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Víctor Mendizábal
Profesora: Arleti Martínez.
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Cuadro Resumen del Trabajo
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Cuadro Resumen del Trabajo
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Clasificación de la Estrategia: Producción Escrita.
Tipo de texto: Epistolar.
Fuente: Rodari, G. (1999). Fraca de Barrera (2003).
Nombre de Estrategia: ¿Qué cosa ocurre después?. Vamos a puntuar.
Contenido Conceptual:
Aspectos Formales de la Lengua Escrita: legibilidad, pulcritud, presentación,
sangría, margen, ortografía, uso de mayúsculas y minúsculas y signos de
puntuación.
Signos de Puntuación
Contenido Procedimental:
Presentación de los trabajos escritos atendiendo a los aspectos convencionales y
formales de la lengua: orden, limpieza, legibilidad, sangría, uso de
mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación.
Utilización adecuada de los signos de puntuación.
Competencia
Utiliza en forma adecuada elementos normativos de la lengua, valora su
importancia para el logro de una comunicación eficaz e inicia la comprensión de
su estructura y funcionamiento.
Indicadores
Reconoce y usa donde corresponden los signos los signos de puntuación: coma,
punto y seguido, punto y aparte, dos puntos, punto y coma, comillas,
exclamación, interrogación.
Utiliza las comas, guiones, y paréntesis en expresiones intercaladas.
Inicio: Con esta actividad se puede sintetizar la propuesta de los dos autores
utilizados como fuente. Cada uno, hace hincapié en un aspecto diferente. Como se ve
Fraca (2003) pone el énfasis en uno de los aspectos formales de la escritura, como lo
son los signos de puntuación, mientras que Rodari (1999) se centra en el contenido a
desarrollar. Sin embargo, como en el texto propuesto se trata es de completar la
historia (el testamento de Don Facundo), cambiándole la puntuación, se consideró
oportuno tomar lo más adecuado de la propuesta de cada uno de los dos autores.
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Desarrollo: Una vez dados estos basamentos teóricos, se empezará con la
actividad propuesta por Rodari (1999), denominada “Qué cosa ocurre después” y que
consiste en que una vez concluida la historia, en este caso el testamento de Don
Facundo, se estimule a los alumnos a continuarla, a través de la utilización de su
imaginación. La propuesta radica en el hecho de que la idea de cualquier cosa no se
forma antes ni después que su opuesto sino simultáneamente. Por ejemplo la idea de
blando surge por oposición a la de duro. De esta forma se puede pedir a los alumnos
que completen el testamento según como lo hubiera puntuado el mendigo, y es en esta
parte cuando se la fusiona con la propuesta de Fraca (2003), quien da como instrucción
que “se les pida a los alumnos que puntúen de diversas maneras pero respetando en cada
caso, el sentido del mismo” (p. 169). A continuación se reproduce el testamento de Don
Facundo.
El sobrino refutó con las siguientes palabras: “Señor juez, la suegra del difunto
está equivocada. Yo no creo que mi tío que en paz descanse haya querido favorecerla.
Su intención fue otra, como quiero demostrarlo con mi puntuación: “Dejo mis bienes a
mi sobrino, no a mi suegra. Tampoco, jamás se pagará se pagará la cuenta del sastre.
Nunca, de ningún modo para los mendigos. Todo lo dicho es mi deseo. Yo, Facundo
Fonseca”.
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fue lo siguiente: ¿Dejo mis bienes a mi sobrino? No. ¿A mi suegra? Tampoco.
Jamás se pagará la cuenta del sastre. Nunca, de ningún modo para los mendigos. Todo
lo dicho es mi deseo. Yo, Facundo Fonseca”.
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Clasificación de la Estrategia: Oralidad.
Tipo de texto: Teatral.
Fuente: Jolibert, J. (1997).
Nombre de la Estrategia: Teatro.
Actividad Nº 2: Teatro.
Contenido Conceptual:
Teatro
Contenido Procedimental:
Caracterización del diálogo en el texto teatral.
Observación y comentario de puestas en escena de obras teatrales realizadas en
su comunidad.
Competencia
Afianza el desarrollo de su capacidad de investigación y búsqueda permanente
de información.
Indicadores
Reconoce las características del diálogo teatral.
Es sensible ante el texto literario.
La hipótesis tras la cual se sustenta esta propuesta es que se vive una situación
exigente de lectura cuando se lee para comunicar a los otros el fruto de la propia lectura,
mucho más que respondiendo a pseudo preguntas de comprensión o control.
La autora propone que se juegue con el placer que ofrecen las técnicas de expresión
como son marionetas, mimos, teatro, teatro de sombras, etc.
Inicio: Se permitirá algún tiempo para que los niños lean y relean el texto y piensen
si alguna si parece a alguno de los tipos de texto vistos en clase con anterioridad y què
tipo de texto es.
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importancia de hablar con un tono de voz lo suficientemente alto como para que todo el
auditorio nos pueda escuchar y haciendo inflexiones de voz apropiadas al contenido
del mensaje que se va a decir.
Cierre: Se propiciará la realización de una reflexión por parte de los niños en cuanto
a si habían visto antes esto tipo de texto representado, así como sus diferencias con
respecto a otros tipos de texto trabajados con anterioridad.
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Clasificación de la Estrategia: Lectura Oral.
