Planificación Curricular Institucional2017jm

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UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
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PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL
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UNIDAD EDUCATIVA “JUAN MONTALVO”
PERÍODO 2016-2020
QUITO - ECUADOR 2017
PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL JUNTA ACADÉMICA 2016 - 2017

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CONTENIDOS Pág.
CARÁTULA…………………………………………………………………………………………………………. I
PRESENTACIÓN………………………………………………………………………………………………….. ii
Análisis del Diagnóstico Institucional………………………………………............................. 1
1. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL: 3

1.1 Enfoque pedagógico……………………….............................................................. 5
2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
2.1. Malla curricular – Niveles de concreción................……………………………………. 4
2.2. Objetivos generales y contenidos de las áreas…………………………… 6 22
3. METODOLOGÍA:
3.1. Estrategias metodológicas para la planificación de unidad…………………….. 79
3.2. Sugerencia según el enfoque curricular de la institución…………………………… 83
4. EVALUACIÓN:
4.1. Informe de Resultados Ser Bachiller Ciclo Sierra 2015-2016………………………. 85
4.2. Estándares de calidad…………………………………………………………………………………. 85
4.3. Cuadro N° 3 escala de calificaciones……………………………………………………………. 86
4.4. Pruebas y exámenes……………………………………………………………………………………. 87
4.5. Refuerzo académico……………………………………………………………………………………. 89
5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO: 89
5.1. Bases legales………………………………………………………………………………………………. 89
5.2. Fundamentación socio pedagógica…………………………………………………………….. 89
5.3. Finalidad del acompañamiento pedagógico………………………………………………. 89
5.4. Objetivos……………………………………………………………………………………………………. 90
5.5. Dimensiones del desempeño docente……………………………………………………….. 90
5.6. Líneas de acción…………………………………………………………………………………………. 93
5.7. Documentos del docente…………………………………………………………………………… 93
5.8. Cronograma de actividades………………………………………………………………………… 93
6. ACCIÓN TUTORIAL: 94
6.1. Plan tutorial y orientación educativa…………………………………………………………… 94
6.2. Diagnóstico situacional……………………………………………………………………………….. 94
6.3. Objetivos, general y específicos…………………………………………………………………… 95
6.4. Áreas del desarrollo humano………………………………………………………………………. 95
6.5. Actividades programadas……………………………………………………………………………. 96
7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) 96

7.1 Plan Curricular Anual por áreas (PCA)…………………………………………………………… 97
8. PROYECTOS ESCOLARES 187

8.1. Presentación………………………………………………………………………………………………. 187
8.2. Campos de acción……………………………………………………………………………………….. 187
8.3. Ejemplo de proyecto desarrollado………………………………………………………………. 189

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9. ADAPTACIONES CURRICULARES 194

9.1. Elementos del DIAC…………………………………………………………………………………….. 195
9.2. Ruta de acción…………………………………………………………………………………………….. 196
9.3. Adaptaciones a los elementos básicos del currículo……………………………………. 196
9.4. Sugerencias metodológicas / estrategias pedagógicas………………………………… 198
9.5. Tipo de instrumentos recomendados para la evaluación de los aprendizajes 199
9.6. Discapacidades frecuentes en la Institución y sugerencia de estrategias: 200
10. PLANES DE MEJORA 200

10.1. Planes de mejora por áreas……………………………………………………………………….. 201
11. Plan general del programa de participación estudiantil……………………………………… 204 33
12. ANEXOS 205

Anexo 1.- Referencias legales…………………………………………………………………………….. 205
Organigrama JM-2017……………………………………………………………………………………….. 205
Registro de notas JM 2016 2017………………………………………………………………………… 205
Anexo 2.- Instrumentos de evaluación (pruebas de base estructurada)…………….. 206
13. Firmas integrantes Junta Académica…………………………………………………………………. 207

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“Debemos aprender a equilibrar las maravillas
materiales de la tecnología con las exigencias
espirituales de la naturaleza humana”
La educación es un proceso mediante el cual se le enseña al hombre a vivir y manejarse en un mundo

permanentemente cambiante; y el presente siglo se caracteriza por circunstancias sorprendentes y
hasta traumáticas.
El fenómeno de la mundialización, la apertura de las fronteras económicas, el libre mercado, el

extraordinario progreso de la ciencia, la tecnología, la información, enfrentan al ser humano y a la
educación ante nuevos retos y desafíos. 44
La comunicación no tiene fronteras ni límites de tiempo y espacio y las poblaciones que no están
preparadas para clasificar, interpretar ni criticar la información enfrentarán mayor distancia.
Los avances en los campos mencionados son extraordinarios; sin embargo el hombre en sus
manifestaciones sociales se ha desvalorizado, el crimen, la violencia, el irrespeto a la vida, la
corrupción, constituyen el credo de una buena parte de la sociedad.
Frente a todos estos fenómenos, la educación tiene la obligación de adoptar nuevos modelos, que
permitan a todos sin excepción, hacer desarrollar y fructificar todos sus talentos y capacidades de
creación, en búsqueda de un mundo más justo y humano, con una estructuración continua de la
persona, de su conocimiento y aptitudes; pero también de sus facultades de juicio y acción, así como
la formación para la justicia, la solidaridad, la defensa del medio ambiente y el desarrollo de sus
valores espirituales.
Es responsabilidad de la educación reorientar al niño, al joven, al estudiante, para volverle más

humano, más seguro de sí mismo, con identificación plena de sus recursos, con valores encaminados
hacia el servicio de los demás, al cumplimiento de los deberes con el Estado y con la patria, con
plena conciencia de sus derechos y obligaciones; es decir, hacia un buen vivir.
Es preciso que el hombre conciba a su país como medio de obtención de su felicidad, pero
respetando las normas que regulan su vida; es necesario formar estudiantes en la concepción de la
naturaleza como parte esencial de su ser y en la unidad indisoluble con ella para su supervivencia y
calidad de vida superior; es fundamental formarlo en la igualdad de derechos y deberes entre
hombres y mujeres, entre las diferentes razas, entre los distintos credos, entre los distintos países,
destruyendo el dogmatismo, el sectarismo, el machismo; educarle en el convencimiento de que la
libertad es la suprema cualidad del hombre, es su inequívoca esencia, es su destino irrenunciable;
pero en el entendimiento de que la libertad implica necesariamente responsabilidad, sin la cual no
hay existencia digna.
De allí que, como maestros conscientes de nuestra responsabilidad preparamos y elaboramos para
nuestra Unidad Educativa, un Proyecto Curricular cuyo objetivo es desarrollar una educación de
calidad y entregar a la sociedad estudiantes capaces de continuar con éxito sus estudios y enfrentar
eficaz y eficientemente los retos del siglo XXI.

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Análisis de diagnóstico institucional
En la Unidad Educativa “Juan Montalvo, existe un número determinado de docentes que

continúan con la aplicación de procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación
tradicionales, que se evidencia en una formación del estudiante enfocado a la personalidad
pasiva y dependiente.
Existe considerable porcentaje de bajo rendimiento en las asignaturas: Matemática, Ciencias

Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Lengua y Literatura y Educación Cultural y
Artística, tanto en EGBS y BGU, debido a factores internos y externos.
La no inserción de las TICs en la aplicación por parte del docente, al no contar con equipos
tecnológicos en el aula, sino solo en espacios determinados para Informática, lo que da 55
lugar a aprendizajes repetitivos y memorísticos.
El Sistema de Evaluación determinado por el Ministerio de Educación presenta una escala

que no permite a los estudiantes superar el rango de 7 a 8 puntos ya que ellos/as se
conforman con alcanzar la nota mínima requerida para la promoción.
El clima laboral de la institución no es favorable para el óptimo desempeño docente

colaborativo y proactivo, debido a la sobrecarga de trabajo curricular y disposiciones
ministeriales inmediatas.
El estrato socioeconómico de los estudiantes dificulta alcanzar el éxito en los procesos de

enseñanza-aprendizaje.
El Consumo de sustancias estupefacientes y sicotrópicas incide en el bajo rendimiento

escolar, y en su desarrollo bio-sico-social.
La carencia de recursos económicos institucionales no permite, la obtención de insumos

didácticos, pedagógicos, de oficina y limpieza e infraestructura.
Perfil de salida de los/as Bachilleres de la Unidad Educativa “Juan Montalvo”
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovación
y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades
que los estudiantes alcanzarán una vez que hayan culminado la Educación General Básica, el
Bachillerato General Unificado y el Bachillerato Internacional:
 El estudiante deberá responder frente a la sociedad involucrándose en la práctica de

valores como la solidaridad, la equidad y la justicia que le permitirá desarrollarse
como un mejor ser humano.
 Demostrará iniciativas propias y creativas mirando hacia el futuro con mente abierta,
con autonomía e independencia procurando actuar con razonamiento lógico – crítico
y la práctica constante de humildad intelectual a lo largo de su vida.
 Asumirá con responsabilidad social y capacidad suficiente la interacción en grupos
heterogéneos procediendo con comprensión y tolerancia.

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MISIÓN
Formar a jóvenes en el Bachillerato General Unificado y en el programa del Diploma (BI)

mediante el desarrollo del pensamiento, la investigación y la ciencia; con práctica de la
inclusión, valores y principios del Buen Vivir ,comprometidos con el cambio y desarrollo,
creando y fortaleciendo los hábitos de trabajo, estudio, responsabilidad, solidaridad y
probidad académica desde la práctica pedagógica, que les permita adquirir sólidos
conocimientos que les posibiliten el ingreso a las Instituciones de Educación Superior
Nacionales e Internacionales contribuyendo así al desarrollo del país”
VISIÓN
“En los próximos cinco años la Unidad Educativa Juan Montalvo mantendrá el liderazgo
66
entre las Instituciones de prestigio Local, Provincial y Nacional, brindará una formación
integral en valores; con suficiencia de conocimientos científicos y humanísticos, asegurando
una formación con pensamiento crítico y alta conciencia nacional, con el aporte del personal
Directivo, Docente, Administrativo y de Apoyo calificado y comprometido con el cambio,
contando con infraestructura óptima y de calidad, con confianza en el modelo pedagógico
Institucional y bajo los principios del Bachillerato Internacional, manteniendo un servicio
permanente a la Comunidad con un elevado nivel de excelencia”.
IDEARIO
La esencia de la educación de la Unidad Educativa “Juan Montalvo” con el Programa del

Diploma del Bachillerato Internacional, constituye la formación en valores en
concordancia con el perfil de salida del bachiller, con la práctica permanente de: la
solidaridad, la justicia y la innovación, con mentalidad crítica, para que sean beneficiarios de
su propia acción y artífices de alternativas, en el marco del buen vivir, alcanzando los
estándares de calidad educativa.
1. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
1.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO
La Constitución de la República del Ecuador (2008), en el artículo 27, señala las políticas que
las instituciones educativas deben adoptar en los procesos de elaboración y ejecución del
currículo. El enfoque pedagógico de la Unidad Educativa Juan Montalvo basado en el
pensamiento crítico, es de carácter humanista, centrado en la formación integral del ser
humano para la vida y el trabajo, en un contexto en el que se impulsará la interculturalidad,
la solidaridad y la paz.
Es cualitativo en cuanto está centrado en la formación integral, holística de la persona y está

ajustado en la práctica de valores, desde la promoción de la libertad, la responsabilidad, la
autonomía y el respeto a la diversidad y al Buen Vivir.
Es humanista porque considera que cada ser humano es único e irrepetible, portador de
valores y posibilidades de autorrealización, centro de todas las acciones de desarrollo,

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merecedor de respeto e igualdad de oportunidades y sujeto de derechos y deberes basados
en su dignidad (Ministerio de Educación) Actualización y Fortalecimiento Curricular 2010.
Las corrientes que sustentan los principios epistemológicos y pedagógicos de los contenidos
que la institución educativa establece, son: constructivista, socio-reconstruccionista,
interactiva y socio-cultural. Principio epistemológicos: el conocimiento es principio, medio y
fin de aprendizaje, y, en el campo curricular es el que genera el tipo de capacidades y valores
que se van a desarrollar y formar en los estudiantes.
Principios pedagógicos: los contenidos de aprendizaje tienen significatividad lógica,

psicológica que presentan una estructura clara de sus relaciones conceptuales y en proceso
de enseñanza- aprendizaje son susceptibles de relacionarse los conocimientos previos del 77
estudiante.
2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Son los aprendizajes básicos (objetivos y contenidos) de las áreas del conocimiento, establecidos en
el pensum de estudios institucional. Sobre la base del Currículo Nacional.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
ÁREAS DEL CONOCIMIENTO ASIGNATURAS PARA EGB ASIGNATURAS PARA BGU
Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura
Lengua Extranjera Inglés Inglés
Matemática Matemática Matemática
Ciencias Naturales Ciencias Naturales Química
Biología
Física
Ciencias Sociales Estudios Sociales Historia
Filosofía
Educación para la
Ciudadanía
Educación Física Educación Física Educación Física
Educación Cultural y Educación Cultural y Educación Cultural y
Artística Artística Artística
Interdisciplinar Emprendimiento
y Gestión
2.1. Malla curricular
En la planificación curricular de la Unidad Educativa Juan Montalvo, la malla curricular de la

Educación General Básica, Subnivel Superior, se mantiene conforme a lo establecido por el
Ministerio de Educación, en sus lineamientos generales.
La malla curricular del Nivel de Bachillerato General Unificado (BGU) se adaptó en función
de las necesidades institucionales, tomando en cuenta una visión holística.
La malla curricular del Bachillerato Internacional (BI) contiene los estándares internacionales
y los estándares de aprendizaje del contexto nacional.

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MALLA CURRICULAR ADAPTADA PARA EL NIVEL DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
ÁREA ASIGNATURA 1° BGU 2° BGU 3° BGU
MATEMÁTICA Matemática 5 4 4
Razonamiento Log. Mat. - 2 -
CIENCIAS Físisca 4 3 2
EXPERIMENTALES Física Superior - - 2
Química 3 3 2
Química Superior - - 4
Bioligía 3 3 3
CIENCIAS SOCIALES Historia 3 4 3
88
Problemas del Mundo - - 4
Ciudadania 2 3 -
Filosofia 2 2 -
LITERATURA Literatura 5 5 4
LENGUA EXTRANJERA Inglés 5 5 3
EDUCACIÓN CULTURAL Y Educación Artística 2 2 -
ARTÍSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA Educación Física 2 2 2
TICs Informática 2 - -
EMPRENDIMIENTO Emprendimiento 2 2 2
INVESTIGACIÓN Investigación - - 3
TOTAL 40 40 40
MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL

NIVEL DE ESTUDIO ASIGNATURAS 2K 3K
SUPERIOR Español A: Literatura 6 6
Historia 6 6
Gestión Empresarial 6 6
MEDIO Estudios Matemáticos 5 5
Biología/Física 5 5
Inglés AB inicio 5 6
TRONCO COMÚN Teoría del conocimineto 3 3
Monografía 2 2
BACHILLERATO Educación Física 2 2
GENERAL UNIFICADO Física/Biología 2 2
Química 2 2
Educación Ciudadanía 1 -
HORAS DE CLASE 45 45
C.A.S.(Fuera de clase) 5 5
TOTAL 50 50

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2.2. Objetivos generales y contenidos de las áreas
MATEMÁTICA
Objetivos Generales del área de Matemática
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante
la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos
funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento
matemático.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o
tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y
honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o 99
estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémicas.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica,
problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la
validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo y reflexivo, la vinculación de los
conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para plantear
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas al
momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden,
perseverancia y capacidades de investigación.
Objetivos del área de Matemática para el subnivel Superior de Educación General Básica
Superior
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales,
irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de
procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y
creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva; las cuatro
operaciones básicas; y la potenciación y radicación para la simplificación de polinomios, a través de la
resolución de problemas.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica ecuaciones e
inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una variable; y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos en la solución de situaciones concretas.
O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la resolución de problemas
con números enteros, racionales, irracionales y reales, para desarrollar el pensamiento lógico y crítico.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones trigonométricas
(utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de
cuerpos y figuras geométricas, con el propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica los
procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y
fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en la resolución de
problemas que involucren perímetro y área de figuras planas, áreas y volúmenes de cuerpos
geométricos, así como diferentes situaciones cotidianas que impliquen medición, comparación, cálculo
y equivalencia entre unidades.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso
de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y económico, con pensamiento crítico y
reflexivo.

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Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática para el subnivel Superior
de Educación General Básica
Bloque Curricular 1: Algebra y Funciones
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES
M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de números enteros Z, ejemplificando situaciones
reales en las que se utilizan los números enteros negativos.
M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números enteros, utilizando la recta
numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).
M.4.1.3. Operar en Z (adición, sustracción, multiplicación) de forma numérica, aplicando el orden de
operación.
M.4.1.4. Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de os números
enteros en operaciones numéricas. 101
M.4.1.5. Calcular la potencia de números enteros con exponentes naturales. 0
M.4.1.6. Calcular raíces de números enteros no negativos que intervienen en expresiones
matemáticas.
M.4.1.7. Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de operación, y verificar
resultados utilizando la tecnología.
M.4.1.8. Expresar enunciados simples en lenguaje matemático (algebraico) para resolver problemas.
M.4.1.9. Aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los números enteros en la
suma de monomios homogéneos y la multiplicación de términos algebraicos.
M.4.1.10 Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Z en la solución de problemas.
M.4.1.11. Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z, de manera analítica, en la
solución de ejercicios numéricos y problemas.
M.4.12. Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que involucren ecuaciones o
inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z, e interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
M.4.13. Reconocer el conjunto de los números racionales Q e identificar sus elementos.
M.4.14. Representar y reconocer los números racionales como un número decimal y/o como una
fracción.
M.4.15.Establecer relaciones de orden en un conjunto de números racionales utilizando la recta
M.4.1.16. Operar en Q (adición y multiplicación) resolviendo ejercicios numéricos.
M.4.1.17. Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la multiplicación de números racionales
en la solución de ejercicios numéricos.
M.4.1.18. Calcular potencias de números racionales con exponentes enteros.
M.4.1.19. Calcular raíces de números racionales no negativos en la solución de ejercicios numéricos
(con operaciones combinadas) y algebraicos, atendiendo la jerarquía de la operación.
M.4.1.20. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Q en la solución de
problemas sencillos.
M.4.1.21. Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q de manera algebraica.
M.4.1.22. Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que involucren ecuaciones o
inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q, e interpretar y juzgar la validez de las
M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2.
M.4.1.24. Operar con polinomios de grado ≤2 (adición y producto por escalar) en ejercicios
numéricosy algebraicos.
M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicación de polinomios de grado 1.
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los números irracionales e identificar sus elementos.

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M.4.1.27. Simplificar expresiones numéricas aplicando las reglas de los radicales.
M.4.1.28. Reconocer el conjunto de los números reales R e identificar sus elementos.
M.4.1.29. Aproximar números reales a números decimales para resolver problemas.
M.4.1.30. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números reales utilizando la recta

M.4.1.31. Calcular adiciones y multiplicaciones con números reales y con términos algebraicos
aplicando propiedades en R (propiedad distributiva de la suma con respecto al producto).
M.4.1.32. Calcular expresiones numéricas y algebraicas usando las operaciones básicas y las
propiedades algebraicas en R.
111
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e identificar factores de expresiones algebraicas. 1
M.4.1.34. Aplicar las potencias de números reales con exponentes enteros para la notación científica.
M.4.1.35. Calcular raíces cuadradas de números reales no negativos y raíces cúbicas de números
reales, aplicando las propiedades en R.
M.4.1.36. Reescribir expresiones numéricas o algebraicas con raíces en el denominador utilizando

propiedades en R (racionalización).
M.4.1.37. Identificar las raíces como potencias con exponentes racionales para calcular potencias de
números reales no negativos con exponentes racionales en R.
M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en R para resolver problemas
sencillos.
M.4.1.39. Representar un intervalo en R de manera algebraica y gráfica, y reconocer el intervalo

como la solución de una inecuación de primer grado con una incógnita en R.
M.4.1.40. Resolver de manera geométrica una inecuación lineal con dos incógnitas en el plano
cartesiano sombreando la solución.
M.4.1.41. Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incógnitas de manera gráfica (en el
plano) y reconocer la zona común sombreada como solución del sistema.
M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir relaciones binarias
(subconjuntos), representándolas con pares ordenados.
M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, simétricas, transitivas y de equivalencia sobre un

subconjunto del producto cartesiano.
M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera gráfica, con diagramas de
Venn, determinando su dominio y recorrido en Z.
M.4.1.45. Representar funciones de forma gráfica, con barras, bastones y diagramas circulares, y
analizar sus características.
M.4.1.46. Elaborar modelos matemáticos sencillos como funciones en la solución de problemas.
M.4.1.47. Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de valores, de formulación
algebraica y/o representación gráfica, con o sin el uso de la tecnología.
M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su representación gráfica o tabla

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de valores.
M.4.1.49. Definir y reconocer una función real identificando sus características: dominio, recorrido,
monotonía, cortes con los ejes.
M.4.1.50. Definir y reconocer una función lineal de manera algebraica y gráfica (con o sin el empleo
de la tecnología), e identificar su monotonía a partir de la gráfica o su pendiente.
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas de manera gráfica e
identificar su monotonía.
M.4.1.52. Representar e interpretar modelos matemáticos con funciones lineales, y resolver
problemas.
M.4.1.53. Reconocer la recta como la solución gráfica de una ecuación lineal con dos incógnitas en R.
M.4.1.54. Reconocer la intersección de dos rectas como la solución gráfica de un sistema de 121
dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
2
M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas de manera
algebraica, utilizando los métodos de determinante (Cramer), de igualación, y de eliminación
gaussiana.
M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involucren funciones lineales y
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas; e interpretar y juzgar la validez de las
M.4.1.57. Definir y reconocer una función cuadrática de manera algebraica y gráfica, determinando
sus características: dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos y paridad.
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la función cuadrática como la solución de la ecuación de segundo
grado con una incógnita.
M.4.1.59. Resolver la ecuación de segundo grado con una incógnita de manera analítica (por
factoreo, completación de cuadrados, fórmula binomial) en la solución de problemas.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo gra¬do con una incógnita
para resolver problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enuncia¬dos que involucren
modelos con funciones cuadráticas, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.
Bloque Curricular 2
Geometría y medida
M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar un valor de verdad
para relacionarlas entre sí con conectivos lógicos: negación, disyunción, conjunción, condicionante y
bicondicionante; y formar proposiciones compuestas
M.4.2.2. Definir y reconocer una tautología para la construcción de tablas de verdad.
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lógica proposicional en la solución de problemas.
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus características para operar con ellos (unión, intersección,
diferencia, complemento) de forma gráfica y algebraica.
M.4.2.5. Definir e identificar figuras geométricas semejantes, de acuerdo a las medidas de los
ángulos y a la relación entre las medidas de los lados, determinando el factor de escala entre las
figuras (teorema de Thales).
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construcción de figuras semejantes, el cálculo de longitudes y la
solución de problemas geométricos.
M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de simetría en figuras geométricas para completarlas o resolverlas.
M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos, utilizando regla y compás, bajo condiciones de ciertas
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medidas de lados y/o ángulos.
M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos triángulos de acuerdo a criterios que consideran
las medidas de sus lados y/o sus ángulos.
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer triángulos rectángulos semejantes y resolver
problemas.
M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de triángulos en la resolución de pro-blemas.
M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro, mediatrices y circuncentro, alturas y ortocentro,

bisectrices e incentro en un triángulo.
M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la identificación de las características de las
rectas y puntos notables de un triángulo. 131
M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitágoras utilizando áreas de regiones rec¬tangulares
3
M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos rec-tángulos.
M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones trigonométricas en el triángulo rectángulo (seno, coseno,
tangente) para resolver numéricamente triángulos rectángulos.
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren triángulos rectángulos en contextos reales, e
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
M.4.2.18. Calcular el área de polígonos regulares por descomposición en triángulos.
M.4.2.19. Aplicar la descomposición en triángulos en el cálculo de áreas de figuras geométricas.
M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, conos y cilindros a partir de patrones en dos dimensiones
(redes), para calcular el área lateral y total de estos cuerpos geométricos.
M.4.2.21. Calcular el volumen de pirámides, prismas, conos y cilindros aplicando las fórmulas.
M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el cálculo de volúmenes de cuerpos compuestos

(usando la descomposición de cuerpos).
Bloque Curricular 3
Estadística y probabilidad
M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la función

asociada, y representarlos gráficamente con ayuda de las TIC.
M.4.3.2. Organizar datos no agrupados (máximo 20) y datos agrupados (máximo 50) en tablas de
distribución de frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumulada y acumulada, para analizar el
significado de los datos.
M.4.3.3.Representar de manera gráfica, con el uso de la tecnología, las frecuencias: histograma o
gráfico con barras (polígono de frecuencias), gráfico de frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama
circular, en función de analizar datos.
M.4.3.4.Definir y aplicar la metodología para realizar un estudio estadístico: estadística descriptiva.
M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas.
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medición: nominal, ordinal, intervalo y razón.
M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) y medidas
de dispersión (rango, varianza y desviación estándar) de un conjunto de datos en la solución de

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problemas.
M.4.3.8.Determinar las medidas de posición: cuartiles, deciles, percentiles, para resolver problemas.
M.4.3.9. Definir la probabilidad (empírica) y el azar de un evento o experimento estadístico para
determinar eventos o experimentos independientes.
M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo (combinaciones y permutaciones) en el cálculo de

probabilidades.
M.4.3.11. Calcular la factorial de un número natural y el coeficiente binomial en el cálculo de

probabilidades.
M.4.3.12. Operar con eventos (unión, intersección, diferencia y complemento) y aplicar las leyes de
De Morgan para calcular probabilidades en la resolución de problemas.
141
Objetivos del área de Matemática para el nivel
4
Bachillerato General Unificado
OG.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial

mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de
modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de
razonamiento matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los
resultados en un contexto.
OG.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica,

gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo
organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para comprender otras disciplinas,
entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad
social.
OG.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito,
exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémicas.
OG.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y
crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y
juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación
de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales,
para plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social,
natural y cultural.
OG.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas al

momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de
orden, perseverancia y capacidades de investigación.
Los objetivos del área de Matemática para el nivel de Bachillerato General Unificado coinciden con
los objetivos generales del área, pues este es el nivel con el que concluyen los estudios obligatorios y
el presente currículo.

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Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática para el nivel de
Bloque curricular 1: Álgebra y funciones
M.5.1.1. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de productos
notables y en la factorización de expresiones algebraicas.
M.5.1.2. Deducir propiedades algebraicas de la potenciación de números reales con exponentes
enteros en la simplificación de expresiones numéricas y algebraicas.
M.5.1.3. Transformar raíces enésimas de un número real en potencias con exponentes racionales
para simplificar expresiones numéricas y algebraicas. 151
M.5.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales para resolver fórmulas (Física, 5
Química, Biología), y ecuaciones que se deriven de dichas fórmulas.
M.5.1.5. Identificar la intersección gráfica de dos rectas como solución de un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
M.5.1.6. Resolver analíticamente sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas utilizando
diferentes métodos (igualación, sustitución, eliminación).
M.5.1.7. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para realizar operaciones con
intervalos (unión, intersección, diferencia y complemento), de manera gráfica (en la recta numérica)
y de manera analítica.
M.5.1.8. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para resolver ecuaciones e
inecuaciones de primer grado con una incógnita y con valor absoluto.
M.5.1.9. Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con dos incógnitas (ninguna solución, solución
única, infinitas soluciones) utilizando los métodos de sustitución o eliminación gaussiana.
M.5.1.10. Resolver sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas (infinitas soluciones)
utilizando los métodos de sustitución o eliminación gaussiana.
M.5.1.11. Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con tres incógnitas (ninguna solución,
solución única, infinitas soluciones), de manera analítica, utilizando los métodos de sustitución o
eliminación gaussiana.
M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resolviendo los sistemas de
ecuaciones correspondientes.
M.5.1.13. Resolver y plantear problemas de aplicación de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres
ecuaciones lineales con hasta tres incógnitas); interpretar y juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema.
M.5.1.14. Reconocer el conjunto de matrices M2×2 [R] y sus elementos, así como las matrices
especiales: nula e identidad.
M.5.1.15. Realizar las operaciones de adición y producto entre matrices M2×2 [R], producto de
escalares por matrices M2×2 [R], potencias de matrices M2×2 [R], aplicando las propiedades de
números reales.
M.5.1.16. Calcular el producto de una matriz de M2×2 [R] por un vector en el plano y analizar su
resultado (vector y no matriz).
M.5.1.17. Reconocer matrices reales de mxn e identificar las operaciones que son posibles de realizar
entre ellas según sus dimensiones.
M.5.1.18. Calcular determinantes de matrices reales cuadradas de orden 2 y 3 para resolver sistemas
de ecuaciones.
M.5.1.19. Calcular la matriz inversa A-1de una matriz cuadrada A cuyo determinante sea diferente a
0 por el método de Gauss (matriz ampliada), para resolver sistemas de ecuaciones lineales.

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M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de las
diferentes funciones reales (función afín a trozos, función potencia entera negativa con n=-1, -2,
función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función afín) utilizando TIC.
M.5.1.21. Realizar la composición de funciones reales analizando las características de la función
resultante (dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos, paridad).
M.5.1.22. Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones, reales o hipotéticas,
con el empleo de la modelización con funciones reales (función afín a trozos, función potencia entera
negativa con n=-1, -2, función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función afín), identificando
las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los
resultados obtenidos.
M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para calcular la función inversa
(de funciones biyectivas) comprobando con la composición de funciones.
M.5.1.24. Resolver y plantear aplicaciones de la composición de funciones reales en problemas reales 161
o hipotéticos. 6
M.5.1.25. Realizar las operaciones de adición y producto entre funciones reales, y el producto de
números reales por funciones reales, aplicando propiedades de los números reales.
M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado en la factorización de
una función cuadrática.
M.5.1.27. Resolver ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de segundo grado con una
incógnita.
M.5.1.28. Identificar la intersección gráfica de una recta y una parábola como solución de un sistema
de dos ecuaciones: una cuadrática y otra lineal.
M.5.1.29. Identificar la intersección gráfica de dos parábolas como solución de un sistema de dos
ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas.
M.5.1.30. Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas: una de primer grado y una de
segundo grado; y sistemas de dos ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas, de forma
analítica.
M.5.1.31. Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones, reales o hipotéticas,
que pueden ser modelizados con funciones cuadráticas, identificando las variables significativas
presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.
M.5.1.32. Calcular, de manera intuitiva, el límite cuando de una función cuadrática con el uso de la
calculadora como una distancia entre dos número reales.
M.5.1.33. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadráticas, a partir del cociente
incremental.
M.5.1.34. Interpretar de manera geométrica (pendiente de la secante) y física el cociente
incremental (velocidad media) de funciones cuadráticas, con apoyo de las TIC.
M.5.1.35. Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada (pendiente de la tangente,
velocidad instantánea) de funciones cuadráticas, con apoyo de las TIC.
M.5.1.36. Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración media, aceleración
instantánea) de una función cuadrática, con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets).
M.5.1.37. Resolver y plantear problemas, reales o hipotéticos, que pueden ser modelizados
con derivadas de funciones cuadráticas, identificando las variables significativas presentes y
las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.
M.5.1.38. Reconocer funciones polinomiales de grado n (entero positivo) con coeficientes reales en
diversos ejemplos.
M.5.1.39. Realizar operaciones de suma, multiplicación y división entre funciones polinomiales, y
multiplicación de números reales por polinomios, en ejercicios algebraicos de simplificación.
M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre polinomios de grados ≤4, esquemade Hörner, teorema del
residuo y sus respectivas propiedades para factorizar polinomios de grados ≤4 y reescribir los
polinomios.
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M.5.1.41. Resolver aplicaciones de los polinomios de grados ≤4 en la informática (sistemas de
numeración, conversión de sistema de numeración binario a decimal y viceversa) en la solución de
problemas.
M.5.1.42. Resolver problemas o situaciones que pueden ser modelizados con funciones polinomiales,
identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y
pertinencia de los resultados obtenidos.
M.5.1.43. Graficar funciones racionales con cocientes de polinomios de grado ≤3 en diversos
ejemplos, y determinar las ecuaciones de las asíntotas, si las tuvieran, con ayuda de la TIC.
M.5.1.44. Determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotonía, extremos y asíntotas de
funciones racionales con cocientes de polinomios de grado ≤3 con apoyo de las TIC.
M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y multiplicación entre funciones racionales y de
multiplicación de números reales por funciones racionales en ejercicios algebraicos, para simplificar
las funciones. 171
M.5.1.46. Resolver aplicaciones, problemas o situaciones que pueden ser modelizados con funciones 7
racionales, identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la
validez y pertinencia de los resultados obtenidos con apoyo de las TIC.
M.5.1.47. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones polinomiales de grado ≤4 a partir del
cociente incremental.
M.5.1.48. Interpretar de manera geométrica (pendiente de la secante) y física el cociente
incremental (velocidad media) de funciones polinomiales de grado ≤4, con apoyo de las TIC.
M.5.1.49. Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada (pendiente de la tangente,
velocidad instantánea) de funciones polinomiales de grado ≤4, con apoyo de las TIC.
M.5.1.50. Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración media, aceleración
instantánea) de una función polinomial de grado ≤4, para analizar la monotonía, determinar los
máximos y mínimos de estas funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora gráfica,
software, applets).
M.5.1.51. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones racionales cuyos numeradores y
denominadores sean polinomios de grado ≤2, para analizar la monotonía, determinar los máximos y
mínimos de estas funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets)
M.5.1.52. Resolver aplicaciones reales o hipotéticas con ayuda de las derivadas de funciones
polinomiales de grado ≤4 y de funciones racionales cuyos numeradores y denominadores sean
polinomios de grado ≤2, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
M.5.1.53. Identificar sucesiones numéricas reales, sucesiones monótonas y sucesiones definidas por
recurrencia a partir de las fórmulas que las definen.
M.5.1.54. Reconocer y calcular uno o varios parámetros de una progresión (aritmética o geométrica)
conocidos otros parámetros.
M.5.1.55..Aplicar los conocimientos sobre progresiones aritméticas, progresiones geométricas y
sumas parciales finitas de sucesiones numéricas para resolver aplicaciones, en general y de manera
especial en el ámbito financiero, de las sucesiones numéricas reales
M.5.1.56. Resolver ejercicios numéricos y problemas con la aplicación de las progresiones
aritméticas, geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones numéricas
M.5.1.57. Reconocer las aplicaciones de las sucesiones numéricas reales en el ámbito financiero y
resolver problemas, juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
M.5.1.58. Emplear progresiones aritméticas, geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones
numéricas en el planteamiento y resolución de problemas de diferentes ámbitos.
M.5.1.59. Realizar las operaciones de suma y multiplicación entre sucesiones numéricas reales y la
multiplicación de escalares por sucesiones numéricas reales aplicando la propiedades de los números
reales.
M.5.1.60. Identificar sucesiones convergentes y calcular el límite de la sucesión.

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M.5.1.61. Conocer y aplicar el álgebra de límites de sucesiones convergentes en la resolución de
aplicaciones o problemas con sucesiones reales en matemática financiera (interés compuesto), e
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas.
M.5.1.62. Reconocer y graficar las funciones escalonadas para calcular el área encerrada entre la
curva y el eje X.
M.5.1.63. Realizar las operaciones de suma y multiplicación de funciones escalonadas y de
multiplicación de números reales por funciones escalonadas aplicando las propiedades de los
números reales.
M.5.1.64. Calcular la integral definida de una función escalonada, identificar sus propiedades cuando
los límites de integración son iguales y cuando se intercambian los límites de integración.
M.5.1.65. Aplicar la interpretación geométrica de la integral de una función escalonada no negativa
como la superficie limitada por la curva y el eje x.
M.5.1.66. Calcular la integral definida de una función polinomial de grado ≤4 aproximando el cálculo 181
como una sucesión de funciones escalonadas. 8
M.5.1.67. Reconocer la derivación y la integración como procesos inversos.
M.5.1.68. Aplicar el segundo teorema del cálculo diferencial e integral para el cálculo de la integral
definida de una función polinomial de grado ≤4 (primitiva).
M.5.1.69. Resolver y plantear aplicaciones geométricas (cálculo de áreas) y físicas (velocidad media,
espacio recorrido) de la integral definida, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas.
M.5.1.70. Definir las funciones seno, coseno y tangente a partir de las relaciones trigonométricas en
el círculo trigonométrico (unidad) e identificar sus respectivas gráficas a partir del análisis de sus
características particulares.
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones periódicas determinando el período y amplitud de las
mismas, su dominio y recorrido, monotonía, paridad.
M.5.1.72. Reconocer las funciones trigonométricas (seno, coseno, tangente, secante, cosecante y
cotangente), sus propiedades y las relaciones existentes entre estas funciones y representarlas de
manera gráfica con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets).
M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, problemas o situaciones reales o
hipotéticas que pueden ser modelizados con funciones trigonométricas, identificando las variables
significativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos.
M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus características: monotonía,
concavidad y comportamiento al infinito.
M.5.1.75. Reconocer la función logarítmica como la función inversa de la función exponencial para
calcular el logaritmo de un número y graficarla analizando esta relación para determinar sus
características.
M.5.1.76. Reconocer sucesiones numéricas reales que convergen para determinar su límite.
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para resolver ecuaciones e
inecuaciones con funciones exponenciales y logarítmicas, con ayuda de las TIC.
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones reales o hipotéticas que
pueden ser modelizados con funciones exponenciales o logarítmicas, identificando las variables
significativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos.

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Bloque curricular 2
Geometría y medida
M.5.2.1. Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus características: dirección,

sentido y longitud o norma.
M.5.2.2. Calcular la longitud o norma (aplicando el teorema de Pitágoras) para establecer la igualdad
entre dos vectores.
M.5.2.3. Sumar, restar vectores y multiplicar un escalar por un vector de forma geométrica y de
forma analítica, aplicando propiedades de los números reales y de los vectores en el plano.
M.5.2.4. Resolver y plantear problemas de aplicaciones geométricas y físicas (posición, velocidad,
aceleración, fuerza, entre otras) de los vectores en el plano, e interpretar y juzgar la validez de las 191
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema. 9
M.5.2.5. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R2 y de producto por un número
escalar de manera geométrica y analítica aplicando propiedades de los números reales.
M.5.2.6. Reconocer los vectores como elementos geométricos de R2.
M.5.2.7. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para determinar la
distancia entre dos puntos A y B en R2 como la norma del vector.
M.5.2.8. Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto escalar es cero, y aplicar el
teorema de Pitágoras para resolver y plantear aplicaciones geométricas con operaciones y elementos
de R2, apoyándose en el uso de las TIC (software como Geogebra, calculadora gráfica, applets en
Internet).
M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir de un punto de
la recta y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la recta.
M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuación vectorial de la recta, para
escribir la ecuación cartesiana de la recta y la ecuación general de la recta.
M.5.2.11. Determinar la posición relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que se cortan,
perpendiculares) en la resolución de problemas (por ejemplo: trayectoria de aviones o de barcos
para determinar si se interceptan).
M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud del vector formado por el
punto P y la proyección perpendicular del punto en la recta P´, utilizando la condición de
ortogonalidad del vector dirección de la recta y el vector ) en la resolución de problemas (distancia
entre dos rectas paralelas).
M.5.2.13. Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo como aplicación de la distancia
de un punto a una recta.
M.5.2.14. Resolver y plantear aplicaciones de la ecuación vectorial, paramétrica y cartesiana de la
recta con apoyo de las TIC.
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, la distancia entre
dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la proyección ortogonal de un vector sobre otro, para
resolver problemas geométricos, reales o hipotéticos, en R2.
M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola como lugares geométricos
en el plano.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia, la parábola, la elipse y
la hipérbola con centro en el origen y con centro fuera del origen para resolver y plantear problemas
(por ejemplo, en física: órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.), identificando la validez y pertinencia
de los resultados obtenidos.
M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R3 y de producto por un número
escalar de manera geométrica y analítica, aplicando propiedades de los números reales; y reconocer
los vectores como elementos geométricos de R3.achillerato Unificado

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M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para determinar la
distancia entre dos puntos A y B en R3 como la norma del vector.
M.5.2.20. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir de un punto
de la recta y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la recta, y graficarlas en R3.
M.5.2.21. Determinar la ecuación vectorial de un plano a partir de un punto del plano y dos vectores
dirección; a partir de tres puntos del plano; a partir de una recta contenida en el plano y un punto.
M.5.2.22. Determinar la ecuación de la recta formada como intersección de dos planos como
solución del sistema de ecuaciones planteado por las ecuaciones de los planos.
M.5.2.23. Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solución) o perpendiculares (si los
vectores normales a los planos son perpendiculares) para resolver aplicaciones geométricas en R3.
M.5.2.24. Aplicar la divisibilidad de números enteros, el cálculo del máximo común divisor y del
mínimo común múltiplo de un conjunto de números enteros, y la resolución de ecuaciones lineales
con dos incógnitas (con soluciones enteras no negativas) en la solución de problemas. 202
M.5.2.25. Reconocer un subconjunto convexo en R2 y determinar el conjunto de soluciones factibles, 0
de forma gráfica y analítica, para resolver problemas de programación lineal simple (minimización en
un conjunto de soluciones factibles de un funcional lineal definido en R2).
M.5.2.26. Realizar un proceso de solución gráfica y analítica del problema de programación lineal
graficando las inecuaciones lineales, determinando los puntos extremos del conjunto de soluciones
factibles, y encontrar la solución óptima.
M.5.2.27. Resolver y plantear aplicaciones (un modelo simple de línea de producción, un modelo en
la industria química, un problema de transporte simplificado), interpretando y juzgando la validez de
las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
Bloque curricular 3
Estadística y probabilidad
M.5.3.1. Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y desviación estándar para
datos no agrupados y agrupados, con apoyo de las TIC.
M.5.3.2. Resolver y plantear problemas de aplicación de las medidas de tendencia central y de
dispersión para datos agrupados, con apoyo de las TIC.
M.5.3.3. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas de aplicación de las medidas
de tendencia central y de dispersión para datos agrupados dentro del contexto del problema, con
apoyo de las TIC.
M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variación de un conjunto de datos (agrupados y no
agrupados).
M.5.3.5. Determinar los cuartiles, deciles y percentiles para datos no agrupados y para datos
agrupados.
M.5.3.6. Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor máximo y valor mínimo de
un conjunto de datos.
M.5.3.7. Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto, y aplicar el concepto de
probabilidad y los axiomas de probabilidad en la resolución de problemas.
M.5.3.8. Determinar la probabilidad empírica de un evento repitiendo el experimento aleatorio
tantas veces como sea posible (50, 100… veces), con apoyo de las TIC.
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, intersección, diferencia y complemento, leyes de
De Morgan, en la resolución de problemas.
M.5.3.10. Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial para determinar el
binomio de Newton.

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M.5.3.11. Aplicar los métodos de conteo: permutaciones, combinaciones, para determinar la
probabilidad de eventos simples y, a partir de ellos, la probabilidad de eventos compuestos, en la
M.5.3.12. Identificar variables aleatorias de manera intuitiva y de manera formal como una función
real y aplicando la función aditiva de conjuntos, determinar la función de probabilidad en la
M.5.3.13. Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la probabilidad condicionada
mediante el análisis de la dependencia de los eventos involucrados, y calcular la probabilidad de un
evento sujeto a varias condiciones aplicando el teorema de Bayes en la resolución de problemas.
M.5.3.14. Reconocer variables aleatorias discretas cuyo recorrido es un conjunto discreto en
ejemplos numéricos y experimentos y la distribución de probabilidad para una variable aleatoria
discreta como la función real a partir del cálculo de probabilidades acumuladas definidas bajo ciertas
condiciones dadas. 212
M.5.3.15. Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviación estándar de una variable 1
aleatoria discreta.
M.5.3.16. Resolver y plantear problemas que involucren el trabajo con probabilidades y variables
aleatorias discretas.
M.5.3.17. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas que involucren el trabajo con
probabilidades y variables aleatorias discretas dentro del contexto del problema.
M.5.3.18. Identificar variables aleatorias discretas en problemas de texto y reconocer la distribución
de Poisson, como ejemplo de variables aleatorias discretas y sus aplicaciones.
M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli en diferentes contextos (control de calidad,
análisis de datos, entre otros) y la distribución binomial en problemas de texto identificando los
valores de p q.U
M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la fórmula (o con el apoyo de las TIC), la media, la
varianza de distribuciones binomiales, y graficar.
M.5.3.21. Analizar las formas de las gráficas de distribuciones binomiales en ejemplos de aplicación,
con el apoyo de las TIC, y juzgar en contexto la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
M.5.3.22. Calcular la covarianza de dos variables aleatorias para determinar la dependencia lineal
(directa, indirecta o no existente) entre dichas variables aleatorias.
M.5.3.23. Determinar la recta de regresión lineal que pasa por el centro de gravedad de la
distribución para predecir valores de la variable dependiente utilizando la recta de regresión lineal, o
calcular otra recta de regresión intercambiando las variables para predecir la otra variable.
M.5.3.24. Utilizar el método de mínimos cuadrados para determinar la recta de regresión en la
resolución de problemas hipotéticos o reales, con apoyo de las TIC.
M.5.3.25. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en el método de mínimos cuadrados al
determinar la recta de regresión en la resolución de problemas hipotéticos o reales dentro del
contexto del problema, con el apoyo de las TIC.
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

Objetivos Generales del área de Educación Cultural y Artística
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de

diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o creación de producciones propias.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos,
como resultado de la participación en procesos de investigación, observación y análisis de sus
características, y así contribuir a su conservación y renovación.
OG.ECA.3 Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades artísticos en la vida
personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de distintas profesiones.

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OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación
colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que
posibiliten su consecución.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y
actuar, como público, de manera personal, informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la
producción de arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras,
mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan
las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones,
manifestándolas con convicción y conciencia.
222
Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel 2
Superior de Educación General Básica
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área, los estudiantes serán
capaces de:
O.ECA.4.1.Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y técnicas de los diferentes
lenguajes artísticos, en procesos de interpretación y/o creación individual y colectiva
O.ECA.4.2. Participar en la renovación del patrimonio cultural, tangible e intangible, mediante la
creación de productos culturales y artísticos en los que se mezclan elementos de lo ancestral y lo
contemporáneo.
O.ECA.4.3. Explicar el papel que desempeñan los conocimientos y las habilidades artísticas en la vida de
las personas, como recursos para el ocio y el ejercicio de distintas profesiones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creación colectiva demostrando respeto por las ideas y formas
de expresión propia y ajena, y tomar conciencia, como miembro del grupo, del enriquecimiento que se
produce con las aportaciones de los demás.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas características significativas de eventos culturales y obras artísticas de
distintos estilos, y utilizar la terminología apropiada para describirlos.
O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento,
producción y disfrute del arte y la cultura.
O.ECA.4.7.Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como recursos para expresar ideas
y sentimientos, enriqueciendo sus posibilidades de comunicación, con respeto por las distintas formas
de expresión, y autoconfianza en las producciones propias.
O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre distintas manifestaciones
culturales y artísticas, propias y ajenas.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de Educación
Cultural y Artística para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque Curricular 1 - El yo: la identidad
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ECA.4.1.1.Analizar pinturas o esculturas en las que se represente a una o más personas, y definir la
técnica utilizada, las características y el carácter del personaje, la función de la obra, etc.
ECA.4.1.2.Representarse a través de un dibujo, una pintura o una escultura, inspirándose en los

modelos ofrecidos en obras de artistas locales e internacionales, del presente y del pasado.
ECA.4.1.3.Construir un diario personal con imágenes, objetos, recortes de prensa, fotografías
grabaciones sonoras, videos o textos significativos, en el que se deje constancia de los gustos e
inquietudes y se refleje la individualidad

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ECA.4.1.4.Componer monólogos, con la intención de representarlos ante los demás, en los que los
estudiantes relaten hechos, anécdotas o experiencias, y en los que haya la intencionalidad de expresar
sentimientos y emociones
ECA.4.1.5.Elaborar una línea de tiempo con las piezas musicales más significativas en cada una de las
etapas vitales del individuo, y compararla con la de otros compañeros y compañeras, para encontrar
similitudes y diferencias
ECA.4.1.6. Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cerámica, joyería, restauración de muebles, etc.)
e informarse acerca de las técnicas, procesos y características del trabajo de los artesanos quela
realizan.
ECA.4.1.7. Diseñar y desarrollar un proyecto artesanal (tejido, cerámica, joyería, etc.), demostrando el
dominio de las técnicas necesarias para la elaboración de un producto.
2
ECA.4.1.8. Desarrollar un portafolio digital que contenga muestras de la producción artística propia y 23
comentarios críticos sobre los productos incluidos. 3
ECA.4.1.10.Aportar argumentos personales al escribir la crítica de una instalación artística observada
en vivo o a través de su registro en Internet u otras fuentes documentales
ECA.4.1.11.Utilizar aplicaciones informáticas sencillas para la creación de diaporamas con secuencias
de imágenes de la propia historia o relacionadas con un tema específico
ECA.4.1.12. Seleccionar las piezas musicales más adecuadas para sonorizar un diaporama atendiendo al
carácter y emociones que se quieran transmitir (diapora: varias diapositivas a la vez).
ECA.4.1.13. Seleccionar materiales musicales, visuales o audiovisuales preexistentes y combinarlos con
otros para crear un remix digital original.
ECA.4.1.14. Crear nuevas versiones de canciones o danzas tradicionales añadiendo elementos de los
estilos contemporáneos (ritmos, instrumentos, cambios en las coreografías, etc.).
ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras, creadores y manifestaciones
artísticas contemporáneas (pintura, música, arquitectura, escultura, ilustración, novela gráfica,
fotografía, instalaciones, artesanías, tecnología), en las que se atienda a la coherencia y a la adecuada
organización de la información
Bloque Curricular 2
El encuentro con otros: la alteridad

ECA.4.2.1.Realizar, en plano y en volumen, representaciones de acciones y gestos, tanto del cuerpo
como del rostro: figuras que caminan, personas que esperan, rostros que lloran, caras que ríen, etc.
ECA.4.2.2. Realizar representaciones teatrales inspiradas en poemas o cuentos previamente
seleccionados por sus posibilidades dramáticas y por la intervención de varios personajes.
ECA.4.2.3. Participar en intercambios de opiniones e impresiones suscitadas por la observación de
personajes que intervienen o están representados en obras artísticas.
ECA.4.2.4. Usar estrategias de autoaprendizaje para interpretar, individualmente o en grupo, algunas
canciones y danzas representativas de la propia comunidad
ECA.4.2.5. Participar activamente en la preparación y puesta en escena de una representación de
danza, expresión corporal, teatro, música, títeres, etc. o en el rodaje de una pequeña producción
audiovisual, responsabilizándose del rol elegido o asignado
ECA.4.2.6. Compartir conocimientos, ideas y creaciones artísticas con estudiantes de otras culturas o
países, a través de conexiones virtuales que favorezcan el entendimiento intercultural.
ECA.4.2.7. Diseñar y realizar una instalación colectiva partiendo de la reflexión crítica y creativa sobre
el significado, usos, recuerdos o experiencias de un espacio de la escuela.
ECA.4.2.8.Intervenir algún espacio de la escuela o de la comunidad mediante la realización de una
performance colectiva.

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ECA.4.2.9.Asumir distintos roles en la realización de pequeñas producciones audiovisuales
(documentales o de ficción): guionista, camarógrafo, director, actor, etc.
ECA.4.2.10.Conocer las fuentes que informan sobre el patrimonio histórico y la producción artística
actual, y recopilar información previa a una visita cultural en grupo: normas que rigen en los espacios
culturales, contenidos de los mismos, programaciones, itinerarios posibles, etc.
ECA.4.2.11.Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas culturales y dejar constancia en
guías que servirán para animar a familias y compañeros a realizar dichas visitas, de forma autónoma o
guiados por los propios estudiantes.
ECA.4.3.1.Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han considerado, a lo largo del
tiempo, como ideal de la figura humana, y documentar los hallazgos en un texto escrito, con soporte
de imágenes, o en un documento audiovisual.
ECA.4.3.2.Utilizar fuentes impresas y digitales para la búsqueda de información sobre mujeres artistas
cuyas obras no han recibido la consideración que merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa
242
Roldán, Clara Schumann, Lili Boulanger, etc. y mujeres artista contemporáneas). 4
ECA.4.3.3. Analizar los condicionantes sociales e históricos que marcaron el trabajo de las mujeres
artistas y exponer la información obtenida en distintos soportes (presentaciones, carteles, documentos
escritos, blogs, etc.).
ECA.4.3.4. Investigar, diseñar y crear una presentación multimedia o un producto audiovisual que
muestre los itinerarios de estudio y las salidas profesionales de las distintas especialidades artísticas.
ECA.4.3.5.Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesándose por su historia profesional y el
trabajo que desarrollan, y eligiendo previamente el formato en el que se realizará y presentará la
entrevista: audio, video, prensa escrita, etc.
ECA.4.3.6.Diseñar y elaborar una guía turística que incluya diferentes espacios dedicados al arte
(museos, auditorios, teatros, salas de cine, etc.) del Ecuador.
ECA.4.3.7.Observar y analizar las obras de artistas contemporáneos que realizan instalaciones (como
Martin Creed, Andy Goldsworthy, Micaela de Vivero, Pablo Gamboa, Juan Montelpare) explicando la
idea que subyace en cada una de sus obras.
ECA.4.3.8.Explicar cómo se produce el movimiento en esculturas móviles y otros ejemplos de arte
cinético, como resultado de un proceso de observación y reflexión.
ECA.4.3.9.Indagar sobre la obra de creadores que realizan instalaciones artísticas valiéndose de
recursos tecnológicos (por ejemplo, Paloma Muñoz, Zimoun, Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet, Fred
Penelle o Pamela Pazmiño).
ECA.4.3.10.Fotografiar espacios, objetos y elementos naturales (hojas que se marchitan, frutas que se
pudren, la sombra que proyecta un árbol, el movimiento de una nube) en diferentes momentos del día
y crear presentaciones audiovisuales que muestren el transcurso del tiempo.
ECA.4.3.11.Mirar las primeras películas de la historia del cine e investigar en qué circunstancias
técnicas y sociales se produjeron y qué impresión causaron en los espectadores, estableciendo
comparaciones con el cine actual.
ECA.4.3.12.Indagar sobre construcciones que pertenecen al patrimonio artístico y recrear dichos
monumentos mediante representaciones en plano (croquis, planos, proyecciones) o en volumen
(maquetas), imaginando cómo serían en su origen: completar partes que se han destruido, terminar lo
que no se llegó a hacer, recuperar el color que se ha perdido, etc.
ECA.4.3.13.Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que representan la identidad (cerámicas
antropomórficas de la cultura Chorrera, Guangala, Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la
escultura quiteña de la época colonial; la tradición de los textiles; los retratos de personalidades
relevantes, etc.) para elaborar pequeños dosieres e ilustrarlos con imágenes.
ECA.4.3.14.Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicionales del país (el pasillo, el
sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los instrumentos musicales que se emplean y los bailes que se
ejecutan, con el objeto de recopilar la información obtenida en archivos sonoros y documentos
gráficos.
ECA.4.3.15.Indagar sobre la visión del mundo en las culturas ancestrales, su incidencia en la vida
cotidiana y su supervivencia en la actualidad, en ritos, celebraciones y ceremonias

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Objetivos de Educación Cultural y Artística para el nivel de Bachillerato General Unificado

Al término del bachillerato, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área, los estudiantes serán
capaces de:
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de
diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o creación de producciones propias.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos,
como resultado de la participación en procesos de investigación, observación y análisis de sus
características, y así contribuir a su conservación y renovación.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades artísticos en la vida
personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de distintas profesiones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación
colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que 252
posibiliten su consecución. 5
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y
actuar, como público, de manera personal, informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la
producción de arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras,
mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan
las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones,
manifestándolas con convicción y conciencia.
Los objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el nivel de Bachillerato General Unificado coinciden
con los objetivos generales del área.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de Educación Cultural Artística para el nivel
Bloque curricular 1 El yo: la identidad
ECA.5.1.1. Realizar producciones artísticas (una canción, un dibujo, una escultura, un monólogo, una
instalación, etc.) a partir de temas de interés personal o social, cuestionamientos, preocupaciones o
ideas relevantes para la juventud.
ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creación artística usando criterios técnicos,
reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes necesarios para lograr el producto
deseado.
ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la observación de obras artísticas de
diferentes características, a través de la participación en diálogos o la elaboración de breves críticas
escritas.
ECA.5.1.4. Investigar cómo diferentes artistas han representado o documentado, a través del dibujo
o la fotografía, gestos y expresiones que nacen de las emociones personales en momentos
específicos (maternidad, guerras, celebraciones, etc.) y elaborar una serie de dibujos o fotografías
relacionados con un momento o tema concreto.
ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y transformar producciones de otros creadores a través de procesos de
renovación o remezcla, superando estereotipos y convencionalismos en las propias creaciones y
mostrando actitudes de flexibilidad e interés por la experimentación.
ECA.5.1.6. Planificar de forma razonada los procesos propios de creación o interpretación artística,
considerando las necesidades de expresión y comunicación, y elaborar un guion con los pasos a
seguir y los recursos necesarios.
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ECA.5.1.7. Identificar un ámbito o forma de expresión artística de interés (cerámica, joyería, mimo,
percusión corporal, video arte, etc.), utilizar recursos para el autoaprendizaje (libros, videos,
aprendizaje entre pares, consulta a especialistas) y aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos
en la creación de un pequeño proyecto o producto artístico.
ECA.5.1.8. Seleccionar un cómic o una novela gráfica, crear finales alternativos para la historia y
elaborar una nueva versión con un programa informático de creación de cómics o de animación.
ECA.5.1.9. Elaborar un portafolio digital que reúna una muestra de las creaciones artísticas propias o
en las que ha participado el estudiante, y añadir una breve explicación, valoración o comentario
sobre cada una de las obras.
Bloque curricular 2
El encuentro con otros: la alteridad
262
6
ECA.5.2.1.Seleccionar, ensayar e interpretar obras musicales y escénicas (teatro, musicales, títeres,

danza, ópera, etc.) asumiendo distintos roles (actor, director, escenógrafo, etc.) y contribuyendo a la
consecución del resultado esperado.
ECA.5.2.2. Representar historias reales o inventadas a través de un guion gráfico, una secuencia
sonora, una representación teatral, una creación corporal o un video.
ECA.5.2.3. Diseñar y desarrollar pequeños proyectos artísticos colectivos centrados en un tema de
interés individual o social (discriminación, contaminación sonora, género, etc.) previendo todas las
fases del proceso, desde su creación hasta su difusión y presentación.
ECA.5.2.4. Ensayar y grabar en video o audio distintas versiones de una improvisación o
interpretación/representación artística (musical, dramática, corporal, etc.), revisar las diferentes
versiones y reflexionar en grupo sobre los aspectos positivos y mejorables de cada una de ellas.
ECA.5.2.5. Documentar, con fotografías, dibujos, registros sonoros o audiovisuales, los procesos
creativos y las exposiciones o representaciones colectivas realizadas, y crear catálogos, programas
radiofónicos, cortos u otros productos que den cuenta de los mismos.
ECA.5.2.6. Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar un tema, investigar,
explorar opciones, seleccionar y desarrollar ideas, recibir críticas, revisar y perfeccionar, interpretar o
exponer), crear una obra original (de danza, música, escultura, pintura, cine, etc.), presentarla y
debatir los resultados con la audiencia, con un artista invitado, un crítico u otro especialista. U
ECA.5.2.7. Leer u observar distintas versiones de la representación de un mito, historias o leyendas
populares, y crear, interpretar y grabar en video una versión propia, contextualizándola en un
momento cultural e histórico contemporáneo; revisar la adaptación, debatir acerca de las opciones
creativas y comentar qué elementos de la historia permanecieron iguales y cuáles cambiaron.
ECA.5.2.8. Indagar sobre la música de compositores y compositoras del repertorio clásico o popular,
y componer una pieza o canción con un estilo similar al de los compositores elegidos; ensayarla,
grabarla y publicarla en una web o un blog para que los oyentes puedan escucharla y comentarla.
ECA.5.2.9. Observar una selección de spots o clips de video (comerciales, políticos, etc.), considerar
qué tipos de música se utilizan para despertar o manipular una respuesta emocional, y usar la
información obtenida para seleccionar y reemplazar la banda sonora por otras que creen estados
emocionales distintos.
ECA.5.2.10. Producir grafitis y otras obras de arte urbano utilizando las técnicas apropiadas y
respetando las normativas para utilizar lugares públicos.

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Bloque curricular 3
El entorno: espacio, tiempo y objetos
ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar los recursos usados por artistas compositores, coreógrafos,
dramaturgos, etc. para comunicar determinadas ideas, temas o conceptos (la naturaleza, eventos
históricos, problemáticas sociales, optimismo, pesimismo, etc.) y para despertar emociones o
sentimientos (alegría, tristeza, tensión, ira, etc.) en los oyentes o espectadores, y crear
presentaciones multimedia que ilustren cómo se consigue el efecto deseado en cada forma de
expresión artística.
ECA.5.3.2. Utilizar fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas formales para investigar
sobre mitos, historias y leyendas de la memoria cultural del entorno, y elaborar un documento
textual, visual o audiovisual que recoja los hallazgos. 272
ECA.5.3.3. Identificar y describir los elementos fundamentales (imagen, tiempo, movimiento, sonido 7
e iluminación) y las ideas principales, símbolos, personajes y mensajes de obras teatrales y
producciones cinematográficas.
ECA.5.3.4. Reconocer a artistas y agentes culturales (individuales; femeninos y masculinos;
colectivos; institucionales; etc.), obras y manifestaciones culturales del Ecuador, y relacionarlos con
sus contextos históricos y sociales.
ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y productos culturales y artísticos
utilizando un lenguaje técnico, expresando puntos de vista personales, y mostrando una actitud de
escucha y receptividad hacia las opiniones de otras personas.
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea, un
sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artísticas y culturales de distintos momentos
históricos y de diversas culturas.
ECA.5.3.7. Analizar y valorar producciones artísticas y eventos culturales usando criterios técnicos y
reconociendo las emociones que estos suscitan, y escribir críticas o comentarios para un periódico
escolar, un blog personal o colectivo, una red social, etc., adecuando el lenguaje al medio utilizado.
ECA.5.3.8. Asociar determinadas manifestaciones culturales y artísticas con formas de pensar, modas
o movimientos estéticos del presente y del pasado, y elaborar carteles impresos o digitales que
muestren la relación entre los distintos elementos.
ECA.5.3.9. Buscar información sobre distintas formas de expresión en el arte contemporáneo (arte de
acción, body art, instalaciones, happening, video arte, acción poética, performance, etc.) y elaborar
una presentación o cartel (impreso o digital) que reúna los datos más importantes y algunas
imágenes o videos ilustrativos.
ECA.5.3.10. Programar y realizar un evento cultural (exposición, representación artística, fiesta,
concurso gastronómico, festival de cortos, etc.) en la escuela o en su entorno, considerando los
valores de su comunidad.
ECA.5.3.11. Investigar sobre los procesos formativos para dedicarse profesionalmente a distintos
ámbitos del arte o la cultura y sobre la vida y el trabajo de algunos profesionales y elaborar videos
con entrevistas breves o documentales que ilustren distintas opciones.
ECA.5.3.12. Reconocer los materiales, las herramientas y las técnicas del grafiti y otras formas de arte
urbano mediante la observación del entorno cotidiano o fotografías de estas representaciones en las
ciudades, y crear una exposición virtual de imágenes relacionadas con el tema.

