SESION DE APRENDIZAJE.

Nombre De La Sesión : Organizamos datos en tablas y gráficos de barras.

Fecha : 24- 06- 2019

Propósito De La Sesión : hoy aprenderán a recoger datos en situaciones de su interés y a organizarlos en
tablas de conteo y en gráficos de barras, utilizando material concreto y gráfico.

Docente : Carmen Canales Crisóstomo. Grado y Sección: 6to “C”

1.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias /Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

aprendizaje?
Resuelve problemas de gestión Lee tablas de doble entradas y gráficas de  Identifica datos (cualitativos) en
de datos e incertidumbre” barras dobles, así como información situaciones personales y del aula, y
 Representa datos con proveniente de diversas fuentes los organiza en gráfico de barras,
gráficos y medidas (periódicos, revistas, entrevistas, con material concreto y gráfico.
estadísticas o probabilísticas.
experimentos, etc.), para interpretar la
 Comunica la comprensión de
información que contienen considerando
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
los datos, las condiciones de la situación
y otra información que se tenga sobre las
 Usa estrategias y variables. También, advierte que hay
procedimientos para recopilar tablas de doble entrada con datos
y procesar datos. incompletos, las completa y produce
nueva información

Enfoques Transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Orientación al bien común Docentes y estudiantes emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
que se proponen.

2.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
-Tener listos todos los materiales que se
usarán en el desarrollo de las actividades
3.-MOMENTOS DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Dibujos de frutas en un papelote.
Tarjetas (encuesta) con opciones para la votación (una por
estudiante).
Papelotes, papel cuadriculado, lápices, plumones, colores y
cinta adhesiva.
Cajitas u otro material apilable.
- Lista de cotejo.

Tiempo
INICIO aproximado
: 25
minutos

-Se recoge los saberes previos de los estudiantes mediante preguntas sobre sus preferencias, por ejemplo,
con relación a los deportes: ¿qué podrían hacer para saber cuál es el deporte favorito de los estudiantes del
aula?, ¿cómo lo harían?, ¿qué necesitarían?, ¿de qué forma comunicarían los resultados? Para ello se señala
que durante las sesiones utilizarán tablas de conteo y gráficos de barras, a fin de presentar datos de manera
ordenada.

-Se les comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a recoger datos en situaciones de su interés y a
organizarlos en tablas de conteo y en gráficos de barras, utilizando material concreto y gráfico.
-Se establecen los acuerdos para la sesión de hoy.
Tiempo
DESARROLLO aproximado
: 55
minutos
- Se cconversa con los estudiantes sobre la celebración del día del campesino y se les comunica la idea de
realizar un compartir en el aula disfrutando de una ensalada de frutas preparada entre todos. Luego,
plantea el siguiente problema:
Escriban una pregunta para averiguar las preferencias de sus compañeros con relación a las frutas que les
gustaría mezclar en la ensalada. Después, recojan la información y organícenla en tablas de conteo y en
gráficos de barras.
-La docente crea las condiciones adecuadas para la comprensión del problema y brinda unos minutos para
que lean el enunciado. Posteriormente se realiza algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué se celebra?, ¿qué les
he propuesto?, ¿qué se quiere averiguar?, ¿qué se conoce?, ¿qué pide el problema?
-Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿este problema es parecido a otro
que hayan resuelto?, ¿cómo harán para recoger la información?, ¿dónde la organizarán?, ¿qué necesitan?
-Teniendo en cuenta las respuestas
-Se refuerza la idea sobre la utilidad de aplicar una encuesta para saber la preferencia de los estudiantes del
aula con relación a las frutas que utilizarán en la preparación de la ensalada. –Se conduce la formación de
grupos de cuatro participantes, y solicita que elaboren la pregunta. –Se realiza una puesta en común de las
preguntas formuladas por todos los grupos y pide que elijan una de ellas, por ejemplo: ¿cuáles son las tres
frutas que prefieres?
-Se pega en un lugar visible del aula el papelote con las imágenes de las frutas propuestas en la encuesta.
También puedes tomar en cuenta las que señalen los estudiantes.

