Tactical Skills Inventory For Sports Español

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Universidad de Groningen
La importancia de las habilidades tácticas en el

desarrollo de talentos Kannekens, Rianne
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Fecha de publicación:
2010
Enlace a la publicación en la base de datos de investigación de la Universidad de Groningen/UMCG
Cita para la versión publicada (APA):

Kannekens, R. (2010). La importancia de las habilidades tácticas en el desarrollo del talento.
Groningen: s.n.
Derechos de autor
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Fecha de descarga: 30-05-2019
La importancia
de las
habilidades
tácticas
en el desarrollo de talentos
La investigación presentada en esta tesis se llevó a cabo bajo los auspicios del Centro de
Ciencias del Movimiento Humano, parte del Centro Médico Universitario de Groningen,
Universidad de Groningen, Países Bajos. Los estudios descritos en esta tesis fueron
apoyados por una subvención de NOC*NSF.
Paranimfeno: Barbara Huijgen

Annelies Kannekens
Diseño de portada: Annemieke van der Hoek, Rotterdam,

www.annemiekevanderhoek.nl Producido por: Fontijn & Partners, Smilde,
www.fontijn.nl
ISBN: 978-90-367-4385-3
2010 R. Kannekens, Groningen, Países Bajos

Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida
o transmitida de ninguna forma ni por ningún medio, electrónico o mecánico, incluyendo
fotocopias, grabaciones o cualquier sistema de almacenamiento o recuperación de
información, sin el permiso por escrito del autor.
RIJKSUNIVERSITEIT GRONINGEN
La importancia de las habilidades tácticas en el

desarrollo de talentos
Proefschrift
para obtener un doctorado en

ciencias médicas
en la Universidad de Groningen
bajo la autoridad del
El rector Magnificus, Dr. F.
Zwarts, será defendido
públicamente el miércoles 2 de
junio de 2010
om 13.15 uur
puerta
Rianne Kannekens
nacido el 30 de noviembre de
1981 en Zwolle
Promotor: Prof. Dr. C. Visscher
Copromotor: Dr. M.T. Elferink-Gemser
Beoordelingscommissie: Prof. Dr. R.J. Bosker

Prof. Dr. G.J.P. Savelsbergh
Prof. Dr. E.J.A. Scherder
ISBN: 9789036743853
Contenido
Capítulo1 GeneralIntroduction 1
Capítulo2 Habilidades tácticas autoevaluadas de los jugadores de2 fútbol juveniles de élitewith 7
diferentes logros académicos
Kannekens, R., Elferink-Gemser, M.T., Visscher, C.
Enviado a la Revista Europea de Ciencias del Deporte
Capítulo3 Saber qué hacer y cómo hacerlo: Diferencia enself-assessed 19

habilidades tácticas de los jugadores de hockey sobre césped
juveniles regionales, de subelite y de élite
Elferink-Gemser, M.T., Kannekens, R., Lyons, J., Tromp, E.J.Y.,
Visscher, C. (2010)
Revista de Ciencias del Deporte, 28, 521-528
Capítulo 4Habilidades tácticas de los jóvenes de talla mundialsoccer teams 37

Kannekens, R., Elferink-Gemser, M.T., Visscher, C. (2009)
Capítulo Habilidades tácticas5 autoevaluadas en

jugadores de fútbol juveniles de élite:A 51
estudio longitudinal
Kannekens, R., Elferink-Gemser, M.T., Post, W.J., Visscher, C.
(2009)
Habilidades perceptuales y motrices, 109, 459-472
6 Posicionamiento y decisión de los capítulos: 6 La clave del éxito

profesionalsoccer 69
Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports (en prensa)
7 Discusión general del Capítulo yConclusion 85
Summary 95
Samenvatting 101
Dankwoord 107
Curriculum Vitae111
Lista dePublications 115
Capítulo 1
1. Introducción general
1. Introducción general
2 En el deporte, los programas de identificación y desarrollo de talentos han ganado

popularidad en las últimas décadas. Los programas de identificación de talentos están, por
definición, dirigidos a reconocer el potencial de un atleta para sobresalir en un deporte en
particular, mientras que los programas de desarrollo de talentos están dirigidos a
proporcionar el ambiente de aprendizaje más óptimo para ayudar a estos jóvenes atletas
prometedores a realizar su potencial (Russell, 1989; Williams y Reilly, 2000).
Especialmente en los deportes de invasión como el fútbol, (fútbol de asociación) se
asignan recursos considerables para ayudar a identificar y desarrollar el talento de los
jóvenes y permitir así que los atletas alcancen la cima en su deporte (Abbott & Collins,
2004; Reilly et al., 2000). Sin embargo, sólo unos pocos de estos prometedores atletas
tienen éxito. Aunque hasta ahora no existe un marco teórico uniformemente aceptado
para guiar los actuales programas de talento, se ha llegado a un consenso en el sentido de
que dicho modelo debe tener en cuenta tanto la naturaleza dinámica como la
multidimensional del talento (Vaeyens et al., 2008). Una comprensión más profunda de
qué características de rendimiento de los atletas talentosos están más estrechamente
asociadas con el éxito futuro, implica un paso más cerca de averiguar qué se necesita para
que los aspirantes a atletas jóvenes adquieran las habilidades y la experiencia necesarias
para llegar a lo más alto en su deporte.
En los juegos de invasión, los jugadores tienen que enfrentarse constantemente a un
entorno complejo y rápidamente cambiante (Janelle & Hillman, 2003; Starkes, 1987). Para
tener éxito, tienen que realizar la acción correcta en el momento adecuado y adaptarse
puntualmente a las nuevas configuraciones de juego y a la circulación del balón (Elferink-
Gemser et al., 2004b; Grehaigne & Godbout, 1995). Por lo tanto, es crucial que los
jugadores con talento adquieran habilidades tácticas bien desarrolladas. Una alta
competencia en habilidades tácticas es un requisito para el desempeño experto en
prácticamente todos los dominios de logros y, por lo tanto, además de en deportes,
también en el ámbito académico (Janelle & Hillman, 2003). En los deportes, dominar las
habilidades tácticas no sólo implica tener el conocimiento teórico para determinar qué
estrategia es la más apropiada en una situación dada, sino también la capacidad práctica
para ejecutar la estrategia con éxito dentro de las limitaciones de los movimientos requeridos
(véase, por ejemplo, McPherson, 1994; Starkes, 1993). Esto plantea una pregunta
interesante en cuanto a la asociación potencial entre los dos dominios de logros: ¿Son los
atletas jóvenes talentosos que se desempeñan en un nivel educativo más alto también los
que tienen las mejores habilidades tácticas en su campo de deporte?
Hay dos componentes principales en las habilidades tácticas: saber qué hacer" o
conocimiento declarativo y"hacerlo" o conocimiento procesal. El conocimiento declarativo
comprende el conocimiento de las reglas y objetivos del juego (French & Thomas, 1987;
Williams & Davids, 1995) y el conocimiento procesal de la selección y ejecución de una
Capítulo
1
acción apropiada dentro del contexto del juego (McPherson, 1994). Si los atletas desean
alcanzar la cima en su deporte, necesitan desarrollar y mejorar constantemente su
rendimiento con el tiempo (ver Figura 1.1). Los estudios de los que se informa en la
presente tesis se centran exclusivamente en el aspecto de las habilidades tácticas en el
contexto de los deportes de equipo. En las investigaciones, por supuesto, siempre se tiene
en cuenta
1. Introducción
general
que la multidimensionalidad de las características de rendimiento que cubren no menos
de cuatro ámbitos diferentes, es decir, los ámbitos fisiológico, técnico, táctico y
psicológico, en combinación con las características antropométricas de un jugador, 3
desempeña un papel fundamental en el deporte (Elferink-Gemser et al., 2004a).
Tiem
po
Tare
a
Persona Medio
ambiente
Habilidades tácticas
Conocimientos
declarativos Desempeño
Conocimientos
procedimentales
Desarrollo
Figura 1.1. Habilidades tácticas y su papel en el desarrollo del rendimiento de los atletas jóvenes.
El rendimiento de un jugador de equipo es siempre el resultado de la interacción entre las

características relevantes de la tarea, en los estudios de la presente tesis las exigencias de
la naturaleza altamente estructurada y analítica del fútbol (y del hockey sobre césped) con
sus diferentes posiciones en el campo, las características personales del jugador, entre las
que se encuentran las habilidades tácticas (es decir, el nivel de conocimiento declarativo y
de procedimiento) y varias características ambientales (por ejemplo, el programa de
desarrollo de talentos).
En conclusión, dada la relevancia y el estatus de los deportes (de equipo) en la
sociedad actual y el dinero involucrado en los deportes de élite, se ha vuelto cada vez más
importante saber qué es lo que hace de un atleta un atleta de élite. Por lo tanto, es
importante comprender mejor la construcción de las habilidades tácticas y explorar qué
aspectos explican y predicen mejor el éxito futuro y cómo se desarrollan estas habilidades
durante los años de la adolescencia. La investigación presentada en esta tesis fue diseñada
Capítulo
1
para contribuir a este conocimiento.
1. Introducción
general
Esquema de la tesis
4 El objetivo principal de esta tesis es obtener más información sobre el proceso de

desarrollo de talentos examinando la importancia de las habilidades tácticas en el
rendimiento y el éxito de los jugadores talentosos de los equipos juveniles a lo largo del
tiempo. En el Capítulo 2, las construcciones del conocimiento declarativo y procesal se
abordan mediante el estudio de las habilidades tácticas de los jugadores de fútbol
juveniles de élite en relación con sus diferentes niveles de rendimiento académico. El
capítulo 3 presenta un estudio que compara las habilidades tácticas de los jugadores de
hockey juvenil regionales, de subelite y de élite. Para ampliar el conocimiento de lo que
hace a un jugador de primera línea y, en última instancia, fomentar el talento, el estudio
del capítulo 4 busca las relaciones entre las habilidades tácticas de los jugadores
prometedores de dos selecciones nacionales de fútbol juvenil de dos países y el nivel en el
que compiten. El capítulo 5 presenta un estudio longitudinal que se centra en el cambio
en las habilidades tácticas de los jugadores de fútbol juveniles de élite a lo largo del tiempo
en relación con sus posiciones en el campo. Para ayudar a establecer qué factores predicen
qué jugadores talentosos tienen más probabilidades de llegar a la cima, es necesario
seguirlos hasta la edad adulta. El estudio en el Capítulo 6, por lo tanto, buscó factores que
son cruciales para el fútbol profesional. En este estudio longitudinal se evaluaron las
habilidades tácticas de los jugadores de fútbol juveniles de élite durante su adolescencia y
se relacionaron estos resultados con sus niveles de rendimiento adulto. El Capítulo 7
comprende la discusión general en la que se resumen los hallazgos de los diversos estudios
y se ponen en contexto y sus implicaciones para los entrenadores, entrenadores, scouts,
jugadores, padres y otras partes interesadas discutidas.
Capítulo
1
Referencias
• Abbott, A. & Collins, D. (2004). Eliminar la dicotomía entre teoría y práctica en la 5

identificación y desarrollo de talentos: considerando el papel de la psicología. Journal of
Sports Sciences, 22, 395-408.
• Elferink-Gemser, M. T., Visscher, C., Lemmink, K. A. P. M., & Mulder, T. W. (2004a).
Relación entre las características multidimensionales del rendimiento y el nivel de
rendimiento de los jóvenes jugadores de hockey sobre césped con talento. Journal of
• Elferink-Gemser, M. T., Visscher, C., Richart, H., & Lemmink, K. A. P. M. (2004b).
Desarrollo del inventario de habilidades tácticas para el deporte. Perceptual and
Motor Skills, 99, 883-895.
• French, K. E. & Thomas, J. R. (1987). La Relación del Desarrollo del Conocimiento con el
Desempeño del Baloncesto Infantil. Journal of Sport Psychology, 9, 15-32.
• Grehaigne, J. F. & Godbout, P. (1995). Conocimiento Táctico en Deportes de Equipo
desde una Perspectiva Constructivista y Cognitivista. Quest, 47, 490-505.
• Janelle, C. M. & Hillman, C. H. (2003). Rendimiento experto en el deporte: Perspectivas
actuales y cuestiones críticas. En J.L. Starkes & K. A. Ericsson (Eds.), Expert performance
in sports: Avances en la investigación sobre la pericia deportiva (págs. 49-83).
Champaign, IL: Cinética Humana.
• McPherson, S. L. (1994). El Desarrollo de la Experiencia Deportiva - Mapeo del
Dominio Táctico. Quest, 46, 223-240.
• Reilly, T., Williams, A. M., Nevill, A., & Franks, A. (2000). Un enfoque
multidisciplinario para la identificación de talentos en el fútbol. Journal of Sports
Sciences, 18, 695-702.
• Russell, K. (1989). Talento atlético: De la detección a la perfección. Science Periodical on
Research and Technology in Sport, 9, 1-6.
• Starkes, J. L. (1987). Habilidad en Hockey de Campo - la Naturaleza de la Ventaja
Cognitiva. Journal of Sport Psychology, 9, 146-160.
• Starkes, J. L. (1993). Expertos en motores: Pensamientos de apertura. En J.L. Starkes & F. Allard (Eds.),
Cuestiones cognitivas en la pericia motora (pp. 3-16). Amsterdam: Elsevier.
• Vaeyens, R., Lenoir, M., Williams, A. M., & Philippaerts, R. M. (2008). Programas de
identificación y desarrollo de talentos en el deporte - Modelos actuales y direcciones
futuras. Medicina deportiva, 38, 703-714.
• Williams, A. M. & Reilly, T. (2000). Identificación y desarrollo de talentos en el fútbol.
Journal of Sports Sciences, 18, 657-667.
• Williams, M. & Davids, K. (1995). Conocimiento declarativo en el deporte: un
subproducto de la experiencia o una característica de la pericia. Journal of Sport &
Exercise Psychology, 17, 259-275.
1. Introducción
general
Capítulo 2
Habilidades tácticas autoevaluadas de

jugadores de fútbol juveniles de élite con
diferentes logros académicos.
Enviado a la Revista Europea de Ciencias del Deporte
Agradecimientos
Los autores desean agradecer a todos los jugadores y al personal de los
equipos de fútbol juvenil holandeses por su participación en este estudio. Además,
agradecemos a los estudiantes del Centro de Ciencias del Movimiento Humano
por su ayuda en la recopilación de datos.
Resumen
Este estudio investiga las habilidades tácticas de 93 jugadores de fútbol juveniles de

élite (edad media de 17,3±0,6 años) que asisten a escuelas preprofesionales o
preuniversitarias. Todos los atletas completaron las escalas de conocimiento declarativo y
8 de procedimiento del Inventario de Habilidades Tácticas para el Deporte (TACSIS). Los
análisis multivariados de la covarianza, incluyendo el nivel educativo con la posición en el
campo y la repetición de clases en la escuela como covariables, revelaron diferencias entre
los jugadores de fútbol juveniles de élite que asisten a niveles educativos preprofesionales
y preuniversitarios en la construcción total de habilidades tácticas (P<.05). Los jugadores
que asisten a escuelas preuniversitarias pueden beneficiarse de las habilidades cognitivas
que adquieren en su entorno académico. Por el contrario, parece que los actores que
asisten a las escuelas preprofesionales tienen una ventaja en la escala Actuar en situaciones
cambiantes. Se recomienda investigar qué jugadores se convertirán en profesionales y
quiénes se quedarán en el nivel amateur, y si esto está relacionado con sus habilidades
tácticas y logros académicos.
Palabras clave: desarrollo de talento, nivel de rendimiento, atletas expertos, juventud,

educación.
Habilidades tácticas de los jugadores de fútbol que asisten a

diferentes niveles educativos
Introducción
El rendimiento académico es un buen indicador de los conocimientos deportivos y de

educación física (Dexter, 1999). Los estudios que se centraron en las asociaciones entre el
rendimiento deportivo y los logros académicos sugieren que los atletas jóvenes y de élite
tienden no sólo a rendir bien en el deporte, sino también en el ámbito académico 9
(Brettschneider, 1999; Durand-Bush & Salmela, 2002; Jonker, Elferink-Gemser & Visscher,
2009; Umbach, Palmer, Kuh & Hannah, 2006; Watt & Moore, 2001). Tienen estándares
académicos más altos y tasas de graduación en comparación con sus pares que se
desempeñan en niveles competitivos más bajos (Watt & Moore, 2001). Estos estudios
sugieren que el rendimiento académico está relacionado con el conocimiento del deporte.
En los Países Bajos, el nivel educativo del niño y, por lo tanto, el tipo de escuela,
se determina en función de su rendimiento académico. Los adolescentes holandeses
asisten al nivel preprofesional o preuniversitario, y las escuelas preprofesionales
ofrecen una combinación de formación teórica y práctica (por ejemplo, los niveles 4 y 5
de la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE)). Dada la
orientación más práctica de las escuelas, se capacita específicamente a los estudiantes
para que adquieran las habilidades que necesitan para sus futuras carreras laborales.
Antes de que los estudiantes comiencen su carrera laboral, asistirán a un estudio de
seguimiento (nivel vocacional) en la misma dirección que su estudio pre-profesional. En el
nivel preuniversitario, los estudiantes se preparan para un estudio universitario (nivel
CINE 6; UNESCO, 1997), adquiriendo conocimientos generales para utilizarlos en sus
estudios futuros (Ministerie van OCW, 2008). Si un estudiante tiene un bajo promedio
de notas en cualquier tipo de escuela, él o ella tiene que repetir la clase. Por lo tanto,
la repetición de clases es también una indicación de los logros académicos.
Para tener éxito en juegos de invasión como el fútbol, los jugadores de élite necesitan
habilidades tácticas bien desarrolladas además de habilidades fisiológicas y técnicas bien
desarrolladas (Elferink- Gemserk, Visscher, Lemmink & Mulder, 2007; Helsen & Starkes,
1999; McPherson & Kernodle, 2003; Nougier & Rossi, 1999; Starkes, 1987). Por lo tanto, las
habilidades tácticas son fundamentales para el rendimiento futbolístico de alto nivel
(Kannekens, Elferink-Gemser & Visscher, 2009b). Los logros académicos y las habilidades
tácticas dependen de las competencias cognitivas. Las competencias cognitivas de las
habilidades tácticas se suelen clasificar como conocimientos declarativos y de
procedimiento (McPherson, 1994). El conocimiento declarativo se toma para denotar el
conocimiento de las reglas y objetivos del juego (French & Thomas, 1987; McPherson,
1994; Williams & Davids, 1995), en otras palabras,"saber qué hacer", mientras que el
conocimiento procedimental describe la selección de una acción apropiada dentro del
contexto del juego, es decir,"hacerlo" (McPherson, 1994).
Los estudios sobre la habilidad táctica muestran que los atletas que se desempeñan
en niveles de rendimiento más altos son superiores a los jugadores que muestran niveles
Capítulo
2
de rendimiento más bajos en muchos aspectos tácticos (por ejemplo, Grehaigne, Godbout
& Bouthier, 2001; Kannekens et al., 2009b; Starkes, 1987; Williams, Davids, Burwitz &
Williams, 1993). Más específicamente, los atletas expertos o de élite son más precisos a la
hora de recoger información relevante para la tarea y están más capacitados para integrar
esta información.

con experiencias anteriores, lo que les permite elegir la mejor opción disponible (por
ejemplo, French & Thomas, 1987; Kannekens et al., 2009b; Williams et al., 1993). Además,
tienen una base de conocimientos más compleja, organizada jerárquicamente y
almacenada en su memoria, y son capaces de agrupar los elementos en unidades más
grandes y significativas (Williams et al., 1993). Además de las diferencias en las habilidades
10 tácticas relacionadas con el rendimiento, los jugadores de diferentes posiciones en el
terreno de juego (por ejemplo, defensores, centrocampistas y atacantes) se distinguen por
sus habilidades tácticas, ya que los defensores obtienen los mejores resultados en las
escalas de situaciones defensivas y los atacantes en las escalas de situaciones ofensivas
(Kannekens, Elferink-Gemser, Post & Visscher, 2009a).
En resumen, aunque en los atletas jóvenes de élite se ha establecido una relación positiva
entre el rendimiento deportivo y las habilidades tácticas y entre el rendimiento deportivo y los
logros académicos, todavía no se ha investigado si los jugadores de fútbol juvenil de élite que
asisten a diferentes niveles educativos obtienen resultados diferentes en las habilidades
tácticas. Para avanzar en nuestro conocimiento sobre lo que hace a un atleta de alto nivel y
para cultivar el talento, el presente estudio investiga el conocimiento táctico declarativo y
procedimental de los jugadores de fútbol juveniles de élite que asisten a diferentes niveles de
educación.
Métodos
Participantes y procedimiento
Invitamos a 93 jugadores de fútbol de la franja de edad de 17-18 años (edad media =
17,3, DE = 0,6) a participar en un estudio transversal. Todos ellos jugaron con clubes de la
liga nacional (holandesa) y participaron en el programa de desarrollo de talentos de su
club. Compitieron al más alto nivel y pertenecían al 0,5% de todos los jugadores de fútbol
de su grupo de edad (Real Asociación Holandesa de Fútbol; KNVB, 2008).
Se obtuvo el permiso para el estudio tanto de los clubes como de los entrenadores y
los atletas fueron informados individualmente sobre el estudio y sus procedimientos, tras
lo cual dieron su consentimiento informado. Todos los procedimientos se ajustaron a las
normas del comité de ética del Centro Médico de la Universidad de Groningen y de la
Universidad de Groningen.
Los datos se recogieron al final de la temporada de competición y se consideraron en
función del tipo de educación a la que asistían los atletas, con jugadores que recibían un
nivel preprofesional y vocacional (n = 45; más adelante mencionado como nivel
preprofesional) y jugadores que estudiaban en el nivel preuniversitario (n = 48). En la Tabla
2.1 se presentan las características generales de edad, práctica deportiva, posición en el
campo y repetición de clase en la escuela por tipo de educación.
Capítulo
2
Cuadro 2.1. Características generales (medias; desviaciones estándar) de los jugadores de fútbol
juveniles de élite especificados por tipo de educación
Nivel de formación
Pre-vocacional Preuniversitar
io
n=45 n=48 11
Edad (años) 17.25 (0.61) 17.38 (0.56)
Experiencia acumulada en fútbol organizado (años) 10.36 (2.11) 11.41 (1.67)
Práctica de fútbol (horas/semana) 8.38 (1.48) 8.84 (2.38)

Práctica de fútbol no específica (horas/semana) 2.08 (2.38) 2.45 (2.44)
Partidos de fútbol (por semana) 1.06 (0.19) 1.04 (0.18)
Posición del campo (n)
Defensor 22 15
Centrocampista 12 21
Atacante 11 12
Repetición de clases en la escuela (n) 14 10
Conocimientos de habilidades tácticas

