Aprendizaje

Unidad 1, 2 y 3: Post Tarea - Evaluación final POA (Prueba objetiva abierta).

Por: Carmen Paola Rodríguez Luna

Identificación: C.C 1082901557

Tutor: Alejandro Pabón

Grupo:89

Ciénaga, Magdalena 18 de Mayo del 2019

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

UNAD
 Introducción

El presente trabajo tiene ofrece una breve presentación de la aplicación de los paradigmas

estudiados en el curso de Aprendizaje a diferentes situaciones de dificultades que se

presentan en el aprendizaje en diferentes áreas mediante la presentación de dos casos

representativos los cuales se analizan a la luz de la teorías para establecer una posible

solución e intervención para que sea posible el proceso de enseñanza aprendizaje. También

se presentan estrategias para la valuación del Aprendizaje. La Evaluación cumple una

función clave dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que permite medir el

conocimiento sobre un determinado tema y refleja la efectividad de dicho proceso. Por tal

motivo, surge la importancia de que el docente cuente con un pleno conocimiento y

entendimiento de los métodos y técnicas de evaluación existentes en el ámbito docente actual,

además de las cuestiones fundamentales relativas a la finalidad y al destinatario de la

evaluación. Es el docente quien define y decide las técnicas e instrumentos que se usarán, y

éste uso deberá estar siempre sustentado de manera clara y objetiva. La evaluación tradicional

se encuentra nutrida de distintas técnicas e instrumentos que proporcionan al docente

herramientas útiles y válidas. Es importante conocer que existen nuevas técnicas de

evaluación alternativa, que aunadas a la época moderna, ofrecen al docente formas de

evaluación y estrategias en las que el contexto determina y requiere su participación.

No hay un buen proceso de enseñanza-aprendizaje si no contiene un óptimo sistema inicial,

procesal y final de evaluación de los aprendizajes (Villardón, 2006).

 Objetivos

Analiza la problemática referente al aprendizaje y contrastar el análisis realizado con las

teorías psicológicas del aprendizaje abordadas en el curso para explicar el origen del

problema y presentar posibles soluciones.

Realizar una aproximación explicativa de lo que sucede desde las teorías de aprendizaje y

planteo alternativas de solución a cada una de dichas problemáticas de forma reflexiva y

crítica analizadas desde los distintos paradigmas. Contrastar el análisis realizado con las

teorías psicológicas de aprendizaje

Con ello busco analizar la problemática del caso, contrastar el análisis realizado con las

teorías psicológicas de aprendizaje abordadas en el curso, explicar argumentativamente el

origen del problema, sus posibles soluciones y colocar sus aportaciones como muestra de su

dominio teórico y de los aportes significativos realizados a la construcción del trabajo

 Herramientas para la evaluación del aprendizaje:

Herramientas Origen Autor Descripción ¿Qué evalúa?

