Ética na Educação: origens, valores e aplicação

Curso de Capacitação Profissional
Ética na Educação
Belo Horizonte
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ................................................................................................. 03
1 O QUE É ÉTICA? ......................................................................................... 07

1.1 Origens ....................................................................................................... 07
1.2 Definições ................................................................................................... 10
1.3 O pensamento dos filósofos ....................................................................... 12
1.4 Valores éticos ............................................................................................. 16
2 ÉTICA NA EDUCAÇÃO ................................................................................ 20

2.1 A ética nos Parâmetros Curriculares Nacionais ......................................... 24
2.2 Pressupostos vinculados a ética ................................................................ 27
3 RELAÇÕES HUMANAS, TRABALHO EM EQUIPE,

QUALIDADE NO ATENDIMENTO PÚBLICO ................................................. 29
REFERÊNCIAS CONSULTADAS E UTILIZADAS .......................................... 31
AVALIAÇÃO .................................................................................................... 33
3
INTRODUÇÃO
Sejam bem vindos ao módulo de Ética, que compõe os cursos oferecidos

pelo Instituto Pedagógico de Minas Gerais.
Nos esforçamos para oferecer um material condizente com a graduação

daqueles que se candidataram a esta especialização, procurando referências
atualizadas, embora saibamos que os clássicos são indispensáveis ao curso.
As ideias aqui expostas, como não poderiam deixar de ser, não são neutras,
afinal, opiniões e bases intelectuais fundamentam o trabalho dos diversos institutos
educacionais, mas deixamos claro que não há intenção de fazer apologia a esta ou
aquela vertente, estamos cientes e primamos pelo conhecimento científico, testado e
provado pelos pesquisadores.
Não obstante, o curso tenha objetivos claros, positivos e específicos, nos

colocamos abertos para críticas e para opiniões, pois temos consciência que nada
está pronto e acabado e com certeza críticas e opiniões só irão acrescentar e
melhorar nosso trabalho.
Como os cursos baseados na Metodologia da Educação a Distância, vocês

são livres para estudar da melhor forma que possam organizar-se, lembrando que:
aprender sempre, refletir sobre a própria experiência se somam e que a educação é
demasiado importante para nossa formação e, por conseguinte, para a formação
dos nossos/ seus alunos.
Deste modo, a apostila em questão traz os seguintes conteúdos: Ética:

origens, definições, o pensamento dos filósofos, valores éticos. Ética na educação,
pela ótica dos parâmetros curriculares nacionais, os pressupostos vinculados à ética
e as relações humanas, o trabalho em equipe e a qualidade no atendimento público.
O módulo tem como objetivo geral levar o profissional a perceber que a ética
permeia todo a vida do sujeito, quer seja no ambiente pessoal quanto profissional.
Trata-se de uma reunião do pensamento de vários autores que entendemos

serem os mais importantes para a disciplina.
IPEMIG - Instituto Pedagógico de Minas Gerais www.ipemig.com.br

(31) 3484-4334 - (31) 8642-1801 "IPEMIG – Conhecimento que transforma"
4
Para maior interação com o aluno deixamos de lado algumas regras de

redação científica, mas nem por isso o trabalho deixa de ser científico.
Desejamos a todos uma boa leitura e caso surjam algumas lacunas, ao final
da apostila encontrarão nas referências consultadas e utilizadas aporte para sanar
dúvidas e aprofundar os conhecimentos.

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Inferências iniciais...
A Ética é a ciência da verdade; não existe uma ética da mentira, nem a meia
ética e ambas, ética e verdade são a essência da consciência humana. Ninguém
lhes pode ser indiferente.
A omissão da consciência é tão dolorosa que o homem, quando não

consegue seguir seus ditamos, inventa simulacros de ética e de verdade. Cria
caricaturas da ética, sacrificando a verdade por meio de retóricas ideológicas, assim,
prevalecem as exteriorizações que nada mais são do que a relativização da ética,
que corresponde à elasticidade da consciência.
A ética e a verdade, por habitarem a consciência, vêm de dentro, têm a ver

com o ser: ou é ou não se é! (MATOS, 2008).
A ética é o fundamento da sociedade!
Não há possibilidade de vida social sem que haja observância de princípios

éticos.
A sociedade apoia-se em três conceitos, seus pilares éticos:
1. É essencial que ela seja justa – que haja oportunidade para todos;
2. É essencial que ela seja livre – que a vontade educada torne a liberdade
responsável;
3. É vital que ela seja solidária – que haja compromisso com o bem pessoal e o
bem comum.
Ética da simulação ou meia-ética são mentiras inteiras que não resistem à

verdade, no tempo, mas estão ai camufladas no meio social e nosso interesse é
justamente levá-los a refletir que o compromisso com a sociedade, o respeito à
dignidade humana passam necessariamente pela ética, onde quer que esteja o
profissional, na educação, nos serviços de saúde, na administração pública, no meio
empresarial, ele deve permear seu viver na ética.
Para que sejam cumpridas as funções básicas da sociedade, são

imprescindíveis desenvolverem-se, igualmente, três capacidades, eminentemente
éticas:

6
Liderança integrada – não basta que haja líderes, eles devem estar
integrados por verdades comuns;
Organização flexível – que as estruturas estimulem a participação, a

criatividade, a descentralização e a delegação de autoridade;
Visão e ação estratégicas – que se desenvolva simultaneamente a

percepção diagnóstica (saber o que está acontecendo) e o pensamento
estratégico (saber definir cenários do porvir e tomar decisões eficazes)
(MATOS, 2008).

7
1 O QUE É ÉTICA?
Desde suas origens entre os filósofos da antiga Grécia, a Ética é um tipo de

saber normativo, isto é, um saber que pretende orientar as ações dos seres
humanos. A moral também é um saber que oferece orientações para a ação, mas
enquanto ela propõe ações concretas em casos concretos, a Ética – como Filosofia
moral – remonta à reflexão sobre as diferentes morais e as diferentes maneiras de
justificar racionalmente a vida moral, de modo que sua maneira de orientar a ação é
indireta: no máximo, pode indicar qual concepção moral é mais razoável para que, a
partir dela, possamos orientar nossos comportamentos (CORTINA; MARTÍNEZ,
2009).
Portanto, em princípio, a Filosofia moral ou Ética não tem motivos para ter
uma incidência imediata na vida cotidiana, pois seu objetivo último é esclarecer
reflexivamente o campo da moral. No entanto, esse esclarecimento, certamente
pode servir de modo indireto como orientação moral para os que pretendam agir
racionalmente no conjunto da sua vida.
1.1 Origens
Ética é uma palavra de origem grega, com duas origens possíveis. A

primeira é a palavra grega éthos, com e curto, que pode ser traduzida por costume,
a segunda também se escreve éthos, porém com e longo, que significa propriedade
do caráter. A primeira é a que serviu de base para a tradução latina Moral, enquanto
que a segunda é a que, de alguma forma, orienta a utilização atual que damos a
palavra Ética (GOLDIM, 2000).
Ética é a investigação geral sobre aquilo que é bom.
Ética significa modo de ser, caráter, comportamento. É o ramo da filosofia

que busca estudar e indicar o melhor modo de viver no cotidiano e na sociedade.
Diferencia-se da moral, pois enquanto esta se fundamenta na obediência a normas,
tabus, costumes ou mandamentos culturais, hierárquicos ou religiosos recebidos, a
ética, ao contrário, busca fundamentar o bom modo de viver pelo pensamento
humano.
8
Na filosofia clássica, a ética não se resume ao estudo da moral (entendida

como “costume”, do latim mos, mores), mas a todo o campo do conhecimento que
não é abrangido na física, metafísica, estética, na lógica e nem na retórica.
Assim, a ética abrangia os campos que atualmente são denominados