El Inventario de habilidades tácticas para el deporte (TACSIS; Elferink-Gemser, Visscher,
Richart & Lemmink, 2004), con 22 ítems y escalas separadas para el conocimiento declarativo
y procesal, fue utilizado para evaluar el alcance y la naturaleza de las habilidades tácticas
de los atletas. Este cuestionario ha sido desarrollado especialmente para jugadores de
juegos de invasión como el fútbol (Elferink-Gemser et al., 2004). Las escalas Saber sobre las
acciones del balón (por ejemplo, "Sé exactamente cuándo pasarle el balón a un compañero
de equipo o cuándo no") y Saber sobre los demás (por ejemplo, "Sé rápidamente cómo está
jugando el oponente") contienen cuatro y cinco elementos relacionados respectivamente
con el conocimiento declarativo. Las escalas Posicionamiento y decisión (por ejemplo, "Mi
apertura y elección de posiciones es") y Actuación en situaciones cambiantes (por ejemplo,
"Mi intercepción de los oponentes es") consistieron en nueve y cuatro puntos,
respectivamente, que medían el conocimiento del procedimiento. Al calificar su
rendimiento deportivo, los encuestados fueron instruidos para compararse con los
mejores jugadores de la misma categoría de edad, puntuando los ítems en una escala de 6
puntos de Likert que va de"Muy pobre" a"Excelente" o de"Casi nunca" a"Siempre".
En investigaciones anteriores, se demostró que el TACSIS tiene buenas
características psicométricas con coeficientes de consistencia interna (alfas de Cronbach)
de las cuatro subescalas que van desde
a 0,89 (Elferink-Gemser et al., 2004). Los Coeficientes de Correlación
Intraclase (ICC) para medidas repetidas fueron de 0,76 para Conocer a los

demás y de 0,88 y 0,82 para Posicionar y decidir, y Actuar en situaciones
cambiantes, respectivamente. La escala Knowing about ball actions tuvo un
ICC de 0,60 (Elferink-Gemser et al., 2004). Para obtener información
detallada sobre el desarrollo de TACSIS, véase Elferink-Gemser et al.
(2004). En el estudio actual, el
Capítulo
2
La consistencia interna de las cuatro escalas TACSIS indica una buena consistencia interna
(Nunally, 1978) con el alfa de Cronbach de 0,84 para Saber sobre las acciones de la pelota, 0,79
para Saber sobre los demás, 0,90 para Posicionar y decidir, y 0,79 para Actuar en situaciones
cambiantes.
12 Análisis de datos
Para cada subgrupo se calcularon las puntuaciones medias de los jugadores y las
desviaciones estándar para las cuatro subescalas de la TACSIS y se realizó un análisis
multivariado de la covarianza (MANCOVA) (factor de nivel educativo) para examinar las
diferencias entre grupos (nivel educativo). La posición en el campo y la repetición de clase
en la escuela se incluyeron como covariables. También se calcularon las puntuaciones
medias estandarizadas o los tamaños del efecto (d); se siguió la sugerencia de Cohen (988)
en el sentido de que se clasificaron los tamaños del efecto alrededor de 0,20 como
pequeños, alrededor de 0,50 como moderados y alrededor de 0,80 como grandes. La
significación estadística se estableció en P < 0,05.
Resultados
La Tabla 2.2 presenta las medias, las desviaciones estándar y los tamaños de los
efectos de las escalas de conocimiento declarativas y de procedimiento de la TACSIS. Los
tamaños del efecto para las subescalas de TACSIS Conociendo las acciones del balón y
Posicionando y decidiendo fueron pequeños (d = 0.14 y d = 0.21), es decir, los jugadores de
fútbol talentosos que asisten a las escuelas preuniversitarias obtuvieron una puntuación
más alta que sus contrapartes talentosas que asisten a las escuelas pre-profesionales. En la
subescala Conociendo a los demás los actores que asisten a escuelas preuniversitarias
superaron a los que asisten a escuelas preprofesionales, mientras que en la subescala
Actuando en situaciones cambiantes los actores que asisten a escuelas preprofesionales
superaron a sus contrapartes que asisten a escuelas preuniversitarias. El MANCOVA reveló
un efecto principal significativo para las diferencias entre el nivel preprofesional y
preuniversitario en la TACSIS (F1,88=3,15, P<0,05). Las puntuaciones en las subescalas
individuales de TACSIS no revelaron ninguna diferencia significativa (P>0,05). El
covariable que repite la clase en la escuela no tuvo influencia (P>0.05), mientras que la
posición del campo fue significativa (P<0.05) (Ver Tabla 2.3).

Cuadro 2.2. Medios (SDs) y tamaños de efecto (d) para los puntajes en las subescalas TACSIS para el
jugador de fútbol juvenil de élite por tipo de educación.
Nivel de
Pre- formación d
vocacional
n=45
Preuniversitario
n=48
13
Conocimiento declarativo
Conociendo las acciones 4.21 (0.71) 4.31 (0.69) 0.14
de la pelota
Conocer a los demás 3.84 (0.65) 4.09 (0.62) 0.39
Conocimiento del
procedimiento 3.75 (0.64) 3.88 (0.59) 0.21
Posicionamiento y
decisión
Actuar en situaciones de cambio 4.21 (0.69) 3.92 (0.73) 0.41
d alrededor de 0,20 es pequeño; d alrededor de 0,50 es moderado; d alrededor de 0,80 es grande (Cohen, 1988)
Tabla 2.3. Resultados de MANCOVA para el tipo de educación con repetición de clase en la escuela y
posición de campo como covariable.
Valor F de Lambda de Wilks Hipótesis df Error Valor dfP
Tipo de educación 0.871 3.147 4 85 0.018

Posición del campo 0.884 2.782 4 85 0.032
Repetición de clases en la 0.980 0.436 4 85 0.782
escuela
Discusión
Aunque ya se ha informado anteriormente de una asociación positiva entre las

habilidades tácticas y el rendimiento deportivo y entre el rendimiento deportivo y el
rendimiento académico, estos estudios anteriores no compararon las habilidades tácticas de
los jóvenes atletas de élite en diferentes niveles educativos, a pesar de que tanto las
habilidades tácticas como la educación se basan en las habilidades cognitivas. El presente
estudio es uno de los primeros en comparar directamente las competencias cognitivas
relacionadas con el deporte de los jóvenes jugadores con sus logros académicos con el
objetivo de investigar las diferencias en el conocimiento táctico declarativo y
procedimental de los jugadores de fútbol juvenil de élite que asisten a diferentes niveles
de educación.
Los resultados de este estudio sugieren que existen diferencias entre los jugadores de
Capítulo
2
fútbol juveniles de élite que asisten a niveles educativos preprofesionales y los que asisten
a niveles educativos preuniversitarios en cuanto a la construcción total de las habilidades
tácticas de los jugadores de fútbol juveniles de élite. Los resultados mostraron que los
jugadores preuniversitarios superaron a los jugadores preprofesionales en las subescalas
de TACSIS Saber acerca de las acciones de pelota, Conocer acerca de los demás, y Posicionar
y decidir. En la subescala TACSIS

Actuando en situaciones cambiantes, los jugadores pre-profesionales superaron a los jugadores
preuniversitarios. Sólo las subescalas Conociendo a los demás y Actuando en situaciones
cambiantes tuvieron tamaños de efecto moderados (0,39; 0,41); las otras subescalas mostraron
pequeñas diferencias entre jugadores de diferentes niveles educativos.
La subescala Conociendo a los demás consiste en preguntas relacionadas con el
14 conocimiento declarativo. El conocimiento declarativo se toma para denotar la información
objetiva de un dominio de habilidades (Alexander & Judy, 1988; Anderson, 1982), que,
para los deportes de invasión, significa las reglas y objetivos del juego. Los jugadores que
asisten a escuelas preuniversitarias superan a los que asisten a escuelas preprofesionales
en conocimientos declarativos, lo que puede explicarse por el objetivo de las escuelas
preuniversitarias. Las escuelas preuniversitarias preparan a los adolescentes para una
carrera académica con los conocimientos que se enseñan, centrándose en la educación
continua y el conocimiento general (Ministerie van OCW, 2008). Aprenden a adquirir
conocimientos y a utilizarlos en sus futuros estudios. Los estudiantes preuniversitarios
aprenden a almacenar conocimientos relativos a los dominios cognitivos y, dado que los
atletas que asistieron a las escuelas preuniversitarias obtuvieron mejores resultados en el
conocimiento de las habilidades tácticas declarativas, las habilidades cognitivas que
adquieren durante sus estudios académicos pueden ayudarles o son consistentes con las
habilidades para desarrollar sus conocimientos declarativos en situaciones deportivas.
La subescala TACSIS Actuar en situaciones cambiantes consiste en cuestiones
relacionadas con el conocimiento de los procedimientos. La quintaesencia del
conocimiento procesal es la capacidad de interpretar correctamente una situación
específica, de tomar decisiones en una fracción de segundo y de ejecutar posteriormente
la acción correcta (French & Thomas, 1987; McPherson & Thomas, 1989; McPherson,
1994; Thomas & Thomas, 1994). Esta parte de nuestro sistema de conocimiento se trata,
por tanto, de"hacerlo", es decir, de que los atletas tengan que reconocer la situación en el
campo y elegir la respuesta adecuada. Parece que los jugadores que asisten a escuelas
preprofesionales tienen una ligera ventaja en esta escala. El objetivo de las escuelas
preprofesionales es ayudar a los adolescentes a adquirir aptitudes generales y prepararlos
para su futura vida laboral, centrándose en las aptitudes necesarias en profesiones de
orientación práctica (Ministerie van OCW, 2008). Los niños que asisten a escuelas
preprofesionales aprenden habilidades que deben aplicar en otras situaciones. Esto está
de acuerdo con el contenido de las preguntas de la subescala Actuar en situaciones
cambiantes.
Sin embargo, para desarrollar altos niveles de habilidades tácticas es muy probable
que se practique en situaciones específicas del deporte (Mountakis, 2009). Los
participantes de este estudio pertenecen al 0,5% de todos los jugadores de fútbol de su
grupo de edad y han acumulado más de 10 años de entrenamiento organizado de fútbol.
Esto confirmó que, independientemente de su nivel de educación, todos los atletas de
nuestra muestra eran expertos en su deporte, compitiendo al más alto nivel en su
Capítulo
2
categoría de edad. Por lo tanto, las diferencias dentro de este grupo homogéneo serán
pequeñas. Esto es consistente con los investigadores que han indicado que existe una
relación positiva entre la práctica y el desempeño de los expertos (Baker & Horton, 2004) y
con la investigación que encontró que la toma de decisiones tiene que ser aprendida a través
de la práctica dentro del contexto del juego (Turner & Martinek, 1999).
Aunque todos los participantes de este estudio eran jugadores de élite, todavía
tienen que pasar de las competiciones juveniles a las competiciones de adultos y en los
años siguientes se convierte en

Si realmente alcanzan el estatus de jugadores profesionales de fútbol o no. Alrededor de la
mitad de ellos llegan a la cima (Roescher, Elferink-Gemser, Huijgen & Visscher, en prensa).
Dado que los jugadores preprofesionales tenían en general una puntuación más baja que los
jugadores preuniversitarios en las subescalas Saber sobre las acciones del balón, Conocer a los
demás y Posicionar y decidir, pero obtuvieron una puntuación más alta en la subescala Actuar
en situaciones cambiantes, se recomienda investigar qué jugadores se convertirán en 15
profesionales frente a los que se quedarán en el nivel de aficionados, y si esto está relacionado
con sus habilidades tácticas y sus logros académicos.
Capítulo
2
Referencias
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Capítulo
2
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Capítulo 3
Saber qué hacer y hacerlo: Diferencia en

las habilidades tácticas autoevaluadas de los
jugadores de hockey sobre césped juveniles
regionales, de subelite y de élite.
Elferink-Gemser, M.T., Kannekens, R. , Lyons, J., Tromp, E.J.Y..,
Visscher, C. (2010)
Agradecimientos
Este estudio ha sido apoyado por una subvención del Comité Olímpico
Nacional Holandés NOC*NSF. Los autores agradecen a todos los jugadores,
entrenadores y personal de los clubes de hockey sobre hierba HC's-
Hertogenbosch, HC Rotterdam y GHBS por su cooperación.
Resumen
Para determinar si los atletas jóvenes con un nivel de rendimiento"promedio"

(regional),"alto" (subelite) y"muy alto" (élite) difieren en cuanto a sus habilidades tácticas
autoevaluadas, 191 jóvenes jugadores de hockey sobre césped (edad media de 15,5 años,
s=1,6) completaron el Inventario de Habilidades Tácticas para el Deporte (Tactical Skills
Inventory for Sports, Tactical Skills Inventory for Sports, TACSIS), con escalas para el nivel
de conocimientos declarativos (saber qué hacer) y de procedimiento (saber qué hacerlo).
20 Los análisis multivariados de la covarianza con la edad como covariante mostraron que los
jugadores de élite y subélite superaron a los jugadores regionales en todas las habilidades
tácticas (P<0,05), mientras que los jugadores de élite tuvieron mejores puntuaciones que
los jugadores de subélite en el posicionamiento y la decisión (P<0,05) solamente. El sexo
de los atletas no influyó en las puntuaciones (P>0,05). Con el aumento del nivel de
desempeño, las puntuaciones en el conocimiento declarativo y procesal fueron más altas.
Cerca del nivel de desempeño experto, el conocimiento declarativo ya no diferenciaba
entre los jugadores de élite y los de subélite (P>0,05), en contraste con un aspecto del
conocimiento procedimental (es decir, el posicionamiento y la decisión), en el que los
jugadores de élite superaban a los de subélite (P<0,05). Estos resultados pueden tener
implicaciones para el desarrollo de los atletas talentosos.
Palabras clave: deporte, desarrollo de talento, nivel de rendimiento, posicionamiento y

decisión, cuestionario
Saber qué hacer y hacerlo

Introducción
Para tener éxito en deportes de equipo como el hockey sobre césped, en los que los
jugadores tienen que enfrentarse a un entorno complejo y rápidamente cambiante, es
crucial realizar la acción correcta en el momento adecuado, es decir, tener habilidades
tácticas bien desarrolladas (Elferink-Gemser, Visscher, Lemmink & Mulder, 2004a). Los
jugadores necesitan adaptarse constantemente a las nuevas configuraciones de juego y a
la circulación del balón (Gréhaigne & Godbout, 1995). Jugar bien significa elegir la acción
correcta en el momento adecuado y llevar a cabo ese curso de acción de manera eficiente 21
y consistente durante todo el juego (Baker, Côté & Abernethy, 2003; Gréhaigne, Godbout
& Bouthier, 2001). Las habilidades tácticas pueden definirse como el conocimiento sobre
las adaptaciones en el juego y la actividad de toma de decisiones en el campo de juego.
Este conocimiento puede distinguirse de la estrategia, que se refiere a las opciones
discutidas de antemano con el formador para que el equipo se organice (Bjurwill, 1993;
Gréhaigne, Godbout & Bouthier, 1999; Mouchet, 2005). En el deporte, no sólo es
importante la decisión sobre la acción adecuada en el contexto de la situación del juego,
sino también la capacidad de ejecutar la compleja habilidad deportiva. Esta es la distinción
entre el conocimiento declarativo ("saber qué hacer") y el conocimiento procesal
("hacerlo") (por ejemplo, Anderson, 1982; McPherson y Kernodle, 2003; Thomas y
Thomas, 1994; Turner y Martinek, 1999). El conocimiento declarativo incluye el
conocimiento de las reglas y objetivos del juego (French & Thomas, 1987; Williams &
Davids, 1995), mientras que el conocimiento procedimental implica la selección de una
acción apropiada dentro del contexto del juego (McPherson, 1994).
Los atletas de élite se distinguen de los principiantes por su conocimiento mejorado
de las declaraciones y procedimientos (por ejemplo, French & Thomas, 1987; Williams,
Davids, Burwitz & Williams, 1993). La relación entre las habilidades tácticas y el nivel de
rendimiento ha sido comparada principalmente entre atletas de élite y principiantes (por
ejemplo, Enns & Richards, 1997; Ericsson & Kintsch, 1995; French & McPherson, 1999;
McPherson, 1994; Williams & Davids, 1995). Los principiantes pueden definirse
como"atletas principiantes con un bajo nivel de rendimiento de habilidad que caracteriza
al atleta al principio del aprendizaje continuo", mientras que la experiencia de los atletas
de élite se refiere a"un alto nivel de rendimiento de habilidad que caracteriza a una
persona que se encuentra en el extremo opuesto al extremo opuesto del proceso de
aprendizaje continuo del principiante" (Magill, 2003). Aunque valiosas, las diferencias en
las habilidades tácticas entre atletas de extremos opuestos del continuo de aprendizaje no
ofrecen una visión de las posibles diferencias entre los atletas de nivel medio y los atletas
del extremo experto del continuo de aprendizaje. Especialmente en el campo de la
identificación y el desarrollo del talento, es esencial disponer de información sobre lo que
distingue a los jugadores con un nivel de rendimiento "medio", "alto" y "muy alto" (es
decir, más hacia el final del proceso de aprendizaje). Esta información podría ayudar a los
Capítulo
3
comités olímpicos nacionales y a los organismos deportivos a identificar a los atletas con
talento. Además, podría resultar valioso para desarrollar el potencial de los atletas
talentosos hacia la pericia de manera más eficiente. Por lo tanto, el objetivo de este
estudio es examinar si los atletas jóvenes con `media' (regional), `alta' (subelite), y `muy
alta' (elite)

Los niveles de desempeño difieren con respecto a sus habilidades tácticas autoevaluadas
(es decir, conocimientos declarativos y de procedimiento). En línea con investigaciones
recientes sobre las habilidades tácticas de equipos juveniles de fútbol de clase mundial
(Kannekens, Elferink-Gemser & Visscher, 2009), se plantea la hipótesis de que los
jugadores juveniles de élite superan a los de subélite y a los juveniles regionales en
habilidades tácticas.
Métodos
22 Participantes
Los participantes fueron 191 jugadores de hockey juvenil (edad media de 15,5 años,
s=1,6), de los cuales 94 eran niños (edad media de 15,7 años, s=1,7) y 97 niñas (edad
media de 15,3 años, s=1,5). Al momento de este estudio, había 172,477 jugadores de
hockey sobre césped competitivo (n = 73,931 jugadores adultos y n = 98,546 jugadores
jóvenes) en el país. De todos los jugadores jóvenes holandeses, la mayoría (n = 97.010)
eran jugadores regionales que jugaron en una competición regional. En nuestro estudio,
los jugadores talentosos se definieron como jugadores jóvenes en las categorías de edad
de 12 a 19 años que se desempeñan mejor que sus pares durante el entrenamiento y la
competición, y tienen el potencial de alcanzar el nivel de élite (Elferink-Gemser, 2005;
Helsen, Hodges, Van Winckel, & Starkes, 2000; Howe, Davidson, & Sloboda, 1998). En el
momento del presente estudio, 1.536 jugadores jóvenes holandeses (1,6%) eran
considerados "jugadores talentosos" por entrenadores y entrenadores, formaban parte de
un programa de desarrollo de talentos de un club de prestigio nacional, y competían al
más alto nivel nacional para su edad. En función de su nivel de rendimiento, se
subdividieron a su vez en jugadores juveniles de élite y de subélite. Los jugadores de élite
también jugaron en un equipo juvenil de distrito o nacional de la Asociación Holandesa de
Hockey sobre césped. En Holanda, había 492 jugadores juveniles de élite, el 0,5% de todos
los jugadores de hockey sobre césped holandeses en ese momento.
Todos los jugadores tenían al menos tres años de experiencia en hockey sobre césped
(es decir, más de 250 sesiones de entrenamiento y más de 125 partidos) y competían en
competiciones regionales (n=59; edad media 15,3, s=1,6), subalternas (n=86; edad media
15,6, s=1,8) o de élite (n=46; edad media 15,4, s=1,3). Tabla
presenta las características de los participantes.
Procedimientos
Todos los jugadores y padres fueron informados de los procedimientos utilizados en
el estudio y dieron su consentimiento informado para participar. Los clubes de hockey
sobre césped y los entrenadores dieron su permiso para este estudio, ya que todos los
procedimientos estaban de acuerdo con las normas del comité de ética de la Universidad
Capítulo
3
de Groningen. Los datos fueron recogidos al final de la temporada competitiva de hockey
sobre césped.

Cuadro 3.1. Características de los jugadores de hockey sobre césped divididas por el nivel de rendimiento (media±s)
Regional Sub-élite Elite

(n = 59) (n = 86) (n = 46)
Edad (años) 15.3±1.6 15.6±1.8 15.4±1.3

Experiencia en hockey sobre césped (años) 6.2±2.1* 8.2±2.1 8.5±1.6
Práctica de hockey sobre césped 2.6±1.0* 4.2±1.4+ 4.8±1.8
(horas/semana)
Práctica de hockey fuera del campo 2.4±3.2 2.6±2.8 3.6±3.7
(horas/semana)
Juegos (por semana) 1.0±0.2 1.0±0.2 1.1±0.3 23
* Puntuaciones significativamente más bajas que las de los jugadores juveniles de subelite y élite (P<0,05).
+ Puntuaciones significativamente más bajas que las de los jugadores juveniles de élite (P<0,05)
Características tácticas
Las habilidades tácticas Saber acerca de las acciones del balón, Saber acerca de los demás,
Posicionar y decidir, y Actuar en situaciones cambiantes fueron medidas con el Inventario
de Habilidades Tácticas para el Deporte (TACSIS; Elferink-Gemser, Visscher, Richart &
Lemmink, 2004). Este cuestionario de autoevaluación se basó en los elementos teóricos de
las habilidades tácticas según el marco de McPherson (1994) con un continuum que va de
la selección de respuestas a la ejecución de respuestas y otro que va del conocimiento
(saber qué hacer) a la acción (hacerlo).
El Inventario de Habilidades Tácticas Deportivas consta de veintidós ítems que deben ser
contestados en una escala Likert de 6 puntos en cuanto al rendimiento deportivo, que van de 1
(muy pobre) a 6 (excelente), o de 1 (casi nunca) a 6 (siempre), mientras que el jugador debe
compararse a sí mismo con los mejores jugadores de la misma categoría de edad (ver Tabla
3.2). Las escalas Saber sobre acciones de pelota y Saber sobre otras contienen preguntas más
relacionadas con el conocimiento declarativo mientras que las escalas Posicionar y decidir y
Actuar en situaciones cambiantes contienen preguntas más relacionadas con el conocimiento
del procedimiento. Además, las preguntas relacionadas con el Conocimiento de las acciones del
balón y el Posicionamiento y la toma de decisiones se refieren principalmente a situaciones en
las que el equipo posee el balón. Por otro lado, las preguntas en Saber acerca de los demás y
Actuar en situaciones cambiantes, se refieren principalmente a situaciones en las que el equipo
oponente posee el balón. Al combinar ambas formas de categorizar los elementos de las
habilidades tácticas (es decir, conocimiento declarativo versus conocimiento de procedimiento
y ataque versus defensa), los cuatro factores en el Inventario de Habilidades Tácticas para el
Deporte cubren todos estos cuatro aspectos de las habilidades tácticas.
En investigaciones anteriores, el Tactical Skills Inventory for Sports demostró ser un
instrumento psicométrico fiable con coeficientes de consistencia interna de las cuatro escalas
que van desde el alfa 0,72 a 0,89 de Cronbach (Elferink-Gemser et al., 2004b). Posicionar y
decidir, Conocer a los demás y Actuar en situaciones cambiantes tuvo Coeficientes de
Capítulo
3
Correlación Intraclase de medidas repetidas que variaban entre 0,76 y 0,88. La escala
Conociendo las acciones de la pelota tuvo un Coeficiente de Correlación Intraclase de 0.60
(Elferink-Gemser et al., 2004b).

