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INSTITUCIÓN EDUCATIVA MODELOS CURRICULARES

Hacia la excelencia en la formación de docentes de Lengua y Literatura


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AÑO LECTIVO 2018 - 2019

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA


1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE
Nombres: Juan Apellidos: Pueblo Aldea
Fecha y lugar de nacimiento: 28 de agosto de 2004 - Ambato Edad (años, meses): 14 años, 1 mes
Nº de cédula de identidad: 1806767789 Nº de carné de discapacidad: 20.010
Tipo de
Física Porcentaje de discapacidad: 40%
discapacidad:
Institución educativa: Institución Modelos Curriculares: Currículo AMIE: 17Hxxxx Distrito: 17Dxxx
Nivel de educación: 4 Básica Superior / Décimo grado Tutora: Lic. Eulalia Moscoso
Dirección domiciliaria: Barcelona N21-130 y Ladrón de Guevara
Teléfono convencional: 2611-810 Teléfono celular: 0983265613
Nombre de la madre: Carla Aldea Ocupación: Ama de casa Edad: 35 años
Nombre del padre: John Pueblo Ocupación: Chofer Edad: 40 años
Representante legal: Carla Aldea
Fecha de la evaluación: 17 de septiembre de 2018
Docente tutora y profesora de Estudios
Remite: Lic. Eulalia Moscoso Cargo:
Sociales
Deficiencias de aprendizaje evidenciadas en la prueba de diagnóstico, mismas que están relacionadas
Motivo de la evaluación: con dificultades en la comprensión lectora y en la escritura (realización incorrecta de formas, tamaños
direcciones, presiones y uso de las normas ortográficas).
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
√ Observación directa, sistemática y continua √ Guía y registros de la observación
√ Pruebas específicas psicopedagógicas y de inteligencia √ Test de Matrices Progresivas de Raven (escala general) /
Test de Wisc y Bender-koppitz (pruebas específicas de
inteligencias) / Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños
(WISCIV) / Test de Análisis de la Lectura y Escritura (TALE)
/ Test LPAD de Feuerstein (potencial de aprendizaje)
√ Entrevistas √ Cuestionarios y listas de características o nominaciones
√ Solicitud de productos √ Baterías de preguntas
√ Protocolos para la evaluación de las competencias √ Revisión de los trabajos escolares
curriculares √ Registros de las competencias curriculares
2. DATOS RELEVANTES DEL CONTEXTO FAMILIAR
 Según lo informado por la representante legal, Juan es el primer hijo del segundo compromiso de la madre. Proviene de un
hogar monoparental, disfuncional, desorganizado, con una inadecuada dinámica familiar determinada por la falta de
interacciones y relaciones entre los miembros de la familia que regulen el desempeño de tareas, funciones, roles, reglas,
normas y valores.
 No conoce a su padre, ya que abandonó el hogar en cuanto nació Juan.
 No existen problemas relevantes de salud en los miembros de la familia.
 Tiene una relación aceptable con su madre y sus hermanos. Pasa solo en casa debido a que su madre trabaja fuera de la
ciudad, y sus hermanos se dedican, a tiempo completo, a sus ocupaciones laborales diarias. Sus actividades cotidianas son
levantarse para ir al colegio, llegar a casa después de las clases, comer, descansar y tratar de hacer los deberes sin la guía,
control ni supervisión de sus padres. Su hobby es ver televisión.
 Por lo dicho, no existen factores que favorezcan el aprendizaje, puesto que no tiene hábitos de estudio en casa, y existe
despreocupación de la representante legal pues no asiste a todas las convocatorias realizadas por el DECE ni los docentes,
añadiendo la ausencia, en ocasiones, del estudiante a las recuperaciones pedagógicas y no realiza, de manera responsable,
los trabajos de refuerzo.
3. DATOS RELEVANTES DEL CONTEXTO ESCOLAR
 Juan, desde el inicio de su formación académica manifestó dificultades de aprendizaje, por cuanto carece de hábitos de
estudio, no hay colaboración en casa por parte de la representante legal ni de los hermanos; y, las suficientes bases
relacionadas con los contenidos curriculares de décimo grado, mismas que se incrementan por la falta de atención en clase
y despreocupación a la hora de hacer las tareas en casa.
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 Su desenvolvimiento académico actual es regular.