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EDUCACIÓN FÍSICA
Objetivos generales del área de
Educación Física
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos

(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de manera
saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su
desempeño en las prácticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes,
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los
niveles de participación en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y 282
saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en función de las 8
prácticas corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y
salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre la
construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y
respetando diferencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas corporales en
diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el
patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del estado ecuatoriano.
Objetivos del currículo del área de Educación Física para el subnivel

O.EF.4.1.Participar en prácticas corporales de manera democrática, segura y placentera, con la

posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en el ámbito de las instituciones educativas.
O.EF.4.2.Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto saludable y actuar de manera
coherente con ello.
O.EF.4.3.Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en prácticas corporales
individualmente y con otras personas.
O.EF.4.4.Participar autónomamente en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas,
gimnásticas y deportivas) que contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motrices,Teniendo
consciencia de sus capacidades motoras para una práctica segura y saludable de acuerdo a sus
necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de sí como sujeto corporal y contextuado, contribuyendo a
la participación autónoma y crítica en prácticas corporales en el entorno escolar y en su vida fuera de
las instituciones educativas.
O.EF.4.6.Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el cuidado
y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo, para construir
espacios de consenso que le permitan participar en diferentes prácticas corporales.
O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como espacio propio y vital
que necesita de cuidado durante su participación en diversas prácticas corporales.
O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se transmiten, mediante
las prácticas corporales en diversas culturas.

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Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación
Física para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar
EF.4.1.1.Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales, populares, modificados, masivos,

expresivos, con elementos, en el medio natural, entre otros), reconociendo el aporte cultural
proveniente de sus orígenes, objetivos y lógicas a la identidad nacional.
EF.4.1.2.Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando objetivos y reglas,
respetando los acuerdos y modificando las reglas para continuar participando y/o jugando, según sus
intereses y necesidades. 292
EF.4.1.3.Participar en juegos de diferentes lógicas, identificando las demandas (motoras, 9
intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que cada uno le presenta, para ajustar las decisiones
y acciones (técnicas de movimiento) que le permitan conseguir el objetivo de manera segura,
teniendo en cuenta el entorno.
EF.4.1.4.Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participación (motora, intelectual,
emocional, social, entre otras) en los juegos, y hacerlas conscientes para optimizar el disfrute y elegir
jugarlos fuera de las instituciones educativas.
EF.4.1.5.Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para cooperar, trabajar en
equipo y construir estrategias colectivas que le permitan alcanzar los objetivos de los juegos.
EF.4.1.6.Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y poner en práctica
respuestas tácticas individuales y colectivas que le permitan resolver situaciones del juego.
EF.4.1.7.Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para contrarrestarlas con
estrategias individuales y colectivas y alcanzar los objetivos del juego.
EF.4.1.8.Acondicionar los espacios y construir materiales para poder realizar los juegos de manera
segura, priorizando el uso de materiales reciclables.
EF.4.1.9.Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participación en los juegos y acordar
pautas de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado de sí y de las demás personas.
Bloque curricular 2
Prácticas gimnásticas
EF.4.2.1.Diferenciar habilidades motrices (caminar, lanzar y saltar) de ejercicios construidos

(acrobacias, posiciones invertidas, destrezas) y practicar con diferentes grados de dificultad.
EF.4.2.2.Reconocer la condición física (capacidad que tiene los sujetos para realizar actividad física)
como un estado inherente a cada sujeto, que puede mejorarse o deteriorarse en función de las
propias acciones, para tomar decisiones tendientes a optimizarla.
EF.4.2.3.Construir grupalmente composiciones gimnásticas y coreografías, identificando las
características, utilizando los desplazamientos gimnásticos como enlaces y acordando pautas de
trabajo colectivo para encontrar maneras seguras, eficaces y placenteras de realizarlas.
EF.4.2.4.Reconocer la implicancia de las capacidades coordinativas en la manipulación de elementos
para mejorar su dominio, durante la participación en prácticas gimnasticas.
EF.4.2.5.Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendidas a otras prácticas
corporales colectivas, considerando las condiciones espaciales, temporales, recursos requeridos, y la
necesidad de acuerdos grupales para su realización de modo saludable.

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Bloque curricular 3 Prácticas corporales expresivo-comunicativas
EF.4.3.1.Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de ánimos en composiciones

expresivas (individuales y colectivas), incorporando recursos (música, escenografía, luces, combinación
de prácticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan una construcción escénica para ser presentada ante
un público (de pares, institucional o comunitario).
EF.4.3.2.Reconocer diferentes prácticas corporales expresivo comunicativas (danzas, teatralizaciones o
circo), como rasgos representativos de la identidad cultural de un grupo o región.
EF.4.3.3.Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de movimiento, sensaciones,
estados de ánimo, gestos, uso del tiempo y espacio, entre otros) de aquellos recursos que enriquecen
los montajes escénicos (música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes, etc.)
para mejorar la participación en diferentes prácticas expresivo-comunicativas. 303
EF.4.3.4.Vincular las prácticas corporales expresivo-comunicativas populares (fiestas, rituales 0
ancestrales, danzas callejeras, carnavales, entre otros) a los significados de origen para resignificarlas y
recrearlas, reconociendo el aporte que realizan a la identidad cultural de una comunidad.
EF.4.3.5.Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participación en las prácticas
corporales expresivo-comunicativas (confianza, vergüenza, timidez, respeto, entre otras) y poner en
práctica estrategias para mejorar sus intervenciones.
EF.4.3.6.Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colaborativos de confianza y respeto
entre pares, para construir producciones expresivo-comunicativas de manera placentera y segura,
según los roles propio y de cada participante (protagonista, espectador).
EF.4.3.7.Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos escénicos, que vinculen
la creación de prácticas corporales expresivo- comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos,
coreografías, kermes, celebración) con saberes de otras áreas, para ser presentados ante un público.
EF.4.3.8.Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvisación y el ensayo, en relación
a los objetivos de las prácticas corporales expresivo-comunicativas e incorporar el ensayo como una
práctica gimnástica (repetitiva/sistemática) que permite mejorar el desempeño en las presentaciones.
Bloque curricular 4 Prácticas deportivas
EF.4.4.1.Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; cerrados y abiertos; al aire

libre o en espacios cubiertos; de invasión, en la naturaleza, entre otras), identificando similitudes y
diferencias entre ellos, y reconocer modos de participación según ámbito deportivo (recreativo,
federativo, de alto rendimiento, entre otros), para que le permitan continuar practicándolo.
EF.4.4.2.Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para comprender la importancia de la
participación en prácticas deportivas recreativas.
EF.4.4.3.Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada) y en los juegos
(adaptables, modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades de participación y posibles modos
de intervención en los mismos.
EF.4.4.4.Participar en deportes y juegos modificados comprendiendo sus diferentes lógicas (bate y
campo, invasión, cancha dividida, blanco y diana), objetivos y reglas utilizando diferentes tácticas y
estrategias para resolver los problemas que se presentan, asumiendo un rol y valorando la importancia
de la ayuda y el trabajo en equipo, indispensable para lograr el objetivo del área.
EF.4.4.5.Explorar y practicar maneras efectivas de resolver técnica y tácticamente los objetivos de
deportes y juegos deportivos, reconociendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia
participación y la del equipo, durante la práctica de los mismos.
EF.4.4.7.Comprender y poner en práctica el concepto de juego limpio (fair play) traducido en acciones y
decisiones, y su relación con el respeto de acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para
jugar con otras personas.

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Bloque curricular 5 (transversal) Construcción de la identidad corporal
EF.4.5.1.Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su competencia motriz (sus
capacidades motoras y habilidades motrices), la construcción de su imagen y esquema corporal y de los
vínculos emocionales con las prácticas corporales, en interacción con sus pares durante su
participación en prácticas corporales.
EF.4.5.2.Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-malo, niño-niña,
hábil-inhábil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construcción de la identidad corporal, para
respetar y valorar las diferencias personales y sociales.
EF.4.5.3.Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biológico y cuerpo como construcción
social, para reconocer sentidos, percepciones, emociones y formas de actuar, entre otras, que inciden
en la construcción de la identidad corporal. 313
EF.4.5.4.Reconocer los aspectos que promueve la selección de prácticas corporales, para practicarlas 1
de manera sistemática, segura y placentera.
Bloque curricular 6 (transversal)

Relaciones entre prácticas corporales y salud
EF.4.6.1.Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para lograr el objetivo

personal propuesto en la participación de la práctica corporal
EF.4.6.2.Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio emocional, corporal,
ambiental, entre otros), a partir del reconocimiento de los posibles beneficios a corto y largo plazo que
aporta la participación en diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de la institución educativa.
EF.4.6.3.Reconocer la relación entre la actividad corporal confortable y placentera, con el
bienestar/salud personal y ambiental, para evitar malestares producidos por el sedentarismo o la
inadecuada realización de actividades físicas.
EF.4.6.4.Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se producen durante y después de la
realización de la práctica corporal, para ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma
produce.
EF.4.6.5.Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo a la realización de prácticas
corporales y realizarlo para disminuir los riesgos de lesiones y promover el cuidado de si, de sus pares.
EF.4.6.6.Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas de forma segura y
saludable, para lograr el objetivo de las prácticas corporales que realiza.
Objetivos del área de Educación Física para el nivel de Bachillerato General Unificado
Al término del bachillerato, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área, los estudiantes serán
capaces de:
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos

(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de manera
saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su
desempeño en las prácticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes,
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los
niveles de participación en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).

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OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y
saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en función de las
prácticas corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y
salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre la
construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y
respetando diferencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas corporales en
diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el
patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del estado ecuatoriano. 323
Los objetivos del área de Educación Física para el nivel de Bachillerato General Unificado, coinciden con los 2
objetivos generales del área, pues este es el nivel con el que concluyen los estudios obligatorios y el presente
currículo.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación Física para el nivel de
Bloque curricular 1
Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar
EF.5.1.1. Reconocer a los juegos como manifestaciones constantes en la historia del hombre y
relacionarlas con sus contextos de origen, su cultura específica y los sentidos y significados que le
permiten a sus participantes convertirlos en una posible práctica recreativa.
EF.5.1.2. Reconocer cómo impactan los juegos en las diferentes dimensiones del sujeto, en la social
(como facilitador de relaciones interpersonales), en lo motriz (su influencia como motivador en el
desarrollo de las capacidades coordinativas y condicionales), en lo afectivo (la presencia de las
emociones al jugar), en lo cognitiva (en la toma de decisiones a la hora de resolver los problemas que
le presenta el juego), etc.
EF.5.1.3. Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo, de cancha dividida, de
blanco y diana y de invasión), cooperativos (como categoría que involucra otros juegos),
reconociendo diferencias y similitudes con prácticas deportivas y maneras en que participa/juega
para alcanzar sus objetivos, utilizando tácticas y estrategias posibles y realizando adecuaciones que
considere necesarias.
EF.5.1.4. Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en su mejora y poder
participar/jugar de distintos juegos de manera confortable, segura y placentera.
EF.5.1.5. Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del trabajo en equipo
(posibilidades y dificultades), de cooperar y oponerse y el papel de la comunicación motriz entre los
jugadores, para resolver diferentes situaciones de juego y alcanzar sus objetivos.
Bloque curricular 2
Prácticas gimnásticas
EF.5.2.1. Reconocer la diferencia entre las prácticas gimnásticas como prácticas sistemáticas (para
mejorar la condición física: capacidades coordinativas y condicionales, flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) y la práctica gimnástica como práctica deportiva (aeróbica, artística, rítmica,
acro-sport, entre otras) para poder elegir cómo realizarlas de manera consciente, segura y saludable.

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EF.5.2.2. Reconocer la necesidad de mejorar de modo saludable la condición física (capacidad que
tienen los sujetos para realizar actividad física) para favorecer la participación en diferentes prácticas
corporales, así como en acciones cotidianas.
EF.5.2.3. Construir ejercicios que mejoren la condición física y elaborar entrenamientos básicos para
ponerlos en práctica, tomando como punto de partida su estado de inicio y las prácticas corporales
hacia las cuales están orientados.
EF.5.2.4. Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiración y la postura (posiciones
favorables en función de las características corporales de cada sujeto), en relación a las demandas de
la práctica gimnástica y realizarlas de manera segura, placentera y saludable.
EF.5.2.5. Reconocer posibilidades de dominio corporal en la ejecución de movimientos y manejo de
objetos durante las prácticas gimnásticas, para mejorarlos de manera consciente, segura y saludable.
Bloque curricular 3 333

Prácticas corporales expresivo-comunicativas 3
EF.5.3.1. Reconocer las prácticas corporales expresivo-comunicativas como producciones valiosas e

identitarias para sus protagonistas (con orígenes, contextos de producción y sentidos/significados), y
a la vez como posibles favorecedoras de la socialización y vinculación entre pares y con la cultura.
EF.5.3.2. Explorar e identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares, contemporáneas,
entre otras), sus pasos básicos y sus coreografías y las posibilidades de crear nuevas y propias formas
de danzar y expresarse corporalmente.
EF.5.3.3. Identificar los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, entre otros) que
presentan diferentes prácticas expresivo-comunicativas y vincularlos con sus características (pasos
básicos, música, duración, coreografía), para tomar decisiones sobre los modos de participación.
EF.5.3.4. Identificar y producir creaciones escénicas colectivas, vinculando más de una práctica
corporal (como lo hacen el circo, la murga, los carnavales, entre otras), para crear y comunicar
mensajes.
EF.5.3.5. Crear acciones y secuencias motrices, utilizando diferentes recursos expresivos
(intencionalidad expresiva de diferentes movimientos, según tiempo y espacio, desde la necesidad
propia de manifestarse mediante el lenguaje corporal para enriquecer las posibilidades de
comunicación individual y colectiva.
EF.5.3.6. Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras de
participación respetuosa en ambos, para transferirlas a situaciones en la vida cotidiana.
Bloque curricular 4 Prácticas deportivas
EF.5.4.1. Participar en diversas prácticas deportivas (individuales, colectivas, abiertas, cerradas, de

contacto, entre otras) reconociendo sus diferencias según los ámbitos en que se practican
(recreativo, amateur, federativo, alto rendimiento, entre otros), sus objetivos y los modos de
alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y continuar practicándolas a lo largo de sus vidas.
EF.5.4.2. Participar en prácticas deportivas comprendiendo la lógica interna (principios y acciones
tácticas) de cada una y realizando ajustes técnicos, tácticos y estratégicos, en función de las reglas y
requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, sociales) para su resolución eficaz y confortable.
EF.5.4.3. Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como conjunto de normas producidas
por las federaciones, que marcan los límites y oportunidades de actuación, para tomar decisiones
sobre los modos de participación que le permitan alcanzar los objetivos de dicha práctica.

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EF.5.4.4. Realizar prácticas deportivas de manera participativa, inclusiva y reflexiva, democratizando
los roles, funciones y respetando la diversidad cultural y motriz de los participantes y promoviendo
los ajustes por parte de todos, para garantizar el acceso a la equidad.
EF.5.4.5. Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la cooperación (como requisito
para la oposición), para lograr el objetivo de las prácticas deportivas y poder participar en ellas de
manera segura y saludable dentro y fuera del colegio.
EF.5.4.6. Participar en diferentes prácticas deportivas utilizando diferentes acciones técnicas y
tácticas que favorezcan la continuidad del juego, reconociendo que las ejecuciones técnicas y
respuestas tácticas cobran sentido en los contextos de juego (y en función del reglamento).
EF.5.4.7. Percibir y registrar sensaciones asociadas a la práctica del deporte (comodidad,
incomodidad, cansancio, plenitud, bienestar, frustración, alegría, etc.), como obstaculizadoras o
favorecedoras de su desempeño en el mismo.
EF.5.4.8. Reconocer los valores del juego limpio (en función del respeto a los acuerdos y reglas) y 343
participar en prácticas deportivas en coherencia con ellos, para transferir esos valores a situaciones 4
cotidianas.
EF.5.4.9. Comprender la necesidad de una preparación física adecuada y coherente con las prácticas
deportivas, en función de sus objetivos (recreativo, federativo, de alto rendimiento) y requerimientos
motrices, para minimizar los riesgos de lesiones y optimizar el desempeño seguro en el deporte de
que se trate.
Bloque curricular 5 (transversal) Construcción de la identidad corporal
EF.5.5.1.Percibir y tomar conciencia de su estado corporal (respiración, postura temperatura,

acciones musculares, posiciones, otros) en movimiento y en reposo, durante la realización de
prácticas corporales para mejorar la participación consciente.
EF.5.5.2.Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de construcción constante que se
aprende en relación con la conciencia corporal, el deseo y las experiencias con prácticas corporales
individuales y con otros.
EF.5.5.3. Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de
moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras), para tomar decisiones personales que
colaboren con la participación sistemática en prácticas corporales.
EF.5.5.4. Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el “lo femenino” y “lo
masculino” en la constitución de la identidad corporal, para analizar críticamente sus sentidos y
significados como facilitadores u obstaculizadores de la construcción de la competencia motriz.
EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las percepciones de sí y de las demás personas sobre el propio
desempeño, para analizarlas críticamente y construir posibilidades de participación.
EF.5.5.6. Analizar críticamente los vínculos entre los intereses y valores que portan los modelos
estéticos hegemónicos y estereotipos de movimientos en relación a la singularidad de los sujetos y
sus contextos.

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Bloque curricular 6 (transversal)
Relaciones entre prácticas corporales y salud
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prácticas corporales para mejorar la condición física.
EF.5.6.2. Comprender las relaciones entre actividades físicas y salud, para asumir una actitud crítica y
reflexiva sobre las maneras en que deberían realizarse para que las mismas sean saludables.
EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que la actividad física puede aportar a su salud y condición física,
en función del tipo y pertinencia de las actividades físicas y prácticas corporales que realiza.
EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante la participación en
diferentes prácticas corporales, para identificar las maneras más saludables de alcanzar objetivos
personales. 353
EF.5.6.5. Reconocer la importancia de los controles médicos previos y posteriores a la realización de 5
prácticas corporales sistemáticas, como promotores de participación responsable y saludable.
EF.5.6.6. Elaborar y poner en práctica planes básicos de trabajo propios, para mejorar la condición
física de partida en función de los objetivos a alcanzar, los conocimientos sobre las actividades
pertinentes para hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar
resultados positivos.
EF.5.6.7. Reconocer la importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental (seguridad e
higiene) antes, durante y luego de la realización de diferentes prácticas corporales, para favorecer
que la participación sea segura, saludable y placentera.
CIENCIAS NATURALES
Objetivos Generales del área de Ciencias Naturales
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu
indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la
naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su
diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre
los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y
astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de
inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socio-ambiental.
OG.CN.4 Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la
estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección
y prevención de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación
de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de
actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la
búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y
representación, cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a
diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y
la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico,
tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del
pensamiento científico, y adoptar una actitud fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
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Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel

Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en el área de Ciencias
Naturales, los estudiantes serán capaces de:
O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de
reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten comprender la compleja estructura
y los niveles de organización de la materia viva.
O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la
supervivencia y diversidad de las especies
O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias,
identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e interpretar las principales 363
amenazas.
6
O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos fundamentales para
comprender la fecundación/concepción, la implantación, el desarrollo del embrión y el nacimiento, y
analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la lactancia.
O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su
salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras inmunológicas naturales y artificiales.
O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los objetos por acción
de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza gravitacional.
O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias según sus
propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de las biomoléculas.
O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las evidencias
geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el
medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las
consecuencias del cambio climático.
O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un proceso
de alfabetización científica, para lograr, en los estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y la
sociedad.
O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación científica, que
promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo, enfocado a la resolución de problemas.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de Ciencias Naturales para el subnivel

Bloque curricular 1: Los seres vivos y su ambiente
CN.4.1.1. Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su importancia para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
CN.4.1.2. Explorar e identificar los niveles de organización de la materia viva, de acuerdo al nivel de
complejidad.
CN.4.1.3. Indagar y describir las características estructurales y funcionales de las células, y
clasificarlas por su grado de complejidad, nutrición, tamaño y forma.
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales, y vegetales,
reconocer sus diferencias y explicar las características, funciones e importancia de los organelos.
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de tejidos animales y
vegetales, diferenciándolos por sus características, funciones y ubicación.
CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e investigar los ciclos celulares mitótico y meiótico,
describirlos y establecer su importancia en la proliferación celular y en la formación de gametos.
CN.4.1.7.Analizar los niveles de organización y diversidad de los seres vivos y clasificarlos en grupos
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taxonómicos, de acuerdo con las características observadas a simple vista y las invisibles para el ojo
humano.
CN.4.1.8.Usar modelos y describir la reproducción sexual en los seres vivos y deducir su importancia
para la supervivencia de la especie.
CN.4.1.9.Usar modelos y describir la reproducción asexual en los seres vivos, identificar sus tipos y
deducir su importancia para la supervivencia de la especie.
CN.4.1.10.Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámides alimenticias,
identificar los organismos productores, consumidores y descomponedores y analizar los efectos de
la actividad humana sobre las redes alimenticias.
CN.4.1.11.Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimenticias,
explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles
tróficos.
CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en las
cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas.
373
CN.4.1.13.Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas, establecer 7
sus consecuencias y proponer medidas de cuidado del ambiente.
CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis sobre los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos, y
deducir las modificaciones que se presentan en la descendencia como un proceso generador de la
diversidad biológica.
CN.4.1.15. Indagar e interpretar los principios de la selección natural como un aspecto fundamental
de la teoría de la evolución biológica.
CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones problémicas sobre el proceso evolutivo de la vida con
relación a los eventos geológicos e interpretar los modelos teóricos del registro fósil, la deriva
continental y la extinción masiva de especies.
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas protegidas del país, ubicarlas e interpretarlas como espacios de
conservación de la vida silvestre, de investigación y educación.
Bloque curricular 2
Cuerpo humano y salud
CN.4.2.1.Analizar y explicar las etapas de la reproducción humana, deducir su importancia como un

mecanismo de perpetuación de la especie y argumentar sobre la importancia de la nutrición prenatal
y la lactancia como forma de enriquecer la afectividad.
CN.4.2.2.Investigar en forma documental y explicar la evolución de las bacterias y la resistencia a los
antibióticos, deducir sus causas y las consecuencias de estas para el ser humano.
CN.4.2.3.Explicar, con apoyo de modelos, el sistema inmunitario, identificar las clases de barreras
inmunológicas, interpretar los tipos de inmunidad que presenta el ser humano e infiere sobre la
importancia de la vacunación.
CN.4.2.4.Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes y proponer un proyecto de vida
satisfactorio en el que se concientice sobre los riesgos.
CN.4.2.5.Investigar en forma documental y registrar evidencias sobre las infecciones de transmisión
sexual, agruparlas en virales, bacterianas y micóticas, inferir sus causas y consecuencias y reconocer
medidas de prevención.
CN.4.2.6.Explorar y describir la relación del ser humano con organismos patógenos que afectan la
salud de manera transitoria y permanente y ejemplificar las medidas preventivas que eviten el
contagio y su propagación
CN.4.2.7.Describir las características de los virus, indagar las formas de transmisión y comunicar las
medidas preventivas, por diferentes medios.

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Bloque curricular 3 Materia y energía
CN.4.3.1. Investigar en forma experimental y explicar la posición de un objeto respecto a una

referencia, ejemplificar y medir el cambio de posición durante un tiempo determinado.
CN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez promedio de un objeto en situaciones cotidianas que

relacionan distancia y tiempo transcurrido.
CN.4.3.3. Analizar y describir la velocidad de un objeto con referencia a su dirección y rapidez, e

inferir las características de la velocidad.
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y demostrar el resultado 383
acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto al mismo tiempo. 8
CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en una superficie
horizontal con mínima fricción y concluir que la velocidad de movimiento del objeto no
cambia.
CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no equilibrada y demostrar su efecto en el cambio de

velocidad en un objeto.
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que actúan sobre un objeto estático.
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relación entre masa y fuerza y la respuesta de un objeto en

forma de aceleración.
CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, medir y
registrar los datos de masa y volumen, y comunicar los resultados.
CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los fluidos y verificar experimentalmente el principio de Pascal en
el funcionamiento de la prensa hidráulica.
CN.4.3.11. Observar a partir de una experiencia y explicar la presión atmosférica, e interpretar su

variación respecto a la altitud.
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, la presión absoluta con relación a la presión atmosférica
e identificar la presión manométrica.
CN.4.3.13. Diseñar un modelo que demuestre el principio de Arquímedes, inferir el peso aparente de
un objeto y explicar la flotación o hundimiento de un objeto en relación con la densidad
del agua.
CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos
sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia según la ley de Newton.
CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar y las orbitas planetarias y
explicar sobre el movimiento de los planetas alrededor del Sol.
CN.4.3.16. Diseñar una investigación experimental para analizar las características de la materia
orgánica e inorgánica en diferentes compuestos, diferenciar los dos tipos de materia
según sus propiedades e inferir la importancia de la química.
CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo según sus propiedades físicas y
químicas, y relacionarlo con la constitución de objetos y seres vivos.

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CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento base de la química de la vida e identificarlo
en las biomoléculas.
CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, analizar y describir las características de las biomoléculas y

relacionarlas con las funciones en los seres vivos.
Bloque curricular 4 La Tierra y el Universo

CN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del Universo, analizar la teoría
del Big Bang y demostrarla en modelos actuales de la cosmología teórica.
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros recursos, la configuración y forma de las 393
galaxias y los tipos de estrellas, describir y explicar el uso de las tecnologías digitales y los 9
aportes de astrónomos y físicos para el conocimiento del Universo.
CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apariencia general de los
planetas, satélites, cometas y asteroides, y elaborar modelos representativos del sistema
solar.
CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo, la forma y ubicación de las constelaciones y explicar sus
evidencias sustentadas en teorías y creencias, con un lenguaje pertinente y modelos
representativos.
CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los fenómenos
astronómicos que se producen en el espacio.
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes tipos de radiaciones del
espectro electromagnético y comprobar experimentalmente, a partir de la luz blanca, la
mecánica de formación del arcoíris.
CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno y el
fósforo, y explicar la importancia de estos para el reciclaje de los compuestos que
mantienen la vida en el planeta.
CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en la biosfera
(litósfera, la hidrósfera y la atmósfera), e inferir su importancia para el mantenimiento del
equilibrio ecológico y los procesos vitales que tienen lugar en los seres vivos.
CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos de las actividades humanas sobre los ciclos
biogeoquímicos, y comunicar las alteraciones en el ciclo del agua debido al cambio
climático.
CN.4.4.10. Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus efectos en los casquetes
polares, nevados y capas de hielo, formular hipótesis sobre sus causas y registrar
evidencias sobre la actividad humana y el impacto de esta en el clima.
CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los factores que afectan a las
corrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos en el clima, la
vida marina y la industria pesquera.
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y describirlos
tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad.
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de investigación documental sobre los ecosistemas de
Ecuador, diferenciarlos por su ubicación geográfica, clima y biodiversidad, destacar su
importancia y comunicar sus hallazgos por diferentes medios.
CN.4.4.14. Indagar en forma documental la historia de la vida en la Tierra, explicar los procesos por
los cuales los organismos han ido evolucionando e interpretar la complejidad biológica.

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CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en forma documental los procesos geológicos y los efectos
de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas con el registro de los
restos fósiles y diseñar una escala de tiempo sobre el registro paleontológico de la Tierra.
CN.4.4.16. Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los movimientos de las placas
tectónicas, e inferir sus efectos en los cambios en el clima y en la distribución de los
organismos.
CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el ciclo de las rocas, clasificarlas y describirlas de acuerdo a
los procesos de formación y su composición.
Bloque curricular 5 Ciencia en acción

4
CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo tecnológico del microscopio y del telescopio y analizar el 40
aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología. 0
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investigación documental sobre la historia de la astronomía y los
hitos más importantes de la exploración espacial y comunicar sobre su impacto tecnológico.
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de investigación documental sobre el fechado radioactivo
de los cambios de la Tierra a lo largo del tiempo, inferir sobre su importancia para la
determinación de las eras o épocas geológicas de la Tierra y comunicar de manera gráfica
sus resultados.
CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre el aporte del científico ecuatoriano Pedro Vicente
Maldonado en la verificación experimental de la ley de la gravitación universal, comunicar
sus conclusiones y valorar su contribución.
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de los impactos de las
actividades humanas en los hábitats, inferir sus consecuencias y discutir los resultados.
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y reproductiva, relacionarlos con las infecciones de
transmisión sexual, investigar las estadísticas actuales del país, identificar variables,
comunicar los resultados y analizar los programas de salud sexual y reproductiva.
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de investigación documental, formular hipótesis sobre los
efectos de las erupciones volcánicas en la corteza terrestre, contrastarla con los resultados
y comunicar sus conclusiones.
CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en forma documental sobre el funcionamiento de la cadena
trófica en el manglar, identificar explicaciones consistentes, y aceptar o refutar la hipótesis
planteada.
CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander Von Humboldt a América y los aportes de sus
descubrimientos e interpretar sus resultados acerca de las relaciones clima-vegetación.

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BIOLOGÍA
Objetivos de Biología para el nivel de Bachillerato General Unificado
Unidad curricular 1: Evolución de los seres vivos
OBJETIVOS DEL ÁREA DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de CN.B.5.1.1.Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que
pensamiento científico a fin de lograr explica el origen de la vida, e interpretar las distintas evidencias
flexibilidad intelectual; espíritu crítico; científicas.
curiosidad acerca de la vida y con respecto a CN.B.5.1.2.Identificar los elementos y compuestos químicos de
los seres vivos y el ambiente; trabajo la atmósfera de la Tierra primitiva, y relacionarlos con la
autónomo y en equipo, colaborativo y formación a biogénica de las moléculas orgánicas que forman
participativo; creatividad para enfrentar parte de la materia viva.
desafíos e interés por profundizar los
CN.B.5.1.3.Indagar los procesos de abiogénesis de las 414
conocimientos adquiridos y continuar 1
moléculas y macromoléculas orgánicas en otros lugares del
aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con universo, formular hipótesis sobre las teorías de diversos
ética y honestidad.
científicos, y comunicar los resultados.
O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad
CN.B.5.1.4.Describir y comparar las características básicas de
intelectual para comprender los principales las biomoléculas a partir de sus procesos de síntesis y
conceptos, modelos, teorías y leyes
diversidad de polímeros.
relacionadas con los sistemas biológicos a
diferentes escalas, desde los procesos sub CN.B.5.1.5.Usar modelos y describir la estructura, diversidad y
celulares hasta la dinámica de los ecosistemas, función de las biomoléculas que constituyen la materia viva, y
y los procesos por los cuales los seres vivos experimentar con procedimientos sencillos.
persisten y cambian a lo largo del tiempo, para CN.B.5.1.6.Establecer las principales evidencias de las teorías
actuar con respeto hacia nosotros y la científicas sobre la evolución biológica y analizar el rol de la
naturaleza. evolución con el proceso responsable del cambio y
O.CN.B.5.3.Integrar los conceptos de la diversificación de la vida en la Tierra.
Biología para comprender la interdependencia CN.B.5.1.7.Analizar los procesos de variación, aislamiento y
de los seres humanos con la biodiversidad, y migración, relacionados con la selección natural, y explicar el
evaluar de forma crítica y responsable la proceso evolutivo.
aplicación de los avances científicos y CN.B.5.1.8.Indagar los criterios de clasificación taxonómica
tecnológicos en un contexto histórico- social, actuales y demostrar, por medio de la exploración, que los
para encontrar soluciones innovadoras a sistemas de clasificación biológica reflejan un ancestro común y
problemas contemporáneos respetando relaciones evolutivas entre grupos de organismos, y comunicar
nuestras culturas, valores y tradiciones. los resultados.
O.CN.B.5.4.Valorar los aportes de la ciencia en CN.B.5.1.9.Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel de
función del razonamiento lógico, crítico y genes, especies y ecosistemas, y plantear su importancia para
complejo para comprender de manera integral el mantenimiento de la vida en el planeta.
la estructura y funcionamiento de su propio CN.B.5.1.10.Analizar la relación de las diversas formas de vida
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de con el proceso evolutivo, y deducir esta relación con la
promoción, protección y prevención que lleven recopilación de datos comparativos y los resultados de
al desarrollo de una salud integral, buscando el investigaciones de campo realizadas por diversos científicos.
equilibrio físico, mental y emocional como
CN.B.5.1.11.Usar modelos y describir la función del ADN como
parte esencial del plan de vida.
portador de la información genética que controla las
O.CN.B.5.5.Planificar y llevar a cabo características de los organismos y la transmisión de la
investigaciones de campo, de laboratorio, de herencia, y relacionar el ADN con los cromosomas y los genes.
gestión o de otro tipo, que incluyan la
CN.B.5.1.12.Analizar la transcripción y traducción del ARN, e
exigencia de un trabajo en equipo, la
interpretar estos procesos como un flujo de información
recolección y análisis de datos cuantitativos y
hereditaria desde el ADN.
cualitativos; la interpretación de evidencias; la
evaluación de los resultados de manera crítica, CN.B.5.1.13.Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis,
creativa y reflexiva, para la comunicación de y demostrar la trasmisión de la información genética a la
los hallazgos, resultados, argumentos y descendencia por medio de la fertilización.
conclusiones con honestidad. CN.B.5.1.14.Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de
O.CN.B.5.6.Manejar las tecnologías de la cruzamiento y deducir porcentajes genotípicos y fenotípicos en
información y la comunicación (TIC) para diferentes generaciones.

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apoyar los procesos de aprendizaje, por medio CN.B.5.1.15.Experimentar e interpretar las leyes y principios no
de la indagación efectiva de información mendelianos de cruzamientos en insectos y vegetales.
científica, la identificación y selección de CN.B.5.1.16.Indagar la teoría cromosómica de la herencia, y
fuentes confiables, y el uso de herramientas relacionarla con las leyes de Mendel.
que permitan una adecuada divulgación de la
CN.B.5.1.17.Investigar las causas de los cambios del ADN que
información científica.
producen alteraciones génicas, cromosómicas y genómicas, e
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la identificar semejanzas y diferencias entre estas.
argumentación científica para debatir sobre los
CN.B.5.1.18.Indagar y describir los biomas del mundo e
conceptos que manejan la tecnología y la
interpretarlos como sitios donde se evidencia la evolución de la
sociedad acerca del cuidado del ambiente, la
biodiversidad en respuesta a los factores geográficos y
salud para armonizar lo físico y lo intelectual,
climáticos.
las aplicaciones científicas y tecnológicas en
diversas áreas del conocimiento, encaminado a CN.B.5.1.19.Indagar en estudios científicos la biodiversidad del
las necesidades y potencialidades de nuestro Ecuador, analizar los patrones de evolución de las especies
país nativas y endémicas representativas de los diferentes 424
ecosistemas, y explicar su megadiversidad. 2
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y
efectiva, el conocimiento científico y los CN.B.5.1.20.Reflexionar acerca de la importancia social,
resultados de sus indagaciones a diferentes económica y ambiental de la biodiversidad, e identificar la
interlocutores, mediante la argumentación problemática y los retos del Ecuador frente al manejo
analítica, crítica, reflexiva, y la justificación con sostenible de su patrimonio natural.
pruebas y evidencias; y escuchar de manera CN.B.5.1.21.Indagar y examinar las diferentes actividades
respetuosa las perspectivas de otras personas. humanas que afectan a los sistemas globales, e inferir la
O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del pérdida de biodiversidad a escala nacional, regional y global.
conocimiento científico a lo largo del tiempo, CN.B.5.1.22.Interpretar las estrategias y políticas nacionales e
por medio de la indagación sobre la manera en internacionales para la conservación de la biodiversidad in situ
que los científicos utilizan con ética la Biología y ex situ, y la mitigación de problemas ambientales globales, y
en un amplio rango de aplicaciones, y la forma generar una actitud crítica, reflexiva y responsable en favor del
en que el conocimiento biológico influye en las ambiente.
sociedades a nivel local, regional y global.
O.CN.B.5.10.Valorar la ciencia como el
conjunto de procesos que permiten evaluar la
realidad y las relaciones con otros seres vivos y
con el ambiente, de manera objetiva y crítica.
O.CN.B.5.11.Orientar el comportamiento hacia
actitudes y prácticas responsables frente a los
impactos socioambientales producidos por
actividades antrópicas.
Unidad curricular 2 Biología celular y molecular


CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procariotas y eucariotas basadas en la teoría
de la endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias entre ambos tipos de células.
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organización en las células animales y vegetales, comparar
experimentalmente sus diferencias, y establecer semejanzas y diferencias entre organelos.
CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la estructura y función de los organelos de las células eucariotas y
diferenciar sus funciones en procesos anabólicos y catabólicos.
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composición y función de la membrana celular para relacionarlas con los tipos
de transporte celular por medio de la experimentación, y observar el intercambio de sustancias entre la célula y
el medio que la rodea.
CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a nivel celular y evidenciar
experimentalmente la influencia de diversos factores en la velocidad de las reacciones.
CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la fotosíntesis y la respiración celular como procesos complementarios en
función de reactivos, productos y flujos de energía a nivel celular.

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Unidad curricular 3 Biología animal y vegetal

CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos en organismos multicelulares animales y vegetales, e
identificar su organización en órganos, aparatos y sistemas.
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor, de osmo regulación y
termorregulación en animales con diferente grado de complejidad, y comparar la evoluciónde sus estructuras en
relación con sus funciones.
CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteo-artromuscular mediante la identificación de células, tejidos y
componentes, y comparar sus características en diferentes animales.
CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con diferente grado de complejidad, explicar
su coordinación funcional para adaptarse y responder a estímulos del ambiente, y utilizar modelos científicos que 434
demuestren la evolución de estos sistemas. 3
CN.B.5.3.5.Usar modelos y explicar la evolución del sistema inmunológico en los animales invertebrados y
vertebrados, y comparar los componentes y distintas respuestas inmunológicas.
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción de animales, elaborar modelos del desarrollo
embrionario, e identificar el origen de las células y la diferenciación de las estructuras.
CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y función de los sistemas de transporte en las plantas, y describir la provisión
de nutrientes y la excreción de desechos.
CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulación del crecimiento y desarrollo vegetal, experimentar e
interpretar las variaciones del crecimiento y del desarrollo por la acción de las hormonas vegetales y la influencia
de factores externos.
CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos de reproducción de las plantas, elaborar modelos del desarrollo
embrionario, e identificar el origen de las células y la diferenciación de las estructuras.
Unidad curricular 4 Cuerpo humano y salud

CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor en el ser humano y explicar la
relación funcional entre estos sistemas con flujogramas.
CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones experimentales y reconocer el valor nutricional de diferentes alimentos de
uso cotidiano según la composición de sus biomoléculas, y establecer sus efectos en la salud humana.
CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mantener un cuerpo saludable, y elaborar un
plan de salud que considere una alimentación balanceada de acuerdo a su edad y actividad para asegurar su
salud integral.
CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desórdenes alimenticios más comunes que
afectan a la población ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investigación en relación a estas, su vínculo con la
dimensión psicológica y comunicar por diferentes medios las medidas preventivas en cuanto a salud y nutrición.
CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio en el ser humano, y establecer la
relación funcional entre ellos, la cual mantiene el equilibrio homeostático.
CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sintetizar información sobre las enfermedades causadas por el
consumo de tabaco, la falta de ejercicio, la exposición a contaminantes ambientales y a alimentos
contaminados, y proponer medidas preventivas y la práctica de buenos hábitos.
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser humano, en cuanto a su estructura y
función, y proponer medidas para su cuidado.
CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la estructura y función del sistema nervioso y del sistema endocrino, en
cuanto a su fisiología y la respuesta a la acción hormonal.
CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sistema nervioso ocasionados por el
consumo de alcohol y otras drogas, y proponer medidas preventivas.
CN.B.5.4.10. Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades que afectan al sistema neuroendocrino, y
proponer medidas preventivas.
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CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos patógenos, describir el
proceso de respuesta inmunitaria e identificar las anomalías de este sistema.
CN.B.5.4.12. Analizar la fecundación humana, concepción, el desarrollo embrionario y fetal, parto y aborto, y
explicar de forma integral la función de la reproducción humana.
CN.B.5.4.13. Indagar acerca del crecimiento y desarrollo del ser humano, reflexionar sobre la sexualidad, la
promoción, prevención y protección de la salud sexual, reproductiva y afectiva.
CN.B.5.4.14. Relacionar la salud sexual y reproductiva con las implicaciones en el proyecto de vida.
Unidad curricular 5 Biología en acción

CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y refutar la teoría de la 444
generación espontánea sobre la base de experimentos sencillos. 4
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que sustentó la teoría de la selección
natural de Darwin, y analizar la teoría sintética de la evolución, propuesta por científicos contemporáneos.
CN.B.5.5.3. Analizar la selección artificial en el proceso de domesticación del maíz y del perro, y explicar los
impactos de este tipo de selección en la actualidad.
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en el campo de la Medicina y la Agricultura, e
interpretar su aplicación en el mejoramiento de la alimentación y la nutrición de las personas.
CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de tiempo del desarrollo histórico de la genética, desde las leyes de
Mendel hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su aporte para la salud humana.
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar e inferir los resultados de binomios genéticos.
CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo
con el proceso de proliferación celular alterada.
CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de alimentos y fármacos, sus
implicaciones en la vida actual, y explicar el efecto de la terapia génica en el tratamiento de enfermedades
humanas, considerando los cuestionamientos éticos y sociales.
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de salud pública sustentados en políticas estatales y en
investigaciones socioeconómicas, y analizar sobre la importancia de la accesibilidad a la salud individual y
colectiva, especialmente para poblaciones marginales, aisladas o de escasos recursos.
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimiento poblacional con diferentes
modelos de desarrollo económico, y tomar una postura frente al enfoque del uso sostenible de los recursos
naturales.
CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes avances tecnológicos que cubren las
necesidades de la creciente población humana, con un enfoque de desarrollo sostenible.
FÍSICA
Unidad curricular 1: Movimiento y fuerza

O.CN.F.1. Comprender CN.F.5.1.1. Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto (considerado
que el desarrollo de la puntual) que se mueve, a lo largo de una trayectoria rectilínea, en un sistema de
Física está ligado a la referencia establecida y sistematizar información relacionada al cambio de
historia de la humanidad y posición en función del tiempo, como resultado de la observación de movimiento
al avance de la civilización de un objeto y el empleo de tablas y gráficas.
y apreciar su contribución CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la experimentación de un objeto y el análisis de
en el progreso tablas y gráficas, que el movimiento rectilíneo uniforme implica una velocidad
socioeconómico, cultural constante.
y tecnológico de la
CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad instantánea empleando el gráfico posición en
sociedad. función del tiempo, y conceptualizar la aceleración media e instantánea, mediante
O.CN.F.2. Comprender el análisis de las gráficas velocidad en función del tiempo.

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que la Física es un CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de velocidad versus tiempo, a partir de los gráficos
conjunto de teorías cuya posición versus tiempo; y determinar el desplazamiento a partir del gráfico
validez velocidad versus tiempo.
ha tenido que CN.F.5.1.5. Reconocer que la posición, la trayectoria y el desplazamiento en dos
comprobarse en cada dimensiones requieren un sistema de referencia y determinar gráfica y/o
caso, por medio de la analíticamente los vectores posición y desplazamiento, así como la trayectoria de
experimentación. un objeto, entendiendo que en el movimiento en dos dimensiones, las direcciones
O.CN.F.3. Comunicar perpendiculares del sistema de referencia son independientes.
resultados de CN.F.5.1.6. Establecer la relación entre las magnitudes escalares y vectoriales del
experimentaciones movimiento en dos dimensiones, mediante el reconocimiento de que los vectores
realizadas, relacionados guardan tres informaciones independientes: magnitud, dirección y unidad
con fenómenos físicos, respectiva, y que cualquier vector se puede proyectar en las direcciones de los
mediante informes ejes independientes del sistema de referencia, las llamadas componentes
estructurados, detallando perpendiculares u ortogonales del vector.
la metodología utilizada, 454
CN.F.5.1.7. Establecer las diferencias entre vector posición y vector
con la correcta expresión desplazamiento, y analizar gráficas que representen la trayectoria en dos 5
de las magnitudes dimensiones de un objeto, observando la ubicación del vector posición y vector
medidas o calculadas. desplazamiento para diferentes instantes.
O.CN.F.4. Comunicar CN.F.5.1.8. Analizar el movimiento en dos dimensiones de un objeto, mediante la
información con obtención del vector velocidad promedio (multiplicando el vector desplazamiento
contenido científico, por el recíproco del intervalo de tiempo implicado) y calcular la rapidez promedio,
utilizando el lenguaje oral a partir de la distancia recorrida por un objeto que se mueve en dos dimensiones y
y escrito con rigor el tiempo empleado en hacerlo.
conceptual, interpretar
CN.F.5.1.9. Construir, a partir del gráfico posición versus tiempo, el vector
leyes, así como expresar
velocidad instantánea evaluado en el instante inicial, considerando los vectores,
argumentaciones y
posiciones y desplazamiento para dos instantes diferentes, inicial y final, haciendo
explicaciones en el ámbito
que el instante final se aproxime al inicial tanto como se desee (pero que nunca
de la Física.
son iguales), y reconocer que la dirección del vector velocidad instantánea se
O.CN.F.5. Describir los encuentra en la dirección de la línea tangente a la trayectoria en el instante inicial.
fenómenos que aparecen
CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración promedio de un objeto entre dos instantes
en la naturaleza,
diferentes, uno inicial y otro final, considerando el vector desplazamiento y el
analizando las
intervalo de tiempo implicado, reconocer e inferir que este vector tiene la
características más
dirección de la línea secante a la trayectoria; deducir gráficamente que para la
relevantes y las
trayectoria en dos dimensiones de un objeto en cada instante se pueden ubicar
magnitudes que
sus vectores: posición, velocidad y aceleración.
intervienen y progresar en
el dominio de los CN.F.5.1.11. .Identificar que la disposición en el plano de los vectores velocidad
conocimientos de Física, (tangente a la trayectoria) y aceleración (hacia el interior de la trayectoria) se
de menor a mayor puede proyectar el vector aceleración en dos direcciones, una en la dirección de la
profundidad, para velocidad y, la otra, perpendicular a ella
aplicarlas a las CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente que, en el caso particular de que la trayectoria
necesidades y sea un círculo, la aceleración normal se llama aceleración central (centrípeta) y
potencialidades de determinar que en el movimiento circular solo se necesita el ángulo (medido en
nuestro país. radianes) entre la posición del objeto y una dirección de referencia, mediante el
O.CN.F.6. Reconocer el análisis gráfico de un punto situado en un objeto que gira alrededor de un eje.
carácter experimental de CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el análisis de gráficos el movimiento circular
la Física, así como sus uniforme (MCU) del movimiento circular uniformemente variado (MCUV), en
aportaciones al desarrollo función de la comprensión de las características y relaciones de las cuatro
humano, por medio de la magnitudes de la cinemática del movimiento circular (posición angular, velocidad
historia, comprendiendo angular, aceleración angular y el tiempo).
las discrepancias que han CN.F.5.1.14. Establecer las analogías entre el movimiento rectilíneo y el
superado los dogmas, y movimiento circular, mediante el análisis de sus ecuaciones.
los avances científicos que CN.F.5.1.15. Resolver problemas de aplicación donde se relacionen las magnitudes
han influido en la angulares y las lineales.
evolución cultural de la
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo y Newton, para comparar
sociedad.
sus experiencias frente a las razones por las que se mueven los objetos y despejar
O.CN.F.7. Comprender la ideas preconcebidas sobre este fenómeno, con la finalidad de conceptualizar la
importancia de aplicar los primera ley de Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la
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conocimientos de las experimentación que no se produce aceleración cuando las fuerzas están en
leyes físicas para equilibrio, por lo que un objeto continúa moviéndose con rapidez constante o
satisfacer los permanece en reposo (primera ley de Newton o principio de inercia de Galileo).
requerimientos del ser CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton mediante la relación entre las
humano a nivel local y magnitudes: aceleración y fuerza que actúan sobre un objeto y su masa, mediante
mundial, y plantear experimentaciones formales o no formales. CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de
soluciones a los Newton en aplicaciones reales.
problemas locales y
CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a través de la
generales a los que se
observación de videos y análisis de situaciones cotidianas y elaborar diagramas de
enfrenta la sociedad.GU
cuerpo libre para conceptualizar las leyes de Newton, resolver problemas de
O.CN.F.8. Desarrollar aplicación.
habilidades para la
CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza vectorial,
comprensión y difusión de
mediante la explicación gráfica de situaciones reales para resolver problemas
los temas referentes a la donde se observen objetos en equilibrio u objetos acelerados.
cultura científica y de 464
aspectos aplicados a la CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero dan muy
buenas aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequeña rapidez,
6
Física clásica y moderna,
demostrando un espíritu comparada con la rapidez de la luz o cuando el objeto es suficientemente grande
científico, innovador y para ignorar los efectos cuánticos, mediante la observación de videos
solidario y valorativo. relacionados.
CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una información insuficiente y que lo
fundamental es la vinculación de la masa del objeto con su velocidad a través de la
O.CN.F.9. Diseñar y cantidad de movimiento lineal, para comprender la ley de conservación de la
construir dispositivos y
cantidad de movimiento y demostrar analíticamente que el impulso de la fuerza
aparatos que permitan que actúa sobre un objeto es igual a la variación de la cantidad de movimiento de
comprobar y demostrar
ese objeto.
leyes físicas, aplicando los
conceptos adquiridos a CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es la variación de momento lineal en el
partir de las destrezas con transcurso del tiempo, mediante ejemplos reales, y determinar mediante la
criterios de desempeño. aplicación del teorema del impulso, la cantidad de movimiento y de la tercera ley
de Newton que para un sistema aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el
tiempo de la cantidad de movimiento total del sistema.
CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el centro de masa para un sistema
simple de dos cuerpos y reconocer que el centro de masa de un sistema aislado
puede permanecer en reposo o moverse en línea recta y velocidad constante.
CN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad del campo gravitatorio de un planeta
determina la fuerza del peso de un objeto de masa (m), para establecer que el
peso puede variar pero la masa es la misma.
CN.F.5.1.26. Determinar que el lanzamiento vertical y la caída libre son casos
concretos del movimiento unidimensional con aceleración constante (g), mediante
ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones del movimiento vertical en la solución
de problemas.
CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un cuerpo que cae
libremente alcanza su rapidez terminal, mediante el análisis del rozamiento con el
aire.
CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento de proyectiles se observa la naturaleza
vectorial de la segunda ley de Newton, mediante la aplicación de los movimientos
rectilíneos antes estudiados.
CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra,
mediante la determinación de las coordenadas horizontal y vertical del objeto
para cada instante del vuelo y de las relaciones entre sus magnitudes; determinar
el alcance horizontal y la altura máxima alcanzada por un proyectil y su relación
con el ángulo de lanzamiento.
CN.F.5.1.30. Observar en objetos y fenómenos las fuerzas de compresión o de
tracción que causan la deformación de los objetos e inferir su importancia en su
vida cotidiana.
CN.F.5.1.31. Determinar que la fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la
deformación que experimenta y está dirigida hacia la posición de equilibrio (ley de

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Hooke), mediante prácticas experimentales y el análisis de su modelo matemático
y de la característica de cada resorte.
CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la aplicación de
una fuerza constante dirigida hacia el centro del círculo, mediante la demostración
analítica y/o experimental.
CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia que aparece
en un sistema no inercial (inercia de movimiento), en función de explicar la acción
de las fuerzas en el movimiento curvilíneo.
CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemáticas a través del análisis geométrico
del movimiento armónico simple (MAS) y del uso de las funciones seno o coseno
(en dependencia del eje escogido), y que se puede equiparar la amplitud A y la
frecuencia angular w del MAS con el radio y la velocidad angular del MCU.
CN.F.5.1.35. Determinar experimentalmente que un objeto sujeto a un resorte
realiza un movimiento periódico (llamado movimiento armónico simple) cuando 474
se estira o se comprime, generando una fuerza elástica dirigida hacia la posición
de equilibrio y proporcional a la deformación.
7
CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes que intervienen en el movimiento
armónico simple, por medio de la observación de mecanismos que tienen este
tipo de movimiento y analizar geométricamente el movimiento armónico simple
como un componente del movimiento circular uniforme, mediante la proyección
del movimiento de un objeto en MAS sobre el diámetro horizontal de la
circunferencia.
CN.F.5.1.37. Describir que si una masa se sujeta a un resorte, sin considerar
fuerzas de fricción, se observa la conservación de la energía mecánica,
considerando si el resorte está en posición horizontal o suspendido verticalmente,
mediante la identificación de las energías que intervienen en cada caso.
CN.F.5.1.38. Explicar que se detecta el origen de la carga eléctrica, partiendo de la
comprensión de que esta reside en los constituyentes del átomo (electrones o
protones) y que solo se detecta su presencia por los efectos entre ellas,
comprobar la existencia de solo dos tipos de carga eléctrica a partir de
mecanismos que permiten la identificación de fuerzas de atracción y repulsión
entre objetos electrificados, en situaciones cotidianas y experimentar el proceso
de carga por polarización electrostática, con materiales de uso cotidiano.
CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes materiales en conductores, semiconductores
y aislantes, mediante el análisis de su capacidad, para conducir carga eléctrica.
CN.F.5.1.40. Determinar que la masa del protón es mayor que la del electrón,
mediante el análisis del experimento del físico alemán Eugen Goldstein e indagar
sobre los experimentos que permitieron establecer la cuantización y la
conservación de la carga eléctrica.
CN.F.5.1.41. Analizar y explicar los aparatos o dispositivos que tienen la
característica de separar cargas eléctricas, mediante la descripción de objetos de
uso cotidiano.
CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de conductividad eléctrica de un metal en
función del modelo del gas de electrones.
CN.F.5.1.43. Conceptualizar la ley de Coulomb en función de cuantificar con qué
fuerza se atraen o se repelen las cargas eléctricas y determinar que esta fuerza
electrostática también es de naturaleza vectorial.
CN.F.5.1.44. Explicar el principio de superposición mediante el análisis de la fuerza
resultante sobre cualquier carga, que resulta de la suma vectorial de las fuerzas
ejercidas por las otras cargas que están presentes en una configuración estable.
CN.F.5.1.45. Explicar que la presencia de un campo eléctrico alrededor de una
carga puntual permite comprender la acción de la fuerza a distancia, la acción a
distancia entre cargas a través de la conceptualización de campo eléctrico y la
visualización de los efectos de las líneas de campo en demostraciones con material
concreto, y determinar la fuerza que experimenta una carga dentro de un campo
eléctrico, mediante la resolución de ejercicios y problemas de aplicación.

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CN.F.5.1.46. Establecer que el trabajo efectuado por un agente externo al mover
una carga de un punto a otro dentro del campo eléctrico se almacena como
energía potencial eléctrica e identificar el agente externo que genera diferencia de
potencial eléctrico, el mismo que es capaz de generar trabajo al mover una carga
positiva unitaria de un punto a otro dentro de un campo eléctrico.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar la corriente eléctrica como la tasa a la cual fluyen las
cargas a través de una superficie A de un conductor, mediante su expresión
matemática y establecer que cuando se presenta un movimiento ordenado de
cargas –corriente eléctrica- se transfiere energía desde la batería, la cual se puede
transformar en calor, luz o en otra forma de energía.
CN.F.5.1.48. Analizar el origen atómico-molecular de la resistencia eléctrica en
función de comprender que se origina por colisión de los electrones libres contra
la red cristalina del material y definir resistencia eléctrica con la finalidad de
explicar el significado de resistor óhmico.
484
CN.F.5.1.49. Describir la relación entre diferencia de potencial (voltaje), corriente
y resistencia eléctrica, la ley de Ohm, mediante la comprobación de que la 8
corriente en un conductor es proporcional al voltaje aplicado (donde R es la
constante de proporcionalidad).
CN.F.5.1.50. Explicar que la batería produce una corriente directa en un circuito, a
través de la determinación de su resistencia eléctrica e inferir que la diferencia de
potencial entre sus bornes en circuito cerrado se llama FEM.
CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos a partir de la
experimentación, analizar el funcionamiento de un circuito eléctrico sencillo y su
simbología mediante la identificación de sus elementos constitutivos y la
aplicación de dos de las grandes leyes de conservación (de la carga y de la energía)
y explicar el calentamiento de Joule y su significado mediante la determinación de
la potencia disipada en un circuito básico.
CN.F.5.1.52.Comprobar que los imanes solo se atraen o repelen en función de
concluir que existen dos polos magnéticos, explicar la acción a distancia de los
polos magnéticos en los imanes, así como también los polos magnéticos del
planeta y experimentar con las líneas de campo cerradas.
CN.F.5.1.53. Determinar experimentalmente que cuando un imán en barra se
divide en dos trozos se obtienen dos imanes, cada uno con sus dos polos (norte y
sur) y que aún no se ha observado monopolos magnéticos libres (solo un polo
norte o uno sur), reconoce que las únicas fuentes de campos magnéticos son los
materiales magnéticos y las corrientes eléctricas, explica su presencia en
dispositivos de uso cotidiano.
CN.F.5.1.54. Reconocer la naturaleza vectorial de un campo magnético, a través
del análisis de sus características, determinar la intensidad del campo magnético
en la solución de problemas de aplicación práctica, establecer la fuerza que ejerce
el campo magnético uniforme sobre una partícula cargada que se mueve en su
interior a partir de su expresión matemática.
CN.F.5.1.55. Explicar el funcionamiento del motor eléctrico por medio de la acción
de fuerzas magnéticas sobre un objeto que lleva corriente ubicada en el interior
de un campo magnético uniforme.
CN.F.5.1.56. Obtener la magnitud y dirección del campo magnético próximo a un
conductor rectilíneo largo, en la resolución de ejercicios y problemas de
aplicación.
CN.F.5.1.57. Conceptualizar la ley de Ampère, mediante la identificación de que la
circulación de un campo magnético en un camino cerrado es directamente
proporcional a la corriente eléctrica encerrada por el camino.

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Unidad curricular 2
Energía, conservación y transferencia

CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecánico a partir del análisis de la acción de una fuerza constante aplicada a un
objeto que se desplaza en forma rectilínea, considerando solo el componente de la fuerza en la dirección del
desplazamiento.
CN.F.5.2.2. Demostrar analíticamente que la variación de la energía mecánica representa el trabajo realizado
por un objeto, utilizando la segunda ley de Newton y las leyes de la cinemática y la conservación de la energía,
a través de la resolución de problemas que involucre el análisis de sistemas conservativos donde solo fuerzas
efectúan trabajo.
CN.F.5.2.3. Explicar que las fuerzas disipativas o de fricción se definen como las que realizan un trabajo 494
negativo al mover un objeto a lo largo de cualquier trayectoria cerrada. 9
CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia mediante la comprensión del ritmo temporal con que ingresa
o se retira energía de un sistema.
CN.F.5.2.5. Determinar que la temperatura de un sistema es la medida de la energía cinética promedio de sus
partículas, haciendo una relación con la energía térmica de que un sistema se debe al movimiento caótico de
sus partículas y por tanto a su energía cinética.
CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro de sistemas por conducción,
convección y/o radiación, mediante prácticas de laboratorio.
CN.F.5.2.7. Analizar que la variación de la temperatura de una sustancia que no cambia de estado es
proporcional a la cantidad de energía añadida o retirada de la sustancia y que la constante de
proporcionalidad representa el recíproco de la capacidad calorífica de la sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentación el equilibrio térmico usando los conceptos de calor
específico, cambio de estado, calor latente, temperatura de equilibrio, en situaciones cotidianas.
CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capacidad de realizar trabajo mecánico
deduciendo que, cuando el trabajo termina, cambia la energía interna del sistema, a partir de la
experimentación (máquinas térmicas).
CN.F.5.2.10. Reconocer mediante la experimentación de motores de combustión interna y eléctricos, que en
sistemas mecánicos, las transferencias y transformaciones de la energía siempre causan pérdida de calor hacia
el ambiente, reduciendo la energía utilizable, considerando que un sistema mecánico no puede ser ciento por
ciento eficiente.
CN.F.5.2.11. Experimentar y determinar que la mayoría de los procesos tienden a disminuir el orden de un
sistema conforme transcurre el tiempo.
Unidad curricular 3
Ondas y radiación electromagnética

CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los elementos de la onda: amplitud, periodo y frecuencia, mediante su
representación en diagramas que muestren el estado de las perturbaciones para diferentes instantes.
CN.F.5.3.2. Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que depende de las propiedades físicas del
medio de propagación, en función de determinar que esta velocidad, en forma cinemática, se expresa como el
producto de frecuencia por longitud de onda.
CN.F.5.3.3. Clasificar los tipos de onda (mecánica o no mecánica) que requieren o no de un medio elástico para su
propagación, mediante el análisis de las características y el reconocimiento de que la
única onda no mecánica conocida es la onda electromagnética, diferenciando entre ondas longitudinales y
transversales con relación a la dirección de oscilación y la dirección de propagación.
CN.F.5.3.4. Explicar fenómenos relacionados con la reflexión y refracción, utilizando el modelo de onda mecánica
(en resortes o cuerdas) y formación de imágenes en lentes y espejos, utilizando el modelo de rayos.
CN.F.5.3.5. Explicar el efecto Doppler por medio del análisis de la variación en la frecuencia o en la longitud de

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una onda, cuando la fuente y el observador se encuentran en movimiento relativo.
CN.F.5.3.6. Explicar que la luz exhibe propiedades de onda pero también de partícula, en función de determinar
que no se puede modelar como una onda mecánica porque puede viajar a través del espacio vacío, a una
velocidad de aproximadamente 3x108m/s y explicar las diferentes bandas de longitud de onda en el espectro de
onda electromagnético, estableciendo relaciones con las aplicaciones en dispositivos de uso cotidiano.
CN.F.5.3.7. Identificar que se generan campos magnéticos en las proximidades de un flujo eléctrico variable y
campos eléctricos en las proximidades de flujos magnéticos variables, mediante la descripción de la inducción de
Faraday según corresponda.
CN.F.5.3.8. Analizar el mecanismo de radiación electromagnética, mediante la observación de videos
relacionados y la ejemplificación con aparatos de uso cotidiano.
Unidad curricular 4
La Tierra y el Universo
505
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES 0
CN.F.5.4.1.Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario, mediante la indagación del trabajo
investigativo de Tycho Brahe y el análisis de sus datos referentes al planeta Marte.
CN.F.5.4.2. Establecer la ley de gravitación universal de Newton y su explicación del sistema Copernicano y de las
leyes de Kepler, para comprender el aporte de la misión geodésica francesa en el Ecuador, con el apoyo
profesional de Don Pedro Vicente Maldonado en la confirmación de la ley de gravitación.
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort, en función de reconocer que en el Sistema
Solar y en sus límites existen otros elementos como asteroides, cometas y meteoritos.
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del Sistema Solar en la galaxia para reconocer que está localizado a tres
cuartos del centro de la Vía Láctea, que tiene forma de disco (espiral barrada) con un diámetro aproximado de
cien mil (100 000) años luz.
Unidad curricular 5 La Física de hoy


CN.F.5.5.1. Explicar los fenómenos: radiación de cuerpo negro y efecto fotoeléctrico mediante el modelo de la
luz como partícula (el fotón) y que a escala atómica la radiación electromagnética se emite o absorbe en
unidades discretas e indivisibles llamadas fotones, cuya energía es proporcional a su frecuencia (constante de
Planck).
CN.F.5.5.2. Explicar que las partículas a escala atómica o menores presentan un comportamiento ondulatorio, a
partir de la investigación del experimento de difracción de electrones en un cristal.
CN.F.5.5.3. Discutir que, a escala atómica, se produce una dualidad onda - partícula y establecer que por
tradición las ondas-partículas se llaman partículas cuánticas.
CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de incertidumbre de Heisenberg, en función de reconocer que para las
llamadas partículas cuánticas existe una incertidumbre al tratar de determinar su posición y velocidad (momento
lineal) simultáneamente.
CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la doble rendija en tres casos: empleando balas, empleando ondas y con
electrones para reconocer que con los conceptos clásicos de partícula y onda, no existe manera de explicar
comportamiento de los electrones.
CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y el núcleo atómico se encuentran unidos por fuerzas eléctricas en
función de determinar su importancia en el desarrollo de la física nuclear.
CN.F.5.5.7. Distinguir que la radiactividad es el fenómeno por el cual el átomo radiactivo emite ciertas —
radiaciones— y este se transforma en otro elemento químico (el objetivo de los alquimistas), y establecer que
hay tres formas comunes de desintegración radiactiva (alfa, beta y gamma) debido a la acción de la fuerza
nuclear débil, para analizar los efectos de ellas.
CN.F.5.5.8. Explicar mediante la indagación científica la importancia de las fuerzas fundamentales de la
naturaleza (nuclear fuerte, nuclear débil, electromagnética y gravitacional), en los fenómenos naturales y la vida
cotidiana.

