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2. PRESENTACION
La Guía de Aprendizaje es el instrumento clave en el proceso formativo, ya que es a través de este, donde se
evidencian alcances de los Proyectos Formativos a través de las fases de análisis, planeación, ejecución y evaluación y
su articulación a las actividades de aprendizaje por medio del alcance de los resultados de aprendizaje propuestos en
la estructura curricular; de otro lado la Guía permite evidenciar la administración de los tiempos de formación
coherentes con los asignados a cada competencia en donde se dé privilegio al aprendiz para que alcance las metas
propuestas y finalmente la Guía de Aprendizaje también aborda los criterios de evaluación para que esta sea objetiva,
clara y responda a los lineamientos trazados para el logro de las respectivas competencias.
En el formato de guía de aprendizaje (GFPI-F-019) el instructor consigna paso a paso las actividades que propone a
los aprendices durante una o varias sesiones de clase, es decir que la Guía de Aprendizaje es una orientación y debe
ser muy específica, de modo que si el instructor no se encuentra en el ambiente de formación, el aprendiz desarrolle
sin inconvenientes las actividades programadas para la fecha establecida. La guía es una herramienta que permite
motivar al aprendiz a introducirse en los conocimientos que serán presentados; identificar saberes previos, apropiarse
de conceptos y procesos y por último transferirlos a contextos productivos reales. Así, la Guía ayudará a desarrollar
las habilidades superiores del pensamiento de todos los aprendices, inmersos en nuevo paradigma de currículo crítico-
emancipatorio.
A continuación el aprendiz (instructor, coordinador y/o subdirector) logrará afianzar sus conocimientos del modelo
pedagógico del SENA; conceptualizará y comprenderá cada uno de las variables que componen la Guía de
aprendizaje; y por último, desarrollará su propia Guía -de acuerdo al programa que oriente-, basándose en el
proyecto formativo y la planeación pedagógica.
GFPI-F-019 V3
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GUÍA DE APRENDIZAJE
Reflexionar sobre los elementos y la metodología del modelo pedagógico implementado por el SENA en
una situación real.
Actividad 1.1.
Duración: 40 minutos.
Usted ha sido contratado como instructor del SENA para orientar uno de sus múltiples programas de
formación. Tiene 3 días para empezar la formación y hasta el momento no ha recibido ninguna indicación.
Actividad 2
Reconocer el rol de la guía de aprendizaje sobre las variables y la metodología del modelo pedagógico
implementado por el SENA en una situación real.
Actividad 2.1.
Duración: 30 minutos.
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Usando la estrategia didáctica “Pregunta-guía”, su equipo de trabajo responderá y luego socializará cada
una de las preguntas sobre la guía de aprendizaje que se encuentran dentro del círculo verde que se
presenta a continuación:
“Las preguntas-
guía constituyen
una estrategia
que nos permite
visualizar un
tema de una
manera global a
través de una
serie de
interrogantes
que ayudan a
esclarecer el
tema” (Pimienta,
2012, p. 10).
Actividad 2.2.
Duración: 20 minutos.
Explique detalladamente y de una manera secuencial los pasos para elaborar una guía de aprendizaje.
Actividad 3
Papel de las teorías del currículo y las habilidades superiores del pensamiento dentro de la guía de
aprendizaje
Analizar conceptos básicos que servirán para el desarrollo futuro de la guía de aprendizaje
Actividad 3.1.
Duración: 20 minutos.
Elaborar una torta casera tradicional. En equipos explicarán la preparación de una torta casera.
Actividad 3.2.
Duración: 20 minutos.
b) Analizar la información sobre las teorías del currículo y las habilidades superiores del
pensamiento.
¿Qué es currículo?
Con el objetivo de visualizar cómo ha variado la forma de definir el término currículo, se presentan algunas
definiciones representativas de diferentes momentos y de las diversas concepciones:
“Currículo es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de
desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta”. (Franklin Bobbit, 1918;
como se citó en Bolaños y Molina, 2007).
“Currículo son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios
empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de la educación”.
(UNESCO, 1918; como se citó en Bolaños y Molina, 2007).
“Un currículo es un proyecto educacional que define: a) los fines, las metas y los objetivos de una acción
educacional; b) las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en qué medida la acción ha
producido fruto” (L.D. Hainaut, 1980; como se citó en Bolaños y Molina, 2007).
