Protocolo de clase

Microorganismos

Danna Geraldine Rodríguez

Nicoll Dayana Caicedo Amu

Educación en biología

Universidad del valle, sede Meléndez

Instituto de educación y pedagogía

Licenciatura en educación básica con énfasis en ciencias naturales y educación

ambiental

2018
Introducción

Este protocolo, está diseñado como un mecanismo de autorreflexión dentro de la

práctica docente. Un análisis crítico de una clase orientada por estudiantes del curso de
Educación en biología, que constara o se tomara en cuenta desde criterios de evaluación
específicos, los cuales se encuentran planteados, desde la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación de las ciencias naturales.

Protocolo de clase

Sesión: Marzo 01 del 2018

Tema: Microorganismos

Grado: Sexto

Inicio de clase

En primera estancia, las docentes inician su clase con una actividad introductoria la cual
consta en separarse por parejas y observar unas imágenes las cuales son entregadas al
inicio de la actividad. Posterior a esto se habla de responder una serie de preguntas que
están planteadas de manera digital, se estima un tiempo para pensar en ellas y se
socializa con el grupo de forma general.

 En este primer momento de la actividad, cabe resaltar el buen uso de las

imágenes por parte de las docentes con la finalidad de crear un espacio que nos
rete a pensar en lo que se está observando y en la relación que esta tiene con las
preguntas que son planteadas, se rescata también la intervención en breves
ocasiones de las docentes por las parejas de trabajo, para oír sus opiniones,
reacciones frente a lo observado, concepciones, etc.

Dando continuación a la clase, las docentes dan una breve explicación de porqué se
pensó esa actividad, cuál era su finalidad, explicando que todo lo que observábamos
eran seres vivos y sus funciones dentro del ecosistema

 Un aspecto a tener en cuenta en este punto es que las docentes rescataban los
aportes y concepciones de los estudiantes para ir dando explicaciones
encaminadas al conocimiento científico.

Para este primer momento de la clase, las docentes cuentan con una segunda actividad,
donde se buscaba que los estudiantes analizaran la imagen de alimentos en estado de
descomposición, se buscaba que describiéramos lo que alcanzábamos a observar, las
características del alimento y respondiéramos unas pequeñas preguntas. Al finalizar esta
actividad existieron intervenciones de nuestros compañeros, con su punto de vista y/o
dudas que se fueran presentando en el momento.

 Dentro de esta actividad, se pierde por un instante el orden lógico de la clase,

dado que se les pide a los estudiantes hacer un observación y descripción de las
características de los alimentos en descomposición, pero no se les clarifica bajo
que parámetros se hará dicha descripción, si era a la caracterización del
alimento, o a reconocer su estructura como microorganismo.
 Este primer espacio de introducción, fomenta la participación de los estudiantes,
en donde se puede llegar a conocer las ideas previas, las concepciones
alternativas de los estudiantes, donde los docentes toman todos esos aportes y
los usan como puente para conectar esas ideas con el conocimiento científico.

Clase magistral

En un segundo momento, después de haber conocido las ideas previas de los

estudiantes, mediante las actividades planteadas, las docentes se encaminan hacia una
clase magistral, donde explican mediante una especie de mini esquema que es un
microorganismo, explican sus características, comparten datos de si son beneficiosos, o
por el contrario perjudicial para nuestra vida. Las docentes apoyan la explicación
brindada mediante ayudas audiovisuales (Videos), de carácter pedagógico, donde en la
media en que el video corre y mencionan aspectos que las docentes consideran
importantes, ellas realizaban una pausa y explicaban dicho punto.

 En este espacio de la clase, nos hubiera interesado, que las docentes realizaras
alguna actividad más dinámica, diseñada para niños de grado sexto,
posiblemente más practica o experimental, como se había discutido, los videos,
aunque son de soporte, crearon un espacio donde el estudiante era un espectador
y no participe de la clase en general, hubiera sido interesante realizar una
actividad que potenciara más el uso del video.
 Se resalta, el uso del buen vocabulario de las docentes, las explicaciones con
ejemplos cotidianos que son de gran contenido significativo para los estudiantes.
 El tomar ideas, o concepciones de los estudiantes mismos para la orientación de
una explicación.
 El buen manejo de la voz.
 Esta parte de la clase podría ser reconocida como la etapa de concretización,
donde el estudiante poco a poco va aterrizando sus idea y concepciones hasta el
conocimiento científico, donde se espera cuente con un grado de entendimiento
mucho más amplio.

Finalización de la clase
En este apartado, las docentes inician hablando acerca de si hay algunas dudas en
referencia al video, se habla acerca de la finalización de la sesión. Para dar por
concluida la clase, se diseñó un taller que estaba estructurado de la siguiente manera:
Conceptos previos, conceptos nuevos y conceptos construidos en clase.

 El diseño de la actividad final (taller) nos parece que está bien planteada, se
espera que en ella el estudiante tenga un avance desde los conocimientos previos
o sus propias concepciones al inicio de la clase, se pretende que en el trascurso
de la clase vaya adquiriendo o interiorizando sus conocimientos y
relacionándolos con el nuevo, y para finalizar los construidos en clase, mediante
toda la sesión.
 Se puede tomar el momento final de la clase como una etapa de aplicación,
donde la complejidad aumenta y el estudiante, es capaz de entender,
ejemplificar, e inferir acerca del tema abordado en la clase.

Aspectos a tener en cuenta

 Buen uso de las diapositivas, poca letra, imágenes adecuadas y colores acordes.
 Buen manejo de aula en cuanto a la explicación de las actividades
 Aspecto positivo el cuestionamiento constante, pero que no se torne intimidante