antropologia, psicologia, sociologia, economia, pedagogia, educação física e até
mesmo política, em suma, campos direta ou indiretamente ligados a maneiras de
viver.
Porém, com a crescente profissionalização e especialização do

conhecimento que se seguiu à revolução industrial, a maioria dos campos que eram
objeto de estudo da filosofia, particularmente da ética, foram estabelecidos como
disciplinas científicas independentes. Deste modo, é comum que atualmente a ética
seja definida como “a área da filosofia que se ocupa do estudo das normas morais
nas sociedades humanas” e busca explicar e justificar os costumes de um
determinado agrupamento humano, bem como fornecer subsídios para a solução de
seus dilemas mais comuns. Neste sentido, ética pode ser definida como a ciência
que estuda a conduta humana e a moral é a qualidade desta conduta, quando julga-
se do ponto de vista do Bem e do Mal.
A ética também não deve ser confundida com a lei, embora com certa
frequência a lei tenha como base princípios éticos. Ao contrário do que ocorre com a
lei, nenhum indivíduo pode ser compelido, pelo Estado ou por outros indivíduos, a
cumprir as normas éticas, nem sofrer qualquer sanção pela desobediência a estas;
por outro lado, a lei pode ser omissa quanto a questões abrangidas no escopo da
ética.
Modernamente, a maioria das profissões tem o seu próprio código de ética

profissional, que é um conjunto de normas de cumprimento obrigatório, derivadas da
ética, frequentemente incorporados à lei pública. Nesses casos, os princípios éticos
passam a ter força de lei; note-se que, mesmo nos casos em que esses códigos não
estão incorporados à lei, seu estudo tem alta probabilidade de exercer influência, por
exemplo, em julgamentos nos quais se discutam fatos relativos à conduta
profissional. Ademais, o seu não cumprimento pode resultar em sanções executadas
pela sociedade profissional, como censura pública e suspensão temporária ou
definitiva do direito de exercer a profissão.

9
A Ética tem por objetivo facilitar a realização das pessoas. Que o ser
humano chegue a realizar-se a si mesmo como tal, isto é, como pessoa. (...) A Ética
se ocupa e pretende a perfeição do ser humano.
Ética existe em todas as sociedades humanas, e, talvez, mesmo entre

nossos parentes não humanos mais próximos. Podemos abandonar o pressuposto
de que a Ética é unicamente humana.
A Ética pode ser um conjunto de regras, princípios ou maneiras de pensar

que guiam, ou chamam a si a autoridade de guiar, as ações de um grupo em
particular (moralidade), ou é o estudo sistemático da argumentação sobre como nós
devemos agir (filosofia moral).
É extremamente importante saber diferenciar a Ética da Moral e do Direito.

Estas três áreas de conhecimento se distinguem, porém têm grandes vínculos e até
mesmo sobreposições (GOLDIM, 2003).
Tanto a Moral como o Direito baseiam-se em regras que visam estabelecer

uma certa previsibilidade para as ações humanas. Ambas, porém, se diferenciam.
A Moral estabelece regras que são assumidas pela pessoa, como uma
forma de garantir o seu bem-viver. A Moral independe das fronteiras geográficas e
garante uma identidade entre pessoas que sequer se conhecem, mas utilizam este
mesmo referencial moral comum.
O Direito busca estabelecer o regramento de uma sociedade delimitada

pelas fronteiras do Estado. As leis tem uma base territorial, elas valem apenas para
aquela área geográfica onde uma determinada população ou seus delegados vivem.
O Direito Civil, que é referencial utilizado no Brasil, baseia-se na lei escrita. A
Common Law, dos países anglo-saxões, baseia-se na jurisprudência. As sentenças
dadas para cada caso em particular podem servir de base para a argumentação de
novos casos. O Direito Civil é mais estático e a Common Law mais dinâmica.
Alguns autores afirmam que o Direito é um sub-conjunto da Moral. Esta

perspectiva pode gerar a conclusão de que toda a lei é moralmente aceitável.
Inúmeras situações demonstram a existência de conflitos entre a Moral e o Direito. A
desobediência civil ocorre quando argumentos morais impedem que uma pessoa

10
acate uma determinada lei. Este é um exemplo de que a Moral e o Direito, apesar de
referirem-se a uma mesma sociedade, podem ter perspectivas discordantes.
Sintetizando: A Ética é o estudo geral do que é bom ou mau. Um dos

objetivos da Ética é a busca de justificativas para as regras propostas pela Moral e
pelo Direito. Ela é diferente de ambos - Moral e Direito - pois não estabelece regras.
Esta reflexão sobre a ação humana é que a caracteriza (GOLDIM, 2003).
1.2 Definições
Ético (ethos): disciplina filosófica que estuda o valor das condutas humanas,
seus motivos e finalidades. Reflexão sobre os valores e justificativas morais, aquilo
que se considera o bem.
Análise da capacidade humana de escolher, ser livre e responsável por sua

conduta entre os demais. Para alguns autores, o mesmo que moral (MARTINS,
2002).
Anti-ético: contra uma ética estabelecida ou contra a ideia (da ética) de

estabelecer o que devemos fazer ou quem queremos ser levando os outros em
consideração. Muitas vezes, o antiético têm ideias éticas próprias.
Aético: sem ética, mas não contra uma ou outra ética.
Para o Professor de Filosofia Alfredo de Oliveira Moraes (2000) o termo ética

provém de outro, mais especificamente de ethos, o qual por sua vez corresponde,
em nosso idioma, a uma transliteração dos dois vocábulos gregos, sejam: ethos com
eta inicial cuja raiz semântica remete ao significado de morada do homem, sendo o
ethos designativo da casa do homem, resumido na bela expressão – o homem
habita sobre a terra acolhendo-se ao recesso seguro do ethos.
Na visão do teólogo Leonardo Boff (2000) “O centro do ethos o bem

(Platão), pois somente ele permite que alcancemos nosso fim, que consiste em
sentirmo-nos em casa. E nos sentirmos bem em casa (temos um ethos, realizamos o
fim almejado) quando criarmos mediações adequadas, como hábitos, certas normas
e maneiras constantes de agir. Por elas, habitamos o mundo, que pode ser a casa

11
concreta, ou o nosso nicho ecológico local, regional ou nossa casa maior, o planeta
Terra”.
Ética é a ciência da moral (SILVA, 1999).
Dalai Lama (2000), de maneira simples nos diz que ético “ aquele que não
prejudica a experiência ou a expectativa de felicidade de outras pessoas”.
Robert Henry Srour (2000) ensina que a moral vem a ser um conjunto de
valores e de regras de comportamento, um código de conduta que coletividades
adotam, quer sejam uma nação, uma categoria social, uma comunidade religiosa ou
uma organização. Enquanto a ética diz respeito à disciplina teórica, ao estudo
sistemático, a moral correspondente às representações imaginárias que dizem aos
agentes sociais o que se espera deles, quais comportamentos são bem-vindos e
quais não. Em resumo, as pautas de a ão ensinam o “o bem fazer” ou o “fazer
virtuoso”, a melhor maneira de agir coletivamente; qualificam o bem e o mal, o
permitido e o proibido, o certo e o errado, a virtude e o vício.
Para José Renato Nalini (1999) a ética é uma ciência, pois tem objeto
próprio, leis próprias e método próprio. O objeto da ética é a moral. A moral é dos
aspectos do comportamento humano. A expressão deriva da palavra romana mores,
com o sentido de costumes, conjunto de normas adquiridas pelo hábito reiterado de
sua prática.
A ética e a moral não devem ser confundidas. Segundo os estudiosos do

assunto, a ética não cria a moral (MARTINS, 2002).
O Professor de ética Mário Alencastro (2000) assevera que toda moral

supõe determinados princípios, normas ou regras de comportamento, não é a ética
que os estabelece numa determinada comunidade. A ética depara com uma
experiência histórico-social no terreno da moral, ou seja, com uma série de práticas
morais já em vigor e, partindo delas, procura determinar a essência da moral, sua
origem, as condições objetivas e subjetivas do ato moral, as fontes da avaliação
moral, a natureza e a função dos juízos morais, os critérios de justificação destes
juízos e o princípio que rege a mudança e a sucessão de diferentes sistemas
morais.