Por último, desde una perspectiva del aprendiz y el aprendizaje, Bolaños y Molina (2007) plantean:
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“El currículo está constituido por las experiencias de aprendizaje que vive el alumno, dentro o fuera del
ámbito escolar, bajo la orientación o motivación del docente. Estas experiencias pretenden alcanzar los
fines y objetivos de la educación y pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del
proceso educativo, debido a la constante interrelación escuela-comunidad.
En el desarrollo de esas experiencias inciden: Las relaciones escuela-comunidad, la legislación vigente, los
programas de estudio, la metodología, los recursos, el ambiente escolar, los factores (docentes, alumnos
padres); elementos que interactúan dentro de un contexto socio-cultural determinado”.
Kemmis (citado en Medina y Sevillano, 1991) parte de cómo se entiende la teoría curricular al
contemplarla desde la ubicación cultural y social de la educación y desde la escolarización; desde ese
enfoque sintetiza en tres las teorías del sobre el currículum: a) la teoría técnica; b) la teoría práctica y c) la
teoría crítica.
Profesor como operario. Profesor como agente moral. Profesor como productor de
ideología.
La escuela es un instrumento de Reflexión y construcción
reproducción social y cultural. Perspectiva de participación
El estudiante es protagonista y es democrática o comunitaria.
La importancia está en los planes y el fin de la formación
programas Reflexión sobre la acción
Modelo curricular por objetivos Modelo curricular por procesos Se trata de un interés por la
autonomía y la libertad racionales,
que emancipan a las personas de
Los instrumentos se vuelven el fin A diferencia del razonamiento las ideas falsas, de las formas de
de la formación técnico, el práctico n oes comunicación distorsionadas y de
instrumental, del tipo medios y las formas coercitivas de relación
Lo que interesa es la eficacia fines. Es abierto, se requiere social.
cuando las personas han de decidir
Modelo de intención controladora el curso adecuado y juicios de la Autogestión
acción al enfrentarse a situaciones
sociales complejas
Se monitorea los avances en El profesor, su rol es dialógico, para Comprensión del mundo para
relación a los conocimientos promover la criticidad, la transformar el mundo y buscar
adquiridos autodeterminación. autonomía y libertad
Estudiante es receptor
Para ampliar la información sobre las teorías del currículo clic aquí.
Las habilidades de pensamiento son fundamentales. Mientras que mucho del conocimiento que
enseñemos será obsoleto en unos años, las habilidades de pensamiento, una vez se adquieren,
permanecerán con nuestros estudiantes toda su vida. La educación de la era Industrial se enfocó en las
Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior. En la taxonomía de Bloom éstas están relacionadas con
aspectos como recordar y comprender. La pedagogía y la enseñanza del Siglo XXI están enfocadas en
jalonar a los estudiantes de las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior (LOTS) hacia las Habilidades
de Pensamiento de Orden Superior (HOTS).
El Docente del Siglo XXI jalona el aprendizaje de los estudiantes, construyendo sobre la base de recordar
conocimiento y comprenderlo para llevarlos a usar y aplicar habilidades; a analizar y evaluar procesos,
resultados y consecuencias y, a elaborar, crear e innovar. (Churches, 2009).
Para ampliar la información sobre las habilidades del pensamiento y la taxonomía de Bloom clic aquí.
Actividad 3.3.
Duración: 30 minutos.
a) Usando cada una de las teorías del currículo, cada equipo de elaborar tres tortas caseras según las
ópticas técnica, práctica y crítica del currículo.
b) Presentar los resultados.
Actividad 4
- La guía de aprendizaje parte de los criterios de evaluación, que es el “enunciado que expresa el
grado y tipo de aprendizaje que se espera que sea alcanzado por el Aprendiz respecto a algún
concepto, procedimiento o actitud concreta”. Todo el desarrollo de la guía debe estar enfocado
en alcanzar los criterios de evaluación y sus respectivos resultados de aprendizaje. No olvidar
los productos o entregables del proyecto formativo.
Actividad 4.1.
“La Guía de Aprendizaje es un recurso didáctico, consolidado como un texto, que facilita el desarrollo de
un aprendizaje activo centrado en el Aprendiz. A través de estas se desarrollan las competencias básicas,
específicas y transversales, inherentes a los dominios del aprendizaje: valorativo actitudinal, cognitivo y
procedimental, fundamentales para el logro de los Resultados de Aprendizaje contemplados en los
Proyectos Formativos propios de los Programas de Formación”. (SENA, 2013b).
