables amplía su aprendizaje con entorno personal de amplía su aprendizaje con
alumnado enriquece su conocimiento y amplía y situaciones motrices que se conciencia superficial aprendizaje. Con todo conciencia crítica desde la
su aprendizaje desde la práctica de actividades le planteen, así como desde la desde la práctica de ello, amplía su práctica de actividades
físico-saludables y situaciones motrices organización de eventos. actividades físico- aprendizaje con físico-saludables y
(lúdico-recreativas, deportivas y artístico- saludables y situaciones deliberación desde la situaciones motrices que se
36626
expresivas) que se le planteen, así como en la motrices que se le planteen, práctica de actividades le planteen, así como desde
organización de eventos (concursos, así como desde la físico-saludables y la organización de eventos.
olimpiadas, muestras, torneos…) empleando organización de eventos. situaciones motrices que

las tecnologías de la Información y la se le planteen, así como
Comunicación desde distintos dispositivos desde la organización de
(ordenadores, teléfonos móviles, tabletas, eventos.

consolas de videojuegos…) para realizar
búsquedas, etiquetar, comentar, compartir,
participar en plataformas y entornos
educativos online, publicar en sitios web,

probar o crear productos utilizando
videojuegos activos o aplicaciones móviles y /
o generar presentaciones, pósteres, infografías
o cualquier otra producción digital, con
autonomía e intención creativa, combinando el
aprendizaje formal con su entorno personal de
aprendizaje, con el fin último de que el uso de

la tecnología consiga motivar su aprendizaje y
transferir lo aprendido a la ocupación
saludable de su tiempo libre.
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RÚBRICA EDUCACIÓN FÍSICA - 2.º DE ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Incrementar las capacidades físicas y Rara vez incrementa con Incrementa ocasionalmente Incrementa regularmente Incrementa siempre con
coordinativas, con especial incidencia en la autoexigencia los valores con autoexigencia los con autoexigencia, los autoexigencia los valores de
resistencia aeróbica y flexibilidad, previa valoración de sus capacidades físicas valores de sus capacidades valores de sus sus capacidades físicas y
del nivel inicial, utilizando los índices de la y coordinativas, con físicas y coordinativas, con capacidades físicas y coordinativas, con especial
frecuencia cardíaca, la conciencia de la movilidad especial incidencia en la especial incidencia en la coordinativas, con incidencia en la resistencia
articular y la elasticidad muscular como indicadores resistencia aeróbica y resistencia aeróbica y especial incidencia en la aeróbica y flexibilidad.
para la dosificación y control del esfuerzo,
flexibilidad. No utiliza, flexibilidad. Utiliza si se le resistencia aeróbica y Utiliza con autonomía y
vinculando los hábitos higiénicos y posturales a una

práctica físico-motriz y expresiva segura y
aun con ayuda, los sugiere los índices de la flexibilidad. Utiliza con eficacia los índices de la
saludable. índices de la frecuencia frecuencia cardiaca, la autonomía los índices de frecuencia cardiaca, la
cardiaca, la conciencia de conciencia de la movilidad la frecuencia cardiaca, la conciencia de la movilidad
Con este criterio se pretende que el alumnado la movilidad articular y la articular y la elasticidad conciencia de la articular y la elasticidad
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
identifique la influencia de la actividad física sobre los elasticidad muscular como muscular como indicadores movilidad articular y la muscular como indicadores
distintos sistemas orgánico-funcionales, distinguiendo indicadores para la para la dosificación y elasticidad muscular para la dosificación y control
los efectos beneficiosos o perjudiciales que éstos tiene dosificación y control del control del esfuerzo. como indicadores para la del esfuerzo. Además,
sobre la salud individual y colectiva. Se trata de esfuerzo. Además, Además, relaciona con dosificación y control del relaciona con conciencia
verificar si el alumnado es capaz de constatar la mejora relaciona con ingenuidad conciencia superficial los esfuerzo. Además, crítica los hábitos higiénicos
general de su organismo en la práctica físico-motriz e los hábitos higiénicos y hábitos higiénicos y ajusta relaciona con y ajusta su tono muscular
identificar las causas que provocan dicha mejora. ajusta su tono muscular su tono muscular para una deliberación los hábitos para una práctica físico-
También se constatará si el alumnado identifica, asume para una práctica físico- práctica físico-motriz y higiénicos y ajusta su motriz y expresiva segura y
36627
y relaciona el funcionamiento del aparato locomotor y motriz y expresiva segura expresiva segura y tono muscular para una saludable.
sistema cardiovascular, la respiración, y una adecuada
y saludable. saludable. práctica físico-motriz y
alimentación e hidratación con la realización de
expresiva segura y
actividades físico-motrices. Se verificará, también si es
capaz de hacer modificaciones y ajustes en su tono saludable.
muscular adoptando las posturas más correctas que
reviertan en la mejora de su estado general y de sus
producciones físico-motrices. Asimismo, se pretende

comprobar que el alumnado se muestra autoexigente en
su esfuerzo para mejorar los niveles de las capacidades
físicas relacionadas con la salud, teniendo en cuenta su
proceso madurativo personal. Para la evaluación se
deberá tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a
sus propios niveles iniciales en las capacidades de
resistencia aeróbica y flexibilidad, y no sólo el

resultado obtenido. Asimismo, se comprobará el
empleo de los valores de la frecuencia cardíaca con el
fin de ajustar progresivamente el esfuerzo, aplicando
pausas de recuperación adecuadas.
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COMPETENCIAS
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2. Aplicar las habilidades motrices y coordinativas Nunca aplica con Aplica alguna vez con Aplica regularmente con Aplica siempre con
específicas a distintas situaciones psicomotrices y eficiencia las habilidades eficiencia las habilidades eficiencia las habilidades eficiencia las habilidades
sociomotrices en distintos entornos, considerando motrices y coordinativas motrices y coordinativas motrices y coordinativas motrices y coordinativas
tanto los aspectos básicos de su lógica en la específicas para la específicas para la específicas para la específicas para la
resolución de problemas motores como los resolución de los resolución de los problemas resolución de los resolución de los problemas
fenómenos socioculturales que se manifiestan en problemas motores en las motores en las situaciones problemas motores en las motores en las situaciones
ellas, aceptando el nivel de ejecución alcanzado y
situaciones psicomotrices psicomotrices y situaciones psicomotrices psicomotrices y
utilizando los recursos expresivos de la motricidad,
con especial atención a las manifestaciones prácticas
y sociomotrices y en sociomotrices y en distintos y sociomotrices y en sociomotrices y en distintos
lúdicas y expresivas tradicionales de Canarias, distintos entornos. Con entornos. Con deliberación distintos entornos. Con entornos. Con conciencia
valorándolas como situaciones motrices con arraigo ingenuidad valora su valora su nivel de ejecución deliberación valora su crítica valora su nivel de
cultural. nivel de ejecución e e identifica los fenómenos nivel de ejecución e ejecución e identifica los
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
identifica los fenómenos socioculturales que están identifica los fenómenos fenómenos socioculturales
Mediante este criterio se valorará el reconocimiento y socioculturales que están presentes en las distintas socioculturales que están que están presentes en las
la aplicación de sus habilidades motrices específicas a presentes en las distintas situaciones motrices. presentes en las distintas distintas situaciones
un deporte individual, colectivo o a un juego motor, situaciones motrices. Utiliza esforzándose en ser situaciones motrices. motrices. Utiliza con
como factor cualitativo del mecanismo de ejecución. Utiliza sin creatividad los creativo o creativa los Utiliza con aportaciones autonomía y creatividad
Además, se constatará si el alumnado identifica los recursos expresivos de la recursos expresivos de la creativas los recursos los recursos expresivos de la
fenómenos socioculturales que se manifiestan, motricidad. Además, motricidad. Además, expresivos de la motricidad. Además, ejecuta
realizando una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecuta mostrando ejecuta con interés motricidad. Además, con interés y dedicación
ejecución y resolviendo los problemas motores desinterés los bailes inconstante los bailes ejecuta con interés constante los bailes canarios
planteados. También se pretende comprobar si el
36628
canarios y los reconoce canarios y los reconoce constante constante los y los reconoce
alumnado identifica los usos y medios más adecuados
conscientemente como conscientemente como bailes canarios y los conscientemente como parte
para realizar las actividades de senderismo (tipos de
marcha, duración, características del terreno, normas de parte de su patrimonio parte de su patrimonio reconoce conscientemente de su patrimonio cultural.
seguridad, equipamiento…) y orientación cultural. cultural. como parte de su
(conocimiento del centro, observación de la naturaleza, patrimonio cultural.
talonamiento, planos, mapas, brújula...), ya sea en

entornos habituales o en el medio natural. Igualmente
se pretende evaluar la capacidad del alumnado para
realizar movimientos corporales globales y
segmentarios con una base rítmica, combinando las

variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando
su valor expresivo y su intencionalidad. Asimismo, se
pretende constatar que el alumnado es capaz de
ejecutar distintos bailes y prácticas lúdico-deportivas
tradicionales y autóctonas de Canarias, identificándolos
como parte de su patrimonio cultural. También se
valorará su interés por conocerlas y practicarlas
siguiendo la lógica de sus estructuras, mostrando
respeto por las tradiciones durante su realización.
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COMPETENCIAS
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3. Realizar la activación (general y específica) y Realiza con poca Realiza de forma Realiza de forma Realiza de forma autónoma
la vuelta a la calma, de manera autónoma. autonomía la activación autónoma e iniciativa autónoma la activación e iniciativa propia la
general y específica, y la propia la activación general y específica, y la activación general y
Este criterio comprobará que el alumnado es capaz vuelta a la calma, general y específica, y la vuelta a la calma, específica, y la vuelta a la
de seleccionar y aplicar propuestas de actividades seleccionando y aplicando vuelta a la calma, seleccionando y aplicando calma, seleccionando y
encaminadas a la realización autónoma de la actividades poco seleccionando y aplicando actividades precisas para aplicando actividades
activación al comienzo de la sesión, tanto general adecuadas para su actividades parcialmente su realización. Además, precisas para su realización.
como específica, y la vuelta a la calma, asimilando realización. Además, adecuadas para su asimila con conciencia Asimismo, asimila con
sus fundamentos generales, utilidad y beneficios asimila superficialmente realización. Además, crítica sus fundamentos, conciencia crítica sus
para la salud. Habrán de recogerse en formato sus fundamentos, utilidad asimila con deliberación utilidad y beneficios para fundamentos, utilidad y
escrito o digital para que puedan ser utilizadas al y beneficios para la salud. sus fundamentos, utilidad y la salud. beneficios para la salud.
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
inicio y final de actividades físicas genéricas o beneficios para la salud.

específicas. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
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COMPETENCIAS
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4. Mostrar tolerancia y solidaridad en la Rara vez Muestra y Muestra y fomenta Muestra y fomenta Muestra y fomenta siempre
realización de actividades físico-motrices para la fomenta una actitud ocasionalmente una actitud frecuentemente una una actitud solidaria y
consecución de objetivos comunes y solidaria y cooperativa solidaria y cooperativa para actitud solidaria y cooperativa para conseguir
considerando la competición y la cooperación para conseguir objetivos conseguir objetivos cooperativa para objetivos comunes. Con
como una forma lúdica de autosuperación comunes. Con ayuda comunes. Con cierta conseguir objetivos autonomía e iniciativa
personal y del grupo, valorándolas como formas acepta y busca iniciativa propia acepta y comunes. Con iniciativa propia acepta y busca
de organización saludables del tiempo libre. alternativas a las busca alternativas a las propia acepta y busca alternativas a las
limitaciones propias y de limitaciones propias y de alternativas a las limitaciones propias y de sus
Con este criterio se trata de comprobar si el sus compañeros. Además, sus compañeros. limitaciones propias y de compañeros.
alumnado, por encima del resultado de su actuación promueve mostrando Además, promueve con sus compañeros. Además, promueve de
individual o colectiva, tiene una actitud de inseguridad la poca seguridad la Además, promueve con forma asertiva y clara la
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
solidaridad y cooperación encaminada a la competición y la competición y la seguridad la competición competición y la

consecución de objetivos comunes, aceptando sus cooperación como formas cooperación como formas y la cooperación como cooperación como formas de
propias posibilidades y limitaciones, así como las de organización saludable de organización saludable formas de organización organización saludable del
de los demás. El diálogo sobre la estrategia del tiempo libre y como del tiempo libre y como una saludable del tiempo libre tiempo libre y como una
colectiva, su organización y puesta en práctica, la una forma lúdica de forma lúdica de y como una forma lúdica forma lúdica de
disposición para asumir roles durante el juego con autosuperación personal y autosuperación personal y de autosuperación autosuperación personal y
actitud positiva y esfuerzo, la aportación de las del grupo. del grupo. personal y del grupo. del grupo.
propias habilidades básicas o específicas o las

actitudes respetuosas hacia las normas y las demás
36630
personas que intervienen en el juego contribuyen al

cumplimiento de este criterio.

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COMPETENCIAS
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5. Utilizar con autonomía e intencionalidad Emplea con un manejo Emplea, como usuario Emplea con dominio Para ello emplea con
creativa herramientas tecnológicas de la muy básico, copiando básico, siguiendo algunas eficaz, siguiendo versatilidad y dominio ágil,
información y comunicación y recursos modelos y usando pautas con orientaciones, algunas pautas y autonomía e intención
disponibles en la Red o aplicaciones móviles tópicos las tecnologías de las tecnologías de la generalmente sin ayuda, creativa las tecnologías de
desde dispositivos digitales solicitadas en la información y la información y la y con cierta creatividad la información y la
proyectos y productos de prácticas motrices comunicación desde comunicación desde las tecnologías de la comunicación desde
atléticas (relacionadas con la condición física y la distintos dispositivos con distintos dispositivos con la información y la distintos dispositivos con la
salud), de prácticas lúdico-recreativas y la finalidad combinar el finalidad combinar el comunicación desde finalidad combinar el
deportivas y de prácticas artístico-expresivas. aprendizaje formal con su aprendizaje formal con su distintos dispositivos con aprendizaje formal con su
entorno personal de entorno personal de la finalidad combinar el entorno personal de
Con este criterio, se pretende comprobar que el aprendizaje. Con todo aprendizaje. Con todo ello, aprendizaje formal con su aprendizaje. Con todo ello,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnado enriquece su conocimiento y amplía su ello, amplía su amplía su aprendizaje con entorno personal de amplía su aprendizaje con
aprendizaje desde la práctica de actividades físico- aprendizaje con conciencia superficial aprendizaje. Con todo conciencia crítica desde la
saludables y situaciones motrices (lúdico- ingenuidad desde la desde la práctica de ello, amplía su práctica de actividades
recreativas, deportivas y artístico-expresivas) que se práctica de actividades actividades físico- aprendizaje con físico-saludables y
le planteen, así como en la organización de eventos físico-saludables y saludables y situaciones deliberación desde la situaciones motrices que se
(concursos, olimpiadas, muestras, torneos…) situaciones motrices que motrices que se le planteen, práctica de actividades le planteen, así como desde
empleando las tecnologías de la Información y la se le planteen, así como así como desde la físico-saludables y la organización de eventos.
Comunicación desde distintos dispositivos desde la organización de organización de eventos. situaciones motrices que
(ordenadores, teléfonos móviles, tabletas, consolas eventos. se le planteen, así como
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de videojuegos…) para realizar búsquedas, desde la organización de

etiquetar, comentar, compartir, participar en eventos.

plataformas y entornos educativos online, publicar
en sitios web, probar o crear productos utilizando
videojuegos activos o aplicaciones móviles y/o
generar presentaciones, posters, infografías o

cualquier otra producción digital, con autonomía e
intención creativa, combinando el aprendizaje
formal con su entorno personal de aprendizaje, con
el fin último de que el uso de la tecnología consiga
motivar su aprendizaje y transferir lo aprendido a la
ocupación saludable de su tiempo libre.
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COMPETENCIAS
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1. Desarrollar las capacidades físicas y coordinativas Rara vez desarrolla con Desarrolla ocasionalmente Desarrolla normalmente Desarrolla siempre con
de acuerdo con las posibilidades personales, autoexigencia sus con autoexigencia sus con autoexigencia sus autoexigencia sus
mostrando una actitud de autoexigencia en su capacidades físicas y capacidades físicas y capacidades físicas y capacidades físicas y
esfuerzo personal, reconociendo y valorando los coordinativas de acuerdo coordinativas de acuerdo coordinativas de acuerdo coordinativas de acuerdo con
factores que intervienen en la acción motriz y en los
con las posibilidades con las posibilidades con las posibilidades las posibilidades personales,
mecanismos de control de la intensidad de la
actividad física, aplicándolos a la propia práctica y
personales, mostrando personales, mostrando si se personales, mostrando mostrando constantemente
vinculándolos a la mejora de la salud. constantemente una le sugiere una adecuada regularmente una una adecuada actitud en su
adecuada actitud en su actitud en su esfuerzo adecuada actitud en su esfuerzo personal. Asimismo
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado esfuerzo personal. personal. Asimismo valora esfuerzo personal. valora con autonomía y
participa en los procesos de mejora de sus capacidades Asimismo valora con a veces con ayuda y Asimismo valora con conciencia crítica los
físicas básicas desde un enfoque saludable, ayuda e ingenuidad los conciencia superficial los cierta autonomía y factores que intervienen en
COMPETENCIA DIGITAL
incrementando sus niveles iniciales, de acuerdo con sus

APRENDER A APRENDER
factores que intervienen factores que intervienen en conciencia crítica los la acción motriz y en los
posibilidades y momento de desarrollo motor; utilizando en la acción motriz y en la acción motriz y en los factores que intervienen mecanismos de control de la
los métodos básicos (globales y específicos) para su los mecanismos de control mecanismos de control de en la acción motriz y en intensidad de la actividad
mejora y aplicando los fundamentos de higiene postural de la intensidad de la la intensidad de la actividad los mecanismos de física, aplicándolos a su
en la práctica de las actividades físicas como medio de
actividad física, física, aplicándolos a su control de la intensidad de propia práctica y
prevención de lesiones. También adquieren relevancia en
la constatación del criterio si el alumnado asocia de los aplicándolos a su propia propia práctica y la actividad física, vinculándolos a la mejora de
sistemas metabólicos de obtención de energía con los práctica y vinculándolos a vinculándolos a la mejora aplicándolos a su propia la salud.
diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la la mejora de la salud. de la salud. práctica y vinculándolos a
salud; la adaptación de la intensidad del esfuerzo la mejora de la salud.
36632
controlando la frecuencia cardíaca correspondiente a los

CONSCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALE
márgenes de mejora de la condición física; la aplicación

autónoma de procedimientos para autoevaluar los
factores de la condición física y la identificación de las
características que deben tener las actividades físicas
para ser consideradas saludables;la importancia de la

práctica habitual de actividad física para la mejora de la
propia condición física;la relación del efecto de esta
práctica con la mejora de la calidad de vida; y la
adopción de una actitud crítica frente a las prácticas que
tienen efectos negativos para la salud. Asimismo, se
comprobará si el alumnado es capaz de identificar y
adoptar hábitos sobre los factores básicos de mejora de la
salud (higiene personal, alimentación, hidratación y

consumo responsable, indumentaria adecuada, uso
correcto de espacios y materiales, respeto a la diversidad,
conciencia y aceptación de la propia realidad corporal y
las normas de seguridad en el ejercicio, incluyendo las
técnicas básicas de respiración y relajación).
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COMPETENCIAS
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2. Resolver problemas en situaciones motrices Nunca resuelve Resuelve aunque no Resuelve normalmente Resuelve siempre con
(lúdico-recreativas, deportivas y artístico- eficazmente los siempre eficazmente los con eficacia los eficacia los problemas en
expresivas), utilizando las estrategias más problemas en situaciones problemas en situaciones problemas en situaciones situaciones motrices lúdico-
adecuadas en función de los estímulos percibidos, motrices lúdico- motrices lúdico-recreativas, motrices lúdico- recreativas, deportivas y
interpretando, produciendo y aplicando los recreativas, deportivas y deportivas y artístico- recreativas, deportivas y artístico-expresivas,
fundamentos técnicos, reglamentarios y habilidades artístico-expresivas, expresivas, interpretando artístico-expresivas, interpretando con fluidez
específicas propias de las actividades físico- interpretando sin fluidez sin dificultad destacable la interpretando con fluidez destacable la percepción de
motrices propuestas y valorando su ejecución en la percepción de percepción de estímulos y la la percepción de estímulos y la producción y
condiciones reales o adaptadas.
estímulos y la producción producción y aplicación, en estímulos y la producción aplicación, en condiciones

Con este criterio, se pretende comprobar que el
y aplicación, en condiciones reales o y aplicación, en reales o adaptadas, de los
alumnado es capaz de percibir, interpretar, analizar,
decidir, ejecutar y evaluar los aspectos técnicos,
condiciones reales o adaptadas, de los condiciones reales o fundamentos técnicos,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
estratégicos y reglamentarios básicos propios de las adaptadas, de los fundamentos técnicos, adaptadas, de los reglamentarios y habilidades
situaciones motrices propuestas. Asimismo, se fundamentos técnicos, reglamentarios y fundamentos técnicos, específicas propias de las
constatará si realiza una evaluación ajustada de su reglamentarios y habilidades específicas reglamentarios y actividades físico-motrices
nivel de ejecución y toma las decisiones para la habilidades específicas propias de las actividades habilidades específicas propuestas.
resolución de los problemas motores planteados, propias de las actividades físico-motrices propuestas. propias de las actividades Asimismo, valora con
mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia, físico-motrices Asimismo, valora a veces físico-motrices autonomía y conciencia
autoconfianza y superación, con especial incidencia en propuestas. Asimismo con ayuda y con propuestas. Asimismo, crítica el nivel de ejecución
las situaciones motrices de los juegos y deportes aun con ayuda valora de conciencia superficial el valora a veces con cierta conseguido en las distintas
tradicionales de Canarias. Igualmente, se verificará si forma mecánica el nivel nivel de ejecución autonomía y conciencia actividades físicomotrices
36633
es capaz de explicar y poner en práctica estos aspectos, de ejecución conseguido conseguido en las distintas crítica el nivel de como punto de partida para
tanto en entornos estables como no estables (como las en las distintas actividades físicomotrices ejecución conseguido en la autoexigencia y mejora.
técnicas de orientación y otras actividades en la actividades físicomotrices como punto de partida para las distintas actividades Por otro lado, participa con
naturaleza), adaptándolos a las variaciones que se como punto de partida la autoexigencia y mejora. físicomotrices como interés y dedicación
produzcan en los mismos y regulando el esfuerzo en para la autoexigencia y Por otro lado, participa con punto de partida para la constante en el diseño y
función de sus posibilidades. También se valorará el mejora. Por otro lado, interés inconstante en el autoexigencia y mejora. puesta en práctica de danzas
uso de las técnicas de expresión corporal con y sin participa sin interés en el diseño y puesta en práctica Por otro lado, participa y bailes, prestando especial
soporte musical (baile, danza, mimo, dramatización, diseño y puesta en de danzas y bailes, con interés constante en atención a las
coreografías...), que incluye la capacidad para
práctica de danzas y prestando especial atención el diseño y puesta en manifestaciones artístico-
combinar espacio, tiempo e intensidad, diseñar y poner
bailes, prestando especial a las manifestaciones práctica de danzas y expresivas de Canarias.
en práctica secuencias de movimientos, ajustándolos al
ritmo prefijado y a la ejecución de los demás, atención a las artístico-expresivas de bailes, prestando especial
improvisando, comunicando corporalmente y manifestaciones artístico- Canarias. atención a las
respetando la diversidad desde una perspectiva expresivas de Canarias. manifestaciones artístico-

inclusiva. Por otro lado, se tendrá en cuenta si expresivas de Canarias.
participa en el diseño y puesta en práctica de danzas y
bailes, con especial dedicación a las manifestaciones
artístico-expresivas de Canarias.
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COMPETENCIAS
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3. Desarrollar actividades propias de cada una Realiza, siguiendo pautas Realiza a veces siguiendo Realiza de forma Prepara y pone en práctica
de las fases de la sesión de Educación Física con muchas pautas ejercicios, juegos o autónoma ejercicios, con autonomía e iniciativa
relacionándolas con las características de las indicaciones, ejercicios, tareas motrices propias de juegos o tareas motrices propia ejercicios, juegos o
mismas. juegos o tareas motrices cada una de las partes que propias de cada una de las tareas motrices propias de
propias de cada una de las conforman una sesión de partes que conforman una cada una de las partes que
Con este criterio se pretende que el alumnado partes que conforman una Educación Física, sesión de Educación conforman una sesión de
prepare y ponga en práctica ejercicios, juegos o sesión de Educación especialmente las Física, especialmente las Educación Física,
tareas motrices propias de cada una de las partes Física, especialmente las vinculadas con las fases vinculadas con las fases especialmente las vinculadas
que conforman una sesión de Educación Física, vinculadas con las fases inicial y final de la sesión, inicial y final de la sesión, con las fases inicial y final
especialmente las vinculadas con las fases inicial y inicial y final de la sesión, identificando y identificando y de la sesión, identificando y
final de la sesión, identificando y seleccionando, identificando y seleccionando con algunas seleccionando con cierta seleccionando con precisión
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
además, aquellas tareas motrices que se relacionen seleccionando con imprecisiones sin precisión ajustes de las ajustes de las mismas al
y se ajusten al trabajo desarrollado en la fase imprecisión ajustes de las importacia ajustes de las mismas al trabajo trabajo desarrollado en la
principal. mismas al trabajo mismas al trabajo desarrollado en la fase fase principal.
desarrollado en la fase desarrollado en la fase principal.

principal. principal.
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COMPETENCIAS
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4. Valorar la práctica de las actividades físico-motrices Rara vez valora Ocasionalmente valora Regularmente valora Siempre valora críticamente
y artístico-expresivas como formas de ocio activo y de críticamente y practica las críticamente y practica las críticamente y practica las y practica las actividades
inclusión social utilizando de forma segura y actividades físico- actividades físico-motrices actividades físico- físico-motrices y artístico-
responsable el entorno en el que se desarrollan.
motrices y artístico- y artístico-expresivas como motrices y artístico- expresivas como formas de
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado expresivas como formas formas de ocio activo y de expresivas como formas ocio activo y de inclusión
valore el uso de juegos, deportes y otras actividades físico- de ocio activo y de inclusión social, respetando de ocio activo y de social, respetando a los
motrices y artístico-expresivas en distintos entornos inclusión social, a los demás y asumiendo inclusión social, demás y asumiendo sus
(natural, escolar, extraescolar, etc.) como formas de ocio respetando a los demás y sus responsabilidades. respetando a los demás y responsabilidades.
activo y de organización del tiempo libre y de relación con
asumiendo sus Asimismo, muestra, sin asumiendo sus Asimismo, muestra, de

los demás, facilitando la eliminación de obstáculos a la responsabilidades. dudas importantes, responsabilidades. forma asertiva y clara,
participación de otras personas independientemente de sus
características, colaborando con los demás y aceptando sus
Asimismo, muestra, tolerancia, solidaridad y Asimismo, muestra, con tolerancia, solidaridad y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
aportaciones. Además, se comprobará si el alumnado dudando, tolerancia, deportividad como seguridad y claridad, deportividad como
conoce y valora las posibilidades que ofrece el entorno para solidaridad y deportividad participante o como tolerancia, solidaridad y participante o como
la realización de estas actividades, poniendo en práctica como participante o como espectador; y promueve con deportividad como espectador; y promueve con
acciones para prevenir las contingencias (dificultades y espectador; y promueve conciencia superficial la participante o como conciencia crítica la
riesgos) durante su participación como lugar de uso común con ingenuidad la utilización segura y espectador; y promueve utilización segura y
para su realización y disfrute. Asimismo se pretende que utilización segura y responsable de las con deliberación la responsable de las
sea capaz de respetar a los demás en las tareas motrices
individuales y/o colectivas, con independencia de las
responsable de las posibilidades que ofrece el utilización segura y posibilidades que ofrece el
características personales y niveles de destreza, asumiendo posibilidades que ofrece entorno para la realización responsable de las entorno para la realización
sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. el entorno para la de estas actividades posibilidades que ofrece de estas actividades.
36635
Asimismo, se comprobará que el alumnado muestra realización de estas el entorno para la

tolerancia, solidaridad y deportividad tanto en el papel de actividades realización de estas

participante como de espectador y colabora en las actividades
actividades grupales, respetando las aportaciones de los
demás y las normas establecidas, valorando críticamente
las actitudes y estilos de vida relacionados con el
tratamiento del cuerpo a lo largo de la historia y mostrando

actitudes de responsabilidad individual y colectiva en la
práctica de actividades físico-motrices. Se valorará también
si reconoce y valora críticamente la actividad físico-motriz
y deportiva en el contexto social actual, considerando la
competición como una forma lúdica de autosuperación
personal y del grupo. También se pretende que el alumnado
identifique y valore las características de actividades físico-
motrices que puedan suponer riesgo para sí mismo o para

los demás, adoptando medidas preventivas y de seguridad
en el entorno, primeros auxilios básicos, activación de los
servicios de emergencia si fuese necesario, teniendo
especial atención en aquellas actividades desarrolladas en
entornos no estables.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5. Utilizar con autonomía e intencionalidad Emplea con un manejo Emplea, como usuario Emplea con dominio Emplea con versatilidad y
creativa herramientas tecnológicas de la muy básico, copiando básico, siguiendo algunas eficaz, siguiendo dominio ágil, autonomía e
información y comunicación y recursos modelos y usando pautas y con algunas pautas y intención creativa las
disponibles en la Red o aplicaciones móviles tópicos las tecnologías de orientaciones, y con pocas generalmente sin ayuda, tecnologías de la
desde dispositivos digitales solicitadas en la información y la aportaciones creativas las y con cierta creatividad información y la
proyectos y productos de prácticas motrices comunicación desde tecnologías de la las tecnologías de la comunicación desde
atléticas (relacionadas con la condición física y la distintos dispositivos con información y la información y la distintos dispositivos con la
salud), de prácticas lúdico-recreativas y la finalidad combinar el comunicación desde comunicación desde finalidad combinar el
deportivas y de prácticas artístico-expresivas. aprendizaje formal con su distintos dispositivos con la distintos dispositivos con aprendizaje formal con su
entorno personal de finalidad combinar el la finalidad combinar el entorno personal de
Con este criterio, se pretende comprobar que el aprendizaje. Con todo ello aprendizaje formal con su aprendizaje formal con su aprendizaje. Con todo ello,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnado enriquece su conocimiento y amplía su amplía su aprendizaje con entorno personal de entorno personal de amplía su aprendizaje con
aprendizaje desde la práctica de actividades físico- ingenuidad desde la aprendizaje. Con todo ello, aprendizaje. Con todo ello conciencia crítica desde la
saludables y situaciones motrices (lúdico- práctica de actividades amplía su aprendizaje con amplía su aprendizaje con práctica de actividades
recreativas, deportivas y artístico-expresivas) que se físico-saludables y conciencia superficial deliberación desde la físico-saludables y
le planteen, así como en la organización de eventos situaciones motrices que desde la práctica de práctica de actividades situaciones motrices que se
(concursos, olimpiadas, muestras, torneos…) se le planteen, así como actividades físico- físico-saludables y le planteen, así como desde
empleando las tecnologías de la Información y la desde la organización de saludables y situaciones situaciones motrices que la organización de eventos.
comunicación desde distintos dispositivos eventos. Para ello motrices que se le planteen, se le planteen, así como
(ordenadores, teléfonos móviles, tabletas, consolas así como desde la desde la organización de
36636
de vídeojuegos…) para realizar búsquedas, organización de eventos. eventos.

etiquetar, comentar, compartir, participar en

videojuegos activos o aplicaciones móviles y / o
generar presentaciones, posters, infografías o