Tipo de texto: Narrativo.
Fuente: Jolibert, J. (1997) y Rodari, G. (1999).
Nombre de la Estrategia: El Oso Enharinado / Ensalada de Cuentos.
Actividad Nº 3: Cuento.
Contenido Conceptual:
Textos narrativos, descriptivos e instruccionales.
Contenido Procedimental:
Utilización adecuada de la narración y descripción al referir sucesos y
acontecimientos naturales y sociales del entorno.
Competencia
Reconoce la literatura como fuente de recreación y goce estético, valoración de
su acervo cultural, identidad nacional, y como medio de reflexión y desarrollo
de sus posibilidades creativas e imaginativas.
Indicadores
Es sensible ante el texto literario.
Esto dará lugar a repasar las partes del libro así como sus funciones: Tapa o
cubierta (lo cubre y protege, por eso es un poquito más dura, además tiene escritos el
nombre del libro, así como también el del autor y en ocasiones del ilustrador. Es como
la armadura del soldado). Contraportada (lo cubre o protege por la parte de atrás, es
como la armadura del soldado que cubre su espalda. Frecuentemente en él encontramos
información para saber si el libro nos interesará). Portada (Es como la camisita que el
soldado tiene debajo de la armadura para protegerse la piel, por eso la portada es la
primera hoja después de la tapa o cubierta. En ella se encuentra el título del libro, el
nombre del autor, así como también del ilustrador y en ocasiones el traductor).
Contraportada (Es la que equivale a la portada pero por la parte de atrás, en ella está
escrito adicionalmente el nombre del editor, si es que no está en la portada). Por último
está el lomo (Su función es sostener todas las páginas, y en él conseguimos el título,
autor y ocasionalmente ilustrador y editorial)
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Desarrollo: A continuación se empezará a leer el cuento, con un grupo de
máximo 15 niños, ya que es importante que estando sentados en círculo alrededor del
docente, todos puedan observar con claridad las ilustraciones, aspecto central de esta
estrategia como catalizador de la imaginación. A medida que cada uno de los
personajes de las ilustraciones vaya apareciendo, llamar la atención de los niños sobre
qué cuento les recuerda cada uno, por ejemplo, en una de ellas se observan a dos niños,
apoyados en un árbol en el cual está clavada un hacha y una cabañita en segundo plano,
los cuales evocan a Hansel y Gretel. Preguntar a quién les recuerda, pero tener mucho
cuidado de no dar las respuestas, puesto que el juego está en ir descubriendo las
relaciones.
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Clasificación de la Estrategia: Promoción.
Tipo de texto: Narrativo.
Fuente: Wischeñevsky,A. y cols (2005) y Rodari, G. (1999).
Nombre de la Estrategia: Títeres y titiriteros.
Actividad Nº 4: Cuento.
Contenido Conceptual:
Textos narrativos, descriptivos e instruccionales.
Contenido Procedimental:
Identificación de secuencias, ambientes y personajes en textos narrativos.
Competencia
Reconoce la literatura como fuente de recreación y goce estético, valoración de
su acervo cultural, identidad nacional, y como medio de reflexión y desarrollo
de sus posibilidades creativas e imaginativas.
Indicadores
Reconoce las características del diálogo teatral.
Es sensible ante el texto literario.
Cierre: Para cerrar se preguntará a los niños qué les pareció la actividad, si
aprendieron algo y si les pareció divertida. La idea es que establezcan relaciones con su
vida cotidiana, así que por eso se les hará mención de Festivales de Títeres que se
hacen con alguna frecuencia en la ciudad, así como la novedad de haber visto en esas
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oportunidades títeres que llegan a ser del tamaño de una persona y que para ser
manejados necesitan 3 ó 4 titiriteros.
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Clasificación de la Estrategia: Comprensión.
Tipo de texto: Poético.
Fuente: Sarto, M (2002).
Nombre de la Estrategia: Esta poesía me gusta.
Actividad Nº 5: Poesía.
Contenido Conceptual:
Musicalidad y significación en poesía.
Contenido Procedimental:
Lectura oral de poemas respetando las pausas, la entonación y el ritmo para
lograr una mejor comprensión de la poesía.
Competencia
Reconoce la literatura como fuente de recreación y goce estético, valoración de
su acervo cultural, identidad nacional, y como medio de reflexión y desarrollo
de sus posibilidades creativas e imaginativas.
Indicadores
Reconoce entonación, ritmo, pausas y rima en estructuras poéticas.
Es sensible ante el texto literario.
Inicio: Se requiere que el docente seleccione por lo menos dos poesías (remitirse al
anexo correspondiente para ver los ejemplos propuestos), las cuales transcribirá en una
hoja y posteriormente fotocopie cada una, tantas veces como cantidad de versos tenga la
poesía. A continuación el facilitador escribirá con letra grande y legible cada uno de los
versos en tiras de cartulina, guardando para sí una copia de la poesía que utilizará como
clave y luego dispondrá las hojas con los poemas en una mesa accesible, un montón
correspondiente a cada poesía. Entonces, por grupos los niños se acercarán a la mesa,
leerán la poesía, seleccionando la que más le guste, para poderse llevar una copia
consigo, hasta que no quede ninguna hoja.