Cuadro 3.2. Elementos del Inventario de Habilidades Tácticas para el Deporte (TACSIS; Elferink-Gemser et
al., 2004b)
Conocer las acciones del balón1

1 Sé exactamente cuándo pasarle la pelota a un compañero de equipo o cuándo no.
2 Si recibimos el balón (posesión del balón), sé exactamente qué hacer
3 Durante la ejecución de una acción en un partido, sé exactamente qué hacer posteriormente
4 Si poseo el balón, sé exactamente a quién tengo que
pasar a Conocer a los demás2
1 Mi opinión sobre el juego del oponente es que
24 2 Sé rápidamente cómo está jugando el oponente.
3 Aunque no veo a mis oponentes, sé adónde van.
4 Sin ver a mis compañeros de equipo, sé adónde van.
5 Si un adversario recibe el balón, sé exactamente lo que va a
hacer Posicionando y Decidiendo3
1 Las decisiones que tomo durante los partidos sobre las acciones a seguir son generalmente
2 Sé cómo abrir durante un partido
3 Mi posición durante un partido es generalmente
4 Mi resumen (en posesión del balón o en posesión del balón del equipo) es
5 Mi anticipación (pensando en proceder con las acciones) es
6 Soy bueno tomando las decisiones correctas en los momentos adecuados.
7 En la opinión de mi entrenador, mi comprensión del juego es
8 Mi apertura y la elección de la posición es
9 En opinión de mi formador, mi
posicionamiento es Actuar en situaciones
cambiantes4
1 Mi intercepción del balón del oponente es
2 Mi intercepción de la pelota es
3 Si nuestro equipo pierde el balón durante un partido, rápidamente cambio a mi tarea como
defensor.
4 Reacciono rápidamente a los cambios, como de no poseer el balón a poseerlo.
Nota: los ítems tuvieron que ser contestados en una escala de 6 puntos, desde 1 = muy pobre a 6
= excelente o desde 1 = casi nunca a 6 = siempre, mientras se comparaba con los mejores
jugadores de la misma categoría de edad.
1 escala
para el conocimiento declarativo en situaciones de ataque
2 escalas de
conocimiento declarativo en situaciones defensivas
3 escala
para el conocimiento de los procedimientos en situaciones de ataque
4 escala
para el conocimiento del procedimiento en situaciones defensivas
Características de la formación
En las preguntas generales del cuestionario, se preguntó a los jugadores cuántos años
habían jugado hockey sobre césped competitivo. Los jugadores también registran en las
horas de sesiones de entrenamiento de hockey sobre césped a las que asisten por semana.
Además, se les preguntó a los jugadores cuántos partidos de hockey sobre césped jugaban
Capítulo
3
por semana y cuántas horas por semana se entrenaban en otros deportes, o por sí
mismos, durante todo el año. Se excluyó el tiempo dedicado a la educación física en la
escuela, que fue de un promedio de 2,5 horas por semana. Las variables que representan
las características de la formación

para el presente estudio fueron: experiencia en hockey sobre césped (años), práctica de hockey
sobre césped (horas por semana), práctica de hockey no sobre césped (horas por semana) y
número de partidos de hockey sobre césped por semana.
Análisis de datos
Se calcularon las puntuaciones medias y las desviaciones estándar para cada
subgrupo en cada escala del Tactical Skills Inventory for Sports. Para interpretar las
puntuaciones, se calcularon los tamaños de los efectos (d) entre las élites, las subélites y
los actores regionales y se relacionaron con el comportamiento (Andersen, McCullagh & 25
Wilson, 2007). Cohen (1988) sugirió que los tamaños del efecto alrededor de 0,20 son
pequeños, alrededor de 0,50 son moderados y alrededor de 0,80 son grandes. Además, se
realizó un análisis multivariado de covarianza (MANCOVA) (factores: nivel de rendimiento y
género) para determinar el efecto del nivel de rendimiento y género sobre las variables
dependientes, las cuatro escalas del Inventario de Habilidades Tácticas para el Deporte.
Cuando fue apropiado, se realizaron análisis univariados de covarianza (ANCOVA) sobre
cada variable dependiente como pruebas de seguimiento al MANCOVA para determinar la
naturaleza y la fuente de las diferencias encontradas.
Finalmente, para determinar si las habilidades tácticas autoevaluadas podían predecir la
composición del grupo de jugadores (es decir, si pertenecían a la elite, subelite o grupo
regional), se utilizó un análisis de funciones discriminante por pasos con las habilidades tácticas
como variables independientes y el nivel de rendimiento como variable dependiente. Se
adoptó un alfa de 0,05 para todas las pruebas de importancia.
Resultados
La Tabla 3.3 presenta los resultados del MANCOVA y la Tabla 3.4 presenta las medias y
las desviaciones estándar de los jugadores jóvenes regionales, subelitistas y de élite en las
cuatro escalas del Inventario de Habilidades Tácticas para el Deporte. Además, se
presentan los tamaños de los efectos entre los tres grupos de rendimiento.
Tabla 3.3. Resultados de MANCOVA para el nivel de desempeño, género y nivel de desempeño X
género con edad como covariable
Valor F de Lambda de Wilks Hipótesis df Error Valor dfP
Edad 0.952 2.299 4 181 0.061

Nivel de rendimiento 0.812 4.957 8 362 <0.001
Género 0.979 0.967 4 181 0.427
Nivel de desempeño X género 0.969 0.712 8 362 0.681
Nota: df=grados de libertad en
Capítulo
3
Los tamaños del efecto entre los actores regionales y subelitistas fueron moderados en las
escalas para el conocimiento declarativo (0,42< d<0,49) y de moderados a grandes en las
escalas para el conocimiento procedimental y la suma de escalas (0,57< d<0,69). El tamaño del
efecto entre los jugadores regionales y de élite fue de moderado a grande en todas las escalas
para las habilidades tácticas (0,59< d<1,20). El tamaño del efecto entre los jugadores de élite y
los de subélite fue pequeño en todas las escalas (d<0,33), con la excepción del posicionamiento
y la decisión de cuál fue moderado (d=0,49).
Los análisis multivariados mostraron un efecto principal significativo para el nivel de
26 rendimiento (P<0,05). El género no influyó en las puntuaciones (P>0,05) (ver Tabla 3.3).
Los análisis univariantes de la covarianza mostraron que los jugadores de élite superaron a
los jugadores regionales en todas las habilidades tácticas según lo medido con el Inventario
de Habilidades Tácticas para el Deporte; Conociendo las acciones del balón (F2,184=15.1.);
P<0.05), Conocer a los demás (F2,184=11.3; P<0.05), Posicionar y decidir (F2,184=36.9);
P<0.05), Actuar en situaciones cambiantes (F2,184=8.3; P<0.05), y suma de escalas (F2,184=27.2);
P<0.05). Además, los jugadores de subelite superaron a los jugadores regionales en todas
las habilidades tácticas según lo medido con el Inventario de Habilidades Tácticas para los
Deportes; es decir, Conociendo las acciones del balón (F2,184=8.2; P<0.05), Conociendo a
los demás (F2,184=6.5; P<0.05), Posicionando y decidiendo.
(F2,184=16.8; P<0.05), Actuando en situaciones cambiantes (F2,184=10.6; P<0.05), y suma de
escalas
(F2,184=16.4; P<0.05).
Tabla 3.4. Habilidades tácticas de los jugadores de hockey juvenil medidas con el TACSIS basadas en el nivel de
rendimiento (media±s)
Regional (R)Sub-élite (S) Élite (E) d d d

n = 59n = 86n = 46 R vs S R vs E S vs E
Escalas para el conocimiento

declarativo Conociendo las 3.85±0.76* 4.21±0.71 4.38±0.60 0.49 0.77 0.26
acciones de la pelota
Conocer a los demás 3.46±0.71* 3.73±0.57 3.91±0.64 0.42 0.67 0.30
Escalas para el conocimiento de

los procedimientos 3.50±0.57* 3.89±0.56+ 4.15±0.51 0.69 1.2 0.49
Posicionamiento y decisión
Actuar en situaciones de cambio 3.88±0.64* 4.24±0.62 4.26±0.65 0.57 0.59 0.03
Suma de las escalas 3.67±0.53* 4.02±0.48 4.17±0.43 0.69 1.03 0.33
Nota: d alrededor de 0,20 es pequeño; d alrededor de 0,50 es moderado; d alrededor de 0,80 es

grande (Cohen, 1988).
* Puntuaciones significativamente más bajas que las de los jugadores juveniles de subelite y élite
(P<0,05).

+ Puntuaciones significativamente más bajas que las de los jugadores juveniles de élite (P<0,05)
Capítulo
3
Los análisis univariantes de covarianza no mostraron diferencias entre los jugadores
de élite y los de subélite en las escalas Conociendo las acciones de la pelota (F2,184=2.1;
P>0.05), Conociendo a otros (F2,184=2.7; P>0.05), Actuando en situaciones cambiantes
(F2,184=0.04; P>0.05), y la suma de escalas (F2,184=3.5; P>0.05). En la habilidad táctica, el
posicionamiento y la decisión de los jugadores de élite obtuvo una puntuación más alta que
la de los jugadores de subélite (F2.184=6,8; P<0,05).
Los resultados del análisis discriminante por etapas se presentan en la Tabla 3.5. El
modelo predijo que la escala de Posicionamiento y decisión discriminaría con éxito entre la
elite, subelite y los jugadores juveniles regionales.
Tabla 3.5. Resumen del análisis discriminante por etapas: Variables introducidas/suprimidas. a,b,c,d
27
Lambda de Wilks
Exacto F
Step Entered Estadística df1 df2 df3 Estadística df1 df
2 Valor P 1 Posicionamiento y decisión 0,83 31 2 188 18,800 2 188 <
0,001 Nota: En cada paso se introduce la variable que minimiza el lambda global de Wilks.
a. El número máximo de pasos es de 10.
b. La F parcial mínima para entrar es 3.84.
c. El máximo de F parcial a eliminar es de 2,71.
d. F, tolerancia o VIN insuficiente para el cálculo posterior.
La correlación canónica media al cuadrado fue de 0,408. Basado en las puntuaciones

de Posicionamiento y decisión, la estimación de la varianza porcentual representó el 41%.
Cuando se predice la pertenencia a un grupo a partir del Posicionamiento y la decisión, el
48,2% de los jugadores agrupados originalmente se clasifican correctamente (ver Tabla
3.6). Las otras habilidades tácticas autoevaluadas no proporcionaron ninguna información
adicional al discriminar más entre los tres grupos de jugadores.
Cuadro 3.6. Resultados de la clasificación del análisis discriminante por etapas (n y %)a
Membresía de grupo prevista
Nivel de Regional Sub-elite Elite Total

rendimiento
Original Regional 37 (62.7%) 13 (22%) 9 (15.3%) 59 (100%)
Sub-elite 31 (36%) 27 (31.4%) 28 (32.6%) 86 (100%)
Elite 7 (15.2%) 11 (23.9%) 28 (60.9%) 46 (100%)
un 48,2% de los casos agrupados originales correctamente clasificados

Discusión
El objetivo de este estudio fue determinar si los atletas jóvenes con niveles de
rendimiento"promedio" (regional),"alto" (subelite) y"muy alto" (élite) difieren con
respecto a sus habilidades tácticas autoevaluadas. Todos los atletas en este estudio tenían
una cantidad sustancial de experiencia en hockey sobre césped competitivo que incluía al
menos 250 sesiones de entrenamiento de hockey sobre césped, además de competir en al
menos 125 partidos de hockey sobre césped. Cuando los estudios anteriores se basaban
28 en diferencias entre expertos y principiantes (es decir, entre atletas en lados opuestos del
continuo de aprendizaje), este estudio se centró en los atletas que se encontraban en el
extremo medio o experto de este continuo. Similar a los estudios que muestran que los
atletas de élite superan a los principiantes en las bases de conocimiento declarativo y
procesal (por ejemplo, Allard, Deakin, Parker & Rodgers, 1993; Thomas, French &
Humphries, 1986; Williams et al., 1993), el presente estudio muestra un conocimiento
declarativo y procesal superior tanto de los jugadores de élite como de los jugadores de
subélite en contraste con los jugadores regionales. Los jugadores de élite y subélite, que forman
el 1,6% de los mejores jugadores de hockey sobre césped de Holanda, no sólo saben qué
hacer mejor que los jugadores regionales durante un partido de hockey sobre césped, sino
que también son mejores para realizar la acción correcta en el momento adecuado. El
puntaje mínimo en el Inventario de Habilidades Tácticas para el Deporte es 1 y el puntaje
máximo es 6. En promedio, la diferencia entre jugadores regionales y talentosos en la
escala fue de 0,5 puntos, lo que indica que estos últimos tienen un 10% más de puntajes
que los jugadores regionales. Los tamaños de efectos de moderados a grandes
representan diferencias significativas entre los dos grupos. Por ejemplo, los jugadores
talentosos parecen saber mejor cómo abrirse durante un partido, para tener una mejor
comprensión del juego y para tomar mejores decisiones durante los partidos sobre cómo
proceder con las acciones. Los diferentes puntajes en el Inventario de Habilidades Tácticas
para el Deporte entre jugadores regionales y talentosos representan la diferencia entre"a
veces" o"mayormente" tomar la decisión correcta en el momento correcto, o tomar
decisiones"justas" en contraste con"buenas" decisiones.
Una explicación para estos resultados podría encontrarse en la teoría de la práctica
deliberada (Ericsson, 1996; Ericsson, Krampe & Tesch-Römer, 1993). Según esta teoría, el
rendimiento de los expertos es el resultado de muchas horas de práctica deliberada y es
esta práctica acumulada la que subyace a la principal diferencia entre atletas de diferentes
niveles de rendimiento (Ericsson, 2002, 2003). En el presente estudio, los jugadores
talentosos de hockey sobre césped (es decir, los jugadores de elite y subelite) de unos 15
años de edad ya habían acumulado muchos más años de experiencia en el hockey sobre
césped que los jugadores regionales (véase el Cuadro 3.1), lo que parece estar relacionado
con unas habilidades tácticas mejor desarrolladas. En promedio, los jugadores regionales
comenzaron a jugar hockey sobre césped a los 9 años de edad, mientras que los jugadores
Capítulo
3
talentosos comenzaron en promedio a la edad de 7 años. Además, la calidad de la práctica
parece importante. Como todos los jugadores talentosos (de élite y de sub élite, pero no
regionales) son miembros de un programa de desarrollo de talentos de un club
prestigioso, fueron guiados por muy buenos entrenadores y entrenadores. Por otra parte,
la genética podría desempeñar un papel importante en la explicación de la variación de los
fenotipos relacionados con el rendimiento deportivo (Button & Abbott, 2007; Klissouras,
Geladas & Koskolou, 2007), y los atletas con talento tendrían un
c o m p o r t a m i e n t o más favorable.

genética para un alto nivel de rendimiento en el hockey sobre césped que los jugadores
regionales. Intuitivamente, se cree que poseen ciertas características de personalidad que
facilitan el aprendizaje, el entrenamiento y la competencia (Williams & Reilly, 2000). Por lo
tanto, las diferencias entre los jugadores regionales y los talentosos se han desarrollado
con el tiempo.
Una tarea importante para aquellos involucrados en la identificación y desarrollo de
talentos es evaluar el potencial futuro de los atletas (Button & Abbott, 2007) y una posible
implicaciónde estos resultados es que el entrenamiento de habilidades tácticas podría ser una
parte integral de un programa de desarrollo de talentos. Sin embargo, los resultados deben
interpretarse con cautela. El análisis de la función discriminante mostró que, en base a las 29
habilidades tácticas, el 48% de los jugadores estaban clasificados correctamente. Más del
60% de los jugadores regionales y de élite fueron clasificados correctamente, pero sólo el
31% de los jugadores de subélite. Además, los resultados de la correlación canónica
representaron el 41% de la varianza. Este porcentaje se considera muy relevante ya que en
este estudio sólo se tiene en cuenta un ámbito de características de rendimiento: las
habilidades tácticas. Otras características de rendimiento que no se incorporaron en el
análisis, como las características biológicas y de comportamiento, podrían explicar algunas
variaciones adicionales. Investigaciones anteriores han demostrado que además de las
habilidades tácticas, se necesitan otras características de rendimiento para convertirse en
un jugador de hockey sobre césped de élite, tales como habilidades fisiológicas, técnicas y
psicológicas sobresalientes (Elferink-Gemser et al., 2004a; Elferink-Gemser, Visscher,
Lemmink, & Mulder, 2007). Existe una larga historia en psicología en el uso de baterías de
prueba multidimensionales para predecir el desempeño experto o la probabilidad de
alcanzar niveles de desempeño experto en tareas que involucran una combinación de
habilidades perceptivas y motoras, por ejemplo, en pilotos de aeronaves (por ejemplo,
Damos, 1996; Fleishman, 1966; Hunter & Burke, 1994; Starkes, 1987). No es de extrañar
que los componentes subyacentes de la experiencia en deportes no sólo sean de
naturaleza táctica, sino también física e incluyan aspectos técnicos específicos del deporte,
así como la motivación (Helsen & Starkes, 1999; Reilly, Williams, Nevill, & Franks, 2000;
Starkes, 1987).
A lo largo del proceso de aprendizaje hacia el extremo experto, hicimos una
comparación entre los jugadores juveniles de élite y los de subélite. En contraste con las
diferencias entre los atletas de élite y los novatos, o entre los jugadores regionales y los
atletas talentosos, los jugadores de élite no superaron a los de subélite en todas las
habilidades tácticas. Los jugadores juveniles de subelite mostraron niveles igualmente
altos de conocimiento declarativo que los jugadores juveniles de élite, lo que significa que
sabían muy bien qué hacer en el terreno de juego. Sin embargo, se observaron diferencias
en el posicionamiento y la decisión, una de las escalas para el conocimiento de los
procedimientos, con los jugadores de élite superando a los de subélite. El análisis de las
funciones discriminantes también reveló que esta escala es la más importante para
Capítulo
3
clasificar a los jugadores según su nivel de rendimiento. El deporte es único en el sentido
de que las habilidades tácticas no sólo implican la capacidad de determinar qué acción es
la más apropiada en una situación dada, sino también si esta acción puede ser ejecutada
con éxito dentro de las limitaciones del movimiento requerido. Estas limitaciones son
cognitivas, fisiológicas y técnicas, y limitan las acciones disponibles para el atleta (Janelle &
Hillman, 2003). Por lo tanto, aunque los atletas son libres de circular entre el plan
(estrategia) y la adaptación táctica, esta libertad en circulación es

de las características personales y las circunstancias de la situación de juego (Mouchet,
2005). Esto significa que la capacidad de tomar una determinada decisión táctica puede no
siempre equivaler a la capacidad de llevar a cabo o ejecutar la decisión. En línea con esto,
el presente estudio muestra que los jugadores talentosos (de élite y sub élite) parecen
tener un conocimiento bien desarrollado sobre los procedimientos, las reglas del juego, los
compañeros de equipo y los oponentes, y las acciones de la pelota. Sin embargo, cuando
se trata de interpretar una situación específica, decidir en una fracción de segundo con
oponentes que restringen el tiempo y el espacio, estar en el lugar correcto en el momento
30 correcto y realizar la acción correcta en el momento correcto, los jugadores de élite son
mejores que los jugadores de subélite. Preguntas para la escala Posicionar y decidir, la
única escala que distingue entre jugadores juveniles de élite y de sub élite, se refiere
principalmente a situaciones en las que el equipo posee el balón (es decir, las preguntas en
esta escala están más relacionadas con el ataque que con la defensa). Cuando un equipo
tiene posesión del balón y está atacando, el tiempo parece más limitado que en la
defensa. Los jugadores tienen menos tiempo para tomar una decisión y realizar la acción si
la pelota está en su conjunto óptico durante un período de tiempo relativamente corto,
como es el caso cuando atacan. Los jugadores de élite parecen ser capaces de lidiar con
estas limitaciones de tiempo mejor que los jugadores de subelite. Una vez más, se justifica
cierta cautela en la interpretación de estos resultados, ya que el análisis de funciones
discriminantes reveló que sólo un grupo de jugadores de subelite estaba correctamente
clasificado, en contraste con más del 60% de todos los jugadores de élite. Parecería que las
características de rendimiento distintas de las habilidades tácticas determinan el
rendimiento de los jugadores de subelite. Los resultados de un estudio longitudinal sobre
las características multidimensionales del rendimiento (es decir, características
antropométricas, fisiológicas, técnicas, tácticas y psicológicas) mostraron que los jugadores
juveniles de elite obtuvieron mejores resultados que los de subelite en cuanto a las
variables técnicas y tácticas. Los futuros jugadores de élite ya parecían sobresalir en
habilidades tácticas a la edad de 14 años (Elferink-Gemser et al., 2007).
Una cuestión importante se refiere a las razones de las diferencias encontradas.
¿Cuáles son los mecanismos subyacentes que dan como resultado el posicionamiento y la
decisión de los expertos en el hockey sobre césped? Los jugadores de élite no acumularon
más años de experiencia en hockey sobre césped que los jugadores de subelite (ver Tabla
3.1). Además, tanto los jugadores de elite como los de subelite se entrenan
predominantemente con su equipo de club, de modo que las sesiones de entrenamiento
son similares tanto para los jugadores de elite como para los de subelite, ya que forman
parte del mismo equipo que compite en la liga nacional más alta y están formados por los
mejores jugadores holandeses de hockey sobre hierba del 1,6% de su edad. Una
explicación para la diferencia observada podría ser que los jugadores de élite se benefician
más de este entrenamiento que los jugadores de subélite (Williams & Reilly, 2000). Otra
explicación tiene que ver con el entrenamiento extra de los jugadores de élite de hockey
Capítulo
3
sobre hierba que tienen con un equipo de distrito o nacional (ver Tabla 3.1). Alrededor de
30 minutos de entrenamiento específico de hockey de campo por semana a nivel de
expertos no sólo es significativamente mayor en relación con los jugadores de subelite,
sino que también parece muy relevante en términos de posicionamiento y decisión. En las
selecciones distritales o nacionales, los jugadores tienen que entrenar y competir con un
nivel de rendimiento aún más alto que en el equipo de su club. La consecuencia de
entrenar con jugadores del más alto nivel de rendimiento es tener menos tiempo para
captar las señales relevantes, tomar una decisión y realizar la acción adecuada. En
comparación con los jugadores de subelite, los jugadores de élite tienen más experiencia
en estos deportes de alto nivel.