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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Aplicar los conocimientos sobre actividad Rara vez aplica y Ocasionalmente aplica y Normalmente aplica y Siempre aplica y demuestra
física y salud para mejorar o mantener los demuestra con precisión demuestra con precisión demuestra con precisión con precisión los métodos y
factores de la condición física, practicando los métodos y sistemas los métodos y sistemas los métodos y sistemas sistemas elementales de
actividades físico-deportivas adecuadas a su elementales de elementales de elementales de entrenamiento de las
nivel y valorando las adaptaciones orgánicas, su entrenamiento de las entrenamiento de las entrenamiento de las capacidades físicas, así
relación con la salud y la seguridad en la capacidades físicas; así capacidades físicas, así capacidades físicas; así como sus conocimientos
práctica de actividad física. como conocimientos como sus conocimientos como sus conocimientos sobre actividad física y salud
sobre actividad física y sobre actividad física y sobre actividad física y para mejorar o mantener los
Con este criterio se pretende que el alumnado salud para mejorar o salud para mejorar o salud para mejorar o factores de la condición
demuestre en la práctica conocimientos sobre las mantener los factores de mantener los factores de la mantener los factores de física en un plan de trabajo
características que deben reunir las actividades la condición física en un condición física en un plan la condición física en un sobre su resistencia aeróbica,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
físicas con un enfoque saludable y los beneficios plan de trabajo sobre su de trabajo sobre su plan de trabajo sobre su flexibilidad y fuerza
que aportan a la salud individual y colectiva, resistencia aeróbica, resistencia aeróbica, resistencia aeróbica, resistencia, atendiendo de
procediendo con métodos y sistemas elementales de flexibilidad y fuerza flexibilidad y fuerza flexibilidad y fuerza manera autónoma al uso
entrenamiento de las capacidades físicas para resistencia, siguiendo resistencia, atendiendo a resistencia, atendiendo adecuado de los factores de
elaborar y llevar a la práctica un plan de trabajo instrucciones para el uso veces con ayuda al uso con cierta autonomía al carga y de los principios
sencillo y adecuado al contexto de las sesiones de adecuado de los factores adecuado de los factores de uso adecuado de los más generales de desarrollo
Educación Física escolar. Este plan debe servir para de carga y de los carga y de los principios factores de carga y de los de la condición física,
la mejora de sus capacidades físicas básicas, en principios más generales más generales de desarrollo principios más generales incluyendo con coherencia
general, y, en especial, su resistencia aeróbica, de desarrollo de la de la condición física, de desarrollo de la ejercicios de tonificación y
36637
flexibilidad y fuerza resistencia, atendiendo al uso condición física, incluyendo cometiendo condición física, flexibilidad que compensen
adecuado de los factores de carga (volumen e incluyendo con algunas incoherencia incluyendo con cierta los efectos provocados por
intensidad) y de los principios más generales de incoherencia ejercicios ejercicios de tonificación y coherencia ejercicios de las actitudes posturales
desarrollo de la condición física (sobrecarga, de tonificación y flexibilidad que compensen tonificación y flexibilidad inadecuadas más frecuentes,
individualidad, progresión, continuidad…), flexibilidad que los efectos provocados por que compensen los practicando eficazmente
incluyendo ejercicios de tonificación y flexibilidad compensen los efectos las actitudes posturales efectos provocados por actividades físico-deportivas
que compensen los efectos provocados por las provocados por las inadecuadas más las actitudes posturales adecuadas a su nivel y
actitudes posturales inadecuadas más frecuentes, lo actitudes posturales frecuentes, practicando inadecuadas más valorando consciencia
que requiere un análisis del grado de implicación de inadecuadas más algunas veces con eficacia frecuentes, practicando crítica las adaptaciones
las diferentes capacidades físicas en la realización frecuentes, practicando actividades físico- con cierta eficacia orgánicas, su relación con la
de los diferentes tipos de actividad física y aplicar con ineficacia actividades deportivas adecuadas a su actividades físico- salud y la calidad de vida y
los procedimientos para integrar en los programas físico-deportivas nivel y valorando con deportivas adecuadas a su la seguridad en la práctica de
de actividad física la mejora de las capacidades adecuadas a su nivel y conciencia superficial las nivel y valorando con actividad física.
físicas básicas, con una orientación saludable y en valorando con adaptaciones orgánicas, su deliberación las
un nivel adecuado a sus posibilidades (diseño, ingenuidad las relación con la salud y la adaptaciones orgánicas,
selección y realización de las fases de activación y adaptaciones orgánicas, su calidad de vida y la su relación con la salud y
recuperación en la práctica de actividad física relación con la salud y la seguridad en la práctica de la calidad de vida y la
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
considerando la intensidad de los esfuerzos previo calidad de vida y la actividad física. seguridad en la práctica
análisis de la actividad física principal de la sesión, seguridad en la práctica de de actividad física.
selección de los ejercicios o tareas atendiendo a la actividad física.
intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte
principal) lo que incluye valorar su aptitud física en
sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz
pero también las condiciones de práctica segura
usando convenientemente el equipo personal y los
materiales y espacios de práctica. Finalmente, en

relación con todo ello se requiere enjuiciar los
efectos en la condición física y la salud de la puesta
en práctica de forma regular, sistemática y
autónoma de actividades físicas con el fin de
mejorar las condiciones de salud y calidad de vida,
de los hábitos como el sedentarismo, el consumo de
tabaco y de bebidas alcohólicas, las necesidades de
alimentos y de hidratación para la realización de
diferentes tipos de actividad física y los protocolos
que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o
situaciones de emergencia más frecuentes
36638
producidas durante la práctica de actividades físico

deportivas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Resolver problemas en situaciones motrices Nunca resuelve con Resuelve ocasionalmente Resuelve normalmente Resuelve siempre con
(lúdico-recreativas, deportivas y artístico- eficacia los problemas en con eficacia los problemas con eficacia los eficacia los problemas en
expresivas), utilizando las estrategias más situaciones motrices en situaciones motrices problemas en situaciones situaciones motrices lúdico-
adecuadas en función de los estímulos percibidos, lúdico-recreativas, lúdico-recreativas, motrices lúdico- recreativas, deportivas y
interpretando, produciendo y aplicando los deportivas y artístico- deportivas y artístico- recreativas, deportivas y artístico-expresivas
fundamentos técnicos, reglamentarios y expresivas interpretando expresivas interpretando sin artístico-expresivas interpretando con fluidez
habilidades específicas propias de las actividades con dificultad la dificultad destacable la interpretando con fluidez destacable la percepción de
físico-motrices propuestas y valorando su percepción de estímulos y percepción de estímulos y la percepción de estímulos y en la producción
ejecución en condiciones reales o adaptadas. en la producción y en la producción y estímulos y en la y aplicación, en condiciones

Con este criterio, se pretende comprobar que el aplicación, en condiciones aplicación, en condiciones producción y aplicación, reales o adaptadas, de las
alumnado es capaz de percibir, interpretar, analizar, reales o adaptadas, de las reales o adaptadas, de las en condiciones reales o habilidades específicas
decidir, ejecutar y evaluar los aspectos técnicos,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
habilidades específicas habilidades específicas adaptadas, de las propias de las actividades

estratégicos y reglamentarios básicos propios de las propias de las actividades propias de las actividades habilidades específicas físico-motrices propuestas
situaciones motrices propuestas. Asimismo, se físico-motrices propuestas físico-motrices propuestas propias de las actividades en entornos estables como
constatará si realiza una evaluación ajustada de su en entornos estables como en entornos estables como físico-motrices propuestas no estables así como de los
toma las decisiones y nivel de ejecución para la no estables así como de no estables así como de los en entornos estables como fundamentos técnicos,
resolución de los problemas motores planteados los fundamentos técnicos, fundamentos técnicos, no estables así como de reglamentarios. Valora y
ajustando la realización de las habilidades específicas reglamentarios. Colabora reglamentarios. Valora y los fundamentos técnicos, colabora con interés y
a los requerimientos en las situaciones motrices mostrando desinterés en colabora con interés reglamentarios. Valora y dedicación constante en la
individuales o colectivas, preservando la seguridad y
la composición y inconstante la composición colabora con interés composición y presentación
teniendo en cuenta sus propias características),
36639
presentación de montajes y presentación de montajes constante la de montajes individuales y

mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia,
individuales y colectivos individuales y colectivos composición y colectivos

autoconfianza y superación, con especial incidencia
Asimismo, con Asimismo, con conciencia presentación de montajes Asimismo, con conciencia
en las situaciones motrices de los juegos y deportes
ingenuidad acepta el superficial acepta el nivel individuales y colectivos crítica acepta el nivel de
tradicionales de Canarias. Igualmente, se verificará si
nivel de ejecución de ejecución conseguido en Asimismo, con ejecución conseguido en las
es capaz de explicar y poner en práctica estos
aspectos, tanto en entornos estables como no estables conseguido en las las distintas actividades deliberación acepta el distintas actividades
(como las técnicas de orientación y otras actividades distintas actividades físicomotrices y lo valora nivel de ejecución físicomotrices y lo valora
en la naturaleza), adaptándolos a las variaciones que físicomotrices y lo valora como punto de partida para conseguido en las como punto de partida para
se produzcan en los mismos y regulando el esfuerzo como punto de partida la autoexigencia y mejora. distintas actividades la autoexigencia y mejora.
en función de sus posibilidades. También se valorará para la autoexigencia y físicomotrices y lo valora
la colaboración en la composición y presentación de mejora. como punto de partida
montajes individuales o colectivos, seleccionando y para la autoexigencia y
ajustando los elementos y técnicas de la motricidad mejora.

expresiva, ajustando sus acciones a la intencionalidad
de los montajes artístico-expresivos, combinando los
componentes espaciales, temporales y, en su caso, de
interacción con los demás.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
3. Colaborar en la planificación y en la organización de Colabora si se le indica Colabora si se le sugiere y Casi siempre colabora Colabora por iniciativa
eventos deportivos y otras actividades físico-motrices en de manera repetida e cumple con poca eficiencia por iniciativa propia y propia y cumple con
entornos habituales o en el medio natural, y participar inequívoca y no cumple el rol asignado en la cumple con eficiencia el eficiencia el rol asignado en
activamente en estos, identificando los elementos
estructurales que definen al deporte y adoptando
con eficiencia el rol planificación y en la rol asignado en la la planificación y en la
posturas críticas ante las características que lo hacen un asignado en la organización de eventos planificación y en la organización de eventos
fenómeno sociocultural y sus efectos en el entorno. planificación y en la deportivos y otras organización de eventos deportivos y otras
organización de eventos actividades físico-motrices deportivos y otras actividades físico-motrices
Con este criterio se pretende analizar si el alumnado es deportivos y otras en entornos habituales o en actividades físico- en entornos habituales o en
capaz de llevar a cabo, por sí mismo o en colaboración, la
actividades físico- el medio natural, previendo motrices en entornos el medio natural, previendo
organización de eventos deportivos o de otras actividades motrices en entornos posibles desajustes del plan. habituales o en el medio posibles desajustes del plan.
físico-motrices, además de participar activamente en
estas. Para ello debe conocer e identificar los elementos
habituales o en el medio Ocasionalmente colabora natural, previendo Siempre colabora con los
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
estructurales (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, natural, previendo con los miembros del posibles desajustes del miembros del equipo en la
comunicación y estrategias) que se adoptan en la práctica posibles desajustes del equipo en la asunción de plan. Normalmente asunción de funciones y
de los diferentes deportes, sean individuales o colectivos. plan. Rara vez colabora funciones y respeta los colabora con los respeta los puntos de vista y
Estos encuentros se valorarán en cuanto a su organización y con los miembros del puntos de vista y miembros del equipo en aportaciones en los trabajos
participación, y así se pueden considerar aspectos como la equipo en la asunción de aportaciones en los trabajos la asunción de funciones de grupo. Valora
iniciativa, la previsión del plan que prevenga posibles funciones y respeta los de grupo. Valora con y respeta los puntos de correctamente los
desajustes, la participación activa, la colaboración con los
miembros de un mismo equipo y la asunción de funciones
puntos de vista y algunos errores sin vista y aportaciones en los elementos estructurales que
y el respeto por los puntos de vista y aportaciones en los aportaciones en los importancia los elementos trabajos de grupo. Valora definen al deporte y ofrece
trabajos de grupo. En cuanto a los fenómenos trabajos de grupo. Valora estructurales que definen al con cierta corrección los posturas críticas ante las
36640
socioculturales relacionados con el deporte, se pueden con algunos errores sin deporte y ofrece posturas elementos estructurales características que lo hacen
considerar desde la triple perspectiva de practicante, importancia los críticas ante las que definen al deporte y un fenómeno sociocultural y
espectador y consumidor, analizando críticamente el elementos estructurales características que lo hacen ofrece posturas críticas sus efectos en el entorno.
fenómeno deportivo, discriminando los aspectos culturales, que definen al deporte y un fenómeno sociocultural ante las características
educativos, ambientales, económicos integradores y
saludables de los que fomentan la violencia, la
ofrece posturas críticas y sus efectos en el entorno. que lo hacen un fenómeno
discriminación o la competitividad mal entendida, y ante las características que sociocultural y sus efectos
valorando las aportaciones que las diferentes actividades lo hacen un fenómeno en el entorno.
físicas tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute sociocultural y sus efectos
y el enriquecimiento personal y para la relación con los en el entorno.
demás desde un punto de vista personal y reflexivo que
incluya ante las informaciones que ofrecen los medios de
comunicación sobre el cuerpo y los fenómenos deportivos.
En el medio natural, el alumnado deberá identificar los
recursos y usos idóneos para interaccionar respetuosamente

con el entorno físico, así como las normas de seguridad.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
4. Utilizar con autonomía e intencionalidad Emplea con un manejo Emplea, como usuario Emplea con dominio Emplea con versatilidad y
creativa herramientas tecnológicas de la muy básico, copiando básico, siguiendo algunas eficaz, siguiendo dominio ágil, autonomía e
información y comunicación y recursos modelos y usando pautas y con algunas pautas y intención creativa las
disponibles en la Red o aplicaciones móviles tópicos las tecnologías de orientaciones, y con pocas generalmente sin ayuda, tecnologías de la
desde dispositivos digitales solicitadas en la información y la aportaciones creativas las y con cierta creatividad información y la
proyectos y productos de prácticas motrices comunicación desde tecnologías de la las tecnologías de la comunicación desde
atléticas (relacionadas con la condición física y la distintos dispositivos con información y la información y la distintos dispositivos con la
salud), de prácticas lúdico-recreativas y la finalidad combinar el comunicación desde comunicación desde finalidad combinar el
deportivas y de prácticas artístico-expresivas. aprendizaje formal con su distintos dispositivos con la distintos dispositivos con aprendizaje formal con su
entorno personal de finalidad combinar el la finalidad combinar el entorno personal de
Con este criterio, se pretende comprobar que el aprendizaje. Con todo ello aprendizaje formal con su aprendizaje formal con su aprendizaje. Con todo ello,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnado enriquece su conocimiento y amplía su amplía su aprendizaje con entorno personal de entorno personal de amplía su aprendizaje con
aprendizaje desde la práctica de actividades físico- ingenuidad desde la aprendizaje. Con todo ello, aprendizaje. Con todo ello conciencia crítica desde la
saludables y situaciones motrices (lúdico- práctica de actividades amplía su aprendizaje con amplía su aprendizaje con práctica de actividades
recreativas, deportivas y artístico-expresivas) que se físico-saludables y conciencia superficial deliberación desde la físico-saludables y
le planteen, así como en la organización de eventos situaciones motrices que desde la práctica de práctica de actividades situaciones motrices que se
(concursos, olimpiadas, muestras, torneos…) se le planteen, así como actividades físico- físico-saludables y le planteen, así como desde
empleando las tecnologías de la Información y la desde la organización de saludables y situaciones situaciones motrices que la organización de eventos.
comunicación desde distintos dispositivos eventos. Para ello motrices que se le planteen, se le planteen, así como
(ordenadores, teléfonos móviles, tabletas, consolas así como desde la desde la organización de
36641
de videojuegos…) para realizar búsquedas, organización de eventos. eventos.

etiquetar, comentar, compartir, participar en

videojuegos activos o aplicaciones móviles y / o
generar presentaciones, pósteres, infografías o

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RÚBRICA FILOSOFÍA- 4.º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Investigar, mediante textos especializados, el origen Investiga en textos Investiga en textos Investiga en textos Investiga en textos
de la filosofía occidental y el valor de la reflexión filosóficos y mitológicos filosóficos y mitológicos y filosóficos y mitológicos filosóficos y mitológicos y
filosófica, distinguiéndola de los saberes pre-racionales y elabora, de forma elabora, con errores y elabora, con acabado elabora, con acabado
(el mito y la magia) y compararla con algunas
características generales de las filosofías orientales.
errónea, diferentes tipos comunes, diferentes tipos adecuado, diferentes destacable, diferentes tipos
Identificar el primer interrogante filosófico de la de producciones que de producciones que tipos de producciones de producciones que
filosofía griega y conocer las respuestas que ofrecieron demuestran que demuestran que comprende que demuestran que demuestran que comprende
los presocrático. Reconocer el giro antropológico que se comprende de forma con algunas dudas las comprende con claridad con claridad y profundidad
produce en el s. V a. C., explicando algunas de las ideas confusa las diferentes diferentes respuestas las diferentes respuestas las diferentes respuestas
centrales de Sócrates y de Protágoras. Reflexionar sobre
respuestas ofrecidas por ofrecidas por parte de los ofrecidas por parte de los ofrecidas por parte de los
la aplicación práctica de la filosofía respecto al parte de los primeros primeros pensadores ante primeros pensadores ante primeros pensadores ante los
COMPETENCIA DIGITAL
individuo y a la sociedad con la finalidad de

APRENDER A APRENDER
argumentar, de forma escrita y oral, sobre el interés,

pensadores ante los los fenómenos naturales, las los fenómenos naturales, fenómenos naturales, las
específicamente humano, por entenderse a sí mismo y a fenómenos naturales, las diferentes formas de las diferentes formas de diferentes formas de
lo que le rodea, así como el papel que juega la filosofía diferentes formas de explicación, así como los explicación, así como los explicación, así como los COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
en tanto que saber crítico que aspira a fundamentar, explicación, así como los problemas relacionados con problemas relacionados problemas relacionados con
analizar y argumentar sobre los problemas últimos de problemas relacionados la vida en la polis. con la vida en la polis. la vida en la polis.
la realidad, tanto desde una vertiente teórica como con la vida en la polis. Asimismo, argumenta con Asimismo, argumenta con Asimismo, argumenta con
práctica. Asimismo, argumenta con ambigüedades sobre las coherencia sobre las coherencia y profundidad
Con este criterio se pretende que el alumnado participe en
investigaciones siguiendo las pautas sugeridas por la
incoherencia sobre las posibilidades de la filosofía posibilidades de la sobre las posibilidades de la
enseñanza, en las que describa las primeras respuestas posibilidades de la según sus diferentes filosofía según sus filosofía según sus diferentes
presocráticas a la pregunta por el arché, conozca a sus filosofía según sus funcionalidades ante diferentes funcionalidades funcionalidades ante
36642
autores y elabore en pequeños grupos un mapa conceptual. diferentes funcionalidades problemas actuales. Para ante problemas actuales. problemas actuales. Para ello
Además, se le pide que reflexione por escrito sobre las ante problemas actuales. ello utiliza diferentes Para ello utiliza diferentes utiliza diferentes fuentes de
soluciones de interpretación de la realidad expuestas por Para ello utiliza diferentes fuentes de información y fuentes de información y información y recursos del
Heráclito, Parménides y Demócrito y razone las diferencias fuentes de información y recursos del centro, recursos del centro, centro, demostrando un
entre la explicación racional y la mitológica argumentando
mediante pequeños ensayos su propia postura. Para ello, ha
recursos del centro, demostrando un dominio demostrando un dominio dominio ágil y versátil en el
de leer textos interpretativos y descriptivos, pertenecientes demostrando un dominio como usuario básico en el eficaz en el tratamiento tratamiento de la
al campo mitológico y al racional, de la formación del muy básico en el tratamiento de la de la información y la informació n y la
Cosmos y el ser humano, con los que extraiga semejanzas y tratamiento de la información y la comunicación de las comunicación de las ideas.
diferencias entre los planteamientos, y las vuelque en la información y la comunicación de las ideas. ideas.
elaboración de un glosario con conceptos tales como: comunicación de las
filosofía, mito, logos, saber, opinión, abstracto, concreto, ideas.
razón, sentidos, arché, causa, monismo, dualismo,
pluralismo, substancia, prejuicio, con los que distinga
entre: conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar,
analizar, criticar, descubrir, crear. Asimismo se pretende
que compare la interpretación del ser humano y la sociedad
defendida por Sócrates con la expuesta por Protágoras y
exponga, mediante una disertación, sobre las posibilidades
de la filosofía según sus diferentes funcionalidades.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Elaborar presentaciones, trabajando en equipo y Elabora, por escrito, con Elabora, por escrito, con Elabora, por escrito, con Elabora, por escrito, con
utilizando diferentes formatos, para explicar las incorrecciones incorrecciones una corrección una disertación corrección y destacable
tesis centrales de algunas teorías psicológicas y importantes una disertación en la que en la que reflexiona sobre fluidez una disertación en la
filosóficas sobre la personalidad, así como los disertación en la que reflexiona sobre los rasgos los rasgos de la que reflexiona sobre los
principales conceptos relacionados con éstas, que le reflexiona sobre los rasgos de la personalidad de personalidad de personajes rasgos de la personalidad de
permitan comprender la pregunta ¿quién soy?, de la personalidad de personajes extraídos de extraídos de textos personajes extraídos de textos
valorar la importancia de conocerse a uno mismo y personajes extraídos de textos literarios. Además, literarios. Además, explica literarios. Además, explica
analizar qué se entiende por inconsciente en el textos literarios. Además, explica oralmente, con oralmente, de forma oralmente, de manera
marco del pensamiento del psicoanálisis. Reconocer
explica oralmente, orientaciones valiéndose autónoma valiéndose de autónoma y con iniciativa

las etapas del desarrollo de la identidad personal y
siguiendo instrucciones de diferentes producciones diferentes producciones propia valiéndose de
reflexionar sobre los factores que determinan el
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
valiéndose de diferentes en las que emplea los en las que emplea los diferentes producciones en
éxito y el fracaso para aportar la propia opinión
producciones en las que conceptos esenciales y las conceptos esenciales y las las que emplea los conceptos
razonada sobre estos conceptos, elaborando por
escrito una disertación. Investigar en internet, emplea los conceptos tesis fundamentales sobre la tesis fundamentales sobre esenciales y las tesis COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
seleccionando la información más significativa, en esenciales y las tesis personalidad y qué se la personalidad y qué se fundamentales sobre la
qué consiste la filosofía de la mente y la fundamentales sobre la entiende por inconsciente. entiende por inconsciente. personalidad y qué se
neurociencia y debatir en grupo sobre la posible personalidad y qué se Reflexiona de forma Reflexiona con entiende por inconsciente.
incidencia en la formación de la personalidad, de la entiende por inconsciente. superficial sobre la deliberación sobre la Reflexiona con conciencia
herencia genética y de lo adquirido. Reflexiona con influencia de la herencia influencia de la herencia crítica sobre la influencia de
ingenuidad sobre la adquirida en la formación de adquirida en la formación la herencia adquirida en la
Con este criterio se trata de averiguar si el alumnado influencia de la herencia la personalidad, de la personalidad, formación de la personalidad,
explica las tesis fundamentales sobre la personalidad y adquirida en la formación investigando y investigando y investigando y seleccionando
36643
argumenta sobre ello, definiéndola y caracterizándola. de la personalidad, seleccionando en internet, seleccionando en internet, en internet, con dominio ágil
Se evaluará, mediante presentaciones que realiza en investigando y como usuario básico con dominio eficaz y versátil información
equipo en las que emplea conceptos como: seleccionando en internet, información significativa información significativa significativa sobre conceptos
personalidad, temperamento, carácter, conciencia, como usuario muy básico sobre conceptos sobre conceptos fundamentales de filosofía de
inconsciencia, conductismo, cognitivismo, psicología información significativa fundamentales de filosofía fundamentales de filosofía la mente y mediante la
humanística, psicoanálisis y presenta un glosario con sobre conceptos de la mente y mediante la de la mente y mediante la lectura y análisis de textos
dichos términos. Además, ahonda a partir de la lectura
fundamentales de filosofía lectura y análisis de textos lectura y análisis de textos filosóficos, literarios o
de textos literarios en los que se analiza la personalidad de la mente y mediante la filosóficos, literarios o filosóficos, literarios o científicos, con la finalidad
de los personajes e identifica los rasgos y sus diferentes lectura y análisis de textos científicos, con la finalidad científicos, con la de conocerse mejor.
tipos y reflexiona, elaborando por escrito una filosóficos, literarios o de conocerse mejor. finalidad de conocerse
disertación sobre la temática. Igualmente, se
científicos, con la finalidad mejor.
comprobará si el alumnado investiga y selecciona,
de conocerse mejor.
utilizando internet, información significativa sobre
conceptos fundamentales de filosofía de la mente, cuyo
punto de reflexión sea la herencia adquirida, incidiendo
en el autoconocimiento de uno mismo y su influencia
en la formación de la personalidad.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
3. Resolver supuestos prácticos, contextualizados en el Analiza con dificultad y Analiza en líneas generales Analiza con detalle textos Analiza con detalle y
marco de la teoría cognitiva, en los que aplique sus superficialidad textos textos breves y breves y significativos de profundidad textos breves y
deliberaciones sobre el valor del conocimiento como breves y significativos de significativos de autores autores relevantes, en los significativos de autores
elemento motivador de la conducta humana,
reflexionando sobre la consideración del ser humano
autores relevantes, en los relevantes, en los que que reconoce y explica relevantes, en los que
como animal racional y analizar la función e que reconoce y explica reconoce y explica con precisión la reconoce y explica con
importancia de la motivación en sus múltiples con imprecisión la mostrando imprecisiones importancia que tienen las claridad y precisión la
dimensiones. En el proceso indaga en diferentes fuentes importancia que tienen las la importancia que tienen emociones en la conducta importancia que tienen las
de información y comunica sus resultados a través de emociones en la conducta las emociones en la humana. Con ello, emociones en la conducta
exposiciones, explicando las ideas centrales de la teoría
humana. Con ello, conducta humana. Con ello, participa con regularidad humana. Con ello, participa
humanística sobre la motivación, resaltándola como participa participa con frecuencia en en debates en los que regularidad e interés en
COMPETENCIA DIGITAL
elemento distintivo del ser humano. Debatir, a partir de

APRENDER A APRENDER
las exposiciones, sobre la condición afectiva del ser

esporádicamente en debates en los que manifiesta la importancia debates en los que
humano, distinguiendo entre impulsos, emociones y debates en los que manifiesta la importancia del papel de las manifiesta la importancia del
sentimientos, reconociendo el papel del cuerpo en la manifiesta la importancia del papel de las emociones emociones como estímulo papel de las emociones COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
posibilidad de manifestación de lo afectivo y valorar la del papel de las como estímulo de la de la iniciativa, la como estímulo de la
interrelación entre la motivación y lo afectivo (la emociones como estímulo iniciativa, la autonomía y el autonomía y el iniciativa, la autonomía y el
curiosidad y el placer de aprender, el deseo de lograr de la iniciativa, la emprendimiento. Realiza emprendimiento. Realiza emprendimiento. Realiza
objetivos, la satisfacción por la resolución de problemas, autonomía y el exposiciones con errores exposiciones exposiciones con brillantez
el agrado por el reconocimiento de éxito, la
complacencia por el estímulo de iniciativas, entre otros)
emprendimiento. Realiza comunes en las que adecuadamente en las que examina,
con la finalidad de destacar el papel de las emociones exposiciones con errores examina, utilizando acabadas en las que utilizando estrategias de
como herramienta para ser emprendedor y creativo. destacables en las que estrategias de tratamiento examina, utilizando tratamiento de la
36644
examina, utilizando de la información y estrategias de tratamiento información y diferentes

Este criterio trata de constatar que el alumnado infiere y estrategias de tratamiento diferentes fuentes, las tesis de la información y fuentes, las tesis más
analiza, a través de casos prácticos, las tesis más de la información y más importantes de las diferentes fuentes, las importantes de las teorías
importantes de las teorías cognitiva y humanística acerca diferentes fuentes, las teorías cognitiva y tesis más importantes de cognitiva y humanística
del conocimiento y la motivación utilizando con rigor
conceptos como: emoción, sentimiento, necesidades
tesis más importantes de humanística acerca del las teorías cognitiva y acerca del conocimiento y la
primarias y secundarias, autorrealización, vida afectiva, las teorías cognitiva y conocimiento y la humanística acerca del motivación, explicando las
frustración, etc., explicando, mediante exposiciones, las humanística acerca del motivación, explicando las conocimiento y la ideas centrales de dichas
ideas centrales de dichas teorías y comparándolas entre sí. conocimiento y la ideas centrales de dichas motivación, explicando teorías y comparándolas
Igualmente, se evaluará que reconozca y explique la motivación, explicando teorías y comparándolas las ideas centrales de entre sí.
importancia que tienen las emociones como: la frustración, las ideas centrales de entre sí. dichas teorías y
el deseo, o el amor, entre otras, en la conducta humana, dichas teorías y comparándolas entre sí.
utilizando textos breves y significativos de autores
relevantes. Además, se trata de averiguar si el alumnado
comparándolas entre sí.
debate sobre el papel de las emociones para estimular el
aprendizaje, el rendimiento, el logro de objetivos y la
resolución de problemas, entre otros procesos, analizando
textos en los que se describe el papel de las emociones
como estímulo de la iniciativa, la autonomía y el
emprendimiento.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
4. Reconocer a través de lecturas comprensivas y Reconoce como usuario Reconoce como usuario Reconoce con dominio Reconoce, demostrando
reflexivas de textos filosóficos las aportaciones de muy básico las básico las aportaciones de eficaz las aportaciones de dominio y destreza, las
la filosofía a la definición de ser humano. aportaciones de la la filosofía a la definición la filosofía a la definición aportaciones de la filosofía a
Elaborar en grupos de trabajo, utilizando la filosofía a la definición de ser humano, y elabora de ser humano, y elabora la definición de ser
biblioteca escolar, las TIC, etc. distintas de ser humano, y elabora en grupos de trabajo, con en grupos de trabajo con humano, y elabora en
producciones (un glosario de términos en grupos de trabajo, con incorrecciones, un glosario corrección, un glosario grupos de trabajo con total
filosóficos, resúmenes, esquemas, comentarios, incorrecciones de términos filosóficos en el de términos filosóficos corrección un glosario de
etc.) centradas en distinguir entre dualismo y importantes, un glosario que, mostrando en el que, con precisión, términos filosóficos en el
materialismo, e identificar la idea de voluntad, de términos filosóficos en imprecisiones, distingue distingue entre las que, con total precisión,
afectividad y de ser humano como proyecto. el que, con imprecisión, entre las doctrinas doctrinas antropológicas distingue entre las doctrinas
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
distingue entre las antropológicas de Platón, de Platón, Aristóteles, San antropológicas de Platón,
Con este criterio se pretende que el alumnado doctrinas antropológicas Aristóteles, San Agustín y Agustín y Descartes, e Aristóteles, San Agustín y
reconozca a través de lecturas comprensivas y de Platón, Aristóteles, San Descartes, e identifica las identifica las diferencias Descartes, e identifica las COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
reflexivas de textos filosóficos las aportaciones de Agustín y Descartes, e diferencias entre dualismo y entre dualismo y diferencias entre dualismo y
la filosofía a la definición de ser humano, y que identifica las diferencias materialismo, para su materialismo, para su materialismo, para su
elabore en grupos de trabajo y utilizando la entre dualismo y posterior publicación en posterior publicación en posterior publicación en
biblioteca escolar, las TIC, etc. un glosario de materialismo, para su Internet. Además, reconoce, Internet. Además, Internet. Además, reconoce,
términos filosóficos en los que distinga entre las posterior publicación en a grandes rasgos, mediante reconoce, en gran en todos los aspectos,
doctrinas antropológicas de Platón, Aristóteles, San Internet. Además, resúmenes, esquemas, medida, mediante mediante resúmenes,
Agustín y Descartes, e identifique las diferencias reconoce, de forma cuadros comparativos, resúmenes, esquemas, esquemas, cuadros
36645
entre dualismo y materialismo, para su posterior ingenua, mediante monográficos, comentarios, cuadros comparativos, comparativos, monográficos,
publicación en Internet. Además, reconozca resúmenes, esquemas, etc., realizados con monográficos, comentarios, etc. realizados
mediante resúmenes, esquemas, cuadros cuadros comparativos, incorrecciones, la comentarios, etc., con corrección, la
comparativos, monográficos, comentarios, etc. la monográficos, importancia que tiene para realizados con importancia que tiene para la
importancia que tienen las emociones y la comentarios, etc., la definición integral de ser corrección, la definición integral de ser
afectividad, la idea de voluntad y la de ser humano realizados con humano las emociones y la importancia que tiene humano las emociones y la
como proyecto. incorrecciones afectividad, la idea de para la definición integral afectividad, la idea de
importantes, la voluntad y la de ser humano de ser humano las voluntad y la de ser humano
importancia que tiene para como proyecto. emociones y la como proyecto.
la definición integral de afectividad, la idea de
ser humano las emociones voluntad y la de ser
y la afectividad, la idea de humano como proyecto.
voluntad y la de ser
humano como proyecto.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5. Reconocer, a través de lecturas comprensivas Infiere, siguiendo pautas, Infiere, a partir de Infiere, con bastante Infiere, con total
de textos de diferentes tipologías, la dimensión las nociones de orientaciones, las nociones autonomía, las nociones autonomía, las nociones de
comunicativa, cultural y social del ser humano, individualidad, de individualidad, de individualidad, individualidad,
así como argumentar de forma escrita las intersubjetividad y intersubjetividad y intersubjetividad y intersubjetividad y
propias opiniones sobre las teorías sobre el socialización, socialización, socialización, socialización,
origen de la sociedad. Explicar la noción de relacionándolas con la relacionándolas con la relacionándolas con la relacionándolas con la
individualidad e intersubjetividad así como el propia personalidad en su propia personalidad en su propia personalidad en su propia personalidad en su
proceso de socialización, relacionándolo con la dimensión biológica, dimensión biológica, dimensión biológica, dimensión biológica,
propia personalidad. Valorar críticamente, a afectiva y cognitiva. afectiva y cognitiva. afectiva y cognitiva. afectiva y cognitiva.
través de debates, tertulias, foros, etc., tanto los Investiga, además de Investiga, además como Investiga, además Investiga, además de forma
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
conceptos de civilización, etnocentrismo y forma muy básica, usuario básico, empleando eficazmente, empleando ágil y versátil, empleando
relativismo cultural, como sobre la incidencia de empleando Internet y Internet y estrategias de Internet y estrategias de Internet y estrategias de
las nuevas tecnologías de la información y la estrategias de trabajo trabajo cooperativo, tanto trabajo cooperativo, tanto trabajo cooperativo, tanto las COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
comunicación. Juzgar el papel de la cultura, cooperativo, tanto las tesis las tesis fundamentales las tesis fundamentales tesis fundamentales sobre el
como instrumento de adaptación al medio y de fundamentales sobre el sobre el origen de la sobre el origen de la origen de la sociedad y el
transformación y autosuperación, y el de uno origen de la sociedad y el sociedad y el Estado, como sociedad y el Estado, Estado, como el concepto de
mismo en la construcción de la cultura, como ser Estado, como el concepto el concepto de cultura y como el concepto de cultura y civilización.
creativo e innovador, capaz de generar elementos de cultura y civilización. civilización. Comunica sin cultura y civilización. Comunica de forma
culturales. Comunica de forma dudas importantes sus Comunica con seguridad asertiva y clara sus
confusa sus conclusiones conclusiones a través de y claridad sus conclusiones a través de