Sentados los niños en su lugar, se les dice que lean en silencio la poesía que han
elegido y se fijen bien en ella. Se les dará tiempo suficiente para que puedan leerla y
releerla si quieren para garantizar la comprensión.
Desarrollo: Cuando terminen la lectura se pide que lean en voz alta sólo el
título de la poesía que han elegido. Entonces se les pide que se agrupen los niños que
han elegido la misma poesía, después de lo cual se recogen las hojas que hasta este
momento han tenido todos en la mano, dando oportunidad así para que trodos se hayan
familiarizado con ellas.
Se saca entonces las tiras de cartulina donde están escritos los versos de cada
una de las poesías, preguntando si alguien las quiere. Los niños que han escogido el
mismo poema deberán ponerse de acuerdo si el verso corresponde a su poesía o no y si
recuerdan que les corresponde, la piden (esto exigirá por parte de los integrantes del
equipo, no sólo recordar la poesía en rasgos generales, sino también el haberla
comprendido). Así se hará con todas las cartulinas hasta que cada grupo tiene las suyas.
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Si al final, sobra alguna de las tiras con los versos de las poesías, se pegan en el
corcho del salón hasta que las pide alguien.
Llegado este momento se da algún tiempo para que los equipos reconstruyan la
poesía, tal como recuerdan haberla leído, resultando ganador del juego el equipo que
logre terminar de armarla primero.
Cierre: Para terminar, cada equipo lee su poema y si queda bien lo aplauden,
pero si los versos están alterados el animador deberá corregirlos, haciéndoles ver los
errores.
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Clasificación de la Estrategia: Oralidad.
Tipo de texto: Poético.
Fuente: Odremán Torres, N. (2005).
Nombre de la Estrategia: Campeonato de Trabalenguas.
Actividad Nº 6: Trabalenguas.
Contenido Conceptual:
Musicalidad y significación en poesía.
Contenido Procedimental:
Acercamiento a la poesía a partir de juegos de palabras, adivinanzas, rimas,
cambios de letras y sonidos en palabras y frases, polisemias, acrósticos,
trabalenguas, retahílas…
Competencia
Reconoce la literatura como fuente de recreación y goce estético, valoración de
su acervo cultural, identidad nacional, y como medio de reflexión y desarrollo
de sus posibilidades creativas e imaginativas.
Indicadores
Reconoce la importancia de las manifestaciones literarias de la cultura popular
que conforman su patrimonio y fortalecen su identidad nacional.
Es sensible ante el texto literario.
Valora la literatura como fuente de recreación y goce estético.
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Los equipos dispondrán de varios días para aprenderse los trabalenguas
entregados por el equipo rival así como los correspondientes al mismo equipo.
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Clasificación de la Estrategia: Producción Escrita.
Tipo de texto: Expositivo/descriptrivo.
Fuente: Wischeñevsky, A. y cols. (2005).
Nombre de la Estrategia: Mi monstruo Preferido.
Actividad Nº 7: Expositivo/Descripción.
Contenido Conceptual:
Textos narrativos, descriptivos e instruccionales.
Estrategias de comprensión lectora.
Contenido Procedimental:
Utilización adecuada de la narración y descripción al referir sucesos y
acontecimientos naturales y sociales del entorno.
Lectura comprensiva de textos narrativos, descriptivos, instruccionales,
expositivos y argumentativos de acuerdo con las necesidades e intereses del
grupo
Competencia
Produce textos narrativos, descriptivos, instruccionales, expositivos y
argumentativos coherentes, según la intención y situación comunicativa y de
acuerdo con los elementos normativos de la lengua.
Indicadores
Describe utilizando la adjetivación y la enumeración.
Revisa, corrige y reelabora sus trabajos escritos.
Inicio: Sin que los demás estudiantes lo vean, uno de los miembros del grupo
(puede ser un estudiante o la maestra) dibujará un monstruo. Éste se caracterizará por
diferir “monstruosamente” del esquema corporal humano, es decir, podrá tener, por
ejemplo cinco piernas, dos cabezas, tres ojos, etc
Se pueden comparar para ver quién dibujó el monstruo más parecido al original,
o cuáles resultaron los monstruos más parecidos entre sí, o más diferentes, etc.
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Clasificación de la Estrategia: Producción Escrita/ Lectura Oral.
Tipo de texto: Expositivo / informativo.
Fuente: Fraca de Barrera (2003). Rodari (1999).
Nombre de la Estrategia: Carteleras interactivas. Construcción de una adivinanza.
Actividad Nº 8: Expositivo/informativo
Contenido Conceptual:
Estrategias para la escritura.
El lenguaje publicitario (cartelera)
Contenido Procedimental:
Producción de materiales escritos para desarrollar campañas sociales de
protección, salud, sensibilización, información, cooperación, solidaridad
relacionados con sus intereses y necesidades.
Diseño y elaboración de material publicitario para apoyar campañas escolares y
comunitarias.
Competencia
Participa en forma crítica y reflexiva en procesos de interacción comunicativa
relacionados con su entorno natural y sociocultural
Indicadores
Elabora material publicitario (cartelera) para apoyar campañas de interés escolar
y comunitario
Desarrollo: Dada una adivinanza popular, por ejemplo “baja riendo, y sube
llorando”: El balde de los pozos, en primer lugar tiene que haber un proceso de
extrañamiento del objeto, que es separado de su significado y contexto acostumbrados y
descrito simplemente como un objeto que baja y sube.