para la evaluación
del aprendizaje
1. Evaluació La El enfoque de Se trata de una Evalúa 3
n por evaluación las evaluación dimensiones:
competen por competencias formativa, a) Conocimientos
cias competenc propuesto por centrada tanto b) Saber hacer
ias ha Perrenoud en procesos c) Competencias.
resurgido (2010) es mucho como en Ashaven menciona
en todo el más amplio y productos, que cuatro
considera la dimensiones que
mundo con comprensivo y
complejidad son objeto de
un brío está orientado
del evaluación de las
inusitado por una aprendizaje; competencias:
desde perspectiva por tanto, a) la competencia
finales del socioconstructiv prevé distintos cognitiva
siglo XX y ista. contenidos y (asociada en este
especialme los valora caso a
nte en el La evaluación empleando conocimientos)
presente. por diversas b) la competencia
competencias es técnicas e funcional, asociada
la respuesta instrumentos: a destrezas,
proveniente de Proyectos, c) la competencia
la Comunidad debates en social, asociada a
Europea de foros, conducta y
Educación, de la resolución de actitudes
problemas, d) la
OCDE –
estudio de autocompetencia
Organización
casos, que se refiere a la
para la ensayos, toma de decisiones
Cooperación y reportes de de manera creativa
Desarrollo investigación, para solucionar
Económicos presentaciones problemas.
(2002) y de la orales,
Unesco (2005) portafolio de 1. La evaluación
es la evidencias,
rúbricas, es objetiva y
implementación
de sistemas exámenes, depende de
educacionales entre otros, así instrumentos
por como diversas que me
competencias. modalidades permitan
de evaluación:
auto- identificar lo
evaluación, real, lo que
evaluación y existe,
heteroevaluaci
ón. independiente
mente de la
Los enfoques subjetividad.
fundamentales
son: 2. La evaluación
será formativa
Conductista
y la función
y del docente de
Constructivist tutoría, lo que
a.
significa
Se caracteriza planificar,
por los acompañar,
siguientes
evaluar y
rasgos:
1) El proceso reconducir los
es continuo. procesos de
2) El proceso aprendizaje de
es sistemático. los alumnos
(Pérez, 2007).
3) El proceso
está basado en 3. Evaluado si el
evidencias. estudiante es o
no competente
Proceso a en ese
través del que particular
se verifica y aspecto.
valora la 4. Evalua la
capacidad de
calidad del
una persona
con relación al proceso de
desempeño enseñanza
establecido, aprendizaje, ya
puede estar que a través de
traducido en
la misma se
una norma. Se
puede llevar a puede obtener
cabo mediante información
pruebas, para tomar
exámenes decisiones
prácticos,
efectivas.
observación,
entrevista, 5. Valora en los
rubrica, estudiantes la
proyectos, capacidad de
Aprendizaje desarrollar las
basado en
problemas habilidades
(ABP), necesarias
simulaciones, para el
estudio de aprendizaje y
casos, mejorarlas.
aprendizaje
6. Evalúa o que
cooperativo,
portafolio, o es y lo que
examen de debería ser el
evidencias estudiante.
sobre el 7. Tipos:
desempeño.
a) la evaluación
La para aprender
observación se b) la evaluación
considera la para acreditar o
técnica reina promover
para la c) la evaluación
evaluación de para certificar
las
competencias
porque
permite dar
cuenta del
grado de
dominio que
un individuo
posee de
ciertas
competencias
mediante su
actuación en
contexto. Las
competencias
se desarrollan
en un continuo
en el tiempo;
no se trata de
constatar si
una persona
posee una
competencia o
carece de ella,
sino de
conocer el
grado en que
ésta se ha
conseguido y
para ello la
observación
resulta
fundamental.

Esta técnica es
útil cuando se
desea indagar
las
dificultades o
necesidades de
aprendizaje
que tiene el
evaluado para
alcanzar un
mayor
perfeccionami
ento de sus
competencias
y
retroalimentar
el proceso de
aprendizaje
oportunamente
.

Su propósito
es formarse un
concepto
sobre su
competencia, a
partir de un
patrón
(normas o
criterios,
indicadores y
evidencias), e
identificar
aquellas áreas
de desempeño
que requieren
ser
fortalecidas
mediante
capacitación,
para alcanzar
la
competencia.
Los
participantes
obtienen una
certificación
por lo que
saben hacer y
no por el
tiempo que
han pasado en
un salón de
clases o lo
que conocen
de memoria.
El proceso de
evaluación por
competencia
debe ser
considerado
como parte del
proceso de
aprendizaje,
de manera que
se puedan
identificar los
vacíos que hay
entre lo que el
estudiante
actualmente
sabe y lo que
debería hacer.
Estos vacíos
se convierten
entonces en
oportunidades
de aprendizaje
para
desarrollar
esas
habilidades y
no son vistas
 como fallos
del estudiante.
En la
evaluación por
competencias
a los
estudiantes se
les debe dar
todas las
oportunidades
necesarias
para demostrar
la habilidad y
conocimiento
en la
competencia
que se está
evaluando.