En el formato de guía de aprendizaje (GFPI-F-019) el instructor consigna paso a paso las actividades que
propone a los aprendices durante una o varias sesiones de clase, es decir que la Guía de Aprendizaje es
una orientación y debe ser muy específica, de modo que si el instructor no se encuentra en el ambiente de
formación, el aprendiz desarrolle sin inconvenientes las actividades programadas para la fecha
establecida.
“La Estructura está constituida por un conjunto sistémico de actividades interdisciplinarias, diseñadas por
el Equipo de Instructores a través de las cuales el Aprendiz comprende, construye, demuestra, aplica y
transfiere los conocimientos, procedimientos y valores apropiados para la resolución de Situaciones
Problémicas. Son también consideradas como “desempeños” en donde se demuestran realmente las
competencias.
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En cuanto a la estructura sistémica de las actividades de aprendizaje, siguiendo con la lógica del
aprendizaje por procesos y aprendizaje significativo la guía prevé su diseño para posterior desarrollo
teniendo en cuenta la siguiente secuencia” (SENA, 2017):
Actividad 4.2.
Actividad 4.3.
Actividad 4.4.
Fuente: SENA (2013). Proceso Gestión de la Formación Profesional Integral: Orientaciones para la elaboración de guías de
aprendizaje de los proyectos formativos. Bogotá, Colombia
Actividad 4.4.1.
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Generalmente el aprendizaje sigue una secuencia de tres momentos globales: antes de aprender,
mientras aprendo y después de aprender.
Las Actividades de Reflexión Inicial hacen parte del “antes de aprender”. Estás actividades no se
encuentran prescritas en la planeación pedagógica. Estas actividades buscan promover concienciación
en el Aprendiz, fomentar la importancia de que sea este quien descubra la necesidad sentida de
conocimiento, la cual se va a lograr esclarecer con el estudio y desarrollo de las actividades propuestas.
Es importante que este momento inicie con el planteamiento de una Situación Problémica (Para
profundizar dar clic aquí), buscando fomentar la curiosidad y conseguir que tanto los aprendices como
instructores sean capaces de cuestionar las situaciones que los rodean recurriendo a la creatividad y a la
innovación y valorando la incertidumbre como un aspecto potencial de la realidad. La Situación
Problémica se construye con base en los Resultados de Aprendizaje y se constituye en un buen punto de
partida para afrontar los problemas comunes surgidos de la interpretación de necesidades de los
contextos productivo y social representados en los Proyectos Formativos.
Actividad 4.4.2.
Actividad 4.4.3.
Las Actividades de apropiación del conocimiento hacen parte del “mientras aprendo”. Estas actividades
se enfocan hacia la Construcción integral del conocimiento: conceptos, procedimientos, valores y se
describen textualmente, tal como “aparecen” en la Planeación Pedagógica (copiar y pegar). El
propósito de esta actividad el de desarrollar capacidades para la elaboración de marcos conceptuales, la
construcción y apropiación de los saberes inherentes a las competencias específicas, básicas y
transversales, la construcción de algoritmos procedimentales y la implementación de la práctica, (saber
hacer) de acuerdo con los aportes de expertos constituidos como comunidades científicas, académicas y
en donde el Instructor asume la función mediadora como experto.
Una vez precisada la actividad, es importante proponer el Proceso de aprendizaje para el desarrollo de
la misma con el fin de que el Aprendiz construya y se apropie del objeto de conocimiento respectivo.
Así, él puede comenzar el proceso de manera ordenada y lógica, es decir, siguiendo la lógica del
pensamiento (aprendizaje por procesos).
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Actividad 4.4.4.
aprendizaje se define como la garantía de que los conocimientos y las habilidades adquiridas durante
una construcción de aprendizaje sean aplicados en los contextos reales. El propósito es que los
aprendices transfieran el 100% de sus conocimientos y habilidades de acuerdo con las funciones
productivas, lo que daría como resultado la calidad de los desempeños y como de la gestión de la FPI.
Actividad 4.4.5.
La actividad de evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos, en
término de los objetivos propuestos, acordes con los recursos utilizados y las condiciones existentes. Su
finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso formativo. A través de
la evaluación el instructor valida los métodos aplicados en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
La evaluación también es un proceso de observación, registro y documentación comprehensiva del
desarrollo de las y los aprendices en las diferentes dimensiones humanas, incluyendo las áreas de los
dominios del aprendizaje con el fin de emitir juicios valor que permiten tomar decisiones sobre el
desempeño.