La clave de esta nueva distinción está en la metáfora sugerida por el verbo llorar.
Cuando el balde vuelve a subir chorrea agua … El balde “llora”… vuelve a subir
llorando. Es a partir de esta oposición que nace, por oposición , la primera: “baja
riendo”. Ahora la doble metáfora está lista para representar el objeto, escondiéndolo y
transformándolo en herramienta banal y cotidiana a objeto misterioso que desafía la
imaginación.
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El análisis nos da entonces la secuencia: “extrañamiento-asociación-metáfora”.
Estos son los tres pasos necesarios para la construcción de una adivinanza. Estimulara
los niños a probar si la regla funciona escogiendo ellos mismos un objeto para
desarrollar sus propias adivinanzas
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Clasificación de la Estrategia: Producción Escrita.
Tipo de texto: Narrativa/Cuento.
Fuente: Wischeñevsky,A. y cols. (2005).
Nombre de la Estrategia: Pescadores de Palabras.
Actividad Nº 9: Narrativo/cuento.
Contenido Conceptual:
Estrategias de comprensión lectora.
El Párrafo y la oración.
Conectivos.
Contenido Procedimental:
Reconocimiento de la estructura del párrafo.
Reconocimiento de la estructura de un párrafo.
Identificación de los conectivos que funcionan como elementos de transición
entre diferentes párrafos y oraciones dentro de un texto (y, pero, sin, por lo
tanto, no obstante, igualmente, asimismo, en consecuencia, finalmente)
Competencia
Utiliza en forma adecuada elementos normativos de la lengua, valora su
importancia para el logro de una comunicación eficaz e inicia la comprensión de
su estructura y funcionamiento.
Indicadores
Produce párrafos coherentes.
Inicio: Como actividad de inicio se hará una dinámica juego consistente en que
cada niño consecutivamente dirá una palabra que debe estar relacionada de alguna
manera con la que dijo el compañero anterior y conforme la vaya diciendo la escribirá
en la pizarra. Esta estrategia se puede realizar por equipos pequeños. Al final, cuando
todas las palabras estén escritas, se propondrá a los estudiantes escribir un pequeño
párrafo en el cual se evidencie las relaciones encontradas entre todas las palabras.
Será entonces cuando se saquen tres cajas con peces de cartulina de diferentes
colores, cada uno de los cuales corresponderá a palabras de una categoría gramatical
diferente. Por ejemplo los rojos serán sustantivos, los azules, verbos y los amarillos,
adjetivos. Cada uno tendrá un clip y se les dará a los equipos un palo de madera, con
un pabilo en uno de sus extremos, del cual colgará un imán, con los cuales, tal como si
se tratase de una caña de pescar, cuando se acerque lo suficiente a los clip de cada pez,
éste se pueda sacar, tal cual como si se lo estuviera pescando.
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Cierre: Después que hayan sacado peces correspondientes a las tres categorías
gramaticales antes mencionadas, se pedirá a los niños que construyan una pequeña
historia, entonces se les pedirá que hagan una reflexión sobre qué tan importante les
parecieron los conectivos para el establecimiento de las relaciones entre todas esas
palabras, que aparentemente estaban tan separadas.
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Clasificación de la Estrategia: Comprensión.
Tipo de texto: Instructivo.
Fuente: Creada.
Nombre de la Estrategia: Elaboración de diferentes trucos de magia.
Contenido Conceptual:
Textos narrativos, descriptivos e instruccionales.
Contenido Procedimental:
Comprensión y seguimiento de instrucciones en la realización de trabajos en el
aula y fuera del contexto escolar.
Competencia
Comprende diferentes tipos de texto: narrativos, instruccionales, expositivos y
argumentativos escritos.
Indicadores
Comprende, respeta y cumple instrucciones de uso cotidiano.
Inicio: Comenzar la clase diciendo que así como en las semanas anteriores se
ha venido trabajando con los cuentos, hoy vamos a ver otro tipo de texto que son los
instruccionales. Las instrucciones son textos que nos sirven para saber qué hay que
hacer y en qué orden, para que de esta manera, las cosas salgan bien y podamos tener
éxito. Agregar que son otro tipo de texto diferente al narrativo y que por eso están
ubicados en diferente lugar de la biblioteca escolar.
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Clasificación de la Estrategia: Comprensión.
Tipo de texto: Narrativo / cuento.
Fuente: Norma Odremán (2005) 1.
Nombre de la Estrategia: Franelógrafo.
Contenido Conceptual:
Gestualidad y expresión corporal.
Contenido Procedimental:
Adecuación de la gestualidad, la expresión corporal y la apariencia personal a la
intencionalidad y al contexto situacional para el logro de una comunicación
efectiva.
Competencia
Participa en conversaciones, discusiones, exposiciones, debates, coloquios y
foros como hablante y como oyente con adecuación al contexto situacional y
respeto a las ideas ajenas, haciendo uso de las normas de interacción social con
actitud reflexiva crítica y creativa.
Indicadores
Diferencia el valor significativo de estructuras linguísticas de acuerdo con el
tono de voz, los gestos y la entonación del hablante.