2. Las Vygotsky Autores como Estrategias Pueden aplicarse

estrategias (1964) fue Weinert (1987) para orientarla de manera continua
metacogni uno de los sostienen que la atención de los para indicar a los
tivas primeros metacognición alumnos Tales alumnos sobre qué
en llamar en su sentido estrategias son puntos, conceptos
la atención más general aquellos o ideas deben
sobre esta (cognición recursos que el centrar sus
tendencia sobre la profesor o el procesos de
que parece cognición) es un diseñador atención,
guiar al término de utiliza para codificación y
desarrollo segundo orden focalizar y aprendizaje.
de la que resulta mantener la Algunas
cognición conceptualment atención de los estrategias que
humana e claro; no aprendices pueden incluirse en
(Braanten, obstante, una durante una este rubro son las
1991). Sin vez que se sesión, siguientes: las
embargo, realiza su discurso o preguntas
las aplicación a texto. Los insertadas, el uso
diferentes campos procesos de de pistas o claves
líneas que específicos, atención para explotar
la han pierde su selectiva son distintos índices
abordado, unicidad y actividades estructurales del
no pueden nitidez. Jacobs y fundamentales discurso -ya sea
ponerse de Paris (1987) para el oral o escrito - y el
acuerdo en señalan, a su desarrollo de
el vez, que existen cualquier acto uso de
momento aspectos de la de aprendizaje. ilustraciones
de metacognición En este
caracteriza sobre los cuales sentido, deben
rla y no existe un proponerse
definirla. A acuerdo y las preferentemen
pesar de posturas de los te como
esto, diferentes estrategias de
muchos de investigadores tipo
los resultan coinstrucciona
resultados irreconciliables. l: las preguntas
obtenidos Así, algunos insertadas, el
han sido como Flavel uso de pistas o
provechos (1979) parecen claves para
os y sus indicar la explotar
aplicacione presencia de distintos
s para el ciertos factores índices
desarrollo afectivos estructurales
de ciertas involucrados en del discurso -
áreas de la el constructo ya sea oral o
educación, (especialmente a escrito - y el
como la partir de la uso de
lectura y la noción de ilustraciones.
escritura, "experiencia
han sido metacognitiva")
muy ; mientras, otros
fructíferos como Brown
(Burón, (1985) parecen
1993). considerarlo
sólo como un
ítem cognitivo.
Otra de las
grandes disputas
está referida a
qué nivel de
conciencia es
posible referir lo
metacognitivo.
La discusión se
centra en si sólo
aquellos
conocimientos y
acciones
deliberadas por
 parte del sujeto
van a ser
consideradas o
si debe
atenderse a
fenómenos de
naturaleza
también tácita y
automática.