36646
Con este criterio se pretende que el alumnado a través de exposiciones exposiciones en las que, conclusiones a través de exposiciones en las que,
reconozca, a través de lecturas comprensivas de en las que, aportando aportando ejemplos, exposiciones en las que, aportando ejemplos,
textos filosóficos y sociológicos localizados en ejemplos, argumenta con argumenta con conciencia aportando ejemplos, argumenta con conciencia
diferentes fuentes de información (Internet, ingenuidad sobre estos superficial sobre estos argumenta con crítica sobre estos temas y
biblioteca escolar, etc.), tanto el significado del temas y sobre las temas y sobre las deliberación sobre estos sobre las semejanzas y
concepto de cultura y los contenidos culturales del semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias temas y sobre las diferencias entre oriente y
ser humano (las instituciones, las ideas, las entre oriente y occidente, entre oriente y occidente, el semejanzas y diferencias occidente, el etnocentrismo
creencias, los valores, los objetos materiales, etc.), el etnocentrismo y el etnocentrismo y el entre oriente y occidente, y el relativismo cultural.
como la socialización primaria y secundaria y los relativismo cultural. Estas relativismo cultural. Estas el etnocentrismo y el Estas situaciones le permiten
niveles a los que se realiza la internalización de la situaciones le dificultan situaciones le permiten relativismo cultural. Estas valorar críticamente por
cultura, esto es, a nivel biológico, afectivo y valorar críticamente por valorar críticamente por situaciones le permiten escrito las ventajas e
cognitivo. Asimismo se comprobará si explica, a escrito las ventajas e escrito las ventajas e valorar críticamente por inconvenientes de las nuevas
través de exposiciones, las tesis fundamentales inconvenientes de las inconvenientes de las escrito las ventajas e tecnologías para la
sobre el origen de la sociedad y el Estado, nuevas tecnologías para la nuevas tecnologías para la inconvenientes de las comunicación y el papel de
utilizando conceptos como individualidad, comunicación y el papel comunicación y el papel de nuevas tecnologías para la la cultura como instrumento
alteridad, socialización, estado de naturaleza, de la cultura como la cultura como instrumento comunicación y el papel de adaptación al medio, así
derechos naturales, contrato social, respeto, instrumento de adaptación de adaptación al medio, así de la cultura como como el de uno mismo en la
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
propiedad, Estado, legitimación, al medio, así como el de como el de uno mismo en la instrumento de adaptación transformación cultural.
institucionalización, rol, status, globalización, uno mismo en la transformación cultural. al medio, así como el de
conflicto y cambio social. Se trata de averiguar si el transformación cultural. uno mismo en la
alumnado es capaz de inferir qué es una civilización transformación cultural.
y argumentar críticamente, aportando ejemplos, sus
propias conclusiones acerca del relativismo cultural
y el etnocentrismo, investigando en Internet las
semejanzas y diferencias entre oriente y occidente.
La finalidad de este criterio es que el alumnado

valore críticamente, por escrito, las ventajas e
inconvenientes de las nuevas tecnologías para la
comunicación y el papel activo del ser humano, que
desde su contexto sociocultural es capaz de innovar
y generar cambios culturales.
36647
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
6. Explicar, a través de lecturas comprensivas de Explica con dificultad e Explica con algunas Explica con fluidez y Explica con fluidez
textos filosóficos y empleando el trabajo en equipo, incorrecciones incorrecciones, tanto corrección, tanto destacable y corrección,
las tesis básicas de algunas concepciones filosóficas importantes, tanto conceptos básicos sobre la conceptos básicos sobre la tanto conceptos básicos
sobre las posibilidades y límites de la facultad conceptos básicos sobre la racionalidad humana y su racionalidad humana y su sobre la racionalidad
racional del ser humano, distinguiendo tanto la racionalidad humana y su uso teórico y práctico, uso teórico y práctico, humana y su uso teórico y
racionalidad teórica de la práctica como la uso teórico y práctico, como la concepción como la concepción práctico, como la
concepción contemporánea sobre la inteligencia, como la concepción contemporánea sobre la contemporánea sobre la concepción contemporánea
incidiendo en la teoría de la inteligencia emocional contemporánea sobre la inteligencia y las tesis inteligencia y las tesis sobre la inteligencia y las
de Daniel Goleman. Diferenciar en debates,
inteligencia y las tesis centrales de la inteligencia centrales de la tesis centrales de la

tertulias, etc., algunos de los principales tipos de
centrales de la inteligencia emocional de Daniel inteligencia emocional de inteligencia emocional de
verdad: la verdad como correspondencia, la verdad
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
según el pragmatismo americano, la verdad desde

emocional de Daniel Goleman, argumentando Daniel Goleman, Daniel Goleman,
el perspectivismo y el consenso, reflexionando sobre Goleman, argumentando con algunas dudas sobre la argumentando con argumentando de forma
la posibilidad de alcanzar la verdad absoluta. de forma confusa, sobre relación entre la razón y las claridad sobre la relación asertiva y clara, sobre la COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
la relación entre la razón y emociones. Al mismo entre la razón y las relación entre la razón y las
La finalidad de este criterio es que el alumnado las emociones. Al mismo tiempo, elabora diversas emociones. Al mismo emociones. Al mismo
reconozca y utilice, en diversas situaciones (debates, tiempo, elabora diversas producciones incompletas tiempo, elabora diversas tiempo, elabora diversas
tertulias, foros, etc.), conceptos como razón, sentidos, producciones inacabadas en las que reconoce producciones completas producciones completas y
experiencia, abstracción, universalidad, sistematicidad, y muy mejorables, en las mostrando imprecisiones en las que reconoce con creativas en las que
racionalismo, dogmatismo, empirismo, límite, que reconoce con los principales tipos de precisión los principales reconoce con precisión los
inteligencia, inteligencia emocional, certeza, error. imprecisión los verdad con la finalidad de tipos de verdad con la principales tipos de verdad
36648
Para ello se trata de confirmar que explica tanto principales tipos de debatir sobre la posibilidad finalidad de debatir sobre con la finalidad de debatir
algunas de las características de la racionalidad y su verdad con la finalidad de de alcanzar la verdad la posibilidad de alcanzar sobre la posibilidad de
posibilidad teórica y práctica de aplicación, como las debatir sobre la absoluta, y valora con la verdad absoluta, y alcanzar la verdad absoluta,
tesis centrales de la teoría de la inteligencia emocional. posibilidad de alcanzar la superficialidad la parte valora con deliberación y valora con conciencia
Asimismo se comprobará, a través de diversas verdad absoluta, y valora positiva de equivocarse y la la parte positiva de crítica la parte positiva de
producciones (presentaciones, exposiciones, mapas con ingenuidad la parte importancia del error como equivocarse y la equivocarse y la importancia
conceptuales, etc.) que argumenta sobre la relación positiva de equivocarse y posibilidad de búsqueda de importancia del error del error como posibilidad
entre la razón y las emociones. Se persigue constatar, la importancia del error nuevas estrategias y como posibilidad de de búsqueda de nuevas
además, que identifica, con la ayuda de lecturas
como posibilidad de soluciones. búsqueda de nuevas estrategias y soluciones.
comprensivas de textos filosóficos, algunos tipos de
búsqueda de nuevas estrategias y soluciones.
verdad, como son la verdad como correspondencia, la
verdad según el pragmatismo americano y la verdad estrategias y soluciones.
desde el perspectivismo, y que argumenta sobre la
parte positiva de equivocarse y la importancia del error
como posibilidad de búsqueda de nuevas estrategias y
soluciones.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
7. Explicar el significado del término «Metafísica», Explica con dificultad e Explica sin dificultad Explica con fluidez y Explica con fluidez
su lugar como disciplina de la Filosofía y su incorrecciones destacable aunque con corrección (en lo destacable y total
objetivo fundamental, consistente en realizar importantes qué es la incorrecciones qué es la fundamental) qué es la corrección (en lo
preguntas radicales sobre la realidad, analizando metafísica recurriendo a metafísica recurriendo a metafísica recurriendo a fundamental y lo
algunas de las grandes preguntas acerca de lo que textos literarios, textos literarios, filosóficos textos literarios, secundario) qué es la
es la Naturaleza, como la esencia de cada ser y filosóficos y científicos, y científicos, así como su filosóficos y científicos, metafísica recurriendo a
como el conjunto de todas las cosas que hay, el así como su modo de modo de realizar preguntas así como su modo de textos literarios, filosóficos y
origen y finalidad del Universo, si se rige por leyes realizar preguntas radicales, que versan sobre realizar preguntas científicos, así como su
deterministas o bien si rige el azar cuántico y la
radicales, que versan los interrogantes filosóficos radicales, que versan modo de realizar preguntas
teoría del Caos y sobre el puesto del ser humano en sobre los interrogantes que suscita la realidad física sobre los interrogantes radicales, que versan sobre
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
el cosmos así como las tesis centrales de algunas filosóficos que suscita la que nos rodea, y en los que filosóficos que suscita la los interrogantes filosóficos
teorías filosóficas sobre la vida. Argumentar su realidad física que nos analiza con suficiente realidad física que nos que suscita la realidad física
opinión sobre las implicaciones filosóficas de estas
rodea, y en los que analiza profundidad conceptos rodea, y en los que que nos rodea, y en los que COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
cuestiones acerca de cómo afecta a la comprensión
con superficialidad sobre la realidad y las tesis analiza con profundidad analiza con destacable
de la conducta humana y el sentido de la
conceptos sobre la centrales del vitalismo. conceptos sobre la profundidad conceptos
existencia, como la vida o la muerte, el devenir
realidad y las tesis Manifiesta sin dudas realidad y las tesis sobre la realidad y las tesis
histórico o el lugar del individuo en la realidad.

centrales del vitalismo. importantes su opinión centrales del vitalismo. centrales del vitalismo.
Con este criterio se pretende comprobar que el Manifiesta de forma argumentada sobre las Manifiesta con seguridad Manifiesta de forma
alumnado explica qué es la Metafísica, su objeto de confusa su opinión implicaciones religiosas y y claridad su opinión asertiva y clara su opinión
conocimiento y su modo característico de preguntar argumentada sobre las filosóficas acerca de estas argumentada sobre las argumentada sobre las
36649
sobre la realidad. Asimismo se comprobará que implicaciones religiosas y cuestiones sobre el implicaciones religiosas y implicaciones religiosas y
identifica las tesis centrales del vitalismo y define filosóficas acerca de estas Universo, la vida y el lugar filosóficas acerca de estas filosóficas acerca de estas
conceptos como «realidad», «esencia», «Naturaleza», cuestiones sobre el del individuo en la realidad, cuestiones sobre el cuestiones sobre el
«cosmos», «caos», «creación», «inalismo», Universo, la vida y el a través de producciones Universo, la vida y el Universo, la vida y el lugar
«contingente», «mecanicismo», «determinismo» e lugar del individuo en la cooperativas empleando las lugar del individuo en la del individuo en la realidad,
«indeterminismo», analizando textos literarios, realidad, a través de TIC como usuario básico. realidad, a través de a través de producciones
filosóficos y científicos que versan sobre los producciones cooperativas producciones cooperativas empleando las
interrogantes filosóficos que suscita la realidad física empleando las TIC de cooperativas empleando TIC de forma ágil y
que nos rodea. La finalidad de este criterio es que el forma muy básica. las TIC eficazmente. versátil.
alumnado, mediante el uso de las TIC, exprese su
opinión argumentada sobre las implicaciones
religiosas y filosóficas sobre el origen del Universo, si
es eterno o fue creado, o acerca de si tiene una
finalidad, una dirección, o si no la tiene, sobre si
existe un orden regido por leyes y sobre temas
metafísicos como la existencia, la muerte, el devenir
histórico o el lugar el individuo en la realidad.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Reconocer las tres posturas sobre el problema Expone, con Expone, con suficiente Expone con profundidad Expone con destacable
de la libertad absoluta o condicionada: la tesis superficialidad y profundidad y sin diferentes producciones profundidad y fluidez,
estoica, la negación del sometimiento de la dificultad, diferentes dificultad destacable, en las que analiza y diferentes producciones en
voluntad a las leyes naturales de Kant y la producciones en las que diferentes producciones en explica con precisión las que analiza y explica con
posición intermedia que rechaza, no la libertad, analiza y explica con las que analiza y explica textos breves sobre la claridad y precisión textos
sino la libertad absoluta. Explicar el concepto de imprecisión textos breves mostrando imprecisiones libertad, conceptos, breves sobre la libertad,
libertad de acción negativa y positiva, el libre sobre la libertad, textos breves sobre la problemas y posturas en conceptos, problemas y
albedrío o libertad interior y su relación con la conceptos, problemas y libertad, conceptos, torno a este tema. posturas en torno a este
facultad de la voluntad, la posibilidad de posturas en torno a este problemas y posturas en Argumenta con tema. Argumenta con
autodeterminación de uno mismo y la libertad tema. Argumenta con torno a este tema. coherencia sobre las coherencia y profundidad
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
social y política. Analizar la posibilidad del ser incoherencia sobre las Argumenta con posibilidades del ser sobre las posibilidades del
humano de ser libre, teniendo en cuenta que es posibilidades del ser ambigüedades sobre las humano de actuar ser humano de actuar
un ser natural y, en cuanto tal, sometido a las humano de actuar posibilidades del ser libremente en diferentes libremente en diferentes COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
leyes y al determinismo de la naturaleza. libremente en diferentes humano de actuar situaciones, y tiene en situaciones, y tiene en cuenta
situaciones, y tiene en libremente en diferentes cuenta los avances de la los avances de la genética y
Analiza textos breves sobre el tema de la libertad cuenta los avances de la situaciones, y tiene en genética y la neurociencia la neurociencia además de
que le permiten explicar conceptos como genética y la neurociencia cuenta los avances de la además de las las aportaciones de la
«voluntad», «libertad negativa», «libertad positiva», además de las genética y la neurociencia aportaciones de la filosofía, siendo consciente
«autodeterminación», «libre albedrío», aportaciones de la además de las aportaciones filosofía, siendo de la necesidad de construir
«determinismo», «indeterminismo» y filosofía, siendo de la filosofía, siendo consciente de la necesidad socialmente el sentido de la
36650
«condicionamiento». Asimismo se comprobará que consciente de la necesidad consciente de la necesidad de construir socialmente libertad y las consecuencias
el alumnado expresa diferentes posturas de filósofos de construir socialmente de construir socialmente el el sentido de la libertad y de la acción.
en torno al tema de la libertad y argumenta la propia el sentido de la libertad y sentido de la libertad y las las consecuencias de la
opinión sobre las posibilidades del ser humano de las consecuencias de la consecuencias de la acción. acción.
actuar libremente, teniendo en cuenta que es un ser acción.
natural y los avances en el conocimiento de la

genética y la neurociencia.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
9. Reconocer la Estética como la parte de la Desarrolla Desarrolla investigaciones, Desarrolla Desarrolla investigaciones,
Filosofía que estudia el proceso creativo, la investigaciones, con interés inconstante y investigaciones, con con interés y dedicación
experiencia estética y la belleza. Investigar tanto mostrando desinterés y suficiente profundidad, en interés constante y constante, y destacable
la capacidad humana de la creatividad e con superficialidad, en torno a la idea de belleza y profundidad, en torno a profundidad, en torno a la
imaginación, analizando las características de torno a la idea de belleza có mo se produce la la idea de belleza y cómo idea de belleza y cómo se
personas especialmente creativas, como la y cómo se produce la experiencia estética y el se produce la experiencia produce la experiencia
motivación, la perseverancia, la originalidad y el experiencia estética y el proceso creativo e estética y el proceso estética y el proceso creativo
medio, como su funcionamiento y las fases del proceso creativo e imaginativo. Para ello, creativo e imaginativo. e imaginativo. Para ello,
proceso creativo, en tanto que potencialidad imaginativo. Para ello, recurre de forma aceptable Para ello, recurre recurre muy
existente en todas las personas y que se consigue recurre de forma a observaciones directas de convenientemente a pertinentemente a
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
entrenando el cerebro. Aplicar algunas técnicas inapropiada a personas de su entorno o observaciones directas de observaciones directas de
para potenciar la creatividad, como el observaciones directas de estudios de biografías de personas de su entorno o personas de su entorno o
brainstorming, para construir una historia personas de su entorno o personalidades estudios de biografías de estudios de biografías de COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
literaria con trasfondo filosófico. Argumentar la estudios de biografías de especialmente creativas, e personalidades personalidades
importancia de que el pensamiento divergente personalidades indaga con orientaciones especialmente creativas, e especialmente creativas, e
imaginativo y el pensamiento lógico y racional especialmente creativas, e en la motivación, la indaga de forma indaga de manera
trabajen juntos y valorar tanto el sentido del indaga copiando de perseverancia, la autónoma en la autónoma y con iniciativa
riesgo y su relación para alcanzar soluciones modelos en la motivación, originalidad y el medio en motivación, la propia en la motivación, la
innovadoras y, por tanto, la posibilidad de la perseverancia, la el que se desenvuelve; o perseverancia, la perseverancia, la
evolucionar, como la libertad en tanto que originalidad y el medio en bien experimenta con las originalidad y el medio en originalidad y el medio en el
36651
condición básica para la creatividad innovadora, el que se desenvuelve; o fases del proceso creativo y el que se desenvuelve; o que se desenvuelve; o bien
la conexión de las ideas preexistentes entre sí y la bien experimenta con las técnicas de entrenamiento bien experimenta con las experimenta con las fases
competitividad. fases del proceso creativo cerebral para potenciar la fases del proceso creativo del proceso creativo y
y técnicas de creatividad como el y técnicas de técnicas de entrenamiento
Se trata de evaluar que el alumnado analiza textos entrenamiento cerebral brainstorming. Llega a entrenamiento cerebral cerebral para potenciar la
breves y significativos (de literatura fantástica, para potenciar la conclusiones superficiales para potenciar la creatividad como el
científicos o filosóficos) que le permitan identificar creatividad como el en las que argumenta creatividad como el brainstorming. Llega con
las características de las personas especialmente brainstorming. Llega a cometiendo incoherencias brainstorming. Llega con conciencia crítica a
creativas y explicar tanto el mecanismo de conclusiones ingenuas en sobre la importancia de que deliberación a conclusiones en las que
aparición de ideas nuevas y las fases del proceso las que argumenta con el pensamiento divergente conclusiones en las que argumenta con coherencia
creativo como conceptos como estética, creatividad, incoherencia sobre la imaginativo y el argumenta con sobre la importancia de que
sinapsis neuronal, imaginación, pensamiento importancia de que el pensamiento lógico y coherencia sobre la el pensamiento divergente
divergente, pensamiento convergente y serendipia. pensamiento divergente racional trabajen juntos importancia de que el imaginativo y el
Asimismo se comprobará que experimenta estos imaginativo y el para alcanzar soluciones pensamiento divergente pensamiento lógico y
aprendizajes inventando relatos breves de trasfondo pensamiento lógico y innovadoras y poder imaginativo y el racional trabajen juntos para
filosófico. Se persigue constatar con este criterio, racional trabajen juntos evolucionar, y sobre el pensamiento lógico y alcanzar soluciones
además, que el alumnado explica algunas de las para alcanzar soluciones valor de la libertad en tanto racional trabajen juntos innovadoras y poder
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
formas en que puede potenciarse la creatividad y innovadoras y poder que condición básica para la para alcanzar soluciones evolucionar, y sobre el valor
aplica, individual o colectivamente, las principales evolucionar, y sobre el creatividad innovadora así innovadoras y poder de la libertad en tanto que
técnicas de desarrollo de esta, especialmente la valor de la libertad en como la conexión de las evolucionar, y sobre el condición básica para la
conocida como de revisión de supuestos e inversión tanto que condición básica ideas preexistentes entre sí. valor de la libertad en creatividad innovadora así
sobre alguna teoría filosófica o científica, y la del para la creatividad Aplica con aportaciones tanto que condición como la conexión de las
brainstorming para reflexionar sobre temas innovadora así como la comunes estos hallazgos en básica para la creatividad ideas preexistentes entre sí.
filosóficos tratados durante el curso. Finalmente, conexión de las ideas la construcción de una innovadora así como la Aplica de forma original
argumenta su opinión sobre el papel de la libertad preexistentes entre sí. historia literaria con conexión de las ideas estos hallazgos en la
como condición fundamental para la creación y Aplica sólo a partir de trasfondo filosófico en la preexistentes entre sí. construcción de una historia
sobre la importancia de asumir riesgos y salir de la ejemplos estos hallazgos que demuestra que ha fijado Aplica con aportaciones literaria con trasfondo
llamada zona de confort para alcanzar metas y en la construcción de una estos conocimientos. de interés estos hallazgos filosó fico en la que
lograr resultados creativos e innovadores. historia literaria con en la construcción de una demuestra que ha fijado
trasfondo filosófico en la historia literaria con estos conocimientos.
que demuestra que ha trasfondo filosófico en la
fijado estos que demuestra que ha
conocimientos. fijado estos
conocimientos.
36652
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RÚBRICA MÚSICA - 2.º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Distinguir los parámetros del sonido y los Reconoce auditivamente con Reconoce auditivamente con Reconoce auditivamente con Reconoce auditivamente
elementos básicos del lenguaje musical, así incorrecciones los ayuda de guías los cierta facilidad los de forma correcta los
como su representación gráfica, y aplicarlos parámetros del sonido y los parámetros del sonido y los parámetros del sonido y los parámetros del sonido y
a la lectura, escritura, interpretación o elementos básicos del elementos básicos del elementos básicos del los elementos básicos del
audición de pequeñas obras o fragmentos lenguaje musical, lenguaje musical, lenguaje musical, lenguaje musical,
musicales en el centro o en el entorno expresando con un lenguaje expresando con un lenguaje expresando con un lenguaje expresando con un
cercano, utilizando distintos tipos de técnico apropiado lo que ha técnico apropiado lo que ha técnico apropiado lo que ha lenguaje técnico apropiado
partituras como apoyo a las tareas de identificado; emplea con identificado; emplea solo si identificado; emplea de lo que ha identificado;
interpretación y audición, con el fin de dificultad y fallos recibe pautas los elementos forma guiada y fluidez emplea convenientemente
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
comprender el lenguaje de la música y importantes los elementos de representación gráfica de mejorable los elementos de y con cierta soltura los
apreciar el proceso creativo. de representación gráfica de la música, y patrones representación gráfica de la elementos de
la música, y patrones rítmicos y melódicos con música, y patrones rítmicos representación gráfica de COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Mediante este criterio se pretende evaluar la rítmicos y melódicos con formulaciones sencillas en y melódicos con la música, y patrones
capacidad de percepción auditiva del alumnado formulaciones sencillas en estructuras binarias, ternarias formulaciones sencillas en rítmicos y melódicos con
para reconocer los parámetros del sonido y los estructuras binarias, ternarias y cuaternarias a través de la estructuras binarias, ternarias formulaciones sencillas en
elementos básicos del lenguaje musical y cuaternarias a través de la lectura, audición e y cuaternarias a través de la estructuras binarias,
(compás, ritmo, melodía, acorde, tempo, lectura, audición e interpretación de pequeñas lectura, audición e ternarias y cuaternarias a
dinámica, textura, formas o estructura) cuando interpretación de pequeñas piezas musicales, usando si interpretación de pequeñas través de la lectura,
escucha obras en vivo, grabadas o interpretadas piezas musicales, usando se le indica de manera piezas musicales, usando audición e interpretación
con mucha ayuda y con repetida partituras de con ayuda partituras de de pequeñas piezas
36653
en clase, y expresa lo que ha identificado con

un lenguaje técnico apropiado. También se escasa motivación personal diferentes tipos como apoyo diferentes tipos como apoyo musicales, usando con
quiere valorar si distingue y emplea los partituras de diferentes tipos aplicando ocasionalmente aplicando regularmente autonomía partituras de
elementos de la representación gráfica de la como apoyo aplicando rara estrategias de atención y estrategias de atención y diferentes tipos como
música (clave de sol y fa en cuarta línea, notas, vez estrategias de atención y audición durante la audición durante la apoyo y aplicando siempre
figuras, matices y tempos) cuando escribe o lee audición durante la interpretación, con una interpretación, con una estrategias de atención y
partituras de distintos tipos con el fin de interpretación, con una actitud de silencio y respeto actitud de silencio y respeto audición durante la
aplicarlos a actividades de interpretación actitud de silencio y respeto hacia las demás personas hacia las demás personas interpretación, con una
(vocal, instrumental, de percusión corporal, hacia las demás personas durante la escucha. durante la escucha. actitud de silencio y
coreográfica, etc.) o de audición asociadas a durante la escucha. respeto hacia las demás
diferentes contextos, y si identifica y transcribe personas durante la
patrones rítmicos y melódicos con escucha.
formulaciones sencillas en estructuras binarias,
ternarias y cuaternarias. Finalmente se
comprobará que el alumnado aplica algunas
estrategias de atención y audición durante la
interpretación, con una actitud de silencio y
respeto hacia las demás personas durante la
escucha.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Interpretar e improvisar, de forma Interpreta con muchos Interpreta con errores Interpreta con leves errores Interpreta con precisión
individual o en grupo, estructuras musicales errores de tipo rítmico o rítmico-melódicos pero que de tipo rítmico o melódico rítmico-melódica e
elementales, empleando la voz, los melódico e improvisa dentro no afectan en gran medida e improvisa dentro de las improvisa dentro de las
instrumentos musicales o el cuerpo, con la de las pautas establecidas al resultado final e pautas establecidas con pautas establecidas con
finalidad de crear sus propias con grandes incorrecciones improvisa dentro de las corrección, estructuras soltura y corrección,
composiciones, partiendo de pautas y constante ayuda del pautas establecidas sin musicales elementales estructuras musicales
previamente establecidas, mostrando una profesor, estructuras grandes incorrecciones y utilizando modos, ritmos y elementales utilizando
actitud de respeto hacia las creaciones de las musicales elementales ayuda del docente, escalas más usuales, para modos, ritmos y escalas
demás personas. utilizando modos, ritmos y estructuras musicales crear con poca ayuda del más usuales, para crear
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
escalas más usuales , para elementales utilizando docente y siguiendo pautas con autonomía partiendo
Mediante este criterio se pretende evaluar la crear con gran dificultad y modos, ritmos y escalas más sus propias composiciones y de pautas sus propias
capacidad del alumnado de interpretar e constante ayuda del usuales, para crear con arreglos, mostrando una composiciones y arreglos, COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
improvisar, individualmente o en grupo, docente y siguiendo pautas ayuda del docente y evolución y una mejora mostrando una evolución y
estructuras musicales elementales en diferentes sus propias composiciones y siguiendo pautas sus propias puntual de sus posibilidades una mejora frecuente de
actividades de aula o centro, partiendo de arreglos mostrando una composiciones y arreglos, creativas. Participa sus posibilidades creativas.
pautas previamente establecidas y utilizando evolución y una mejora mostrando una evolución y siguiendo indicaciones en Participa con seguridad,
los modos, los ritmos y las escalas más escasa o inexistente de sus una mejora ocasional de sus procesos de autoevaluación claridad y con
comunes para crear sus propias composiciones posibilidades creativas. posibilidades creativas. y coevaluación en contextos deliberación en procesos
y arreglos sencillos de canciones, piezas Participa mostrando Participa con escasa de creación. de autoevaluación y
inseguridad y de forma implicación conciencia coevaluación en contextos
36654
instrumentales o coreográficas, empleando las

posibilidades sonoras que ofrece la voz, los mecánica en procesos de superficial en procesos de de creación.
instrumentos musicales, la percusión corporal, autoevaluación y autoevaluación y

los dispositivos electrónicos o cualquier otro coevaluación en contextos coevaluación en contextos
objeto. Asimismo, se valorará si el alumnado de creación. de creación.
participa en procesos de autoevaluación y
coevaluación, valora las ideas ajenas e integra
las aportaciones propuestas para tomar

conciencia del proceso de mejora de sus
posibilidades creativas, respetando el trabajo de
otras personas y evitando el plagio y la copia.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
3. Participar activamente y con iniciativa Practica, interpreta y Practica, interpreta y Practica, interpreta y Practica, interpreta y
personal en las actividades de interpretación memoriza piezas vocales, memoriza piezas vocales, memoriza piezas vocales, memoriza piezas vocales,
grupal, adecuando la propia ejecución a la del instrumentales y danzas instrumentales y danzas instrumentales y danzas instrumentales y danzas
conjunto, asumiendo distintos roles, sencillas, aplicando con sencillas, aplicando sin sencillas, aplicando de sencillas, aplicando
cumpliendo las normas que rigen la grandes imprecisiones las imprecisiones importantes forma aceptable las correctamente las
interpretación en grupo y valorando el silencio capacidades y habilidades las capacidades y capacidades y habilidades capacidades y habilidades
como condición previa, así como aportar ideas
técnicas e interpretativas habilidades técnicas e técnicas e interpretativas técnicas e interpretativas
musicales que contribuyan a perfeccionar unos
resultados que sean producto del trabajo en
necesarias, a partir de la interpretativas necesarias, a necesarias, a partir de la necesarias, a partir de la
equipo con el fin de desarrollar las capacidades imitación o a través de la partir de la imitación o a imitación o a través de la imitación o a través de la
y habilidades técnicas necesarias. lectura con mucha través de la lectura sin lectura con fluidez creciente lectura fluida de partituras
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
dificultad de partituras con dificultad destacable de de partituras con diversas con diversas formas de
Con este criterio se pretende valorar si el diversas formas de notación. partituras con diversas formas de notación. Asume y notación. Asume y realiza
alumnado es capaz de practicar, interpretar y Asume y realiza con formas de notación. Asume y realiza a partir de algunas activamente cualquiera de COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
memorizar piezas vocales, instrumentales y danzas considerable ayuda realiza regularmente con pautas cualquiera de los los papeles que demande la
sencillas de diferentes géneros, estilos y culturas, cualquiera de los papeles ayuda cualquiera de los papeles que demande la situación, desarrollando
especialmente del patrimonio español y y más que demande la situación, papeles que demande la situación, desarrollando con autonomía las pautas
concretamente el canario, aprendidas por desarrollando siempre con situación, desarrollando con ocasionalmente con que se derivan de cada uno
imitación o a través de la lectura del partituras con grandes orientaciones las orientaciones las pautas que orientaciones las pautas que de estos roles. Además,
diversas formas de notación, adecuadas al nivel y pautas que se derivan de se derivan de cada uno de se derivan de cada uno de muestra generalmente
al contexto de ejecución (aula, centro, concursos, cada uno de estos roles. estos roles. Además, muestra estos roles. Además, muestra actitud de respeto y
actuaciones intercentro...), aplicando las
36655
Además, muestra rara vez puntalmente actitud de con frecuencia actitud de cuidado de la voz, el
capacidades y habilidades técnicas e
actitud de respeto y cuidado respeto y cuidado de la voz, respeto y cuidado de la voz, cuerpo y los instrumentos.
interpretativas necesarias (técnica instrumental, la
relajación, respiración, articulación, resonancia y de la voz, el cuerpo y los el cuerpo y los instrumentos. el cuerpo y los instrumentos. Finalmente, es la mayoría
entonación de la voz, control emocional ante al instrumentos. Finalmente, Finalmente, ocasionalmente Finalmente, es de veces crítico con su
público, etc.). También se quiere comprobar si nunca es crítico con su es crítico con su regularmente crítico con su interpretación y la del
asume cualquiera de los papeles que demande la interpretación y la del grupo interpretación y la del grupo interpretación y la del grupo grupo y propone
situación (solista, miembro del grupo, director o y propone soluciones de y propone soluciones de y propone soluciones soluciones con algunas
directora, coro, bailarín o bailarina...) así como si forma corriente y sólo forma corriente y sólo esforzándose en ser aportaciones creativas
desarrolla y aplica las pautas que se derivan de copiando modelos para copiando modelos para creativo y con aportaciones para contribuir a la
cada uno de esos roles como el silencio, la contribuir a la perfección de contribuir a la perfección de comunes para contribuir a la perfección de la tarea en
atención al director o directora y al resto de la tarea en común. la tarea en común perfección de la tarea en común.
intérpretes, la audición interior, la  memorización común.
o la adecuación al conjunto. Finalmente se
constatará si el alumnado muestra una actitud de
respeto y cuidado de la voz, el cuerpo y los
instrumentos, es crítico con su propia
interpretación y la del grupo, propone soluciones
interpretativas y acepta las propuestas de las
demás personas para integrar, por consenso,
aquellas mejoras que contribuyan a la perfección
de la tarea en común.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
4. Investigar las situaciones del ámbito Investiga de forma Investiga de forma sencilla Investiga con suficiente Investiga con
cotidiano en las que se produce un uso superflua y con un y con una desarrollo que profundidad las situaciones profundidad y con un
indiscriminado del sonido, analizando sus insuficiente desarrollo las necesita ampliación las del ámbito cotidiano en las correcto desarrollo las
causas y proponiendo soluciones para situaciones del ámbito situaciones del ámbito que se produce un uso situaciones del ámbito
minimizar sus consecuencias, así como cotidiano en las que se cotidiano en las que se indiscriminado del sonido, cotidiano en las que se
explorar de forma creativa las posibilidades produce un uso produce un uso analiza sus causas y elabora produce un uso
musicales de distintas fuentes y objetos indiscriminado del sonido, indiscriminado del sonido, trabajos con corrección en indiscriminado del sonido,
sonoros con la finalidad de contribuir a la analiza sus causas y elabora analiza sus causas y elabora lo fundamental utilizando analiza sus causas y
generación de entornos sonoros saludables y trabajos con incorrecciones trabajos sin imperfecciones de forma autónoma elabora trabajos
agradables. importantes utilizando con notables utilizando con diversas fuentes de adecuadamente acabados
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
gran ayuda diversas fuentes alguna ayuda diversas información. Propone utilizando de manera
Este criterio propone verificar si el alumnado de información. Propone fuentes de información. soluciones a través de autónoma y con iniciativa
es capaz de elaborar de forma individual o en soluciones a través de Propone soluciones a través diferentes producciones sin propia diversas fuentes de COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
grupo trabajos de investigación sobre la diferentes producciones con de diferentes producciones imperfecciones notables y información. Propone
contaminación acústica del entorno cercano, imperfecciones notables y siguiendo pautas y con algunas aportaciones soluciones a través de
utilizando diferentes fuentes de información solo a partir de ejemplos y experimenta las creativas y experimenta las diferentes producciones
científica, divulgativa, cartográfica, municipal experimenta las posibilidades sonoras y posibilidades sonoras y adecuadamente acabadas
o estatal (normativa anti-ruido, denuncias por posibilidades sonoras y musicales de los objetos de musicales de los objetos de y con aportaciones
ruidos, estudios realizados,...), experimental musicales de los objetos de su ámbito cotidiano, su ámbito cotidiano, creativas y experimenta
(encuestas, medida del nivel de ruido...), etc., su ámbito cotidiano, elaborando propuestas elaborando propuestas las posibilidades sonoras y
36656
en los que observa el paisaje sonoro que le elaborando propuestas creativas con aportaciones creativas introduciendo musicales de los objetos de
rodea, analiza las causas del exceso de ruido y creativas sólo a partir de comunes. Finalmente, toma novedades. Finalmente, su ámbito cotidiano,
describe las consecuencias que tiene para la ejemplos. Finalmente, toma conciencia sin dudas toma conciencia con elaborando propuestas
salud. Todo ello con una doble finalidad, por conciencia de forma importantes de la seguridad de la contribución creativas de forma muy
un lado proponer soluciones que contribuyan a confusa de la contribución contribución de la música a de la música a la calidad de original. Finalmente, toma
generar un entorno sonoro saludable a través de de la música a la calidad de la calidad de la experiencia la experiencia humana, conciencia con seguridad
la realización de diferentes producciones la experiencia humana, humana, contribuye a la contribuye a la creación un y claridad de la
(campañas, decálogos, mapas sonoros, contribuye a la creación un creación un entorno sonoro entorno sonoro más contribución de la música
informes, exposiciones...), y por otro, entorno sonoro más más agradable y muestra agradable y muestra a la calidad de la
experimentar las posibilidades sonoras y agradable y muestra rara ocasionalmente una actitud puntualmente una actitud experiencia humana,
musicales de los objetos de su ámbito vez una actitud crítica ante el crítica ante el consumo crítica ante el consumo contribuye a la creación un
cotidiano, elaborando propuestas creativas consumo indiscriminado de indiscriminado de música. indiscriminado de música. entorno sonoro más
(construcción de instrumentos no música. agradable y muestra
convencionales, composiciones musicales, frecuentemente una
audiovisuales, instalaciones sonoras, etc.) que actitud crítica ante el
le permita tomar conciencia de la contribución consumo indiscriminado
de la música a la calidad de la experiencia de música.
humana y construir un entorno sonoro más
agradable, mostrando una actitud crítica ante el
consumo indiscriminado de música.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5. Situar en la época y cultura a la que Identifica con gran Identifica adecuadamente Identifica con precisión y Identifica con precisión y
pertenecen distintas obras musicales dificultad y con ayuda del con ayuda del docente los siguiendo modelos los autonomía los
escuchadas en el aula, con el apoyo de docente los instrumentos, instrumentos, voces o instrumentos, voces o instrumentos, voces o
partituras, a través de la identificación de voces o agrupaciones agrupaciones instrumentales agrupaciones instrumentales agrupaciones
los instrumentos, voces o sus agrupaciones, instrumentales así como los así como los diferentes así como los diferentes instrumentales así como
la explicación de las formas de organización diferentes géneros, estilos y géneros, estilos y épocas a géneros, estilos y épocas a los diferentes géneros,
musical y los procedimientos compositivos y épocas a las que pertenecen las que pertenecen diferentes las que pertenecen diferentes estilos y épocas a las que
el análisis de las texturas, con el fin de diferentes obras musicales, obras musicales, ya sea de obras musicales, ya sea de pertenecen diferentes obras
ampliar sus preferencias musicales. ya sea de forma auditiva, forma auditiva, gráfica o forma auditiva, gráfica o musicales, ya sea de forma
gráfica o escrita, para escrita, para relacionar con escrita, para relacionar con auditiva, gráfica o escrita,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se pretende comprobar en qué relacionar con mucha coherencia sus coherencia sus para relacionar con
medida el alumnado es capaz de relacionar las incoherencia sus características tímbricas y características tímbricas y coherencia sus
características más destacadas de los características tímbricas y estilísticas y situarlas en su estilísticas y situarlas en su características tímbricas y
instrumentos, las voces y las agrupaciones que estilísticas y situarlas en su contexto sociocultural. contexto sociocultural. estilísticas y situarlas en su
intervienen en una obra musical con la época, contexto sociocultural. Reconoce auditivamente con Reconoce auditivamente con contexto sociocultural.
estilo y género al que pertenece, ya sea de Reconoce auditivamente con corrección los principios corrección los principios Reconoce auditivamente
forma auditiva o a través de la indagación de la errores los principios básicos de los básicos de los con corrección los
evolución de los mismos a lo largo de la básicos de los procedimientos procedimientos principios básicos de los
historia, su forma y sus posibilidades sonoras. procedimientos compositivos y formas y compositivos y formas y procedimientos
Asimismo, se quiere valorar si reconoce compositivos y formas y analiza con autonomía los analiza con autonomía los compositivos y formas y
36657
algunos principios básicos de los analiza con ayuda del diferentes tipos de textura a diferentes tipos de textura a analiza con autonomía los
procedimientos compositivos (repetición y profesor o siguiendo través de la audición guiada través de la audición guiada diferentes tipos de textura
contraste) y de las formas de organización pautas muy precisas los o de partituras sencillas, o de partituras sencillas, a través de la audición
musical (lied y rondó), analizando las diferentes tipos de textura a mostrando con cierta mostrando generalmente guiada o de partituras
diferentes texturas (monódica y melodía través de la audición guiada frecuencia una actitud una actitud abierta y sencillas, mostrando
acompañada) de una pieza musical para o de partituras sencillas, abierta y respetuosa ante las respetuosa ante las siempre una actitud
determinar a que época, cultura y lugar mostrando casi nunca una diferentes propuestas de diferentes propuestas de abierta y respetuosa ante
pertenece, con el apoyo de la audición y la actitud abierta y respetuosa obras musicales. obras musicales. las diferentes propuestas
lectura de partituras sencillas mostrando una ante las diferentes de obras musicales.
actitud abierta y respetuosa ante las diferentes propuestas de obras
propuestas presentadas. musicales.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
6. Identificar y describir algunos elementos y Identifica auditivamente con Identifica auditivamente Identifica auditivamente sin Identifica auditivamente
formas de organización y estructuración gran imprecisión y con mostrando imprecisiones imprecisiones y siguiendo con precisión y
musical de una obra interpretada en vivo o gran ayuda algunos leves y sin ayudas pautas o modelos algunos autonomía algunos
grabada, haciendo uso de distintos lenguajes elementos y formas de importantes algunos elementos y formas de elementos y formas de
(gráfico, corporal o verbal) y de la estructuración musical elementos y formas de estructuración musical estructuración musical
terminología musical adecuada para (rítmica, tímbrica, textura, estructuración musical (rítmica, tímbrica, textura, (rítmica, tímbrica, textura,
analizar la música escuchada y emitir juicios repetición, contraste, (rítmica, tímbrica, textura, repetición, contraste, repetición, contraste,
de valor. imitación…) de piezas repetición, contraste, imitación…) de piezas imitación…) de piezas
interpretadas en vivo o imitación…) de piezas interpretadas en vivo o interpretadas en vivo o

COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se quiere evaluar si el escuchadas en clase y interpretadas en vivo o escuchadas en clase y escuchadas en clase y
alumnado es capaz de analizar una obra describe de forma confusa escuchadas en clase y describe con claridad y con describe con claridad y
musical, interpretada en clase, grabada o y sin argumentaciones describe con relativa argumentos sencillos ya sea argumentos correctos ya COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
escuchada en vivo asociada a diferentes convincentes ya sea a través claridad y argumentos a través de debates, sea a través de debates,
contextos (películas, videoclips, audiciones, de debates, exposiciones sencillos ya sea a través de exposiciones orales, exposiciones orales,
conciertos, publicidad...) y comunicar orales, presentaciones debates, exposiciones orales, presentaciones multimedia, presentaciones multimedia,
oralmente o por escrito sus conocimientos, multimedia, las conclusiones presentaciones multimedia, las conclusiones a las que ha las conclusiones a las que
juicios y opiniones musicales empleando un a las que ha llegado, usando las conclusiones a las que ha llegado, usando una ha llegado, usando una
vocabulario adecuado, a través de debates, una terminología musical llegado, usando una terminología musical terminología musical
exposiciones, musicogramas, presentaciones imprecisa y errónea y terminología musical adecuada haciendo un uso adecuada haciendo un
utilizando diferentes adecuada sin muchas básico de ella y utilizando buen uso de ella y
36658
multimedia, etc. También se valorará si

distingue los elementos de las obras propuestas recursos de apoyo si se le incorrecciones y utilizando diferentes recursos de apoyo utilizando diferentes
(ritmo, melodía, textura, timbre, forma, indica de manera repetida. diferentes recursos de apoyo si se le sugiere. recursos de apoyo por
repetición, etc.) y los describe utilizando si se le indica. iniciativa propia.
distintos recursos como apoyo al análisis
musical.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
7. Relacionar la música con otras disciplinas Relaciona de forma Relaciona de forma Relaciona correctamente Relaciona con exactitud
artísticas y con los grandes periodos de la inadecuada los contenidos aproximada los contenidos los contenidos musicales con los contenidos musicales
historia musical, estableciendo vínculos con musicales con los periodos musicales con los periodos los periodos de la historia de con los periodos de la
las cuestiones técnicas aprendidas, con el fin de la historia de la música y de la historia de la música y la música y otras disciplinas historia de la música y
de desarrollar una actitud abierta y otras disciplinas artísticas. otras disciplinas artísticas. artísticas. Para ello de forma otras disciplinas artísticas.
respetuosa por diversificar y ampliar sus Para ello de forma simple y Para ello de forma sencilla estructurada y con Para ello con profundidad
preferencias musicales. con imperfecciones, realiza y sin imperfecciones terminación mejorable, y correctamente
trabajos de investigación, notables, realiza trabajos de realiza trabajos de acabados, realiza trabajos
Este criterio pretende verificar la capacidad del elabora documentos propios investigación, elabora investigación, elabora de investigación, elabora
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnado para relacionar los periodos de la y expone oralmente las documentos propios y documentos propios y documentos propios y
historia de la música y otras disciplinas conclusiones ejemplificando expone oralmente las expone oralmente las expone oralmente las
artísticas (distintas manifestaciones de la inapropiadamente la conclusiones ejemplificando conclusiones ejemplificando conclusiones COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
danza, escultura, pintura, cine, teatro musical, relación entre los parcialmente la relación de forma oportuna la ejemplificando de forma
etc.) con los contenidos musicales. Para ello acontecimientos históricos, entre los acontecimientos relación entre los muy pertinente la relación
realizará trabajos de investigación, tanto de el desarrollo tecnológico y la históricos, el desarrollo acontecimientos históricos, entre los acontecimientos
forma individual como en grupo, a partir de música en la sociedad en tecnológico y la música en la el desarrollo tecnológico y la históricos, el desarrollo
información obtenida en diversas fuentes y diferentes épocas, culturas, sociedad en diferentes música en la sociedad en tecnológico y la música en
soportes (textuales, radiofónicas, estilos y géneros. Muestra épocas, culturas, estilos y diferentes épocas, culturas, la sociedad en diferentes
videográficas…) y elaborará documentos interés por conocer géneros. Muestra interés por estilos y géneros. Muestra épocas, culturas, estilos y
diferentes músicas y ampliar conocer diferentes músicas y interés por conocer géneros. Muestra interés
36659
propios (textos, presentaciones, producciones

audiovisuales, blogs…) en los que ejemplifique su repertorio musical ampliar su repertorio diferentes músicas y ampliar por conocer diferentes
la relación entre los acontecimientos históricos, aportando ejemplos muy musical aportando ejemplos su repertorio musical músicas y ampliar su
el desarrollo tecnológico y la música en la esporádicamente y solo si con capacidad selectiva aportando ejemplos con repertorio musical
sociedad en diferentes épocas, culturas, estilos se le indica. puntualmente. capacidad selectiva aportando ejemplos con
y géneros, empleando los recursos creados regularmente y si se le capacidad selectiva de
sugiere. forma continua.
OMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
como apoyo a la exposición oral. Finalmente se

valorará si el alumnado muestra interés por
conocer y ampliar su repertorio musical y si
disfruta de ello como oyente con capacidad
selectiva.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Identificar las características y Identifica con Identifica sin Identifica con corrección en Identifica con total
representantes más significativos del incorrecciones importantes incorrecciones importantes lo fundamental las corrección las principales
patrimonio cultural español, y en especial las principales las principales principales manifestaciones manifestaciones musicales
del de Canarias, a través de la investigación manifestaciones musicales manifestaciones musicales musicales propias de propias de Canarias,
y la práctica musical en el aula y en su propias de Canarias, propias de Canarias, Canarias , describe con describe con precisión
entorno cercano, para valorar la describe con imprecisión describe sin imprecisiones precisión sus destacable sus
importancia de conservarlo y transmitirlo. sus características, analiza notables sus características, características , analiza de características, analiza de
con mucha ayuda y analiza con ayuda o forma autónoma sus manera autónoma e
Con este criterio se quiere verificar si el siempre siguiendo siguiendo indicaciones sus peculiaridades a través del iniciativa propia sus
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnado identifica las principales indicaciones sus peculiaridades a través del empleo eficaz de medios peculiaridades a través del
manifestaciones artísticas del patrimonio peculiaridades a través del empleo, como usuario audiovisuales diversos y de empleo, con dominio ágil
cultural español, y en especial el de Canarias, empleo muy básico de básico, de medios la práctica musical tanto en y versátil, de medios COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
describe sus características particulares medios audiovisuales audiovisuales diversos y de el aula como en en contextos audiovisuales diversos y de
(instrumentos, cantos y textos, bailes y danzas, diversos y de la práctica la práctica musical tanto en cercanos al alumno, y la práctica musical tanto en
relación con otras manifestaciones artísticas, musical tanto en el aula el aula como en en contextos reconoce con fluidez sus el aula como en en
etc.) y reconoce sus representantes más como en en contextos cercanos al alumno, y representantes más contextos cercanos al
relevantes, mediante procesos individuales o cercanos al alumno, y reconoce sin dificultad significativos, para adquirir alumno, y reconoce con
grupales de investigación en fuentes textuales, reconoce con dificultad sus destacable sus conciencia de las influencias fluidez destacable sus
orales, fonotecas, videotecas, etc. y la posterior representantes más representantes más recíprocas que se producen representantes más
significativos, para adquirir significativos, para adquirir entre las diferentes culturas significativos, para
36660
comunicación de conclusiones (exposiciones

orales, debates, trabajos multimedia, programas conciencia de las influencias conciencia de las influencias y nuestra música. adquirir conciencia de las
de radio...), o la práctica musical en contextos recíprocas que se producen recíprocas que se producen influencias recíprocas que
cercanos (interpretación y memorización vocal, entre las diferentes culturas entre las diferentes culturas se producen entre las
instrumental o coreográfica). Asimismo se y nuestra música. y nuestra música. diferentes culturas y
pretende comprobar si este conocimiento lleva nuestra música.
al alumnado a valorar este patrimonio y a

comprender la importancia de conservarlo y
transmitirlo.
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COMPETENCIAS
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9. Investigar sobre la música actual, los Busca, selecciona, contrasta Busca, selecciona, contrasta Busca, selecciona, contrasta Busca, selecciona,
musicales, los conciertos en vivo y las nuevas y trata a nivel inicial y y trata a nivel inicial la y trata como usuario básico contrasta y trata con
propuestas y tendencias musicales, copiando de modelos la información de diversas la información de diversas dominio eficaz la
utilizando de manera funcional los recursos información de diversas fuentes y recursos fuentes y recursos información de diversas
informáticos disponibles para analizar los fuentes y recursos tecnológicos o electrónicos tecnológicos o electrónicos fuentes y recursos
elementos creativos e innovadores de los tecnológicos o electrónicos para analizar con suficiente para analizar con suficiente tecnológicos o electrónicos
mismos con el fin de adquirir criterio para analizar con profundidad y conciencia profundidad las nuevas para analizar con
musical propio. superficialidad y de forma superficial las nuevas tendencias, representantes, suficiente profundidad y
mecánica las nuevas tendencias, representantes, grupos de música popular, conciencia las nuevas
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
A través de este criterio se quiere comprobar si tendencias, representantes, grupos de música popular, etc. y realizar tendencias, representantes,
el alumnado maneja de manera funcional las grupos de música popular, etc. y realizar comunicaciones orales o grupos de música popular,
diversas fuentes en Internet (foros, páginas etc. y realizar comunicaciones orales o escritas atendiendo a lo etc. y realizar COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
webs oficiales, blogs, tiendas online de comunicaciones orales o escritas atendiendo a lo fundamental y acabado comunicaciones orales o
aplicaciones específicas, etc.) y otros recursos escritas insuficientemente fundamental haciendo uso adecuado haciendo uso escritas con detallado
tecnológicos o electrónicos para crear, desarrolladas haciendo uso responsable de las TIC. responsable de las TIC. desarrollo haciendo uso
almacenar, procesar y transmitir información, de las TIC. responsable de las TIC.

así como si utiliza los procedimientos
apropiados de búsqueda, selección, contraste y
tratamiento de dicha información para analizar

36661
las nuevas tendencias, representantes, grupos

de música popular, etc. para ampliar y
diversificar sus preferencias. Igualmente se

valorará si comunica oralmente o por escrito
las conclusiones empleando un lenguaje
técnico apropiado, con el apoyo de las TIC,
haciendo un uso responsable de ellas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
10. Utilizar con autonomía los recursos Utiliza con incorrecciones Utiliza con corrección en lo Utiliza a nivel inicial los Utiliza como usuario
tecnológicos disponibles, demostrando un importantes los recursos fundamental los recursos recursos tecnológicos básico los recursos
conocimiento básico de las técnicas y tecnológicos disponibles, tecnológicos disponibles, disponibles, demostrando tecnológicos disponibles,
procedimientos necesarios para grabar, demostrando rara vez un demostrando regularmente un demostrando
reproducir, crear, interpretar música y conocimiento básico de las ocasionalmente un conocimiento básico de las continuamente un
realizar sencillas producciones audiovisuales técnicas y procedimientos conocimiento básico de las técnicas y procedimientos conocimiento básico de las
en el contexto educativo, desarrollando la necesarios para grabar, técnicas y procedimientos necesarios para grabar, técnicas y procedimientos
capacidad creativa y la iniciativa personal. reproducir, crear, interpretar necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar necesarios para grabar,
música y realizar sencillas reproducir, crear, interpretar música y realizar sencillas reproducir, crear,
Mediante este criterio se pretende que el producciones audiovisuales. música y realizar sencillas producciones audiovisuales. interpretar música y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnado sea capaz de investigar algunas de Además, es capaz de producciones audiovisuales. Además, es capaz de realizar sencillas
las posibilidades que ofrecen las tecnologías investigar copiando de Además, es capaz de investigar a partir de producciones
disponibles ya sea en forma de hardware o modelos algunas de las investigar siguiendo pautas algunas de las audiovisuales. Además, es COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
software, para utilizarlas como herramientas en posibilidades que ofrecen las instrucciones y usando posibilidades que ofrecen las capaz de investigar
distintas actividades musicales (grabar, tecnologías para utilizarlas tópicos algunas de las tecnologías para utilizarlas autónomamente algunas
reproducir, editar audio y vídeo, crear, como herramientas en posibilidades que ofrecen las como herramientas en de las posibilidades que
interpretar música y realizar sencillas distintas actividades tecnologías para utilizarlas distintas actividades ofrecen las tecnologías
producciones audiovisuales, etc.) en el centro o musicales. Finalmente como herramientas en musicales. Finalmente para utilizarlas como
en su entorno cercano (concierto o recital, obra participa con mostrando distintas actividades participa con frecuente herramientas en distintas
de teatro, espectáculo audiovisual o desinterés y sin creatividad musicales. Finalmente interés y esforzándose en actividades musicales.
36662
multimedia, exposiciones, instalaciones, etc.), en todos los aspectos de la participa con interés en ser creativo en todos los Finalmente participa con
participando en todos los aspectos de la producción y desarrolla todos los aspectos de la aspectos de la producción y interés constante y de
producción (planificación, ensayo, inadecuadamente la producción y desarrolla desarrolla de forma forma creativa en todos
interpretación, grabación, edición, participación, la iniciativa ajustadamente la aceptable la participación, los aspectos de la
sonorización, escenificación, difusión…) y personal y el espíritu participación, la iniciativa la iniciativa personal y el producción y desarrolla
desarrollando la participación, la iniciativa emprendedor. personal y el espíritu espíritu emprendedor. adecuadamente la
personal y el espíritu emprendedor. emprendedor. participación, la iniciativa
personal y el espíritu
emprendedor.
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COMPETENCIAS
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1. Analizar los parámetros del sonido y los Analiza auditivamente con Analiza auditivamente con Analiza auditivamente de Analiza auditivamente con
elementos básicos del lenguaje musical, el apoyo de guías y errores cierta facilidad los forma correcta los soltura y corrección los
emplear su representación gráfica, y destacables los parámetros parámetros del sonido así parámetros del sonido así parámetros del sonido así
aplicarlos a la lectura, escritura, del sonido así como la como la finalidad expresiva como la finalidad expresiva como la finalidad
interpretación o audición de pequeñas obras finalidad expresiva de los de los elementos básicos del de los elementos básicos del expresiva de los elementos
o fragmentos musicales en diferentes elementos básicos del lenguaje musical, lenguaje musical, básicos del lenguaje
contextos, utilizando partituras de distinto lenguaje musical, describiendo con un lenguaje describiendo con un musical, describiendo con
tipo como apoyo a las tareas de describiendo con un lenguaje técnico apropiado lo que ha lenguaje técnico apropiado un lenguaje técnico
interpretación y audición para identificar y técnico apropiado lo que ha oído; emplea de forma lo que ha oído; emplea apropiado lo que ha oído;
describir su finalidad expresiva. oído; emplea con guiada y con fluidez convenientemente y con emplea con destreza y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
incorrecciones y falta de mejorable los elementos de cierta soltura los elementos fluidez los elementos de
Mediante este criterio se pretende evaluar la fluidez los elementos de representación gráfica de la de representación gráfica de representación gráfica de
capacidad del alumnado para analizar los representación gráfica de la música usando con ayuda la música usando con la música usando con COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
parámetros del sonido así como la finalidad música usando con ayuda y partituras de diferentes tipos autonomía partituras de iniciativa propia y
expresiva de los elementos básicos del lenguaje si se le indica de manera como apoyo y aplicando diferentes tipos como apoyo autonomía partituras de
musical compás, ritmo, melodía, acorde, repetida partituras de regularmente estrategias de y aplicando siempre diferentes tipos como
tempo, dinámica, textura y formas o diferentes tipos como apoyo atención y audición durante estrategias de atención y apoyo y aplicando siempre
estructuras) cuando escucha obras en vivo, y aplicando ocasionalmente la interpretación, con una audición durante la y con conciencia crítica
grabadas o interpretadas en clase, y describe lo estrategias de atención y actitud de silencio y respeto interpretación, con una estrategias de atención y
que ha oído con un lenguaje técnico apropiado. audición durante la hacia las demás personas actitud de silencio y respeto audición durante la
36663
También se quiere valorar si distingue y interpretación, con una durante la escucha. hacia las demás personas interpretación, con una
emplea los elementos de la representación actitud de silencio y respeto durante la escucha. actitud de silencio y
gráfica de la música (clave de sol y fa en cuarta hacia las demás personas respeto hacia las demás
línea, notas, figuras, indicaciones de dinámica, durante la escucha. personas durante la
de rítmica y de tempo...) cuando escribe o lee escucha.
partituras de distintos tipos con el fin de
aplicarlos a actividades de interpretación
(vocal, instrumental, de percusión corporal,

coreográfica, etc.) o de audición asociadas a
diferentes contextos. Finalmente se
comprobará que el alumnado aplica estrategias
de atención y audición durante la
interpretación, con una actitud de silencio y
respeto hacia las demás personas durante la
audición.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Interpretar e improvisar, de forma Interpreta con errores Interpreta con leves errores Interpreta con precisión Interpreta con gran
individual o en grupo, estructuras musicales, rítmico-melódicos que de tipo rítmico-melódicos e rítmico-melódica e precisión rítmico-
empleando la voz, los instrumentos afectan en gran medida al improvisa dentro de las improvisa dentro de las melódica e improvisa
musicales o el cuerpo, con la finalidad de resultado final e improvisa pautas establecidas sin pautas establecidas con dentro de las pautas
llegar a crear sus propias composiciones, dentro de las pautas grandes incorrecciones, corrección, estructuras establecidas con soltura y
mostrando una actitud de respeto hacia las establecidas con estructuras musicales musicales elementales corrección, estructuras
creaciones de las demás personas. incorrecciones y con apoyo elementales utilizando los utilizando los modos, ritmos musicales elementales
del docente, estructuras modos, ritmos y escalas más y escalas más usuales, para utilizando los modos,
Mediante este criterio se pretende evaluar la musicales elementales usuales, para crear con crear con autonomía ritmos y escalas más
capacidad del alumnado de interpretar e utilizando los modos, ritmos ayuda del docente, creciente partiendo de usuales, para crear con
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
improvisar, individualmente o en grupo, y escalas más usuales, para siguiendo pautas, sus propias pautas, sus propias autonomía partiendo de
estructuras musicales en diferentes actividades crear con dificultad aun composiciones y arreglos, composiciones y arreglos pautas, sus propias
de aula o centro, utilizando los modos, los con ayuda del docente y mostrando una evolución y mostrando una evolución y composiciones y arreglos, COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
ritmos y las escalas más comunes para crear siguiendo pautas sus propias una mejora ocasional de sus una mejora frecuente de sus mostrando una evolución y
sus propias composiciones y arreglos de composiciones y arreglos, posibilidades creativas. posibilidades creativas. una mejora constante de
canciones, piezas instrumentales o mostrando una evolución y Además, participa siguiendo Además, participa con sus posibilidades creativas.
coreográficas empleando las posibilidades una mejora inexistente de indicaciones en procesos de seguridad, claridad y con Además, participa con
sonoras que ofrece la voz, los instrumentos sus posibilidades creativas. autoevaluación y deliberación en procesos de asertividad, lucidez y
musicales, la percusión corporal, los Además, participa con coevaluación en contextos autoevaluación y conciencia crítica en
dispositivos electrónicos o cualquier otro escasa implicación y de creación. coevaluación en contextos procesos de
36664
objeto. Asimismo, se valorará si el alumnado conciencia superficial en de creación. autoevaluación y

participa en procesos de autoevaluación y procesos de autoevaluación coevaluación en contextos
coevaluación, valora las ideas ajenas e integra y coevaluación en contextos de creación.

las aportaciones propuestas para tomar de creación.
conciencia del proceso de mejora de sus
posibilidades creativas, respetando el trabajo de

otras personas y evitando el plagio y la copia.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
3. Participar activamente y con iniciativa Participa en actividades de Participa en actividades de Participa en actividades de Participa en actividades de
personal en las actividades de interpretación interpretación grupal en las interpretación grupal en las interpretación grupal en las interpretación grupal en las
grupal adecuando la propia ejecución a la del que aplica con que aplica de forma que aplica correctamente que aplica con dominio las
conjunto, asumiendo distintos roles, incorrecciones las aceptable las habilidades las habilidades técnicas habilidades técnicas
cumpliendo las normas que rigen la habilidades técnicas técnicas necesarias a la necesarias a la interpretación necesarias a la
interpretación en grupo y valorando el silencio necesarias a la interpretación interpretación de piezas de piezas vocales, interpretación de piezas
como condición previa, así como aportar ideas
de piezas vocales, vocales, instrumentales o instrumentales o vocales, instrumentales o
musicales con el fin de contribuir a
perfeccionar unos resultados que sean producto
instrumentales o coreográficas memorizadas coreográficas memorizadas coreográficas
del trabajo en equipo. coreográficas memorizadas o leídas a partir de partituras o leídas a partir de partituras memorizadas o leídas a
o leídas a partir de partituras con escritura convencional o con escritura convencional o partir de partituras con
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se pretende valorar si el con escritura convencional o no convencional. Asume y no convencional. Asume y escritura convencional o
alumnado es capaz de practicar, interpretar y no convencional. Asume y realiza a partir de realiza activamente no convencional. Asume y
memorizar piezas vocales, instrumentales y danzas realiza si se le indica de orientaciones cualquiera de cualquiera de los papeles realiza activamente y con COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
de diferentes géneros, estilos y culturas, manera repetida e los papeles que demande la que demande la situación, iniciativa propia
especialmente del patrimonio español y canario, inequívoca cualquiera de los situación, desarrollando con desarrollando con cualquiera de los papeles
aprendidas por imitación o a través de la lectura de papeles que demande la ayuda las pautas que se autonomía las pautas que se que demande la situación,
partituras con diversas formas de notación, situación, desarrollando con derivan de cada uno de estos derivan de cada uno de estos desarrollando con
adecuadas al nivel y al contexto de ejecución gran ayuda las pautas que roles. Además, muestra roles. Además, muestra autonomía y claridad las
(aula, centro, concursos, actuaciones intercentro...) se derivan de cada uno de puntualmente actitudes de generalmente actitudes de pautas que se derivan de
aplicando las capacidades y habilidades técnicas e estos roles. Además, muestra respeto y cuidado de la voz, respeto y cuidado de la voz, cada uno de estos roles.
interpretativas necesarias (técnica instrumental, la
36665
ocasionalmente actitudes de el cuerpo y los instrumentos. el cuerpo y los instrumentos. Además, muestra siempre
relajación, respiración, articulación, resonancia y
respeto y cuidado de la voz, Finalmente, muestra sin Finalmente, muestra con actitudes de respeto y
entonación de la voz, control emocional ante al
público, etc.). También se quiere comprobar si el cuerpo y los instrumentos. dudas importantes seguridad y claridad cuidado de la voz, el
asume cualquiera de los papeles que demande la Finalmente, muestra de conciencia crítica con su conciencia crítica con su cuerpo y los instrumentos.
situación (solista, miembro del grupo, director o forma confusa conciencia interpretación y la del grupo interpretación y la del grupo Finalmente, muestra con
directora, coro, bailarín o bailarina...) así como si crítica con su interpretación y propone soluciones y propone soluciones con asertividad y lucidez una
desarrolla y aplica las pautas que se derivan de y la del grupo y propone esforzándose en ser algunas aportaciones conciencia crítica con su
cada uno de esos roles como el silencio, la soluciones sin creatividad y creativo y con aportaciones creativas para contribuir a la interpretación y la del
atención al director o directora y al resto de sólo a partir de ejemplos comunes para contribuir a la perfección de la tarea en grupo y propone
intérpretes, la audición interior, la memorización o para contribuir a la perfección de la tarea en común. soluciones creativas para
la adecuación al conjunto. Finalmente se perfección de la tarea en común. contribuir a la perfección
constatará si el alumnado muestra una actitud de común. de la tarea en común.
respeto y cuidado de la voz, el cuerpo y los
instrumento, es crítico con su propia interpretación
y la del grupo, propone soluciones interpretativas
y acepta las propuestas de las demás personas para
integrar, por consenso, aquellas mejoras que
contribuyan a la perfección de la tarea en común.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
4. Investigar las posibilidades de distintas Investiga de forma sencilla Investiga con suficiente Investiga con profundidad Investiga con destacable
fuentes y objetos sonoros, identificando y con un insuficiente profundidad las y con un correcto profundidad y un
situaciones en las que se produce un uso desarrollo las posibilidades posibilidades de distintas desarrollo las posibilidades adecuado y detallado
indiscriminado del sonido en el entorno de distintas fuentes y objetos fuentes y objetos sonoros e de distintas fuentes y objetos desarrollo las posibilidades
cercano con el fin de proponer soluciones sonoros e identifica identifica situaciones en las sonoros e identifica de distintas fuentes y objetos
creativas para la transformación y creación situaciones en las que se que se produce un uso situaciones en las que se sonoros e identifica
situaciones en las que se
de ambientes sonoros saludables y produce un uso indiscriminado del sonido. produce un uso
produce un uso
agradables. indiscriminado del sonido. Reflexiona de forma oral o indiscriminado del sonido. indiscriminado del sonido.
Este criterio propone verificar si el alumnado Reflexiona de forma oral o escrita sin grandes Reflexiona de forma oral o Reflexiona de forma oral o
es capaz de indagar de forma creativa en las escrita con incoherencias incoherencias sobre los escrita con coherencia sobre escrita con notable
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
posibilidades sonoras y musicales de las sobre los paisajes sonoros paisajes sonoros que le los paisajes sonoros que le coherencia sobre los
distintas fuentes y objetos sonoros de su que le rodean y realiza rodean y realiza rodean y realiza paisajes sonoros que le
entorno cercano y ámbito cotidiano, producciones musicales y/o producciones musicales y/o producciones musicales y/o rodean y realiza COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
identificando y observando los paisajes sonoros audiovisuales con errores y audiovisuales con audiovisuales producciones musicales y/o
que le rodean, reflexionando de forma oral o copiando modelos con el corrección en lo adecuadamente acabadas y audiovisuales con acabado
escrita sobre los mismos y realizando apoyo de las tecnologías que fundamental y con aportaciones creativas notable y de forma muy
creaciones musicales y/o audiovisuales, con el le permitan transformar esforzándose en ser con el apoyo de las creativa con el apoyo de las
apoyo de las tecnologías, que le permitan alguno de estos paisajes en creativo con el apoyo de las tecnologías que le permitan tecnologías que le permitan
transformar alguno de estos paisajes en los que entornos sonoros más tecnologías que le permitan transformar alguno de estos transformar alguno de estos
se hace un uso indiscriminado del sonido en agradables. Finalmente transformar alguno de estos paisajes en entornos sonoros paisajes en entornos sonoros
más agradables. Finalmente
36666
entornos sonoros más agradable y saludable. muestra ocasionalmente una paisajes en entornos sonoros más agradables. Finalmente
muestra continuamente una
También se trata de confirmar que el alumnado actitud crítica ante el más agradables. Finalmente muestra frecuentemente una
actitud crítica ante el
muestra una actitud crítica ante el consumo consumo indiscriminado de muestra puntualmente una actitud crítica ante el consumo indiscriminado de
indiscriminado de música, averiguando las música y averigua las actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y averigua las
necesidades emocionales, mentales, sociales y necesidades emocionales, consumo indiscriminado de música y averigua las necesidades emocionales,
cognitivas que puede satisfacer la música para mentales, sociales y música y averigua las necesidades emocionales, mentales, sociales y
ampliar y diversificar sus preferencias cognitivas que puede necesidades emocionales, mentales, sociales y cognitivas que puede
musicales, tomando conciencia de la satisfacer la música para mentales, sociales y cognitivas que puede satisfacer la música para
contribución de la música a la calidad de la ampliar y diversificar sus cognitivas que puede satisfacer la música para ampliar y diversificar sus
experiencia humana. preferencias musicales, satisfacer la música para ampliar y diversificar sus preferencias musicales,
muestra inseguridad en la ampliar y diversificar sus preferencias musicales, tomando conciencia con
toma de conciencia de la preferencias musicales, tomando conciencia con asertividad y lucidez de la
contribución de la música a tomando conciencia con seguridad y claridad de la contribución de la música a
la calidad de la experiencia seguridad de la contribución contribución de la música a la calidad de la experiencia
humana. de la música a la calidad de la calidad de la experiencia humana
la experiencia humana humana.
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COMPETENCIAS
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5. Situar en la época y cultura a la que Identifica con dificultad y Identifica adecuadamente Identifica con precisión los Identifica con gran
pertenecen distintas obras musicales con ayuda del docente los siguiendo modelos los instrumentos, voces o precisión y autonomía los
escuchadas en el aula, con el apoyo de instrumentos, voces o instrumentos, voces o agrupaciones instrumentales instrumentos, voces o
partituras, a través de la identificación de agrupaciones instrumentales agrupaciones instrumentales así como los diferentes agrupaciones
los instrumentos, voces o sus agrupaciones, así como los diferentes así como los diferentes géneros, estilos y épocas a instrumentales así como
la explicación de las formas de organización géneros, estilos y épocas a géneros, estilos y épocas a las que pertenecen diferentes los diferentes géneros,
musical y los procedimientos compositivos y las que pertenecen diferentes las que pertenecen diferentes obras musicales, ya sea de estilos y épocas a las que
el análisis de las texturas, con el fin de obras musicales, ya sea de obras musicales, ya sea de forma auditiva, gráfica o pertenecen diferentes obras
ampliar sus preferencias musicales. forma auditiva, gráfica o forma auditiva, gráfica o escrita, para relacionar musicales, ya sea de forma
escrita, para relacionar con escrita, para relacionar con razonadamente sus auditiva, gráfica o escrita,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se pretende comprobar en que incoherencia sus ayuda sus características características tímbricas y para relacionar con
medida el alumnado es capaz de relacionar las características tímbricas y tímbricas y estilísticas y estilísticas y situarlas en su coherencia sus
características de los diferentes instrumentos, estilísticas y situarlas en su situarlas en su contexto contexto sociocultural. características tímbricas y COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
las voces y las agrupaciones que intervienen en contexto sociocultural. sociocultural. Reconoce Reconoce auditivamente con estilísticas y situarlas en su
una obra musical con la época, estilo y género Reconoce auditivamente con auditivamente corrección los principios contexto sociocultural.
al que pertenece, ya sea de forma auditiva o a errores los principios adecuadamente los básicos de los Reconoce auditivamente
través de la indagación de la evolución de los básicos de los principios básicos de los procedimientos con corrección los
mismos a lo largo de la historia, su forma y sus procedimientos procedimientos compositivos y formas y principios básicos de los
posibilidades sonoras. Asimismo, se quiere compositivos y formas y compositivos y formas y analiza de forma general procedimientos
valorar si reconoce auditivamente los analiza con ayuda del analiza de forma básica los los diferentes tipos de compositivos y formas y
36667
principios básicos de los procedimientos profesor o siguiendo diferentes tipos de textura a textura a través de la analiza con detalle los
compositivos (imitación, repetición, contraste, pautas muy precisas los través de la audición guiada audición guiada o de diferentes tipos de textura
variación...) y las formas de organización diferentes tipos de textura a o de partituras sencillas, partituras sencillas, a través de la audición
musical (suite, rondó, lied, sonata, etc.) través de la audición guiada mostrando con frecuencia mostrando con regularidad guiada o de partituras
analizando las diferentes texturas de una pieza o de partituras sencillas, una actitud abierta y una actitud abierta y sencillas, mostrando
musical para determinar a que época, cultura y mostrando rara vez una respetuosa ante las diferentes respetuosa ante las diferentes siempre una actitud
lugar pertenece, con el apoyo de la audición y actitud abierta y respetuosa propuestas de obras propuestas de obras abierta y respetuosa ante
la lectura de partituras, mostrando una actitud ante las diferentes musicales. musicales. las diferentes propuestas
abierta y respetuosa ante las diferentes propuestas de obras de obras musicales.
propuestas presentadas. musicales.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
6. Identificar y describir algunos elementos y Identifica auditivamente con Identifica auditivamente con Identifica auditivamente con Identifica auditivamente
formas de organización y estructuración imprecisiones importantes errores esperados y sin precisión algunos elementos con precisión y de
musical de una obra interpretada en vivo o y con ayuda algunos ayudas importantes y formas de estructuración manera autónoma
grabada, haciendo uso de distintos lenguajes elementos y formas de algunos elementos y formas musical (rítmica, tímbrica, algunos elementos y
(gráfico, corporal o verbal) y de la estructuración musical de estructuración musical textura, repetición, contraste, formas de estructuración
terminología musical adecuada para (rítmica, tímbrica, textura, (rítmica, tímbrica, textura, imitación…) de piezas musical (rítmica, tímbrica,
analizar la música escuchada y emitir juicios repetición, contraste, repetición, contraste, interpretadas en vivo o textura, repetición,
de valor. imitación…) de piezas imitación…) de piezas escuchadas en clase y contraste, imitación…) de
interpretadas en vivo o interpretadas en vivo o describe con relativa piezas interpretadas en