La idea es que el recurso sea muy llamativo, se pudiera por ejemplo, hacer de
fieltro azul, al cual se le pegará un castillo de fieltro marrón, con su respectiva puerta,
torres, ventanas y arbustos, todo en fieltro que irá pegado y después cosido. Los
personajes de las principales escenas serán hechos de cartulina, para que así sean
livianos y se puedan quedar pegados al fieltro cuando se los pegue. Deberán tener por
el lado de atrás un pedazo de papel de lija o de cierre mágico para que puedan adherirse
al escenario representado en el delantal, mientras el docente desarrolla el cuento.
Si se opta por el cierre mágico tomar en cuenta que habrá que disimular el color
del mismo, tal vez pintarlo, simulando un arbusto, en cambio si se opta por el papel de
lija no se tendrá esta desventaja, paro en su lugar no se podrá hacer movimientos muy
rápidos puesto que los muñequitos se despegarán, caerán al suelo y al agacharse para
recogerlos se interrumpe la historia.
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A medida que se desarrolla el cuento tratar de ser muy expresivo, haciendo
todas las variaciones de voz y todos los movimientos que harían los personajes, de esta
forma se estarían combinando elementos de la narración oral con los aportados por el
teatro, en lo que se refiere a los elementos gráficos que llamen la atención por su
vistosidad.
Cierre: Para finalizar permitir a los niños que lo deseen que se pongan el
delantal, y aplicando para ello todo lo que acaban de aprender sobre la gestualidad,
desarrollar un final diferente para la historia contada.
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Clasificación de la Estrategia: Lectura Oral.
Tipo de texto: Instruccional.
Fuente: Odremán, N. (2005).
Nombre de la Estrategia: El cuento Rompecabezas.
Contenido Conceptual:
Párrafo y Oración.
Contenido Procedimental:
Reconocimiento de la estructura del párrafo.
Competencia
Comprende diversos textos narrativos, instruccionales, expositivos y
argumentativos escritos.
Indicadores
Comprende, respeta y cumple instrucciones de uso cotidiano.
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Clasificación de la Estrategia: Promoción.
Tipo de texto: Poemas.
Fuente: Odremán, N. (2005).
Nombre de la Estrategia: Club de Lectores. Recital de Poesías.
Contenido Conceptual:
Musicalidad y significación en la poesía.
Contenido Procedimental:
Lectura oral de poemas respetando las pausas, la entonación y el ritmo para
lograr una mejor comprensión de la poesía.
Competencia
Participa en conversaciones, discusiones, exposiciones, debates, coloquios y
foros como hablante y como oyente con adecuación al contexto situacional y
respeto a las ideas ajenas, haciendo uso de las normas de interacción social con
actitud reflexiva crítica y creativa.
Indicadores
Adecúa la entonación, el tono de voz y los gestos a la intención y situación
comunicativa.
Desarrollo: Como una de las estrategias del club se pudiera incluir los recitales
de poesía. Para ello el docente deberá decirles a los alumnos que lleven preparada la
lectura de la(s) poesía(s) que más les gusten. Dependiendo del grado de confianza y
compenetración que los diferentes miembros del grupo tengan entre sí, podrá ser un
recital en un auditorio frente a todos los espectadores, o si se quiere algo más íntimo
pudiera disponerse todos los miembros del club sentados en círculo en un salón grande
y alguien leería para todos su(s) poesía(s) favoritas, comentando después qué le
produce, por qué le gusta tanto. Tal vez pudiera relacionarlo con los datos biográficos
que maneje sobre el autor, así como con sus conocimientos sobre recursos poéticos
utilizados.
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Clasificación de la Estrategia: Promoción.
Tipo de texto: Informativo.
Fuente: Odremán, N. (2005).
Nombre de la Estrategia: Encuentro hechos y opiniones en los anuncios.
Contenido Conceptual:
Publicaciones Periódicas.
Contenido Procedimental:
Lectura de periódicos y clasificaciones de sus contenidos de acuerdo con sus
características de forma y finalidad.
Competencia
Participa en forma crítica y reflexiva en procesos de interacción comunicativa
relacionados con su entorno natural y socio cultural.
Indicadores
Lee y comprende publicaciones periódicas.
Los alumnos pueden utilizar estas dos preguntas tanto con reportajes como con
los artículos de opinión tomados de los periódicos o de las revistas infantiles.
Cierre: Para finalizar los alumnos precisarán qué parte de los periódicos están
más interesadas en los hechos y cuál en las opiniones, de igual manera establecerán
cuál de las dos, en su criterio, es la más importante, y por qué.
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Clasificación de la Estrategia: Producción escrita.
Tipo de texto: Instruccional.
Fuente: Odremán, N. (2005) 1
Nombre de la Estrategia: Buzón de Sugerencias.
Contenido Conceptual:
Textos narrativos, descriptivos e instruccionales.
Contenido Procedimental:
Comprensión y seguimiento de instrucciones en la realización de trabajos en el
aula y fuera del contexto escolar.
Competencia
Comprende diversos tipos de textos narrativos, instruccionales y
argumentativos escritos.
Indicadores
Identifica y diferencia la estructura general de los diferentes tipos de texto.