En este sentido, se especula que aprenden mejor a lidiar con las limitaciones de tiempo
necesarias para posicionarse y decidir. Se necesita más investigación para evaluar la
relación entre el aprendizaje y las construcciones que facilitan el aprendizaje, como la
autorregulación con las habilidades tácticas de los atletas talentosos.
Dado que no existe un estándar de oro para medir las habilidades tácticas, las formas
de evaluar las habilidades tácticas incluyen: en un entorno de laboratorio con imágenes o
diapositivas de películas de situaciones de juego (por ejemplo, Allard et al., 1993), la
opinión experta de los entrenadores y la autoevaluación (por ejemplo, Elferink-Gemser et
al., 2004b). Desafortunadamente, cada forma de evaluación tiene sus inconvenientes, 31
especialmente en términos de su validez. Por ejemplo, los estudios de laboratorio carecen
de escenarios reales en los que un jugador tenga que lidiar con la presión de sus
oponentes, las limitaciones de tiempo y el estrés (McPherson & Kernodle, 2003). Por el
contrario, la opinión experta de los entrenadores y la autoevaluación de los jugadores
tienen problemas de subjetividad, aunque pueden tener en cuenta los escenarios del
mundo real. En este estudio, las habilidades tácticas fueron medidas con el Inventario de
Habilidades Tácticas para el Deporte; una medida práctica y confiable de las habilidades
tácticas en jugadores de juegos invasivos (Elferink-Gemser et al., 2004b). Aunque este
cuestionario se elaboró con la ayuda de formadores expertos y se incorporó en la teoría,
no se puede determinar si mide todo el concepto de habilidades tácticas. Además, las
medidas de autoinforme son susceptibles a la confianza en sí mismas de una persona y,
puesto que la confianza está asociada con el desempeño de élite en varios deportes, esto
podría haber afectado los resultados (por ejemplo, Mahoney, Gabriel y Perkins, 1987;
Woodman y Hardy, 2003).
Se debe tener precaución al generalizar los resultados a otras poblaciones. La muestra
actual consistió en jugadores de hockey juvenil de los Países Bajos y el holandés es el
idioma original en el que se construyó el Inventario de Habilidades Tácticas para los
Deportes. Hasta la fecha, todavía no se ha aplicado la versión inglesa del inventario y no
debe suponerse que se obtendrían resultados similares. La investigación futura podría
dirigirse a poblaciones de atletas deportivos competitivos en otras categorías de juegos
formales y en otros países. Además, sería valioso estudiar las habilidades tácticas del
Inventario de Habilidades Tácticas para el Deporte con otros instrumentos de medición que
no sean el inventario auto-reportado.
En conclusión, la relación entre las habilidades tácticas (es decir, el conocimiento
declarativo y el de procedimiento), tal como se muestra en los estudios de expertos
noveles, también es válida cuando el nivel de rendimiento es regional y de subelite. Sin
embargo, cuando el nivel de desempeño alcanza el nivel de experto, el conocimiento
declarativo ya no es capaz de diferenciar entre los jugadores de élite y los de sub élite en
contraste con un aspecto del conocimiento procesal (es decir, el posicionamiento y la
decisión).
Capítulo
3
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Capítulo
3
35

Capítulo 4
Habilidades tácticas de los equipos juveniles de fútbol de clase

mundial
Kannekens, R., Elferink-Gemser, M.T., Visscher, C. (2009)
Agradecimientos
Los autores desean agradecer a todos los jugadores y al
personal de los equipos nacionales de fútbol juvenil por su
participación en este estudio. Además,
agradecemos a Steven Doeven y a los estudiantes del Centro de
Ciencias del Movimiento Humano por su ayuda en
la recopilación de datos.
Resumen
En este estudio, examinamos la relación entre las habilidades tácticas y el nivel de

competición de dos equipos de fútbol juveniles comparando 18 jugadores (de 18 a 20 años
de edad) de la selección holandesa y 19 (de 18 a 23 años de edad) de la selección nacional
juvenil indonesia. Todos los jugadores completaron las escalas de conocimientos
declarativos y de procedimiento del Inventario de Habilidades Tácticas para el Deporte
(TACSIS). Se realizaron análisis multivariantes de las varianzas (MANOVA) y los tamaños del
efecto para evaluar las diferencias entre los equipos y dentro de ellos. Hubo una relación
positiva entre el nivel competitivo y el nivel de habilidades tácticas: los jugadores
holandeses de mayor rango (Clasificación Mundial de la FIFA 2005-2006) superaron a sus
38 homólogos indonesios en las subescalas TACSIS Conociendo las acciones del balón
(F1.36=10.58, P<0.01), Conociendo a los demás (F1.36=28.88, P<0.01), y Posicionando y
decidiendo (F1.36=10.10.10, P<0.01). El análisis multivariado de la varianza no reveló ninguna
relación entre las habilidades tácticas y el tiempo de juego (P>0,05) en el equipo holandés,
mientras que en el equipo indonesio un factor de conocimiento del procedimiento
(Posicionamiento ydecisión) mostró una asociación positiva (tamaño del efecto = 0,99). En
conclusión, las habilidades tácticas son fundamentales para el desempeño de alto nivel en
el fútbol. Como ingredientes clave para el desarrollo de buenas habilidades tácticas se
sugieren una amplia formación dirigida por expertos y experiencia en partidos con un alto
nivel competitivo, desde una edad temprana, así como programas de desarrollo de
talentos de alta calidad.
Palabras clave: desarrollo de talento, nivel competitivo, jóvenes atletas, conocimiento

declarativo, conocimiento de procedimientos.
Habilidades tácticas de los equipos

juveniles de fútbol
Introducción
En los deportes de equipo, las habilidades tácticas se refieren a la capacidad de un

jugador individual para realizar la acción correcta en el momento adecuado y adaptarse
rápidamente a las nuevas configuraciones de juego y a la circulación del balón (Elferink-
Gemser, Visscher, Lemmink y Mulder, 2004a; Grehaigne y Godbout, 1995). Para que un
jugador pueda realizar la acción correcta en el momento adecuado, con una actuación o
resultado exitoso, se requiere una comprensión adecuada del juego. Por lo tanto, además
de características fisiológicas y técnicas bien desarrolladas, los jugadores de élite también
necesitan habilidades tácticas bien desarrolladas (French & Thomas, 1987; Helsen &
Starkes, 1999; Nougier & Rossi, 1999; Starkes, 1987; Williams, Davids, Burwitz, & Williams,
1993). Esto se aplica especialmente a los jugadores de juegos de invasión como el fútbol,
39
en el que los jugadores compiten en el mismo campo de acción que sus oponentes. Debido
a que el entorno en estos juegos cambia constantemente, las decisiones deben tomarse
con rapidez y precisión, lo que requiere buenas habilidades tácticas.
Las habilidades tácticas se basan en una serie de competencias cognitivas, incluyendo el
conocimiento del juego y sus objetivos y acciones, el conocimiento de las habilidades de
monitoreo y el conocimiento de las acciones dentro del contexto del juego (Thomas, French, &
Humphries, 1986). Estas habilidades cognitivas se suelen clasificar como conocimientos
declarativos y de procedimiento (Anderson, 1982; Thomas & Thomas, 1994; Turner &
Martinek, 1999). Se entiende por conocimiento declarativo el conocimiento de las reglas y
objetivos del juego, y por lo tanto se refiere a"saber qué hacer" (French & Thomas, 1987;
McPherson, 1994; Williams & Davids, 1995). El conocimiento del procedimiento describe la
selección de una acción apropiada dentro del contexto del juego, en otras palabras,"hacerlo"
(McPherson, 1994). El deporte es único en el sentido de que las habilidades tácticas no sólo
implican la capacidad de determinar qué decisión es la más apropiada en una situación dada,
sino también si esta decisión puede ser ejecutada con éxito dentro de las limitaciones del
movimiento requerido. Estas limitaciones son tanto fisiológicas como técnicas y limitan las
opciones tácticas disponibles para el atleta (Janelle & Hillman, 2003).
La investigación sobre la relación entre las habilidades tácticas y el rendimiento o el
estándar de competición se ha limitado en su mayor parte a la identificación de diferencias
entre expertos y novatos, es decir, comparaciones de atletas experimentados con un alto
grado de conocimientos declarativos y de procedimiento específicos de la especialidad, y
atletas que tienen una cantidad limitada de conocimientos específicos de la especialidad
(p. ej., French et al., 1996; Starkes, 1987: Williams & Davids, 1995). Todos estos estudios
muestran que los atletas expertos superan a los atletas novatos en muchos aspectos de las
habilidades tácticas: un atleta experto es más capaz de seleccionar la respuesta apropiada
para una situación dentro del contexto de la estructura de objetivos del juego, basándose
en menos información, y puede hacerlo más rápidamente que un atleta novato (por
ejemplo, Thomas et al., 1986; Williams et al., 1993).
Capítulo
4
Aunque valiosos, estos estudios no nos dicen nada acerca de cómo se puede distinguir a
los buenos jugadores de los mejores, un requisito previo en el campo del desarrollo de
talentos. Las diferencias entre los jugadores más experimentados nunca serán tan evidentes
como las que existen entre los expertos y los novatos, mientras que dentro de un equipo de
élite, los mejores jugadores tendrán diferentes perfiles de rendimiento.

de los jugadores"menos capaces" de su equipo. Los equipos de fútbol suelen estar
formados por unos 20 jugadores, pero durante los partidos sólo pueden jugar 11
jugadores. Los mejores jugadores juegan más partidos que los jugadores
entrenadores/jueces de entrenadores contribuirán menos al rendimiento del equipo. Para
ampliar nuestro conocimiento de lo que constituye un jugador de alto nivel y, en última
instancia, fomentar el talento y ayudar a mejorar la formación y los procedimientos de
selección de jugadores, evaluamos a los jugadores prometedores de dos selecciones
nacionales de fútbol explorando la relación entre el alcance de sus habilidades tácticas y el
nivel en el que compiten con éxito.
Métodos
40 Participantes
Los participantes fueron 18 jugadores de la selección holandesa (edad media 19,52 ± 0,67)
y 19 jugadores de la selección nacional de fútbol juvenil indonesia (edad media 20,86 ± 1,63).
Todos los jugadores tenían mucha experiencia y eran considerados los mejores jugadores de su
categoría de edad en sus respectivos países. Los dos equipos difieren sustancialmente en
términos de nivel competitivo, con el equipo holandés considerablemente más alto que el
equipo indonesio (ranking mundial de la FIFA 2005-2006, 3 frente a 110; http://www.fifa.com).
Además, los jugadores holandeses tenían 14,24 años (s = 1,30) de experiencia acumulada en
fútbol organizado, mientras que los indonesios tenían 11,74 años (s = 2,47).
Ambos equipos fueron evaluados en los Países Bajos durante su preparación para dos
eventos formales de fútbol (ver Procedimientos). Para cada equipo, los jugadores fueron
asignados a dos subgrupos basados en el número de minutos de juego que cada jugador
jugó en el torneo correspondiente dividido por el número de juegos que cada equipo había
jugado, con el equipo holandés jugando cinco y el equipo indonesio jugando tres juegos.
La asignación a los subgrupos se determinó por la mediana del tiempo de juego por
partido; el grupo 1 para el equipo holandés estaba formado por jugadores con
22,90 y el grupo 2 con más de 22,90 minutos de juego por partido; el grupo 1 para el
equipo indonesio estaba formado por jugadores con 51,00 y el grupo 2 con más de 51,00
minutos de juego por partido.
Procedimientos
Se informó a todos los actores sobre los procedimientos utilizados en el estudio, tras
lo cual dieron su consentimiento informado. Las federaciones nacionales de fútbol,
entrenadores y entrenadores de los equipos dieron su permiso para el estudio. Todos los
procedimientos se ajustaron a las normas del comité de ética de la Universidad de
Groningen. Los datos de ambos equipos fueron recogidos en Holanda: para los futbolistas
holandeses durante su preparación para el Campeonato Mundial Sub-20 (2005) y para los
Capítulo
4
jugadores indonesios durante sus 6 meses de preparación -conducida bajo la supervisión
de entrenadores y entrenadores holandeses- para el torneo de clasificación para los
Juegos Asiáticos (2006).

La TACSIS
Para evaluar las habilidades tácticas de los jugadores, utilizamos el Tactical Skills
Inventory for Sports (TACSIS; Elferink-Gemser, Visscher, Richart & Lemmink, 2004b), que
tiene cuatro subescalas: Conocer la acción de la pelota, Conocer a los demás, Posicionar y
decidir, y Actuar en situaciones cambiantes. El equipo holandés completó el inventario
original holandés, mientras que los jugadores indonesios completaron la versión bahasa
indonesia, que había sido traducida por un educado hablante nativo de Indonesia y un
experto en fútbol. El TACSIS original incluía 34 preguntas. El análisis de los
componentes principales con los cuatro factores fijos, seguido de la rotación del
varimax, produjo una estructura que representó el 50% de la varianza de respuesta.
Veintidós ítems cumplieron el criterio de tener una carga factorial mayor o igual a 0.55
(Elferink- Gemser et al., 2004b). La escala de Conocimientos sobre acciones de pelota
41
contiene cuatro ítems relacionados con el conocimiento declarativo de situaciones de
ataque, un ejemplo de los cuales es el siguiente: Sé exactamente cuándo pasarle el balón a
un compañero de equipo o cuándo no". Los cinco puntos de Saber sobre los demás se
refieren al conocimiento declarativo de las situaciones defensivas (por ejemplo, `Sé
rápidamente cómo está jugando el oponente'). Posicionar y decidir tiene nueve puntos
sobre el conocimiento procesal de las situaciones de ataque (por ejemplo,"Mi apertura y
elección de posiciones es"), mientras que los cuatro puntos de Actuar en situaciones
cambiantes miden el conocimiento procesal de las situaciones defensivas ("Mi
intercepción del balón del adversario es"). Al calificar su desempeño futbolístico, el
encuestado fue instruido para compararse con los mejores jugadores de la misma
categoría de edad, anotando los puntos en una escala de 6 puntos de Likert que va
de"muy pobre" a"excelente" o de"casi nunca" a"siempre". Al probar los cuatro
elementos clave de las habilidades tácticas (es decir, situaciones declarativas frente a
situaciones de procedimiento y de ataque frente a situaciones defensivas), el TACSIS
captura los cuatro aspectos de las habilidades tácticas.
En investigaciones anteriores se demostró que el TACSIS tiene buenas
características psicométricas con coeficientes de consistencia interna (alfas de Cronbach)
de las cuatro subescalas que van desde
0,72 a 0,89 (Elferink-Gemser et al., 2004b). Los coeficientes de correlación intra-clase (ICC)
para medidas repetidas fueron 0,76 para Conocer a los demás y 0,88 y 0,82 para Posicionar y
decidir, y Actuar en situaciones cambiantes, respectivamente. La escala Knowing about ball
actions tuvo un ICC de 0,60 (Elferink-Gemser et al., 2004b). Para información detallada
sobre el desarrollo de la TACSIS, véase Elferink-Gemser et al. (2004b). Las subescalas
TACSIS de la versión Bahasa Indonesia tenían buenas características psicométricas, con el
alfa de Cronbach de 0,73 para Saber acerca de las acciones de la pelota, 0,88 para Saber acerca
de los demás, y 0,87 para Posicionar y decidir. La escala de Actuación en situaciones
cambiantes tuvo un alfa de Cronbach de 0,61.
Para validar los resultados de los jugadores en el TACSIS, se pidió a tres de los
Capítulo
4
entrenadores habituales de los equipos que calificaran las habilidades tácticas de cada
jugador holandés en una escala de 6 puntos de Likert, que iba de"muy pobre"
a"excelente". El coeficiente de correlación de Spearman entre las puntuaciones de los
entrenadores y la puntuación total de TACSIS de los jugadores fue alto (rho=0,79,
P<0,01). Los entrenadores del equipo indonesio no pudieron emitir un juicio válido sobre
las habilidades tácticas de los jugadores porque sólo trabajaron con ellos durante los seis
meses de preparación para el torneo de clasificación para los Juegos Asiáticos.

Análisis de datos
Se calcularon las puntuaciones medias y las desviaciones estándar de los equipos para
cada subescala de la TACSIS y se realizaron análisis multivariantes de varianza
(MANOVA) (factor del equipo) para examinar las diferencias entre los grupos (equipo).
También se calcularon las puntuaciones medias estandarizadas o los tamaños de los
efectos (d); se siguió la sugerencia de Cohen (1988) en el sentido de que se clasificaron
los tamaños de los efectos en torno a los siguientes valores
0,20 como pequeño, alrededor de 0,50 como moderado y alrededor de 0,80 como grande.
A continuación, analizamos los datos de cada equipo por separado. Como se ha explicado
anteriormente, para cada equipo los jugadores se dividieron en dos grupos en función de
su tiempo de juego durante los partidos de los torneos. Luego se compararon las
puntuaciones en el TACSIS de estos subgrupos dentro del equipo utilizando un MANOVA
(factor de subgrupos). También se calcularon los tamaños de los efectos para los dos
42 grupos de los equipos. La significación estadística se estableció en P < 0,05 para todas las
pruebas.
Resultados
La figura 4.1 presenta las medias y las desviaciones estándar de las cuatro subescalas
de TACSIS para las selecciones nacionales de juveniles de los Países Bajos e Indonesia. En
la tabla 4.1, se presentan los tamaños de los efectos entre los equipos y dentro de los
equipos.
6 Países Bajos (n=18)

5.5 Indonesia (n=19)
*
5 *
4.5
*
Partitu
4
ras
3.5
3
2.5
2
1.5
1
Conocer el balónactions Conocer a los demás Posicionar y decidir Actuar en situaciones cambiantes
Conocimiento declarativoConocimiento del procedimiento
Capítulo
4
Figura 4.1. Promedio de resultados de las cuatro subescalas de TACSIS de las dos selecciones nacionales de
fútbol juvenil
* Diferencia significativa entre la selección holandesa y la indonesia (P<0,05)

El MANOVA reveló un efecto principal significativo para las diferencias entre los
equipos holandés e indonesio en las subescalas TACSIS (F=7.29, P<0.01). Los jugadores
holandeses superaron a los indonesios en Saber sobre las acciones de la pelota (F1,36=10,58,
P<0,01), Saber sobre los demás (F1,36=28,88, P<0,01), y Posicionar y decidir (F1,36=11,53,
P<0,01).
Cuadro 4.1. Tamaño del efecto (d) de las habilidades tácticas entre los equipos y dentro de los equipos
dividido por el número de minutos jugados por partido durante los torneos internacionales.
TACSISTASNetherlands La República deNetherlands Indonesia

vs.Indonesia la mayoría de los PT vs. menos PT vs. la mayoría de los PT vs.
menos PT
Subescalas de conocimiento
43
declarativo Conociendo las 1.07 0.06 0.06
acciones de la pelota
Conocer a los demás 1.78 0.47 0.07
Subescalas de conocimiento del
procedimiento
Posicionamiento y decisión 1.12 0.05 0.99
Actuar en situaciones de cambio 0.64 0.10 0.25
Nota: Un d de Cohen alrededor de 0.20 refleja un pequeño, alrededor de 0.50 un moderado y

alrededor de 0.80 un gran tamaño de efecto.
En la figura 4.2 se enumeran las medias y las desviaciones estándar de las cuatro
subescalas TACSIS para los jugadores holandeses e indonesios según el número de
minutos jugados por partido (PT) durante los torneos internacionales. Para el equipo
holandés, el MANOVA no produjo ningún efecto principal significativo (P>0,05). También
para el equipo indonesio, MANOVA no reveló ningún efecto principal significativo
(P>0.05). Sin embargo, los jugadores con más tiempo de juego tendían a anotar más alto
que los que habían jugado menos en la escala de Posicionamiento y decisión (d=0.99, ver
tabla 4.1).
Discusión
Comparando las habilidades tácticas de dos equipos nacionales de fútbol juvenil,

encontramos que el equipo holandés, cuya clasificación es superior a la del equipo
indonesio según la clasificación mundial de la FIFA 2005-2006 (http://www.fifa.com),
supera al equipo indonesio en las subpuntuaciones de TACSIS Saber acerca de los demás, Saber
acerca de las acciones del balón, y Posicionamiento y decisión. Aunque algunos estudios previos
Capítulo
4
encontraron evidencia de una relación positiva entre las habilidades tácticas y el
estándar competitivo basado en diferencias entre expertos y novatos (por ejemplo,
McPherson, 1999; Ward & Williams, 2003), el estudio actual es uno de los primeros en
confirmar tal asociación dentro de una población que consiste exclusivamente de
jugadores de fútbol seleccionados para sus equipos nacionales.

Jugadores holandeses con más
6 PT (n=9) Jugadores holandeses
con menos PT (n=9) Jugadores
5.5 indonesios con más PT (n=9)
5
Partitu Indonesia con menos PT (n=10)
4
ras
3.5
3
2.5
2
44
1.5
1
Conocer el balónactions Conocer a los demás Posicionar y decidir Actuar en situaciones cambiantes
Conocimiento declarativoConocimiento del procedimiento
Figura 4.2. Resultados medios de TACSIS para los jugadores de fútbol de los equipos por el número de
minutos jugados por partido (PT) durante los torneos internacionales.
El hecho de que el conocimiento y la aplicación de las habilidades tácticas de los

jugadores coincidieran con el nivel en el que competían puede explicarse por las
diferencias en la experiencia acumulada en el fútbol organizado. Los jugadores holandeses
habían pasado más tiempo jugando al fútbol organizado a una edad más temprana que sus
homólogos indonesios: con una edad media de 21 años, los jugadores indonesios tenían
un promedio de 12 años de experiencia en fútbol organizado; en cambio, los jugadores
holandeses tenían una edad media de 20 años y 14 años de experiencia en fútbol
organizado. Nuestros hallazgos son consistentes con la teoría de la práctica deliberada,
que establece que las diferencias entre los atletas y el estándar competitivo pueden
atribuirse principalmente a la práctica acumulada (por ejemplo, Ericsson, Krampe &
Teschromer, 1993). Otros investigadores también han encontrado apoyo para la
importancia de la práctica y la experiencia competitiva en el desarrollo de un desempeño
altamente calificado (por ejemplo, French & McPherson, 1999; Janelle & Hillman, 2003).
El nivel de la competición de fútbol juvenil es más alto en los Países Bajos que en
Indonesia, lo que crea un entorno más desafiante en el que no sólo se desarrollan sólidas
habilidades fisiológicas y técnicas específicas del fútbol, sino también habilidades tácticas
(complejas). Las habilidades fisiológicas y técnicas avanzadas proporcionarán al jugador
más y mejores opciones tácticas (Janelle & Hillman, 2003). Recientemente, la investigación
empírica sobre el fútbol se ha intensificado considerablemente (véase, por ejemplo,
Castagna, D'Ottavio y Abt, 2003; Reilly y Gilbourne, 2003). En los Países Bajos, muchos
clubes de primera división colaboran con universidades para mejorar sus métodos de
formación y sus programas de desarrollo de talentos. Los clubes holandeses de fútbol de
Capítulo
4
primera y segunda división tienen la obligación de solicitar la aprobación oficial de sus
programas de desarrollo de talentos a la Real Asociación Holandesa de Fútbol (KNVB,
2008a). Esta acreditación de la KNVB garantiza que

los programas cumplen las normas más estrictas. Un requisito para la certificación es que
los programas de desarrollo de talentos sean impartidos por entrenadores y formadores
altamente cualificados. Los cursos de formación para entrenadores/entrenadores de la
KNVB Academy (el Departamento de Educación de la Federación Holandesa de Fútbol)
están entre los mejores del mundo (KNVB, 2008b). Como la Academia también ofrece
cursos de entrenamiento de última generación para entrenadores de equipos juveniles a
todos los niveles, es probable que esto haya jugado un papel en la diferencia entre los
jugadores de fútbol holandeses e indonesios. Las investigaciones futuras deberán
determinar si las diferencias en la organización y el nivel de competición y la calidad de los
programas educativos para entrenadores y entrenadores en los diferentes países afectan a
las habilidades tácticas de sus jugadores de fútbol juveniles de élite, y de qué manera.
La escala TACSIS Actuando en situaciones cambiantes, que mide las situaciones de
45
defensa, no mostró diferencias significativas entre las dos selecciones nacionales. Esta
ausencia de variación puede explicarse por el hecho de que las acciones defensivas son
generalmente menos complicadas que las de ataque y que las diferencias en el nivel de
competencia tuvieron un efecto menor que en otras áreas. Esto está en línea con los
hallazgos anteriores de nuestro grupo de investigación (Elferink-Gemser, Visscher,
Lemmink y Mulder, 2007), en el sentido de que las jugadoras de hockey sobre césped de
élite obtuvieron una puntuación más alta en habilidades tácticas cuando estaban en
posesión del balón que sus contrapartes de subélite, pero que esta diferencia se hizo
insignificante cuandolas jugadoras no estabanen posesión del balón.
Los jugadores indonesios con el mayor tiempo de juego por partido (es decir, los
mejores jugadores) tenían una asociación positiva con un factor de conocimiento del
procedimiento. Obtuvieron una puntuación más alta que sus compañeros de equipo que
habían jugado menos tiempo durante el torneo en la escala TACSIS. El conocimiento del
procedimiento implica la interpretación de una situación específica y se refiere a la
capacidad de tomar una decisión en una fracción de segundo y de estar en el lugar
correcto en el momento adecuado (French & Thomas, 1987; McPherson, 1994; McPherson
& Thomas, 1989; Thomas & Thomas, 1994). Dado que todos los jugadores fueron
seleccionados para la selección nacional juvenil, todos los jugadores indonesios deben
haber sido muy hábiles y, por lo tanto, tener conocimientos declarativos similares en
cuanto al tiempo de juego. Sin embargo, en lo que se refiere a la experiencia en
procedimientos (es decir, lo que hacen con este conocimiento), sus logros marcaron la
diferencia cuando un entrenador tuvo que decidir qué jugadores jugarían y qué jugadores
se mantendrían en reserva. Los jugadores con más tiempo de juego tenían más
experiencia en situaciones de juego específicas y esta experiencia adicional habrá elevado
su nivel competitivo (Ward, Hodges, Starkes y Williams, 2007). Por el contrario, en el
equipo holandés (tercero en 2005-2006), no se encontraron diferencias de tiempo de
juego en las puntuaciones de TACSIS, posiblemente porque todos los miembros eran
jugadores de categoría mundial y cualquier diferencia entre ellos habría sido muy
Capítulo
4
pequeña. Además, los jugadores holandeses habían completado casi todas las etapas de su
programa de desarrollo de talentos y sobrevivido a muchos procedimientos de selección, ya
que los equipos de desarrollo de talentos sólo cuentan con los mejores jugadores, lo que
hace que el equipo holandés sea un grupo bastante homogéneo. Quizás el TACSIS no es lo
suficientemente sensible como para detectar pequeñas diferencias en las habilidades
tácticas cuando el nivel competitivo de los jugadores probados es particularmente alto.