12
“Os problemas ticos, ao contr rio dos pr tico-morais são caracterizados

pela sua generalidade. Por exemplo, se um indivíduo está diante de uma
determinada situação, deverá resolvê-la por si mesmo, com a ajuda de uma norma
que reconhece e aceita intimamente, pois o problema do que fazer numa dada
situação é um problema prático-moral e não teórico-ético. Mas, quando estamos
diante de uma situação, como, por exemplo, definir o conceito de Bem, já
ultrapassamos os limites dos problemas morais e estamos num problema geral de
caráter teórico, no campo de investigação da ética. Tanto assim, que diversas
teorias éticas organizaram-se em torno da definição do que é Bem. Muitos filósofos
acreditaram que, uma vez entendido o que é Bem, descobriríamos o que fazer
diante das situações apresentadas pela vida. As respostas encontradas não são
unânimes e as definições de Bem variam muito de um filósofo para outro. Para uns,
Bem é o prazer, para outros o til e assim por diante” (ALENCASTRO, 2000).
1.3 O pensamento dos filósofos
Na antiguidade, todos os filósofos entendiam a ética como o estudo dos

meios de se alcançar a eudaimonia1 e investigar o que significa felicidade. Porém,
durante a Idade Média, a filosofia foi dominada pelo cristianismo e pelo islamismo, e
a ética se centralizou na moral (interpretação dos mandamentos e preceitos
religiosos).
No renascimento e no século XVII, os filósofos redescobriram os temas

éticos da antiguidade, e a ética foi entendida novamente como o estudo dos meios
de se alcançar o bem estar e a felicidade.
A seguir são descritas brevemente as teorias éticas de alguns filósofos

clássicos:
1 O fenômeno da felicidade

13
Para a escola cirenaica2, a felicidade consistia no gozo de todo prazer

imediato. Defendia, porém, um controle racional sobre o prazer para que não se
desenvolvesse uma dependência dos prazeres.
Demócrito de Abdera afirmava que, ao buscarmos ser felizes, devemos fazer

poucas coisas afim de que o que fizermos não ultrapasse nossas forças e não nos
leve inquieta ão. Dizia que “é sábio quem não se aflige com o que lhe falta e se
alegra com o que possui” e que “a moderação aumenta o gozo e acresce o prazer”.
Afirmava que a agressividade insensata porque “enquanto se busca prejudicar o
inimigo, esquecemos o nosso próprio interesse”.
Aristóteles, em sua obra Ética a Nicômaco, afirma que a felicidade

(eudemonia) não consiste nem nos prazeres, nem nas riquezas, nem nas honras,
mas numa vida virtuosa. A virtude (areté), por sua vez, se encontra num justo meio
entre os extremos, que será encontrada por aquele dotado de prudência (phronesis)
e educado pelo hábito no seu exercício.
Aristóteles faz uma distinção entre os saberes teóricos, poiéticos e práticos

que nos levam a entender melhor que tipo de saber constitui a ética.
Os saberes teóricos (do grego theorein: ver, contemplar) ocupam-se de

averiguar o que são as coisas, o que ocorre de fato no mundo e quais são as causas
objetivas dos acontecimentos. São saberes descritivos, mostram-nos o que existe, o
que é, o que acontece. As diferentes ciências da natureza (Física, Química, Biologia,
Astronomia, etc.) são saberes teóricos na medida em que o que buscam é,
simplesmente, mostrar-nos como é o mundo.
Aristóteles dizia que os saberes teóricos versam sobre “o que não pode ser
de outra maneira”, ou seja, o que assim porque assim o encontramos no mundo,
não porque assim o dispôs a nossa vontade: o sol aquece, os animais respiram a
água se evapora, as plantas crescem... tudo isso é assim e não podemos mudá-lo a
nosso bel-prazer. Podemos tentar impedir que uma coisa concreta seja aquecida
pelo sol, utilizando para tanto quaisquer meios que tenhamos a nosso alcance, mas
2 Escola de pensamento fundada em Atenas, por Aristipo de Cirene. Foi a partir do nome desta cidade que os
cirenaicos receberam sua denominação. É considerada pela tradição uma das chamadas escolas socráticas,
juntamente com os cínicos e os megáricos. Tais escolas recebem esta denominação por se configurar, cada uma
delas, como uma determinada interpretação dos ensinamentos de Sócrates, especialmente no que concerne à
correlação entre conhecimento e virtude.
14
que o sol aqueça ou não aqueça não depende de nossa vontade: pertence ao tipo
de coisas que “não podem ser de outra maneira”.
Em contrapartida, os saberes poiéticos e práticos versam, segundo

Aristóteles, sobre “o que pode ser de outra maneira”, ou seja, sobre o que podemos
controlar à vontade. Os saberes poiéticos (do grego poiein: fazer, fabricar, produzir)
são aqueles que nos servem de guia para a elaboração de algum produto, de
alguma obra, quer seja algum tipo de artefato útil (como construir uma roda ou tecer
uma manta) ou simplesmente um objeto belo (como uma escultura, uma pintura ou
um poema) (CORTINA; MARTÍNEZ, 2009).
As técnicas e as artes são saberes desse tipo. O que hoje chamamos de

“tecnologias” são igualmente saberes que abarcam tanto a simples técnica -
baseada em conhecimentos teóricos - como a produção artística.
Os saberes poiéticos, diferentemente dos saberes teóricos, não descrevem

o que existe, mas procuram estabelecer normas, padrões e orientações sobre como
se deve agir para atingir o fim desejado (ou seja, uma roda ou uma manta bem
feitas, uma escultura, uma pintura ou um poema belos). Os saberes poiéticos são
normativos, porém não pretendem servir de referência para toda a nossa vida, mas
unicamente para a obtenção de certos resultados que supostamente buscamos.
Por sua vez, os saberes práticos (do grego práxis: atividade, tarefa,
negócio), que também são normativos, são aqueles que procuram orientar-nos
sobre o que devemos fazer para conduzir nossa vida de uma maneira boa e justa,
como devemos agir, qual decisão é a mais correta em cada caso concreto para que
a própria vida seja boa em seu conjunto. Tratam do que deve existir, do que deveria
ser (embora ainda não seja), do que seria bom que acontecesse (segundo alguma
concepção do bem humano). Tentam nos mostrar como agir bem, como nos
conduzir adequadamente no conjunto de nossa vida (CORTINA; MARTÍNEZ, 2009).
Na classificação aristotélica, os saberes práticos eram agrupados sob o

rótulo “filosofia pr tica”, rótulo que abarcava não só a Ética (saber prático destinado
a orientar a tomada de decisões prudentes que nos levam a conseguir uma vida
boa), mas também a Economia (saber prático encarregado da boa administração
dos bens da casa e da cidade) e a Política (saber prático que tem por objeto o bom
governo da pólis).
15
Para Epicuro3 a felicidade consiste na busca do prazer, que ele definia como
um estado de tranquilidade e de libertação da superstição e do medo (ataraxia),
assim como a ausência de sofrimento (aponia). Para ele, a felicidade não é a busca
desenfreada de bens e prazeres corporais, mas o prazer obtido pelo conhecimento,
amizade e uma vida simples. Por exemplo, ele argumentava que ao comermos,
obtemos prazer não pelo excesso ou pelo luxo culinário (que leva a um prazer
fortuito, seguido pela insatisfação), mas pela moderação, que torna o prazer um
estado de espírito constante, mesmo se nos alimentarmos simplesmente de pão e
água.
Para os filósofos cínicos, a felicidade era identificada com o poder sobre si