Desarrollo: Como parte del proceso se hará una lluvia de ideas en la pizarra
sobre todo lo que quisiéramos decirle al personal de la cantina con el fin de hacer más
satisfactorio su trabajo. Esto pudiera incluir críticas, felicitaciones, peticiones, pero
sobre todo y en primer lugar, sugerencias para mejorar esos problemas detectados por
los estudiantes como consumidores (por ejemplo, en el recreo se forma mucho
desorden entre los alumnos que están comprando de modo que no siempre los que
llagaron de primero, terminan antes. Los almuerzos presentan poca variedad en sus
menúes o los platos más sabrosos se acaban muy temprano, antes de que la mayoría del
estudiantado termine las clases. Con frecuencia hay poca variedad de jugos, etc).
Como segundo paso dividir a los estudiantes en tantos grupos como problemas
se hayan detectado. Es entonces cuando grupo deberá planificar grupalmente su texto
de sugerencia o de felicitación. Seguidamente cada alumno individualmente redactará
su mensaje con su nombre y meterá el papel en el buzón. Dos días después se hará el
proceso de revisión, contrastando cada borrador de mensaje con la planificación que del
mismo habían hecho grupalmente, para que posteriormente realicen la versión final, la
cual se meterá en el buzón para que alguno de los integrantes del grupo lo lleve hasta la
cantina.
Cierre: Como cierre de esta actividad, los estudiantes le escribirán una carta al
personal de la cantina para saber sus impresiones sobre todas las sugerencias que les
hicieron llegar.
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Clasificación de la Estrategia: Oralidad.
Tipo de texto: Narrativo.
Fuente: Rodari, G. (1999). Jolibert, J. (1997)
Nombre de la Estrategia: La Piedra en el Estanque. Juego de Asociaciones de
Palabras.
Contenido Conceptual:
Textos narrativos, descriptivos e instruccionales.
Contenido Procedimental:
Comprensión y seguimiento de instrucciones en la realización de trabajos en el
aula y fuera del contexto escolar.
Competencia
Comprende diversos tipos de textos narrativos, instruccionales y
argumentativos escritos.
Indicadores
Identifica y diferencia la estructura general de los diferentes tipos de texto.
Inicio: Iniciar la clase comentando que los cuentos son sencillamente palabras
entre las cuales se establecen relaciones para poder transmitir ideas completas acerca de
los personajes. De esta manera pudiera tener dos palabras entre las cuales
aparentemente no pudiera existir relación alguna, sin embargo, si lo pensamos un poco
más nos damos cuenta que usando un poco de fantasía podemos construir algo. Por
ejemplo con las palabras ratón y Calabaza, pudiéramos decir “El ratón quedó
transformado en el chofer que conduciría el carruaje en el cual quedó transformada la
calabaza”.
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Como se puede observar, se han generado tres categorías de palabras que de
alguna manera se relacionan con la palabra piedra. A partir de la relación que se
establezca entre las palabras de cada uno de estos grupos se pudiera desarrollar una
pequeña o larga historia, dependiendo de qué tan lejos lleguen esas hondas evocadoras
de ideas en nuestro cerebro y de cuántas cosas remuevan a su paso.
Entonces, a partir de allí se les pedirá a los alumnos que establezcan este tipo de
relaciones con una palabra que se dé al azar, con las cuales hará el ejercicio propuesto
de construir un pequeño texto narrativo, que a su vez puede ser sólo a nivel oral, y en
el que se evidencien las relaciones que se han establecido.
Cierre: Se preguntará cómo se les hizo posible establecer las relaciones entre
todas las partes del párrafo que construyeron, se pedirá a los niños que formulen una
conclusión sobre los aspectos relevantes de este ejercicio y si se dieron cuenta de la
estructura del párrafo que siguieron.
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Clasificación de la Estrategia: Comprensión.
Tipo de texto: Expositivo/ Informativo.
Fuente: Jolibert, J. (1997)
Nombre de la Estrategia: El Afiche con escondites.
Contenido Conceptual:
El lenguaje publicitario.
Contenido Procedimental:
Establecimiento de relaciones entre la imagen publicitaria y el texto verbal que
la acompaña.
Competencia
Comprende diversos textos narrativos, instruccionales, expositivos y
argumentativos escritos.
Participa en forma crítica y reflexiva en procesos de interacción comunicativa
relacionados con su entorno natural y sociocultural.
Indicadores
Realiza inferencias, anticipaciones y predicciones como estrategias de
comprensión lectora.
Interpreta, analiza y produce mensajes publicitaros.
Inicio Se preguntará si han visto afiches, dónde y para qué servían. Después se
dividirá a los alumnos en grupos y se les deberá decir con anticipación que deben
conseguir un afiche por grupo. El día que lo traigan a la clase se lo intercambiarán entre
los diferentes grupos y entonces recortarán pedazos de cartulinas con diferentes formas
y colores que numerarán y luego pegarán sobre los afiches de manera que los cubran
completamente, entonces los guardarán hasta el día siguiente.
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Clasificación de la Estrategia: Oralidad.
Tipo de texto: Expositivo/Informativo.
Fuente: Wischeñevsky,A. y cols. (2005)
Nombre de la Estrategia: Hacemos Reportajes.
Contenido Conceptual:
Medios de comunicación de masas.
Contenido Procedimental:
Caracterización de información periodística en cuanto a actualidad, objetividad,
veracidad, interés público, etc.
Competencia
Participa en conversaciones, discusiones, exposiciones, debates, coloquios y
foros como hablante y como oyente con adecuación al contexto situacional y
respeto a las ideas ajenas, haciendo uso de las normas de interacción social con
actitud reflexiva crítica y creativa.