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CN.F.5.5.9. Determinar que los quarks son partículas elementales del átomo que constituyen a los protones,
neutrones y cientos de otras partículas sub nucleares (llamadas colectivamente hadrones), en función de sus
características.
CN.F.5.5.10. Explicar desde la indagación que el modelo estándar solo permite la unión entre dos (mesones), o
tres (bariones) quarks, los avances en las investigaciones sobre la estructura pentaquark y sus implicaciones en la
ciencia y la tecnología.
CN.F.5.5.11. Indagar los hallazgos experimentales de partículas semejantes al electrón y la necesidad de plantear
la existencia de tres variedades de neutrinos (tipo electrón, tipo muon y tipo tauón), y explicar sus características
reconociendo que aún no se conoce exactamente el verdadero valor de la masa.
CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de las fuerzas electromagnética, nuclear fuerte y la débil a partir de las partículas
llamadas —cuantos del campo de fuerza”, y que todas estas partículas poseen espín entero y por ello son
bosones.
CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo estándar todas las partículas y fuerzas se describen por medio de campos
(de la partícula o fuerza) cuantizados y que sus “cuantos” no tienen masa, y relacionar la obtención de la masa 515
con el campo de Higgs. 1
CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo estándar y reconocer que explica todo lo que se observa hasta ahora en el
Universo, excluyendo a la gravedad, la materia oscura y la energía oscura.
CN.F.5.5.15. Discutir sobre las características de la materia oscura y la energía oscura que constituyen el mayor
porcentaje de la materia y energía presentes en el Universo, en función de determinar que todavía no se conoce
su naturaleza pero sí sus efectos.
Unidad curricular 6 Física en acción


CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la trasmisión de energía e información en ondas en los equipos de uso
diario, comunicación, información, entretenimiento, aplicaciones médicas y de seguridad.
CN.F.5.6.2. Ejemplificar, dentro de las actividades humanas, los avances de la mecatrónica al servicio de la
sociedad, que han facilitado las labores humanas con la finalidad de proponer alguna creación propia.
CN.F.5.6.3. Establecer semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y de los satélites artificiales
alrededor de la Tierra, mediante el uso de simuladores.
CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del electromagnetismo, la mecánica cuántica y la nanotecnología en las
necesidades de la sociedad contemporánea.
CN.F.5.6.5 Analizar los efectos que tiene la tecnología en la revolución de las industrias, con el fin de concienciar
que el uso indebido del conocimiento y en especial que la aplicación de leyes físicas generan perjuicios a la
sociedad..
QUÍMICA
Unidad curricular 1 El mundo de la Química

O.CN.Q.5.1. Reconocer la CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la
importancia de la Química dentro de industria y aquellos que son más comunes en la vida y que inciden en la salud y el
la Ciencia y su impacto en la ambiente.
sociedad industrial y tecnológica, CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases desde el
para promover y fomentar el Buen análisis experimental y la interpretación de resultados, para reconocer los
Vivir con responsabilidad social. procesos físicos que ocurren en la cotidianidad.
O.CN.Q.5.2. Demostrar CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teoría de Bohr con las teorías atómicas de
conocimiento y comprensión de los Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford.
hechos esenciales, conceptos,
CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del átomo de hidrógeno
principios, teorías y leyes
explica la estructura lineal de los espectros de los elementos químicos, partiendo
relacionadas con la Química a partir
de la observación, comparación y aplicación de los espectros de absorción y
de la curiosidad científica,
emisión con información obtenida a partir de las TIC.
generando un compromiso potencial
con la sociedad. CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia en la
estructuración de la configuración electrónica de los átomos considerando la
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O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructura dualidad del electrón, los números cuánticos, los tipos de orbitales y la regla de
atómica y molecular, desarrollar Hund.
configuraciones electrónicas y CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en
explicar su valor predictivo en el la tabla periódica, para deducir las propiedades químicas de los elementos.
estudio de las propiedades químicas CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en prácticas de laboratorio y
de los elementos y compuestos, revisiones bibliográficas la variación periódica de las propiedades físicas y
impulsando un trabajo colaborativo, químicas de los elementos químicos en dependencia de la estructura electrónica
ético y honesto. de sus átomos.
O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de la CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos por su tendencia a donar,
curiosidad intelectual y la recibir o compartir electrones para alcanzar la estabilidad del gas noble más
indagación, los factores que dan cercano, según la teoría de Kössel y Lewis.
origen a las transformaciones de la
CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de enlaces químicos y su fuerza partiendo
materia, comprender que esta se
del análisis de la relación existente entre la capacidad de transferir y compartir
conserva y proceder con respeto
electrones y la configuración electrónica, con base en los valores de la
hacia la naturaleza para evidenciar
electronegatividad.
los cambios de estado. 525
CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las propiedades físicas de compuestos iónicos y
O.CN.Q.5.5. Identificar los
elementos químicos y sus
covalentes desde el análisis de su estructura y el tipo de enlace que une a los 2
átomos, así como de la comparación de las propiedades de sustancias
compuestos principales desde la
comúnmente conocidas.
perspectiva de su importancia
económica, industrial, CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo de la
medioambiental y en la vida diaria. descripción del puente de hidrógeno, fuerzas de London y de Van der Walls, y
dipolo-dipolo.
O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la
información de la tabla periódica CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de formación de compuestos
sobre las propiedades de los químicos, con base en el estado natural de los elementos, su estructura
elementos químicos y utilizar la electrónica y su ubicación en la tabla periódica.
variación periódica como guía para CN.Q.5.1.13. Interpretar las reacciones químicas como la reorganización y
cualquier trabajo de investigación recombinación de los átomos con transferencia de energía, mediante la
científica, sea individual o colectivo. observación y cuantificación de átomos que participan en los reactivos y en los
O.CN.Q.5.7. Relacionar las productos.
propiedades de los elementos y de CN.Q.5.1.14. Comparar los tipos de reacciones químicas: combinación,
sus compuestos con la naturaleza de descomposición, desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas, partiendo de la
su enlace y con su estructura experimentación, análisis e interpretación de los datos registrados y la
generando así iniciativas propias en complementación de información bibliográfica y procedente de las TIC.
la formación de conocimientos con CN.Q.5.1.15. Explicar que el carbono es un átomo excepcional, desde la
responsabilidad social. observación y comparación de las propiedades de algunas de sus variedades
O.CN.Q.5.8. Obtener por síntesis alotrópicas y el análisis de las fórmulas de algunos compuestos.
diferentes compuestos inorgánicos u CN.Q.5.1.16. Relacionar la estructura del átomo de carbono con su capacidad de
orgánicos que requieren formar enlaces de carbono-carbono, con la observación y descripción de modelos
procedimientos experimentales moleculares.
básicos y específicos, actuando con
CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composición de las moléculas orgánicas, las
ética y responsabilidad.
propiedades generales de los compuestos orgánicos y su diversidad, expresadas
O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos en fórmulas que indican la clase de átomos que las conforman, la cantidad de
tipos de sistemas dispersos según el cada uno de ellos, los tipos de enlaces que los unen e incluso la estructura de las
estado de agregación de sus moléculas.
componentes y el tamaño de las
CN.Q.5.1.18. Categorizar y clasificar a los hidrocarburos por su composición, su
partículas de su fase dispersa, sus
estructura, el tipo de enlace que une a los átomos de carbono y el análisis de sus
propiedades y aplicaciones
propiedades físicas y su comportamiento químico.
tecnológicas y preparar diversos
tipos de disoluciones de CN.Q.5.1.19. Clasificar, formular y nominar a los hidrocarburos alifáticos
concentraciones conocidas en un partiendo del análisis del número de carbonos, tipo y número de enlaces que
entorno de trabajo colaborativo están presentes en la cadena carbonada.
utilizando todos los recursos físicos e CN.Q.5.1.20. Examinar y clasificar a los alcanos, alquenos y alquinos por su
intelectuales disponibles. estructura molecular, sus propiedades físicas y químicas en algunos productos de
O.CN.Q.5.10. Manipular con uso cotidiano (gas doméstico, kerosene, espermas, eteno, acetileno).
seguridad materiales y reactivos CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la estructura de los compuestos aromáticos,
químicos teniendo en cuenta sus particularmente del benceno, desde el análisis de su estructura molecular,
propiedades físicas y químicas, propiedades físicas y comportamiento químico.
considerando la leyenda de los CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series homólogas, desde la estructura de los
pictogramas y cualquier peligro compuestos orgánicos, por el tipo de grupo funcional que posee y sus
específico asociado con su uso, propiedades particulares.
actuando de manera responsable CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades físicas y químicas de los compuestos
con el ambiente. oxigenados: alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éteres, mediante el análisis de
O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y sus grupos funcionales, usando las TIC.

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sintetizar datos e información sobre CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones de oxidación y reducción como
las propiedades físicas y las la transferencia de electrones que experimentan los elementos.
características estructurales de los CN.Q.5.1.25. Deducir el número o índice de oxidación de cada elemento que
compuestos químicos para construir forma parte del compuesto químico e interpretar las reglas establecidas para
nuestra identidad y cultura de determinar el número de oxidación.
investigación científica.
CN.Q.5.1.26. Aplicar y experimentar métodos de igualación de ecuaciones
cumpliendo la ley de la conservación de la masa y la energía, así como las reglas
de número de oxidación en la igualación de las ecuaciones de óxido-reducción.
CN.Q.5.1.27. Examinar la diferente actividad de los metales, mediante la
observación e interpretación de los fenómenos que se producen en la
experimentación con agua y ácidos diluidos.
CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la velocidad de las reacciones químicas
mediante la variación de factores, el incremento de temperatura y el uso de algún
catalizador, para deducir su importancia.
CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las reacciones reversibles e irreversibles en
función del equilibrio químico y la diferenciación del tipo de electrolitos que
535
constituyen los compuestos químicos reaccionantes y los productos 3
Unidad curricular 2 La Química y su lenguaje

CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los compuestos químicos binarios que tienen posibilidad de formarse entre
dos elementos de acuerdo a su ubicación en la tabla periódica, su estructura electrónica y sus posibles grados
de oxidación para deducir las fórmulas que los representan.
CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y número de oxidación, partiendo del análisis de la
electronegatividad, del tipo de enlace intramolecular y de las representaciones de Lewis de los compuestos
químicos.
CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los óxidos, así como el
método a seguir para su obtención (vía directa o indirecta) mediante la identificación del estado natural de los
elementos a combinar y la estructura electrónica de los mismos.
CN.Q.5.2.4. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los hidróxidos, diferenciar
los métodos de obtención de los hidróxidos de los metales alcalinos del resto de metales e identificar la
función de estos compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry.
CN.Q.5.2.5. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los ácidos: hidrácidos y
oxácidos, e identificar la función de estos compuestos según la teoría de Brönsted.
CN.Q.5.2.6. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de las sales, identificar
claramente si provienen de un ácido oxácido o un hidrácido y utilizar correctamente los aniones simples o
complejos, reconociendo la estabilidad de estos en la formación de distintas sales.
CN.Q.5.2.7. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los hidruros, diferenciar los
metálicos de los no metálicos y estos últimos de los ácidos hidrácidos, resaltando las diferentes propiedades.
CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las ecuaciones químicas son las representaciones escritas de las
reacciones que expresan todos los fenómenos y transformaciones que se producen.
CN.Q.5.2.9. Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes de transformación de la materia: leyes
ponderales y de la conservación de la materia que rigen la formación de compuestos químicos.
CN.Q.5.2.10. Calcular y establecer la masa molecular de compuestos simples a partir de la masa atómica de
sus componentes, para evidenciar que estas medidas son inmanejables en la práctica y que por tanto es
necesario usar unidades de medida mayores, como el mol.
CN.Q.5.2.11. Utilizar el número de Avogadro en la determinación de la masa molar de varios elementos y
compuestos químicos y establecer la diferencia con la masa de un átomo y una molécula.
CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la composición porcentual de los compuestos químicos basándose en sus
relaciones moleculares.
CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el método más apropiado para balancear las ecuaciones químicas basándose
en la escritura correcta de las fórmulas químicas y el conocimiento del rol que desempeñan los coeficientes y
subíndices, para utilizarlos o modificarlos correctamente.
CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comportamiento de los grupos funcionales en los compuestos
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“JUAN MONTALVO”
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orgánicos como parte de la molécula, que determina la reactividad y las propiedades químicas de los
compuestos.
CN.Q.5.2.15.Diferenciar las fórmulas empíricas, moleculares, semi desarrolladas y desarrolladas y explicar la
importancia de su uso en cada caso.
CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos orgánicos
en algunas sustancias de uso cotidiano con sus nombres comerciales.
CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes clases de isomería resaltando sus principales características y
explicando la actividad de los isómeros, mediante la interpretación de imágenes, ejemplos típicos y lecturas
científicas.
Unidad curricular 3 La Química en acción

545
CN.Q.5.3.1. Examinar y clasificar las características de los distintos tipos de sistemas dispersos según el estado
de agregación de sus componentes y el tamaño de las partículas de la fase dispersa. 4
CN.Q.5.3.2. Comparar y analizar disoluciones de diferente concentración mediante la elaboración de
soluciones de uso común.
CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar la importancia de las reacciones ácido- base en la vida cotidiana.
CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a partir de la comprensión del significado de la acidez, la forma de su
determinación y su importancia en diferentes ámbitos de la vida, como la aplicación de los antiácidos y el
balance del pH estomacal, en la industria y en la agricultura, con ayuda de las TIC.
CN.Q.5.3.5. Deducir y comunicar la importancia del pH a través de la medición de este parámetro en varias
soluciones de uso diario.
CN.Q.5.3.6. Diseñar y experimentar el proceso de desalinización en el hogar o en la comunidad como
estrategia para la obtención de agua dulce.
CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar el origen, la composición e importancia del petróleo, no solo como fuente de
energía, sino como materia prima para la elaboración de una gran cantidad de productos, a partir del uso de
las TIC.
CN.Q.5.3.8. .Investigar y comunicar la importancia de los polímeros artificiales en sustitución de productos
naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana, así como sus efectos negativos partiendo de la
investigación en diferentes fuentes
CN.Q.5.3.9. Examinar y explicar los símbolos que indican la presencia de los compuestos aromáticos y aplicar
las medidas de seguridad recomendadas para su manejo.
CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar la importancia de los alcoholes, aldehídos, cetonas y éteres en la industria,
en la medicina y la vida diaria (solventes como la acetona, el alcohol, algunos éteres como antiséptico en
quirófanos), así como el peligro de su empleo no apropiado (incidencia del alcohol en la química cerebral,
muerte por ingestión del alcohol metílico).
CN.Q.5.3.11. Examinar y comunicar la importancia de los ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de las amidas y
aminas, de los glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos para el ser humano en la vida diaria, en la industria y
en la medicina, así como las alteraciones que puede causar la deficiencia o exceso de su consumo, por
ejemplo de las anfetaminas, para valorar la trascendencia de una dieta diaria balanceada, mediante el uso de
las TIC.
CN.Q.5.3.12. Establecer y comunicar los factores que inciden en la velocidad de la corrosión y sus efectos,
para adoptar métodos de prevención.
CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los contaminantes y los efectos que producen en el entorno natural y la
salud humana basándose en su toxicidad y su permanencia en el ambiente; y difundir el uso de prácticas
ambientalmente amigables que se pueden utilizar en la vida diaria.
CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de algunos biomateriales para mejorar la calidad de vida de los
seres humanos.

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CIENCIAS SOCIALES
Objetivos Generales del área de Ciencias Sociales
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión
de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de
ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso
histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación,
históricos y contemporáneos.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las
personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos
sociales
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus 555
características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus 5
manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de
globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los
derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participación en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación,
y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos
sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que
apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad
humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y
valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida
del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica
de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y
global, y reducir la brecha digital.
Objetivos de Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica
O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la observación e interpretación
de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y aporte a la configuración de nuestra
identidad.
O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes
hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y
colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios
coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial.
O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la ubicación de los continentes,
océanos y mares, mediante el uso de herramientas cartográficas que permitan determinar su
importancia en la gestión de recursos y la prevención de desastres naturales.
O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones: recursos naturales y sectores
económicos, agricultura y ganadería, industria, comercio y servicios, así como el papel del Estado en
relación con la economía, la migración, y los conflictos por la distribución de la riqueza en América
Latina y el mundo.

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O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y calidad de vida en el
mundo, a través del conocimiento de los principales indicadores demográficos y socioeconómicos,
para estimular una conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad.
O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los movimientos sociales, con sus
inherentes derechos y deberes ciudadanos, los derechos humanos, el papel de la Constitución y la es-
tructura básica del Estado ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y
comprometida.
O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el respeto a las diversidades
en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de una seria crítica a toda forma de discri-
minación y exclusión social.
O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre problemáticas complejas de índole
global, regional y nacional, empleando fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y
demográficos y contrastando información de los medios de comunicación y las TIC.
565
6
Matriz de destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales para el subnivel Superior de
Educación General Básica
Bloque curricular 1: Historia e identidad
CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender nuestro pasado y
nuestra identidad y para comprender cómo influyen en el mundo en que vivimos.
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los cinco continentes, con base en el
trabajo y su capacidad de adaptación a diversos ambientes y situaciones climáticas.
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de vida y de organización social
de la humanidad.
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, y su
influencia en la construcción de la cultura material y simbólica de la humanidad.
CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio, destacando el
rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos.
CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes Imperios asiáticos, especialmente de
China e India.
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente la griega, con énfasis en su
influencia en el pensamiento filosófico y democrático.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo, sus rasgos esclavistas e
institucionales e influencia ulterior.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el espacio mediterráneo romano y
luego en Europa.
CS.4.1.10. Examinar en la historia las estructuras sociales de desigualdad, y comparar situaciones semejantes
en diversos momentos históricos y lugares geográficos.
CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África y otros lugares del
viejo continente.
CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condiciones de explotación interna y
los grupos sociales enfrentados.
CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del medioevo y sus consecuencias.
CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influyó en una nueva visión de las
personas y el mundo.
CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la tolerancia en la vida social.
CS.4.1.16. Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus formas de supervivencia, con base

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en las evidencias materiales que se han descubierto.
CS.4.1.17. Apreciar el papel de la mujer en la invención de la agricultura como un esfuerzo de conocimiento y

trabajo acumulado.
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes de América y la formación de grandes
civilizaciones como la maya y la azteca.
CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario con sus principales avances
civilizatorios.
CS.4.1.20. Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilización y la influencia de su aparato
político y militar.
CS.4.1.21. Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la organización social para reproducirla y
participar en ella.
CS.4.1.22. Analizar y apreciar el legado material y cultural indígena en la configuración de los países 575
latinoamericanos.
7
CS.4.1.23. Contrastar los rasgos más significativos que diferencien las culturas americanas de aquellas que
llegaron con la conquista y la colonización europea.
CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas al Lejano Oriente y
analizar cómo llegó a la India y “descubrieron” América.
CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en crisis y la resistencia de los pueblos
indígenas.
CS.4.1.26. Exponer la organización y los mecanismos de gobierno y de extracción de riquezas que empleaba
el Imperio colonial español en América.
CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonización española de América con el portugués y anglosajón,
subrayando sus semejanzas y diferencias.
CS.4.1.28. Examinar el papel que cumplió la América española en un mundo en transformación durante los
siglos XVI y XVII.
CS.4.1.29. Destacar la contribución de los progresos científicos de los siglos XVII y XVIII a los cambios sociales
y económicos.
CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción manufacturera, la expansión de
las ciudades y del intercambio internacional.
CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su establecimiento como la primera
república democrática, y sus consecuencias.
CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX.
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las condiciones para la caída del
Antiguo Régimen en ambos continentes.
CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la América Latina del presente.
CS.4.1.35. Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas de América Latina, sus
causas y limitaciones.
CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el norte hasta el sur, reconociendo los
actores sociales que participaron en él.
CS.4.1.37. Destacar la participación y el aporte de los afrodescendientes en los procesos de independencia de
Latinoamérica.
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución de Colombia, con su
proyección en los procesos de integración actuales.
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las naciones
latinoamericanas en el siglo XIX y XX.
CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y el cambio
en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.

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CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones de avance del
imperialismo.
CS.4.1.42. Exponer las características de los Estados nacionales latinoamericanos luego de la Independencia y
su influencia en la construcción de la identidad de los países en el presente.
CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economías latinoamericanas se incorporaron al mercado
mundial en el siglo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición de las fronteras en América Latina.
CS.4.1.45. Interpretar las características de la expansión de la industria, el comercio internacional y el

colonialismo a inicios del siglo XX.
CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la Revolución bolchevique y de la Primera Guerra Mundial en
la economía y la sociedad latinoamericana.
CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran Depresión y de los regímenes fascistas en la política y la sociedad 585
latinoamericana.
8
CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de América Latina en la Segunda Guerra Mundial y su
participación en la fundación y acciones de la Organización de las Naciones Unidas.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX, con sus cambios
socioeconómicos e inicios del desarrollismo
CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la fundación de la República Popular
China, el ascenso de los países árabes y el predominio de la “Guerra Fría”.
CS.4.1.51. Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los países en vías de desarrollo y la
fundación de nuevos países.
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones científicas y tecnológicas, especialmente en la
comunicación, en el contexto latinoamericano del siglo XX.
CS.4.1.53. Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en el marco de los procesos de
integración y cooperación internacional.
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma Gandhi en relación con la
construcción de una cultura de paz y el respeto a los derechos humanos en la contemporaneidad.
CS.4.1.55. Evaluar la movilización social e insurgencia en la América Latina de los sesenta, la Revolución
cubana y los inicios de la integración.
CS.4.1.56. Analizar las características de las dictaduras latinoamericanas y sus gobiernos, con énfasis en el
desarrollismo y la represión.
CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos, destacando el valor de vivir
en democracia.
CS.4.1.58. Explicar el proceso de implantación del neoliberalismo en América Latina.
CS.4.1.59. Comparar la situación económica y social de los países desarrollados y en vías de desarrollo.
CS.4.1.60. Resumir los desafíos de América Latina frente al manejo de la información y los medios de
comunicación en el marco de la situación económica, política y social.
Bloque curricular 2
Los seres humanos en el espacio
CS.4.2.1. Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de los continentes y las sucesivas eras
geológicas.
CS.4.2.2. Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus movimientos y efectos en la vida del
planeta.
CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus características, variaciones e influencia en la
población mundial, destacando posibles desastres naturales y sus correspondientes planes de
contingencia.

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CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Cartografía y examinar los diversos instrumentos y recursos
cartográficos, sus características específicas y su utilidad para los estudios de Geografía.
CS.4.2.5. Describir las características fundamentales de África, Europa, Asia y Oceanía: relieves, hidrografía,
climas, demografía y principales indicadores de calidad de vida.
CS.4.2.6. Comparar la extensión y características generales de los continentes desde perspectivas geográficas,
demográficas, económicas, etc.
CS.4.2.7. Describir las características fundamentales de América del Norte, América Central y América del Sur:
relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad de vida.
CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geográficos relevantes entre las Américas, especialmente relacionados con
la economía, la demografía y la calidad de vida.
CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y establecer su importancia económica y
social.
595
CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades productivas del sector primario (agricultura, ganadería, pesca,
minería) con los ingresos y calidad de vida de las personas que se dedican a ellas. 9
CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional (industrias y artesanías) y las
personas que se ocupan en ellas.
CS.4.2.12. Examinar la interrelación entre los lugares, las personas y los productos que están involucrados en el
comercio y sus mutuas incidencias.
CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector servicios en la economía nacional, destacando el turismo con sus
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
CS.4.2.14. Analizar el papel del sector financiero en el país y la necesidad de su control por parte de la sociedad
y el Estado.
CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que el Estado participa en la economía y los efectos de esa
participación en la vida de la sociedad.
CS.4.2.16. Identificar los principales problemas económicos del país, ejemplificando posibles alternativas de
superación.
CS.4.2.17. Discutir el concepto de “desarrollo” en contraste con el Buen Vivir, desde una perspectiva integral,
que incluya naturaleza, humanidad y sustentabilidad.
CS.4.2.18. Examinar la situación en que se encuentra el sistema educativo, sus niveles, crecimiento y calidad,
frente a las necesidades nacionales.
CS.4.2.19. Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud en el país frente a las necesidades de
la sociedad ecuatoriana.
CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparándola con la forma en que se está
enfrentando esta realidad en el país.
CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciudadanía y los medios que se han
establecido para satisfacerlas.
CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y los problemas del subempleo y el desempleo, destacando la
realidad de la Seguridad Social.
CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las principales disciplinas deportivas que se
practican y los avances en su infraestructura.
CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreación de los ecuatorianos como ocasiones para estimular
vínculos que posibiliten la construcción de la identidad nacional.
CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa de enfrentar la vida,
desechando las presiones del capitalismo y buscando el equilibrio del ser humano con la naturaleza.
CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural de la población mundial y el respeto que se merece frente a
cualquier forma de discriminación.
CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad humana que posibilitan la
convivencia armónica y solidaria.

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CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y su distribución en los continentes, con el detalle de sus
características económicas, sociales y laborales esenciales.
CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la población mundial: niños, niñas, jóvenes y adultos,
cotejándolos con datos sobre salud y educación.
CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e internacional a través de ejemplos de
diversos países.
CS.4.2.31. Relacionar la población de hombres y mujeres en el mundo, considerando su distribución en los
continentes y su promedio y niveles de calidad de vida.
CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y presente de la humanidad.
CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios en América Latina, sus causas y consecuencias y sus
dificultades y conflictos.
CS.4.2.34. Identificar las incidencias más significativas de la globalización en la sociedad ecuatoriana y las 606
posibles respuestas frente a ellas.
0
CS.4.2.35. Discutir las consecuencias que genera la concentración de la riqueza, proponiendo posibles opciones
de solución.
CS.4.2.36. Identificar los rasgos más importantes de la pobreza en América Latina, con énfasis en aspectos
comparativos entre países.
CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales causas de la pobreza en el mundo.
CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos mundiales recientes y el papel
que ha tenido en ellos nuestro país.
CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integración internacional que se dan en el mundo, con énfasis
particular en la Unión Europea, sus avances y problemas.
CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la integración en la Comunidad Andina y Sudamérica,
con sus problemas y perspectivas.
CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de personas y de drogas en relación con la integración
regional.
Bloque curricular 3 La convivencia
CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localización y rasgos más
destacados.
CS.4.3.2. Discutir las características, complejidades y posibilidades de la “cultura nacional” ecuatoriana.
CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como
componente esencial de la cultura nacional.
CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes manifestaciones culturales y la
construcción del Ecuador como unidad en la diversidad.
CS.4.3.5. Examinar el concepto “interculturalidad” y posibles acciones concretas de practicarlo en la escuela
y otros espacios locales más cercanos.
CS.4.3.6. Determinar el papel político y social de los medios de comunicación en el Ecuador, y la forma en
que cumplen su misión.
CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresión mediante prácticas cotidianas, en la perspectiva de
construir consensos y acuerdos colectivos.
CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama la “cultura de masas” en la sociedad actual.
CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la
justicia social.
CS.4.3.10. Reconocer la vinculación de los ciudadanos con el país a través del Estado y el ejercicio de la

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ciudadanía.
CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadanía en el Ecuador y el mundo.
CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Código de la Niñez y la Adolescencia y

reflexionar sobre ellos en función del Buen Vivir.
CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de derechos implica deberes y responsabilidades que tenemos todos
como parte de la sociedad.
CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su protección y cumplimiento
como una responsabilidad de todos los ciudadanos y ciudadanas.
CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la vigencia de los derechos humanos, interculturalidad, unidad
nacional y globalización.
CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad como fundamentos sociales
esenciales de una democracia real. 616
CS.4.3.17. Discutir el significado de participación ciudadana y los canales y formas en que se la ejerce en una 1
sociedad democrática.
CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitución de la República como norma fundamental del Estado y base
legal de la democracia.
CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitución como garante de los derechos ciudadanos, a partir del
análisis de las garantías constitucionales.
CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con la participación en los procesos de
integración regional e internacional.
CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los órganos del gobierno y los del Estado ecuatoriano, sus principales
atribuciones y sus mecanismos de vinculación con la sociedad civil.
CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites y las características de la fuerza
pública.
CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de las personas.
HISTORIA
Objetivos específicos de Historia para el nivel de Bachillerato General Unificado
O.CS.H.5.1.Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo cultural humano, por medio del
conocimiento de sus más significativos logros intelectuales, científicos, etc., para desechar visiones
etnocéntricas y discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.
O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del contexto histórico en que se
originaron, para distinguir cuáles de estos elementos son parte de nuestra identidad, latinoamericana y
ecuatoriana, en la actualidad.
O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia, cultura y trabajo”, a través del examen
de las diferentes producciones y manifestaciones humanas para establecer las razones profundas de sus
afanes, proyectos y utopías.
O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas civilizaciones del orbe en la construcción
de la historia universal y latinoamericana, mediante la identificación de sus contribuciones más importantes,
para valorar la diversidad pasada y presente.
O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, culturales,
políticos e ideológicos en América Latina y el Ecuador durante los últimos siglos, a partir del análisis de sus
procesos de mestizaje y liberación, para comprender las razones profundas de sus formas de ser, pensar y
actuar.
O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través de su relación con el trabajo, la
producción y sus efectos en la sociedad, para decodificar la información de los medios de comunicación con las
herramientas conceptuales idóneas, y poder enfrentar los retos sociales como ciudadanos y como agentes de
cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.
O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales invisibilizados, destacando su
protagonismo en la producción material y espiritual de la sociedad, en la invención y reproducción de saberes,

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costumbres y valores, y sus luchas sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de discriminación,
estereotipos y prejuicios.
O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de información, incluyendo recursos
multimedia, empleadas en la construcción de las narraciones históricas, utilizando medios de comunicación y
TIC, diferenciando la construcción intelectual, de la realidad. U
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de Historia para el nivel de Bachillerato General Unificado
Eje temático 1 Los orígenes y las primeras culturas de la humanidad
CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de historia e historiografía con el fin de diferenciar la realidad de la
construcción intelectual.
626
CS.H.5.1.2. Examinar el término “cultura” como producción material y simbólica y ejemplificar con aspectos de
la vida cotidiana. 2
CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la importancia del trabajo colectivo y solidario como condición de la existencia y
supervivencia humana.
CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los contenidos y las formas de la educación en la comunidad primitiva (qué
se enseñaba y cómo se enseñaba).
CS.H.5.1.5. Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en relación con problemas
determinados.
CS.H.5.1.6. Aplicar técnica y éticamente las diversas fuentes en una investigación.
CS.H.5.1.7. Explicar y valorar la función del trabajo humano en la construcción de la historia y la cultura.
CS.H.5.1.8. Describir y evaluar la influencia de la elaboración de herramientas en la transformación biológica y
social del ser humano.
CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las características esenciales del Paleolítico y la producción del arte
rupestre.
CS.H.5.1.10. Identificar las materias primas y explicar su relación con el tipo de utensilios y herramientas que se
confeccionaban.
CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la revolución neolítica (domesticación de plantas y animales y
sedentarismo) en la transformación de la sociedad humana.
CS.H.5.1.12. Analizar el proceso de división del trabajo y la producción y apropiación de excedentes.
CS.H.5.1.13. Investigar los posibles orígenes de la propiedad privada sobre los medios de producción y su
justificación ideológica.
CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y prestigio de la mujer en la comunidad primitiva a partir de su función
productiva, social y cultural.
CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la crisis de la comunidad matriarcal y la irrupción del dominio patriarcal
en el desarrollo de la humanidad (machismo).
CS.H.5.1.16. Describir y valorar los grandes aportes de las culturas de Mesopotamia al desarrollo tecnológico,
económico y científico desde la perspectiva de su condición de “cuna de la humanidad”.
CS.H.5.1.17. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura china al desarrollo tecnológico, económico y
científico de la humanidad.
CS.H.5.1.18. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura de la India al desarrollo tecnológico,
económico y científico.
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la existencia y la división de castas en la sociedad hindú.
CS.H.5.1.20. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura egipcia al desarrollo tecnológico, económico y
científico.
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los aportes de las grandes culturas de la Antigüedad que han marcado
significativamente la fisonomía del mundo contemporáneo.
CS.H.5.1.22. Investigar y valorar el rol de la mujer en la sociedad del Medio Oriente en comparación con la
situación contemporánea.
CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el concepto de “yihad” en la cultura islámica a la luz del análisis de diversas
fuentes.

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CS.H.5.1.24. Reconocer la influencia de los griegos, sobre todo en el Imperio romano, en el Imperio bizantino y,
casi dos mil años después, en la Europa del Renacimiento.
CS.H.5.1.25. Valorar la influencia del pensamiento griego en la cultura occidental, mediante el reconocimiento
del carácter racional que lo distinguió.
CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las limitaciones de la democracia y de la ciudadanía en la civilización griega.
CS.H.5.1.27. Investigar y valorar los aportes de la mujer griega desde diversos ámbitos de participación: Safo de
Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia.
CS.H.5.1.28. Diferenciar e interpretar el rol distinto de la mujer en Atenas y en Esparta, en la perspectiva de
relativizar su protagonismo social.
CS.H.5.1.29. Comprender las causas y los principales problemas de la expansión imperial romana.
CS.H.5.1.30. Analizar las contribuciones del derecho romano al sistema jurídico ecuatoriano diferenciándolo
del Common Law o derecho anglosajón.
CS.H.5.1.31. Analizar y comparar los roles de la mujer de los diferentes estratos sociales en la Roma antigua.
636
CS.H.5.1.32. Determinar los elementos del judaísmo que influyeron en la conformación de la cultura occidental
mediante un análisis del monoteísmo y la concepción lineal del tiempo.
3
CS.H.5.1.33. Investigar los posibles antecedentes históricos del conflicto entre judíos y palestinos.
Eje temático 2 De la Edad Media a la Modernidad
CS.H.5.2.1. Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y caída del Imperio romano.
CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el Imperio romano de Occidente del Imperio romano de Oriente en el arte
y la cultura.
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la importancia y trascendencia del Imperio bizantino en la cultura, la religión y la
legislación a lo largo de la Edad Media.
CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los procesos de expansión del cristianismo y del islamismo y los conflictos
motivados por ellos.
CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los cambios que introdujo el cristianismo y el islamismo en la vida cotidiana.
CS.H.5.2.6. Analizar y valorar el rol de la mujer desde la perspectiva del pensamiento judeocristiano.
CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones económicas de las cruzadas en la Edad Media en el contexto de las
luchas religiosas.
CS.H.5.2.8. Analizar el papel e influencia del Tribunal de la Inquisición en la persecución de la ciencia y la caza
de “brujas”.
CS.H.5.2.9. Comprender el intento del Imperio carolingio de recuperar los ámbitos político, religioso y cultural
de la época medieval considerando su legado a la conformación del Sacro Imperio Romano Germánico.
CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el que surgieron las primeras universidades europeas, y el papel que
desempeñó la Iglesia en la trasmisión de la cultura.
CS.H.5.2.11. Identificar los principales aportes culturales del medioevo, destacando las contribuciones de la
arquitectura, pintura y escultura.
CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las principales características del arte arquitectónico románico y gótico en
función de su simbología social.
CS.H.5.2.13. Determinar y comprender el origen y los principios fundamentales del Islam.
CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la influencia cultural del Islam en la península Ibérica durante la Edad Media y
su traslado a América con la conquista española.
CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión del Islam entre los siglos VII y VIII desde la península Ibérica en occidente
hasta la India en oriente.
CS.H.5.2.16. Describir y analizar las principales contribuciones de la civilización árabe al arte y la cultura.
CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en fuentes diversas la situación y el rol de la mujer dentro de las sociedades
islámicas.
CS.H.5.2.18 Argumentar los esenciales principios comunes del judaísmo, el cristianismo y el islamismo y sus
diferencias fundamentales.

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CS.H.5.2.19. Identificar las condiciones de surgimiento del Renacimiento y de la nueva visión del ser humano, el
Humanismo.
CS.H.5.2.20. Describir y explicar los principales aportes del Renacimiento a
las humanidades y las ciencias.
CS.H.5.2.21. Distinguir las causas y consecuencias de la Reforma y sus principales respuestas al cisma religioso
de Occidente.
CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las diferentes estrategias que utilizó la Iglesia católica para combatir
la Reforma Protestante.
CS.H.5.2.23. Reconocer la Ilustración como base intelectual de la modernidad, sus principales representantes y
postulados.
CS.H.5.2.24. Establecer relaciones entre el humanismo renacentista y el pensamiento ilustrado a partir de su
visión racional y antropocéntrica.
CS.H.5.2.25. Argumentar sobre las principales causas y consecuencias de la Revolución francesa y la vigencia de
sus postulados principales hasta el presente.
646
CS.H.5.2.26. Determinar los alcances y las limitaciones del proyecto napoleónico en función de la expansión de 4
los principios de la Revolución francesa.
CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el origen del movimiento obrero a partir de las revoluciones industriales
y el surgimiento del pensamiento socialista.
CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos de mujeres e indígenas para
comprender las razones de su invisibilización y exclusión milenaria.
CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y el protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y
Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de Ecuador y América Latina.
CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos ecologista y ecofeminista a
partir de la crítica a la visión mercantilista de la Madre Tierra (Pachamama)
CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologistas frente al modelo capitalista de
producción.
CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los principales movimientos artísticos contemporáneos como expresiones
subjetivas de respuesta frente al poder y los conflictos sociales.
CS.H.5.2.33. Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios de comunicación impresos y
audiovisuales en la producción y la reproducción de las relaciones de poder.
CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en sus múltiples manifestaciones:
regionales, provinciales, urbanas, rurales, etc.
Eje temático 3
América latina: mestizaje y liberación
CS.H.5.3.1. Identificar y valorar las producciones intelectuales más significativas de las culturas aborígenes de
América Latina precolombina (mayas, aztecas e incas).
CS.H.5.3.2. Explicar las diversas formas de vida y de organización social de las grandes culturas nativas de
América aborigen en función de valorar su capacidad de innovación y creatividad.
CS.H.5.3.3. Valorar la experticia en el diseño, organización y funciones de las edificaciones precolombinas en
relación con su entorno geográfico y cultural.
CS.H.5.3.4. Establecer la vinculación entre la arquitectura y la astronomía a partir del análisis de las
edificaciones arquitectónicas.
CS.H.5.3.5. Comparar los diseños y funciones arquitectónicas de mayas, aztecas e incas para valorar su
creatividad y destrezas tecnológicas.
CS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de organización e intercambio social (reciprocidad y redistribución) de los
pobladores nativos de los Andes, en función de la equidad y la justicia social.
CS.H.5.3.7. Comprender la diversidad productiva en el “archipiélago de pisos ecológicos” en relación con el
respeto a los ciclos vitales de la naturaleza.
CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la distribución poblacional dispersa en la geografía andina a partir de la
relación con el modelo productivo.

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CS.H.5.3.9. Describir y valorar las destrezas arquitectónicas incaicas en la construcción de edificaciones,
caminos y canales de riego, muchos de los cuales permanecen hasta el presente.
CS.H.5.3.10. Examinar el impacto de la Conquista a través del estudio de la implementación de relaciones de
explotación y sometimiento de la población aborigen.
CS.H.5.3.11. Analizar el impacto ecológico y el cambio en los hábitos culturales y sociales de la población
indígena a partir de la introducción de especies animales y vegetales foráneas.
CS.H.5.3.12. Analizar y comprender las causas y consecuencias del proceso de evangelización y “extirpación de
idolatrías” en el mundo indígena.
CS.H.5.3.13. Establecer las razones de las diferentes formas de extracción de riqueza por parte de los
conquistadores españoles.
CS.H.5.3.14. Explicar el nuevo papel que se le asignó a la mita andina como forma de distribución de la fuerza
de trabajo en la economía colonial.
CS.H.5.3.15. Analizar y evaluar las razones por las cuales se decide traer personas esclavizadas a América
Latina. 656
CS.H.5.3.16. Examinar y valorar los elementos culturales africanos que se integraron al mundo latinoamericano 5
(música, danza, religión) sobre todo en República Dominicana, Brasil, Panamá, Perú, Venezuela, Ecuador,
Colombia y Cuba.
CS.H.5.3.17. Explicar los antecedentes históricos de la comunidad afrodescendiente de Esmeraldas y de El
Chota y sus formas de expresión cultural.
CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar el protagonismo de las potencias involucradas en el tráfico de personas
esclavizadas a América Latina.
CS.H.5.3.19. Sintetizar el proceso de colonización portugués en Brasil desde el “descubrimiento” hasta 1530.
CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos económicos: de “descubrimiento”, de la caña de
azúcar y del oro.
CS.H.5.3.21. Examinar la economía latifundista y su relación con la mano de obra esclava.
CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran los “bandeirantes” y el rol que jugaron en el tráfico de personas
esclavizadas.
CS.H.5.3.23. Contrastar los procesos de colonización hispánico, portugués y anglosajón, y establecer sus
semejanzas y diferencias.
CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las características del mestizaje y el sincretismo en el arte colonial
hispanoamericano.
CS.H.5.3.25. Comprender la función evangelizadora que cumplía el arte colonial por medio de la pintura, la
escultura y la arquitectura.
CS.H.5.3.26. Establecer las características y la función social del arte barroco y el arte mudéjar y sus diferencias.
CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la función de los conventos y las misiones dentro del proceso de consolidación y
expansión religiosa de la Colonia.
CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la situación y los roles de la mujer de los diversos estratos sociales en la
Colonia.
CS.H.5.3.29. Determinar la vinculación de las instituciones educativas a las órdenes religiosas y los niveles de
acceso de los distintos estamentos sociales.
CS.H.5.3.30. Determinar y contextualizar el origen y función de la hacienda y la plantación en la economía
colonial en relación con el mercado interno y externo.
CS.H.5.3.31. Establecer las semejanzas y diferencias entre la hacienda y la plantación, considerando los factores
fundamentales de producción.
CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos casta, clase y estamento con el fin de comprender los procesos de
lucha y movilidad social.
CS.H.5.3.33. Identificar y diferenciar los distintos estamentos, castas y clases existentes en la Colonia.
CS.H.5.3.34. Analizar y valorar las motivaciones y repercusiones de las principales sublevaciones indígenas en el
siglo XVIII.
CS.H.5.3.35. Investigar la biografía y protagonismo de Julián Apaza Nina (Túpac Katari), José Gabriel
Condorcanqui Noguera (Túpac Amaru II) y Fernando Daquilema en las respectivas sublevaciones que lideraron.
CS.H.5.3.36. Analizar la contradicción entre los procesos de independencia política y la dependencia económica
de Latinoamérica como proveedor de materias primas al mercado internacional.

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CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el proyecto político republicano criollo sobre una base social excluyente de
indígenas y afro-descendientes. Bachillerato General Unificado
CS.H.5.3.38. Identificar y comprender las diversas oleadas migratorias a América Latina, su procedencia y sus
aportes al desarrollo económico y cultural de la región.
CS.H.5.3.39. Comprender y evaluar las revoluciones liberales y los alcances y limitaciones de sus proyectos
nacionales.
CS.H.5.3.40. Analizar la Revolución mexicana desde sus protagonistas individuales y colectivos, sus
motivaciones y principales propuestas de cambio.
CS.H.5.3.41. Determinar las posibles razones por las cuales Francisco Villa y Emiliano Zapata carecieron de un
sólido proyecto político.
CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la Revolución mexicana en posteriores movimientos de liberación en
América Latina (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sendero Luminoso).
CS.H.5.3.43. Analizar las causas y repercusiones de la Gran Depresión en la economía latinoamericana y
ecuatoriana. 666
CS.H.5.3.44. Identificar el contexto en el que surge la Comisión Económica para América Latina (CEPAL) y 6
evaluar sus propuestas para la región.
CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las motivaciones del proceso revolucionario cubano y sus repercusiones en
América Latina.
CS.H.5.3.46. Examinar los principales logros y limitaciones de la Revolución cubana dentro del contexto del
embargo económico norteamericano.
CS.H.5.3.47. Resumir las biografías de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel Castro Ruz y analizar su
controvertido liderazgo revolucionario.
CS.H.5.3.48. Determinar la relación entre el auge petrolero, el endeudamiento externo ecuatoriano y su
posterior crisis.
CS.H.5.3.49. Explicar las consecuencias del feriado bancario y la dolarización en la economía del país,
empleando diferentes fuentes.
CS.H.5.3.50. Describir y explicar el proceso de migración de los años noventa a partir de una experiencia
personal cercana y su relación con la crisis económica del país.
CS.H.5.3.51. Analizar el proyecto de la “Revolución Ciudadana” (R.C.) en el contexto de la crisis de los partidos
políticos tradicionales y de la caída de los gobiernos de Abdalá Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio
Gutiérrez Borbúa.
CS.H.5.3.52. Discutir el impacto del proyecto político actual en el área social y económica de los ciudadanos
CS.H.5.3.53. Contrastar la situación política actual del país con la de gobiernos anteriores, analizando las
propuestas de educación, salud y vivienda de distintos regímenes.
Eje temático 4 Economía: trabajo y sociedad
CS.H.5.4.1. Examinar el modo de producción que primó en el Paleolítico, destacando las relaciones sociales y
las herramientas que utilizaban para la recolección, la caza y la pesca.
CS.H.5.4.2. Analizar los cambios que generó la revolución neolítica, con la domesticación de plantas y animales
en la producción de excedentes y la división y especialización del trabajo.
CS.H.5.4.3 Determinar las circunstancias que marcaron la transición de la comunidad primitiva a la sociedad
dividida en clases (esclavismo).
CS.H.5.4.4. Analizar las circunstancias económicas por las que el ser humano es convertido en cosa o
mercancía, en propiedad de otra persona.
CS.H.5.4.5. Comparar sociedades esclavistas del Viejo Mundo con formas modernas de esclavitud, en función
de determinar la existencia de condiciones que permiten todavía esta forma de explotación humana.
CS.H.5.4.6. Distinguir las razones que determinaron la transición del esclavismo al feudalismo después de la
caída del Imperio romano.
CS.H.5.4.7.Sintetizar las características del feudalismo, el sistema económico, social y político de Europa de la
Edad Media, enfocándose en la estructura de la sociedad.

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CS.H.5.4.8. Discutir las características de producción agrícola, minera y manufacturera en la América
precolombina, desde el análisis de sus condiciones propias de evolución histórica.
CS.H.5.4.9. Interpretar el proceso de configuración del mercantilismo en Europa, destacando las consecuencias
que tuvo en la conquista y colonización de América y su relación con el origen del capitalismo.
CS.H.5.4.10. Examinar el proceso de acumulación originaria de capital en el contexto de la “economía
triangular” (manufacturas, personas esclavizadas y materias primas / Europa – África y América)
CS.H.5.4.11. Describir elementos de diversas teorías y sistemas económicos adoptados en la América colonial,
considerando sus similitudes y diferencias con las características del esclavismo, el feudalismo y el
mercantilismo.
CS.H.5.4.12. Construir interpretaciones sobre el sistema económico que introdujo España en la América
colonial.
CS.H.5.4.13. Sintetizar el origen, desarrollo y características de las primeras etapas del sistema capitalista.
CS.H.5.4.14. Caracterizar la fase imperialista del capitalismo a través del análisis del predominio supraestatal de
las empresas transnacionales a nivel planetario. 676
CS.H.5.4.15. Analizar las características principales que definen al liberalismo, desde el punto de vista de la 7
Economía y la Política.
CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la Primera y Segunda Revolución Industrial tomando en cuenta las fuentes
de energía, la tecnificación, la mecanización de la fuerza de trabajo y el impacto en el medio ambiente.
CS.H.5.4.17. . Examinar la “Tercera Revolución Industrial” fundamentada en las TIC, la cibernética y la robótica
y su impacto en la sociedad y la naturaleza
CS.H.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios liberales más importantes (Independencia de los EE.UU.,
Revolución francesa e independencias hispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyectos económicos.
CS.H.5.4.19. Conceptualizar los términos proteccionismo y librecambismo desde la Economía Política y sus
principales representantes.
CS.H.5.4.20. Contextualizar el momento histórico en que se posiciona el debate entre proteccionismo y
librecambismo.
CS.H.5.4.21. Distinguir las principales características del socialismo como sistema económico, tomando en
cuenta los elementos que lo definen y diferentes enfoques para abordarlo: socialismo utópico y marxismo.
CS.H.5.4.22. Determinar el contexto histórico de aparecimiento de las ideas socialistas y su influencia en los
procesos sociales de los siglos XIX y XX.
CS.H.5.4.23. Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo XX (Rusia, China y Cuba) y establecer
sus características específicas.
CS.H.5.4.24. Argumentar el protagonismo de América Latina en el contexto de la Guerra Fría y su actitud frente
a los EE.UU. y la URSS.
CS.H.5.4.25. Identificar las causas y consecuencias económicas y políticas de la caída del socialismo soviético,
destacando el papel que cumplió la Perestroika en la Unión Soviética.
CS.H.5.4.26. Discutir las reformas políticas y económicas en la República Popular China con base en los modelos
y teorías estudiados.
CS.H.5.4.27. Contextualizar el origen del neoliberalismo y su implementación en América Latina y el Ecuador.
CS.H.5.4.28. Determinar las principales políticas o medidas económicas implementadas en América Latina
desde la perspectiva del neoliberalismo.
CS.H.5.4.29. Analizar las causas de la crisis de los años ochenta y las medidas económicas aplicadas para
resolverlas en América Latina y el Ecuador.
CS.H.5.4.30. Explicar el significado de la globalización en el contexto del conflicto entre la homogenización y la
defensa de la diversidad y los valores de identidad local.
CS.H.5.4.31. Determinar los principales retos que enfrenta la integración latinoamericana, con base en el
análisis de los logros y limitaciones de los proyectos regionales implementados.
CS.H.5.4.32. Contrastar los principales postulados del socialismo del siglo XXI con los del socialismo clásico en
función de comprender los proyectos progresistas de América Latina.
CS.H.5.4.33. Analizar el origen y los principios de la escuela fisiocrática como reacción al mercantilismo.
CS.H.5.4.34. Analizar el origen y los principios de la escuela clásica como la primera escuela económica
moderna.
CS.H.5.4.35. Analizar el origen y los principios de la escuela marxista como crítica a la escuela clásica.

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CS.H.5.4.36. Analizar el origen y los principios de la escuela neoclásica como tentativa de integrar el análisis
marginal y algunas ideas de la escuela clásica.
CS.H.5.4.37. Analizar el origen y los principios de la escuela de Chicago como contradicción de las teorías de la
síntesis clásico-keynesiana.
CS.H.5.4.38. Analizar el origen y los principios de la escuela keynesiana como respuesta a la Gran Depresión.
CS.H.5.4.39. Analizar el origen y los principios de la escuela estructuralista como respuesta a la dependencia
económica de América Latina.
CS.H.5.4.40. Analizar el origen y los principios de la escuela neoliberal como crítica al Estado de Bienestar.
CS.H.5.4.41. Construir un modelo económico a partir de todas las teorías estudiadas, en función de la
satisfacción de las necesidades de la mayoría de la población de América Latina y el Ecuador.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Objetivos específicos de Educación para la Ciudadanía para el nivel de BGU
686
O.CS.EC.5.1. Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia histórica de la Declaración de los
8
Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana y de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos en la construcción de las democracias modernas, para
comprender su fundamento y estructura.
O.CS.EC.5.2. Determinar el origen y significación de los conceptos de ciudadanía y derechos, como sustratos
esenciales sobre los que descansa la democracia y el modelo latinoamericano de República, en función de la
construcción permanente de la igualdad y la dignidad humanas.
O.CS.EC.5.3. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva, reconociendo y practicando sus
valores intrínsecos como el respeto mutuo, la tolerancia, el sentido autocrítico y demás valores democráticos.
O.CS.EC.5.4. Construir un significado históricamente fundamentado y socialmente comprometido de
ciudadanía, para discernir los significados de la actividad socio-política de los individuos y saber demandar y
ejercer los derechos así como cumplir los deberes que la sustentan.
O.CS.EC.5.5. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y práctica social, además de
política, sustentada en sus distintas formas de manifestación y relación con la configuración de una cultura
plurinacional.
O.CS.EC.5.6. Utilizar los medios de comunicación y las TIC para obtener, analizar y contrastar información que
recoja diferentes enfoques y puntos de vista, con el fin de construir un pensamiento crítico, fundamentado,
estructurado, coherente y riguroso.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Educación para la Ciudadanía

para el nivel de Bachillerato General Unificado
Eje temático 1 Ciudadanía y derechos
CS.EC.5.1.1.Determinar el origen y evolución histórica del concepto “ciudadanía” en la Grecia y la Roma

antigua.
CS.EC.5.1.2. Determinar el origen y evolución histórica del concepto “derechos” a partir de la organización
política de la sociedad (polis).
CS.EC.5.1.3. Analizar los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano, mediante el análisis multicausal de los mismos.
CS.EC.5.1.4. Discutir los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los Derechos de la Mujer y la
Ciudadana, mediante el análisis multicausal de los mismos.
CS.EC.5.1.5. Determinar la trascendencia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, desde la
comprensión de su significado político.
CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la protección de la vida frente a la
arbitrariedad del poder desde el análisis político.
CS.EC.5.1.7. Identificar y analizar cada una de las diferentes generaciones de derechos y el contexto histórico
de su surgimiento.

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CS.EC.5.1.8. Analizar el significado jurídico posterior de los principios declaratorios de igualdad natural y
protección a la vida, considerando la relación derechos - obligaciones y derechos - responsabilidades.
CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de igualdad, a través del ejercicio del sufragio universal como condición de
participación igualitaria.
CS.EC.5.1.10. Discernir la igualdad como principio generador de opciones y oportunidades para todos. General
Unificado
CS.EC.5.1.11. Establecer la relación entre individuo, sociedad y poder político, a partir de los derechos
universales y desde el estudio de casos (la disidencia política, los desplazados, los refugiados).
CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto “igualdad natural”, a partir del acceso al sufragio universal por
los diferentes grupos sociales (personas esclavizadas, mujeres, analfabetos, personas privadas de libertad,
migrantes, personas con discapacidad, grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.).
Eje temático 2
La democracia moderna
696
CS.EC.5.2.1. Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, considerando los procesos históricos que
la alumbraron.
CS.EC.5.2.2. Explicar la democracia moderna mediante el análisis de su significado radical: inexistencia de
títulos naturales para gobernar, como el principio de filiación, el buen nacimiento, el linaje, la riqueza, la edad o
la meritocracia.
CS.EC.5.2.3. Determinar los parámetros sobre los que se construye el concepto de ciudadanía en la democracia
moderna, su concepción y roles, a partir del análisis de las características de esta última.
CS.EC.5.2.4. Discutir de manera informada la implicación de los principios de alternabilidad y de la
despersonalización del poder como fundamentos de un sistema democrático pluralista.
CS.EC.5.2.5. Determinar las contradicciones del significado de soberanía del pueblo, considerando la evolución
del concepto y sus cambios sustanciales.
CS.EC.5.2.6. Contrastar los derechos civiles y los derechos políticos, a partir del análisis de las características
particulares de cada uno.
CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de búsqueda de la legitimidad del poder político, por medio del análisis de
los mecanismos de legitimación social.
CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias formas de comprender la democracia, a partir del estudio comparativo de casos
y de la ejemplificación.
CS.EC.5.2.9. Examinar el significado de la representación política, considerando las contribuciones de la
democracia representativa.
CS.EC.5.2.10. Analizar la definición de democracia representativa, identificando sus límites y dificultades,
considerando la distancia entre gobernantes y gobernados, electores y elegidos, los riesgos de tomar
decisiones en nombre del electorado y la ausencia de rendición de cuentas.
CS.EC.5.2.11. Establecer la importancia de la rendición de cuentas y la aplicación de sistemas de control como
mecanismos para reforzar y afianzar los sistemas democráticos representativos.
CS.EC.5.2.12. Definir el principio de deliberación a partir de sus implicaciones como procedimiento colectivo de
toma de decisiones.
CS.EC.5.2.13. Examinar la posible complementariedad de la democracia representativa y la democracia
deliberativa.
CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad de la deliberación como esfera política, considerando su aplicabilidad y las
dificultades que conlleva la realización del ideal deliberativo.
CS.EC.5.2.15. Establecer las ventajas y las limitaciones de la democracia deliberativa, considerando aspectos
como la posibilidad de expresión social, la falta de información del público, entre otros.
CS.EC.5.2.16. Identificar los mecanismos de deliberación pública, considerando su complejidad y su
aplicabilidad.
CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia social de la democracia política desde el estudio de experiencias en la
sociedad civil y en la sociedad política, por medio de la ejemplificación.
CS.EC.5.2.18. Reconocer la democracia como una experiencia social enfocándose en el análisis de sus
manifestaciones y expresiones en la vida cotidiana y en las prácticas ciudadanas comunes.

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CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el hogar, la escuela y la comunidad, poniendo
énfasis en los mecanismos que los propician, facilitan y/o dificultan.
CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos mecanismos de expresión y prácticas deliberativas, considerando las diversas
formas de relación entre los ciudadanos en los nuevos espacios (redes sociales, Internet, etc.).
CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y la deliberación como forma de consenso y disenso.
Eje temático 3
La democracia y la construcción de un Estado plurinacional
CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador desde un. Estado excluyente en 1830, hasta
llegar a la declaración de. Estado plurinacional establecida en la Constitución del 2008.
707
CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, tomando en cuenta los aportes
que cada componente brinda desde su especificidad. 0
CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar cada uno de los fundamentos sociales del Ecuador (indígena, afro ecuatoriano,
mestizo y montubio) como un camino en la comprensión de la otredad y de la armonía social.
CS.EC.5.3.4. Comprender y valorar los aportes particulares de cada cultura en la construcción de una sociedad
intercultural.
CS.EC.5.3.5. Determinar la evolución histórica de las demandas sociales de los pueblos y nacionalidades, en
función de la construcción de un Estado incluyente y sostenible.
CS.EC.5.3.6. Reconocer la democracia como forma paradójica, a partir de su dificultad para concretar las
expectativas sociales (igualdad social, movilidad social, autonomía del individuo).
CS.EC.5.3.7. Identificar las limitaciones de la democracia, considerando la persistencia de exclusiones sociales,
la tendencia a la corrupción y el surgimiento de nuevas élites.
CS.EC.5.3.8. Explicar el carácter ambiguo y complejo de la política, a partir del análisis de las luchas sociales y
las luchas políticas por el cumplimiento de los derechos sociales.
CS.EC.5.3.9. Describir los alcances y limitaciones de la representación política otorgada a los representantes de
la ciudadanía, reconociendo el derecho ciudadano de exigir la rendición de cuentas y/o la revocatoria del
mandato.
Eje temático 4: El Estado y su organización
CS.EC.5.4.1. Reconocer el surgimiento y evolución del Estado como forma de control social.
CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes del Estado: fuerzas armadas, derecho
(leyes), tribunales de justicia, burocracia, cárceles, aparatos ideológicos (medios de comunicación), etc., y su
impacto en las distintas clases sociales.
CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado, nación y gobierno a través de la identificación de sus funciones específicas y su
rol histórico.
CS.EC.5.4.4. Determinar el significado de las Asambleas Nacionales Constituyentes desde las revoluciones del
siglo XVIII.
CS.EC.5.4.5. Establecer la necesidad de las Asambleas Constituyentes como generadoras de otras instituciones
políticas, a partir de la ejemplificación.
CS.EC.5.4.6. Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Constituyentes, a partir del análisis del principio
de soberanía.
CS.EC.5.4.7. Comparar las cartas constitucionales del Ecuador atendiendo a la progresión de los derechos de
ciudadanía.
CS.EC.5.4.8. Caracterizar las Constituciones como expresión política de la sociedad y no solo como
instrumentos jurídicos, mediante el análisis de las demandas sociales que estas recogen.
CS.EC.5.4.9. Señalar los postulados del republicanismo, tomando en cuenta las diferencias con otros modelos
de organización política.