mesmo ou autossuficiência (em grego, autárkeia) e é alcançada eliminando-se da
vontade todo o supérfluo, tudo aquilo que fosse exterior. Defendiam um retorno à
vida da natureza, errante e instintiva, como a dos cães. Desacreditavam as
conquistas da civilização, suas estruturas jurídicas, religiosas e sociais.
Para os estóicos, a felicidade consiste em viver de acordo com a lei racional

da natureza e aconselha a indiferença (apathea) em relação a tudo que é externo. O
homem sábio obedece à lei natural reconhecendo-se como uma peça na grande
ordem e propósito do universo, devendo assim manter a serenidade e indiferença
perante as tragédias e alegrias.
Espinoza, em sua obra Ética, afirma que a felicidade é encontrada através

da alegria ativa, que nos possibilita ultrapassar as paixões (tristeza e alegria
passivas). A alegria ativa consiste em compreender e ativamente criar as
condições/oportunidades exteriores que levam à alegria e ao amor (o amor é
definido por ele como a alegria que associamos a uma causa exterior a nós), contra
a tristeza e o ódio (o ódio é definido por ele como a tristeza que associamos a uma
causa exterior a nós). Ele criticava severamente os filósofos cristãos medievais que
afirmavam que a tristeza e o sofrimento são bons (como em Cristo).
Para Espinoza, unicamente a alegria nos leva ao amor no cotidiano e na

convivência com os outros, enquanto a tristeza nunca é boa, intrinsecamente
relacionada ao ódio, à tristeza sempre é destrutiva para nós e para os outros.
3Um filósofo grego do período helenístico. Seu pensamento foi muito difundido e numerosos centros epicuristas
se desenvolveram na Jônia, no Egito e, a partir do século I, em Roma, onde Lucrécio foi seu maior divulgador.
16
1.4 Valores éticos
A ética aristotélica afirma que existe moral porque os seres humanos

buscam inevitavelmente a felicidade, a ventura, e para alcançar plenamente esse
objetivo necessitam das orientações morais.
Mas, além disso, ela nos proporciona critérios racionais para averiguar que
tipo de comportamentos, quais virtudes, em suma, que tipo de caráter moral é o
adequado para essa finalidade.
Desse modo, Aristóteles entende a vida moral como um modo de “auto-

realiza ão” e por isso dizemos que a tica aristot lica pertence ao grupo de ticas
eudemonistas, porque assim se aprecia melhor a diferença em relação a outras
éticas. Para ele os valores seriam:
1-Próprias do intelecto teórico:
 Inteligência (nous)
 Ciência (episteme)
 Sabedoria (Sofia)
2-Próprias do intelecto prático:
 Prudência (frónesis)
 Arte ou técnica (tekne)
 Discrição (gnome)
 Perspicácia (euboulía)
3-Próprias do autodomínio:
 Fortaleza ou coragem (andreía)
 Temperança ou moderação (sofrosine)
 Pudor (aidos)

17
4-Próprias das relações humanas:
 Justiça (dikaiosine)
 Generosidade ou liberdade (eleutheríotes)
 Amabilidade (filia)
 Veracidade (aletheía)
 Bom humor (eutrapelía)
 Afabilidade ou doçura (praotes)
 Magnificência (megaloprepéia)
 Magnanimidade (megalofijía) (CORTINA; MARTÍNEZ, 2009).
Para Scheler4, existe uma ciência pura dos valores, uma axiologia pura, que
se sustenta em três princípios:
1. Todos os valores são negativos ou positivos;
2. Valor e dever estão relacionados, pois a captação de um valor não realizado é

acompanhada pelo dever de realizá-lo;
3. Nossa preferência por um valor e não por outro verifica-se porque nossa
intuição emocional capta os valores já hierarquizados. A vontade de realizar
um valor moral superior em vez de um inferior constitui o bem moral, e seu
contrário é o mal. Não existem, portanto, valores especificamente morais.
Esse modelo ético foi seguido e ampliado por pensadores como Nicolai
Hartmann, Hans Reiner, Dietrich Von Hildebrand e José Ortega y Gasset, que
chamou a intui ão emocional de “estimativa” e incluiu os valores morais na
hierarquia objetiva, diferentemente de Scheler, como mostra o quadro abaixo.
4 Max Scheller (1874-1928) foi um filósofo fenomenologista, preocupado especialmente com a filosofia dos
valores.
18
Valores positivos e negativos

Capaz – incapaz
Úteis Caro – barato
Abundante – escasso
Saudável – doente
Selecionado – vulgar
Vitais
Cheio de energia – inerte
Forte – fraco
Conhecimento – erro
Intelectuais Exato – aproximado
Evidente – provável
Bom – mau
Bondoso – maldoso
Morais Justo – injusto
Espirituais
Escrupuloso – negligente
Leal – desleal
Bonito – feio
Gracioso – tosco
Estéticos
Elegante – deselegante
Harmonioso – desamôrnico
Santo ou sagrado – profano
Divino – demoníaco
Religiosos
Supremo – derivado
Milagroso – mecânico
Fonte: ORTEGA y GASSET (1993, p. 334)

19
Surgida na década de 1970 a ética do discurso propõe encarnar na

sociedade os valores e liberdade, justiça e solidariedade por meio do diálogo, como
único procedimento capaz de respeitar a individualidade das pessoas e, ao mesmo
tempo, sua inegável dimensão solidária, porque em um diálogo precisamos contar
com pessoas, mas também com a relação que existe entre elas, a qual, para ser
humana, deve ser justa.
Esse diálogo nos permitirá questionar as normas vigentes em uma

sociedade e distinguir quais são moralmente válidas, porque acreditamos realmente
que humanizam.
Obviamente, não é qualquer forma de diálogo que nos levará a distinguir o

socialmente vigente do moralmente válido, por isso a ética discursiva tentará
apresentar o procedimento dialógico adequado para alcançar essa meta, e mostrar
como ele deveria funcionar nos diferentes âmbitos da vida social. Por isso, divide
sua tarefa em duas partes: uma dedicada à fundamentação – à descoberta do
princípio ético – e outra à aplicação deste à vida cotidiana (CORTINA; MARTÍNEZ,
2009).

20
2 ÉTICA NA EDUCAÇÃO
Um dos problemas que se coloca na sociedade brasileira contemporânea é

o do como educar para o respeito às diferenças e para o respeito a todos os seres
humanos, sem violência. Essa questão é central para ética.
Nas escolas, atualmente, não são incomuns ações de violência e

desrespeito sob todas as formas: agressões, uso de drogas, ameaças,
discriminações, desrespeito aos professores e aos alunos. Como a ética pode nos
auxiliar a construção uma educação contra a violência?
O artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) diz que

a educação abrange os processos formativos que se desenvolvem em várias
esferas (família, convivência, trabalho, escola, movimentos sociais etc.).
O artigo 2º da LDB considera que, inspirada nos princípios da liberdade e

nos ideais de solidariedade humana, é finalidade da educação nacional o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho.
A educação para a cidadania, e os programas educacionais voltados para

esse fim, pressupõe a crença na tolerância, a marca do bom senso, da razão e da
civilidade que faz com que os homens possam se relacionar entre si. Pressupõe,
também, a crença na possibilidade de formar este homem, ensinando a tolerância e
a civilidade dentro do espaço e do tempo da escola. A ideia clássica de formação
nos auxilia a compreender esse tópico (SANTOS, 2001).
A proposta de educação do homem como membro de uma cultura foi

apresentada primeiramente pelos gregos como paidéia (forma ão). “Os gregos viram
pela primeira vez que a educação tem de ser também um processo de construção
consciente. „Constituído de modo correto e sem falhas, nas mãos, nos pés e no
espírito‟ (...). Só a este tipo de educa ão se pode aplicar com propriedade a palavra
formação, tal como a usou Platão pela primeira vez em sentido metafórico,
aplicando-a à ação educadora” (JAEGER, 1986, p. 09-10).
Ao longo da filosofia clássica, sempre esteve presente a pergunta sobre

como formar os jovens, o que lhes deveria ser ensinado para alcançarem a virtude.