En resumen, en nuestro estudio de dos equipos nacionales de fútbol juvenil,
confirmamos en gran medida la relación positiva entre el nivel de habilidades tácticas y el
nivel competitivo, tal como se informa en estudios de expertos novatos. De ahí que
concluyamos que las habilidades tácticas son indispensables para una carrera exitosa y de
alto perfil en el fútbol. También dentro de esta elite, los jugadores más hábiles superaron a
los menos hábiles en aspectos de conocimiento declarativo y procesal. Basándonos en
nuestros hallazgos, concluimos tentativamente que los factores centrales para el
desarrollo de buenas habilidades tácticas incluyen una amplia capacitación dirigida por
expertos y programas de desarrollo de talentos de alta calidad.
46
Capítulo
4
Referencias
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49
Capítulo
4
Chapter 5
Self-assessed tactical skills in elite youth soccer

players: A longitudinal study
Kannekens, R. , Elferink-Gemser, M.T., Post, W.J., Visscher, C. (2009)
Perceptual and Motor Skills, 109, 459-472
Acknowledgements
The authors would like to thank all players, trainers, coaches and staff of
the youth soccer teams for their participation in this study. In addition,
we thank Steven Doeven as well as the students of the Center for
Human Movement Sciences for their help in collecting the data.
Resumen
Self-assessed tactical skills were investigated among 191 youth soccer players from age 14
through 18 playing in different field positions. On a yearly basis, all players completed the
Tactical Skills Inventory for Sports with scales for attacking and defensive situations and for
declarative and procedural knowledge. A model to assess whether tactical skills change over
time in each field position was developed using multilevel analysis. The models indicated that
defenders and midfielders did not improve their tactical skills, whereas attackers increased
their tactical skills from age 14 to 18 years. The representing part of tactical skills for defenders
is Acting in changing situations, for midfielders Positioning and deciding whereas Knowing about
ball actions was the qualifying factor for attackers. Possible explanations for these differences
in tactical skills among elite youth soccer players are the selection procedures at a younger
age and task-specific experiences.
52 Keywords: sport, position in the field, attack and defense, task-specific experience, talent
development
Habilidades tácticas en jugadores de

fútbol juveniles de élite
Introducción
Expertise in soccer depends on the accurate and efficient execution of movement patterns
and sport-specific cognitive factors (Williams, Davids, Burwitz, & Williams, 1993). To be
successful, a soccer player needs the ability to execute the necessary movements, as well as
the ability to perform these movements at the right time, i.e., he needs excellent tactical skills.
Tactical skills are based on declarative and procedural knowledge structures (McPherson,
1994), so it is not surprising that expert performers possess superior declarative and procedural
knowledge bases as an essential component of performance in sports (Thomas, French,
Thomas, & Gallaghers, 1988). Declarative knowledge is taken to denote knowledge of the
rules and goals of the game, in other words “knowing what to do” (French & Thomas, 1987;
McPherson, 1994; Williams & Davids, 1995), whereas procedural knowledge describes the
selection of an appropriate action within the context of the game, and hence refers to “doing
it” (McPherson, 1994).
Research on tactical skills has so far focused mainly on differences between novices and
53
expert athletes, showing that expert athletes have better tactical skills than novice athletes,
i.e., they have more condition and action concepts that are associated with the goal structure
of the game (McPherson & Thomas, 1989). Overall, these studies showed that experts are
better able to select the appropriate response for a situation within the context of the game’s
goal structure based on less information, and do so more quickly than novice athletes (e.g.,
Egan & Schwartz, 1979; Thomas, French, & Humphries, 1986; Williams, et al., 1993). An
explanation could be that the declarative and procedural knowledge structures of experts are
much more advanced than those of novice athletes (Anderson, 1982). Unknown, however, is
how declarative and procedural knowledge develops within elite youth soccer players and its
relevance for talent development.
Before their teenage years, elite youth players are unable to discriminate task-relevant
from task-irrelevant information (French, Nevett, Spurgeon, Graham, Rink, & McPherson,
1996; McPherson & Thomas, 1989; McPherson, 1999). Nevertheless, between the ages of 7
and 12 years, problem representations of experts are more highly structured than those of
novices, although still limited compared to those of adult experts (French, et al., 1996; Nevett
& French, 1997). During the development of a successful sports career, action-plan profiles
and current-event profiles increase with greater experience, age, and task-specific practice.
The ability to synthesize contextual information with expectations stored in memory via
acquisition, adaptation and development of domain-specific skills develops integrally (Ericsson
& Kintsch, 1995). However, research on the development of tactical skills so far has focused
mainly on comparing groups of experts and novices cross-sectional. In contrast, in the current
study, repeated measurements were made for individual players on self-assessed tactical skills
among elite youth soccer players from age 14 to 18 years.
Capítulo
5
Since there is no standard measurement of tactical skills, there are different ways to assess
them; for example, in a laboratory setting with picture or film slides of game situations (e.g.,
Allard & Burnett, 1985; Allard, Deakin, Parker, & Rodgers, 1993; Chamberlain & Coelho,
1993), by using the opinion of expert coaches, or through self-assessment (Elferink-Gemser,
Visscher, Richart, & Lemmink, 2004). Unfortunately, besides advantages, each manner of
assessment has drawbacks, especially in terms of validity. For example, laboratory studies are
different from the real-world settings in which a player has to deal with pressure of opponents,
time constraints, and stress (McPherson & Kernodle, 2003). On the other hand, the opinion
of expert coaches or players’ self-assessment are subjectivity, although the techniques can take
real-world settings into account. This is confirmed by McPherson (1994), who found that
experts not only have more sophisticated declarative and procedural knowledge, they also
have more sophisticated domain-specific metacognitive strategies compared to novices.
In soccer, efficient organization of the team is essential for optimal development of the
abilities of every player, control of the opponents, and successful resolution of a match.
54 Therefore, players are selected for certain positions to perform specific tasks (Gil, Gil, Ruiz,
Irazusta, & Irazusta, 2007). Each playing position has different functions and goals during a
match (Williams, et al., 1993). Defensive organization is more structured than offensive
formation, with attacking play likely to be much less structured because of its emphasis on
flexibility, creativity and improvisation (Hughes, 1990). Therefore, each position has different
technical and tactical aspects (Grehaigne, Godbout, & Bouthier, 1999; Taylor, Stephen, &
Nic, 2004). The question arises as to whether players in different field positions develop their
tactical skills differently. The aim of this study was to measure the changes over time of
self-assessed tactical skills among elite youth soccer players from age 14 to 18 years, playing
in different field positions.
Métodos
Participantes
In the 2001-2008 period, 256 talented elite youth soccer players (age range = 14-18 years)
were invited to participated in a longitudinal study. They were tested on a yearly basis. Due
to practical problems, testing did not take place in 2004, resulting in seven measurements
times. If the player changed field position during this period or played fewer than two years
in the talent development program of the soccer club, he was excluded from the study. This
was the case for 65 players, whose data were excluded from this study, resulting in data from
191 elite youth soccer players. A total of 410 measurements were taken. The age of the
participants was recorded in months at time of measurement to create standardized age
groups, i.e., a 14-years-old player was defined as a player tested within the age range of 13.50
to 14.49 years. The distribution of measurements per player per field position and per age
category is reported in Table 5.1.

All participants played with national (Dutch) premier league clubs and participated in
their club’s talent development program. Players were recruited to the talent development
program at age 12 years. At the start of each season, which lasted on average 37 wk. with a
preparation period of 6 wk., the clubs monitored the players’ skills. Throughout the season,
the development of the players was evaluated three times. At the third evaluation time in the
season, the coaches and the staff decided if a player was to continue in the talent development
program. The goal of the program is to develop a player to a professional level. All teams in
the program competed at the highest level and players belonged to the top 0.5% of all
association soccer players of their age group (Royal Netherlands Football Association; KNVB,
2008). The youth had started playing soccer at a mean age of 6.50 years. On average, 14-
years-old players had of 6.42 hours soccer practice per week, 15-years-old players 6.97
hours per week, 16-years-old players 8.10 hours per week, and 17-years-old players practiced
an average of 8.53 hours per week. Eighteen-years-old players had an average of 8.83 hours
of soccer practice per week.
55
Table 5.1. Number of measurements per player per field position and per age category
Position Age Number of measurements

1 2 3 4 5 Total
Defenders 14 8 17 5 2 3 35
15 3 11 9 7 4 34
16 3 6 13 6 2 30
17 2 14 6 14 2 38
18 4 6 4 5 2 21
Midfielders 14 3 10 7 3 2 25
15 6 13 9 4 3 35
16 2 10 8 4 4 28
17 4 7 6 4 6 27
18 8 2 5 3 4 22
Attackers 14 3 8 3 4 2 20
15 6 12 7 4 2 31
16 2 9 10 4 1 26
17 3 4 5 6 2 20
18 9 1 5 2 1 18
Total measurements 66 130 102 72 40 410
Number of players 66 65 34 18 8 191
Capítulo
5
Procedimientos
All players were informed about the procedures employed in the study, following which
they provided their informed consent. The soccer clubs and trainers gave their permission
for the study. All procedures were conducted in accordance with the standards of the ethics
committee of the University Medical Center Groningen and the University of Groningen.
Tactical Skills Inventory for Sports

Self-assessed tactical skills were measured with the Tactical Skills Inventory for Sports
(TACSIS; Elferink-Gemser, et al., 2004). The TACSIS includes questions within the general
areas of Knowing about ball actions, Knowing about others, Positioning and deciding, and Acting in
changing situations; the total consists of 22 items. When rating his own soccer performance,
the respondent was instructed to compare himself with top players in the same age category,
scoring the items on a 6-point Likert scale ranging from 1: Very poor to 6: Excellent, or from
1: Almost never to 6: Always. The scale Knowing about ball actions consists of four items, the
56 scale Knowing about others has five items, the scale Positioning and deciding consists of nine items,
and the scale Acting in changing situations has four items. Knowing about ball actions and Knowing
about others contain questions related to declarative knowledge. Questions in the scales
Positioning and deciding and Acting in changing situations relate to procedural knowledge.
Questions in the scales Positioning and deciding and Knowing about ball actions concern situations
in which the team possesses the ball (i.e., are related to attacking situations). Questions in the
scales Knowing about others and Acting in changing situations concern situations in which the
opposing team possesses the ball (i.e., are related to defensive situations). The items of the
TACSIS are presented in Table 5.2. In previous research the TACSIS was shown to have good
psychometric characteristics (Elferink-Gemser, et al., 2004). In the current study, the internal
consistency (Cronbach alpha) of Knowing about ball actions, Knowing about others, Positioning
and deciding, and Acting in changing situations is respectively .82, .74, .90, and .71.
Data analysis
The multilevel modeling program MlwiN 2.02 (Rasbash et al., 1999) was used to
investigate possible longitudinal changes in self-assessed tactical skills for different positions.
Multilevel modeling is a regression model, appropriate for analyzing hierarchically structured
data. It properly accounts for correlations amongst repeated measurements within individual
players (Peugh & Enders, 2005). The advantage of multilevel modeling is that the number of
measurements as well as the temporal spacing of measurements may vary between players,
which is the case in this study, where some players participated four or five times whereas
others participated only once, twice, or three times (Landau, & Everitt, 2004; Peugh, &
Enders, 2005). The analysis gives valid results as long as the missing data are at random. In
the current study this could be assumed, since the missing observations did not depend on
tactical skills. The multilevel procedure created a model of the assessed tactical skills that

included age and field position as independent factor. Random as well as fixed effects were
considered. Moreover different interaction terms were considered. By comparing the deviance
of the empty model (model without predicting variables) and the final model, the model fit was
evaluated. An alpha of .05 was adopted for all tests of significance.
Table 5.2. Items of the Tactical Skills Inventory for Sports (TACSIS; Elferink-Gemser et al., 2004)
Knowing about ball actions (declarative knowledge: attack)

1 Sé exactamente cuándo pasarle la pelota a un compañero de equipo o cuándo no.
2 Si recibimos el balón (posesión del balón), sé exactamente qué hacer
3 Durante la ejecución de una acción en un partido, sé exactamente qué hacer posteriormente
4 If I possess the ball, I know exactly whom I have to pass to
Knowing about others (declarative knowledge: defense)

1 Mi opinión sobre el juego del oponente es que
2 Sé rápidamente cómo está jugando el oponente. 57
3 Aunque no veo a mis oponentes, sé adónde van.
4 Sin ver a mis compañeros de equipo, sé adónde van.
5 If an opponent receives the ball, I know exactly what he is going to do
Positioning and deciding (procedural knowledge: attack)

1 Las decisiones que tomo durante los partidos sobre las acciones a seguir son generalmente
2 Sé cómo abrir durante un partido
3 Mi posición durante un partido es generalmente
4 Mi resumen (en posesión del balón o en posesión del balón del equipo) es
5 Mi anticipación (pensando en proceder con las acciones) es
6 Soy bueno tomando las decisiones correctas en los momentos adecuados.
7 En la opinión de mi entrenador, mi comprensión del juego es
8 Mi apertura y la elección de la posición es
9 In the opinion of my trainer, my positioning is
Acting in changing situations (procedural knowledge: defense)

1 Mi intercepción del balón del oponente es
2 Mi intercepción de la pelota es
3 Si nuestro equipo pierde el balón durante un partido, rápidamente cambio a mi tarea como defensor.
4 Reacciono rápidamente a los cambios, como de no poseer el balón a poseerlo.
Note: items had to be answered on a 6-point scale, ranging from 1: Very poor to 6: Excellent or from
1 : Almost never to 6 : Always, while comparing oneself with top
players in the same age category.
Capítulo
5
Resultados
The descriptive statistics of the self-assessed tactical skills of the players are presented in
Table 5.3. Based on the descriptives it is shown that the courses are not linear, hence age is
included as a categorical variable with age 14 as reference. The estimate models of the scales
of the TACSIS for the different field positions are displayed in Table 5.4. For all models, only
the random intercept was significant.
The model for the TACSIS scale Knowing about ball actions indicated no increasing score
of the defenders and midfielders from age 14 to 18 years, the attackers’ scored increased. In
addition, there was a difference in apparent development between defenders/midfielders and
attackers: the self-reported development of the attackers was significantly different from the
other positions at age 16, 17 and 18 years. There was no difference in scores between the
defenders, midfielders and attackers at age 14 years. The model for the TACSIS scale Knowing
about others indicated no increasing score of the defenders and midfielders from age 14 to 18
58
Table 5.3. Mean scores, standard deviations, and ranges of self-assessed tactical skills in elite youth soccer players
(N = 191) presented by age and field position
nKnowing about ball actions Knowing about others

M SD Range M SD Range
Defenders 14 35 4.15 (0.76) 2.25-6.00 3.94 (0.59) 3.00-5.40

15 34 4.07 (0.78) 3.00-6.00 3.88 (0.71) 2.20-5.40
16 30 3.96 (0.69) 2.40-5.25 3.91 (0.54) 3.00-5.00
17 38 4.15 (0.70) 2.75-5.50 3.80 (0.56) 2.80-4.80
18 21 4.31 (0.67) 3.25-5.60 4.12 (0.57) 3.20-5.40
Midfielders 14 25 4.33 (0.75) 3.00-6.00 3.89 (0.62) 3.00-5.80
15 35 4.18 (0.64) 2.75-5.40a 3.81 (0.61) 2.80-5.60
16 28 4.12 (0.50) 3.00-5.25 3.79 (0.58) 2.40-4.80
17 27 4.05 (0.72) 2.75-5.25 3.90 (0.64) 2.75-4.80
18 22 4.36 (0.84) 3.00-5.50 4.05 (0.69) 3.20-5.60
Attackers 14 20 3.96 (0.77) 2.00-5.75 3.39 (0.60) 2.40-4.80
15 31 4.24 (0.78) 3.20-6.00 3.59 (0.65) 2.40-5.20a
16 26 4.35 (0.66) 3.25-5.75 3.71 (0.48) 3.20-4.80
17 20 4.42 (0.60) 2.50-5.25 3.91 (0.59) 2.80-5.20
18 18 4.66 (0.63) 3.40-5.75 4.10 (0.50) 3.00-4.80
Note. Knowing about ball actions: declarative knowledge (attack). Knowing about others:
declarative knowledge (defense). Positioning and deciding: procedural knowledge (attack). Acting in
changing situations: procedural knowledge (defense).
a One missing value. b Two missing values. c Three missing values.

years. The attackers’ score increased from age 16 years compared to age 14 years. The
attackers had a lower score at age 14 years in comparison to the means for players in the other
two positions. The changes in the attackers’ scores were significantly different from the other
field positions at age 17 and 18 years. Similarly, the model for the TACSIS scale Positioning
and deciding indicated a similar stable pattern for defenders and midfielders. However, the
attackers’ mean scores was higher at age 17 and 18 years compared to age 14 years Defenders’,
midfielders’ and attackers’ mean scores at age 14 years differed, with midfielders scoring
highest, followed by defenders and attackers. The change in attackers’ mean scores were
significantly different from those of the defenders/midfielders from age 17 years. The model
for the TACSIS scale Acting in changing situations indicated an increasing score for the attackers
at age 15, 16, 17, and 18 years compared to their score at age 14 years. The defenders had the
highest score, followed by the midfielders and attackers at age 14 years. The changes in the
attackers’ mean scores differed significantly from those of the players in other field positions
from age 15 years.
59
Positioning and deciding Acting in changing situations

M SD Range M SD Range
3.68 (0.41) 3.11-4.64 4.49 (0.58) 3.00-5.50

3.75 (0.55) 2.44-5.33 4.41 (0.70) 3.25-6.00
3.57 (0.50) 2.56-4.78c 4.09 (0.50) 2.75-5.25
3.61 (0.51) 2.22-4.78 4.29 (0.62) 3.00-5.50
3.74 (0.52) 2.67-4.78a 4.54 (0.46) 3.50-5.25
a
3.96 (0.41) 3.11-4.67 3.75 (0.69) 2.25-4.75
3.86 (0.41) 3.11-5.00b 3.81 (0.65) 2.50-5.25
3.86 (0.64) 2.67-5.33 4.02 (0.72) 2.50-5.50
3.96 (0.68) 2.78-5.33 3.87 (0.60) 2.75-5.00
3.95 (0.75) 2.44-5.44 3.85 (0.67) 2.50-5.50
3.52 (0.41) 2.89-4.67a 3.46 (0.53) 2.00-4.50
3.50 (0.58) 2.22-4.56 3.79 (0.72) 2.50-5.50
3.57 (0.53) 2.78-4.89 3.72 (0.43) 3.00-4.25
3.84 (0.36) 3.22-4.78 3.75 (0.66) 2.75-5.25
3.81 (0.44) 3.11-5.00a 4.03 (0.64) 3.00-5.25
Capítulo
5
Table 5.4. Multilevel model for scales of the TACSIS based on 410 measurements of elite youth soccer players
aged 14–18 (N = 191)
Knowing about ball actions Knowing about others
Parameter Estimate SE Estimate SE
Fixed effects
Intercept 4.114 0.118 3.956 0.101
Age 15 -0.045 0.147 -0.037 0.129
Age 16 -0.140 0.159 -0.021 0.138
Age 17 0.068 0.152 -0.140 0.132
Age 18 0.128 0.181 0.126 0.155
Centrocampista 0.204 0.176 -0.051 0.152
Atacante -0.154 0.186 -0.595 0.161
Midfielder * age 15 -0.073 0.210 0.010 0.184
Midfielder * age 16 -0.035 0.234 -0.097 0.204
Midfielder * age 17 -0.298 0.230 0.146 0.200
Midfielder * age 18 -0.091 0.255 0.026 0.221
60 Attacker * age 15
Attacker * age 16
0.347
0.621
0.221
0.239
0.268
0.380
0.195
0.209
Attacker * age 17 0.477 0.248 0.668 0.216
Attacker * age 18 0.605 0.274 0.587 0.237
Random effects
Intercept Between-individuals 0.199 0.038 0.127 0.027
Residual intercept 0.287 0.027 0.226 0.021
Deviance 812.5 695.9

Deviance empty model 838.9 727.6
Positioning and deciding Acting in changing situations
Fixed effects
Intercept 3.700 0.083 4.497 0.102
Age 15 0.079 0.094 -0.021 0.125
Age 16 -0.130 0.104 -0.385 0.135
Age 17 -0.109 0.100 -0.177 0.130
Age 18 -0.019 0.118 -0.023 0.152
Centrocampista 0.252 0.122 -0.633 0.151
Atacante -0.264 0.129 -1.065 0.160
Midfielder * age 15 -0.099 0.134 0.030 0.177
Midfielder * age 16 0.073 0.152 0.561 0.199
Midfielder * age 17 0.150 0.149 0.264 0.195
Midfielder * age 18 -0.048 0.166 0.020 0.216
Attacker * age 15 0.015 0.140 0.384 0.187
Attacker * age 16 0.262 0.155 0.724 0.203
Attacker * age 17 0.522 0.163 0.592 0.211
Attacker * age 18 0.412 0.184 0.693 0.232
Random effects
Intercept Between-individuals 0.165 0.023 0.168 0.029
Residual intercept 0.104 0.010 0.201 0.019
Deviance 494.0 691.6

