Scolari

Investigadores como M. Castells han detectado la existencia de una brecha cultural y tecnológica entre la
juventud de hoy y un sistema escolar que no ha evolucionado a la par que la sociedad y su entorno digital: «la
idea de que una persona joven se tenga que llenar la mochila con libros de texto aburridos impuestos por
burócratas del Ministerio, y quedarse encerrados en una aula para escuchar un discurso irrelevante en nombre
de su futuro, es sencillamente absurda

El concepto de «alfabetismo transmedia» se desarrolló para tratar con estas nuevas prácticas y procesos que
han surgido de la nueva ecología mediática.

Alfabetismo mediatico

• los medios de comunicación masiva pueden tener el poder de imponer una amplia gama de efectos
potencialmente negativos sobre el individuo;
• el objetivo del alfabetismo mediático es ayudar a la gente a protegerse contra esos efectos potencialmente
negativos;
• el alfabetismo mediático es un continuo donde las personas tienen una postura personal que depende de sus
estructuras de conocimiento, competencias y experiencias;
• el alfabetismo mediático es un espacio multidimensional que engloba competencias cognitivas, emocionales,
estéticas y morales

Los usuarios de los medios activan un «piloto automático» que les da una falsa sensación de estar informados
y con la situación bajo control. En este contexto, la alfabetización mediática es necesaria para desautomatizar
la recepción que se hace de los medios y activar una interpretación crítica.

Alfabetismo transmedia

Los cambios en la ecología de los medios han dado pie a una discusión sobre la pertinencia de las definiciones
tradicionales de alfabetismo mediático y la emergencia de nuevas alfabetizaciones. ¿Aún es posible hablar de
«alfabetismo mediático» en un contexto donde el modelo de emisión (de uno para muchos) está siendo
desplazado por el paradigma de comunicación (de muchos a muchos) de la red?. El consumidor tradicional
de medios de comunicación
es ahora un «prosumidor» (un concepto acuñado por Toffler en 1980) o «creador participativo» (Meyers,
Erickson y Small, 2013), un sujeto activo que crea contenido nuevo y lo comparte en las redes digitales.
Investigadores de los nuevos alfabetismos mediáticos han identificado una serie de competencias definidas
como «competencias del prosumidor», que incluyen las habilidades necesarias para producir/crear contenido
mediático, desde la capacidad para montar una cuenta
de comunicación online a usar software para generar contenido digital y programar.

el alfabetismo transmedia se podría entender como una serie de habilidades, prácticas, prioridades,
sensibilidades, estrategias de aprendizaje y formas de compartir que se desarrollan y se aplican en el contexto
de las nuevas culturas participativas. Si la alfabetización tradicional se centraba en los libros o, en el caso de
alfabetización mediática, en la televisión, entonces el alfabetismo transmedia sitúa las redes digitales y las
experiencias con los medios interactivos en el centro de su experiencia práctica y analítica. Las nuevas
generaciones están desarrollando sus competencias transmedia fuera de las instituciones escolares.
En el alfabetismo transmedia el profesor es un facilitador del conocimiento, un actor que involucra a los
alumnos en un proceso de aprendizaje participativo. En este contexto, el profesor es un actor flexible y
descentralizado que promueve un aprendizaje de abajo hacia arriba

Competencias transmedia

El alfabetismo transmedia se centra en las prácticas con los medios, siempre cambiantes, que desarrollan los
jóvenes fuera de las instituciones formales de aprendizaje. Con los juegos de red los niños aprenden a tomar
decisiones y actuar dentro de un ambiente de cambio dinamico . Competencias como la navegación web, la
acumulación de información, hacer y compartir fotos, coordinar diferentes niveles de comunicación, construir
una identidad en un entorno virtual, mirar una serie online, o gestionar la privacidad y la identidad personal en
las plataformas online son las mínimas competencias básicas para navegar por un entorno digital

Alfabetización en las culturas participativas

Investigadores como Jenkins et al. (2006) y Gee (2004) han escrito que las nuevas culturas participativas
representan entornos ideales de aprendizaje informal. La gente puede participar de varias maneras según sus
competencias e intereses porque dependen de enseñanzas entre iguales, en las que cada participante está
motivado todo el tiempo para que adquiera nuevos conocimientos o mejore sus habilidades.

En el contexto del proyecto Transmedia Literacy, las competencias transmedia se entienden como una serie
habilidades relacionadas con la producción, distribución y consumo de contenidos en medios digitales
interactivos como las identificadas por Jenkins et al. (2006). Para el equipo de investigación, las competencias
transmedia van de los procesos de resolución de problemas en los videojuegos a la producción y distribución
de contenido en el contexto de las plataformas digitales y las redes sociales; la investigación también se centra
en el contenido narrativo.

las nuevas generaciones están desarrollando y poniendo en práctica unas estrategias de aprendizaje informal
que casi han sido ignoradas por educadores e investigadores de los medios. Estudiososcomo Sefton Green
(2006, 2013) han trazado las líneas de la investigación en este campo que más necesidad tienen de explorarse
y expandirse.

hay una brecha entre las maneras intuitivas en que nuestros jóvenes usan los medios fuera del colegio en su
vida diaria y la manera «estructurada, controlada y a menudo artificial con que se usan en los colegios»: esta
brecha se ha llamado «disonancia digital».

