Jean Piaget

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Jean Piaget
Jean Piaget in Ann Arbor.png
Jean Piaget c. 1968, campus en Ann Arbor
Informaci�n personal
Nombre de nacimiento Jean William Fritz Piaget
Nacimiento 9 de agosto de 1896
Neuch�tel, Suiza
Fallecimiento 16 de septiembre de 1980 (84 a�os)
Ginebra, Suiza
Lugar de sepultura Cementerio de los Reyes (Suiza) Ver y modificar los datos
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Nacionalidad suizo
Religi�n Ate�smo Ver y modificar los datos en Wikidata
Familia
Padres Rebecca Suzanne Jackson
Arthur Piaget
Educaci�n
Educado en
Universidad de Neuch�tel Ver y modificar los datos en Wikidata
Informaci�n profesional
�rea epistemolog�a, biolog�a, psicolog�a
Empleador
Universidad de Par�s
Universidad de Z�rich Ver y modificar los datos en Wikidata
Miembro de
Academia Estadounidense de las Artes y las Ciencias Ver y modificar los datos en
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Distinciones
Premio Edward Thorndike
APA Award for Distinguished Scientific Contributions to Psychology (1969)
Premio Erasmus (1972)
Premio Balzan (1979) Ver y modificar los datos en Wikidata
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Jean William Fritz Piaget (Neuch�tel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre
de 1980) fue un epistem�logo, psic�logo y bi�logo suizo, considerado el padre de la
epistemolog�a gen�tica (relativa a la generaci�n de nuevos atributos fruto del
desarrollo de funciones establecidas gen�ticamente, que solo requieren de
estimulaci�n o ejercitaci�n), reconocido por sus aportes al estudio de la infancia
y por su teor�a constructivista del desarrollo de habilidades y la inteligencia, a
partir de una propuesta evolutiva de interacci�n entre genes y ambiente.

�ndice
1 Biograf�a
2 Teor�a
3 Asimilaci�n
4 Acomodaci�n
5 Los per�odos de desarrollo cognitivo
5.1 Per�odo sensomotor o sensorio-motriz
5.1.1 Uso de los reflejos
5.1.2 Reacciones circulares primarias
5.1.3 Reacciones circulares secundarias
5.1.4 Coordinaci�n de esquemas secundarios
5.1.5 Reacciones circulares terciarias
5.1.6 Aparici�n incipiente del pensamiento simb�lico
5.2 Estadio preoperatorio o preoperacional
5.2.1 Subetapas preoperacionales
5.3 Estadio de las operaciones concretas
5.4 Estadio de las operaciones formales
6 Designaciones principales
6.1 Otras designaciones
6.1.1 Doctorados honor�ficos
6.2 Premios
7 Publicaciones
7.1 Principales obras de Jean Piaget
7.2 Autobiograf�as
7.3 Trabajos principales
7.4 Bibliograf�a
7.5 Instituciones acad�micas relacionadas con la obra de Jean Piaget
7.6 Agradecimientos
8 Efem�rides
8.1 D�a del Psicopedagogo
9 V�ase tambi�n
10 Referencias
11 Enlaces externos
Biograf�a

Junto a Pierre Bovet (primer plano a la izquierda) en la entrada del Instituto

Jean-Jacques Rousseau de la Universidad de Ginebra, 1925

Jean Piaget junto a su esposa Valentina en una conferencia de la Oficina

Internacional de Educaci�n en 1932
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean naci� en
Neuch�tel, ciudad de la Suiza franc�fona. Su padre era un destacado profesor de
literatura medieval en la Universidad de Neuch�tel. Su abuelo materno, James
Jackson, fue el creador de la primera f�brica de acero de crisol en Francia.

Jean Piaget fue un ni�o precoz que desarroll� un inter�s temprano por la biolog�a y
el mundo natural, especialmente los moluscos. A los 11 a�os, mientras cursaba sus
estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redact� un estudio referido a
cierta especie de gorri�n albino y luego escribi� un tratado de malacolog�a durante
sus estudios medios.

Se licenci� y doctor� en ciencias naturales en la Universidad de Neuch�tel en 1918,

con una tesis sobre los moluscos del cant�n de Valais. Hasta su traslado a Par�s en
1919 se desempe�� por un per�odo breve en la Universidad de Z�rich, donde public�
dos trabajos sobre Psicolog�a. Su inter�s en el Psicoan�lisis comenz� en esa �poca,
contexto en el que profundiz� adem�s en la obra de Sigmund Freud y Carl Gustav
Jung. Fue analizado por Sabina Spielrein (a�os despu�s asistir�a al Congreso de
Psicoan�lisis en Berl�n en 1922, donde tambi�n conoci� personalmente a Freud).1?

