Benemérito Instituto Normal del Estado

“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”

Licenciatura en Educación Preescolar
Estrategias de Trabajo Docente
María Fernanda Castañeda Coiro
Bibliografía (APA 2016):
C. Monereo, M. Castelló, M. Clariana, M. Palma, M. L. Pérez, 1999, Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación de profesorado y aplicación
en la escuela. Cap. 1 Las estrategias de aprendizaje: ¿Qué son? ¿Cómo se enmarcan en el curricular?. Editorial Graó. Barcelona.

Cita Teórica Paráfrasis (lo que se entendió) Página Categoría

Los alumnos aprenden de acuerdo a la forma en que
“En los tres casos los alumnos realizan un plano; parece,
se les enseño en clase y de acuerdo a las estrategias
pues, correcto afirmar que el producto formal de su
que se le implementaron. A pesar de ser el mismo
aprendizaje, entendido como resultado observable o tarea
tema (planos) cada clase entiende de forma distinta Maneras de
realizada, es el mismo. Pero el proceso seguido en cada
los términos y la manera de trabajar. Esto en el futuro Pág. 6 aprender y
caso para conseguirlo es muy distinto, y las principales
podría provocar que los alumnos tomaran decisiones enseñar
diferencias estriban, en ultimo termino, en el tipo de
para hacer otras actividades de acuerdo a lo que
aprendizaje promovido y en la calidad de este aprendizaje”
hicieron anteriormente
De acuerdo a los objetivos de cada profesor va a
“Estas diferencias en el tipo de aprendizaje que realizan los depender la forma de enseñar a los alumnos como
alumnos son debidas, fundamentalmente, a las intenciones fue en el primer caso que solo debían seguir
Pág. 7 Maneras de
que explicita o implícitamente guían la actuación del instrucciones y en los últimos dos en los que se les
aprender y
profesor en cualquier situación de enseñanza- aprendizaje” implementaban estrategias para su aprendizaje de
enseñar
forma autónoma con ayuda de la reflexión.
Se da una estrategia de aprendizaje cuando se logre
“El uso reflexivo de los procedimientos que se utilizan para
que el alumno reflexione sobre el porqué y el para
realizar una determinada tarea supone la utilización de
qué del tema y con esto pueda determinar de forma
estrategias de aprendizaje, mientras que la mera Estrategias y
autónoma el cómo lo va a hacer. Mientras que las Pág. 8
comprensión y utilización (o aplicación) de los técnicas
técnicas de estudio solo es la aplicación de
procedimientos se acerca más al aprendizaje de las
procedimientos ya determinados con anterioridad
llamadas .técnicas de estudio”
como una especie de guía.
Las estrategias son siempre conscientes e
“Utilizar una estrategia, pues, supone algo más que el
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con
conocimiento y la utilización de técnicas o procedimientos Pág. 8 Estrategias
el aprendizaje. Se consideran como una guía de
en la resolució n de una tarea determinada”
acción que se debe seguir.
 “Hablamos de capacidades cuando nos referimos a un
A partir de las capacidades que tenemos desde que
conjunto de disposiciones de tipo gen ético que, una vez
nacemos podemos lograr mas y mejorar las que ya
desarrolladas a través de la experiencia que produce el Pág. 8 Capacidades
tenemos. Estas capacidades se forman según nuestro
contacto con un entorno culturalmente organizado, darán
gen e influye el contexto en el que nos encontremos.
lugar a habilidades individuales.”
“Las habilidades son capacidades que pueden expresarse en
conductas en cualquier momento, porque han sido
desarrolladas a través de la práctica (es decir, mediante el
Pág. 9 Habilidades
uso de procedimientos) y que, además, pueden utilizarse o
ponerse en juego, tanto consciente como
inconscientemente, de forma automática.” Schmeck (1988)
“Un procedimiento (llamado también a menudo regla,
técnica, método, destreza o habilidad) es un conjunto de
Pág. 9 Procedimientos
acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la
consecució n de una meta” (Coll, 1987; pág. 89)
“Un método no só lo supone una sucesión de acciones
ordenadas, sino que estas acciones se consideran
Pág. 10 Método
procedimientos más o menos complejos entre los que
también encontramos las ya mencionadas técnicas.”
“Podri ́amos distinguir cuatro categori ́as de procedimientos:
disciplinares/interdisciplinares y algori ́tmicos/heuri ́sticos.
Creemos que cada una de dichas categori ́as puede
Pág. 11 Procedimientos
constituir el extremo de dos dimensiones complementarias
cuya intersección dari ́a lugar aun conjunto de
combinaciones fecundas para la práctica educativa”
“Las técnicas pueden ser utilizadas de forma más o menos
mecánica, sin que sea necesario para su aplicación que
Pág. 11 Técnicas
exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las
utiliza”
“Indudablemente, esta forma de aprender, a través de la
toma consciente de decisiones facilita el aprendizaje Al momento de tomar conciencia sobre lo que se hace
significativo (Ausubel, 1963), pues promueve que los y reflexionar de manera autónoma se puede lograr un
Aprendizaje
alumnos establezcan relaciones significativas entre lo que aprendizaje en el que puedan utilizar lo que ya saben Pág. 12
significativo
ya saben (sus propios conocimientos) y la nueva y la nueva información y con esto tomar una decisión
informació n (los objetivos y caracteri ́sticas de la tarea que sobre cual es el procedimiento más útil.
deben realizar)”
“El factor que distingue un buen aprendizaje de otro malo o
inadecuado es la capacidad de examinar las situaciones, las En raras ocasiones en la escuela se enseña a que el
tareas y los problemas, y responder en consecuencia, y esta alumno tenga la capacidad de analizar las situaciones Pág. 12
capacidad raras veces es enseñ ada o alentada en la y en base a eso responder a las problemáticas.
escuela”. (Nisbet y Shucksmith, 1986; pág. 47).
“Ú nicamente podemos hablar de utilizació n de estrategias
de aprendizaje cuando el estudiante da muestras de
ajustarse continuamente a los cambios y variaciones que se
Pág. 13
van produciendo en el transcurso de la actividad, siempre
con la finalidad última de alcanzar el objetivo perseguido
del modo más eficaz que sea posible.”
“el aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo
de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las Pág. 17
cuales aprender contenidos”. Beltrá n (1993, pá g. 51)
“Todas estas habilidades y sus correspondientes
procedimientos de aprendizaje deberi ́an enseñ arse en
función de los contenidos de cada área curricular la enseñ anza de estrategias está vinculada a la
metodología de enseñ anza-aprendizaje utilizada por el
(conceptos, procedimientos y actitudes-valores), en cada profesor para favorecer una diná mica nueva. Pág. 17
nivel educativo y siempre bajo la premisa de que todos
estos procedimientos pueden emplearse con distintos usos
o intenciones estratégicas, segú n cuál sea el objetivo
perseguido.”
“Entre los métodos que han encontrado un mayor eco en la
enseñ anza de estrategias deberi ́an citarse el empleo de
“modelos expertos” de pensamiento que ponen de
manifiesto y explican, paso a paso, las operaciones
mentales que ejecutan mientras aprenden un contenido o
realizan una tarea”