21
Portanto, paidéia e areté, educação e virtude, não poderiam ser pensadas

separadamente. Toda a sociedade e a cultura estavam presentes na formação do
homem e do cidadão. Era este ideal de excelência e perfeição que os grego
buscavam através da educação: a excelência do homem, das instituições, das
cidades. Entretanto, não era apenas como fim que este ideal se fazia presente na
educação grega, ele era meio, princípio, forma e ação. Ou seja, o homem grego
devia ser educado para a virtude, de modo virtuoso, por pessoas virtuosas,
praticando ações virtuosas e fazendo sua cidade virtuosa (SANTOS, 2001).
A questão da educação para a virtude e para a cidadania volta à baila

quando, em nossos tempos, a LDB institui que a escola é um espaço de formação
de cidadãos e difusão de valores que expirem cidadania e ética, mas não considera
que a ideia da educação como formação do homem e do cidadão pressupõe que a
escola, local onde esta formação ocorrerá (ao menos parcialmente, como diz a Lei),
também deva ser pensada como um espaço/instituição no qual estes valores
estejam presentes. Para que a escola seja inspiradora de valores éticos, é preciso
que ela também seja um espaço ético, operando por meios éticos. De acordo com
os clássicos, isso não poderia ocorrer de outro modo.
Contudo, o que se observa é que a sociedade brasileira é marcada pela

violência e que esta violência também se faz presente nas escolas. Marilena Chaui
(1998) no artigo “Ética e violência” explica que podemos entender como violência os
atos de brutalidade, sevícia e abuso físico e/ou psíquico contra alguém, opressão,
intimidação pelo medo e pelo terror. São as ações que retiram dos sujeitos sua
autonomia, tratam as pessoas, os seres humanos, como se fossem coisas como
desprovidos de razão e de vontade, por isso a violência é o exato oposto da ética. A
mesma autora afirma que a sociedade brasileira que “é marcada pela estrutura
hierárquica do espaço social que determina a forma de uma sociedade fortemente
verticalizada em todos os seus aspectos: nela, as relações sociais e intersubjetivas
são sempre realizadas como relação entre um superior, que manda, e um inferior,
que obedece. As diferenças e assimetrias são sempre transformadas em
desigualdades que reforçam essas relações.
“O outro jamais é reconhecido como sujeito nem como sujeito de direitos,

jamais é reconhecido como subjetividade nem como alteridade” (CHAUÍ, 2000, p.
89).
22
Isso nos convida a refletir sobre quem, nas escolas, seriam os educadores
para a formação dos cidadãos. Infelizmente, a resposta convencional de que os
educadores seriam os próprios professores não é suficiente para esvaziar a
pergunta e nos conduz a outras. Se a virtude (a areté, a cidadania) pode ser
ensinada, os professores estariam preocupados, como os filósofos clássicos, em se
tornarem eles mesmos virtuosos, sábios, despojados de seus preconceitos e de
suas ilusões em busca do conhecimento do que é a virtude e do como ensiná-la ou
seriam como os sofistas ensinando porque recebem para isso, mas, de fato, não
oferecendo seu assentimento às ideias que pronunciam ou não crendo na
perenidade do que é ensinado?
As atuais discussões sobre como adequar as instituições de ensino e

„capacitar‟ os professores de acordo com o que pede a Lei se aparenta com esta
querela: como vamos transformar nossos professores em cidadãos aptos a ensinar
cidadania e nossas escolas em espaços democráticos que auxiliem a resolver o
problema da ausência de ética e da violência presentes na sociedade? Como fazer
com que os educandos passem a desejar o bem e a virtude e a praticá-los para que
nossa sociedade não se transforme no reino da barbárie? (SANTOS, 2001).
Para que tudo isso se efetive e se faça cumprir é necessário o

comprometimento dos professores. É preciso que os professores acreditem que é
possível ensinar a virtude, que é possível ensinar cidadania.
Não se pode ignorar que o professor, a escola e os profissionais que ali

atuam detenham o poder de formar cidadãos. E, mais ainda, que os professores,
mesmo sendo pessoas, quando no exercício público da razão, podem e devem ter
uma responsabilidade ética pelo que ensinam, transmitem, opinam. Desde a
antiguidade clássica, a ideia de educação implica a busca de uma ação moderada,
menos corrompida, menos influenciada pelas paix es. Entretanto, hoje „a educação
foi quase inteiramente identificada com escolariza ão‟ (PRADO JÚNIOR, 1985, p.
99).
Desta forma, a questão do papel do professor ganha uma relevância ainda

maior porque será a partir dele, de suas atitudes, da forma como lida com
conteúdos, como elabora suas aulas, como se relaciona com seus alunos, da forma

23
como lida com seus preconceitos e conceitos que outros valores, vícios e virtudes
poderão ser definidos.
Quando se admite que a educação, em nossos tempos, é praticamente

idêntica à escolarização e se transfere para a escola e para os profissionais ali
presentes a tarefa de educar para a formação do cidadão (ou seja, a formação ética
e política), em decorrência, passa-se a colocar em evidência a postura ética
daqueles que, como responsáveis pela educação, serão modelos de conduta,
espelhos de caráter, difusores de valores. Por isso cabe perguntar o que significa
transferir para os professores a exigência das virtudes, da justiça e da
responsabilidade pela formação dos cidadãos e em que medida as virtudes dos
educadores, expressas em seu trabalho, seriam responsáveis pelas mudanças no
perfil de seus alunos (SANTOS, 2001).
Se a educação é projeto e utopia, uma resposta para uma educação ética e,

portanto, contrária à violência, talvez resida na democratização das instituições de
ensino e na efetivação de uma educação inclusiva.
A proposta de uma educação inclusiva parece assinalar para uma saída, não
só porque contempla a utopia presente em todo projeto pedagógico, como também
acena para a alteração do paradigma educacional das sociedades autoritárias
porque pressupõe que a transformação social deva implicar na transformação e na
democratização de todas as relações sociais (SANTOS, 2001).
Transformar a escola em um espaço efetivamente plural seria uma das

formas mais eficazes de uma educação ética ou para a ética, porque permitira a
expressão das diferenças num espaço público de modo a incorporar todos os
valores sem hierarquiza-los.
Se a escola não está separada do mundo e a ética se constrói através da

livre expressão de ideias e projetos no espaço das cidades e da cidadania, uma
educação ética também implicaria a formação de cidadãos através do livre exercício
da atividade política ou a ampliação de espaços públicos de manifestação das
diferenças (SANTOS, 2001).
Dito isso, pensar a correlação entre ética e educação na sociedade brasileira

significa pensar a sociedade como um todo e todos os seus espaços públicos como
agentes de educação que devem ser livremente acessados pelos diferentes
24
componentes da espera pública da sociedade, de toda a sua diversidade. A

educação para a ética ou uma educação ética pressupõe a construção de
sociedades verdadeiramente democráticas (SANTOS, 2001).
Nesse sentido, podemos dizer que a tradição filosófica nos ensinou algo que
talvez seja sábio recuperar: a ética se ensina permitindo o convívio entre os
diferentes nos diferentes espaços públicos nos quais se possam expressar os
valores e construir o bem comum (SANTOS, 2001).
2.1 A ética nos Parâmetros Curriculares Nacionais
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) trazer a ética para o

espaço escolar significa enfrentar o desafio de instalar, no processo de ensino e
aprendizagem que se realiza em cada uma das áreas de conhecimento, uma
constante atitude crítica, de reconhecimento dos limites e possibilidades dos sujeitos
e das circunstâncias, de problematização das ações e relações e dos valores e
regras que os norteiam.
Configura-se, assim, a proposta de realização de uma educação moral que