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CS.EC.5.4.10. Identificar formas de republicanismo (federalismo, centralismo y confederalismo), a partir del
análisis de determinados estados latinoamericanos (México, Venezuela, Argentina y Brasil).
CS.EC.5.4.11. Estudiar la base filosófico-política de la Constitución del Estado ecuatoriano a partir de la
Asamblea Constituyente de 2008.
CS.EC.5.4.12. Explicar los roles que cumplen las funciones del Estado ecuatoriano a partir del análisis de los
mecanismos de ordenamiento social, estructura y esquema de funcionamiento.
FILOSOFÍA
Objetivos específicos de la asignatura de Filosofía para el nivel de BGU
O.CS.F.5.1. Desarrollar mecanismos intelectuales que otorgan las lógicas polivalentes simbólicas
contemporáneas para el análisis argumentativo y para el conocimiento del lenguaje humano, a través del
combate a las falacias, contradicciones, juicios a priori, etc., en función de desarrollar en el estudiante una ética
del razonamiento fundamentado y argumentado racionalmente.
717
O.CS.F.5.1.2. Analizar, comprender y valorar la complejidad histórica del pensamiento latinoamericano en su
1
relación con otras formas de filosofar y pensar la realidad, a través de su imbricación con las urgencias vitales
de su historia, para comprender la razón de ser de su “nosotros” pensante, a diferencia del “yo” pensante
occidental.
O.CS.F.5.1.3. Comprender la dimensión espacial desde los conceptos filosóficos de Cosmos y Armonía,
vinculándolos con los de Sumak Kawsay y Pachamama, en el afán de reivindicar una comprensión integral y
alternativa.
O.CS.F.5.1.4. Interpretar las experiencias humanas por medio del análisis de las dimensiones ética, estética y
política, la felicidad y el placer, para examinar y distinguir los principios y las implicaciones que se anudan en
ellas en la vida cotidiana y en los grandes proyectos históricos.
O.CS.F.5.1.5. Conocer y aplicar las reglas de la argumentación lógica para validar razonamientos que
contribuyan al desarrollo de la argumentación, la deliberación y la persuasión, en función de una forma
democrática de comunicación.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de Filosofía para el nivel BGU
Eje temático 1: El origen del pensamiento filosófico y su relación con la ciudadanía
CS.F.5.1.1. Comprender el origen del pensamiento filosófico a partir de la crítica al pensamiento mítico
mediante la reflexión en torno a problemas concretos.
CS.F.5.1.2. Comprender el surgimiento del pensamiento filosófico como un esfuerzo para explicar los
fenómenos de la naturaleza y la sociedad a partir de ellas mismas.
CS.F.5.1.3. Analizar y comprender las diversas producciones del pensamiento humano (matemática, geometría,
música, arte, etc.) en el contexto del origen de la filosofía y su aporte a la misma.
CS.F.5.1.4. Discutir la relación entre armonía musical y armonía cósmica, considerando que “cosmos” significa
“orden” y “armonía”.
CS.F.5.1.5. Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia dentro de la escuela neoplatónica en la Grecia del siglo
V.
CS.F.5.1.6. Discutir los desafíos planteados por Hipatia como pensadora y como mujer en la perspectiva de
comprender actuales formas de intolerancia e irracionalidad.
CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos fundamentales sobre la comunidad, el quehacer y las formas políticas, desde
el enfoque de igualdad.
CS.F.5.1.8. Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano como “animal político” en función de su
necesidad de vivir en sociedad.
CS.F.5.1.9. Discutir las desigualdades de la democracia originaria griega y su relación con la actualidad.
CS.F.5.1.10. Establecer la importancia de la persuasión como base de la deliberación en el ejercicio de la
ciudadanía.
CS.F.5.1.11. Aplicar el método socrático y el diálogo estructurado en función de la construcción de un
pensamiento creativo.
CS.F.5.1.12. Establecer las bases fundamentales del diálogo racional como experiencia comunicativa fecunda.

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UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
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Eje temático 2, La argumentación y la construcción del discurso lógico, oral y escrito
CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad de la validez, mediante el uso de ejemplos en la discusión de un tema

generador y la aplicación de los conocimientos adquiridos.
CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias formales y en las ciencias fácticas, como
antecedente para abordar el estudio de las ciencias.
CS.F.5.2.3. Analizar las estructuras y los principios generales de la argumentación lógica (lógica aristotélica,
silogismos) para cultivar un pensamiento coherente y riguroso.
CS.F.5.2.4. Diferenciar las falacias de las paradojas, en función de un ejercicio válido de razonamiento.
CS.F.5.2.5. Analizar la presencia de las principales falacias en textos académicos y de la prensa nacional e
internacional.
CS.F.5.2.6. Comprender y aplicar los principios de la argumentación lógica, en función del desarrollo de la 727
capacidad de argumentación y deliberación. 2
CS.F.5.2.7. Identificar y decodificar contradicciones, paradojas y falacias en discursos orales y escritos tomando
en cuenta estos conceptos y sus significados.
CS.F.5.2.8. Identificar falacias lógicas o del pensamiento (de autoridad hominem, etc.), mediante su
reconocimiento en discursos de los medios de comunicación de masas.
CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los procedimientos de la lógica simbólica y sus conectores para construir
cadenas argumentativas.
CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de formación del pensamiento y la construcción de conceptos y teorías,
diferenciándolo de la realidad a que hacen referencia, mediante ejercicios de conceptualización.
CS.F.5.2.11. Aplicar los conceptos de validez y de verdad en discursos de líderes políticos y editoriales de
prensa.
CS.F.5.2.12. Establecer semejanzas y diferencias entre las formas de pensamiento cotidiano y el ejercicio del
pensamiento filosófico y científico, en función de su valoración diferenciada
CS.F.5.2.13 Distinguir las características del ensayo latinoamericano y del tratado europeo en textos
representativos.
CS.F.5.2.14. Contrastar las perspectivas de objetividad y subjetividad presentes en el tratado europeo y en el
ensayo latinoamericano, mediante el análisis del discurso, su descomposición en elementos y su posterior
síntesis.
CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna reflexión filosófica que evidencie los rasgos distintivos entre ensayo y tratado.
CS.F.5.2.16.Identificar tesis centrales y secundarias en un discurso filosófico corto.
CS.F.5.2.17. Identificar características de la identidad del “ser” latinoamericano en diversas expresiones
artísticas (pintura, escultura, poesía, arquitectura, novela, ensayo literario) para elaborar un discurso y
repensar su “ethos” a inicios del siglo XXI.
CS.F.5.2.18. Analizar las nuevas concepciones de la filosofía latinoamericana por medio de ejercicios orales y
escritos.
Eje temático 3
Filosofía occidental y filosofía latinoamericana
CS.F.5.3.1. Analizar las diferencias entre el pensamiento filosófico occidental y el pensamiento social
latinoamericano, mediante la lectura comparada y crítica de textos fundamentales.
CS.F.5.3.2. Contrastar la reflexión de lo absoluto y la reflexión de los hechos factuales, en función de identificar
la tendencia filosófica y su autor.
CS.F.5.3.3. Analizar las características del pensamiento filosófico latinoamericano, sus temas centrales y dudas
sustanciales.
CS.F.5.3.4. Diferenciar el referente esencial de la reflexión filosófica europea (yo) y latinoamericana (nosotros)
dentro de sus propias coordenadas históricas.
CS.F.5.3.5. Identificar los métodos de comprensión de la realidad en la filosofía latinoamericana a partir sus
temas y sus formas de tratamiento de conceptos como libertad y liberación.

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UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
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CS.F.5.3.6. Discutir los grandes temas críticos vinculados a la identidad y la cultura, a partir del descubrimiento
de elementos de análisis propios en autores latinoamericanos.
CS.F.5.3.7. Cuestionar ideas previas de otras disciplinas contrastándolas con la filosofía, usando el vocabulario
filosófico pertinente.
CS.F.5.3.8. Identificar las relaciones de poder que legitima o cuestiona la filosofía clásica y latinoamericana, en
función de sus motivaciones y resultados políticos.
CS.F.5.3.9. Aplicar el método socrático en la reflexión del problema de la “liberación” frente al tópico de la
“libertad”, desde diversas perspectivas (historia social y política, ensayos filosóficos).
CS.F.5.3.10. Discutir las propuestas del Sumak Kawsay como proyecto utópico de otro mundo posible en
función de la construcción de una nueva sociedad.
Eje temático 4
El individuo y la comunidad: lo ético, lo estético, lo hedónico
737
CS.F.5.4.1. Discutir las virtudes platónicas y aristotélicas presentes en las acciones humanas y aplicarlas a la
sociedad actual.
CS.F.5.4.2. Diferenciar comportamientos éticos y antiéticos desde el análisis de dilemas y estudios de caso.
CS.F.5.4.3. Explicar la dicotomía entre el bien y el mal en el análisis de casos de la vida cotidiana.
CS.F.5.4.4. Comprender la visión occidental y cristiana sobre la virtud y el pecado, mediante el estudio de
creencias manifiestas en el medio ecuatoriano.
CS.F.5.4.5. Ejercer el pensamiento filosófico en la elaboración de preguntas complejas en función de ensayar
respuestas significativas.
CS.F.5.4.6. Reflexionar en torno a las corrientes estudiadas sobre el bien y el mal y formar una opinión
argumentada sobre su utilidad en la vida cotidiana.
CS.F.5.4.7. Contrastar las posiciones ético-filosóficas del kantismo y el utilitarismo, en función de comprender la
construcción social y simbólica de la acción humana.
CS.F.5.4.8. Discutir la relación y pertinencia de la ética en la política y la política en la ética, en función de un
ejercicio ciudadano responsable.
CS.F.5.4.9. Valorar el sistema político democrático desde una ética socio- histórico que lo hace posible,
mediante el desarrollo de un discurso y alternativas de participación en este sistema Unificado
CS.F.5.4.10. Evaluar los significados de estética y belleza en diferentes expresiones, épocas y culturas (arte,
artesanía, música, estética personal) por medio de la experiencia personal y la indagación grupal.
CS.F.5.4.11. Comprender la felicidad a partir de la acción y la reflexión humana, tomando en cuenta el análisis
de lo público y lo privado.
CS.F.5.4.12. Discutir el tratamiento del placer en Epicuro y Onfray como representantes de distintas épocas
históricas, mediante la elaboración de argumentos basados en lecturas seleccionadas.
CS.F.5.4.13. Discutir el tema del placer en la sociedad consumista moderna (lo utilitarista, lo individualista, lo
descartable y lo desechable) desde la perspectiva de la ética, la solidaridad y el bienestar colectivo.

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LENGUA Y LITERATURA
Objetivos Generales del área de Lengua y Literatura
OG.LL.1 Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales,
. sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2 Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una
. sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento
de la identidad.
OG.LL.3 Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para
. asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4 Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no
. formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando 747
vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. 4
OG.LL.5 Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta-cognitivas de comprensión, según
. el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad
de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas,
en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en
los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para
ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10 Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales
. exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11 Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e
. imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel de Básica Superior de la Educación
General Básica
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos
históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la
concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la
interculturalidad en el país.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para
evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos
de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver
problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo;
utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los
argumentos.

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O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje,
aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y organizar información
como recurso de estudio e indagación.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y

conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las
TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria
en colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de
composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión. 757
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y 5
destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa
de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa
para explorar la función estética del lenguaje.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de Lengua y Literatura para el subnivel Superior de
Educación General Básica
Bloque curricular 1: Lengua y Cultura
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la
humanidad.
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las
diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las
relaciones sociales.
LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las
personas.
Bloque curricular 2 Comunicación oral
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de

acuerdos y resolución de problemas.
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral, la selección y
empleo de vocabulario específico, acorde con la intencionalidad, en diversos contextos comunicati-
vos formales e informales.
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la
audiencia.

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Bloque curricular 3 Lectura
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más
textos y contrastar sus fuentes.
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
argumentos de un texto.
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un
mismo tema, en diferentes textos.
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de
comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas.
LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en función del propósito de lectura y la calidad de la
información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad y otros). 767
LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para analizar la confiabilidad de la
fuente.
6
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información consultada en esquemas de diverso tipo.
LL.4.3.8. Valorar el contenido implícito de un texto en contraste con fuentes adicionales.
LL.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un texto al identificar contradicciones y ambigüedades.
LL.4.3.10 Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con capacidad para seleccionar fuentes
. según el propósito de lectura, y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes
escogidas.
Bloque curricular 4: Escritura

LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas con
razones y ejemplos organizados de manera jerárquica.
LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodísticos y académicos mediante la

construcción y organización de diferentes tipos de párrafo.
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
LL.4.4.4. Autorregular la escritura de textos periodísticos y académicos con la selección y aplicación de variadas
técnicas y recursos.
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de diferentes tipos de

textos periodísticos y académicos.
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos mediante la
escritura de oraciones compuestas y la utilización de nexos, modificadores, objetos, complementos y
signos de puntuación.
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de
modos verbales, tiempos verbales complejos, voz activa y pasiva, conjunciones y frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de uso de las letras, de la
puntuación y de la tilde.
LL.4.4.9. Escribir diálogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes tipos de texto, según la intención
comunicativa.
LL.4.4.10 Manejar las normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas.

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UNIDAD EDUCATIVA
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Bloque curricular 5: Literatura
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.
LL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose en indagaciones sobre el

tema, género y contexto.
LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género, estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo de diversos soportes.
LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos.
LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del significado 777
de las palabras. 7
LL.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados con el uso colaborativo de diversos medios y recursos
de las TIC.
LL.4.5.7. Recrear textos literarios leídos o escuchados desde la experiencia personal, adaptando diversos
recursos literarios.
Objetivos del área de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado
Al término del bachillerato, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área, los
estudiantes serán capaces de:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales,
sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una
sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la
identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para
asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no
formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el
propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de
la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas,
en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en
los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos
en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales
exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e
imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

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Matriz de destrezas con criterio de desempeño del área de Lengua y Literatura para el nivel de
Bloque curricular 1: Lengua y Cultura
LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura
escrita en la era digital.
LL.5.1.2. Identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de cultura digital.
LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el
ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.
LL.5.1.4. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas
perspectivas.
Bloque curricular 2 787

Comunicación oral 8
LL.5.2.1. Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar contradicciones, ambigüedades,
falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso.
LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo del discurso.
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir mediante la
argumentación y contra -argumentación, con dominio de las estructuras lingüísticas.
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.
Bloque curricular 3 Lectura

LL.5.3.1. Valorar el contenido explícito de dos o más textos al identificar contradicciones, ambigüedades y
falacias.
LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito de un texto con argumentos propios, al contrastarlo con fuentes
adicionales.
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y meta-
cognitivas de comprensión.
LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes
según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.
LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar información consultada utilizando esquemas y estrategias personales.
Bloque curricular 4 Escritura

LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis.

LL.5.4.2. Defender una tesis mediante la formulación de diferentes tipos de argumento.
LL.5.4.3. Aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica.
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la
producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.
LL.5.4.5. Producir textos mediante el uso de diferentes soportes impresos y digitales.
LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos, mediante el
uso crítico del significado de las palabras.
LL.5.4.7. Desarrollar un tema con coherencia, cohesión y precisión, y en diferentes tipos de párrafos.
LL.5.4.8. Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores, mediante la selección de un
vocabulario preciso.

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UNIDAD EDUCATIVA
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Bloque curricular 5
Literatura
LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examinar
críticamente las bases de la cultura occidental.
LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a
XXI, y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural.
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y
establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.
LL.5.5.4. Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, mediante la adaptación de diversos
recursos literarios.
LL.5.5.5. Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras 797
en la recreación de textos literarios. 9
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN
Objetivos de Emprendimiento y Gestión para el nivel de BGU
OG.EG.1. Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante desde diferentes perspectivas y áreas del
emprendimiento: comunitario, asociativo, empresarial, cultural, deportivo, artístico, social, etc.
OG.EG.2. Comprender los conceptos de “ingresos”, “gastos” e “inversiones” como elementos fundamentales
para la toma de decisiones.
OG.EG.3. Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales y sociales que debe cumplir un
emprendedor en el momento de crear y mantener un emprendimiento, como forma de retribuir al Estado por
los servicios recibidos.
OG.EG.4. Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales y sociales que debe cumplir un
emprendedor en el momento de crear y mantener un emprendimiento, como forma de retribuir al Estado por
los servicios recibidos.
OG.EG.5. Analizar las necesidades de la población, recolectar información basada en muestras e indagar sobre
datos relacionados con el emprendimiento utilizando herramientas estadísticas.
OG.EG.6. Elaborar y analizar conceptos y principios básicos de administración de empresas y economía para la
toma de decisiones y explicar su impacto en el desarrollo del emprendimiento.
OG.EG.7. Diseñar y formular un proyecto básico de emprendimiento con todos los elementos necesarios y
componentes de innovación.
OG.EG.8. Conocer metodologías y técnicas para evaluar cuantitativa y cualitativamente la factibilidad de un
proyecto de emprendimiento.
Matriz de contenidos de Emprendimiento y Gestión para el nivel B G U
Eje temático 1: Planificación y control financiero del emprendimiento
EG.5.1.1. Describir y explicar los conceptos financieros de un emprendimiento, como “ingresos”, “costos”,
“gastos” e “inversión”, “punto de equilibrio” y sus proyecciones futuras como elemento fundamental para las
proyecciones.
EG.5.1.2. Distinguir los diferentes tipos de costos y gastos de un emprendimiento para determinar
detenidamente el capital de trabajo necesario para un emprendimiento.
EG.5.1.3.Identificar la obligatoriedad jurídica de llevar contabilidad, de acuerdo a lo establecido por las normas
tributarias, como elemento fundamental para determinar la forma de llevar la contabilidad.
EG.5.1.4. Deducir la importancia de la contabilidad como elemento de control financiero del emprendimiento.
EG.5.1.5. Explicar las principales normas contables, relacionadas con la partida doble, para establecer los
impactos en las cuentas.

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UNIDAD EDUCATIVA
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EG.5.1.6. Clasificar las principales cuentas contables con su respectivo nombre para personificarlas, mediante la
determinación de la naturaleza de su función en los asientos contables, tales como caja, bancos, cuentas por
cobrar, inventarios, activos fijos, depreciación, capital, cuentas por pagar, préstamos bancarios, capital.
EG.5.1.7. Identificar los componentes básicos del activo, pasivo, patrimonio, ingresos, costos y gastos, de
acuerdo con la normativa contable, para clasificar adecuadamente las cuentas contables.
EG.5.1.8. Interpretar las cuentas contables mediante la identificación de los cambios que causan las
transacciones en los activos, pasivos y patrimonios, reflejados en la cuenta por partida doble.
EG.5.1.9. Elaborar un balance general básico mediante la aplicación de los principios, conceptos y técnicas
contables y la normatividad vigente.
EG.5.1.10. Elaborar un estado de pérdidas y ganancias básico mediante la aplicación de las cuentas contables y
la ecuación contable en un caso de estudio.
Eje temático 2
Responsabilidad legal y social del emprendedor 808
0
EG.5.2.1. Elaborar un mapeo de los requisitos legales básicos para iniciar actividades de emprendimiento que
permitan formalizarlo.
EG.5.2.2. Identificar las obligaciones legales que debe cumplir un emprendedor como elemento fundamental
para la operación del emprendimiento.
EG.5.2.3. Describir y argumentar la importancia del pago de las obligaciones sociales y tributarias a la autoridad
respectiva, como retribución de los servicios públicos utilizados e incentivos fiscales recibidos, para fomentar
una cultura tributaria.
EG.5.2.4. Aplicar los conocimientos tributarios en el llenado de los formularios básicos del SRI (RISE, IVA e
Impuesto a la Renta).
Eje temático 3
Investigación de mercado y estadística aplicada
EG.5.3.1. Proponer y definir productos o servicios determinados por las necesidades de su entorno.
EG.5.3.2. Describir y explicar los componentes del diseño de la investigación de campo para obtener
información certera sobre el tema que se desee investigar o profundizar.
EG.5.3.3. Diseñar los instrumentos de investigación que se aplicarán para obtener información de campo que
permita direccionar las ideas del emprendimiento.
EG.5.3.4. Ejecutar una investigación de campo entre los clientes potenciales/ usuarios determinados, para
establecer las necesidades de la zona geográfica.
EG.5.3.5. Describir los conocimientos estadísticos básicos para tabular los datos adecuadamente.
EG.5.3.6. Presentar la información obtenida en una investigación de campo de forma resumida y concisa, en
función de su utilidad para la toma de decisiones.
EG.5.3.7. Analizar estadísticamente la información de mercado (oferta y demanda) a partir de la representación
gráfica de los datos procesados en tablas, gráficas, histogramas, cálculo de frecuencias, diagramas, estudios de
medidas de tendencia central (media, mediana, moda).
EG.5.3.8. Utilizar metodologías para interpretar datos estadísticos como fundamento para la toma de
decisiones y la selección de las ideas de emprendimiento con mayor probabilidad de éxito.
Eje temático 4
Economía para la toma de decisiones
EG.5.4.1. Aplicar en un emprendimiento los elementos básicos de los principios de administración (planeación,
organización, integración, dirección y control), para generar las habilidades directivas.

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EG.5.4.2. Desarrollar criterios sobre administración para generar eficacia en los emprendimientos.
EG.5.4.3. Identificar, valorar e implementar el concepto de “responsabilidad social” en el desarrollo de
emprendimientos, como elemento fundamental para nuevos emprendimientos sociales.
EG.5.4.4. Analizar conceptos básicos de economía (“inflación”, “oferta”, “demanda”, “mercado”, “empleo”,
etc.) con el fin de establecer su impacto en las decisiones relativas al emprendimiento.
EG.5.4.5. Aplicar principios básicos de microeconomía en el desarrollo de emprendimientos, como elemento
para la toma de decisiones.
EG.5.4.6. Analizar y aplicar los conceptos de “ingresos y costos marginales” en un proyecto de emprendimiento
(costos hundidos) y su impacto en la rentabilidad del mismo.
Eje temático 5
Formulación del proyecto de emprendimiento

1
EG.5.5.1. Determinar las necesidades de la zona geográfica y la forma en que el emprendimiento las satisfaría,
como elemento fundamental para seleccionar una idea de negocio.
EG.5.5.2. Exponer, de forma sintética y sencilla, el bien o servicio seleccionado (idea de emprendimiento) y sus
características principales, para generar impacto en los clientes.
EG.5.5.3. Representar gráficamente la estructura organizacional y las principales funciones de las diferentes
áreas del nuevo emprendimiento, para identificar los recursos humanos requeridos.
EG.5.5.4. Describir detalladamente el proceso operacional o productivo del nuevo emprendimiento con todos
los componentes y recursos requeridos (humanos y materiales), para asegurar la fabricación de un producto o
la generación de un servicio de alta calidad.
EG.5.5.4.1. Explicar detalladamente el proceso operacional o productivo del nuevo emprendimiento con todos
los componentes y recursos requeridos.
EG.5.5.5. Determinar el monto de los bienes que el nuevo emprendimiento requiere, para establecer el valor
de la inversión necesaria.
EG.5.5.6. Determinar el costo de producción de los bienes o el costo de los servicios como elemento
fundamental para conocer los gastos que la operación requiere.
EG.5.5.7. Identificar los costos fijos y variables (directos e indirectos) en un ejercicio de bienes o servicios.
EG.5.5.8. Describir y explicar de forma sencilla el segmento de mercado que se desea alcanzar y sus
características, para establecer estrategias adecuadas para convertirlo en cliente/usuario.
EG.5.5.9. Establecer las variables de mercado (producto, precio, plaza, promoción y personalización) del nuevo
emprendimiento, para satisfacer las necesidades del mercado.
EG.5.5.10. Describir y explicar los mecanismos de comunicación (publicidad y promoción) que se implementará
en el futuro emprendimiento, en función del mercado y su comportamiento.
EG.5.5.11. Aplicar metodologías para elaborar una proyección de ingresos considerando las unidades vendidas
y los precios de venta, para establecer el monto de ingresos.
EG.5.5.12. Utilizar metodologías para elaborar proyecciones de costos y gastos, que permitan establecer el
monto necesario para cumplir con estas obligaciones de fondos futuros.
EG.5.5.13. Utilizar hojas electrónicas para realizar proyecciones utilizando las TIC de manera que se facilite su
elaboración.
EG.5.5.14. Elaborar el plan de ingresos y egresos del futuro emprendimiento, que permita la evaluación
cuantitativa del mismo.
EG.5.5.15. Calcular el margen de contribución del producto o servicio del emprendimiento.EG
EG.5.5.16. Calcular el punto de equilibrio de una empresa a partir de la identificación de costos unitarios.
Eje temático 6
Evaluación del proyecto de emprendimiento

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EG.5.6.1. Aplicar técnicas básicas para la evaluación financiera de un proyecto de emprendimiento que
permitan tomar decisiones sobre su implementación, tales como Análisis de Rentabilidad, Período de
Recuperación, Tasa Interna de Retorno y Valor Actual Neto.
EG.5.6.1.1. Tomar decisiones sobre la implementación de un proyecto de emprendimiento basadas en las
herramientas de análisis de rentabilidad, periodo de recuperación, tasa interna de retorno y valor actual neto.
EG.5.6.2. Aplicar metodologías para la evaluación cualitativa de un proyecto de emprendimiento (cobertura de
necesidades y empleo generado) que permitan establecer su factibilidad, los riesgos existentes y medidas
mitigantes propicias.
3.- METODOLOGÍA
Los principios para el desarrollo del currículo inciden en las programaciones didácticas elaboradas en
la institución, considerando la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la
educación como principios fundamentales de esta tarea. Así mismo, las instituciones educativas 828
desarrollarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los 2
estudiantes, favoreciendo su capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en
equipo.
Se fomenta una metodología centrada en la actividad y participación de los estudiantes que

favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
En el caso de la Educación General Básica Superior, se integrarán en todas las áreas referencias a la
vida cotidiana y al entorno inmediato de los estudiantes.
El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo desarrollo de sus
capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con criterios de desempeño
propuestas en cada una de las áreas, ya que estas son un elemento del currículo que sirve de
instrumento para facilitar el aprendizaje.
El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los estudiantes deben ser
capaces de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar,
reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que
las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
Se asegurará el trabajo en equipo de los docentes, con objeto de proporcionar el enfoque

interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de capacidades y responsabilidades,
garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada
estudiante en su grupo.
Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo de las capacidades
de los estudiantes; por ello, las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y
tareas para el desarrollo de la competencia lectora.
3.1. Estrategias metodológicas para la planificación de unidad
ÁREA : MATEMÁTICA
PROCESO DIDACTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
ETAPAS ESTRATÉGIAS
1. Preparación  Preguntas exploradoras de habilidades y
vocabulario previo
2. Explotación y descubrimiento  Presentación de un problema interesante que
exija improvisación del proceso, del concepto (u
operación) a modo de solución

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3. Abstracción y organización  Elaboración de generalizaciones acerca de la
operación (o concepto. Y sus interrelaciones con
otras
4. Fijación de habilidades  Memorización de hechos
 Organización y memorización de tablas
 Práctica de repetición
5. Aplicación  Experiencia en la aplicación de una variedad de
situaciones.
 Resolución de problemas reales y simulados.
 Reconocimiento de características que exigen el
empleo de los conocimientos adquiridos
MÉTODO HEURÍSTICO
ETAPAS ESTRATÉGIAS
1. Descripción  Conversar sobre situaciones socioeconómicas del
entorno
838
 Dirigir la atención del estudiante hacia 3
particularidades del entorno
 Ordenar las observaciones y enunciar el problema
2. Exploración Experimental  Organizar las actividades de los estudiantes por
grupos o individualmente
 Orientara el trabajo de los grupos mediante
interrogantes o guías de trabajo
 Buscar caminos de soluciones de acuerdo a las
interrogantes
3. Comparación  Establecer semejanzas y diferencias entre los
procesos y resultados
 Codificar los resultados
 Seleccionar procedimientos y resultados concretos
4. Abstracción  Identificar elementos esenciales o relevantes en
los procesos
5. Generalización  Formular juicios generales
MÉTODO DEDUCTIVO
ETAPAS ESTRATÉGIAS
1. Enunciación  Planteamiento y visualización de la ley o problema
matemático.
2. Comprobación  Análisis de los elementos de la ley o problema
 Operación matemática.
 Observación de los resultados.
3. Aplicación  Constatar que los resultados sean correctos en
cada situación.
 Relacionar el proceso con otros conocidos
 Ejecutar situaciones similares con casos o
situaciones específicas
MÉTODO INDUCTIVO
ETAPAS ESTRATÉGIAS
1. Observación  Detectar la situación problemática
 Describir la situación matemática
 Plantear tentativas de solución.
2. Experimentación  Manipular y operar con recursos didácticos,
construir, medir, armar, etc.
 Graficar las situaciones problemáticas.
3. Comparación  Confrontar y cotejar los resultados y elementos
matemáticos.
4. Abstracción  Separar las características esenciales y comunes
de las operaciones matemáticas.
5. Generalización  Simbolizar las relaciones
 Establecer definiciones.

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 Formular la ley que rige a ese universo
determinado.
6. Comprobación  Verificar la validez de la definición o ley (
razonamiento, demostración)
7. Aplicación  Utilizar la ley en la solución de problemas
nuevos
MÉTODO INDUCTIVO- DEDUCTIVO
ETAPAS ESTRATÉGIAS
1. Observación  Detectar la situación problemática
2. Experimentación  Manipular y operar con recursos didácticos,
construir, medir, etc.
 Graficar las situaciones problemáticas.
 Reparar, organizar y observar operaciones
matemáticas concretas. 848
3. Comparación  Conectar, analizar, cotejar, resultados y 4
elementos matemáticos
4. Abstracción  Separar características comunes esenciales de
entes matemáticos
5. Generalización  Simbolizar las relaciones
 Formular la ley que sigue a un universo
determinado
6. Comprobación  Verificación de resultados obtenidos, puede ser
por demostración
MÉTODO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ETAPAS ESTRATÉGIAS
1.Enunciación del problema  Planificar y presentar el problema
2.Identificación del problema  Leer el problema
 Interpretar el problema
 Identificar datos e incógnitas y jerarquizarlos.
 Establecer relaciones entre datos e incógnitas.
3.Formulación de alternativas de  Proponer posibles soluciones
solución  Analizar posibles soluciones
 Formular oraciones matemáticas
4.Resolución  Matematizar el problema
 Relacionar el problema y operaciones
 Fraccionar el problema en operaciones parciales
 Efectuar operaciones
5-Verificación de Soluciones  Examinar las soluciones parciales y totales
 Interpretar el resultado
 Validar procesos y resultados
 Rectificar procesos y soluciones erron
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA E IDIOMA EXTRANJERO
PROCESO DIDACTICO PARA ESCUCHAR
ETAPAS ESTRATÉGIAS
1. Preparación  Determinar normas de escuchar
2. Percepción  Escuchar en silencio y con atención las propuestas
3. Comprensión  Parafrasear lo entendido de lo escuchado
4. Interpretación  Determinar los aspectos fundamentales
5. Reacción  Establecer puntos de vista
6. Integración  Definir conceptos
PROCESO DIDACTICO de CONVERSACIÓN
ETAPAS ESTRATEGIAS
1. Preparación  Establecer normas claras
2. Conversación  Entablar conversación
3. Evaluación  Valorar el cumplimiento de normas y más aspectos

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PROCESO DIDACTICO DE LA DRAMATIZACIÓN
ETAPAS ESTRATÉGIAS
1. Motivación  Establecer el propósito de la dramatización y
normas para hacerlo
2. Comprensión  Interpretar el contenido de la dramatización
3. Organización  Formar grupos de trabajo para ensañar la
dramatización
4. Ejecución  Dramatizar con una pronunciación clara y
precisa.
 Interpretar adecuadamente los personajes.
5. Evaluación  Autoevaluar, coevaluar el trabajo.
ÁREA DE CIENCIAS SOSICALES
METODO DE ITINERARIOS
858
ETAPAS ESTRATEGIAS
5
1. Observación  Identificar títulos de los documentos a utilizar
 Discriminar colores cartográficos.
 Interpretar símbolos
2. Localización  Ubicar lugares vías y destinos de viaje.
 Delimitar lugares, vías y destinos de viaje
3. Preparación y realización del viaje  Determinar el itinerario a seguir.
 Seleccionar el medio de transporte.
 Estimar el tiempo que va a durar el viaje.
4. Extracción de información  Llenar guías y fichas de trabajo
 Contestar cuestionarios.
5. Comparación  Identificar elementos importantes de cada lugar
 Clasificar y priorizar los elementos encontrados
 Comparar los aspectos pertinentes a otras latitudes.
6. Generalización  Identificar elementos que son comunes a cada lugar.
 Establecer interrelaciones entre sus elementos.
ÁREA DE CIENCIAS SOSICALES
METODO DE INVESTIGACIÓN
ETAPAS ESTRATÉGIAS
1. Identificación del problema  Conversar y discutir sobre experiencias
 Plantear varios problemas
 Seleccionar uno específico a base de una pregunta
 Delimitar el alcance y dirección del mismo
2. Planeamiento de soluciones  Enlistar varias respuestas
 Determinar alternativas
3. Búsqueda de información  Organizar grupos de trabajo y asignar
responsabilidades.
 Entregar material
 Cumplir las actividades de las guías de trabajo
 Guiar en el cumplimiento de tareas
 Analizar y discutir en grupos
 Elaborar informes parciales
4. Comprobación  Compilar las respuestas de cada grupo
 Seleccionar la respuesta correcta
 Fundamentar la misma

5. Análisis de resultados  Exponer informes en plenaria
 Esquematizar los resultados obtenidos
 Jerarquizar aspectos relevantes
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
ETAPAS ESTRATÉGIAS
6. Identificación del problema  Conversar y discutir sobre experiencias
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 Plantear varios problemas
 Seleccionar uno específico a base de una pregunta
 Delimitar el alcance y dirección del mismo
7. Planeamiento de soluciones  Enlistar varias respuestas
 Determinar alternativas
8. Búsqueda de información  Organizar grupos de trabajo y asignar
responsabilidades.
 Entregar material
 Cumplir las actividades de las guías de trabajo
 Guiar en el cumplimiento de tareas
 Analizar y discutir en grupos
 Elaborar informes parciales
9. Comprobación  Compilar las respuestas de cada grupo
 Seleccionar la respuesta correcta
868
 Fundamentar la misma
10. Análisis de resultados  Exponer informes en plenaria
6
 Esquematizar los resultados obtenidos
 Jerarquizar aspectos relevantes
3.2. Sugerencias prácticas para el maestro según el enfoque curricular de la institución
 Enseña a través de las experiencias

 Plantee retos para resolver
 Genere propuestas
 Enseñe principios de pensamiento crítico a la vez que enseña la materia.
 Incentive que los estudiantes se conozcan unos a otros.
 Promueva la participación de todos y no solo de os voluntarios.
 Fomente el pensamiento independiente.
 Enseñe al escuchar con atención a los demás y respetar los distintos puntos de vista.
 Hable menos para que los estudiantes piensen más
 Sea un modelo de honestidad y respeto.
 Fomente la responsabilidad y colaboración en forma individual y grupal.
 Utilice técnicas de aprendizaje en pirámide.
 Asigne tareas escritas que requieran pensamiento independiente.
 Organice debates.
 Solicite a los estudiantes que expliquen su tarea y su propósito.
 Incentive a que el estudiante determine el siguiente paso.
 Envié temas a investigar y trabájelos en clase de manera participativa y cooperativa.
 Practique y motive la auto y coevaluación
4.- EVALUACIÓN
De acuerdo con la normativa vigente, El Ministerio de Educación expide el instructivo

referente a la “evaluación estudiantil” según lo estipulado en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI) y su Reglamento General para su aplicación en las instituciones
educativas públicas (fiscales y municipales), fiscomisionales y particulares del Sistema
Nacional de Educación y de esta manera lograr instaurar una cultura de evaluación, que les
permita alcanzar los estándares de calidad diseñados para todas las áreas y años de
Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU).

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UNIDAD EDUCATIVA
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Se entiende como evaluación estudiantil a “un proceso continuo de observación, valoración
y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los
estudiantes, mediante sistemas de retroalimentación que están dirigidos a mejorar la
metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje”, según lo determina el artículo
184 del Reglamento General a la LOEI.
El instructivo incluye elementos necesarios para garantizar la aplicación de la evaluación

estudiantil. Estos elementos están presentes en todos los procesos de evaluación de la
presente planificación curricular, descritos en la fase de actividades evaluativas de la
planificación curricular anual y la planificación por unidades didácticas, como logros de
aprendizaje.
878
La evaluación de los aprendizajes en la U.E. Juan Montalvo, acoge las características 7
descritas en el numeral 2 del Instructivo para la Evaluación Estudiantil:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor
dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje

evidenciados durante un periodo académico;
3. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje; y,
4. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el

desarrollo integral del estudiante.
Basados en los tipos de evaluación según el propósito: Diagnóstica, Formativa y Sumativa, y,

en concordancia con los procesos para autoevaluación y coevaluación de los estudiantes.
El enfoque pedagógico de la Unidad Educativa Juan Montalvo está basado en el

pensamiento crítico, es de carácter humanista, centrado en la formación integral del ser
humano para la vida y el trabajo, en un contexto en el que se impulsará la interculturalidad,
la solidaridad y la paz. La evaluación no podrá estar nunca distante de estos principios y
sobre la base de la normativa nacional e internacional ( Bachillerato Internacional) vigentes
(LOEI, Decretos Ejecutivos, Reglamento LOEI, Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el
Currículo Nacional e internacional con sus propios acuerdos, el Instructivo de Evaluación y
los Estándares de Aprendizaje), el presente PCI parte desde los resultados de las pruebas
estandarizadas que son emitidos por el INEVAL, en las cuales participa la institución
educativa, con el fin de plantear estrategias para mejorar y elevar la calidad de la educación.
4.1. Informe de Resultados Ser Bachiller Ciclo Sierra 2015-2016
1.- Mejorar el nivel de equidad global, de los estudiantes que han obtenido 0.5 puntos en la
escala de equidad del desempeño de la prueba, que toma valores de 0 a 1; donde 1 indica
que existe equidad en el desempeño y 0 demuestra que las brechas en los aprendizajes de
los escolares son muy altas. Las actividades evaluativas evidencian, primero, si los

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conocimientos académicos son asimilados de la misma manera y luego se establece las
estrategias para lograr superar ese puntaje del 0.5.
2.- Los niveles de logro alcanzados en la institución, por campo, presentan un porcentaje
medio bajo de insuficiencia, especialmente Matemáticas y Ciencias Naturales, la tendencia
será plantear estrategias que permitan superar el puntaje del 0.7, aplicando los lineamientos
que determine la institución incluyendo procesos para autoevaluación y coevaluación de los
estudiantes.
3.- En cuanto al contexto del estudiante, se evidencian resultados del desempeño de la

institución, en función del nivel socioeconómico, que en nuestra institución es medio hacia
abajo, considerando al alumnado en un rango de vulnerabilidad, el cual está elaborado a 888
partir de un conjunto de preguntas que caracterizan a la familia del estudiante en aspectos 8
sociodemográficos y de posesión de bienes materiales, culturales y educativos.
Sin embargo sin el efecto del nivel socioeconómico de los estudiantes, es posible conocer el
desempeño real de la institución y dar más valor al rendimiento escolar, aplicando los
estándares de calidad después del análisis de resultados en cada evaluación realizada.
4.2. Estándares de calidad
Para orientar el trabajo de los docentes de la U.E. Juan Montalvo se ha tomado como
referencia la DIMESIÓN B GESTIÓN PEDAGÓGICA, como base para el diseño de estrategias
en el presente PCI:
B.1 El directivo gestiona el currículo para cumplir con los estándares educativos.
B.1.1 Monitorea y evalúa la implementación del currículo vigente de acuerdo al PEI, y de

acuerdo a las necesidades educativas especiales e intereses de los estudiantes del
establecimiento educativo y del entorno.
B.1.2 Garantiza la aplicación, ajuste y adaptación del currículo en las diferentes áreas
disciplinares, considerando las necesidades educativas de los estudiantes, su diversidad y su
contexto.
B.2 El directivo garantiza que los planes educativos y programas sean de calidad, mediante la
atención a la diversidad y al contexto escolar.
B.2.1 Promueve y monitorea la aplicación de procesos de enseñanza enfocados en el

cumplimiento de los Estándares de Aprendizaje y en los principios y lineamientos
pedagógicos curriculares e institucionales.
B.2.2 Verifica que el personal docente evalúe –de manera permanente, oportuna y precisa–
el progreso de los estudiantes en un ambiente propicio de aprendizaje.
B.2.3 Supervisa y evalúa la implementación del programa de inclusión escolar.

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B.2.4 Dirige la utilización de los resultados de la evaluación e información de los estudiantes
para realizar los ajustes necesarios en los procesos de enseñanza, e implementar planes de
apoyo y recuperación pedagógica.
B.2.5 Garantiza los procesos de información y comunicación a los padres de familia o

representantes legales sobre el aprendizaje de los estudiantes.
B.3 El directivo organiza, orienta, lidera y evalúa el trabajo técnico-pedagógico de los

docentes.
B.3.1 Genera una cultura de corresponsabilidad y de trabajo colaborativo respecto al

aprendizaje de los estudiantes.
898
B.3.2 Orienta la aplicación de estrategias de aprendizaje colaborativo y evaluativo entre los 9
miembros de la comunidad educativa.
B.3.3 Dirige la aplicación de procesos de investigación, experimentación e innovación

pedagógica en la comunidad educativa.
B.3.4 Asesora pedagógicamente a los docentes, utilizando diversas fuentes de investigación,

autoevaluación y evaluación, para su mejoramiento contínuo.
B.3.5 Implementa y asesora políticas inclusivas en el proceso de aprendizaje y evaluación de

los estudiantes.
La planificación curricular en este modelo, no considera al producto como elemento central

del currículo sino al proceso ; sin embargo como toda planificación , se basa también en
objetivos generales ; pero tanto éstos como los contenidos , son direccionadores del proceso
y premisas básicas para la estructuración de los criterios de evaluación , los cuales
constituyen el núcleo generador de los procesos en el aula y están formulados en términos
de capacidades que engloban los saberes, las destrezas y los valores.
En cuanto al proceso de evaluación para los estudiantes con necesidades educativas

especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad, en el Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, señala, en el Artículo 228: “Son estudiantes con necesidades educativas
especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les
permitan acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y
adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.
4.3. Cuadro N° 3 escala de calificaciones
Escala cualitativa Escala cuantitativa

Domina los aprendizajes requeridos. 9,00-10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00-8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01-6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤4
Fuente: Decreto Ejecutivo N° 366, publicado en el Registro Oficial N°286 de 10 de julio de 2014

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Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
establecidos en el currículo y en los estándares de aprendizaje nacionales, según lo detalla el
Art. 194 del Reglamento a la LOEI. Estas escalas, se aplican también para el desarrollo de las
destrezas y técnicas de estudio y de aprendizaje investigativo para el nivel de Bachillerato
del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe.
4.4. Pruebas y exámenes
Según el artículo 45 del Reglamento General a la LOEI, una de las atribuciones del
Vicerrector es revisar y aprobar los instrumentos de evaluación preparados por los docentes.
Para cumplir con esta atribución, debe solicitar el apoyo a la Junta Académica quienes
coordinarán la revisión de dichos instrumentos con la Junta de Curso de conformidad al 909
artículo 215 del Reglamento General a la LOEI y emitirán un informe para la aprobación del 0
Vicerrector. La presente planificación dará fiel cumplimiento a esta normativa.
Según el Reglamento General a la LOEI, en el Sistema Nacional de Educación se propone

varios exámenes con diferentes propósitos, uno para mejorar el promedio obtenido y otros
cuando no se ha alcanzado el promedio mínimo. Luego de rendir los diferentes exámenes,
las calificaciones se ingresarán en el portal WEB Educar Ecuador. Se conservará los tipos de
exámenes descritos en el instructivo para la evaluación estudiantil.
El Art. 211 explica que las pruebas de base estructurada son aquellas que ofrecen respuestas
alternas como verdaderas y falsas, identificación y ubicación de conocimientos,
jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones, completación o respuesta
breve, analogías, opción múltiple y multi-ítem de base común, que serán aplicadas en los
diferentes campos de estudio en la institución.
Si al terminar el año el estudiante no ha logrado obtener el puntaje mínimo señalado de

7/10 para ser promovido, deberá rendir examen supletorio, remedial o de gracia según el
caso.
Examen supletorio:
Este examen, según el Art. 212, lo realiza el estudiante que hubiere obtenido un puntaje
promedio anual de cinco (5) a seis coma nueve y nueve (6,99) sobre diez como nota final de
una o más asignaturas.
Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, el examen supletorio será acumulativo con un diseño de prueba de base
estructurada; y se aplicará en un plazo de 15 días posterior a la publicación de las
calificaciones finales.
Los indicadores esenciales de evaluación están asociados a los elementos del perfil de salida
y los indicadores de logro a los conocimientos según las destrezas con criterio de desempeño
que se realizan durante el proceso de clase.

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Examen remedial:
Intercultural, el examen remedial se aplicará a los estudiantes a partir de 8° año de
Educación General Básica. Si un estudiante a partir del 8° año de EGB hubiere obtenido un
puntaje promedio anual igual o menor a cuatro con noventa y nueve sobre diez (4,99/10)
como nota final de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el docente de
la asignatura correspondiente deberá, según el Art. 213 del Reglamento General a la LOEI,
elaborar un cronograma de actividades académicas para que el estudiante trabaje en casa
con ayuda de su familia, para que así, quince (15) días antes de la fecha de inicio de clases,
rinda por una sola vez un examen remedial acumulativo, que será también una prueba de
base estructurada. Aunque el estudiante no vaya a rendir el examen supletorio, deberá 919
concurrir a las clases de refuerzo que la institución educativa organizó para este fin, con la 1
intención de que sea un apoyo más a su preparación.
El cronograma de actividades académicas estará en relación con el desarrollo de destrezas y
los contenidos de la asignatura, por lo que el examen remedial acumulativo se diseñará en
base al contenido desarrollado por el estudiante en dicho cronograma. Si un estudiante
reprobare exámenes remediales en dos o más asignaturas, deberá repetir el grado o curso.
Examen de gracia:
Intercultural, el examen de gracia se aplicará a los estudiantes a partir de 8° año de
Educación General Básica Superior.
En el caso de que un estudiante a partir de 8° año de EGBS reprobare un examen remedial

de una sola asignatura, podrá rendir el examen de gracia cinco (5) días antes de empezar el
año lectivo. De aprobar este examen, obtendrá la promoción al grado o curso superior pero
en caso de reprobarlo deberá repetir el grado o curso anterior. (Decreto Ejecutivo 811 de 22
de octubre de 2015, Registro oficial 635.)
Este examen consistirá en una prueba acumulativa de base estructurada y cada institución
educativa aplicará el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00031-A del 5 de abril de
2016 para la ejecución de todo el proceso.
Para estos exámenes (supletorio, remedial y de gracia), se deben tomar las siguientes
consideraciones generales:
o El horario de exámenes, elaborado de forma que se pueda dar atención a todos los
estudiantes que deban rendir el examen correspondiente.
o La nota final de una asignatura aprobada por medio de un examen supletorio, remedial o
de gracia siempre es de siete sobre diez (7/10). Es decir, independientemente de que el
estudiante supere el 7 en algún examen, la nota final siempre es (7/10); ya que ésta es la
nota mínima a ser considerada para efectos de promoción.

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Una vez que el estudiante rinda los exámenes (según el caso ya sea de recuperación,
supletorio, remedial o de gracia), el docente entrega las notas en Secretaría; en la Secretaría,
el docente o la persona designada para estas funciones asentará las notas obtenidas por el
estudiante en el o los exámenes descritos anteriormente, en el cuadro general de
calificaciones; realiza los cálculos correspondientes sobre la base del puntaje obtenido en las
asignaturas y calcula el promedio final (anual). Este proceso es interno y queda registrado en
los cuadros que reposan en Secretaría del plantel para luego subir al sistema informático del
Ministerio de Educación.
4.5. Refuerzo académico

929
El refuerzo académico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados en los 2
procesos de aprendizaje durante el año escolar, de manera continua, durante el proceso de
clases. Tomando en consideración:
- Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los estudiantes.
- Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen calificaciones menos de siete
sobre diez (7/10).
- El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a la realización de tareas
escolares en casa.
5.- ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
5.1. Bases legales
- Constitución de la República del Ecuador

- Ley de Educación Intercultural
- Código de Convivencia
- PEI
5.2. Fundamentación socio pedagógica: La evaluación, avalada y propiciada por el marco

legal, hacia un funcionamiento organizativo de los centros, progresivamente más
participativos, autónomos y colaborativos, durante las dos últimas décadas, ha puesto de
relieve la importancia y necesidad de desarrollar en las instituciones educativas una cultura
basada en el trabajo en equipo, así como proyectos, estructuras y estrategias que lo
posibiliten, coherentemente.
En la Ley de Educación Intercultural estipula la inserción del docente dentro del

acompañamiento pedagógico por parte de la autoridad académica, con el objetivo de
facilitar y desarrollar sus competencias y socialización, incrementando de esta forma las
posibilidades de éxito en el proceso educativo.
5.3. Finalidad del acompañamiento pedagógico: La supervisión Pedagógica está destinada al

mejoramiento de la calidad y eficiencia de los aprendizajes en todos los niveles del sistema
educativo, ejerciendo una labor de coordinación, control y orientación en todos aquellos

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elementos o agentes de la educación, mediante el asesoramiento, la promoción y la
evaluación.
Este Plan de acompañamiento pedagógico tiene la función de orientar el trabajo del
docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, tanto en su labor profesional,
pedagógica e institucional. El acompañamiento pedagógico es un servicio al docente en la
medida que lo pueda incentivar, fomentar y guiar hacia un mejor desempeño y desarrollo
profesional, permitiéndole así un auto superación.
5.4. Objetivos
General 939
Promover el continuo mejoramiento del desempeño docente para contribuir a la formación 3
integral del estudiante, elevando los niveles de calidad educativa, en el marco de la inclusión
con equidad y justicia.
Específico
• Crear en las aulas un clima de tolerancia y respeto entre todos, con apertura y
participación de los estudiantes para desarrollar un ambiente cálido y alegre donde se
genere la autoestima, la empatía y el autocontrol.
5.5. Dimensiones del desempeño docente
TIPO DE ÁREA DE ESTÁNDARES GENERALES LISTA DE VERIFICACIÓN

COMPETENCIA COMPETENCIA DE DESEMPEÑO DE EVIDENCIAS DEL
DOCENTE DESEMPEÑO
• El docente responde las inquietudes de los

El docente conoce, estudiantes con claridad y precisión.
comprende y utiliza las • El docente organiza en forma adecuada el aula,
principales teorías e para que los estudiantes tengan territorio personal
investigaciones relacionadas • El docente utiliza herramientas para que el
con la enseñanza y el estudiante perciba el mundo en forma global y
aprendizaje. entre en contacto con el mundo exterior al través de
Desarrollo sus sentidos.
curricular • El docente propicia experiencias y conocimiento
del medio para que el estudiante interactúe en su
entorno con actividades exploratorias.
• El docente conoce las teorías de aprendizaje y las
aplica en el aula convirtiendo en procesos
COMPETENCIA
constructivos
FUNCIONAL
• El docente propicia a la realización de micro
proyectos en el aula
El docente conoce, • El docente debe diseñar y crear situaciones de

comprende, aprendizaje y reflexionar sobre sus prácticas.
implementa y gestiona el • El docente debe plantear un objetivo de aprendizaje
currículo nacional que considere habilidades, contenidos y actitudes a
desarrollar en cada clase
• El docente debe utilizar procedimientos didácticos
diferentes, donde se rescaten las actitudes
individuales de los estudiantes y se valoren sus
intereses.
• Generar ayudas pedagógicas y trabajo en equipo

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permiten analizar problemas comunes aunando
criterios de acción coherentes e inmediatos, que
buscan soluciones desde el conocimiento práctico y
teórico.
Gestión del El docente planifica para el • Organizar, consensuada e intencionadamente, el

aprendizaje proceso de proceso de enseñanza – aprendizaje.
enseñanza-aprendizaje • Encontrar la mejor manera de organizar el
“paso a paso” para alcanzar los aprendizajes
esperados en los tiempos que se señalan.
• La planificación de aula es una excelente
herramienta de trabajo que ayuda al docente a
evitar la improvisación innecesaria.
• El docente debe lograr la participación activa de los
alumnos en el desarrollo de las actividades
diseñadas por él y otras que pueden emerger, cuya949
finalidad principal es lograr los aprendizajes 4
esperados planificados para esa clase.
El docente crea un clima de • El docente debe crear en el aula un clima de:
aula adecuado para la • Tolerancia y respeto entre todos, con apertura y
enseñanza-aprendizaje participación de los estudiantes
El docente actúa de forma • Desarrollar un ambiente cálido y alegre.
COMPETENCIA
interactiva con sus alumnos • Dominar los contenidos de la asignatura.
FUNCIONAL en el proceso de enseñanza- • El docente o sólo ha de educar en lo académico,
aprendizaje también lo hará de manera socioemocional, el
respeto, la autoestima, la empatía, el autocontrol.
• El docente debe tomar conciencia de los elementos

importantes, las secuencias necesarias y las
dificultades del proceso educativo
• El docente debe considerar la evaluación como un
proceso integral que permite valorar los resultados
obtenidos en términos de los objetivos propuestos,
acorde con los recursos utilizados y las condiciones
El docente evalúa, existentes.
retroalimenta, informa y se • El docente deben fijar ciertos criterios de
informa de los procesos de evaluación, que especifiquen qué se espera que los
aprendizaje estudiantes aprendan.
de los estudiantes • El docente debe planificar escenarios de evaluación
coherentes con la expectativa definida, esto es, una
serie de actividades, organizadas según una lógica
que va desde lo más cercano a lo más complejo,
que permitan monitorear los logros de los
estudiantes con respecto a los criterios definidos.
• El docente debe realizar la retroalimentación
efectiva y tomar decisiones pedagógicas
pertinentes, en base a la evidencia de evaluación.
 El docente debe facilitar los recursos personales,
organizativos y materiales, ajustados a las
necesidades de cada estudiante para que todos
El docente satisface las puedan tener las oportunidades que promoverán lo
Calidad aspiraciones del conjunto de más posible su progreso académico y personal.
Educativa estudiantes de la institución  El docente debe explorar los elementos claves que
a la que está dirigida. el estudiante trae consigo, el entorno, los
COMPETENCIA
contenidos, los procesos y los resultados que
FUNCIONAL
permiten supervisar la calidad.
 El docente debe concientizar que a través de la
mejora de la calidad se contribuye a la innovación
de la educación.
 El docente debe implantar modelos pedagógicos
de calidad, promoviendo el trabajo colaborativo en
el aula o en red.

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El docente se mantiene • El docente aplica sus conocimientos en la actividad
actualizado aulística con decisiones sobre el contenido y los
respecto a los avances e procesos de la clase con la importancia de enseñar,
investigaciones en cómo manejar el comportamiento de los
la enseñanza de su área de estudiantes y cómo satisfacer sus exigencias.
saber • El docente debe estar inmerso en el desarrollo
profesional como estrategia fundamental tanto para
renovar su oficio, como para responder a las
Desarrollo nuevas necesidades de la sociedad, atendiendo a la
COMPETENCIA profesional complejidad de la tarea de enseñanza y de
CONDUCTUAL mediación cultural que realizan en sus diferentes
dimensiones política, sociocultural y pedagógica.
• El docente participa en procesos de formación
relacionados con su ejercicio profesional fuera y
dentro de la institución
El docente participa en  El docente Interactúa con sus pares, y con toda la
959
forma colaborativa comunidad educativa en un ambiente de respeto, 5
con otros miembros de la tolerancia y colaboración.
comunidad  El docente Crea espacios colaborativos en el aula
educativa fomentando la unión y el trabajo en equipo
 El docente crea la innovación en el aula con
aprendizajes significativos colaborativos
El docente reflexiona antes,  Examina sus prácticas docentes a partir de la
durante y después de su observación de sus propios procesos.
labor sobre el impacto de la  Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de la
misma en el aprendizaje de retroalimentación
sus estudiantes  Realiza ajustes necesarios a sus clases.
 Investiga sobre procesos de aprendizaje y
estrategias de enseñanza en el aula.
 Adapta su enseñanza a nuevos descubrimientos,
ideas y teorías.
 Demuestra tener sentido de autovaloración de su
labor como docente y agente de cambio.
 El docente debe ser un testimonio de vida
El docente tiene altas  El docente debe tener coherencia en lo que dice y
expectativas respecto al lo que hace
aprendizaje de todos los  El docente debe fomentar en los estudiantes el
Estudiantes espíritu de aprendizaje para la vida
 El docente de estimular a todos sus estudiantes y en
particular a los que no alcanzan los aprendizajes
Compromiso
El docente se compromete  El docente debe formar a sus estudiantes en el
ético con la marco de buen vivir como eje transversal.
formación de sus estudiantes  El docente debe trabajar en equipo respetando las
COMPETENCIA como seres individuales de los demás.
FUNCIONAL humanos y ciudadanos en el  El docente debe participar activamente en todas las
marco del actividades de la institución conjuntamente con los
Buen Vivir estudiantes.
El docente enseña con  El docente promueve valores como el amor,
valores, garantizando el respeto, honradez, valentía, fe y generosidad con
ejercicio permanente de los su ejemplo y testimonio
COMPETENCIA
derechos humanos  El docente debe valorar al grupo como también en
CONDUCTUAL
forma individual considerando sus diferencias
 El docente en su gestión pedagógica debe brindar
una educación auténtica con desempeños
auténticos.

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El docente se compromete  El docente debe enseñar para la vida en
con el desarrollo de la comunidad.
comunidad más cercana.  El docente debe ser parte de la comunidad dentro
de su filosofía
 El docente debe ser gestor de los aplanes y
programas para la comunidad
 El docente debe sensibilizar a los padres de familia
a una educación con inclusión
Los docentes manejan  El docente en su gestión pedagógica debe estar
Gestión de herramienta de ofimática actualizado en las tic´s
información  El docente debe actualizarse en el estudio de las
herramientas ofimáticas
 El docente debe crear aulas interactivas
Los docentes son expertos  El docente debe desarrollar en el aula micro
en el manejo de proyecto, proyectos conjuntamente con los estudiantes. 969
COMPETENCIA Gestión de
planificación y marco En sus planificaciones, el docente debe manejar 6
TÉCNICO- proyectos lógico marco lógico
PEDAGÓGICA
 El docente debe incentivar a sus estudiantes a
realizar micro proyectos de campo.
5.6. Líneas de acción
 Evaluaciones de desempeño docente

 Observación de la clase
 Entrevistas, diálogo
 Supervisión opinada
 Fortalecimiento de capacidades
 Informe final
 Plan de mejoras
5.7. Documentos del docente
 Portafolio docente
 Plan Curricular Anual
 Plan de Unidad Didáctica
5.8. Cronograma de actividades del acompañamiento
No. ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA

S O N D E F M A M J
1 Elaboración del Plan de Vicerrectorado
Acompañamiento Pedagógico
X
2 Elaboración de los instrumentos de A. P. Vicerrectorado
X
3 Presentación de portafolios Docentes X X
4 Visitas áulicas Vicerrectores X X X X X X X X
5 Evaluación e informe Quimestral Vicerrectores X X
6 Reunión de análisis y recomendaciones Vicerrectores y
docentes
X X X X
7 Autoevaluación Docentes X X X X
8 Entrega de informes al Rectorado Rectora y
Vicerrectoras X
9 Diseño del Plan de mejoras Rectorado,
Vicerrectorado, X
Docentes
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6. ACCIÓN TUTORIAL
6.1. Plan tutorial y orientación educativa
Fundamentación
La Tutoría consiste en un espacio dirigido al estudiante para su acompañamiento y

buscar satisfacer sus necesidades afectivas, cognitivas y otras situaciones de riesgo social
hacia un marco de una vida saludable. No puede concebirse como un curso o un tiempo
susceptible de desarrollo académico. Esta actividad está dirigida a la prevención de
situaciones de riesgo, y de intervención, cuando el alumno se encuentre en la necesidad de
que el tutor actúe.
979
La finalidad de la labor de la acción tutorial es la de promover, favorecer y reforzar el 7
desarrollo integral del educando como persona; orientándolo a utilizar sus potencialidades y
habilidades en pro de construirse un Proyecto de vida personal.
Así mismo tiene también un carácter preventivo, razón por la cual la tutoría orienta
sus acciones a trabajar temas que lleven al educando varón y mujer a desarrollar factores de
protección y competencias adecuadas para actuar saludablemente frente a situaciones
problemáticas o de riesgo. La intervención de la tutoría trabaja de manera grupal o
individual cuando un alumno o alumna manifieste o exprese al tutor sus inquietudes y
necesidades personales, y cuando el Tutor lo crea conveniente.
6.2. Diagnóstico situacional
La Institución Educativa presenta situaciones insatisfechas en los educandos como las

siguientes:
Área Personal social

 Baja autoestima.
 Alumnos agresivos.
 Indiferentes a participar en actividades escolares, concursos, eventos, etc.
Área Académica:
 Bajo rendimiento escolar.
 Falta de atención a las clases por indisciplina.
 Falta de técnicas de estudios en los nuevos enfoques a los alumnos y alumnos.
Área de Salud corporal y mental:

 Falto del aseo personal y hábitos de higiene.
 Incremento de las pandillas perniciosas de adolescentes y jóvenes alrededor del centro
educativo en la hora de salida.
 Influencia negativa en el medio adolescente de los riesgos de iniciación del consumo de
drogas.
 Casos de embarazo adolescente.
Área de Cultura y Actualidad
 Entretenimiento excesivo a los juegos electrónicos e Internet
 Dificultad para elegir adecuadamente a los medios de comunicación masiva
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Área de Convivencia y disciplina escolar:
 Escasa práctica de valores, incumplimiento de normas de convivencia.

 Existencia de alumnos que manifiestan agresividad conflictiva hacia los demás
compañeros de aula y de los otros salones de clases.
 Incumplimiento a las normas de convivencia y del reglamento interno de la Institución
educativa.
 Alumnos que no ingresan a las aulas por poco interés de algunas de las áreas o
asignaturas.
6.3. OBJETIVOS 989

8
General
 Orientar el desarrollo de las actitudes y valores que permitan al alumno conocerse y

desenvolverse adecuadamente en la vida. Dentro de un esquema de desarrollo personal
que implica un gran esfuerzo por parte del educando; requiere del apoyo y orientación
de docentes tutores.
Específicos
 Sensibilizar a los padres de familia sobre la labor educativa y orientadora que brinda la
escuela a través de talleres y sesiones de integración en las Escuelas de Padres para
lograr una convivencia armoniosa.
 Promover talleres de habilidades sociales a los adolescentes que les permitan una mejor
interrelación en la familia, la escuela y en la comunidad
 Fortalecer factores de autoprotección frente a situaciones de riesgo, como: embarazo
adolescente, consumo de drogas, etc.
 Fomentar la promoción de la salud de los educandos en la prevención de enfermedades
de riesgo, consolidando el rol del docente y padres de familia en la prevención del cáncer
y otras secuelas desastrosas.
6.4. Áreas del desarrollo humano
 Área personal social

 Área académica
 Área de cultura y actualidad:
 Área salud corporal y mental:
 Área de ayuda social:
 Área de convivencia y disciplina escolar:

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6. 5. Actividades programadas
GRUPOS DE ACTIVIDADES / TEMAS RESPONSABLES MESES

ATENCIÓN S O N D E F M A M
Elaboración del Plan de Tutoría Tutores X
Desarrollo de los temas: Sesión Tutores X X X X X X X X X

de Tutoría
 Jornada: Embarazo
ALUMNOS adolescente y SIDA.
 Dirección. X X X
999
 Jornada: Una vida sin drogas.
 Tutores. 9
 Campaña: Los derechos del
 Docentes en X
adolescente
 Forum: Orientación vocacional. general.
 Actividades deportivas y
recreativas.
 Asambleas informativas:
entrega de libretas de notas,
 Escuela de Padres (talleres).  Tutores. X X X
 Rol de los Padres dentro de la  Docentes en
PADRES DE familia. general. X
FAMILIA  Importancia de la alimentación
balanceada. X X
 Violencia familiar.
 Reunión de Planificación y
TUTORES coordinación  Tutores X X X X X X X X X
 Talleres sobre: lineamientos
básicos de tutoría, habilidades
sociales, valores, rol de los
padres.
7.- PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)
Es un documento que corresponde al segundo nivel de concreción curricular y aporta una

visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar.
El PCA, es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de docentes de

las diferentes áreas (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Educación Física, Educación Cultural y Artística, Lengua Extranjera), expertos profesionales,
y docentes de la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado.
Tomando en cuenta las particularidades de los currículos de los niveles de educación y el

sistema de educación intercultural bilingüe, la autoridad educativa nacional ha establecido
el formato de PCA que será utilizado por la U.E. “Juan Montalvo”, el mismo que se
encuentra en el portal “Educar Ecuador”.