Deviance empty model 532.8 763.2

Discusión
The aim of this longitudinal study was to investigate the changes from age 14 to 18 years
of self-assessed tactical skills among elite youth soccer players playing different field positions.
To provide players with an external reference, the players were told to compare themselves
with the top players in their age category. Therefore, although the self-reported skills level
were relatively stable, the players’ actual level of tactical skills did increase with age. This is
supported by the fact that technical skills, which are related to tactical skills, are known to
improve in elite players during adolescence (Huijgen, Elferink-Gemser, Post, & Visscher,
2009). Tactical skills do not only involve the ability to determine appropriate actions in given
situations, but also whether actions can be successfully executed within the individual’s
constraints (McPherson 1994; Starkes, 1993). These constraints are physiological and
technical and limit the tactical options of the individual athlete (Janelle & Hillman, 2003). A
similar concept is found in research about self-perception, in which studies showed that
although self-perception stays stable related to peers during adolescence, the individual scores
61
differ with age (Auweele, Bakker, Biddle, Durand, & Seiler, 1999).
Defenders’ and midfielders’ mean scores on self-assessed tactical skills did not increase
compared to the top players of their age category. In contrast, the attackers’ mean score
increased on the TACSIS scale Knowing about ball actions from ‘Mostly’ (3.96) to ‘Almost
Always’ (4.66) and on the scale Knowing about others from ‘Sometimes’ (3.39) to ‘Mostly’ (4.10).
On the TACSIS scales Positioning and deciding and Acting in changing situations, the increasing
score of the attackers were smaller, from ‘Fair’ to ‘Good’. In comparison to defenders and
midfielders, attackers started with lower mean scores on tactical skills when they were 14 years
of age, but the scores increased during adolescence. An explanation could be the selection
procedure used by trainers and technical staff for younger age players. In contrast to defenders
and midfielders, attackers were probably selected not because of their excellent tactical skills
but for their physical skills. Attackers must perform the most physical actions at a high
intensity level compared to midfielders and defenders (Bloomfield, Polman, & O'Donoghue,
2007; Gil, et al., 2007). Trainers and technical staff may select players with the best physical
skills for the attacking positions because they believe that the success of a match depends
primarily on this particular group of soccer players (Gil, et al., 2007). On average, around age
14 boys reach maximum height (Malina, 2004), and well-developed physical skills are not
expected to improve more. So, to be a successful attacker, a player must proceed to develop
better tactical skills. After maturation, it is only the well-developed physical skills that are not
expected to improve more, so to be a successful attacker, a player must proceed to develop
better tactical skills. Future research is recommended to assess the influence of selection
procedures and maturation on tactical skills of elite youth athletes.
Capítulo
5
Relations of scores to players’ positions
Positions-specific self-ratings.- Knowing about ball actions taps declarative knowledge in
attacking situations and its content is therefore most closely related to attackers’ skills. An
example of a questions in this scale is: “If we receive the ball (getting ball possession), I know
exactly what to do”. This is a specific task for an attacker. The task of an attacker is to try to
score a goal. Time seems more constrained in attacking situations than in defensive situations.
Attackers have less time to make a decision and perform the action as the ball is in their visual
field for a relatively short period of time; most of the time the ball is positioned behind them
instead of in front of them. When the team gets in possession of the ball, the attackers must
react immediately.
Of the groups of players in three positions, midfielders had the highest mean scores at
every age on Positioning and deciding. An example of a self-rating item of this scale is: “my
overview (in ball possession or in team’s ball possession) is”. This is a specific task for
midfielders. Midfielders are the connection between the defenders and the attackers; their
62 task is to set up the attacking situations and create circumstances as well as possible for the
attackers. When the team loses the ball, the midfielders must change their task quickly and
prevent the opposing players from reaching their part of the field, thereby creating the best
as possible circumstances for the defenders.
The TACSIS scale Acting in changing situations is related to procedural knowledge in
defensive situations and therefore is the scale most representative of the tactical skills needed
by defenders. Results showed that defenders’ mean self-ratings on this scale were higher than
those of midfielders and attackers at all ages. An example item is “my interception of the
opponent’s ball is”. This is typically a defensive task, since a defender acts to prevent the
opponent from scoring and to take over the ball.
Experience in play.- A possible explanation of the results related to the different field
positions could be their task-specific experiences; i.e., that the skills of each player, his
teammates and opponents, and his task or position influence any decision a players makes
about upcoming actions. Every position has specific environmental components and tasks on
the field. As a result, attackers have a different environment and tasks than defenders or
midfielders. Experience and practice in specific task contexts support the development of
tactical skills (Davids & Myers, 1990; French & Thomas, 1987; McMorris, 1999). A common
way to categorize the elements of tactical skills related to the nature of match play in invasion
games is by making a distinction between on-the-ball and off-the-ball situations (Oslin,
Mitchell & Griffin, 1998). Tactics related to scoring or attack can be distinguished from tactics
related to preventing scoring or defense (Bjurwill, 1993).
In this study, self perceptions of tactical skills were measured with the TACSIS, a practical
and reliable measure of tactical skills in invasive game players (Elferink-Gemser, et al., 2004).
Although this questionnaire was constructed with the help of expert trainers and is embedded
in theory (Elferink-Gemser, et al., 2004), one cannot ascertain that it measures the whole

concept of tactical skills. In addition, self-report measures are susceptible to a person’s self-
confidence and, since confidence is associated with elite performance in various sports, this
might have affected the results (e.g., Mahoney, Gabriel, & Perkins, 1987; Woodman & Hardy,
2003). However, all participants in this study started playing competitive soccer on average at
age 7 years, which means they had already accumulated seven years of experience by the time
they were 14 years of age. In addition, they were all part of a developmental program of a
professional soccer club of national prestige, which means they have been confronted
frequently with selection moments. Talent development programs evaluated the development
of players’ skills at various time throughout the season. When players are confronted with
evaluations of their tactical skills by significant others like trainers, coaches, peers, and parents
on a regular basis for many years, they ultimately should be good judges of their own abilities
in comparison to the top in their age category. Therefore, regardless of their confidence, elite
youth soccer players are thought to have a realistic perspective of their tactical skills. This is
supported by research finding higher performance associated with higher scores measured
with the TACSIS (Kannekens, Elferink-Gemser, & Visscher, 2009). Future investigations
63
could focus on possible explanations of the differences in tactical skills found among elite
youth soccer players, e.g., selection procedures at younger ages and task-specific experience.
Capítulo
5
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67
Capítulo
5
Chapter 6
Positioning and deciding: the key to

professional soccer
Kannekens, R. , Elferink-Gemser, M.T., Visscher, C.
Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports (in press)
Acknowledgements
The authors would like to thank all players, and staff of the youth soccer teams for
their participation in this study. In addition, we thank the students of the Center for
Human Movement Sciences for their help in collecting the data. We would also
like to thank Jim Lyons for his textual and editorial suggestions.
Resumen
Talent identification and development implicate recognizing youth players who will be
successful in the future and guiding them to the top. A major determinant of such success is
tactical skills. To identify possible key factors that help in predicting success over time, this
study assesses the tactical skills of 105 elite youth soccer players who participated in a talent
development program at an earlier stage of their sport career (mean age 17,8 ± 0,9). These
skills were related to their adult performance level, specifically whether they became
professionals (n = 52) or amateurs (n = 53). Defenders, midfielders, and attackers completed
the Tactical Skills Inventory for Sports with scales for declarative and procedural knowledge
in either attacking or defensive situations. A logistic regression analysis was performed to
identify the tactical skills that contribute to professional performance level in adulthood.
Positioning and deciding appeared the tactical skill that best predicts adult performance level
(P<0.05). This is especially true for midfielders, with the correct classification of elite youth
players in the range of 80%. For players scoring high on this skill the odds ratios indicated a
6.60 times greater chance that a player became a professional than players scoring low
(P<0.05).
70
Keywords: experts, position in the field, adolescence, tactics
Posicionando y decidiendo: Factores

clave del talento
Introducción
Millions of children play soccer worldwide; however, only a few will reach the top. The
main goal in talent identification and development is to recognize youth players who will be
successful in the future and help guide them to the top. However, the answer to the intriguing
question as to which characteristics must be present at an early stage of a player’s sport career
in order for them to become successful in the future is still largely unknown. To date, most
research in the field of talent identification and development has focused on comparing
successful youth players with their less successful counterparts on one or more performance
characteristics during adolescence (Reilly et al., 2000; Williams & Reilly, 2000; Elferink-
Gemser et al., 2004a; Veayens et al., 2007; Mohamed et al., 2009). There has been little effort
in following the development of these players into adulthood. In order to gain a more
comprehensive understanding of which factors most influence future success in sport, it is
important to measure skill related characteristics of talented players, not only during
adolescence, but also through any subsequent level of performance in adulthood. To achieve
expertise, youth players must invest many hours of intensive training over at least 10 years
(Ericsson, 1990; Ericsson et al., 1993; Helsen et al., 1998). By the time soccer players are
seventeen or eighteen years of age, they move up from youth competitions through adult
71
competition and in the subsequent years it becomes apparent whether they actually reach the
status of professional soccer players or not.
At the elite level, it appears that differences between players are less related to physical
and physiological characteristics, and more to tactics, motivation and specific technical skills
(Reilly et al., 2000; Elferink-Gemser et al., 2004a). Tactical expertise is a prerequisite for expert
performance in sports (Janelle and Hillman, 2003) and studies on tactical skills underline that
athletes at a higher performance level consistently outscore players at a lower performance
level on these measurements (e.g., Helsen & Starkes, 1999; Reilly et al., 2000; Elferink-
Gemser et al., 2007; Vaeyens et al., 2007; Kannekens et al., 2009b).
Tactical skills refer to the quality of an individual player to perform the right action at
the right moment and must therefore be distinguished from strategy, which refers to choices
discussed in advance with the trainer in order for the team to organize itself (Gréhaigne &
Godbout, 1995). Unlike physiological based predictors of high level performance, tactical
skills rely primarily on cognitive skills that are typically categorized as declarative (‘knowing
what to do’) or procedural knowledge (‘doing it’) (e.g., Anderson, 1982; Thomas & Thomas,
1994; Turner & Martinek, 1999; McPherson & Kernodle, 2003). Declarative knowledge has
been defined as the knowledge of the rules and goals of the game (French & Thomas, 1987;
McPherson, 1994; Williams & Davids, 1995), whereas procedural knowledge refers to the
selection of an appropriate action within the context of game play (McPherson, 1994). These
elements of tactical skills, particularly in invasion games such as soccer, can be further classified
into “on-the-ball” and “off-the-ball situations” (Oslin et al., 1998). Furthermore, it is
Capítulo
6
important to consider that different skills are necessary for the different positions on the field
(e.g., defenders, midfielders and attackers) and that each position has qualitatively different
technical and tactical aspects associated with it (Grehaigne et al., 1999; Taylor et al., 2004).
As such, players with certain specific skill sets are selected for certain positions to perform the
specific tasks required of that position (Gil et al., 2007).
Thus, given the importance of tactical skills as a predictor of future success, this study
assessed the tactical skills of elite youth soccer players at an early stage of their sport career
and made a comparison between the players who reached professional performance level in
adulthood and those who became amateurs.
Materials and method
Subjects
Participants were elite youth soccer players of Dutch premier league clubs who
participated in their club’s talent development program. They competed, on average, in one
match per week at the highest level of performance and belonged to the top 0.5% of all soccer
72 players in their age group (Royal Netherlands Football Association; KNVB, 2008). Overall,
the level of Dutch soccer is high with the national team currently ranked in the third place in
the FIFA world ranking (http://www.fifa.com). Data were collected in the period 2001-2008.
Data from players who reached adulthood (21 years or older in 2009) were analyzed in this
study resulting in a final data set of 105 players (age range: 16-18 years; mean age: 17.81±0.92
years). These players were divided into two groups based on their adult performance level.
Amateurs (n = 53) are players who play for an amateur club (second division national league
or lower). Professionals (n = 52) are players who are playing either with a Premier league club
or on the first team of the first division of the national league. The amateurs comprised of 22
Table 6.1. General characteristics (means, SD) of elite youth soccer players (N=105) specified per performance
level in adulthood and field position
Total
Amateurs Professionals
n=53 n=52
Edad (años) 17.72 (0.96) 17.89 (0.88)

Experiencia acumulada en fútbol organizado (años) 10.90 (2.54) 11.71 (2.13)
Soccer practice (hours/week)** 9.58 (1.58) 11.24 (2.33)*
Non-specific sport practice (hours/week) 2.30 (2.11) 2.78 (3.80)
* Significant difference between amateur and professional performance level (P<0.05)

** Soccer practice is includes soccer matches

clave del talento
defenders, 15 midfielders and 16 attackers. The professional group was comprised of 19
defenders, 16 midfielders and 17 attackers. Table 6.1 presents the general characteristics
concerning age and sport practice.
Procedure
All players were informed of the procedures to be used in the study, following which
they provided their informed consent. All of the soccer clubs and trainers also gave their
permission for the study. All procedures were in accordance with the standards of the ethics
committee of the University Medical Center Groningen and the University of Groningen.
Tactical Skills Inventory for Sports

The Tactical Skills Inventory for Sports (TACSIS; Elferink-Gemser et al., 2004b), with
subscales of declarative and procedural knowledge, was used to assess the players’ tactical
skills. The scales Knowing about ball actions (e.g., “I know exactly when to pass the ball to a
teammate or when not to”) and Knowing about others (e.g., “I know quickly how the opponent
is playing”) contain four and five items respectively that were related to declarative knowledge.
The scales Positioning and deciding (e.g., “My getting open and choosing positions is”) and
Acting in changing situations (e.g., “My interception of the opponents is”) consisted of nine and
73
four items respectively that gauged procedural knowledge. Questions in the scales Knowing
about ball actions and Positioning and deciding concern attacking situations (i.e., situations in
which the team possesses the ball) whereas questions in the scales Knowing about others and
Acting in changing situations are related to defensive situations (i.e., situations in which the
opposing team possesses the ball). When rating their soccer performance, the players were
instructed to compare themselves with the top players in the same age category, scoring the
items on a 6-point Likert scale, ranging from ‘Very poor’ to ‘Excellent’ or from ‘Almost never’
to ‘Always’.
Defenders Midfielders Attackers

Amateurs Professionals AmateursProfessionals AmateursProfessionals
n=22n=19 n=15n=16 n=16n=17
17.80 (0.90) 17.95 (0.88) 17.68 (0.91) 17.55 (0.93) 17.68 (1.11) 18.14 (0.78)
11.14 (1.89) 11.95 (2.54) 11.27 (1.97) 11.50 (1.71) 10.22 (3.67) 11.65 (2.09)
9.90 (1.89) 11.26 (1.93)* 9.93 (1.49) 11.84 (2.79)* 8.84 (1.64)10.65 (2.25)*
2.36 (2.33) 2.42 (2.16) 1.53 (1.46) 2.38 (1.63) 2.94 (2.18)3.56 (6.10)
Capítulo
6
In a previous research with competitive youth field hockey and soccer players (mean age:
15.90±1.60), the TACSIS was shown to have good psychometric characteristics with internal
consistency coefficients (Cronbach’s alphas) of all four subscales ranging from 0.72 to 0.89
(Elferink-Gemser et al., 2004b). The Intraclass Correlation Coefficients (ICC) for repeated
measures was 0.76 for Knowing about others and 0.88 and 0.82 for Positioning and deciding, and
Acting in changing situations, respectively. The scale Knowing about ball actions had an ICC of
0.60 (Elferink-Gemser et al., 2004b). For detailed information about the development of the
TACSIS, see Elferink-Gemser et al. (2004b). In the current study, the internal consistency of
the four TACSIS scales indicates good internal consistency (Nunally, 1978) with Cronbach’s
alpha of 0.84 for Knowing about ball actions, 0.74 for Knowing about others, 0.88 for Positioning
and deciding, and 0.72 for Acting in changing situations.
Data analysis
A logistic regression analysis was performed using SPSS (version 16) to identify the
tactical skills (i.e., the four TACSIS subscales) that contribute to the professional performance
level of soccer in adulthood. The tactical variables were checked on linearity of the logits. If
the logits were not linear, the variables were split into categories at a stationary point on the
74 logit curve. To check the linearity of the logits, the predictor variables were divided into
groups, creating dummy variables. Thereafter, a logistic regression analysis was performed
with the lowest group as a reference point. The midpoints of the groups, on the x-axis, were
plotted against the regression coefficients (the B of the reference group being 0). Where
appropriate, the variables were split at a cut-off point where the curve of the logits showed a
clear decrease or increase. From this plot, the shape of the curve (e.g., linear, quadratic) could
be derived. This robust eye-ball method was considered accurate (see also Hosmer &
Table 6.2. Tactical skills (means, SD) of elite youth soccer players (N=105) specified per performance level in
adulthood and field position
Total
Amateurs Professionals
n=53n=52
Declarative knowledge
Knowing about ball actions (attack) 4.30 (0.68) a 4.42 (0.61)
Knowing about others (defense) 4.00 (0.56) 4.08 (0.56)
Procedural knowledge
Positioning and deciding (attack) 3.76 (0.56) b 4.00 (0.56)* b
Acting in changing situations (defense) 4.20 (0.73) 4.16 (0.71)
* Significant difference between amateur and professional performance level (P<0.05)

a
One missing value. b Two missing values.

clave del talento
Lemeshow, 1989; Frankena & Graat, 1997). After the logits were checked, the tactical
variables were divided in three categories (low, moderate, high). Spearman’s correlation
coefficients between the predictor variables were examined. All variables were included in the
further analysis as the variables were not highly correlated (rho < 0.60; Hosmer & Lemeshow,
1989). The logistic regression analysis was performed using the enter procedure. The accuracy
of the model was assessed with the Hosmer and Lemeshow test (P>0.05; Hosmer &
Lemeshow, 1989). The percentage of correct classification was calculated for the different
field positions.
Resultados
Table 6.2 presents the means and standard deviations of the four TACSIS subscales for
the amateur and the professional performance levels and field position.
The Hosmer and Lemeshow test was not significant (P=0.57), which indicated that the
model fitted well. The professional performance level was associated with the TACSIS
subscale Positioning and deciding (Table 6.3). For players scoring moderate (Fair – Good) the
odds ratios indicated a 3.52 times greater chance of becoming a professional than players
75
scoring low (Very Poor – Poor - Fair), whereas for players scoring high (Good – Very Good
– Excellent) this chance is even 6.60 times greater.
The correct classification of the adult performance level based on tactical skills was 69.2%
for the defenders, 80.0% for the midfielders, while the attackers were classified correctly in
75.0%.

AmateursProfessionals AmateursProfessionals AmateursProfessionals
n=22n=19 n=15n=16 n=16n=17
4.39 (0.61) a4.25 (0.57) 4.17 (0.81) 4.53 (0.60) 4.31 (0.65) 4.50 (0.65)
4.05 (0.61) 4.09 (0.55) 4.05 (0.55) 4.25 (0.62) 3.90 (0.53) 3.89 (0.49)
3.80 (0.52) b3.82 (0.49) 3.76 (0.66) 4.40 (0.59)* a 3.70 (0.54) 3.83 (0.44) a
4.49 (0.64) 4.58 (0.67) 4.00 (0.90) 4.05 (0.58) 4.00 (0.56) 3.81 (0.65)
Capítulo
6
Table 6.3. Logistic regression analysis of tactical skills with odds ratio’s for professional performance level in
adulthood of elite youth soccer players (N=105)
Range of scores OR P-value

Knowing about ball actions
Low 1.00-3.50 Almost Never-Mostly Not-Sometimes 1.00 -
Moderate 3.51-4.00 Sometimes-Mostly 2.12 0.35
High 4.01-6.00 Mostly-Almost Always-Always 1.33 0.69
Conocer a los demás
Low 1.00-3.50 Almost Never-Mostly Not-Sometimes 1.00 -
Moderate 3.51-4.00 Sometimes-Mostly 2.58 0.17
High 4.01-6.00 Mostly-Almost Always-Always 0.88 0.87
Posicionamiento y decisión
Low 1.00-3.50 Very Poor-Poor-Fair 1.00 -
Moderate 3.51-4.00 Fair-Good 3.52 0.04
High 4.01-6.00 Good-Very Good-Excellent 6.60 0.01
Actuar en situaciones de cambio
Low 1.00-3.50 Very Poor-Poor-Fair 1.00 -
Moderate 3.51-4.00 Fair-Good 2.72 0.18
76 High 4.01-6.00 Good-Very Good-Excellent 0.81 0.70
Figure 6.1 presents the percentage of amateurs and professionals in either the low,
moderate, or high category on the TACSIS subscale Positioning and deciding for the different
field positions. Overall, the percentage of professionals was higher than the percentage of
amateurs scoring in the highest categories (28% of the amateurs versus 40% of the
professionals). Defenders in both adult performance levels had a normal distribution around
the moderate category ‘Fair’ to ‘Good’ (50% of the amateurs and 47% of the professionals).
For midfielders, the distribution of amateurs was normal around the moderate category (40%
of the amateurs scored ‘Fair’ to ‘Good’). In contrast, data from the professional midfielders
revealed a skewed distribution, with 67% of the professionals scoring ‘Good’ to ‘Excellent’.
For the attackers, the distribution of amateurs was skewed to the lowest category, with 38%
of the amateurs scoring ‘Very Poor’ to ‘Fair’. In contrast, scores from the professional attackers
revealed normal distribution around the moderate category with 56% of the professionals
scoring ‘Fair’ to ‘Good’ and 30% scoring ‘Good’ to ‘Excellent’.

