INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA MAGDALENA SOFÍA”

CHICLAYO

SESIÓN DE APRENDIZAJE No 01
INFORMACIÓN GENERAL

Institución Educativa : I.E. “Santa Magdalena Sofía”

Área y Ciclo : Matemática - VII
Grado : 2°
Turno : Mañana
Profesor Responsable : Jany L. Velásquez Santa cruz
DURACIÓN: 3 horas pedagógicas

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
“Las probabilidades en nuestra vida”

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Reconoce que si el valor numérico de la probabilidad de
MATEMÁTICAMENTE un suceso se acerca a 1, es más probable que suceda y
EN SITUACIONES DE -por el contrario- si va hacia 0 es menos probable
GESTIÓN DE DATOS E Elabora y usa estrategias
INCERTIDUMBRE

Sub-Producto: Resultados de experimentos

 Propósito: Reconocer mediante diversos experimentos si un evento es más probable que suceda o no.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA. El juego como fuente de aprendizaje

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a las estudiantes y comentan sobre el trabajo realizado en la sesión anterior. Además,
revisa la tarea dejada la clase anterior. El docente escribe el título de la sesión: Las probabilidades en nuestra
vida”
 Voluntariamente una estudiantes da lectura al anexo No 01 “, lo cual se constituye en la situación problemática:
“Accidentes de tránsito en el Perú”
 El docente recoge los saberes previos de los estudiantes mediante una serie de preguntas:
1.- ¿Crees que en el Perú es muy probable que sucedan accidentes de tránsito? ¿Por qué?
2.- Cuándo una persona tiene un accidente en su auto ¿crees que es producto del azar? ¿Por qué?
3.- ¿Por qué la probabilidad de fallecer en un accidente de tránsito es mayor en hombres que en mujeres?
4.- ¿Por qué ciclistas y motociclistas corren un riesgo mucho mayor de sufrir un accidente de tránsito?
5.- ¿Qué medidas crees que se deben tomar para disminuir los accidentes de tránsito en el Perú?
 Las estudiantes participan activamente, mediante “lluvia de ideas”.
 Luego el docente presenta una ruleta de colores:
 La docente pregunta: ¿La probabilidad de que la flecha marque amarillo será mayor que si marque verde? ¿Por
qué?, ¿Cuál será la probabilidad que la flecha marque el color amarillo? ¿qué probabilidad hay que marque el color
negro?
Estas preguntas generan el conflicto cognitivo en las estudiantes, ya que muchas de las estudiantes no saben cómo
hallar la probabilidad de un evento. Lo que pueden reconocer es que hay más probabilidad de que marque amarillo
y ninguna posibilidad que marque negro.
 El docente plantea el propósito de la sesión: Reconocer mediante diversos experimentos si un evento es más
probable que suceda o no.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes: Se organizan para
trabajar en grupos de 5 y participan activamente.

Desarrollo: (60 minutos)

 El docente entrega a cada grupo de trabajo las diversas consignas y solicita que trabajen con el material pedido
la clase anterior.
 Fase de adaptación: En un primer momento las estudiantes manipulan libremente los materiales objeto de
juego.
 Fase de estructuración: La docente explica a cada grupo las reglas de cada juego.
 Fase de abstracción: Las estudiantes plantean nuevos eventos con los juegos que se les ha dado. Obteniendo
otras probabilidades.
 Fase de representación gráfica o esquemática. Dependiendo del juego que les ha tocado, pueden elaborar por
ejemplo un diagrama del árbol.
 Fase de formalización o demostración: Con la pregunta ¿Cuál de los sucesos consideras como suceso
posible, seguro o imposible?, se logra llegar a la formalización de la probabilidad.
 Los equipos de trabajo deben contestar a las preguntas en un papelote.
 Socializan los diferentes equipos de trabajo las conclusiones a las que han llegado. El docente anota en la lista
de cotejo.