Indicadores
Pronuncia en forma clara y definida.
Adecúa la entonación, el tono de voz y los gestos a la intención y situación
comunicativa.
Inicio El primer paso a dar en esta estrategia es determinar algo que a los niños
les haya llamado la atención y por lo cual quieran saber más, por ejemplo recientemente
en el colegio se ha visto en una de las ramas de sus árboles, una pereza que se pasó
desde el Parque del Este y se observó que a los niños les llamó mucho la atención.
Cierre: Para finalizar el docente el docente sugerirá que los niños propongan
nuevos temas sobre los cuales hacer otras entrevistas y reportajes. Previamente se les
preguntará si han visto reportajes hechos por televisión.
Elegido el tema la maestra irá anotando las preguntas que quieran que quieran
hacer a quienes atiendan la invitación a la entrevista.
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Clasificación de la Estrategia: Lectura oral.
Tipo de texto: Expositivo/informativo.
Fuente: Sarto, M. (2002)
Nombre de la Estrategia: Te la digo y te la explico.
Contenido Conceptual:
Rima asonante y consonante.
Contenido Procedimental:
Selección, recitación e interpretación de poemas, canciones de carácter poético,
contrapunteo y otras manifestaciones del folklore nacional.
Competencia
Reconoce la literatura como fuente de recreación, de goce estético, de
valoración de su acervo cultural y de desarrollo de sus posibilidades creativas e
imaginativas.
Indicadores
Reconoce la literatura como fuente de recreación y goce estético.
Inicio El facilitador reparte una tarjeta boca abajo a cada niño, con la
recomendación de que no la lean hasta que todos tengan la suya. Cuando termina el
reparto da una señal a los participantes para que lean su carta en silencio.
Desarrollo: A continuación el animador les explica que en cada carta hay una
adivinanza y que un niño se la recitará a otro, esperando que la acierte. Para facilitar el
cruce de preguntas los niños se pueden colocar en dos filas, una frente a otra. A una
indicación del animador el niño pregunta al que tiene en frente, recitando su carta pero
callando la solución.
Cierre: Cuando todos los niños han tenido oportunidad de preguntar y contestar,
se termina la sesión, anunciando el animador que otro día podrán jugar con otra
estrategia. También se pudiera preguntar qué les pareció y qué características se dieron
cuenta que tenían las adivinanzas con relación a los diferentes tipos de testo vistos hasta
ahora.
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Clasificación de la Estrategia: Lectura oral.
Tipo de texto: Expositivo/informativo.
Fuente: Sarto, M. (2002)
Nombre de la Estrategia: Te la digo y te la explico.
Contenido Conceptual:
Rima asonante y consonante.
Contenido Procedimental:
Selección, recitación e interpretación de poemas, canciones de carácter poético,
contrapunteo y otras manifestaciones del folklore nacional.
Competencia
Reconoce la literatura como fuente de recreación, de goce estético, de
valoración de su acervo cultural y de desarrollo de sus posibilidades creativas e
imaginativas.
Indicadores
Reconoce la literatura como fuente de recreación y goce estético.
Inicio El facilitador reparte una tarjeta boca abajo a cada niño, con la
recomendación de que no la lean hasta que todos tengan la suya. Cuando termina el
reparto da una señal a los participantes para que lean su carta en silencio.
Desarrollo: A continuación el animador les explica que en cada carta hay una
adivinanza y que un niño se la recitará a otro, esperando que la acierte. Para facilitar el
cruce de preguntas los niños se pueden colocar en dos filas, una frente a otra. A una
indicación del animador el niño pregunta al que tiene en frente, recitando su carta pero
callando la solución.
Cierre: Cuando todos los niños han tenido oportunidad de preguntar y contestar,
se termina la sesión, anunciando el animador que otro día podrán jugar con otra
estrategia. También se pudiera preguntar qué les pareció y qué características se dieron
cuenta que tenían las adivinanzas con relación a los diferentes tipos de testo vistos hasta
ahora.
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Clasificación de la Estrategia: Oralidad
Tipo de texto: Narrativo
Fuente: Creada
Nombre de la Estrategia: Cuentacuento e inventa un final diferente
Contenido Conceptual:
Gestualidad y expresión corporal.
Contenido Procedimental:
Adecuación de la gestualidad, la expresión corporal y la apariencia personal a la
intencionalidad y al contexto situacional para el logro de una comunicación
efectiva.
Competencia
Participa en conversaciones, discusiones, exposiciones, debates, coloquios y
foros como hablante y como oyente con adecuación al contexto situacional y
respeto a las ideas ajenas, haciendo uso de las normas de interacción social con
actitud reflexiva crítica y creativa.
Indicadores
Diferencia el valor significativo de estructuras lingüísticas de acuerdo con el
tono de voz, los gestos y la entonación del hablante.
Inicio Se repasarán las normas para escuchar cuentos cuando alguien lo está
haciendo y posteriormente se dirá que se va a tener una sesión dedicada a los
enamorados porque se contará el cuento favorito del docente “La Cucarachita Martínez
y el Ratón Pérez” escrita por uno de los más importantes escritores venezolanos de
nuestro siglo XX, Antonio Arráiz.