clave del talento
Position and deciding Position and deciding Position and deciding
100%100% 100%
90% 90% 90%
80%80% 80%
70%70% 70%
60%60% 60%
50%50% 50%
40% 40% 40%
30%30% 30%
20% 20% 20%
10% 10% 10%
0% 0% 0%
Very Poor - Poor - Fair Fair - Good Good - Very Good - Excellent Very Poor - Poor - Fair Fair - Good Good - Very Good - Excellent Very Poor - Poor - Fair Fair - Good Good - Very Good - Excellent
Amateurs Profesionals
Figure 6.1. Percentage Amateurs and Professionals in different field positions for the Tactical Skills Inventory
for Sports (TACSIS) subscale Positioning and deciding (N=105 elite youth soccer players).
Discusión
The current study assessed the tactical skills of elite youth soccer players at an early stage
of their sport career and made a comparison between the players who reached the professional
performance level in adulthood and those who became amateurs. In contrast to most earlier
studies on talent identification and development (i.e., those that compare successful and less
77
successful talented players at a specific moment during adolescence), this study followed these
players into adulthood (see also Figueiredo et al., 2009; Huijgen et al., 2009). The data from
this study suggest that, at the age of eighteen, elite youth soccer players who scored in the
highest category (‘Good’ to ‘Excellent’) of the TACSIS procedural knowledge subscale
Positioning and deciding, were almost seven times more likely to reach professional soccer than
those scoring in the lowest category. Thus, even though all players had accumulated more
than 10 years of organized soccer experience and all had proven to be highly successful up to
this point in their sports career (top 0.5% of their age group), half of them did not reach
professional status in the subsequent years. The results show that to reach professional
performance level in adulthood, it is important to score at least ‘Fair’ to ‘Good’ on Positioning
and deciding.
Tactical skills not only involves the ability to determine what action is most appropriate
in a given situation, but also whether this action can be successfully executed. This means that
the ability to make a certain tactical decision may not always equate with the ability to carry
out or execute the decision (Janelle & Hillman, 2003). In line with this, studies show that
automaticity and anticipation are very important for games like soccer (Williams, 2000;
Huijgen et al., 2009). The current study shows that declarative knowledge did not differ
between later amateurs and professionals (i.e., they all have sufficient knowledge about the
rules of the game, their teammates and opponents and ball actions). However, the procedural
knowledge involved in the interpretation of a specific situation and the ability to be at the
right place at the right moment to make the right action (French & Thomas, 1987;
Capítulo
6
McPherson & Thomas, 1989; McPherson, 1994; Thomas & Thomas, 1994) appears to be
the factor that best differentiates between the more and less successful players in the future.
The percentages of correct classification (ranging from 69% to 80%) are considered
extremely valuable and relevant because the prediction of long-term success in adolescent
soccer players is both particularly complex and the result of several factors from which tactical
skills are just one (Reilly et al., 2000; Williams & Reilly, 2000; Elferink-Gemser et al., 2004a).
It is recommended for future research to combine these skills while relating them to future
performance level to predict future performance level even better. Nevertheless, this study
shows that for players who are about to make the transition to the adult competition, tactical
skills can accurately predict, for roughly three out of four players, who will reach the
professional level of performance. It remains unclear as to whether the same results hold for
younger players who are in the middle of their talent development program or at the start of
it.
The results of the current study confirm that tactical expertise is a prerequisite for expert
performance in sports (Janelle & Hillman, 2003). At 80%, the midfielders had an extremely
high correct classification rate of the adult performance level based on tactical skills and it
seems impossible for a midfielder to reach professional performance level if his score is low
78 on Positioning and deciding. This scale contains questions related to procedural knowledge in
attacking situations. The content of the questions is related to how to get open during a match,
decision making about proceeding actions, overview, anticipation, and choosing positions.
Midfielders are the link between the defenders and attackers, tasked with setting up attacking
situations and creating the best circumstances for the attackers. In addition, they assist
defenders in their defensive task (Rienzi et al., 2000). This is in line with previous research
that stated that the presenting part of tactical skills for midfielders is Positioning and deciding
(Kannekens et al., 2009a).
In the current study, the TACSIS was used to measure tactical skills. This questionnaire
is developed specifically for invasive game players, constructed with the help of expert trainers
and is embedded in theory (Elferink-Gemser et al., 2004b). Nevertheless, self-report measures
are susceptible to a person’s self-confidence and, this might have affected the results (e.g.,
Mahoney et al., 1987; Woodman & Hardy, 2003). However, all participants in this study had
already accumulated more than 10 years of experience and they were all part of a talent
development program of a professional soccer club of national prestige, which means that
they have been confronted frequently with selection moments. Therefore, regardless of their
confidence, elite youth soccer player are regarded to have a realistic perspective on their
tactical skills.
One has to keep in mind that the participants of this study belonged to the top 0.5% of
all soccer players in their age group, and among these players, about half ultimately reach the
top. Hence, there is just a scarcity of players suitable for this research. Nevertheless, the results
would have been even stronger if the logistic regression would have been applied not only

clave del talento
with the total group but also within each position. Unfortunately, the number of players in
each position in the current study was too small to perform this analysis for each position
separately. In addition, the literature is still lacking in data reporting goalkeepers and
center-forward players. However, it is recommended to include them in future research
because of their special positions in soccer. In the current study, the distinction between players
in terms of defenders, midfielders and attackers was kept quite robust for the purpose of the
study. However, nowadays, soccer has become more and more of a two-sided game, forcing
the players’ attacking and defensive positions. For example, in the 3-5-2 system of play,
wingers of full-backs could be attacker or defender. Basically, system of play (4-4-2; 4-3-3
etc.) might affect the positioning and stacking, being an attacker or a defender. As a
consequence, it is recommended in future research to adopt clear definitions of the players
positions.
The implications of the current study for talent development is that during the adolescent
years, trainers and coaches have to pay attention to Positioning and deciding. If a soccer player
does not have the ability to develop this particular part of tactical skills, it is almost impossible
to become a successful player in the future. Therefore, it is recommended to consider
Positioning and deciding as a major issue at selection moments, especially if a player scores in
the lowest category.
79
Perspectives
To discriminate between players who are more successful versus their less successful
counterparts, it is necessary to follow elite youth players into adulthood. Positioning and deciding
is the tactical skill that best predicts the performance level in adulthood, with a correct
classification of over 70% in players who are about to make the transition from youth
competitions to the adult competition. Players with a high score have an almost seven times
greater chance to reach professional soccer than those scoring low. Especially for midfielders,
it seems impossible to become a professional player if the score is low during adolescence.
These findings highlight the importance of tactical skills and, especially, Positioning and deciding
in talent development. The results may point toward a change in the content of talent
development programs of elite youth soccer players that encourages trainers to pay major
attention to tactical skills and especially to Positioning and deciding.
Capítulo
6
Referencias
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82

clave del talento
83
Capítulo
6
clave del talento
Chapter 7
General Discussion and Conclusion

General Discussion
How the performance of a talented youth team player progresses over time depends on
the interplay of three key factors: task-specific characteristics such as field position, the player’s
personal characteristics, among which his tactical skills, and the environment, most notably
the quality of the talent development programme. In invasive sports the task of a team player
is largely determined by the player’s position in the field with defenders, midfielders and
attackers having to act differently depending on whether the team is attacking or being
attacked. Different situations require different tactical expertise and skills. The collective
studies presented in this thesis tried to gain more insight into the relationship between task-
specific practice and experience and the players’ tactical skill levels, in terms of declarative
and procedural knowledge measured with the Tactical Skill Inventory for Sports (TACSIS), as
well the relationship between performance or competitive level and the nature and extent of
the tactical skills.
Task-specific practice and experience and tactical skill

development
Although in virtually all sports and particularly in invasive games task specificity and
86
experience are important prerequisites of tactical skill proficiency as illustrated in several of
the reported studies, the study in Chapter 2 demonstrates that differences in skill proficiency
among elite youth soccer players are also associated with the players’ level of formal education.
In this study it is found that a higher educational level is associated with a higher score on the
total construct of tactical skills. Players attending pre-university schools may benefit from the
cognitive skills they acquire in their academic environment. In contrast, the players attending
pre-vocational schools have an advantage over their more academically trained peers on the
procedural knowledge scale of the TACSIS Acting in changing situations.
The study reported in Chapter 5 looked at the tactical skills in relation to different field
positions in elite youth soccer players. The results showed that different skills are more critical
than others depending on the player’s field position. For defenders the skills represented in
the TACSIS scale Acting in changing situations, a declarative knowledge scale related to
defensive situations during match play, is crucial. The insight in this scale is reflected by
statements such as “My interception of the opponents is” and “If our team loses the ball during
a match, I quickly switch to my task as defender”. The qualifying factor for attackers is the
TACSIS scale Knowing about ball actions, declarative knowledge that is related to the attack.
Here a player’s insight was reflected by statements such as “If we receive the ball (getting ball
possession), I know exactly what to do” and “I know exactly when to pass the ball to a
teammate or when not to”. For midfielders, the representing part is the TACSIS scale
Debate general y conclusión

Positioning and deciding, a procedural knowledge scale related to the attack, which knowledge
was expressed by statements such as “My overview (in ball possession or in team’s ball
possession) is” and “My getting open and choosing positions is”. The content of these scales
is closely related with the task of the matching field positions. The results regarding the
midfielders was subsequently confirmed by the study reported in Chapter 6, where the data
showed that TACSIS scale Positioning and deciding is the best predictor of performance level
in adulthood. The correct classifications were especially high for midfielders. Since different
positions rely on different tactical skills and in addition show different developmental patterns
as demonstrated in Chapter 5, task-specific experience appears essential for the successful
development of tactical skills (see Figure 7.1). The findings are thus in line with earlier
research concluding that a player’s understanding of a game has to be learned through practice
within the context of that game (Turner & Martinek, 1999) and that experience through
task-oriented practice in task-oriented contexts fosters a player’s tactical skills optimally
(Davids & Myers, 1990; French & Thomas, 1987).
LowTask-specific experienceHigh
Declarative Declarative Declarative
Attack/Defence Attack/Defence Attack/Defence
Tactical Skills
Procedural Procedural Procedural 87
Attack/Defence Attack/Defence Attack/Defence
Performance level: RegionalSub-elite Elite
Figure 7.1. The relationship between task-specific experience, performance level and tactical skills. Font sizes
reflect proficiency levels.
Performance level and tactical skills
The accumulation of a player’s skills over time during training and competition is
reflected in his performance level. Chapters 3, 4, and 6 assessed the progression of the tactical
skills of youth players competing at three performance levels, i.e. regional, sub-elite and elite.
The performance level as well as the relative stage of the talent development programme they
were part of shift up through the chapters. The study reported in Chapter 3 compared the
tactical skills of field hockey players playing at the various performance levels (i.e., regional,
sub-elite and elite), while the study described in Chapter 4 compared these skills in the players
of a Dutch and an Indonesian national youth soccer team. Although the Indonesian national
youth team competed at the highest level in their age category in their country, the
Capítulo
7
performance levels are relative. In soccer Indonesia has a considerably lower world-ranking
than the Netherlands and players from their elite team would possibly be qualified as sub-
elite or even lower in the Netherlands. In Chapter 6 the tactical skills of youth soccer players
competing at the elite youth level were assessed at the end of their talent development
programme and the outcomes were related to their adult performance levels.
The Chapter 3 study showed that the youth players at the elite and sub-elite levels scored
higher than the regional youth players on all four scales of the TACSIS, whereas the elite
players only achieved higher scores for the TACSIS scale Positioning and deciding relative to
the sub-elite players. The results reported in Chapter 4 showed that relative to the Indonesian
team, the Dutch, higher-ranked team had achieved higher scores on three TACSIS scales:
Knowing about ball actions, Knowing about others and Positioning and deciding. Within the
Indonesian team the results revealed a positive association between players with more playing
minutes and players with less playing minutes in an international tournament on the TACSIS
scale Positioning and deciding. The evaluations in the study reported in Chapter 6 demonstrated
that the TACSIS scale Positioning and deciding best predicts the performance level a talented
youth soccer player can achieve in adulthood: the players with the higher scores had
significantly more chance to become a professional player.
The combined studies of this thesis underscore that there is a strong relationship between
a team player’s performance level and his tactical skills (see Figure 7.1): scores on the TACSIS
gauging the nature and extent of a player’s declarative and procedural knowledge, increased
88
with increasing performance levels. Talented players demonstrated higher skill levels than
regional players in every scale domain. However, the TACSIS did not detect differences on
all aspects of tactical skills between players training and competing at the highest performance
levels. When we looked at talented youth players at the sub-elite and elite levels, the inventory
only revealed differences in the players’ extent of procedural knowledge. Based on these
outcomes it is concluded that at the highest performance level the skills captured by the
TACSIS Positioning and deciding scale are the most determinative. At this level the tested
players knew equally well what to do, but the sub-elite players and players who are not capable
of making the final step from a youth talent to the professional performance level in adulthood
were less skilled in acting upon it; they were less capable than the elite players at performing
the right action at the right time. At the higher performance levels, players usually have less
time and space to perform their actions and it is therefore the best, the quickest and most
practically skilled players in a team that will make it to the highest performance level. This is
a crucial difference between players who make it to the top versus the rest.

Limitations of the current investigations and directions for
future research
To gain more insight into the relationship between the performance level and tactical
skills of talented youth athletes this thesis compared players performing at different levels and
stages in their careers with each other by means of the TACSIS, a self-report instrument in
which the players have to compare themselves with the top players in their age-category. The
combined studies provided important information about the difference in and the progression
of these skills within the context of talent identification and talent development. However,
the studies preclude assumptions about causality and the direction of the associations, i.e., it
cannot distinguish whether a higher performance level fosters tactical skills or whether the
high performance level is the result of a player’s superior skill proficiency.
The TACSIS was developed to make comparisons between (sub)elite youth players
possible and to provide the players themselves with an external reference they are familiar
with. Since in the talent programmes of prestigious national clubs players all need to perform
at the highest level, they are expected to have a realistic view of what it takes to be the best in
their age category. What the TACSIS does not do is generate an absolute score for a player’s
tactical skills and this needs to be taken into account when interpreting the outcomes of the
study about the development of tactical skills reported in Chapter 5. Although the study
outcomes obtained with the TACSIS were relatively stable, the scores were measured
compared to the top players in the same age category. Nevertheless, is plausible to assume
89
that the players’ actual progression in terms of their tactical skills indeed increased with age,
which in the current study was supported by the judgments obtained from the trainers and
coaches involved in the players’ talent development programmes.
Self-reported measures are susceptible to the respondent’s self-confidence and, since
confidence in one’s own abilities is associated with elite performance in almost every sport,
this personal factor, which is not gauged in the current thesis, might also have affected the
results (Mahoney et al., 1987; Woodman & Hardy, 2003). However, all participants started
playing competitive soccer or field hockey at a young age, which means they already had
several years of experience in having to compare themselves with or being compared to their
peers. In talent development programmes the progression of the players’ skills are evaluated
at different times throughout the season. Trainers, coaches, peers, and parents remind them
of their strong and weak points on a regular basis for an extended period, so most players
ultimately know how good (or bad) they are. Therefore, regardless of the extent of their
self-confidence, elite youth players are thought to have a realistic perspective on their tactical
skills. Even so, this needs further investigation.
To establish whether the TACSIS captures the nature and extent of player’s tactical skills
adequately and whether it reflects actual skills, an accepted and objective reference instrument
is needed. Nevertheless, in the absence of such a validated method, the TACSIS was
Capítulo
7
constructed with the help of expert trainers and embedded in theory. The choice of the scale’s
items was based on logical or face validity and distinguishes between declarative and
procedural knowledge in attack and defensive situations, supporting the notion that the
inventory actually assesses the nature and extent of an athlete’s tactical skills (Thomas &
Nelson, 1996). Still, the TACSIS is no objective measure and its outcomes solely reflect the
player’s judgment of his own skills. Although talented players are assumed to have a realistic
view of their skills and although the correlation between their subjective scores and their
trainers’ judgments was high (see chapter 4), the current findings warrant a more objective
corroboration and further investigation is needed. A possibility is to assess a player’s tactical
skills is in a laboratory setting using slides or video clips showing a variety of game situations
(Allard et al., 1993). However, this method also has drawbacks as it lacks “real world” stimuli
such as the pressure of opponents, time constraints and stress to which a player normally needs
to respond and act (McPherson & Kernodle, 2003).
The present thesis revealed important information about tactical skills of talented youth
players in relation with talent identification and talent development. A relevant next step into
the process of talent identification and development is to conduct measurement for tactical
skills in a real-world setting in which it is possible to reliably test whether, besides the ability
to select the appropriate action in a given situation, a player can also execute these actions
successfully within the player’s constraints (McPherson, 1994; Starkes, 1993). It is important
to develop a real-world measurement in which different aspects such as technical and tactical
90 skills are linked to each other. A suggestion is to make video-registration of play-situations
during training and matches and compare the decisions of a player with their technical skills.
With this measurement it may be possible to establish if, when a particular aspect of a player’s
skills is not well-developed, this weakness influences his decisions and actions. The method
will also allow to see whether, when a player has more options, how and to what extent his
decision and resultant action is affected by his lack of or proficiency in the required technical
skills and when their highly developed technical skills are negatively affected by a lack of
tactical skills.
Conclusion and implications
The main purpose of this thesis was to gain more insight into the talent development
process by examining the importance of tactical skills in the performance and success of
talented youth team players over time. Based on the collective studies presented in this thesis,
it can be concluded that, given that performance levels were positively related to tactical skill
levels, promoting tactical skills is essential when it comes to enhancing the performance of
elite youth soccer players in the Netherlands. The findings furthermore underscore that
different field positions rely on different skills in terms of declarative and procedural