Despu�s de mudarse a Par�s, desarroll� una vida acad�mica intensa marcada por los
contactos con connotados profesionales del �rea. Trabaj� con Hans Lipps y Eugen
Bleuler. Ense�� en una escuela para ni�os en la calle Grange-aux-Belles dirigida
por Alfred Binet, quien hab�a creado junto a Th�odore Simon la escala y el Test de
inteligencia de Binet-Simon. A Binet lo hab�a conocido previamente, mientras
estudiaba en la Universidad de Par�s. Al calificar algunas de las tareas del test
de inteligencia, Piaget not� que los ni�os y j�venes daban respuestas equivocadas a
ciertas preguntas, pero que estos errores eran consistentes y obedec�an a una
cierta regularidad que merec�a atenci�n.

As�, Piaget no se centr� en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino
en el patr�n de errores que algunos ni�os mayores y los adultos ya no mostraban.
Esto lo llev� a aventurar primeramente la hip�tesis explicativa de que el proceso
cognitivo o pensamiento de los ni�os j�venes es inherentemente diferente del de los
adultos (finalmente llegar�a a proponer una teor�a global de las etapas del
desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognici�n
comunes y diferenciables en cada per�odo). En 1920 particip� tambi�n en el
perfeccionamiento de la Prueba de inteligencia de C.I. (Cociente Intelectual)
desarrollado por Stern.

Retorn� a Suiza en 1921 y se incorpor� al Instituto Rousseau de Ginebra,

instituci�n en la que fue director de investigaciones.

En 1923, contrajo matrimonio con Valentine Ch�tenay, con quien tuvo tres hijos:
Lucienne, Laurent y Jacqueline, a quienes Piaget estudi� desde su infancia.

A partir de 1936, mientras ejerc�a la docencia en la Universidad de Lausana y era

editor de publicaciones cient�ficas de renombre en este �mbito (como los Archives
de Psychologie y la Revue Suisse de Psychologie), fue nombrado director de la
Oficina Internacional de Educaci�n, un organismo internacional que en 1969 pasar�a
a formar parte de la UNESCO.2?

Durante los a�os 1951 a 1954 fue Secretario General de la Uni�n Internacional de
Ciencia Psicol�gica (IUPsyS).

En 1955, Piaget cre� el Centro Internacional para la epistemolog�a gen�sica de

Ginebra, el cual dirigi� hasta su muerte en 1980.

Teor�a
Sus principales influencias, adem�s de los de Alfred Binet, fueron los de James
Mark Baldwin, de quien toma las nociones de adaptaci�n por asimilaci�n y
acomodaci�n en circularidad (circularidad puede entenderse como realimentaci�n). A
trav�s de Baldwin le llega el influjo de la filosof�a evolutiva de Spencer,
filosof�a directamente imbuida de la teor�a de Darwin. Piaget emprendi� as� su
teorizaci�n y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo
tiempo biol�gica, l�gica y psicol�gica, reuni�ndose en una nueva epistemolog�a. Es
por ello que nos habla de una epistemolog�a gen�tica, entendiendo aqu� la
epistemolog�a no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la
investigaci�n de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emp�rico, lo
que le diferencia tambi�n de la Gnoseolog�a). En cuanto al uso del concepto
gen�tica, este no se refiere tanto al campo de la biolog�a que estudia los genes,
sino a la investigaci�n de la g�nesis del pensar en el humano, aunque ciertamente
Piaget reconoce que tal g�nesis del pensar tiene en gran proporci�n (aunque de
ning�n modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo,
y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una
base gen�tica solo mediante est�mulos socioculturales, as� como el pensar se
configura por la informaci�n que el sujeto va recibiendo, informaci�n que el sujeto
aprende siempre de un modo activo por m�s inconsciente y pasivo que parezca el
procesamiento de la informaci�n.

Public� varios estudios sobre psicolog�a infantil e inicialmente parti� en la

detallada observaci�n del crecimiento de sus hijos, elabor� hip�tesis de la
inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espont�neo de una
inteligencia pr�ctica que se sustenta en la acci�n (praxis �en plural, praxia�).
Posteriormente realiz� m�ltiples investigaciones para seguir construyendo y
ampliando su teor�a

Piaget sostiene en su teor�a sobre el desarrollo cognitivo infantil que los

principios de la l�gica comienzan a instalarse antes de la adquisici�n del
lenguaje, gener�ndose a trav�s de la actividad sensorial y motriz del beb� en
interacci�n e interrelaci�n con el medio, especialmente con el medio sociocultural
(a esto �ltimo, a partir de la psicolog�a vygotskiana se suele denominar mediaci�n
cultural).
En La psicolog�a de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases impartidas en
el Coll�ge de France durante el a�o 1942, resumiendo all� sus investigaciones
psicogen�ticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la l�gica es la
base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un t�rmino gen�rico
para designar al conjunto de operaciones l�gicas para las que est� capacitado el
ser humano, yendo desde la percepci�n, las operaciones de clasificaci�n,
substituci�n, abstracci�n, etc., hasta �por lo menos� el c�lculo proporcional.