Descripción Origen del Paradigmas Área y sus Alternativas

Cas del caso de problema (justificación característica de solución
o aprendizaje argumentada) s
(justificación
argumentada)
Niño en edad Esto nos Los factores El caso se Determinar los
Cas preescolar de sugiere que el socio-afectivo, establece en factores
o 1 6 años que se pequeño está los factores el área relacionados
mudó experimentan contextuales y educativa con los
recientement do ansiedades los factores porque es allí sentimientos,
e de ciudad tan intensas a fisiológicos, donde se dinámicas
por motivos causa del hacen posible el evidencia el relacionales,
laborales de cambio de proceso comportamie motivación,
sus padres. residencia, de multifactorial de nto del menor estrés y
El niño se escuela, de aprendizaje y se presenta ansiedad, los
queja sus amistades (Crispin, et al., la situación o cuales
frecuentemen y el cambio 20011) dificultad de repercuten en
te extraña su brusco y El paradigma o aprendizaje la forma en
antigua vida repentino de enfoque social que el sujeto
donde era residencia y ofrece y provee aprende. Se
feliz. El sus sistema grandes aportes recomienda
problema emocional que bien pueden evaluar el
aumenta sufre ser aplicados a estado
cuando desestabilizac la intervención emocional del
ingresa a un ión y genera de la situación alumno
nuevo un impacto que se presenta. mediante
colegio en su vida Vigotsky (2010) evaluación
donde debe cotidiana, en promovió su psicológica en
empezar de su perspectiva relación con el
cero pues es aprendizaje cultural en la aprendizaje
el nuevo del presenta cual todas las mediante una
salón tiene dificultades funciones entrevista.
temor de por lo cual su
enfrentarse a rendimiento psicológicas Trabajos
la soledad académico es superiores colaborativos,
cuando es bajo y es son inicialmente foros, debates.
dejado por escasa su sociales y luego En el dibujo se
sus padres en interacción se internalizan, reflejan
su nueva con otros. por lo cual conflictos
escuela, se predomina familiares, en
la mediación
pone el colegio o
cultural
nervioso , consigo
significativa
preocupado y para lograr el mismos. De
desesperado, aprendizaje. esta forma, es
muestra un "El considera posible hallar
temor que todos los vías de
exagerado a procesos comprensión
separarse de psicológicos de para abordar
sus padres orden superior las
para (comunicación, inhibiciones
quedarse en lenguaje y en el
el colegio, la razonamiento) aprendizaje
situación se se adquieren del alumno y
complica primero en un elegir los tipos
cada vez contexto social y de
luego se
más, cada día intervención.
internalizan, esta
es un El juego o el
internalización
calvario es producto del dibujo para
cuando uso de un que exprese su
deben dejarlo determinado pensamiento y
en el colegio comportamiento sus emociones
el niño llora cognitivo en un que por la
y se le contexto social" edad no las
dificulta (Carretero, 1993 manifiesta
interactuar pp.24). verbalmente.
con sus "la distancia El hecho de
compañeros entre el nivel que un niño
y atender a la real de realice un
clase por lo desarrollo dibujo de
cual su determinado por manera
la capacidad de
rendimiento compulsiva o
resolver
no es el ideal ansiosa o, por
independienteme
académicame nte un problema, el contrario, si
nte incumple y el nivel de se encuentra
los desarrollo inhibido en su
compromisos potencial, juego o
, falta a determinado por capacidad para
clases y su la capacidad de representar, es
desarrollo resolución de un un indicador al
social problema bajo la que tanto
tampoco. guía de un maestros como
Cuando se le adulto o en terapeutas
pide realizar colaboración deben estar
un dibujo con un atentos.
compañero más
libre, elije La
capaz...El estado
dibujar una observación
del desarrollo
casa, la cual mental de un del
queda niño puede comportamie
destruida por determinarse nto, es una
un terremoto. únicamente si se herramienta
La profesora lleva a cabo una útil para
llama a los clasificación de conocer el tipo
padres para sus dos niveles: de vínculos
buscar del nivel real de que el alumno
soluciones desarrollo y de establece y las
junto con el la zona de formas como
profesional desarrollo se comunica e
en psicología potencial" interactúa con
de la (Vigotsky, 1978 su ambiente y
citado en
institución con los
Carretero,
para compañeros y
1993).
intervenir en docentes.
el bajo
rendimiento Promover
del niño y la mediante
falta de actividades
compromiso colaborativas
e interés por o grupal el
el proceso de aprendizaje
aprendizaje con ayudad de
pues no logra otro es una