-Se entrega a cada estudiante la encuesta con la pregunta que han elegido y las alternativas. –Se pone énfasis
en que marquen con un aspa (X) solo tres frutas de su preferencia.
-Se les brinda el tiempo necesario para que lo hagan y verifica el llenado correcto de la encuesta.
-Se propicia la participación de todos y, cuando hayan terminado, solicita que peguen su encuesta en la
pizarra o en un papelote ubicado en un lugar visible.
-Se elabora a lo largo de toda la pizarra (también puedes usar un papelote) una tabla de registro como la que
se muestra a continuación.
-Se les ´pide que observen las etiquetas de las columnas y las filas, y las interpreten. Pregunta: ¿qué significan
los números del 1 al 20 en la tabla?, ¿qué contiene la primera columna de la izquierda?, ¿es útil la tabla
presentada?, ¿para qué?

-Se orienta la elaboración de la tabla de conteo, a partir de los valores registrados en la tabla anterior, y guía
el recuento considerando la totalidad de votos para cada fruta.

-Se les hace preguntas que permitan evidenciar la comprensión de los estudiantes sobre la conformidad de
los datos registrados en la tabla: ¿cuántos votos ha alcanzado la preferencia por la manzana?, ¿cuántos
estudiantes han elegido la chirimoya?, ¿y el plátano?
-Se les indica que escriban en su cuaderno los datos organizados en la tabla, como se muestra. Enseguida,
sugiere que construyan con su grupo una torre utilizando cajitas u otro material apilable, para representar
los votos de cada clase de frutas, lo cual facilitará el conteo. Deberán colocar una pieza por cada voto
obtenido por las frutas en la encuesta.
-Se les formula estas preguntas: ¿a qué fruta le corresponde la torre más alta?, ¿y a cuál la torre más baja?;
¿cuántas torres han formado?, ¿por qué?, ¿cómo han hecho para saberlo?; ¿cuántos estudiantes han elegido
la fruta que ocupa la torre azul?, ¿cuántos estudiantes han participado en la encuesta?
-La docente les pide elaborar un gráfico de barras de la encuesta realizada.

-La docente monitorea el trabajo de los estudiantes a fin de que perciban que el gráfico de barras permite
leer con mayor facilidad los resultados de la votación.
-La docente formaliza lo aprendido a partir de algunas preguntas: ¿cómo se puede saber que un estudiante
prefiere una fruta y no otra?, ¿para qué sirven las encuestas?, ¿dónde se registran los datos recogidos?, ¿para
qué se utiliza una tabla de conteo?, ¿para qué se utiliza un gráfico de barras? Explica la conveniencia de
organizar en tablas de conteo y gráficos de barras los datos obtenidos en situaciones personales y del aula.
-Se propicia la reflexión sobre el proceso de identificación de datos cualitativos en situaciones cotidianas, así
como su registro en tablas de conteo y en gráficos de barras.
-Se averigua cómo se sintieron al elaborar la pregunta para la encuesta: ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?,
¿cómo la superaron?; ¿fue fácil registrar los datos en la tabla de conteo?, ¿y en el gráfico de barras
-Se plantea otro problema: Realizan las actividades de su cuaderno de trabajo de Matemática(41-42)

Tiempo
CIERRE aproximado
: 10
minutos
-Se propicia la metacognición a través de preguntas, por ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias
utilizaron?, ¿dieron resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?, ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
-Se felicita a los estudiantes el buen trabajo realizado, sobre la base de su participación y desempeño en las
actividades desarrolladas.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”

 Representa datos con gráficos y Comentarios/

medidas estadísticas o observaciones
N° Nombres y apellidos de los probabilísticas.
estudiantes  Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.

Identifica datos Transita de

(cualitativos) una
en situaciones representación
personales y a otra (por
del aula, y los
ejemplo: de
organiza en
gráfico de
listas a tablas
barras, con de conteo)
material usando
concreto y material
gráfico. concreto.

SI NO SI NO
1 Arosti Vasquez Marìa Guadalupe
2 Aguirre Perales María A.
3 Caceres Sifuentes Deyvis A.
4 Carrasco Chuquicahua Erick G.
5 Canchos Reyes Marilin Jahaira
6 Diaz Bautista Carol Jazmin
7 Ellis Velasquez Julio Alberto
8 Espinoza Pujaico Diego
9 Guevara Palomino Flor de Marìa
10 Huamani Huaccalsaico Ana k.
11 Lobos Aguilar Mahely Cristel
12 Mendez QuispeFreddy Sthyfe
13 Mitma Guerra Esleny
14 Ramirez Quispe Erika Soledad
15 Reyes Santa Cruz Alexandra
16 Rodas De La Cruz Marcia
17 Rodriguez Jollos Kamila
18 Santaria Rodas Jhon Maycol
19 Sillerico Martinez Wilbert Jose
20 Vargas Pezo Emily Yhasumy