La Guía contiene Evidencias de Aprendizaje de los tres tipos: Conocimiento, Desempeño, y/o Producto,
de acuerdo con los criterios de evaluación y los resultados del aprendizaje planteados. Esto implica que
el Instructor debe retroalimentar al Aprendiz durante cada uno de los pasos del proceso, y no esperar a
que éste entregue las evidencias finales.
Las Listas de verificación se constituyen en una de las formas básicas para evaluar el aprendizaje
referido a procedimientos, así mismo para evaluar aspectos cognitivos y valorativos se puede recurrir a
cuestionarios, juegos de roles, entre otras técnicas y a las mismas estrategias de aprendizaje.
Actividad 4.5.
Hace referencia a las condiciones locativas, medios y recursos necesarios para facilitar y garantizar el
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Actividad 4.6.
Registre los términos diferenciados que facilitan la comprensión del discurso propio del objeto de
aprendizaje y su respectiva significación contextuada. Se escriben los términos desconocidos, de difícil
interpretación o que no sean comúnmente conocidos en el contexto en que aparecen. Son términos
técnicos específicos que se trabajarán en las actividades de aprendizaje, en caso de ser necesario se
deben definir. Hacerlo siempre alfabéticamente.
Actividad 4.7.
Los Referentes bibliográficos deben servir de apoyo para el desarrollo de las competencias del
programa formativo, a su vez, se utilizan con el propósito de ampliar y profundizar en los contenidos
curriculares y actualizar los diseños de los programas. La bibliografía debe ser referenciada de acuerdo
con las normas APA.
Particularmente en cuanto a la bibliografía para aprendices se incluye aquí todo aquel material diseñado
especialmente para el aprendizaje sistemático de acuerdo con la naturaleza del objeto de estudio. Por
ejemplo, los manuales y tratados generales sobre alguna disciplina, las publicaciones internas de las
cátedras, las clases grabadas de los instructores, textos indicados por los instructores como referentes
de consulta, los diccionarios especializados, etc. De igual se debe proceder con la webgrafía entendida
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como un listado o referencia a modo de bibliografía de sitios webs, blogs o portales de internet.
Actividad 4.8.
Actividad 5
Actividad 5.1.
Duración: 20 minutos.
Presentar entre equipos la guía de aprendizaje terminada por programa, enfatizando en las actividades de
aprendizaje.
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Actividad 6
Actividad 6.1.
Duración: 30 minutos.
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Hacer coevaluación de la guía de aprendizaje terminada por programa, usando la lista de verificación (Se
desarrolla entre dos equipos). Luego de verificar la guía de aprendizaje, se regresa con las correcciones
para que el equipo de instructores realice los respectivos ajustes.
5. GLOSARIO DE TERMINOS
Actividad de Aprendizaje: Acciones integradoras e integradas entre sí, realizadas por los Aprendices con la
orientación del Instructor- tutor a lo largo del proceso formativo. Son objeto directo de aprendizaje; esto indica que
existe una relación directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo que más tarde se hará en el mundo
laboral.
Aprendizaje significativo: Se refiere a la posibilidad de establecer vínculos entre lo que se debe aprender y lo que se
sabe, es decir, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende: sus conocimientos previos,
lo cual proporciona motivación e interés en el aprendiz para el desarrollo integral competencias.
Criterio de Evaluación: Enunciado que expresa el grado y tipo de aprendizaje que se espera que sea alcanzado por el
Aprendiz respecto a algún concepto, procedimiento o actitud concreta. El criterio puede representarse a través de
indicadores o descriptores específicos. Proveen señales significativas para la evaluación, las cuales dan cuenta del
estado de las competencias desarrolladas por el Aprendiz.
Desarrollo Curricular: Proceso mediante el cual se planea, diseña y ejecuta la ruta de aprendizaje de cada aprendiz,
mediante proyectos formativos que contienen Actividades de Aprendizaje, y la aplicación Técnicas Didácticas Activas
que permiten desarrollar sus competencias con ritmos de aprendizaje personalizados para cada uno.