 En lo que respecta al comportamiento, el estudiante no presenta ningún problema y se integra con la mayoría de los
compañeros de su grado.
 A los dos años le diagnosticaron epidermólisis ampollosa, esto es, una enfermedad que genera una piel frágil con ampollas,
las cuales pueden aparecer en respuesta a una lesión menor e incluso al calor, la fricción por rozamiento, al rascarse o por
usar cinta adhesiva. No tiene cura ni es contagiosa.
4. ÁREAS EVALUADAS
√ Coeficiente intelectual
√ Personal
√ Académica
√ Socio-afectiva
√ Familiar
5. RESULTADOS OBTENIDOS
 Juan tiene un estilo de aprendizaje: visual.
 La evaluación del nivel de inteligencia determina que su promedio total es de 85= inteligencia límite (IL) o Bordeline. Se
denomina CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE (CIL) porque su estado particular de funcionamiento cognitivo se sitúa por
debajo del promedio, esto es, en el extremo menor de la curva normal de la inteligencia (CI de entre 70 y 85), pero no lo
suficiente para recibir un diagnóstico de retraso mental.

NOTA ACLARATORIA CON FINES DE COMPRENSIÓN DE LA PROBLEMÁTICA QUE PRESENTAN ESTE TIPO DE
ESTUDIANTES:

Según Luque y Rodríguez (2006):

Son los desubicados de las instituciones educativas y de las propuestas del sistema educativo, por cuanto no siendo
estrictamente de Educación Especial, sus propias dificultades de aprendizaje pueden ser de mayor gravedad y cronicidad,
que las de otros alumnos con dificultades específicas de Aprendizaje (TDAH, dificultades específicas de lectura y escritura o
dislexia).

En suma, de acuerdo con algunos autores (Artigas-Pallarés, Rigau-Ratera y García-Nonell, 2007; Luque, Elósegui y
Casquero, 2012; Luque y Luque-Rojas, 2013), el valor conceptual de la CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE (CIL), la GRAN
OLVIDADA, estaría situado en un núcleo de predisposición a tener dificultades en los aprendizajes e interacción social,
aceptándose como una causa subyacente, la capacidad de inteligencia en el límite inferior a la media poblacional, dado que
se encuentran en el límite, entre la “normalidad” y el “retraso”.

Entre las características cognitivas y de desarrollo general, se resumen las siguientes:

 Tiene alguna limitación o disfunción en su capacidad de adaptación, lo que no impide un aceptable grado de autonomía en
las actividades de la vida diaria.
 Presenta desfase entre la edad cronológica (EC) y la edad mental o de desarrollo (EM), con disonancia más evidente
(capacidades, habilidades e intereses) a partir de la adolescencia.
 En determinadas circunstancias, presenta unas actitudes propias de un comportamiento infantil.
 Trata de llamar su atención a partir de gestos, gritos y empujones, lo cual puede generar conflictos con sus compañeros.
 Su rendimiento académico no se corresponde con la edad y nivel del aula y final del subnivel 4 de Educación Básica
Superior.
 Trabaja con lentitud, con baja autonomía en la realización de trabajos de clase.
 Evidencia dificultades de aprendizaje (DEA) conceptuadas como trastornos intrínsecos al estudiante, con un origen en una
alteración o disfunción psiconeurológica, que condicionaría un desarrollo de funciones psicológicas (el lenguaje, la atención,
la memoria de trabajo, estrategias y procedimientos cognitivos, …) básicas para un aprendizaje.
 Presenta un promedio regular en relación con la expresión y formación de conceptos verbales. Tiene dificultad en la definición
de vocablos, en encontrar o seleccionar verbalizaciones apropiadas para relacionar objetos; y, en el manejo de los
conocimientos adquiridos.
 Manifiesta una gran dificultad para organizarse y necesita mecanizar las operaciones, repetirlas y aprenderlas siguiendo un
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modelo previo.
 No se siente motivado con las actividades que se le proponen.
 Posee capacidad de retención y almacenamiento, pero tiene dificultad a la hora de operar mentalmente con información
retenida y almacenada, puesto que tiene limitaciones en la memoria de trabajo (habilidades de uso), con normales niveles
de memoria selectiva.
 En el área ejecutiva obtiene un desempeño regular con dificultades en las habilidades práxicas constructivas (en la capacidad
para llegar a la construcción de un todo a partir de sus elementos: dibujar, escribir, coordinación visual y lineal; recortar,
pegar, modelaje, crear puzzles, ...); en la clasificación de conceptos no verbales, análisis visual, procesamiento simultáneo y
análisis de razonamiento por analogías visuales.
 Se distrae con facilidad y pocas veces pone atención, a menos que le interese el tema o la actividad, ya que padece de
distracción y menor capacidad de atención (selectiva, sostenida y dividida).
 Es capaz de seguir instrucciones y no se pasa de una actividad a otra. Lo que comienza lo termina, aunque se tarda un poco
más, pero si le interesa se esfuerza por hacerlo bien. En ocasiones pregunta qué, cómo, con qué, etc.
 Muestra distracción, desinterés en las tareas de tipo escolar, lentitud en el procesamiento de la información y en la
automatización de las funciones, menor grado de producción espontánea de estrategias de aprendizaje y en su
generalización; y, presenta tendencia a renunciar fácilmente y poca orientación hacia los logros escolares.
 Le gusta trabajar con el resto de iguales, prefiere el trabajo en grupo frente al individual. Precisa instigación y apoyo
Además, evidencia:
 Menor grado de producción espontánea de estrategias de aprendizaje y en su generalización.
 Limitaciones en los procesos de autorregulación.
 Dificultades en los procesos y procedimientos metacognitivos (por ejemplo: la lectura y la comprensión lectora).
 Dificultades de tipo lingüístico (propensión a dificultades articulatorias; uso de estructuras sencillas a nivel morfosintáctico;
menor desarrollo semántico; uso del lenguaje más funcional y usual, con menor grado de abstracción).
 Menor iniciativa y menor capacidad en mecanismos de resolución de problemas o situaciones cotidianas.
 Menor capacidad creativa y capacidad de adaptación a situaciones nuevas.
 Dificultades en psicomotricidad fina.
 Niveles de aprendizaje lentos, con necesidad de apoyos.
 Dificultades de aprendizaje de lectura (calidad y comprensión lectoras).
 Dificultades de la expresión escrita (ortografía y composición).
 Dificultades de aprendizaje de Matemáticas.
 Necesidad de estrategias para la organización, planificación y desarrollo de tareas.
 Dificultades en la planificación y organización de espacio y tiempo.
6. CONCLUSIONES
 Juan Pueblo, estudiante de 14 años de edad, tiene carné de discapacidad física del 40 %. Su coeficiente intelectual es de
85 equivalente a inteligencia límite, esto es, un estado particular de funcionamiento cognitivo en el extremo menor de la
curva normal de la inteligencia (CI de entre 70 y 85)
 Desde los 10 años padece de Epidermoliosis Ampollosa.
 Manifiesta dificultad en área académica, por ende, se trata de un estudiante con necesidades educativas especiales no
asociadas a discapacidad, y precisa de adaptaciones curriculares grado dos o no significativa.
 Los principales objetivos de la adaptación curricular e intervención pedagógica deberán ser:
√ Desarrollar las funciones de memoria y atención.
√ Mejorar los procesos perceptivos y psicolingüísticos.
√ Trabajar estrategias de aprendizaje.
√ Adaptar la metodología de la enseñanza de la lectura, escritura y matemáticas a las características del estudiante.
√ Fomentar su autoestima, interés por el aprendizaje y motivación.
7. RECOMENDACIONES
Dado que el coeficiente intelectual de ejecución fue mayor que el verbal, se recomienda que Juan aborde la resolución de
problemas de forma adaptable y flexible, lo cual podría conducir a un desarrollo escolar exitoso, en situaciones de aprendizaje
que estimulen y utilicen estas habilidades a través estrategias centradas en el aprendizaje activo (aprender haciendo) que debe
incluir:

√ aprendizaje en equipo,
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√ juego de roles,
√ aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos, etc.
√ aprendizaje cooperativo,
√ aprendizaje por tareas,
√ talleres de aprendizaje,
√ aula invertida,
√ simulaciones,
√ organización de contenidos por centros de interés,
√ grupos interactivos,
√ graduación de las actividades,
√ tutoría entre pares.

Respecto a la Familia, las recomendaciones giran en torno a incrementar la relación con la institución educativa, así como
mejorar el grado de coordinación adecuado, a fin de conseguir los beneficios de toda acción conjunta.

Finalmente, ya que está plenamente demostrado que los estudiantes aprenden y se desempeñan mejor en un ambiente donde
se les pide que participen y apliquen el conocimiento en lugar de simplemente sentarse pasivamente a escuchar al profesor, se
plantean algunas recomendaciones para los docentes:

√ Investiguen y aprendan lo que más puedan acerca de la inteligencia límite, esto puede realizarse con especialistas ya sea
a través de cursos o entrevistas, colaboración con otros profesores.
√ Pongan énfasis en el refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de
carácter instrumental.
√ Piensen que pueden lograr una gran diferencia en la calidad de vida de este alumno. Averigüen cuáles son las
potencialidades e intereses del alumno y concéntrense en ellas. Proporciónenles oportunidades para el éxito.
√ Sean tan concretos como les sea posible. Demuestren lo que desean decir en lugar de ofrecer únicamente instrucciones
verbales. Enseñen con dibujos, muestren una foto. Y en lugar de solo presentar una foto, proporcionen al alumno materiales
y experiencias prácticos y la oportunidad de probar las cosas.
√ Utilicen imágenes, fotografías u otro material además de la entrega de instrucciones, con esta metodología se presentan
nuevas experiencias y nuevas forma de ver las cosas.
√ Dividan las tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños. Demuestren los pasos. Hagan que el alumno realice los
pasos, uno por uno. Proporcionen ayuda cuando sea necesario.
√ Utilicen estrategias que les permitan potenciar y reforzar el aprendizaje lectoescritor
√ Refuercen las conductas positivas que realicen los alumnos, esto es, proporciónenle comentarios inmediatos de alabanza
cuando realice algo bien.
√ Apoyen a los estudiantes, pero nunca les sobreprotegen o tomen decisiones por ellos.
√ Enséñenle al alumno destrezas útiles para la vida diaria, sociales, morales y ocupacionales. Hagan que el alumno participe
en actividades de grupo o en organizaciones.
√ Compartan, en una forma regular, información sobre cómo le va al alumno en la institución educativa y en casa.
√ Ayúdenle a ser partícipe de organizaciones o grupos, pues de esta manera obtiene destrezas sociales, morales las cuales
son útiles para la vida diaria.
√ Finalmente, es importante que trabajen la autoestima, la autodeterminación, las habilidades sociales y la capacidad de
tolerar frustraciones.
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
IDENTIFICACIÓN DE POTENCIALIDADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS
POTENCIALIDADES NECESIDADES EDUCATIVAS
√ Buenas habilidades sociales y de Por lo general, los estudiantes con inteligencia por debajo del promedio,
comunicación, se integra con los enfrentan en sus establecimientos educativos una situación bastante
compañeros de su grado. complicada, puesto que:
√ Le gusta trabajar con el resto de sus √ presentan dificultad en la toma de decisiones y la resolución de conflictos
compañeros, prefiere el trabajo en grupo y para adaptarse con éxito a situaciones novedosas,
frente al individual. √ evidencian dificultades a la hora de leer y de escribir en lengua materna,
√ Muestra preferencia por aquellas √ tienen un proceso de aprendizaje lento, que necesita más apoyo y más
actividades en las que está implicado en tiempo que sus grupos de referencia, esto es, no pueden seguir el ritmo de
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la tarea. los demás compañeros, por lo que, su rendimiento escolar es insuficiente