Jean Piaget trabaj� con el matem�tico sudafricano Seymour Papert en la Universidad

de Ginebra desde 1959 hasta 1963.

Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el

pensar adulto, m�s a�n: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o
etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual
una multitud de adultos cronol�gicos que mantienen una edad mental pueril,
explicable por el efecto del medio social).

Entonces surgi� la teor�a Constructivista del aprendizaje, de su autor�a.

Por tal demostraci�n, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la

inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y f�sico. As�
considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evoluci�n y adaptaci�n
del psiquismo humano son los de la asimilaci�n y acomodaci�n. Ambas son capacidades
innatas que por factores gen�ticos (quiz�s del tipo homeost�sis) se van desplegando
ante determinados est�mulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo,
en muy precisos per�odos etarios (o para decirlo m�s simplemente: en determinadas
edades sucesivas).

Asimilaci�n
El proceso de asimilaci�n3? consiste en la interiorizaci�n o internalizaci�n de un
objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por
ejemplo, el ni�o utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su
repertorio motor o para decodificar un nuevo evento bas�ndose en experiencias y
elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un beb� que aferra un objeto nuevo
y lo lleva a su boca, �el aferrar y llevar a la boca son actividades pr�cticamente
innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo�). As� pues, el ni�o lleva
a cabo procesos de asimilaci�n cuando aprende aplicar esquemas preexistentes a
nuevos objetos o situaciones.

La asimilaci�n es el proceso a trav�s del cual las personas comprenden y

experimentan en t�rminos de su etapa actual del desarrollo cognoscitivo y forma de
pensamiento. La asimilaci�n se da, entonces, cuando se act�a sobre un est�mulo o
evento, que se percibe y se comprende de acuerdo con los patrones existentes de
pensamiento. Por ejemplo, un infante que trata de succionar cualquier juguete en la
misma forma est� asimilando los objetos a su esquema existente de succi�n. De forma
similar, un ni�o que ve por primera vez una ardilla voladora en el zool�gico y la
llama "p�jaro", est� asimilando la ardilla a su esquema existente de p�jaro.

Acomodaci�n
La acomodaci�n o ajuste es un concepto psicol�gico introducido por Jean Piaget. Es,
junto con la asimilaci�n, uno de los dos procesos b�sicos para este autor en el
proceso de desarrollo cognitivo del ni�o.

Por acomodaci�n se entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus

esquemas (estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura
cognoscitiva nuevos objetos. Esto puede lograrse a partir de la creaci�n de un
nuevo esquema, o la modificaci�n de un esquema ya existente para que el nuevo
est�mulo pueda ingresar en �l. Por esta raz�n suele considerarse este mecanismo
como un cambio cualitativo en el esquema. A partir de estos procedimientos, que
Piaget denomina funciones cognitivas, se establece el proceso de adaptaci�n y
equilibrio cognitivo entre esquema y medio del organismo.

La acomodaci�n consiste en la modificaci�n de la estructura cognitiva o del esquema

comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran
desconocidos para el ni�o (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es dif�cil
de aferrar, el beb� deber�, por ejemplo, modificar los modos de aprehensi�n).

Ambos procesos (asimilaci�n y acomodaci�n) se alternan dial�cticamente en la

constante b�squeda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo
externo (con el fin primario de sobrevivir). Ambos ser�an pues subprocesos de un
proceso general de adaptaci�n al entorno.

Cuando una nueva informaci�n no resulta inmediatamente interpretable bas�ndose en

los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca
encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemolog�a gen�tica de Piaget
se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los
esquemas cognitivos del ni�o, incorpor�ndose as� las nuevas experiencias.

Como se mencion� este tipo de equilibrio que no es est�tico, siendo un problema

para el desarrollo (Piaget; 1975); al buscar la coherencia en cuanto al nuevo
conocimiento o informaci�n (dicha crisis) puede ocurrir tres diferentes procesos;
desequilibraci�n, reequilibraci�n y equilibraci�n, destacando que a�n la
equilibraci�n no es neutral y puede pasar a las otras dos dependiendo del
pensamiento y las necesidades del sujeto para entender la realidad. Esto permite
entender que el reequilibrio y el desequilibrio juegan un papel importante; lograr
las compensaciones de la perturbaci�n responsable del desequilibrio que motive la
investigaci�n y la construcci�n que caracterizan a la maximizaci�n, siendo un
devenir continuo y un papel funcional de primera importancia. Es entonces que del
error el sujeto puede entre otras formas, lograr el desequilibrio y reequilibrio
para continuar con la construcci�n del conocimiento.