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El formato del PCA contiene secciones que han sido cubiertas según la especificidad
institucional y de acuerdo con los lineamientos generales para el efecto.
7.1. Plan Curricular Anual por áreas (PCA)
1. FÍSICA
2. CIENCIAS SOCIALES
3. LENGUA Y LITERATURA
4.- CIENCIAS NATURALES

1
100
5.- IDIOMA EXTRANJERO
0
6.-EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA 0
7.-EDUCACIÓN FÍSICA
8.-INVESTIGACIÓN
9.-MATEMÁTICA

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2016 – 2017
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS NATURALES Asignatura: FÍSICA
Docente(s): De la sub área de Física
1
101
Grado/curso: 3 BGU Nivel Educativo: BACHILLERATO
0
2. TIEMPO
1
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
2PERIODOS 40 PERIODOS 4 SEMANAS 36 SEMANAS 72 PERIODOS
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los O.CN.F.5 Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las
aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin características más relevantes y las magnitudes que intervienen y progresar en el
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. dominio de los conocimientos de Física, de menor a mayor profundidad, para aplicarlas
0G.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a a las necesidades y potencialidades de nuestro país
partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, O.CN.F.6 Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus aportaciones al
la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el desarrollo humano, por medio de la historia, comprendiendo las discrepancias que han
análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. superado los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución cultural
de la sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: -Protección del medioambiente
-Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en
planificación unidad de planificación semanas
1. LEYES DE NEWTON CN.F.5.1.16. Indagar los -Principio de inercia de Galileo. I.CN.F.5.4.1. Elabora diagramas 20
estudios de Aristóteles, Galileo y Primera ley de Newton de cuerpo libre, resuelve
Newton, para comparar sus -Aceleración, fuerza y masa. problemas y reconoce sistemas
experiencias frente a las Segunda ley de Newton inerciales y no inerciales,
razones por las que se -Fuerza de acción y reacción. aplicando las leyes de Newton,
mueven los objetos y despejar Tercera ley de Newton cuando el objeto es mucho
ideas preconcebidas sobre este -Sistemas de referencia mayor que una partícula

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fenómeno, con la finalidad de inerciales elemental y se mueve a
conceptualizar la primera ley de -Operaciones con fuerzas velocidades inferiores a la de la
Newton (ley de la inercia) y (objetos en equilibrio y objetos luz. (I.2.,I.4.)
determinar por medio de la acelerados) I.CN.F.5.4.2. Determina, a través
experimentación que no se -Cantidad de movimiento lineal de experimentos y ejemplos
produce aceleración cuando las -Impulso reales, el teorema del impulso y
fuerzas están en equilibrio, por -Variación de la cantidad de la cantidad de movimiento, el
lo que un objeto continúa movimiento lineal y la fuerza principio de conservación de la
moviéndose con rapidez -Conservación de la cantidad de cantidad de movimiento lineal y
constante o permanece en movimiento lineal el centro de masa para un
reposo (primera ley de Newton sistema simple de dos cuerpos. 1
102
o principio de inercia de (I.1., I.2.) 0
Galileo).
CN.F.5.1.17. Explicar la segunda 2
ley de Newton mediante la
relación entre las magnitudes:
aceleración y fuerza que actúan
sobre un objeto y su masa,
mediante experimentaciones
formales o no formales.
CN.F.5.1.18. Explicar la tercera
ley de Newton en aplicaciones
reales.
2. FUERZA ELASTICA CN.F.5.1.31.Determinar que la -Introducción I.CN.F.5.7.1 Argumenta desde 10
fuerza que ejerce un resorte es -Esfuerzo normal la experimentación y la
proporcional a la deformación -Deformación unitaria observación de fenómenos la
que experimenta y está dirigida longitudinal ley de Hooke (fuerza que ejerce
hacia la posición de equilibrio -Ley de Hooke un resorte es proporcional a la
(ley de Hooke), mediante -Deformación por tensión y deformación que experimenta),
prácticas experimentales y el compresión estableciendo su modelo
análisis de su modelo -Módulo de Young matemático y su importancia
matemático y de la para la vida cotidiana. (I.2., S.4.)
Característica de cada resorte.
3. TRABAJO Y ENERGIA CN.F.5.2.1. Definir el trabajo -Trabajo mecánico I.CN.F.5.13.1. Determina, 15
mecánico a partir del análisis de -Trabajo y la variación de la mediante ejercicios de
la acción de una fuerza energía aplicación, el trabajo mecánico
constante aplicada a un objeto -Energía mecánica con fuerzas constantes, energía
que se desplaza en forma -Fuerzas conservativas mecánica, conservación de
rectilínea, considerando solo el -Fuerzas disipativas energía, potencia y trabajo
componente de la fuerza en la -Conservación de la energía negativo producido por las
dirección del desplazamiento. mecánica fuerzas de fricción al mover un
CN.F.5.2.2.Demostrar -Potencia objeto a lo largo de cualquier

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analíticamente que la variación trayectoria cerrada. (I.2.)
de la energía mecánica
representa el trabajo realizado
por un objeto, utilizando la
segunda ley de Newton y las
leyes de la cinemática y la
conservación de la energía, a
través de la resolución de
problemas que involucren el
análisis de sistemas
conservativos donde solo 1
103
fuerzas conservativas efectúan 0
trabajo.
4. CALOR Y PRIMERA LEY DE CN.F.5.2.5.Determinar que la -Modelo cinético-corpuscular de I.CN.F.5.14.1. Analiza la 15 3
LA TERMODINAMICA temperatura de un sistema es la la materia temperatura como energía
medida de la energía cinética -Temperatura y la energía cinética promedio de sus
promedio de sus partículas, cinética partículas y experimenta la ley
haciendo una relación con el -Transferencia de calor cero de la termodinámica
conocimiento de que la energía -Capacidad calorífica (usando conceptos de calor
térmica de un sistema se debe -Calor específico especifico, cambio de estado,
al movimiento caótico de sus -Cambio de estado calor latente y temperatura de
partículas y por tanto a su -Calor latente equilibrio), la transferencia de
energía cinética. -Equilibrio térmico, temperatura calor( por conducción,
CN.F.5.2.7.Analizar que la de equilibrio convección y radiación),
variación de la temperatura de -Energía térmica y el trabajo el trabajo mecánico producido
una sustancia que no cambia de mecánico por la energía térmica
estado es proporcional a la -Conservación de la energía de un sistema y las pérdidas de
cantidad de energía añadida o energía en forma de calor
retirada de la sustancia y que la hacia el ambiente y disminución
constante de proporcionalidad del orden , que tienen lugar
representa el recíproco de la durante los procesos de
capacidad calorífica de la transformación de energía. (I.2.)
sustancia.
CN.F.5.2.9.Reconocer que un
sistema con energía térmica
tiene la capacidad de realizar
trabajo mecánico deduciendo
que, cuando el trabajo termina,
cambia la energía interna del
sistema, a partir de la
experimentación (máquinas
térmicas).

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5. SEGUNDA LEY DE LA CN.F.5.2.10.Reconocer -Sistemas mecánicos y la I.CN.F.5.14.1. Analiza la 12
TERMODINAMICA mediante la experimentación de eficiencia temperatura como energía
motores de combustión interna -Entropía y el orden cinética promedio de sus
y eléctricos, que en sistemas -Aumento de la entropía partículas y experimenta la ley
mecánicos, las transferencias y cero de la termodinámica
transformaciones de la energía (usando conceptos de calor
siempre causan pérdida de calor especifico, cambio de estado,
hacia el ambiente, reduciendo calor latente y temperatura de
la energía utilizable, equilibrio), la transferencia de
considerando que un sistema calor( por conducción,
mecánico no puede ser ciento convección y radiación), 1
104
por ciento eficiente. el trabajo mecánico producido 0
CN.F.5.2.11.Experimentar y por la energía térmica de un
determinar que la mayoría de sistema y las pérdidas de 4
los procesos tienden a disminuir energía en forma de calor
el orden de un sistema hacia el ambiente y disminución
conforme transcurre el tiempo. del orden , que tienen lugar
durante los procesos de
transformación de energía. (I.2.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
 Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
 Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
 Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
 Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
 Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
 Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
 Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
 Villegas M., Ramirez R., (1989) Física Investiguemos 10, Colombia, Voluntad.
ELABORADO: DOCENTES DEL ÁREA REVISADO SUBDIRECTOR DEL ÁREA APROBADO: VICERRECTORADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 2016-10-10 Fecha: 2016-10-10 Fecha: 2016-10-10

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“JUAN MONTALVO”
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AÑO LECTIVO:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
UNIDAD EDUCATIVA “JUAN MONTALVO” 2016 – 2017

Área: CIENCIAS SOCIALES Asignatura: HISTORIA 1
105
Docente(s): 0
Grado/curso: 3ero. BGU Nivel Educativo: BGU BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
5
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas Evaluación del aprendizaje e imprevistos 12 (4 semanas) Total de semanas clases 36 Total de periodos 108
semanal 3 de trabajo: 40
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo cultural humano, por
de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una medio del conocimiento de sus más significativos logros intelectuales, científicos, etc., para desechar
libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. visiones etnocéntricas y discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del contexto histórico
histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y libera- ción, históricos y en que se originaron, para distinguir cuáles de estos elementos son parte de nuestra identidad,
contemporáneos. latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia, cultura y trabajo”, a través del
personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender examen de las diferentes producciones y manifestaciones humanas para establecer las razones
los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus profundas de sus afanes, proyectos y utopías.
consecuencias. O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas civilizaciones del orbe en la
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus construcción de la historia universal y latinoamericana, mediante la identificación de sus
características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus contribuciones más importantes, para valorar la diversidad pasada y presente.
manifestaciones. O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, culturales, políticos e ideológicos
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de en América Latina y el Ecuador durante los últimos siglos, a partir del análisis de sus procesos de
globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. mestizaje y liberación, para comprender las razones profundas de sus formas de ser, pensar y actuar.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través de su relación con el
derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la trabajo, la producción y sus efectos en la sociedad, para decodificar la información de los medios de
vida comunitaria. comunicación con las herramientas conceptuales idóneas, y poder enfrentar los retos sociales como
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de ciudadanos y como agentes de cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.
discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales invisibilizados, destacando
sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. su protagonismo en la producción material y espiritual de la sociedad, en la invención y reproducción
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que de saberes, costumbres y valores, y sus luchas sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de

”
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“JUAN MONTALVO”
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apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana discriminación, estereotipos y prejuicios.
y de todas las formas de vida. O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de información, incluyendo
OG.CS.9. Promover estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y recursos multimedia, empleadas en la construcción de las narraciones históricas, utilizando medios
valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del de comunicación y TIC, diferenciando la construcción intelectual, de la realidad.
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de
discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: Justicia, Innovación, Solidaridad 1
106
N.º Título de la Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración 0
unidad de unidad de planificación en 6
planificación semanas
1. Realizar una síntesis y CS.H.5.4.1. Examinar el modo de producción que  Investigar el uso de la CE.CS.H.5.2. Explica y valora la 6
aplicación conceptual del primó en el Paleolítico, destacando las relaciones información histórica y los importancia del trabajo como eje de la
estudio de los sistemas y sociales y las herramientas que utilizaban para la conceptos ya estudiados. supervivencia humana y de las
teorías económicas pre recolección, la caza y la pesca.  Elaborar cuadros con las revoluciones culturales paleolítica y
capitalistas: comunismo CS.H.5.4.2. Analizar los cambios que generó la características fundamentales neolítica.
primitivo, esclavismo y revolución neolítica, con la domesticación de de cada sistema económico, CE.CS.H.5.3. Analiza y evalúa la
feudalismo en el Viejo plantas y animales en la producción de excedentes sus semejanzas y diferencias, organización social y educativa de la
Mundo; de las formas de y la división y especialización del trabajo. las peculiaridades de los comunidad primitiva matriarcal y su crisis
producción agrícola, minera y CS.H.5.4.3 Determinar las circunstancias que sistemas precolombinos y a partir de la división del trabajo, la
manufacturera en la América marcaron la transición de la comunidad primitiva a coloniales que no encajan en aparición de la propiedad privada, las
precolombina; del la sociedad dividida en clases (esclavismo). los moldes occidentales, etc., clases sociales y el predomino patriarcal
mercantilismo y la primera CS.H.5.4.4. Analizar las circunstancias económicas es necesario para escribir sustentado en la apropiación privada de
expansión colonial europea; por las que el ser humano es convertido en cosa o ensayos que contrasten la riqueza social y el machismo.
TEORÍAS
de la acumulación originaria mercancía, en propiedad de otra persona. modelos y sistemas dispares y CE.CS.H.5.20. Examina y determina el
ECONÓMICAS PRE-
de capital y el “comercio CS.H.5.4.5. Comparar sociedades esclavistas del relativicen interpretaciones. origen histórico del socialismo, sus
CAPITALISTAS
triangular”. Viejo Mundo con formas modernas de esclavitud,  Plantear hipótesis de características y revoluciones más
en función de determinar la existencia de caracterización, más allá de las significativas, su lucha y crisis en el
condiciones que permiten todavía esta forma de tradicionales establecidas, que contexto de la “Guerra Fría” y el dominio
explotación humana. potencien en los estudiantes su neoliberal y su relación con el socialismo
CS.H.5.4.6. Distinguir las razones que capacidad y comprensión de la del siglo XXI y las nuevas propuestas en
determinaron la transición del esclavismo al posibilidad de construir América Latina.
feudalismo después de la caída del Imperio conocimiento histórico. Jugar CE.CS.H.5.18. Analiza y compara los
romano. con los datos históricos y los sistemas socioeconómicos esclavista y
CS.H.5.4.7. Sintetizar las características del modelos teóricos, en una feudal, sus características y transición,
feudalismo, el sistema económico, social y político dialéctica de ida y vuelta. con las formas económicas
de Europa de la Edad Media, enfocándose en la  Observar el video precolombinas y el “modelo colonial”
estructura de la sociedad. https://www.youtube.com/w mercantilista, en relación con el proceso

”
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CS.H.5.4.9. Interpretar el proceso de configuración atch?v=lOWGB8J8vg0 de acumulación originaria de capital.
del mercantilismo en Europa, destacando las Sobre el mercantilismo
consecuencias que tuvo en la conquista y Analizar el video y enumerar las
colonización de América y su relación con el origen características del
del capitalismo. mercantilismo.
CS.H.5.4.8. Discutir las características de Realizar un ensayo sobre el
producción agrícola, minera y manufacturera en la tema
América precolombina, desde el análisis de sus  Observarla imagen que se
condiciones propias de evolución histórica. encuentra en la página web
CS.H.5.4.10. Examinar el proceso de acumulación http://historiaybiografias.co
originaria de capital en el contexto de la m/expansion_colonial_europ 1
107
“economía triangular” (manufacturas, personas ea/
 Sacar conclusiones de cómo 0
esclavizadas y materias primas / Europa – África y
estaba el contexto de la 7
América)
“economía triangular”
(manufacturas, personas
esclavizadas y materias
primas / Europa – África y
América
2. Estudiar las teorías y CS.H.5.4.11. Describir elementos de diversas Usar recursos interactivos con el CE.CS.H.5.18. Analiza y compara los 6
sistemas económicos teorías y sistemas económicos adoptados en estudiante, como responder cuál sistemas socioeconómicos esclavista
es la opción correcta. Se sugiere
contemporáneos: la América colonial, considerando sus y feudal, sus características y
un ejemplo:
capitalismo y socialismo: similitudes y diferencias con las Leer fragmentos de textos que transición, con las formas
origen, desarrollo, grandes características del esclavismo, el feudalismo y comenten sobre económicas precolombinas y el
revoluciones económicas y el mercantilismo. https://sites.google.com/site/260 “modelo colonial” mercantilista, en
políticas y crisis. CS.H.5.4.13. Sintetizar el origen, desarrollo y americacolonial/la-economia- relación con el proceso de
características de las primeras etapas del colonial/actividades-economicas acumulación originaria de capital
TEORÍAS Y sistema capitalista. “260 - América Colonial “ CE.CS.H.5.19. Examina y determina el
CS.H.5.4.14. Caracterizar la fase imperialista Realizar un ensayo de 150 origen, desarrollo y etapas del
SISTEMAS
palabras sobre las condiciones
ECONÓMICOS del capitalismo a través del análisis del capitalismo, su ideología liberal, sus
económicas de América colonial
CONTEMPORÁN predominio supraestatal de las empresas revoluciones económicas y políticas
Usar recursos interactivos con el
transnacionales a nivel planetario. fundamentales y el debate
EOS estudiante, como responder cuál
CS.H.5.4.15. Analizar las características es la opción correcta. Se sugiere librecambismo – proteccionismo aún
principales que definen al liberalismo, desde un ejemplo: vigente.
el punto de vista de la Economía y la Política.
Mediante la lectura de a página
CS.H.5.4.18. Analizar los procesos web
revolucionarios liberales más importantes http://www.monografias.com/tr
abajos/indephispa/indephispa.sh
(Independencia de los EE.UU; Revolución
tml
francesa e independencias
Escribir las causas de la

”
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hispanoamericanas) tomando en cuenta sus independencia de los países
proyectos económicos. hispano americanos
CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la Leer fragmentos de textos que
comenten sobre
Primera y Segunda Revolución Industrial
https://sites.google.com/site/260
tomando en cuenta las fuentes de energía, la
americacolonial/la-economia-
tecnificación, la mecanización de la fuerza de colonial/actividades-economicas
trabajo y el impacto en el medio ambiente. “Etapas del capitalismo”
CS.H.5.4.17. Examinar la “Tercera Revolución Realizar un debate en el curso;
Industrial” fundamentada en las TIC, la con una lluvia de ideas escritas
cibernética y la robótica y su impacto en la en el pizarrón los alumnos 1
108
sociedad y la naturaleza. elaboran un organizador gráfico. 0
CS.H.5.4.19. Conceptualizar los términos Realizar trabajo en grupo sobre
características principales que 8
proteccionismo y librecambismo desde la
definen al liberalismo, desde el
Economía Política y sus principales
punto de vista de la Economía y
representantes. la
Política.http://webdehistoria.blo
gspot.com/2010/03/el-
imperialismo-etapa-superior-
del.html
Analizar el texto
http://www.profesorenlinea.cl/u
niversalhistoria/Liberalismo_polit
ico_economico.htm sobre el
liberalismo, desde el punto de
vista de la Economía y la Política.
Realizar un mapa conceptual
Luego de esta lectura investigar
la primera; segunda y tercera
revolución industrial en un
organizador identificar las
diferencias entre la primera y
segunda revolución industrial y la
tercera revolución industrial el
impacto en la sociedad y la
naturaleza
Investigar y analizar términos
económicos como:
proteccionismo y
librecambismo desde la
Economía Política y sus

”
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______________________________________________________
principales representantes.
3. Examinar y determinar el CS.H.5.4.21. Distinguir las principales Exponer las principales CE.CS.H.5.20. Examina y determina el 6
origen histórico del características del socialismo como sistema características del socialismo. origen histórico del socialismo, sus
socialismo, sus económico, tomando en cuenta los Los estudiantes enumerarán las características y revoluciones más
principales características sobre
características y elementos que lo definen y diferentes significativas, su lucha y crisis en el
el socialismo.
revoluciones más enfoques para abordarlo: socialismo utópico contexto de la “Guerra Fría” y el
En un organizador gráfico
significativas, su lucha y y marxismo. determinar las características: dominio neoliberal y su relación con
crisis en el contexto de la CS.H.5.4.22. Determinar el contexto histórico ideológicas, políticas y el socialismo del siglo XXI y las
“Guerra Fría”. del aparecimiento de las ideas socialistas y su económicas del capitalismo y el nuevas propuestas en América
1
109
influencia en los procesos sociales de los socialismo, en los siglos XIX y XX. Latina.
siglos XIX y XX. Observar el video 0
CS.H.5.4.23. Identificar las tres grandes https://www.youtube.com/watc
h?v=6Vbzfj0HBqE tres grandes
9
revoluciones sociales del siglo XX (Rusia,
revoluciones, llenar el cuadro de
China y Cuba) y establecer sus características
doble entrada sobre tres
EL SOCIALISMO específicas.
revoluciones importantes en el
CS.H.5.4.24. Argumentar el protagonismo de siglo XIX Y XX
América Latina en el contexto de la Guerra Exponer la caída del socialismo
Fría y su actitud frente a los EE.UU y la URSS. soviético, destacando el papel
CS.H.5.4.25. Identificar las causas y que cumplió la Perestroika en la
consecuencias económicas y políticas de la Unión Soviética. Para lo cual se
caída del socialismo soviético, destacando el utilizará diapositivas
papel que cumplió la Perestroika en la Unión Mediante un organizador gráfico
Observando el video Revolucion
Soviética.
China
CS.H.5.4.26. Discutir las reformas políticas y
https://www.youtube.com/watc
económicas en la República Popular China h?v=0pVhKk2Dwdk
con base en los modelos y teorías estudiados. Discutir las reformas políticas y
económicas en la República
Popular China con base en los
modelos y teorías estudiados
4. Examinar y determinar el CS.H.5.4.27. Contextualizar el origen del CE.CS.H.5.20. Examina y determina el 6
dominio neoliberal y su neoliberalismo y su implementación en Mediante la lectura: ”La deuda y origen histórico del socialismo, sus
relación con el socialismo América Latina y el Ecuador. la espada: Neoliberalismo en características y revoluciones más
del siglo XXI y las nuevas CS.H.5.4.28. Determinar las principales América Latina y el sur de signi ficativas, su lucha y crisis en el
propuestas en América políticas o medidas económicas Europa”; escrita por contexto de la “Guerra Fría” y el
NEOLIBERALISMO Latina. implementadas en América Latina desde la RODRIGO FERNÁNDEZ dominio neoliberal y su relación con
EN AMÉRICA perspectiva del neoliberalismo. MIRANDA | ALBA SUD. el socialismo del siglo XXI y las
LATINA CS.H.5.4.29. Analizar las causas de la crisis de HTTP://WWW.ALBASUD.ORG/NO nuevas propuestas en América
los años ochenta y las medidas económicas TICIA/ES/397/LA-DEUDA-Y-LA- Latina.

”
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aplicadas para resolverlas en América Latina y ESPADA-NEOLIBERALISMO-EN-
el Ecuador. AM-RICA-LATINA-Y-EL-SUR-DE-
CS.H.5.4.30. Explicar el significado de la EUROPA
globalización en el contexto del conflicto Llenar el cuestionario y
entre la homogenización y la defensa de la sacar conclusiones
diversidad y los valores locales. Mediante la lectura de la
CS.H.5.4.31. Determinar los principales retos crisis económica de
que enfrenta la integración latinoamericana, Latinoamérica y Ecuador
con base en el análisis de los logros y http://www.eumed.net/cu
limitaciones de los proyectos regionales 1
110
rsecon/ecolat/ec/2007/cau
implementados.
-a.htm 1
CS.H.5.4.32. Contrastar los principales
Completar el cuestionario 0
postulados del socialismo del siglo XXI con los
del socialismo clásico en función de Explicar el significado de la
comprender los proyectos socialistas de globalización
América Latina. Observar el video sobre la
integración latinoamericana
https://www.youtube.com/w
atch?v=6R0xOzWxG80
Reunirse en grupo y
Determinar los principales
retos que enfrenta la
integración latinoamericana
Con lluvia de ideas en una
plenaria contrastar los
principales postulados del
socialismo del siglo XXI
5. Examinar y determinar los CS.H.5.4.33. Analizar el origen y los principios Exponer las características del CE.CS.H.5.21. Identifica y explica el 6
fundamentos de las de la escuela fisiocracia como reacción al mercantilismo y la escuela origen histórico y los principios
principales escuelas mercantilismo. económica fisiócrata fundamentales de las principales
Los estudiantes en un diagrama
económicas, con el CS.H.5.4.34. Analizar el origen y los principios corrientes del pensamiento
PRINCIPALES de Venn realizaran semejanzas y
propósito de comprender de la escuela clásica como la primera escuela económico, consideradas como
ESCUELAS diferencias
las noticias de prensa y las económica moderna. Pedir que los alumnos traigan respuestas concretas a procesos
ECONÓMICAS implicaciones de la CS.H.5.4.35. Analizar el origen y los principios sociales reales, y su relación con
consultando
economía en la vida de la escuela marxista como crítica a la http://escuelasdelpensamiento.bl nuestra realidad nacional y
cotidiana. escuela clásica. ogspot.com/p/escuela- latinoamericana.
CS.H.5.4.36. Analizar el origen y los principios marxista.html para la lectura en

”
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______________________________________________________
de la escuela neoclásica como tentativa de clase realizar el análisis y
integrar el análisis marginalista y algunas conclusiones.
ideas de la escuela clásica.
6. Estudiar otras escuelas CS.H.5.4.37. Analizar el origen y los principios Exponer el origen y desarrollo de CE.CS.H.5.21. Identifica y explica el 6
económicas, al final de la de la escuela de Chicago como contradicción la escuela de Chicago. Los origen histórico y los principios
unidad podrás identificar y de las teorías de la síntesis clásica keynesiana. alumnos realizarán un análisis y fundamentales de las principales
escribirán un resumen en sus
explicar el origen histórico CS.H.5.4.38. Analizar el origen y los principios corrientes del pensamiento
cuadernos
y los principios de la escuela keynesiana como respuesta a la económico, consideradas como
Lectura ¿Qué es la economía
fundamentales de las Gran Depresión. keynesiana? De la pág. Web respuestas concretas a procesos
principales corrientes del CS.H.5.4.39. Analizar el origen y los principios sociales reales, y su relación con 1
111
file:///C:/Users/M%C3%B3nica/D
pensamiento económico, de la escuela estructuralista como respuesta a ocuments/escuela%20keynesiana nuestra realidad nacional y 1
consideradas como la dependencia económica de América Latina. .pdf latinoamericana. 1
OTRAS respuestas concretas a CS.H.5.4.40. Analizar el origen y los principios Sacar conclusiones sobre su
ESCUELAS procesos sociales reales, y de la escuela neoliberal como crítica al Estado origen y analizar cómo esta
ECONÓMICAS su relación con nuestra de bienestar. escuela influyó para salir de la
crisis en la Gran Depresión.
realidad nacional y
Mediante mapas conceptuales
latinoamericana.
explica la escuela estructuralista,
Conocerás a los principales recordando las escuelas clásicas
representantes de las Explicar con diapositivas el origen
escuelas: neoclásica, de y principios de la escuela
Chicago, keynesiana, Neoliberal, realizar un análisis y
estructuralista o de la una crítica.
CEPAL y neoliberal. Los alumnos realizaran un video
de todas las escuelas económicas
Ayala Mora, Enrique. 2008. Resumen de Historia del Ecuador. Corporación Editora Nacional. Quito
Galeano, Eduardo. 2008. Las Venas Abiertas de América Latina. Siglo XXI Editores.
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de Economía. “Crisis bancaria 1999, crisis financiera mundial 2008, y sus efectos causados en la emigración y remesas del
Ecuador”. Recuperado de: http://dspace.ucuenca.edu.ec/ bitstream/123456789/1049/1/teco687.pdf 1
112
Petróleo y desarrollo sostenible en Ecuador. Las ganancias y pérdidas. http://www.flacsoandes. edu.ec/libros/digital/50530.pdf 1
Prieto, Sergio y Guerra, Sergio. 1991. Breve Historia del Brasil. Recuperado de: http:// adhilac.com.ar/?p=2138
2
WordReference.com | Online Language Dictionaries. http://www.wordreference.com/ definicion/forajido
ELABORADO REVISADO APROBADO

Fecha: Fecha: Fecha:

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“JUAN MONTALVO”
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AÑO LECTIVO
UNIDAD EDUACTIVA “JUAN MONTALVO”
2016-2017

Área: Ciencias Sociales Asignatura: Investigación, Ciencia y Tecnología
Docente(s): 1
113
Grado/curso: Terceros Nivel Bachillerato General Unificado 1
Educativo:
3
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total, de semanas clases Total, de periodos
trabajo
3 horas 40 4 semanas 36 108
Objetivos del área Objetivos del curso

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a  Despertar la curiosidad por los conocimientos de Ciencia y Tecnología que la
través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, investigación ha desarrollado mediante la observación, la experimentación y el pensamiento.
regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y  Formular tareas de indagación sobre la historia de los descubrimientos de la Ciencia y
Tecnología, sus consecuencias sociales y los datos curiosos sobre los personajes involucrados.
comprometida con los otros.
 Diseñar informes sobre la metodología y las herramientas que la ciencia y tecnología
utilizan para investigar y descubrir nuevos conocimientos.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y
comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender
sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las

relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos
en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y
continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda

forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la

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UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para
promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas

y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la
codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un
criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES:  Historia con enfoque de género 1

114
 Valor de la diversidad cultural
1
 Comprensión crítica de la universalidad de valores históricos.
 La historia como creación humana a través del trabajo y la cultura. 4
 Democracia como proceso histórico de significados variables.
 Relación entre estructura social y estructura de la propiedad.
N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en
1. El origen de nuestro O.CS.F.5.1. Desarrollar CS.F.5.1.1. Comprender el origen CE.CS.F.5.4. Comprende y

conocimiento mecanismos intelectuales que del pensamiento filosófico a aplica los instrumentos
otorgan las lógicas polivalentes partir de la crítica al pensamiento intelectuales de la
simbólicas contemporáneas mítico mediante la reflexión en argumentación lógica,
para el análisis argumentativo y torno a problemas concretos. evitando falacias, paradojas
para el conocimiento del y contradicciones,
lenguaje humano, a través del estableciendo las ideas
CS.F.5.2.12. Establecer
combate a las falacias, centrales y secundarias en la
semejanzas y diferencias entre las
contradicciones, juicios a priori, construcción de un discurso
formas de pensamiento cotidiano
etc., en función de desarrollar coherente y riguroso.
y el ejercicio del pensamiento
en el estudiante una ética del
filosófico y científico, en función
razonamiento fundamentado y
de su valoración diferenciada.
argumentado racionalmente.
CS.F.5.2.8. Identificar falacias

O.CS.F.5.1.5. Conocer y aplicar

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
las reglas de la argumentación lógicas o del pensamiento (de
lógica para validar autoridad, ad hominem, etc.),
razonamientos que contribuyan mediante su reconocimiento en I.CS.F.5.4.2. Diferencia las 6 SEMANAS
al desarrollo de la discursos de los medios de falacias de las paradojas,
argumentación, la deliberación comunicación de masas. comprendiendo
y la persuasión en función de
y aplicando los principios de
una forma democrática de
la argumentación y
comunicación.
deliberación, en el análisis 1
115
de textos académicos y de 1
prensa.
5
2. ¿Cómo podemos O.M.5.2. Producir, comunicar y M.5.1.73.Reconocer y resolver Apoyándose en las TIC debe CE.M.5.3. Opera y emplea
medir el radio de la generalizar información, de (con apoyo de las TIC) analizar, interpretar y graficar funciones geométricas para
tierra? manera escrita, verbal, aplicaciones, problemas o geométricamente las formas que plantear situaciones
simbólica, gráfica y/o situaciones reales o hipotéticas a través de la historia han hipotéticas y cotidianas que
tecnológica, mediante la que pueden ser novelizados con empleado los científicos para puedan resolverse mediante
aplicación de conocimientos funciones geométricas, medir el radio de la tierra. modelos matemáticos;
matemáticos y el manejo identificando las variables comenta la validez y
organizado, responsable y significativas presentes y las limitaciones de los
honesto de las fuentes de relaciones entre ellas, y juzgar la procedimientos empleados
datos, para así comprender validez y pertinencia de los y verifica sus resultados
otras disciplinas, entender las resultados obtenidos. mediante el uso de las TIC.
necesidades y potencialidades
de nuestro país, y tomar M.5.1.78. Reconocer y
decisiones con responsabilidad resolver aplicaciones,
social. problemas o situaciones
reales o hipotéticas que 6 SEMANAS
pueden para comprender
los modelos geométricos de
medición de la tierra.
3. Una historia de O.CN.Q.5.1. Reconocer la CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir La revisión de diferentes fuentes CE.CN.Q.5.5. Plantea,
pasión y Química: El importancia de la Química la posibilidad de formación de de consulta ayudará al estudiante mediante el trabajo

”
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amoniaco dentro de la Ciencia y su compuestos químicos, con base a fortalecer conocimientos, cooperativo, la formación de
impacto en la sociedad en el estado natural de los proponer ejercicios de aplicación posibles compuestos
industrial y tecnológica, para elementos y su estructura. mediante el trabajo colaborativo e químicos, su estructura y su
promover y fomentar el Buen individual, y ejecutar formulación.
Vivir asumiendo experimentos en el laboratorio de
responsabilidad social. ser posible.
O.CN.Q.5.8. Obtener por CN.Q.5.1.12. Deducir y

síntesis diferentes compuestos predecir la posibilidad de 1
116
inorgánicos u orgánicos que Se evidenciará el trabajo formación de compuestos 1
CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar el
requieren procedimientos mediante informe con rigor químicos, con base en el
origen, la composición e 6
experimentales básicos y científico, y/o pruebas objetivas. estado natural de los
importancia de los elementos
elementos, su estructura 6 SEMANAS
específicos, actuando con ética químicos, no solo como fuente de
y responsabilidad. electrónica y su ubicación en
energía, sino como materia prima
la tabla periódica.
para la elaboración de una gran
cantidad de productos, a partir
del uso de las TIC.
4. ¿Cuál es el motor de O.CN.B.5.1. Demostrar CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Se evaluará a los estudiantes la CE.CN.B.5.4. Argumenta la
la vida? habilidades de pensamiento Mendel, diseñar patrones de presentación de informes, importancia de la
científico a fin de lograr cruzamiento y deducir pruebas objetivas y la aplicación transmisión de la
flexibilidad intelectual; espíritu porcentajes genotípicos y de rúbricas para evaluar información genética en
crítico; curiosidad acerca de la fenotípicos en diferentes diferentes actividades. función de la comprensión
vida y con respecto a los seres generaciones. de su desarrollo histórico, el
vivos y el ambiente; trabajo análisis de patrones de
autónomo y en equipo, cruzamiento y los principios
colaborativo y participativo; no mendelianos, la teoría
creatividad para enfrentar cromosómica y las leyes de
desafíos e interés por Mendel.
profundizar los conocimientos
adquiridos y continuar
aprendiendo a lo largo de la
CN.B.5.1.14. Describir las
vida, actuando con ética y
leyes de Mendel, diseñar

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“JUAN MONTALVO”
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honestidad. patrones de cruzamiento y
deducir porcentajes
O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a CN.B.5.3.6. Observar y analizar genotípicos y fenotípicos en
cabo investigaciones de campo, los procesos de reproducción de diferentes generaciones.
de laboratorio, de gestión o de animales, elaborar modelos del
otro tipo, que incluyan la desarrollo embrionario, e
exigencia de un trabajo en identificar el origen de las células
CN.B.5.1.16. Indagar la
equipo, la recolección y análisis y la diferenciación de las
teoría cromosómica de la 1
de datos cuantitativos y estructuras. 117
herencia, y relacionarla con
cualitativos; la interpretación 1
las leyes de Mendel.
de evidencias; la evaluación de 7
los resultados de manera 6 SEMANAS
crítica, creativa y reflexiva, para
la comunicación de los
hallazgos, resultados,
argumentos y conclusiones con
honestidad.
5. ¿Cuál es el valor de la O.CN.F.1. Comprender que el CN.F.5.4.2. Establecer la ley de Se pretende evaluar la capacidad CE.CN.F.5.5. Determina el
gravedad en mi desarrollo de la Física está gravitación universal de Newton y del estudiante para explicar el peso y analiza el
colegio? ligado a la historia de la su explicación del sistema campo gravitatorio y cómo este lanzamiento vertical y caída
humanidad y al avance de la Copernicano y de las leyes de influye en el peso que tiene un libre (considerando y sin
civilización y apreciar su Kepler, para comprender el cuerpo, en el lanzamiento vertical considerar la resistencia del
contribución en el progreso aporte de la misión geodésica y en la caída libre de los cuerpos. aire) de un objeto en
socioeconómico, cultural y francesa en el Ecuador, con el Para ello, se empleará el función de la intensidad del
tecnológico de la sociedad. apoyo profesional de Don Pedro “aprendizaje por descubrimiento campo gravitatorio.
Vicente Maldonado en la inductivo”, basándose en la
confirmación de la ley de experiencia es la fuente
gravitación, identificando el fundamental del conocimiento
O.CN.F.2. Comprender que la
problema de acción a distancia científico.
Física es un conjunto de teorías
que plantea la ley de gravitación CN.F.5.1.25. Explicar que la
cuya validez ha tenido que Para el caso de la caída de los
newtoniana y su explicación a intensidad del campo
comprobarse en cada caso, por cuerpos, considerando la
través del concepto de campo gravitatorio de un planeta

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medio de la experimentación. gravitacional. resistencia del aire, el estudiante determina la fuerza del peso
evidencia que mientras cae el de un objeto de masa (m),
cuerpo, lo hace con MRUV para establecer que el peso 6 SEMANAS
incrementando su rapidez (con puede variar pero la masa es
aceleración = g). la misma.
Simultáneamente, notará que la
resistencia del aire aumenta hasta
llegar a un instante en el que se
1
118
iguala al peso del cuerpo; a partir
de ese momento la rapidez de 1
caída ya no sufre más 8
incrementos, y recibe el nombre
de rapidez terminal.
6. Cuando una minoría O.CS.H.5.8. Identificar el valor y M.5.3.1.Calcular e interpretar la El estudiante desarrollará la CE.M.4.7. Representa
manda en la Historia la pertinencia de las diversas media, mediana, moda y rango, capacidad de describir, organizar gráficamente información
fuentes de información, para datos no agrupados y y representar datos estadísticos estadística, mediante tablas
incluyendo recursos agrupados, con apoyo de las TIC. relativos a situaciones variadas, de distribución de
multimedia, empleadas en la expresar conclusiones de los frecuencias y con el uso de
construcción de las narraciones datos representados la tecnología. Interpreta y
históricas, utilizando medios de gráficamente; y argumentar los codifica información a través
comunicación y TIC, procesos empleados en estudios de gráficas. Valora la
diferenciando la construcción estadísticos sencillos. claridad, el orden y la
intelectual de la realidad. honestidad en el
tratamiento y presentación
de datos. Promueve el
trabajo colaborativo en el
análisis crítico de la
O.M.4.7. Representar, analizar información recibida de los
e interpretar datos estadísticos También estará en capacidad de medios de comunicación.
y situaciones probabilísticas con interpretar información relevante
el uso de las TIC, para conocer y de cualquier medio de
comprender mejor el entorno comunicación que esté en el
M.4.3.5. Definir y utilizar

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social y económico, con variables cualitativas y contexto y presente tablas o M.4.3.1. Organizar datos 6 SEMANAS
pensamiento crítico y reflexivo cuantitativas. gráficos con información procesados en tablas de
estadística. frecuencias para definir la
función asociada, y
Las tareas y actividades deben representarlos gráficamente
estar dirigidas a la planificación, la con ayuda de las TIC.
recolección de información, la
determinación de la técnica de
recuento y la manipulación de los 1
119
datos, así como a la forma de 1
agruparlos. 9
ACADEMIA EDITORES. (2015). “INVESTIGACIÓN DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA”. Quito- Ecuador

GUTIÉRREZ, Abraham. (2014. “INVESTIGACIÓN DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA”. Edit. Don Bosco. Quito-Ecuador
Ministerio de Educación del Ecuador. Currículo EGB y BGU CIENCIAS NATURALES
Ministerio de Educación del Ecuador. Currículo EGB y BGU MATEMÁTICAS
Ministerio de Educación del Ecuador. Currículo EGB y BGU CIENCIAS SOCIALES
ELABORADO: DOCENTES DEL ÁREA REVISADO:DIRECTOR/A DE ÁREA APROBADO:

Fecha: octubre 7 del 2016 Fecha: Fecha:
AÑO LECTIVO
UNIDAD EDUCATIVA JUAN MONTALVO 2016 2017

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“JUAN MONTALVO”
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Área: EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA Asignatura: EDUCACIÓN CULTURAL Y
ARTÍSTICA
Docente(s): Profesores del área
Grado/curso: Segundos Nivel Educativo: BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos 1
120
trabajo
2 40 4 36 72
2
3. OBJETIVOS GENERALES 0
Objetivos del área: Objetivos del grado/curso
Comparar, Participar, Desarrollar, Disfrutar, Percibir, idear, Reconocer, exponer Comunicar emociones. Exponer ideas. Reconocer características. Participar en proyectos.
4. EJES TRANSVERSALES: Observar. Explorar y expresar. Convivir y participar. Indagar e Idear soluciones. Disfrutar e integrar las actividades culturales.
investigar
N.º Título de la unidad Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones Evaluación*** Duración
de planificación unidad de planificación metodológicas en
semanas
1. El yo la identidad OG.ECA.1. Valorar las Procesos de creación artística (Explorar y expresar: Planifica, desarrolla y evalúa 12
posibilidades y limitaciones de - Identificar un tema La organización de un evento individualmente y en grupo procesos
materiales, herramientas y - Explorar opciones.
Dimensión personal y técnicas de diferentes lenguajes
cultural y sus fases de creación artística en los que se
- Seleccionar y desarrollar ideas
afectiva-emocional artísticos en procesos de expresen, comuniquen y representen
Grafitis y arte urbano (Explorar y expresar)
interpretación y/o creación de - ¿Qué es arte urbano? Explorar opciones, seleccionar y ideas, vivencias y emociones.
producciones propias. - La guerra de los estilos. El hip-hop desarrollar ideas, interpretar y (Justicia)
- El grafiti más que un arte urbano. exponer.
2. El encuentro con OG.ECA.2.Participar en proyectos Mitos, historias y leyendas (Explorar y
otros: la alteridad de creación colectiva demostrando expresar): Elaborar un proyecto Investiga y expresa puntos de vista
respeto por las ideas y formas de - Mitos de la humanidad sobre las manifestaciones artísticas y
expresiones propias y ajenas y - Seres sobrenaturales Sesión cine-club culturales interpretando sus usos y
Dimensión social y tomar conciencia como miembro
- Historias reales o inventadas funciones en la vida de las personas
relacional del grupo, del enriquecimiento que
Portafolios
se produce con las aportaciones Producciones musicales (indagar e investigar) y las sociedades demostrando una
de los demás. - Composición musical actitud de interés y receptividad 12
- Banda sonora hacia las opiniones ajenas.
- Nuevos modos de producción musical (Innovación).
- El paradigma actual de la propiedad
intelectual.

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Renovación o remezcla (Convivir y participar:
La flexibilidad en el arte
Proyecto artístico: (Convivir y participar):
Proyecto de interpretación y/o creación)
3. El entorno: espacio, OG.ECA.3.Respetar y valorar el Patrimonio artístico: Reconoce obras de diferentes
tiempo y objetos patrimonio cultural tangible e - El arte cinematográfico artistas y manifestaciones culturales
intangible, propio y de otros - Los géneros cinematográficos del presente y del pasado, valorando
Dimensión simbólica pueblos, como resultado de la - El arte cinético la diversidad y la coexistencia de
y cognitiva. participación en procesos de
investigación, observación y
distintas formas de expresión y 12
análisis de sus características, La figura humana en el arte contemporáneo: colabora en su conservación y
para contribuir a su conservación - Revisión histórico renovación. (Solidaridad) 1
121
y renovación. - La figura humana en el arte contemporáneo.
- Estudio de las proporciones humanas
2
- Espacios y escenarios dedicados al arte 1
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES:
- Currículo de EGB y BGU de EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
ELABORADO POR DOCENTES DEL ÁREA Educación REVISADO: Director/a de Área APROBADO: Vicerrector/a
Artística
Fecha: 20/ 09/ 2016 Fecha: 20/ 09/ 2016 Fecha: 20/ 09/ 2016
AÑO LECTIVO:
2016 – 2017

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Área: CIENCIAS SOCIALES Asignatura: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
Docente(s):
Grado/curso: 1 BGU Nivel Educativo: BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
3 Semanas 12 HORAS 36 105
de 1
122
trabajo
35
2
3. OBJETIVOS GENERALES: 2
Objetivos del Área: Objetivos del curso
1. Comprehender la cultura universal como una herencia común de la humanidad.
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la 2. Cuestionar las perspectivas etnocéntricas y ―esencialistas‖ sobre las diferencias entre culturas.
comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en 3. Establecer cómo los legados históricos se proyectan en el presente, y reconocer de modo crítico aportes
función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. fundamentales de grandes civilizaciones del pasado, como el pensamiento racional, la democracia, el
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones derecho, el monoteísmo, la concepción lineal del tiempo, etc.
entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio - tiempo, 4. Entender la historia como actividad humana, delimitando y relacionando los conceptos de historia,
a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes cultura y trabajo.
fenómenos sociales y sus consecuencias. 5. Identificar el surgimiento de la propiedad privada y sus funciones sociales, políticas y económicas.
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, 6. Comprender el proceso histórico de la crisis del mundo medieval, del surgimiento de la modernidad, y
sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en de las alternativas y formas de expresión políticas, sociales y culturales que se desarrollaron durante
todas sus manifestaciones. estos procesos históricos.
7. Contribuir a distinguir teóricamente entre la historia y la narración que se hace de ella, y trabajar con
fuentes históricas directas e indirectas para formar capacidades en investigación.
8. Formar capacidades para la reflexión crítica y autónoma
4. EJES TRANSVERSALES:
Historia con enfoque de género
Valor de la diversidad cultural
Comprensión crítica de la universalidad de valores históricos.
La historia como creación humana a través del trabajo y la cultura.
Democracia como proceso histórico de significados variables.
Relación entre estructura social y estructura de la propiedad.
N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duraci
planificación unidad de planificación ón en
seman
as

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1 La historia: actividad 1. Distinguir entre historia e CS.H.5.1.1. Contrastar los Retomar los aprendizajes sobre estudios sociales Criterio de Evaluación: 4
humana en el tiempo. historiografía. conceptos de historia e del subnivel anterior, a través de una lluvia de CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la
2. Identificar un concepto historiografía con el fin de ideas sobre lo aprendido. historia real de la construcción
―de cultura‖ como actividad diferenciar la realidad de la Elaborar un mapa conceptual colectivo que cultural historiográfica producto de la
social, más amplio que el construcción intelectual. sintetice la lluvia de ideas. investigación basada en fuentes,
―arte y la literatura‖. CS.H.5.1.2. Examinar el término Trabajar de forma grupal las nociones enfoques y condicionantes
3. Comprender la centralidad “cultura” como producción aprendidas sobre qué es la historia. materiales y simbólicos.
del trabajo para el devenir de material y simbólica y ejemplificar Identificar y comparar historiografía, historia y Indicadores de evaluación:
la historia humana. con aspectos de la vida cotidiana. realidad. I.CS.H.5.1.1. Contrasta los conceptos
Formar capacidades en el uso CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la Emplear en el aula preguntas como estas: de historia e historiografía, mediante
de fuentes primarias en importancia del trabajo colectivo y ¿Qué es la realidad? el uso técnico y ético de diversas 1
123
historia. solidario como condición de la ¿Cómo se conforma la realidad? fuentes, relativizando los diversos 2
existencia y supervivencia humana. ¿Por qué se dice que la realidad es intersubjetiva enfoques, con el fin de diferenciar la
CS.H.5.1.5.Utilizar diversas fuentes e intercomunicativa? realidad de la construcción 3
y relativizar los diversos enfoques Plantear hipótesis de caracterización, más allá de intelectual. (J.2., J.3., I.2.)
en relación con problemas las tradicionales establecidas, que potencien en I.CS.H.5.1.2.
determinados. los estudiantes su capacidad y comprensión de la Examina el término “cultura” como
CS.H.5.1.6. Aplicar técnica y posibilidad de construir conocimiento histórico. producción material y simbólica,
éticamente las diversas fuentes en Jugar con los datos históricos y los modelos empleando y relativizando fuentes y
una investigación. teóricos, en una dialéctica de ida y vuelta. enfoques. (J.3., I.2.)
Usar recursos interactivos con el estudiante,
como responder cuál es la opción correcta. Se
sugiere un ejemplo:
http://elenherrea.blogspot.com/2010/03/difere
ncia-de-historia-e-historiografia.html
Concepto de Historia e Historiografía
Proponer a los estudiantes que investiguen y
traigan al aula “fuentes primarias” sobre hechos
que les interesen. Es deseable que sean
producidas por actores diferentes. Comentar en
el aula la importancia de trabajar con este tipo
de documentos. Este trabajo puede usar
recursos metodológicos a elección del profesor,
para que sean realizados a lo largo.
Mediante un diagrama de Ven explicar las
características de cultura y civilización y sus
semejanzas.
2. El trabajo y la educación 1. Identificar formas y CS.H.5.1.4. Analizar y comprender Precisar características de la comunidad Criterios de evaluación: 8

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en la creación de la funciones de la educación los contenidos y las formas de la primitiva. CE.CS.H.5.3. Analiza y evalúa la
historia. como una de las bases de un educación en la comunidad Usar recursos interactivos con el estudiante, organización social y educativa de la
tipo de organización tan primitiva (qué se enseñaba y cómo como responder cuál es la opción correcta. Se comunidad primitiva matriarcal y su
compleja como la sociedad se enseñaba). sugiere un ejemplo: crisis a partir dela división del
humana, desde sus mismos CS.H.5.1.7. Explicar y valorar la Leer fragmentos de textos que comenten sobre trabajo, la aparición de la propiedad
orígenes. función del trabajo humano en la http://mujeresenred.net/IMG/pdf/la_primera_di privada, las clases sociales y el
2. Situar el lugar del trabajo construcción de la historia y la scriminacion-2.pdf, y el lugar de los niños y niñas predomino patriarcal sustentado en
humano, y de su capacidad cultura. en el trabajo. la apropiación privada de la riqueza
de producir herramientas, CS.H.5.1.8. Describir y evaluar la Reflexionar en colectivo sobre el trabajo como social y el machismo.
como clave de la socialización influencia de la elaboración de educación en sí misma del grupo social, por las CE.CS.H.5.2. Explica y valora la
cultural y educacional del ser herramientas en la transformación funciones públicas y sociales que cumplía. importancia del trabajo como eje de 1
124
humano. biológica y social del ser humano. Precisar esta idea: en las comunidades primitivas la supervivencia humana y de las 2
la enseñanza era para la vida por medio de la revoluciones culturales paleolítica y
vida. Los niños y los adultos se educaban neolítica. 4
participando en las funciones de la colectividad. Indicadores de Evaluación:
Si es posible en la escuela, ver video: I.CS.H.5.3.1. Explica las circunstancias
https://www.youtube.com/watch?v=MIBIgbFeya que marcaron la transición de la
k(¿De qué trabajo cuando no trabajo?) comunidad primitiva a la sociedad
Mostrar imágenes diferentes y pensar dividida en clases y la existencia de
críticamente los trabajos que se reconocen como castas, evaluando el papel de la
tales, y los trabajos que son trabajos y que no educación y la división del trabajo en
obstante se visibilizan como tales. ella. (J.1., J.3.)
Emplear preguntas como estas para incentivar la I.CS.H.5.3.2. Analiza las causas y
reflexión colectiva: circunstancias que originaron la crisis
¿En cuáles de ellas las personas están de la comunidad matriarcal, la
trabajando? propiedad privada sobre los medios
¿Por qué cree que “están trabajando”? de producción y la transformación de
Encargar trabajos de evaluación que pueden la concepción del ser humano como
consistir en entrevistas a trabajadores sobre su cosa o mercancía. (J.1., J.3.)
experiencia de vida en el trabajo, la cultura del I.CS.H.5.2.1. Explica la importancia y
trabajo, sus derechos y sus deberes, sus función del trabajo colectivo y
problemas y sus demandas en el ámbito laboral, solidario, y la elaboración de
etc. herramientas como condición en la
transformación biológica y social del
ser humano y posterior revolución
neolítica. (I.2.)
3. El paso a la revolución 1. Identificar características CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar Generar lluvias de ideas sobre las características Criterio de evaluación: 5
neolítica. División del del Paleolítico, Mesolítico y las características esenciales del de los periodos objeto de estudio. CE.CS.H.5.2. Explica y valora la
trabajo y propiedad Neolítico y las características Paleolítico y la producción del arte Explicar y sistematizar las teorías que explican las importancia del trabajo como eje de
privada. del cambio de uno a otro rupestre. razones del cambio entre esos períodos, y la la supervivencia humana y de las
periodo. CS.H.5.1.10. Identificar las materias aparición del neolítico. revoluciones culturales paleolítica y
primas y explicar su relación con el Hacer tabla comparativa con estas teorías. neolítica.

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2. Conocer herramientas y tipo de utensilios y herramientas Propiciar una reflexión colectiva sobre las Indicadores de evaluación:
formas de organización del que se confeccionaban. ventajas y desventajas que se aprecian en esas I.CS.H.5.2.2. Compara las
trabajo que permitieron CS.H.5.1.11. Determinar el impacto teorías. características esenciales del
evoluciones en la capacidad de la revolución neolítica Dar un espacio central en dicha investigación al Paleolítico (modo de producción,
humana de producir recursos (domesticación de plantas y tema de cómo las formas de organización del relaciones sociales, materias primas y
necesarios para la vida. animales y sedentarismo) en la trabajo, la aparición de herramientas, etc., herramientas y la producción de arte
transformación de la sociedad impulsaron los cambios. rupestre) con la revolución neolítica.
3. Entender la aparición humana. Mostrar imágenes de arte rupestre. (I.2.)
histórica de la propiedad CS.H.5.1.12. Analizar el proceso de Usar ejemplos actuales de cómo la privatización I.CS.H.5.2.3. Explica el impacto de la
privada y sus impactos sobre división del trabajo y la producción de recursos comunes impide un acceso más justo revolución neolítica en la
la organización social. y apropiación de excedentes. a esos recursos. Emplear para ello ejemplos que transformación de la sociedad 1
125
CS.H.5.1.13. Investigar los posibles sean problemas de la comunidad donde radica la humana, destacando la 2
orígenes de la propiedad privada escuela. domesticación de plantas y animales
sobre los medios de producción y en la producción de excedentes, la 5
su justificación ideológica. división y especialización del trabajo.
(J.4., I.2.)
4 Por una historia con 1. Proveer de recursos CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el Se puede comenzar la unidad con preguntas que Criterio de evaluación: 5
enfoque de género. analíticos a los estudiantes rol y prestigio de la mujer en la fomenten el interés del tema a tratar, como CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel
para comprender la historia comunidad primitiva a partir de su algunas de estas: protagónico de la mujer a lo largo de
con un enfoque de género. función productiva, social y ¿Alguna vez alguno de ustedes, o alguien a quien toda la historia, desde la comunidad
2. Identificar el papel de la cultural. conozcan, ha sentido alguna discriminación por primitiva hasta el presente,
mujer en la comunidad CS.H.5.1.15. Determinar las causas ser mujer? destacando sus liderazgos
primitiva y la crisis de la de la crisis de la comunidad ¿Alguna vez han sido testigos de una intelectuales y políticos, sus luchas
comunidad patriarcal. matriarcal y la irrupción del discriminación de ese tipo? contra la dominación y sus distintos
3. Comprender que el dominio patriarcal en el desarrollo Una evaluación puede consistir en una corta roles sociales.
“patriarcalismo” incorpora de la humanidad (machismo). entrevista a una mujer integrante de la familia Indicadores de Evaluación:
más dimensiones al análisis CS.H.5.1.27. Investigar y valorar los del alumno sobre sus experiencias respecto a la I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la
que la referencia al “dominio aportes de la mujer griega desde discriminación de género. influencia de la mujer en los
de los hombres sobre las diversos ámbitos de participación: Destacar las causas y las consecuencias de la diferentes tiempos y espacios,
mujeres.” Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e crisis de la comunidad matriarcal. Reflexionar destacando su papel en la sociedad
4. Visibilizar aportes de Hipatia. CS.H.5.1.28. Diferenciar e sobre las consecuencias específicamente primitiva, sociedad del Medio
mujeres a la historia de la interpretar el rol distinto de la políticas que esto significó para las mujeres, en Oriente, Roma y Grecia antigua y la
humanidad desde la mujer en Atenas y en Esparta, en la términos Colonia, y su protagonismo en Atenas
Antigüedad en distintas perspectiva de relativizar su Especificar en el portafolio la referencia a y Esparta. (J.4., I.2.)
culturas. protagonismo social. mujeres ecuatorianas y latinoamericanas como I.CS.H.5.4.2. Examina la diversidad de
CS.H.5.1.31. Analizar y comparar Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y pensamiento en la concepción y
los roles de la mujer de los Rigoberta Menchú. Proveer información y protagonismo de la mujer,
diferentes estratos sociales en la generar intercambios sobre sus biografías. destacando el pensamiento
Roma antigua. Incorporar la reflexión sobre el aporte de las judeocristiano, la cacería de “brujas”,
CS.H.5.1.22. Investigar y valorar el mujeres “comunes y corrientes” desde la y el rol de la mujer en la sociedad
rol de la mujer en la sociedad del Antigüedad hasta hoy. islámica, valorando el protagonismo
Medio Oriente en comparación con Mostrar imágenes de mujeres destacadas en sociopolítico de Dolores Cacuango,

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“JUAN MONTALVO”
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la situación contemporánea. diferentes culturas. Pedir que las identifiquen. Tránsito Amaguaña y Rigoberta
CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar Reflexionar sobre si los alumnos identificará más Menchú en los procesos de liberación
en fuentes diversas la situación y el o menos imágenes si se tratase de hombres de Ecuador y América Latina. (J.4.,
rol de la mujer dentro de las destacados. I.2.)
sociedades islámicas.
CS.H.5.2.6. Analizar y valorar el rol
de la mujer desde la perspectiva
del pensamiento judeocristiano.
5 Grandes culturas de la 1. Comprender de modo CS.H.5.1.16. Describir y valorar los Mostrar imágenes, relatos, u otros soportes, que Criterio de Evaluación: 5
humanidad: su general las principales grandes aportes de las culturas de muestren las características de las principales CE.CS.H.5.5. Describe y valora los
importancia y sus legados características de las Mesopotamia al desarrollo civilizaciones históricas. grandes aportes tecnológicos, 1
126
sus interpretaciones en el civilizaciones históricas. tecnológico, económico y científico Ubicarlas en un mapa del mundo. económicos y científicos de las 2
presente. (I) 2. Entender, desde sus desde la perspectiva de su Preparar en colectivo una línea del tiempo que culturas de Mesopotamia, China,
diferencias, sus aportes a la condición de “cuna de la recoja los periodos de existencia, y rasgos India y Egipto a la humanidad, y su 6
cultura universal. humanidad”. principales, de esas civilizaciones. impacto en la contemporaneidad.
3. Identificar cómo el CS.H.5.1.17. Describir y valorar los Incentivar la reflexión sobre los caminos Indicador de Evaluación:
presente está también grandes aportes de la cultura china alternativos de la historia humana, sin que un I.CS.H.5.5.1. Describe los aportes
―construido‖ por los legados al desarrollo tecnológico, “solo” camino, como “el occidental” pueda ser tecnológicos, económicos y
de esas civilizaciones. económico y científico de la apreciado como históricamente científicos de las culturas de
humanidad. Cuestionar posibles contenidos antes aprendidos Mesopotamia, Egipto, China y la India
CS.H.5.1.18. Describir y valorar los sobre la “jerarquía” histórica entre civilizaciones. y su impacto en el mundo
grandes aportes de la cultura de la El docente sistematiza las respuestas, teniendo contemporáneo. (J.1., J.4., I.1.)
India al desarrollo tecnológico, como objetivo ofrecer una caracterización social
económico y de esas civilizaciones.
CS.H.5.1.20. Describir y valorar los Procurar identificar problemas sociales que
grandes aportes de la cultura afrontaron, o sobre las cuales se constituyeron
egipcia al desarrollo tecnológico, esas civilizaciones, por ejemplo, existencia de
económico y científico. esclavitud, servidumbre, luchas sociales, etc.
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar Pedir la redacción de un texto sobre un
los aportes delas grandes culturas personaje, hombre o mujer, de esas
de la Antigüedad que han marcado civilizaciones, y presentarlo como una suerte de
significativamente la fisonomía del “biografía”. Incentivar la búsqueda y el uso de
mundo contemporáneo. datos reales con la ficción de la biografía, en
CS.H.5.1.24. Reconocer la forma de “algo que no sabemos si fue, pero pudo
influencia de los griegos, sobre ser”, para estimular la redacción por parte de los
todo en el Imperio romano, en el alumnos. Lo mismo se puede presentar a través
Imperio bizantino y, casi dos mil de una exposición oral, que tome la forma de
años después, en la Europa del una narración.
Renacimiento.
6 Grandes culturas de1. la 1. Comprender de modo CS.H.5.2.1. Determinar las causas y Mostrar imágenes, relatos, u otros soportes, que Criterio de Evaluación: 6
humanidad: su general las principales consecuencias de la decadencia y muestren las características de las principales CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende la
importancia y sus legados características de las caída del Imperio romano. civilizaciones históricas estudiadas en esta influencia de griegos, romanos y