los objetivos estrategia de
trazados, se intervención
muestra muy efectiva
distraído e que modificara
indiferente el pensamiento
en clases, no y conducta del
rinde, no niño.
logra los
objetivos, se
muestra
 indiferente y
distraído en
clases por lo
que al ser
evaluado
obtiene la
calificación
más baja y su
estado de
animo y
emociones
negativas la
faltad de
interacción
son
evidentes.
Cas Mujer adulta Problemas en Paradigma: Se presenta Alternativas
o 2 der 30 años. el desarrollo Cognitivo este caso de de solución:
Estudiante de del dificultad 1, Leer una
pregrado aprendizaje "Esta teoría especifica del sola vez una
quien tras debido a cognitiva, aprendizaje lista de
leer textos en dificultades proporciona en el área o palabras
su rol de la grandes contexto claves,
memoria o el taparlas y
universitario aportaciones al educativo –
recuerdo tratar de
no logra estudio de los campo fe
como la recordar es un
retener toda actividad de proceso de formación ejercicio útil.
la la memoria enseñanza profesional 2,
información medida por la y aprendizaje, donde es Mnemotecnias
que desearía cantidad de como la necesario la ayudan a
para obtener información contribución al aplicación y mejorar la
un retenida, en la conocimiento usos de memoria;
conocimiento cual se preciso de técnicas o pueden ser
más amplio reproduce o algunas herramientas estrategias
de los temas reconstruye la capacidades de estudio elaboradas o
propuestos y información esenciales para para sencillas como
sobre todo aprendida o el aprendizaje, aumentar el relacionar los
cuando almacenada tales como: la proceso de nombres o
estudia para con atención, la almacenamie fechas con
anterioridad. aspectos
un parcial memoria y el nto, retención
personales o el
pronto olvida razonamiento" de
método de
lo que (Carretero, 1993 información Loci.
estudio y p.29). Muestra en la 3, Subrayar la
debe leer una nueva visión memoria y idea principal
varias veces del ser humano,
el texto para al considerarlo posterior de un párrafo
conservar la como un utilización. ayuda a
información organismo que recordarlo, en
pero es solo a realiza una parte porque la
corto plazo, actividad basada frase misma
esto influye fundamentalmen que
de forma te en seleccionamos
puede
negativa en el procesamiento
funcionar
su de la
como clave; si
aprendizaje información. además de
autónomo y Un aprendizaje subrayar una
significativo significativo se frase escribes
porque no asimila y retiene al margen una
logra retener con facilidad, en palabra
información base a característica,
relevante. estos "organizad esto se
ores o esquemas convierte en
previos" que una clave más
jerarquizan y que ayuda a la
clasifican los recuperación
nuevos completa de la
conceptos y información.
4, Mediante
favorece la
organizadores
transferencia y
cognitivos:
aplicación de los
Mapas
conocimientos
mentales,
(Alonso,
cuadros
Gallego y
sinópticos, con
Honey, 1997)
imágenes y
colores que
favorecen la
retención de
información.
5,
Entrenamiento
cognitivo para
la memoria y
la
concentración
u atención
para lograr
almacenar la
información
deseada en la
MLP y donde
ejercite la
capacidad de
este proceso
cognoscitivo
en plataformas
destinadas
para este fin.
6, Si al
momento de
aprender una
información
están presentes
otros
estímulos del
ambiente,
éstos pueden
influir de
manera
considerable
en la
capacidad para
recordar.
A estos
estímulos se
les llama
claves del
recuerdo.
Herman
Ebbinghaus,
desarrolló
técnicas
sencillas
basadas en
sílabas en
pares podía
recordar la
segunda media
la
característica
de la memoria
de establecer
asociaciones
entre
información
 ya almacenada
en memoria
(claves) con la
nueva
información
para
convertirla en
significativa y
lograr una
retención
mejor.

Conclusiones

Podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos

utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer,

1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).

La evaluación por competencias influye en el mejoramiento del aprendizaje porque es un

proceso mediante el cual un asesor o profesor trabaja con un estudiante para coleccionar

evidencias de competencia, utilizando los estándares que definen precisamente esas

evidencias.

Es más que pasar un examen sino la suma de todos estos elementos que determinan si el

estudiante es competente o no.

 Referencias

• Blog del diseño de la instrucción, la evaluación por competencias, 1 de octubre, 2014.

Recuperado de https://2-learn.net/director/la-evaluacion-por-competencias/

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%20 la%20SE.pdf.