Cierre: (10 minutos)

 El docente y las estudiantes concluyen que:
 La Probabilidad es la mayor o menor posibilidad de que ocurra un determinado suceso. En otras palabras, su
noción viene de la necesidad de medir o determinar cuantitativamente la certeza o duda de que un suceso
dado ocurra o no.
 El espacio muestral : Ω = {R} Conjunto de resultados posibles de un evento aleatorio.
 Eventos o sucesos: Sub conjunto de un espacio muestral. Número de resultados favorables al suceso A
Definición de probabilidad:

𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑟𝑒𝑠𝑢𝑙𝑡𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑓𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠

𝑎𝑙 𝑠𝑢𝑐𝑒𝑠𝑜 𝐴 𝑛(𝐴)
𝑃(𝐴) = 𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑟𝑒𝑠𝑢𝑙𝑡𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒𝑠 = 𝑛(Ω)
𝑑𝑒𝑙 𝑒𝑥𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑜 𝑎𝑙𝑒𝑎𝑡𝑜𝑟𝑖𝑜
 - Si un suceso A no puede ocurrir, su probabilidad es 0. P(A) = 0
- Si va ocurrir con toda certeza, su probabilidad es 1. P(A) = 1

 La probabilidad está absolutamente inmersa en nuestro día a día como parte integrante de una
sociedad y comunidad determinada, ya que en el análisis de riesgos ya sea de accidentes de
tránsito, en el comercio de materias primas, en la salud, en educación, la probabilidad tiene una
incidencia y una importancia vital.
 El docente pregunta a las estudiantes ¿Cómo aprendieron?, ¿dónde tuvieron mayor dificultad?,
¿Este este aprendizaje lo podrían aplicar a su vida cotidiana?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Averiguar que probabilidad tienen de ganarse el juego de la Tinka.
 Averiguar cuál es la probabilidad de ganar en las máquinas tragamonedas.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación (2016). Matemática 3. Libro texto Lima: Editorial Santillana
 Ministerio de Educación (2016). Matemática 3. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana
 Ficha informativa.
 Plumones, pizarra.
 Materiales como dado, barajas, ruleta, etc.
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia de o presencia de los indicadores
previstos en el aprendizaje esperado.
 ANEXO No 01

Accidentes de tránsito en el Perú

Los traumatismos y muertes causadas por los accidentes de tránsito constituyen un problema creciente de
salud pública que afecta de forma considerable a las personas y familias de quienes la padecen por los
costos y la discapacidad asociada, sumiendo en la pobreza a muchas familias, no habiéndose estimado el
impacto y el sufrimiento humano que estos representan sobre todo en países de bajos y medianos ingresos.
Históricamente, una de las razones de la “indiferencia” en salud pública hacia los traumatismos del tránsito
era el criterio tradicional de que las colisiones y las lesiones resultantes se debían al azar y sólo le sucedían
a otros pero no a uno mismo. Dichos eventos se veían como consecuencias inevitables del transporte vial,
por lo que comúnmente son denominados como “accidentes de tránsito” . …
En general peatones, ciclistas y motociclistas corren un riesgo mucho mayor de sufrir un accidente de tránsito
y consecuentemente de morir por cada kilómetro más de
recorrido que los conductores y pasajeros de vehículos
de gran tamaño. Según el Consejo Europeo de Seguridad
Vial* el riesgo de perder la vida en comparación con el de
una persona que viaja en automóvil es 8 veces mayor en
el caso de un ciclista, 9 veces mayor en el de un peatón
y 20 veces mayor en el caso de un motociclista.
En promedio, los hombres tienen el cuádruple de
probabilidad que las mujeres de fallecer por accidentes
de tránsito. Los hombres son víctima de traumatismos
relacionados con el tránsito con mayor frecuencia que las
mujeres en todas las subregiones de América, tendencia
que ha permanecido constante en los últimos años.
El Perú en la última década, como parte de su crecimiento económico y social, viene incrementando
progresivamente su parque automotor y el transporte público, lo cual se viene dando bajo un marco sin el
debido orden y sistematización (tanto normativo como jurídico) que aseguren condiciones de eficiencia y
seguridad al usuario, peatones y otros transportistas lo cual ha determinado el incremento del riesgo en la
ocurrencia de accidentes de tránsito. Es en este escenario, que los accidentes de tránsito relacionados al
transporte terrestre sobre todo de tipo urbano y a nivel nacional se han convertido en un problema emergente
que no sólo afecta el orden de las ciudades sino que alcanza niveles epidémicos en algunas áreas del país.
http://www.minsa.gob.pe/portada/Especiales/2016/salud_vial/matcom/analisis_epidemiologico.pdf
 ANEXO No 02