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“JUAN MONTALVO”
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sus interpretaciones en civilizaciones históricas CS.H.5.2.2. Caracterizar y unidad. judíos en la conformación de la
objeto de estudio en esta diferenciar el Imperio romano de Precisar causas de la caída del Imperio Romano. modernidad occidental capitalista, el
unidad. Occidente del Imperio romano de A partir del uso comparado de imágenes de arte Renacimiento, el Humanismo y la
2. Identificar las causas de la Oriente en el arte y la cultura. y cultura, el docente puede distinguir entre Reforma, por medio de la razón, el
decadencia y caída del CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la Imperio romano de Occidente e Imperio romano derecho, el monoteísmo y la visión
imperio romano y las importancia y trascendencia del de Oriente. lineal del tiempo.
diferencias que experimentó Imperio bizantino en la cultura, la Ubicar en un mapa del mundo la localización de CE.CS.H.5.7. Examina la
en su historia. religión y la legislación a lo largo de ambos imperios. trascendencia del Imperio bizantino,
3. Identificar qué se conoce la Edad Media. Preparar en colectivo una línea del tiempo que como heredero y custodio de la
en historia bajo los términos recoja los periodos de existencia, y rasgos herencia grecorromana, en relación
generales de ―cristianismo‖ CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar principales, de estos imperios. con el Renacimiento, la difusión del 1
127
y de ―islamismo‖. los procesos de expansión del Si el profesor lo considera prudente, según la cristianismo y el islamismo, la 2
4. Alcanzar una visión cristianismo y del islamismo y los carga docente, puede solicitar en esta unidad, conservación del arte y la cultura
informada, y contrastada en conflictos motivados por ellos. algo que ya se sugirió para la unidad anterior: grecolatina y el desarrollo educativo 7
diversas fuentes sobre el CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y Pedir la redacción de un texto sobre un universitario, en un contexto de
concepto de ―Yihad‖. los cambios que introdujo el personaje, hombre o mujer, de esas guerras religiosas y luchas feudales.
5. Establecer la forma en que cristianismo y el islamismo en la civilizaciones, y presentarlo como una suerte de CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el
el judaísmo contribuyó a vida cotidiana. “biografía”. Incentivar la búsqueda y el uso de legado artístico y cultural del Islam,
formar lo que hoy conocemos CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el datos reales con la “funcionalización” de la su origen, expansión, su conflicto
como ―cultura occidental‖. concepto de “yihad” en la cultura biografía, en forma de “algo que no sabemos si histórico con el Estado judío y sus
islámica a la luz del análisis de fue, pero pudo ser”, para estimular la redacción contrastes con el judaísmo y el
diversas fuentes. por parte de los alumnos. Lo mismo se puede cristianismo.
CS.H.5.1.32. Determinar los presentar a través de una Indicadores de Evaluación:
elementos del judaísmo que Si el profesor lo considera prudente, según la I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance e
influyeron en la conformación de la carga docente, puede solicitar en esta unidad, influencia de la civilización griega en
cultura occidental mediante un algo que ya se sugirió para la unidad anterior: los imperios
análisis del monoteísmo y la Pedir la redacción de un texto sobre un romano y bizantino, en la Europa del
concepción lineal del tiempo. personaje, hombre o mujer, de esas Renacimiento y en la cultura
civilizaciones, y presentarlo como una suerte de occidental; así como las limitaciones
“biografía”. Incentivar la búsqueda y el uso de de la democracia y la ciudadanía y su
datos reales con la “funcionalización” de la relación con los postulados básicos
biografía, en forma de “algo que no sabemos si del derecho romano y derecho
fue, pero pudo ser”, para estimular la redacción anglosajón. (J.1., I.2.)
por parte de los alumnos. Lo mismo se puede I.CS.H.5.6.3. Analiza las
presentar a través de una exposición oral, que características principales del
tome la forma de una narración. Otra forma de monoteísmo y la concepción lineal
hacerlo es pedir que se escriban comentarios del tiempo; y el derecho romano y su
sobre esas figuras en alguna página web o red relación con el sistema jurídico
social, bajo moderación del docente. ecuatoriano. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.7.3. Examina el papel de la
Iglesia en la formación de las
universidades y la difusión de la

”
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cultura y el arte (romántico y gótico)
en el contexto del Imperio carolingio,
destacando los aportes artísticos y
culturales del medioevo
(arquitectura, pintura y escultura).
(J.1., I.2.)
I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto de
“yihad” en la cultura islámica, en
función de comprender los
antecedentes históricos del conflicto
judío-palestino. (I.2.) 1
128
I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen, la 2
expansión y los principios
fundamentales del Islam y su relación 8
en el conflicto entre judíos y
palestinos. (I.2.)
I.CS.H.5.8.3. Discute los principios
comunes que comparten el
islamismo, el cristianismo y el
judaísmo, su relación con los posibles
antecedentes históricos del conflicto
entre judíos y palestinos y reconoce
la influencia de la civilización árabe
en el arte y la cultura. (J.1., I.2.)
7 Las herencias de 1. Identificar las principales CS.H.5.1.25. Valorar la influencia Mostrar videos, imágenes, relatos, citas, u otros Criterio de evaluación: 5
Occidente. Una reflexión características del del pensamiento griego en la soportes, que muestren las características CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende la
crítica sobre su pensamiento clásico griego. cultura occidental, mediante el principales del pensamiento griego. influencia de griegos, romanos y
“universalidad”. 2. Comprender el origen de la reconocimiento del carácter Precisar por qué se considera a Atenas el “origen judíos en la conformación de la
experiencia democrática racional que lo distinguió. de la democracia”. modernidad occidental capitalista, el
ateniense, sus límites y sus CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las Pedir a los alumnos que busquen en internet Renacimiento, el Humanismo y la
enemigos. limitaciones de la democracia y de diccionarios de diferentes épocas, Reforma, por medio
3. Comparar la experiencia la ciudadanía en la civilización específicamente de siglos anteriores, y localicen de la razón, el derecho, el
romana imperial, las causas griega. el significado de la “voz” democracia. Se sugiere monoteísmo y la visión lineal del
de su avance y sus rasgos CS.H.5.1.29. Comprender las causas que trabajen con los diccionarios históricos que tiempo.
sociales y económicos. y los principales problemas de la aparecen en el sitio de la Real Academia Indicadores de Evaluación
4. Ubicar el sistema de base expansión imperial romana. Española. I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance e
romano francés que rige, con CS.H.5.1.30. Analizar las Trabajar esta idea en clase: el empeño ateniense, influencia de la civilización griega en
modificaciones, en América contribuciones del derecho romano durante la experiencia democrática plebeya los imperios romano y bizantino, en
latina, y en Ecuador, como al sistema jurídico ecuatoriano vivida bajo los gobiernos de Ephialtes y Pericles, la Europa del Renacimiento y en la
una tradición jurídica que diferenciándolo del Common abolió la esclavitud por deudas (otorgando cultura occidental; así como las
tiene su origen en el Derecho Lawo derecho anglosajón. libertad civil) y repartió tierras para poder limitaciones de la democracia y la
Romano. aumentar el número de ciudadanos (otorgando ciudadanía y su relación con los

”
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5. Distinguir, en sus rasgos libertad postulados básicos del derecho
más básicos, el sistema romano y derecho anglosajón. (J.1.,
jurídico romano francés del I.2.)
sistema jurídico del como I.CS.H.5.6.2. Analiza los problemas de
law. la expansión imperial romana, las
causas de su decadencia y caída, sus
diferencias en cuanto al arte y la
cultura entre el Imperio romano de
Occidente y de Oriente,
reconociendo las contribuciones del
derecho romano al sistema jurídico. 1
129
(J.1., I.2.) 2
I.CS.H.5.6.3. Analiza las
características principales del 9
monoteísmo y la concepción lineal
del tiempo; y el derecho romano y su
relación con el sistema jurídico
ecuatoriano. (J.1., I.2.)
8 Arte, cultura, y Religión 1. Identificar las causas y CS.H.5.2.7. Reconocer las Ver video: Criterio de evaluación: 4
en la Edad Media. contextos de las guerras motivaciones económicas de las https://www.youtube.com/watch?v=8nT1xS CE.CS.H.5.7. Examina la
conocidas como ―de cruzadas en la Edad Media en el 652k4 (Dedicado a las cruzadas) trascendencia del Imperio bizantino,
religión‖. contexto de las luchas religiosas. Identificar causas de este tipo de guerras en un como heredero y custodio de la
CS.H.5.2.8. Analizar el papel e contexto más amplio que el de la religión, como herencia grecorromana, en relación
2. Identificar problemas influencia del Tribunal de la el del crecimiento demográfico y de la actividad con el Renacimiento, la difusión del
sociales y políticos Inquisición en la persecución de la comercial. cristianismo y el islamismo, la
implicados en la ―cacería ciencia y la caza de “brujas”. Definir el significado de “guerra santa”. conservación del arte y la cultura
de brujas‖ como parte de CS.H.5.2.9. Comprender el intento Identificar el proyecto de las cruzadas de grecolatina y el desarrollo educativo
la defensa de un nuevo del Imperio carolingio de recuperar combatir y limitar la influencia del islamismo. universitario, en un contexto de
modelo de sociedad. los ámbitos político, religioso y guerras religiosas y luchas feudales.
3. Identificar las cultural de la época medieval Hacer un mapa CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel
características que tipifican el considerando su legado a la Explicar las características que identifican al protagónico de la mujer a lo largo de
Sacro Imperio Romano conformación del Sacro Imperio Sacro Imperio Romano Germánico. Puede toda la historia, desde la
Germánico. Romano Germánico. utilizarse este video: Comunidad primitiva hasta el
4. Comprender el papel de la CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en https://www.youtube.com/watch?v=VGazwUQh presente, destacando sus liderazgos
Iglesia respecto a la el que surgieron las primeras wMY intelectuales y políticos, sus luchas
universidad y la cultura. universidades europeas, y el papel Identificar las principales ideas que promovieron contra la dominación y sus distintos
5. Relacionar el arte con su que desempeñó la Iglesia en la las universidades y la Iglesia como espacio de roles sociales.
simbología social trasmisión de la cultura. producción y conceptual con esas ideas que Indicadores de Evaluación:
CS.H.5.2.11. Identificar los permita su sistematización. I.CS.H.5.7.1. Describe los procesos de
principales aportes culturales del Mostrar imágenes y videos que permitan la expansión y cambios que trajeron
medioevo, destacando las visualización del arte, la pintura, la escultura y el consigo el islamismo y el

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contribuciones de la arquitectura, arte arquitectónico románico y gótico. cristianismo, y las motivaciones
pintura y escultura. Se pueden utilizar videos como este: económicas de las cruzadas en la
CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar https://www.youtube.com/watch?v=R287c52GF Edad Media. (I.2.)I.CS.H.5.7.2.
las principales características del Kg Analiza la influencia del Imperio
arte arquitectónico románico y bizantino en la cultura, la religión y la
gótico en función de su simbología legislación, y los principales aportes
social. culturales del medioevo. (J.2., I.2.)
I.CS.H.5.7.3.Examina el papel de la
Iglesia en la formación de las
universidades y la difusión de la
cultura y el arte (románico y gótico) 1
130
en el contexto del Imperio carolingio, 3
destacando los aportes artísticos y
culturales del medioevo 0
(arquitectura, pintura y escultura).
(J.1., I.2.)
I.CS.H.5.4.2. Examina la diversidad de
pensamiento en la concepción y
protagonismo de la mujer,
destacando el pensamiento
judeocristiano, la cacería de “brujas”,
y el rol de la mujer en la sociedad
islámica, valorando el protagonismo
sociopolítico de Dolores Cacuango,
Tránsito Amaguaña y Rigoberta
Menchú en los procesos de liberación
de Ecuador y América Latina. (J.4.,
I.2.)

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AÑO LECTIVO
UNIDAD EDUCATIVA “ JUAN MONTALVO” 2016 - 2017

Área: CIENCIAS NATURALES Asignatura: BIOLOGIA
Docente(s): BIOLOGÍA 1
131
Grado/curso: SEGUNDO BGU Nivel Educativo: BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
3
2. TIEMPO 1
Carga horaria semanal: 3 horas No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos : 4 semanas Total de semanas clases: 36 Total de periodos
trabajo : 40 (36 x3) 108
3. OBJETIVOSGENERALES
OG.CN.1 Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr  Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad
flexibilidad intelectual, espíritu innovador y pensamiento crítico; demostrar intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respeto a los seres
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo;
resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos
físico. adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y
OG.CN.3Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, honestidad.
geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad,  Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico, crítico y
ligadas a la capacidad de inventar, innovar, y dar soluciones a la crisis complejo para comprender de manera integral la estructura y funcionamiento
socioambiental. de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y
OG.CN.5 Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico a partir de prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio
la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida.
de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la  Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar
comunicación de resultados confiables y éticos. sus procesos de aprendizaje, por medio de la indagación efectiva de información
OG.CN.6 Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y el uso de
herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación herramientas que permitan una adecuada divulgación de la información
de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y científica.
sociales.
4. EJES TRANSVERSALES: Cuidado del medio ambiente

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UNIDADES OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS/ DESTREZAS ORIENTACIONES EVALUACIÓN SEMANAS
METODOLÓGICAS
LA BASE DE LA  Usar modelos y describir CN.B.5.1.17 investigar las causas de Se sugiere la revisión de textos Destrezas con criterios de desempeño a evaluar 6
VIDA los cambios del ADN que producen analógicos y digitales. Análisis y CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la función del
la función del ADN como
alteraciones génicas, cromosómicas diseño de modelos. Observación de ADN como portador de la información genética que
portador de la y genómicas e identificar semejanzas videos. Realizar organizadores controla las características de los organismos y la
información genética y diferencias entre éstas. gráficos. transmisión de la herencia, y relacionar el ADN con
que controla las los cromosomas y los genes.
características de los CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cambios del
organismos y la ADN que producen alteraciones génicas, 1
132
cromosómicas y genómicas, e identificar
transmisión de la semejanzas y diferencias entre estas. 3
herencia y relacionar el Indicadores para la evaluación del criterio 2
ADN con los cromosomas I.CN.B.5.3.1 Explica desde la fundamentación
y los genes. científica y modelos la importancia del ADN como
portador de la información genética, transmisor de
la herencia, comprendiendo su estructura, función,
proceso de transcripción y traducción del ARN, las
causas y consecuencias de la alteración genética y
cromosómica. (I.2., I.4.)
EL CICLO  Experimentar con CN.B.5.3.6 observar y analizar los Revisar textos y fuentes de Destrezas con criterios de desempeño a evaluar 6
CELULAR procesos de mitosis, procesos de reproducción de información científica. Ejecución de CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos de
animales, elaborar modelos del experimentos. Observación de mitosis, meiosis, y demostrar la trasmisión de la
meiosis, y demostrar la desarrollo embrionario, e identificar videos, comentarios y conclusiones. información gené- tica a la descendencia por medio
transmisión de la el origen de las células y la de la fertilización.
información genética a diferenciación de las estructuras. Indicadores para la evaluación del criterio
la descendencia por I.CN.B.5.4.1.Explica la trascendencia de la
transmisión de la información genética, desde la
medio de la fertilización
sustentación científica y la ejecución de
experimentos; la teoría cromosómica de la herencia
desde la comprensión de los principios no
mendelianos de cruzamiento, y las leyes de Mendel.
(I.2., S.4.)
GENÉTICA  Describir las leyes de Mendel, CN.B.5.1.9 Analizar los tipos de Revisar investigaciones científicas. Destrezas con criterios de desempeño a evaluar 6
diseñar patrones de cruzamiento diversidad biológica a nivel de Realizar organizadores gráficos. CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, diseñar
Experimentos sencillos que ayuden a patrones de cruzamiento y deducir porcentajes
y deducir porcentajes genotípicos genes, especies y ecosistemas y
entender la diversidad genética y los genotípicos y fenotípicos en diferentes
y fenotípicos en diferentes plantear su importancia para el cambios que se pueden presentar. generaciones.
generaciones. mantenimiento de la vida en el Observación de videos, sacar Indicadores para la evaluación del criterio
planeta. conclusiones. I.CN.B.5.4.2. Analiza patrones de cruzamiento de
especies por selección natural y artificial

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estableciendo su impacto en la actualidad, y predice
porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes
generaciones. (J.3., I.2.)
HISTOLOGÍA Y  Examinar la estructura y CN.B.5.3.9 observar y analizar los Revisión de textos analógicos y Destrezas con criterios de desempeño a evaluar 6
FISIOLOGÍA procesos de reproducción de las digitales. Realizar esquemas de I.CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organización en
función de los sistemas de
VEGETAL plantas, elaborar modelos del resumen como pueden ser las células animales y vegetales, comparar
transporte en las plantas y desarrollo embrionario, e identificar organizadores gráficos. Observación experimentalmente sus diferencias, y establecer
describir la provisión de el origen de las células y la de videos, comentar y sacar semejanzas y diferencias entre organelos.
nutrientes y la excreción de diferenciación de las estructuras. conclusiones. Ejecución de Indicadores para la evaluación del criterio
desechos. CN.B.5.3.1 observar la forma y experimentos sencillos de tal manera I.CN.B.5.6.1. Explica desde la experimentación los
función de células y tejidos en que los conceptos enlacen la teoría tipos de organización de las células eucariotas 1
133
organismos multicelulares animales en la práctica, el momento de la (animales y vegetales), la estructura y función de 3
y vegetales, e identificar su experimentación. sus organelos, tipos de membrana y transporte
organización en órganos, aparatos y celular. (I.2., I.4.) 3
sistemas.
FISIOLOGÍA  Relacionar los procesos CN.B.5.3.5 usar modelos y explicar la Revisión de textos analógicos y Destrezas con criterios de desempeño a evaluar 6
ANIMAL evolución del sistema inmunológico digitales. Realizar esquemas de CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y
respiratorio, circulatorio,
en los animales invertebrados y resumen como pueden ser endocrino en animales con diferente grado de
digestivo, excretor, de vertebrados, y comparar los organizadores gráficos. Observación complejidad, explicar su coordinación funcional para
osmorregulación y componentes y distintas respuestas de videos, comentar y sacar adaptarse y responder a estí- mulos del ambiente, y
termorregulación en inmunológicas. conclusiones. Ejecución de utilizar modelos científicos que demuestren la
animales con diferente CN.B.5.3.4 describir los sistemas experimentos sencillos de tal manera evolución de estos sistemas.
nerviososo y endócrino en animales que los conceptos enlacen la teoría Indicadores para la evaluación del criterio
grado de complejidad y con diferente grado de complejidad, en la práctica, el momento de la I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y diferencias
comparar la evolución de explicar su coordinación funcional experimentación. funcionales (adaptación, estímulo y respuesta) y
sus estructuras en para adaptarse y responder a estructurales (evolución de órganos y aparatos)
relación con sus estímulos del ambiente y utilizar entre los sistemas de diferentes especies, mediante
modelos científicos que demuestren las cuales puede deducir el grado de complejidad de
funciones.
la evolución de estos sistemas. los mismos. (J.3., I.4.)
ANATOMÍA Y  Interpretar la respuesta CN.B.5.4.5 usar modelos y describir Revisión de textos analógicos y Destrezas con criterios de desempeño a evaluar 6
FISIOLOGÍA del cuerpo humano los sistemas circulatorio, respiratorio digitales. Realizar esquemas de CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sintetizar
HUMANA en el ser humano y establecer la resumen como pueden ser información sobre las enfermedades causadas por el
frente a relación funcional entre ellos, la cual organizadores gráficos. Observación consumo de tabaco, la falta de ejercicio, la
microorganismos mantiene el equilibrio homeostático. de videos, comentar y sacar exposición a contaminantes ambientales y a
patógenos, describir el CN.B.5.4.7 usar modelos y describir conclusiones. Ejecución de alimentos contaminados, y proponer medidas
proceso de respuesta el sistema osteoartromuscular del experimentos sencillos de tal manera preventivas y la práctica de buenos hábitos.
ser humano en cuanto a su que los conceptos enlacen la teoría Indicadores para la evaluación del criterio
inmunitaria e identificar estructura y función y proponer en la práctica, el momento de la I.CN.B.5.8.2. Expone, desde la investigación de
las anomalías de este medidas para su cuidado. experimentación. Se evidenciara el campo, la importancia de los programas de salud
sistema. trabajo mediante informes pública, la accesibilidad a la salud individual y
estructurados, diseño de material colectiva, el desarrollo y aplicación de la

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digital. Biotecnología al campo de la Medicina y la
Agricultura. (S.1., I.4.)
* Bibliográficos: (Fuentes de Consulta) El tiempo es limitante para poder cubrir con éxito las
- (Del Maestro) temáticas planificadas.
1. AUDESIRK T, BRUCE. BIOLOGÍA, Editorial Pearson Prentice Hall, Sexta edición México D.F. 2004 Se debería dar una socialización y enfoque claro sobre como
2. En Carta 2007 e Internet. planificar (llenar formatos) ya que se encontraron
3. GENESER FINN. HISTOLOGÍA, Editorial Médica Panamericana, S.A. Tercera Edición, Madrid- España, 2003 inconvenientes.
4. JIMENO Y OTROS. BIOLOGÍA, Editorial Santillana, Primera Edición, México D.F. 2003 Es importante que antes de salir a vacaciones se capacite.
5. NARANJO. Augusto. MANUAL DE CITOLOGÍA E HISTOLOGÍA, Editorial el Búho, primera edición, Quito-Ecuador, 2004 1
134
6. SCHAUM. BIOLOGÍA, Editorial Mc. Graw Hill, Primera Edición, México D.
3
7. VILLÈ. Claudio. BIOLOGÍA. Editorial Interamericana, novena edición, México D.F, 2004
8. VILLARROEL – FREIRE – ANDRADE. BIOLOGÌA EN ACCIÒN, Editorial Ediecuatorial, EDIPROV 2012 4
ELABORADO DOCENTE(S) DEL ÁREA DE CIENCIAS REVISADO DIRECTOR/A DE ÁREA APROBADO VICERRECTOR/A:
NATURALES.

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AÑO LECTIVO: 2016-2017


1.- DATOS INFORMATIVOS: 1
135
3
Área: CIENCIAS ASIGNATURA: BIOLOGÍA: NIVEL EDUCATIVO: Bachillerato General Unificado
5
EXPERIMENTALES
Docente(s):
Grado/curso: PRIMERO PARALELOS :
2. –TIEMPO
Carga horaria semanal: 3 No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases: Total de períodos 108( 36x3)
horas trabajo : 40 imprevistos: 4 semanas 36
3.-OBJETIVOS GENERALES
Al concluir la asignatura de Biología de BGU, los estudiantes serán capaces de:
Al término de la escolarización obligatoria, como resultado de los aprendizajes en el área de
O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual;
Ciencias Naturales, los estudiantes serán capaces de:
espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés
intelectual, espíritu indagador y pensamiento crí- tico; demostrar curiosidad por explorar el medio por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida,
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre actuando con ética y honestidad. O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para
los seres vivos y el ambiente físico. comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su biológicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los
diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo,
sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.
O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la interdependencia
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma crítica y responsable la aplicación de
astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de los avances científicos y tecnológicos en un contexto histórico-social, para encontrar soluciones
inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socio ambiental. innovadoras a problemas contemporáneos relacionados, respetando nuestras culturas, valores y
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la tradiciones.
estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico, crítico y complejo
protección y prevención de la salud integral. para comprender de manera integral la estructura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud

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OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida.
identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas, el O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestión o de
diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y otro tipo, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la recolección y análisis de datos
éticos. cuantitativos y cualitativos; la interpretación de evidencias; la evaluación de los resultados de
manera crítica, creativa y reflexiva, para la comunicación de los hallazgos, resultados, argumentos
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para
y conclusiones con honestidad.
la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones
sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y
1
136
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico,
tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida personal y social 3
Protección del medio ambiente. La interpretación de los problemas medios-ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y la estrategia para su
6
conservación y protección.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes: El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del
tiempo libre.
5.-DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

Nº Título de la Objetivos específicos Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en
unidad de de la unidad de semanas
planificación planificación
1 El Origen de Analizar mediante  Indagar la teoría de la abiogénesis que explica el origen de la vida. (Ref.
la Vida. información CN.B.5.1.1.)  Revisión bibliográfica o digital de las Criterio de 6 semanas
documental la  Identificar los elementos y compuestos químicos de la atmósfera de la diferentes teorías. evaluación:
teoría de la Tierra primitiva. (Ref. CN.B.5.1.2.) I.CN.B.5.1.1. Explica el
generación  Describir las características básicas de las biomoléculas a partir de sus origen de la vida
 Observar y analizar videos de tal
espontánea procesos de síntesis y diversidad de polímeros. (Ref. CN.B.5.1.4.) desde el sustento
manera que los estudiantes puedan
Inferir sobre la  Usar modelos y describir la estructura, diversidad y función de las científico, análisis de
identificar los elementos y compuestos
función de las biomoléculas que constituyen la materia viva. (Ref. CN.B.5.1.5.) evidencias y/o la
químicos que conformaron la Tierra
moléculas orgánicas realización de sencillos
primitiva.
como agregado experimentos que
fundamental de la  Experimentos sencillos, los estudiantes fundamenten las
materia viva. identifican la formación de moléculas y teorías de la
Interpretar la macromoléculas orgánicas, abiogénesis en la
composición Tierra (refutando la
El trabajo de los estudiantes lo pueden
química de las teoría de la
evidenciar mediante ensayos, debates,
biomoléculas. generación
informes de laboratorio u observaciones.
Analizar los espontánea), la
procesos de síntesis identificación de los
de las biomoléculas elementos y
en función del compuestos químicos
cambio y de la atmósfera de la
diversificación de la Tierra primitiva. (I.2.,

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vida en la tierra. S.4.)
I.CN.B.5.1.2 Explica la
importancia de las
biomoléculas a partir
de la sustentación
científica y/o la
ejecución de
experimentos sencillos
sobre los proceso de
abiogénesis,
características
básicas, estructura, 1
137
diversidad y función
en la 3
Materia viva.
7
2 Bio moléculas Reconocer la acción

CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a nivel
Orgánicas y enzimáticas en los 6 SEMANAS
Se sugiere buscar información científica CN.B.5.6.2. Relaciona
Metabolismo procesos celular y evidenciar experimentalmente la influencia de diversos
metabólicos a partir en fuentes de información analógica y/o los procesos
factores en la velocidad de las reacciones.
de la descripción del
digital. anabólicos y
modelo de acción, la
CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la fotosíntesis y la respiración celular como
experimentación, catabólicos
La realización de experimentos
para determinar la procesos complementarios en función de reactivos, productos y flujos
(fotosíntesis y la
acción de control de puede fortalecer significativamente
de energía a nivel celular.
las enzimas en los respiración celular)
organismos. los conocimientos, además de
CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuentes sobre el cáncer, con la acción
Explicar los procesos
ayudar a que los estudiantes establezcan nuevos
metabólicos en los y relacionarlo con el proceso de proliferación celular alterada. enzimática, los
seres vivos, sobre la conocimientos.
base de la factores que
comparación de El diseño y análisis de inciden en la
procesos anabólicos modelados y maquetas
y catabólicos, la velocidad de la
experimentación e ayuda a que el aprendizaje sea significativo.reacciones, los
interpretación de
estos procesos como Se evidencia el trabajo productos y flujos
evidencia del flujo mediante la aplicación de de energía. (I.2., I.4.)
de materia y energía
que permiten el rúbricas a las diferentes
equilibrio y el
acciones y/o la ejecución de pruebas
mantenimiento de
la vida. Objetivas.

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
Distinguir los
CN.B.5.1.6. Establecer las principales evidencias de las teo-
3 Evolución de postulados que I.CN.B.5.2.1. Explica la 6 semanas
rías científicas sobre la evolución biológica y analizar sobre  Para profundizar estos temas se
la Vida sustentan la teoría importancia de la
el rol de la evolución con el proceso responsable del cambio recomienda realizar investigaciones
endosimbiótica evolución biológica
y diversificación de la vida en la Tierra. guiadas desde la revisión de diversas
sobre la evolución desde la sustentación
fuentes analógicas y/o digitales.
de las especies. científica de las teorías
CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variación, aislamiento y
Interpretar los  Observar videos de la endosimbiosis,
migración, relacionados con la selección natural, y explicar
postulados de la selección natural y
el proceso evolutivo.  Hacer visitas a lugares de exhibición de 1
teoría de la
especies de fauna y flora.
sintética de la 138
selección natural evolución, la relación
aplicadas a loa  Elaboración de maquetas y/o usar con las diversas 3
especies faunísticas diferente organizadores gráficos de formas de vida con el 8
de Galápagos. relación, comparación y análisis. proceso evolutivo y su
repercusión para el
 Se puede evidenciar el trabajo
mantenimiento de la
mediante informes estructurados,
vida en la Tierra. (I.2.,
ensayos, evaluaciones objetivas, mesas
I.4.)
de discusión y análisis.
Fomentar la
4 Clasificación necesidad de 5 semanas
CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel de genes, especies y  Para profundizar estos temas se I.CN.B.5.2.2.
de los Seres conservar los
ecosistemas, y plantear su importancia para el mantenimiento de la vida en el recomienda realizar investigaciones Argumenta desde la
Vivos ecosistemas del
planeta. guiadas desde la revisión de diversas sustentación científica
Ecuador como
fuentes analógicas y/o digitales. los tipos de diversidad
heredad para las
biológica (a nivel de
nuevas  Observar videos
genes, especies y
generaciones.
 Hacer visitas a lugares de exhibición de ecosistemas) que
Relacionar los
especies de fauna y flora. existen en los biomas
patrones de
del mundo, la
evolución de las  Elaboración de maquetas y/o usar
importancia de estos
especies nativas con diferente organizadores gráficos de
como evidencia de la
la necesidad de la relación, comparación y análisis.
evolución de la
sobrevivencia.
 Se puede evidenciar el trabajo diversidad y la
mediante informes estructurados, necesidad de
ensayos, evaluaciones objetivas, mesas identificar a las
de discusión y análisis. especies según
criterios de
clasificación

”
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“JUAN MONTALVO”
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5 Biología Explicar los tipos de 6 semanas

CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procariotas y  Se evalúa el nivel de argumentación I.CN.B.5.7.1. Explica
Celular organización celular.
eucariotas basadas en la teoría de la endosimbiosis, y establecer semejanzas y que tienen los estudiantes con relación que en los organismos
diferencias entre ambos tipos de células. a los tipos de organización y función de multicelulares la
Establecer patrones de
las estructuras de las células forma y función de las
comparación entre los CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organización en las células animales y
eucariotas. células y los tejidos
organelos vegetales, comparar experimentalmente sus diferencias, y establecer
determinan la
citoplasmáticos semejanzas y diferencias entre organelos.  Se sugiere buscar información científica
organización de
en fuentes de información analógica
órganos, aparatos y
Demostrar y/o digital.
sistemas (circulatorio,
experimentalmente la
 La realización de experimentos puede respiratorio, digestivo,
función de la membrana
fortalecer significativamente los excretor, nervioso,
1
139
celular.
conocimientos, además de ayudar a reproductivo, 3
que los estudiantes establezcan nuevos endócrino, inmunitario
Relacionar en un
organizador grafico
conocimientos; y osteoartomuscular), 9
establece sus
(rueda de atributos) el  Diseñar modelados y maquetas que
elementos
proceso fotosintético y ayuden a que el aprendizaje sea
constitutivos (células,
el proceso de significativo.
tejidos, componentes),
respiración celular.
 Se evidencia el trabajo mediante la estructura, función en
aplicación de rúbricas a las diferentes el ser humano y
acciones y/o la ejecución de pruebas propone medidas para
objetivas. su cuidado. (I.2., J.3.)
 CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a

6 Sistema
nivel celular y evidenciar experimentalmente la influencia de diversos  Se valora el diseño de un plan de vida
Digestivo y Destacar el valor 6 semanas
factores en la velocidad de las reacciones. saludable bajo parámetros establecidos I.CN.B.5.8.1. Elabora
Nutrición nutricional de
por el docente. un plan de salud
algunos productos  CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor
integral, a partir de la
alimenticios en el ser humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas con  Para el desarrollo y aprendizaje
comprensión de las
naturales. flujogramas. de estos temas se siguiere partir del análisis
enfermedades,
de fuentes de consulta analógica y/o digital,
 CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desórdenes desórdenes
Analizar los efectos
alimenticios más comunes que afectan a la población ecuatoriana, diseñar  El análisis y observación de videos alimenticios y efectos
producidos en el
y ejecutar una investigación en relación a estas, su vínculo con la específicos, la argumentación de estudios del consumo de
organismo humano
dimensión psicológica y comunicar por diferentes medios las medidas de caso, de ser posibles locales, visitar o alcohol y las drogas
preventivas en cuanto a salud y nutrición. recorrer algunas instituciones públicas que afectan al sistema
y/o privadas locales encargadas de nervioso y endocrino,
 CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en el campo de
ejecutar y promover programas de salud. así como de los
la Medicina y la Agricultura, e interpretar su aplicación en el mejoramiento
problemas generados
de la alimentación y la nutrición de las personas.  Además, promover el trabajo co-
por la falta de
laborativo entre el grupo de estudiantes.
ejercicio, la exposición
El docente podrá evidenciar el trabajo
a la contaminación
mediante informes estructurados, diseño
ambiental y el
de material digital, rúbrica de evaluación
consumo de alimentos
del plan de vida y/u observación directa.
contaminados,

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
reconociendo el valor
nutricional de los
Distinguir los alimentos de uso
desórdenes alimenticios cotidiano. (I.1., I.4.)
en la población juvenil.
I.CN.B.5.8.2. Expone,
desde la investigación
Explicar los efectos de
de campo, la
una salud preventiva
importancia de los
mediante la generación
programas de salud
de buenos hábitos de
pública, la accesibi-
convivencia familiar.
lidad a la salud
individual y colectiva,
1
140
Indagar sobre el
desarrollo de la
el desarrollo y aplica- 4
ción de la
Biotecnología en el
campo de la Medicina y
Biotecnología al 0
campo de la Medicina
la Agricultura, e
y la Agricultura. (S.1.,
interpretar su aplicación
I.4.)
en el mejoramiento de
la alimentación y la
nutrición de las
personas.
Texto de Biología del Ministerio de Educación 2015-2016

Nuevo Currículo para B.G.U. 2016-2017 Pg. 185
Texto de Biología 1ro B.G.U LNS Edición Enero 2016.
ELABORADO: DOCENTESS DEL ÁREA REVISADO APROBADO POR VICERRECTORADO
DOCENTES DIRECTOR/A DE ÁREA: VICERRECTOR/A
Fecha: 09/09/2016 Fecha: Fecha:

”
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“JUAN MONTALVO”
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AÑO LECTIVO:
“UNIDAD EDUCATIVA JUAN MONTALVO” 2016-2017

Área: CIENCIAS EXPERIMENTALES Asignatura: BIOLOGÍA
Docente(s):
1
141
Grado/curso: Tercero Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
4
2. TIEMPO
1
Carga horaria
Total de semanas
semanal: No. Semanas de trabajo: Evaluación del aprendizaje e imprevistos: Total de periodos:
clases:
3 horas 40 4 semanas 36 108 períodos (36x3)
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr flexibilidad intelectual, O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual;
espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo
valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés
ambiente físico. por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida,
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres vivos, su actuando con ética y honestidad.
diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos,
procesos físicos y químicos que se produce en la materia. modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas, astronómicas, procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres
para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la
solución a la cris socio ambiental. naturaleza.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios básicos de la O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la interdependencia
estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma crítica y responsable la aplicación de
prevención de la salud integral. los avances científicos y tecnológicos en un contexto histórico-social, para encontrar soluciones
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de innovadoras a problemas contemporáneos relacionados, respetando nuestras culturas, valores y
problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración de conjetura, el diseño de actividades tradiciones.
experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico, crítico y complejo
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la para comprender de manera integral la estructura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin
búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre de aplicar medidas de promoción, protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud
los fenómenos y hechos. integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestión o de otro
representación, cuando se requiera. tipo, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la recolección y análisis de datos

”
UNIDAD EDUCATIVA
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OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes cuantitativos y cualitativos; la interpretación de evidencias; la evaluación de los resultados de
interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación manera crítica, creativa y reflexiva, para la comunicación de los hallazgos, resultados, argumentos y
con pruebas y evidencias. conclusiones con honestidad.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar sus
y cultural, considerando la acción que estas ejercen en la vida personal y social. procesos de aprendizaje, por medio de la indagación efectiva de información científica, la
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del identificación y selección de fuentes confiables, y el uso de herramientas que permitan una
pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que adecuada divulgación de la información científica.
hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir sobre los conceptos que
manejan la tecnología y la sociedad acerca del cuidado del ambiente, la salud para armonizar lo
físico y lo intelectual, las aplicaciones científicas y tecnológicas en diversas áreas del conocimiento,
encaminado a las necesidades y potencialidades de nuestro país 1
142
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento científico y los resultados de 4
sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante la argumentación analítica, crítica, reflexiva,
y la justificación con pruebas y evidencias; y escuchar de manera respetuosa las perspectivas de 2
otras personas.
O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del tiempo, por medio de la
indagación sobre la manera en que los científicos utilizan con ética la Biología en un amplio rango
de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento biológico influye en las sociedades a nivel local,
regional y global, asumiendo responsabilidad social.
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la realidad y las
relaciones con otros seres vivos y con el ambiente, de manera objetiva y crítica.
O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas responsables frente a los
impactos socioambientales producidos por actividades antrópicas, que los preparen para la toma
de decisiones fundamentadas en pro del desarrollo sostenible, para actuar con respeto y
responsabilidad con los recursos de nuestro país.
4. EJES TRANSVERSALES: Cuidado del Ambiente
Título de la Duración
Objetivos específicos de la
Nº unidad de Contenidos/Destreza Orientaciones metodológicas Evaluación en
unidad de planificación
planificación semanas
1 Seres vivos y su  Analizar mediante  Indagar en estudios científicos la  Batería de preguntas Criterio de evaluación: 6 semanas
ambiente documentación biodiversidad del Ecuador, analizar los  Revisión bibliográfica para CE.CN.B.5.5. Argumenta con
bibliográfica los factores patrones de evolución de las especies clarificación de conceptos. fundamento científico el valor de la
geológicos que inciden nativas y endémicas representativas  Trabajo colaborativo e individual y biodiversidad a partir del análisis de los
en los biomas del de los diferentes ecosistemas, y desarrollo de conclusiones para patrones de evolución de las especies,
mundo. explicar su megadiversidad. socializar con todos los su importancia social, económica y
 Describir las  Indagar y examinar las diferentes estudiantes. ambiental, los efectos de las
características actividades humanas que afectan a los  Proyección y análisis de videos en actividades humanas, el
relevantes de los biomas sistemas globales, e inferir la pérdida relación con los temas. reconocimiento de los modelos de
del mundo para tomar de biodiversidad a escala nacional,  Elaboración de maquetas y desarrollo económico, los avances
tecnológicos, y las estrategias y

”
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conciencia de su regional y global. experimentos sencillos. políticas enfocadas al desarrollo
conservación y  Interpretar las estrategias y políticas sostenible.
protección. nacionales e internacionales para la Indicador de evaluación:
 Reconocer al Ecuador conservación de la biodiversidad, in I.CN.B.5.5.1. Explica el valor de la
como un país situ y ex situ, y la mitigación de biodiversidad, desde la
megadiverso. problemas ambientales globales, y fundamentación científica de los
 Fomentar la necesidad generar una actitud crítica, reflexiva y patrones de evolución de las especies
de conservar los responsable en favor del ambiente. nativas y endémicas. Reconoce la
ecosistemas del Ecuador importancia social, económica y
como heredad para las ambiental y la identificación de los
nuevas generaciones. efectos de las actividades humanas 1
143
 Analizar los efectos de sobre la biodiversidad a nivel nacional, 4
las actividades humanas regional y global. (J.1., J.3.)
en el equilibrio del 3
planeta, principalmente
en la extinción de
especies endémicas.
2 Ecología y  Analizar la ecología  Interpretar e indagar acerca de la  Batería de preguntas Criterio de evaluación: 6 semanas
crecimiento humana, a través de la ecología humana generando una  Revisión bibliográfica para CE.CN.B.5.5. Argumenta con
poblacional de los interpretación de la visión crítica y analítica acerca del uso clarificación de conceptos. fundamento científico el valor de la
seres humanos relación y papel adecuado de los servicios ambientales  Trabajo colaborativo e individual y biodiversidad a partir del análisis de los
fundamental de los con base en las crecientes desarrollo de conclusiones para patrones de evolución de las especies,
seres humanos en las necesidades de los seres humanos y la socializar con todos los su importancia social, económica y
interacciones intensidad de demanda que estos estudiantes. ambiental, los efectos de las
medioambientales. ejercen sobre los ecosistemas del  Proyección y análisis de videos en actividades humanas, el
 Describir el crecimiento planeta. relación con los temas. reconocimiento de los modelos de
poblacional, modelos  Indagar las aplicaciones de la  Elaboración de maquetas y desarrollo económico, los avances
poblacionales y ingeniería genética en la producción experimentos sencillos. tecnológicos, y las estrategias y
capacidad de carga, de de alimentos y fármacos, sus políticas enfocadas al desarrollo
tal manera que se cree implicaciones en la vida actual, y sostenible.
una conciencia explicar el efecto de la terapia génica Indicador de evaluación:
medioambiental de en el tratamiento de enfermedades I.CN.B.5.5.2. Analiza con actitud crítica
manejo sustentable de humanas, considerando los y reflexiva los modelos de desarrollo
los recursos naturales. cuestionamientos éticos y sociales. económico, los avances tecnológicos
 Investigar las  Interpretar modelos poblacionales que cubren las necesidades del
aplicaciones de la que relacionan el crecimiento crecimiento de la población humana,
bioingeniería en la poblacional con diferentes modelos las estrategias y políticas nacionales e
solución de producción de desarrollo económico y tomar una internacionales enfocadas al desarrollo
de alimentos y fármacos. postura frente al enfoque del uso sostenible. (J.1., J.2.)
sustentable de los recursos naturales.
 Planificar y ejecutar una investigación
sobre los diferentes avances

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tecnológicos que cubren las
necesidades de la creciente población
humana, con un enfoque de
desarrollo sostenible.
3 Anatomía y  Describir la estructura y  Describir los sistemas nervioso y  Batería de preguntas Criterio de evaluación: 6 semanas
fisiología de los función del sistema endocrino en animales con diferente  Revisión bibliográfica para CE.CN.B.5.7. Argumenta con
seres vivos nervioso y endócrino. grado de complejidad, explicar su clarificación de conceptos. fundamentos que las especies animales
 Describir la estructura y coordinación funcional para adaptarse  Trabajo colaborativo e individual y y vegetales están constituidas por
función del sistema y responder a estímulos del ambiente, desarrollo de conclusiones para órganos, aparatos y sistemas que
inmunológico en y utilizar modelos científicos que socializar con todos los tienen estructuras y funciones
animales. demuestren la evolución de estos estudiantes. diferentes, que se relacionan entre sí 1
144
 Interpretar los sistemas.  Proyección y análisis de videos en para una adecuada función del 4
mecanismos de defensas  Establecer la relación entre la relación con los temas. organismo, y que cada especie tiene un
del cuerpo humano ante estructura y función del sistema  Elaboración de maquetas y menor o mayor grado de complejidad 4
las amenazas de las endócrino, en cuanto a su fisiología y experimentos sencillos. según su evolución.
epidemias. la respuesta a la acción hormonal. CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud
 Indagar en diversas fuentes sobre los integral e investigaciones de campo
efectos nocivos en el sistema nervioso bajo la comprensión crítica y reflexiva
ocasionados por el consumo de de los efectos que producen las
alcohol y otras drogas, y proponer enfermedades y desórdenes que
medidas preventivas. alteran los sistemas nervioso y
 Analizar las causas y consecuencias de endocrino, como producto de
las enfermedades que afectan al inadecuadas prácticas de vida, y
sistema neuroendócrino, y proponer reconoce la importancia de los
medidas preventivas. programas de salud pública y el aporte
 Interpretar la respuesta del cuerpo de la Biotecnología al campo de la
humano frente a microorganismos Medicina y la Agricultura.
patógenos, describir el proceso de Indicador de evaluación:
respuesta inmunitaria e identificar las I.CN.B.5.7.1. Explica que en los
anomalías de este sistema. organismos multicelulares la forma y
función de las células y los tejidos
determinan la organización de órganos,
aparatos y sistemas (circulatorio,
respiratorio, digestivo, excretor,
nervioso, reproductivo, endócrino,
inmunitario y osteoartromuscular),
establece sus elementos constitutivos
(células, tejidos, componentes),
estructura, función en el ser humano y
propone medidas para su cuidado. (I.2.,
J.3.)
I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y

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“JUAN MONTALVO”
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diferencias funcionales (adaptación,
estímulo y respuesta) y estructurales
(evolución de órganos y aparatos)
entre los sistemas de diferentes
especies, mediante las cuales puede
deducir el grado de complejidad de los
mismos. (J.3., I.4.)
I.CN.B.5.7.3. Establece relaciones
funcionales entre los diferentes
sistemas (respuesta inmunológica,
osmorregulación, termorregulación, 1
145
movimiento, estímulo respuesta) de 4
especies animales, invertebrados y
vertebrados. (J.3., I.4.) 5
I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de salud
integral, a partir de la comprensión de
las enfermedades, desórdenes
alimenticios y efectos del consumo de
alcohol y las drogas que afectan al
sistema nervioso y endocrino, así como
de los problemas generados por la falta
de ejercicio, la exposición a la
contaminación ambiental y el consumo
de alimentos contaminados,
reconociendo el valor nutricional de los
alimentos de uso cotidiano. (I.1., I.4.)
I.CN.B.5.8.2. Expone, desde la
investigación de campo, la importancia
de los programas de salud pública, la
accesibilidad a la salud individual y
colectiva, el desarrollo y aplicación de
la Biotecnología al campo de la
Medicina y la Agricultura. (S.1., I.4.)
4 Reproducción en los  Analizar los procesos de  Observar y analizar los procesos de  Batería de preguntas Criterio de evaluación: 6 semanas
seres vivos reproducción sexual y reproducción de animales, elaborar  Revisión bibliográfica para CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos de
asexual en animales. modelos del desarrollo embrionario, e clarificación de conceptos. una maternidad/paternidad
 Diseñar modelos para identificar el origen de las células y la  Trabajo colaborativo e individual y prematura, según su proyecto de vida,
identificar los procesos diferenciación de las estructuras. desarrollo de conclusiones para partiendo del análisis crítico y reflexivo
de desarrollo  Analizar la fecundación humana, el socializar con todos los de la salud sexual y reproductiva
embrionario. desarrollo embrionario, fetal, parto y estudiantes. (fecundación, concepción, desarrollo
aborto, y explicar de forma integrada  Proyección y análisis de videos en embrionario y fetal, parto, aborto,
la función de la reproducción humana. relación con los temas. formas de promoción, prevención y

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 Analizar el desarrollo embrionario y  Elaboración de maquetas y protección) y sus implicaciones.
explicar de forma integrada la función experimentos sencillos. Indicador de evaluación:
de la reproducción humana. I.CN.B.5.10.1. Argumenta los riesgos de
una maternidad/paternidad
prematura, según su proyecto de vida,
partiendo del análisis crítico y reflexivo
de la salud sexual y reproductiva
(fecundación, concepción, desarrollo
embrionario y fetal, parto, aborto,
formas de promoción, prevención y
protección) y sus implicaciones. (S.1., 1
146
S.3.) 4
5 Relaciones  Definir las principales  Indagar acerca del crecimiento y  Batería de preguntas Criterio de evaluación: 6 semanas
humanas y salud enfermedades desarrollo del ser humano, reflexionar  Revisión bibliográfica para CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud 6
sexual infecciosas y no sobre la sexualidad, la promoción, clarificación de conceptos. integral e investigaciones de campo
infecciosas que afectan a prevención y protección de la salud  Trabajo colaborativo e individual y bajo la comprensión crítica y reflexiva
los seres vivos. sexual y reproductiva. desarrollo de conclusiones para de los efectos que producen las
 Explicar los efectos de  Relacionar la salud sexual y socializar con todos los enfermedades y desórdenes que
una salud preventiva reproductiva con las implicaciones en estudiantes. alteran los sistemas nervioso y
mediante la generación su proyecto de vida.  Proyección y análisis de videos en endocrino, como producto de
de buenos hábitos de  Indagar sobre los programas de salud relación con los temas. inadecuadas prácticas de vida, y
convivencia familiar. pública sustentados en políticas  Elaboración de maquetas y reconoce la importancia de los
 Analizar la importancia estatales y en investigaciones experimentos sencillos. programas de salud pública y el aporte
de la paternidad socioeconómicas, y analizar sobre la de la Biotecnología al campo de la
responsable, a través de importancia de la accesibilidad a la Medicina y la Agricultura.
conocimiento de salud individual y colectiva, Indicador de evaluación:
métodos especialmente para poblaciones I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de salud
anticonceptivos. marginales, aisladas o de escasos integral, a partir de la comprensión de
recursos. las enfermedades, desórdenes
alimenticios y efectos del consumo de
alcohol y las drogas que afectan al
sistema nervioso y endocrino, así como
de los problemas generados por la falta
de ejercicio, la exposición a la
contaminación ambiental y el consumo
de alimentos contaminados,
reconociendo el valor nutricional de los
alimentos de uso cotidiano. (I.1., I.4.)
I.CN.B.5.8.2. Expone, desde la
investigación de campo, la importancia
de los programas de salud pública, la
accesibilidad a la salud individual y

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colectiva, el desarrollo y aplicación de
la Biotecnología al campo de la
Medicina y la Agricultura. (S.1., I.4.)
6 Recursos naturales  Analizar los recursos  Analizar los recursos naturales no  Batería de preguntas Criterio de evaluación: 6 semanas
y educación naturales no renovables, renovables (agua, suelos, minerales y  Revisión bibliográfica para CE.CN.B.5.5. Argumenta con
ambiental a través del análisis del rocas) con los cuales los seres clarificación de conceptos. fundamento científico el valor de la
uso adecuado y humanos se encuentran utilizándolos  Trabajo colaborativo e individual y biodiversidad a partir del análisis de los
sustentable de los en su cotidianidad y de ese modo desarrollo de conclusiones para patrones de evolución de las especies,
mismos. generar una reflexión acerca de su uso socializar con todos los su importancia social, económica y
 Investigar sobre el indiscriminado y los posibles impactos estudiantes. ambiental, los efectos de las
manejo y desarrollo ambientales que causa.  Proyección y análisis de videos en actividades humanas, el 1
147
sustentable de los  Indagar y describir acerca de cómo relación con los temas. reconocimiento de los modelos de 4
recursos naturales. llevar un desarrollo sustentable y  Elaboración de maquetas y desarrollo económico, los avances
 Analizar las medidas buen manejo de los recursos experimentos sencillos. tecnológicos, y las estrategias y 7
preventivas y correctoras naturales dando una mejor visión políticas enfocadas al desarrollo
para mejorar el manejo frente al manejo de residuos y sostenible.
del territorio y áreas mediante una ecogestión ambiental Indicador de evaluación:
protegidas. correcta, para de esa manera evitar I.CN.B.5.5.1. Explica el valor de la
mayores daños al planeta. biodiversidad, desde la
 Analizar las medidas preventivas y fundamentación científica de los
correctoras necesarias para un mejor patrones de evolución de las especies
manejo del territorio así como de un nativas y endémicas. Reconoce la
adecuado control de las protegidas importancia social, económica y
del Ecuador. ambiental y la identificación de los
 Indagar acerca de la salud ambiental efectos de las actividades humanas
mediante los distintos tipos de sobre la biodiversidad a nivel nacional,
contaminación y generando regional y global. (J.1., J.3.)
conciencia sobre el derecho I.CN.B.5.5.2. Analiza con actitud crítica
ambiental. y reflexiva los modelos de desarrollo
económico, los avances tecnológicos
que cubren las necesidades del
crecimiento de la población humana,
las estrategias y políticas nacionales e
internacionales enfocadas al desarrollo
sostenible. (J.1., J.2.)
 Alexander, P. et al. (1992). Biología. Estados Unidos de América, New Jersey: Prentice Hall. Se ha planificado considerando el tiempo y las temáticas requeridas en los lineamientos
 Audesirk, T. et al. (2003). Biología: la vida en la Tierra (6 ed.). México D.F.: Pearson establecidos.
Prentice Hall. E n virtud del tiempo nos hemos visto obligados a reducir la profundidad de los temas propuestos
 Autores Nacionales (2002). Anatomía Humana: fisiología e higiene generalidades (3 ed.). por el ministerio de educación.
São Paulo: Editora Panorama.

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 Carretero Mario, Construir y Enseñar Las Ciencias Experimentales, Aique Grupo Editor,
Argentina, 1996
 Curtis, Helena y Barnes, Sue, Biología, 5th. Ed., Worth Publishers, Inc., New York, 1989
 Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente.
DINAMEP, 2005
 Krebs Charles, J. (1998) Ecología-Estudio de la Distribución y Abundancia. Harla-Mexico
 Mader, Sylvia, (2007). Biología (9 edición). McGraw-Hill Interamericana, México D.F.
 Morín, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Paris:
UNESCO.
 National Geographic (2007). Biología. México D.F.: Glencoe McGraw-Hill. 1
148
 Oram, Raymond (2007). Biología: sistemas vivos. México: McGraw-Hill – Interamericana.
 Raymon, Chang, (2007). Química (9 ed.). México D.F.: McGraw-Hill. 4
 Raymond, F. Oram, (2007). Biología: sistemas vivos. México D.F.: McGraw-Hill. 8
 Solomón, E. et al. (2008). Biología (8 ed.). México D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
 Starr, C. y Taggart, R. (2004). Biología 1: la unidad y diversidad de la vida (10 ed.). México
D.F.: Thomson.
 Valdivia, B. et al. (2005). Biología: la vida y sus procesos. Grupo Patria Cultural, S.A.
Edición revisada, México D.F.
 Villee, C. et al. (1998). Biología (4 ed.). México D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
 Stenhouse, Lawrence, La investigación como la Base de la Enseñanza, 3q. ed., Ediciones
Morata, S.L., Madrid, 1996
 Vargas M. (2013). Biología Superior. Quito- Ecuador
 Vargas, M. (2002). Ecología y Biodiversidad del Ecuador (1 ed.). Quito: Autor.
Páginas Web
 Biología org::portal de Biología y Ciencias de la Salud www.biologia.org/
 Biología en Bachillerato www.recursos.cnice.mec.es/biologia/
 Biología en Internet www.biologia‐en‐internet.com/
 Ciencia y Biología www.cienciaybiologia.com/
Dra. Myriam Cevallos – Lcda. Susana Veloz Lcda. Susana Veloz Msc. Nancy Villacís
Firma:
Fecha: 16 de septiembre de 2016 Fecha: 16 de septiembre de Fecha: 16 de septiembre de 2016
2016

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
UNIDAD EDUCATIVA “JUAN AÑO LECTIVO:
MONTALVO” 2016-2017

Área: CIENCIAS NATURALES Asignatura: QUÍMICA
Docente(s): 1
149
Grado/curso: 1ro. Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado 4
2. TIEMPO 9
Carga horaria semanal: 3 No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos: 4 semanas Total de semanas clases:36 Total de
horas trabajo :40 periodos:102
 Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la  Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales, conceptos, principios, teorías y
identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas, el leyes relacionadas con la Química a partir de la curiosidad científica, generando un compromiso
diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y potencial con la sociedad.
éticos.  Identificar los elementos químicos y sus compuestos principales desde la perspectiva de su
 Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para importancia económica, industrial, medio ambiental y en la vida diaria.
la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y  Manipular con seguridad materiales y reactivos químicos teniendo en cuenta sus propiedades
conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales. físicas y químicas, considerando la leyenda de los pictogramas y cualquier peligro específico
 Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y asociado con su uso, actuando de manera responsable con el ambiente.
4. EJES TRANSVERSALES: Protección del medio ambiente. La interpretación de los problemas medio-ambientales y sus implicaciones
en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategia para
su conservación y protección
N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos/Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
planificación unidad de planificación en
semanas
1. Introducción a la Química,  Relaciona los principios de (Ref. CN.Q.5.1.3.) Observar Batería de preguntas Criterio de evaluación: . 5
el conocimiento del átomo la Teoría de Bohr sobre el y comparar la teoría de  Trabajo colaborativo e CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del semanas
átomo con los postulados de Bohr con las teorías individual y desarrollo de átomo en función de la comparación
y los modelos según sus

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UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
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defensores. Demócrito, Dalton, atómicas de Demócrito y conclusiones para socializar de las teorías atómicas de Bohr
Thompson y Rutherford Dalton. con todos los estudiantes. (explica los espectros de los
mediante un organizador (Ref. CN.Q.5.1.4.) Deducir que  Ejercicios de configuración
elementos químicos), Demócrito,
grafico (Rueda de atributos). la teoría de Bohr del átomo de electrónica.
 Demostrar mediante la Proyección y análisis de Dalton, Thompson y Rutherford y
hidrógeno explica la estructura
configuración electrónica de lineal de los espectros de los videos en relación con los realiza ejercicios de la configuración
los átomos, el modelo de la elementos químicos, partiendo temas.
mecánica cuántica que de la observación, Elaboración de maquetas y electrónica desde el modelo
sostiene que el átomo actúa comparación y aplicación de experimentos sencillos. mecánico-cuántico de la materia.
como onda y como partícula. Indicador de evaluación:
los espectros de absorción y
Reconocer que la teoría de Analiza la estructura del átomo 1
Bohr referente al átomo de
emisión con información 150
obtenida a partir de las TIC. comparando las teorías atómicas de
hidrogeno puede contribuir al 5
estudio de los espectros CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar Bohr (explica los espectros de los
lineales de los elementos el modelo mecánico-cuántico elementos químicos), Demócrito y 0
químicos. de la materia en la Dalton, y realiza ejercicios de la
Inferir acerca del modelo estructuración de la configuración electrónica desde el
propuesto por la mecánica configuración electrónica de
modelo mecánico-cuántico de la
cuántica para ejercitar en la los átomos considerando la
configuración electrónica de dualidad del electrón, los materia. (Ref. I.CN.Q.5.2.1)
los átomos. (considerando números cuánticos, los tipos de
números cuánticos, orbitales, orbitales y la regla de Hund.
spin.
2. Tabla periódica de los  Identifica las -Estructura electrónica y tabla Deducir fenómenos naturales y Deberes 6
elementos químicos y su rol propiedades de los átomos periódica. reacciones químicas de acuerdo a Lecciones orales y escritas semanas
de acuerdo con su ubicación
en la deducción de las la transferencia de energía. Ejercicios
en la tabla periódica. -Variación periódica de las
propiedades de las mismas.  Demostrar mediante Cuestionarios.
experimentos sencillos las propiedades físicas y químicas de Revisión de diferentes fuentes de Investigaciones
propiedades físicas y los elementos químicos.. información sobre la temática Informes de laboratorio.
químicas de los elementos. expuesta .
 Determinar la
importancia de la variación
periódica de acuerdo con la
posición de los elementos
en la tabla (grupos y
periodos)
 Determinar la
electronegatividad por
medio de la combinación de
átomos.
3. Enlaces Químicos  Analizar los tipos de -Fuerzas intermoleculares Realizar sencillos experimentos de Deberes 16
enlaces en compuestos situaciones fenómenos cotidianos y semanas
químicos conocidos y de -Propiedades físicas de los desarrollar ejercicios sencillos para
uso cotidiano

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UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
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 Identificar los tipos de compuestos iónicos. balancear ecuaciones químicas Lecciones orales y escritas
enlaces químicos mediante basadas en la ley de la
la formación de compuestos. Tipos de enlaces químicos Ejercicios
conservación de la materia.
 Analizar las fuerzas
intermoleculares a través de -Unión de átomos ( símbolos de Cuestionarios.
la formación de compuestos el trabajo será evidenciado
químicos. puntos de Lewis , mediante, prueba objetivas,
 Identificar las posibles electronegatividad). Investigaciones
informes trabajos bibliográfico
combinaciones de los
átomos de acuerdo con su Informes de laboratorio.
tendencia a donar, recibir o 1
alcanzar la estabilidad
151
electrónica. 5
4. Formación de compuestos  Identificar a los -Compuestos químicos Binarios, Explicación de las propiedades y as Deberes 8 1
Químicos compuestos químicos binarios Terciarios. leyes de los gases. Revisar varias Lecciones orales y escritas semanas
mediante la combinación de
-Valores de valencia y números fuentes de consulta, la observación Ejercicios
átomos, de acuerdo con la
ubicación en la tabla periódica. de oxidación. de videos relacionando la Cuestionarios.
 Clasificar a los óxidos -Composición, formulación y experimentación y el análisis de Investigaciones
según la forma de nomenclatura de los óxidos fenómenos cotidianos. Informes de laboratorio.
composición. - Composición, formulación y El trabajo se ensayos e informes.
 Identificar la forma de
obtención, la nomenclatura de nomenclatura de los Hidróxidos
los hidróxidos. Composición, formulación y
 Identificar la forma de nomenclatura de los ácidos.
obtención y la nomenclatura Oxácidos.
de las diferentes clases de
ácidos
 Reconocer la forma
de obtención y la
nomenclatura de hidruros
metálicos e hidruros no
metálicos.
5 Formación de compuestos  Reconocer el origen de los Composición, formulación y

Químicos diferentes tipos de sales, (si nomenclatura de los sales
provienen de un oxido, o un binarias, ternarias y
hidróxido). cuaternarias..
6 Las reacciones de  Analizar los diversos tipos -Reacciones de óxido-reducción Análisis de diversas fuentes de Deberes 2
transferencias de electrones de reacciones químicas información científica y la ejecución semanas
mediante la realización de -Igualación de ecuaciones Lecciones orales y escritas
de experimentos con soluciones de
experimentos sencillos
cotidianos. uso cotidiano.
Ejercicios
 Identificar los tipos de

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UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
reacciones químicas Para evidenciar el trabajo mediante Cuestionarios.
(combinación, de informes estructurados
descomposición, de Investigaciones
,observación directa y pruebas
desplazamiento,
exotérmicas y endotérmicas) objetivas.
Informes de laboratorio.
mediante la formación de
compuestos químicos y la
comprobación de los
mismos a través de la
experimentación.
 Analizar los diferentes 1
métodos de igualación de
152
ecuaciones en ejercicios de 5
aplicación.
 Inferir sobre los procesos 2
químicos que ocurren en la
naturaleza y relacionarlos
con los que se replica en el
aula de laboratorio.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

Se ha planificado considerando el tiempo y las temáticas requeridas en los lineamientos
establecidos. En virtud del corto tiempo nos hemos visto obligados a reducir la
profundidad de los temas propuestos por el ministerio de educación.
DOCENTE(S): DIRECTOR/A DE ÁREA: VICERRECTOR/A


”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
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UNIDAD EDUCATIVA “JUAN MONTALVO” AÑO LECTIVO:
2016-2017
Área: CIENCIAS NATURALES Asignatura: QUÍMICA 1

153
5
Docente(s):
3
Grado/curso: Segundo Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal:3 No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos: 6 semanas Total de semanas clases:36 Total de periodos:108
horas trabajo :36 períodos( 36x3)
 Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la  Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales, conceptos, principios, teorías y
identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración leyes relacionadas con la Química a partir de la curiosidad científica, generando un compromiso
de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la potencial con la sociedad.
 Identificar los elementos químicos y sus compuestos principales desde la perspectiva de su
comunicación de resultados confiables y éticos.
importancia económica, industrial, medio ambiental y en la vida diaria.
 Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
 Manipular con seguridad materiales y reactivos químicos teniendo en cuenta sus propiedades
herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la físicas y químicas, considerando la leyenda de los pictogramas y cualquier peligro específico
comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos asociado con su uso, actuando de manera responsable con el ambiente.
naturales y sociales.
 Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de
notación y representación, cuando se requiera .
4. EJES TRANSVERSALES: Protección del medio ambiente. La interpretación de lo
problemas medios-ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la

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UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
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interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategia para su conservacion y protección

N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración
planificación unidad de planificación en
semanas
1. Formación de compuestos Plantear, mediante el trabajo Composición, formulación y Proponer ejercicios de aplicación Diagnóstica: Prueba de diagnóstico 4 semanas
químicos cooperativo, la formación de nomenclatura de: Compuestos mediante el trabajo colaborativo e
posibles compuestos químicos Ternarios y cuaternarios. individual y ejecutar experimentos en Formativa 1
154
ternarios y cuaternarios de el laboratorio de ser posible
Sumativa 5
acuerdo a su afinidad, enlace
químico, número de oxidación, 4
composición, formulación y
nomenclatura
2. Reacciones de Deducir la posibilidad de que se Reacciones de desplazamiento o Deducir fenómenos naturales y Deberes 6 semanas
transferencia de efectúen las reacciones químicas sustitución simple y doble reacciones químicas de acuerdo a la Lecciones orales y escritas
electrones. de acuerdo a la transferencia de desplazamiento, combinación, transferencia de energía. Ejercicios
Cuestionarios.
energía y a la presencia de de descomposición. Revisión de diferentes fuentes de
Investigaciones
diferentes catalizadores, información sobre la temática Informes de laboratorio.
mediante ejemplos. expuesta.
3. Las reacciones químicas y Reconocer los estados de Balanceo de ecuaciones Realizar sencillos experimentos de Deberes 16 semanas
sus ecuaciones oxidación de los elementos y químicas: Simple tanteo situaciones fenómenos cotidianos y Lecciones orales y escritas
compuesto, efectúa la igualación Algebraico Redox electrón desarrollar ejercicios sencillos para Ejercicios
de reacciones químicas con Masa atómica y molecular balancear ecuaciones químicas Cuestionarios.
distintos mé-todos, cumpliendo El número de Avogadro y el basadas en la ley de la conservación Investigaciones
con la ley de la conservación de la concepto de masa molar. de la materia. El trabajo será Informes de laboratorio.
masa y la energía para balancear Composición porcentual evidenciado mediante, prueba
las ecuaciones. Fórmula mínima fórmula objetivas, informes trabajos
molecular, reactivo limitante bibliográfico
4. Los gases Reconoce las propiedades y las Propiedades de los gases Explicación de las propiedades y as Deberes 8 semanas
leyes de los gases,, mediante Leyes de los gases leyes de los gases. Revisar varias Lecciones orales y escritas
experiencias sencillas en la vida fuentes de consulta, la observación de Ejercicios
videos relacionando la Cuestionarios.
cotidiana y su incidencia en la
experimentación y el análisis de Investigaciones
salud y en el ambiente. fenómenos cotidianos. El trabajo se Informes de laboratorio.
ensayos e informes.

