“Año de la lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. Gerencia Regional de Educación: Arequipa

2. UGEL : Arequipa Sur
3. Institución Educativo :
4. Área : COMUNICACIÓN
5. Grado y sección : 1º
6. Horas semanales : 5 horas
7. Turno : Tarde
8. Director :
9. Docente : Bonifacio Vilca Flores

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el Área de Comunicación en primero de secundaria se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares de aprendizajes
planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo.
En este grado se espera que el estudiante:
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y
no verbales en diversas situaciones comunicativas.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explicita e implícita y complementaria de los textos que lee.
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del Aprendizaje.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia; ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que
aprendan a expresarse oralmente.
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III. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO

Los estudiantes del VI ciclo están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de pubertad y la adolescencia que ejercen influencia decisiva
en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la I.E. adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar
sus necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar
a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a
este nivel, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
En esta etapa, los adolescentes van construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con
interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar
situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia
inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar
medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.

IV. UNIDADES DIDÁCTICAS

BIMESTRE I II III IV
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SITUACIONES Observa las Analiza su La internet y la Las costumbres Programas Personajes La violencia El avance
RELACIONADAS costumbres entorno familiar lectura lírica y tradiciones de radiales de ilustres de la familiar tecnológico y
CON EL practicadas por y de su su tierra natal Arequipa comunidad las redes
CONTEXTO Semana Santa comunidad sociales

TÌTULO Exponiendo Creando mi Mis sentimientos Nuestra Mi programa Entrevistando a El reportero de Creando un
sobre la Semana cuento en un poema identidad en radial mi comunidad la familia infografía
Santa nuestras educativa
dramatizaciones
HORAS 25 horas 25 horas 25 horas 30 horas 20 horas 25 horas 25 horas 25 horas
EFECTIVAS
TIEMPO Del 04 marzo Del 08 abril al Del 13 mayo al Del 17 junio al Del 12 agosto al Del 09 Del 14 octubre Del 18
al 05 abril 10 mayo 14 junio 25 julio 06 setiembre setiembre al 11 al 15 noviembre noviembre al
octubre 20 diciembre

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V. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PROPÓSITOS DE UNIDADES DIDACTICAS

APRENDIZAJE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
“Exponiend “Mis “Entrevis “El “Creando ESTÁNDARES DE
“Creando “Me siento “Mi
COMPETENCIAS Y o sobre la sentimien tando a mi reportero una APRENDIZAJE
mi orgullo de mi programa
CAPACIDADES DEL ÁREA Semana tos en un comunidad de la infografía CICLO VI
cuento” tierra” radial”
Santa” poema” educativa” familia” ”
Se comunica oralmente en su Se comunica oralmente mediante
lengua materna diversos tipos de textos; infiere el
 Obtiene información del texto tema, propósito, hechos y
oral. conclusiones a partir de información
 Infiere e interpreta explícita e implícita, e interpreta la
información del texto oral. intención del interlocutor en
 Adecúa, organiza y discursos que contienen ironías y
desarrolla las ideas de forma sesgos. Organiza y desarrolla sus
coherente y cohesionada. ideas en torno a un tema y las
 Utiliza recursos no verbales y relaciona mediante el uso de
paraverbales de forma diversos conectores y referentes,
estratégica. así como de un vocabulario variado
 Interactúa estratégicamente y pertinente. Enfatiza significados
con distintos interlocutores. X X X X X X X X mediante el uso de recursos no
 Reflexiona y evalúa la forma, verbales y paraverbales. Reflexiona
el contenido y contexto del sobre el texto y evalúa su fiabilidad
texto oral. de acuerdo a sus conocimientos y
al contexto sociocultural. Se
expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus
ideas, y sus contribuciones
tomando en cuenta los puntos de
vista de otros.

Lee diversos tipos de textos X X X X X X Lee diversos tipos de texto con

escritos en lengua materna estructuras complejas y vocabulario
 Obtiene información del texto X X variado. Integra información
escrito. contrapuesta que está en distintas
 Infiere e interpreta partes del texto. Interpreta el texto
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 información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos
en lengua materna
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
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considerando información relevante
y complementaria para construir su
sentido global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa
el uso del lenguaje, la intención de
los recursos textuales y el efecto
del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de
forma reflexiva. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de
fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea
X X X X X X X X vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos y textuales para separar y
aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras
con la intención de darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje
para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en
el lector según la situación
comunicativa.
X X X X X Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando integra distintas
actividades, actitudes y conocimientos
de diversos contextos socioculturales
en su entorno virtual personal. Crea
materiales digitales (presentaciones,
8
  Interactúa en entornos videos, documentos, diseños, entre
virtuales. otros) que responde a necesidades
concretas de acuerdo sus procesos
 Crea objetos virtuales en
cognitivos y la manifestación de su
diversos formatos. individualidad.

Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje de manera

manera autónoma
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
Enfoques Transversales
 Enfoque Búsqueda de la
excelencia
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de derechos
 Enfoque Inclusivo o de
atención a la diversidad
 Enfoque Medio ambiente
 Enfoque Orientación al bien
común
 Enfoque Igualdad de género
X X
X X
X
autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende
define metas personales respaldándose
en sus potencialidades. Comprende
que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo
X X X X X X planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos
que le permitan realizar una tarea
basado en sus experiencias. Monitorea
de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje y
evalúa el proceso, resultados, aportes
de sus pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las tareas.
X X
X
X X X X X
X X
X
X

VINCULACIÓN CON OTRAS • Resuelve • Aprecia • Resuelve • Gestiona • Convive y • Convive y • Gestiona • Construye
ÁREAS. problemas de problemas proyectos participa participa responsabl su
de gestión de manera de cantidad. de democrática democrática emente el identidad.
datos e crítica emprendimiento mente mente en la espacio y • Aprecia
incertidumbre manifesta económicos y en la búsqueda del el ambiente de
ciones social. búsqueda del bien común. manera
artísticas bien común. crítica
culturales. manifestaci
ones

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 artísticas
culturales.

VI. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales
- MINEDU(2016).Currículo Nacional de la Educación Básica en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
- MINEDU(2016).Programa Curricular de la Educación Secundaria en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-abril.pdf
- Editorial SANTILLANA. (2016). Comunicación 1. Manual del docente.
- O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
Recursos
- Vídeos y radio grabadora.
- Proyector multimedia y computadora

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre si al participar en la
vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características
propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Generalmente se aplicarán las estrategias que propone Currículo Nacional tales como:

Estrategias para la comprensión oral y escrita
Estrategias en los momentos de la lectura. (antes durante y después)
Estrategias de identificación del tema y la idea principal.
Estrategias de identificación de subtemas e ideas temáticas.
Estrategia de reconocimiento y empleo de la estructura textual.
Estrategias para la elaboración del resumen.
Estrategias de focalización
Macroestructura: Tema, idea principal, título.
Observación: variables y características.
Macrorreglas: supresión, generalización, construcción.
Estrategias de aproximación
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Estrategias para la producción oral y escrita
Estrategias para la realización de comentarios.
Estrategias para la creación de poemas.
Estrategias para la redacción de textos narrativos.
Estrategias para generar ideas: lluvia de ideas, escritura asociativa, tomar notas, escritura libre.
Estrategias para la organización de las ideas:
Mapa conceptual, esquemas, mapas, cuadros.
Estrategias para analizar y generar la situación comunicativa: Cuestionario.
Estrategias para la organización de la información: El esquema, clasificación.
Estrategias para reflexionar sobre la organización del contenido o las ideas.
Estrategias de autorregulación durante el proceso de escritura.
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 Formulación de objetivos. Estrategias para reflexionar sobre cómo corregir y reajustar el texto.
Elaboración de preguntas. Estrategias para corregir el texto.
Producción de predicciones. Organizadores gráficos: Resumen, Sumilla, Subrayado
Activación se saberes previos. Selección, Clasificación, Jerarquización, Categorización, Estructuras textuales

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los
indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.
La evaluación será:
Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto
nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos,
ello permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante
respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).

Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se aplicará una evaluación diagnóstico (prueba de entrada), en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje ; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

Del profesor:
 O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
 “Gramática Moderna de la Lengua Española” Luis Fuentes de la Corte y Ramón
 Literatura Española y Peruana, Walter Fernández Menéndez.
 “Parnaso” Diccionario Sopena de Literatura. Tomo I Autores españoles e hispanoamericanos.
 Gramática Estructural Bruno 2019.
 www.tecomunicomas.com/
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 Del alumno:
 Textos entregados por el Ministerio de Educación.
 Cualquier texto de literatura de 1° de secundaria.
 Diccionario.
 www.tecomunicomas.com/

X. APRECIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN ELABORADA

1. ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................

Arequipa, marzo del 2019.

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Subdirector(a) Bonifacio Vilca Flores
Docente

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