Con este criterio se quiere evaluar si el escuchadas en clase y escuchadas en clase y claridad y argumentos vivo o escuchadas en clase
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnado es capaz de analizar una obra describe con poca claridad describe con claridad y correctos ya sea a través de y describe con claridad y
musical, interpretada en clase, grabada o y sin argumentaciones argumentos sencillos ya sea debates, exposiciones orales, argumentos correctos y
escuchada en vivo asociada a diferentes convincentes ya sea a través a través de debates, presentaciones multimedia, razonados ya sea a través COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
contextos (películas, videoclips, performances, de debates, exposiciones exposiciones orales, las conclusiones a las que ha de debates, exposiciones
audiciones, conciertos, publicidad...), orales, presentaciones presentaciones multimedia, llegado, haciendo un buen orales, presentaciones
argumentar sus conocimientos, juicios y multimedia, las conclusiones las conclusiones a las que ha uso de la terminología multimedia, las
opiniones musicales y comunicarlos oralmente a las que ha llegado, usando llegado, haciendo un uso musical y utilizando conclusiones a las que ha
o por escrito empleando un vocabulario una terminología musical básico de la terminología diferentes recursos de apoyo llegado, haciendo un uso
adecuado, a través de debates, coloquios, imprecisa y utilizando musical adecuada ella y por iniciativa propia. preciso de la terminología
exposiciones, musicogramas, presentaciones diferentes recursos de apoyo utilizando diferentes musical y utilizando
36668
multimedia, movimiento y danza, mímica y si se le indica. recursos de apoyo si se le diferentes recursos de

gestos, dramatizaciones, etc. También se sugiere. apoyo por iniciativa
valorará si distingue los elementos de las obras propia.

propuestas (ritmo, melodía, textura, timbre,
forma, época, cultura, género, repetición,
imitación, variación, etc.) y los describe
utilizando distintos recursos como apoyo al
análisis musical.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
7. Analizar los acontecimientos históricos, el Extrae con imprecisiones y Extrae sin imprecisiones Extrae con bastante Extrae con precisión
desarrollo tecnológico y de otras disciplinas con ayuda del docente las importantes y siguiendo precisión y a partir de destacable y autonomía
artísticas, así como la función que cumple la relaciones existentes entre modelos las relaciones orientaciones las relaciones las relaciones existentes
música en algunos de los grandes periodos los acontecimientos que existentes entre los existentes entre los entre los acontecimientos
de la historia musical y expresar rodean un periodo de la acontecimientos que rodean acontecimientos que rodean que rodean un periodo de
creativamente las relaciones encontradas, historia de la música. Para un periodo de la historia de un periodo de la historia de la historia de la música.
vinculándolas con las tendencias musicales ello de forma simple y con la música. Para ello de la música. Para ello con Para ello con profundidad
actuales, con el fin de adoptar una actitud imperfecciones, realiza forma estructurada y con profundidad y y acabado destacable,
abierta y respetuosa por diversificar y trabajos de investigación, terminación mejorable, correctamente acabados, realiza trabajos de
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
ampliar las preferencias propias. elabora documentos propios realiza trabajos de realiza trabajos de investigación, elabora
y expone oralmente las investigación, elabora investigación, elabora documentos propios y
Este criterio pretende verificar la capacidad del conclusiones expresando el documentos propios y documentos propios y expone oralmente las COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
alumnado para extraer las relaciones que resultado de su trabajo con expone oralmente las expone oralmente las conclusiones expresando
existen entre los acontecimientos que rodean ejemplos adaptados conclusiones expresando de conclusiones expresando de de forma creativa el
un periodo de la historia de la música: parcialmente a lo forma creativa el resultado forma creativa el resultado resultado de su trabajo con
históricos, tecnológicos, artísticos (danza, solicitado. Muestra interés de su trabajo con ejemplos de su trabajo con ejemplos ejemplos muy pertinentes
teatro, pintura, arquitectura…) y sociales. Para por conocer diferentes oportunos. Muestra interés muy pertinentes. Muestra y con notable inventiva.
ello realizará trabajos de investigación, tanto de músicas y ampliar su por conocer diferentes interés por conocer Muestra interés por
forma individual como en grupo, a partir de repertorio musical aportando músicas y ampliar su diferentes músicas y ampliar conocer diferentes músicas
ejemplos ocasionalmente repertorio musical aportando su repertorio musical y ampliar su repertorio
36669
información obtenida en diversas fuentes y

soportes (textuales, radiofónicas, con capacidad selectiva. ejemplos regularmente con aportando ejemplos de musical aportando
videográficas…) y elaborará documentos capacidad selectiva. forma continua con ejemplos de forma
propios (textos, presentaciones, producciones capacidad selectiva. continua y por propia
audiovisuales, blogs…) con el fin de expresar iniciativa con capacidad
creativamente el resultado de su trabajo, selectiva.
empleando los recursos creados como apoyo a
la exposición y utilizando el lenguaje técnico

musical apropiado. Finalmente se valorará si el
alumnado muestra interés por conocer y
ampliar su repertorio musical y si disfruta de
ello como oyente con capacidad selectiva.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Indagar sobre la música actual, los Busca, selecciona, contrasta Busca, selecciona, contrasta Busca, selecciona, contrasta Busca, selecciona,
musicales, los conciertos en vivo y las nuevas y trata a nivel inicial y con y trata como usuario básico y trata correctamente y con contrasta y trata con
propuestas y tendencias musicales, así como ayuda la información de la información de diversas dominio eficaz la dominio eficaz y
las características y representantes más diversas fuentes y recursos fuentes y recursos información de diversas autonomía la información
significativos del patrimonio canario tecnológicos o electrónicos tecnológicos o electrónicos fuentes y recursos de diversas fuentes y
(tradicional, popular y actual), utilizando los para analizar con para analizar con suficiente tecnológicos o electrónicos recursos tecnológicos o
recursos informáticos disponibles para superficialidad las nuevas profundidad las nuevas para analizar con suficiente electrónicos para analizar
analizar los elementos creativos e tendencias, representantes, tendencias, representantes, profundidad y conciencia con profundidad y rigor
innovadores de los mismos con el fin de grupos de música popular grupos de música popular las nuevas tendencias, las nuevas tendencias,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
adquirir criterio musical propio. del patrimonio internacional, del patrimonio internacional, representantes, grupos de representantes, grupos de
nacional y canario, etc. y nacional y canario, etc. y música popular del música popular del
A través de este criterio se quiere comprobar si realizar revisiones críticas de realizar revisiones críticas de patrimonio internacional, patrimonio internacional, COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
el alumnado maneja diversas fuentes en dichas producciones y dichas producciones y nacional y canario, etc. y nacional y canario, etc. y
Internet (foros, páginas webs oficiales, blogs, comunicarlas oralmente o comunicarlas oralmente o realizar revisiones críticas de realizar revisiones críticas
tiendas online de aplicaciones específicas, etc.) por escrito por escrito atendiendo a lo dichas producciones y de dichas producciones y
y otros recursos tecnológicos o electrónicos insuficientemente fundamental haciendo uso comunicarlas oralmente o comunicarlas oralmente o
para crear, almacenar, procesar y transmitir desarrolladas haciendo uso responsable de las TIC. por escrito con detallado por escrito con detallado
información, así como si utiliza los de las TIC. desarrollo haciendo uso desarrollo y acabado
procedimientos apropiados de búsqueda, responsable de las TIC. adecuado haciendo uso

responsable de las TIC.
36670
selección, contraste y tratamiento de dicha

información para analizar las nuevas
tendencias, representantes, grupos de música

popular del patrimonio internacional, nacional
y canario, etc., y realizar una revisión crítica de
dichas producciones que le permitan ir
adquiriendo criterios musicales propios para
ampliar y diversificar sus preferencias.

Igualmente se valorará si comunica oralmente
o por escrito las conclusiones empleando un
lenguaje técnico apropiado y con el apoyo de
las TIC, haciendo un uso responsable de ellas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
9. Realizar producciones audiovisuales en el Realiza producciones Realiza producciones Realiza producciones Realiza producciones
centro o en actos culturales, utilizando con audiovisuales, audiovisuales, audiovisuales, audiovisuales,
autonomía los recursos tecnológicos experimentando las experimentando las experimentando las experimentando las
disponibles y los procedimientos y técnicas posibilidades que ofrecen las posibilidades que ofrecen las posibilidades que ofrecen las posibilidades que ofrecen
para grabar, reproducir, crear e interpretar tecnologías, utilizando con tecnologías, utilizando a tecnologías, utilizando como las tecnologías, utilizando
música, con el fin de desarrollar la incorrecciones los recursos, nivel inicial los recursos, usuario básico los recursos, eficazmente los recursos,
capacidad creativa, expresiva y procedimientos y técnicas procedimientos y técnicas procedimientos y técnicas procedimientos y técnicas
emprendedora. disponibles. Además, disponibles. Además, disponibles. Además, disponibles. Además,
participa mostrando participa con frecuente participa con interés participa con interés y
Mediante este criterio se pretende que el desinterés en todos los interés en todos los aspectos constante en todos los dedicación constantes en
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnado sea capaz de experimentar las aspectos de la producción de la producción audiovisual aspectos de la producción todos los aspectos de la
posibilidades que ofrecen las tecnologías, ya audiovisual y selecciona y selecciona a partir de audiovisual y selecciona producción audiovisual y
sea en forma de hardware o software, y siguiendo instrucciones los pautas los materiales y autónomamente los selecciona COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
utilizarlas como herramientas tanto para grabar, materiales y recursos que recursos que mejor se materiales y recursos que autónomamente y con
reproducir, crear e interpretar música como mejor se adaptan a cada adaptan a cada situación. mejor se adaptan a cada originalidad los
para editar audio y vídeo o generar las situación. Finalmente Finalmente reconoce situación. Finalmente materiales y recursos que
secuencias de imágenes necesarias para realizar reconoce rara vez la ocasionalmente la reconoce frecuentemente la mejor se adaptan a cada
producciones audiovisuales. Asimismo se necesidad de la planificación necesidad de la planificación necesidad de la planificación situación. Finalmente
comprobará si el alumnado participa en todos previa a la realización del previa a la realización del previa a la realización del reconoce siempre la
los aspectos de la producción audiovisual proyecto, propone de forma proyecto, propone proyecto, propone de forma necesidad de la
36671
(planificación, ensayo, interpretación, corriente alternativas de esforzándose en ser creativa alternativas de planificación previa a la
grabación, edición, sonorización, solución a las dificultades creativo alternativas de solución a las dificultades realización del proyecto,
escenificación, coreografía, difusión, etc.) y detectadas, alcanzando solución a las dificultades detectadas, alcanzando propone de forma muy
selecciona los materiales y recursos que mejor acuerdos mediante la detectadas, alcanzando acuerdos mediante la creativa alternativas de
se adapten a cada situación. Finalmente se trata negociación, y analiza con acuerdos mediante la negociación, y analiza con solución a las dificultades
de constatar si reconoce la necesidad de la ingenuidad los resultados negociación, y analiza de conciencia superficial los detectadas, alcanzando
planificación previa a la realización del con conciencia del esfuerzo forma mecánica los resultados con conciencia acuerdos mediante la
proyecto, marcando tiempos, metas y aplicado y los logros resultados con conciencia del esfuerzo aplicado y los negociación, y analiza con
secuencias que relaciona con la calidad y obtenidos. del esfuerzo aplicado y los logros obtenidos. deliberación los
eficiencia en el cumplimiento de los objetivos logros obtenidos. resultados con conciencia
marcados, propone alternativas de solución a del esfuerzo aplicado y los
las dificultades detectadas, alcanzando logros obtenidos
acuerdos mediante la negociación, y analiza los
resultados alcanzados con conciencia del
esfuerzo aplicado y los logros obtenidos.
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COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE
(9/10)
1 2 3 4 5 6 7
1. Caracterizar las funciones que cumple la
música en situaciones y contextos diversos a Distingue con dificultad el Distingue de forma guiada Distingue correctamente el Distingue con exactitud y
través del análisis de diferentes fuentes papel que desempeña la el papel que desempeña la papel que desempeña la claridad el papel que
para establecer su relación con otras música en la sociedad y en música en la sociedad y en música en la sociedad y en desempeña la música en la
manifestaciones artísticas. los medios de comunicación, los medios de comunicación, los medios de comunicación, sociedad y en los medios
explica con imprecisión su explica sin imprecisiones explica con precisión su de comunicación, explica
Con este criterio se pretende evaluar si el función y establece importantes su función y función y establece con precisión y en detalle
alumnado distingue el papel que desempeña la relaciones inapropiadas con establece relaciones relaciones generales con su función y establece
música (comunicativo, lúdico, simbólico, de otras disciplinas artísticas a aproximadas con otras otras disciplinas artísticas a relaciones pertinentes con
expresión, etc.) tanto en el panorama mundial partir de la estructuración de disciplinas artísticas a partir partir de la estructuración de otras disciplinas artísticas
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
y nacional como en el canario, atendiendo a la información obtenida de de la estructuración de la la información obtenida de a partir de la estructuración
diversas variables (intención de uso, estructura las audiciones, visionados y información obtenida de las las audiciones, visionados y de la información obtenida
formal, medio de difusión, etc.), en nuestra documentos textuales o la audiciones, visionados y documentos textuales o la de las audiciones, COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
sociedad, en los medios de comunicación creación musical. Además documentos textuales o la creación musical. Además visionados y documentos
(radio, televisión, cine...), así como en la expresa y argumenta con creación musical. Además expresa y argumenta con textuales o la creación
publicidad, los videojuegos y otras vocabulario impreciso y expresa y argumenta con vocabulario específico, y musical. Además expresa y
aplicaciones tecnológicas. Todo ello a través vago, copiando modelos y vocabulario específico con sentido crítico y orden argumenta con
de la indagación, la recopilación, el visionado carente de orden su punto de básico con aportaciones su punto de vista sobre la vocabulario riguroso,
y el análisis de diferentes fragmentos de vista sobre la actuación de los comunes a partir de actuación de los medios de sentido crítico,
películas, anuncios, espectáculos, actos de la medios de comunicación en criterios dados y orden comunicación en la difusión originalidad, orden y
vida cotidiana, programas de radio y televisión la difusión y promoción de la mejorable su punto de vista y promoción de la música fluidez su punto de vista
36672
y otras producciones audiovisuales, música mediante trabajos sobre la actuación de los mediante trabajos orales, sobre la actuación de los
explicando el cometido de la música en la orales, escritos, visuales o medios de comunicación en escritos, visuales o medios de comunicación
situación o contexto en la que se esté audiovisuales sencillos y la difusión y promoción de audiovisuales bien en la difusión y promoción
empleando y estableciendo sinergias entre la poco elaborados y sin usar la música mediante trabajos estructurados, utilizando un de la música mediante
música y otras manifestaciones artísticas. un lenguaje técnico orales, escritos, visuales o lenguaje técnico básico y trabajos orales, escritos,
Finalmente, el alumnado deberá respetar las apropiado. audiovisuales sencillos preciso visuales o audiovisuales
políticas de seguridad y propiedad intelectual utilizando un lenguaje creativos y bien

y mostrar una actitud crítica ante la actuación técnico elemental y con estructurados, utilizando
de los medios de comunicación en la difusión leves imprecisiones un lenguaje técnico
y promoción de la música, expresando y apropiado y riguroso
argumentando su punto de vista mediante
exposiciones orales, escritas, visuales o
audiovisuales de forma individual o
cooperativa y utilizando un lenguaje técnico
apropiado.
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COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE
(9/10)
1 2 3 4 5 6 7
2. Elaborar arreglos musicales, improvisar y
componer música, utilizando diferentes Realiza proyectos de Realiza proyectos de Realiza proyectos de Realiza proyectos de
técnicas y recursos,y analizando los procesos producción artística en los producción artística en los producción artística en los producción artística en los
básicos de creación, edición y difusión que aplica adecuadamente y que aplica adecuadamente que aplica adecuadamente y que aplica adecuadamente
musical, con la finalidad de emprender sin creatividad las técnicas y esforzándose en ser con aportaciones creativas y de forma muy creativa
proyectos artísticos. procedimientos compositivos creativo las técnicas y las técnicas y las técnicas y
en la elaboración de arreglos, procedimientos procedimientos procedimientos
Este criterio tiene el propósito de evaluar la improvisaciones y compositivos en la compositivos en la compositivos en la
capacidad del alumnado para planificar, composiciones musicales. elaboración de arreglos, elaboración de arreglos, elaboración de arreglos,
desarrollar y evaluar proyectos personales o Para ello analiza con muchas improvisaciones y improvisaciones y improvisaciones y
grupales de producción artística (grabaciones
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
imprecisiones y de forma composiciones musicales. composiciones musicales. composiciones musicales.

sencillas de audio, montajes radiofónicos, escueta el proceso seguido Para ello analiza con errores Para ello analiza Para ello analiza de
realización de podcasts, cortometrajes...), a
partir del análisis del proceso seguido en
en distintas producciones comunes y extensión correctamente y con una manera rigurosa y COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
musicales, desarrolla con mejorable el proceso extensión que atiende a lo detallada el proceso
distintas producciones musicales (discos, gran ayuda del profesor y seguido en distintas fundamental el proceso seguido en distintas
programas de radio y televisión, cine, musicales, con muchas incorrecciones producciones musicales, seguido en distintas producciones musicales,
etc.) y del desarrollo de las competencias
las competencias de alguno desarrolla con poca producciones musicales, desarrolla con gran
profesionales de quienes intervienen en las de los profesionales que autonomía y leves desarrolla con autonomía y soltura y corrección en lo
diferentes fases del proceso. Para ello, debe intervienen en las mismas, incorrecciones las corrección en lo fundamental y
aplicar adecuadamente diferentes técnicas y
evalúa con desinterés y competencias de alguno de fundamental las secundario las

procedimientos compositivos en la elaboración desenfocando el sentido el los profesionales que competencias de alguno de competencias de alguno de
36673
de arreglos musicales, improvisaciones y

trabajo realizado, y utiliza intervienen en las mismas, los profesionales que los profesionales que
composiciones de música, utilizando con
con poca autonomía y de evalúa con inconstancia y intervienen en las mismas, intervienen en las mismas,
autonomía algunos recursos tecnológicos

manera muy básica con algunas ambigüedades evalúa con constancia y con evalúa con gran interés y
(software de secuenciación, edición de audio y
diferentes recursos digitales e el trabajo realizado, y utiliza coherencia el trabajo gran coherencia el trabajo
de partituras, grabadores multipista, programas
informáticos al servicio de la con autonomía y como realizado, y utiliza con realizado, y utiliza con
de composición...) al servicio de la creación
musical. Finalmente, se valorará si colabora en
creación musical. usuario básico diferentes autonomía y con dominio autonomía y con dominio
las tareas de grupo, toma decisiones durante el recursos digitales e eficaz diferentes recursos ágil y versátil diferentes
proceso, evalúa su propio trabajo y el de sus informáticos al servicio de la digitales e informáticos al recursos digitales e
compañeros y compañeras proponiendo creación musical. servicio de la creación informáticos al servicio de

alternativas de mejora y valorando su musical. la creación musical.
conveniencia para concluir con éxito el proyecto
y difundirlo en el aula, la radio escolar, los
eventos organizados en el centro, entre otros
centros, etc.
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COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE
(9/10)
1 2 3 4 5 6 7
3. Participar activamente en la planificación
de actividades musicales y ensayar e Participa en la realización de Participa en la realización de Participa en la realización de Participa en la realización
interpretar en grupo piezas vocales, eventos musicales en los que eventos musicales en los que eventos musicales en los que de eventos musicales en
instrumentales, de percusión corporal o aplica con errores aplica de forma dirigida las aplica de forma correcta las los que aplica con
coreográficas con la finalidad de realizar, relevantes las habilidades habilidades técnicas habilidades técnicas dominio y control las
difundir y evaluar eventos musicales en técnicas necesarias en las necesarias en las actividades necesarias en las actividades habilidades técnicas
diferentes contextos. actividades de interpretación de interpretación de piezas de interpretación de piezas necesarias a la
de piezas vocales, vocales, instrumentales o vocales, instrumentales o interpretación de piezas
Con este criterio se pretende constatar si el instrumentales o coreográficas memorizadas coreográficas memorizadas vocales, instrumentales o
alumnado participa activamente en la coreográficas memorizadas o o leídas sin dificultad o leídas con fluidez a partir coreográficas
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
planificación, organización y difusión de leídas con dificultad a partir destacable a partir de de partituras con escritura memorizadas o leídas con
eventos musicales o proyectos en los que la de partituras con escritura partituras con escritura convencional o no fluidez destacable a partir
música y la danza juegan un papel importante convencional o no convencional o no convencional. Asume y de partituras con escritura COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
(conciertos, exposiciones, campañas convencional. Asume y convencional. Asume y realiza activamente y por convencional o no
publicitarias, proyectos audiovisuales, realiza por indicación realiza activamente y por iniciativa propia las tareas convencional. Asume y
películas, producciones digitales, etc.) en expresa del profesorado las indicación del profesorado que demanda el proyecto realiza con alto grado de
contextos educativos y profesionales (aula, tareas que demanda el las tareas que demanda el musical, planificando con motivación las tareas que
centro, concursos, festivales...). También se proyecto musical, proyecto musical, autonomía y claridad los demanda el proyecto
quiere evaluar su capacidad para aplicar las planificando con mucha planificando a partir de pasos que hay que seguir, musical, planificando de
habilidades técnicas necesarias a la ayuda y reproduciendo sin criterios dados los pasos colaborando regularmente modo autónomo y
interpretación de un repertorio variado de variación los modelos los que hay que seguir, con el grupo en el pormenorizado los pasos
36674
canciones, piezas instrumentales y danzas con pasos que hay que seguir, colaborando seguimiento y evaluación del que hay que seguir,
un nivel creciente de complejidad, aprendidas colaborando en muy raras ocasionalmente con el plan de trabajo y respetando colaborando siempre con
de memoria, a través de la audición u ocasiones con el grupo en el grupo en el seguimiento y adecuadamente las reglas el grupo en el seguimiento
observación de grabaciones de audio y vídeo o seguimiento y evaluación del evaluación del plan de para lograr un resultado y evaluación del plan de
mediante la lectura de partituras con escritura plan de trabajo y casi nunca trabajo y respetando si acorde con sus propias trabajo y respetando con
convencional y no convencional y otros respetando las reglas para recibe pautas las reglas para posibilidades. fidelidad las reglas para
recursos gráficos. Asimismo se comprobará si lograr un resultado acorde lograr un resultado acorde lograr un resultado acorde
colabora tanto con el pequeño grupo como con con sus propias posibilidades. con sus propias con sus propias
el gran grupo cuando marca, sigue y revisa las posibilidades. posibilidades.
metas y los tiempos del plan de trabajo
establecido, evalúa su propio trabajo y el
ajeno, muestra capacidad de escucha, admite la
crítica y propone soluciones, respetando las
reglas fijadas para lograr un resultado acorde
con sus posibilidades.
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COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE
(9/10)
1 2 3 4 5 6 7
4. Analizar los rasgos distintivos de
diferentes piezas musicales con el apoyo de Reconoce auditivamente con Reconoce auditivamente sin Reconoce auditivamente con Reconoce auditivamente
audiciones, partituras, textos, imprecisión algunos rasgos imprecisiones relevantes y bastante precisión y sin con claridad y autonomía
musicogramas..., para situar una obra en su distintivos de una obra con ayuda algunos rasgos ayudas relevantes algunos algunos rasgos distintivos
contexto sociocultural, época y estilo, musical determinando de distintivos de una obra rasgos distintivos de una de una obra musical
describir sus principales características y manera errónea la época o musical determinando obra musical determinando determinando con
emitir opiniones críticas. cultura a la que pertenece y aproximadamente la época bastante acierto la época o precisión la época o
describe la música escuchada o cultura a la que pertenece cultura a la que pertenece, y cultura a la que pertenece,
Con este criterio se pretende evaluar la utilizando con y describe la música describe la música y describe la música
capacidad del a lumnado para reconocer incorrecciones importantes escuchada utilizando con escuchada utilizando escuchada utilizando con
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
auditivamente algunos rasgos distintivos de una terminología adecuada. algunas incorrecciones una correctamente una rigor una terminología
una obra musical (ritmo, melodía, textura, Además aporta si se le indica terminología adecuada. terminología adecuada. adecuada. aporta con
forma, instrumentos, voces, etc…) interpretada de manera repetida Además aporta si se le Además aporta por propia autonomía e iniciativa COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
en vivo o grabada, para comparar, clasificar y ejemplos musicales de sugiere ejemplos musicales iniciativa ejemplos ejemplos musicales de
situar en el tiempo y en el espacio dicha obra y similares características de la de similares características musicales de similares similares características y
para determinar la época o cultura y estilo al música escuchada y comenta de la música escuchada y características y realiza realiza críticas asertivas y
que pertenece, incluidas las actuales, de forma poco asertiva y comenta resaltando algunos críticas de forma asertiva constructivas tanto de las
utilizando diversas formas de expresión para poco constructiva las aspectos positivos de las tanto de las descripciones de descripciones de sus
describir la música escuchada, con el uso de la descripciones de sus descripciones de sus sus compañeros y compañeros y compañeras
terminología musical adecuada. Asimismo, se compañeros y compañeras compañeros y compañeras compañeras como de las como de las propuestas
pretende valorar si el alumnado muestra como de las propuestas como de las propuestas propuestas musicales que se musicales que se le
36675
interés, respeto y curiosidad por la diversidad musicales que se le ofrecen. musicales que se le ofrecen. le ofrecen. ofrecen.
de propuestas que se le ofrecen, así como por

los gustos de otras personas aportando
ejemplos musicales de similares características
a las de las piezas escuchadas y elaborando
críticas asertivas y fundamentadas como
medio para la valoración.
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COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE
(9/10)
1 2 3 4 5 6 7
5. Indagar sobre las músicas del mundo, la
música popular urbana y los principales Analiza de forma muy Analiza con suficiente Analiza con profundidad Analiza con destacable
grupos y tendencias actuales, utilizando los superficial músicas de profundidad músicas de músicas de distintos lugares profundidad músicas de
recursos tecnológicos disponibles para distintos lugares del mundo, distintos lugares del mundo, del mundo, de España y de distintos lugares del
analizar sus características básicas con el de España y de Canarias así de España y de Canarias así Canarias así como de la mundo, de España y de
fin de considerarlas como fuente de como de la música popular como de la música popular música popular urbana e Canarias así como de la
enriquecimiento cultural, disfrute y relación urbana e identifica con urbana e identifica con identifica con corrección en música popular urbana e
con las demás personas. incorrecciones graves sus alguna incorrección en sus lo fundamental sus identifica con corrección
características fundamentales. características características en lo fundamental y
Este criterio tiene el propósito de evaluar si el Para ello busca, selecciona y fundamentales. Para ello fundamentales. Para ello secundario sus
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnado es capaz de analizar músicas de trata información irrelevante busca, selecciona y trata busca, selecciona y trata características
distintos lugares del mundo, de España y de y poco o nada pertinente de información de forma información conveniente y fundamentales. Para ello
Canarias, así como la música popular urbana y diversas fuentes y utiliza a aceptable de diversas oportuna de diversas busca, selecciona y trata COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
de identificar sus características nivel inicial los recursos TIC fuentes y utiliza como fuentes y utiliza con información relevante y
fundamentales, a través de la audición y de la como apoyo para elaborar usuario básico los recursos dominio eficaz los recursos pertinente de diversas
búsqueda, selección y el tratamiento de trabajos y presentaciones TIC como apoyo para TIC como apoyo para fuentes y utiliza con
información procedente de diversas fuentes reproduciendo sin variación elaborar trabajos y elaborar trabajos y dominio ágil y versátil los
(foros, páginas webs oficiales, blogs, tiendas modelos proporcionados y presentaciones con errores presentaciones recursos TIC como apoyo
on-line de aplicaciones específicas, etc.). Para con errores destacables comunes e introduciendo adecuadamente acabadas y para elaborar trabajos y
ello el alumnado utilizará los recursos que sobre el origen de la música algunas variaciones con aportaciones de interés presentaciones excelentes
ofrecen las nuevas tecnologías, ya sea en popular y su evolución sencillas sobre el origen de sobre el origen de la música y originales sobre el
36676
forma de hardware o software, como la música popular y su popular y su evolución origen de la música
herramientas de apoyo para la elaboración de evolución popular y su evolución
trabajos y exposiciones orales, escritas,

visuales o audiovisuales sobre el origen de la
música popular y su evolución, de forma
individual o en grupo.
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COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE
(9/10)
1 2 3 4 5 6 7
6. Sonorizar una secuencia de imágenes fijas
o en movimiento utilizando diferentes Busca y selecciona con Busca y selecciona con leves Busca y selecciona con Busca y selecciona con
recursos tecnológicos para la elaboración en incoherencia fragmentos incoherencias fragmentos coherencia fragmentos criterio, propiedad y
grupo de un producto audiovisual con una musicales adecuados o crea si musicales adecuados o crea musicales adecuados o crea coherencia fragmentos
finalidad específica en contextos escolares, se le indica y reproduciendo si se le sugiere y con con iniciativa y usando musicales adecuados o
sociales o profesionales. sin variación modelos recursos musicales recursos musicales propios crea con gran iniciativa, e
bandas sonoras originales sencillos bandas sonoras bandas sonoras originales inventiva y creatividad
Con este criterio se pretende comprobar si el para sonorizar una secuencia originales para sonorizar una para sonorizar una secuencia bandas sonoras originales
alumnado, en dinámicas de trabajo en grupo, de imágenes fijas o en secuencia de imágenes fijas de imágenes fijas o en para sonorizar una
es capaz de transmitir la intención movimiento. Para ello hace o en movimiento. Para ello movimiento. Para ello hace secuencia de imágenes
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
comunicativa de una secuencia de imágenes un uso muy básico y sin hace un uso básico a partir un uso eficaz y con fijas o en movimiento.
cuando le añade sonido para que el resultado creatividad de diferentes de guías o modelos aportaciones creativas de Para ello hace un uso
cumpla con la finalidad para la cual ha sido recursos tecnológicos y esforzándose en ser diferentes recursos hábil y mostrando gran COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
diseñado, tras un proceso de valoración interna elabora un producto que creativo de diferentes tecnológicos y elabora un creatividad de diferentes
en el que se revisa el trabajo individual y el del cumple con grandes recursos tecnológicos y producto que cumple recursos tecnológicos y
equipo, integrando las críticas constructivas y dificultades con la finalidad elabora un producto que adecuadamente y sin elabora un producto que
las sugerencias de mejora como una para el cual fue diseñado, tras cumple con errores errores con la finalidad para cumple exactamente con
oportunidad de enriquecimiento. Para ello, un proceso de revisión comunes con la finalidad el cual fue diseñado, tras un la finalidad para el cual
debe buscar y seleccionar fragmentos superficial del trabajo y la para el cual fue diseñado, proceso de revisión notable fue diseñado, tras un
musicales preexistentes adecuados, respetando integración de las sugerencias tras un proceso de revisión del trabajo y la integración proceso de revisión
los derechos de propiedad intelectual, o crear de mejora poco asertivas, adecuado del trabajo y la de las sugerencias de mejora pormenorizada del
36677
una banda sonora original, empleando los irrelevantes y nada integración de las asertivas, relevantes y trabajo y la integración de
recursos tecnológicos disponibles y aplicando pertinentes sugerencias de mejora pertinentes. las sugerencias de mejora
las técnicas necesarias para elaborar un positivas, suficientes y asertivas, constructivas y
producto audiovisual específico pertinentes. pertinentes.
(cortometrajes, campañas publicitarias,
videotutoriales, documentales, etc.) en
contextos variados.
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COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE
(9/10)
1 2 3 4 5 6 7
7. Elaborar productos audiovisuales con un
propósito educativo, social o profesional, Elabora un producto Elabora un producto Elabora un producto Elabora un producto
aplicando con autonomía las técnicas necesarias y audiovisual desde la elección audiovisual desde la elección audiovisual desde la elección audiovisual desde la
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la idea original hasta su de la idea original hasta su de la idea original hasta su elección de la idea original
aplicadas a la música con el fin de afianzar el ejecución, para ello diseña un ejecución, para ello diseña ejecución, para ello diseña hasta su ejecución, para
desarrollo de la capacidad creativa y la iniciativa
plan de trabajo difuso e un plan de trabajo con leves un plan de trabajo bien ello diseña un plan de
personal.
incompleto, en el que marca errores estructurales y organizado y completo, en trabajo riguroso y
Mediante este criterio se pretende que el alumnado, a tiempos, metas y secuencias organizativos, en el que el que marca tiempos, metas detallado, en el que marca
través del trabajo cooperativo, desarrolle las de acciones, acuerda normas marca tiempos, metas y y secuencias de acciones, tiempos, metas y
diferentes fases del proceso de elaboración de un de funcionamiento y reparto secuencias de acciones, acuerda normas de secuencias de acciones,
producto audiovisual, desde la elección de la idea
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
de roles y establece el acuerda normas de funcionamiento y reparto de acuerda normas de