proporcione às crianças e adolescentes condições para o desenvolvimento de sua
autonomia, entendida como capacidade de posicionar-se diante da realidade,
fazendo escolhas, estabelecendo critérios, participando da gestão de ações
coletivas. O desenvolvimento da autonomia é um objetivo de todas as áreas e temas
transversais e, para alcançá-lo, é preciso que elas se articulem. A mediação
representada pela Ética estimula e favorece essa articulação (BRASIL, 1998, p. 61).
Ao ingressar no campo da ética no ensino escolar, as atividades

persecutórias esbarram-se em limitações, não sendo totalmente livres para agirem.
Deve haver respeito coma individualidade e a realidade posta a cada aluno. Como
também com a realidade de cada sociedade.
Logo ao nascer, o ser humano se relaciona com regras e valores da

sociedade em que está inserido. A família é o primeiro espaço de convivência da
criança. Ao lado da família, outras instituições sociais veiculam valores e
desempenham um papel na formação moral e no desenvolvimento de atitudes. A
presença constante dos meios de comunicação de massa nos espaços públicos e
25
privados, conferem a eles um grande poder de influência e de veiculação de valores,

de modelos de comportamento. A religião contribui da mesma forma. As várias
instituições sociais, motivadas por interesses diversos concorrem quando buscam
desenvolver atitudes que expressam valores. Os indivíduos transitam por algumas
dessas instituições durante toda a sua vida; em outras, por períodos determinados; e
em outras, ainda, nunca transitarão (CAMARGO E FONSECA, 2006).
A ética depende do tipo de relação social que o indivíduo mantém com os

demais e, segundo os autores acima, existem tantos tipos de moral como de
relações sociais. A moral é imposta a partir do exterior como um sistema de regras
obrigatórias, muitas vezes difícil de ser compreendida. Tamanha é a interferência da
diversidade cultural que é explanado no PCN:
O fato é que, inevitavelmente, os indivíduos se constituem como tais

convivendo simultaneamente com sistemas de valores que podem ser convergentes,
complementares ou conflitantes, dentro do tecido complexo que é o social. As
influências que as instituições e os meios sociais exercem são fortes, mas não
assumem o caráter de uma predeterminação. A constituição de identidades, a
construção da singularidade de cada um, se dá na história pessoal, na relação com
determinados meios sociais; configura-se como uma interação entre as pressões
sociais e os desejos, necessidades e possibilidades afetivo-cognitivas do sujeito
vivida nos contextos socioeconômicos, culturais e políticos (BRASIL, 1998, p. 62).
Ao trabalhar a ética na educação em sala de aula, o professor se depara

com a questão do choque de valores. Os diversos valores, normas, modelos de
comportamento que o indivíduo compartilha nos diferentes meios sociais a que está
integrado ou exposto colocam-se em jogo nas relações cotidianas. A percepção de
que determinadas atitudes são contraditórias entre si ou em relação a valores ou
princípios expressos pelo próprio sujeito não é simples e nem óbvia.
Para isso requer uma elaboração, implicando reconhecer os limites para a

coexistência de determinados valores e identificar os conflitos e a incompatibilidade
entre outros.A forma de operar com a diversidade de valores por vezes conflitantes
também é dada culturalmente, ainda que do ponto de vista do sujeito dependa
também do desenvolvimento psicológico. Os preconceitos, discriminações, o negar-
se a dialogar com sistemas de valores diferentes daqueles do seu meio social, o agir

26
de forma violenta com aqueles que possuam valores diferentes, são aprendidos
(BRASIL, 1998, p. 64).
A escola, como uma instituição pela qual espera-se que passem todos os
membros da sociedade, coloca-se na posição de ser mais um meio social na vida
desses indivíduos. Também ela veicula valores que podem convergir ou conflitar
com os que circulam nos outros meios sociais que os indivíduos frequentam ou a
que são expostos. Deve, portanto, assumir explicitamente o compromisso de educar
os seus alunos dentro dos princípios democráticos. Se entendida como apenas mais
um meio social que veicula valores na vida das pessoas que por ela passam, a
escola encontra seu limite na legitimidade que cada um dos indivíduos e a própria
sociedade conferir a ela (CAMARGO E FONSECA, 2006).
Se entendida como espaço de práticas sociais em que os alunos não

apenas entram em contato com valores determinados, mas também aprendem a
estabelecer hierarquia entre valores, ampliam sua capacidade de julgamento e a
consciência de como realizam escolhas, ampliam-se as possibilidades de atuação
da escola na formação moral, já que se ocupa de uma formação ética, para
formação de uma consciência moral reflexiva cada vez mais autônoma, mais capaz
de posicionar-se e atuar em situações de conflito.
A escola de hoje está deixando um pouco de lado a construção moral e a

educação ética, atribuí-se prioridades a outros assuntos como o vestibular, a
mensalidade escolar, mas esquece que a formação do indivíduo é a mais
importante, e que permeará por toda a sua vida. (BOELTER, 2008).
A criança que educa-se eticamente torna-se um adulto capaz de ir ao

encontro do outro, reconhece-se com seu igual e não assume as regras morais
como regras obrigatórias. Portanto, o educador possui um papel fundamental na
formação ética e moral do indivíduo, principalmente na educação infantil, onde inicia-
se a vida escolar.
Boelter (208) acredita que trabalhamos a ética e a moral na educação infantil

vivendo-as, demonstrando-as aos nossos alunos através dos nossos atos, da nossa
postura, das atitudes e dos valores aos quais acreditamos. Não ensina-se moral e
ética, vivencia-se.

27
Portanto, se a escola deixa de cumprir o seu papel de educador em valores,

a referencia ética de seus alunos estará limitada à convivência humana que pode
ser rica em se tratando de vivências pessoas, mas pode estar também carregada de
desvios de postura, atitude, comportamento ou conduta, e mais, quando os valores
não são bem formal ou sistematicamente ensinados, podem ser encarados pelos
educandos como simples conceitos ideais ou abstratos, principalmente para aqueles
que não os vivenciam, sejam por simulações de práticas sociais ou vivenciados no
cotidiano (BOELTER, 2008)
2.2 Pressupostos vinculadas à etica
Segundo Camargo e Fonseca (2006) todos têm direitos e deveres no meio

em que vivem. Cabe a escola questionar como eles se apresentam. Até que ponto a
comunidade onde se está inserido não está abnegando estes direitos, cada um
cumpre com os seus deveres para cobrar os seus direitos? Questões como esta
podem ser levantadas constantemente pela escola.
Alguns pressupostos estão vinculados à ética como:
A justiça;
A solidariedade;
O respeito mútuo e,
O diálogo.
Temas importantes para serem inseridos nas aulas de diferentes disciplinas

de maneira transversal, permitindo desmitificar a questão ética como sendo restrita à
área da Filosofia.
A justiça já era uma preocupação dos filósofos gregos, pois Platão em sua
República já pensava como deveria ser tratado um ato justo, qual a relação entre
justiça e injustiça. No entanto, há de ser questionado como despertar no educando a
noção de justiça. A escola pode propiciar situações onde seja exercitada a
criticidade do educando oportunizando-lhe a distinção entre um ato justo e um
injusto. Fazer essa distinção na escola faz com que o educando reflita sobre a
28
diferença e possa a partir de suas vivências criar relações que exemplifiquem tais
questões (CAMARGO E FONSECA, 2006).
A escola pública possui uma diversidade cultural, étnica, religiosa, sexual e

social muito grande. Nesse contexto, a solidariedade assume um lugar de
comprometimento com o aprendizado. Ser solidário no ambiente escolar é respeitar
as diferenças que constituem os atores educacionais, não ocultando a sua
existência, mas trabalhando estas diferenças no coletivo.
A partir da solidariedade os educadores irão sentir-se mais confiantes no

que realmente podem ser enquanto profissionais da educação comprometidos com
a vida de cada um de seus educandos. Faz-se necessário superar as barreiras do
Capitalismo, do corre-corre diário, de competição desenfreada, onde a vantagem
está em primeiro lugar, para triunfar a solidariedade, a compreensão e o respeito.
Respeito mútuo. Sem ser unilateral. Respeitar com reciprocidade (CAMARGO E
FONSECA, 2006).
E ainda, dialogar. Manter o diálogo em sala de aula é uma atividade muito

importante para criar condições de discussão, sobre temas relacionados a questões
sociais, políticas e econômicas.
Essas discussões criam conceitos ou os reformulam, ou até mesmo

constroem outros a partir da vivência de cada um.