√ Es independiente tanto social como en una o varias materias, presentando deficiencias en áreas instrumentales
individualmente. básicas, tales como la lectura, escritura, lenguaje y cálculo,
√ No presenta alteración aparente en los √ no están diagnosticados con “retraso”, por lo que las líneas de actuación
rasgos físicos. Esta aparente sobre este colectivo son muy diversas y no siempre parten de sus
“normalidad” tiene múltiples ventajas, una capacidades y posibilidades,
de ellas, evitar el acoso escolar. √ les cuesta mantener la atención en la tarea por lo que tienen deficiencias
√ Buen nivel de memoria selectiva en la memoria a corto plazo,
(recuerda con cierta facilidad todo aquello √ presentan muchas dificultades para organizarse, exponer sus ideas y
que de alguna manera fue significativo planificar el trabajo.
para él) en detrimento de otros tipos de √ dificultad en la planificación y organización de tareas.
memoria: sensorial, a corto plazo (MCP), √ tienen baja autoestima y baja tolerancia a la frustración.
a largo plazo (MLP), …
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO
RECURSOS TÉCNICOS: (marcar con una X)
Todos los elementos marcados deben plasmarse en la planificación microcurricular de aula, en el apartado de
ADAPTACIONES CURRICULARES
( ) Silla de ruedas
( ) Andador ( ) bastones ( ) bipedestadores ( ) similares
( ) Audífonos ( ) Máquina Perkins
( X ) Libro hablado ( ) Medios de comunicación alternativa
( X ) Material didáctico adaptado Otros (Describir):
RECURSOS HUMANOS: (marcar con una X)
( X ) Psicólogo ( ) Intérprete de lengua de señas
( X ) Docente tutor ( X ) Profesores del grado o curso
Otros (Describir):
RECURSOS DIDÁCTICOS: (marcar con una X)
Permitir el uso de apoyos materiales:
( X ) Esquemas, gráficos ( X ) Reglas de ortografía ( X ) Cuentos pictográficos ( X ) Poemas pictográficos
( X ) Textos multimedia ( X ) Correctores ortográficos ( X ) Textos de clase ( X ) Videos
( X ) Glosario de términos nuevos ( X ) Apoyos visuales (dibujos, pictogramas, imágenes reales,
mapas en relieve)
( X ) Diccionarios ( X ) Calculadora
( X ) Esquemas o guiones que enumeren como se realiza un ejercicio
( X ) Tarjetas de asociación
( X ) Cuaderno de refuerzo de Lengua y Literatura
Otros (Describir):
NOTA ACLARATORIA:

Lo escrito con rojo es el aporte del equipo de trabajo conformado por los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de la
Lengua y la Literatura y lo, en negro, son los datos que constan en el formato del INSTRUCTIVO PARA EL PROCESO DE
ELABORACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL DIAC (2017)
( ) Concreto o de acción ( ) Semi-concreto
Son generalmente los más usados dentro del aula: piedras, hilos, Son materiales que el maestro utiliza para guiar, orientar y
botellas, lanas, telas, bloques, fichas, legos, rompecabezas, desarrollar destrezas por ejemplo: tarjetas, dibujos, láminas,
mapas en relieve, maquetas, cuerpos geométricos, entre otros. películas, etc.
( ) Bidimensional ( ) Tridimensional
Loterías, dominó, tarjetas de asociación, puzles, etc. Móviles, sonajeros, cascabeles, muñecos de trapo, culebras de
tela, plantado, ensartado, etc.
( ) Abstracto
Son materiales intangibles que el estudiante no puede manipular y el maestro utiliza como método de enseñanza recreativo,
distractor para captar el interés de los alumnos, por ejemplo: canciones, dinámicas, recitaciones, adivinanzas, retahílas, rimas,
coplas, etc.
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( ) Fichas ( ) Videos
( ) Películas ( ) Tablas pitagóricas
( ) Libros ( ) Cuentos
( ) Películas ( ) Láminas
( ) Calculadora ( ) Componedor de letras y figuras
Otros (Describir):
ASPECTOS DE COMUNICACIÓN
El estudiante no requiere un método alternativo de comunicación (SAAC).
ADAPTACIÓN CURRICULAR (Elementos básicos del currículo)
Asignatura: Lengua y Literatura Docente: MSc. Pablo Reinoso T.
GRADO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (Marcar con una X)
( ) Grado 1 ( X ) Grado 2 ( ) Grado 3
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
El docente debe determinar qué puede aprender como los demás y qué puede aprender con ayuda y cómo aprende, cómo lo
hace (estilos de aprendizaje). De esta forma, podrá establecer la adaptación curricular ajustada al alumno y sus características,
observar el desarrollo y ejecución dentro del currículo del aula y evaluar su grado de cumplimiento.