original hasta la ejecución definitiva del mismo, procedimiento de revisión y funcionamiento y reparto de roles y establece el funcionamiento y reparto
incluyendo, cuando sea necesario, ensayos,
mejora interno. consulta roles y establece el procedimiento de revisión y de roles y establece el
interpretación, grabación, edición, sonorización,
escenificación, difusión, etc. Por tanto, se valorará si fuentes variadas de procedimiento de revisión y mejora interno. consulta procedimiento de revisión
diseña un plan de trabajo en el que define el producto información irrelevante y mejora interno. consulta fuentes variadas de y mejora interno. consulta
a elaborar, marca y revisa tiempos, metas y secuencia poco pertinente para fuentes variadas de información necesaria y fuentes variadas de
de acciones y acuerda las normas de funcionamiento seleccionar con inseguridad información suficiente y adecuada y pertinente para información destacada y
en el grupo y el reparto de roles en función de las y necesitando ayuda, los adecuada para seleccionar seleccionar con criterio pertinente para
fortalezas de cada miembro. También se comprobará recursos tecnológicos con ayuda, los recursos propio, los recursos seleccionar con criterio
si consulta en diversas fuentes la información
disponibles, poco adecuados tecnológicos disponibles, los tecnológicos disponibles, los propio y total autonomía,
necesaria para seleccionar, de los recursos
a la tarea, con gran más adecuados a la tarea, más adecuados a la tarea, los recursos tecnológicos
36678
tecnológicos disponibles, ya sea en forma de

hardware o de software, los más adecuados a la tarea, dificultad para resolver resolver dudas y avanzar en resolver dudas y avanzar en disponibles, los más
dudas y avanzar en su uso, su uso, manejando como su uso, manejando con adecuados a la tarea,
así como para resolver dudas y avanzar en el uso de

los mismos, demostrando un manejo de las técnicas manejando a nivel muy usuario básico las técnicas precisión y dominio las resolver dudas y avanzar
básicas necesarias para la elaboración del producto: inicial las técnicas necesarias necesarias para la técnicas necesarias para la en su uso, manejando con
grabación analógica y digital para el registro de para la elaboración del elaboración del producto. elaboración del producto. precisión y dominio las
creaciones propias, de interpretaciones y otros
producto. analiza de forma analiza con conciencia analiza con deliberación los técnicas necesarias para la
mensajes musicales, edición de audio, vídeo y
partituras, etc. Finalmente, se observará si ante las mecánica los resultados superficial los resultados resultados alcanzados y elaboración del producto.
dificultades encontradas admite la crítica y propone alcanzados y relaciona con alcanzados y relaciona con relaciona de forma analiza con conciencia
soluciones alternativas y creativas, evalúa su propio ayuda constante y poca ayuda ocasional y autónoma siguiendo pautas crítica los resultados
trabajo y el del equipo y analiza los resultados autonomía su calidad con el siguiendo modelos su su calidad con el alcanzados y relaciona de
alcanzados relacionando su calidad con la eficacia en cumplimiento del plan de calidad con el cumplimiento cumplimiento del plan de manera totalmente
el cumplimiento de los objetivos marcados, con trabajo diseñado. del plan de trabajo diseñado. trabajo diseñado. autónoma su calidad con
conciencia del esfuerzo aplicado y de los logros
el cumplimiento del plan
obtenidos.
de trabajo diseñado.
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RÚBRICA CULTURA CIENTÍFICA - 4.º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Obtener, seleccionar y valorar información Analiza y valora Analiza y valora a partir Analiza y valora de Analiza y valora con
sobre distintos temas científicos y tecnológicos siguiendo instrucciones de indicaciones generales forma casi autónoma la autonomía la importancia
actuales y de repercusión social, estimar su la importancia de las la importancia de las importancia de las de las estrategias de
contenido y comunicar las conclusiones e ideas estrategias de estrategias de estrategias de investigación científica, y
en distintos soportes, utilizando las tecnologías investigación científica, investigación científica, y investigación científica, las aplica con toral
de la información y comunicación, para y las aplica con muy las aplica mostrando y las aplica con precisión para abordar
formarse y transmitir opiniones propias y poca precisión para imprecisiones para bastante precisión para interrogantes y problemas
argumentadas. Valorar la importancia de las abordar interrogantes y abordar interrogantes y abordar interrogantes y relacionados con la Ciencia
estrategias de investigación científica y aplicar problemas relacionados problemas relacionados problemas relacionados y la Tecnología. Para ello,
las destrezas y habilidades propias del trabajo con la Ciencia y la con la Ciencia y la con la Ciencia y la adquiere, selecciona y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
científico para abordar interrogantes y Tecnología. Para ello, Tecnología. Para ello, Tecnología. Para ello, estima informaciones
problemas relacionados con la Ciencia y la adquiere, selecciona y adquiere, selecciona y adquiere, selecciona y relevantes sobre distintos
Tecnología. Conocer y valorar la Ciencia que se estima informaciones estima informaciones estima informaciones temas científicos y COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
desarrolla en Canarias, sus principales básicas sobre distintos básicas s sobre distintos relevantes sobre tecnológicos de repercusión
protagonistas y sus centros de investigación. temas científicos y temas científicos y distintos temas social de manera
tecnológicos de tecnológicos de científicos y autónoma. Comunica las
Con este criterio se trata de determinar si el repercusión social con repercusión social tecnológicos de conclusiones, ideas y
alumnado analiza y valora la importancia que la dificultad, a pesar de siguiendo pautas. repercusión social opiniones propias y
investigación científica ha tenido a lo largo de la tener pautas concretas. Comunica las siguiendo indicaciones argumentadas con soltura,
historia indicando algunos descubrimientos que le Comunica las conclusiones, ideas y generales. Comunica las empleando una
36679
parezcan más relevantes, significativos o de conclusiones, ideas y opiniones propias y conclusiones, ideas y terminología científica
actualidad. Para ello, se ha de emplear una opiniones propias y argumentadas con opiniones propias y precisa y utilizando con un
búsqueda por diversas fuentes de contenido argumentadas con algunas dificultades poco argumentadas con dominio ágil las
científico, utilizando tanto los soportes dificultad y sin emplear destacables, empleando claridad, empleando tecnologías de la
tradicionales, como digitales, en especial Internet, una terminología una terminología científica una terminología información y
reconociendo y aplicando los diferentes aspectos científica adecuada, básica y utilizando como científica bastante comunicación. Valora de
del trabajo científico para abordar interrogantes y utilizando con muchas usuario básico las precisa, y utilizando forma rigurosa y
problemas relacionados con la Ciencia y la limitaciones las tecnologías de la con un dominio eficaz sistemática la Ciencia en
Tecnología, acotando el problema e indicando su tecnologías de la información y las tecnologías de la Canarias, sus principales
importancia, emitiendo hipótesis, diseñando y información y comunicación. Valora, con información y científicos y centros de
realizando experiencias reales o simuladas para comunicación. Valora, cierto rigor, la Ciencia en comunicación. Valora de investigación.
contrastarlas, analizando los datos obtenidos y sin rigor, la Ciencia en Canarias, sus principales forma rigurosa la
presentando los resultados y conclusiones, Canarias, sus principales científicos y centros de Ciencia en Canarias, sus
recogidas en informes y presentaciones en científicos y centros de investigación. principales científicos y
diferentes soportes. Además, se constatará si es investigación. centros de investigación.
capaz de analizar, resumir y extraer las ideas
principales de un texto o de un artículo científico
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
divulgativo, de realizar valoraciones críticas y

argumentadas acerca de su contenido, así como de
analizar las aplicaciones y las consecuencias
sociales que aparecen en ellos, defendiendo,
finalmente, sus conclusiones, de forma individual o
en grupo, utilizando para ello las TIC, utilizando el
vocabulario científico y mostrando actitudes de
respeto, tanto hacia el trabajo individual como hacia
el trabajo en equipo, aceptando y valorando las

contribuciones del resto del grupo en los procesos
de revisión y mejora. Por último se quiere
comprobar, si reconoce y valora, además, la
importancia actual de la Ciencia en Canarias y de
los centros de investigación, indicando algunas de
sus contribuciones al conocimiento científico y
tecnológico.
36680
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas Compara con dificultad, Compara a partir de Compara de forma casi Compara de manera
a problemas como el origen del Universo, del sistema aunque disponga de indicaciones generales autónoma las sucesivas autónoma las sucesivas
solar, de la Tierra, de la vida o la evolución de las pautas detalladas las las sucesivas explicaciones científicas explicaciones científicas
especies, diferenciándolas de aquellas otras ideas
basadas en opiniones, supersticiones o creencias.
sucesivas explicaciones explicaciones científicas dadas a diferentes dadas a diferentes
Reconocer la evolución de las teorías sobre el origen del científicas dadas a dadas a diferentes problemas sobre el problemas sobre el
Universo, en particular la teoría del Big Bang, y sobre diferentes problemas problemas sobre el Universo, Universo, diferenciándolas
la formación del sistema solar, indicando las sobre el Universo, Universo, diferenciándolas diferenciándolas con con seguridad y claridad
condiciones para la vida en otros planetas. Describir la diferenciándolas de sin dudas importantes de seguridad de otras de otras basadas en
composición y organización del Universo y cómo se
manera confusa de otras basadas en basadas en opiniones, opiniones, supersticiones o

agrupan las estrellas y planetas. Indicar qué caracteriza otras basadas en opiniones, supersticiones supersticiones o creencias pseudocientíficas.
COMPETENCIA DIGITAL
a un agujero negro y qué observaciones ponen de

APRENDER A APRENDER
manifiesto su existencia. Distinguir las fases de la

opiniones, supersticiones o creencias creencias Relaciona de forma muy
evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis o creencias pseudocientíficas. pseudocientíficas. coherente la evolución de
de elementos. Indicar algunos instrumentos de pseudocientíficas. Relaciona aunque Relaciona de forma las teorías sobre el origen COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
observación y algunas misiones espaciales de Relaciona con cometiendo algunas bastante coherente la del Universo con su
importancia en la investigación del Universo y en incoherencias la incoherencias la evolución de las teorías composición y
especial del Sistema Solar. Valorar la contribución de evolución de las teorías evolución de las teorías sobre el origen del organización. Indica con
Canarias al conocimiento del Universo, la importancia sobre el origen del sobre el origen del Universo con su detalle las características
de sus telescopios y sus centros de investigación.
Universo con su Universo con su composición y de un agujero negro y
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado composición y composición y organización. Indica con explica con precisión
diferencia las explicaciones científicas (de la astrofísica organización. Indica de organización. Indica con cierto detalle las destacable qué lo pone de
36681
para el origen del Universo y del sistema solar, de la forma errónea las poco detalle las características de un manifiesto. Distingue con
geología para la formación de la Tierra y su evolución, y de características de un características de un agujero negro y explica gran claridad las fases de
la biología para formación de la vida en la Tierra y la agujero negro y explica agujero negro y explica qué lo pone de la evolución de las estrellas
evolución de las especies), basadas en la importancia del qué lo pone de qué lo pone de manifiesto. manifiesto. Distingue y las relaciona con la
razonamiento científico hipotético-deductivo, en el trabajo
experimental y en el valor de las pruebas, de aquellas otras
manifiesto. Distingue Distingue con alguna con bastante claridad génesis de elementos.
ideas pseudocientíficas, basadas en opiniones, con muchas dificultad las fases de la las fases de la evolución Explica de forma
supersticiones o creencias, poniendo ejemplos diversos de dificultades las fases de evolución de las estrellas y de las estrellas y las exhaustiva la formación
falsas ciencias como la astrología, el tarot, los horóscopos, la evolución de las las relaciona con la relaciona con la génesis del sistema solar e indica
la generación espontánea, el fijismo o el creacionismo, estrellas y las relaciona génesis de elementos. de elementos. Explica con rigor todas las
analizando textos científicos y discriminando otros que no con la génesis de Explica de forma con detalle la formación condiciones necesarias para
lo son; también mediante la búsqueda de información con elementos. Explica de incompleta la formación del sistema solar e indica la vida en otros planetas.
el objetivo de realizar un eje cronológico o flecha del
tiempo en la que se pueda localizar, empleando una escala
forma imprecisa la del sistema solar e indica con bastante rigor Indica muchos
temporal adecuada, desde el origen del Universo al origen formación del sistema con poco rigor algunas de algunas de las instrumentos de
del hombre, pasando por el origen del Sol y del Planeta solar e indica sin rigor y las condiciones necesarias condiciones necesarias observación y misiones
Tierra, el origen de la vida, el origen de las Islas Canarias u de manera confusa las para la vida en otros para la vida en otros espaciales, y valora de
otros acontecimientos. Además, se evaluara si los alumnos condiciones necesarias planetas. Indica solo planetas. Indica varios manera fundamentada y
y alumnas, en un contexto de colaboración, realizan y para la vida en otros algún instrumento de instrumentos de con criterio propio la
exponen un informe, oral o escrito, ayudándose de
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
esquemas, gráficos e imágenes, así como de audiovisuales planetas. Indica con observación y misiones observación y misiones contribución de Canarias al
o animaciones virtuales en las que describen las diferentes errores y omisiones espaciales, y valora de espaciales, y valora de conocimiento del Universo,
teorías acerca del origen, evolución y final del Universo, importantes forma muy general la manera fundamentada la importancia de sus
estableciendo los argumentos que las sustentan,
reconociendo la teoría del Big Bang como explicación al
instrumentos de contribución de Canarias la contribución de telescopios y de sus centros
origen del Universo y estableciendo la organización del observación y misiones al conocimiento del Canarias al de investigación
Universo conocido, situando en él al sistema solar y espaciales, y valora sin Universo, la importancia conocimiento del astronómica.
determinando, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más fundamento la de sus telescopios y de sus Universo, la importancia
importantes de la Vía Láctea. De igual forma, se valorará si contribución de Canarias centros de investigación de sus telescopios y de
en dicho informe justifican la existencia de la materia
al conocimiento del astronómica. sus centros de

oscura para explicar la estructura del Universo y si Universo, la importancia investigación
describen las principales características de los agujeros
negros, argumentando sobre su existencia, reconociendo las
de sus telescopios y de astronómica.
fases de la evolución de las estrellas y describiendo en cuál sus centros de
de ellas se encuentra nuestro Sol, o si explica la formación investigación
del sistema solar describiendo su estructura y astronómica
características principales, indicando las condiciones que
debe reunir un planeta para que en él pueda existir vida.
También se comprobara si tras un trabajo de revisión
bibliográfica o la lectura de los textos proporcionados,
indica los acontecimientos científicos que han sido
fundamentales para el conocimiento actual que se tiene del
Universo, tales como el uso de telescopios terrestres o
36682
espaciales o algunas de las principales programas o

misiones de la llamada carrera espacial. Por último, se
evaluará mediante un informe escrito, con una presentación
interactiva de contenido audiovisual o realizando una
WebQuest, si reconoce y argumenta la importancia actual
de los cielos de Canarias y su preservación de
contaminación lumínica y ambiental, así como la
relevancia de los observatorios del Instituto de Astrofísica
de Canarias (IAC), indicando, para ello, sus principales
telescopios y algunas de sus aportaciones al conocimiento
del Universo.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
3. Identificar los principales problemas ambientales y Identifica con falta de Identifica con relativa Identifica con claridad y Identifica con claridad y
los factores naturales o antrópicos que los originan o claridad y claridad y con la suficiente cierta profundidad los profundidad los principales
incrementan, predecir sus consecuencias y proponer superficialmente los profundidad los principales principales problemas problemas ambientales y
algunas soluciones valorando las graves implicaciones principales problemas problemas ambientales y ambientales y factores factores naturales o
sociales de los mismos tanto en la actualidad como en el ambientales y factores factores naturales o naturales o antrópicos que antrópicos que los originan o
futuro. Saber utilizar climogramas, índices de naturales o antrópicos que antrópicos que los originan los originan o incrementan, predice con
contaminación, datos de subida del nivel del mar en
los originan o o incrementan, predice con incrementan, predice con autonomía y bastante
determinados puntos de la costa, etc., interpretando
gráficas, extrayendo información de las mismas y
incrementan, predice ayuda y sin imprecisiones autonomía y alguna precisión sus consecuencias,
presentando conclusiones. Justificar la necesidad de siguiendo instrucciones y importantes sus precisión sus propone algunas soluciones y
buscar y utilizar a gran escala nuevas fuentes de energía con imprecisión sus consecuencias, propone consecuencias, propone estima con total corrección
consecuencias, propone algunas soluciones y estima algunas soluciones y sus graves implicaciones
COMPETENCIA DIGITAL
renovable, no contaminantes y económicamente viables,

APRENDER A APRENDER
para mantener el estado de bienestar de toda la algunas soluciones y sin incorrecciones estima con corrección sus sociales actuales y futuras.
sociedad y cumplir los tratados internacionales de estima con incorrecciones importantes sus graves graves implicaciones Utiliza con coherencia
emisión de gases de aumento de efecto invernadero. importantes sus graves implicaciones sociales sociales actuales y futuras. destacable climogramas, COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Conocer la pila de combustible como posible fuente de implicaciones sociales actuales y futuras. Utiliza Utiliza con coherencia mapas meteorológicos y
energía del futuro, estableciendo sus diversas actuales y futuras. Utiliza con cierta coherencia climogramas, mapas climáticos, índices de
aplicaciones. Argumentar sobre la necesidad de una de manera incoherente climogramas, mapas meteorológicos y contaminación y datos de
gestión sostenible de los recursos que proporciona la climogramas, mapas meteorológicos y climáticos, climáticos, índices de subida del nivel del mar en
Tierra, siendo conscientes de la importancia de actuar meteorológicos y índices de contaminación y contaminación y datos de determinados puntos de la
sobre los problemas ambientales globales y locales climáticos, índices de datos de subida del nivel del subida del nivel del mar costa; interpreta y extrae
(glocales) para paliar las amenazas que suponen para la
contaminación y datos de mar en determinados puntos en determinados puntos de información relevante de

Naturaleza y los seres vivos tanto humanos como no
subida del nivel del mar en de la costa; interpreta y la costa; interpreta y gráficas y presenta
36683
humanos. Describir algunas buenas prácticas de

desarrollo sostenible para Canarias. determinados puntos de la extrae información extrae información conclusiones precisas.
costa; interpreta y extrae aproximada de gráficas y adecuada de gráficas y Justifica de manera muy
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, información inadecuada presenta conclusiones con presenta conclusiones fundamentada la búsqueda
individualmente o en grupo, es capaz de consultar diversas de gráficas y presenta algunas imprecisiones. bastante precisas. y empleo a gran escala de
fuentes de información (libros, periódicos, revistas, páginas conclusiones poco Justifica de manera Justifica de manera nuevas fuentes de energía
Web…), de discriminar y decidir sobre ellas y sobre los precisas. Justifica sin genérica la búsqueda y bastante fundamentada renovable, no contaminantes
métodos empleados para su obtención, así como de fundamentar la búsqueda empleo a gran escala de la búsqueda y empleo a y económicamente viables,
seleccionar y organizar la información de carácter y empleo a gran escala de nuevas fuentes de energía gran escala de nuevas identifica con gran claridad
científico contenida para, por medio de diversas nuevas fuentes de energía renovable, no contaminantes fuentes de energía la pila de combustible como
producciones (murales, debates, juegos de rol, entrevistas, renovable, no y económicamente viables, renovable, no posible fuente de energía del
audiovisuales, podcast o programas de radio, contaminantes y identifica con cierta contaminantes y futuro y establece sus
presentaciones con simulaciones interactivas, etc.), económicamente viables, claridad la pila de económicamente viables, diversas aplicaciones.
describir los principales problemas ambientales globales y identifica de forma combustible como posible identifica con bastante Argumenta con conciencia
locales (glocales) y su relación con las causas que los
confusa la pila de fuente de energía del futuro claridad la pila de crítica la necesidad de una
originan, estableciendo sus efectos o consecuencias.
combustible como posible y establece sus diversas combustible como posible gestión sostenible de los
Además, se valorará si busca soluciones que puedan
ponerse en marcha para resolver los principales problemas fuente de energía del aplicaciones. Argumenta fuente de energía del recursos que proporciona la
medioambientales (sobreexplotación y agotamiento de futuro y establece sus con conciencia superficial futuro y establece sus Tierra y es muy consciente
recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida diversas aplicaciones. la necesidad de una gestión diversas aplicaciones. de la importancia de actuar
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
de biodiversidad, tratamiento de residuos, quema de Argumenta con sostenible de los recursos Argumenta con sobre los problemas
combustibles fósiles, cambio climático global, etc.), si automatismo la necesidad que proporciona la Tierra y deliberación la necesidad ambientales globales y
describe y valora sus impactos y sus implicaciones de una gestión sostenible es algo consciente de la de una gestión sostenible locales (glocales). Describe
sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, así como de los recursos que importancia de actuar sobre de los recursos que con mucho detalle buenas
si establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes proporciona la Tierra y no los problemas ambientales proporciona la Tierra y es prácticas de desarrollo
fuentes de energía, tanto renovables como no renovables. es consciente de la globales y locales bastante consciente de la sostenible para Canarias.
Asimismo, se constatará si extrae e interpreta la
importancia de actuar (glocales). Describe con importancia de actuar
información contenida en diferentes tipos de
representaciones gráficas (climogramas, tablas, graficas,
sobre los problemas algún detalle buenas sobre los problemas
índices de contaminación, mapas del tiempo o ambientales globales y prácticas de desarrollo ambientales globales y
meteorológicos de la prensa local, mapas climáticos, datos locales (glocales). sostenible para Canarias. locales (glocales).
de subidas de mareas, etc.), estableciendo conclusiones y Describe sin ningún Describe con detalle
previendo posibles consecuencias. De la misma forma se detalle buenas prácticas buenas prácticas de
valorará si, por medio de un mural o poster, describe de desarrollo sostenible desarrollo sostenible para
diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno, para Canarias. Canarias.
explicando el principio de funcionamiento de la pila de
combustible como futuro vector energético, planteando sus
posibles aplicaciones tecnológicas (automoción, baterías,
suministro eléctrico a hogares, etc. ) y destacando las
ventajas que ofrece frente a los sistemas actuales. Por otro
lado, se comprobará si valora el uso masivo de energías
renovables no contaminantes para la producción de energía
eléctrica o la depuración del agua y si conoce y analiza las
36684
implicaciones medioambientales de los principales tratados

y protocolos internacionales sobre la protección del
medioambiente y el aumento de la emisión de gases de
efecto invernadero. Por último, se quiere evaluar si es
capaz de buscar información adecuada, de seleccionarla y
tratarla para la presentación un informe con las
conclusiones de un dossier de prensa, de forma individual o
en grupo y utilizando las TIC, sobre algunas buenas
prácticas de desarrollo sostenible para Canarias
(El proyecto El Hierro 100% Renovable, los proyectos de
Sostenibilidad energética de la Mancomunidad del Sureste
de Gran Canaria, las aportaciones de Cesar Manrique y su
fundación a la conservación y mejora de Lanzarote como
reserva de la Biosfera, etc.).
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
4. Comprender que la salud no significa solamente la Demuestra que Demuestra que comprende Demuestra que Demuestra que comprende
ausencia de afecciones o enfermedades. Diferenciar y comprende a partir de a partir de indicaciones comprende de forma de forma autónoma que la
clasificar los tipos de enfermedades más frecuentes y de pautas concretas, que la generales que la salud no casi autónoma que la salud no es solamente la
mayor interés social, que produzcan curiosidad y
motivación en el alumnado, identificando algunos
salud no es solamente la es solamente la ausencia salud no es solamente la ausencia de enfermedad
indicadores, causas, tratamientos más comunes y ausencia de enfermedad de enfermedad sino un ausencia de enfermedad sino un estado completo de
factores locales que inciden en su desarrollo, valorando sino un estado completo estado completo de sino un estado completo bienestar, físico mental y
la importancia de adoptar medidas preventivas que de bienestar, físico bienestar, físico mental y de bienestar, físico social. Diferencia y
prioricen los controles periódicos, los tratamientos mental y social. social. Diferencia y mental y social. clasifica de manera
avanzados y los estilos de vida saludables. Comprender
Diferencia y clasifica de clasifica brevemente y de Diferencia y clasifica de extensa y detallada los

la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha forma básica y con manera esquemática los manera extensa los tipos de enfermedades más
COMPETENCIA DIGITAL
hecho a lo largo de la Historia. Conocer y analizar las

APRENDER A APRENDER
enfermedades prevalentes en Canarias.

errores importantes tipos de enfermedades más tipos de enfermedades frecuentes identificando
algunos de los tipos de frecuentes identificando más frecuentes indicadores, causas,
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, enfermedades más indicadores, causas, identificando tratamientos más comunes COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
empleando varias definiciones proporcionadas, comprende frecuentes identificando tratamientos más comunes indicadores, causas, y factores locales que
y compara la definición de salud dada por la Organización con dificultades y factores locales que tratamientos más inciden en su desarrollo.
Mundial de la Salud (OMS) como el estado completo de indicadores, causas, inciden en su desarrollo. comunes y factores Aprecia con
bienestar, físico mental y social, y no solamente la ausencia tratamientos más Aprecia con algún locales que inciden en su razonamientos
de afecciones o enfermedades, siendo capaz, además, de
construir individualmente y en grupo su propia definición
comunes y factores razonamiento la desarrollo. Aprecia con fundamentados la
del concepto de salud, compartiéndola con el resto del locales que inciden en su importancia de adoptar razonamientos la importancia de adoptar
grupo-clase, aceptando y valorando la contribución de sus desarrollo. Aprecia sin medidas preventivas que importancia de adoptar medidas preventivas que
36685
compañeros y compañeras en la construcción de una razonar la importancia prioricen los controles medidas preventivas que prioricen los controles
definición común. Asimismo, se valorará si consultando de adoptar medidas periódicos, los prioricen los controles periódicos, los tratamientos
diversas fuentes de información (libros, revistas de carácter preventivas que tratamientos avanzados y periódicos, los avanzados y los estilos de
científico, periódicos, páginas Web…) es capaz de prioricen los controles los estilos de vida tratamientos avanzados vida saludables. Analiza de
diferenciar y clasificar los tipos de enfermedades más
frecuentes y de actualidad tanto de su entorno inmediato,
periódicos, los saludables. Analiza y los estilos de vida manera exhaustiva la
como a nivel mundial, así como si determina el carácter tratamientos avanzados y brevemente la saludables. Analiza con explicación y tratamiento
infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y los estilos de vida explicación y tratamiento cierto grado de de la enfermedad que se ha
efectos, valorando la inversión social y económica que se saludables. Analiza de de la enfermedad que se profundidad la hecho a lo largo de la
hace en relación a su estudio y tratamiento, y mostrando forma elemental la ha hecho a lo largo de la explicación y Historia y valora con
una actitud solidaria en relación a las regiones del planeta explicación y Historia y valora con tratamiento de la conciencia crítica las
carentes de recursos sanitarios. Además, de comprobará si tratamiento de la conciencia superficial las enfermedad que se ha enfermedades prevalentes
describe las características de los microorganismos
causantes de enfermedades infectocontagiosas, y si conoce
enfermedad que se ha enfermedades prevalentes hecho a lo largo de la en Canarias.
y enumera las enfermedades infecciosas más importantes hecho a lo largo de la en Canarias Historia y valora con
producidas por bacterias, virus, protozoos y hongos, Historia y valora de deliberación las
identificando los posibles medios de contagio, informando forma mecánica las enfermedades
sobre las medidas preventivas que se deberían adoptar o enfermedades prevalentes en Canarias.
proponiendo otras nuevas, describiendo las etapas prevalentes en Canarias.
generales de su desarrollo y expresando, mediante un
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
informe escrito, individualmente o en grupo, previa

búsqueda de información en diferentes fuentes y con el
apoyo de las TIC, donde indique, también, los riesgos
asociados a las epidemias y los mecanismos para evitarlas.
Además, se quiere comprobar si identifica los mecanismos
de defensa que posee el organismo humano justificando la
función que desempeñan reconociendo, asimismo, los
hechos históricos más relevantes en el avance de la
prevención, detección y tratamiento de las enfermedades;
así como la importancia y repercusión histórica y social
que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha

contra las infecciones bacterianas, asumiendo el peligro
que implica crear resistencias a estos fármacos. También se
constatará si mediante el uso de la información contenida
en algunos prospectos de fármacos, es capaz de describir
como actúan dichos medicamentos y comprende las
diferencias entre los que se utilizan para tratar cada agente
patógeno, entendiendo sus contraindicaciones, expresando
oralmente o por escrito, empleando distintos soportes, los
riesgos asociados a las epidemias, los mecanismos para
evitarlas y cómo actúa una vacuna, justificando la
importancia de la vacunación como medio de inmunización
masiva ante determinadas enfermedades. Por último, se
36686
quiere evaluar si mediante la organización de un debate o

mesa redonda con el resto de sus compañeros y
compañeras, reconoce y valora las enfermedades
prevalentes en Canarias, recogiendo en una tabla sus
nombres, causas, el grupo de riesgo, el tratamiento más
usual y las medidas preventivas necesarias, elaborando
posteriormente un póster, de forma individual o en grupo,
con toda la información recabada, demostrando su
capacidad de liderazgo y respetando tanto las aportaciones
surgidas, como el trabajo individual y colectivo del resto de
compañeros y compañeras.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5. Diferenciar los tipos de enfermedades no bacterianas Distingue Distingue con cierta Distingue con Distingue con total
más comunes y conocer las principales características incorrectamente los corrección los principales corrección los corrección los principales
del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y principales tipos de tipos de enfermedades no principales tipos de tipos de enfermedades no
enfermedades mentales, etc., y los tratamientos más
enfermedades no bacterianas y describe de enfermedades no bacterianas y describe con
empleados para luchar en su contra, valorando la
importancia de las revisiones preventivas. Tomar bacterianas y describe de manera general las bacterianas y describe profundidad y coherencia
conciencia del problema social y humano que supone el forma muy superficial principales características, con profundidad las las principales
consumo de drogas y valorar la importancia de adoptar las principales causas y efectos del principales características, causas y
medidas preventivas que lo eviten, así como de los características, causas y cáncer, diabetes y de características, causas y efectos del cáncer, diabetes
posibles contagios, priorizando, para ello, los controles
efectos del cáncer, enfermedades efectos del cáncer, y de enfermedades

médicos periódicos y los estilos de vida saludables. diabetes y de cardiovasculares y diabetes y de cardiovasculares y
COMPETENCIA DIGITAL
Valorar algunas de las enfermedades prevalentes en