Estrategias de aprendizaje: Combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, utilizadas por los
Instructores-tutores y Aprendices, para facilitar el aprendizaje y la obtención de los resultados definidos en el diseño
curricular
Evidencia de aprendizaje: Manifestación del aprendizaje, que refiere a la comprobación de lo que “sabe”, “sabe
hacer” y “es” el aprendiz. Pueden ser de conocimiento y de desempeño, de las cuales se pueden inferir los logros de
aprendizaje y establecer el desarrollo o no de las competencias.
Evidencias de Desempeño: Pruebas del saber hacer, relativas a cómo el Aprendiz ejecuta (proceso) una actividad y al
resultado obtenido (producto). Permite obtener información directa, de mejor calidad y más confiable, sobre la
forma como el Aprendiz desarrolla el proceso técnico o tecnológico para, así, poder identificar las competencias que
posee y las que aún debe desarrollar. Las evidencias de desempeño y pueden ser tanto reales como simuladas.
Formación por proyectos: Es una estrategia de formación que faculta el desarrollo del aprendizaje basado en
problemas, permitiendo desarrollar en el aprendiz un proceso didáctico propio con una mayor responsabilidad y un
rol activo en su aprendizaje, a partir de la planeación, análisis y desarrollo de actividades concretas para proponer
soluciones prácticas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de su entorno.
Instrumentos de Evaluación: Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor-tutor para recoger datos
relacionados con los Resultados de Aprendizaje, los Criterios de Evaluación y las Evidencias definidas en el diseño
curricular.
Logro de aprendizaje: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que debe alcanzar el Aprendiz en
relación con los objetivos o Resultados de Aprendizaje previstos en el diseño curricular. De los logros de aprendizaje
obtenidos, se infiere su competencia.
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Material de Formación: Se le llama material a todo Recurso que sea consumible o utilizable durante el proceso de
formación. Todo aquel material requerido en cualquier de las fases de desarrollo de proyectos formativos, sea para
beneficio del mismo aprendiz, o de un tercero que se constituya como cliente o beneficiario del proyecto, se
denomina material de formación.
Resultados de Aprendizaje: Enunciados que están asociados a las Actividades de Aprendizaje y Evaluación, y que
orientan al Instructor-tutor y al Aprendiz en la verificación de los procesos cognitivos, motores, valorativos,
actitudinales y de apropiación de los conocimientos técnicos y tecnológicos requeridos en el aprendizaje
Resultados o Productos del proyecto: Resultados que se obtienen del desarrollo de una actividad realizada por el
Aprendiz en la formación. El producto puede ser un artículo u objeto material, un documento o un servicio, el cual
refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o método utilizado.
Técnicas Didácticas Activas: Corresponde a las distintas metodologías y métodos sistematizados que pueden ser
usados para el desarrollo de determinada actividad de aprendizaje. Entre ellos se consideran: estudio de caso,
análisis de objeto – sistemas, análisis de servicios – procesos, simulaciones, juego de roles, socialización de
conceptos.
Valoración de evidencias de aprendizaje: Asignación de atributos o cualidades por parte del Instructor-tutor a las
Evidencias de Aprendizaje del Aprendiz, de acuerdo con los Criterios de Evaluación establecidos en cada caso. La
valoración se realiza sobre la calidad de las evidencias recogidas durante el proceso de formación y al finalizar éste. El
juicio de valor puede llevar a la aceptación o rechazo de la evidencia, según se ajuste o no a dichos criterios de
calidad.
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6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS
Bolaños, G. y Molina, Z. (2007). Introducción al Currículo. San José, Costa Rica : UNED
Pimienta, J.H. (2012). Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje. Docencia Universitaria basada en Competencias.
México : Pearson Educación
SENA (2014). ABC para la Ejecución del Programa de Ampliación de Cobertura: Versión 1. Medellín, Colombia : [s.n]
SENA (2009). Formación Pedagógica Básica en el Enfoque para el Desarrollo de Competencias y el Aprendizaje por
Proyectos para Instructores, Subdirectores De Centro y Coordinadores Académicos. Bogotá, Colombia : [s.n]
Autor (es) Oscar Diego Loaiza Aguirre Asesor Técnico- Coordinación de Noviembre 10 de 2017
Pedagógico Formación
Profesional –
Regional Antioquia
Autor (es)
Taller para elaborar la Guía de Aprendizaje por Oscar Diego Loaiza Aguirre se distribuye bajo una
Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional.
Basada en una obra en http://ambienteeducativo.com.
Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden encontrarse en
http://compromiso.sena.edu.co/.