29
3 RELAÇÕES HUMANAS, TRABALHO EM EQUIPE, QUALIDADE NO

ATENDIMENTO PÚBLICO
Segundo Pepe (2008), cada pessoa tem uma história de vida, uma maneira
de pensar a vida e assim também o trabalho é visto de sua forma especial. Há
pessoas mais dispostas a ouvir, outras nem tanto, há pessoas que se interessam em
aprender constantemente, outras não, enfim as pessoas têm objetivos diferenciados
e nesta situação muitas vezes priorizam o que melhor lhes convém e às vezes
estará em conflito com a própria empresa.
Como observado por Bom Sucesso, o autoconhecimento e o conhecimento

do outro são componentes essenciais na compreensão de como a pessoa atua no
trabalho, dificultando ou facilitando as relações. Dentre as dificuldades mais
observadas, destacam-se: a falta de objetivos pessoais, dificuldade em priorizar e
dificuldade em ouvir.
É bom lembrar também que o ser humano é individual, é único e que,

portanto também reage de forma única e individual a situações semelhantes.
Para Bom Sucesso (1997, p. 176) no cenário idealizado de pleno emprego,

mesmo de ótimas condições financeiras, conforto e segurança, alguns trabalhadores
ainda estarão tomados pelo sofrimento emocional. Outros, necessitados, cavando o
alimento diário com esforço excessivo, ainda assim se declaram felizes,
esperançosos.
Nesse contexto e de acordo com os processos dinâmicos e interativos de

gerir pessoas (agregar, recompensar, desenvolver, manter e monitorar)
estabelecidos por Chiavenato (2005), a promoção da socialização do funcionário ou
colaborador também agrega valor às inter-relações no ambiente de trabalho, ou
seja, as empresas precisam promover a socialização dos novos funcionários, o que
pode acontecer através de vários programas de integração, quer sejam do tipo
formal ou informal; individual ou coletivo; uniforme ou variável, dentre outros.
Um ambiente saudável, rico, tranquilo e ao mesmo tempo desafiador, que

leve o indivíduo a buscar novas conquistas, a satisfazer novas necessidades
favorece não só as relações pessoais, mas o bom desenvolvimento, a fruição dos

30
trabalhos e o atendimento dos objetivos da administração quer seja ela pública ou

privada.

31
REFERÊNCIAS CONSULTADAS E UTILIZADAS
ALENCASTRO, Mário. A importância da ética na formação dos recursos

humanos (2000). Disponível em:
<http://pessoal.onda.com.br/alencastro/texto_etica_rh.htm#2> Acesso em: 23 jul.
2010.
BOELTER, André. Ética na educação (2008). Disponível em:

<http://www.webartigos.com/articles/3557/1/Etica-Na-Educacao/pagina1.html>
Acesso em: 21 jul. 2010.
BOFF, Leonardo. Ethos mundial: um consenso mínimo entre os humanos. Brasília:

Letra Viva, 2000.
BOM SUCESSO, Edina de Paula. Trabalho e qualidade de vida. 1 ed. Rio de

Janeiro: Dunya, 1997.
BRASIL. LEI n° 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da

Educação. Disponível em: <http://www.regra.com.br/educação/NovaLDB.htm.>
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

nacionais: Terceiro e quarto ciclos; Apresentação dos temas transversais. Brasília:
MEC/SEF, 1998.
CAMARGO, Edson Carpes; FONSECA, Jorge Alberto Lago. A ética no ambiente

escolar: educando para o diálogo.(2006) Disponível em:
<http://www.ufsm.br/gpforma/2senafe/PDF/021e4.pdf> Acesso em: 23 jul. 2010.
CHAUI, Marilena. Ética e Violência. Palestra apresentada no Colóquio

Interlocuções com Marilena Chaui, São Paulo, 1998.
CHAUI, Marilena. Brasil. Mito fundador e sociedade autoritária. São Paulo:

Perseu Abramo, 2000.
CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de pessoas. 2 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.
CORTINA, Adela; MARTÍNEZ, Emilio. Ética. Tradução: Silvana Cobucci Leite. 2 ed.
São Paulo: Loyola, 2009.
GOLDIM, José Roberto. Ética. (2000) Disponível em:

<http://www.ufrgs.br/bioetica/etica.htm> Acesso em: 17 jul. 2010.
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<http://www.bioetica.ufrgs.br/eticmor.htm> Acesso em: 17 jul. 2010.
JAEGER, Werner. Paidéia. São Paulo, Martins Fontes, 1986.

32
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<http://www.direitonet.com.br/artigos/exibir/649/Etica-na-Administracao-Publica>
MATOS, Francisco Gomes de. Ética na gestão empresarial: da construção à ação.

São Paulo: Saraiva, 2008.
MORAES, Alfredo de Oliveira. Ética no serviço público. Pernambuco: Seminário

de Probidade na Administração Fiscal, 2000.
MULLER, Desirée Brandão. Ética e serviço público (2006). Disponível em:

<http://www.direitonet.com.br/artigos> Acesso em: 21 jul. 2010.
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Madrid: Alianza Editorial, 1993.
PASSOS, Elizete. Ética nas Organizações: uma introdução. Salvador: Passos &
Passos, 2000.
PEPE, Benito S. Ambiente de trabalho e as relações interpessoais. Disponível

em: <http://www.calabriaveiculos.com.br> Acesso em: 18 jan. 2008.
PRADO JR., Bento. Alguns Ensaios. São Paulo, Max Limonad, 1985.
SANTOS, G. A. Ética, formação, cidadania. A educação e as nossas ilusões. In:

Gislene Aparecida dos Santos. (Org.). Universidade, Formação, Cidadania. São
Paulo: Cortez, 2001, v. 1, p. 149-167.
SILVA, De Plácido e. Vocabulário Jurídico. Rio de Janeiro: Forense, 1999.
SOUZA, Luís Fernando Quinteiro de. Absenteísmo no serviço público. Jus

Navigandi, Teresina, ano 11, n. 1243, 26 nov. 2006. Disponível em:
<http://jus2.uol.com.br/doutrina/texto.asp?id=9204>. Acesso em: 02 ago. 2007.
SROUR, Robert Henry. Ética empresarial. Rio de Janeiro: Campus, 2000.

33
AVALIAÇÃO
1)A sociedade se apoia em três pilares éticos. É vital que ela seja solidária é um dos
pilares. Qual das opções abaixo explica esse pilar?
A( )é preciso haver oportunidade para todos.
B( )é preciso educar a vontade para que a liberdade se torne responsável.
C( )é preciso haver compromisso com o bem pessoal e o bem comum.
D( )n.r.a.
2)Organização flexível enquanto capacidade ética quer dizer que:
A( )as estruturas estimulem a participação, a criatividade, a descentralização e a

delegação da autoridade.
B( )não basta haver líderes, eles devem estar integrados por verdades comuns.
C( )deve se desenvolver simultaneamente a percepção diagnóstica e o

pensamento estratégico.
D( )n.r.a.
3)Ética é a investigação geral sobre aquilo que é bom. Pois bem, assinale a opção
falsa:
A( ) Ética significa modo de ser, caráter, comportamento.
B( ) É o ramo da biologia que busca estudar e indicar o melhor modo de viver no

cotidiano e na sociedade.
C( ) É o ramo da filosofia que busca estudar e indicar o melhor modo de viver no

cotidiano e na sociedade.
D( ) Diferencia-se da moral, pois enquanto esta se fundamenta na obediência a

normas, tabus, costumes ou mandamentos culturais, hierárquicos ou religiosos
recebidos, a ética, ao contrário, busca fundamentar o bom modo de viver pelo
pensamento humano.