Competencias de producción

Alfabetizacion mediatica

la alfabetización mediática es «la habilidad de acceder a los medios, entender y evaluar críticamente los
distintos aspectos de los medios y de sus contenidos, y de crear comunicaciones
en una gama de contextos», siendo «una cuestión de inclusión y ciudadanía en la sociedad informativa de
hoy», y «uno de los requisitos indispensables para una ciudadanía rica y activa que evite y reduzca los riesgos
de exclusión de una vida comunitaria.

qué competencias debería tener un prosumidor? «un prosumidor tendrá una serie de competencias que le
permitirán llevar a cabo una serie de acciones, como consumidor de los medios y los recursos audiovisuales,
como productor y creador de mensajes y contenido crítico, responsable y creativo». Hablando en términos
generales, una persona con una elevada alfabetización mediática tendría que ser capaz de «razonar, inferir,
prever, valorar las probabilidades de distintos eventos, llegar a un diagnóstico basándose en una serie de
indicadores,

habilidades y competencias

las nuevas generaciones, siendo grandes consumidores de medios, están más limitados a la hora de producir,
contradiciendo algunos discursos públicos que ponen en circulación la idea de una sociedad en la que todos
los jóvenes crean contenido a diario y son un prodigio. Es verdad que hoy hay más medios y mejores
condiciones para la producción, pero estas competencias no son innatas, se tienen que desarrollar a través de
trabajos que motiven y empoderen a los jóvenes. Las escuelas y los profesores pueden jugar el papel de
desarrolladores de estas competencias habilidades

competencias de producción

Se derivan, en su mayor parte, de las prácticas y explicaciones declaradas por ellos sobre el uso de los medios
(realizados o no) y por eso mismo son un buen punto de partida para inspirar, animar y promover actividades
que tengan en cuenta unas competencias de producción que vayan más allá del saber hacer técnico. el uso de
máquinas u otros aparatos tecnológicos no garantiza su uso correcto, al menos no el que se exige para ser muy
bueno con los medios.
Las competencias que se presentan se usan en entornos de aprendizaje informal, pero se pueden explotar y
promover en contextos de aprendizaje formal. Nuestro objetivo es concienciar a la gente de la necesidad de
incorporar estas competencias en los currículos escolares y contribuir a reducir la brecha entre las actividades
y experiencias que se dan dentro del colegio y las que se dan fuera. Por ello, la intención de los ejemplos
siguientes es inspirar y ayudar a profesores en este recorrido de lo informal a lo formal. Jenkins et al. (2006)
creen que el aprendizaje formal es más estático y el aprendizaje informal es más innovador y experimental. La
propuesta es llevar esta innovación a la enseñanza formal, promoviendo una ciudadanía más empoderada.

Consideraciones finales

todos los que tengan un papel para preparar a los alumnos para salir al mundo real tienen
aportaciones valiosas para ayudar a los alumnos a conseguir las competencias necesarias para convertirse en
partícipes completos de la sociedad

Estrategias de aprendizaje informal

Como aprenden los adolescentes sus competencias transmedia fuera de la escuela.?

• APRENDER HACIENDO Es la estrategia mediante la cual el joven pone en práctica un conjunto de

actividades relacionadas con la competencia que desea adquirir. Tales actividades normalmente incluyen los
procesos de ensayo-error que ayudan gradualmente al aprendiz a perfeccionar dicha competencia.
• APRENDIZAJE MEDIANTE LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS Es la estrategia mediante la cual el joven se enfrenta con un problema o cuestionamiento
que le motiva para adquirir la competencia más adecuada con vistas a su resolución.
• APRENDIZAJE POR IMITACIÓN O SIMULACIÓN El aprendiz reproduce acciones, secuencias y
decisiones realizadas por alguien muy experimentado.
• APRENDIZAJE MEDIANTE EL JUEGO Es la estrategia mediante la cual el joven adquiere ciertas
competencias a través de la inmersión en entornos de videojuego.
• APRENDIZAJE MEDIANTE EXAMINACIÓN Es la estrategia con que el joven adquiere o perfecciona una
competencia bien sea poniendo a prueba su propio trabajo (o el de otro), o bien
sometiendo su trabajo al examen de terceros.
• APRENDIZAJE A TRAVÉS DE UNA ENSEÑANZA Es la estrategia mediante la cual el joven adquiere una
competencia al transmitir una enseñanza a terceros, inspirándole para que domine una competencia que ya
tiene o bien descubriéndole una nueva que le ayude en su papel instructor.

Este aprendizaje informal está conformado por la rutina diaria; • se activa mediante la experimentación de una
impresión interna o externa; • no es un conocimiento conscientemente adquirido; • es desordenado y está
influido por la casualidad; • es un proceso inductivo basado en la acción refleja; • el conocimiento están muy
vinculados a aquello que se aprende de los demás.

hay un vacío entre la pericia con que nuestros jóvenes utilizan los medios más allá
entorno académico en su vida diaria y “las formas estructuradas, controladas y, a menudo, forzadas que se
emplean en el ámbito escolar”; esta brecha ha sido definida como “disonancia digital”.

Consideraciones finales

Las estrategias están organizadas en 6 modalidades, algunas de ellas reconocidas por

el contexto educativo formal: aprender haciendo, la resolución de problemas, la imitación/simulación, el
juego, la evaluación y la enseñanza. Lo que varía es, por lo tanto, el contexto dentro del cual estas estrategias
tiene lugar (por ejemplo, a partir de los videojuegos o de las redes sociales) y la forma que adoptan (véase: la
colaboración a tiempo real entre compañeros de países distintos a través de puntos de encuentro online). A lo
largo del proceso de investigación hemos observado que la imitación es una de las principales estrategias
empleadas por los adolescentes y youtube como plataforma preferida.