knowledge and that for a successful development of a player’s tactical skills task-specific
practice and experience is highly important. With higher performance levels, procedural
knowledge gains in importance. This was reflected by the higher scores on the items of the
TACSIS Positioning and deciding scale indicating that the skills captured by this scale are the
most determinative for player’s training and competing at the highest performance level
during adolescence and the best predictor for success in terms of future professional careers
in adulthood (see Figure 7.1).
As to the implications of the findings and pending further investigations and
confirmation, for trainers, coaches, scouts, players, parents and other interested persons the
following relevant information can be given:
– Tactical skills should be a prominent factor in talent identification and development
programmes;
– To foster tactical skills most effectively task-specific instruction, practice and
experience is indispensable;
– Especially for midfielders the procedural knowledge gauged by the TACSIS scale
Positioning and deciding is crucial for a successful career in soccer.
– Declarative knowledge of tactical play is relevant at all levels, but at the highest
performance level procedural knowledge (Positioning and deciding) is the most
distinguishing and crucial factor.
91
Capítulo
7
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93
Capítulo
7
Summary
In sports, talent identification and talent development programmes have gained
popularity in recent decades. Given the relevance and status of (team) sports in today’s society
and the money involved in elite sports, it has become increasingly important to know what it
takes for aspiring youth athletes to acquire the necessary skills and expertise to make it to the
top in their sport. This thesis focuses exclusively on the aspect of tactical skills within the
context of team sports. In the investigations it is, of course, always kept in mind that to perform
well in sports the multidimensionality of performance characteristics that cover no less than
four different domains, i.e., the physiological, technical, tactical, and psychological domains,
in combination with a player’s anthropometric characteristics, plays a fundamental role.
The studies invest the importance of tactical skills. These skills consist of two main
components: declarative knowledge (‘knowing what to do’) and procedural knowledge (‘doing
it’) in either attacking and defensive situations. In this thesis these skills are measured by ways
of self-assessment bu the players using Tactical Skill Inventory for Sports (TACSIS). The
inventory consist of four scales:
1. Knowing about ball actions;
2. Knowing about others;
3. Positioning and deciding;
4. Acting in changing situations.
The scales 1 and 2 contain declarative knowledge in respectively attacking and defensive
situations. The scales 3 and 4 refer to procedural knowledge in respectively attacking and
defensive situations.
The main purpose of this thesis was to gain more insight into the talent development process
by examining the importance of tactical skills in the performance and success of talented youth
96
team players over time.
In Chapter 2, the constructs of declarative and procedural knowledge are addressed by
studying the tactical skills of 93 elite youth soccer players (mean age 17.3, standard deviation
0.6) relative to their academic performance levels. The players were divided in two groups
based on their type of education they attend: 45 players received pre-vocational education
and 48 players were studying at the pre-university educational level. Multivariate analyses of
covariance including educational level as factor and field positions and repeating class in school
as covariates, revealed that differences in skill proficiency among elite youth soccer players
are associated with the players’ level of formal education: a higher educational level is
associated with a higher score on the total construct of tactical skills (P<0.05). Players
attending pre-university schools may benefit from the cognitive skills they acquire in their
academic environment. In contrast, the players attending pre-vocational schools have an
advantage over their more academically trained peers on the TACSIS scale Acting in changing
situations (d=0.41).
Resumen
The study in Chapter 3 compares the tactical skills of youth field hockey players (mean
age 15.5, standard deviation 1.6) with an ‘average’ (regional), ‘high’ (sub-elite) and ‘very high’
(elite) performance levels. Multivariate analyses of covariance including performance level
and gender as factor and age as covariate showed that the youth field hockey players at the
elite and sub-elite performance level scored higher than the players at the regional
performance level on all four scales of the TACSIS (P<0.05). In contrast, the elite players only
achieved higher scores in the TACSIS scale Positioning and deciding relative to the sub-elite
players (P<0.05). Gender had no influence on the results (P>0.05).
To expand the knowledge of what makes a top player and to ultimately foster talent, the
study in Chapter 4 compares the tactical skills of 18 players (age range: 18-20 years) of a
Dutch national youth soccer team and 19 players (age range: 18-23 years) of an Indonesian
national youth soccer team. Multivariate analyses of variance showed a positive relationship
between competitive level and tactical skills: the higher ranked Dutch players outscored their
Indonesian counterparts on the TACSIS scales: Knowing about ball actions (P<0.01), Knowing
about others (P<0.01) and Positioning and deciding (P<0.01). The analyses revealed no relationship
between tactical skills and playing time measured in an international tournament in the Dutch
team (P>0.05). Within the Indonesian team the results revealed a positive association between
players with more playing minutes and players with less playing minutes measured in an
international tournament on the TACSIS scale Positioning and deciding (d=0.99). These results
show that tactical skills are fundamental to high-level soccer performance. Ample, expert-led
training and match experience at a high competitive level, starting at a young age, and high-
quality talent development programmes are suggested as key ingredients for the development
of tactical skills.
97
The study reported in Chapter 5 features a longitudinal study that focuses on the tactical
skills among 191 elite youth soccer players from age 14 through 18 playing in different field
positions. A model to assess whether tactical skills change over time in defenders, midfielders
and attackers was developed using multilevel analysis. The models indicated that defenders
and midfielders did not improve their tactical skills, whereas attackers increased their, relative
to top players in the same age category, tactical skills from age 14 to 18 years. The representing
part of tactical skills for defenders is the TACSIS scale Acting in changing situations; for
midfielders TACSIS scale Positioning and deciding and the TACSIS scale Knowing about ball
actions was the qualifying factor for attackers. Possible explanations for these differences in
tactical skills among elite youth soccer players are the selection procedures at a younger age
and task-specific experiences.
The studies in Chapter 3 and 4 showed that self-assessed tactical skills differ between
performance levels. To help establish which factors predict which talented players are most
likely to make it to the top, it is important to follow them into adulthood. The study in
Chapter 6 accordingly looked at the necessary tactical skills in adolescence to reach profsional
performance level in adulthood. This study assessed the tactical skills of 105 elite youth soccer
Resumen
players (mean age 17.8, standard deviation 0.8), playing at a different positions in the field
(e.g., attackers, midfielders and defenders), at an earlier stage of their sport career. These skills
were related to their adult performance level, specifically whether they became amateur (n=52)
or professional (n=53). A logistic regression analysis demonstrated that the TACSIS scale
Positioning and deciding best predicts adult performance level (P<0.05). The percentage of
correct classification was high for all positions, however this percentage was extremely high
for midfielders (80%). For players scoring high on the TACSIS scale Positioning and deciding
the odds ratios indicated a 6.60 times greater chance that a player became a professional than
players scoring low on this scale (P<0.05).
The present thesis revealed important information about tactical skills of talented youth
players in relation with talent identification and talent development. A relevant next step into
the process of talent identification and development is to construct a measure for tactical skills
in a real-world setting that is not dependent on self-assessment. Besides the ability to select
the appropriate action in a given situation, this measure needs to have the capability to measure
if the player can also execute these actions successfully within the player’s constraints.
Based on the collective studies presented in this thesis, in Chapter 7 it is concluded that,
given that performance levels were positively related to tactical skill levels, promoting tactical
skills is essential when it comes to enhancing the performance of elite youth soccer players.
The findings furthermore underscore that different field positions rely on different skills in
terms of declarative and procedural knowledge and that for a successful development of a
player’s tactical skills task-specific practice and experience is highly important. With higher
performance levels, procedural knowledge gains in importance. This was reflected by the
higher scores on the items of the TACSIS Positioning and deciding scale indicating that the
98
skills captured by this scale are the most determinative for player’s training and competing at
the highest performance level during adolescence and the best predictor for success in terms
of future professional careers in adulthood. The conclusions of this thesis give trainers and
scouts additional criteria, which they can use to identify and develop talent.
Resumen
99
Resumen
Resumen
Samenvatting
De enorm gegroeide status van sport in onze huidige maatschappij, de financiële
belangen die daarmee gepaard gaan en de daaraan gekoppelde druk om te presteren, dragen
eraan bij dat de aandacht voor talentherkenning en talentontwikkeling steeds belangrijker
wordt in de wereld van de sport. NOC*NSF, sportbonden, Betaald Voetbal Organisaties,
trainers en coaches investeren veel energie, tijd en geld in talentvol geachte jeugdige sporters.
Maar wat is het rendement van deze investeringen? Hoeveel van deze geselecteerde sporters
halen daadwerkelijk de top? Welke vaardigheden zijn bepalend om de top te bereiken?
Voor een antwoord op deze vragen staat in dit proefschrift het belang van tactische
vaardigheden bij talentontwikkeling centraal. Naast deze focus moet altijd rekening worden
gehouden met andere prestatiebepalende kwaliteiten die een belangrijke rol spelen bij het
leveren van een goede sportprestatie. Deze kwaliteiten vallen binnen de domeinen fysiologie,
techniek en psychologie in combinatie met lichaamsbouw.
In dit onderzoek worden twee componenten van tactische vaardigheden onderscheiden:
declaratieve kennis (‘weten wat te doen’) en procedurele kennis (‘het doen’), zowel in
aanvallende als verdedigende situaties. Deze vaardigheden zijn gemeten met de Tactical Skills
Inventory for Sports (TACSIS). De vragenlijst bevat vier schalen:
1. Inzicht in acties met de bal;
2. Inzicht in anderen;
3. Positie kiezen en besluitvorming;
4. Omgaan met veranderingen.
De schalen 1 en 2 hebben betrekking op declaratieve kennis in respectievelijk aanvallende en
verdedigende situaties. De schalen 3 en 4 duiden op procedurele kennis, in respectievelijk
aanvallende en verdedigende situaties.
Het doel van dit proefschrift is meer inzicht te krijgen in de mate waarin tactische vaardighe-
den van getalenteerde teamspelers een rol spelen in het proces van talentontwikkeling.
Voor het verkrijgen van inzicht in de relatie tussen meer algemene cognitieve kwaliteiten,
102
weergegeven door het schoolniveau, en sportgerelateerde declaratieve en procedurele kennis
worden scores op de TACSIS van 93 getalenteerde jeugdvoetballers (gemiddelde leeftijd 17.3,
standaarddeviatie 0.6) in Hoofdstuk 2 gerelateerd aan schoolniveaus. De spelers zijn op basis
van hun schoolniveau ingedeeld in twee groepen: 45 spelers vinden we terug op het VMBO
niveau en 48 spelers zitten op het HAVO/VWO niveau. Een multivariate analyse met
schoolniveau als factor, blijven zitten en veldpositie als covariaat, laat zien dat verschillen in
vaardigheden van getalenteerde jeugdvoetballers worden gerelateerd aan het schoolniveau
van de spelers: een hoger schoolniveau (HAVO/VWO) hangt samen met hogere score op het
totale construct tactische vaardigheden (P<0.05). Dit zou samen kunnen hangen met de
cognitieve vaardigheden die zij op school leren. Daar staat tegenover dat jeugdvoetballers op
VMBO niveau beter scoren op de TACSIS schaal Omgaan met veranderingen (d=0.41). Wellicht
is dit voordeel ook gerelateerd aan de wijze van kennisverwerving op school.
Samenvatting
Het onderzoek in Hoofdstuk 3 vergelijkt de tactische vaardigheden van 191
jeugdhockeyers (gemiddelde leeftijd 15.5, standaarddeviatie 1.6) met een ‘gemiddeld’
(breedte), ‘hoog’ (subtop) en ‘erg hoog’ (top) sportniveau. Multivariate analyse met
sportniveau en geslacht als factor en leeftijd als covariaat laat zien dat de jeugdhockeyers met
een subtop- en topniveau hoger scoren op alle vier schalen van de TACSIS dan spelers met
een breedtesportniveau (P<0.05). Kijken we verder binnen de groep subtop en top dan zien we
dat de topspelers alleen beter scoren op de schaal Positie kiezen en besluitvorming (P<0.05)
dan de subtopspelers. Geslacht heeft geen invloed op deze scores (P>0.05).
Om meer inzicht te krijgen in wat iemand tot een topsporter maakt en hoe het
sportniveau samenhangt met tactische vaardigheden, worden in Hoofdstuk 4 de tactische
vaardigheden van 18 spelers (leeftijdscategorie: 18-20 jaar) van een nationaal jeugdvoetbalteam
uit Nederland vergeleken met 19 spelers (leeftijdscategorie: 18-23 jaar) van een nationaal
jeugdvoetbalteam uit Indonesië. Uit de multivariate variantie analyse blijkt dat er een positieve
relatie bestaat tussen competitieniveau en tactische vaardigheden: de spelers van het op de
wereldranglijst hoger geplaatste Nederlandse team scoren beter dan de Indonesische spelers
op de TACSIS schalen Inzicht in acties met de bal (P<0.01), Inzicht in anderen (P<0.01) en Positie
kiezen en besluitvorming (P<0.01). De analyse laat binnen het Nederlandse team geen relatie
zien tussen tactische vaardigheden en speelminuten gemeten op een internationaal toernooi
(P>0.05). Binnen het Indonesische team zien we een positieve associatie (d=0.99) tussen spelers
met een verschillend aantal speelminuten gemeten op een internationaal toernooi op de
TACSIS schaal Positie kiezen en besluitvorming. Tactische vaardigheden zijn van groot belang
voor voetbalprestaties op hoog niveau. Training van experts en wedstrijdervaring op hoog
competitieniveau leveren mogelijk een bijdrage aan de ontwikkeling van tactische
vaardigheden.
In Hoofdstuk 5 worden op basis van een longitudinale studie de tactische vaardigheden
beschreven van 191 getalenteerde jeugdvoetballers met verschillende posities in de
103
leeftijdscategorie 14 tot 18 jaar oud. Door middel van multilevel analyse is een model
ontwikkeld om de tactische vaardigheden van verdedigers, middenvelders en aanvallers in de
tijd te bekijken. De analyse laat zien dat, in vergelijking met de top in de eigen
leeftijdscategorie, verdedigers en middenvelders gelijk scoren op hun tactische vaardigheden
in die periode, in tegenstelling tot aanvallers die hun tactische vaardigheden verbeteren in de
leeftijd tussen 14 en 18. Verdedigers scoren het best op Omgaan met veranderingen; de TACSIS
schaal voor procedurele kennis in verdedigende situaties. Middenvelders scoren het best op
Positie kiezen en besluitvorming; de TACSIS schaal voor procedurele kennis in aanvallende
situaties. Aanvallers scoren het best op Inzicht in acties met de bal; de TACSIS schaal voor
declaratieve kennis in aanvallende situaties. Een mogelijke verklaring voor de verschillen in
tactische vaardigheden tussen de posities van getalenteerde jeugdvoetballers is de
selectieprocedure op jonge leeftijd en taakspecifieke ervaring.
Samenvatting
Uit de Hoofdstukken 3 en 4 blijkt dat tactische vaardigheden een belangrijke factor
zijn bij het sporten op verschillende niveaus. Om te kunnen voorspellen welke getalenteerde
jeugdspelers de meeste kans maken op het bereiken van professioneel voetbal is het van belang
hen te volgen tot het volwassen sportniveau. In Hoofdstuk 6 worden de tactische
vaardigheden van 105 getalenteerde jeugdvoetballers (gemiddelde leeftijd 17.8,
standaarddeviatie 0.8) aan het eind van hun talenttraject gerelateerd aan hun volwassen
sportniveau (amateur of professional). Een logistische regressie analyse toont dat de TACSIS
schaal Positie kiezen en besluitvorming samenhangt met het bereiken van professioneel voetbal
(P<0.05). De analyse laat zien dat spelers die hoog scoren op de schaal Positie kiezen en
besluitvorming een 6.60 maal grotere kans maken zich te ontwikkelen tot professionele
voetballers dan spelers die laag scoren (P<0.05). Wanneer aan de hand van de tactische
vaardigheden voorspeld wordt of spelers profvoetballer worden, blijkt het percentage juist
ingedeelde spelers voor alle posities hoog. Verdedigers (69%), aanvallers (75%) en vooral
middenvelders (80%) kunnen op basis van hun scores op de TACSIS goed worden ingedeeld
in hun toekomstige sportniveau: amateurs versus professionals. de groep latere amateurs versus
latere professionals.
Dit proefschrift onthult belangrijke informatie over het belang van tactische
vaardigheden van talentvolle jeugdteamspelers in relatie tot talentontwikkeling. Een relevante
volgende stap om nog meer inzicht te verkrijgen in het proces van talentherkenning en
talentontwikkeling is het ontwikkelen van een veldtest waarmee tactische vaardigheden in de
sportspecifieke situatie gemeten kunnen worden. Dit instrument zou naast de mogelijkheid
om de juiste actie op het juiste moment te meten, bovendien de mogelijkheid moeten bieden
om te bepalen of de speler de actie succesvol uitvoert binnen zijn mogelijkheden.
Gebaseerd op de onderzoeken in dit proefschrift wordt in Hoofdstuk 7 geconcludeerd
dat sportspecifieke ervaring zeer belangrijk is voor het ontwikkelen van tactische vaardigheden;
hoe meer ervaring op een hoger sportniveau, hoe beter de tactische vaardigheden. Bovendien
104
blijkt uit het onderzoek naar de verschillen tussen aanvallers, middenvelders en verdedigers
dat taakspecifieke ervaring onmisbaar is voor de ontwikkeling van tactische vaardigheden. De
procedurele kennis, die betrekking heeft op positie kiezen en besluitvorming, heeft een sterke
relatie met het toekomstige niveau van getalenteerde jeugdvoetballers. Tactische vaardigheden
spelen een prominente rol binnen talentontwikkeling. Kwaliteiten zoals positie kiezen en
besluitvorming blijken cruciaal voor een succesvolle carrière in het professionele voetbal. De
resultaten van dit promotieonderzoek leveren in de praktijk aanvullende criteria op die voor
trainers en scouts een belangrijke rol kunnen spelen in het herkennen en ontwikkelen van
talent.
Samenvatting
105
Samenvatting
Samenvatting
Dankwoord
Is het een verrassing dat ik voor mijn proefschrift de sport ben ingedoken? Neen, ik kom
namelijk uit een sportief nest. Niet dat de Olympische Records bij mij thuis over de drempel
rolden, integendeel zelfs, maar de stimulans om te gaan sporten en het beste uit jezelf te halen
zijn de rode draad in mijn leven geworden. Tijdens mijn studie is daar nog een aspect
bijgekomen: thuis lekker filosoferen over de sportinfrastructuur in ons land en zinvolle
discussies over hoe onzorgvuldig met talent in ons land wordt omgegaan. Pa en ma, heel veel
dank voor jullie inspiratie, steun en vertrouwen.
Ook op de RUG ben ik in een fijn nest beland en heb ik veel inspirerende mensen mogen
ontmoeten. Zonder iemand tekort te doen, blijft een aantal namen in mijn geheugen gegrift.
Chris Visscher heeft het mogelijk gemaakt dat ik mijn onderzoek binnen het
Interfacultair Centrum voor Bewegingswetenschappen heb kunnen uitvoeren. Daartoe is zijn
bijdrage niet beperkt gebleven. Op de momenten dat ik in details dreigde te verzanden, wist
Chris op geheel eigen wijze de grote lijnen te bewaken. Dank hiervoor en ik zal zijn methodiek
niet snel vergeten.
Veel respect en bewondering draag ik over aan Marije Elferink-Gemser. Ik heb haar
tijdens mijn afstuderen al mogen leren kennen. Haar vertrouwen in mij heeft mij in die periode
veel zelfvertrouwen gegeven. In de afgelopen vier jaar is het respect en bewondering voor
haar alleen maar groter geworden. Ondanks de bijzondere gebeurtenissen in haar privé-leven
is Marije er altijd voor mij geweest en heeft zij mij tot een zelfverzekerd mens gemaakt. Ook
haar inhoudelijke bijdrage wil ik hier graag noemen. Over talentontwikkeling gesproken…
En dan zijn er de collega’s van bewegingswetenschappen. De collega’s bij wie ik mijn
ideeën kon toetsen of informeren naar hun werkwijze. Dank voor jullie luisterend oor.
Stoom afblazen; momenten van vertwijfeling; lachen en alle andere emotionele
momenten deelde ik met de bewoners van de AIO-gang. Fijn dat jullie er waren en in het
bijzonder moet ik Linda en Barbara noemen.
Onderzoek doen naar … kon in mijn geval niet zonder een lange rij van talentvol geachte
jonge spelers van FC Groningen, SC Heerenveen, Jong Oranje en Jong Indonesië. Dank dat
ik jullie gedrag mocht waarnemen. En dank voor de organisaties van FC Groningen en
SC Heerenveen dat ik bij jullie mijn onderzoek mocht uitvoeren.
108
De vele telefoontjes van vrienden, familie en kennissen verlichtten menigmaal mijn
werkzaamheden voor het beeldscherm van mijn laptop. Wat was het fijn om weer even mijn
gedachten aan het alledaagse te kunnen wijden.
Nu mijn proefschrift de eindstreep is gepasseerd, staat mijn zus Annelies en mede AIO’er
Barbara, ja inderdaad zij van de AIO-gang, weer voor mij klaar om de bijbehorende
ceremoniële en feestelijke activiteiten in goede banen te leiden. Hoe dat allemaal is verlopen,
is tijdens dit schrijven nog niet bekend. Toch durf ik te voorspellen dat het met hulp van beiden
een succes zal zijn.
Palabra de
Dankwoord
Promoveren gaat gepaard met veel ups en downs, stress, tijdgebrek, teleurstellingen en
emoties. Vraag Maarten maar! En toch vertrok hij geen spier, verloor hij nimmer zijn goede
humeur en wachtte hij geduldig op de momenten waarop ik nog enigszins gezellig kon zijn.
Ik heb de komende tijd heel veel goed te maken…
109
Palabra de
Dankwoord
Palabra de
Dankwoord
Curriculum Vitae
Rianne Kannekens is op 30 november 1981 geboren te Zwolle. In aansluiting op het
behalen van haar VWO diploma aan de Thorbecke Scholengemeenschap te Zwolle in 2000
is zij gestart met de opleiding Bewegingswetenschappen aan de Rijksuniversiteit Groningen. Na
onder andere een semester aan de Univerity of Calcary (Canada) te hebben gevolgd, heeft zij in
2005 de opleiding afgerond met het doctoraalexamen in de richting ‘Sport’. Haar
afstudeeronderzoek naar fysieke ontwikkeling in relatie tot voetbalspecifieke fysiologische
kwaliteiten heeft plaatsgevonden binnen het talentonderzoek van het Centrum voor
Bewegingswetenschappen in Groningen.
Na een klein jaar als Event Manager bij het TT Circuit in Assen gewerkt te hebben,
keerde zij in het najaar van 2006 terug naar het Interfacultair Centrum voor
Bewegingswetenschappen in Groningen. Tot 2010 verrichte zij daar als promovendus
onderzoek naar de rol van tactische vaardigheden binnen talentontwikkeling.
Per 1 februari 2010 is zij werkzaam als docent bij het Instituut Sport en Bewegingsstudies
van de Hogeschool Arnhem Nijmegen.
112
Curriculum
Vitae
113
Curriculum
Vitae
Curriculum
Vitae
List of Publications
International publications (peer reviewed journals)
• Kannekens, R., Elferink-Gemser, M.T., Visscher, C. (submitted). Self-assessed tactical skills

of elite youth soccer players with different academic achievement. European Journal of Sport
Science.
• Kannekens, R., Elferink-Gemser, M.T., Visscher, C. (in press). Positioning and deciding:
The key to professional soccer. Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports.
• Elferink-Gemser, M.T., Kannekens, R., Lyons, J., Tromp, E.J.Y., Visscher, C. (2010).
Knowing what to do and doing it? The difference in self-assessed tactical skills between
regional, sub-elite, and elite youth field hockey players. Journal of Sport Sciences, 28,
521-528.
• Kannekens, R., Elferink-Gemser, M.T., Visscher, C. (2009). Tactical skills of world-class
youth soccer teams. Journal of Sport Sciences, 27, 807-812.
• Kannekens, R., Elferink-Gemser, M.T., Post, W.J., Visscher, C. (2009). Self-assessed
tactical skills in elite youth soccer players: A longitudinal study. Perceptual and Motor Skills,
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• Kannekens, R., Elferink-Gemser, M.T. (2005). Talent has to grow: height in relation to
soccer-specific skills. Journal of Coimbra Network on Exercise Sciences, 2, 35-38.
Chapters in books
• Elferink-Gemser, M.T., Kannekens, R., Huijgen, B.C.H., Tromp, E.J.Y, Jonker,
L., Toering, T.T., Visscher, C. (in press). Reading and writing the game: Tactical skills in
team sports. In: M. Coelho e Silva, A.J. Figueiredo, M.T. Elferink-Gemser, R.M. Malina
(eds). Youth sports participation, trainability and readiness. Coimbra University Press,
Portugal.
• Elferink-Gemser, M.T., Huijgen, B.C.H., Kannekens, R. (2010). Holland’s got talent. In:
R. Bongers, S. Caljouw, E. Hartman and R. den Otter. Smart Movements. 25 jaar
Bewegingswetenschappen Groningen Interfacultair Centrum voor Bewegingswetenschappen
(ICBW), Rijksuniversiteit Groningen, Universitair Medisch Centrum Groningen,
Nederland, 120-122.
Proceedings
• Kannekens, R., Elferink-Gemser, M.T., Visscher C. (2008). Relationship between tactical
116 skills and performance level of expert youth soccer players. In: Proceedings of the 13th
Annual Congress of the European College of Sport Science, Estoril, Portugal, 34.
Lista de
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• Kannekens, R., Elferink-Gemser, M.T., Visscher C. (2007). De rol van tactisch inzicht in
de prestatie van jeugdige getalenteerde teamsporters. Congres ‘Talent Centraal’ NOC*NSF.
Papendal, Nederland.
• Tromp, E.J.Y., Kannekens, R., Elferink-Gemser, M.T., Lyons, J., Visscher C. (2007).
Decision-making in sports: a review about the underlying cognitive processes. SCAPPS,
Windsor, ON (Canada), 77.
• Kannekens, R., Elferink-Gemser, M.T., Lemmink, K.A.P.M., Visscher C. (2006). Talent
development in team sports. Talent, Training, Emotion and stress. FISA Junior Coaches
Conference. Groningen, the Netherlands.
• Kannekens, R., Elferink-Gemser, M.T., Lemmink, K.A.P.M., Visscher C (2006). Onderzoek
naar talentontwikkeling. Voorlichting ouders en leerlingen van de LOOT-afdeling van het
Röllinkcollege. Groningen, Nederland.
117
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La importancia de las habilidades tácticas en el

Enlace a la publicación en la base de datos de investigación de la Universidad de Groningen/UMCG

Cita para la versión publicada (APA):

Descargado de la base de datos de investigación de la Universidad de Groningen/UMCG (Pure): http://www.rug.nl/research/portal. Por

Paranimfeno: Barbara Huijgen

Diseño de portada: Annemieke van der Hoek, Rotterdam,

2010 R. Kannekens, Groningen, Países Bajos

La importancia de las habilidades tácticas en el

para obtener un doctorado en

Copromotor: Dr. M.T. Elferink-Gemser

Beoordelingscommissie: Prof. Dr. R.J. Bosker

Capítulo3 Saber qué hacer y cómo hacerlo: Diferencia enself-assessed 19

Capítulo 4Habilidades tácticas de los jóvenes de talla mundialsoccer teams 37

Capítulo Habilidades tácticas5 autoevaluadas en

6 Posicionamiento y decisión de los capítulos: 6 La clave del éxito

7 Discusión general del Capítulo yConclusion 85

2 En el deporte, los programas de identificación y desarrollo de talentos han ganado

El rendimiento de un jugador de equipo es siempre el resultado de la interacción entre las

4 El objetivo principal de esta tesis es obtener más información sobre el proceso de

• Abbott, A. & Collins, D. (2004). Eliminar la dicotomía entre teoría y práctica en la 5

Habilidades tácticas autoevaluadas de

Kannekens, R., Elferink-Gemser, M.T., Visscher, C.

Enviado a la Revista Europea de Ciencias del Deporte

Este estudio investiga las habilidades tácticas de 93 jugadores de fútbol juveniles de

Palabras clave: desarrollo de talento, nivel de rendimiento, atletas expertos, juventud,

Habilidades tácticas de los jugadores de fútbol que asisten a

El rendimiento académico es un buen indicador de los conocimientos deportivos y de

Habilidades tácticas de los jugadores de fútbol que asisten a

Práctica de fútbol (horas/semana) 8.38 (1.48) 8.84 (2.38)

Conocimientos de habilidades tácticas

Habilidades tácticas de los jugadores de fútbol que asisten a

Habilidades tácticas de los jugadores de fútbol que asisten a

Valor F de Lambda de Wilks Hipótesis df Error Valor dfP

Tipo de educación 0.871 3.147 4 85 0.018

Aunque ya se ha informado anteriormente de una asociación positiva entre las

Habilidades tácticas de los jugadores de fútbol que asisten a

Habilidades tácticas de los jugadores de fútbol que asisten a

• Alexander, P. A., & Judy, J. E. (1988). La Interacción del Conocimiento Dominio-específico

Habilidades tácticas de los jugadores de fútbol que asisten a

Habilidades tácticas de los jugadores de fútbol que asisten a

Saber qué hacer y hacerlo: Diferencia en

Elferink-Gemser, M.T., Kannekens, R. , Lyons, J., Tromp, E.J.Y..,

Revista de Ciencias del Deporte, 28, 521-528

Para determinar si los atletas jóvenes con un nivel de rendimiento"promedio"

Palabras clave: deporte, desarrollo de talento, nivel de rendimiento, posicionamiento y

Saber qué hacer y hacerlo

Saber qué hacer y hacerlo

Saber qué hacer y hacerlo

Regional Sub-élite Elite

Edad (años) 15.3±1.6 15.6±1.8 15.4±1.3

Saber qué hacer y hacerlo

Conocer las acciones del balón1

Saber qué hacer y hacerlo

Valor F de Lambda de Wilks Hipótesis df Error Valor dfP

Edad 0.952 2.299 4 181 0.061

Nota: df=grados de libertad en

Regional (R)Sub-élite (S) Élite (E) d d d

Escalas para el conocimiento

Escalas para el conocimiento de

Suma de las escalas 3.67±0.53* 4.02±0.48 4.17±0.43 0.69 1.03 0.33