34
4) Tanto a Moral como o Direito baseiam-se em regras que visam estabelecer uma
certa previsibilidade para as ações humanas. Ambas, porém, se diferenciam. Qual
das opções abaixo fala da moral de acordo com o texto?
A( )estabelece regras que são assumidas pela pessoa, como uma forma de
garantir o seu bem-viver.
B( )independe das fronteiras geográficas e garante uma identidade entre pessoas

que sequer se conhecem, mas utilizam este mesmo referencial moral comum.
C( ) busca estabelecer o regramento de uma sociedade delimitada pelas fronteiras

do Estado.
D( )estão corretas as opções A e B.
5)Qual das opções abaixo refere-se a “sem ética, mas não contra uma ou outra
tica”?
A( )anti-ético
B( )aético
C( )ético
D( )n.r.a.
6)Aristóteles faz distinção entre alguns tipos de saberes. Quais os saberes

correspondem a: “ocupam-se de averiguar o que são as coisas, o que ocorre de fato
no mundo e quais são as causas objetivas dos acontecimentos. São saberes
descritivos, mostram-nos o que existe, o que , o que acontece”.
A( )poiético
B( )práticos
C( )teóricos
D( )n.r.a.
7)São valores éticos próprios do intelecto teórico segundo Aristóteles:

35
A( )prudência – arte - discrição
B( )fortaleza – temperança - pudor
C( )justiça – amabilidade – bom humor
D( )inteligência – ciência - sabedoria
8) Para Scheler, existe uma ciência pura dos valores, uma axiologia pura, que se
sustenta em três princípios. Leia as afirmativas abaixo e assinale a opção correta.
I – Todos os valores são negativos ou positivos
II – Valor e dever estão relacionados, pois a captação de um valor não realizado é

acompanhada pelo dever de realizá-lo
III – Nossa preferência por um valor e não por outro verifica-se porque nossa
intuição emocional capta os valores já hierarquizados. A vontade de realizar um
valor moral superior em vez de um inferior constitui o bem moral, e seu contrário é o
mal. Não existem, portanto, valores especificamente morais
A( )Somente está correta a afirmativa I
B( )Somente está correta a afirmativa II
C( )Todas as afirmativas são falsas
D( )Todas as afirmativas são verdadeiras
9) “Prop e encarnar na sociedade os valores e liberdade, justi a e solidariedade por

meio do diálogo, como único procedimento capaz de respeitar a individualidade das
pessoas e, ao mesmo tempo, sua inegável dimensão solidária, porque em um
diálogo precisamos contar com pessoas, mas também com a relação que existe
entre elas, a qual, para ser humana, deve ser justa”. Esta defini ão pertence a qual
das éticas abaixo?
A( )Ética da falação
B( )Ética do Discurso

36
C( )Ética da falácia
D( )Ética Poiética
10) Falamos em alguns temas importantes para serem inseridos nas aulas de
diferentes disciplinas de maneira transversal, permitindo desmitificar a questão ética
como sendo restrita à área da Filosofia. Qual das opções abaixo é o mesmo que:
“Sem ser unilateral”. “Respeitar com reciprocidade”?
A( )manter o diálogo
B( )justiça
C( )solidariedade
D( )respeito mútuo

37
GABARITO (ÉTICA NA EDUCAÇÃO)
Nome do aluno:_______________________________________
Matrícula:___________
Curso:_______________________________________________
Data do envio:____/____/_______.
Ass. do aluno: ______________________________________________
ÉTICA NA EDUCAÇÃO
1)___ 2)___ 3)___ 4)___ 5)___
6)___ 7)___ 8)___ 9)___ 10)___


Ética na Educação: origens, valores e aplicação

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Curso de Capacitação Profissional

1 O QUE É ÉTICA? ......................................................................................... 07

2 ÉTICA NA EDUCAÇÃO ................................................................................ 20

3 RELAÇÕES HUMANAS, TRABALHO EM EQUIPE,

REFERÊNCIAS CONSULTADAS E UTILIZADAS .......................................... 31

Sejam bem vindos ao módulo de Ética, que compõe os cursos oferecidos

Nos esforçamos para oferecer um material condizente com a graduação

Não obstante, o curso tenha objetivos claros, positivos e específicos, nos

Como os cursos baseados na Metodologia da Educação a Distância, vocês

Deste modo, a apostila em questão traz os seguintes conteúdos: Ética:

Trata-se de uma reunião do pensamento de vários autores que entendemos

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Para maior interação com o aluno deixamos de lado algumas regras de

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A omissão da consciência é tão dolorosa que o homem, quando não

A ética e a verdade, por habitarem a consciência, vêm de dentro, têm a ver

A ética é o fundamento da sociedade!

Não há possibilidade de vida social sem que haja observância de princípios

A sociedade apoia-se em três conceitos, seus pilares éticos:

Ética da simulação ou meia-ética são mentiras inteiras que não resistem à

Para que sejam cumpridas as funções básicas da sociedade, são

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Organização flexível – que as estruturas estimulem a participação, a

Visão e ação estratégicas – que se desenvolva simultaneamente a

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Desde suas origens entre os filósofos da antiga Grécia, a Ética é um tipo de

Ética é uma palavra de origem grega, com duas origens possíveis. A

Ética é a investigação geral sobre aquilo que é bom.

Ética significa modo de ser, caráter, comportamento. É o ramo da filosofia

Na filosofia clássica, a ética não se resume ao estudo da moral (entendida

Assim, a ética abrangia os campos que atualmente são denominados

Porém, com a crescente profissionalização e especialização do

Modernamente, a maioria das profissões tem o seu próprio código de ética

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Ética existe em todas as sociedades humanas, e, talvez, mesmo entre

A Ética pode ser um conjunto de regras, princípios ou maneiras de pensar

É extremamente importante saber diferenciar a Ética da Moral e do Direito.

Tanto a Moral como o Direito baseiam-se em regras que visam estabelecer

O Direito busca estabelecer o regramento de uma sociedade delimitada

Alguns autores afirmam que o Direito é um sub-conjunto da Moral. Esta

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Sintetizando: A Ética é o estudo geral do que é bom ou mau. Um dos

Análise da capacidade humana de escolher, ser livre e responsável por sua

Anti-ético: contra uma ética estabelecida ou contra a ideia (da ética) de

Aético: sem ética, mas não contra uma ou outra ética.

Para o Professor de Filosofia Alfredo de Oliveira Moraes (2000) o termo ética

Na visão do teólogo Leonardo Boff (2000) “O centro do ethos o bem

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Ética é a ciência da moral (SILVA, 1999).

A ética e a moral não devem ser confundidas. Segundo os estudiosos do

O Professor de ética Mário Alencastro (2000) assevera que toda moral

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“Os problemas ticos, ao contr rio dos pr tico-morais são caracterizados

1.3 O pensamento dos filósofos

Na antiguidade, todos os filósofos entendiam a ética como o estudo dos

No renascimento e no século XVII, os filósofos redescobriram os temas

A seguir são descritas brevemente as teorias éticas de alguns filósofos

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Para a escola cirenaica2, a felicidade consistia no gozo de todo prazer

Demócrito de Abdera afirmava que, ao buscarmos ser felizes, devemos fazer

Aristóteles, em sua obra Ética a Nicômaco, afirma que a felicidade

Aristóteles faz uma distinção entre os saberes teóricos, poiéticos e práticos