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En cuanto la Cucarachita decida que se va a casar con el Ratón Pérez, se va
acabando la sesión, que realmente culminará leyendo la conversación que tienen los
dos mientras ven la luna y las estrellas.
Cierre: Se dirá que el cuento tiene otro final pero como es muy triste lo vamos
a dejar hasta ahí porque es mejor terminar los cuentos recordándolos como un buen
momento. Por eso los estudiantes deberán investigar cuál es el verdadero final y traerlo
junto con su resumen del cuento. Para finalizar esta sesión de cuentacuentos dedicada a
los enamorados se leerá “Mi laberinto”, que por ser tan corto sirve como buen final.
Valga la acotación que esta estrategia, tal cual está prepuesta aquí se ha aplicado con
alumnos de 5º grado, dando muy buenos resultados. En los anexos, se incorpora uno
de los trabajos que produjeron a raíz de su investigación del final del cuento.
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Anexos
Actividad Nº 1
Los Signos de Puntuación. Para la Reflexión.
Con la Lengua…
Alexis Márquez Rodríguez.
La mayoría de los estudiantes de lenguaje, así como también las personas que se
preocupan por los problemas que les ofrece el empleo del idioma, y que suelen
consultar sobre ello, casi siempre plantean sus dificultades con la puntuación como uno
de los obstáculos principales con que tropiezan al escribir. Es éste uno de los indicios
más notorios de la deficiencia de nuestro sistema educativo en cuanto a la enseñanza de
la lengua. El uso de los signos de puntuación es uno de los elementos básicos de la
educación idiomática, cuyo aprendizaje debería ser resuelto ya en el nivel primario de
la escuela, entre muchas otras razones porque se trata de un aspecto bastante sencillo,
fácilmente dominable a edad temprana, y que de hecho se involucra, o debe
involucrarse, en la enseñanza de la lectura y escritura. Pero como nuestra escuela hoy
día falla en este punto, lo que debería estar ya resuelto cundo se llega a niveles
superiores del sistema educativo se convierte en un grave problema, quebradero de
cabeza para estudiantes y profesores. En las escuelas de periodismo, por ejemplo, es
mucho el tiempo que hay que robar a lo que allí realmente debería enseñare, para
dedicarlo a los problemas de la puntuación, de la ortografía y de la sintaxis más
elemental, que nos legan las escuelas y liceos. Afortunadamente la mayoría de los
estudiantes que confrontan tales problemas están conscientes de ello y procuran la
ayuda necesaria. Son cada día menos, aunque todavía los hay, quienes consideran que
la preocupación por la puntuación y en general por los problemas del buen hablar y
escribir no es más que un prejuicio de pequeño burgués…
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hemos dicho, de representar gráficamente, con el mayor realismo posible, las pausas
que hacemos al hablar. (…)
Además del valor fónico, los signos de puntuación pueden tener también un
valor sintáctico, un valor psicológico, incluso un valor estilístico, generalmente muy
personal.
Actividad Nº 2
La Torta que puso Adán.
Acto I
El drama pasa en el cielo
Y en los tiempos patriarcales
En que Adán era un polluelo
Y el mundo estaba en pañales.
Al levantarse el telón
Es San Miguel quien lo sube;
Llega Dios en una nube
Y así empieza la cuestión.
Dios Hecha la Tierra y el mar
Y el crepúsculo y la aurora,
Me parece que ya es hora
De acostarme a descasar.
San Miguel ¿Terminasteis el Edén?
Dios Hombre, claro, por supuesto,
Y aunque peque de inmodesto,
Me parece que está bien.
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alguna equivocación;
yo ayer hice el cigarrón,
el picure y el cochino,
pero ninguno anda chino
todos tienen pantalón.
San Miguel Señor, olvidasteis a Adán,
El animal de dos patas;
El que vive entre las matas
Como si fuera tarzán.
Dios ¡Ya recuerdo! El ejemplar
que fabriqué con pantano
y a quien nombre de humano
le di por disimular.
(Risueño)
La intención que tuve yo
Fue fabricar un cacharro,
Pero estaba malo el barro
Y eso fue lo que salió.
Acto II
Ahora pasa la acción
Al jardín del Paraíso,
Donde Adán, ya sobre aviso
Recibe al viejo en cuestión.
Tiene animales
De los más finos:
Sólo cochinos
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Hay más de cien.
Y en cuanto a plagas
Esto es muy sano:
Sólo hay gusano,
Chipo y jején.
Nota: Faltan 2 actos más, sin embargo, en razón de que el objetivo del trabajo no
es la obra de Aquiles Nazoa sino presentar una propuesta de actividad que sirva como
Ocasión en la cual se presentó la obra “La Torta que puso Adán”en el colegio Santiago de
León de Caracas
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modelo, éstos no se incluirán.
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En el Bosque – Anthony Browne
Actividad Nº 5
Esta poesía me gusta
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ni se salvó el hogar ni quedó el rabo. (…)”
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Referencia: Odremán, N. (2005). Brújula de Papel. ¡Qué pócimas!. Caracas. El Nacional. (2)
Actividad Nº 20 – Cuentacuentos e inventa un final diferente
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Referencias
Arráiz, A. (s.f). La Cucarachita Martínez y Ratón Pérez. En: Meneses,
G. (1992). Antología del Cuento Venezolano. Monte avila editores. Caracas.
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