APRENDER A APRENDER
enfermedades mentales, así como sus enfermedades mentales, así como sus
Canarias en especial las enfermedades cardiovasculares cardiovasculares y
su tratamiento y los medios para prevenirlas. principales tratamientos. cardiovasculares y principales tratamientos.
mentales, así como sus Valora con algún mentales, así como sus Valora con razonamientos COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado principales tratamientos. razonamiento la principales tratamientos. fundamentados la
diferencia y clasifica diferentes tipos de enfermedades no Valora sin razonamiento importancia de las Valora razonadamente importancia de las
bacterianas, si las selecciona correctamente en una lista alguno la importancia de revisiones preventivas, la importancia de las revisiones preventivas,
ofrecida y si es capaz de buscar, elegir y tratar información las revisiones aprecia el problema social revisiones preventivas, aprecia el problema social
de diversas fuentes (libros de texto, revistas, prensa, preventivas, aprecia el
Internet…) para exponer un informe, empleando las TIC, y
y humano que supone el aprecia el problema y humano que supone el
problema social y consumo de drogas, y social y humano que consumo de drogas, y
de forma individual o en grupo, donde analiza las causas,
humano que supone el

efectos y tratamiento de enfermedades como el cáncer, la justifica de manera supone el consumo de justifica de manera
consumo de drogas, y
36687
diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mejorable la importancia drogas, y justifica de apropiada y coherente la
mentales, valorando la importancia de la lucha contra el justifica de manera
de adoptar medidas manera apropiada la importancia de adoptar
inapropiada la
cáncer y estableciendo las principales líneas de actuación preventivas que eviten los importancia de adoptar medidas preventivas que
para prevenir la enfermedad, destacando la importancia de importancia de adoptar
contagios, así como los medidas preventivas que eviten los contagios, así
las campañas y consultas preventivas contra el cáncer de medidas preventivas que
mama o la leucemia que se hayan podido diseñar y
controles médicos eviten los contagios, así como los controles médicos
eviten los contagios, así
publicitar a través de los medios, así como de otras que los como los controles periódicos y los estilos de como los controles periódicos y los estilos de
alumnos y alumnas tengan conocimiento. También se vida saludables. Reconoce médicos periódicos y los vida saludables. Reconoce
médicos periódicos y los

quiere comprobar si reconoce los diferentes tipos de drogas estilos de vida saludables. con bastante corrección estilos de vida con corrección y fluidez
legales e ilegales en su entorno más inmediato (tabaco, algunas de las saludables. Reconoce algunas de las
alcohol, cannabis, cocaína, heroína, drogas sintéticas como
Reconoce de forma
incorrecta algunas de las enfermedades prevalentes con corrección algunas enfermedades prevalentes
éxtasis, crack, tranquilizantes, barbitúricos, en Canarias y analiza con de las enfermedades en Canarias y analiza con
psicofármacos…), elaborando y realizando encuestas, enfermedades prevalentes
individualmente o en grupo, y en las que hace partícipes a en Canarias y analiza alguna profundidad su prevalentes en Canarias profundidad y coherencia
todos los miembros de su comunidad educativa, para, superficialmente su tratamiento y medidas y analiza con su tratamiento y medidas
posteriormente y con la información obtenida, realizar una tratamiento y medidas necesarias para su profundidad su necesarias para su
presentación audiovisual donde informe sobre los resultado necesarias para su prevención. tratamiento y medidas prevención.
obtenidos y justifica los principales efectos que su consumo prevención. necesarias para su
tiene sobre el organismo, así como de los peligros que prevención.
conlleva para la salud y la integridad física, psíquica y
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
social. Asimismo, se desea evaluar si reconoce los

diferentes estilos de vida que contribuyen a la extensión de
determinadas enfermedades (cáncer, diabetes,
enfermedades cardiovasculares y mentales, etc. ), por
medio del estudio de casos, mediante la revisión ,
descripción y análisis de sus hábitos alimentarios y tipo de
actividades físicas que realiza durante una semana,
estableciendo así la relación entre alimentación y salud, y
describiendo lo que se considera una dieta sana o
equilibrada donde se valora la importancia del ejercicio
físico. Por último, se comprobará si reconoce en su entorno

y valora algunas de las enfermedades más numerosas en
Canarias, en especial las enfermedades cardiovasculares
(como las enfermedades coronarias, la hipertensión, el
colesterol, el infarto de miocardio o el ictus), exponiendo
en diferentes soportes, escritos o digitales, su tratamiento y
los medios para prevenirlas, en especial los estilos de vida
a que están asociadas, tales como la vida sedentaria, la falta
de ejercicio físico, una mala alimentación, la obesidad y
determinados hábitos de consumo de alcohol o tabaco o
llevar una forma de vida estresante.
36688
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
6. Realizar trabajos de búsqueda y selección de Relaciona de forma Relaciona de forma algo Relaciona de forma Relaciona de forma apropiada
información bibliográfica sobre aspectos relacionados inapropiada los materiales apropiada los materiales apropiada los materiales y con razonamientos los
con el uso de los materiales y su influencia en el utilizados a lo largo de la utilizados a lo largo de la utilizados a lo largo de la materiales utilizados a lo largo
desarrollo de la humanidad, presentando las historia con su influencia en historia con su influencia en el historia con su influencia en de la historia con su influencia
conclusiones en diferentes formatos. Reconocer los el desarrollo de la desarrollo de la humanidad y el desarrollo de la en el desarrollo de la
principales métodos de obtención de materias primas y humanidad y distingue distingue con ayuda adecuada humanidad y distingue con humanidad y distingue con
sus posibles repercusiones sociales y medioambientales, inadecuadamente, incluso los principales métodos de autonomía los principales autonomía y fluidez los
describiendo y valorando las aplicaciones de los nuevos con la ayuda adecuada, los obtención de materias primas métodos de obtención de principales métodos de
materiales y de la nanotecnología en diversos campos. principales métodos de y sus posibles repercusiones materias primas y sus obtención de materias primas y
obtención de materias sociales y medioambientales. posibles repercusiones sus posibles repercusiones
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado es primas y sus posibles Describe y valora con algún sociales y sociales y medioambientales.
COMPETENCIA DIGITAL
capaz de realizar presentaciones tras la búsqueda selectiva repercusiones sociales y razonamiento las medioambientales. Describe Describe y valora con
APRENDER A APRENDER
y contrastada de información en Internet u otros medios, de medioambientales. Describe aplicaciones de los nuevos y valora razonadamente las razonamientos
forma individual o en grupo y utilizando para ello las TIC. y valora sin razonamiento materiales y de la aplicaciones de los nuevos fundamentados las
Además, podrá también hacer uso de textos, gráficos, alguno las aplicaciones de nanotecnología en diversos materiales y de la aplicaciones de los nuevos COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
esquemas, audiovisuales, etc., e incorporar y valorar las los nuevos materiales y de campos. Para todo ello realiza nanotecnología en diversos materiales y de la
contribuciones del resto de compañeros y compañeras, la nanotecnología en trabajos de investigación con campos. Para todo ello nanotecnología en diversos
relacionando el progreso humano con el descubrimiento de diversos campos. Para todo la suficiente profundidad. realiza trabajos de campos. Para todo ello realiza
las propiedades de ciertos materiales que permiten su ello realiza trabajos de investigación con cierta trabajos de investigación de
transformación y su aplicación en diferentes desarrollos investigación sencillos. profundidad. destacable profundidad.
tecnológicos (desde la piedra, la madera, el hierro o el
cobre a los diferentes tipos de plásticos) y analizando la
relación de los conflictos entre los pueblos como

36689
consecuencia de la explotación de los recursos naturales en

la obtención de productos de gran valor o de importante
uso tecnológico, como es el caso del coltán en el Congo y

otros países de África.También se debe comprobar si, por
medio de informes o campañas de concienciación,
preferentemente mediante, fotografías, esquemas o
audiovisuales, describe el proceso de obtención de
diferentes materiales, valorando su coste económico y
medioambiental, y si justifica la conveniencia de reducir su

consumo, reutilizarlo o hacer su reciclaje (regla de las 3R)
en términos económicos y de impacto ambiental; además,
si describe y valora los problemas medioambientales y
sociales de los vertidos tóxicos, en lo relativo a la
contaminación del aire, del suelo y de las aguas
subterráneas, mostrando actitudes de prevención, así de
cómo de respeto hacia el medioambiente, buscando,
asimismo, posibles soluciones al problema. Por otro lado,
se comprobará si reconoce los efectos de la corrosión sobre
los metales, el coste económico que esto supone, así como
los métodos para protegerlos. Para ello, ha de planificar y
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
realizar una pequeña investigación experimental donde

plantee de qué factores depende la corrosión del hierro,
buscando información para ello en diversas fuentes,
emitiendo hipótesis y diseñando posibles experiencias para
comprobarlas, presentando finalmente sus conclusiones en
un mural o poster en el que recoge los factores que facilitan
la corrosión así como algunas medidas para su protección.
Además, se quiere constatar si, por medio de la
información extraída de lecturas seleccionadas de artículos
de actualidad, es capar de elaborar productos (videos,
presentaciones, póster, infografías…) y realizar

exposiciones y debates que informen al resto de la
comunidad sobre la influencia del desarrollo las nuevas
tecnologías en la calidad de vida, explicando el concepto de
nanotecnología y de los nanomateriales, materiales a escala
atómica, describiendo sus aplicaciones presentes y futuras
en diferentes campos, tales como la electricidad y
electrónica, telecomunicaciones, telefonía móvil,
ordenadores, textil, transporte, alimentación, construcción
o medicina. Por último, se quiere evaluar si reconoce y
valora la gestión de los residuos sólidos urbanos en
Canarias, realizando individualmente o en grupo informes
críticos, así como un plan de actuación con propuestas de
36690
mejora, dirigido a las autoridades del Ayuntamiento,

Cabildo y Gobierno de Canarias, usando para ello técnicas
como el análisis DAFO (Debilidades, Amenazas,
Fortalezas y Oportunidades) o el recurso de trabajo
cooperativo del puzle, para obtener y compartir
información.
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RÚBRICA EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL - 1.º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Identificar y valorar los elementos

configurativos de la imagen a través del análisis Identifica y valora los Identifica y valora los Identifica y valora los Identifica y valora los
de sus cualidades visuales y la experimentación elementos configurativos elementos configurativos de elementos configurativos elementos configurativos de
con sus posibilidades expresivas, mediante la de la imagen. Para ello la imagen. Para ello analiza de la imagen. Para ello la imagen. Para ello analiza
observación directa de imágenes, la descripción analiza con ayuda, siguiendo instrucciones, analiza de forma de manera autónoma y con
oral y escrita de producciones gráfico plásticas oralmente y por escrito, oralmente y por escrito, sus autónoma, oralmente y iniciativa propia, oralmente
propias y ajenas, así como el uso de distintos sus cualidades visuales, en cualidades visuales, en por escrito, sus cualidades y por escrito, sus cualidades
soportes, materiales, técnicas y recursos gráfico- imágenes y en obras imágenes y en obras propias visuales, en imágenes y visuales, en imágenes y en
propias y ajenas; y ajenas; experimenta con en obras propias y ajenas; obras propias y ajenas;
plásticos en la realización de composiciones para

expresar emociones e ideas. experimenta con el valor el valor expresivo y sus experimenta, con el valor experimenta con el valor
expresivo y sus posibilidades tonales y lo expresivo y sus expresivo y sus posibilidades
posibilidades tonales y lo aplica con suficiente posibilidades tonales y lo tonales y lo aplica con
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se permite comprobar si el

alumnado es capaz de identificar y valorar, en aplica con escasa habilidad en la creación de aplica con habilidad en habilidad y mucha
imágenes, el punto, la línea, el plano, el color y la habilidad en la creación composiciones a mano la creación de creatividad en la creación
textura. Para ello deberá analizar, oralmente y por de composiciones a mano alzada, geométricas o más composiciones a mano de composiciones a mano
escrito, sus cualidades visuales (disposición, alzada, geométricas o más libres y espontáneas; y usa alzada, geométricas o más alzada, geométricas o más
orientación espacial, tamaño, forma, etc.), así como libres y espontáneas; y usa siguiendo indicaciones libres y espontáneas; y libres y espontáneas; y usa
experimentar con el valor expresivo y sus con limitaciones diferentes materiales, usa con acierto diferentes con soltura y acierto
posibilidades tonales y utilizarlos como medio para diferentes materiales, soportes, técnicas gráficas y materiales, soportes, diferentes materiales,
expresar y transmitir emociones como calma, soportes, técnicas gráficas recursos para expresar técnicas gráficas y soportes, técnicas gráficas y
y recursos para expresar emociones e ideas en recursos para expresar recursos para expresar
36691
violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.,

emociones e ideas en composiciones gráfico- emociones e ideas en emociones e ideas en
en composiciones a mano alzada, geométricas o

más libres y espontáneas, usando diferentes composiciones gráfico- plásticas. composiciones gráfico- composiciones gráfico-
materiales (creyones, rotuladores, material de plásticas. plásticas. plásticas.
reciclaje, etc.), soportes (papel, cartón, cartulina,
madera, etc.), técnicas gráficas (claroscuros,

degradados, collages, estampados, etc.) y diferentes
recursos (bibliotecas, museos, revistas de diseño,
programas informáticos sencillos de diseño, etc.).
Además de reflexionar y valorar su propia creación
artística con actitud crítica frente a manifestaciones
estereotipadas, para expresar emociones e ideas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Reconocer y diferenciar los elementos que Reconoce y diferencia los Reconoce y diferencia los Reconoce y diferencia los Reconoce y diferencia los
intervienen en composiciones básicas, mediante elementos que intervienen elementos que intervienen elementos que intervienen elementos que intervienen en
el análisis y la explicación de los esquemas y las en composiciones. Para en composiciones. Para ello en composiciones. Para composiciones. Para ello
leyes compositivas de manifestaciones artísticas, ello identifica, analiza y identifica, analiza y explica, ello identifica, analiza y identifica, analiza y explica
a través de la observación directa del entorno, explica con insuficiente con un desarrollo que explica con un desarrollo con un destacado
para aplicarlos a procesos creativos gráfico- desarrollo y relación el necesita ampliación y poca y relación adecuados el desarrollo y relación el
plásticos y producir composiciones básicas esquema compositivo relación, el esquema esquema compositivo esquema compositivo básico
personales o colectivas, valorando los procesos básico de producciones compositivo básico de básico de producciones de producciones artísticas, a
creativos propios y ajenos de las artes plásticas y artísticas, a partir de la producciones artísticas, a artísticas, a partir de la partir de la visualización de
el diseño. visualización de partir de la visualización de visualización de imágenes, atendiendo al
imágenes, atendiendo al imágenes, atendiendo al imágenes, atendiendo al equilibrio, proporción y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Se pretende conocer con este criterio si el alumnado equilibrio, proporción y equilibrio, proporción y equilibrio, proporción y ritmo para aplicar métodos
es capaz de reconocer y diferenciar los elementos ritmo para aplicar ritmo para aplicar métodos ritmo para aplicar creativos en la elaboración
que intervienen en composiciones básicas. Para ello métodos creativos en la creativos en la elaboración métodos creativos en la de obras gráfico-plásticas; y
deberá identificar, analizar y explicar, tanto elaboración de obras de obras gráfico-plásticas; y elaboración de obras usa con soltura y acierto
gráficamente como de forma oral y por escrito, el gráfico-plásticas; y usar usar siguiendo gráfico-plásticas; y usa distintos materiales,
esquema compositivo básico de producciones con limitaciones indicaciones, distintos con acierto, distintos técnicas, fuentes y recursos
artísticas propias y ajenas y del entorno, atendiendo distintos materiales, materiales, técnicas, fuentes materiales, técnicas, para el seguimiento de
a conceptos de equilibrio, proporción y ritmo, a técnicas, fuentes y y recursos, el seguimiento fuentes y recursos, el propuestas establecidas y el
partir de la visualización de imágenes (fotografías, recursos, el seguimiento de propuestas establecidas y seguimiento de ajuste a los objetivos finales.
36692
ilustraciones, visitas a museos, proyecciones de propuestas establecidas el ajuste a los objetivos propuestas establecidas y Además, reflexiona y evalúa,
audiovisuales, etc.); así como, aplicar métodos y el ajuste a los objetivos finales. Además, reflexiona el ajuste a los objetivos con claridad y coherencia,
creativos en la elaboración de obras gráfico- finales. Además, y evalúa con cierta finales. Además, el proceso creativo, valora y
plásticas usando distintos materiales, técnicas, reflexiona y evalúa de claridad el proceso reflexiona y evalúa con con conciencia crítica la
fuentes y recursos (biblioteca, TIC, programas manera ambigua el creativo y valora con claridad el proceso diversidad y la riqueza de
informáticos de diseño sencillos, etc.), siguiendo proceso creativo y valora superficialidad la creativo y valora con estas manifestaciones y del
propuestas establecidas por escrito y ajustándose a con ingenuidad la diversidad y la riqueza de deliberación la patrimonio cultural y
los objetivos finales. Además de reflexionar y diversidad y la riqueza de estas manifestaciones y del diversidad y la riqueza de artístico de Canarias.
evaluar, oralmente y por escrito, el proceso creativo estas manifestaciones y patrimonio cultural y estas manifestaciones y
propio y ajeno desde la idea inicial hasta la del patrimonio cultural y artístico de Canarias. del patrimonio cultural y
ejecución definitiva, valorando la diversidad y la artístico de Canarias. artístico de Canarias.
riqueza de estas manifestaciones y del patrimonio
cultural y artístico de Canarias, para aplicarlos a

procesos creativos gráfico-plásticos y producir
composiciones básicas personales o colectivas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
3. Identificar y diferenciar las propiedades del Identifica y diferencia las Identifica y diferencia las Identifica y diferencia las Identifica y diferencia las
color y las texturas mediante el análisis de sus propiedades del color y propiedades del color y las propiedades del color y propiedades del color y las
cualidades, relaciones y expresividad; la las texturas. Para ello texturas. Para ello analiza las texturas. Para ello texturas. Para ello analiza
experimentación con los colores primarios, analiza con errores las de forma general las analiza con detalle las con detalle y precisión las
secundarios y las texturas, en composiciones propiedades que propiedades que determinan propiedades que propiedades que determinan
personales abstractas o figurativas; y el uso de determinan el valor el valor estético y expresivo determinan el valor el valor estético y expresivo
diferentes técnicas gráficas para expresar estético y expresivo del del color y las texturas; estético y expresivo del del color y las texturas;
sensaciones y comprender y valorar la riqueza y color y las texturas; experimenta, a partir de color y las texturas; experimenta de manera
capacidad de expresión que estos elementos experimenta siguiendo orientaciones, con los experimenta, de manera autónoma e improvisada
tienen en las producciones gráfico-plásticas. instrucciones con los colores primarios, autónoma con los colores con los colores primarios,
colores primarios, secundarios y primarios, secundarios y secundarios y
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Con este criterio se comprueba si el alumnado es secundarios y complementarios la síntesis complementarios la complementarios la síntesis
capaz de identificar y diferenciar las propiedades complementarios la aditiva y sustractiva; síntesis aditiva y aditiva y sustractiva;
del color y las texturas. Para ello deberá analizar, en síntesis aditiva y representa siguiendo sustractiva; representa de representa de manera
obras plásticas y en el entorno, las propiedades que sustractiva; representa con instrucciones, en forma autónoma, en autónoma y con
determinan el valor estético y expresivo del color y ayuda, en composiciones, composiciones, la sensación composiciones, la originalidad, en
las texturas (mezclas, tono, valor, saturación, la sensación espacial de espacial de volúmenes sensación espacial de composiciones, la sensación
contrastes, gamas, texturas naturales, artificiales, volúmenes sencillos por sencillos por medio del volúmenes sencillos por espacial de volúmenes
táctiles, visuales, geométricas y orgánicas, etc.); medio del claroscuro; claroscuro; transcribe sin medio del claroscuro; sencillos por medio del
experimentar con las síntesis aditiva, sustractiva y transcribe con dificultad dificultad destacable transcribe con fluidez claroscuro; transcribe con
36693
los colores complementarios; representar con texturas táctiles a texturas texturas táctiles a texturas texturas táctiles a texturas fluidez destacable texturas
claroscuro la sensación espacial; así como visuales y utiliza, de visuales y utiliza, visuales y utiliza, con táctiles a texturas visuales; y
transcribir texturas táctiles a texturas visuales; y forma corriente el color, esforzándose en ser aportaciones creativas el utiliza de forma muy
utilizar el color, la textura, distintas técnicas la textura, distintas creativo el color, la textura, color, la textura, distintas creativa el color, la textura,
gráficas (frottage, collage,etc.) y las TIC en técnicas gráficas y las TIC distintas técnicas gráficas y técnicas gráficas y las distintas técnicas gráficas y
composiciones abstractas o figurativas, para en composiciones las TIC en composiciones TIC en composiciones las TIC en composiciones
expresar sensaciones y comprender y valorar la abstractas o figurativas, abstractas o figurativas, abstractas o figurativas, abstractas o figurativas, para
riqueza y capacidad de expresión que estos para expresar sensaciones para expresar sensaciones y para expresar sensaciones expresar sensaciones y
elementos tienen en las producciones gráfico- y comprender y valorar la comprender y valorar la y comprender y valorar la comprender y valorar la
plásticas. riqueza y capacidad de riqueza y capacidad de riqueza y capacidad de riqueza y capacidad de
expresión que estos expresión que estos expresión que estos expresión que estos
elementos tienen en las elementos tienen en las elementos tienen en las elementos tienen en las
producciones gráfico- producciones gráfico- producciones gráfico- producciones gráfico-

plásticas. plásticas. plásticas. plásticas.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
4. Crear composiciones abstractas o figurativas Crea composiciones Crea composiciones Crea composiciones Crea composiciones
con diferentes intenciones comunicativas, así abstractas o figurativas abstractas o figurativas con abstractas o figurativas abstractas o figurativas con
como conocer y aplicar diversas técnicas secas, con diferentes intenciones diferentes intenciones con diferentes intenciones diferentes intenciones
húmedas y mixtas, utilizando distintos soportes y comunicativas, para ello comunicativas, para ello comunicativas, para ello comunicativas, para ello
materiales, y comprobando sus posibilidades identifica con insuficiente identifica con un identifica con un identifica con un destacado
expresivas y comunicativas, para construir una desarrollo y relación desarrollo que necesita desarrollo y relación desarrollo y relación
visión global de distintas técnicas gráfico- diferentes soportes y ampliación y poca adecuados diferentes diferentes soportes y
plásticas. técnicas en la expresión relación diferentes soportes soportes y técnicas en la técnicas en la expresión
gráfico-plástica; utiliza el y técnicas en la expresión expresión gráfico- gráfico-plástica; utiliza el

Con este criterio se pretende comprobar si el lápiz de grafito y de color, gráfico-plástica; utiliza el plástica; utiliza el lápiz de lápiz de grafito y de color,
alumnado es capaz de crear composiciones aplicando el claroscuro lápiz de grafito y de color, grafito y de color, aplicando el claroscuro con
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
abstractas o figurativas con diferentes intenciones con dificultad en aplicando el claroscuro sin aplicando el claroscuro fluidez destacable en
comunicativas, mediante el conocimiento e composiciones figurativas dificultad destacable en con fluidez en composiciones figurativas y
identificación de los diversos soportes materiales y y abstractas; y usa con composiciones figurativas y composiciones figurativas abstractas; y usa con
las diferentes técnicas empleadas en la expresión dificultad el papel como abstractas; y usa con cierta y abstractas; y usa con dominio y criterio estético
gráfico-plástica (papel, cartón, plástico, materiales material de creación, habilidad el papel como dominio el papel como el papel como material de
reciclables, lápices de colores y de grafito, actuando, material de creación, material de creación, creación, actuando, de
témperas, collage, claroscuro, programas ocasionalmente, de actuando, con frecuencia, actuando, regularmente, forma constante, de manera
informáticos, etc.); la utilización del lápiz de grafito manera responsable con de manera responsable con de manera responsable responsable con su material
y de color (de manera uniforme o degradada), su material y el espacio de su material y el espacio de con su material y el y el espacio de trabajo, y con
36694
aplicando el claroscuro en composiciones trabajo, y con el medio trabajo, y con el medio espacio de trabajo, y con el medio ambiente, para
figurativas y abstractas; y el uso del papel ambiente, para tener una ambiente, para tener una el medio ambiente, para tener una visión global de las
(manipulado, rasgado, plegado o recortado) como visión global de las visión global de las técnicas tener una visión global de técnicas gráfico-plásticas,
material para crear texturas visuales o táctiles, técnicas gráfico-plásticas, gráfico-plásticas, las técnicas gráfico- utilizándolas con propiedad
composiciones, collages matéricos y figuras utilizándolas con utilizándolas con propiedad plásticas, utilizándolas y aplicándolas de forma
tridimensionales, con fines ilustrativos, decorativos propiedad y aplicándolas y aplicándolas de forma con propiedad y adecuada al objetivo de la
o comunicativos, aprovechando materiales de forma adecuada al adecuada al objetivo de la aplicándolas de forma actividad.
reciclados, siendo responsable con el medio objetivo de la actividad. actividad. adecuada al objetivo de la
ambiente, y manteniendo su espacio de trabajo y su actividad.
material ordenado y en buen estado. Todo ello para
tener una visión global de las técnicas gráfico
plásticas, utilizándolas con propiedad y
aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la

actividad.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
intervienen en el proceso de la comunicación elementos que intervienen elementos que intervienen elementos que intervienen elementos que intervienen en
visual y audiovisual por medio del análisis e en el proceso de la en el proceso de la en el proceso de la el proceso de la
identificación de los factores que intervienen en comunicación visual y comunicación visual y comunicación visual y comunicación visual y
el mismo, de su finalidad o función y de los audiovisual, para lo que audiovisual, para lo que audiovisual, para lo que audiovisual, para lo que
grados de iconicidad de las imágenes, a través de identifica y analiza con identifica y analiza con un identifica y analiza con identifica y analiza con un
la observación directa del entorno comunicativo insuficiente desarrollo y desarrollo que necesita un desarrollo y relación destacado desarrollo y
y el diseño de imágenes con distinta relación relación los factores que ampliación y con poca adecuados los factores relación los factores que
significante-significado, para interpretar los intervienen en el mismo; relación los factores que que intervienen en el intervienen en el mismo;
mensajes visuales y audiovisuales del mundo que diferencia con dificultad intervienen en el mismo; mismo; diferencia con diferencia con fluidez
nos rodea. imágenes figurativas de diferencia sin dificultad fluidez imágenes destacable imágenes
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
abstractas; distingue y destacable imágenes figurativas de abstractas; figurativas de abstractas;

Se pretende que el alumnado sea capaz de crea, sólo a partir de figurativas de abstractas; distingue y crea, distingue y crea con notable
reconocer y diferenciar los elementos que ejemplos, imágenes según distingue y crea, introduciendo inventiva imágenes según su
intervienen en el proceso de la comunicación visual su relación de significante introduciendo variaciones novedades personales, relación de significante y
y audiovisual. Para ello deberá analizar e identificar y significado; y reconoce comunes, imágenes según imágenes según su significado; y reconoce con
los factores que intervienen en el mismo (emisor, con imprecisión las su relación de significante y relación de significante y total precisión las funciones
receptor, mensaje, código, medio o canal, etc.); funciones de diferentes significado; y reconoce sin significado; y reconoce de diferentes mensajes
diferenciar imágenes figurativas de abstractas; mensajes visuales y importantes imprecisiones con bastante precisión visuales y audiovisuales,
distinguir y crear distintos tipos de imágenes según audiovisuales, apoyándose las funciones de diferentes las funciones de apoyándose en determinados
36695
su relación de significante y significado (signos en determinados mensajes visuales y diferentes mensajes momentos en el uso de las
visuales, símbolos, iconos…), usando variadas momentos en el uso de las audiovisuales, apoyándose visuales y audiovisuales, TIC, para interpretar con
fuentes y recursos (revistas, carteles, prensa, TIC, para interpretar con en determinados momentos apoyándose en actitud crítica los mensajes
televisión, vídeos, anuncios publicitarios, etc.); actitud crítica los en el uso de las TIC, para determinados momentos visuales y audiovisuales del
reconocer las diferentes funciones de la mensajes visuales y interpretar con actitud en el uso de las TIC, para mundo que nos rodea.
comunicación en mensajes visuales y audiovisuales audiovisuales del mundo crítica los mensajes visuales interpretar con actitud
(comunicativa, exhortativa, estética, etc.) para que nos rodea. y audiovisuales del mundo crítica los mensajes
interpretar mensajes visuales y audiovisuales del que nos rodea. visuales y audiovisuales
entorno comunicativo, y con el fin de valorar la del mundo que nos rodea.
importancia del lenguaje visual y audiovisual como
transmisor de mensajes en las expresiones artísticas,
las redes sociales, Internet, etc., apoyándose,
cuando sea necesario, en el uso de las TIC y

adoptando una actitud crítica frente a las
manifestaciones insolidarias, sexistas y
discriminatorias.
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COMPETENCIAS
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6. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes Identifica y reconoce con Identifica y reconoce sin Identifica y reconoce con Identifica y reconoce con
visuales y audiovisuales, así como sus dificultad los diferentes dificultad destacable los fluidez los diferentes destacable fluidez los
características, recursos y elementos específicos, lenguajes visuales y diferentes lenguajes lenguajes visuales y diferentes lenguajes visuales
a través de la observación directa de imágenes audiovisuales en mensajes visuales y audiovisuales en audiovisuales en mensajes y audiovisuales en mensajes
fijas y en movimiento, el uso de diferentes publicitarios apreciando mensajes publicitarios publicitarios apreciando publicitarios, apreciando los
recursos y documentos gráficos, y el diseño de los distintos estilos y apreciando los distintos los distintos estilos y distintos estilos y tendencias;
cómics, para interpretar los mensajes visuales y tendencias; y diseña estilos y tendencias; y tendencias; y diseña y diseña cómics con notable
audiovisuales publicitarios presentes en el cómics sólo a partir de diseña cómics con la cómics con la inventiva, analizando y
entorno, y apreciar los distintos estilos y ejemplos, analizando y introducción de pequeñas introducción de utilizando de manera muy
tendencias, valorando, respetando y disfrutando utilizando de manera variaciones a los ejemplos novedades personales, creativa y original los
del Patrimonio Histórico y Cultural. básica los recursos y propuestos, analizando y analizando y utilizando de recursos y elementos
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
elementos empleados, utilizando de manera poco manera creativa los empleados, para interpretar
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado para interpretar los creativa los recursos y recursos y elementos los mensajes visuales y
es capaz de identificar y reconocer los diferentes mensajes visuales y elementos empleados, para empleados, para audiovisuales presentes en el
lenguajes visuales y audiovisuales. Para ello deberá audiovisuales presentes en interpretar los mensajes interpretar los mensajes entorno, favoreciendo
diferenciar los recursos presentes en distintos el entorno, favoreciendo visuales y audiovisuales visuales y audiovisuales actitudes de interés por este
lenguajes visuales y audiovisuales (mensajes actitudes de interés por presentes en el entorno, presentes en el entorno, mundo, estimando y
publicitarios, cómics, cine, televisión, vídeo, etc.), este mundo, estimando y favoreciendo actitudes de favoreciendo actitudes de disfrutando del patrimonio
así como sus características, usando variados disfrutando del patrimonio interés por este mundo, interés por este mundo, histórico y cultural, y
documentos gráficos (fotografías, vídeos, revistas, histórico y cultural, y estimando y disfrutando del estimando y disfrutando rechazando manifestaciones
36696
películas, publicidad, etc.); reflexionar sobre rechazando patrimonio histórico y del patrimonio histórico y discriminatorias.
diferentes tratamientos de un mismo tema o manifestaciones cultural, y rechazando cultural, y rechazando

producto en los distintos medios (prensa, vallas, discriminatorias. manifestaciones manifestaciones
televisión, carteles, revistas, folletos, flayers, etc.), discriminatorias. discriminatorias.
reconociendo y valorando los distintos estilos y
tendencias; analizar y diseñar cómics utilizando, de

manera adecuada, los elementos específicos de este
lenguaje (viñetas, cartelas, globos o bocadillos,
líneas cinéticas, onomatopeyas, metáforas visuales,
etc.), haciendo uso, cuando sea necesario, de las
TIC, para interpretar los mensajes visuales y
audiovisuales publicitarios presentes en el entorno,
valorando, respetando y disfrutando del patrimonio

histórico y cultural, con especial atención al de
Canarias, y rechazando manifestaciones sexistas y
discriminatorias.
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COMPETENCIAS
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7. Reconocer y diferenciar los elementos de la Reconoce y diferencia los Reconoce y diferencia los Reconoce y diferencia los Reconoce y diferencia los
geometría plana, mediante el análisis de sus elementos de la geometría elementos de la geometría elementos de la geometría elementos de la geometría
características, propiedades y relaciones, y a través plana. Para ello analiza plana. Para ello analiza sin plana. Para ello analiza plana. Para ello analiza con
del uso de los instrumentos de dibujo técnico con imprecisión los imprecisiones importantes con bastante precisión total precisión los
tradicionales e informáticos en trazados y conceptos de la geometría los conceptos de la los conceptos de la conceptos de la geometría
construcciones fundamentales en el plano, para plana aplicándolos, con geometría plana geometría plana plana aplicándolos con total
resolver problemas básicos de geometría plana y
incoherencia en trazados aplicándolos cometiendo aplicándolos con coherencia en trazados y
apreciar la importancia del dibujo técnico.
y construcciones en el algunas incoherencias en coherencia en trazados y construcciones en el plano;
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es plano; opera con trazados y construcciones construcciones en el opera con total corrección
capaz de reconocer y diferenciar los elementos de la incorrecciones en el plano; opera con plano; opera con con ángulos y segmentos;
geometría plana. Para ello deberá analizar los importantes con ángulos incorrecciones con ángulos corrección con ángulos y divide, con acabado
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
conceptos de la geometría plana (punto, recta, y segmentos; divide de y segmentos; divide, con segmentos; divide destacable, una
semirrecta, segmento, plano, ángulo, circunferencia, forma errónea una errores comunes, una adecuadamente una circunferencia en seis partes
círculo, arco, mediatriz y bisectriz), aplicando estos circunferencia en seis circunferencia en seis partes circunferencia en seis iguales, trazando el
conceptos en el trazado de segmentos, rectas que pasan partes iguales, trazando el iguales, trazando el partes iguales, trazando el hexágono regular y el
por cada par de puntos, rectas paralelas, transversales, hexágono regular y el hexágono regular y el hexágono regular y el triángulo equilátero inscritos
perpendiculares, mediatrices, bisectrices, triángulo equilátero triángulo equilátero triángulo equilátero y construyendo la
circunferencias, arcos, etc., tras analizar cómo se puede inscritos y construyendo inscritos y construyendo la inscritos y construyendo circunferencia lobulada de
definir una recta (con dos puntos), y un plano (con tres la circunferencia lobulada circunferencia lobulada de la circunferencia lobulada seis elementos; y explica,
puntos no alineados, con un punto y una recta, con dos de seis elementos; y seis elementos; y explica, de seis elementos; y oralmente o por escrito, de
rectas secantes o con dos rectas paralelas); identificar
36697
explica, oralmente o por oralmente o por escrito, explica, oralmente o por manera autónoma y con
los ángulos de la escuadra y el cartabón (30º, 45º, 60º y
escrito, con mucha ayuda casi sin ayuda los ejemplos escrito, de forma iniciativa propia los
90º); sumar, restar, construir y clasificar ángulos;
dividir circunferencias en seis partes iguales, resaltando los ejemplos más más comunes de lugares autónoma los ejemplos ejemplos más comunes de
el hexágono y el triángulo inscritos; dividir segmentos comunes de lugares geométricos, todo ello más comunes de lugares lugares geométricos, todo
en partes iguales, aplicando el Teorema de Thales; y geométricos, todo ello usando el material geométricos, todo ello ello usando el material
explicar, verbalmente o por escrito los ejemplos más usando el material tradicional y digital del usando el material tradicional y digital del
comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, tradicional y digital del dibujo técnico; para tradicional y digital del dibujo técnico; para resolver
circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos dibujo técnico; para resolver problemas básicos dibujo técnico; para problemas básicos de
paralelos, etc.), utilizando los instrumentos resolver problemas de geometría plana y resolver problemas geometría plana y apreciar,
tradicionales de dibujo técnico (escuadra, cartabón, básicos de geometría apreciar, así como, básicos de geometría así como, constatar la
compás, transportador de ángulos, etc.) e informáticos plana y apreciar, así como, constatar la importancia del plana y apreciar, así importancia del dibujo
(programas sencillos de dibujo), para resolver constatar la importancia dibujo técnico en el entorno como, constatar la técnico en el entorno
problemas básicos de geometría plana y apreciar la del dibujo técnico en el cultural. importancia del dibujo cultural.
importancia del dibujo técnico, reconociendo la entorno cultural. técnico en el entorno
influencia de este en el campo del arte, la arquitectura y cultural.
el diseño.
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COMPETENCIAS
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8. Reconocer, diferenciar y clasificar polígonos Reconoce, diferencia y Reconoce, diferencia y Reconoce, diferencia y Reconoce, diferencia y
regulares e irregulares en función de sus lados y clasifica polígonos clasifica polígonos clasifica polígonos clasifica polígonos regulares
ángulos, mediante el análisis de las propiedades regulares e irregulares de regulares e irregulares de regulares e irregulares de e irregulares de hasta 5
geométricas y matemáticas de estos, la hasta 5 lados, en función hasta 5 lados, en función de hasta 5 lados, en función lados, en función de sus
observación directa y el uso de los instrumentos de sus lados y de sus sus lados y de sus ángulos. de sus lados y de sus lados y de sus ángulos. Para
de dibujo técnico tradicionales e informáticos en ángulos. Para ello analiza Para ello analiza con un ángulos. Para ello analiza ello analiza con un
trazados de triángulos, cuadriláteros y con insuficiente desarrollo que necesita con un desarrollo y destacado desarrollo y
pentágonos, para identificar las formas desarrollo y relación sus ampliación y con poca relación adecuados sus relación sus propiedades
geométricas en el entorno y resolver problemas propiedades geométricas y relación sus propiedades propiedades geométricas geométricas y matemáticas;
de polígonos, apreciando la importancia de la matemáticas; construye geométricas y matemáticas; y matemáticas; construye construye con fluidez
geometría y reconociendo la influencia del con dificultad triángulos construye sin dificultad con fluidez triángulos, destacable triángulos,
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
dibujo técnico en distintos campos. conociendo tres de sus destacable triángulos, conociendo tres de sus conociendo tres de sus datos,
datos y triángulos conociendo tres de sus datos y triángulos y triángulos rectángulos,
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado rectángulos conociendo la datos y triángulos rectángulos, conociendo conociendo la hipotenusa y
es capaz de reconocer, diferenciar y clasificar hipotenusa y un cateto; rectángulos, conociendo la la hipotenusa y un cateto; un cateto; dibuja de manera
polígonos regulares e irregulares. Para ello deberá dibuja de forma hipotenusa y un cateto; dibuja de forma exacta paralelogramos
identificar formas geométricas en el entorno y en inapropiada dibuja de manera conveniente, conociendo dos lados
obras plásticas, mediante uso de la geometría y los paralelogramos aceptable paralelogramos paralelogramos consecutivos y una diagonal,
instrumentos tradicionales (escuadra, cartabón, conociendo dos lados conociendo dos lados conociendo dos lados y polígonos regulares de
compás, transportador de ángulos, etc.) e consecutivos y una consecutivos y una consecutivos y una hasta cinco lados, inscritos
36698
informáticos (programas sencillos de dibujo); la diagonal, y polígonos diagonal, y polígonos diagonal, y polígonos en circunferencias,
clasificación correcta de triángulos, cuadriláteros y regulares de hasta cinco regulares de hasta cinco regulares de hasta cinco conociendo el lado, para
pentágonos (regulares o irregulares), observando lados, inscritos en lados, inscritos en lados, inscritos en identificar las formas
sus lados y ángulos; el dibujo de triángulos circunferencias, circunferencias, conociendo circunferencias, geométricas en el entorno y
rectángulos conociendo la hipotenusa y un cateto; la conociendo el lado, para el lado, para identificar las conociendo el lado, para resolver problemas generales
construcción de triángulos (conociendo dos lados y identificar las formas formas geométricas en el identificar las formas de polígonos, apreciando de
un ángulo, dos ángulos y un lado, o sus tres lados), geométricas en el entorno entorno y resolver geométricas en el entorno forma constante la
de cualquier paralelogramo conociendo dos lados y resolver problemas problemas generales de y resolver problemas importancia de la geometría
consecutivos y una diagonal, y de polígonos generales de polígonos, polígonos, apreciando generales de polígonos, y el dibujo técnico, y
regulares, de hasta cinco lados, inscritos o apreciando rara vez la frecuentemente la apreciando regularmente reconociendo su influencia
conociendo el lado, para identificar las formas importancia de la importancia de la geometría la importancia de la en distintos campos.
geométricas en el entorno y resolver problemas de geometría y el dibujo y el dibujo técnico, y geometría y el dibujo
polígonos, apreciando la importancia de la técnico, y reconociendo su reconociendo su influencia técnico, y reconociendo