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5. Soluciones Analiza las características de los Concentración de soluciones en Análisis de diversas fuentes de Deberes 2 semanas
sistemas dispersos según su unidades químicas: Molares. información científica y la ejecución de Lecciones orales y escritas
estado de agregación y compara Normales. Molales, fracción experimentos con soluciones de uso Ejercicios
las disoluciones de diferente cotidiano.
molar Cuestionarios.
concentración en las soluciones de Para evidenciar el trabajo mediante
uso cotidiano a través de la informes estructurados ,observación Investigaciones
Informes de laboratorio.
experimentación sencilla. directa y pruebas objetivas.

Se ha planificado considerando el tiempo y las temáticas 1
155
requeridas en los lineamientos establecidos.
5
En virtud del corto tiempo nos hemos visto obligados a reducir
la profundidad de los temas propuestos por el ministerio de 5
educación.
DOCENTE(S): DIRECTORA DE ÁREA: Lic. Susana Veloz VICERRECTORA: Dra .Nancy Villacís
Firmas: Firma: Firma:

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“JUAN MONTALVO”
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AÑO LECTIVO:
2016-2017
Área: CIENCIAS NATURALES Asignatura: QUÍMICA 1

156
Docente(s): 5
Grado/curso: Tercero Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado 6
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos (10%): Total de semanas clases: Total de periodos:
semanal: trabajo :
2 horas 40 4 semanas 36 72 períodos( 36x2)
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la Química dentro de la Ciencia y su impacto en la sociedad industrial
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar y tecnológica, para promover y fomentar el Buen Vivir asumiendo responsabilidad social.
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales, conceptos, principios, teorías y
resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente leyes relacionadas con la Química a partir de la curiosidad científica, generando un compromiso potencial con la
físico. sociedad.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los O.CN.Q.5.3.Interpretar la estructura atómica y molecular, desarrollar configuraciones electrónicas y explicar su
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y valor predictivo en el estudio de las propiedades químicas de los elementos y compuestos, impulsando un trabajo
su lugar en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la colaborativo, ético y honesto.
materia. O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indagación, los factores que dan origen a las
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, transformaciones de la materia, comprender que esta se conserva y proceder con respeto hacia la naturaleza para
geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, evidenciar los cambios de estado.
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental. O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la información de la tabla periódica sobre las propiedades de los elementos
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los químicos y utilizar la variación periódica como guía para cualquier trabajo de investigación científica, sea
espacios básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de individual o colectivo.
aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. O.CN.Q.5.7. Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos con la naturaleza de su enlace y
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir con su estructura generando así iniciativas propias en la formación de conocimientos con responsabilidad social.
de la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos según el estado de agregación de sus componentes y
de conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación el tamaño de las partículas de su fase dispersa, sus propiedades y aplicaciones tecnológicas y preparar diversos
de resultados confiables y éticos. tipos de disoluciones de concentraciones conocidas en un entorno de trabajo colaborativo utilizando todos los

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“JUAN MONTALVO”
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OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como recursos físicos e intelectuales disponibles.
herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación
de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros
sistemas de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en la vida
personal y social. 1
157
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y
5
actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre 7
ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: Cuidado del ambiente
Título de la unidad de Objetivos específicos de la Duración en
Nº Contenidos/Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación
semanas
planificación unidad de planificación
1 Estructura atómica  Relacionar los principios de CN.Q.5.1.3. Observar y Lecturas relacionadas al tema. Criterio de evaluación: 6 semanas
la Teoría de Bohr sobre el comparar la teoría de Bohr con Revisión bibliográfica para CE.CN.Q.5.2. Analiza la
átomo con los postulados de las teorías atómicas de clarificación de conceptos. estructura del átomo en
Demócrito, Dalton, Batería de preguntas
Demócrito, Dalton, Thompson y función de la comparación
Thompson y Rutherford Trabajo colaborativo e individual
mediante un organizador Rutherford, y establece y desarrollo de conclusiones para de las teorías atómicas de
grafico (Rueda de atributos). relaciones y diferencias. socializar con todos los Bohr (explica los espectros
 Reconocer que la teoría de estudiantes. de los elementos
Bohr referente al átomo de CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar Proyección y análisis de videos en químicos), Demócrito,
hidrogeno puede contribuir el modelo mecánico-cuántico de relación con los tema. Dalton, Thompson y
al estudio de los espectros la materia en la estructuración de Ejercicios de aplicación. Rutherford y realiza
lineales de los elementos la configuración electrónica de ejercicios de la
químicos.
los átomos considerando la configuración electrónica
 Inferir acerca del modelo
propuesto por la mecánica dualidad del electrón, los desde el modelo
cuántica para ejercitar en la números cuánticos, los tipos de mecánico-cuántico de la
configuración electrónica de orbitales y la regla de Hund. materia.
los átomos. (considerando Indicadores de
números cuánticos, orbitales, evaluación:
spin)
I.CN.Q.5.2.1 Analiza la

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UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
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estructura del átomo
comparando las teorías
atómicas de Bohr (explica
los espectros de los
elementos químicos),
Demócrito, Dalton,
Thompson y Rutherford, y
realiza ejercicios de la
configuración electrónica
desde el modelo 1
158
mecánico-cuántico de la
5
materia. (I.2)
8
2 Enlaces químicos  Reconocer y explicar la CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar Lecturas relacionadas al tema. Criterio de evaluación: 6 semanas
unión de átomos por su la unión de átomos por su Revisión bibliográfica para
tendencia a donar, recibir o tendencia a donar, recibir o clarificación de conceptos. CE.CN.Q.5.4. Argumenta
compartir electrones para Batería de preguntas con fundamento científico
compartir electrones para
alcanzar la estabilidad del Trabajo colaborativo e individual que los átomos se unen
alcanzar la estabilidad del gas y desarrollo de conclusiones para
gas noble más cercano, debido a diferentes tipos
noble más cercano, según la socializar con todos los de enlaces y fuerzas
según la teoría de Kössel y teoría de Kössel y Lewis. estudiantes. intermoleculares y que
Lewis.
Proyección y análisis de videos en tienen la capacidad de
 Reconocer y clasificar el tipo CN.Q.5.1.9. Observar y relación con los tema. relacionarse de acuerdo a
de enlaces químicos y su clasificar el tipo de enlaces Ejercicios de aplicación. sus propiedades al ceder o
fuerza partiendo del análisis químicos y su fuerza partiendo ganar electrones.
de la relación existente entre del análisis de la relación
la capacidad de transferir y existente entre la capacidad de
compartir electrones y la transferir y compartir electrones
configuración electrónica, Indicadores de
y la configuración electrónica, evaluación:
con base en los valores de la con base en los valores de la
electronegatividad. electronegatividad.
 Diferenciar las fuerzas I.CN.Q.5.4.1. Argumenta
intermoleculares partiendo con fundamento científico
CN.Q.5.1.11. Establecer y
de la descripción del puente que los átomos se unen
diferenciar las fuerzas
de hidrógeno, fuerzas de debido a diferentes tipos
intermoleculares partiendo de la
London y de Van der Walls, de enlaces y fuerzas
descripción del puente de
y dipolo-dipolo. intermoleculares, y que
hidrógeno, fuerzas de London y
tienen la capacidad de
de Van der Walls, y dipolo-
relacionarse de acuerdo a
dipolo.
sus propiedades al ceder o
ganar electrones. (I.2.)
3 Nomenclatura química  Reconocer y formular CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir Lecturas relacionadas al tema. Criterio de evaluación: 8 semanas
compuestos químicos, la posibilidad de formación de Revisión bibliográfica para

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
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estructurarlos, nominarlos de compuestos químicos, con base clarificación de conceptos. CE.CN.Q.5.5. Plantea,
acuerdo a las normas en el estado natural de los Batería de preguntas mediante el trabajo
internacionales vigentes y elementos, su estructura Trabajo colaborativo e individual cooperativo, la formación
determinar su importancia en y desarrollo de conclusiones para de posibles compuestos
electrónica y su ubicación en la
medicina, agricultura socializar con todos los químicos binarios y
ganadería, industrias tabla periódica. estudiantes. ternarios (óxidos,
metalúrgicas, etc. Proyección y análisis de videos en hidróxidos, ácidos, sales e
 Reconocer el origen de los CN.Q.5.2.2. Comparar y relación con los tema. hidruros) de acuerdo a su
diferentes tipos de sales, (si examinar los valores de valencia Ejercicios de aplicación. afinidad, enlace químico,
provienen de un oxido, o un y número de oxidación, número de oxidación,
hidróxido). partiendo del análisis de la composición, formulación 1
y nomenclatura.
159
electronegatividad, del tipo de
enlace intramolecular y de las
5
Indicadores de
representaciones de Lewis de los 9
evaluación:
compuestos químicos.
I.CN.Q.5.5.1. Plantea,
CN.Q.5.2.3. Examinar y mediante el trabajo
clasificar la composición, cooperativo, la formación
formulación y nomenclatura de de posibles compuestos
los óxidos, así como el método a químicos binarios y
seguir para su obtención (vía ternarios (óxidos,
directa o indirecta) mediante la hidróxidos, ácidos, sales e
hidruros) de acuerdo a su
identificación del estado natural
afinidad, estructura
de los elementos a combinar y la electrónica, enlace
estructura electrónica de los químico, número de
mismos. oxidación, composición,
CN.Q.5.2.4. Examinar y formulación y
clasificar la composición, nomenclatura. (I.2., S.4.)
formulación y nomenclatura de
los hidróxidos, diferenciar los
métodos de obtención de los
hidróxidos de los metales
alcalinos según la teoría de
Brönsted-Lowry.
CN.Q.5.2.5. Examinar y
clasificar la composición,
los ácidos: hidrácidos y
oxácidos, e identificar la función
de estos compuestos según la

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UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
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teoría de Brönsted-Lowry.
clasificar la composición,
las sales, identificar claramente
si provienen de un ácido oxácido
o un hidrácido y utilizar
correctamente los aniones
simples o complejos,
reconociendo la estabilidad de 1
160
estos.
6
clasificar la composición, 0
los hidruros, diferenciar los
metálicos de los no metálicos y
estos últimos de los ácidos
hidrácidos, resaltando las
diferentes propiedades.
4 Clasificación de las  Identificar los tipos de CN.Q.5.1.13. Interpretar las Lecturas relacionadas al tema. Criterio de evaluación: 6 semanas
reacciones químicas reacciones químicas reacciones químicas como la Revisión bibliográfica para
(combinación, de reorganización y recombinación clarificación de conceptos. CE.CN.Q.5.6. Deduce la
descomposición, de Batería de preguntas posibilidad de que se
de los átomos con transferencia
desplazamiento, exotérmicas Trabajo colaborativo e individual efectúen las reacciones
y endotérmicas) mediante la de energía, mediante la y desarrollo de conclusiones para químicas de acuerdo a la
formación de compuestos observación y cuantificación de socializar con todos los transferencia de energía y
químicos y la comprobación átomos que participan en los estudiantes. a la presencia de diferentes
de los mismos a través de la reactivos y en los productos. Proyección y análisis de videos en catalizadores; clasifica los
experimentación. relación con los tema. tipos de reacciones y
 Analizar los diversos tipos CN.Q.5.1.14. Comparar los tipos Ejercicios de aplicación. reconoce los estados de
de reacciones químicas de reacciones químicas: oxidación de los elementos
mediante la realización de y compuestos, y la
combinación, descomposición,
experimentos sencillos actividad de los metales; y
cotidianos. desplazamiento, exotérmicas y
efectúa la igualación de
 Inferir sobre los procesos endotérmicas, partiendo de la reacciones químicas con
químicos que ocurren en la experimentación, análisis e distintos métodos,
naturaleza y relacionarlos interpretación de los datos cumpliendo con la ley de
con los que se replica en el registrados y la la conservación de la masa
aula de laboratorio. complementación de y la energía para balancear
 Reconocer que las reacciones las ecuaciones.
información bibliográfica y
químicas son el resultado de

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
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la reorganización y procedente de las TIC. Indicadores de
recombinación de los átomos evaluación:
con transferencia de energía. CN.Q.5.2.8. Deducir y
 Relacionar las reacciones comunicar que las ecuaciones I.CN.Q.5.6.1. Deduce la
químicas reversibles e químicas son las posibilidad de que se
irreversibles apoyándose en representaciones escritas de las efectúen las reacciones
los fundamentos del reacciones que expresan todos químicas de acuerdo a la
equilibrio químico y la los fenómenos y transferencia de energía y
diferenciación del tipo de transformaciones que se a la presencia de diferentes
electrolitos que constituyen producen. catalizadores; clasifica los
los compuestos químicos. 1
tipos de reacciones y 161
CN.Q.5.1.29. Comparar y reconoce los estados de
examinar las reacciones oxidación de los elementos 6
reversibles e irreversibles en y compuestos, y la
función del equilibrio químico y
1
actividad de los metales; y
la diferenciación del tipo de efectúa la igualación de
electrolitos que constituyen los reacciones químicas con
compuestos químicos distintos métodos,
reaccionantes y los productos. cumpliendo con la ley de
la conservación de la masa
y la energía para balancear
las ecuaciones. (I.2.)
5 Balanceo de ecuaciones  Analizar los diferentes CN.Q.5.1.26. Aplicar y Lecturas relacionadas al tema. Criterio de evaluación: 7 semanas
químicas métodos de igualación de experimentar diferentes métodos Revisión bibliográfica para
ecuaciones en ejercicios de de igualación de ecuaciones clarificación de conceptos. CE.CN.Q.5.6. Deduce la
aplicación. tomando en cuenta el Batería de preguntas posibilidad de que se
 Analizar el método más cumplimiento de la ley de la Trabajo colaborativo e individual efectúen las reacciones
apropiado para balancear las conservación de la masa y la y desarrollo de conclusiones para químicas de acuerdo a la
ecuaciones químicas energía, así como las reglas de socializar con todos los transferencia de energía y
basándose en la escritura número de oxidación en la estudiantes. a la presencia de diferentes
correcta de las fórmulas igualación de las ecuaciones de Proyección y análisis de videos en catalizadores; clasifica los
químicas y el conocimiento óxido-reducción. relación con los tema. tipos de reacciones y
del rol que desempeñan los Ejercicios de aplicación. reconoce los estados de
coeficientes y subíndices, CN.Q.5.1.24. Interpretar y oxidación de los elementos
para utilizarlos o analizar las reacciones de y compuestos, y la
modificarlos correctamente. oxidación y reducción como la actividad de los metales; y
 Relacionar las reacciones de transferencia de electrones que efectúa la igualación de
oxidación y reducción como experimentan los elementos. reacciones químicas con
la transferencia de electrones distintos métodos,
que experimentan los CN.Q.5.1.25. Deducir el número cumpliendo con la ley de
elementos. o índice de oxidación de cada la conservación de la masa
 Reconocer el número o elemento que forma parte del y la energía para balancear
índice de oxidación de cada compuesto químico e interpretar las ecuaciones.
elemento que forma parte del las reglas establecidas para

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
compuesto químico e determinar el número de Indicadores de
interpretar las reglas oxidación. evaluación:
establecidas para determinar
el número de oxidación. CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar I.CN.Q.5.6.1. Deduce la
el método más apropiado para posibilidad de que se
balancear las ecuaciones efectúen las reacciones
químicas basándose en la químicas de acuerdo a la
escritura correcta de las fórmulas transferencia de energía y
químicas y el conocimiento del a la presencia de diferentes
rol que desempeñan los catalizadores; clasifica los
coeficientes y subíndices, para 1
utilizarlos o modificarlos
tipos de reacciones y 162
reconoce los estados de
correctamente. oxidación de los elementos 6
y compuestos, y la 2
actividad de los metales; y
efectúa la igualación de
reacciones químicas con
distintos métodos,
cumpliendo con la ley de
la conservación de la masa
y la energía para balancear
las ecuaciones. (I.2.)
6 Estequiometría  Analizar los diferentes CN.Q.5.2.10. Calcular y Lecturas relacionadas al tema. Criterio de evaluación: 3 semanas
procesos lógicos. establecer la masa molecular de Revisión bibliográfica para CE.CN.Q.5.10. Argumenta
Matemáticos asociados con compuestos simples a partir de la clarificación de conceptos. mediante la
la estequiometria a partir del masa atómica de sus Batería de preguntas experimentación el
análisis de diversas componentes, para evidenciar Trabajo colaborativo e individual cumplimiento de las leyes
situaciones cuantitativas que estas medidas son y desarrollo de conclusiones para de transformación de la
relacionadas con cálculos de inmanejables en la práctica. socializar con todos los materia, realizando
masa molecular, masa CN.Q.5.2.11. Utilizar el número estudiantes. cálculos de masa
atómica, número de de Avogadro en la determinación Proyección y análisis de videos en molecular de compuestos
Avogadro. de la masa molar de varios relación con los tema. simples a partir de la masa
elementos y compuestos Ejercicios de aplicación. atómica y el número de
químicos y establecer la Avogadro, para determinar
diferencia con la masa de un la masa molar y la
átomo y una molécula composición porcentual de
CN.Q.5.2.12. Examinar y los compuestos químicos.
clasificar la composición
porcentual de los compuestos
químicos basándose en sus Indicador de evaluación:
relaciones moleculares.
I.CN.Q.5.10.1. Justifica
desde la experimentación
el cumplimiento de las

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
leyes de transformación de
la materia, mediante el
cálculo de la masa
molecular, la masa molar
(aplicando número de
Avogadro) y la
composición porcentual de
los compuestos químicos.
(I.2.)
BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES 1

163
Se ha planificado considerando el tiempo y las temáticas
6
BIBLIOGRAFÍA
García, J. (2000). QUIMICA .Teoría y Problemas. Alfa omega. México. D.F. requeridas en los lineamientos establecidos. 3
Mondragón, C. (2005). Química Inorgánica. Santillana Editorial. Bogotá-Colombia.
Cárdenas, F. (2008). Química y Ambiente 2. McGraw-Hill Interamericana. Bogotá D.C. Colombia. En virtud del corto tiempo nos hemos visto obligados a reducir la
Goldberg, D. (2005) Química Schaum. McGraw-Hill Interamericana. México D.F. profundidad de los temas propuestos por el ministerio de
WEBGRAFÍA educación.
https://www.google.com.ec/#q=+reacciones+qu%C3%ADmicas+y+ecuACIONES;https://www.google.co
m.ec/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=estequiometria
ELABORADO: DOCENTES DEL ÁREA REVISADO: APROBADO:
DIRECTOR/A DE ÁREA VICERRECTOR/A


”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
NAME OF THE INSTITUTION Juan Montalvo ACADEMIC YEAR 2016-2017
ANNUAL CURRICULUM PLAN

1. INFORMATION DATA:
Area: English. Subject:English. 1
164
Teachers: 6
Grade / course Baccaulerete Education Level 4
1-2 3 years. Baccaulerete.
2. TIME 5Hours in First and Second years 3 hours in third year.
Weekly course load No. of working Learning evaluation and unexpected issues Total class weeks Total periods
hours
30 HRS. 200Hrs in first and The students will be able to speak,listen,write,and read according to the 30 Hrs class. 6
second year .120 Hrs topic given in each unit.
in Third year.
3. GENERAL OBJECTIVES The students will be able to reinforce the four skills of language: Speaking, Listening, Reading, and Writing according to the given situation.
Objectives of the Area: According to the syllabus given to each teacher,they Objectives of the level/course To have the students reinforce in the lexical items,
will use the corresponding ítems belonging to each level. concerning the topics belonging to each unit and at the same time in the skills of the
language.
4. TRANSVERSAL AXES: Good Living and Envoironmental Care.

14.DEVELOPMENT OF PLANNING UNITS*
N.º Name of the Unit Specific objectives of the Contents** Methodology orientation Evaluation*** Time in weeks
Planning Unit.
1. INSPIRATIONAL PEOPLE. TALK ABOUT OBSTACLES AND TIME EXPRESSIONS, VERBS TO HAVE THE STUDENTS FAMILIARIAZE WORKSHOP AND WRITTEN 3HRS IN THIRD
IMPORTANT DECISIONS. RELATED TO STARTING, WITH THE VOCABULARY. ACTIVITIES. YEAR AND 5 HRS IN
CONTINUING AND FINSHING. FIRST AND
SECOND.
2. EXPERIENCE CULTURE TALK ABOUT THE MOST PRESENT PERFECT TENSE IN A LEARNING CAMPAIGN.WORK IN ORAL EXPOSITION AND ORAL 3HRS IN THIRD
SIGNIFICANT LEARNING AFFIRMATIVE, NEGATIVE AND GROUPS TO CARRY OUT A LEARNING TEST. YEAR AND 5 HRS IN
EXPERIENCES IN THE CONTEXT INTERROGATIVE FORMS. CAMPAIGN PROMOTING CULTURAL FIRST AND
OF CULTURAL LITERACY. LITERACY. SECOND.
3. STORY TIME TELL STORIES AND REFLECT ON PAST PERFECT VS. SIMPLE PAST A STORYTELLING SHOW WORK IN STORYTELLING SHOW. WRITTEN 3HRS IN THIRD

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
THEIR MESSAGES. TENSE. FIRST AND SECOND GROUPS TO OR RECCREATE A STORY. MESSAGES YEAR AND 5 HRS IN
CONDITIONAL SENTENCES. FIRST AND
SECOND.
4. TRAVELLING THE WORLD. DESCRIBE, COMPARE AND GIVE TAG QUESTIONS. INDIRECT PRESENTATION OF A TOURIST WRITTEN ACTIVITY 3HRS IN THIRD
OPINIONS ABOUT TRAVELERS QUESTIONS AND PLACING INFORMATION ON A PLACE OF YOUR YEAR AND 5 HRS IN
AND TOURISTIC ACTIVITIES. EMPHASIS USING MUCH AND SELECTION. FIRST AND
VERY. SECOND.
5. NEWS MEDIA. REPORT NEWS ABOUT PASSIVE VOICE, WH-AND REPORT ON AN EVENT, REACT A NEWS BROADCAST 3HRS IN THIRD
GENERAL INTEREST YES/NO QUESTIONS IN TO DIFFERENT NEWS AND REPORTING ON AN YEAR AND 5 HRS IN
FIRST AND
TOPICS AND MAJOR THE PASSIVE VOICE. INTRODUCE AND TELL STORIES. INTERESTING EVENT AT SECOND. 1
165
DISASTER. SCHOOL. 6
6. A TECH-WORLD DESCRIBE TECH HABITS MAKING WISHES AND EXPRESS A WISH.TALK ABOUT TO CARRY OUT A SURVEY 3HRS IN THIRD
YEAR AND 5 HRS IN 5
AND WISHES. PHRASAL VERBS. TECH HABITS. ON TECH ISSUES AND
FIRST AND
PRESENT IT WITH A SECOND.
GRAPH.
6. BIBLIOGRAPHY/ WEBGRAPHY (Use APA VI edition norms.) 7. OBSERVATIONS:
Resources that will be used for the development of the planning unit, especially that bibliography used for the There will be a record of any new issue that may appear in
design of each planning unit, as well as the selected texts to use with students, in order to do this work. our way to the fulfilling of this planning. Also, some fittings
may be suggested, for the better achievement of the goal of
what is planned in the instrument.
DONE BY:LIC. ABELARDO PUERTA REVISED BY: LIC. ABELARDO PUERTA. APPROVED BY: MSC. NANCY VILLACÍS.
TEACHER (S): 6 NAME: NAME:
Signature: Signature:
Date: 16-09- 2016

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
AÑO LECTIVO 2016 - 2017

“UNIDAD EDUCATIVA JUAN MONTALVO”

Área: MULTIDISCIPLINAR / MATEMATICA Asignatura: EMPRENDIMIENTO Y GESTION
1
166
Docente(s):
6
Grado/curso: Nivel Educativo: BGU
6
2. TIEMPO
trabajo
2 40 4 36 80
OG.EG.1. Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante desde diferentes 1. Diseñar y ejecutar una investigación de mercado entre la comunidad del estudiante.
perspectivas y áreas del emprendimiento: comunitario, asociativo, 2. Emitir conclusiones sobre la investigación de mercado, considerando herramientas
empresarial, cultural, deportivo, artístico, social, etc. básicas de estadística.
OG.EG.4. Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales y 3. Conocer y desarrollar los principios de administración en un emprendimiento.
sociales que debe cumplir un emprendedor en el momento de crear y 4. Desarrollar entre los estudiantes las diferentes cualidades que debe poseer un
mantener un emprendimiento, como forma de retribuir al Estado por los emprendedor, tales como liderazgo, innovación, creatividad, tolerancia al riesgo,
servicios recibidos. resolución de problemas, diseño de objetivos, autonomía y responsabilidad social.
OG.EG.5. Analizar las necesidades de la población, recolectar información 5. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación de mercado para
basada en muestras e indagar sobre datos relacionados con el evaluar y seleccionar ideas de emprendimiento.
emprendimiento utilizando herramientas estadísticas.
OG.EG.6. Elaborar y analizar conceptos y principios básicos de administración
de empresas y economía para la toma de decisiones y explicar su impacto en
el desarrollo del emprendimiento.
OG.EG.7. Diseñar y formular un proyecto básico de emprendimiento con todos
los elementos necesarios y componentes de innovación.
OG.EG.8. Conocer metodologías y técnicas para evaluar cuantitativa y
cualitativamente la factibilidad de un proyecto de emprendimiento.

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
 La interculturalidad
 La formación de una ciudadanía democrática
 La protección del medioambiente

N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Destrezas con criterio de Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en
planificación unidad de planificación desempeño semanas
1
167
1. Diseño e investigación de EG.5.1.1. Describir y explicar Método de investigación CE.EG.5.1. Utiliza los conceptos 9 6
campo los conceptos financieros Identificación del problema básicos contables para conocer
básicos de un emprendimiento, Planteamiento de soluciones el futuro financiero de un 7
como “ingresos”, “costos”, Búsqueda de la información emprendimiento y determinar
“gastos” e “inversión”, “punto de Comprobación el capital de trabajo necesario
equilibrio” y sus proyecciones Análisis de la información I.EG.5.1.1. Determina
futuras como elemento proyecciones financieras y el
fundamental para las
capital de trabajo de un
proyecciones.
emprendimiento basándose en
conceptos financieros básicos.
(I.1., I.4.)
EG.5.1.2 Distinguir los CE.EG.5.1. Utiliza los conceptos
diferentes tipos de costos y básicos contables para conocer
gastos que puede tener un el futuro financiero de un
emprendimiento para emprendimiento y determinar
determinar detenidamente el el capital de trabajo necesario
capital de trabajo necesario I.EG.5.1.1. Determina
para un emprendimiento. proyecciones financieras y el
capital de trabajo de un
emprendimiento basándose en
conceptos financieros básicos.
(I.1., I.4.)
2. Estadística aplicada al EG.5.1.3. Identificar la Método de investigación CE.EG.5.2. Construye estados 9
mercadeo y a las ventas obligatoriedad jurídica de llevar Identificación del problema financieros (balance general y
contabilidad, de acuerdo a lo Planteamiento de soluciones estado de pérdidas y ganancias)
establecido por las normas Búsqueda de la información por medio de los cambios en las
tributarias, como elemento Comprobación transacciones contables,
fundamental para determinar la Análisis de la información basándose en la normativa
forma de llevar la contabilidad. contable y tributaria vigente
I.EG.5.2.1. Ordena las cuentas
contables de acuerdo con la

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
naturaleza de la función de los
asientos contables en
aquellos emprendimientos
obligados a llevar contabilidad,
tomando en cuenta las normas
tributarias establecidas por
la autoridad competente. (I.4.,
J.2.)
EG.5.1.4. Deducir la Método de investigación CE.EG.5.2. Construye estados
importancia de la contabilidad Identificación del problema financieros (balance general y
como elemento de control Planteamiento de soluciones estado de pérdidas y ganancias) 1
168
financiero del emprendimiento. Búsqueda de la información por medio de los cambios en las 6
Comprobación transacciones contables,
Análisis de la información basándose en la normativa 8
contable y tributaria vigente
I.EG.5.2.1. Ordena las cuentas
contables de acuerdo con
la naturaleza de la función de
los asientos contables en
aquellos emprendimientos
obligados a llevar contabilidad,
tomando en cuenta las normas
tributarias establecidas por
la autoridad competente. (I.4.,
J.2.)
EG.5.1.5. Explicar las Método de investigación I.EG.5.2.2. Registra

principales normas Identificación del problema transacciones en las cuentas
Planteamiento de soluciones contables
contables, relacionadas con
Búsqueda de la información bajo el principio de partida
la partida doble, para Comprobación doble, según la normativa
establecer los impactos en Análisis de la información contable vigente. (J.2., I.4.)
las cuentas.
EG.5.1.6. Clasificar las I.EG.5.2.2. Registra
principales cuentas contables transacciones en las cuentas
con su respectivo nombre para contables
personificarlas, mediante la bajo el principio de partida
determinación de la naturaleza doble, según la normativa
de su función en los asientos contable vigente. (J.2., I.4.)
contables, tales como caja,
bancos, cuentas por cobrar,

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
inventarios, activos fijos,
depreciación, capital, cuentas
por pagar, préstamos bancarios,
capital.
EG.5.1.7. Identificar los Método de investigación I.EG.5.2.2. Registra
componentes básicos del activo, Identificación del problema transacciones en las cuentas
pasivo, patrimonio, ingresos, Planteamiento de soluciones contables
costos y gastos, de acuerdo con Búsqueda de la información bajo el principio de partida
la normativa contable, para Comprobación doble, según la normativa
clasificar adecuadamente las Análisis de la información contable vigente. (J.2., I.4.)
1
169
cuentas contables.
EG.5.1.8. Interpretar las Método de investigación CE.EG.5.2. Construye estados 6
cuentas contables mediante Identificación del problema financieros (balance general y 9
Planteamiento de soluciones estado de pérdidas y ganancias)
la
Búsqueda de la información por medio de los cambios en las
identificación de los cambios Comprobación transacciones contables,
que causan las transacciones Análisis de la información basándose en la normativa
en los activos, pasivos y contable y tributaria vigente
patrimonios, reflejados en la I.EG.5.2.3. Construye estados
cuenta por partida doble. financieros (balance general y
estado de pérdidas y ganancias)
aplicando técnicas contables y
la normativa vigente. (I.4., J.3.
EG.5.1.9. Elaborar un Método de investigación CE.EG.5.2. Construye estados
balance general básico Identificación del problema financieros (balance general y
mediante la aplicación de los
principios, conceptos y Comprobación transacciones contables,
técnicas contables y la Análisis de la información basándose en la normativa
normatividad vigente. contable y tributaria vigente
I.EG.5.2.3. Construye estados
financieros (balance general
y estado de pérdidas y
ganancias) aplicando técnicas
contables y la normativa
vigente. (I.4., J.3.
EG.5.1.10. Elaborar un Método de investigación CE.EG.5.2. Construye estados
estado de pérdidas y Identificación del problema financieros (balance general y
ganancias básico mediante la
aplicación de las cuentas Comprobación transacciones contables,
contables y la ecuación

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
contable en un caso de Análisis de la información basándose en la normativa
estudio. contable y tributaria vigente
I.EG.5.2.3. Construye estados
financieros (balance general y
estado de pérdidas y ganancias)
aplicando técnicas contables y
la normativa vigente. (I.4., J.3.
3. Diseño e investigación EG.5.2.1. Elaborar un mapeo de Método de investigación CE.EG.5.2. Construye estados 9
de campo los requisitos legales básicos Identificación del problema financieros (balance general y
para iniciar actividades de Planteamiento de soluciones estado de pérdidas y ganancias)
emprendimiento que permitan Búsqueda de la información por medio de los cambios en las 1
170
formalizarlo. Comprobación transacciones contables, 7
Análisis de la información basándose en la normativa
contable y tributaria vigente. 0
I.EG.5.2.2. Registra
transacciones en las cuentas
contables bajo el principio de
partida doble, según la
normativa contable vigente.
(J.2., I.4.)
4. Economía aplicada al EG.5.2.2. Identificar las Método de investigación CE.EG.5.3. Justifica la 9
emprendimiento obligaciones legales que debe Identificación del problema importancia del pago de las
cumplir un emprendedor como Planteamiento de soluciones obligaciones legales y
elemento fundamental para la Búsqueda de la información tributarias de un
operación del Comprobación emprendimiento al llenar los
emprendimiento. Análisis de la información formularios básicos del SRI
(RISE, IVA e Impuesto a la Renta)
con el objetivo de crear una
cultura tributaria.
I.EG.5.3.1. Comprende la
importancia de generar una
cultura tanto tributaria como de
responsabilidad legal en
cualquier emprendimiento, para
validar sus operaciones en el
mercado. (S.1., I.1.)
EG.5.2.3. Describir y Método de investigación CE.EG.5.3. Justifica la
argumentar la importancia del Identificación del problema importancia del pago de las
pago de las obligaciones Planteamiento de soluciones obligaciones legales y
sociales y tributarias a la Búsqueda de la información tributarias de un
autoridad respectiva, como Comprobación emprendimiento al llenar los
retribución de los servicios Análisis de la información formularios básicos del SRI

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
públicos utilizados e (RISE, IVA e Impuesto a la Renta)
incentivos fiscales recibidos, con el objetivo de crear una
para fomentar una cultura cultura tributaria.
tributaria. I.EG.5.3.1. Comprende la
EG.5.2.4. Aplicar los Método de investigación CE.EG.5.3. Justifica la 1
171
conocimientos tributarios en el Identificación del problema importancia del pago de las 7
llenado de los formularios Planteamiento de soluciones obligaciones legales y
básicos del SRI (RISE, IVA e Búsqueda de la información tributarias de un 1
Impuesto a la Renta) Comprobación emprendimiento al llenar los
Análisis de la información formularios básicos del SRI
(RISE, IVA e Impuesto a la Renta)
con el objetivo de crear una
cultura tributaria.
I.EG.5.3.1. Comprende la
Wilson Mariño Tamayo, 2016, Emprendimiento y Gestión Primer Curso de bachillerato Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
egestion321.blogspot.com planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
ELABORADO: Docente del Área REVISADO APROBADO


”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
UNIDAD EDUCATIVA “JUAN MONTALVO ”
AÑO LECTIVO:
2016 -2017
Área: MATEMÁTICA Asignatura: MATEMÁTICA
Docente(s):
Grado(s): NOVENO Nivel Educativo: EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR
1
172
7
2. TIEMPO
2
trabajo
6 Horas 40 24 Horas 36 216 Horas
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales, irracionales y
nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de
las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva; las cuatro operaciones
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y básicas; y la potenciación y radicación para la simplificación de polinomios, a través de la resolución de problemas.
los resultados en un contexto.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica ecuaciones e inecuaciones con
una variable; ecuaciones de segundo grado con una variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, incógnitas, para aplicarlos en la solución de situaciones concretas.
simbólica, gráfica y/o tecnológica, median-te la aplicación de conocimientos
O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la resolución de problemas con
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos,
números enteros, racionales, irracionales y reales, para desarrollar el pensamiento lógico y crítico.
para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de
nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social. O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones trigonométricas (utilizando las TIC)
y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas,
OG.M.3.Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito, con el propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica los procesos empleados para alcanzar un mejor
exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémicas del entendimiento del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes
medio. patrimoniales del país.
OG.M.4.Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y
crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en la resolución de problemas
y juzgando la validez de los resultados. que involucren perímetro y área de figuras planas, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, así como
diferentes situaciones cotidianas que impliquen medición, comparación, cálculo y equivalencia entre unidades.
OG.M.5. Valorar,
sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación
de los conocimientos mate máticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes
ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso de las TIC,
entorno social, natural y cultural. para conocer y comprender mejor el entorno social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas al

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de
orden, perseverancia y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES: Los ejes transversales basados en el en el principio constitucional del SumakKawsay o Buen Vivir,
constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con
actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada
área de estudio, y son:
La interculturalidad.- El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en
las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.
1
173
La formación de una ciudadanía democrática.- El desarrollo de valores humanos universales,
el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el de-
7
sarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la 3
convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y
costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.
La protección del medioambiente.- La interpretación de los problemas medioambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la
naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.- El desarrollo biológico
y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de
higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
La educación sexual en los jóvenes.- El conocimiento y respeto por la integridad de su propio
cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la
responsabilidad de la paternidad y la maternidad.

N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en
1. Números reales O.M.4.1. Reconocer las un número racional CE.M.4.1. Emplea las relaciones de La observación SIETE
relaciones existentes entre 2.1 Expresión decimal de un orden, las propiedades algebraicas Portafolio
los conjuntos de números número racional (adición y multiplicación), las Encuesta
2.2 Clasificación de las operaciones con distintos tipos de
enteros, racionales, El panel
expresiones decimales números (Z, Q, I) y expresiones
irracionales y reales; ordenar algebraicas, para afrontar inecuaciones El debate
estos números y operar con 2.3 Fracción generatriz de un Pruebas objetivas.
y ecuaciones con soluciones de
ellos para lograr una mejor número racional diferentes campos numéricos, y Ficha de observación
comprensión de procesos MatemaTICS resolver problemas de la vida real, Lista de cotejo.
algebraicos y de las 3 Números racionales en la seleccionando la forma de cálculo Guión de entrevista.
funciones (discretas y recta numérica Bloque de Álgebra y funciones Reactivos de evaluación.

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
continuas); y fomentar el 4 Operaciones con números 1 Números racionales Mapas mentales. Mentefacto
pensamiento lógico y racionales 1.1 Fracciones equivalentes conceptual. Método de
creativo. 5 Números irracionales 1.2 Números racionales casos. Proyectos.
5.1 Números irracionales en 1.3 Orden en los números Debate.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar la recta numérica racionales Técnica de la pregunta.
las propiedades conmutativa, 6 Números reales 2 Expresiones fraccionaria y Portafolio.
asociativa y distributiva; las 6.1 Valor absoluto decimal de apropiada e interpretando Ensayo.
cuatro operaciones básicas; 6.2 Orden en el conjunto de y juzgando las soluciones obtenidas Rúbrica.
y la potenciación y radicación los números reales dentro del contexto del problema;
para la simplificación de 6.3 Propiedades de las analiza la necesidad del uso de la
tecnología.
polinomios, a través de la relaciones de orden 1
resolución de problemas. 7 Intervalos y semirrectas
174
CE.M.4.2. Emplea las relaciones de
7.1 Intervalos orden, las propiedades algebraicas de 7
O.M.4.4. Aplicar las 7.2 Semirrectas y su las operaciones en R y expresiones
operaciones básicas, la representación gráfica algebraicas, para afrontar
4
radicación y la potenciación 8 Operaciones con números inecuaciones, ecuaciones y sistemas
en la resolución de reales de inecuaciones con soluciones
8.1 Adición y sustracción de de diferentes campos numéricos, y
problemas con números
resolver problemas de la vida real,
enteros, racionales, números reales
seleccionando la notación y la forma de
irracionales y reales, para 8.2 Multiplicación y división cálculo apropiada e interpretando y
desarrollar el pensamiento de números reales juzgando las soluciones obtenidas
lógico y crítico. Matemáticas dentro del contexto del problema;
9 Potencia de un número real analiza la necesidad del uso de la
9.1 Propiedades de la tecnología.
potenciación de números
reales
10 Notación científica
11 Raíz de un número real
11.1 Raíz enésima
11.2 Potencias con
exponente fraccionario
11.3 Propiedades de las
raíces de números reales
11.4 Radicales equivalentes
12 Racionalización de
denominadores
2. Polinomios O.M.4.3. Representar y Bloque de Álgebra y Inductivo SIETE
resolver de manera funciones Deductivo
gráfica (utilizando las TIC) 1 Expresiones algebraicas CE.M.4.2. Emplea las relaciones ABP
1.1 Tipos de expresiones de orden, las propiedades
y analítica ecuaciones e algebraicas de las operaciones en
Aprendizaje activo.
algebraicas
inecuaciones con una 1.2 Valor numérico de una R y expresiones algebraicas, para Ciclo de aprendizaje
variable; ecuaciones de expresión algebraica afrontar inecuaciones, ecuaciones ERCA
segundo grado con una 2 Polinomios y sistemas de inecuaciones con La observación
variable; y sistemas de 2.1 Monomios soluciones de diferentes campos Portafolio

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dos ecuaciones lineales 2.2 Monomios semejantes numéricos, y resolver problemas Encuesta
con dos incógnitas, para 2.3 Polinomios de la vida real, seleccionando la El panel
aplicarlos en la solución 2.4 Reducción de términos notación y la forma de cálculo El debate
de situaciones concretas. semejantes en un polinomio apropiada e interpretando y Pruebas objetivas.
3 Adición y sustracción de juzgando las soluciones obtenidas
O.M.4.5. Aplicar el polinomios dentro del contexto del problema;
Ficha de observación
teorema de Pitágoras 3.1 Adición de polinomios analiza la necesidad del uso de la Lista de cotejo.
para deducir y entender 3.2 Sustracción de tecnología. Guion de entrevista.
las relaciones polinomios Reactivos de evaluación.
trigonométricas (utilizando 4 Multiplicación de Mapas mentales.
las TIC) y las fórmulas polinomios Mentefacto conceptual. 1
175
usadas en el cálculo de 4.1 Multiplicación de Método de casos.
perímetros, áreas, monomios Proyectos. 7
4.2 Multiplicación de Debate.
volúmenes, ángulos de
monomio por polinomio 5
cuerpos y figuras 4.3 Multiplicación de
Técnica de la pregunta.
geométricas, con el polinomio por polinomio Portafolio.
propósito de resolver MatemaTICS Ensayo.
problemas. Argumentar 5 Productos notables Rúbrica.
con lógica los procesos 5.1 Cuadrado de un binomio
empleados para alcanzar 5.2 Producto de la suma por
un mejor entendimiento la diferencia de dos términos
del entorno cultural, social 5.3 Producto de la forma (x +
y natural; y fomentar y a)(x + b)
5.4 Cubo de un binomio
fortalecer la apropiación y 6 División de polinomios
cuidado de los bienes 6.1 División entre un
patrimoniales del país. monomio
6.2 División entre polinomios
7 Cocientes notables
7.1 Generalidades de los
cocientes notables
3. Factorización y O.M.4.3. Representar y Bloque de Álgebra y CE.M.4.1. Emplea las relaciones de Inductivo SIETE
ecuaciones resolver de manera funciones orden, las propiedades algebraicas Deductivo
1 Factorización de (adición y Multiplicación), las ABP
gráfica (utilizando las TIC) operaciones con distintos tipos de
y analítica ecuaciones e polinomios. Factor común Aprendizaje activo.
números (Z, Q, I) y expresiones
1.1 Factores primos algebraicas, para afrontar inecuaciones Ciclo de aprendizaje ERCA
inecuaciones con una 1.2 Máximo común divisor La observación
y ecuaciones con soluciones de
variable; ecuaciones de 1.3 Mínimo común múltiplo Portafolio
diferentes campos numéricos, y
segundo grado con una 1.4 Factor común de un resolver problemas de la vida real, Encuesta
variable; y sistemas de polinomio seleccionando la forma de cálculo El panel
dos ecuaciones lineales 2 Factorización por apropiada e interpretando y juzgando El debate
agrupación de términos las soluciones obtenidas dentro del Pruebas objetivas.
con dos incógnitas, para contexto del problema; analiza la
aplicarlos en la solución 3 Factorización de la Ficha de observación
necesidad del uso de la tecnología.
diferencia de cuadrados Lista de cotejo.

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“JUAN MONTALVO”
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de situaciones concretas. perfectos Guion de entrevista.
4 Factorización de cubos CE.M.4.2. Emplea las relaciones de Reactivos de evaluación.
perfectos. Suma y diferencia orden, las propiedades algebraicas de Mapas mentales. Mentefacto
las operaciones en R y expresiones
4.1 Factorización de la suma conceptual. Método de
algebraicas, para afrontar
de cubos perfectos inecuaciones, ecuaciones y sistemas casos. Proyectos.
4.2 Factorización de la de inecuaciones con soluciones de Debate.
diferencia de cubos perfectos diferentes campos numéricos, y Técnica de la pregunta.
5 Factorización de resolver problemas de la vida real, Portafolio.
expresiones de la forma xn6 seleccionando la notación y la Ensayo.
yn forma de cálculo apropiada e Rúbrica.
6 Factorización de trinomios interpretando y juzgando las 1
cuadrados perfectos
176
soluciones obtenidas dentro del
7 Factorización de trinomios contexto del problema; analiza la 7
cuadrados perfectos por necesidad del uso de la tecnología.
adición 6
y sustracción
8 Factorización de trinomios
de la forma x2n + bxn + c
9 Factorización de trinomios
de la forma ax2n + bxn+ c
10 Factorización aplicando la
regla de Ruffini
11 Ecuaciones
11.1 Igualdades y
ecuaciones
11.2 Ecuaciones
equivalentes
12 Ecuaciones de primer
grado con una incógnita
12.1 Resolución de
ecuaciones de primer grado
con una
incógnita
12.2 Ecuaciones de primer
grado con la incógnita en
más de
un término
grado con paréntesis
grado con denominadores
13 Problemas con
ecuaciones de primer grado
con una incógnita
13.1 Lenguaje verbal y

”
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lenguaje algebraico
14 Inecuaciones de primer
grado en Q con una incógnita
15 Problemas con
inecuaciones de primer
grado con una incógnita
4. Conjuntos y O.M.4.3. Representar y Bloque de Geometría y CE.M.4.3. Define funciones Portafolio SEIS
funciones lineales resolver de manera gráfica medida elementales (función real, función Encuesta
(utilizando las TIC) y analítica 1 Conjuntos cuadrática), reconoce sus El panel
ecuaciones e inecuaciones 1.1 Determinación de un representaciones, propiedades y El debate
con una variable; ecuaciones conjunto fórmulas algebraicas, analiza la Pruebas objetivas. 1
de segundo grado con una 1.2 Representación de un importancia de ejes, unidades, Ficha de observación
177
variable; y sistemas de dos conjunto dominio y escalas, y resuelve Lista de cotejo. 7
ecuaciones lineales con dos 1.3 Clases de conjuntos problemas que pueden ser Guion de entrevista.
incógnitas, para aplicarlos en 2 Relaciones entre conjuntos modelados a través de funciones Reactivos de evaluación.
7
la solución de situaciones 2.1 Relaciones de elementales; propone y resuelve Mapas mentales. Mentefacto
concretas. contenencia e igualdad problemas que requieran el conceptual. Método de
2.2 Conjuntos disyuntos planteamiento de sistemas de casos. Proyectos.
O.M.4.4. Aplicar las 3 Operaciones entre ecuaciones lineales con dos Debate.
operaciones básicas, la conjuntos incógnitas y ecuaciones de Técnica de la pregunta.
radicación y la potenciación 3.1 Intersección de conjuntos segundo grado; juzga la necesidad Portafolio.
en la resolución de 3.2 Unión de conjuntos del uso de la tecnología. Ensayo.
problemas con números 3.3 Complemento de un Rúbrica.
enteros, racionales, conjunto CE.M.4.4. Valora la importancia de
irracionales y reales, para 3.4 Diferencia de conjuntos la teoría de conjuntos para definir
desarrollar el pensamiento 3.5 Diferencia simétrica conceptos e interpretar
lógico y crítico. MatemaTICS propiedades; aplica las leyes de la
4 Relaciones lógica proposicional en la solución
4.1 Relaciones de problemas y la elaboración de
4.2 Relación definida en un argumentos lógicos.
conjunto
5 Funciones
5.1 Dominio y rango de una
función
5.2 Representación gráfica
de una función
MatemaTICS
6 Continuidad y variación de
funciones
6.1 Continuidad de una
función
6.2 Variación de una función
en un intervalo
7 Crecimiento y
decrecimiento de funciones

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7.1 Máximos y mínimos
8 Proporcionalidad directa
8.1 Función lineal
MatemaTICS
9 Función afín
9.1 Caracterización de
funciones afines
10 Representación de
funciones lineales y afines
10.1 Rectas paralelas
10.2 Rectas perpendiculares 1
MatemaTICS
178
11 Aplicaciones de las 7
funciones lineales y afines
11.1 Ejemplo de aplicaciones 8
en las ciencias
11.2 Ejemplo de aplicaciones
en la economía
5. Geometría y medida Bloque de Geometría y CE.M.4.5. Emplea la congruencia, Portafolio SEIS
O.M.4.5. Aplicar el teorema medida semejanza, simetría y las Encuesta
de Pitágoras para deducir y 1 Triángulos características sobre las rectas y El panel
entender las relaciones 1.1 Clasificación de puntos notables, en la construcción El debate
trigonométricas (utilizando triángulos de figuras; aplica los conceptos de Pruebas objetivas.
las TIC) y las fórmulas 1.2 Construcción de semejanza para solucionar Ficha de observación
usadas en el cálculo de triángulos problemas de perímetros y áreas Lista de cotejo.
perímetros, áreas, 2 Líneas notables en el de figuras, considerando como Guion de entrevista.
volúmenes, ángulos de triángulo paso previo el cálculo de Reactivos de evaluación.
cuerpos y figuras MatemaTICS longitudes. Explica los procesos de Mapas mentales.
geométricas, con el propósito 3 Propiedades de los solución de problemas utilizando Método de casos.
de resolver problemas. triángulos como argumento criterios de Proyectos.
Argumentar con lógica los 3.1 Propiedades semejanza, congruencia y las Debate.
procesos empleados para relacionadas con los ángulos propiedades y elementos de Técnica de la pregunta.
alcanzar un mejor del triángulo triángulos. Expresa con claridad Portafolio.
entendimiento 3.2 Propiedades los procesos seguidos y los Ensayo.
del entorno cultural, social y relacionadas con los lados razonamientos empleados. Rúbrica.
natural; y fomentar y del triángulo CE.M.4.6. Utiliza estrategias de
fortalecer la apropiación y MatemaTICS descomposición en triángulos en el
cuidado de los bienes 4 Triángulos congruentes cálculo de áreas de figuras
patrimoniales del país. 4.1 Criterios de congruencia compuestas, y en el cálculo de
de triángulos cuerpos compuestos; aplica el
O.M.4.6. Aplicar las 5 Cuadriláteros teorema de Pitágoras y las
conversiones de unidades de 5.1 Propiedades de las relaciones trigonométricas para el
medida del SI y de otros diagonales de los cálculo de longitudes desconocidas
sistemas en la resolución de paralelogramos de elementos de polígonos o
problemas que involucren 6 Cuerpos redondos

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perímetro y área de figuras 7 Áreas de cuadriláteros y cuerpos geométricos, como
planas, áreas y volúmenes triángulos requerimiento previo a calcular
de cuerpos geométricos, así 7.1 Áreas del rectángulo, del áreas de polígonos regulares, y
como diferentes situaciones cuadrado y del áreas y volúmenes de cuerpos, en
cotidianas que impliquen paralelogramo contextos geométricos o en
medición, comparación, 7.2 Área del triángulo situaciones reales. Valora el
cálculo y equivalencia entre 7.3 Área del rombo trabajo en equipo con una actitud
unidades. 7.4 Área del trapecio flexible, abierta y crítica.
8 Áreas de polígonos
regulares e irregulares
8.1 Área de polígonos 1
regulares
179
8.2 Área de polígonos 7
irregulares
Bloques de Estadística y CE.M.4.7. Representa Portafolio SEIS
9
6. Estadística y O.M.4.7. Representar,
probabilidad analizar e interpretar probabilidad gráficamente información Encuesta
datos estadísticos y 1 Estudio estadístico: estadística, mediante tablas de El panel
situaciones probabilísticas Población, muestra y distribución de frecuencias y con el El debate
variables 234-237 uso de la tecnología. Interpreta y Pruebas objetivas.
con el uso de las TIC, 1.1 Representación de codifica información a través de Ficha de observación
para conocer y información estadística gráficas. Valora la claridad, el Lista de cotejo.
comprender mejor el MatemaTICS orden y la honestidad en el Guion de entrevista.
entorno social y 2 Las medidas estadísticas. tratamiento y presentación de Reactivos de evaluación.
económico, con Herramientas de cálculo 240- datos. Promueve el trabajo Mapas mentales.
pensamiento crítico y 241 colaborativo en el análisis crítico Mentefacto conceptual.
reflexivo. 2.1 Calcular en Excel de la información recibida de los Método de casos.
2.2 Calcular la media y la medios de comunicación. Proyectos.
desviación típica en la CE.M.4.8. Analiza y representa un Debate.
calculadora grupo de datos utilizando los Técnica de la pregunta.
3 Experimentos y sucesos elementos de la estadística Portafolio.
aleatorios. Espacios descriptiva (variables, niveles de Ensayo.
muestrales medición, medidas de tendencia Rúbrica.
242-245 central, de dispersión y de
3.1 Experimentos aleatorios posición). Razona sobre los
3.2 Espacio muestral posibles resultados de un
3.3 Evento o suceso experimento aleatorio sencillo.
aleatorio Calcula probabilidades aplicando
3.4 Operaciones con eventos como estrategia técnicas de
o sucesos conteo, el cálculo del factorial de
4 Técnicas de conteo. un número y el coeficiente
Diagrama de árbol 246-247 binomial, operaciones con
5 Probabilidad de eventos o conjuntos y las leyes de De
sucesos . Regla de Laplace Morgan. Valora la importancia de
248-251 realizar estudios estadísticos para
5.1 Regla de Laplace comprender el medio y plantear

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5.2 Propiedades de la soluciones a problemas de la vida
probabilidad diaria. Emplea medios
6 Probabilidad de la unión de tecnológicos, con creatividad y
eventos o sucesos autonomía, en el desarrollo de
7 Probabilidad de eventos o procesos estadísticos. Respeta las
sucesos en experimentos ideas ajenas y argumenta
compuestos 256-257 procesos.
7.1 Regla del producto
8 Probabilidad de la
intersección de sucesos
8.1 Intersección de sucesos 1
independientes. Probabilidad
180
8.2 Intersección de sucesos 8
dependientes probabilidad.
0
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

—(2014), Matemática 9 EGBS, editorial DON BOSCO LNS .
—(2014), Matemática 9 EGBS, ediciones educativas Santillana.
— ALSINA, C. TRILLAS, E. (1996). Lecciones de álgebra y geometría. Barcelona: Ed. Gustavo Gili.
— APOSTOL, T. M. (1999). Calculus (2 vol.). Barcelona: Ed. Reverte, 2.a edición.
— BARTLE, R. G y SHERBERT, D. R. (1996). Introducción al análisis matemático de una variable.
Ciudad de México: Ed. Limusa, 2.a edición.
— BERNIS, F., MALET, A. y MOLINAS, C. (1999). Curso de problemas de matemáticas. Madrid: Ed. Noguer.
— BOYER, C. B. (2003). Historia de la matemática. Madrid. Alianza editorial.
— COURANT, R. y ROBBINS, H. (1979). ¿Qué es la matemática? Madrid: Ed. Aguilar.
— CUADRAS, C. M. (1999). Problemas de probabilidades y estadística. 2 vol. Barcelona: PPU.
— Colección ≪Matemáticas: cultura y aprendizaje≫. Madrid: Ed. Síntesis.
— DE GUZMAN, M. (1991). Para pensar mejor. Barcelona: Ed. Labor.
— GRANDVILLE, W. A. (2009). Calculo diferencial e integral. Limusa.
— HUSSING, H. y ARNOLD, W. (1989). Biografías de grandes matemáticos. Zaragoza: Prensas
Universitarias de Zaragoza.
— KLINE, M. (1974). Matemáticas en el mundo moderno. Barcelona: Ed. Blume.

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UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
— MASON, S. (1996). Historia de las ciencias. 5 vols. Madrid: Alianza editorial, 4.a reimpresión.
— MASON, J., BURTON, L. y STACEY, K. (1992). Pensar matemáticamente. Barcelona: MEC y Ed.
Labor.
— MATAIX, J. L. (1970). Teoría de errores. Madrid: Ed. Dossat.
— PAPOULIS, A. (1980). Probabilidad, variables aleatorias y procesos estocásticos. Barcelona: Ed. Eunibar.
— POLYA, G. (1992). ¿Cómo plantear y resolver problemas? Ciudad de México: Ed. Trillas.
— QUEYSANNE, M. (1999). Álgebra básica. Barcelona: Ed. VicensVives, 2.a edición.
— RAMOS, A. (2003). Ejercicios de geometría. Madrid: Ed. Tebar Flores.
— SPIVAK, M. (1995). Calculus, Barcelona: Ed. Reverte, 2.a edición.
— SERRES, M. (2001). Historia de las ciencias. Madrid: Ed. Catedra, Colección Teorema. 1
181
— XAMBO, J. (1977). Álgebra lineal y geometrías lineales. Barcelona. Ed. Eunibar.
— WHIMBEY, A. y LOCKHEAD, J. (2003). Comprender y resolver problemas. Madrid: Visor Distribuciones. 8
1
ELABORADO: DOCENTES DEL ÁREA REVISADO: DIRECTOR/A DE ÁREA APROBADO: VICERRECTOR/A

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UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
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UNIDAD EDUCATIVA “JUAN MONTALVO” AÑO LECTIVO:

2016 – 2017

Área: Matemática Asignatura: Matemática
Docente(s): 1
182
Grado/curso DÉCIMO GRADO Nivel Educativo: EGB.S. 8
2. TIEMPO 2
trabajo
6 40 4 36 216
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales,
mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión
numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento
métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con lógico y creativo.
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto. O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva; las cuatro
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, operaciones básicas; y la potenciación y radicación para la simplificación de polinomios, a través
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos de la resolución de problemas.
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica ecuaciones e
para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una variable; y sistemas de dos
nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social. ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos en la solución de situaciones concretas.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la resolución de
y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales, para desarrollar el pensamiento
problémicas del medio. lógico y crítico.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de
los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico,
la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas
y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y

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UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
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contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional,
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones
probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y
comprender mejor el entorno social y económico, con pensamiento
crítico y reflexivo
4. EJES TRANSVERSALES: 1. La Interculturalidad. 1

183
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local,
regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración. 8
2. La formación de una ciudadanía democrática 3
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la
toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los
símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
1.- EL BUEN VIVIR plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones
de la mayoría.
2.- HORIZONTE DE IDENTIDAD 3. La protección del medio ambiente
La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de
las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su protección
y conservación.
4. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los
hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
5. La educación sexual en los jóvenes
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad
sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y
maternidad.

N.º Título de la unidad Objetivos específicos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en
de planificación unidad de planificación semanas
-1- NÚMEROS -Resolver operaciones M.4.1.26. . CE.M.4.2. Emplea las 6 semanas
REALES combinadas de adición Reconocer el conjunto de los Aplicación: relaciones de orden, las
sustracción, multiplicación, números irracionales e Formulación de ejercicios y propiedades algebraicas de
división, potenciación y identificar sus elementos. problemas de ejercitación para ser las operaciones en R y
radicación con números M.4.1.27. resueltos y creados por el expresiones algebraicas, para
reales. Simplificar expresiones estudiante en forma autónoma o en afrontar inecuaciones,
-Racionalizar expresiones numéricas aplicando las equipo. ecuaciones y sistemas de

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“JUAN MONTALVO”
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numéricas. reglas de los radicales. inecuaciones con soluciones
-Evaluar y simplificar M.4.1.28. de diferentes campos
potencias de números enteros Reconocer el conjunto de los numéricos, y resolver
con exponentes números reales R e problemas de la vida real,
fraccionarios. identificar sus elementos. seleccionando la notación y
-Simplificar expresiones de M.4.1.29. la forma de cálculo
números reales con Aproximar números reales a apropiada e interpretando y
exponentes fraccionarios con números decimales para juzgando las soluciones
la aplicación de las reglas de resolver problemas. obtenidas dentro del contexto
potenciación y radicación. M.4.1.30. del problema; analiza la 1
184
-Utilizar las estrategias y las Establecer relaciones de necesidad del uso de la
herramientas matemáticas orden en un conjunto de tecnología. 8
adecuadas para resolver números reales utilizando la 4
problemas mostrando recta numérica y la
seguridad y confianza en sus simbología matemática (=, <,
capacidades. ≤, >, ≥).
M.4.1.31.
Calcular adiciones y
multiplicaciones con
números reales y con
términos algebraicos
aplicando propiedades en R
(propiedad distributiva de la
suma con respecto al
producto).
M.4.1.32.
Calcular expresiones
numéricas y algebraicas
usando las operaciones
básicas y las propiedades
algebraicas en R.
M.4.1.34.
Aplicar las potencias de
números reales con
exponentes Z para la
notación científica.