En palabras de Luque & Romero (2002), la adaptación curricular debe ser entendida como: “Una estrategia o instrumento de
planificación y actuación docente, que hace operativa la respuesta a las necesidades educativas del estudiante en concreto y
la individualización de su proceso de enseñanza-aprendizaje”.

Es preciso manifestar que la respuesta del alumnado con CIL a los programas de intervención obtendrá un mayor índice de
eficacia y de integración socioeducativa si se aplican de forma coordinada por el equipo docente.
¿QUÉ PUEDE HACER? ¿CÓMO LO HACE?
Anotar lo que el estudiante es capaz de hacer en las Anotar cómo lo hace.
asignaturas de las áreas básicas.
Puede:
√ Comprender–parcialmente- lo que lee.  Con la ayuda de preguntas guiadas para que se fije en los
detalles
Respondiendo preguntas literales referidas a textos
sencillos
√ Realizar actividades de búsqueda de palabras para  Con el empleo de textos cortos tipo cloze
completar un texto dado.
√ Construir oraciones simples y compuestas por  A través de estructuras sintácticas no complejas y
coordinación y yuxtaposición, se le dificultan las por vocabulario concreto
subordinación.
√ Identifica ideas principales explícitas en textos  A partir de la identificación del tema y de preguntas
expositivos y argumentativos cortos. guiadas
√ Escribir pequeños textos: expositivos, narrativos,  Con la ayuda de esquemas, guiones previos y escritura
descriptivos, argumentativos, … colaborativa.
√ Responder preguntas escritas de selección múltiple.  Seleccionando y subrayando la respuesta correcta.
√ Continuar un cuento corto y escribir un desenlace  Con la ayuda de fórmulas generadoras
coherente.
√ Utiliza sinónimos y antónimos en sus producciones.
 Haciendo uso del diccionario
√ Escribe oraciones cortas.
 A partir de palabras dadas o de un tema planteado por el
docente o sus compañeros
√ Corrige errores en la escritura.
√ Copia un texto, separa las palabras, no omite sílabas,  Con la ayuda del diccionario y de correctores ortográficos
reproduce los signos de puntuación.  De manera autónoma, aunque se demora un poco más
√ Participar en actividades de aprendizaje compartido o que sus compañeros de aula
cooperativo.
√ Corregir las grafías irregulares en la escritura  Con la ayuda de modelos dados
espontánea.
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METODOLOGÍA (Describir)
Enunciar cómo se van a desarrollar las destrezas con criterio de desempeño, qué metodología (orientaciones metodológicas) se
van a utilizar.

Se implicará a las familias como agentes facilitadores en la educación y el desarrollo de la persona, superando roles
sobreprotectores. Además, se empleará una metodología activa y participativa de aprendizaje con el propósito de facilitar el
aprendizaje tanto individual como colectivo y favorecer el desarrollo de las DCD, dado que motivan a los estudiantes y les
hacen conscientes de su propio aprendizaje:

 Ubicación física adecuada en el aula según las necesidades del alumno.


Ubicarlo, en el aula, teniendo presente un lugar con escasos estímulos distractores como ruidos, ventanas, pasillo, y que
favorezca su concentración.
Colocarle cerca del profesor para reforzar la atención y concentración.
 Consensuar reglas y procedimientos comunes para ayudar al alumno a regular su conducta.
 Utilizar el sistema de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
 Escribir los apartados y vocabulario más significativo del tema en la pizarra antes de empezar la explicación.
 Introducir los contenidos del tema con palabras clave, enunciados claros y no muy largos, un vocabulario claro y adecuado
a su nivel.
 Partir de sus gustos e intereses para acercarlo posteriormente a otros aprendizajes y siempre mediante experiencias
directas.
 Acompañar el aprendizaje con enunciados claros, soportes visuales, experiencias directas y explicaciones claras y precisas.
 Apoyar cualquier explicación que se realice con soporte visual.
 Proporcionar un guion, índice, mapa conceptual u otro organizador gráfico previo al desarrollo del tema que marque los
puntos y estructura del mismo.
 Proporcionar información verbal y visual simultáneamente. Introducir la materia por medio de imágenes, diapositivas,
carteles, …
 Concretar, siempre que sea posible, los contenidos con esquemas y enunciados claros, estructuras sintácticas simples y
vocabulario concreto.
 Utilizar las instrucciones paso a paso, esto es, presentar la tarea en pasos secuenciales. Dichas orientaciones deben estar
escritas en la pizarra y en su agenda escolar.
 Regular y marcar los tiempos de la tarea: inicio, mantenimiento y finalización.
 Espaciar las directrices de trabajo, de forma que se dé una nueva consigna después de que el alumno haya realizado la
anterior.
 Hacerle preguntas relativas a lo que se está viendo en clase para asegurarnos de que está siguiendo el hilo de la explicación
y evitar las desconexiones.
 Emplear señales para resaltar los aspectos más significativos: asteriscos para acentuar las preguntas o actividades más
importantes para la evaluación.
 Combinar trabajos obligatorios con otros de carácter voluntario que se ajusten a sus intereses particulares.
 Reducir y fragmentar las actividades, proporcionando contenidos estructurados y organizados.
 Utilizar el refuerzo positivo (alabanzas, elogios, …), felicitar sus avances, remarcar mucho y ante los demás sus puntos
fuertes y su valía en los campos donde destaque de forma positiva. Siempre hay algo que alagarles.
 Trabajar de manera multidisciplinar por proyectos o centros de interés.
 Buena coordinación familia – institución educativa y entre los diversos maestros del alumno, así como con su tutor/a y
equipo DECE.
 Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeños, ya que el estudiante presenta un gran interés
por trabajar con el resto de sus iguales. Además, este tipo de aprendizaje favorece el desarrollo de diversas habilidades
sociales, le ayuda a ser más competente y hábil, fomenta la no discriminación y el compromiso con sus iguales; y, puede
contribuir, de manera significativa, a que mejoren sus capacidades de comunicación, tanto orales, a partir de la continua
comunicación con sus iguales, como escritas, a la hora de realizar ciertas tareas que así lo exijan.
 Poner énfasis en una efectiva acción tutorial e incluir, dentro del Plan de Acción Tutorial, actividades que favorezcan la
relación con sus iguales, como Círculos de Amigos o la Tutoría entre Iguales y llevar a cabo con toda la comunidad educativa
actividades de sensibilización que favorezcan la aceptación e inclusión de todo el alumnado
 Proporcionar al alumno un sistema de tutoría por parte de otro estudiante (TUTORÍA ENTRE PARES) con el fin de que le
ayude en los temas más importantes y/o en la explicación de los contenidos que impliquen algún grado de complejidad, en
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la realización de las actividades, en la preparación de las evaluaciones, …


 En las reuniones de tutorías con la familia, el equipo docente y la familia coordinar las pautas de actuación concretas y
conjuntas y realizar el seguimiento del cumplimiento y el éxito de los acuerdos.
 Proporcionarle más tiempo para realizar los trabajos y exámenes.
 Finalizar la sesión con dos o tres ideas claves.
 Diseñar y proporcionar actividades adicionales.
 Utilizar y revisar diariamente la agenda escolar.
 Mostrar los trabajos realizados al resto de estudiantes para mejorar la autoestima.
 Proporcionarle actividades adicionales.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (Marcar con una X)


( X ) tutoría entre compañeros o entre pares ( X ) lecturas en grupo
( X ) proyectos guiados ( X ) trabajos individuales y en grupo
( X ) utilización de técnicas audiovisuales e informáticas ( X ) resúmenes
( X ) centros de interés ( X ) escritura colaborativa
( X ) programa específico de lecto-escritura Otros (describir):
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Se deben describir el tipo y los instrumentos recomendados para la evaluación de los aprendizajes.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Observación directa en el aula  Rúbrica y lista de cotejo
 Pruebas de base estructurada  Cuestionario con preguntas cerradas
 Examen con material complementario (esquemas, apoyos  Cuestionario con preguntas cerradas
visuales, reglas de ortografía, entre otros)
 Prueba oral  Escala de estimación
 Pruebas de actuación o de ejecución  Rúbrica y lista de cotejo
 Solicitud de productos o análisis de producciones de los  Rúbrica y lista de cotejo
alumnos
 Revisión y análisis de cuadernos de trabajo (seguimiento de  Escalas o fichas valorativas
las actividades planteadas por el docente)
Además, se realizarán las siguientes adaptaciones a la evaluación:
√ Ajustar la evaluación a las características del alumno.
√ Permitir que el estudiante tenga más tiempo para realizar los trabajos y las evaluaciones.
√ Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: asteriscos para acentuar las preguntas o actividades más
importantes para la evaluación.
√ Leer las preguntas del examen y de las demás evaluaciones individualmente.
√ Las preguntas deberán ser breves y cerradas y deberán estar formuladas con frases cortas y claras.
√ Apoyar con imágenes el material escrito.
√ Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto.
√ De ser necesario, se permitirá al alumno realizar/completar el examen y demás evaluaciones de forma oral.
√ Dividir el examen y demás evaluaciones en dos sesiones y/o destinar más tiempo para su resolución.
RESPONSABLES
Nombre: Nombre: MSc. Pablo Reinoso Torresano
Cargo: Analista DECE Cargo: Docente de Lengua y Literatura
Firma: Firma:
Fuente: INSTRUCTIVO PARA EL PROCESO DE ELABORACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL DIAC (2017)
EQUIPO TÉCNICO DE LA DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA E INCLUSIVA (DNEEI)

Según la Asociación Americana para la Deficiencia Mental y la Organización Mundial de la Salud, existen CINCO NIVELES
O GRADOS DE DEFICIENCIA MENTAL atendiendo al C.I:
RETRASO MENTAL COEFICIENTE INTELECTUAL (C.I.)
 Límite 70-85
 Ligero 50-69
 Moderado 35-49
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 Retraso Mental Severo 20-34


 Retraso Mental Profundo <20
Tabla elaborada por: Olimpia García Joya (2007). Recuperada de:
https://www.emagister.com/uploads_courses/Comunidad_Emagister_64065_64065.pdf

REFERENCIAS

Acuerdo Ministerial No. 295-13. Quito, 15 de agosto de 2013. Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/08/ACUERDO_295-13.pdf

Constitución de la República del Ecuador. Publicada en el Registro Oficial No. 449, 20 de octubre 2008.

Diez, A. (2004). Las necesidades educativas especiales. Políticas educativas en torno a la alteridad. Cuadernos de Antropología
Social, Nº 19, pp. 157-171.

Junta de Andalucía (s/a). Adaptación curricular no significativa para alumnos con inteligencia límite. Recuperado de:
http://ieslosneveros.es/images/Orientacion/ModelosAdaptacionesCurriculares/CON-INTELIGENCIA-LIMITE.pdf

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Hacia la excelencia en la formación de docentes de Lengua y Literatura
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