Instrucciones: Si lanzamos una moneda al aire:

a) ¿Cuál es la probabilidad de sacar cara?

b) ¿Cuál es la probabilidad de sacar cruz?

Si lanzamos la moneda trucada que tiene cara por ambos lados:

c) ¿Cuál es la probabilidad de sacar cara?

d) ¿Cuál es la probabilidad de sacar cruz?

¿Cuál de los sucesos consideras como suceso

posible, seguro o imposible?
¿Qué otras probabilidades podemos obtener?

Anexo No 03

Instrucciones: Si en una caja hay 6 bolas rojas del mismo tamaño y

sacamos bolas sin mirar:
1) ¿Cuál es la probabilidad que al sacar una de ellas, sea de color rojo?
2) ¿Cuál es la probabilidad que al sacar una de ellas sea de color verde?
Si a esta caja donde hay 6 bolas rojas agregamos 4 bolas verdes.

3) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una bola verde?

¿Cuál de los sucesos consideras como suceso posible, seguro o imposible?
¿Qué otras probabilidades podemos obtener?
 ANEXO No 04

Instrucciones: De un juego de naipes de 52 cartas, se extrae al azar una de ellas:

a) ¿Cuál es la probabilidad de sacar un as?

b) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una carta de color roja?

c) ¿Cuál es la probabilidad
de sacar una carta de
color negra?

d) ¿Cuál es la probabilidad
de sacar una carta de
corazones?

e) ¿Cuál es la probabilidad
de sacar una carta de
color verde?

f) ¿Cuál es la probabilidad que al sacar una de ellas sea una carta?

¿Cuál de los sucesos consideras como suceso posible, seguro o imposible?

ANEXO No 05

Instrucciones: Al lanzar un dado no cargado(no trucado):

a) ¿Cuál es la probabilidad de sacar el número 4?

b) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número

menor que 5?

c) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número

mayor que 7?

d) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número par?

e) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número primo?

f) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número mayor o igual a 1 pero menor o igual a 6?

¿Cuál de los sucesos consideras como suceso posible, seguro o imposible?

¿Qué otras probabilidades podemos obtener?

 ANEXO No 06

Instrucciones: Al girar una ruleta

a) ¿Cuál es la probabilidad de sacar el número 5?

b) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número mayor que

3?

c) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número menor que

0?

d) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número par?

e) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número primo?

f) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número igual a o mayor que 1 pero menor o

igual a 8?

g) ¿Cuál es la probabilidad de obtener el color negro?

h) ¿Cuál es la probabilidad de obtener el color blanco?

¿Cuál de los sucesos consideras como suceso posible, seguro o imposible?

¿Qué otras probabilidades podemos obtener?

6
5
4
3
2
1
N°

Estudiantes
Item
LISTA DE COTEJO

Reconoce que si el
Sí

valor numérico de la
probabilidad de un
No
Grupo No 01:______________________________________________________

suceso se acerca a 1,
es más probable que
suceda y -por el
Sí

contrario-
Calcula la probabilidad
si va haciade0
es menos probable
un evento
No