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-2- FUNCIONES -Construir patrones de M.4.1.46. Experiencia: CE.M.4.3. Define funciones 6 semanas
LINEALES crecimiento lineal en su Elaborar modelos Realización de lecturas de elementales (función real,
ecuación generadora. matemáticos sencillos como motivación y planteamiento de función cuadrática),
-Evaluar si una función lineal funciones en la solución de juegos de razonamiento reconoce sus
es creciente o decreciente en problemas. matemático al iniciar cada temática representaciones,
la base de su tabla de M.4.1.47. del módulo. propiedades y fórmulas
valores, gráficos o ecuación Definir y reconocer Reflexión: algebraicas, analiza la
-Determinar la ecuación de funciones lineales en Z, con Plantear actividades relacionadas importancia de ejes,
una función lineal si su tabla base en tablas de valores, de con la vida cotidiana sobre las unidades, dominio y escalas,
de valores, su gráfico o dos formulación algebraica y/o diferentes temáticas del módulo y resuelve problemas que 1
185
puntos de esta función son representación gráfica, con o para que los estudiantes intenten pueden ser modelados a
conocidos. sin el uso de la tecnología. resolverlas y se motiven para los través de funciones 8
-Reconocer si una función M.4.1.48. nuevos conocimiento elementales; propone y 5
exponencial es creciente o Reconocer funciones Activación de conocimientos resuelve problemas que
decreciente crecientes y decrecientes a previos mediante formulación de requieran el planteamiento
partir de su representación preguntas diagnósticas referentes a de sistemas de ecuaciones
gráfica o tabla de valores. las diferentes temáticas del lineales con dos incógnitas y
M.4.1.49. módulo. ecuaciones de segundo
Definir y reconocer una Conceptualización: Construcción grado; juzga la necesidad del
función real identificando del conocimiento mediante la uso de la tecnología.
sus características: dominio exposición de las diferentes
recorrido, monotonía, cortes temáticas a través de ejemplos
con los ejes. ilustrativos resueltos empleando
M.4.1.50. diferentes procedimientos y
Definir y reconocer una algoritmos matemáticos que
función lineal de manera permitan fortalecer el
algebraica y gráfica(con o sin razonamiento y lógica matemática.
el empleo de la tecnología), Aplicación:
e identificar su monotonía a Formulación de ejercicios y
partir de la gráfica o su problemas de ejercitación para ser
pendiente. resueltos y creados por el
M.4.1.51. estudiante en forma autónoma o en
Definir y reconocer equipo.
funciones potencia con n=1, Realización de actividades de
2, 3, representarlas de refuerzo y síntesis para reforzar y
manera gráfica e identificar extraer de conclusiones sobre lo
su monotonía. aprendido. Realización de
actividades de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
-3- SISTEMAS DE -Determinar el m. c .m. de Experiencia: CE.M.4.3. Define funciones 6 semanas

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ECUACIONES monomios y polinomios. M.4.1.52. Realización de lecturas de elementales (función real,
LINEALES -Reducir fracciones Representar e interpretar motivación y planteamiento de función cuadrática),
algebraicas a su más simple modelos matemáticos con juegos de razonamiento reconoce sus
expresión. funciones lineales, y resolver matemático al iniciar cada temática representaciones,
-Aplicar los métodos problemas. del módulo. propiedades y fórmulas
adecuados para simplificar Reflexión: algebraicas, analiza la
fracciones algebraicas. M.4.1.53. Plantear actividades relacionadas importancia de ejes,
-Realizar operaciones con Reconocer la recta como la con la vida cotidiana sobre las unidades, dominio y escalas,
fracciones algebraicas y solución gráfica de una diferentes temáticas del módulo y resuelve problemas que
encontrar el verdadero valor ecuación lineal con dos para que los estudiantes intenten pueden ser modelados a 1
186
de una fracción algebraica incógnitas en R. resolverlas y se motiven para los través de funciones
dado un valor numérico. M.4.1.54. nuevos conocimiento elementales; propone y 8
-Justificar la validez de un Reconocer la intersección de Activación de conocimientos resuelve problemas que 6
razonamiento. dos rectas como la solución previos mediante formulación de requieran el planteamiento
-Realizar cálculos de gráfica de un sistema de dos preguntas diagnósticas referentes a de sistemas de ecuaciones
operaciones matemáticos con ecuaciones lineales con dos las diferentes temáticas del módulo lineales con dos incógnitas y
precisión y rapidez. incógnitas. Conceptualización: Construcción ecuaciones de segundo
-Juzgar lo razonable y lo del conocimiento mediante la grado; juzga la necesidad del
correcto de las soluciones a exposición de las diferentes uso de la tecnología.
problemas. temáticas a través de ejemplos
-Resolver ecuaciones lineales ilustrativos resueltos empleando
con un valor absoluto en diferentes procedimientos y
forma analítica. algoritmos matemáticos que
-Resolver problemas con permitan fortalecer el
ayuda de modelos lineales. razonamiento y lógica matemática.
Aplicación:
Formulación de ejercicios y
problemas de ejercitación para ser
resueltos y creados por el
estudiante en forma autónoma o en
equipo.
-4- FUNCIONES Y -Justificar la validez de un Experiencia: CE.M.4.3. Define funciones 6 semanas

ECUACIONES razonamiento. M.4.1.57. Realización de lecturas de elementales (función real,
CUADRÁTICAS -Identificar los distintos tipos Definir y reconocer una motivación y planteamiento de función cuadrática),
de sistemas de ecuaciones. función cuadrática de manera juegos de razonamiento reconoce sus
-Resolver un sistema de algebraica y gráfica, matemático al iniciar cada temática representaciones,
ecuaciones aplicando determinando sus del módulo. propiedades y fórmulas
correctamente los diferentes características: dominio, Reflexión: algebraicas, analiza la
métodos. recorrido, monotonía, Plantear actividades relacionadas importancia de ejes,

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-Realizar cálculos de máximos, mínimos y con la vida cotidiana sobre las unidades, dominio y escalas,
operaciones matemáticos con paridad. diferentes temáticas del módulo y resuelve problemas que
precisión M.4.1.58. para que los estudiantes intenten pueden ser modelados a
Reconocer los ceros de la resolverlas y se motiven para los través de funciones
función cuadrática como la nuevos conocimiento elementales; propone y
solución de la ecuación de Activación de conocimientos resuelve problemas que
segundo grado con una previos mediante formulación de requieran el planteamiento
incógnita. preguntas diagnósticas referentes a de sistemas de ecuaciones
M.4.1.59. las diferentes temáticas del módulo lineales con dos incógnitas y
Resolver la ecuación de Conceptualización: Construcción ecuaciones de segundo 1
187
segundo grado con una del conocimiento mediante la grado; juzga la necesidad del
incógnita de manera analítica exposición de las diferentes uso de la tecnología. 8
(por descomposición temáticas a través de ejemplos 7
factorial, complementación ilustrativos resueltos empleando
de cuadrados, fórmula diferentes procedimientos y
binomial) en la solución de algoritmos matemáticos que
problemas. permitan fortalecer el
M.4.1.60. razonamiento y lógica matemática.
Aplicar las propiedades de Aplicación:
las raíces de la ecuación de Formulación de ejercicios y
segundo grado con una problemas de ejercitación para ser
incógnita para resolver resueltos y creados por el
problemas. estudiante en forma autónoma o en
M.4.1.61. equipo.
Resolver (con apoyo de las
TIC) y plantear problemas
con enunciados que
involucren modelos con
funciones cuadráticas, e
interpretar y juzgar la validez
de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del
problema.
-5- RAZONES -Reconocer ángulos M.4.2.15. Aplicar el teorema Experiencia: CE.M.4.6 Utiliza estrategias 6 semanas
TRIGONOMÉTR complementarios; de Pitágoras en la resolución Realización de lecturas de de descomposición en
ICAS suplementarios; coterminales de triángulos rectángulos. motivación y planteamiento de triángulos en el cálculo de
y de referencia en la M.4.2.16. Definir e juegos de razonamiento áreas de figuras compuestas,
resolución de problemas. identificar las relaciones matemático al iniciar cada temática y en el cálculo de cuerpos
-Calcular medidas de trigonométricas en el del módulo. compuestos; aplica el
ángulos internos en triángulo rectángulo (seno, Reflexión: teorema de Pitágoras y las

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polígonos regulares de hasta coseno, tangente) para Plantear actividades relacionadas relaciones trigonométricas
seis lados para establecer resolver numéricamente con la vida cotidiana sobre las para el cálculo de longitudes
patrones. triángulos rectángulos. diferentes temáticas del módulo desconocidas de elementos
-Definir las razones para que los estudiantes intenten de polígonos o cuerpos
trigonométricas en el resolverlas y se motiven para los geométricos, como
triángulo rectángulo. nuevos conocimiento requerimiento previo a
-Aplicar las razones Activación de conocimientos calcular áreas de polígonos
trigonométricas en el cálculo previos mediante formulación de regulares, y áreas y
de longitudes de lados de preguntas diagnósticas referentes a volúmenes de cuerpos, en
triángulos rectángulos. las diferentes temáticas del módulo contextos geométricos o en 1
188
-Realizar conversiones de Conceptualización: Construcción situaciones reales. Valora el
ángulos entre radianes y del conocimiento mediante la trabajo en equipo con una 8
grados. exposición de las diferentes actitud flexible, abierta y 8
-Reconocer medidas en temáticas a través de ejemplos crítica.
radianes de ángulos notables ilustrativos resueltos empleando
en los cuatro cuadrantes. diferentes procedimientos y
-Utilizar el lenguaje algoritmos matemáticos que
geométrico para interpretar y permitan fortalecer el
transmitir información. razonamiento y lógica matemática.
-Aplicar los conceptos Aplicación:
elementales de la Formulación de ejercicios y
trigonometría a la resolución problemas de ejercitación para ser
de problemas de la vida resueltos y creados por el
cotidiana. estudiante en forma autónoma o en
equipo.
Realización de actividades de
refuerzo y síntesis para reforzar y
extraer de conclusiones sobre lo
aprendido.
-6- ESTADÍSTICA Y -Definir y utilizar variables Experiencia: CE.M.4.7. Representa 6 semanas
PROBABILIDAD cualitativas y cuantitativas. M.4.3.7. Realización de lecturas de gráficamente información
-Calcular e interpretar las Calcular e interpretar las motivación y planteamiento de estadística, mediante tablas
medidas de tendencia central, medidas de tendencia central juegos de razonamiento de distribución de
medidas de dispersión y (media, mediana, moda) y matemático al iniciar cada temática frecuencias y con el uso de la
medidas de localización de medidas de dispersión del módulo. tecnología. Interpreta y
un conjunto de datos en la (rango, varianza y desviación Activación de conocimientos codifica información a través
solución de problemas con el estándar) de un conjunto de previos mediante formulación de de gráficas. Valora la
uso de la tecnología. datos en la solución de preguntas diagnósticas referentes a claridad, el orden y la
problemas. las diferentes temáticas del honestidad en el tratamiento
-Describir las experiencias y M.4.3.8. módulo. y presentación de datos.

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sucesos aleatorios a través
Determinar las medidas de Conceptualización: Construcción Promueve el trabajo
del análisis de sus
posición: cuartiles, deciles, del conocimiento mediante la colaborativo en el análisis
representaciones gráficas y el
percentiles, para resolver exposición de las diferentes crítico de la información
uso de la tecnología
problemas. temáticas a través de ejemplos recibida de los medios de
adecuada. M.4.3.9. ilustrativos resueltos empleando comunicación.
Definir la probabilidad diferentes procedimientos y
(empírica) y el azar de un algoritmos matemáticos que
evento o experimento permitan fortalecer el
estadístico para determinar razonamiento y lógica matemática.
eventos o experimentos Aplicación: 1
189
independientes. Formulación de ejercicios y
M.4.3.10. problemas de ejercitación para ser 8
Aplicar métodos de conteo resueltos y creados por el 9
(combinaciones y estudiante en forma autónoma o en
permutaciones) en el cálculo equipo.
de probabilidades. Realización de actividades de
M.4.3.11. refuerzo y síntesis para reforzar y
Calcular el factorial de un extraer de conclusiones sobre lo
número natural y el aprendido. Realización de
coeficiente binomial actividades de autoevaluación,
En el cálculo de coevaluación y heteroevaluación.
probabilidades.
-Texto del estudiante: Libro de Gobierno 10mo. año de básica Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
-Otros textos planificación. Además, puede sugerir ajustes para el
-Enciclopedias mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
- Internet:
ELABORADO: REVISADO APROBADO
Fecha: 2016-10-11 Fecha: Fecha:

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8. PROYECTOS ESCOLARES
8.1. Presentación
El Ministerio de Educación, ha resuelto emprender, revisar y ajustar los currículos de los

diferentes niveles educativos y, al mismo tiempo, abrir nuevos espacios y oportunidades de
educación mediante actividades dentro de la jornada regular con metodologías centradas en
el estudiante, promoviendo la investigación y la integración de los intereses individuales en
los procesos académicos.
De este modo, se aspira que la participación de los estudiantes en la Unidad Educativa “Juan
Montalvo” ocupe el mayor escenario posible la innovación, el emprendimiento y la 1
190
interdisciplinariedad. 9
Los Proyectos Escolares son un espacio académico de aprendizaje interactivo, donde se 0
trabaja en equipo sobre una temática de interés común utilizando la metodología del
aprendizaje basada en proyectos, con un enfoque interdisciplinario que busca, estimular el
trabajo cooperativo y la investigación.
Esta actividad se realiza al interior de la institución educativa, dentro de la jornada escolar, y

comprende campos de acción, alrededor de los cuales los estudiantes deberán construir un
proyecto aplicando sus conocimientos y destrezas descritos en el currículo, de manera
creativa, innovadora y emprendedora.
Los Proyectos Escolares deberán estar encaminados a obtener como resultado un producto
interdisciplinario relacionado con los intereses de los estudiantes, que evidencie los
conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del año lectivo, y transversalmente fomente
valores, colaboración, emprendimiento y creatividad. Las áreas que servirán como eje para la
formulación de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, transversalmente
fomente valores, colaboración, emprendimiento y creatividad.
8.2. Campos de acción
a.- Campo de acción científico
Promueve productos que incentiven la investigación y experimentación así como generar

interés en buscar soluciones y contenido científico a situaciones cotidianas. Se puede realizar,
por ejemplo, actividades relacionadas con las siguientes áreas:
• Matemática
• Ciencias Naturales
• Tecnología
• Reciclaje
• Cuidado y protección de animales

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• Ecología
b.- Campo de interacción social y vida práctica
Promueve productos que fomenten y mejoren las relaciones sociales en comunidad, y que
fortalezcan las herramientas de comunicación, pueden estar vinculadas, por ejemplo:
• Lenguas extranjeras
• Periodismo
• Lectura y escritura
1
191
• Democracia
9
• Emprendimiento 1
• Oratoria
• Debate
• Otros
c.- Campo de acción artístico cultural
Promueve productos que permiten fomentar la creatividad y expresión artística, la estética,

estimulen la lectura de imágenes, la capacidad crítica y la educación por el arte, por ejemplo:
• Artes
- Plásticas - Escénicas
- Música - Literatura
• Artesanías
• Filosofía
• Ciencias Sociales
• Gastronomía
• Diseño
• Cine
• Otros
d.- Campo de acción físico deportivo de acción deportivo
Promueve productos que estimulan el trabajo en equipo y la cooperación. Las actividades

pueden estar relacionadas, a:

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• Deporte
• Juego y Aprendo
• Actividad física y salud
• Atletismo
• Nutrición
• Otros
Todos los proyectos, sin importar su campo de acción, deben ser interdisciplinarios, que
contemplen los contenidos de al menos una materia de las áreas de conocimiento del
currículo de manera creativa e interactiva, a continuación se encuentra un gráfico de la
influencia de las áreas académicas y herramientas importantes para el desarrollo de un
proyecto interdisciplinario y su producto final; a continuación se presentan los proyectos 192
1
desarrollados en la Unidad Educativa “Juan Montalvo”: 9
2
8.3. Ejemplo

PROYECTO DE CLUB “PIROGRABADO”
2016-2017
1. DATOS INFORMATIVOS DEL CLUB

1.1 NOMBRE DEL CLUB: “PIROGRABADO”
1.2 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
 NOMBRE DEL PLANTEL: U.E. “JUAN MONTALVO”

 CÓDIGO AMIE DEL PLANTEL: 17H02853
 DISTRITO N° 5
 PROVINCIA: Pichincha
 CANTÓN: Quito
 PARROQUIA: Belisario Quevedo
 DIRECCIÓN: Gatto Sobral y Andrés de Artieda
 CORREO ELECTRÓNICO: cjuanmontalvo@hotmail.com
 SOSTENIMIENTO: Fiscal
 JORNADA: “Vespertina
 NOMBRE DE LA RECTORA: Dra. Martha Lozano MSc.
1.3 GRUPO: BÁSICA SUPERIOR
1.4 NOMBRE DEL PROFESOR: Lic. Luis Sosa
1.5 Duración del Club:
Inicia
12 Septiembre 2016
Finaliza 30 Junio 2017
1.6 RESPONSABLE DEL CLUB:
Lic. Luis Sosa
1.7 N° de estudiantes que participan en el club
Lunes Martes Viernes

38 43 35

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1.8 NÚMERO DE DOCENTES DEL PLANTEL:
TOTAL: 26 HOMBRES 11 MUJERES 13
2. ÁREA DE ESTUDIO QUE SE RELACIONAN:
EJE CURRICULAR EJES DE CONTENIDOS

AREA INTEGRADOR APRENDIZAJE
Desarrollar capacidades - Movimientos
físicas y destrezas motoras, -Ejercicios corporales
EDUCACIÓN FÍSICA cognitivas y socio‐afectivas Habilidades motrices básicas Expresión y creación corporal en
para mejorar la calidad de y específicas base a dibujo y pintura
vida. Actividades lúdicas
-El compañerismo 1
193
Comprender las El buen vivir .-Trabajo en equipo 9
ESTUDIOS interrelaciones del mundo Identidad nacional, unidad en -Respeto
SOCIALES natural y sus cambios la diversidad, -Puntualidad 3
valores Ciudadanía responsable. -integración
-creación
Escuchar, hablar, leer y Escuchar Comunicación Oral

LENGUA Y escribir para la interrelación Hablar -Descripción
LITERATURA social. Leer Beneficios para nuestra salud.
La comunicación Escribir -Importancia de la actividad
El buen vivir recreativa.
-Clases de energías, cinética,

Comprender las potencial y calorífica.
interrelaciones del mundo El buen vivir identidad -Semejanzas y diferencias entre la
CIENCIAS NATURALES natural y sus cambios locomoción del ser humano.
2.-OBJETIVOS:
2.1 OBJETIVO GENERAL:
 Desarrollar la inteligencia y la sensibilidad, el pensamiento creativo, práctico y teórico.

 Desarrollar la capacidad para enfrentar los hechos con personalidad autónoma y solidaria y conocer
con espíritu crítico y creativo la realidad.
 Desarrollar actitudes positivas frente al entorno natural y social, a sí mismo, al trabajo y al uso del
tiempo libre.
 Contribuir al desarrollo social y al mejoramiento de la calidad de vida.
 Desarrollar habilidades y destrezas en el uso de los diversos materiales y técnicas artísticas en
pirograbado convirtiéndolas en estrategias de trabajo y mejorar su calidad de vida
 Crear habilidades, innovadoras a través de nuevas técnicas pirograbados en madera, cuero, tela
desarrollándolas al máximo.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Desarrollar la técnica de decoración mediante un grabado conociendo los elementos artísticos de

expresión: punto, línea, mancha, volumen, contraste, textura, dimensión, fondo, forma.
 Crear habilidades y destrezas en el uso del pirógrafo y sus accesorios. convirtiéndolas en estrategias
de trabajo para el mejoramiento de la calidad de vida.
 Elaborar trabajos de diseño sobre superficies de cuero o madera y plasmarla para posteriormente
grabarlas.
 Desarrollar la apreciación y percepción visual para entender mejor y emitir juicios sobre las obras
realizadas.
 Descubrir y aprovechar talentos y vocaciones para estudios profesionales.
 Incentivar el desarrollo de tecnologías para la producción de materiales e insumos de bajo costo.

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3. IMPORTANCIA
3.1 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
3.1.1 DIAGNÓSTICO
"Las Artes son los medios más poderosos para fortalecer el componente perceptivo, sin el cual el pensamiento
productivo en cualquier campo es imposible.
Es por esto que todos los espacios de expresión y adecuada utilización del tiempo libre son necesarios para
nuestros estudiantes , donde ellos no solo puedan ser ellos mismos, sino mejorar su propia imagen, comprobar que
si pueden lograr lo que se propongan, que pueden buscar y luchar por un mejor futuro, que son capaces de hacer
cosas hermosas, que pueden mejorar su estado físico general, su coordinación, su motricidad, su equilibrio, su
estado anímico y emocional, de mostrar en sus presentaciones, que todavía es válido soñar y hacer realidad esos
sueños y por medio de una expresión artística como el pirograbado , se les fomenta la seguridad en ellos mismos, se
les generan esperanzas en todas las capacidades que tienen, se les permite mostrarlas y sentirse orgullosos de sí 1
194
mismos y de sus logros, se siembra la semilla de la propia valoración y de ejercitar muchas de las habilidades que 9
tienen y desconocen o minimizan.
4
4.- VALORES Y COMPROMISOS ¿Cómo vamos a actuar y participar?
Nos proponemos a:
 Incentivar a la creación y reproducción de obras artísticas.

 Trabajar con responsabilidad y cuidado de los miembros del club.
 Motivar el respeto, autoestima, compañerismo, integración, amistad etc.
 Crear en los estudiantes identidad cultural.
 Informar sobre el progreso y dificultades que tengan los estudiantes a sus representantes legales.
 Evaluar el desempeño en todos los parámetros concernientes al pirograbado.
 Premiar el buen desempeño: honestidad, responsabilidad, solidaridad, respeto, lealtad integración.
5.- ACTIVIDADES ¿Qué vamos a hacer?
5.1 METODOLOGÍA
 Observación
 Discriminación
 Abstracción
 Planificación
 Reproducción
5.2.- CONTENIDOS
 Conocer el pirógrafo
 Accesorios del piro grabador (puntas) y el cautín
 Utilidad de cada punta
 Determinar la temperatura según los diseños
 Selección de materiales
 Elaboración de diseños
 Técnica de calcado de diseño
 Perfilados
 Intensidad de líneas
 Matices
 Luces y sombras
 Pirograbado sobre madera
 Pirograbado sobre papel
 Pirograbado sobre cuero
 Decoración policromada
 Pirograbado de marcos para fotos
 Pirograbado de bandejas de madera
 Pirograbado de cajitas de madera o cuero
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 Pirograbado de revisteros
 Pirograbados de cuadros (tema libre)
6.- RECURSOS
6.1 TALENTO HUMANO

 Coordinador
 Profesores
 Padres de familia
 Estudiantes
 Autoridades
6.2 TÉCNICOS.
 Instrumentos guías, cuadro de evaluación.

 Cuadro de resultados.
 Fotografías 1
195
 Informes. 9
 Internet
5
 Computadora
 Pirógrafo
6.3 MATERIALES.
Brochas, pinceles, tintes, acrílicos, barnices, patinas, lijas, trapos, guaipes, lápices, papel calco, anilinas, alcohol,
ceras, pinturas de agua, mesa de trabajo, plantillas de diseños, gamuza.
7.-RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATÉGICOS

 Comisión institucional de clubes
 Docentes
 Estudiantes inscritos en el club
 Padres de familia
 Voluntarios
 Autoridades
8.- EVALUACIÓN
Durante el desarrollo del proyecto se utilizará la técnica de la observación directa con su instrumento tabla
descriptiva para graficarlo en el panel.
PARÁMETROS EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE

Creatividad
Diseños
Participación
Técnica
8.4 ¿CUÁNDO EVALUAR?
En el proyecto el seguimiento, control o evaluación será mensual de acuerdo al cronograma de trabajo presentado
en todas sus etapas de desarrollo y al finalizar las actividades se evaluará el cumplimiento de los objetivos para
asegurar su sustentabilidad.
 Plan de clase
 Formato de autoevaluaciones
 Demostraciones
 Informes
 Participación en eventos
 Exposiciones
9. BIBLIOGRAFIA
 www.revistasdigitales.com
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 www.artesaplicadas.com
 www.diseñospirograbdor.ec
 www.manualidaes.ec
10.- ANEXOS
BENEFICIOS DEL CLUB ESCOLAR
Los beneficios que pueden proporcionar principalmente es el desarrollo de habilidades tanto físicas como
intelectuales.
 La relación de movimientos y coordinación
 El bienestar corporal gozando de una buena salud. 1

196
9
 La práctica de valores.
6
 Sano esparcimiento

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9. ADAPTACIONES CURRICULARES
Son mecanismos que promueven el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes según
sus necesidades.
El Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), dando cumplimiento a la política de

Inclusión que proyecta el Ministerio de Educación y como una ayuda a los Docentes para su
eficaz proceso de enseñanza, ha tomado en cuenta el Instructivo enviado por la Subsecretaría
de Educación Especializada e Inclusiva y la Dirección Nacional de Educación Especializada e
Inclusiva del Ministerio de Educación, de 02 de marzo de 2017 en el que se indica la
responsabilidad compartida entre el DECE y los docentes para realizar la planificación con
adaptaciones curriculares, con la base legal correspondiente: Reglamento General a la Ley 1971
Orgánica de Educación Intercultural, en: 9
7
● Artículo 187, numeral 5: “Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los
intereses y necesidades educativas especiales de los estudiantes, las condiciones del
establecimiento educativo y otros factores que afectan el proceso educativo”.
● Artículo 228: “Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren
apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de
calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de
accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia,

trastornos por déficit de atención e hiperactividad, y trastorno del comportamiento, entre otras
dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores

infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el
presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.

Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental.

2. Multi-discapacidad.
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett,
entre otros).
Las necesidades educativas especiales pueden ser permanentes o transitorias en dependencia
del tiempo:
o Las necesidades educativas permanentes: son aquellas que persisten durante todo el
período escolar o a lo largo de la vida; y

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o Las necesidades educativas temporales: son las que necesitan de recursos y estrategias
durante un período determinado en la escolarización.
Uno de los instrumentos para la atención a los estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad, que guía el proceso inclusivo y brinda respuesta a
su competencia curricular, es el DIAC, Documento Individual de Adaptación Curricular ya que
permite organizar el trabajo de cada estudiante de forma individual dentro del aula de clase.
Cuenta con los siguientes insumos para su planificación:
o Evaluación diagnóstica; y,
o Evaluación psicopedagógica
1
198
9
Para elaborar las adaptaciones curriculares, es importante tomar en cuenta las dos
8
evaluaciones, sin embargo, con la experiencia adquirida en la U.E., se ha considerado a la
evaluación psicopedagógica como la más importante porque brinda información relevante del
estudiante y su contexto, la misma que servirá para establecer rutas de acción individualizadas
y estrategias que se reflejarán en el DIAC.
9.1. Elementos del DIAC:
El DIAC es un instrumento, que recoge elementos relevantes del estudiante, que guían las
adaptaciones y estrategias diversificadas y/o específicas a implementar.
Una vez concluido el proceso de evaluación psicopedagógica, los profesionales del equipo DECE
elaboran el informe psicopedagógico y proceden a convocar a una reunión de trabajo a la
comisión técnica pedagógica para la elaboración del DIAC. En esta reunión se realiza un análisis
de los insumos necesarios para llenar los elementos que contiene el DIAC:
1.- Identificación de las necesidades educativas y potencialidades

2.- Adaptaciones de acceso
3.- Adaptaciones a los elementos básicos del currículo
4.- Sugerencias metodológicas / estrategias pedagógicas
5.- Tipo e instrumentos recomendados para la evaluación de los aprendizajes
6.- Responsables (nombre y apellido, cargo y firma)
Seguimiento
Los equipos DECE de las instituciones educativas ordinarias velarán por que las indicaciones y
recomendaciones que constan en el DIAC se encuentren plasmadas en el apartado de
adaptaciones curriculares de la planificación microcurricular de aula y sean ejecutadas en la
clase. Para el cumplimiento de este proceso, se verificarán las adaptaciones curriculares y se
realizarán visitas de observación áulica en diferentes asignaturas, con el objetivo de
retroalimentar a los docentes, en caso de reajustes.

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Reajustes del DIAC

Posteriormente a los exámenes quimestrales, el equipo DECE analiza los resultados obtenidos
de todos los estudiantes a quienes se aplican adaptaciones curriculares, con la finalidad de
establecer criterios de reajustes para aquellos que, a pesar de la evaluación diferenciada, hayan
obtenido resultados inferiores al puntaje límite establecido de 7/10.
Evaluación de la aplicación del DIAC

Para la evaluación de la aplicación del DIAC se tomarán en cuenta los siguientes elementos:
a) Indicaciones del DIAC, recogidas en la planificación micro-curricular en el apartado de 199

1
adaptaciones curriculares. 9
9
b) Implementación de las acciones planteadas en el DIAC a través de las adaptaciones
curriculares ejecutadas en la clase.
c) Aplicación de exámenes diferenciados (pruebas alternativas) ajustados a las adaptaciones

curriculares.
d) Reajustes oportunos de la adaptación curricular.
e) Avances significativos en cuanto a las destrezas alcanzadas por el estudiante durante un

período escolar.
9.2. Ruta de acción
La siguiente ruta de acción recoge cada uno de los pasos y los involucrados para la elaboración
y aplicación del DIAC:
Equipo DECE,
Equipo DECE Docente Docentes y
• Elaboración del • Evaluación
•Detección DIAC •Seguimient otros
• Evaluación • Aplicación a través • Rejustes (en de la
Equipo DECE
o
psicopedagógica de la planificación caso de ser aplicación
Docente Docentes y microcuricular de Equipo necesario)
otros aula DECE Equipo DECE
9.3. Adaptaciones a los elementos básicos del currículo

Asignatura o asignaturas:
La U.E. “Juan Montalvo”, considera que en la presente planificación debe tomarse en cuenta
todas las asignaturas para que realicen adaptaciones por el uso del lenguaje, los cálculos
matemáticos, la memorización, la conceptualización, aplicaciones, memorización, resolución de
problemas, experimentaciones, demostraciones artísticas y esfuerzo físico.
Grado de adaptación
Los grados de adaptación que se tomarán en cuenta en el presente PCI, son los básicos
establecidos en el Instructivo DNEEI 2017 y los sugeridos por el DECE de la institución:
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a) Adaptación curricular grado 1 o de acceso al currículo

Las modificaciones se realizan en los siguientes aspectos: espacio, recursos o materiales,
infraestructura, temporalización y comunicación.
Los recursos que deben estar presentes en las modificaciones de acceso al currículo son:
 Recursos humanos: Docentes, psicólogos del DECE y equipo de la UDAI.
 Recursos espaciales: Deben ser adaptadas las condiciones físicas de acceso, así como la
estructura arquitectónica
 Recursos para la comunicación: Es importante la capacitación en el uso de sistemas
alternativos y aumentativos de comunicación. 2
200
 Recursos materiales: Pueden ser materiales adaptados, es decir aquellos que se acomodan 0
para mejorar la funcionalidad del estudiante que los utiliza, tales como ayudas técnicas y 0
mobiliario especial para discapacidad motriz o física, audífonos, máquina Perkins, material
didáctico variado, programas de software especializados.
b) Adaptación curricular grado 2 o no significativa

Se modifican la metodología y la evaluación. Los objetivos educativos y criterios de desempeño
pueden ser iguales a los de su clase. A continuación, se menciona algunas estrategias
metodológicas y evaluativas que se podrían emplear:
 Tutoría entre compañeros: Un estudiante con mayores conocimientos y destrezas apoya a

un compañero que necesite ayuda.
 Grupo de apoyo entre profesores: Los docentes que conozcan más sobre necesidades
educativas especiales pueden apoyar al resto; de igual manera, el DECE debe acompañar y
capacitar a los docentes.
 Centros de interés: Esta metodología se basa en preparar el aula y dividirla en distintos
espacios, en los que se proponen tareas interesantes y que incentiven el desarrollo de las
destrezas planificadas.
 Proyectos: Trabajo grupal, basado en la elaboración de un proyecto de interés. Con esta
metodología, el estudiante con necesidades educativas especiales colabora desde su
capacidad y posibilidad.
 Lectura entre parejas: Por ejemplo, en el c aso de los estudiantes con dislexia (dificultad para
la lectura y escritura), un compañero apoya en la lectura.
 Escritura colaborativa: Se trata de escribir entre varios compañeros; de esta manera, el
estudiante que tenga dificultades para escribir no evidencia su problema.
 Para dificultades en matemática: se puede utilizar tabla pitagórica, regletas de Cuisenaire,
bloques lógicos, ábacos horizontales o verticales, base 10 y calculadora.
c) Adaptación curricular grado 3 o significativa

Se modifican los elementos del currículo como son: objetivos, destrezas y contenidos.

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Nivel de competencia curricular

Analizar los resultados del informe psicopedagógico emitido por el equipo DECE, los insumos
del docente y determinar, en conjunto, el nivel de competencia curricular.
9.4. Sugerencias metodológicas / estrategias pedagógicas

Se determinan y enuncian todas las estrategias metodológicas y pedagógicas para alcanzar las
metas planteadas en las asignaturas en las que se implementarán las adaptaciones
curriculares; es necesario combinarlas en función de la naturaleza de los contenidos que se van
a trabajar, sobre todo, teniendo en cuenta las características y capacidades de los alumnos con
NEE. La bondad de un método está definida por su capacidad de hacer asequible un contenido 201 2
determinado a un alumno en concreto, una estrategia metodológica es más adecuada cuanto 0
más se ajusta a las necesidades y maneras de aprender del alumno: 1
1. Estrategias de socialización propósito: Capacitar al personal docente facilitando estrategias

de atención para el abordaje de los estudiantes con discapacidad:
 Trato amable y respetuoso

 Apertura a la diversidad
 Dejarlo expresarse libremente
 Preguntar si desea ayuda
 Igualdad de condiciones
 Hablar pausadamente
 No apresurarlo a manifestar las ideas
 Integración a las diferentes actividades extracurriculares de la institución
 Escuchar su opinión y sugerencias
 Crear espacios armónicos para establecer relaciones interpersonales efectivas
 Utilizar las innovaciones tecnológicas
 Uso de los recursos didácticos adecuados
 Promover la integración social.
Estrategias generales: Centrar la acción en las posibilidades, intereses y necesidades de los

educandos. -Respetar los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes.-Trabajo cooperativo. -
Desarrollar procesos que fomenten valores de respeto, cooperación, solidaridad, entre otros. -
Potenciar el autodesarrollo, autoestima y pertenencia al grupo. -Favorecer al educando en el
aprender a aprender, pensar, reflexionar, explicar y manipular su propio aprendizaje; además
de convivir armónicamente. -Emplear una pedagogía mediadora del aprendizaje y de la
enseñanza. -Emplear materiales y ambientes naturales, reales y significativos que faciliten la
asimilación del aprendizaje. -Intentar siempre que todos los contenidos programáticos estén
siempre relacionados y ser relevantes a las necesidades del educando y de su entorno. -
Ofrecer mensajes positivos y afirmativos, realzando siempre las potencialidades del educando.
-Usar diferentes procedimientos de evaluación que se adapten a distintos estilos, capacidades y
posibilidades de los educandos. Organizar el espacio del aula y disposición de los recursos

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
______________________________________________________
materiales de la forma más grata y accesible de manera tal que se favorezca la autonomía y
movilidad de los alumnos. -Crear y mantener una atmósfera cálida, de protección y comodidad
que haga sentir a los educandos seguros y apreciados. -Crear un clima de respeto y valoración
entre los educandos, entre los docentes y los educandos, entre la comunidad escolar en
general. -Evitar la minimización y marginación al estudiante en el aula. - Tomar en
consideración que el estudiante con NEE, no le da la importancia debida al estudio por lo que
no se deberá cuestionarlo negativamente. - Mantener un diálogo armónico y especial, con el
Padre de Familia, acorde a la situación particular del estudiante. - El estímulo del Docente en el
aula es mejor que la misma terapia que recibe el estudiante. - No limitar ni marginar al
estudiante en la participación activa de la hora clase. - Manejar tareas adecuadas al nivel
intelectual y físico del estudiante. - Recordar que el estudiante con NEE trabaja de mejor 202 2
manera en equipo, ya que el mismo se siente respaldado por sus compañeros. - Considerar que 0
la Capacidad Intelectual (C.I.) del estudiante con NEE, se mantiene indefinidamente sin posibles 2
cambios de mejoría, sin menoscabar el valor de la responsabilidad en sus tareas. - El Docente
debe recordar que la discapacidad es la opción de manejar nuevas metodologías y adaptarlas a
las necesidades educativas especiales del estudiante
9.5. Tipo de instrumentos recomendados para la evaluación de los aprendizajes
Los tipos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes se recomiendan en correspondencia

con las particularidades de los estudiantes; estos guardan relación con el “Instructivo de
Evaluación para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la
discapacidad” emitido por la Dirección Nacional de Educación Especializada e Inclusiva:
 Los instrumentos de evaluación serán sencillos y claros, con número limitado de preguntas.
 Las tareas serán sencillas, creativas, motivadoras y en poca cantidad e intensidad para que el
estudiante se sienta contento de realizarlas.
 En coordinación con el Docente, el DECE realizará observaciones áulicas para el respectivo
seguimiento de los Estudiantes con NEE.
 Las formas de evaluación de los estudiantes con NEE pueden ser diversas (dibujando, en
forma oral, con ítems de escogimiento, de completación de una frase, entre otros)
 Dar la opción de que el estudiante de NEE pueda usar para sus tareas, cualquier material o
equipo que se adapte a sus necesidades.
Para estimular el lenguaje: -Utilizar constantemente un leguaje claro y adulto evitando los
diminutivos y el lenguaje infantilizado. -Respetar el ritmo personal del estudiante cuando se
expresa, no interrumpir, ni anticipar su respuesta. Si comete errores, no reírse, y corregir la
expresión respondiendo frecuentemente de la forma correcta. -Acostumbrar al estudiante a
que mire a los ojos a la persona que habla. -La conversación afectuosa y con buenos modelos
de lenguaje le brindarán la oportunidad de expresar sus ideas y sentimientos. Contestar todas
las preguntas que le formule.

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
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9.6. Discapacidades frecuentes en la Institución y sugerencia de estrategias:
Autismo: Trazar objetivos a corto plazo, basados en sus fortalezas e intereses. -Utilizar claves
visuales (fotografías o palabras). -Utilizar la repetición como estrategia para aprender. -Utilizar
la rutina para facilitar el aprendizaje, haciendo que la tarea pierda su carácter de novedad. -
Enseñar a trabajar en forma independiente, a través de la acción y las experiencias
significativas. -Estructurar la situación de aprendizaje, de manera que pueda predecir qué,
cómo y cuánto va aprender. -Evitar mostrar temor, rechazo, lastima o rabia. -Evitar las
amenazas, estas con frecuencia ocasionan una reacción negativa.
Discapacidad intelectual: Centrar las acciones en las fortalezas y capacidades de la persona. -

2
Diseñar actividades atractivas y significativas que permitan el desarrollo de su experiencia. - 203
Utilizar material didáctico diverso como objetos reales o reproducción de estos, imágenes y 0
láminas, libros y cuentos (material impreso en general) que permitan reproducir, manipular y 3
vivenciar situaciones reales o simuladas trabajándolo de forma contextualizada. -Respetar el
ritmo de desarrollo de cada educando a partir de sus propias experiencias. -Trabajar en
pequeños grupos que favorezcan la relación y el apoyo de los alumnos. -Dar instrucciones
claras y simples. Dramatizaciones, cuentos, estrategias sencillas, claras. -Utilización de los
niveles de ayuda.
Discapacidad Visual: Ubicarlos en asientos cercanos al pizarrón. -Propiciar el uso de

grabadoras. -Trabajar en función de superar las barreras humanas y de infraestructura. -
Acondicionar el aula con adecuada iluminación. Capacitarse en orientación y movilidad. -Que el
alumno trabaje con otros de visión normal.
Discapacidad Auditiva: Ubicarlos en la parte delantera del aula, frente al pizarrón y así poder
tener una interacción más eficaz. Escribir en el pizarrón y luego explicarle de frente el
contenido a desarrollar. -Trabajar con material ilustrado (láminas, mapas y otros). -En la
iniciación escolar ir despacio y construir párrafo por párrafo, esto facilita la comprensión de la
lectura. -Anunciar la actividad a realizar en un tono de voz suave y pausada, de frente, para
facilitar la comprensión. -Uso de las tecnologías disponibles.
Dificultades en el aprendizaje: Comentarios positivos con frecuencia, que sean apropiados y

específicos. Uso de calculadora y grabadora. Información verbal a lo largo de una presentación
visual. Asegurarse de que los textos literarios respondan a los intereses y necesidades de los
estudiantes. -Relacionar a los alumnos (as) con personas que les guste leer y puedan ayudarlos
a leer. -Mantener al alcance de los estudiantes materiales de lectura como: cuentos,
periódicos, revistas, libros de temas variados e interesantes. -Usar el dictado y la copia en
situaciones significativas. -Propiciar en el aula la escritura de textos: literarios, periodísticos,
epistolares, humorísticos. Enseñar el significado de los signos, disposición de los números,
secuencia de pasos y solución de problemas.
10. PLANES DE MEJORA
Se plantean en el PEI y aquellos que tengan relación con lo curricular, están en el actual PCI, se
determinan los lineamientos para desarrollarlos de acuerdo al contexto, necesidades y
requerimientos institucionales.

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
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MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA DEL ÁREA DE MATEMÀTICA, INFORMÀTICA Y EMPRENDIMIENTO AÑO LECTIVO 2016-2017
1.PROBLEMA 2.META(¿Cuál 3.ACCIONESYRECURSOS 4.RESPONSABLE FECHA 5.ACTIVIDADES 6.RESULTADO FECHA de

PRIORIZADO Es el propósito?) (¿Cómo lo vamos a (¿Quién toma la De inicio SEGUIMIENTO (¿Qué cambio término
(¿Qué realizar?) iniciativa, decide PERMANENTE constatamos?
queremos y rinde cuentas) (¿Avanzamos lo ¿Estamos
cambiar?) deseado? ¿Qué satisfechos? ver
toca ajustar?) cuadro) 2
204
0
 Olvido de  Reforzar temas  Retomar temas  Docentes de la 13 de  Elaboración de  Mejora la  4
contenidos anteriores anteriores y reforzarlos asignatura febrero organizadores adquisición de
anteriores. necesarios para continuamente  Estudiantes 2017 gráficos. nuevos
adquirir el nuevo  Aplicación de conocimientos
conocimiento. material concreto  Facilita la
 Proyección de interpretación y
 Copia de  Evitar la copia de  Resolver la mayor parte videos y resolución de
tareas. deberes. de tareas en el aula. presentaciones en ejercicios y
 Evaluar el trabajo del Power point para problemas Y
aula. refuerzo de temas mayor
 Bajo  Mejorar el  Formar equipos o círculos anteriores. comprensión.
rendimiento rendimiento de estudio de hasta 3  Ejercicios de
en pruebas y académico. personas. refuerzo
lecciones académico.
escritas.  Evaluaciones
formativas
 Escasa  Utilización de las  Usarlas TICs para constantes.
aplicación de TICs para mejorar el profundizar y reforzar los  Sala de audio
las TICs. proceso de conocimientos visuales.
enseñanza
adquiridos, Laboratorio  Empleo de las TICs
aprendizaje
de informática de la en cada asignatura.
institución.
Tlga. Verónica Carvajal MSc. Nancy Villacís

COORDINADOR DE ÀREA VICERRECTORA
”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
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PLAN DE MEJORAS
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
2016-2017
1. PROBLEMA 2. META (¿Cuál es el 3. ACCIONES Y 4. RESPONSABLE FECHA 5. ACTIVIDADES 6. RESULTADO FECHA
PRIORIZADO (¿Qué propósito?) RECURSOS (¿Quién toma la de inicio SEGUIMIENTO (¿Qué cambio de
queremos cambiar?) (¿Cómo lo vamos a iniciativa, PERMANENTE constatamos? término 2
205
realizar?) decide y rinde (¿Avanzamos ¿Estamos 0
cuentas) lo deseado? satisfechos? ver 5
¿Qué toca cuadro)
* Déficit en lectura * Lograr que los * Lectura y análisis de * Docentes del Durante *ajustar?)
Evaluación de * Los estudiantes 31/07/
debido a falta de estudiantes se fragmentos, resúmenes, Área el año lecturas, fragmentos comprenderán textos 2017
hábitos de lectura queinteresen por la trabajos de internet lectivo leídos ( literarios y no literarios
lectura y a través de literarios y no literarios identificación de de forma implícita y
repercute en el análisis
ella desarrollar las * Formar elementos literarios) explícita
crítico, reflexivo y en
capacidades de: permanentemente * Evaluación de
ortografía. reflexión y crítica que glosarios de términos glosarios
analicen, sinteticen alfabetizados con su (sinónimos,
No pueden identificar diferentes textos. respectiva evaluación antónimos…)
ideas: principales, * Concurso de
secundarias ortografía

”
UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO”
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PLAN GENERAL DEL PROGRAMA DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL
ASIGNATURA/PROYECTO HORAS:
Gestión de Riesgos de Desastres 87
COORDINADORA DEL MÓDULO:
Lic. Guadalupe Rosero Jaramillo/ DOCENTE
INVITADOS ESPECIALES: EJE DE FORMACIÓN:
Policías 395 Yánez, A 1353 Tenesaca Cultura Humanística
PERÍDODO ACADÉMICO: FECHA ELABORACIÓN:

15 de marzo al 30 de junio de 2016 23 de marzo de 2016
2
206
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: 0
Gestión de riesgos es un proceso social orientado a la formulación, ejecución, seguimiento y evaluación de políticas,
estrategias, planes, programas, regulaciones, instrumentos, medidas y acciones permanentes para el conocimiento y la 6
reducción del riesgo y para el manejo de desastres, con el propósito explícito de contribuir a la seguridad, el bienestar,
la calidad de vida de las personas y al desarrollo sostenible.
COMPETENCIAS A LOGRAR:
GENÉRICAS:
Identificar riesgos naturales en el entorno, diferenciarlas y sobrellevarlas de acuerdo a los manuales de Gestión de
Riesgos.
ESPECÍFICAS:
Analizar posibles amenazas en el entorno, diferenciarlas y sobrellevarlas de acuerdo a los manuales de Gestión de
Riesgos.
UNIDAD DE COMPETENCIA:
Realizar ejercicios prácticos para medir tiempos de reacción según los manuales de Gestión de Riesgos.
ELEMENTO DE COMPETENCIA:
Aplicar protocolos de evacuación de acuerdo a los manuales de Gestión de Riesgos.
RESULTADO FINAL DEL APRENDIZAJE:

Saber y aplicar conocimientos para reaccionar ante un evento adverso
CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LA FORMACIÓN PROFESIONAL:

Esta asignatura contribuye a la reducción de riesgo en el Distrito Metropolitano de Quito, guiando con conocimientos
básicos sobre la Gestión de Riesgos de Desastres, a fin de estar en condiciones de aplicar los procedimientos
necesarios en sus actividades diarias, conocimientos que contribuirán al beneficio de la institución y la Ciudad.

ANEXO 1.
Referencias:
- MINEDUC-VE-2017-00002-C
- Instructivo Junta Académica.pdf

- instructivo para planificaciones curriculares 0318919001486766313.pdf
- instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil.pdf
- instructivo diac.pdf
- instructivo para la planificación de proyectos escolares.pdf
- estándares 2015.pdf
- Informe de resultados Ser Bachiller-Ciclo 2015-2016. Juan Montalvo.pdf
- Propuesta curricular 2016 EGB y BGU. MINEDUC-ME-2016-00020-A.pdf
- organigrama JM-2017.pdf
- registro de notas JM 2016 2017.pdf

ANEXO 2.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Pruebas de base estructurada
2016-2017
DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Área: Investigación

1.2 Asignatura: INVESTIGACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.3 Nivel: Tercero BGU Paralelo: ______
1.4 Profesor/a: ………………………………………………………..
1.5 Fecha: ……………………………………………………….
1.6 Estudiante: ………………………………………………………..
INSTRUCCIONES:
- Recuerde la evaluación es personal, demuestre su honestidad académica y evítese inconvenientes

- Lea detenidamente cada uno de los enunciados planteados antes de responderlos.
- El literal de la respuesta correcta debe encerrarlo en un círculo o completar las oraciones.
- Evite borrones y tachones.
DESTREZAS:
1.- DESTREZA: Interiorizar las corrientes epistemológicas del conocimiento

2.- DESTREZA: Identificar las diferencias entre corrientes de explicación de la ciencia
3.- DESTREZA: Establecer la importancia de la Ciencia y la Tecnología y su impacto en las sociedades
TIEMPO APROXIMADO: 45 MINUTOS
PREGUNTAS
1.- Un tema de investigación tecnológica necesariamente debe reunir bases filosóficas como:
A El empirismo B El conocimiento C El racionalismo D A,B,C
2. Complete las palabras de los espacios según corresponda a las palabras enlistadas:
Acumulación, cuerpo, científico, conocimiento, proceso, actividad, dinámica, ciencia, universal, científicos, comunes
variables
“Como contenido la………………….....se define como una simple …………………………….. de conocimientos, lo cual, refleja un
estado estático del ………………………………… científico. Como ……………………. se define como la forma de descubrir
conocimientos, es decir, es una ………………………….. enfocada a descubrir…………………….. relacionadas que explican una parte
de la realidad y se caracteriza por ser……………………. porque refleja el constante avance……………………..”. De manera más
puntual, Vélez S. (2001), la define como el………………. “organizado del cual puede alcanzarse acuerdo ……………………… por
parte de los ……………………… que comparten el lenguaje (o lenguajes) y unos criterios ………………… para la justificación de
presuntos conocimientos o creencias”.
(12 puntos)

3.- La práctica social e individual del ser humano es :
A La Construcción del Conocimiento B La racionalidad
C La lógica del pensamiento D El pensamiento abstracto
4.- Vélez S. (2001), lo define como el “proceso por el cual el hombre refleja (por medio de conceptos, leyes, categorías, etc.)
en su cerebro las condiciones características del mundo circundante. Una de las formas que tiene el hombre para
otorgarle un significado con sentido de la realidad”. Son definiciones de:
A La lectura de un periódico B Las redes sociales C La encuesta D El conocimiento
5.- Las siguientes definiciones corresponden a: (coloque el literal correcto en el paréntesis):
1.- Para el físico Vélez S. (2001), no es más que el “conocimiento sistemático de la realidad, es decir, teniendo las etapas de
observación, descubrimiento, explicación y predicción”. ( )
2.- Según afirma Avila Baray (2006), “se utiliza para estudiar poblaciones mediante el análisis de muestras representativas a
fin de explicar las variables de estudio y su frecuencia. ( )
3.- Los investigadores Hernández, et al., (2003), la definen como el “procedimiento para clasificar, calcular, analizar y resumir
información numérica que se obtiene de manera sistemática”, (p.495). ( )
4.- Hernández, et al., (2003), afirman que es una “situación de control en la cual se manipulan, de manera intencional, una o
más variables independientes (causas) para analizar las consecuencias de tal manipulación sobre una o más variables
dependientes (efectos)”, (p.190). ( )
A. Experimento B. Conocimiento científico D. Estadística C. Encuesta
6.- ¿Son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones?
 Entre la Ciencia y la Tecnología existe un claro estado de simbiosis ( )

 “El S.XVII fue de las matemáticas, el S. XVIII, de la Física, el S. XIX, el de la Biología y el S. XX, es el siglo del miedo”, es
una frase expresada por Alberto Cortés ( )
 La tecnología se propone mejorar u optimizar nuestro control del mundo real, para que responda de manera rápida
y predecible a la voluntad o al capricho de la sociedad. ( )
 Los beneficios que trae consigo la tecnología moderna son muy numerosos y ampliamente conocidos. Una mayor
productividad proporciona a la sociedad unos excedentes que permiten disponer de más tiempo libre, dispensar la
educación y, de hecho, proseguir la propia labor científica. ( )
 En toda la historia de la humanidad, el hombreno no ha procurado garantizar y mejorar su nivel de vida mediante
un mejor conocimiento del mundo que le rodea, es decir, mediante un desarrollo constante de la ciencia.( )
 Los progresos de la ciencia han sido muy rápidos en los países subdesarrollados; en cambio, en los países
desarrollados su adquisición es tan lenta que cada día la diferencia entre dos tipos de países se hace más grande.
Dicho retraso contribuye a mantener e incluso a agravar la situación de dependencia de los países subdesarrollados
con respecto a los desarrollados. ( )
(6 puntos)
TOTAL: 25 PUNTOS
________________ ___________________
Firma Estudiante Firma Representante
ELABORACIÓN REVISIÓN APROBACIÓN
DOCENTE: PRESIDENTE JUNTA DE CURSO: VICERRECTOR/A
FIRMA: ………………………… FIRMA: ………………………… FIRMA: …………………………

FECHA: FECHA: FECHA:

2016-2017
DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Área: ………………………………………………………
1.2 Asignatura: ……………………………………………………...
1.3 Nivel: ……………………………………………………… Paralelo________
1.4 Profesor/a: …………………………………………………….
1.5 Fecha: ……………………………………………………….
1.6 Estudiante: ………………………………………………………..
INSTRUCCIONES:
- Recuerde la evaluación es personal, demuestre su honestidad académica y evítese inconvenientes
- Lea detenidamente cada uno de los enunciados planteados antes de responderlos.
- El literal de la respuesta correcta debe encerrarlo en un círculo o completar las oraciones.
- Evite borrones y tachones.
TIEMPO APROXIMADO: 45 MINUTOS

DESTREZAS:
1.- Realizar producciones artísticas a partir de temas de interés personal o social.

2.- Leer u observar distintas versiones de la representación de un mito, historias o leyendas populares, y crear una versión propia,
contextualizándola en un momento cultural e histórico contemporáneo.
3.- Buscar información sobre distintas formas de expresión en el arte contemporáneo y elaborar una presentación que reúna muestras
importantes.
PREGUNTAS
1.- En las siguientes opciones, busca la relación entre ellas:
1. Producciones visuales a) La producción artística está supeditada a su función

2. Artes plásticas b) Imágenes proyectadas en movimiento con sonido y actores
3. Artes escénicas c) El artista crea la obra usando activamente la materia
4. Teatro d) Prima el contenido visual
5. Producciones artísticas e) Manejan como elemento principal los sonidos y los silencios
6. Producciones musicales f) Se practican en un espacio escénico
(6 puntos)
2.- Complete el texto con las palabras que se encuentran a continuación:
Cuentos narración mitos historia elemento realidad personajes leyendas

relato didáctico históricas característica comprobables corta mundo científicamente
Las…………………también se diferencian de los…………………en que las primeras son una……………………….tradicional

generalmente…………………de un solo episodio, mientras que los…………………pueden formar parte de un entramado completo,
en el que cada…………………….está relacionada con las demás por la recurrencia de lugares y…………………….El mito es
un…………………con pretensiones………………………, por ejemplo, explicar el origen del …………………. o de sus astros, por lo que
trata situaciones no………………………., mientras la leyenda se remite a una historia con cierta base de……………………..que,
aunque tampoco se pueda comprobar……………………,tiene en la realidad un……………………….visible y un
propósito…………………….es decir, suele tener una moraleja o resalta algún atributo o …………………………de un pueblo, región o
ciudad.
(16 puntos)
3.- Elija la opción verdadera entre las que se plantean:
Los mitos teogónicos….

a. ……hablan de la creación del mundo
b. …..cuentan la creación del ser humano

c. …..cuentan el origen y la historia de los dioses
b. ….explican la existencia del bien y del mal
En los mitos…..
a. ……aparecen siempre seres humanos
b. …..aparecen siempre deidades y seres sobrenaturales
c. …..aparecen siempre deidades y seres sobrenaturales y seres humanos
b. ….ninguna de las respuestas anterior es la correcta
Los mitos etiológicos…..

a. …..dan explicación del origen de los seres y de la naturaleza
b. …..dan explicación del origen de los seres y de las cosas
c. …..dan explicación del origen de los fantasmas y de las cosas
d. ….. dan explicación del origen del mundo y las estrellas
Los mitos morales….

a. ….aparecen en casi todas las sociedades y explican el futuro y el fin del mundo
b. ….aparecen en casi todas las sociedades y explican la existencia del bien y del mal
c. ….aparecen en casi toda la cosmovisión y explican la existencia del bien y del mal
d. ….aparecen en casi toda la cosmovisión y explican el futuro y el fin del mundo
(4 puntos)
4.- Relaciona los conceptos y sus definiciones:
1 Minimalismo a. Duchamp de inicio a la corriente artística con múltiples formas y

estilos
2 Acción poética b. Expresión artística contemporánea que implica al cuerpo
humano
3 Arte objetual c. Movimiento artístico con manifestaciones muy diversas y
fronteras poco definidas
4 Body art d. A comienzos del siglo XX empieza una innovación en el arte
con la rotura de reglas y uso de nuevos materiales
5 Arte conceptual e. Consiste en pintar e intervenir poéticamente muros en las
ciudades con frases estimulantes
6 Nuevos horizontes del arte f. Arte que acuñó la frase “menos es mejor que más” y utiliza la
geometría de las formas y el espacio mínimos.
7 Ready made g. Movimiento artístico que empezó a desarrollarse tomando en
cuenta los objetos de uso común
(7puntos)
5.-Complete el texto, con las siguientes palabras:
Cultural futuras natural paisajes flora social territorio humanidad pueblo monumentos
parques transmitidas naturaleza Galápagos antepasados historia Patrimonio
Cuando hablamos de…………………..cultural nos referimos a lo que un………………… ha realizado a lo largo de

su…………………. Sus creaciones son………………………..entre sus miembros a través del aprendizaje………………, por lo
que puede decirse que el patrimonio………………….. es la herencia recibida de los………………… y también el legado
que se deja a las generaciones………………….Se distingue así del patrimonio………………., constituido por la variedad
de …………………..que conforman la …………….y la fauna de un…………………….. Son, por ejemplo, patrimonio natural
de la………………… las reservas de la biosfera, los……………………… naturales, las reservas y……………………. nacionales y
los santuarios de la………………….., como las islas……………………………
(17 puntos)
6.- En el siguiente grupo de ítems, encierre con un círculo la respuesta correcta:
a) La UNESCO ha reconocido la necesidad de preservar ciertos lugares en Ecuador, debido a la importancia natural
y cultural, tanto material e inmaterial. En 1978 el Ecuador ingresó en la lista del Patrimonio Mundial con la

inclusión de un lugar de Quito como Patrimonio Cultural de la Humanidad, convirtiéndose con esta designación en
la primera ciudad del mundo en obtener esta denominación. Ese lugar patrimonial es el:
A El panecillo B El Ejido C Mercado San Roque D Centro histórico
b) El patrimonio cultural se divide en tangible e:
A Inmueble B Inmortal C Intangible D Histórico
c) Como patrimonio tangible son considerados los objetos arqueológicos, históricos, artísticos, etnográficos,
tecnológicos, religiosos, de origen artesanal o folklórico que constituyen colecciones importantes para las ciencias, la
historia del arte y la conservación cultural del país. Entre ellos encontramos:
A Las muñecas de trapo B Las obras de arte C Los juguetes D Los condominios
d) Una pequeña ciudad andina con su plaza, su iglesia, sus casas de muros encalados y techos de tejas, constituye
por sí misma un:
A Bien cultural B Bien intangible C Grupo artístico D Bien natural
e) Para conseguir una finalidad comunicativa empleamos elementos con criterios de composición visual que dan
como resultado una:
A Fotografía B Pintura C Imagen D Clase de modelaje
f) Las expresiones del rostro presentadas en las imágenes de Kalvin corresponde a:
A Señales B Pistas C Pasos D Gestos y expresiones
g) La expresión de contenidos a través de medios como la TV, el cine, los periódicos, etc., constituye una:
A Producción audiovisual B Producción de noticias C Producción deportiva D Producción artística

(6 puntos)
(Total 56 puntos)
______________________ ____________________
Firma Estudiante Firma Representante
ELABORACIÓN REVISIÓN APROBACIÓN

DOCENTE: PRESIDENTE JUNTA DE CURSO:
VICERRECTOR/A
FIRMA: ………………………… FIRMA: ………………………… FIRMA: …………………………
FECHA:
FECHA: FECHA:

Planificación Curricular Institucional2017jm

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PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

UNIDAD EDUCATIVA “JUAN MONTALVO”

QUITO - ECUADOR 2017

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL JUNTA ACADÉMICA 2016 - 2017

1. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL: 3

7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) 96

8. PROYECTOS ESCOLARES 187

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL JUNTA ACADÉMICA 2016 - 2017

9. ADAPTACIONES CURRICULARES 194

10. PLANES DE MEJORA 200

12. ANEXOS 205

13. Firmas integrantes Junta Académica…………………………………………………………………. 207

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL JUNTA ACADÉMICA 2016 - 2017

La educación es un proceso mediante el cual se le enseña al hombre a vivir y manejarse en un mundo

El fenómeno de la mundialización, la apertura de las fronteras económicas, el libre mercado, el

Es responsabilidad de la educación reorientar al niño, al joven, al estudiante, para volverle más

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL JUNTA ACADÉMICA 2016 - 2017

En la Unidad Educativa “Juan Montalvo, existe un número determinado de docentes que

Existe considerable porcentaje de bajo rendimiento en las asignaturas: Matemática, Ciencias

El Sistema de Evaluación determinado por el Ministerio de Educación presenta una escala

El clima laboral de la institución no es favorable para el óptimo desempeño docente

El estrato socioeconómico de los estudiantes dificulta alcanzar el éxito en los procesos de

El Consumo de sustancias estupefacientes y sicotrópicas incide en el bajo rendimiento

La carencia de recursos económicos institucionales no permite, la obtención de insumos

Perfil de salida de los/as Bachilleres de la Unidad Educativa “Juan Montalvo”

 El estudiante deberá responder frente a la sociedad involucrándose en la práctica de

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL JUNTA ACADÉMICA 2016 - 2017

Formar a jóvenes en el Bachillerato General Unificado y en el programa del Diploma (BI)

La esencia de la educación de la Unidad Educativa “Juan Montalvo” con el Programa del

1. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

1.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO

Es cualitativo en cuanto está centrado en la formación integral, holística de la persona y está

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL JUNTA ACADÉMICA 2016 - 2017

Principios pedagógicos: los contenidos de aprendizaje tienen significatividad lógica,

2.1. Malla curricular

En la planificación curricular de la Unidad Educativa Juan Montalvo, la malla curricular de la

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL JUNTA ACADÉMICA 2016 - 2017

Razonamiento Log. Mat. - 2 -

MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL JUNTA ACADÉMICA 2016 - 2017

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL JUNTA ACADÉMICA 2016 - 2017

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicación de polinomios de grado 1.

M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los números irracionales e identificar sus elementos.

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL JUNTA ACADÉMICA 2016 - 2017

M.4.1.28. Reconocer el conjunto de los números reales R e identificar sus elementos.

M.4.1.29. Aproximar números reales a números decimales para resolver problemas.

M.4.1.30. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números reales utilizando la recta

M.4.1.36. Reescribir expresiones numéricas o algebraicas con raíces en el denominador utilizando

M.4.1.39. Representar un intervalo en R de manera algebraica y gráfica, y reconocer el intervalo

M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, simétricas, transitivas y de equivalencia sobre un

M.4.1.46. Elaborar modelos matemáticos sencillos como funciones en la solución de problemas.

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL JUNTA ACADÉMICA 2016 - 2017

M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de triángulos en la resolución de pro-blemas.

M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro, mediatrices y circuncentro, alturas y ortocentro,

M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos rec-tángulos.

M.4.2.18. Calcular el área de polígonos regulares por descomposición en triángulos.

M.4.2.19. Aplicar la descomposición en triángulos en el cálculo de áreas de figuras geométricas.

M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el cálculo de volúmenes de cuerpos compuestos

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la función