geometría y reconociendo la influencia del dibujo influencia en distintos en distintos campos. su influencia en distintos
técnico en distintos campos. campos. campos.
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COMPETENCIAS
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1. Experimentar con los elementos Experimenta con los Experimenta con los Experimenta con los Experimenta con los
configurativos de la imagen mediante el análisis elementos configurativos elementos configurativos de elementos configurativos elementos configurativos de
de sus cualidades visuales, disposición, de la imagen. Para ello la imagen. Para ello ensaya de la imagen. Para ello la imagen. Para ello ensaya
orientación espacial y capacidad expresiva, a ensaya siguiendo a partir de orientaciones ensaya con autonomía de manera autónoma y con
través del uso de distintos soportes, materiales, instrucciones con el valor con el valor expresivo y las con el valor expresivo y improvisación con el valor
técnicas y recursos gráfico-plástico, en la expresivo y las posibilidades tonales del las posibilidades tonales expresivo y las posibilidades
realización de composiciones, para expresar posibilidades tonales del punto y la línea, y lo aplica del punto y la línea, y lo tonales del punto y la línea,
emociones e ideas y fomentar la creatividad e punto y la línea, y lo en composiciones aplica en composiciones y lo aplica en composiciones
imaginación. aplica en composiciones geométricas o más libres y geométricas o más libres geométricas o más libres y
geométricas o más libres y espontáneas; experimenta y espontáneas; espontáneas; experimenta
Con este criterio se permite comprobar si el espontáneas; experimenta introduciendo variaciones experimenta con notable inventiva con
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
alumnado es capaz de experimentar con los solo a partir de ejemplos comunes con las introduciendo las variaciones formales del
elementos configurativos de la imagen. Para ello con las variaciones variaciones formales del novedades personales punto, la línea y el plano,
deberá ensayar con el valor expresivo y las formales del punto, la punto, la línea y el plano, con las variaciones aplicando el concepto de
posibilidades tonales del punto y la línea (aplicando línea y el plano, aplicando aplicando el concepto de formales del punto, la ritmo de forma libre y
distintos grados de dureza, distintas posiciones de el concepto de ritmo de ritmo de forma libre y línea y el plano, aplicando espontánea; y utiliza de
los lápices de grafito o de color, y variando la forma libre y espontánea; espontánea; y utiliza el concepto de ritmo de forma muy creativa
presión ejercida, etc.), y emplearlos en y utiliza de forma esforzándose en ser forma libre y espontánea; distintos materiales,
composiciones a mano alzada (geométricas o corriente distintos creativo distintos y utiliza con soportes, técnicas gráficas y
espontáneas); experimentar con las variaciones materiales, soportes, materiales, soportes, aportaciones creativas recursos para realizar
36699
formales de los elementos configurativos de la técnicas gráficas y técnicas gráficas y recursos distintos materiales, composiciones que
imagen (el punto, la línea, el plano, el color y la recursos para realizar para realizar composiciones soportes, técnicas gráficas transmitan emociones
textura), aplicando el concepto de ritmo de forma composiciones que que transmitan emociones y recursos para realizar básicas y fomentar la
libre y espontánea, para realizar composiciones que transmitan emociones básicas y fomentar la composiciones que creatividad e imaginación,
transmitan emociones básicas (calma, violencia, básicas y fomentar la creatividad e imaginación, transmitan emociones superando estereotipos y
libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.), utilizando creatividad e imaginación, superando estereotipos y básicas y fomentar la valorando su producción.
los elementos configurativos de la imagen, superando estereotipos y valorando su producción. creatividad e imaginación,
diferentes materiales (creyones, rotuladores, valorando su producción. superando estereotipos y
material de reciclaje, etc.), soportes (papel, cartón, valorando su producción.
cartulina, madera, etc.), técnicas gráficas
(claroscuros, degradados, collages, estampados,
etc.) y diferentes recursos (bibliotecas, museos,
revistas de diseño, programas informáticos sencillos

de diseño, etc.); además de reflexionar y valorar su
propia creación artística con actitud crítica frente a
manifestaciones estereotipadas.
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COMPETENCIAS
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intervienen en composiciones básicas, mediante el elementos que intervienen elementos que intervienen en elementos que intervienen elementos que intervienen en
análisis y la explicación oral, escrita y gráfica de los en composiciones básicas. composiciones básicas. Para en composiciones básicas. composiciones básicas. Para
esquemas, las leyes compositivas y los métodos Para ello identifica, analiza ello identifica, analiza y Para ello identifica, analiza ello identifica, analiza y
creativos en manifestaciones artísticas propias y y explica con insuficiente explica con un desarrollo y explica con un explica con un destacado
ajenas, y a través de la observación directa del desarrollo y relación, el que necesita ampliación y desarrollo y relación desarrollo y relación el
entorno y el uso de diferentes materiales, soportes y esquema compositivo con poca relación, el adecuados el esquema esquema compositivo básico
métodos creativos, para aplicarlos en la creación de básico en obras de arte y esquema compositivo básico compositivo básico en en obras de arte y obras
composiciones gráfico-plásticas, personales o obras propias, a partir de la en obras de arte y obras obras de arte y obras propias, a partir de la
colectivas, valorando los procesos creativos propios visualización de imágenes y propias, a partir de la propias, a partir de la visualización de imágenes y
y ajenos de las artes plásticas y el diseño. del entorno; representa con visualización de imágenes y visualización de imágenes y del entorno; representa con
dificultad objetos aislados del entorno; representa sin del entorno; representa con fluidez destacable objetos
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz y agrupados; elabora solo a dificultad destacable objetos fluidez objetos aislados y aislados y agrupados; elabora
de reconocer y diferenciar los elementos que partir de ejemplos diseños aislados y agrupados; elabora agrupados; elabora con con notable inventiva
intervienen en composiciones básicas. Para ello deberá aplicando diferentes con aportaciones comunes novedades personales diseños, aplicando diferentes
identificar, analizar y explicar, oralmente, por escrito y procesos y métodos diseños aplicando diferentes diseños, aplicando procesos y métodos creativos y
gráficamente, el esquema compositivo básico en obras creativos, y ajustándose a procesos y métodos creativos diferentes procesos y ajustándose a unos objetivos
de arte y obras propias, atendiendo a conceptos de unos objetivos finales; y y ajustándose a unos métodos creativos y finales; y utiliza con
equilibrio, proporción y ritmo, a partir de la utiliza de forma corriente objetivos finales; y utiliza ajustándose a unos brillantez distintos materiales,
visualización de imágenes (fotografías, ilustraciones, distintos materiales, esforzándose en ser creativo objetivos finales; y utiliza soportes y programas
visitas a museos, proyecciones audiovisuales, etc.) y soportes y programas distintos materiales, soportes con aportaciones creativas informáticos sencillos para
del entorno; representar, de manera proporcionada, informáticos sencillos para y programas informáticos distintos materiales, crear composiciones básicas o
36700
objetos aislados y agrupados (del natural o del entorno crear composiciones básicas sencillos para crear soportes y programas modulares con diferentes
inmediato); elaborar diseños (gráficos, de productos, de o modulares con diferentes composiciones básicas o informáticos sencillos para técnicas aplicadas al diseño
moda, etc.), aplicando diferentes procesos y métodos técnicas aplicadas al diseño modulares con diferentes crear composiciones textil, gráfico, ornamental,
creativos, y ajustándose a unos objetivos finales; y textil, gráfico, ornamental, técnicas aplicadas al diseño básicas o modulares con arquitectónico o decorativo,
utilizar distintos materiales, soportes y programas arquitectónico o decorativo, textil, gráfico, ornamental, diferentes técnicas reflexionando y evaluando
informáticos de diseño sencillos para crear reflexionando y evaluando arquitectónico o decorativo, aplicadas al diseño textil, todo el proceso creativo propio
composiciones básicas o modulares con diferentes todo el proceso creativo reflexionando y evaluando gráfico, ornamental, y ajeno, valorando la
técnicas aplicadas al diseño textil, gráfico, ornamental, propio y ajeno, valorando la todo el proceso creativo arquitectónico o decorativo, importancia del patrimonio
arquitectónico o decorativo, a partir de propuestas por importancia del patrimonio propio y ajeno, valorando la reflexionando y evaluando cultural y artístico, y
escrito, así como reflexionar y evaluar, oralmente y por cultural y artístico, y importancia del patrimonio todo el proceso creativo mostrando una actitud crítica
escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea mostrando una actitud cultural y artístico, y propio y ajeno, valorando la ante manifestaciones que
inicial hasta la ejecución definitiva, valorando la crítica ante manifestaciones mostrando una actitud crítica importancia del patrimonio conlleven algún tipo de
importancia de la riqueza y la conservación del que conlleven algún tipo de ante manifestaciones que cultural y artístico, y discriminación.
patrimonio cultural y artístico, especialmente presente discriminación. conlleven algún tipo de mostrando una actitud
en la cultura canaria, con una actitud crítica frente a las discriminación. crítica ante manifestaciones
manifestaciones insolidarias, sexistas o que conlleven algún tipo de
discriminatorias. discriminación.
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COMPETENCIAS
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3. Identificar y diferenciar las propiedades, Identifica y diferencia las Identifica y diferencia las Identifica y diferencia las Identifica y diferencia las
relaciones y expresividad del color y las texturas, propiedades que propiedades que determinan propiedades que propiedades que determinan
así como, la interacción entre ambos elementos, a determinan el valor el valor estético y expresivo determinan el valor el valor estético y expresivo
través de variaciones del color y sus estético y expresivo del del color y las texturas. Para estético y expresivo del del color y las texturas. Para
propiedades; la realización de composiciones color y las texturas. Para ello hace modificaciones, color y las texturas. Para ello hace modificaciones con
abstractas o figurativas; y el uso de diferentes ello hace modificaciones esforzándose en ser ello hace modificaciones creatividad destacable del
técnicas gráficas y programas informáticos de de forma corriente del creativo, del color y sus con aportaciones color y sus propiedades;
diseño, para expresar sensaciones por medio del color y sus propiedades; propiedades; transcribe de creativas del color y sus transcribe con exactitud
uso del color y la textura. transcribe de manera forma aproximada propiedades; transcribe texturas táctiles a texturas
inadecuada texturas texturas táctiles a texturas convenientemente visuales; y realiza
Con este criterio se comprueba si el alumnado es táctiles a texturas visuales; y realiza texturas táctiles a texturas composiciones abstractas o
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
capaz de identificar y diferenciar, en obras plásticas visuales; y realiza composiciones abstractas o visuales; y realiza figurativas con autonomía y
y en el entorno, las propiedades que determinan el composiciones abstractas figurativas si se le indica composiciones abstractas creatividad con diferentes
valor estético y expresivo del color (color luz, color o figurativas si se le en repetidas ocasiones y o figurativas cuando se le técnicas gráficas y con el uso
pigmento, tono, valor, saturación, contrastes, indica de manera con cierta creatividad con sugiere y con de las TIC cuando sea
armonías, gamas, psicología del color, etc.) y las repetida e inequívoca y diferentes técnicas gráficas creatividad con necesario, para expresar
texturas (naturales, artificiales, táctiles, visuales, poca creatividad con y con el uso de las TIC diferentes técnicas sensaciones por medio del
geométricas y orgánicas), a través de diferentes técnicas cuando sea necesario, para gráficas y con el uso de color y la textura, valorando
modificaciones del color y sus propiedades, gráficas y con el uso de expresar sensaciones por las TIC cuando sea su capacidad expresiva.
empleando técnicas propias del color pigmento y las TIC cuando sea medio del color y la textura, necesario, para expresar
36701
del color luz en composiciones sencillas; la necesario, para expresar valorando su capacidad sensaciones por medio del
transcripción de texturas táctiles a texturas visuales sensaciones por medio del expresiva. color y la textura,
mediante el frottage; y la realización de color y la textura, valorando su capacidad
composiciones, abstractas o figurativas, con valorando su capacidad expresiva.
diferentes técnicas gráficas y con el uso de las TIC expresiva.
cuando sea necesario, para expresar sensaciones por

medio del uso del color y la textura, valorando la
capacidad expresiva de estos elementos.
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COMPETENCIAS
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4. Crear composiciones abstractas o figurativas con Crea composiciones Crea composiciones Crea composiciones Crea composiciones
diferentes intenciones comunicativas, así como abstractas o figurativas abstractas o figurativas con abstractas o figurativas abstractas o figurativas con
conocer y aplicar diversas técnicas secas, húmedas con diferentes intenciones diferentes intenciones con diferentes intenciones diferentes intenciones
y mixtas, utilizando distintos soportes y materiales, comunicativas. Para ello comunicativas. Para ello comunicativas. Para ello comunicativas. Para ello
y comprobando sus posibilidades expresivas y identifica con insuficiente identifica con un identifica con un identifica con un destacado
comunicativas, para construir una visión global de desarrollo y relación los desarrollo que necesita desarrollo y relación desarrollo y relación los
distintas técnicas gráfico-plásticas. diversos soportes ampliación y con poca adecuados los diversos diversos soportes materiales
materiales y las diferentes relación los diversos soportes materiales y las y las diferentes técnicas
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado
técnicas secas, húmedas y soportes materiales y las diferentes técnicas secas, secas, húmedas y mixtas
es capaz de crear composiciones abstractas o
mixtas empleadas en la diferentes técnicas secas, húmedas y mixtas empleadas en la expresión
figurativas con diferentes intenciones comunicativas,
mediante el conocimiento e identificación de los
expresión gráfico-plástica, húmedas y mixtas empleadas en la expresión gráfico-plástica, y las aplica
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
diversos soportes materiales y las diferentes técnicas y las aplica con empleadas en la expresión gráfico-plástica, y las con total precisión,
empleadas en la expresión gráfico-plástica (papel, imprecisión, valorando gráfico-plástica, y las aplica aplica de con bastante valorando con conciencia
cartón, plástico, materiales reciclables, lápices de con ingenuidad su sin imprecisiones precisión, valorando con crítica su capacidad
colores y de grafito, témperas, collage, claroscuro, capacidad expresiva, con importantes, valorando deliberación su expresiva, con el fin de tener
programas informáticos, etc.); la experimentación con el fin de tener una visión con superficialidad su capacidad expresiva, con una visión global de las
las témperas y la aplicación de la técnica de diferentes global de las técnicas capacidad expresiva, con el el fin de tener una visión técnicas gráfico plásticas,
formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de gráfico plásticas, fin de tener una visión global de las técnicas utilizándolas y aplicándolas
opacidad y humedad, estampaciones, etc.), la creación utilizándolas y global de las técnicas gráfico plásticas, según el objetivo de la
de texturas visuales cromáticas; el uso del papel aplicándolas según el gráfico plásticas, utilizándolas y actividad, así como siendo
36702
(manipulado, rasgado, plegado o recortado) como objetivo de la actividad, utilizándolas y aplicándolas aplicándolas según el responsable con el medio
material para crear texturas visuales y táctiles, así como siendo según el objetivo de la objetivo de la actividad, ambiente, y manteniendo su
composiciones, collages matéricos, figuras responsable con el medio actividad, así como siendo así como siendo espacio de trabajo y su
tridimensionales, y formas abstractas y figurativas con ambiente, y manteniendo responsable con el medio responsable con el medio material ordenado y en buen
fines ilustrativos, decorativos o comunicativos, su espacio de trabajo y su ambiente, y manteniendo su ambiente, y manteniendo estado.
aprovechando las cualidades gráfico-plásticas de los material ordenado y en espacio de trabajo y su su espacio de trabajo y su
materiales reciclados en la elaboración de obras; y la buen estado. material ordenado y en material ordenado y en
utilización, con propiedad, las técnicas gráfico- buen estado. buen estado.
plásticas secas, húmedas y mixtas, aplicándolas de
forma adecuada al objetivo final y valorando su
capacidad expresiva. Todo ello para tener una visión
global de las técnicas gráfico plásticas, utilizándolas
con propiedad y aplicándolas de forma adecuada al
objetivo de la actividad, siendo responsable con el

medio ambiente, y manteniendo su espacio de trabajo
y su material ordenado y en buen estado.
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COMPETENCIAS
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intervienen en el proceso de la percepción de elementos que intervienen elementos que intervienen elementos que intervienen elementos que intervienen en
imágenes, por medio del análisis, identificación y en el proceso de en el proceso de percepción en el proceso de el proceso de percepción de
clasificación de las leyes de la Gestalt y de los percepción de imágenes. de imágenes; Para ello percepción de imágenes. imágenes. Para ello
grados de iconicidad de una imagen, a través de Para ello identifica, identifica, clasifica y diseña Para ello identifica, identifica, clasifica y diseña
la observación directa del entorno comunicativo, clasifica y diseña con de forma algo adecuada clasifica y diseña de de forma muy adecuada y
la realización de lecturas objetivas y subjetivas muchas dificultades y de ilusiones ópticas; reconoce forma muy adecuada con creatividad ilusiones
de diferentes imágenes, la creación de ilusiones forma errónea ilusiones con incorrecciones los ilusiones ópticas; ópticas; reconoce con total
ópticas, y el diseño de imágenes con diferentes ópticas; reconoce con diferentes niveles de reconoce con corrección corrección los diferentes
finalidades y significados, para describir, incorrecciones iconicidad y los emplea en los diferentes niveles de niveles de iconicidad y los
analizar e interpretar los mensajes visuales. importantes los la creación de imágenes iconicidad y los emplea emplea en la creación de
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
diferentes niveles de basadas en un mismo tema; en la creación de imágenes basadas en un

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de iconicidad y los emplea en analiza una imagen con imágenes basadas en un mismo tema; analiza una
identificar y analizar los elementos y factores que la creación de imágenes omisión de algunos mismo tema; analiza una imagen con precisión y
intervienen en el proceso de percepción de basadas en un mismo aspectos, realizando su imagen con acierto, detalles, realizando su
imágenes; reconocer, clasificar y analizar diferentes tema; analiza una imagen, lectura objetiva y subjetiva, realizando su lectura lectura objetiva y subjetiva,
ilusiones ópticas y grados de iconicidad; realizar la con omisión de aspectos sacando conclusiones, objetiva y subjetiva, sacando conclusiones,
lectura objetiva y subjetiva de distintas imágenes en importantes, realizando interpretando su sacando conclusiones, interpretando su significado,
las que identifica, clasifica y describe, verbalmente su lectura objetiva y significado, y adoptando interpretando su y adoptando con iniciativa
y por escrito, los elementos de esta, sacando subjetiva, sacando con ayuda del docente una significado, y adoptando una actitud crítica frente a
36703
conclusiones e interpretando su significado. conclusiones, actitud crítica frente a las con cierta iniciativa una las manifestaciones
Además se verificará si es capaz de diseñar interpretando su manifestaciones actitud crítica frente a las insolidarias, sexistas y
ilusiones ópticas basadas en las leyes de la Gestalt; significado, y adoptando insolidarias, sexistas y manifestaciones discriminatorias, para
crear imágenes con diferentes niveles de iconicidad con muchas dificultades discriminatorias, para insolidarias, sexistas y interpretar los mensajes
sobre un mismo tema (elaboración de bocetos, una actitud crítica frente a interpretar los mensajes discriminatorias, para visuales presentes en el
apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y las manifestaciones visuales presentes en el interpretar los mensajes entorno comunicativo.
miméticos, etc.), haciendo uso de las TIC cuando insolidarias, sexistas y entorno comunicativo. visuales presentes en el
sea necesario y valorando la importancia del discriminatorias, para entorno comunicativo.
lenguaje audiovisual como transmisor de mensajes interpretar los mensajes
en el mundo del arte, las redes sociales, Internet, visuales presentes en el
etc., para interpretar mensajes visuales en el entorno entorno comunicativo.
comunicativo.
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COMPETENCIAS
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6. Interpretar los fundamentos de la imagen fija Identifica, interpreta y Identifica, interpreta y analiza Identifica, interpreta y Identifica, interpreta y analiza
y en movimiento, mediante la identificación y el analiza los diferentes los diferentes elementos que analiza los diferentes los diferentes elementos que
análisis de sus componentes, y a través la elementos que intervienen intervienen en el lenguaje elementos que intervienen intervienen en el lenguaje
observación de imágenes de diferente índole; el en el lenguaje multimedia. multimedia. Para ello realiza en el lenguaje multimedia. multimedia. Para ello realiza
diseño y la elaboración de mensajes visuales y Para ello realiza fotografías fotografías a partir de Para ello realiza fotografías fotografías con autonomía y
audiovisuales; y la exploración de sus copiando modelos con pautas con diferentes de manera autónoma con iniciativa con diferentes
diferentes encuadres y encuadres y puntos de vista, diferentes encuadres y encuadres y puntos de vista,
posibilidades expresivas para utilizar de manera
puntos de vista, aplicando aplicando diferentes leyes puntos de vista, aplicando aplicando diferentes leyes
adecuada los lenguajes visuales y audiovisuales, diferentes leyes compositivas; elabora diferentes leyes compositivas; elabora
y apreciar y valorar las posibilidades expresivas compositivas; elabora animaciones mejorables con compositivas; elabora animaciones perfectamente
y comunicativas de las imágenes y la animaciones sencillas con medios digitales o analógicos; animaciones acabadas con medios digitales
importancia del uso de las tecnologías digitales medios digitales o diseña si se le indica en adecuadamente acabadas o analógicos; diseña con
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
en este campo, así como adoptar actitudes que analógicos; diseña si se le repetidas ocasiones y con con medios digitales o iniciativa propia y
favorezcan el interés por el mundo audiovisual y indica de manera repetida cierta creatividad, en equipo analógicos; diseña cuando creatividad, en equipo o
el peso específico que la imagen tiene en la e inequívoca y poca o individualmente, mensajes se le sugiere y con individualmente, mensajes
sociedad actual. creatividad, en equipo o visuales y audiovisuales y creatividad, en equipo o visuales y audiovisuales y
individualmente, mensajes documentos multimedia con individualmente, mensajes documentos multimedia con
Con este criterio se comprueba si el alumnado es visuales y audiovisuales y distintas funciones, utilizando visuales y audiovisuales y distintas funciones, utilizando
capaz de identificar, interpretar y analizar los documentos multimedia con diferentes lenguajes y documentos multimedia diferentes lenguajes y códigos,
diferentes elementos que intervienen en el lenguaje distintas funciones, códigos, recursos visuales y con distintas funciones, recursos visuales y digitales, y
multimedia. Para ello tendrá que realizar fotografías utilizando diferentes digitales, y siguiendo de utilizando diferentes siguiendo de manera ordenada
lenguajes y códigos, manera ordenada las distintas lenguajes y códigos, las distintas fases del proceso.
36704
con diferentes encuadres y puntos de vista,

recursos visuales y fases del proceso. Además, recursos visuales y Además, reflexiona, con
aplicando diferentes leyes compositivas; elaborar

digitales, y siguiendo de reflexiona con algo de digitales, y siguiendo de conciencia crítica sobre una
animaciones con medios digitales o analógicos; manera ordenada las conciencia crítica sobre una manera ordenada las obra de cine, ubicándola en su
diseñar, en equipo o individualmente, mensajes distintas fases del proceso. obra de cine, ubicándola en distintas fases del proceso. contexto histórico y
visuales y audiovisuales, y documentos multimedia, Además, reflexiona con su contexto histórico y Además, reflexiona con sociocultural, analizando su
con distintas funciones (publicitaria, estética, poca conciencia crítica sociocultural, analizando su cierta conciencia crítica narrativa, valorando las
informativa, etc.), utilizando diferentes lenguajes y sobre una obra de cine, narrativa, valorando las sobre una obra de cine, aportaciones de las tecnologías
códigos (fotografía, cine, televisión, vídeo, ubicándola en su contexto aportaciones de las ubicándola en su contexto digitales en este campo y
publicidad, cómics, etc.) y recursos visuales, como histórico y sociocultural, tecnologías digitales en este histórico y sociocultural, rechazando manifestaciones
figuras retóricas, y digitales, y siguiendo, de manera analizando su narrativa, campo y rechazando analizando su narrativa, discriminatorias de toda
ordenada, las distintas fases del proceso (guión, valorando las aportaciones manifestaciones valorando las aportaciones índole.
story board, etc.); así como reflexionar, de las tecnologías digitales discriminatorias de toda de las tecnologías digitales
críticamente, sobre una obra de cine, ubicándola en en este campo y rechazando índole. en este campo y rechazando
su contexto histórico y sociocultural, analizando su manifestaciones manifestaciones
narrativa, valorando las aportaciones de las discriminatorias de toda discriminatorias de toda
índole. índole.
tecnologías digitales en este campo y rechazando
manifestaciones sexistas y discriminatorias.
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COMPETENCIAS
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intervienen en la construcción de polígonos, elementos propios de los elementos propios de los elementos propios de los elementos propios de los
mediante el análisis de sus propiedades, su polígonos; Para ello polígonos; Para ello polígonos; Para ello polígonos; Para ello
clasificación y la aplicación de sus posibles construye con construye, con construye con corrección construye con total
transformaciones en el plano, y a través del incorrecciones incorrecciones triángulos a triángulos a partir de corrección triángulos a
trazado de polígonos, la determinación de sus importantes triángulos a partir de diferentes datos diferentes datos partir de diferentes datos
elementos notables, el diseño de composiciones partir de diferentes datos determinando sus puntos y determinando sus puntos determinando sus puntos y
modulares y el uso de los instrumentos de dibujo determinando sus puntos rectas notables y polígonos y rectas notables y rectas notables y polígonos
técnico tradicionales e informáticos, para y rectas notables y regulares de hasta cinco polígonos regulares de regulares de hasta cinco
identificar y apreciar las formas geométricas en polígonos regulares de lados inscritos y hasta cinco lados lados inscritos, y conociendo
el entorno, y resolver correctamente problemas hasta cinco lados inscritos conociendo el lado; escala inscritos, y conociendo el el lado; escala un polígono
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
de polígonos. y conociendo el lado; un polígono aplicando sin lado; escala un polígono aplicando con total
escala un polígono imprecisiones importantes aplicando con bastante precisión el teorema de
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado aplicando con el teorema de Thales; precisión el teorema de Thales; diseña
es capaz de reconocer y diferenciar los elementos imprecisión el teorema de diseña composiciones Thales; diseña composiciones modulares
que intervienen en la construcción de polígonos. Thales; diseña modulares aplicando las composiciones modulares aplicando las
Para ello tendrá que construir triángulos composiciones modulares transformaciones en el aplicando las transformaciones en el
(conociendo dos lados y un ángulo, dos ángulos y aplicando las plano, utilizando como transformaciones en el plano, utilizando con
un lado, o sus tres lados); determinar los puntos y transformaciones en el usuario básico las plano utilizando con dominio ágil y versátil las
rectas notables de cualquier triángulo (ortocentro, plano, utilizando de herramientas tradicionales y dominio eficaz las herramientas tradicionales y

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Boletín Oficial de Canarias núm. 218 36243 Lunes 12 de noviembre de 2018

III. Otras Resoluciones

Consejería de Educación y Universidades

5149 Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.- Resolución

Primero.- El Marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación

Segundo.- Desde el año 2011 se ha conformado en las enseñanzas correspondientes al

Tercero.- El mencionado marco pedagógico centra el foco en la dimensión formativa de

Cuarto.- En el ejercicio de las competencias de esta Dirección General para elaborar y

Quinto.- La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que

Sexto.- La finalidad de la etapa de Bachillerato es proporcionar al alumnado la formación, la

Séptimo.- Uno de los objetivos de esta Dirección General, en el ámbito de sus

Octavo.- Para la consecución de este objetivo, el desarrollo de este marco pedagógico se

Noveno.- Asimismo, se ha desarrollado una aplicación informática, denominada

Décimo.- En la misma línea, se ha desarrollado el Programa Brújula20, con la finalidad

proporcionar una referencia común para todo el profesorado de la Comunidad Autónoma de

Primero.- El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

Segundo.- La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

Tercero.- La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria (BOE nº

Cuarto.- El Decreto 135/2016, de 10 de octubre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

Quinto.- El Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación

Sexto.- El Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la

Séptimo.- El Decreto 252/2017, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo de

Octavo.- La Orden de 5 de febrero de 2018, por la que se establecen las características

Noveno.- El Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Décimo.- La Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la

De acuerdo con todo lo anterior, en el ejercicio de las competencias que le atribuye el

Único.- Establecer y publicar las rúbricas o matrices de calificación correspondientes

Santa Cruz de Tenerife, a 24 de octubre de 2018.- El Director General de Ordenación,

RÚBRICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

mún para facilitar la evaluación objetiva de todo el alumnado.

Este documento ha sido firmado electrónicamente por:

habilidades propias de la propias de la metodología y habilidades propias de la habilidades propias de la

CONSCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

investigación mediante exposiciones verbales,

Este documento ha sido firmado electrónicamente por:

En la dirección https://sede.gobcan.es/sede/verifica_doc puede ser comprobada la

cielo de contaminación contaminación ambiental y

relacionados con el movimiento y posición de los

Este documento ha sido firmado electrónicamente por:

En la dirección https://sede.gobcan.es/sede/verifica_doc puede ser comprobada la

propiedades; analiza de la observación de sus propiedades; analiza propiedades; analiza con

de la raya…), los minerales petrogenéticos responsable y sostenible de

fundamentales y las rocas (composición los recursos.

dicotómicas sencillas, guías, etc. También se

argumentar con el apoyo de distintos tipos de

Este documento ha sido firmado electrónicamente por:

En la dirección https://sede.gobcan.es/sede/verifica_doc puede ser comprobada la

cambio climático o el adelgazamiento de la capa de

Este documento ha sido firmado electrónicamente por:

En la dirección https://sede.gobcan.es/sede/verifica_doc puede ser comprobada la

en el planeta, y sobre el ciclo del agua y lo relaciona gestión sostenible de este

con los cambios de estado que ocurren en él. recurso en su comunidad.

publicitarias, notas de prensa…) con el fin de

las aguas dulces y saladas.

Este documento ha sido firmado electrónicamente por:

En la dirección https://sede.gobcan.es/sede/verifica_doc puede ser comprobada la

razonada la nutrición nutrición autótrofa y nutrición autótrofa y coherencia y razonamientos

oralmente o por escrito, las funciones comunes a

autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la

relación que hay entre ellas, y si explica las

unicelulares y pluricelulares, con el apoyo de las

Este documento ha sido firmado electrónicamente por: